UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

INSTITUTO DE CINCIAS EXATAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MATEMTICA
MESTRADO PROFISSIONALIZANTE EM MATEMTICA

Cnicas: lugares geomtricos e construes dinmicas

Cludio Barros Vitor

MANAUS
2013
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
INSTITUTO DE CINCIAS EXATAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MATEMTICA
PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONALIZANTE EM MATEMTICA

Cludio Barros Vitor

CNICAS: LUGARES GEOMTRICOS E CONSTRUES

DINMICAS

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Matemtica da Universidade
Federal do Amazonas, como requisito par-
cial para obteno do ttulo de Mestre em
Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. Disney Douglas de Lima Oliveira

MANAUS
2013
 CLUDIO BARROS VITOR

CNICAS: LUGARES GEOMTRICOS E CONSTRUES

DINMICAS

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Matemtica da Universidade
Federal do Amazonas, como requisito par-
cial para obteno do ttulo de Mestre em
Matemtica.

Aprovado em 22 de Agosto de 2013.

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Disney Douglas de Lima Oliveira

Presidente

Prof. Dr. Victor Augusto Giraldo

Membro

Prof. Dr. Mrio Salvatierra Jnior

Membro
 AGRADECIMENTOS

A Deus, ao meu orientador, aos meus pais, aos meus amigos, aos meus alunos e as maiores
razes de meu esforo e dedicao: Adriana, minha esposa, e meus filhos Cludio, Gabriel
e Matheus. Agradeo a pacincia e compreenso de minhas falhas e ausncias.
 RESUMO

Fao aqui uma abordagem pouco trabalhada na maior parte dos livros da educao
bsica, lugares geomtricos com uma perspectiva de construo tradicional (rgua e
compasso) e geometria dinmica (software de matemtica). No primeiro captulo estu-
daremos os lugares geomtricos elementares com as devidas propostas de construo com
rgua e compasso. No segundo e terceiro captulos nos deparamos com uma abordagem
histrica do estudo das cnicas bem como suas construes, com o intuito de mostrar que
essa abordagem no deve ser feita apenas no encerramento do ensino mdio. Para o quarto
captulo reservei um aprofundamento para as equaes das cnicas aps rotao e fina-
lizando este trabalho, algumas atividades no Geogebra com a possibilidade de visualizao
na internet.

Palavras-chave: Construes, lugares geomtricos, cnicas.

 ABSTRACT

In the present study I make an approach that is not much worked in most books of
basic education, geometric places with a traditional construction perspective (a ruler and
a pair of compasses) and dynamic geometry (math software). In the first chapter, we will
study the elementary geometric places with the adequate proposals of construction with
a ruler and a pair of compasses. In the second and third chapters, we will deal with a
historical approach to the study of conics as well as with its constructions in order to
show that this approach should not be taken only at the end of high school. In the fourth
chapter, I dedicated to a further study of the equations of conics after rotation and, at
the end of this work, some activities in Geogebra with the possibility of visualization on
the Internet. Keywords: Construction geometry places, Conics.

Keywords: Construction geometry places, Conics.

 Apresentao

Este trabalho tem o intuito de contribuir com os docentes da educao bsica no

ensino da matemtica buscando sua essncia primitiva, as construes geomtricas. Sendo
professor de matemtica dos diversos nveis da educao h dezesseis anos, ainda me
pergunto o motivo de tamanho desnimo por muitos alunos e tambm dos professores no
ensino de matemtica. Acredito que no h uma frmula mgica para essa mudana, mas
sei da importncia de cada indivduo no processo de aprendizagem. Tento aqui resgatar a
beleza das construes geomtricas para justificar conceitos e propriedades que a lgebra,
to elegantemente, demonstra.
Minha angustia na forma de abordar o estudo das cnicas e de como os meus alunos
do ensino mdio podem ter uma melhor compreenso, no exclusivamente pela geometria
analtica, foi o fator motivador deste trabalho.
As tecnologias em educao no so uma realidade recente, lidamos com ferramentas
educacionais h muito, o baco (pt.wikipedia.org/wiki/baco) um grande exemplo.
Para o estudo das cnicas, vislumbro uma abordagem mais precoce de suas definies,
ainda no ensino fundamental, dando ateno s construes com rgua e compasso. Acre-
dito que o aluno ao construir, a partir da definio, tem a possibilidade de constatar, pelas
medidas, algo que futuramente e com a devida maturidade demonstrar algebricamente,
evitando assim que a geometria analtica fique fadada s suas equaes.
No difcil observar esse distanciamento da construo para lgebra nos dias de hoje,
basta perguntar a um aluno que est concluindo o ensino mdio o que uma cnica,
dificilmente ele a definir como um lugar geomtrico, possivelmente esboar uma curva
correspondente uma delas ou, espantosamente, enunciar uma equao que memorizou;
levando o discente a um conceito equivocado de que a geometria analtica a geometria
das equaes.
Aliada construo sinttica podemos inserir uma ferramenta didtica poderosa que
um software de matemtica, dando movimento s construes o que chamamos de geome-
tria dinmica. Existe uma srie de softwares que possibilitam as construes geomtricas,
optamos aqui pela utilizao do Geogebra.
O Geogebra um software livre e gratuito, ou seja, no pago disposio para down-
load no site www.geogebra.org, podendo ser usado, inclusive, na prpria plataforma do
servidor; alm disso colaborativo, ou seja, o usurio tem acesso s ferramentas de cri-
ao, tornando possvel adaptaes de programao para atender o usurio. Outras van-
tagens que podemos destacar so: as ferramentas de publicao, onde as construes
podem ser disponibilizadas na internet e acessada por qualquer usurio; diversos cam-
pos da matemtica so contemplados ao mesmo tempo (geometria, lgebra, estatstica e
clculo); transformar as construes em vdeo-aula, entre outras. A geometria dinmica,
sem dvida, uma ferramenta didtica poderosa. O simples fato de mobilidade que se
ganha com o ponto, por exemplo, liberta o docente da amarrao esttica que um quadro
convencional impe. Podemos citar como exemplo o estudo da excentricidade. Muitas
das vezes em sala de aula me esforcei para que meus alunos visualizassem naturalmente o
sentido da excentricidade para uma cnica. Quando comecei a usar a geometria dinmica
ficou evidente que o interesse foi imediato, a ateno e curiosidade foram acordadas e as
indagaes eram mais especficas e claras.
As possibilidades so inestimveis, basta que se tenha interesse em comear, espero
que este estudo possibilite um melhor aproveitamento no ensino destas curvas e que a
utilizao da geometria dinmica seja algo frequente. queles que tiverem interesse o
site www.geogebratube.org/, tem um grande nmero de aplicaes possveis em sala de
aula. No pretendo aqui discorrer sobre recursos tecnolgicos, e sim incentivar queles
que gostam das construes geomtricas, buscar recursos que atendam suas inspiraes.

2
Sumrio

1 Lugares Geomtricos 1
1.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2 Lugar Geomtrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3 Circunferncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.4 Mediatriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.5 Retas paralelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.6 Bissetriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.7 Arco capaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2 Cnicas: De Menaechmus a Fermat. 12

2.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2 Os trs problemas clssicos de construo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.3 Menaechmus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.4 Arquimedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.5 Apolnio de Perga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.6 Pierre Fermat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3 Cnicas: Construes 17
3.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.2 Elipse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.3 Circunferncia diretora da elipse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.4 Hiprbole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.5 Circunferncia diretora da hiprbole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.6 Parbola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

4 Cnicas: Rotaes e translaes 27

4.1 Translao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.2 Rotao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

5 Atividades com GeoGebra 34

5.1 Diviso de segmento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

1
 5.2 Pontos na mediatriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
5.3 Pontos na bissetriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.4 Ponto no arco capaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.5 Elipse por pontos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.6 Excentricidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
5.7 Elipse por circunferncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5.8 Translao da elipse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
5.9 Rotao da elipse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.10 Hiprbole por pontos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
5.11 Excentricidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5.12 Hiprbole por circunferncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
5.13 Translao da hiprbole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
5.14 Rotao da hiprbole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
5.15 Parbola por pontos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5.16 Parbola por circunferncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5.17 Translao da parbola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5.18 Rotao da parbola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

6 Consideraes Finais 53

Referncias Bibliogrficas 54
 LISTA DE SMBOLOS

AB Reta AB.

OP Semirreta OP.
AB Segmento AB.
AB Medida do segmento AB.
(ABC)
b Medida do ngulo ABC.
sen Seno do ngulo .
cos Cosseno do ngulo .
ABC Tringulo ABC.
SABC rea do tringulo ABC.
AB CD Segmento AB perpendicular ao segmento CD.

AB k CD Reta AB paralela a reta CD.
AB CD Segmento AB congruente ao segmento CD.
ABC DEF Tringulo ABC congruente ao tringulo DEF.
ABC DEF Tringulo ABC semelhante ao tringulo DEF.
S = C(O, r) Crculo ou circunferncia de centro no ponto O e raio r.
Captulo 1

Lugares Geomtricos

1.1 Introduo
As construes geomtricas so as formas mais primitivas e puras de apresentao de
ideias matemticas. Desde os primrdios o homem tenta expressar seus pensamentos e
emoes usando diferentes linguagem de comunicao. Eis a um grande problema, cada
grupo com sua linguagem. O desenho surge como uma ferramenta de linguagem universal.
No se tem informao precisa sobre os primeiros desenhos como forma de abordagem
lgica para a resoluo de um problema. Inspirando-nos na cultura babilnica ou dos
egpcios, podemos reportar o desenho como o preldio s construes grandiosas e que
at hoje ainda so enigmticas.

Figura 1.1: Zigurate.

No inicio os desenhos eram feitos mo, sem qualquer noo de perfeio ou de medidas
com exatido, pois no possuam recursos apropriados. As construes com rgua e
compasso somente apareceram por volta do sculo V a.C., tais construes tiveram enorme
importncia no desenvolvimento da matemtica grega, era urea da geometria, e foi com
o matemtico grego Euclides que a geometria se desenvolveu, fazendo da cidade egpcia
de Alexandria o centro mundial da Geometria por volta de 300 a.C..

1
 Neste captulo as construes geomtricas so destacadas como importante instrumento
de concretizao das definies geomtricas elementares. As ideias de distncias e simetria
recebem o auxlio das ferramentas mais antigas de construes geomtricas, a rgua e o
compasso. Embora o material fsico seja imprescindvel no aprendizado, todas as cons-
trues podem ser apresentadas em mdias tecnolgicas usando-se softwares adequados.
As construes geomtricas possibilitam aos estudantes uma integrao entre conceito
e aplicao, fazendo com que as definies estejam mais prximas e integradas sua
realidade. Destaco aqui tambm o prazer de se fazer as construes e observar na prtica
as definies serem concretizadas.
No h construo sem justificativa geomtrica que demonstre sua veracidade, a ideia
aqui no dissociar as construes geomtricas da geometria e lgebra, mas apresent-la
como uma ferramenta dinmica para a construo do aprendizado.

2
1.2 Lugar Geomtrico
Quando se aborda as funes elementares na educao bsica quase que instantnea
a apresentao do grfico correspondente funo estudada como sendo o "desenho"que
a mesma descreve no plano cartesiano, isso acarreta a correlao imediata, no aluno, de
que a lei que define a funo uma curva. Perguntado a um aluno "qual o grfico da
funo f : N N em que f (x) = x2 ?, possivelmente responder "uma parbola!". Isso
acontece porque o aluno no enxerga o grfico como um conjunto de pontos do plano que
satisfazem determinada condio.
Usar lugar geomtrico nas definies nem sempre uma tarefa simples: devemos imaginar
o ponto em movimento satisfazendo as devidas condies e alm disso descrever mental-
mente esta trajetria.
A utilizao de um software adequado facilita e motiva a descoberta desses lugares.
Uma figura (conjunto no vazio de pontos) denominada lugar geomtrico (LG) dos
pontos que gozam de uma propriedade quando, e somente quando:

todos os pontos dessa figura gozam da propriedade ;

somente os pontos dessa figura gozam da propriedade .

1.3 Circunferncia
LG 1. O LG dos pontos situados a uma distncia r de um ponto P dado a circunfe-
rncia que tem como centro o ponto dado e por raio a distncia r.

Figura 1.2: Circunferncia.

3
1.4 Mediatriz
Definio 1.4.1. Dados os pontos A e B no plano, mediatriz a reta perpendicular ao
segmento AB em seu ponto mdio M .

Figura 1.3: Mediatriz.

Construo 1. Centro em A e um raio maior que a metade de AB traamos o arco A1 ,

depois com centro em B e mesmo raio, traamos o arco A2 . Os arcos se intersectam em
dois pontos P e Q, a reta que passa por estes pontos a mediatriz de AB.

Figura 1.4: Mediatriz.

Justificativa 1. Como os arcos traados tem mesmo raio, o quadriltero AP BQ um

losango de diagonais AB e P Q que so perpendiculares e se intersectam no ponto mdio.

Teorema 1.

LG 2. Mediatriz o LG dos pontos que equidistam dos extremos de um segmento dado.

4
 Prova. Tomemos um ponto P da reta m AB em M , os tringulos AM P e
BM P so congruentes pelo caso L.A.L., assim AP P B.

Figura 1.5: Mediatriz.

Teorema 2.

LG 3. Mediatriz o LG dos centros das circunferncias que passam pelas extremidades

de um segmento dado.

Prova. Como vimos no LG2, tomando-se um ponto P qualquer da mediatriz m de

AB, temos AP P B, assim P determina sobre m os possveis centros das circunferncias
que passam por A e B.

Figura 1.6: Mediatriz.

5
1.5 Retas paralelas
Definio 1.5.1. Duas retas r e s so paralelas (r//s)se e somente se, so coincidentes
ou so coplanares e no tem nenhum ponto em comum.

Figura 1.7: Paralelas

Construo 2. Dados uma reta r e um ponto P

/ r, conduzir por P uma reta s paralela
r.

ponta seca em P e uma abertura maior que a distancia a r traamos um arco

intersectando-a em A;

ponta seca em A e abertura em P traamos um arco determinando em r o ponto B;

ponta seca em A e raio BP traamos um arco intersectando o primeiro construdo

em C;

a reta s determinada pelos pontos P e C. (Fig. 1.8)

Figura 1.8: Paralelas.

Justificativa 2. Por construo, o quadriltero ABCD tem os lados opostos congruentes,

assim, ABCD um paralelogramo e r//s.

6
LG 4. o LG dos pontos que distam ` de r so s retas paralelas s e t, a uma distncia `
de r.

Figura 1.9: Paralela.

LG 5. Sejam A e B pontos distintos de r, as retas paralelas s e t determinam o LG dos

tringulos de base AB e altura `, ou seja, o LG dos ABC equivalentes, onde AB r e
C s ou C t. (Fig. 1.10)

Figura 1.10: Paralela.

7
1.6 Bissetriz
Definio 1.6.1. Bissetriz a semirreta de origem no vrtice do ngulo e que o divide
em outros dois ngulos congruentes.

Figura 1.11: Bissetriz.

Construo 3. Dado um ngulo, construir uma bissetriz.

Ponta seca no vrtice O e raio qualquer traamos um arco que intersecta os lados
de AOB
b em C e D;

Ponta seca em C e raio maior que a metade da distncia D traamos um arco;

Ponta seca em D e raio anterior traamos outro arco encontrando o ponto P ;

a semirreta OP a bissetriz de AOB.
b (Fig. 1.12)

Figura 1.12: Bissetriz.

Justificativa 3. O tringulo OCD issceles e b mediatriz de CD, logo bissetriz de

C OD.
b

8
Teorema 3.

LG 6. A bissetriz o LG dos pontos que equidistam dos lados do ngulo dado.

Prova. Sejam P um ponto da bissetriz b e suas projees ortogonais C e D sobre os

lados do ngulo AOB,
b os tringulos OP C e OP D so congruentes (caso lado (OP ),
ngulo (DOPb P OC)
b e ngulo oposto (ODP b OCP b )), assim os segmentos P C e
P D so congruentes.

Figura 1.13: Bissetriz.

Teorema 4.

LG 7. Bissetriz o LG dos centros das circunferncias tangentes s retas r e s dadas.

(Fig. 1.14)

Prova. Tomando-se um ponto P de uma bissetriz de res, pelo LG6, P equidista de

res, assim, P centro da circunferncia que tangncia as retas dadas.

Figura 1.14: Bissetriz.

9
1.7 Arco capaz
Teorema 5. Tomando-se dois pontos A e B de um circunferncia . Para todo ponto P
sobre um dos arcos de , o ngulo APbB = constante.
_
Prova. Para todo P o ngulo APbB = inscrito ao arco AB, sendo assim,
quando P percorre , o ngulo tem mesma medida.

Figura 1.15: Arco capaz.

Este o arco capaz do ngulo sobre AB.

Construo 4. Determinar o arco capaz do ngulo agudo sobre o segmento AB dado:

usando o segmento AB como um dos lados e vrtice em A, determinamos o ngulo

B AC
b = ;

levanta-se em A uma perpendicular a AC;

traa-se a mediatriz de AB;

10
 a interseo da mediatriz com a perpendicular o centro do arco de raio OA.

Figura 1.16: Arco capaz.

Justificativa 4. O tringulo AOB issceles, seja B AO

b = , o ngulo central AOB
b =
180o 2, assim qualquer ngulo inscrito relativo ao AOB
b ser igual a 90o , ora,
= 90o .

11
Captulo 2

Cnicas: De Menaechmus a Fermat.

2.1 Introduo
Aqui h uma preocupao de se destacar as motivaes que conduziram a um estudo
mais especfico sobre as cnicas. Longe de ser uma pesquisa histrica, a ideia cronol-
gica do estudo das cnicas mostrar as diferentes vises dos trabalhos relacionados a
essas figuras e que sua evoluo ocorre com as mudanas de interpretaes e ferramentas
matemticas disponveis no passar dos tempos.

2.2 Os trs problemas clssicos de construo

Com os recursos da construo, a mente do homem podia alar voos to longnquos
quanto sua criatividade permitisse, assim, vrios problemas eram lanados e ocupavam
aquelas mentes extraordinrias com as solues mais inesperadas possveis. No entanto,
trs problemas atormentaram os gregos e seus sucessores por muitos sculos. Eram sobre
como realizar uma construo geomtrica usando somente rgua e compasso, ei-los:

Duplicao do cubo: Dado um cubo, construir outro cubo com o dobro do volume
do anterior.
H uma lenda sobre o nascimento desse problema:
Por volta de 400 a.E.C uma peste dizimou cerca de um quarto da populao de
Atenas. Prostrados com a tragdia, os atenienses consultaram o orculo de Apolo,
em Delos, para receber uma orientao sobre oque fazer para acalmar os Deuses
enfurecidos. O orculo respondeu que o altar de Apolo, que era cubico, deveria
ser dobrado. Assim, prontamente foram dobradas as arestas do cubo. O problema
que a peste no cessou, ento perceberam que octuplicaram o altar. Surge a o
problema deliano
.

12
 Quadratura do crculo: Dado um crculo, construir um quadrado com a mesma
rea.
O problema da quadratura do crculo foi proposto por Anaxgoras (499-428 a.C.),
que foi aprisionado em Atenas por ter ideias muito avanadas para sua poca. Ele
postulava a existncia de uma mente onisciente, que concederia ordem e constncia
ao Universo; o Sol possuiria luz prpria e iluminaria a Lua. Anaxgoras foi professor
de Pricles (490-429 a.C.), que o libertou da priso. Ademais, exerceu forte influncia
no primeiro destes trs grandes filsofos: Scrates, Plato e Aristteles.

Trisseco do ngulo: Dado um ngulo, construir um ngulo com um tero de

sua amplitude.
Diferente dos problemas anteriores, a trisseco de um ngulo, no tem registros
de origem histrica e provvel que seja o problema com o maior nmero de falsas
solues, o que por sua vez j determina um novo desafio, encontrar o erro da falsa
soluo dada a sutileza de suas demonstraes. Outro atrativo no problema o
fato de apresentar solues particulares, oque no ocorre nos problemas anteriores.
Podemos, por exemplo, trissecar facilmente um ngulo raso.

Esses trs problemas, embora de natureza to simples, caminharam nas trevas da

resoluo (usando-se os instrumentos bsicos da construo) por mais de 2000 anos. Foi
quando Pierre Laurent Wantzel, em 1837, publicou no Journal de Mathmatiques Pures
et Appliques : Recherches sur les moyens de reconnatre si un problme de gometrie
peut se rsoudre avec l rgle et la compass (Pesquisas sobre os meios de reconhecer se
um problema pode ser resolvido por meio de rgua e compasso).
A inquietao na era urea da geometria para resolver tais problemas motivou o estudo
das cnicas que trataremos aqui.

13
2.3 Menaechmus
Nascido por volta de 380 a.C. em Alopeconnesus, sia Menor (atualmente Turquia)
viveu at meados de 320 a.C.. Aluno de Eudoxus, colega de Plato e grande gemetra.
atribuda a ele a descoberta das cnicas como a seo de um plano no paralelo base
de um cone. A motivao de Menaechmus se deu por meio de exaustivos estudos no
problema da duplicao do cubo: Este problema consistia em, a partir de um cubo de
aresta unitria, construir um segmento de reta de comprimento x1 tal que x3 = 2. Na
soluo que obteve, utilizou duas curvas criadas por ele: uma parbola e uma hiprbole.
Uma terceira curva, a elipse, surgiu como subproduto de sua inveno. At hoje essas
trs curvas so chamadas de seces cnicas, pois o grande matemtico grego as imaginou
secionando trs superfcies cnicas por meio de um plano perpendicular geratriz da
superfcie.

Figura 2.1: Cnicas.

2.4 Arquimedes
Nascido na ilha grega da Siclia, em Siracusa, cerca de 287 a.C.. Ainda jovem estu-
dou em Alexandria tendo acesso aos conhecimentos de Euclides. Dentre as grandes con-
tribuies de Arquimedes, destacamos aqui seu tratado sobre a quadratura da parbola,
onde ele demonstra que a rea da regio da curva seccionada por uma reta 4/3 da rea
do tringulo com vrtices na interseo das curvas e no ponto de tangencia em relao
reta dada.

Figura 2.2: Seo parablica

14
 Destaca-se tambm seus tratados sobre slidos, como a inscrio da esfera em um
cilindro equiltero, bem como seu trabalho sobre conides e parabolides dados pela
revoluo de parbolas, elipses e hiprboles em torno de seus eixos. Arquimedes tambm
era um grande inventor, para coisas prticas que facilitavam a vida e na elaborao de
projetos para mquinas blicas.
At onde se sabe foi o primeiro a provar que a rea da esfera dada por 4R2 , em
notao atual, pois, ainda era um nmero desconhecido, mas Arquimedes fez uma
30
notvel aproximao descrevendo 3 71 < < 3 30
70
.

2.5 Apolnio de Perga

atribudo Arquimedes a notvel determinao da rea de um segmento parablico. O
primeiro estudo sistemtico sobre as cnicas em geral deve-se ao Astrnomo e Matemtico
grego Apolnio de Perga (260 a.c - 200 a.c). Pouco se sabe sobre a vida de Apolnio, no
entanto o seu trabalho teve uma grande influncia no desenvolvimento da Matemtica em
particular pela sua mais notvel obra "As Cnicas", composta por oito volumes. Em seu
estudo, fundamentado na geometria de Euclides, Apolnio trata as sees cnicas como
curvas obtidas pela interseo de um plano com um cone circular reto de duas folhas.

Figura 2.3: Cnicas.

A viso que Apolnio de Perga tinha sobre as cnicas no distante da forma como
tratamos hoje. Ele classificou as cnicas segundo a posio de um plano secante base
com retas perpendiculares ao tringulo axial (formado pelas interseo de um plano per-
pendicular base contendo vrtice do cone). Apolnio escreve uma coleo de oito vo-
lumes, dos quais sete conseguiram sobreviver e serem traduzidos. Para se ter uma ideia
da magnificncia da obra, algo novo sobre cnicas s vem a ser escrito no sculo XVII.

2.6 Pierre Fermat

Francs da cidade Beaumont-de-Lomages, nasceu em 17 de agosto de 1601. Filho de
famlia abastada, formou-se advogado, mas sua grande paixo era a matemtica. Deleitou-
se na obra de Apolnio e estudou intensamente as cnicas.
So atribudos a Fermat os fundamentos da geometria analtica, onde as construes

15
geomtricas e seus conhecimentos no plano no so mais as fontes exclusivas das afirmaes
tericas, a geometria toma uma conotao mais rigorosa em termos algbricos e as curvas
passam a ser estudadas com as equaes que hoje conhecemos.

16
Captulo 3

Cnicas: Construes

3.1 Introduo
Neste captulo, usaremos a rgua e o compasso na construo das cnicas a partir de sua
definio como lugar geomtrico. Um grave problema no estudo das cnicas na educao
bsica o fato de serem mencionadas efetivamente como um objeto de estudo matemtico
depois que se inicia o aprendizado de geometria analtica. A consequncia que boa parte
dos alunos que finalizam o ensino mdio, quando carregam alguma informao sobre
cnicas, est relacionada apenas s suas equaes.
Ao aprender as construes geomtricas destas curvas, o aluno capaz de associar a
informao das distncias com as equaes correspondentes.

3.2 Elipse
Definio 3.2.1. Dados dois pontos F1 e F2 , tais que F1 F2 = 2c, e seja 2a uma medida
de modo que 2a > 2c. Chamamos elipse ao lugar geomtrico dos pontos do plano cuja
soma das distncias a F1 e F2 igual a 2a.

Da definio, tem-se a condio para que um ponto P pertena elipse: P F1 + P F2 =

2a, assim conhecidos os pontos F1 e F2 e a distncia 2a, podemos encontrar pontos da
elipse (tantos quanto desejarmos) e efetuarmos sua construo.

Construo 5. Sejam dados F1 e F2 e a distncia 2a.

toma-se a reta r passando por F1 e F2 ;

determina-se o ponto mdio O de F1 F2 ;

17
 centro em O e raio a determinamos, em r, os pontos A1 e A2 ;

Figura 3.1: elipse: construo

toma-se um ponto P1 entre F1 e F2 ;

centro em F1 e depois em F2 e raio A1 P1 , traam-se 4 arcos;

Figura 3.2: elipse: construo

centro em F1 e depois em F2 e raio P1 A2 , traam-se 4 arcos, intersectando os arcos

anteriores em 4 pontos (E1 , E2 , E3 eE4 ) da elipse;

Figura 3.3: elipse: construo

18
 tomam-se tantos pontos quantos se queira, nas condies de P1 , esboando-se a
elipse.

Figura 3.4: elipse: construo

3.3 Circunferncia diretora da elipse

Definio 3.3.1. Chama-se circunferncia diretora quela com centro em um dos focos
da elipse e raio 2a.

Figura 3.5: elipse: circunferncia diretora

Teorema 6. Seja uma circunferncia de centro F1 e F2 um ponto interior a , o lugar

geomtrico dos centros das circunferncias que passam por F2 e tangenciam internamente
a elipse .

Prova. Seja P o ponto de interseo do raio da circunferncia diretora, F1 Q, com a

elipse , que a define. fcil mostrar que F2 P P Q.

19
De fato, F1 Q = 2a F1 P + P Q = 2a.
Como P , temos: P F1 + P F2 = 2a.
Comparando as duas equaes, temos: F2 P P Q.

Figura 3.6: elipse: circunferncia diretora

Figura 3.7: elipse: circunferncia diretora

20
3.4 Hiprbole
Definio 3.4.1. Dados dois pontos F1 e F2 , tais que F1 F2 = 2c, e seja 2a uma medida
de modo que 2a < 2c. Chamamos hiprbole ao lugar geomtrico dos pontos do plano cujo
valor absoluto das diferenas das distncias a F1 e F2 igual a 2a.

Seja uma hiprbole e P , da definio tem-se: |P F1 P F2 | = 2a, a construo

por pontos assemelha-se da elipse.

Construo 6. Sejam dados F1 e F2 e a distncia 2a.

toma-se a reta r passando por F1 e F2 ;

determina-se o ponto mdio O de F1 F2 ;

centro em O e raio a determinamos, em r, os pontos A1 e A2 ;

Figura 3.8: hiprbole: construo

toma-se um ponto P1 r tal que P1

/ F1 F2 ;

centro em F1 e depois em F2 e raio A1 P1 , traam-se 4 arcos;

Figura 3.9: hiprbole: construo

21
 centro em F1 e depois em F2 e raio A2 P1 , traam-se 4 arcos, intersectando os arcos
anteriores em 4 pontos (H1 , H2 , H3 eH4 ) da hiprbole;

Figura 3.10: hiprbole: construo

tomam-se tantos pontos quantos se queira, nas condies de P1 , esboando-se a

hiprbole.

Figura 3.11: hiprbole: construo

22
3.5 Circunferncia diretora da hiprbole
Definio 3.5.1. Chama-se circunferncia diretora quela com centro em um dos focos
da hiprbole e raio 2a.

Figura 3.12: hiprbole: circunferncia diretora

Teorema 7. Seja uma circunferncia de centro F1 e F2 um ponto exterior a , o lugar

geomtrico dos centros das circunferncias que passam por F2 e tangenciam a hiprbole
.

Prova. Tomando-se um ponto Q em um dos ramos da hiprbole, de foco F2 por

exemplo, a interseo do segmento QF1 com a circunferncia diretora de centro F1 um
ponto P tal que QP QF2 .

Figura 3.13: hiprbole: circunferncia diretora

Como Q pertence a hiprbole, temos QF1 QF2 = 2a e, por construo, QF1 QP =

2a, assim, QP QF2 .

23
 Figura 3.14: hiprbole: circunferncia diretora

3.6 Parbola
Definio 3.6.1. Sejam uma reta e um ponto F
/ , parbola o lugar geomtrico dos
pontos que equidistam de e F .

Construo 7. Sejam dados F1 e F2 e a distncia 2a.

traa-se uma reta r perpendicular a passando por F ;

determina-se o ponto P , tal que P = r ;

encontra-se V , ponto mdio de F P .

Figura 3.15: parbola: construo

toma-se uma reta s1 paralela a a uma distncia maior que ou igual a V P ;

marca-se Q1 = s1 r.

24
 centro em F e raio Q1 P ,marca-se em s1 dois pontos P1 e P2 da parbola.

Figura 3.16: parbola: construo

toma-se outras retas, nas condies de s1 , determinando-se tantos pontos quantos

se queiram da parbola.

Figura 3.17: parbola: construo

25
Teorema 8. Sejam uma reta e um ponto F / , parbola o lugar geomtrico dos
centros das circunferncias que passam por F e tangenciam . A demonstrao imediata,
a distncia do centro ao ponto de tangncia o raio da circunferncia.

Figura 3.18: parbola: construo

26
Captulo 4

Cnicas: Rotaes e translaes

Quando trabalhamos com a geometria dinmica temos a liberdade do movimento sobre

as figuras estudadas, conhecidas as coordenadas do ponto e/ou a equao de uma curva,
podemos mov-los no plano por meio da rotao e/ou translao, sem alterar suas
caractersticas originais. O problema destes movimentos esto na referncia do plano,
inicialmente partimos do plano cartesiano com os eixos bem definidos, aps uma translao
mudamos o centro do plano de posio, na rotao efetuamos um giro no plano em relao
ao seu centro. Assim as coordenadas dos pontos e consequentemente a equao de uma
curva devem ser adaptadas ao novo plano. Deste modo, a curva que era da forma f(x,y)=0
no sistema cartesiano XOY passa a ser F(x,y)=0 no plano XOY.
O Geogebra uma ferramenta poderosa para o aprendizado desses movimentos, pois, a
interao entre a lgebra e a representao grfica feita em tempo real, proporcionando
uma visualizao instantnea das mudanas de posio e consequentemente as adaptaes
algbricas relativas s curvas modificadas.

4.1 Translao
Consideremos um ponto O0 = (x0 , y0 ) do plano cartesiano, tomemos dois eixos O0 x0 e
O0 y 0 de mesma direo e sentido dos eixos Ox e Oy, respectivamente, que se intersectam
em O0 , determinando ali suas origens. O novo plano cartesiano definido pelos eixos O0 x0
e O0 y 0 uma translao do plano XOY .

27
 Figura 4.1: Translao

Seja P = (xP , yP ) um ponto do plano. Determinaremos suas coordenadas no sistema

X O0 Y 0 . fcil ver a relao entre as coordenadas:
0

Figura 4.2: Translao

P = (x1 , x2 ) = (xP x0 , yP y0 ), deste modo podemos transformar as coordenadas de

P do sistema XOY para X 0 O0 Y 0 usando a converso:

x = x x
1 P 0
y1 = yP y0

Exemplo 1. Determinar as coordenadas do ponto A = (1, 2) do sistema XOY para o

sistema X 0 O0 Y 0 de origem O0 = (2, 1).

Usando a frmula de translao, temos A = (12, 21) = (3, 1), no plano X 0 O0 Y 0 .

28
 Figura 4.3: Translao

Exemplo 2. Escrever uma equao da reta x + y = 1 no sistema X 0 O0 Y 0 de centro

O0 = (1, 2).

Tomando xP = x1 + x0 e yP = y1 + y0 , temos:
(x1 + 1) + (y1 + 2) = 1 x1 + y1 = 2

Figura 4.4: Translao

Exemplo 3. Escrever uma equao da circunferncia x2 + y 2 4x + 6y 3 = 0, no

sistema X 0 O0 Y 0 de centro O0 = (2, 3).

A forma cannica da equao dada (x2)2 +(y+3)2 = 16, o que nos d no plano XOY
uma circunferncia de centro O = (2, 3) e raio r = 4. Cada ponto da circunferncia ser
transladado usando a converso

x = x + 2
P 1
y P = y 1 3

temos:
(x1 + 2 2)2 + (y1 3 + 3)2 = 16 x21 + y22 = 16

29
 Figura 4.5: Translao

4.2 Rotao
Efetuar uma rotao no sistema XOY determinar o sistema X 0 O0 Y 0 por meio de um
giro do plano segundo um ngulo no sentido trigonomtrico, fixando-se sua origem.
Com o mesmo objetivo da translao, determinaremos as coordenadas do ponto dado no
eixo rotacionado. Seja P = (xP , yP ) um ponto do plano XOY e sua rotao temos, da
figura:

x = OM N M
P
yP = N Q + QP

Do tringulo OM R:

30
 Figura 4.6: Rotao

Figura 4.7: Rotao

cos = OM
OR
cos = OM
x1
OM = x1 cos e sen = MR
OR
sen = MR
x1
MR =
x1 sen , como M R N Q, tem-se N Q = x1 sen .

Do tringulo P QR:
cos = QP
PR
cos = QP
y1
QP = y1 cos e sen = QR
PR
sen = QRy1
QR = y1 sen
como QR N M , tem-se N M = y1 sen . Substituindo as relaes encontradas em

x = OM N M
P
yP = N Q + QP

encontramos:
x = x cos y sen
P 1 1
yP = x1 sen + y1 cos

Essas so as frmulas de rotao para o ponto P . Essas equaes podem ser escritas na

31
 Figura 4.8: Rotao

Figura 4.9: Rotao

forma matricial " # " # " #

xP cos sen x1
= .
yp sen cos y1
" #
h i cos sen
A matriz M = a matriz de rotao de um ngulo . Essa matriz
sen cos
efetua a mudana de coordenadas dos pontos no plano cartesiano segundo uma rotao
.
Para encontrarmos as coordenadas dos pontos de um sistemas de eixos, j rotacionado,
para o sistema
" XOY , #usamos a matriz:
h i cos sen
M = , assim:
sen cos

32
 " # " #" #
x1 cos sen xp
= .
y1 sen cos yp

Exemplo 4. Determinar as coordenadas do ponto P = (1, 3), no sistema XOY , para

o eixo X 0 OY 0 em uma rotao de 30o .

Usando a matriz de rotao, temos:

" # " #" # 3 3
xp cos 30o sen 30o 1 2
= . = 2
yp sen 30o cos 30o 3 1 3 3
+
2 2

Figura 4.10: Rotao

33
Captulo 5

Atividades com GeoGebra

O Geogebra um software livre e colaborativo de matemtica dinmica, criado em

2001 por Markus Hohenwarter da Universidade de Salzburg, ustria, como tese de seu
Doutorado em educao matemtica. Esse programa foi traduzido em mais de 50 idiomas
e usado em mais de 190 pases. Desde seu lanamento j houve vrias atualizaes
propostas por usurios em todo o mundo. O programa permite realizar construes ge-
omtricas com a utilizao de pontos, retas, segmentos de reta, polgonos etc., assim como
inserir funes e alterar todos esses objetos dinamicamente, aps a construo estar fi-
nalizada. Equaes e coordenadas tambm podem ser diretamente inseridas. Portanto,
o GeoGebra capaz de lidar com variveis para nmeros, pontos e vetores, bem como
derivar e integrar funes, e ainda oferecer comandos para se encontrar razes e pon-
tos extremos de uma funo. Com isto, o programa rene as ferramentas tradicionais
de geometria com outras mais adequadas lgebra e ao clculo. Isto tem a vantagem
didtica de representar, ao mesmo tempo e em um nico ambiente visual, as caracters-
ticas geomtricas e algbricas de um mesmo objeto. Nesse captulo procuramos destacar
sua utilizao como uma ferramenta didtica para construes geomtricas, auxiliando de
modo dinmico, as construes que estamos familiarizados com rgua e compasso.

34
5.1 Diviso de segmento
Atividade 1. Avaliar a razo em que um ponto divide um segmento e definir ponto mdio.

Toma-se um segmento qualquer definido por dois pontos;

Sobre o segmento AB marca-se um ponto C;

Usando a ferramenta, Segmento definido por Dois Pontos, destacamos os seg-

mentos AC e CB, mostrando na janela lgebra c e d, correspondendo s medidas
respectivas dos segmentos.

Na caixa entrada digitamos c/d, determinando a razo entre os segmento;

Agora s mover o ponto C e observar o comportamento da razo entre os segmen-

tos.

Figura 5.1: Diviso de segmento

Sugestes de contedos a explorar:

Adio e subtrao de segmentos;

Distncia entre dois pontos;

Razo e proporo;

Ponto mdio;

mdia aritmtica.

Link 1. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade1 .html

Download 1. http://www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/atividade1 .ggb

35
5.2 Pontos na mediatriz
Atividade 2. Observar a equidistncia dos extremos de um ponto tomado na mediatriz
de um segmento.

Toma-se um segmento qualquer definido por dois pontos;

Usa-se a ferramenta Mediatriz selecionando os extremos do segmento tomado;

Escolhe-se um ponto C sobre a mediatriz, e cria-se os segmentos AC e BC;

Move-se o ponto C sobre a mediatriz verificando as medidas dos segmentos AC e

BC mantem-se iguais para qualquer posio de C.

Figura 5.2: Pontos na mediatriz

Sugestes de contedos a explorar:

Retas perpendiculares;

Tringulo issceles;

rea de tringulo;

Distncia entre ponto e reta;

Mdia aritmtica de segmentos;

Teorema de Pitgoras.
Construo1.4

Link 2. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade2 .html

Download 2. http://www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/atividade2 .ggb

36
5.3 Pontos na bissetriz
Atividade 3. Usando a ferramenta bissetriz para verificar a equidistncia dos seus
pontos aos lados de um ngulo dado.

Escolhe-se trs pontos A, B e C no colineares e com eles traamos duas semirretas

de mesma origem B;

Usa-se a ferramenta bissetriz, e selecionamos os pontos A, B e C;

Toma-se um ponto D sobre ela;

Usando-se a ferramenta Reta Perpendicular encontra-se as projees de D sobre

os lados do ngulo. Movimentando-se D, verificamos que as medidas de sua distn-
cia aos lados a mesma.

Figura 5.3: Pontos na bissetriz

Sugestes de contedos a explorar:

Congruncia de tringulos;

Simetria;

Equivalncia de ngulos;

Razes trigonomtricas;

Diviso reiterada de ngulo.

Construo:1.6.

Link 3. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade3 .html

Download 3. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/atividade3 .ggb

37
5.4 Ponto no arco capaz
Atividade 4. Mover um ponto no arco capaz e observar a equivalncia dos ngulos in-
ternos.

Constri-se o arco capaz, como mostrado na Construo 4 do Capitulo 1;

_
Toma-se um ponto P no arco AB;

Usando a ferramenta ngulo, e selecionando os pontos A, B e P , nesta ordem,

cria-se o ngulo ;
_
O ponto P pode ser movido sobre o AB, mostrando que o ngulo mantem-se
constante. Sugestes de contedos a explorar:

Figura 5.4: Pontos no arco capaz

ngulo central;

ngulo inscrito;

ngulo de segmento.

Construo:1.7.

Link 4. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade4 .html

Download 4. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/atividade4 .ggb

38
5.5 Elipse por pontos
Atividade 5. Trabalhando a elipse, com centro na origem e A1 A2 pertencente ao eixo
OX, verificando a definio.

Toma-se dois pontos F1 e F2 , por exemplo: F1 = (4, 0) e F2 = (4, 0);

Indica-se um ponto P , qualquer do plano, por exemplo P = (0, 3);

Usa-se a ferramenta elipse, selecionando-se F1 e F2 (os focos) e por ltimo o ponto

P;

Na janela de lgebra aparecer a equao da elipse, pode-se configurar a forma da

equao em suas propriedades, optamos pela forma reduzida.

Toma-se um ponto Q na elipse e determina-se os segmentos QF1 = d1 e QF2 = d2 ;

Move-se Q na elipse verificando que d1 +d2 = 10, no exemplo, para qualquer posio
do ponto Q.

Figura 5.5: Elipse por pontos

Sugestes de contedos a explorar:

Distncia entre dois pontos;

Teorema de Pitgoras;

Equao do 2o grau;

Geometria espacial;
Construo:5.

Link 5. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade5 .html

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39
5.6 Excentricidade
Atividade 6. Conhecida a elipse, movimentaremos seus focos para observar a sua excen-
tricidade.

Toma-se uma reta r, e nela, escolhe-se um ponto O (centro da elipse);

Toma-se um ponto F1 (um dos focos), em r;

Usando-se a ferramenta Reflexo em Relao a um Ponto, encontra-se F2 ,

simtrico de F1 em relao a O;

Escolhe-se A1 r tal que A1

/ F1 F2 ;

Determinam-se os segmentos a = A1 O e c = F1 O;

Usa-se a ferramenta Elipse, selecionando-se os pontos F1 , F2 e A1 ;

Na janela entrada, digita-se e = c/a;

Movimenta-se F1 ou A1 , verificando a relao entre a excentricidade e a forma da

elipse.

Figura 5.6: Excentricidade da elipse

Link 6. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade6. html

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40
5.7 Elipse por circunferncias
Atividade 7. Usar uma circunferncia de centro definido e ponto interno para criar uma
elipse.

Determina-se uma circunferncia de centro F1 e raio qualquer;

Escolhe-se um ponto F2 interior ;

Toma-se um ponto P ;

Define-se a mediatriz de F2 P ;

Determina-se o segmento F1 P , localizando sua interseo Q com a mediatriz traada;

Usando-se a ferramenta Lugar Geomtrico, escolhe-se Q e em seguida P , a elipse

ser gerada;

Move-se o ponto P , observando Q percorrer a elipse.

Figura 5.7: Elipse por circunferncias

Construo:3.3.1.

Link 7. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade7 .html

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41
5.8 Translao da elipse
Atividade 8. Dada uma elipse, iremos mov-la no plano por translao, mudando seu
centro e mantendo suas caractersticas originais.

Determina-se o centro O = (0, 0);

Na janela entrada inserimos a equao reduzida de uma elipse, usando as coorde-

nadas de O, no exemplo tomamos: (x x(O))2 /9 + (y y(O))2 /4 = 1;

Ao garantirmos que o centro da elipse o ponto O, basta transladarmos esse ponto

para que a elipse modifique sua equao para o novo centro.

No exemplo temos a elipse c1 como a translao de c para o centro O1 = (8, 2).

Figura 5.8: Translao da elipse

Link 8. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade8 .html

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42
5.9 Rotao da elipse
Atividade 9. Efetuar a rotao de uma elipse e verificar sua equao depois de rota-
cionada.

Usaremos a elipse da atividade anterior;

Usando-se a ferramenta Rotao em Torno de um Ponto por um ngulo,

seleciona-se a elipse e depois seu centro;

Determina-se o ngulo de rotao e o sentido, no exemplo 45o e anti-horrio;

c0 e a elipse c rotacionada.

Figura 5.9: Rotao da elipse

Link 9. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade9 .html

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43
5.10 Hiprbole por pontos
Atividade 10. Verificar a definio da hiprbole, tomando-se seus focos e um ponto
qualquer.

Tomam-se F1 e F2 , focos da hiprbole, arbitrrios e escolhe-se um ponto P ;

Usa-se a ferramenta Hiprbole, selecionando-se os focos e depois o ponto P ;

Toma-se um ponto Q, em um dos ramos da hiprbole;

Determina-se os segmentos d1 = QF1 ed2 = QF2 ;

Na caixa entrada digite: k = abs(d1 d2 ), est determinado o mdulo da diferena

das distncias;

Move-se Q sobre o ramo observando que a distncia k mantm-se constante.

Figura 5.10: Hiprbole por pontos

Link 10. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade1 0.html

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44
5.11 Excentricidade
Atividade 11. Conhecida a hiprbole, movimentaremos seus focos para observar a sua
excentricidade.

Toma-se uma reta r, e nela, escolhe-se um ponto O (centro da hiprbole);

Toma-se um ponto F1 (um dos focos), em r;

Usando-se a ferramenta Reflexo em Relao a um Ponto, encontra-se F2 ,

simtrico de F1 em relao a O;

Escolhe-se A1 r tal que A1 F1 F2 ;

Usa-se a ferramenta Hiprbole, selecionando-se os focos e por ltimo o ponto A1 ,

Determinam-se os segmentos a = A1 O e c = F1 O;

Na janela entrada, digita-se e = c/a;

Movimenta-se F1 verificando a relao entre e e a forma da hiprbole.

Figura 5.11: Excentricidade da hiprbole

Link 11. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade1 1.html

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45
5.12 Hiprbole por circunferncias.
Atividade 12. Usar uma circunferncia de centro definido e ponto externo para criar
um ramo da hiprbole.

Determina-se uma circunferncia de centro F1 e raio qualquer;

Escolhe-se um ponto F2 exterior ;

Toma-se um ponto P ;

Define-se a mediatriz de F2 P ;

Determina-se a semirreta de origem F1 passando por P , localizando sua interseo

Q com a mediatriz traada;

Usando-se a ferramenta Lugar Geomtrico, escolhe-se Q e em seguida P , a hipr-

bole ser gerada;

Move-se o ponto P , observando Q percorrer a hiprbole.

Figura 5.12: Hiprbole por circunferncias

Link 12. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade1 2.html

Download 12. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/atividade1 2.ggb

46
5.13 Translao da hiprbole
Atividade 13. Dada uma hiprbole, iremos mov-la no plano por translao, verificando
as mudanas em sua equao.

Determina-se o centro O = (0, 0);

Na janela entrada inserimos a equao reduzida de uma hiprbole, usando as co-

ordenadas de O, no exemplo tomamos: (x x(O))2 /9 (y y(O))2 /16 = 1;

Como o centro da hiprbole o ponto O, ao transladarmos esse ponto determinamos

uma nova hiprbole com as mesmas caractersticas da primeira.

No exemplo temos a hiprbole c1 como a translao de c para o centro O1 = (8, 2).

Figura 5.13: Translao da hiprbole

Link 13. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade1 3.html

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47
5.14 Rotao da hiprbole
Atividade 14. Efetuar a rotao de uma hiprbole e verificar sua equao depois de
rotacionada.

Usaremos a hiprbole da atividade anterior;

Usando-se a ferramenta Rotao em Torno de um Ponto por um ngulo,

seleciona-se a hiprbole e depois seu centro;

Determina-se o ngulo de rotao e o sentido, no exemplo 30o e anti-horrio;

c0 a hiprbole c rotacionada de 30o .

Figura 5.14: Rotao da hiprbole

Link 14. www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra/html/atividade1 4.html

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48
5.15 Parbola por pontos
Atividade 15. Construir uma parbola e reconhecer a definio movimentando-se um
ponto na curva.

Determina-se uma reta r no plano;

Toma-se um ponto F
/ r;

Usa-se a ferramenta Parbola selecionando-se r e F ;

Na parbola, toma-se um ponto P ;

Determina-se a projeo ortogonal P 0 de P em r;

Usa-se a ferramenta distncia e definem-se os segmentos d1 = P P 0 e d2 = P F ;

Na caixa entrada, defini-se k = d1 + d2 ;

Move-se o ponto P e observa-se que k constante.

Figura 5.15: Parbola por pontos

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5.16 Parbola por circunferncias
Atividade 16. Construir uma parbola como o lugar geomtrico dos centros das circun-
ferncias que passam pelo foco e tangenciam a diretriz.

Determina-se uma reta r no plano;

Toma-se um ponto F
/ r;

Toma-se um ponto P r;

Usa-se a ferramenta Mediatriz selecionando-se os pontos F e P ;

Levanta-se uma perpendicular por P e determina-se sua interseo O com a medi-

atriz tomada;

Usa-se a ferramenta Parbola, escolhendo-se r e depois F ;

Movimenta-se P e verifica-se os centros percorrendo a parbola.

Figura 5.16: Parbola por circunferncias

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5.17 Translao da parbola
Atividade 17. Conhecida a parbola, transladaremos seu centro e verificaremos o com-
portamento de sua equao.

Determina-se o centro O = (0, 0);

Na janela entrada inserimos a equao reduzida de uma parbola, usando as coor-

denadas de O, no exemplo tomamos: (y y(O)) = 2(x x(O))2 ;

Ao garantirmos que o centro da parbola o ponto O, basta transladarmos esse

ponto para que a parbola modifique sua equao para o novo centro.

No exemplo temos a parbola d como a translao de b para o centro O0 = (7, 2).

Figura 5.17: Translao da parbola

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5.18 Rotao da parbola
Atividade 18. Efetuar a rotao de uma parbola e verificar sua equao depois de
rotacionada.

Usaremos a parbola da atividade anterior;

Usando-se a ferramenta Rotao em Torno de um Ponto por um ngulo,

seleciona-se a parbola e depois seu centro;

Determina-se o ngulo de rotao e o sentido, no exemplo 60o e anti-horrio;

c0 a parbola c rotacionada.

Figura 5.18: Rotao da parbola

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Captulo 6

Consideraes Finais

O propsito deste trabalho de incentivar os professores da educao bsica a usar re-

cursos tecnolgicos que favoream o aprendizado. Concentrei minha ateno no GeoGebra
em virtude das facilidades, gratuidade, atualizaes e interaes que ele proporciona.
No tenho dvida de que uma ferramenta tecnolgica, quando empregada adequada-
mente, favorece consideravelmente o nvel da explicao de contedos em que o grau de
dificuldade no aprendizado historicamente ruim. A geometria analtica , sem dvida,
um assunto pouco discutido no ensino mdio e mais crtica ainda a situao das cnicas.
Espero que esse material seja um motivador ao uso de novas ferramentas em sala de
aula. Hoje j realidade na maioria das escolas pblicas, um laboratrio de informtica,
um projetor, um computador disposio, em fim os meios esto disponveis.
O trabalho apenas comeou, todas atividades aqui mencionadas esto disposio para
utilizao no site: www.mat.ufam.edu.br/profmat/geogebra. As discusses sero levadas
a outros tpicos da educao bsica. No site acima, alimentaremos um banco de ativi-
dades para que os docentes e discentes interessados, possam expor suas experincias e
levantarmos questionamentos para novas abordagens.

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Referncias Bibliogrficas

[1] PUTNOKI, Jos Carlos. Desenho Geomtrico. Scipione: So Paulo, 1993.

[2] ROQUE, Tatiana. Histria da matemtica: Uma viso crtica, desfazendo mitos e
lendas. Zahar: Rio de janeiro, 2012.

[3] BALDIN, Y.Y., FURUYA, Y.K.S. Geometria analtica para todos e atividades com
Octave e GeoGebra. EduFSCar: So Carlos, 2011,

[4] BARBOSA, J.L.M. Geometria Euclidiana Plana. Coleo do Professor de

Matemtica. BBM: Rio de Janeiro, 1994.

[5] BASTOS, R. Notas sobre o ensino de Geometria: Transformaes Geomtricas.

Educao e Matemtica. Revista da APM, Lisboa, n.94, 2007.

[6] BOYER, C.B. Histria da Matemtica. So Paulo: Editora da Universidade de So

Paulo, 1974.

[7] HOHENWARTER, Marcus. GeoGebra Quickstart. Disponvel em:

<www.geogebra.org>. Acesso em: 05 mar. 2013.

[8] MENTRARD, Daniel. GeoGebra Quickstart. Disponvel em:

<www.geogebratube.org>. Acesso em: 18 mai. 2013.

[9] DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de Matemtica Elementar.

Vol 9: Geometria Plana. 7a ed. So Paulo: Atual, 1985.

[10] EVES, H. Tpicos de Histria da Matemtica - Geometria. Traduo Hygino H.

Domingues. So Paulo: Atual, 1992.

[11] SATO, Jocelino. As cnicas e suas aplicaes. Disponvel em

<http://www.sato.prof.ufu.br/Conicas/node1.html>. Acesso em: 02 mar. 2013.

[12] FEITOSA, Miguel O. Clculo vetorial e geometria analtica: exerccios propostos e

resolvidos. So Paulo: Atlas, 1996.

[13] MORGADO, A.C., WAGNER, E., JORGE, M. Geometria II. Fortaleza, VestSeller,
2008.

54
[14] VENTURI, Jacir J. Conicas e quadricas. Disponvel em
<www.geometriaanalitica.com.br>. Acesso em: 06 mar. 2013.

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