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CAPITULO I .......................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................................................................ 3
Pregunta de Investigacin.................................................................................................................... 7
Objetivo de Investigacin ..................................................................................................................... 7
Hiptesis ................................................................................................................................................. 7
Elaboracin del rbol de problemas ................................................................................................... 8
Fig. 1 rbol de Problemas ................................................................................................................. 9
Justificacin .......................................................................................................................................... 10
CAPITULO II ........................................................................................................................................ 11
Antecedentes ..................................................................................................................................... 11
Marco Terico ...................................................................................................................................... 19
Palabras claves................................................................................................................................ 19
Violencia escolar entre iguales ............................................................................................. 19
Factores ms comunes que provocan la violencia escolar .................................................. 21
Factores individuales ................................................................................................................. 22
Factores familiares ...................................................................................................................... 24
Pantallas y violencia.................................................................................................................... 25
La escuela y la violencia............................................................................................................. 26
La violencia Simblica ................................................................................................................ 27
El concepto de Violencia ........................................................................................................... 28
Postura Epistemolgica .............................................................................................................. 29
La violencia desde el interaccionismo simblico .................................................................... 30
La violencia desde la Teora del aprendizaje social .............................................................. 32
Fig. 2 Mapa Conceptual ................................................................................................................. 33
Descripcin del mapa Conceptual ................................................................................................ 34
La violencia escolar: ............................................................................................................ 34
La familia:.............................................................................................................................. 34
El entorno social: ................................................................................................................. 34
Los medios de comunicacin: ........................................................................................... 34
El entorno escolar................................................................................................................ 34
1
Marco Metodolgico .............................................................................................................................. 35
Universo, Muestra, Sujetos de estudio en su Contexto Interno y Externo38 a 41
ndice de la Entrevista50
Entrevista a docente51
ANEXOS .................................................................................................................................................. 67
De la Fig. 6 a la 11 fotografas de alumnos, escuela y actividades recreativasde la 67 a la 71
Cronograma. 72
2
CAPITULO I
Este punto inicial obliga al investigador a mantener una actitud reflexiva, donde cada
decisin debe ser justificada en la perspectiva de producir los conocimientos ms
valiosos y tiles posibles, sin desligarse del problema planteado.
1. Trabajo en equipo
2. Elegir un tema de investigacin
3. Formulacin de preguntas
4. Evaluacin viable de la informacin
5. Construccin de la problemtica de la investigacin
6. Palabras claves de la investigacin
7. Documentar la informacin
8. Hiptesis u objetivo de investigacin
9. Problemtica:
Definicin
Importancia
3
Diagnstico de tema
Hiptesis u objeto de la Investigacin
En muchas ocasiones el nio que dice una palabra altisonante lo hace por imitacin,
por lo cual no debe ser aceptable tal comportamiento, el nio debe de mostrar
empata y respeto por sus compaeros y debe saber que esas acciones afectan.
Arrebatar los tiles a los compaeros es un tipo de comportamiento que se relaciona
a menudo con las respuestas particulares que van experimentando ellos mismos o
han observado a otros experimentar.
El alumno que roba o esconde las cosas de sus compaeros, es una condicin en la
que el nio no es capaz de resistir la tentacin de tomar objetos ajenos. Las
personas que frecuentemente lo hacen sufren un trastorno y casi siempre comienza
4
en la niez o en la adolescencia. A este trastorno se le conoce como cleptomana y
se ven ms afectadas mujeres que hombres.
Gritar a sus compaeros, los nios o adolescentes que reaccionan gritando a otras
personas o ante ciertas situaciones, ven un modelo inadecuado del control de las
emociones, estos problemas comienzan en todos los contextos en donde el nio se
desenvuelve.
Por otro lado puede ser que los nios toman cosas que no les pertenecen por
diferentes razones. Las razones varan de nio en nio, o cada nio roba por razones
diferentes. Los padres pueden enforzar consciente o inconsciente esta conducta. No
disciplinar a sus hijos cuando toman algo que no les pertenece, podran estar
enforzando este comportamiento.
En algunos casos los padres ponen el ejemplo. En otros casos los nios desean las
cosas ajenas y no tienen dinero para tenerlas. Otros lo hacen por quedar bien con
sus amigos y para ser aceptados por el grupo. Algo tan importante que no puede
pasarse por alto sera el indicio de problemas emocionales o de comportamiento.
5
agresivos, ya que no pueden con todo. Por eso el nio necesita de un no hagas eso
o para con eso.
Una persona en edad escolar que no asiste regularme a clases es presa fcil de la
delincuencia. Es en ese momento en el que se debe reflexionar y suponer el grave
problema en que se va a convertir. Dentro de las causas que dan por resultado que
el alumno falte constantemente, es el desinters de los padres en su educacin.
Ausencia de los padres, porque trabajan y no les brindan la atencin necesaria. A
veces por el rechazo del docente o maltratos familiares, padres que abandonan a sus
hijos a su suerte.
Es difcil hacer que un alumno respete a sus superiores cuando en casa no se les
ensean valores y se quiere o se exige que la escuela absorba esa responsabilidad,
har su parte pero no puede reemplazar las buenas costumbres que los padres
ensean da a da, de ah que l, no puede dar lo que no tiene y lo manifiesta de mil
maneras.
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Pregunta de Investigacin
Objetivo de Investigacin
Hiptesis
7
Elaboracin del rbol de problemas
8
Fig. 1 rbol de Problemas
Bullying
Superioridad vs
Aceptacin social inferioridad
Discriminacin
Grupos de alumnos
conflictivos
Causas
Deteccin de
problemas
personales entre Violencia entre iguales Baja Autoestima
compaeros
Problemtica
Secundaria Fornea 58
Acoso; esto por
diferir en el
desorden ulico Grupos de alumnos;
violentan a los
compaeros por
Se les obliga a los
causas de
compaeros a ser El tener gustos culturales
inferioridad
partcipes de actos diferentes al resto de los
vandlicos, por alumnos saln de clases
La discriminacin por
alumnos
caractersticas fsicas y
problemticos
emocionales diferentes a
Las burlas,
los de ms alumnos
aislamiento,
violencia
Lo ms comn es las intrafamiliar
La baja peleas para ser
autoestima aceptados en un grupo
influye para
que los
dems
alumnos
potencialicen
la violencia
dentro del
saln de
clases
9
Justificacin
10
CAPITULO II
Antecedentes
Las nias tienen menos comportamiento agresivo, as como los alumnos de cursos
ms avanzados muestran ms agresividad que los de menor grado.
Del Moral, (2014). l nos habla de que debemos identificar claramente los tipos de
violencia que influyen en la violencia escolar entre iguales en el nio o adolescente,
de este modo existiran tres tipos de violencia en el macro contexto: violencia en la
sociedad, la violencia virtual y la violencia en los mass-media. Por otro lado existiran
otros dos tipos de violencia que estaran jugando un importante papel pero esta vez
desde el micro contexto familiar: la violencia de gnero y la violencia intrafamiliar.
El equilibrio de poder, donde por ejemplo dos compaeros de la misma edad y que
juegan en el mismo equipo y que llevan una lucha continuamente, con insultos
empujones, pero siguen jugando juntos.
El desequilibrio de poder, que es cuando un adolescente o nio agrede a otro
compaero del mismo grupo, con insultos, burlas injustificadamente.
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Con esta aportacin nos ser ms fcil lograr una clasificacin de la violencia que
est recibiendo el nio o el adolescente, si es en el micro contexto o macro contexto
y violencia virtual.
12
Ramos, (2007) este autor nos habla de dos tipos de violencia Indirecta o relacional,
la cual no implica confrontacin directa hacia los otros con la intencin de causar
dao. Sino que esta causa dao al crculo social de la otra persona.
Caras, (2010) El autor de esta investigacin nos dice que la violencia entre iguales
ha constituido un fenmeno social dentro de los centros educativos y est invadiendo
en los derechos de los alumnos. Es necesario que la comunidad educativa pueda
establecer la diferencia entre violencia escolar y las buenas prcticas de convivencia
escolar.
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intolerancia siendo los compaeros o los profesores las victimas de sus agresiones,
insultos o amenazas. Esta investigacin se realiz mediante una metodologa activa
reflexiva porque permite explorar la problemtica de la violencia de los estudiantes.
Alcal, (2010) La violencia escolar presenta causas mltiples y complejas (Del Barrio
y cols., 2003; Daz-Aguado y cols., 2004), es parte componente, causa y tambin
consecuencia de la violencia como fenmeno social (Ortega y cols., 2001), por lo
cual es necesario analizarla desde una perspectiva evolutiva y ecolgica
(Bronfrenbrenner, 1987) que atienda a la interaccin del individuo con su entorno a
diferentes niveles, debido a que la violencia suele surgir como consecuencia de una
interaccin problemtica entre el individuo y el entorno que le rodea (Daz-Aguado y
cols., 2004, p. 11).
14
Bellido, (2010) Esta investigacin segn el autor tiene por propsito indagar sobre
los significados que atribuyen al fenmeno del bullying diversos actores de dos
comunidades educativas de la Regin Metropolitana, as como sobre sus
implicaciones en el mundo social de sus interacciones escolares.
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ser partcipes de actos vandlicos, violencia psicolgica, Camacho, L. (2011)
cataloga 4 procesos;
1. Victima pasiva o sumisa; Son aquellas o aquellos estudiantes que expresan
reacciones de ansiedad y sumisin a la vez que son dbiles fsicamente en general
mantiene una actitud negativa. 2. Victima provocadora; Son las y los estudiantes
que combinan ansiedad reaccin agresiva y en general exhiben un comportamiento
que causa tensin y agitacin en su entorno. 3. Agresor o Agresora; Son aquellos o
aquellas de mayor tendencia a la violencia y al uso de medios violetos hacia los
alumnos.4. Agresores Pasivos, seguidores y secuaces; Son aquellos y aquellas
estudiantes que aun sin tomar la iniciativa de las agresiones; pero toman parte de la
intimidaciones. Esta categora es de suma importancia para nuestra investigacin ya
que podemos identificar los tipos de alumnos que estn relacionados con la violencia
y sus caractersticas.
Cristian, L. V. (2014). Este autor nos entrega buenas aportaciones para nuestra
investigacin; maneja ciertos conceptos tales como; Intimidacin, tiranizacin,
aislamiento, hostigamiento y acoso son experiencias comunes para muchos nios y
adolescentes.
Las encuestas indican que la mitad de los nios y nias en edad escolar son
intimidados en un momento determinado a lo largo de su vida escolar y por lo menos
un diez por ciento sufren algn tipo de maltrato con regularidad.
La mayora de los casos jams son mencionados por miedo a las represalias de sus
victimarios y carencia de valor para denunciar estos tipos de actos que sufre da con
da; actualmente ya otro mtodo de violencia es por medio de las redes sociales; el
Dr. Dan Olweus en la dcada de 1970 en Noruega, fue el primer investigador que se
preocup por conocer sobre violencia en las aulas entre iguales. A partir de este
momento, diferentes pases alrededor del mundo se esfuerzan por investigar la
presencia y otras variables de inters relacionadas con el acoso escolar en los
establecimientos educativos.
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Sonia, E. (2011). La agresin a otras personas durante la etapa adolescente podra
ser interpretado como una va para el reconocimiento ante s mismo y ante los o las
pares, buscando afirmar la propia vala a travs de la confrontacin fsica y/o el
menosprecio a quienes consideran dbiles o inferiores.
Quienes eligen la destruccin de otras personas para afirmarse son, por lo general,
chicos y chicas que no han obtenido el reconocimiento de sus mritos y virtudes en
la familia y/o en la escuela.
Pero tambin se encuentran en este grupo adolescentes que no han tenido lmites
adecuados para sus comportamientos, que tienen madres y/o padres demasiado
permisivos o que no logran estar al tanto del comportamiento de sus hijos e hijas.
Una de las cosas primordiales son los valores que se fecundan desde la infancia
para tener una limitante; eso como resultado una escuela libre de violencia, as como
dice el dicho los nios son el reflejo de lo que pasa en el contexto de la casa, porque
si un adolescente es violento es una alerta para el docente que se encarga de
establecer reglas y platicas frecuentes con los padres de familia; para saber qu es
lo que pasa dentro del seno familiar, que debe de generar mtodos y estrategias
para encausar a sus alumnos.
Aplicar una sancin en la casa o en la escuela por acciones que causen dao a
otros es vlido y necesario. Aunque no existen modelos especficos para determinar
el punto medio en las medidas disciplinarias, es importante tomar como referencia
las pautas que ha dado la humanidad para sancionar a quienes infringen las leyes:
las normas de convivencia deben ser establecidas con claridad, conocidas y
pactadas por los implicados y las implicadas, respetadas y aplicadas con justicia en
relacin con hechos concretos, sin discriminacin alguna. Como se plantea es bueno
poner reglas para que desde una edad temprana asimilen, que todo comportamiento,
que dae la integridad de otra persona tendr represalias. Esto es un mtodo
positivo para que consideren regular sus acciones y comportamiento.
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Unicef, (2000) Las principales fuentes documentales para elaborar la informacin
contenida en este captulo han sido, por orden cronolgico, el nmero especial de la
Revista de Educacin (1997) dedicado al maltrato entre iguales, que rene
colaboraciones de expertos de varios pases europeos; el volumen publicado en
1998 por la Junta de Andaluca bajo el ttulo La convivencia escolar: qu es y cmo
abordarla (Olweus, 1983).
Las formas ms comunes de maltrato son, en primer lugar, el de tipo verbal (insultos,
motes), seguido por el abuso fsico (peleas, golpes, etc.) y el maltrato por aislamiento
social (ignorar, rechazar, no dejar participar), aunque esta modalidad de maltrato no
siempre ha sido indagada en los estudios revisados, ya que el estudio pionero de
Olweus, modelo de la mayora de estudios ulteriores, no la inclua. Los caso de
amenazas con armas y acoso sexual son muy raros en todos los estudios.
El fenmeno de los abusos entre iguales est provocando una creciente alarma
social que no siempre est justificada por la intensidad o la gravedad que alcanza el
fenmeno. A menudo los medios de comunicacin destacan fenmenos de violencia
entre jvenes de gran virulencia e intensidad, que no pueden compararse con los
sucedidos en pocas anteriores, simplemente porque los estudios de incidencia son
bastante recientes. Es posible que hace unos aos esta violencia pasase
desapercibida, o fuera considerada caracterstica de un determinado perodo en las
relaciones interpersonales de los nios y jvenes.
Como se menciona varios de los factores que detonan l violencia son los medios de
comunicacin; La televisin, con programas y caricaturas de violencia explcita, ya
que este medio no est censurado para ninguna edad; es aqu donde los
adolescentes manifiestan lo que ven en dichos programas televisivos y lo llevan al
contexto escolar. Otro muy frecuente es la msica; desde el Rock, el Hip-hop, el Rap:
Su lirica reproduce un sinfn de actos vandlicos y violencia extrema y hasta el uso
de sustancias nocivas, esto altera la realidad del alumno y prolifera lo que escucha y
puede llegar a realizar una diversidad de acciones negativas.
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Marco Terico
Palabras claves
En este captulo se identifican los conceptos claves a partir de la psicologa social.
En un primer momento, a los alumnos como sujetos de investigacin, posteriormente
el trmino de violencia escolar como objeto de estudio, despus se continu con los
factores causales de la violencia y finalizamos con el concepto de violencia.
Los alumnos como sujetos de estudio, (que son los actores principales de las
situaciones de violencia en la escuela) en ellos se encuentran a los agresores,
vctimas y espectadores principalmente; y no menos importantes estn los padres
de familia y autoridades de la escuela.
Las acciones que realizan estos actores se pueden clasificar como: violencia fsica,
verbal, psicolgica y simblica.
En la actualidad es tan comn que los adolescentes se llamen por apodos, o de otra
manera que se pudiera considerar como una grosera, en lugar de su nombre, o se
den un empujoncito y no pasa nada, porque es parte de su manera de comunicarse
da a da. Y es entonces que nos podemos preguntar Es violencia o es
camaradera?
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y Mora Merchn (1997; 1998) o el Informe del Defensor del Pueblo (2000), las
caractersticas ms destacadas del bullying son las siguientes:
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El abuso de la fuerza ante los compaeros, se presenta desde el momento en el que
el alumno tuvo una falla, comentarios fuera de lugar, integracin al crculo social
escolar o la diferencia entre los estilos de cultura. Uno de los factores que concurre la
violencia se pone en prctica y es constante, hasta causar un dao emocional, fsico
y mental lo cual son irreversibles. Los daos para el sujeto que vive esta
problemtica se convierten en un trauma para toda la vida y de aqu en delante de
ser vctima llegara el momento que en algunos casos se vuelva victimario. Un tema
de estudio muy interesante para dicha investigacin.
Cerezo (2007, p.47) define el bullying como "Una forma de maltrato, normalmente
intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms
dbil, al que convierte en su vctima habitual; suele ser persistente, puede durar
semanas, meses e incluso aos".
Ortega (1994, p.33) realiza una definicin en la que acenta el factor contextual del
Bullying como: "Una situacin social en la que uno o varios escolares toman como
objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por
tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza,
aislamiento social o exclusin social, aprovechndose de su inseguridad, miedo o
dificultades personales para pedir ayuda o defenderse." En algunos casos se refleja
ante la situacin la envidia, el me cae mal, se siente muy importante o se cree
mucho.
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La agresividad puede ser la expresin de factores que se manifiestan dentro o fuera
de la escuela, como un reflejo del contexto familiar y social, tanto de problemas
personales, la influencia del grupo de amigos, etc. Por lo tanto se puede decir que la
conducta agresiva de los nios est condicionada por la estructura familiar, social
econmica y escolar. En la mayor parte de los casos, intervienen todos o varios de
estos factores; pues las interacciones y las relaciones interpersonales slo pueden
entenderse contemplando de una forma global las condiciones sociales e
institucionales en que se producen.
Factores individuales
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Otro factor muy importante en la determinacin de la agresividad escolar que,
conectado al gnero, se resalta aqu, es la cultura machista y la exaltacin de los
modelos duros y agresivos imperantes en nuestra sociedad. Numerosas
investigaciones sealan que existe una mayor incidencia de indisciplina y violencia
escolar entre los chicos, lo que probablemente se debe a las siguientes causas:
Las chicas suelen tener actitudes ms positivas hacia la escuela y sus exigencias,
mientras que los chicos suelen carecer de algunas de las habilidades necesarias
(responsabilidad, solidaridad, capacidad de dilogo, empata, autoconocimiento,
autoestima...) para adaptarse a la misma, lo que les lleva a asociar su autoestima a
la rebelda y a encontrar en el rechazo a las normas escolares su propia identidad.
Por ello es necesario que la escuela cultive actitudes, valores y habilidades de tipo
social que permitan mejorar la convivencia en la escuela y prevenir la violencia en
ella (Trianes Torres y Fernndez-Figares, 2001).
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Factores familiares
A veces los nios viven en familias muy permisivas o con disciplina inconsistente,
que no ponen lmite a sus deseos. Al no haber internalizado ningn tipo de normas,
estos nios viven bajo la primaca del principio del placer, por lo que frecuentemente
reaccionan con violencia ante las frustraciones y exigencias de la realidad.
Finalmente, nos encontramos con nios o adolescentes cuyas familias estn muy
alejadas socio-estructuralmente de la organizacin escolar y sus objetivos, lo que
provoca en ellos falta de motivacin, pues piensan que los objetivos escolares son
inalcanzables para ellos.
Pantallas y violencia
Vivimos instalados en una cultura icnica, cuya presencia es cada vez ms fuerte.
Las pantallas del cine, la televisin, internet o los videojuegos, nos bombardean
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constantemente con todo tipo de imgenes violentas (Garca Galera, 2000; San
Martn y otros, 1998).
Por lo tanto podramos decir que en los videojuegos o de Internet, pantallas en las
que aparecen, tambin de forma muy frecuente, escenas y temas cargados de
violencia, que exigen una llamada de atencin a la prudencia en su uso por parte de
los padres, dada su contribucin al desarrollo de conductas agresivas en sus hijos de
manera silenciosa.
Por todo ello, dada la gravedad del problema y considerando que la televisin acta
sobre la opinin pblica como conformadora de conciencias, orientadora de
conductas y deformadora de la realidad (Snchez Moro, 1996), se hace
imprescindible una regulacin de las programaciones, especialmente durante el
horario infantil, as como una mejor formacin de profesores y estudiantes, para que
aprendan a descifrar, criticar y auto controlarse ante el mundo de la televisin.
La escuela y la violencia
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La escuela juega un papel muy importante en la gnesis de la violencia escolar. La
convivencia en la escuela est condicionada por todo un conjunto de reglas, oficiales
unas, oficiosas otras. Los reglamentos, que a veces no se aplican y que en otras
ocasiones son una especie de tablas de la ley o cdigos penales (Cerrn, 2000,
15) que imponen normas de conducta y disciplina, pueden hacer difcil la convivencia
y/o provocar reacciones agresivas de los estudiantes o de los profesores.
Todo el contexto escolar (Trianes Torres, 2000) (Ortega Ruiz, 2000) condiciona el
trabajo y la convivencia. La escuela, con sus actuaciones, puede fomentar la
competitividad y los conflictos entre sus miembros, o favorecer la cooperacin y el
entendimiento de todos. En este sentido podemos hablar de la importancia que tiene
la organizacin del centro, el currculum, los estilos democrticos, autoritarios o
permisivos de gestin, los mtodos y estilos de enseanza y aprendizaje, la
estructura cooperativa o competitiva, la forma de organizar los espacios y el tiempo,
los valores que se fomentan o critican, las normas y reglamentos... y, por supuesto,
el modo en que el profesorado resuelve los conflictos y problemas.
Podramos aadir, adems, otra serie de factores que son germen de conflicto y
agresividad en la escuela (Fernndez, 1999) y que sealamos a continuacin:
26
Finalmente, las relaciones entre alumnos, uno de los espejos ms importantes en
que se miran nios y adolescentes (especialmente estos ltimos), pueden ejercer
una tremenda influencia en el clima del centro y del aula. Las relaciones entre
alumnos pueden contribuir al enrarecimiento del clima escolar y a la generacin de
violencia en contextos educativos, especialmente cuando stas son difciles o
conflictivas, cuando hay grupos dominantes y de presin, cuando hay falta de
respeto o solidaridad, o cuando se producen agresiones y victimizacin.
La violencia Simblica
No se le permite a la mujer ser la herona, o la que soluciona los problemas, sino que
siempre se encuentra en posicin ms abajo que la del hombre, el sper hroe, el
que todo lo puede, podemos hablar de situaciones sexistas.
2) Diciendo a las mujeres que sus cuerpos no son suficiente buenos y que
necesitan ser moldeados/camuflados
La presin social que han tatuado en la mente de las mujeres de que usen implantes
para poder tener tributos, o que se saquen la ceja, o que se tian el pelo, pero lo ms
comn es que las mujeres luchen por ser delgadas y en la escuela, se ve como
hacen a un lado a las nias o nios que por tener sobre peso, no los dejan participar
en muchas actividades.
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De que se sienten bien, de que no hagan tales movimientos porque son para
hombres, y podemos nombrar miles de cosas que las mujeres no deben hacer, o no
deben vestir de tal manera, siempre restringindolas.
Podemos decir algunos ejemplos de esto tales como trabajo como negro, eres
feliz como enano etc., o cuando dicen los nios, no este juego es para nios o
viceversa.
Por ejemplo cuando muestran pinturas de la conquista donde Cristbal Coln est
como con aureola y los indgenas, agachados y hasta de rodillas.
El concepto de Violencia
Mientras los animales slo asesinan para alimentarse o son agresivos para competir
por una hembra (esto es lo que se define como agresividad), el ser humano asesina
por recreo, somete a acoso o maltrato por diversin y su agresividad no tiene un
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lmite, porque puede seguir producindolo sin fin (esto es violencia). El ser humano
es el nico animal que ejerce la violencia con conciencia, sus relaciones de
dominacin y poder se vinculan a su capacidad de simbolizar, es decir, al lenguaje.
Por lo tanto, la violencia es slo humana, ya que el ser humano es el nico capaz de
matar, someter, dominar, humillar sin control y con fuerza desmedida, por su
conciencia de s mismo y del medio.
Por ese motivo, Bourdieu y Passeron consideran que no hay violencia sin smbolo, o
sea, la violencia surge de la conciencia y toda la violencia se expresa en el lenguaje.
La caracterizacin de Bourdieu advierte un punto determinante: los otros seres vivos
son agresivos en su naturaleza. El ser vivo tiene que ser agresivo para cazar y
alimentarse, en cambio, el ser humano transgrede su agresividad natural, para llevar
a una escala mayor su condicin de existente: simboliza su agresividad y la
transforma en violencia.
Postura Epistemolgica
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se produce una accin negativa cuando alguien, de forma intencionada, causa dao,
hiere o incomoda a otra persona. Se pueden cometer acciones negativas de palabra,
por ejemplo con amenazas y burlas, tomar el pelo o poner motes. Comete una accin
negativa quien golpea, empuja, da una patada, pellizca o impide el paso a otro
mediante el contacto fsico. Tambin es posible llevar a cabo acciones negativas sin
el uso de la palabra y sin el contacto fsico, sino, por ejemplo, mediante muecas,
gestos obscenos, excluyendo de un grupo a alguien adrede, o negndose a cumplir
los deseos de otra persona (Olweus, 1998 en Mara Teresa Paredes et al, 2008).
No son las acciones violentas por si mismas las que se deben abordar en la solucin
de problemticas de violencia, sino los motivos, significantes y fines de las relaciones
o interacciones violentas las que se deben analizar bajo la mirada pedaggica.
30
Las relaciones violentas como unidad de anlisis interpretativos implican acudir al
individuo, a sus representaciones y significados, a sus prcticas y motivantes, a sus
interacciones y relaciones nter subjetivas. La contextualizacin de la accin es el
paso inicial para el abordaje pedaggico de una problemtica relacional. Perdomo,
C.A., Cagua F. L., (2008).
La teora del aprendizaje social (Bandura, 1973, 1984), indica que la agresividad de
un individuo depende de factores ambientales (castigos, refuerzos y estmulos) y
factores personales (pensamientos, expectativas, creencias, entre otros) que
mediante un proceso de determinismo recproco interactan entre s.
31
Los factores biolgicos influyen en la conducta violenta, los nios no nacen con la
habilidad para llevar a cabo comportamientos como, atacar fsicamente a otra
persona, o cualquier otro tipo de manifestacin de conducta violenta. Esta teora
pone de manifiesto, la importancia que tienen los seres ms cercanos para el nio,
como modelos a imitar en la resolucin de problemas.
32
Mapa Conceptual
33
Descripcin del mapa Conceptual
La violencia escolar:
Es una realidad que desafortunadamente nios y adolescentes pueden ser vctimas
al interior y alrededor de las escuelas. Este fenmeno puede llegar a presentarse en
el desarrollo del adolescente, ya que es una etapa que se comprende como una
transicin donde el adolescente busca su propia identidad y muy fcil de influenciar,
debido que esta es una etapa muy vulnerable. Los factores que influyen en la
conducta agresiva se pueden desglosar de la siguiente forma:
La familia:
Es el ambiente en el cual nio o el adolescente aprende las primeras conductas
buenas o malas, sin importar que estas conlleven a agresiones de tipo verbal o fsica.
Primero se ve, despus se imita y posteriormente se convierte en la forma de
establecer relaciones interpersonales.
La falta de atencin, afecto, apoyo, lo permisivo de los padres y tolerancia, los
problemas de comunicacin familiar, conflictos entre cnyuges y la violencia en casa
para resolver problemas familiares detona la violencia en el nio.
El entorno social:
En donde vive el sujeto es donde se forma y por lo cual toda conducta observada por
l, en ese medio lo tomara como una forma correcta de su comportamiento, sin
importar que esta genere una conducta violenta.
Pueden llegar a afectar tanto a nios como a los adolescentes, debido a que la
temtica de los programas son generadores de violencia, los dibujos animados, los
videojuegos etc.
Difunden un alto contenido de agresiones fsicas entre los personajes.
El entorno escolar
Es un factor contribuyente de violencia por varias razones, entre las cuales la
falta de transmisin de valores ticos, Morales y humansticos, lo que puede
llegar a repercutir negativamente en su formacin.
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Marco Metodolgico
Para George Mead, principal propulsor de esta corriente, afirma que la sociedad es
interaccin y el cambio social se funda en dicha interaccin, ya que la sociedad
funciona como un equipo y no es la accin de cada individuo de forma aislada la que
se impone en un grupo social, pues cada uno aporta su desarrollo personal para el
progreso de la sociedad producindose un efecto comunitario.
Con base en ello, tambin se toma el mtodo del Interaccionismo Simblico el cual
consiste en afirmar que, aunque los macro-fenmenos existen, no tienen efectos
independientes y determinantes sobre la conciencia y la conducta de los individuos
(Lewis y Smith, 1980: 24). Esta perspectiva concibe los individuos como actores
existencialmente libres que aceptan, rechazan, modifican o, en cualquier caso,
"definen" las normas, los roles, las creencias, etc. de la comunidad de acuerdo con
sus intereses personales y planes del momento (Lewis y Smith, 1980: 24).
35
antropologa que abarcan el mtodo estructural de investigacin (Lev-Strauss,
1995).
Para Anadn, la etnografa es percibida como enfoque que requiere una inmersin
directa del investigador en el medio estudiado con el fin de aprehender del estilo de
vida de un grupo a partir de la descripcin y la reconstruccin analtica e
interpretativa de la cultura, de las formas de vida y de la estructura social del grupo
estudiado, as una familia, un establecimiento escolar, o una clase, son ejemplos de
unidades sociales y educativas que pueden ser estudiadas con un enfoque
etnogrfico (Anadn, 2008, vol.XXVI).
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El cuestionario es un instrumento muy til para la recogida de datos, especialmente
de aquellos difcilmente accesibles por la distancia o dispersin de los sujetos a los
que interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos. Permite, adems, en
paralelismo con la entrevista, identificar y sugerir hiptesis y validar otros mtodos.
37
En la asignacin de roles, el control de la situacin o entrevista lo tiene el
entrevistador. Implica la manifestacin de toda la gama de canales de comunicacin
humanos: verbal (oral), auditivo, kinestsico, tctil, olfativo, no verbal (gestual y
postural) y paralingstico (tono, volumen, intensidad y manejo del silencio),
Asimismo, la entrevista desarrollada originalmente para trabajar con adultos fue
diferencindose en entrevistas para parejas, grupos, familiares, infantiles, con
adolescentes, psicopedaggicas.
UNIVERSO
MUESTRA
La muestra que se tom fue de 25 alumnos pertenecientes al grupo de segundo C,
respectivamente; la baja asistencia se debe porque ya son finales del ciclo escolar y
muchos dejan de asistir de manera constante.
38
El contexto Externo e Interno se describe a continuacin por medio de las figuras 3,4
y 5 respectivamente.
SUJETOS DE ESTUDIO
Los sujetos de estudio son adolescentes con edades de entre los 12 y 14 aos
respectivamente, con un nivel de vida socioeconmico de bajo a regular, y apoyados
principalmente por programas de gobierno, como prospera, 70 y ms etc.
Por lo general son hijos de paps que son albailes, jardineros, agricultores,
fontaneros, pintores, etc. Las mams por lo general son empleadas domsticas o
trabajadoras del campo, ambos con un nivel educativo bajo; como primaria o en el
mejor de los casos secundaria y rara vez prepa.
39
La Fig. 3 Describe como es el contexto externo de la secundaria Fornea 58 en el
cul viven las familias, y en qu condiciones se desarrollan los alumnos
pertenecientes a la institucin educativa en cuestin.
40
La Fig.4 describe como est organizada la escuela en cuanto a personal docente,
admirativo, mantenimiento, secretarias, etc. Y como se organizan para llevar a
cabo el buen funcionamiento del plantel en apoyo con padres de familia.
41
La fig. 5 describe de manera detallada, como est organizada la escuela en cuanto a
infraestructura y los servicios con los que cuenta.
Despus de esta breve descripcin del contexto de donde viven y como viven se
describir la manera de cmo fue la aplicacin de los instrumentos para recabar
informacin.
Otro instrumento que elegimos para recabar informacin desde otro punto de vista,
fue una entrevista que se realiz con un docente, el cual labora en la institucin
donde se lleva a cabo la investigacin sobre violencia escolar entre iguales.
No vuelvo a
hablarle (6) Grito o le insulto
24% (5)
20%
Insisto en que me
Pido ayuda (7)
atienda (7)
28%
28%
42
Esta grfica nos muestra que el 56% de los alumnos encuestados insisten en que
sean escuchadas sus ideas y si son rechazados piden ayuda hasta lograr su
propsito. El 44% restante utiliza no tiene tolerancia y terminan por gritar o bien
deciden no volver hablar con la persona que no les permiti expresarse.
A veces (11)
44% Alguna vez
(10)
40%
43
Cuando algn alumno tiene conflictos con algn compaero(a), un 44% a veces
busca ayuda para resolver su situacin y el 48% alguna vez se preocupa por lo que
est pensando la otra persona.
El 40% alguna vez busca ayuda y el 52% a veces o nunca se preocupan por lo que
piense la otra persona.
Estos resultados nos demuestran porqu en la mayora de las ocasiones los
docentes o el personal de la escuela no se enteran de los conflictos que
probablemente pudiera haber entre los estudiantes, debido a que casi no piden
ayuda, ni reportan. Pero esto no quiere decir que la violencia no se de en el lugar.
Nunca (0)
Muchas veces (0)
0%
0%
A veces
Alguna vez (14)
(11)
44% 56%
44
Cuando los alumnos tienen que resolver algn conflicto el 60% opin que intervienen
sus profesores y el 56% alguna vez sus compaeros(as). El 40% de los alumnos
tambin dijo que a veces intervenan sus profesores y un 44% opin tambin que a
veces sus compaeros(as) intervenan en la resolucin de conflictos. Lo que nos
demuestra que se sigue manifestando la violencia escolar entre iguales.
Muchas veces
(12)
48% A veces (9)
36%
Muchas veces
(10)
40% A veces (14)
56%
45
El 48% sufre de violencia psicolgica, pero un 56% de estos mismos, a veces llevan
a cabo este tipo de violencia, el 36% a veces ha sido vctima un 16% alguna vez.
Mientras que en otras ocasiones el 40% ha insultado o ridiculizado y el 4% alguna
vez lo ha hecho.
Grfica 8. Hablan mal a tus espaldas
Nunca (6)
24%
A veces (7)
28%
Alguna vez (11)
44%
Muchas
veces (6)
24%
As como el 44% sufri que hablaran a sus espaldas y perdieron amigos por eso
tambin el 44% de ellos han hablado a espaldas de otros por no caerse bien.
46
El 32% restante fueron vctimas a veces o muchas veces de que hablaran
negativamente a sus espaldas y perdieran amigos. El 44% han hablado mal para que
otros pensaran mal de ciertas personas, dentro de estos lo hicieron a veces y
muchas veces.
Nunca (10)
40%
Alguna vez
(12)
48%
Nunca (17)
68%
47
Afortunadamente tenemos un 68% de los alumnos que nunca han hostigado,
intimidado a alguien, pero alguna vez el 48% lo ha hecho. El 20% alguna vez y el
12% han hostigado. Mientras tanto el 40% nunca, el 8% a veces y el 4% muchas
veces, se han sentido hostigado, intimidado de forma prolongada.
Nunca (21)
84%
Nunca (22)
88%
48
Afortunadamente el 84% nunca se han sentido acosados sexualmente, solamente el
16% a veces. El 88% dice que Nunca creen que su forma de expresarse o
comportarse de lugar a que se piense que estn acosando aunque el 12% ha dicho
que a veces.
Profesores y
Los estudiantes estudiantes (2)
(2) 8%
8%
La entrevista se aplic a uno de los docentes que laborara en el lugar, esto con el fin
de tener otra perspectiva con respecto a la violencia que se pudiera estar viviendo en
esas instalaciones.
49
INDICE DE LA ENTREVISTA
Tiempo Tpico
0:03 Saludo al entrevistado
1:13 Explicacin del motivo de la entrevista
0:26 El Por qu se le eligi para la entrevista
0:36 Inicio de entrevista
0:40 Descripcin de la relacin con el grupo
0:45 Interaccin buena, se crea confianza escolar y extraescolar
1:04 Muy buena comunicacin
1:11 Ambiente ulico favorecedor para actividades escolares
1:29 Conducta del grupo muy buena
1:43 Deteccin de algn tipo de apata en su grupo
1:45 90% de su grupo trabajan de buena manera
2:15 La manera de trabajar en equipo es asertiva
2:22 Les da la oportunidad de que formen sus equipos
2:29 El concepto de violencia: es negativa
2:35 No reconoce violencia a su alrededor ulico de ningn tipo
3:06 Las conductas violentas que ve, las ve como camaradera
3:26 Si es violencia
3:35 La conducta agresiva se debe a la edad, ganar posicin, imitacin o por naturaleza
4:13 Manifestacin de la violencia, en su saln de clase
4:28 Agresor esconde mochila o cosas y la victima grita, avienta y golpea
4:41 Conducta violenta puede tener races en la familia
4:58 Hay respeto entre el grupo e inclusin
5:39 Lder negativo en este grupo
6:08 Es necesario la sancin para que se d el respeto
6:41 Las normas de la escuela como factor detonante de la agresividad
7:07 Mala manera de hacer que se cumplan las normas por parte de prefectura
7:13 Autoridades educativas llegan pidiendo con gritos
7:33 Hablan ofensivamente
7:44 Alumno agresivo es aptico, no se interesa por nada ni nadie
8:17 Caracterstica del agresor: grande y fuerte
8:32 Agresores se sienten superiores, complejo de frustracin
8:40 Los cmplices de Bullyng hacen lo que el agresor quiere
9:06 Su inseguridad los hacen unirse al agresor
9:33 La conducta aprendida la reflejan en la escuela o con sus amigos
10:20 Conductas aprendidas
10:27 Lo que vive lo refleja
10:34 Termin la entrevista
50
Tema de entrevista: Violencia Escolar
Contexto
51
La persona entrevistada fue el docente Gabriel Chvez Rameo, quien
imparte clases en esta institucin, a los alumnos de 2C en el turno
vespertino.
El ambiente para poder realizar esta entrevista era favorable ya que en la
secundaria los alumnos estn de vacaciones y no haba distractores que
ocasionaran perder el objetivo de la entrevista.
La entrevista tuvo una duracin aproximadamente 15 minutos.
Solicitamos una cita con el entrevistado, con una semana de anticipacin,
debido a que existe una relacin de amistad con l y amablemente acept.
Este trabajo es parte de un proyecto final que recoge informacin a partir de
una entrevista que consta de 16 preguntas, en donde se busca identificar
cules son las formas de violencia que ms perciben de los estudiantes. La
escuela como espacio de formacin intermedio entre la familia y la sociedad
refuerza y reproduce la sociedad a la que pertenece. Este trabajo servir
para hacer un diagnstico y tratar de solucionar el problema de la violencia.
Partes de la entrevista
52
00:13 Entrevistador: Maestro, lo cite para hacerle Objetivo de la entrevista:
una entrevista, mire estamos realizando violencia escolar
una investigacin a cerca de la violencia
escolar, en la Sec. fornea N58
00:25 Entrevistado: Aja.
00:26 Entrevistado: Escogimos el grupo de los de
segundo, que usted tambin imparte,
imparte clases a ese grupo
00:36 Entrevistador: Entonces este bueno, Inicializacin de la
iniciamos con las preguntas. entrevista: Comenzamos
con las preguntas
referentes a la violencia
escolar
00:40 Entrevistador: Cmo puede describir la
relacin, que usted lleva con sus alumnos?
00:45 Entrevistado: Buena; ya que hay un Interaccin buena, en
acercamiento, se acercan mucho pues los ambiente de confianza
alumnos a platicar conmigo, hay un escolar y extraescolar
acercamiento, se acercan mucho a platicar
conmigo, sobre su vida, sus problemas,
cuestiones de la escuela de sus clases, de
otras materias incluso, hay apertura con la
mayora, buena comunicacin con el 90%
1:04 Entrevistador: Muy buena comunicacin,
entonces?
1:06 Entrevistado: As es
1:08 Entrevistador: Cmo es el ambiente
ulico?
1:11 Entrevistado: Favorable, hay s, hay buena El ambiente ulico
actitud de los muchachos hacia conmigo, favorece la disposicin a
con la materia y pues por lo tanto tambin las actividades escolares
de trabajo
1:20 Entrevistador: Qu bien, cmo considera
en general la conducta de su grupo de
53
segundo?
1:27 Entrevistado: Buena
1:29 Entrevistador: Muy buena conducta?
1:30 Entrevistado: Si, buena conducta Buena conducta
1:32 Entrevistador: Usted detecta alguna
actitud en sus alumnos al momento de
decirles que van a realizar alguna actividad
de su materia?
1:41 Entrevistado: Mmm, no bueno
1:43 Entrevistador: Como algn tipo de apata,
como
1:45 Entrevistado: Pues como te comento, este, Alumnos realizan
yo creo que el 90% de los alumnos estn actividades de buena
en muy buena, en muy buena, en muy manera
buena condicin para estudiar y si hay dos
tres que, que fallan pues que si les da
flojera, que hay que estarlos arriando para
que trabajen o dejarles algn tipo de
actividad diferente para que la realicen
2:02 Entrevistador: Esto es, esto sera de
manera individual? Y cmo puedes
observar la conducta de tus alumnos
cuando trabajan en una actividad en
equipo?
2:15 Entrevistado: Asertiva Conducta asertiva
2:15 Entrevistador: Les da la oportunidad de
que trabajen de manera que ellos formen
sus equipos o los designas?
2:22 Entrevistado: No, no yo los dejo que ellos Los alumnos eligen
trabajen con, con sus compaeros que compaeros con quien
ellos elijan pues a sus compaeros para trabajar
trabajar
2:29 Entrevistador: Y qu concepto tiene de lo
que es la violencia escolar?
54
2:35 Entrevistado: Mmm en lo personal el Concepto de violencia
concepto que tengo sobre la violencia como negativa.
pues es negativa, pero en el grupo de No reconoce violencia a
segundo de los que imparto, no veo, no he su alrededor de ningn
visto violencia como tal ni fsica, ni verbal, tipo
ni psicolgica no me ha tocado verla,
quizs, a lo mejor entre ellos si existe pero
en mi clase, en mis clases no me ha tocado
observarla
3:01 Entrevistador: Consideras que entre tus
alumnos tal vez exista algn tipo de
violencia?
3:06 Entrevistado: Quizs; yo creo que si debe Las conductas violentas al
de haber algn tipo de violencia entre ellos ser muy cotidianas o muy
pero te vuelvo a repetir no lo he visto, sea frecuentes no se ven
en mi clase, siempre los he visto que como violencia, sino que
participan que a la mejor si de repente como camaradera
discuten por porque les agarran su libreta,
les agarran su lpiz, su mochila o bueno
eso si es violencia (risas) jajaja
3:26 Entrevistador: S, es violencia (risas) jaja
3:28 Entrevistador: Porque piensas que los
alumnos muestran alguna conducta de
violencia?
3:35 Entrevistado: Pues en primera por la edad, La conducta agresiva se
en segunda porque pues la conducta del debe: a la edad, para
ser humano tiende a ser agresiva para ganar posicin, por
ganarse alguna posicin verdad, entonces imitacin de los paps y
yo creo que se conjugan esas dos cosas por naturaleza humana.
para ellos ir forjando su carcter pues
tambin, a la mejor tambin en algunos
casos porque ven la conducta de pap
hacia mam hacia los hijos y tambin eso
influye en la caracterstica de los
muchachos
55
4:06 Entrevistador: Cmo se manifiesta este
tipo de conducta violenta?
4:12 Entrevistado: Ah en el saln?
4:13 Entrevistado: Mmmm, te digo, lo que he Juegan a esconderse
visto pues es que de repente agarran la cosas
mochila y se la esconden a un compaero,
ellos lo hacen como jugarrera, pero ya
cuando no ven puerta se empiezan a
desesperar, se empiezan a decir este
4:27 Entrevistador: A ofenderse?
4:28 Entrevistado: A ofenderse ey, porque La conducta violenta
empiezan a gritarse y quitarse sus cosas, inicia como un juego.
hay comienzan, esconden la mochila, les El agresor esconde o
avientan el libro o la libreta, les esconden quita cosas, El agredido,
los lpices o se los quitan esa es una se desespera, ofende,
manera de ofenderse y esa es una manera grita, avienta cosas, etc.
de, de reflejarlo
4:41 Entrevistador: Y, bueno, ya nos dijiste que Esta conducta puede
puede ser este, por problemas que tengan tener races en la familia,
en la familia por ganarse un lugar en el, o por pertenecer al grupo
entre ellos y has visto como se manifiesta de amigos.
el respeto ente ellos?
56
5:31 Entrevistador: Han influido?
5:32 Entrevistado: Aja
5:33 Entrevistador: Has detectado algn lder
de grupo con actitudes de violencia hacia
los dems alumnos?
5:39 Entrevistado: No, en esos grupos no, bueno
si uno en 2c, pero pues no, no, o sea es el
lder pero no les influye que tengan que
golpear o amedrentar a otros para que
estn en su grupo
6:00 Entrevistado: Como lder nada ms?
6:01 Entrevistador: Aja
6:03 Entrevistador: Los alumnos respetan las
reglas del aula?
6:08 Entrevistado: Pues es como todo, yo pienso Es necesario la sancin
que hasta con los adultos, hacemos lo que para que se d el respeto
creemos que es correcto cuando ya hay
cuando ya hay una sancin es cuando se
empiezan a se ensean a respetar un
poquito mas
6:26 Entrevistador: Puedes describir algn
acontecimiento en donde haya surgido un
conflicto dentro del aula y que pudiera ser,
no se de manera verbal, fsica, psicolgica
o simblica?
6:41 Entrevistado: Eh, en mi materia no, he Las normas de la escuela
visto por ejemplo con la situacin con factor detonante para la
prefectura o por, cortes de pelo por agresividad
uniformes por ir de manera distinta a lo
que pide la escuela pero de respecto a m
mi clase no
6.57 Entrevistador: Entonces, T crees que,
que las normas de la escuela eh, son una
causa para que los muchachos se
57
violenten?
7:07 Entrevistado: Tambin puede ser la La manera de hacer que
manera en cmo les piden que cumplan se cumplan las normas
esas normas
7:11 Entrevistador: Entonces es la manera? no
lo que piden
7:13 Entrevistado: No, lo que piden no
7:15 Entrevistador: Son amables?
7:16 Entrevistado: Si a veces llegan este Las autoridades
queriendo demostrar autoridad con gritos educativas (prefectos)
y a veces los gritos no son la manera para, como provocadores de
para regular, eh, porque una cosa es hablar violencia.
fuerte y otra cosa es hablar con gritos
7:33 Entrevistador: Hablar de manera ofensiva. Hablan ofensivamente
7:34 Entrevistado: Si
7:35 Entrevistador: Cmo detectas a un
alumno conflictivo?
7:39 Entrevistado: Por su conducta
7:40 Entrevistador: Por su conducta.
7:41 Entrevistado: Si
7:42 Entrevistador: Cmo es su conducta para
ti?
7:44 Entrevistado: Este; eeeh, bueno cuando es Alumno agresivo es
conflictivo y; y... y agresivo, porque una aptico, no se interesa
cosa es ser conflictivo y otra cosa es ser por nada ni nadie.
agresivo, este cuando son agresivos son
apticos, este bueno, voy a usar un
trmino que a lo mejor no es muy correcto
verdad,; son valemadristas verdad, que no
les interesa lo que, lo que les digas te
ignoran, ignoran a los dems, ignoran la
autoridad la desafan y como desafan a la
autoridad pues es ms fcil desafiar a sus
semejantes
58
8:16 Entrevistador: Claro!
8:17 Entrevistado: Porque a veces estn ms Caracterstica del agresor,
altos o estn ms fortachones, o a lo mejor ms grandes y fuertes
porque ya han tenido otro tipo de
experiencias algn uso de una sustancia
adictiva, entonces eso los haces ser como
Ah yo ya lo hice! Te puedo dominar a ti
59
y si se nota, hay nios en la escuela , he porque la aprendi y lo
visto nios que gritan y yo creo que es refleja en la escuela o con
porque en su casa les gritan cuando se sus amigos.
dirigen hacia sus compaeros gritan para
exigir algo y yo creo que es un reflejo de lo
les pasa en su casa que tambin lo
expresan, entonces tambin yo creo que es
algo tambin dependiendo del barrio
escolar o la gente con la que se junta
tambin es parte de la conducta de los
muchachos, si se juntan con chiquillos
violentos en la calle, pues van a genera
violencia donde estn
10:20 Entrevistador: entonces este ehh, podemos Conductas aprendidas
decir que son conductas aprendidas
10:26 Entrevistador: Aja, si
10:27 Entrevistador: dependiendo de donde Lo que viven lo reflejan
vivan es lo que aprenden y es lo que
reflejan ya sea en la escuela o con su
amigos
10:34 Entrevistador: Bueno maestro pues Se dio por terminada la
muchsimas gracias esta es toda la entrevista con el docente
entrevista
10:39 Entrevistado: No pues de que, gracias a Agradecimiento
usted
60
se crea que no exista violencia, se debe a que en la mayora de las ocasiones las
autoridades escolares pasan por alto estos conflictos creyendo que los alumnos
estn jugando, o que son muestras de amistad y en otras ocasiones estos
acontecimientos no se reportan, y solo queda entre los alumnos.
Es por eso que el docente afirmaba que no haba violencia entre sus alumnos, pero
analizando la situacin se dio cuenta de que esas llevaderas que l deca que eran
camaraderas, eran manifestaciones de violencia entre iguales.
Tambin comentaron los alumnos que en muchas ocasiones han sido vctimas de
violencia psicolgica, pero otras veces tambin ellos han sigo agresores.
La relacin ulica que tiene el docente con sus alumnos es buena y manifiesta que
otro factor que violenta la actitud de los alumnos o que los victimiza es la prepotencia
con que algunos prefectos tratan a los alumnos cuanto infringen alguna norma de la
escuela.
En relacin a los cometarios del docente, se cree que la violencia se aprende, ya sea
por parte de la familia, del entorno, de las personas con las que tiene contacto el
alumno y posteriormente esas conductas aprendidas son manifestadas en la
escuela.
Las caractersticas que reconoce el docente, que pueden tener los agresores son:
Complexin muscular mucho ms grande y fuerte que las vctimas.
Tienen problemas familiares, entre ellos: violencia intrafamiliar,
abandono, no toman en cuenta sus opiniones, no tienen afecto, etc.
Quieren llamar la atencin
Se creen superiores.
Son apticos, y muestran desinters total hacia el estudio.
Las caractersticas de la vctima, segn el docente son:
Son alumnos con baja autoestima,
61
No tienen afecto en su casa o hay muy poca comunicacin.
Buscan un respaldo o algo que los proteja.
Por lo que se pude deducir, que as como se manifiesta la violencia escolar, tambin
hay manifestacin de conductas asertivas y buena disposicin por parte de los
alumnos para trabajar las actividades escolares, incluso conductas inclusivas con
compaeros que tienen algn tipo de discapacidad.
Conclusiones
La violencia entre iguales es una realidad que se presenta en todas las escuelas y en
todos los niveles, y la escuela que se eligi no es la excepcin, la reproduccin de
violencia se sigue dando de manera reiterada, de ah la preocupacin de identificar
cules son los factores ms comunes que provocan la violencia entre iguales en el
grupo de segundo C de la Fornea 58 de san Juan Cosal.
Las conclusiones que plantea este informe son una evidencia de la presencia de
violencia escolar que se vive al interior de esa institucin escolar.
Los factores causantes de violencia entre iguales que se lograron identificar en esta
lnea de investigacin de acuerdo a la entrevista realizada al docente, fueron, la
violencia intrafamiliar que se vive al interior de los hogares, conductas aprendidas de
los paps o de las personas con las que se relaciona el alumno, o por la edad, ya
que estn en un cambio constante por estar en una etapa de desarrollo en su cuerpo
y que muchas veces no les agradan, tambin en esta etapa buscan su propia
identidad o aceptacin de algn grupo que sea de su agrado.
62
Familias de 6 a 10 integrantes en espacios reducidos (hacinamiento), familias
que no cuentan con casa propia y viven con parientes o abuelos.
Familias Disfuncionales, por separacin, infidelidad, uniones entre menores.
Donde est solo alguno de los dos padres, los hijos al cuidado de los abuelos.
De acuerdo a nuestra hiptesis: Los factores ms comunes son los que provocan la
violencia escolar entre iguales.
63
Familiares.
Familias desestructuradas
Conflictos entre los progenitores
Conductas aprendidas
Falta de cuidado y afecto
Con problemas de alguna adiccin, pobreza, etc.
Las palabras claves que se empezaron a manejar eran solamente violencia escolar
entre iguales y conforme se iba avanzando en la investigacin, surgieron otras, que
deberan haberse incluido desde el inicio, como: conductas agresivas, rezago
educativo, abandono escolar, bajo rendimiento educativo, etc.
Las teoras con las que fundamentan son la teora del interaccionismo simblico que
nos explica que esta teora nos explica que no se estudian las cualidades del
individuo sino que su relacin con los otros. Y la unidad de investigacin mnima es
por lo tanto dos individuos en interaccin.
64
Esta doctrina filosfica afirma que la fuente de todo conocimiento y de cualquier
verdad depende de cada persona.
Los hallazgos que encontramos fue que tanto maestro como alumnos confunden la
llevadera, o camaradera con violencia fsica, verbal, psicolgica y simblica.
Una consecuencia que no podemos pasar por alto es que esto va de la mano con el
bajo rendimiento escolar, la desercin y la apata a la escuela.
Podemos concluir diciendo que estos alumnos con rezago, actitudes de violencia
escolar, apata o en su caso conductas introvertidas, difcilmente terminarn su
educacin bsica, porque aunado a todo esto de la violencia entre iguales tienen
como ganancia sus mltiples faltas intermitentes. Que poco a poco los irn orillando
a la dejadez escolar y posteriormente los veremos reclutados en las grandes filas de
desempleados o unidos a alguna pandilla y consumiendo estupefacientes.
65
BIBLIOGRAFIAS
Lpez, L.S. (noviembre del 2008). Las consecuencias que tienen para la vida
escolar los actos violentos vividos dentro del establecimiento escolar.
66
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. (1999). Mxico. Santillana
Duodcima reimpresin.
Curwin, R.L. Mendler A.N. (2003) Disciplina con dignidad. Mxico. ITESO.
67
ANEXOS
68
Fig.8. Infraestructura de la Secundaria Fornea 58
69
Fig.10 Activacin Fsica con alumnos de la Fornea 58
70
Fig. 11. Alumnos de la Fornea 58
71
Fig.12 Cronograma de Actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Descripcin
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
N de la
Actividad
SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE
M M M M M M M M M M M M M M M M
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Estructura de 10
1
Tesis
2 Mapa radial 17
Plant. de 24
3 diferentes
autores
Sucesos para 31
4 disear P. del
problema
Construccin 07
5 de Preg., Obj.,
Ttulo e Hip.
Antecedentes 14
6 del objeto de
estudio
21
7 Conclusiones
Marco Terico 28
8 y elaboracin
de cronograma
Elaboracin y 5
9 aplicacin de
encuesta
Anlisis de 12
10 Marco
Metodolgico
Entrevista y 19
11 anlisis de la
informacin
Acomodo de la 26
12
informacin
Conclusin de 2
13
Tesina
9
14 ltima revisin
Entrega de 16
15
Tesina
72
Fig. 13. Cuestionario alumnos
3.- Cuando tienes un conflicto con alguien, tratas de pensar en cmo estar
pensando la otra persona?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces
73
7.- Insultas a otros, los ridiculizas, les dices apodos y te metes verbalmente
con ellos?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces
8.- Te ha pasado que otros han hablado mal de ti a tus espaldas y has
perdido los amigos por eso?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces
9.- Cuntas veces hablas mal de una persona que no te cae bien,
procurando que otros tambin piensen mal de ella?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces
12.- Te has sentido acosado sexualmente y has sentido miedo por esa
razn?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces
74
Fig. 14. Entrevista docente
Entrevista para docente de segundo grado de secundaria
Fornea N58 de San Juan Cosal
6.- Consideras que entre tus alumnos se presente algn tipo de violencia, cual crees que
sea?
7.- Por qu piensas que los alumnos muestran alguna conducta de violencia?
8.- Cul crees que sea la causa de que los alumnos presenten actitudes de violencia entre
ellos?
12.- Has detectado algn lder de grupo con actitudes violentas con los dems alumnos?
14.- Puedes describir algn acontecimiento en donde haya surgido un conflicto dentro del
aula, ya sea de manera verbal o fsica?
18.- Cules problemas consideras que pudieran llegar a afectar en la conducta del alumno
para que muestre una actitud conflictiva?
75
Fig. 15 Resultados de cuestionario
Recuperacin Intelectual
Rosa Ivethe de la Rosa Rodrguez
76
Fig. 17 Resultados de cuestionario
77
Fig. 18 Resultado de cuestionario
78
Fig. 19 Resultado de cuestionario
79
Fig. 20 resultado de cuestionario
Las adjunt solo para ver cmo ha cambiado la perspectiva desde que
iniciamos la tesina hasta ahora que la terminamos
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Recuperacin intelectual. JUNIO 2017
Rosa Ivethe de la Rosa Rodrguez
En lo personal puedo decir que le agradezco a la maestra todas las atenciones que
tiene cada uno con sus alumnos para corregir nuestros errores que ms que corregir
nos orienta y nos dice cules son nuestras debilidades de manera constructiva,
critica y profesional.
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Uno de los procesos ms complicados en mi caso personal fueron las bibliografas,
estuve preguntando, para poder hacerlo de la manera en que lo pedan, aun a si
estoy seguro que habr punto y observaciones a mejorar.
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recomendaciones, adems de tomar en cuenta el contexto de lo que se est
investigando.
Fue una de las materias que me dej mucho aprendizaje, aprend desde la
incubacin de la idea hasta la realizacin de un proyecto completo.
Durante el transcurso de las clases fui aprendiendo paso por paso como elaborar y
construir la estructura de esta Tesina, tuvimos experiencias a lo largo de la gestacin
de este proyecto, encontramos respuestas que no imaginaba encontrar, tales como
que docente y alumnos no podan diferenciar ni identificar cuando haba
manifestaciones de violencia escolar en su presencia, creyendo que era llevadera de
compaeros o camaradera.
Le tengo que agradecer mucho a la maestra Xchitl porque la sent una verdadera
maestra preocupada por si entendimos o no, siempre con su paciencia y su
agradable sonrisa, como diciendo todo est bien, vamos a repasar, no hay problema.
Fue muy agradable este ltimo cuatri, talvez porque sabamos que era el ltimo, pero
aunque lleno de trabajo, tambin lleno de aprendizaje para todos.
Una vez ms con la satisfaccin de poder contar con una Mtra. Tan dedicada como
usted, me voy con un buen sabor de boca para culminar esta etapa llena de logros y
nuevos aprendizajes; fortaleciendo los conocimientos adquiridos durante la carrera,
ms en esta con un enfoque de investigacin, donde la verdad nos enfrentamos con
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algunos obstculos intelectuales dentro de este proyecto y nuevos saberes, tal como
el cuadro de congruencias, la percepcin del docente entrevistado, la paciencia que
mostro el equipo tras esta elaboracin. Para m fue un trabajo familiar con las
presentaciones en los congresos de Guanajuato y colima, muchas gracias por su
gua en este proceso. Roberto Vzquez
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