PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PRESENCIAL N 01

NMERO DE UNIDAD / NMERO DE SESIN

I-1
Aula: nica Duracin: 2 horas
I. TTULO DE LA SESIN
Rol del maestro

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comprende los Explica con sustento la informacin
fundamentos tericos Analiza y explica el rol del explcita sobre roles del maestro.
que sustentan el nivel educador en educacin
de educacin Primaria primaria como gua y
en el Per en relacin facilitador del
con los otros niveles aprendizaje.
con actitud crtica y
reflexiva.
Demuestra inters y Valora las contradicciones en el campo
responsabilidad en del conocimiento.
sustentar el concepto e
importancia del tema.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (25 minutos)
El docente da la bienvenida a los participantes; orienta sobre cronograma y actividades del Mdulo e
invita a visualizar la siguiente situacin:
 El docente recoge los saberes previos de los participantes plantendoles algunas interrogantes
respecto a la informacin:

- Cmo aprendimos nosotros en la escuela?

- Los estudiantes en la actualidad, aprenden como nosotros en tiempos
anteriores? Justifica tu respuesta.
- El actor principal del aprendizaje es el docente o el estudiante, en la actualidad?
- Por qu se dice que el docente, actualmente, debe ser mediador o facilitador
del aprendizaje de los estudiantes?

Los participantes responden a las interrogantes.

El docente organiza y sistematiza la informacin; no emite juicios de valor.
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores que desarrollarn los participantes a travs del propsito de la clase y que estn
vinculados a la situacin significativa; luego los presenta:

Explica el rol del educador en educacin primaria como gua y facilitador del
aprendizaje

El docente comunica a los participantes dnde priorizar la observacin para el logro del propsito de
la sesin, lo har en:
o La exposicin sobre el rol del educador como gua, mediador y facilitador del aprendizaje
de los estudiantes.
o La conversin de magnitudes.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en equipo de trabajo y acuerdan una forma o estrategia de comunicar las

actividades asignadas.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un
trabajo colaborativo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los participantes y se fomentan los espacios
de dilogos y de reflexin.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente entrega el texto de lectura Rol del Maestro: gua, mediador y facilitador a cada
participante.
Los participantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1). La actividad consiste en leer
el texto, identificar las ideas ms importantes, Sumillar, resumir y elaborar organizadores de
informacin. (Pueden presentarse en papelotes o mediante medios digitales).
Los participantes de forma individual realizan la actividad, para luego socializar en el equipo y
consolidadr la actividad. En esta actividad completarn una estructura de organizador de informacin
propuesta por la docente; dejando al criterio de los participantes y promoviendo la creatividad. Pone
atencin en los avances de los estudiantes y anota las dificultades que presentan.
 El docente monitorea y absuelve las dudas e inquietudes que presentan los participantes al realizar la
actividad planteada. A su vez anota las dificultades que presentan los participantes en la elaboracin
de organizadores de informacin para luego realizar el reforzamiento.
Un integrante de cada equipo presenta y argumenta sus respuestas. El docente contrasta y verifica las
respuestas retroalimentando la informacin.
La docente pregunta: Qu caractersticas debe tener un docente en la actualidad? Cmo podramos
expresar de manera abreviada nuestro Rol docente?
Los participantes responden a travs de lluvia de ideas.
La docente, promueve la participacin de todos los equipos mientras realiza la explicacin del tema.
Teniendo en cuenta los aportes de los participantes y considerando el Rol docente, induce a los
participantes a proponer ejemplos contextualizados a su experiencia profesional.
Cada equipo de trabajo, con mediacin del docente, aplica estrategias diversas para revisar sus
productos y fortalecer su aprendizaje.
Finalmente, realiza una retroalimentacin a aquellos participantes que lo requieran.
Cierre: (20 minutos)
Los participantes en equipo a modo de reforzamiento realizan juego de roles.
Un participante de cada equipo, de manera voluntaria presenta sus experiencias al realizar la dinmica.
El docente con participacin de los docentes participantes refuerza el tema y despeja dudas.
El docente con la participacin de los docentes participantes llegan a conclusiones significativas sobre
El Rol Docente.

El docente promueve la reflexin en los participantes a travs de las siguientes preguntas:

- Qu aprendimos hoy?
- Cmo lo aprendimos?
- Para qu nos servir lo aprendido?
- Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una actividad similar?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- De la Herrn, Agustn y Gonzlez I; El Ego docente: punto ciego de la Tarea profesional del maestro,
Ed. Universitas, Madrid, 2002
- Gimeno Sacristn Jos, Comprender y transformar la enseanza, ediciones Morata, Espaa 1995.
- Maturana, Humberto; Emociones y Lenguaje en educacin y poltica, Dolmen Ediciones, Santiago Chile
1997
- Mineduc; Desarrollo Profesional Docente en el Liceo. Santiago Chile (1995).
- Romero Claudia, Edades La escuela media en la sociedad del conocimiento, ediciones novedades
educativas, Buenos Aires 2005.
- Ruay Rodrigo, Competencias para el educador del Siglo XXI, material indito presentado al ITM,
Mxico, 2003
- Schn, Donald. A. El profesional Reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando actan. Ediciones
Paids, Barcelona, 1992.
- Soto, M Hilda; Modelos y estrategias en la formacin de profesores Serie documentos pedaggicos
Vicerrectora Acadmica Universidad de La Serena, 2002
- Torres Jurjo Educacin en tiempos de neoliberalismo, Ediciones Morata, Madrid 2001.

VI. EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la ficha de observacin para registrar la ausencia de o presencia del
indicador previsto en el aprendizaje esperado.
 (ANEXO 1)

Lectura:

ROL DEL MAESTRO

Rol del maestro La personalidad del individuo es factor importante para determinar un
estilo docente. Cuando cada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los
nios, ocurre una integracin consciente e inconsciente de
todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal de
enseanza. El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de sus familias,
influir mucho en el estilo que ste determine para su prctica profesional. En
este proceso de bsqueda se puede tomar como referencia el modelo de los profesores de
formacin profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino ms bien que sea
creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su personalidad y experiencia.
Un buen maestro tiene confianza en s mismo y asume su responsabilidad con el mayor
compromiso, lo que hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los nios.
Igualmente, un buen muestro debe:
- Sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus colegas. Disfrutar de la vida
y fomentar el sentido del humor en los dems.
- Tener confianza en la gente y creer tanto en los nios como en sus padres.
 - Ser eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel del nio pequeo.
El anterior listado permite observar que el maestro debe buscar alternativas que lleven
a la obtencin de exitosos resultados en la relacin educativa, social y
afectiva que quiere construir con el nio.
Esta construccin puede darse de manera muy rpida o demasiado lenta, y es all
donde con paciencia y creatividad el maestro usar su estilo personal de
enseanza que responda a las necesidades generales del grupo y de
cada nio en particular. Por otra parte, el maestro tiene que crear un
ambiente de aprendizaje que facilite el descubrimiento por parte de los nios, y en ltimas
que este descubrimiento lo puedan expresar en sus propias palabras, es decir, llevar
al nio a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje.

El maestro tiene que entender que todos los das y de muchas maneras (verbal y no verbal) sus
valores y actitudes se transmiten al nio. La forma como el maestro le habla, lo que le dice y
la forma en que se comporta afecta al nio.
A continuacin, se presenta una lista de tips que debe tener en
cuenta el maestro en el desarrollo de su actividad pedaggica y en su relacin con el nio:

Tips que el maestro no debe hacer:

No tratar insensiblemente a los nios y despus esperar que se conviertan en adultos
seguros y confiables.
No mandar a un nio para all y para ac, y despus esperar que desarrolle un sentido de
competencia al resolver problemas y enfrentarse a retos.
No criticar demasiado a los nios y luego esperar que tengan una imagen slida de s
mismos.
No deben dominar el programa, para as generar un ambiente de
confianza, seguridad y respeto mutuo.
 No deben ejercer continuamente la autoridad y
hacer que los nios se sientan impotentes.
No deben fomentar la competencia que
opone un nio a otro, y que limita el
aprendizaje y desarrollo.
No deben presionar al nio y
expresar continuamente decepcin.
No deben humillar a los nios con comentarios
sarcsticos o negativos.
No deben hablar de los nios enfrente de ellos, o rerse de sus esfuerzos.

Tips que el maestro debe hacer

Si disfrutan lo que hacen, los nios sentirn esto y ser muy probable que
disfruten lo que ellos hacen.
Si eres sensible, es muy factible que los nios lo sean.
Dar a los nios un sentimiento de seguridad y pertenencia, es decir, los nios necesitan
sentirse seguros, necesitan saber que la maestra es alguien que se preocupa por ellos,
que los escucha, que los apoya y alienta.
Hacer que los nios sientan que su trabajo es respetado.
Planear actividades que fomenten la independencia y el xito, es decir, posibilitar
el desarrollo de habilidades y sentimientos de bienestar con respecto a s mismos.
Demostrar que comprenden el desarrollo del nio, proporcionando actividades y
materiales apropiados.
Tratar a cada nio como una persona nica.
Ayudar a los nios a manejar los conflictos en este sentido, la maestra no debe solucionar
los problemas, sino que debe presentarle al nio las distintas alternativas para que pueda
resolverlos por s mismos.
La maestra debe ayudar a que los nios
hablen sobre el problema, comprendan qu lo provoc, y decidir entre los implicados
cul sera la solucin. Aceptar los sentimientos de los nios.
Guiar el aprendizaje de los nios aqu la maestra debe tener claridad sobre las
capacidades, fortalezas y debilidades de cada nio en todas las reas
del desarrollo, con el fin de ofrecer oportunidades de aprendizaje.
 Actuar como modelos de su papel, es decir, la maestra debe ser
coherente entre lo que dice y hace dentro y fuera del mbito escolar.
Mostrar respeto a los dems adultos que son importantes para el nio. La forma como los
nios sienten acerca de s mismos est ntimamente relacionada con sus sentimientos
hacia la familia, los amigos y la comunidad.
Los maestros que respeten y se den cuenta de esto, sern ms eficaces en
el saln de clase.
En todo el proceso del relacionar entre maestro-alumno, se establecen condiciones mnimas
para su comunicacin y gua esta ltima pueda darse en dos formas: una indirecta, en
donde el maestro a travs de su plan de trabajo y escogencia de equipos o recursos influye en
el proceso de aprendizaje en el nio.

El maestro realiza una gua indirecta cuando altera el ambiente fsico, influyendo as en
el comportamiento fsico. Ejemplo: el maestro que ve que hay un grupo de nios que
se divierten subindose a una gran caja el maestro sabe por experiencia que esos juegos por lo
general traen malas consecuencias, como es el que se caigan o se empujen, entonces
el maestro tranquilamente mueve otra caja cerca y con una tabla hace un puente entre las
dos cajas. Los nios pasan por el puente a la segunda caja, haciendo que el juego
adopte nuevas dimensiones con el nuevo espacio.

La segunda forma de gua por parte del maestro es la directa, la cual incluye todos los medios
verbales, fsicos y afectivos que puede emplear para influir en el comportamiento del nio.
Supone hablar, ensear, demostrar, ayudar, guiar, amar, aprobar, impedir, etc.

Los medios verbales: La gua verbal es una manera de gua directa. Al guiar al nio, el
maestro llama la atencin de ste y le habla con palabras que fcilmente entienda.

Para que el maestro pueda utilizar adecuadamente el medio verbal, se presentan las
siguientes recomendaciones de tcnicas verbales.

Uso eficaz de la voz: El tono de voz

que el maestro utilice guiar la respuesta del nio. Este sabr, por la firmeza de la voz
que se es pera de l el cumplimiento de la orden. Hablar lenta y calmadamente:
Se recomienda que el maestro utilice voz calmada, lenta y suave, estableciendo
contacto visual con el que se dirige.
Dar pocas rdenes: El maestro debe dar un nmero mnimo de rdenes stas
se reforzarn si es necesario, y el maestro procurar que se cumplan. Adems,
 el maestro no debe dar una larga serie de rdenes sin relacin entre s, con el fin de
que no haya confusin en los nios a la hora de irlas a ejecutar. Dar rdenes breves y
claras: El maestro no debe olvidar que tiene que ser claro en sus rdenes, y que debe dar
las razones de stas. En la primera parte de la frase debe ir la orden y las razones
deben ir despus, ejemplo: Pedro, camina por un lado, porque Juan an no ha
acabado con los bloques que est construyendo.
Dar opciones: El maestro ayudar a que el nio elija de esta forma lograr que
tengan prctica en preparar su mente a tomar decisiones por s mismos. Redirigir con
eficacia: Cuando los nios estn realizando algo inaceptable, el deber del maestro es
pensar en alguna actividad que requiera una conducta ms o menos del mismo tipo que
les sea aceptable.
Motivacin por medio de palabras.
Los medios fsicos: Las tcnicas como ayudar, demostrar, guiar, evitar, apartar, pasar por
alto o castigar, estn enmarcadas en este tipo de guas.
Demostrar resulta efectivo con los nios pequeos porque su desarrollo lingstico puede
ser demasiado inadecuado para que aprendan slo por medio de palabras.
Casi todo el que aprende algo nuevo lo hace ms
rpidamente mediante la demostracin.
Los medios afectivos: Estn relacionados con los sentimientos. Una
gua afectiva puede ser sencillamente una sonrisa, el reconocimiento por
parte del maestro, aprobacin o desaprobacin, elogios, etc., resultando de esto que
el nio se sienta querido, cuidado y atendido por su maestro