Activitatea din grdini are un caracter organizat, sistemic, fiind subordonat

obiectivelor formrii personalitii copilului. Prin acest aspect ea difer de ce din familie,
dar, totodat, se deosebete i de cea scolar , fiin mult mai flexibil, mai adecvat celor mici.
Jocul domin ca form de activitate i metod de educare , dar este completat i de alte
acxtiviti ce se apropie oarecum de nvarea colar (activiti comune i extinderi) i de
activiti la alegere i opionale.
Toate formele fundamentale ale actvitii umane- joc, nvare, munc- sunt prezente
i la precolari, dei ponderea i importana lor sunt altele dect la adult (Lespezeanu, M.,
2007, p. 11).
Jocul este modul predominant de organizare al activitii a precolari, care i angajez
total pe copii, le stimuleaz dezvoltarea pe toate planurile, i nva totodata s se apropie i de
munc. Jocul reprezint o activitate de pregtire pentru via, de exersare a capacitilor
cognitive,de exersare afectiv-motivaional i volitiv, de dezvoltare a unor trsturi de
caracter. Datorit resurselor sale educative el este utilizat att ca form de activitate, ct i ca
metod de instruire.
nvarea reprezint o activitate menit s schimbe comportamentul copilului, s-i
faciliteze asimilarea de informaii,s ajute copilul s se adapteze la mediu. Ea presupune
asimilare de cunotine i abiliti, formare de capaciti adaptative, prelucrare de informaii,
aplicare n practic i evaluare a propriilor performane. n grdini, nvarea este favorizat
de existena unui cadru didactic specializat, de condiiile materiale asigurate, de organizarea
adecvat a scopului nvrii.
Munca este o form de activitate specific adultului, cu scopul obinerii unui produs
util sau produciei de idei, ea presupune existena unui scop, a unui efort contient i se
finalizeaz cu un produs material sau spiritual. Pentu precolari, se propune o munc simpl,
accesibil i asumat liber, nu obligatoriu. Aadar, copiii i pot amenaja spaiul pentru
activiti , i pot face ordine la locul de joac, pot s ngrijeasc colul viu, s ajute la servirea
mesei, s-i caute materiale distributive, etc.
Diversitatea formelor de activitate utilizate n grdini impune selectarea i
realizarea eficient a unor activiti, care sunt oportune ntr-un anumit moment dar. Cultura
pedagogic i miestria educatoarei au un rol hotartor n acest sens. Educatoarea trebuie
s aleag formele de organizare ale activitilor i tipul acestora, astfel nct sa obin un
randament crescut cu grupa pe care o conduce (Lespezeanu, M. 2007, p. 12-13).
Posibilitile copiilor, particularitile de vrst i individuale , preocuparile de
moment, interesle- opereaz o prim selecie la nivelul formelor de organizare ale
procesului instructiv-educativ. Angajarea n activitate a tuturor copiilor face posibil
realizarea unei mari varieti de activiti din punctul de vedere al coninutului i a formelor
de activitate.
Tipologia variat a activitilor instructiv-educative din gradini este
determinat de coninutul, metodele i mijloacele de nvmnt, de concepia i ecuaia
personala a cadrului didactic. mbinarea armonioas a tuturor tipurilor de activiti, n acord
cu prevederile documentelor oficiale, va face posibil un nvmnt precolar de calitate.
Tipurile de activiti trebuie concepute ca un ansamblu unitar, cu orientare spre finalitatea
nvmntului precolar: pregtirea copilului pentru o integrare activ n viaa colar,
stimularea independenei i libertii de manifestare , educaia timpurie a acestuia pentru
integrarea social i afirmare personal.
Astfel, activitile desfurate n grdini pot fi organizate n funcie de tipologia
variat a activitilor instructiv-educative clasificate dup cum urmeaz:
a) Tipologia activitilor n funcie de momentul zilei n care se desfoar:
-Jocuri i activiti alese
-Activiti pe domenii expereniale
-Activiti de dezvoltare personal
Jocurile i activitile alese- sunt activiti didactice ce se desfoar de la venirea
copilului n grdini pna la ora 9.00 i n partea a treia aprogramului ca activiti
complementare , distractive, sau jocuri de micare. Rolul acestor activiti vizeaza
socializarea copilului , cultivarea relaiilor interpersonale dar i, n acelai timp, asimilarea de
cunotine , formarea de deprinderi i priceperi, exersarea i cultivarea limbajului ,
exteriorizarea i exprimarea sentimentelor i atitudinilor, dezvoltarea spiritului de
independen. Activitile alese corespund intereselor i posibilitilor personale , a ritmului
propriu, a rezistenei la efort a copiilor, i se desfoara pe grupuri mici i individual. Cerina
obligatorie pentru desfurarea acestor activiti este mpairea slii n diferite sectoare
tematice i dotarea cu materiale corespunztoare a acestora care s ofere copiilor posibilitatea
cunoaerii i a aciunii n diferite domenii ale vieii sociale. Astfel zonele de cunoatere se pot
organiza : sectorul Bibliotec, tiin, Art, Construcii, Joc de rol, Joc de mas, Nisip i ap.
Activitile pe domenii expereniale- reprezint arii de organizarea a cunoaterii (seturi
de informaii, concepte, realiti fizice i sociale) i a modalitilor diverse de raportare la
realitate (competene, capaciti, atitudini, comportamente specifice diferitelor domenii de
dezvoltare). Domeniile experieniale constituie perspective sistematice, ordonate, de
explorare, organizare prin nelegerea realitii, fiind din acest punct de vedere mai apropiate
domeniilor de cunoatere (Glava, A., 2009, p. 15).
Domeniile experieniale sunt competene de nvare dobndite n domenii de
cunoatere interdisciplinare. Fiecare domeniu experienial (domeniul estetic i creativ,
domeniul om i societate, domeniul limb i comunicare, domeniul tiine i domeniul psoho-
motric) propune experiene de nvare care utilizeaz cunotine, deprinderi circumscrise
unui domeniu de cunoatere.
Avnd n vedere setul de interese i aspiraii ale copilului, dar i intenia de a organiza
activitile n manier integrat rezult necesitatea organizrii spaiului educaional pe
centrele de interes mai sus menionate, pentru defurarea ct mai eficient i productiv a
activitilor.
.Activitile de dezvoltare personal- actualul curriculum pentru nvmntul precolar
include aici: rutinele, tranzitiile, activitile din perioada de dup-amiaz, inclusiv opionale
descrise mai sus. Rutinele sunt activiti-reper care acoper nevoile de baz ale copilului i
contribuie la dezvoltarea globala a acestuia, reprezentnd momente de care se ine cont n
organizarea i derularea demersurilor didactice ale zilei. Trecerea de la o activitate la alta se
realizeaz cu ajutorul tranziiilor. Acestea sunt activiti de scurt durat ce leag rutinele de
activitile de nvare i au menirea s fac mai uoar trecerea de la momentele de nvare
structurat la cele de ngrijire n diverse momente ale zilei (Glava, A., 2009, p.121).
Activitile opionale- sunt alese de ctre educatoare n urma consultrii prinilor prin
prezentarea ofertei educaionale a de unitii de nvmnt, i sunt realizate de ctre
educatoare sau de ctre profesori specializai n diferite discipline. Activitile opionale
vizeaz difereniere i individualizare i vin n sprijinul valorificrii i dezvoltrii unor
aptitudini individuale i a unor nevoi personale.
b) Tipologia activitilor n funcie de numrul de copii participani:
- Activitatea cu ntreaga grup de copii
- Activitatea pe grupuri mici de copii
- Activitatea individual
Activitatea cu ntreaga grup de copii- reprezint modalitatea tradiional de lucru n
gradini, de regul n desfurarea activitilor pe demenii expereniale dar i cele din partea
a treia a zilei (jocurile de micare, distractive, de orientare,etc)
n cadrul acestor activiti coninutul abordat este acelai pentru toi copii , mijloacele ,
metodele, i evaluarea se fac fie n acelai mod pentru toi copiii, fie difereniat i acest lucru
asigur trecerea spre activitile de grup. Noul curriculum prevede organizarea activitilor pe
grupuri mici i nu cu ntreaga grup deoarece copiii i pierd interesul pe parcursul
activitilor, nu pot fi toi antrenai i activizai, apare imposibilitatea verificrii, nelegerii i
corectrii imediate a fiecarui copil, etc. nsa sunt i activiti care se desfoar numai cu
ntreaga grup cum ar fi: educia fizic, educaia muzical, sau povestirea/lectura educatoarei
care nu se pot desfura n condiii optime n cadrul grupurilor mici.
Activitatea pe grupuri mici- rspunde unor nevoi individuale mai accentuate ale copiilor
i vine n ntmpinarea unui nvtmnt de calitate. ntreaga activitate se poate desfura pe
grupuri mici. Exist, ins, o serie de activiti care se realizeaz numai ntr-o astfel de
organizare, pe grupuri: jocurile i activitile alese. Activitatea pe grupuri mici rspunde
nevoilor actuale ale nvmntului precolar, innd cont de faptul c numrul de copii la
grup este destul de ridicat i de faptul c nu ntotdeauna grupele formate sunt omogene
(Lespezeanu, M., 2007, p. 32).
n cazul activitilor comune, educatoarea va stabili grupurile n funcie de anumite
criterii: dificultatea sarcinilor, a ntrebarilor, complexitatea problemelor de rezolvat; de
asemenea grupurile pot fi omogene pentru a respecta ritmul individual de lucru, posibilitile
de nvare sau , sau pot fi eterogene, pentru a impulsiona anumii copii cu dificulti de
nvare..
n acest tip de organizare a activitilor, mijloacele de nvmnt pot fi utilizate mai
bine, materialul este diversificat, iar timpul de mnuire i explorare al acestuia de ctre copil
crete; copiii comunica i interacioneaz mai mult, se ncurajeaz reciproc, i educ spiritul
de echip i ntrajutorare, grupul reprezint un facor motivator i stimulator.
Prin lucrul n grupuri mici educatoarea poate observa mai bine copiii: cum ncep
activitatea de grup, cum particip la rezolvarea unor sarcini, cum folosesc timpul alocat pentru
rezolvarea acestora, relaiile dintre membrii grupului, coeziunea grupului,etc. Asfel,
interveniile educatoarei vor fi oportune, cunoscnd mai bine pe fiecare copil n parte.
Activitatea individual- cu un singur copil este de natur episodic, atunci cnd se
recupereaz anumite teme cu un copil care a absentat sau care nu a abinut performanele
minime, sau poate fi constant n cazul unor copii cu dificulti de nvare, care necesit un
ajutor suplimentar sau n cazul unor copiii supradotai, cu aptitudini deosebite ntr-un
domeniu care reclam o pregtire n plus. Preocuparea educatoarei penru fiecare copil n parte
pune n valoare individualitatea copiilor i miestria pedagogic a educatoarei (Lespezeanu,
M., 2007, p. 34) .
c) Tipologia activitilor n funcie de gradul de dirijare al activitii de ctre
educatoare:
 - Activiti dirijate
- Activiti parial dirijate
- Activiti libere
Activitile dirijate- sunt cele n care intervenia educatoarei este mare, ea poate dirija
activitatea prin modul n care structureaz coninutul supus nvrii, prin ntrebrile pe care le
adreseaz copiilor, prin sarcinile pe care le formuleaz, prin impunerea unor reguli i a unor
criterii de desfurare a activitii,etc. Acesta este cazul unor activiti cum ar fi: lectura dup
imagini, convorbirea, observarea.
Activiti parial dirijate- educatoarea poate interveni n anumite momente, poate
ghida copiii spre descoperirea anumitor informaii, poate direciona activitatea prin anumite
ntrebri, dar las libertate mai mare copiilor pentru a se exprima liber, independent, aceasta
fiind soluia cea mai bun pentru ca precolarii s se manifeste spontan i creativ.
Activitaile libere- sunt activiti supravegheate dar nedirijate, cum ar fi: jocurile
spontane, jocurile recreative i de relaxare, activitile de pictur, modelaj, desen, etc,
educatoarea nu intervine cu nimic asupra acestora, lasndu-i s se manifeste absolut liber i
independent.
Consider c abordarea sub form parial dirijat a unei activiti n care i copiii i
educatoarea foumuleaz cerinele i regulile reprezint modalitatea optim de desfaurare i
organizare a activitii instructiv-educative n grdini.
d) Tipologia activitilor pe domenii expereniale i coninut:
- Domeniul Limb i comunicare Educarea limbajului
- Domeniul tiin- Cunoaterea mediului, Activiti matematice
- Domeniul Om i Societate- Educaie pentru societate, Activitate practic i elemente
de activitate casnic
- Domeniul Estetic i Creativ- Educaie muzical, Educaie artistico-plastic,
- Domeniul Psiho-motric Educaie fizic
Educarea limbajului- Grdinia ofer prima experien organizat n educarea
limbajului i ncearc s egalizeze ansele educative, innd cont de decalajele existente n
mediile familiale ale copiilor. nvmntul precolar, prin activitile de educare a limbajului,
acord o atenie deosebit dezvoltrii capacitilor de comunicare verbal, care constituie
condiii eseniale n formarea i fixarea noiunilor i n transmiterea informaiilor. Activitile
fac posibil cultivarea limbajului oral i scris, accentul punndu-se pe comunicare, pe dialogul
liber, pe formarea deprinderii de exprimare coerent i logic i de nsuire a unor structuri
gramaticale, toate acestea ducnd la posibilitatea unei adaptri facile la sarcinile complexe ale
colii (Lespezeanu, M., 2007, p. 38).
Cunoaterea mediului- Activitile fac parte din aria curricular a tiinelor i, n
msura intereslor i posibilitilor de cunoatere, n special prin descoperire, dezvolt la copii
capaciti de cunoatere, formeaz modaliti adecvate de explorare i trezesc interesul pentru
mediul nconjurtor. Mediul reprezint pentru copil cadrul necesar dezvoltrii lui, dar i
principala surs de cunoatere a realitii. Toate aceste activiti, care presupun implicarea
direct a copiilor n propria activitate de nvare vor determina cunoaterea prin experien
direct, descoperirea prin efort propriu a cunotinelor despre realitatea nconjurtoare, cu
efecte asupra nvrii i asupra dezvoltrii psihice (Lespezeanu, M., 2007, p. 51).
Activitile matematice- ocup un loc foarte important n ansamblul activitii
instructiv-educative, generat de rolul i implicaiile pe care aceste activiti le au n formarea
i dezvoltarea copilului precolar. Copilul poate explora fenomene matematice complexe
relaii cu mulimi, clasificri, calcul, etc- facilitnd formarea i dezvoltarea gndirii logice i a
operaiilor acestora. Rolul activitilor matematice, concepute ca o succesiune de situaii de
nvare, constituie o iniiere n domeniul matematic, ceea ce va asigura nelegerea
conceptelor i dezvoltarea gndirii operatorii, logice i creatoare. Gndirea fiind n strnsa
legtur cu limbajul, copiii pot s efectueze operaii n plan mental, s verbalizeze aciuni i
raporturi stabilite n mod concret. De asemenea, pe baza dezvoltrii i exersrii operaiilor
gndirii are loc i dezvoltarea limbajului, astfel activitile matematice conduc la formarea i
dezvoltarea limbajului, memoriei i imaginaiei (Lespezeanu, M., 2007, P. 44).
Educaia pentru societate- reprezint o coordonat important a dezvoltrii
personalitii copilului i se manifest ntr-un anume mod de a aciona, a gndi i de a se
comporta. Educaia pentru societate are rolul de a forma copilul ca un bun cetean, ajutndu-l
s se integreze i s relaioneze coform unor norme i reguli n cadrul grupului i formndu-i
atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali.
Activitile de educaie pentru societate cuprind obiective i coninuturi ale noilor
educaii: educaie ecologic, sanitar, rutier, moral i, civic, religioas, de protecie a
muncii i vieii, copiii putnd astfel sa i educe trsturile de voin i caracter, va cunoate
efectele negative i pozitive ale unui comportament, va ti s diferenieze comportamentele
pozitive i negative, etc.
Activiti practice i elemente de activitate casnic- au un caracter practic-aplicativ ce
permite mbinarea muncii fizice, practice cu cea intelectual. Prin aceste activiti copilul
nva s-i coordoneze micrile, capt pricepere i ndemnare, i formeaz unele
deprinderi practice de a opera cu diverse materiale i instrumente, toate cunotinele nsuite
n alte activiti i gsesc cadrul de exprimare i se adncesc, se educ simul estetic, se
mbogete sfera activ prin educarea n spiritul dragostei pentru munc i a respectului
pentru ceea ce a creat el i cei din jurul lui (Lespezeanu, M., 2007, p. 63).
Eucaia muzical- desfurat ntr-o form organizat n grdini, fundamenteaz
viitoarea atitudine a copilului fa de valorile artistice, precum i capacitatea acestuia de a
selecta, practica, interpreta i crea muzic. Cu ct educaia muzical se face mai de timpuriu,
cu att rezultatele sunt mai bogate i se rsfrng mai puternic asupra dezvoltrii armonioase a
copilului, crend premisele necesare dezvoltrii reprezentrilor, noiunilor, emoiilor i
sentimentelor estetice ale copiilor.
Muzica face parte din viaa copilului, l insoete n joc i activitate, l captiveaz, i
trezete interesul, contribuind la uurarea procesului de nvare.
Educaia artistico-plastic- contribuie alaturi de alte activiti la formarea i
dezvoltarea personalitii copiilor prin lrgirea orizontului de cunoatere, prin formarea unor
atitudini i sentimente estetice fa de natur i art, prin contribuia asupra formrii
trsturilor morale i caracterului. Educaia estetic reprezint un alt mod de cunoatere a
lumii, nu prin gndirea raional, ci prin art i jocul spontan al imaginaiei creatoare al
copilului (Lespezeanu, M., 2007, p. 59).
Educaia fizic- este eficient i stimulativ pentru creterea i dezvoltarea general a
copiilor, pentru asigurarea i ntreinerea strii de sntate. Prin educaie fizic, copilul i
sporete autocontrolul asupra propriului corp i controlul asupra obiectelor i caracteristicilor
spaiale, de timp, de micare. De asemenea, se favorizeaz apariia unor stri afective pozitive
i pline de interes pentru copil, se educ voina i calitile ei, se accentueaz sau diminueaz
unele trsturi de caracter i se dezvolt aptitudini psihomotorii.
e) Tipologia activitilor n funcie de sarcina didactic:
- Activitatea didactic mixt
- Activitatea didactic de predare-nvare
- Activitatea didactic de formare de priceperi i deprinderi
- Activitatea didactic de recapitulare i sistematizare (de fixare sau de consolidare)
- Activitatea didactic de verificare i apreciere (de evaluare)
Activitatea mixt- urmrete realizarea, aproximativ n aceeai msur, a mai multor
sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare, fiecreia dintre acestea fiindu-i
rezervat un eveniment al instruirii. Succesiune evenimentelor este variabil, ele pot alterna i
i pot schimba locul ntre ele, astfel realizarea sarcinilor didactice nu se face ntr-o ordine
constant. Este tipul de activitate ntlnit cel mai des n practica educativ la precolari
datorit diversitii activitilor implicate (Lespezeanu, M., 2007, p. 73).
Activitatea de predare-nvare- const n concentrarea activitii didactice n scopul
dobndirii de ctre copii a unor cunotine noi i dezvoltrii implicit a proceselor i nsuirilor
psihice, precum i a unor capaciti i atitudini intelectuale. Momentul comunicrii noilor
cunotine deine ponderea cea mai mare. Cnd obiectivul didactic fundamental l reprezint
nsuirea cunotinelor noi, celelalte secvene specifice tipului mixt sunt prezente, dar au o
pondere mai mic.
Activitatea de formare de priceperi i deprinderi- const n ponderea mare pe care o
ocup activitatea independent a copiilor, consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare, n
vederea elaborrii unor componente acionale (priceperi, deprinderi). Aceste activiti se
concretizeaz n jurul activitii de exersare, asigurndu-se condiiile psihologice necesare
elaborarii componentelor acionale (Lespezeanu, M., 2007, p. 75).
Activitatea de recapitulare i sistematizare (de fixare su consolidare)- vizeaz, n
principal consolidarea cunotinelor nsuite, dar i aprofundarea lor i completarea unor
lacune. Se realizeaz prin recapitulare, dar nu nseamn reluarea ntr-o form identic a
unitilor de coninut nsuite anterior, ci ea presupune o reorganizare a cunotinelor.
Introducerea elementului de noutate se impune cu necesitate n cadrul acestui tip de
activitate, ntre cunotine se stabilesc noi corelaii, se elaboreaz noi generalizri, toate
acestea stimulnd mecanismul transferului.
Activitatea de verificare i apreciere (de evaluare)- are ca scop fundamental evaluarea
randamentului colar. Prin astfel de activiti se urmrete verificarea bagajului de informaii
asimilat, al nivelului de formare al priceperilor i deprinderilor, precum i msurarea i
evaluarea celor constatate. Ele se realizeaz la intervale mari de timp, dup activitile de
recapitulare i sistematizare a cunotintelor i deprinderilor.
f) Tipologia activitilor n funcie de modalitatea de realizare:
- Povestirea, Repovestirea, Povetile create de copii
- Memorizarea
- Lectura dup imagini
- Convorbirea
- Observarea
- Jocul didactic
- Jocul logico-matematic
- Jocul exerciiu psiho-motric
 - Activitatea de desen, pictur, modelaj, practic
- Activitatea de cnt i joc cu cnt
Prin mijloacele de realizare activitile se pot organiza att pe grupuri mici ct i cu
ntreaga grup, n funcie de specificul grupei de copii ct i numrul de participani la
activitate. Att jocul didactic, memorizarea, desenul, pictura chiar i convorvirea se poate
organiza i desfura cu grupuri de 5-6 copii, n schimb activitile realizate prin povestire se
organizeaz doar cu ntreaga grup pentru a nu exista factori perturbatori n expunerea
povetii.
g) Tipologia activitilor n funcie de locul desfurrii acestora:
- Activiti desfurate n afara clasei
- Activiti extracolare
Activitile desfurate n afara clasei- sunt mult mai flexibile i au un caracter
recreativ, printre care numim: jocurile i concursurile, serbrile, eztorile literare, cercuri pe
diferite tipuri de activiti, activiti de educaie rutier, sanitar, etc. Se formeaz astfel
copiilor spiritul de iniiativ, independen i de manifestare creativ a personalitii.
Activitile extracolare- au un rol complementar fa de activitile didactice, urmrind
lrgirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt, dezvoltarea intereselor i
aptitudinilor copiilor, organizarea atractiv a timpului liber. Astfel sunt organizate excursii i
vizite, vizionri de spectacole, filme tematice, tabere, etc. Formele de organizare ale acestor
activiti sun mult mai flexibile i au un caracter recreativ (Lespezeanu, M., 2007, p. 136).
Aadar procesul instructiv-educativ desfurat n gradini mbrac forme diferite de
organizare, n funcie de o serie de variabile: finalitile urmrite, gradul de dirijare din partea
adultului, caracterul obligatoriu sau opional, iniiatorul lor, momentul din zi n care au loc,
materialele folosite. Independent de caracteristicile particulare pe care fiecare din formele de
organizare mai sus enumerate le au, ele pstreaz cateva trsturi comune ce deriv din
specificul activitii educaionale a grdiniei:
- jocul este modalitatea fundamentala de exprimare i cunoatere a copilului precolar si
de aceea, el este o prezen constant n fiecare din formele de organizare, indiferent de gradul
de formalizare al acestora.
- cadrul didactic organizeaz n detaliu fiecare tip de activitate i, dei gradul de dirijare
din partea acestuia este diferit pentru unele din activiti, controlul i rigurozitatea evaluarii
lor sunt aceleai.
- dincolo de finalitile specifice pe care le are fiecare tip de activitate, pentru toate
tipurile de activiti, chiar i cele libere sau de recreere educatoarea trebuie s formuleze i s
urmreasc obiective formative.
n organizarea activitii didactice, educatoarea trebuie s in cont de tipologia variat
a activitilor instructiv- educative, de grupa de copii pe care o conduce, de capacittile,
aspiraiile i aptitudinile acestora, de nivelul de vrst, mbinndu-le cu maiestrie astfel nct
s creeze o atmosfer propice dezvoltrii psihice i fizice a copilului i integrrii lui n
societate.