LA ENSEANZA DE LA EPISTEMOLOGA EN EL CICLO

COMPLEMENTARIO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

Guzmn Muoz, Liliana J. Garay, Soraya Yamile

Universidad Nacional de San Luis
lilianaj.guzmn@gmail.com - sorayayamilegaray@gmail.com

Eje: Prcticas narrativas en el Nivel Superior y su relacin con la subjetividad. Historia y

prcticas educativas en la investigacin. Historia y prcticas narrativas.

1.
Este trabajo analiza y describe un conjunto especifico de prcticas de enseanza
llevadas a cabo en el mbito del nivel superior, ms precisamente en el ciclo
complementario de Licenciatura en Educacin Especial (FCH/UNSL) del presente ao
lectivo. La propuesta presentada por este equipo docente en el campo de formacin
filosfico-epistemolgica tiene como objetivos que los estudiantes se apropien de la caja de
herramientas que dicho campo ofrece para pensar problemticas educativas y de
conocimiento que actualmente surgen en el campo de la Educacin Especial, para una
reflexin crtica e interpretativa de lo que acontece a partir de la constitucin de
subjetividades.

Es preciso aclarar que dicho curso es ofrecido a partir de la opcin paradigmtica de

la hermenutica filosfica, particularmente desde el Proyecto de Investigacin CYT
Hermenutica y Subjetividad: dispositivos pedaggicos y esttico-polticos de educacin,
arte y comunicacin1. En este dispositivo terico, partimos de dos conjeturas: primero, la
experiencia de constitucin de la subjetividad se configura en dispositivos estticos-
polticos en los que se producen experiencias de mediacin entre verdad y subjetividad, y
segundo, la experiencia de s es posible en contextos de diferencias, por lo que es preciso
una hermenutica de la alteridad y otra mirada de la experiencia del arte y de la formacin a
partir de la lectura de textos para el cultivo de la inquietud de s. Ofrecemos aqu un doble
anlisis de este dispositivo de enseanza: por un lado, la propuesta terica, por el otro, el
conjunto de experiencias de lectura y de reflexin crtica realizado por estudiantes.

1
Proyecto de CYT dirigido por Dra. Liliana Guzmn Muoz, en la Facultad de Ciencias Humanas, UNSL
 2.

El trabajo terico desplegado en el programa del curso Epistemologa, para el ciclo

de complementacin de la Licenciatura en Educacin Especial, se realiz en la
configuracin de un haz de problemas pedaggico-epistemolgicos y de ejercicio
ontolgico-crtico en torno al conocimiento y las prcticas de saber en Educacin Especial.
El programa de contenidos se propuso como una caja de herramientas para pensar la
experiencia de la subjetividad y la constitucin o individuacin (Simondon) del sujeto en su
formacin educativa e integral. Esta mirada epistemolgico-hermenutica permiti as
pensar un campo disciplinar y educativo especficamente atendiendo a problemas
pedaggicos intrnsecos al campo de la Educacin Especial.

En el marco directriz del proyecto CYT Hermenutica y subjetividad, partimos de

dos hiptesis que conducen las prcticas de enseanza e investigacin aplicada a los
dispositivos de conocimiento:

a) en primer lugar, la experiencia de constitucin de la subjetividad se

configura en dispositivos estticos-polticos pedaggico-institucionales y
experiencias de s, de mediacin entre verdad y subjetividad;
b) segundo, la experiencia de formacin tiene condiciones de posibilidad en
contextos educativos de pluralismo y diferencias, por lo cual es preciso
una hermenutica de la alteridad que permita comprender la Educacin
Especial como diferencia de una individuacin cuya vida se constituye en
relacin a otros, singular y colectivamente, en diversos contextos de
saber-poder de nuestro presente.

En este marco, la hermenutica filosfica nos permite pensar nociones que

atraviesan la subjetividad, el mundo de la vida y el conocimiento, relacin de poder y saber
en espacios de teora y praxis en el horizonte de una ontologa del presente (Foucault).
Desde esta perspectiva, la enseanza de la Epistemologa adopta una dimensin
instrumental y reflexiva para actuar sobre las prcticas y saberes en Educacin Especial y
pensar la experiencia desde el campo conceptual de las Diferencias.

Los objetivos especficos de esta propuesta de enseanza fueron: articular opciones

epistemolgico-interpretativas de paradigmas de conocimiento, vincular la reflexin
epistemolgica a la historia de las ciencias en el campo disciplinar de la Educacin
Especial, propiciar la capacidad de pensar la diversidad y diferencias como espacio de
subjetivacin en este campo pedaggico especfico.

Los contenidos ofrecidos tuvieron como comienzo y fin la articulacin entre

epistemologa y actualidad de la reflexin sobre el conocimiento como prctica en el campo
pedaggico. En un recorrido por las principales corrientes de filosofa de las ciencias en su
perspectiva histrico-fenomenolgica continental y en la tradicin anglosajona, se
profundiz en los ejes texto-lector, saber-poder, teora-prctica, situacin y crculo
hermenutico, explicacin y comprensin, educacin y diferencias. De este modo, el
horizonte teortico y prctico de la filosofa se puso en dilogo con la teora pedaggica. En
este recorte, los Trabajos Prcticos y Seminarios de Lectura se propusieron y trabajaron
desde la filosofa francesa y la historia de la ciencia, para desarrollar ejes de interpretacin
en torno a la ontologa del presente, u ontologa histrica de nosotros mismos (Foucault) y
la pedagoga de las diferencias (C. Skliar).

3.

En este marco terico y aplicativo de enseanza de contenidos filosfico-

epistemolgico, las experiencias narrativas a partir de lo trabajado permitieron a los
estudiantes apropiarse crtica y afirmativamente del conocimiento desde autores centrales
en el Proyecto tales como Foucault, Gadamer, Carlos Skliar, entre otros, de cuya caja
terica de herramientas nos valemos para un anlisis interpretativo de prcticas de saber,
poder y subjetivacin en nuestro presente.

Es interesante sealar aquellas reflexiones e interrogantes que los estudiantes

realizaron a lo largo de su recorrido por la asignatura. En un espacio abierto al pensamiento
y en la modalidad de comunidad de debate, los estudiantes pudieron dialectizar los
contenidos de las lecturas e involucrarse en lo acontecido en el presente de sus propias
prcticas docentes pensando crticamente aspectos y problemticas, situaciones concretas
en el mbito de la Educacin Especial.

En muchas de estas reflexiones de los alumnos (emergentes de Seminarios de

Lectura, Trabajos Prcticos e Integradores) pudo visualizarse un acercamiento reflexivo a
las prcticas concretas un pensar crtico y fundamentado, posibilitado por las lecturas
filosficas-epistemolgicas que fueron realizando en cada instancia pedaggica del curso.
De esta manera, los estudiantes pudieron problematizar sobre ciertas cuestiones
naturalizadas en el campo pedaggico, postulando tambin algunas inquietudes y
construyendo un dilogo abierto entre todos los participantes del curso.

La reflexin filosfico-epistemolgica en comunidad de debate, de este modo,

favoreci y potenci a nuevas miradas e interpretaciones de los textos como as tambin un
enriquecimiento mutuo entre estudiantes y docentes, surgiendo interrogaciones y nuevas
problematizaciones en muchos de sus trabajos finales, propuestas y planteos alternativos a
los modos de llevar a cabo las prcticas educativas y las relaciones establecidas en las
instituciones donde se desempean en trabajo y formacin.

El espacio propiciado por el trabajo interpretativo de textos, en este caso, permiti

que los estudiantes fueran realizando debates grupales, analizando as dispositivos que
atraviesan sus prcticas y saberes en el aula y en las instituciones donde desempean el rol
docente, cual dispositivos de poder, de saber, de constitucin de la subjetividad, e
interpelando los conceptos de normalizacin, escuela, las categoras de espacio y tiempo de
las instituciones pedaggicas, entre otros. Adems de plantearse la necesidad de reflexionar
sobre las prcticas y generar posibles transformaciones en lo cotidiano y en el campo
disciplinar donde se desempean, el horizonte propuesto por el curso finalizo con el deseo
grupal de revisar y reflexionar crticamente sobre los vnculos entre saber y poder, y las
relaciones pedaggicas que se configuran en las instituciones del campo Educacin
Especial.

Finalmente la importancia de la lectura, el debate, la reflexin y el espacio de

dilogo que los estudiantes tuvieron, una vez interpretados los textos filosficos que
trabajaron en la asignatura, les propici herramientas para pensar, analizar y reflexionar
colectivamente el trabajo docente y su rol como futuros licenciados de Educacin Especial,
rescatando la importancia de la formacin, de la lectura crtica, del pensar fundamentado y
tambin de la necesidad de pensar con creatividad a la hora de generar propuestas y/o
alternativas que permitan y contemplen las subjetividades que atraviesan el espacio y el
tiempo educativos en dispositivos de saber, poder y subjetividad en los que somos
constituidos.

Conclusiones

Hemos realizado una descripcin acerca de un dispositivo de contenidos filosfico-

epistemolgicos ofrecidos en un programa de curso de grado para estudiantes de la nueva
Licenciatura en Educacin Especial, en nuestra Facultad. Tal dispositivo est configurado
desde una mirada filosfico-pedaggica donde, desde la ontologa del presente y la
hermenutica filosfica, nos posibilita una mirada de las diferencias donde la interpretacin
de textos y la lectura reflexiva posibilitan nuevas perspectivas de anlisis acerca de los
saberes, poderes y modos de subjetivacin en el campo de la Educacin Especial.

En esta oportunidad, y con una propuesta de enseanza de la Epistemologa y las

materias filosficas afincada en el cuerpo de hiptesis del proyecto de Investigacin desde
donde emerge este dispositivo de conocimiento, la posibilidad reflexiva del paradigma
hermenutico y su capacidad interrogativa del mundo y de la vida, permiten no slo una
mirada crtica de la realidad pedaggica de las prcticas de conocimiento en Educacin
Especial, sino tambin un trabajo del pensamiento consigo mismo y con relacin a los
saberes, poderes y modos subjetivantes y de individuacin que el campo pedaggico de la
Educacin Especial configura y que en, en este caso, afect positivamente a este espacio de
enseanza y todos sus participantes.
 Bibliografa

Foucault, M. Obras completas.

Gadamer, H. Obras completas.

Simondon, G. La individuacin a la luz de las nociones

de forma y de informacin, Buenos Aires, Cactus, 2015.

Skliar, C.- Tllez, M. Conmover la educacin. Ensayos para una pedagoga de la

diferencia, Buenos Aires, NOVEDUC, 2008.