Textualizacin1

Se entiende por textualizacin una de las fases del proceso de composicin

textual (enlace a procedimientos de composicin), en la que las ideas se
vuelcan en elementos de lengua, con lo que se generan decisiones a nivel lxico-
semntico, morfosintctico y ortogrfico. Dicho de otro modo, la textualizacin
constituye el proceso por el cual el material de la memoria, bajo la gua de un plan
de escritura, se transforma en frases escritas aceptables. Esto supone el reflejo de
una organizacin jerrquica de objetivos y de informacin en la manifestacin
lineal que implica la construccin de un texto.

La textualizacin viene a ser lo que en la retrica clsica se conoce con el

nombre de elocutio, operacin mediante la cual el contenido ideado para la
elaboracin de un discurso se transforma en expresin lingstica. En la poca
actual, el inters por estudiar el proceso de composicin nace a mediados de la
dcada de los 80 del s. XX, cuando, desde un punto de vista psicolingstico, se
persigue describir qu hace un escritor competente cuando escribe. Dentro de los
modelos cognitivos que explican el proceso de composicin textual, cabe destacar
el propuesto por Flower y Hayes (1980, 1981), para quienes existen tres procesos
principales, establecidos a partir de lo que observan que hacen los escritores
expertos antes (planificacin), durante (textualizacin) y despus de escribir el
texto(revisin). Se entiende que dichas fases no pueden definirse por el momento
en que se llevan a cabo, pues se trata de procesos recursivos, sino por las
operaciones implicadas.

Segn diversos estudios cognitivos sobre el proceso de composicin, el

trasvase de la planificacin mental a texto, esto es la manifestacin lingstica
lineal, es una de las ms complejas dificultades del hecho de escribir. Ahora bien,
los escritores competentes desarrollan estrategias para paliar tal complejidad,
como las siguientes:

1
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/textualizacion.htm
 1. Dejar de lado uno de los requerimientos exigidos en la elaboracin de un
texto: ignorar la coherencia o la convencin que exige coherencia entre
prrafos.
2. Dividir el problema de lo que supone elaborar un texto: enfocar la atencin
selectivamente en uno u otro aspecto.
3. Establecer prioridades, dndose por satisfecho en otras cuestiones
procesuales que se resolvern ms tarde.
4. Automatizar algunas de las operaciones implicadas en el proceso de
composicin de un texto, de manera que no ocupen ms que un pequeo
espacio mental del escritor, teniendo as una capacidad mayor para la
gestin en los niveles ms complejos.
5. Hacer planes, operacin que provoca un alto grado de efectividad en la
mejora de la redaccin: permite reducir los elementos que cargan la
memoria a corto plazo.

En cambio, los aprendices centran su atencin en los niveles locales, como la

elaboracin de la frase, la ortografa, etc., y no pueden atender a los niveles
superiores de procesamiento del texto (organizacin y jerarquizacin global de las
ideas), entre otras razones porque no han reflexionado sobre lo que escribir
representa. Ante esta situacin, parece necesario crear ayudas para paliar de
algn modo la dificultad que comporta la tarea de componer un escrito.

Dentro de la tradicin espaola, las teoras procesuales de composicin textual

han sido objeto de trabajos de investigacin diversos por autores como D.
Cassany (1987) y A. Camps (1990). Estos autores efectan en sus obras una
revisin bibliogrfica sobre las diferentes teoras cognitivas. Cabe sealar que la
aplicacin didctica de tales teoras procesuales ha supuesto un enfoque
totalmente distinto en el planteamiento de la destrezas de produccin, tanto oral
como escrita. A pesar de que algunos autores reafirman la no linealidad del
proceso de composicin y su recursividad, la didctica parece necesitar un
secuenciacin lineal de los procedimientos y contenidos implicados en la
produccin de un discurso; ello explica el hecho de que se presenten estrategias
 didcticas estrechamente ligadas a las diferentes etapas del proceso, como
recursos para resolver los problemas que van apareciendo paulatinamente.

Bibliografa bsica

1. Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para

la enseanza. En Infancia y Aprendizaje, 49, pp. 3-19.
2. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin
escrita. En Comunicacin, lenguaje y educacin, 6, pp. 63-80.
3. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin
escrita. En Comunicacin, lenguaje y educacin, 6, 63-80. Disponible en
[http://www.upf.es/dtf/personal/danielcass/enfoqes.htm].
4. Cassany, D. (2001). Declogo didctico de la enseanza de la composicin.
En Glosas didcticas, 4. Revista on line de la Sociedad Espaola de Didctica de
la Lengua y la Literatura.
[http://sedll.org/doc-es/publicaciones/glosas/n4/danielcass.html].

Bibliografa especializada

1. Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos

de composicin escrita. En Infancia y Aprendizaje, 58, pp. 43-64.
2. Flower, L. y J. R. Hayes (1980). Writing as a problem solving. En Visible
Language 14, 4, pp. 388-399.
3. Flower, L. y J. R. Hayes (1981). A cognitive process theory of writing.
En College Composition and Communication, 32, pp. 365-387.