Universidad Centroamericana

Facultad de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Maestra en Gobierno y Gestin de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin

Plan de implementacin del uso de pizarras digitales interactivas en el

quehacer acadmico y administrativo de la comunidad universitaria de la
Universidad Centroamericana (UCA)

Trabajo para optar al grado acadmico de:

Mster en Gobierno y Gestin de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin

Autores:

Ing. Erika Mara Meja Carcache

Lic. Csar David Marn Lpez

Tutor:

MSc. Mauricio Garca Sotelo

Managua, Nicaragua
Abril, 2016
 Coordinacin de Posgrado y Formacin Continua
Facultad de Ciencia Tecnologa y Ambiente

Carta de Aval de Forma de Culminacin de Estudios

Como tutor de la forma de culminacin de estudios "Plan de implementacin del uso

de pizarras digitales interactivas en el quehacer acadmico y administrativo de la
comunidad universitaria de la Universidad Centroamericana (UCA)", presentado por
la maestrante Erika Mara Meja Carcache y el maestrante Csar Marn Lpez, doy fe
de que cumple con los requisitos establecidos en el Programa de Maestra en
Gobierno y Gestin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, para pasar
a disertacin.

Managua, 12 de abril de 2016.

Mauricio Garca Sotelo

Tutor

2278-5951 - dci@ns.uca.edu.ni - www.uca.edu.ni

i
 RESUMEN

La tecnologa constituye un elemento primordial en la Sociedad de la Informacin y

la Nueva Economa del Conocimiento y por tanto se considera un recurso potencial
para la Educacin. En el ao 2015, el Consejo Nacional de Universidades (CNU)
don a la Universidad Centroamericana (UCA) un total de 12 pizarras digitales
interactivas marca Epson, modelo 1430WI. Esta pizarra es un sistema interactivo
de uso educativo y para salas de reuniones que combinan las funciones de un
proyector, pizarra interactiva y rotafolio en un nico producto.

La UCA, caracterizada por ser una institucin educativa a la vanguardia de los

avances tecnolgicos y su aplicacin en el campo de la educacin, hace evidente
la necesidad de implementar el uso de estas pizarras digitales en sus funciones.
De ah que el objetivo principal de la tesis Plan de implementacin del uso de
pizarras digitales interactivas en el quehacer acadmico y administrativo de la
comunidad universitaria de la Universidad Centroamericana (UCA), es elaborar un
plan que determine la ubicacin de las pizarras, la capacitacin a los usuarios finales
y el mantenimiento de estos equipos, de modo que el buen uso y sostenibilidad de
stos aporte a la mejora de las funciones de la UCA a travs de la implantacin de
pizarras digitales en el quehacer acadmico y administrativo.
Los hallazgos confirman que la comunidad universitaria aprueba el uso de esta
nueva tecnologa tanto en la gestin administrativa como en la educacin, porque
facilita el trabajo colaborativo, hace que las clases sean ms dinmicas e
interactivas, promueve la innovacin y manejo de los recursos TIC, y ayuda a lograr
una gestin efectiva del tiempo. La disposicin y actitud de los usuarios, en cuanto
a la implementacin de esta nueva tecnologa, es un indicador importante para el
xito de su uso, siempre y cuando la Universidad Centroamericana brinde la
formacin adecuada, las condiciones pertinentes y promueva el uso
tecnopedaggico de la herramienta.

Palabras claves: pizarra digital, pizarra digital interactiva, aulas interactivas,

tecnologa educativa, innovacin educativa.

ii
 DEDICATORIA

A Dios, por brindarnos la salud y la fortaleza para levantar y continuar en los

momentos difciles.
A nuestros padres, por sus esfuerzos y sacrificios para formarnos como persona
y como profesionales.
Y a nuestros familiares y amigos, por motivarnos a seguir y acompaarnos hasta
el final.

Agradecemos a nuestro tutor, Msc. Mauricio Garca, por el apoyo, paciencia y

dedicacin brindada para culminar esta investigacin, a la Universidad
Centroamericana por la colaboracin en el prstamo de sus instalaciones y
equipos, y a todos los miembros de la comunidad universitaria que participaron
en la investigacin.
Igualmente, nuestro agradecimiento al personal de la Direccin de Informtica,
el eCentro y la Direccin de Desarrollo Tecnolgico de la Facultad de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, quienes de manera conjunta colaboraron en el desarrollo
de este estudio.

iii
 ndice de contenido

I. Planteamiento de la investigacin ........................................................... 1

1.1 Introduccin ................................................................................................ 1
1.2 Objetivos de la investigacin ...................................................................... 4
1.3 Justificacin................................................................................................ 5
II. Marco Terico ............................................................................................ 7
2.1 Marco conceptual ....................................................................................... 7
2.2 Marco terico ........................................................................................... 11
2.3 Marco Referencial .................................................................................... 24
III. Marco Metodolgico ............................................................................... 28
3.1 Tipo de investigacin................................................................................ 28
3.2 Poblacin y muestra ................................................................................. 28
3.3 Diseo de instrumentos............................................................................ 33
3.4 Metodologa de desarrollo ........................................................................ 34
3.5 Variables definidas y operacionalizacin .................................................. 36
IV. Resultados ............................................................................................... 39
4.1. Relacin del proyecto de implementacin de Pizarras Digitales Interactivas
con la Planeacin Estratgica de la UCA (2011- 2015) ..................................... 39
4.2. Potencial que tienen las PDI para crear entornos de aprendizaje efectivos
que mejoran el proceso de enseanza aprendizaje y los procesos de gestin
administrativa..................................................................................................... 43
4.2.1 Resultados de la Encuesta a Docentes ............................................. 44
4.2.2 Resultados de la Encuesta a Estudiantes ......................................... 60
4.2.3 Anlisis de los resultados de la Encuesta a Docentes y Estudiantes 67
4.2.4 Resultados del cuestionario a la Direccin de Formacin y Desarrollo
Acadmico ..................................................................................................... 72
4.2.5 Resultados y discusin de la gua de observacin durante los cursos
de PDI a docentes .......................................................................................... 75
4.2.6 Resultados y discusin de la observacin directa a grupos de
colaboracin ................................................................................................... 81
4.2.7 Resultados y discusin de la Encuesta a Directivos Administrativos. 84

iv
 4.3. Propuesta del Plan de Implementacin de las Pizarras Digitales
Interactivas ........................................................................................................ 94
4.3.1. Ubicacin de las Pizarras y adecuacin de la Infraestructura fsica ..... 94
4.3.2. Plan de Formacin a docentes, estudiantes y personal administrativo . 98
4.3.3. Plan de Mantenimiento de las PDI ...................................................... 104
V. Conclusiones......................................................................................... 108
VI. Recomendaciones ................................................................................ 112
VII. Referencias Bibliogrficas ................................................................... 114
VIII. Anexos ................................................................................................... 117
Anexo 1. Grficas complementarias sobre la Encuesta de docentes y
estudiantes ...................................................................................................... 117
Anexo 2. Instrumentos de recopilacin de informacin ................................... 124
Anexo 3. Gua de Mantenimiento Preventivo del Videoproyector BrightLink Pro
1430Wi............................................................................................................. 149

v
Lista de figuras

Figura 1. Secuencia didctica, metodologas, tecnologas y conocimiento ........... 15

Figura 2. Docentes encuestados por Facultad ...................................................... 44
Figura 3. Percepcin de docentes sobre la incidencia de la PDI en el proceso de
enseanza-aprendizaje. ........................................................................................ 45
Figura 4. Participacin de docentes en las fases de la RFD ................................. 46
Figura 5. Habilidades de docentes en el uso de las TIC ....................................... 47
Figura 6. Competencias pedaggicas en docentes (a) ......................................... 48
Figura 7. Materiales didcticos utilizados con mayor frecuencia por los docentes 50
Figura 8. Criterios utilizados para elaborar materiales didcticos ......................... 51
Figura 9. Autora propia en la elaboracin de materiales didcticos ..................... 52
Figura 10. Recursos Educativos Abiertos ms utilizados ...................................... 53
Figura 11. Recursos didcticos ms utilizados segn su soporte ......................... 54
Figura 12. Contenidos que deben apoyarse ms con TIC .................................... 55
Figura 13. Actividades didcticas utilizadas con mayor frecuencia ....................... 56
Figura 14. Modelos de evaluacin para valorar el aprendizaje ............................. 57
Figura 15. Tipos de evaluacin para valorar el aprendizaje .................................. 57
Figura 16. Herramientas de evaluacin utilizadas con mayor frecuencia .............. 58
Figura 17. Estudiantes encuestados por Facultad ................................................ 60
Figura 18. Percepcin de estudiantes sobre la incidencia de la PDI en el proceso
de enseanza-aprendizaje .................................................................................... 61
Figura 19. Habilidades personales de los estudiantes en el uso de TIC ............... 62
Figura 20. Materiales didcticos utilizados con mayor frecuencia por estudiantes
.............................................................................................................................. 63
Figura 21. Materiales didcticos que resultan ms tiles para los estudiantes ..... 64
Figura 22. Recursos Educativos Abiertos ms utilizados por estudiantes ............ 65
Figura 23. Porcentaje de docentes capacitados en PDI por departamento .......... 75
Figura 24. Tiempo de docencia en la UCA ............................................................ 76
Figura 25. No. de participantes en los grupos de colaboracin ............................. 81
Figura 26. Funciones de la PDI utilizadas en los grupos de colaboracin ............ 82
Figura 27. Nivel de confianza y dominio del docente en el uso de PDI ................. 82
Figura 28. Nivel de confianza y dominio de los estudiantes frente a la PDI .......... 83
Figura 29. Directivos - Tiempo desempeando el cargo ....................................... 84
Figura 30. Medios utilizados en reuniones o sesiones de trabajo ......................... 89
Figura 31. Frecuencia con la que los directivos administrativos utilizan los medios
tecnolgicos .......................................................................................................... 89
Figura 32. Medios de comunicacin utilizados por los directivos administrativos
para gestionar relaciones internas o externas ....................................................... 90
Figura 33. Habilidades en el uso de programas informticos ................................ 91

vi
Figura 34. De qu manera la utilizacin de las PDI puede contribuir al trabajo
colaborativo? ......................................................................................................... 91
Figura 35. Competencias informacionales en docentes ...................................... 117
Figura 36. Nivel de infraestructura tecnolgica UCA segn los docentes ........... 118
Figura 37. Capacitacin de docentes frente al uso de las TIC segn los docentes
............................................................................................................................ 119
Figura 38. Competencias informacionales en estudiantes .................................. 120
Figura 39. Criterios utilizados por los docentes para elaborar materiales didcticos
segn los estudiantes .......................................................................................... 121
Figura 40. Recursos didcticos ms utilizados por los estudiantes segn el tipo de
soporte ................................................................................................................ 122
Figura 41. Nivel de infraestructura tecnolgica UCA segn los estudiantes ....... 123

Lista de tablas

Tabla 1. Modelo de Enseanza - Aprendizaje (MIE - CAIT) .................................. 18

Tabla 2. Modelos tecnolgicos .............................................................................. 19
Tabla 3. Algunas especificaciones recomendadas por EPSON. ........................... 22
Tabla 4. Distribucin de medios audiovisuales (Fuente: Depto. Apoyo Logstico) 24
Tabla 5. Cantidad de cursos virtuales y bimodales 2015 (Fuente: eCentro) ......... 26
Tabla 6. Operacionalizacin de variables .............................................................. 38
Tabla 7. Objetivos Estratgicos con los que contribuye el proyecto ...................... 42
Tabla 8. Relaciones internas y externas de las reas relacionadas ...................... 88
Tabla 9. Propuesta inicial elaborada de forma conjunta entre la Direccin de
Informtica, el eCentro, la Direccin del Depto. de Desarrollo Tecnolgico de la
FCTyA y el equipo investigador (Fuente) .............................................................. 96
Tabla 10. Adecuacin de la Infraestructura fsica para la instalacin de PDI ........ 97
Tabla 11. Plan de Capacitacin en el uso de las PDI .......................................... 101
Tabla 12. Presupuesto para el Plan de Capacitacin en el uso de las PDI ......... 103
Tabla 13. Mantenimiento preventivo del Videoproyector BrightLink Pro 1430 Wi.
............................................................................................................................ 105
Tabla 14. Propuesta del Plan de Mantenimiento Preventivo ............................... 106
Tabla 15. Presupuesto para el Plan de Mantenimiento Preventivo ..................... 107

vii
I. Planteamiento de la investigacin

1.1 Introduccin

La Universidad Centroamericana (UCA) es una institucin educativa en cuyo

proyecto curricular se promueve una docencia que centra su atencin en los
procesos de aprendizaje, y convierte a los estudiantes en sujetos activos de su
propio proceso educativo, por lo que requiere de docentes con apertura a la
innovacin y a la utilizacin de nuevas tecnologas que aporten al enriquecimiento
de los entornos educativos.

De ah que la UCA, en su proceso de mejora continua, debe ser un referente de

calidad en la educacin universitaria, actualizando constantemente la tecnologa y
ofreciendo una formacin acadmica integral y de alta calidad; compromiso que esta
Alma Mter evidencia en su misin, visin y proyecto curricular, entre otros, y que
concreta en su Plan Estratgico Institucional 2011-2015 (PEI).

En la actualidad, la comunidad universitaria UCA utiliza diferentes recursos

tecnolgicos para la realizacin de sus funciones, por ejemplo, desarrollan sus
clases y reuniones utilizando medios como proyectores y computadoras, utilizan
algunos tipos de materiales como vdeos, entradas de blog, presentaciones,
tutoriales, guas de trabajo, grabaciones, videotutoriales, manuales, textos,
videoconferencias, entre otros.

En el ao 2015, el Consejo Nacional de Universidades (CNU) contribuye con la

actualizacin de tecnologa de las universidades adscritas, y entrega a la UCA 12
pizarras digitales interactivas (PDI) marca Epson, modelo 1430WI. Ante esta
entrega y las acciones definidas en su PEI 2011 2015, la universidad se enfrenta
a la problemtica de cmo podra implementarse el uso de las pizarras digitales en
el quehacer acadmico y administrativo de la comunidad universitaria de la UCA.

1
Por lo que se hace evidente la necesidad de un plan de implementacin de uso de
las PDI, razn que fundamenta esta investigacin y la cual supone que el uso de las
pizarras digitales en el quehacer acadmico administrativo del personal de la UCA,
para que favorezca el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje y
aspectos de la gestin administrativa como la presentacin de informes, el anlisis
de problemas y la toma de decisin, requiere de un proceso muy bien organizado y
planificado.

Partiendo de esta premisa, con este estudio se pretende responder las siguientes
interrogantes: Qu reas o unidades acadmicas y administrativas deberan
utilizar pizarras digitales en su quehacer y por qu? Qu caractersticas debe tener
el material didctico y las actividades de aprendizaje para que las y los docentes
puedan aprovechar al mximo las prestaciones que brindan las pizarras digitales?
Qu formacin didctico-tecnolgica debe proporcionarse al profesorado para que
aprovechen las posibilidades didcticas que ofrece este recurso tecnolgico?
Cules competencias informticas, informacionales y pedaggicas deben tenerse
para la implementacin de pizarras digitales? Cules son los elementos que deben
considerarse para la implementacin y el uso sostenido de pizarras digitales?

El plan que se propone involucra la caracterizacin del potencial que tienen las PDI
para crear entornos de aprendizaje y de trabajo mejorados, la formulacin de un
plan de capacitacin para los usuarios finales y responsables de brindar asistencia
tcnica, y un plan de mantenimiento de las PDI, de modo que el plan integral
colabore en garantizar el buen uso y sostenibilidad del recurso.

La implementacin de este tipo de pizarras, tanto en las aulas como en la gestin

administrativa, significa un ambiente ms dinmico y flexible, ya que permite utilizar
recursos disponibles en la Web, materiales multimedia de autora propia o
institucional, planificar diferentes actividades de evaluacin, optimizar el tiempo de
reuniones, sesiones de trabajo y la toma de decisiones; tambin significa una mejora
del trabajo colaborativo en tiempo real, puesto que se puede compartir la pantalla

2
y desde cualquier dispositivo conectado a la misma red, se logra aadir texto,
imgenes, notas, presentar documentos, dibujos, videos, navegar por Internet, crear
o participar en videoconferencias, o bien, disear proyectos y propuestas
educativas.

3
1.2 Objetivos de la investigacin

1.2.1 Objetivo general

Elaborar un plan de implementacin del uso de pizarras digitales en el quehacer

acadmico y administrativo de la comunidad universitaria, proponiendo el buen uso
y sostenibilidad de las mismas y el aporte a la mejora de las funciones acadmicas
y administrativas.

1.2.2 Objetivos especficos

1. Proponer un ambiente de trabajo y de aprendizaje ms propicio en las aulas de

clase de modo que mejore el proceso de enseanza aprendizaje y los procesos
de gestin administrativa, y que permita hacer uso eficiente, efectivo y novedoso
de pizarras digitales.

2. Determinar los recursos didcticos y las actividades y/o estrategias de

enseanza aprendizaje que se posibilitan con el uso de las pizarras digitales.

3. Determinar las reas de conocimiento y/o unidades organizativas potenciales en

las que se deberan utilizar las pizarras digitales para la formulacin de un plan
de capacitacin que garantice el buen uso de este recurso.

4. Evaluar los requerimientos tcnicos, infraestructura, aceptacin de usuarios,

necesidades de capacitacin y programacin para la implementacin y
mantenimiento de las pizarras digitales.

4
1.3 Justificacin

Segn refiere el Consejo Nicaragense de Ciencia y Tecnologa de Nicaragua

(CONICYT) a travs del Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2010-
2013), la UCA es la universidad con mayor cobertura en la produccin cientfica,
lo que refleja su diversificacin de centros y unidades de investigacin (p. 37). Esto
significa que la UCA, es un referente de calidad en la Educacin Superior y estar a
la vanguardia tecnolgica y pedaggicamente evidencia su compromiso por formar
profesionales competentes para la nueva economa del conocimiento, y por
contribuir a la disminucin de la brecha digital de Nicaragua.

Es por ello que incorpora dentro de su Plan Estratgico Institucional 2011-2015 un

eje relacionado al desarrollo tecnolgico y sistemas de gestin de la informacin y
las comunicaciones, el cual involucra acciones como el equipamiento de aulas con
tecnologa digital; sumado a esta lneas de accin de la UCA, en el ao 2015 recibe
12 pizarras digitales marca Epson, modelo 1430WI por parte del CNU, haciendo
necesaria y apremiante la implementacin de esta nueva tecnologa.

La implementacin del uso de estas pizarras es un proyecto que se apoya en

algunos objetivos de dos de los ejes planteados en el Plan Estratgico (2011-2015)
de la UCA: Investigacin e Innovacin y Desarrollo Tecnolgico y Sistemas de
Gestin de la Informacin y las Comunicaciones. Se plantea:
- Promover la cultura de innovacin y emprendedurismo.
- Modernizar la infraestructura tecnolgica de apoyo a la gestin institucional
y a los programas acadmicos.
- Desarrollar los servicios tecnolgicos acadmicos, fomentando una cultura
tecnolgica, y el uso y explotacin de las TIC para los procesos de
enseanza y aprendizaje.

El uso de pizarras digitales en las aulas de clase y en el quehacer administrativo,

significa para el docente la utilizacin de este recurso de forma ms flexible y
adaptable a diferentes estrategias metodolgicas, motivndolo a tener un mayor
5
inters por la innovacin y el desarrollo profesional y provocando en el estudiante
un aumento de la motivacin y del aprendizaje. Tambin puede aportar a optimizar
el tiempo de reuniones y sesiones de trabajo del personal de la universidad.

De acuerdo a los sealamientos anteriores, y por la complejidad de la incorporacin

de tecnologas en la enseanza, se hace necesario un plan para la implementacin
de este tipo de pizarras, de modo que se garantice el uso efectivo de esta tecnologa
de gran importancia para la UCA, ya que se pueden tener grandes posibilidades
educativas para los docentes y estudiantes y a la vez, proporcionar una nueva
alternativa para la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en la funcin educativa y administrativa.

6
II. Marco Terico

Este captulo aborda la base conceptual del tema de las pizarras digitales
interactivas en la educacin. Incluye tres apartados, el marco conceptual que define
conceptos bsicos sobre el tema, el marco terico que explica los fundamentos y
teoras relacionadas a las PDI y por ltimo el marco histrico que describe las
acciones realizadas por la UCA en cuanto a tecnologa educativa.

2.1 Marco conceptual

Competencia tecnolgica: Jimnez, Castellanos y Domnguez (2009, p. 134) citan

a Anagnostopoulos (1998) al definir el trmino como tener los conocimientos y
habilidades para entender, hacer uso y tomar decisiones acerca de la tecnologa,
es decir, aquellas habilidades y destrezas para utilizar los recursos tecnolgicos en
el quehacer profesional y personal.

Respecto a la competencia tecnolgica, Palomo (2001), citado por Jimnez et al.

(2009) la define como:
La capacidad para desarrollar una tecnologa competitiva y poseer
conocimientos sobre: la razn de ser de la tecnologa, los efectos culturales,
sociales, econmicos, polticos y ambientales de la misma, el diseo e
ingeniera de procesos, productos y servicios; las habilidades para inventar e
innovar en nuevas situaciones; y las destrezas profesionales relacionadas
con la tecnologa (p. 134).

Didctica universitaria: De acuerdo con Daz (1999), la didctica es la parte de la

pedagoga que tiene como campo de estudio la enseanza, adems, con mtodos
de investigacin muy particulares y con tcnicas, procedimientos, estrategias y
recursos de aplicacin en el aula de clase y fuera de ella; acordes con la naturaleza
del conocimiento a ensear, con las particularidades socio-cognitivas del alumno y
con las intencionalidades socio-polticas de cada plan de estudios (p.108).

7
Innovacin educativa: Para Cebrin (2004), la innovacin educativa es toda accin
planificada para producir un cambio en las instituciones educativas que propicie una
mejora en los pensamientos, en la organizacin y en la planificacin de la poltica
educativa, as como, en las prcticas pedaggicas y que permita un desarrollo
profesional e institucional con el compromiso y comprensin de toda la comunidad
educativa (p. 23).

Esta innovacin se circunscribe directamente al mbito de lo educativo, introduce

elementos nuevos o una nueva forma de usarlos en el ambiente, modificando as el
proceso de enseanza-aprendizaje, o creando nuevas metodologas de enseanza,
materiales didcticos utilizados, los medios utilizados, etc. (Burgos & Lozano, 2010,
p. 27).

Intranet: Calvo (2001) la define como la Red propia de una organizacin, diseada
y desarrollada siguiendo los protocolos propios de Internet, en particular el protocolo
TCP/IP (p. 27).

Medio didctico: Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los

procesos de enseanza y aprendizaje (Marqus, 2011).

Metodologa: Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o

en una exposicin doctrinal (REA).

Multimedia: Es la informacin digitalizada que combina texto, grficos, imagen fija

y en movimiento, as como sonido (Calvo, 2001, p. 31).

Pizarra Digital (PD): La Revista Electrnica titulada Actualidades Investigativas en

Educacin (2011), define la Pizarra Digital Simple como un sistema tecnolgico,
generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite
proyectar contenidos digitales en un formato idneo para visualizacin en grupo. Se

8
puede interactuar sobre las imgenes proyectadas utilizando los perifricos del
ordenador: ratn, teclado, entre otros.

Pizarra Digital Interactiva (PDI): Segn Pere Marqus (2007), la Pizarra Digital
Interactiva es un recurso TIC que utiliza el presentador para realizar anotaciones en
la superficie de proyeccin. Est compuesta por una pizarra conectada a un
computador y ste a un videoproyector. Para su uso se puede utilizar un lpiz
interactivo o bien de manera tctil en algunos modelos.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la educacin:

La UNESCO (1998), en el plan de accin, seala que para modernizar la educacin
superior en todos sus aspectos: contenidos, metodologa, gestin y administracin,
se requiere el uso racional de las TIC como objeto de estudio, investigacin y
desarrollo.

Proyector Epson de ultracorta distancia: Proyector que proporciona

interactividad a cualquier sala de reuniones/aula a ultracorta distancia, tctil, con la
funcin de lpiz dual, elevada luminosidad de 3,300 lmenes, y resolucin WXGA
que se ajusta a la resolucin y a la relacin de aspecto de la pantalla de la mayora
de las porttiles. El diseo de ultracorta distancia de la BrightLink Pro 1430Wi le
permite presentar imgenes en gran pantalla desde una distancia muy corta,
reduciendo al mnimo las sombras y los brillos (Epson, 2016).

Recurso educativo: Es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos.
(Marqus, 2011).

Recurso Web: Segn definicin de la World Wide Web Consortium (W3C, 2005),
un recurso es identificado por un URI (identificador de recursos uniforme), que

9
reside en Internet y que es accesible a travs de cualquier versin implementada
del protocolo HTTP o su equivalente. Un recurso puede ser una pgina web, un
documento electrnico, una imagen, un servicio, as como una coleccin de otros
recursos como un conjunto de pginas web, un servicio que proporciona informacin
de una base de datos, un mensaje de correo electrnico.

Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC): Segn la Comisin

Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL, 2003), las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin son sistemas tecnolgicos mediante los que se recibe,
manipula y procesa informacin, y que facilitan la comunicacin entre dos o ms
interlocutores. Por lo tanto, las TIC son algo ms que informtica y computadoras,
puesto que no funcionan como sistemas aislados, sino en conexin con otras
mediante una red. Tambin son algo ms que tecnologas de emisin y difusin
(como televisin y radio), puesto que no slo dan cuenta de la Tecdivulgacin de la
informacin, sino que adems permiten una comunicacin interactiva.

10
2.2 Marco terico

En el ao 2002, Area Moreira evidenci que la incorporacin de nuevas tecnologas

en las instituciones educativas constituye un proceso muy complejo, ms all de la
dificultad que representa dotar las aulas, instalaciones y centros educativos de los
recursos tecnolgicos necesarios, es ms bien un proceso con dificultades de
naturaleza histrica, poltica, econmica, tcnica, cultural y, por supuesto,
pedaggica, y que introduce cambios en la estructura y en el funcionamiento de los
grupos de trabajo, en la comunicacin y en la toma de decisiones.

A pesar de esas dificultades, la incorporacin de nuevas tecnologas es una

necesidad impostergable, marcada por la globalizacin, y que obedece a lograr la
transformacin del sistema educativo para que responda a las exigencias de la
sociedad de la informacin; formacin del estudiantado para que se adapten a las
nuevas formas culturales digitales; incremento y mejora de la calidad de los
procesos de enseanza y de los entornos de aprendizaje; innovacin de los
mtodos y de los materiales didcticos, entre otros. (Area Moreira, 2002).

La pizarra digital interactiva ha posibilitado desde hace ms de 20 aos, un cambio

en la metodologa y uso de material didctico en la prctica docente, lo que ha
propiciado una mejora en la motivacin y la atencin de los estudiantes, as como
la disponibilidad de nuevas herramientas que pueden utilizarse en el proceso de
enseanzaaprendizaje.

Existe una variedad de investigaciones que han analizado el uso de la PDI a travs
de diferentes programas de formacin docente en distintos niveles educativos y
reas curriculares. As, Hervs, Toledo y Gonzlez, citan a Ekhami (2002) y a Levy
(2002) al definir que:
La pizarra digital interactiva es un recurso tecnolgico en su totalidad, pues
facilita la incorporacin y uso de un rango de recursos multimedia en las
clases como textos, imgenes, video, sonido, diagramas, sitios webs en

11
 lnea, es decir, en ella se comprenden otros recursos que dejan de
presentarse de manera aislada, a fin de encaminarse hacia la optimizacin
del aprendizaje de los estudiantes (2010, p. 204).

Gallego, Cacheiro y Dula (2009), en su trabajo de tesis La Pizarra Digital Interactiva

como Recurso Docente, sobre PDI en contextos de lengua inglesa concluyen:

La PDI se incorpora al abanico de recursos tecnolgicos que puede utilizar el

docente, con un importante nivel de posibilidades tecnopedaggicas,
creativas e innovadoras, que se aumentan y fortalecen cuando se ofrece una
formacin adecuada a los profesores. La inversin en equipos debe ir
siempre acompaada por la inversin en formacin. Los equipos son
imprescindibles pero servirn de poco sin facilitar la formacin a los docentes.
(p.18).

Entre las ventajas generales de las PDI, este estudio destaca que la PDI aumenta
la disponibilidad de tiempo al permitir presentar con facilidad y eficacia recursos de
internet o de otra fuente, aumenta la satisfaccin y la motivacin tanto en los
docentes como en los estudiantes, gracias al uso de fuentes ms variadas,
dinmicas y divertidas, reduce la necesidad de tomar apuntes, ya que todo puede
imprimirse, aumenta oportunidades de participacin y colaboracin, capacita a los
estudiantes para ser ms creativos en sus presentaciones. (Gallego et al., 2009)

Por consiguiente, la incorporacin de los recursos TIC en las aulas,

especficamente, las pizarras digitales, exige que los docentes adquieran
habilidades en el uso de estas herramientas, bien sea de forma autodidacta o
realizando cursos de formacin o de actualizacin de las TIC, que les permitan
adaptarse a la evolucin de los avances tecnolgicos.

Gallego et al. (2009), en el contexto del proyecto Iberian Research Project que inici
en el ao 2005, afirman que la formacin tecno pedaggica que reciben los

12
profesores resulta el elemento clave para conseguir la integracin positiva en el aula
de la PDI, aprovechando todas sus potencialidades(p. 6).

En este estudio, los resultados promedios indicaron algunas de las ventajas de la

PDI para los docentes, tales como:
- Comodidad de uso (valoracin media en base 10): 9.20%.
- Ayuda para el profesor (valoracin media): 8.70%.
- Motivacin del profesor (valoracin media): 8.90%.
- Motivacin del alumno (valoracin media): 9.25%.
- Mejora el aprendizaje (valoracin media): 8.30%.
- Participacin de los alumnos (valoracin media): 8.60%.
- Utilidad de la PDI (valoracin global en base 100) de parte de los
profesores: 85.51.
- Mayor aprendizaje por parte de los estudiantes: 91.80%.

En esta lnea de trabajo centrada en la formacin del profesorado y como

continuacin del proyecto Iberian Research Project, Dula (2006) analiz los
aspectos metodolgicos que implica el uso de la Pizarra Digital obteniendo como
principales resultados:
- La Pizarra Digital es una herramienta aceptada por la generalidad del
profesorado por tres razones fundamentales: Es de fcil uso, mejora
rpidamente la enseanza y el aprendizaje y potencia la creatividad.
- Si esta aceptacin generalizada se acompaa de una adecuada
formacin metodolgica de los profesores usuarios, se lograr
integrar proyectos de xito en los que el cambio metodolgico se ver
acompaado de la integracin curricular de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- La Pizarra Digital es una herramienta para el profesor que le permite
ubicarse correctamente ante el reto continuo que suponen los avances
tecnolgicos y ubicar a sus estudiantes en una actitud ms
participativa de su aprendizaje.

13
 - La formacin para los profesores usuarios de Pizarra Digital debe
comprender aspectos tcnicos, metodolgicos, interactivos y
creativos.
- La versatilidad de la herramienta hace que sea una constante la actitud
reflexiva sobre la mejora de la metodologa empleada. Se consigue
as una adaptacin metodolgica coherente con una integracin
curricular de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- La inversin econmica que hay que realizar en las aulas para dotarlas
de una Pizarra Digital y los buenos resultados que se generan de
manera inmediata, nos permiten afirmar que estamos ante uno de los
modelos ms eficaces para la integracin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la educacin.

Toledo y Snchez (2013) citan a varios investigadores para resumir las limitaciones
en el uso de las PDI:
- La falta de estrategia en el proceso de implantacin y la falta
capacitacin digital por parte del profesorado encierra el uso
ineficiente de la PDI (Somyurek, Atasoy & Ozdemir, 2009).
- La necesidad de dotacin en recursos humanos y tecnolgicos
requiere grandes inversiones (Torff y Tirotta, 2010).
- Falta de soporte tcnico y de hardware adecuado (Torff y Tirotta,
2010).
- Necesidad de formacin docente continua para un uso adecuado de
la PDI (BECTA, 2007).
- La motivacin disminuye con el tiempo de uso de la PDI (Slay,
Siebrger y Hodgkinson-Williams, 2008).
- Si la PDI no est instalada en el aula, condiciona su uso y el
aprendizaje por parte del profesorado (Lewin et al., 2009).

Con base a las investigaciones mencionadas, puede inferirse que el uso de las PDI
en la educacin implica un cambio en la didctica del docente. En este sentido,

14
Dorado, C. (2011), en su proyecto de investigacin Creacin de objetos de
enseanza mediante el uso didctico de la pizarra digital interactiva define a la
secuencia didctica como el conjunto de actividades y/o acciones que realizan el
profesor y los estudiantes, cuya finalidad es facilitar el proceso de enseanza y
aprendizaje (p. 127).

Figura 1. Secuencia didctica, metodologas, tecnologas y conocimiento

Bajo esta idea, se utilizan varias estrategias y metodologas que tienden a

concretarse en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y
adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos
objetos de estudio. Estas estrategias determinan tambin el uso de herramientas
especficas, como por ejemplo la PDI.

Estructuras de aprendizaje

En el proceso de enseanzaaprendizaje, se pueden diferenciar tres tipos de

formas de motivacin e interaccin del estudiante para su aprendizaje y la forma en
que el docente planifica su docencia en virtud de los objetivos que pretende alcanzar
por cada actividad de enseanza, estas formas son: la individual, la competitiva y la
colaborativa.
15
Con respecto a las estructuras de aprendizaje y tomando como referencia las obras
de Johnson & Johnson (1991), de Garca, Traver y Candela (2001) y la de Prieto
(2007), citado por el Servicio de Innovacin Educativa (2008, p.5), se concluye que:

En una situacin de aprendizaje individualista, el estudiante se centra

nicamente en la realizacin de su tarea y en conseguir, a nivel individual,
los resultados previstos. De esta manera, cada estudiante perseguir su
propio beneficio sin tener en cuenta el de sus compaeros de clase. As, la
recompensa viene determinada por el trabajo de cada persona, sin tener en
consideracin los trabajos de los dems.
En el aprendizaje competitivo, los estudiantes compiten entre s para lograr
los resultados previstos. Esto implica que un mejor rendimiento de un
estudiante o grupo de estudiantes conlleva, necesariamente, que el
rendimiento de los dems sea menor. Un estudiante alcanzar el objetivo si,
y solo si, los dems no lo logran. Por tanto, cada persona perseguir los
resultados que, siendo beneficiosos para l, sean perjudiciales para los otros
compaeros con los que est compitiendo. La recompensa mxima la recibir
el estudiante con mejor rendimiento y los dems recibirn recompensas
menores.
Y que en una situacin de aprendizaje cooperativo, el grupo de estudiantes
tiene que trabajar conjuntamente porque se lograrn los objetivos si, y solo
si, cada miembro del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el
conocimiento y el trabajo de todos los miembros. En esta situacin de
aprendizaje, se buscan los beneficios para el conjunto del grupo, que lo son,
tambin, para uno mismo. La recompensa recibida por el estudiante, en el
aprendizaje cooperativo, es equivalente a los resultados obtenidos por el
grupo.

Debido a la versatilidad de uso de las pizarras digitales interactivas, los tres tipos de
estructuras de aprendizaje indicadas anteriormente pueden ser implementadas
dependiendo de las habilidades y competencias que se pretenden fomentar con
16
cada actividad de las que se proponen en clase, pero debido a que la UCA
promueve una docencia que centra su atencin en los procesos de aprendizaje y
convierte a los estudiantes en sujetos activos de su propio proceso educativo, se
debe seguir principalmente el modelo de enseanza constructivista y colaborativo.

Adems, con este tipo de modelo, se priorizan las competencias interpersonales,

competencias intrapersonales, el intercambio de ideas, la diversidad y el dilogo y
en donde las metas de todos los estudiantes se materializan en resultados
compartidos.

Cambios en los procesos de enseanza-aprendizaje debido a la incorporacin

de las TIC PDI en la prctica docente

Desde la perspectiva socioconstructivista de los procesos de enseanza-

aprendizaje, el uso de la PDI en el aula de clase, implica la adopcin de cambios en
la forma de ensear de los docentes y de aprender de los estudiantes aprovechando
al mximo los beneficios de las nuevas tecnologas y las posibilidades que stas
nos ofrecen para innovar en la prctica docente.

De ah que en la actualidad, se est utilizando en el aula de clase provista de

tecnologa TIC-PDI, el modelo de enseanza-aprendizaje MIE-CAIT, el cual se
sustenta en la metodologa CAIT (Patio, Beltrn y Prez, 2003) que difunde la
Fundacin Encuentro a travs del Foro Pedaggico de Internet.

Segn el modelo anterior de enseanza-aprendizaje, esto implica tomar en cuenta

siete caractersticas fundamentales que se resumen en la siguiente tabla:

17
 Modelo de Enseanza Aprendizaje (MIE-CAIT)
M Papel Mediador del docente
I Individualizacin de la enseanza para la atencin a la diversidad
E Seguimiento y Evaluacin a los estudiantes
C Perspectiva Constructivista del aprendizaje
A Progresiva Autorregulacin del aprendizaje por los estudiantes
I Interaccin con el entorno y trabajo colaborativo
T Aprovechamiento de los apoyos Tecnolgicos
Tabla 1. Modelo de Enseanza - Aprendizaje (MIE - CAIT)

Segn el Dr. Pere Marqus (2013), considerando los cinco grandes modelos
tecnolgicos para la integracin curricular de las TIC en los centros de estudio
(Tabla 2), presentan algunas buenas prcticas en el uso de las TIC que suponen un
uso eficiente y eficaz de las mismas como instrumento de apoyo a las actividades
que realizan habitualmente profesores y estudiantes, especialmente si se tienen en
cuenta los planteamientos anteriores de MIE-CAIT:

Los modelos didcticos de aplicacin de las TIC son aplicables a casi todos
los niveles educativos y asignaturas, cada profesor deber adaptar a las
caractersticas de su contexto educativo.

Algunas propuestas de utilizacin y de aprovechamiento didctico de la

pizarra digital en el aula que han dado buenos resultados, son:
Modelo-1: Apoyo a las explicaciones del profesorado.
Modelo-2: Presentacin de actividades y recursos para el tratamiento de la
diversidad.
Modelo-3: Exposiciones pblicas de estudiantes.
Modelo-4: Presentacin pblica de trabajos realizados en grupo.
Modelo-5: Apoyo en los debates.
Modelo-6: El rincn del ordenador.
Modelo-7: El peridico en clase y la diversidad multilinge.
Modelo-8: Videoconferencias y comunicaciones colectivas on-line en clase.
18
 Modelo-9: Realizacin de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase.
Modelo-10: Correccin colectiva de ejercicios en clase.
Modelo-11: Preguntas no previstas.
Modelo-12: La pizarra "recuperable".
Modelo-13: Sntesis conjuntas.
Modelo-14: Multiculturalidad en el aula.
Modelo-15: Aprendizajes sobre el manejo de programas informticos.
Modelo-16: La pizarra digital y la Intranet de centro.
Modelo-17: La webcam y el escner.
Modelos Tecnolgicos
Modelo Tecnolgico Uso Se requiere Ubicacin
Aula de clase,
Utilizacin de las TIC para
biblioteca,
compartir informacin, Pizarra
Modelo pizarra digital sala multiuso,
comentarla y debatirla con digital
aula
todo el grupo y el docente.
informtica
Uso del ordenador para que
algn estudiante realice
trabajos puntuales
Mnimo: 1
Modelo rincn de (ejercicios interactivos,
ordenador Aula de clase
clase bsqueda de informacin en
en el aula
Internet, componer un
trabajo) mientras el grupo
de clase hace otra tarea.
Utilizacin de los Mnimo
Biblioteca, 1
Modelo trabajo en ordenadores en grupos ordenador
sala multiuso,
grupo para realizar trabajos para cada 4
aula
colaborativos. estudiantes
informtica
Aula
Supone que cada pareja de informtica,
Modelo trabajo por estudiantes pueda disponer 1 ordenador aula de clase
parejas de un ordenador para por pareja con
realizar diversos trabajos. ordenadores
fijos/mviles
Aula
informtica,
Uso del ordenador para 1 ordenador aula de clase
Modelo individual realizar trabajos por con
individuales. estudiante ordenadores
fijos/mviles,
en casa
Tabla 2. Modelos tecnolgicos

19
En resumen, la PDI es una potente herramienta tecnolgica que aplicada
adecuadamente - contribuye al proceso de enseanza aprendizaje, siempre y
cuando se tenga presente lo planteado por Daz (2007), citado por Gandol, Carrillo
y Prats (2012): el uso de las TIC no garantiza por s mismo ni la innovacin ni la
calidad educativa, como tampoco la inclusin o la equidad social (p. 2). Tal como
afirma Kennewell (2006): un enfoque pedaggico y didctico es esencial para
comprender el papel de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje. De all
que la incorporacin de la tecnologa debe hacerse con criterios pedaggicos para
que aporten al logro de los objetivos educativos, y no por planteamientos puramente
tecnolgicos y menos comerciales.

Aspectos tcnicos de la Pizarra Digital Interactiva

Segn la Gua de Incorporacin de las PDI al Centro Consejos Prcticos (Escuela

2.0, 2013), una pizarra digital interactiva es un panel dotado de un dispositivo que
nos permite interactuar sobre la imagen proyectada. La palabra interactiva
significa, precisamente, esta opcin de trabajar en el panel sin necesidad de tocar
la computadora. Los tres elementos bsicos que componen una PDI son: una pc,
un videoproyector y una pizarra donde proyectar, aunque tambin se le puede
incorporar un sistema de sonido.

De acuerdo con esta gua, existen tres tipos bsicos de PDI:

1. Resistiva: el panel tiene dos superficies. La exterior es deformable con la
presin. Cuando ambas superficies entran en contacto una serie de
impulsos elctricos permiten localizar el punto exacto a dos receptores
dispuestos para ello.
2. Electromagntica: tambin dispone de una doble superficie. Para trabajar
con la pizarra se utiliza un lpiz o puntero ptico que, al presionar sobre
la pizarra pone en contacto ambas superficies. La inferior dispone de una
malla muy fina que se encarga de localizar con precisin la situacin del
puntero.
20
 3. Ultrasonidos / infrarroja: la pizarra es un simple tablero. Estas pizarras
disponen de un lpiz o puntero ptico que, al entrar en contacto con la
superficie de la pizarra, emite una seal. Dos receptores situados en la
propia pizarra localizan mediante esta seal el punto exacto en el que se
encuentra el puntero.

Con relacin al modelo de PDI 1430WI, Epson recomienda en su Gua del Usuario
las siguientes especificaciones:

Tipo de pantalla: Matriz activa TFT de polisilicio

Resolucin 1280 800 pxeles (WXGA)

Especificaciones Lente F=1,80
generales
Distancia focal: 3,71 mm

Reproduccin de color: Color completo, hasta un mil

millones de colores
Altura (sin incluir las patas) 6,1 pulg. (155 mm)

Dimensiones del Anchura 14,4 pulg. (367 mm)

proyector Profundidad 14,8 pulg. (375 mm)

Peso 12,3 lb (5,6 kg)

Frecuencia nominal 50/60 Hz
Especificaciones
elctricas Fuente de alimentacin 100 a 240 V CA 10%

3,8 a 1,7 A
La unidad tctil solo est incluida con BrightLink Pro
1430Wi.

Especificaciones Tecnologa Lser de infrarrojos (Clase 1)

de la unidad
Dimensiones Altura: 3,7 pulg. (95 mm)
tctil
Ancho: 8,2 pulg. (207 mm)

Profundidad: 2 pulg. (51 mm)

Peso 15,9 oz (450 g)

21
 En funcionamiento:
Hasta 4921 pies (1500 m): 41 a 95
F (5 a 35 C)
Temperatura: 4921 pies (1500 m) a 9843 pies
(3000 m): 41 a 86 F (5 a 30 C)
Especificaciones Almacenado: 14 a 140 F (10 a 60
ambientales C)
Humedad (relativa, En funcionamiento: 20 a 80%
sin condensacin): Almacenado: 10 a 90%
Hasta 4921 pies (1500 m)
Rango de altitud de
Hasta 9843 pies (3000 m) con el
funcionamiento :
Modo alta altitud activado
Tabla 3. Algunas especificaciones recomendadas por EPSON.

Ciclo de explotacin de las tecnologas (PDI)

A partir del artculo publicado por European Sealing Association (2013), relacionado
con el costo del ciclo de vida til de cualquier aparato, se hace evidente la
importancia de considerar el ciclo de evolucin que tiene una tecnologa en el
tiempo, ya que su costo inicial puede ser estimado como factible y asumido sin
limitaciones financieras, muy al contrario de su costo de explotacin durante todo el
ciclo de vida til, que pudiera ser considerado de difcil factibilidad ya que conlleva
a costos de adquisicin, instalacin, uso, mantenimiento y eliminacin de la
tecnologa.

En el caso de las PDI, se refiere bsicamente a que las reas donde se instalen
debern contar con las condiciones fsicas (instalaciones fsicas, espacio, toma
corriente con el voltaje requerido cercano al proyector, superficie de proyeccin
plana, lisa y no combada), ambientales (aire acondicionado, sin exceso de filtracin
de luz y ruido) y de seguridad (sin elementos contaminantes, dao, robo).

Otro aspecto importante a destacar, es que despus de que la institucin garantice

la infraestructura necesaria, se debe capacitar a los usuarios finales de la
tecnologa, pero tambin considerar el mantenimiento de las pizarras digitales

22
interactivas. La carencia de un mantenimiento preventivo planificado, puede resultar
en un ahorro de dinero a corto plazo, pero indudablemente resulta en un deterioro
progresivo de la tecnologa a largo plazo.

Para ello, se debe con personal capacitado para el mantenimiento preventivo y

correctivo y nicamente deben sustituirse las partes de la PDI por componentes
originales especificados por el fabricante para prolongar su vida til.
Por ejemplo, procedimientos tan sencillos como el encendido y apagado del
videoproyector y la computadora en el orden correcto recomendado por el
fabricante, la conexin y desconexin de los mismos, y la calibracin de la pizarra
digital, aumenta la vida til de los mismos. Otro factor a tomar en cuenta, por
ejemplo, es el apagado del videoproyector cuando no se est utilizando, ya que el
excesivo recalentamiento de la lmpara influye en el deterioro del foco de
proyeccin debido al calor que genera. El costo de la lmpara por lo general es alto
y se estima por encima de un tercio del precio del proyector.

Este documento de tesis a la vez, contiene una gua bsica de procedimientos para
el mantenimiento preventivo y una propuesta de implementacin de mantenimiento
preventivo para la PDI. Debido a esto, es conveniente que la comunidad
universitaria conozca el uso y cuido elemental de las PDI para preservar la
tecnologa y que se vayan fomentando buenas prcticas y una cultura educativa
adecuada con el uso de las TIC.

23
2.3 Marco Referencial

2.3.1. Acciones de la Universidad Centroamericana en el uso de tecnologa

en las aulas de clase

Segn G. Martinica (comunicacin personal, 08 de mayo de 2015), desde el ao

1992 la UCA inici la implementacin de tecnologa en los salones de clases con el
uso de retroproyectores y filminas, las cuales eran reproducidas por las
coordinaciones de carrera, ya que formaban parte del material didctico de las y los
docentes.

En el ao 2005 la universidad decide incorporar datashows o proyectores

multimedia y laptops, pero siempre utilizando los retroproyectores que se tenan. Es
hasta el ao 2009 que se retira esta tecnologa, para utilizar solamente datashows.
Desde ese entonces, la UCA ha invertido en la adquisicin de tecnologa para la
atencin de las actividades acadmicas que demandan las y los docentes de
pregrado y posgrado.

Para el ao 2015 la universidad cuenta con un total de 106 proyectores multimedia,

53 laptops, 78 CPU y 53 amplificadores de sonido. Estos medios audiovisuales
estn distribuidos de la siguiente manera:

Nmero de Cantidad
Nivel Cantidad proyectores de CPU,
Ubicacin
acadmico de aulas instalados teclados y
en aulas mouse
Edificios B, C, E, F, G,
Pregrado 80 60 62
H, I, J, L, M, S
Posgrado y
Formacin 16 16 16 Edificios A, D, K
Continua
Total: 96 76 78
Tabla 4. Distribucin de medios audiovisuales (Fuente: Depto. Apoyo Logstico)

24
En las aulas que no tienen proyector y/o CPU instalado, los requerimientos de estos
medios son atendidos desde las oficinas de Apoyo a la Docencia, ubicados en los
edificios E y M respectivamente.

Cabe sealar que el mantenimiento de los equipos lo realiza el Departamento de

Apoyo Logstico en el perodo intercuatrimestral (tres veces al ao). En caso que se
requiera reparacin o algn software de instalacin, se acude al Taller de la
Direccin de Informtica de la UCA.

Con relacin al acceso a Internet, segn M. Pastora (comunicacin personal, 26 de

mayo de 2015) las reas que cuentan con acceso Wi-Fi de posgrados son: Edificio
K, Auditorio Amando Lpez, Aulas B y C de la Direccin de Posgrado, Aulas del 3er.
Piso de la Biblioteca JCU, Auditorio Ponsol, Auditorio Gustavo Guerrero, Sala
Celeste, Auditorio Xabier Gorostiaga, Aula Magna, Auditorio Roberto Tern y
Auditorio Lizandro Chvez.

2.3.2. Implementacin de tecnologa en la educacin

Adicional a la adquisicin de los equipos antes mencionados, segn E. Valerio

(comunicacin personal, 15 de mayo de 2015), en el ao 2006 gracias al apoyo del
proyecto ELAC European and Latin American Consortium for IST Enhanced
Continued Education in Environmental Management and Planning co-financiado
por la Comisin Europea bajo el programa @LIS, realizado en el perodo 2003-2006,
la UCA forma el Centro de Innovacin y Colaboracin Universitaria (eCentro).

Este centro es el responsable de apoyar, asesorar y capacitar a los profesores e

investigadores en el uso de las TIC que resulten adecuadas a sus necesidades
pedaggicas, de comunicacin, de bsqueda de informacin y de uso de nuevos
programas informticos para el desarrollo de proyectos profesionales. Asimismo,
asegura la calidad de todas las actividades relacionadas con el uso de las
tecnologas en educacin.

25
Tal como se indica anteriormente, este centro es una unidad acadmica encargada
de implementar tecnologas para la educacin, promoviendo el uso de diferentes
herramientas educativas para uso diario de los docentes y estudiantes.

Una de las herramientas ms utilizadas es el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA),

el cual es utilizado por la universidad para impartir y dar apoyo a sus cursos, est
basado en una plataforma Web (de cdigo abierto) llamada MOODLE y cuya
fundamentacin se basa en el aprendizaje constructivista.

El EVA se ha convertido en una herramienta de apoyo fundamental para los cursos

de pregrado y postgrado, segn las estadsticas del 2014, anualmente se da
cobertura y soporte a entre 500 y 600 grupos de clases que utilizan el EVA como
herramienta de apoyo a sus clases o para cursar asignaturas o programas mixtos o
completamente virtuales.

El nmero de usuarios del EVA se ha incrementado notablemente, para el 2015 la

base de datos de usuarios activos es de aproximadamente 9,920 entre estudiantes
y docentes.

Con relacin a los cursos virtuales y bimodales, la UCA en el transcurso del 2015
tiene una demanda de 33 asignaturas de pregrado y 9 programas de posgrado que
requieren de la cantidad de cursos que muestra la tabla 5:

Bimodal 40
Pregrado
Virtual 72
Bimodal 12
Posgrado
Virtual 2
Total (en promedio) 126
Tabla 5. Cantidad de cursos virtuales y bimodales 2015 (Fuente: eCentro)

Dentro de esta modalidad virtual, se utilizan alternativas de software que permiten

desarrollar la asignatura con ms dinmica e interactividad. Entre las herramientas
ms utilizadas son: Bubble.us (una herramienta para crear mapas conceptuales de

26
forma online), popplet.com (herramientas para crear mapas semnticos), Cellsea,
Creaza y VideoToolbox (para crear videos educativos), piktochart.com (para
infografas), Examtime (para mapas mentales), dipity.com (para crear lneas de
tiempo) y Glogster (para pster digitales), entre otras.

Cabe sealar que el eCentro no ha creado estas soluciones, pero ha innovado en

el uso didctico y pedaggico que se les da, ya que con ellas las y los estudiantes
aprenden el contenido pero tambin utilizan tecnologa.

27
III. Marco Metodolgico

El presente estudio se basa en la propuesta de fortalecimiento de algunas funciones

de la UCA a travs de la implementacin de pizarras digitales en el quehacer
acadmico y administrativo de la Universidad Centroamericana (UCA), con el fin de
garantizar el buen uso y sostenibilidad de las mismas.

3.1 Tipo de investigacin

El enfoque de esta investigacin es mixto, es decir, cuantitativo porque se utilizaron

instrumentos para recoger, procesar y analizar estadsticamente los datos
obtenidos, y es cualitativo porque observamos la prctica docente, la gestin
administrativa actual y analizamos las competencias, recursos y actividades que se
pueden apoyar con el uso de las pizarras digitales en los espacios de encuentro
acadmico y de colaboracin de la UCA.

Asimismo, el alcance es descriptivo porque detallamos el buen uso y sostenibilidad

de las pizarras digitales al incorporarlas en la funcin educativa y administrativa de
la Universidad.

Tomando en cuenta el diseo de la investigacin, el presente estudio se clasifica en

no experimental del tipo transversal o transeccional, puesto que los datos se
recolectaron en un nico momento (III cuatrimestre 2015), analizando el contexto
actual de las/los docentes y personal administrativo.

3.2 Poblacin y muestra

El tipo de investigacin es mixto porque se recolectaron datos cualitativos y

cuantitativos y se utiliz de manera simultnea el muestreo probabilstico y no
probabilstico. El universo de la investigacin es la comunidad universitaria de la
UCA, delimitada en tres grupos principales: Directivos, Docentes y Estudiantes.

28
Segn datos estadsticos de la Direccin de Pregrado de la UCA, en el III
cuatrimestre del ao 2015, hay un total de 493 docentes (de los cuales 85 son de
tiempo completo y 408 horarios) y 7,382 estudiantes.

La muestra de docentes y estudiantes TIC es probabilstica, puesto que se

seleccionaron los participantes de forma aleatoria tomando como referencia la
proporcin por el nmero de carreras en cada Facultad. En el caso de los directivos
y grupos de colaboracin, la muestra es no probabilstica ya que se eligieron por
sus funciones o cargos.

Carreras que ofrecen las diferentes facultades de la UCA:

Facultad de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

- Arquitectura
- Ingeniera Ambiental
- Ingeniera Civil
- Ingeniera en Redes y Telecomunicaciones
- Ingeniera en Sistemas de Informacin
- Ingeniera en Sistemas y Tecnologas de la Informacin
- Ingeniera Industrial
- Licenciatura en Diseo Grfico

Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales

- Licenciatura en Administracin de Empresas
- Licenciatura en Contadura Pblica y Auditora
- Licenciatura en Economa Aplicada
- Licenciatura en Finanzas
- Licenciatura en Gestin y Desarrollo del Turismo
- Licenciatura en Marketing

Facultad de Humanidades y Comunicacin

29
- Licenciatura en Comunicacin
- Licenciatura en Enseanza de Ingls como Lengua Extranjera
- Licenciatura en Humanidades y Filosofa
- Licenciatura en Psicologa
- Licenciatura en Sociologa
- Licenciatura en Trabajo Social y Gestin del Desarrollo

Facultad de Ciencias Jurdicas

- Licenciatura en Derecho

En la muestra para docentes estratificada por Facultad y mediante seleccin de

cuotas, se seleccion un nmero mayor de docentes en las Facultades de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, Ciencias Econmicas y Empresariales y, Humanidades y
Comunicacin tomando en cuenta que tienen un mayor nmero de carreras y por
consiguiente, un mayor nmero de docentes activos en el cuatrimestre.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente: 8 carreras

Ciencias Econmicas y Empresariales: 6 carreras
Humanidades y Comunicacin: 6 carreras
Ciencias Jurdicas: 1 carrera

La poblacin de docentes, que corresponde a los profesores de tiempo completo y

horarios, es una poblacin parcialmente homognea por las siguientes
caractersticas:

Forman parte de un mismo proceso de capacitacin permanente mediante la

Ruta de Formacin Docente (Induccin a la Docencia, Diplomado Superior en
Innovacin Docente (Fase I) y Diplomado Superior en Innovacin Docente (Fase
II)).
Conocen los aspectos pedaggicos, metodolgicos y didcticos con los que
deben contar para impartir sus clases, y adems, tambin conocen las

30
 competencias informticas, informacionales y actitudinales de las que deben
apropiarse para desempear de mejor forma su labor docente.
Todos los docentes estn regidos mediante un marco normativo y legal que
regula las funciones, obligaciones, desempeo y capacitacin permanente.

En la encuesta aplicada a docentes, se tomaron en cuenta las 21 carreras

correspondientes a las cuatro Facultades de la UCA y se estructur con 41
preguntas agrupadas en cinco unidades de anlisis: datos generales, proceso de
enseanza-aprendizaje, habilidades personales en el uso de las TIC, uso general
de las TIC y soporte TIC institucional.

Datos de la encuesta para docentes:

Porcentaje de error: 6.3%
Nivel de confianza: 95%
Tamao de la poblacin: 493 docentes
Tamao de la muestra: 161 docentes

En la muestra para estudiantes estratificada por Facultad y mediante seleccin de

cuotas, se seleccion un nmero mayor de estudiantes en las Facultades de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Ciencias Econmicas y Empresariales y,
Humanidades y Comunicacin tomando en cuenta que tienen un mayor nmero de
carreras y por consiguiente, un mayor nmero estudiantes activos en el
cuatrimestre.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente: estudiantes de 8 carreras

Ciencias Econmicas y Empresariales: estudiantes de 5 carreras
Humanidades y Comunicacin: estudiantes de 4 carreras
Ciencias Jurdicas: 1 carrera

En la encuesta aplicada a estudiantes, se tomaron en cuenta 18 carreras

correspondientes a las cuatro Facultades de la UCA. No se incluyeron las carreras

31
de Licenciatura en Enseanza de Ingls como Lengua Extranjera, Licenciatura en
Humanidades y Filosofa y, Licenciatura en Economa Aplicada porque los
coordinadores de carrera no disponan de tiempo para proporcionar los correos de
los estudiantes debido al trabajo que implica los cierre de cuatrimestre, aunque s
haba autorizacin y anuencia por parte de las instancias correspondientes. La
encuesta se estructur con 30 preguntas agrupadas en cinco unidades de anlisis:
datos generales, proceso de enseanza-aprendizaje, habilidades personales en el
uso de las TIC, uso general de las TIC y soporte TIC institucional.

De igual forma, la poblacin de estudiantes es homognea por haberse considerado

nicamente los estudiantes de pregrado.

Datos de la encuesta para estudiantes:

Porcentaje de error: 4.9%
Nivel de confianza: 95%
Tamao de la poblacin: 7,382 estudiantes
Tamao de la muestra: 378 estudiantes

Para ambos casos (docentes y estudiantes), el tamao de las submuestras

estratificadas se calcularon con base a la proporcin del nmero de carreras por
Facultad, para luego dicha proporcin, aplicarla al tamao total de la muestra.

Cabe mencionar que en las encuestas de docentes y estudiantes se formularon

preguntas con seleccin mltiple debido a que haba opciones de respuesta que no
eran excluyentes entre s.

Frmula general para el clculo de la muestra:

= ( ) /(( ( )) + )

32
3.3 Diseo de instrumentos

Las tcnicas de recopilacin de datos que se utilizaron para capturar, procesar y

analizar los datos obtenidos y poder determinar la situacin actual de la
infraestructura de la UCA, fueron el anlisis documental, la observacin, la
entrevista, la encuesta y los grupos de colaboracin.

Se concretaron encuentros con algunos de los directivos para la realizacin de las

encuestas, y con docentes y estudiantes para la realizacin de grupos de
colaboracin; adems se solicit el horario de los docentes y estudiantes de las
diferentes carreras para realizar la gua de observacin y las encuestas
correspondientes.

Anlisis documental: Para comprender la realidad objeto de estudio, se

analizaron documentos institucionales dentro de los cuales se pueden
mencionar: el plan estratgico de la UCA, proyecto educativo, polticas de la
direccin de informtica, entre otras. Asimismo se estudi la estructura
jerrquica y el manual de funciones.

Gua de observacin: Mediante este instrumento, se observ el desarrollo

del curso de la pizarra digital interactiva. Durante la observacin se realizaron
entrevistas cualitativas o conversaciones informales a docentes y
estudiantes, cuyo anlisis y procesamiento se realiz con la hoja de clculo
Microsoft Excel 2013.

Encuesta: Las encuestas se elaboraron con preguntas abiertas y cerradas,

seleccin nica y seleccin mltiple dirigidas a directivos administrativos,
docentes y estudiantes. El enfoque y alcance de cada encuesta se determin
segn la poblacin. El anlisis y procesamiento de la informacin se realiz
con los programas Google Drive, Lime Survey y Microsoft Excel 2013.

33
 Grupos de colaboracin: Se planificaron sesiones presenciales con
algunos docentes, con el fin de familiarizarlos en el uso de las pizarras
digitales y de esta manera analizar las competencias, recursos y actividades
didcticas necesarias para su implementacin.

3.4 Metodologa de desarrollo

El estudio se llev a cabo en tres grandes fases:

1. Revisin bibliogrfica y anlisis documental, donde se logr identificar los

beneficios que tienen las pizarras digitales interactivas en el aula y cmo esta
tecnologa favorece el quehacer acadmico y administrativo. En esta etapa,
se hizo el anlisis de Plan Estratgico de la Universidad, los ejes y sus
respectivos objetivos estratgicos con el fin de sustentar la propuesta del plan
de implementacin de las pizarras digitales.

2. Elaboracin y aplicacin de instrumentos que permitieron recopilar

informacin de directivos, docentes y estudiantes en cuanto al uso de la
tecnologa tanto en el quehacer acadmico como de gestin administrativa.

3. Anlisis y procesamiento de datos para la generacin de resultados del

trabajo investigativo y la formulacin del plan de implementacin de las
pizarras digitales. Esta fase constituy el eje central de la investigacin, e
incluy las siguientes subfases:

3.1. Determinar la ubicacin de las 12 pizarras digitales entregadas por

el CNU a la UCA (punto de partida de la investigacin). Para ello el
equipo investigador se reuni con el Comit TIC de la UCA, y se
definieron cuatro criterios para seleccionar la ubicacin de las PDI,
tomando en cuenta los requerimientos de instalacin brindados por

34
 el fabricante. El resultado de esta etapa fue la identificacin de la
ubicacin de las pizarras y la necesidad de adecuacin de la
infraestructura fsica de las aulas, laboratorios, auditorios y salones
donde se ubicaran las PDI.

3.2. Formular el plan de instalacin de las doce PDI. En esta etapa se

listaron las condiciones de las 12 aulas, auditorios o salas que
tendrn PDI, identificando los elementos necesarios para su
instalacin: un total de 12 pizarras acrlicas que permitirn contar
con superficies planas para proyeccin y 12 conectores elctricos a
instalarse en la parte superior de la PDI.

3.3. Formular el plan de capacitacin. Una vez planificada la instalacin

de la tecnologa, lo subsiguiente era la formulacin de un plan de
capacitacin para estudiantes, docentes, directivos acadmicos y
administrativos de la Universidad Centroamericana. Esta formacin
se estructura en cursos con diferentes niveles de capacitacin:
Bsico (Nivel 1), Intermedio (Nivel 2) y Avanzado (Nivel 3),
dependiendo del enfoque de la capacitacin: a estudiantes, a
docentes y directivos acadmicos, a directivos administrativos y al
personal responsable de la asistencia tcnica. En esta fase tambin
se elabor un presupuesto para formacin y/o capacitacin.

3.4. Formular el plan de mantenimiento preventivo. Con el fin de

asegurar el funcionamiento y vida til de las pizarras digitales
interactivas, se recomienda una gua para el mantenimiento
preventivo y se incluye un presupuesto para ello.

35
3.5 Variables definidas y operacionalizacin

Para lograr el cumplimiento de los objetivos planteados en esta investigacin, se

definieron dos variables, operacionalizadas de la siguiente manera:

Nombre
Definici Dimensi Subdimensi
No. de la Indicadores
n ones ones
variable

Nmero de computadoras,
proyectores, radiograbadoras,
Recursos
tabletas, audio, entre otras.
tecnolgicos
Laboratorios de informtica
disponibles
dotados con herramientas
software que apoyan el proceso
enseanza aprendizaje.
Acceso a internet e intranet.

Datos generales del docente:

sexo, edad, tiempo de laborar en
la UCA.
Forma rea de conocimiento y
en que la asignaturas de especialidad.
comunid Uso de los Materiales didcticos utilizados.
ad docentes Recursos Educativos abiertos,
Uso de universit medios y software utilizados.
tecnolog aria Modelos, tipos y actividades de
a en el utiliza la evaluacin.
quehacer tecnolog Uso de Competencias informacionales,
1
acadmi a en sus Tics informticas y pedaggicas.
co y funcione
administr s, tanto Datos generales del estudiante:
ativo acadmi sexo, edad, ao de estudio,
cas carrera, etc.
como Materiales educativos que
administr favorecen el aprendizaje
ativas.
Modelos, tipos y actividades de
Uso de los evaluacin usados por el
estudiantes docente
Recursos, materiales y
herramientas utilizados que
favorecen tu aprendizaje y/o
rendimiento acadmico
Competencias informacionales
e informticas
Uso del Datos generales del personal:
personal sexo, rea, cargo, tiempo
directivo - desempeando el cargo.

36
 Nombre
Definici Dimensi Subdimensi
No. de la Indicadores
n ones ones
variable
administrativ Relaciones internas y externas
o Acceso a internet e intranet.
Sistemas de informacin,
medios de comunicacin y
herramientas informticas
utilizadas en sus funciones,
reuniones, etc.
Competencias informacionales
e informticas
Valoracin de los medios
tecnolgicos utilizados
Infraestructur
a necesaria Caractersticas de la superficie
de instalacin
Instalacin
tcnica del Recursos necesarios para
Instalaci videoproyect instalacin
n or
Informe tcnico de instalacin y
Configuraci configuracin de PDI.
n base del
Conjunto videoproyect Manual de instalacin
de or
especific Informacin del rea
aciones responsable de incorporar
tcnicas nuevas tecnologas educativas
Requeri y Diseo del curso de PDI:
mientos didctica objetivo, duracin, certificacin,
2 para el s niveles de capacitacin, etc.
uso de necesari Plan de Acciones en cuanto al uso de las
PDI as para capacitacin PDI
el uso de actual Poltica de uso de las PDI
esta No. De docentes capacitados
nueva
Capacita Percepcin de los participantes
tecnolog del curso: recursos didcticos,
cin
a actividades de aprendizaje,
beneficios y limitaciones de las
PDI
Caractersticas de los grupos de
colaboracin
Recursos didcticos utilizados
Aplicacin del
durante la sesin
curso de
Actividades de aprendizaje
formacin
implementadas en la sesin
Habilidades demostradas en el
uso de TIC

37
 Nombre
Definici Dimensi Subdimensi
No. de la Indicadores
n ones ones
variable
Elaboracin
Material didctico Mixtos
de recursos
(videos, pelculas,
para el uso
presentaciones en PowerPoint
Adecuaci de la PDI
n del Actividades didcticas
proceso Estrategias declarativas.
de de Actividades didcticas
ensean enseanza - procedimentales.
za - aprendizaje Actividades didcticas
aprendiz actitudinales.
aje Actividades
Modelos de evaluacin
de evaluacin
Tipos de evaluacin
del
aprendizaje Herramientas de evaluacin
Poltica de mantenimiento
Acciones de
Manteni preventivo y/o correctivo
mantenimient
miento Requerimientos bsicos de
o
mantenimiento
Bitcora de entrega y recepcin
Soporte
de sala PDI y accesorios.
tcnico
Informe de servicio de asistencia
Soporte
tcnica.
Asesora
pedaggica Informe de asistencia
pedaggica.
Tabla 6. Operacionalizacin de variables

38
IV. Resultados

En este acpite se describen los resultados de la investigacin, los cuales estn

organizados de la siguiente manera:

- Relacin del proyecto de implementacin de Pizarras Digitales Interactivas con

la Planeacin Estratgica de la Universidad Centroamericana (2011- 2015).
- Potencial que tienen las pizarras digitales interactivas para crear entornos de
aprendizaje efectivos que mejoran el proceso de enseanza aprendizaje y los
procesos de gestin administrativa.
- Plan de Implementacin de las Pizarras Digitales Interactivas.

4.1. Relacin del proyecto de implementacin de Pizarras Digitales

Interactivas con la Planeacin Estratgica de la UCA (2011- 2015)

La Universidad Centroamericana es una institucin educativa en cuyo proyecto

curricular se promueve una docencia que centra su atencin en los procesos de
aprendizaje, y convierte a los estudiantes en sujetos activos de su propio proceso
educativo, por lo que requiere de docentes con apertura a la innovacin y a la
utilizacin de nuevas tecnologas que aporten al enriquecimiento de los entornos
educativos.

De ah que la UCA, en su proceso de mejora continua, debe ser un referente de

calidad en la educacin universitaria, actualizando constantemente la tecnologa y
ofreciendo una formacin acadmica integral y de alta calidad; compromiso que esta
Alma Mter evidencia en su misin, visin y proyecto curricular, entre otros, y que
actualmente concreta en su Plan Estratgico 2011-2015.

En este plan se han definido 6 ejes y 39 objetivos estratgicos, los cuales fueron
implementados a partir del ao 2011, constituyendo un camino que ha guiado a la
UCA en los ltimos cinco aos. Los ejes estratgicos son:
1. Calidad y acreditacin

39
 2. Investigacin e innovacin
3. Integracin e internacionalizacin
4. Identidad y Responsabilidad Social Universitaria
5. Sostenibilidad y fortalecimiento institucional
6. Desarrollo tecnolgico y sistemas de gestin de la informacin y el
conocimiento

Basados en el eje 6, la Direccin de Informtica y el Comit TIC de la UCA han

incluido como parte de su estrategia tecnolgica, acciones relacionadas al uso de
la tecnologa como una fuente de diferenciacin estratgica, garantizando de este
modo la alineacin de la planeacin tecnolgica con la planeacin estratgica global
de la universidad.

El proyecto de implementacin de las pizarras digitales interactivas se fundamenta

principalmente en el eje estratgico seis, particularmente en el objetivo: desarrollar
los servicios tecnolgicos acadmicos, fomentando una cultura tecnolgica, y el uso
y explotacin de las TIC para los procesos de aprendizaje y enseanza(p.18); y
para el cumplimiento de este objetivo, se han definido actividades como la
implantacin de aulas equipadas con tecnologa educativa digital (pizarra digital
interactiva, computadora, acceso a internet, cmara, audio), con indicadores como
nmero de aulas equipadas con tecnologa educativa, nmero de docentes
capacitados en el uso de estas aulas y porcentaje de docentes que utilizan las TIC
con calidad en los procesos formativos.

Cabe sealar que este proyecto tambin contribuye al cumplimiento de objetivos

estratgicos de otros ejes, tal como se muestra en la siguiente tabla:

40
 Objetivos Estratgicos
Actividades que apoya el
Eje Estratgico relacionados a la
proyecto de PDI
implementacin de PDI
Monitorear la ruta de
formacin docente y

Promover la formacin y promover su aplicacin.

Disear y promover plan de
1. Calidad y 1.2 desarrollo profesional del
personal acadmico y formacin para docentes
Acreditacin
administrativo. horarios y de planta.
Crear e implementar ruta de
formacin para el personal
administrativo.

Promover la cultura de Impulsar la innovacin

2. Investigacin e 2.6 innovacin y educativa dando a conocer
Innovacin emprendedurismo. las experiencias exitosas de
los docentes.

Generar en la comunidad Mejorar y adecuar recursos

4. Identidad y universitaria un ambiente didcticos y programas de
Responsabilidad 4.4 que favorezca la apoyo a las personas con
Social inclusin, la participacin capacidades diferentes,
Universitaria y mejora continua. contemplados en el plan de
RSU.

Desarrollar los servicios Valorar el uso de tecnologa

6. Desarrollo tecnolgicos y en los procesos de

Tecnolgico y acadmicos, fomentando enseanza - aprendizaje.

Sistemas de una cultura tecnolgica, Sistematizar buenas

6.3 prcticas de uso de
Gestin de la y el uso y explotacin de
Informacin y el las TIC para los procesos tecnologa educativa de

Conocimiento de aprendizaje y calidad.

enseanza. Elaboracin de plan de

capacitacin en TIC para el

41
 Objetivos Estratgicos
Actividades que apoya el
Eje Estratgico relacionados a la
proyecto de PDI
implementacin de PDI
personal administrativo y
docente.
Implantacin de aulas
equipadas con tecnologa
educativa digital (pizarra
digital interactiva,
computadora, acceso a
internet, cmara, audio).
Divulgar los recursos
tecnolgicos existentes y los
beneficios de su uso.
Tabla 7. Objetivos Estratgicos con los que contribuye el proyecto

Con base a lo anterior, puede afirmarse que la implementacin de pizarras digitales

interactivas es un proyecto que evidencia la correspondencia (alineacin) entre la
misin, visin y estrategia organizacional de la Universidad Centroamericana,
contribuyendo a la meta de largo plazo que se plante la universidad hace 5 aos
en su visin:

La UCA es una comunidad educativa con responsabilidad social y conciencia

cristiana; con un cuerpo de profesionales competentes e identificados con la
misin de la universidad; con una infraestructura fsica pertinente; con un
modelo de gestin sostenible; tecnolgicamente actualizada; y con una oferta
de formacin integral y de alta calidad.

42
4.2. Potencial que tienen las PDI para crear entornos de aprendizaje
efectivos que mejoran el proceso de enseanza aprendizaje y los
procesos de gestin administrativa.

De acuerdo con investigaciones ya realizadas, la PDI --si es incorporada

adecuadamente en el mbito de la educacin universitaria-- es una herramienta muy
prometedora para las universidades de Nicaragua. Dentro de las bondades pueden
mencionarse:

- Recurso flexible y adaptable a distintas metodologas y recursos didcticos.

- Enseanza de carcter constructivista.
- Curva de aprendizaje corta por parte de docentes y de estudiantes.
- Acceso a los servicios y recursos de internet (opcional, pero recomendable).
- Sesiones de clases ms dinmicas e interactivas.
- Variedad de recursos didcticos y de estrategias de evaluacin.
- Trabajo colaborativo.
- Innovacin.
- Motivacin e inters del docente y de los estudiantes.
- Facilidad de aprendizaje en la educacin especial.
- Fomento de la disminucin de la brecha digital tanto en docentes como en
estudiantes.
- Promocin de la participacin activa.
- Desarrollo de competencias intrapersonales e interpersonales, as como
informticas, informacionales y pedaggicas.

Por otra parte, el instrumento que se aplic a las y a los docentes participantes en
el estudio permiti recopilar informacin general de los profesores y de las reas de
conocimiento que imparten, del uso actual de la tecnologa en el aula, y de cmo
perciben la incorporacin de las PDI en el saln de clases. A continuacin se
presentan los resultados obtenidos.

43
4.2.1 Resultados de la Encuesta a Docentes

Proceso de enseanza aprendizaje

Con relacin al proceso de enseanzaaprendizaje, se identificaron competencias

informticas y pedaggicas, recursos didcticos, estrategias de enseanza-
aprendizaje y formas de evaluacin del aprendizaje que los docentes utilizan con
mayor frecuencia en su prctica docente. Los resultados obtenidos de la encuesta
TIC aplicada a 161 docentes fueron los siguientes:

Figura 2. Docentes encuestados por Facultad

44
Los docentes de las Facultades de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Ciencias
Econmicas y Empresariales, y Ciencias Jurdicas con un 85%, 73% y 91% entre
muchsimo y bastante respectivamente, perciben una mejor incidencia de las
pizarras digitales en el proceso de enseanza-aprendizaje que los docentes de la
Facultad de Ciencias Jurdicas (57%) (Ver Figura 3).

Figura 3. Percepcin de docentes sobre la incidencia de la PDI en el proceso de enseanza-

aprendizaje.

45
Competencias informticas de los docentes

En cuanto a la formacin tecnolgica, las Facultades de Ciencia, Tecnologa y

Ambiente, y Humanidades y Comunicacin con 35 y 21 docentes respectivamente,
tienen el mayor nmero de profesores capacitados en el Diplomado Superior en
Innovacin Docente (Fase I) que sus colegas de Ciencias Econmicas y
Empresariales, y de Ciencias Jurdicas que suman 18. Sin embargo, estas dos
ltimas Facultades tienen un alto nmero de docentes que ya han aprobado el curso
de Induccin a la Docencia (28) el cual es un requisito para impartir docencia en la
UCA (ver Figura 4).

Figura 4. Participacin de docentes en las fases de la RFD

46
Los docentes de las cuatro Facultades (Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Ciencias
Econmicas y Empresariales, Humanidades y Comunicacin, y Ciencias Jurdicas)
respondieron que los programas que utilizan con mayor frecuencia y en los que
tienen ms habilidades en su manipulacin son, Microsoft Word, Mozilla Firefox,
Yahoo, Microsoft PowerPoint, las BD bibliogrficas y Microsoft Excel los cuales
suman 826 respuestas (83%). En menor proporcin y exceptuando la Facultad de
Ciencias Jurdicas, los docentes tambin consideran que podran utilizar con un
poco de ayuda el SPSS, Microsoft Access, Photoshop y Dreamweaver con 224
respuestas (ver Figura 5).

Figura 5. Habilidades de docentes en el uso de las TIC

47
Competencias pedaggicas de los docentes

Con respecto a las competencias pedaggicas, la percepcin de los docentes es de

contribuir a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje mediante la
elaboracin del material didctico tomando en cuenta las necesidades acadmicas
del grupo de clase, el contexto y el perfil profesional de la carrera con 118
respuestas. Tambin consideran que deben propiciar oportunidades de aprendizaje
tanto individual como grupal (100 respuestas) y que tienen el compromiso de
evaluar constantemente el proceso de enseanza-aprendizaje (95 respuestas) (Ver
Figura 6a y 6b).

Figura 6. Competencias pedaggicas en docentes (a)

48
Figura 6. Competencias pedaggicas en docentes (b)

49
Recursos didcticos

Por su contenido, los materiales didcticos que utilizan los docentes con mayor
frecuencia son los mixtos (pelculas, videos y presentaciones en PowerPoint) con
un 25% (110 respuestas). Sin embargo, a nivel de Facultad, los docentes de
Ciencias Jurdicas utilizan con mayor frecuencia los materiales impresos (libros,
diccionarios, guas), imagen fija y grficos debido al desarrollo temtico del mbito
disciplinar de la carrera (Ver Figura 7).

Figura 7. Materiales didcticos utilizados con mayor frecuencia por los docentes

50
Por el propsito de los materiales didcticos, los docentes de las cuatro Facultades
los elaboran tomando en cuenta principalmente el contenido de la clase a impartir
con 116 respuestas. En menor proporcin, los docentes consideran los objetivos
que pretenden alcanzar con 108 y la metodologa a seguir con 91, en ese orden. La
tendencia de los criterios a considerar para la elaboracin de estos materiales, es
igual para todas las facultades (ver Figura 8).

Figura 8. Criterios utilizados para elaborar materiales didcticos

51
Por la autora propia de los materiales didcticos y para mejorar su desempeo
acadmico, los docentes de las Facultades de Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
Ciencias Econmicas y Empresariales, y Ciencias Jurdicas, elaboran con mayor
frecuencia los materiales impresos (libros, diccionarios, mapas, guas) con 87
respuestas. En cambio, los docentes de la Facultad de Humanidades y
Comunicacin, utilizan con mayor frecuencia los materiales mixtos (pelculas,
videos y presentaciones en PowerPoint) con 31 respuestas, esto se debe a que
utilizan ms los equipos audio visuales (ver Figura 9).

Figura 9. Autora propia en la elaboracin de materiales didcticos

52
Por el uso de REA (Recursos Educativos Abiertos), los docentes de las cuatro
Facultades, utilizan con mayor frecuencia los recursos educativos (cursos, libros,
multimedia, compilaciones, diarios, revistas, peridicos) con 148 respuestas. En
menor proporcin, utilizan las herramientas de desarrollo (software, LMS-Learning
Management System) con 48. La tendencia en cuanto al uso de estos recursos, es
igual para todas las Facultades (ver Figura 10).
.

Figura 10. Recursos Educativos Abiertos ms utilizados

53
Por el tipo de soporte, los docentes de las cuatro Facultades utilizan de manera
proporcional tanto los recursos en formato digital (mixtos, TIC, auditivos,
tridimensionales) con el (51%), como en formato fsico (impresos, grficos, imagen
fija) con el (49%) (Ver Figura 11).

Figura 11. Recursos didcticos ms utilizados segn su soporte

54
Estrategias de enseanza - aprendizaje

Con opcin de eleccin mltiple (230 respuestas), los docentes de las Facultades
de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Ciencias Econmicas y Empresariales, y
Humanidades y Comunicacin, consideran que el tipo de contenido educativo que
debe apoyarse ms con las TIC, es el contenido procedimental con un 65%, 58% y
39% respectivamente. En cambio, los docentes de la Facultad de Ciencias
Jurdicas, consideran que deberan apoyarse ms los contenidos tericos (58%)
debido al desarrollo temtico del mbito disciplinar de la carrera. Sin embargo,
considerando el criterio general de los docentes, se deberan apoyar ms con las
TIC los contenidos procedimentales (Ver Figura 12).

Figura 12. Contenidos que deben apoyarse ms con TIC

55
Con opcin de eleccin mltiple (731 respuestas marcadas), los docentes de las
cuatro Facultades consideran que la actividad didctica que mayormente utilizan
para valorar el aprendizaje y dar seguimiento a los grupos de clase, es la exposicin,
con un total de 125 respuestas. Otras alternativas que los docentes tambin utilizan
con mayor frecuencia para el aprendizaje activo, es mediante el debate, el estudio
de caso y la resolucin de problemas (Ver Figura 13).

Figura 13. Actividades didcticas utilizadas con mayor frecuencia

56
Evaluacin del aprendizaje

Los docentes de las cuatro Facultades utilizan mayoritariamente el modelo de

evaluacin mixto (cuantitativo y cualitativo) con el 58%, seguido del modelo
cuantitativo (23%) y el modelo cualitativo (17%) (Ver Figura 14).

Figura 14. Modelos de evaluacin para valorar el aprendizaje

Los docentes de las cuatro Facultades utilizan principalmente los tipos de

evaluacin sumativa, formativa y diagnstica con los porcentajes de respuestas
30%, 26% y 25% respectivamente (ver Figura 15).

Figura 15. Tipos de evaluacin para valorar el aprendizaje

57
Los docentes de las cuatro Facultades utilizan con mayor frecuencia las tcnicas
del desempeo (portafolio, debate, ensayo, estudio de casos, resolucin de
problemas, mapas conceptuales/mentales, texto paralelo, exposiciones, proyectos)
con el 48%. En menor proporcin y exceptuando Ciencias Jurdicas que utiliza en
gran medida las pruebas objetivas (completamiento, apareamiento, ordenamiento,
alternativas, seleccin mltiple), los docentes utilizan como segunda alternativa las
tcnicas de observacin (lista de cotejo, escala, demostraciones, rbrica). (Ver
Figura 16).

Figura 16. Herramientas de evaluacin utilizadas con mayor frecuencia

58
Otros datos de inters procesados (mayores porcentajes de respuestas) en la
encuesta para docentes fueron:
Sexo: la mayora eran varones (58%).
Edad: la mayora tenan ms de 50 aos (29%).
Aos en que impartan clases: la mayora de 1ro. (24%) y 3er. ao (25%).
Software para gestin acadmica ms utilizado: programas (procesadores de
texto, hojas de clculo, presentaciones, SGBD, editores grficos,
comunicaciones, experimentacin asistida) (63%).
Software colaborativo ms utilizado: entorno de trabajo (office365, zoho, EVA,
google apps for education, edmodo) (37%).
Ventaja del software colaborativo: interaccin entre los estudiantes (17%) y
mejoras en el aprendizaje (17%).
Uso del EVA: proporcionar material didctico a los estudiantes (23%).
Red social ms utilizada: Facebook (26%).
Soporte TIC en que mejor se apoya el docente: computadora (17%) y datashow
(17%).

59
4.2.2 Resultados de la Encuesta a Estudiantes

Proceso de enseanza aprendizaje

Con relacin al proceso de enseanzaaprendizaje, se identificaron competencias

informticas, recursos didcticos y estrategias de enseanza que los estudiantes
consideran les resultan ms tiles en su aprendizaje. Los resultados obtenidos de
la encuesta TIC aplicada a 378 estudiantes fueron los siguientes:

Figura 17. Estudiantes encuestados por Facultad

60
 Los estudiantes de las cuatro Facultades con un 82% y 84% entre muchsimo y
bastante respectivamente, consideran que la pizarra digital es una tecnologa de
mucha importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje (ver Figura 18).

Figura 18. Percepcin de estudiantes sobre la incidencia de la PDI en el proceso de enseanza-aprendizaje

Impacto de la PDI en el proceso de enseanza-aprendizaje

61
Competencias informticas de los estudiantes

Los estudiantes de las cuatro Facultades (Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Ciencias

Econmicas y Empresariales, Humanidades y Comunicacin, y Ciencias Jurdicas)
respondieron que los programas que utilizan con mayor frecuencia y en los que
tienen ms habilidades en su manipulacin son: Microsoft PowerPoint, Mozilla
Firefox, Yahoo, Chat, Microsoft Word, las BD bibliogrficas y Microsoft Excel los
cuales suman 2,147 respuestas (87%). En menor proporcin y exceptuando el
programa Dreamweaver, los estudiantes tambin consideran que podran utilizar
con un poco de ayuda el Microsoft Access y Photoshop con un total de 342
respuestas (ver Figura 19).

Figura 19. Habilidades personales de los estudiantes en el uso de TIC

62
Recursos didcticos

Por su contenido, los materiales didcticos que utilizan los estudiantes con mayor
frecuencia en las cuatro Facultades, son los mixtos (pelculas, videos y
presentaciones en PowerPoint) con 310 respuestas. En menor proporcin, los
estudiantes tambin utilizan con mayor frecuencia los materiales didcticos de tipo
imagen fija, TIC e impresos. En las cuatro Facultades existe una tendencia similar
en cuanto al uso de los materiales didcticos (ver Figura 20).

Figura 20. Materiales didcticos utilizados con mayor frecuencia por estudiantes

63
Por su contenido, los materiales didcticos que a los estudiantes les resultan ms
tiles para su aprendizaje en las cuatro Facultades, son los mixtos (pelculas, videos
y presentaciones en PowerPoint) con 278 respuestas. Como segunda alternativa y
en menor proporcin, los estudiantes perciben con mayor utilidad los de tipo TIC
(programas informticos, computadoras, pizarra digital) con 172, exceptuando los
de Ciencias Jurdicas que perciben de mayor utilidad los materiales impresos (libros,
diccionarios, mapas) (ver Figura 21).

Figura 21. Materiales didcticos que resultan ms tiles para los estudiantes

64
Por el uso de REA (Recursos Educativos Abiertos), los estudiantes de las cuatro
Facultades utilizan con mayor frecuencia los recursos educativos (cursos, libros,
multimedia, compilaciones, diarios, revistas, peridicos) con 301 respuestas. En
menor proporcin, utilizan las herramientas de desarrollo (software, LMS-Learning
Management System) con 149. La tendencia en cuanto al uso de estos recursos, es
igual para todas las Facultades (ver Figura 22).

Figura 22. Recursos Educativos Abiertos ms utilizados por estudiantes

65
Otros datos de inters procesados (mayores porcentajes de respuestas) en
la encuesta para estudiantes fueron:

Sexo: la mayora eran del sexo femenino (60%).

Edad: la mayora tena entre 17 y 20 aos (80%).
Ao de la carrera: la mayora era de primer ao (54%).
Los Recursos Educativos Abiertos (REA) ms utilizados son: contenidos
educativos (cursos, libros, multimedia, compilaciones, diarios, revistas).
Materiales didcticos que ms utilizan los docentes: mixtos (pelculas, videos,
presentaciones en PowerPoint) (32%).
Actividades de didcticas que ms utilizan los docentes: exposiciones (12%).
Software para gestin acadmica ms utilizado por docentes: programas
(procesadores de texto, hojas de clculo, presentaciones, SGBD, editores
grficos, comunicaciones, experimentacin asistida) (27%).
Entornos de trabajo ms utilizados por estudiantes: entornos de trabajo
(office365, zoho, EVA, google apps for education, edmodo) (42%).
Dominio en el uso de TIC: con mucha confianza (45%).
Red social ms utilizada: Facebook (23%).
Soporte TIC ms utilizado para favorecer el aprendizaje del estudiante:
computadora (21%) y datashow (19%).

66
4.2.3 Anlisis de los resultados de la Encuesta a Docentes y Estudiantes

La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es un recurso educativo que forma parte de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) y que permite potenciar
el proceso de enseanza por parte de los docentes y la formacin del estudiante.
Tanto los docentes (82%) como los estudiantes (84%), entre muchsimo y bastante
respectivamente, perciben que la incidencia que tendrn las PDI en las aulas de
clase y los laboratorios de software, ser determinante en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Competencias informticas y pedaggicas

Uno de los objetivos de fortalecer las competencias pedaggicas en el docente, es

que ste pueda desempear su rol, mejorando sus capacidades didcticas y sus
mtodos de enseanza. Si a esto se le asocian habilidades bsicas en el uso de las
TIC, el proceso de enseanza-aprendizaje se facilita ya que son componentes
transversales en todas las asignaturas (generales, bsicas y profesionalizantes) del
Plan de Estudios.

En consecuencia, las competencias informticas del docente, son un componente

necesario en el uso de las pizarras digitales. De los 161 docentes consultados, una
cantidad considerable, el 46% ha participado en el Diplomado Superior en
Innovacin Docente (Fase I) y el 14% ya ha culminado el Diplomado Superior en
Innovacin Docente (Fase II). El resto, el 40%, ya participaron del curso de
Induccin a la Docencia el cual es un requisito elemental para impartir docencia por
primera vez. Estos datos demuestran que el nivel de habilidades de los docentes en
el uso de las TIC asociado al componente pedaggico, el cual es parte de este tipo
de programas de formacin docente, cada vez es ms alto, puesto que los cursos
de capacitacin para docentes se planifican permanentemente por cada
cuatrimestre.

67
En este sentido, las competencias pedaggicas con las que los docentes ms se
identifican en el desempeo de su labor docente son: elaborar material docente de
acuerdo con las necesidades, el contexto y el perfil profesional de la carrera (23%),
desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje propiciando oportunidades de
aprendizaje tanto individual como grupal (19%), evaluar constantemente el proceso
de enseanza-aprendizaje (18%) y contribuir activamente a la mejora de la docencia
(15%).

As, los docentes (83%) y estudiantes (87%) opinan que su dominio en el uso de las
TIC es de mucha confianza y que los programas que ms utilizan y en los que tienen
mayor habilidad son: el Microsoft Word, Mozilla Firefox, Yahoo, Microsoft
PowerPoint, las BD bibliogrficas y Microsoft Excel, en ese orden. Cabe destacar
que esta es la formacin bsica tecnolgica que se necesita en docentes y
estudiantes para utilizar las Pizarras Digitales Interactivas.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Las estrategias de enseanza-aprendizaje son los procedimientos mediante los

cuales se deben elegir las actividades y los recursos didcticos asociados que
favorezcan el aprendizaje significativo y contextualizado. Adems, un elemento muy
importante a considerar, es el enfoque por competencias, ya que en dependencia
de ste, se seleccionan estrategias metodolgicas que permiten desarrollar
contenidos acadmicos en correspondencia con el perfil profesional de la carrera.

En cuanto al proceso de enseanza-aprendizaje, los docentes consideran que el

tipo de contenido educativo que debe apoyarse ms con las TIC, es el contenido
procedimental (procedimientos, estrategias, mtodos, tcnicas) con el 53%. En
menor medida consideran los contenidos tericos o declarativos de tipo factual
(datos, hechos, conceptos, principios) con el 33% y los de tipo actitudinales (valores,
actitudes, habilidades sociales) con el 14%.

68
Tambin expresaron que las actividades didcticas que mayoritariamente ellos
utilizan para desarrollar sus clases, son las exposiciones individuales y grupales
(14%), las investigaciones (11%), la resolucin de problemas (10%) y el estudio de
casos (10%). Esto se corresponde con el trabajo en equipo, las competencias
investigativas que los estudiantes tienen que desarrollar y el aprendizaje
constructivista y colaborativo. Esta opinin es compartida por los estudiantes, los
cuales expresaron que los docentes utilizan con mayor frecuencia la exposicin
tanto individual como grupal y los trabajos investigativos dirigidos.

Aunque tanto docentes (31%) como estudiantes (26%) consideran que desarrollan
las competencias informacionales reconociendo las necesidades de informacin
buscando la informacin que realmente se necesita, tambin lo hacen mediante las
consultas a bases de datos y revistas cientficas especializadas en su campo del
saber, seleccionando la informacin de manera eficiente.

Otro elemento importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, es el trabajo

colaborativo, ya que como parte de una metodologa transversal y de una estrategia
pedaggica, se tiene que seguir fomentando el aprendizaje activo. En ese sentido,
los docentes y estudiantes consideran que el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
es una plataforma de apoyo muy significativa en el trabajo colaborativo, as como
otros recursos para comunicarse, debatir y colaborar como los foros, la mensajera
instantnea, los blog, webquests y wiki.

Asimismo, coinciden en que esta plataforma es utilizada mayoritariamente para

proporcionar material didctico, orientar trabajos, asignar/recibir tareas y para
informar calificaciones. Adems, consideran que este entorno les ayuda a
desarrollar una mayor interaccin entre los estudiantes y un mejor desarrollo del
plan de estudios.

Tambin opinaron que los tipos de software de gestin acadmica que ms utilizan
como estrategia didctica metodolgica y apoyo al trabajo independiente de los

69
grupos de clase, es el aprendizaje mediante la ejercitacin terica-prctica de
programas (procesadores de texto, hojas de clculo, presentaciones, SGBD,
editores grficos, comunicaciones, experimentacin asistida - docentes, 43% y
estudiantes 27%). En menor grado utilizan tutoriales (programas lineales,
ramificados, entornos tutoriales, expertos) y las bases de datos (convencionales,
sistemas expertos).

Recursos Didcticos

Los recursos o materiales didcticos como medios de apoyo, deben facilitar la

funcin de enseanza del docente y la funcin de aprendizaje del estudiante en el
proceso educativo.

Por su contenido didctico, los materiales didcticos que utilizan los docentes con
mayor frecuencia para impartir sus clases, son los recursos mixtos (pelculas, videos
y presentaciones en PowerPoint) lo cual equivale al 32% de las respuestas.
Tambin utilizan materiales grficos (carteles, pizarras acrlicas, rotafolios) y
materiales TIC (programas informticos, computadoras, pizarra digital) que ayudan
a desarrollar los recursos mixtos. Del mismo modo, los estudiantes opinaron que los
materiales didcticos que les resultan ms tiles para su aprendizaje, son los mixtos
(pelculas, videos y presentaciones en PowerPoint) ya que les permite retener,
asociar ideas y ejercitar situaciones mentales con ms precisin.

Adems, para fortalecer su desempeo docente y mejorar el proceso de enseanza-

aprendizaje, los docentes elaboran mayoritariamente materiales didcticos de tipo
impresos (libros, diccionarios, mapas, guas) lo cual equivale al 41%, y de tipo
mixtos (pelculas, videos, presentaciones en PowerPoint), 35%.

Y por su propsito, estos materiales didcticos se elaboran tomando en cuenta los

objetivos (27%) que se pretenden alcanzar en la clase a impartir, el contenido de
los temas y de la metodologa a seguir. Sin embargo, los estudiantes consideran

70
que se elaboran principalmente en dependencia del contenido (27%) y de la
metodologa a seguir.

Asimismo, los Recursos Educativos Abiertos (REA) ms utilizados por los docentes
y estudiantes, son los recursos educativos (cursos, libros, multimedia,
compilaciones, diarios, revistas, peridicos) que equivale al (63%) de las
respuestas, y en menor grado, el uso de las herramientas de desarrollo (LMS-
Learning Management System).

Al mismo tiempo, la mayor parte de estos materiales utilizados son de soporte

digital, tales como los mixtos (pelculas, videos y presentaciones en PowerPoint)
que equivale al 25% y de forma impresa (libros, diccionarios, mapas, guas), 18%.
Del mismo modo, los estudiantes consideran que el tipo de soporte que los docentes
utilizan mayoritariamente para desarrollar sus clases, son de tipo digital (mixto y TIC
(programas informticos, guas de laboratorio, documentos digitales)).

Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje debe ser un proceso contextualizado e inherente a

las actividades de enseanza-aprendizaje y debe tambin ser un proceso sistmico
y continuo que conlleve a una mejora o rectificacin de las actividades acadmicas
cuando se requiera. Por tanto, debe tomar en cuenta su funcin pedaggica
(formativa-retroalimentadora) y su funcin social (sumativa y de resultados).

Los docentes expresaron que para valorar el aprendizaje y dar seguimiento a los
grupos de clase, utilizan con mayor frecuencia los tipos de evaluacin sumativa
(30%), formativa (26%) y diagnstica (25%) y en menor grado la autoevaluacin y
la coevaluacin, en ese orden. Tambin utilizan los modelos de evaluacin mixto
(58%), cuantitativo (23%) y cualitativo (19%), en ese orden.

Para esto, las herramientas de evaluacin que utilizan con mayor frecuencia, son
las tcnicas del desempeo (portafolio, debate, ensayo, estudio de casos,

71
resolucin de problemas, mapas conceptuales/mentales, texto paralelo,
exposiciones, proyectos) con un 47%, las tcnicas de observacin (lista de cotejo,
escala, demostraciones, rbrica) con un 28% y las pruebas objetivas
(completamiento, pareamiento, ordenamiento, alternativas, seleccin mltiple) con
un 23%, en ese orden.

4.2.4 Resultados del cuestionario a la Direccin de Formacin y Desarrollo

Acadmico

La UCA mediante la Direccin de Formacin y Desarrollo Acadmico implementa el

programa de la Ruta de Formacin Docente (RFD). Segn el Digesto UCA
publicado en abril del 2011, la RFD tiene como objetivo mejorar la formacin
pedaggica y habilidades didcticas del profesorado, en pro de un aprendizaje
significativo. La segunda edicin de la RFD persigue la formacin en competencias
pedaggicas, investigativas, tecnolgicas, de crecimiento personal y en el mbito
disciplinar (p. 2).

Con la donacin de las doce pizarras digitales que hace el Consejo Nacional de
Universidades (CNU) a la UCA, la Direccin de Formacin y Desarrollo Acadmico
ha diseado un plan de capacitacin en el uso de Pizarras Digitales Interactivas
(PDI).

Segn la directora del rea, este curso forma parte de la Ruta de Formacin
Docente, es certificable para el Diplomado en Innovacin Docente y pertenece al
mbito de tecnologa, el cual est relacionado al manejo de las nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin y su aplicacin en los procesos de enseanza -
aprendizaje e investigacin.

Consiste en un curso breve de 9 horas, dirigido a la implementacin de un tutorial,

con procesos de modelado docente y ejercitacin prctica individual y grupal. Para

72
esta primera fase, los objetivos son objetivos instrumentales, como se seala a
continuacin:

Conocer las funciones a nivel instrumental que poseen las PDI.

Conocer las ventajas y desventajas en el uso de las PDI en el aula de clase.
Utilizar la pizarra digital interactiva como un recurso de apoyo al proceso de
enseanza aprendizaje.

En este sentido, el curso adems de pertenecer al mbito tecnolgico, debera

utilizar como estrategia de enseanza aprendizaje el aprender haciendo, que
para Schmit (2006): "El 'Aprender haciendo' segn Dewey, es el aprendizaje basado
en la prctica, centrado en la experiencia de los y las participantes y que implica a
la vez un hacer y una prueba", esto le permitir a las y los docentes poner en prctica
en sus aulas de clases, los conocimientos adquiridos en el curso, innovar en su
planificacin (recursos y estrategias) e incluso familiarizar a los estudiantes en el
uso de esta tecnologa, contribuyendo as a la disminucin de la brecha digital de
nuestro pas.

La formacin docente es uno de los pilares esenciales para el aprovechamiento de

los recursos tecnolgicos, la cual no debe enfocarse nicamente en el uso operativo
de las herramientas, sino tambin el uso didctico y pedaggico.

Con relacin a la frecuencia con que se impartirn los cursos, la directora afirma
que en los ltimos dos meses (septiembre y octubre) se han implementado 6 cursos
de formacin, y se han certificado 21 docentes en total, aunque la Universidad est
en la disposicin de atender la demanda de los departamentos de las facultades.

En esta etapa inicial, el curso est dirigido solamente a docentes y directivos -

acadmicos; no incluyendo a estudiantes ni al personal del rea administrativa
(financiera).

73
La Directora indica que las competencias mnimas que deben tener las y los
docentes para ingresar al curso es dominio en programas de Office e Internet. Esto
se refiere a tener competencias en cuanto bsqueda de informacin, uso del correo
electrnico, uso de bibliotecas online, software educativo online (pixton, cacoo, etc.)

En cuanto a la existencia de alguna poltica de uso de las pizarras digitales, la

directora afirma que no conoce la existencia de una poltica de este tipo, y que la
unidad que actualmente coordina su uso son los responsables de logstica (edificio
K), responsables de laboratorios y auditorios donde se han colocado.

Es importante definir roles para la gestin del recurso y la asistencia tcnica a los
usuarios. Por ejemplo: para entregar el control remoto y los lpices, problemas de
conectividad, configuracin para trabajar con equipos en red, etc., se recomienda
que la Oficina de Apoyo Logstico se encargue en aquellas aulas, salas o auditorios
que le competen; la Direccin de Informtica en los laboratorios de cmputo y
dems reas de la Universidad.

Finalmente, la directora comenta sobre las directrices o decisiones de la Universidad

en cuanto al uso de esta nueva tecnologa:
Capacitar a la mayor cantidad de docentes posible, tanto de posgrado como
de pregrado.
Capacitar en su uso y cuido a los estudiantes de pre y posgrado.
Fomentar el mayor uso posible de las mismas.
Mantener informados y motivados a todos los de la comunidad educativa en
su uso y cuido.

74
4.2.5 Resultados y discusin de la gua de observacin durante los cursos
de PDI a docentes

Para conocer las apreciaciones de los docentes participantes en el curso de Pizarra

Digital Interactiva, el equipo de investigadores asisti a uno de los cursos de
formacin y mediante una gua de observacin y encuesta a nueve docentes
participantes, se ha recopilado los siguientes resultados:

El 37% de los docentes participantes pertenecen al departamento de Desarrollo

Tecnolgico, el 22% a Ciencias Jurdicas; en menor proporcin a los departamentos
de Ciencias Bsicas, Ciencias Sociales, Coordinacin de Espaol, Coordinacin del
Servicio Social y Posgrado (Maestra en Gerencia de lo Social) (ver Figura 23).

Figura 23. Porcentaje de docentes capacitados en PDI por departamento

El docente es uno de los actores ms importantes en la educacin de los

profesionales que egresan de la UCA, por lo cual, la experiencia es un indicador
elemental. Del 100% de docentes participantes -que corresponde a 9 profesores-,
el 34% tiene entre 6 y 10 aos de docencia en la UCA (ver Figura 24).

75
 Figura 24. Tiempo de docencia en la UCA

La mayora de los docentes participantes en los cursos de PDI son horarios (62%),
en menor escala, docentes de tiempo completo (25%) y servicios profesionales
(13%).

Con relacin a la primera impresin de los docentes sobre el uso de las PDI, ellos
afirman:
Me interes aprender su uso para apoyo en las asignaturas que imparto de
manera presencial. Sin embargo, pens al mismo tiempo que no tena tantas
utilidades.
Expectativas fuertes.
El apoyo que brindar para un mejor aprendizaje considerando los diversos
mtodos de enseanza.
Es muy intensa, me gusta la libertad que ofrece de hacer ms dinmica la
clase, aunque es necesario una prctica continua con el aparato para
acostumbrarse a l.
Siento que es una herramienta que va a cambiar el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Fue gustoso ver esta tecnologa a disposicin de la docencia universitaria.

76
 Es una herramienta novedosa muy interesante e interactiva para desarrollar
una clase con mucho dinamismo, pero se requiere de mucha prctica para
su dominio.
Fue de asombro. Un poco nerviosa porque era la primera vez que tena la
oportunidad de ver esta herramienta. El grupo era pequeo y haban
personas que ya tenan algn conocimiento de la PDI, y para m, el primer
da todo fue nuevo. El segundo da con el modo interactividad con PC, ya me
sent ms familiarizada, pero la profesora desde el inicio cre un ambiente
de confianza y animaba a la participacin.
Solo falta practicar ms para vencer los temores.

Entre los beneficios de la PDI que los docentes identifican para su quehacer pueden
mencionarse:
Uso de diversidad de recursos de manera interactiva (documentos,
imgenes, videos, ejercicios dinmicos con varias y varios estudiantes al
mismo tiempo).
La fcil manipulacin de grficas y uso de herramientas con colores, el
almacenamiento de las clases, el sonido integrado entre otros.
Hacer clases interactivas que vendr a mejorar el nivel de atencin de la
clase a impartir.
Maximizar el tiempo de docencia durante la clase, transmitir los documentos
de la clase de forma ms directa a los estudiantes, implementar tecnologas
dentro del aula de clase, uso de medios alternativos para facilitar el manejo
de informacin y el desarrollo del conocimiento en los estudiantes, etc.
La manipulacin de las imgenes y grficos es muy buena. La capacidad de
hacer zoom para ver detalles y la posibilidad de guardar cada sesin para
compartir la informacin es simplemente genial. La posibilidad de crear
imgenes junto con los estudiantes para que se sientan parte de su propio
sistema de informacin va a cambiar el inters que se pueda establecer
acerca de la materia.

77
 Optimiza el tiempo de ejecucin de presentaciones y explicaciones pues la
interaccin de la PDI como proyector y pizarra a la vez me permite ejecutar
de una vez correcciones o anotaciones de las clases a impartir.
Mayor motivacin y sobre todo, actualizacin en el uso de las herramientas
tecnolgicas, as como una participacin ms activa de los estudiantes.
Hacer clases interactivas, novedosas, motivadoras y visuales.

Entre los contenidos que pueden planificarse con las PDI en las asignaturas que
imparten los docentes y los recursos que pueden utilizar, ellos mencionan:
Elaboracin de encuestas, planos y sketches de anteproyectos de diseo.
Subrayado de ideas importantes y toma de notas, as como pruebas de
seleccin mltiple.
Uso de diagramas electrnicos, combinados con textos de forma interactiva.
Presentaciones, clase modo pizarra, videos, etc.
Formularios, matrices o encuestas en lnea, creacin de mapas
conceptuales, uso de programas en tiempo real para la correccin de los
trabajos de los estudiantes, etc.
La verificacin de los documentos de casos de estudio para su discusin en
clase; las imgenes de los sistemas de informacin, la bsqueda de
estadsticas en Internet y la visualizacin y anlisis de videos.
Cualquier contenido. Claro que hay contenidos ms adecuados que otros,
pero, en general, todo depende de los objetivos que se persiguen.
Para la identificacin de riesgos en una cartografa.
Todos los elementos que son de desarrollo y de carcter prctico.
Todos los procedimentales y aspectos conceptuales.
Demostraciones, grficos, procesos, flujos, diagramas de flujo de datos,
modelo relacional de base de datos, entre otros.
En todos, es cuestin de buscar recursos y actividades que se apoyen con
las PDI.

78
 En la clase de geografa sera un excelente recurso para presentar imgenes
interactivas de los continentes, y ubicar los sitios tursticos por departamentos
a nivel nacional.
Presentacin y explicacin de esquemas, ciclos y videos.
Proceso administrativo, estados financieros, programacin fsica y financiera
de proyectos.
Metodologa de la investigacin.

Y las actividades de aprendizaje y estrategias de evaluacin que podran

potenciarse con las PDI, los docentes destacan:
Heteroevaluacin entre los mismos estudiantes utilizando rbricas.
Cuestionarios en lnea, anlisis grfico en tiempo real, comparaciones de
datos (grficos y textos), aplicar evaluaciones formativas para validar el
avance basados en imgenes o preguntas que dos o tres estudiantes pueden
responder en cada una de sus respectivas pizarras.
Elaborar formatos de seleccin donde el estudiante podra realizar su test,
ventaja del PDI es que este formato se puede replicar para hasta 50
estudiantes en una sola sesin.
Exposicin de los estudiantes, estudios de casos y seminarios.
A partir de una imagen, un subrayado de una idea importante, un dato, se
pueden generar reflexiones, se pueden relacionar conceptos, bajar una
imagen de internet.
El aprendizaje colaborativo. El trabajo con imgenes y audio.
Tcnicas como presentacin de modelos, simulacin, elaboracin y
resolucin conjunta de situaciones problemticas.
Trabajos prcticos, ejercicios, mapeo de procesos, construccin de
organigramas.
Creacin de diagramas/modelos, realizacin de discusiones en clase, casos
de estudio, esquemas grficos, exposiciones, presentacin de contenido,
depuracin de software, ejercicios prcticos, guas, etc.

79
 Las prcticas de campo para presentar ejemplos de otras experiencias y que
los estudiantes puedan vincular sus ideas a otras realidades.
En aquellas actividades donde es necesario un feedback inmediato de lo que
se desarrolla en las clases. Diagramacin y modelado, entre otras.
Metodologa de la investigacin.

En cuanto a las limitaciones mencionadas por los docentes participantes del curso,
se destacan:
La disponibilidad de los espacios donde estn ubicadas las PDI.
La prctica diaria hace tener mejor manejo de la PDI y la limitacin sera en
el campo pregrado con las pocas pantallas que existen y estn a disposicin.
En mi caso, es la aplicacin del software de EPSON en mi sistema operativo
LINUX.
An no he probado con el uso de software de diseo (CAD / BIM).
Dificultad por falta de prctica.
La latencia de los cambios de los modos pizarra a interactiva y viceversa.
Problemas en la sensibilidad tctil del sistema.
En este proceso de curso y aplicndolo como herramienta no veo ninguna
limitacin.
Practicar ms la barra de las herramientas de la pizarra digital.
Que docente y estudiante no tengan conocimiento de PDI.
Que no se pueda conectar a internet.
Que se vaya el fluido elctrico.
No saber a quin acudir para recibir el soporte tcnico en un momento que
no funcione la pizarra.
Evaluar en una sesin a grupos numerosos.

80
4.2.6 Resultados y discusin de la observacin directa a grupos de
colaboracin

Para analizar las competencias de docentes y estudiantes con el uso de esta nueva
tecnologa e identificar recursos y actividades didcticas que se potencializan con
las pizarras digitales, se planificaron sesiones presenciales con tres grupos de
colaboracin.

Estos grupos de colaboracin pertenecen a las carreras de Psicologa, Marketing e

Ingeniera en Sistemas y Tecnologas de la Informacin, con un total de 80
asistentes que representan el 85% del total de estudiantes matriculados en esos
grupos y 3 docentes involucrados (ver Figura 25).

Figura 25. No. de participantes en los grupos de colaboracin

Con relacin a las funciones de la pizarra, el 40% de los docentes de los grupos de
colaboracin ha utilizado el recurso en modo pizarra y otro 40% con las funciones
de interactividad. Los recursos didcticos usados en la sesin de clases son
documentos en pdf y Excel, as como presentaciones y simuladores como Packet
Tracer. Para el caso de las actividades didcticas se realizaron ejercicios

81
relacionados a la clasificacin de medios y fines segn Aristteles, elaboracin de
presupuestos, caso de estudio para crear un diagrama de red, topologa y
configuracin de la misma (ver Figura 26).

Figura 26. Funciones de la PDI utilizadas en los grupos de colaboracin

Por su parte, el 67% de los docentes evidencia un excelente nivel de confianza en

el uso de las TIC en el aula de clases y en cuanto al dominio en el manejo del
recurso, el 67% demuestra un nivel muy bueno. Esto ilustra que con la adecuada
capacitacin, la experiencia educativa y el acompaamiento tcnico - pedaggico,
el docente puede implementar exitosamente el recurso en el aula de clases (ver
Figura 27).

Figura 27. Nivel de confianza y dominio del docente en el uso de PDI

82
Entre los problemas o limitaciones observadas en las sesiones con pizarras
digitales, pueden mencionarse:
Se requiere capacitacin a los estudiantes.
Mejorar en los cambios de modos de uso de la pizarra (usb, pc sin
interactividad, pizarra, pc con interactividad).
Diferenciar las funciones de cada modo. Por ejemplo: se utiliza el control para
navegar en modo USB, en modo interactivo se pueden manipular las
funciones de la computadora directamente desde la PDI, entre otras.
Diferenciar el uso de la parte tctil y los lpices.
Valorar la ubicacin del proyector (proyeccin de imagen de la pizarra), ya
que por su estatura a algunos estudiantes se les dificultaba la manipulacin
de las ventanas.

Es importante mencionar que la mayora de los estudiantes participantes en los

grupos de colaboracin demostraron estar entusiasmados, implicados, entretenidos
y participativos durante la sesin, con un buen dominio y un buen nivel de confianza
(ver Figura 28).

Figura 28. Nivel de confianza y dominio de los estudiantes frente a la PDI

Pocos evidenciaron temor al momento de usar la pizarra, pero otros demostraron

distraccin al estar pendiente de la nueva herramienta y no al contenido de la clase,
y poco inters; esto ltimo podr superarse a medida que utilicen y se adapten a
esta nueva tecnologa.

83
4.2.7 Resultados y discusin de la Encuesta a Directivos Administrativos

Con el fin de conocer algunos de los aspectos de la gestin administrativa actual de

la UCA, tales como las funciones, el uso de las TIC en su quehacer, relaciones
internas y externas de las reas, y las percepciones en cuanto al uso de las pizarras
digitales, se ha encuestado a cinco directivos que desempean entre sus funciones
algunas gestiones de este tipo, de los cuales 4 son mujeres y 1 hombre. El personal
encuestado labora en reas como decanatura, posgrado, pregrado, informtica y
apoyo logstico.

Cuando el personal desempea por mucho tiempo el mismo proceso, lo interioriza

cada vez ms y por lo tanto, adquiere mayor experiencia. La mayora de los
directivos tienen entre seis y diez aos, tiempo en que realizan procesos similares
y por tanto, se adquiere mayor dominio y prctica de los mismos, dando al empleado
mayor experticia y rapidez en la realizacin de dichos procesos (ver Figura 29).

Figura 29. Directivos - Tiempo desempeando el cargo

84
De forma general, en estas reas se realizan funciones como:
Administrar acadmica y econmicamente a la facultad.
Velar por el cumplimiento del POA de la facultad.
Docencia.
Evaluar formas de culminacin de estudios.
Participar en proyectos.
Investigar.
Elaborar Plan Estratgico del rea.
Formular en conjunto con la direccin de posgrado un plan de formacin didctica y
tecnolgica.
Elaborar presupuesto en conjunto con el responsable administrativo del rea.
Presentar programas acadmicos (oferta de programas de posgrado y formacin
continua) que se crean en la facultad, conforme los lineamientos curriculares y
financieros de la universidad.
Participar en los Comits Acadmicos de cada programa de la facultad.
Gestionar la divulgacin y promocin de oferta de estudio.
Elaborar el Plan Operativo Anual de posgrado y formacin continua.
Ejecutar procedimientos de matrcula de estudiantes.
Velar por el cumplimiento de los criterios definidos para la contratacin de docentes.
Asegurar la convocatoria y seguimiento de los acuerdos del Comit Acadmico.
Definir las lneas de investigacin en conjunto con el coordinador de programa.
Garantizar la participacin de estudiantes y docentes en actividades de
investigacin.
Apoyar a las instancias correspondientes en la planeacin de cursos de induccin.
Organizar capacitaciones de los docentes.
Realizar gestiones acadmicas de los estudiantes, entre otras.
Proceso de admisin.
Creacin y seguimiento a normativas y polticas acadmicas.
Gestin de presupuesto.
Gestin del Servicio Social en todas las facultades.
Gestin de la evaluacin al profesorado de la Universidad.
Gestin a la programacin acadmica de la Universidad.

85
 Acompaamiento a la bolsa de trabajo de la UCA.
Gestionar los servicios de tecnologas de informacin para la UCA.
Mantener la seguridad fsica y electrnica.
Atender a los docentes de pregrado.
Apoyar a la docencia de posgrado.
Colaborar en la organizacin y logstica de los eventos institucionales.
Gestionar la correspondencia interna y externa de la Universidad.
Entre otras.
Entre las relaciones de estas instancias con otras a nivel interno y externo pueden
mencionarse:
Relaciones externas
rea Relaciones internas (empresa privada o
pblica, ONGs, etc.)

Con varias empresas e

La decanatura tiene relaciones con instituciones, entre ellas:
Decanatura
todas las instancias internas de la UCA. CIAT, MIFIC y otros
ministerios

Direccin de Posgrado y FC: Empresas con las que hay

gestiones acadmicas (diseo acuerdos, convenios o
curricular, actas de notas, cierre de alianzas, tales como
programas, reconfirmacin de CADIN (conferencias con
matrcula, graduaciones, etc.). especialistas, seminarios
rea de Administracin Financiera: externos, visita a empresas
Posgrado (presupuesto, aplicacin de socias de la cmara),
descuentos, solvencias financieras, CANISLAC (prcticas en
etc.). las empresas socias, ferias
Coordinaciones de Programas de desarrollo de productos,
(Plan de divulgacin, Plan de etc., CNU (congreso e
retencin, material didctico, etc.). investigacin, posgrado y
Logstica (programacin de sala, extensin), entre otras.
laboratorios, equipos, etc.).
Ms de 100 instancias que
Coordinacin de Evaluacin se relacionan con el
Pregrado Docente: planificacin, ejecucin y Servicio Social de las
seguimiento. diferentes carreras de la
UCA.

86
 Relaciones externas
rea Relaciones internas (empresa privada o
pblica, ONGs, etc.)

Coordinacin de Currculo:
planificacin, ejecucin y
seguimiento.
Coordinacin del Servicio Social:
planificacin, ejecucin y
seguimiento.
Coordinacin de Programacin
Acadmica: planificacin, ejecucin
y seguimiento.
Bolsa de Trabajo: seguimiento.
Coordinacin de Estudios Bsicos
(planificacin, ejecucin y
seguimiento).
Siendo el rea de tecnologa una
que cruza transversalmente toda la
organizacin de la Universidad, en
principio como prestadora de
servicios, interacta prcticamente
con todas las reas.
Ahora, para soluciones de software
que demandan ms articulacin, se Con los proveedores de
trabaja conforme el Plan Operativo equipos, soluciones y
en coordinacin con diferentes servicios, una vez que se
Informtica reas segn el proyecto, por realizan adquisiciones o
ejemplo, Direccin de Registro, contrataciones, se trabajan
Direccin de Posgrado, Secretara los planes de entrega e
General, Recursos Humanos, implementacin.
Tesorera, Crdito y Recuperacin,
etc.
Para ejecutar proyectos de planta
fsica con la Direccin de
Infraestructura y la Direccin
Administrativa.
Proyectos de Adquisiciones con la
Direccin Administrativa.

87
 Relaciones externas
rea Relaciones internas (empresa privada o
pblica, ONGs, etc.)

Como consumidor de servicios se

trabaja articuladamente con la
Direccin Administrativa y de
Recursos Humanos, etc.
CONICYT para las
jornadas cientficas,
Corte Suprema de
Direccin de Comunicacin
Justicia para
Institucional para la organizacin de
participacin de
las actividades institucionales.
magistrados en eventos
Centro Superior de Idiomas.
Apoyo en la UCA.
Atencin a los docentes de los
Logstico Corte Centroamericana
cursos libres.
de Justicia para
Feria FICA.
eventos regionales.
Encuentro Nicatesol.
Cuerpo Diplomtico
Las 4 facultades para sus
para visita de
actividades ms importantes.
funcionarios de alto
nivel a nuestra
institucin
Tabla 8. Relaciones internas y externas de las reas relacionadas

Tomando en cuenta la plataforma tecnolgica y su uso, el 100% de los directivos

encuestados poseen internet. El 60% afirma tener acceso a una intranet mientras
que el 40% no sabe si tiene.

Entre los sistemas de informacin que facilitan la realizacin de las actividades de

los directivos se destacan MERAK, SIUCAP, Evaluacin Docente, Sistema de
Posgrado, Gestores de Base de Datos, Entorno Virtual de Aprendizaje, Gestor de
documento ALFRESCO, Google maps, Presupuesto, Word, Excel, Internet, Pdf,
Architect, Zimbra, Todoist, editores de imgenes, Sistema de Admisin, entre otros.

88
Los encuestados han hecho una valoracin, sobre el grado en el cual las
herramientas informticas agilizan su trabajo, en donde el 100% de ellos considera
que dichas herramientas facilitan mucho la realizacin de las asignaciones.

Los encuestados afirman que las computadoras porttiles y datashows son los
medios tecnolgicos ms utilizados en las reuniones de trabajo a las que asisten o
coordinan (ver Figura 30).

Figura 30. Medios utilizados en reuniones o sesiones de trabajo

La mayora de los encuestados indica que los medios como Internet, computadora
porttil o de escritorio son los que siempre se utilizan (ver Figura 31).

Figura 31. Frecuencia con la que los directivos administrativos utilizan los medios tecnolgicos

89
Entre los medios de comunicacin ms utilizados para gestionar las relaciones
internas o externas, el 100% utiliza el correo electrnico y la telefona celular, el 80%
afirma que reuniones presenciales, telefona fija y mensajera mvil (ver Figura 32).

Figura 32. Medios de comunicacin utilizados por los directivos administrativos para gestionar
relaciones internas o externas

Se entiende por competencia tecnolgica la capacidad de utilizar, con dominio

suficiente, un conjunto de programas informticos necesarios para el desempeo
de su trabajo. El 100% de los encuestados afirma que el uso de procesadores de
texto, hojas de clculo, programas de correo electrnico, navegadores de internet,
bsqueda y utilizacin de recursos disponibles en la web, son recursos que pueden
utilizar individualmente.

Por otra parte, afirman que la utilizacin de los medios tecnolgicos han contribuido
de forma significativa a la planificacin, realizacin y al seguimiento (monitoreo) de
las actividades del rea (ver Figura 33).

90
 Figura 33. Habilidades en el uso de programas informticos

Con relacin a las pizarras digitales interactivas, el 100% de las respuestas

obtenidas afirman que el uso de este recurso puede contribuir al desarrollo de
competencias tecnolgicas e informacionales para el ciudadano (a) de la nueva
sociedad de la informacin, enriquece la presentacin de resultados y mayor
interactividad con las y los participantes; promoviendo adems el trabajo
colaborativo (ver Figura 34).

Figura 34. De qu manera la utilizacin de las PDI puede contribuir al trabajo colaborativo?

91
En cuanto a las necesidades de capacitacin en el uso de las PDI, el 60% de los
directivos afirman que s es necesario un curso de formacin en el uso de la
herramienta y un 40% afirma que no sabe. Entre las razones para la capacitacin
manifiestan:
Hay inters y a la vez temor por este tipo de tecnologa, y estn demandando
este curso.
Es necesaria mayor formacin y aprovechamiento de estos recursos
tecnolgicos y conocer aspectos que permitan interactuar efectivamente en
reuniones de equipos y en el desarrollo de las asignaturas.
Para poder usarla correctamente, utilizando todos sus recursos.

Es importante sealar que el 100% de los directivos est dispuesto a utilizar las PDI
si recibe la capacitacin adecuada.

Entre las actividades laborales que podran potenciarse con el uso de PDI, los
directivos mencionan:
Planificacin.
Evaluacin.
El trabajo a lo interno principalmente, en sesiones de anlisis de proyectos
de hardware o software.
Docencia.
Reuniones.
Clases, reuniones, conferencias.
Impartir clases donde los estudiantes realizan consultas y proyectarse para
todo el grupo.
Reuniones donde podamos realizar aportes y definir una propuesta.
Evaluaciones participativas de un grupo.

Entre las dificultades que impediran el uso de las PDI en la gestin administrativa,
los directivos indican:
Impericia en su manejo.

92
 Alto costo de adquisicin.
Alto costo de instalacin.
Temor a lo desconocido, falta de conocimiento.
La cantidad limitada.
La disponibilidad de PDI en los locales donde se necesita.
Crear las condiciones de infraestructura y recurso humano, ya que generan
costos.

93
4.3. Propuesta del Plan de Implementacin de las Pizarras Digitales
Interactivas

Con el objetivo de garantizar el buen uso de las pizarras digitales interactivas

donadas por el CNU a la UCA, se propone un plan que involucre la adecuacin de
la infraestructura de las aulas donde se ubicarn las PDI en la Universidad, la
formacin o capacitacin al personal acadmico y administrativo que utilizarn el
recurso, y el plan de mantenimiento que contribuir a la vida til de los equipos.

4.3.1. Ubicacin de las Pizarras y adecuacin de la Infraestructura fsica

Con la finalidad de garantizar el uso adecuado de las pizarras digitales y valorar la

distribucin de las donadas por el CNU, la UCA mediante la Direccin de
Informtica, el Centro de Innovacin y Tecnologa Educativa, la Direccin de
Desarrollo Tecnolgico de la Facultad de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, y el
apoyo del equipo de investigacin, elaboraron una propuesta inicial relacionada a la
ubicacin de las pizarras.

Para determinar la ubicacin se han definido cuatro criterios:

1. Disponibilidad. Este criterio se refiere a que el aula / sala est disponible
o de acceso abierto y que posea las condiciones fsicas, ambientales y de
seguridad requeridas.
2. Poblacin meta (capacidad). El espacio seleccionado debe permitir
atender un mayor nmero de estudiantes y docentes (pregrado y
posgrado).
3. Carreras / programas / reas con mayor potencial de uso. Esto se
determinar segn las asignaturas que hacen uso de tecnologa
educativa, o las necesidades evidenciadas en cada rea.
4. Trabajo colaborativo

94
Con base a los criterios mencionados, se propuso que las PDI se ubicaran en los
siguientes espacios:
Aula/
N rea
Laboratorio/ Capacidad Justificacin
PDI responsable
rea
Trabajo colaborativo de la
Sala de Juntas Direccin 10 a 15
1. Direccin Superior con personal
de Rectora Superior personas
UCA y personal externo.
Trabajo colaborativo tanto a lo
interno de la Direccin de
Direccin de Informtica con los equipos de
Informtica Direccin de 8 a 10 Desarrollo de Sistema,
2.
(sala de Informtica personas Infraestructura y Redes como
reuniones) trabajo colaborativo en la
interaccin con las reas
acadmicas y administrativas.
Auditorio Uso acadmico de Pregrado y

3. Ponsol y Decanatura 80 personas Posgrado, ms trabajo colaborativo

Astorqui (sesiones de Consejo de Facultad).
Para uso de eCentro: instancia que
apoya, asesora y capacita a los
profesores e investigadores en el
uso de las TIC que resulten
adecuadas a sus necesidades
pedaggicas, de comunicacin, de

4. Aula K-10 eCentro 30 personas bsqueda de informacin, de uso

de nuevos programas informticos
para el desarrollo de proyectos
profesionales. Asimismo, asegura
la calidad de todas las actividades
relacionadas con el uso de las
tecnologas en educacin.

5. K-1 30 personas

6. K-2 30 personas

95
 Aula/
N rea
Laboratorio/ Capacidad Justificacin
PDI responsable
rea
7. K-3 30 personas

8. K-4 30 personas
Departamento Uso acadmico de Pregrado y
Auditorio
9. de Apoyo 60 personas Posgrado, ms trabajo
Roberto Tern
Logstico colaborativo.
Auditorio
10. 40 personas
Amando Lpez

11. Laboratorio A Direccin de 40 personas Uso acadmico de Pregrado y

Laboratorio J-4 Informtica 40 personas Posgrado.
12.
Tabla 9. Propuesta inicial elaborada de forma conjunta entre la Direccin de Informtica, el eCentro, la
Direccin del Depto. de Desarrollo Tecnolgico de la FCTyA y el equipo investigador (Fuente)

Esta propuesta preliminar fue estratgica para determinar la ubicacin de las

pizarras digitales donadas por el CNU, pero es importante sealar que son recursos
institucionales que deben ser compartidos con las reas que las necesiten, y a partir
de la presente investigacin se afirma que las pizarras digitales interactivas pueden
utilizarse por la comunidad universitaria sin importar la naturaleza de su disciplina.

Adecuacin de la Infraestructura fsica

Ya definida las aulas, laboratorios, auditorios y salones donde se ubicarn las PDI
se debe garantizar las condiciones fsicas para su instalacin. Bsicamente, esto se
refiere a que el rea cuente con aire acondicionado, que la superficie de proyeccin
sea lo ms plana posible y que haya un toma corriente (con el voltaje requerido)
cercano al proyector.

96
 UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA
INSTALACIN DE PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS
PERODO DE EJECUCIN: AO 2015
No. Recursos Perodo de
Actividad Producto Esperado Responsable Riesgo
Act. Humanos Financieros Tecnolgicos Ejecucin
Revisar las condiciones
de las aulas, auditorios,
laboratorios y salas
donde se ubicarn las Que el personal
Listado de las Direccin de
PDI, comparndolas involucrado no cuente
condiciones de las 12 Informtica
1 con los requerimientos 2 jul-15 con la informacin y el
aulas, auditorios o salas Departamento de
fsicos que se deben tiempo suficiente para la
que tendrn PDI Apoyo Logstico
cumplir para la actividad.
instalacin de las PDI
(brindados por segn
EPSON)
Direccin de
Un total de 12 pizarras
Informtica
acrlicas que permitirn
Departamento de 3 $636 ago-15
contar con superficies
compras y
planas para proyeccin.
adquisiciones
Adquirir elementos
necesarios para el buen Direccin de Falta de presupuesto
2
funcionamiento de las Informtica para realizar compras.
PDI Un total de 12 conectores Departamento de
elctricos son instalados compras y
3 $240 ago-15
en la parte superior de la adquisiciones
PDI. Departamento de
Mantenimiento de la
UCA
Que las aulas no
cuenten con las
Instalar pizarras Un total de 12
EPSON bajo la condiciones fsicas
digitales interactivas y aulas/auditorios/salas,
supervisin de la definidas anteriormente.
3 verificar caractersticas son equipadas con 3 $0 * 12 PDI ago-15
Direccin de
bsicas de tecnologa educativa
Informtica Que el proveedor no
funcionamiento digital
cumpla con el convenio
establecido (instalacin)

Las 12 PDI son donacin del CNU, y no se incluyen los costos de instalacin puesto que se contemplaron como parte del servicio gratuito del
* proveedor.

Tabla 10. Adecuacin de la Infraestructura fsica para la instalacin de PDI

97
4.3.2. Plan de Formacin a docentes, estudiantes y personal administrativo

Conforme lo planteado por la Directora de Formacin y Desarrollo Acadmico, el

plan de capacitacin actual consta de cursos intercuatrimestrales de 9 horas,
dirigido a docentes y directivos acadmicos, pero no se incluyen estudiantes ni
personal administrativo. A continuacin se presenta una propuesta para el plan de
formacin:

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA
PLAN DE FORMACIN EN EL USO DE LAS PIZARRAS
DIGITALES INTERACTIVAS
AO 2016

A. Presentacin
La UCA es una institucin educativa que promueve la formacin y desarrollo
profesional de su personal acadmico y administrativo. Por otra parte,
reconoce que la tecnologa es un componente transversal y fundamental para
el desempeo institucional, por lo que el uso de pizarras digitales interactivas
requerir de un plan formacin integral que involucre a quienes utilizaran
este recurso en el quehacer acadmico y /o administrativo.

B. Alcance
El presente plan de capacitacin es de aplicacin para estudiantes, docentes,
directivos acadmicos y administrativos de la Universidad Centroamericana.

C. Objetivos del plan

La Formacin en el uso de Pizarras Digitales Interactivas se lleva a cabo para
contribuir al uso eficiente de la infraestructura tecnolgica de apoyo a la
gestin institucional y a los programas acadmicos de la UCA. Plantea como
objetivo principal:

98
 Formar a los miembros de la comunidad universitaria de la UCA en el
uso de las TIC aplicadas a la educacin, de modo que contribuya a la
mejora del quehacer acadmico y administrativo de la Universidad.

D. Meta
Capacitar a un promedio de 100 estudiantes y 75 docentes o directivos
acadmicos en los espacios intercuatrimestrales.
Formar a 30 usuarios administrativos de las PDI en promedio, as
como 30 responsables de la asistencia tcnica y mantenimiento
preventivo de los equipos.

E. Tipos y Niveles de capacitacin

Capacitacin a estudiantes: Es aquella que est dirigida a las y los

estudiantes de las diferentes carreras que ofrece la universidad.

Se propone un curso de nivel bsico, enfocado en el uso bsico de las PDI y

con una duracin aproximada de 3 horas. Es recomendable que este curso
forme parte de la asignatura de servicio de Informtica Bsica, la cual se
ofrece a todas las carreras de la UCA en diferentes cuatrimestres; o bien, que
se incluya como parte del Curso de Induccin a estudiantes de nuevo ingreso
y/o programas de posgrado.

Capacitacin a docentes y directivos acadmicos: Est orientada a formar a

las y los docentes tanto en el uso operativo como pedaggico del recurso. Se
propone un curso con tres niveles de capacitacin: Bsico (Nivel 1),
Intermedio (Nivel 2) y Avanzado (Nivel 3).

Es recomendable que en el nivel bsico se aborde los aspectos funcionales

de las PDI. El objetivo es que los docentes se familiaricen con la nueva
tecnologa e identifiquen cmo se incorporaran dentro de las asignaturas que

99
 imparten; adems de intruirlos en el uso de algunos recursos (bsicos) a
potenciarse con la PDI. Luego, las y los docentes en coordinacin con las
reas donde estn ubicadas las PDI podrn planificar sesiones de clases con
sus estudiantes. La duracin aproximada del curso sera de 6 horas.

Para el nivel intermedio, se recomienda el abordaje de recursos didcticos

de mayor complejidad en su uso y actividades de aprendizaje que se
potencializan con el uso de las PDI as como directrices generales en cuanto
al uso eficiente del nuevo recurso. La duracin aproximada del curso sera
de 6 horas.

El nivel avanzado se enfocara en las funciones de uso compartido de las PDI

utilizando EasyMP Multi PC Projection y EasyMP Network Projection. Estas
herramientas permiten el trabajo colaborativo en tiempo real, puesto que se
puede compartir la pantalla y desde cualquier dispositivo conectado a la
misma red, se logra aadir texto, imgenes, notas, presentar documentos,
dibujos, vdeos, navegar por Internet, crear o participar en videoconferencias,
o bien, disear proyectos y propuestas educativas en conjunto. La duracin
aproximada del curso sera de 4 horas.

Capacitacin a directivos administrativos: Est orientada a formar a las y los

usuarios que trabajarn con el recurso. Se propone un curso con dos niveles
de capacitacin: Bsico y Avanzado. El nivel 1 abarcara el uso bsico de las
PDI, con una duracin aproximada de 6 horas; y el nivel 2 abordara las
funciones de uso compartido de las PDI utilizando EasyMP Multi PC
Projection y EasyMP Network Projection, con una duracin de 4 horas.

Capacitacin al personal responsable de la asistencia tcnica. La inclusin

de nuevas tecnologas, adems de la capacitacin al usuario, conlleva el
apoyo constante en cuanto al uso de estas. Esta capacitacin est dirigida al
personal responsable de brindar asistencia tcnica a los usuarios que as lo

100
 requieran. En dependencia de la ubicacin de la pizarra digital interactiva, los
responsables seran Apoyo Logstico tanto pregrado, posgrado y auditorios,
colaboradores de los laboratorios de Informtica y personal de la Direccin
de Informtica.

Se propone un curso con dos niveles de capacitacin: Bsico y Avanzado.

Es recomendable que en el nivel bsico se aborden los aspectos funcionales
de las PDI (incluyendo las funciones de uso compartido), con una duracin
aproximada de 6 horas; y que el nivel avanzado se enfoque en el uso tcnico
operativo del recurso, con una duracin de 6 horas.

F. Plan de capacitacin y presupuesto estimado

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA
CAPACITACIN EN EL USO DE PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS
PERODO DE EJECUCIN: AO 2016
No. Recursos Perodo de
Actividad Producto Esperado Responsable Riesgo
Act. Humanos Financieros Tecnolgicos Ejecucin

Direccin de Formacin y
Un total de cuatro cursos sobre
Desarrollo Acadmico
el "Uso de las PDI para Aulas equipadas
Coordinaciones de carrera 1 $488.38 I, II y IIIC
estudiantes" son impartidos con PDI
y/o programas de
anualmente.
posgrado

* No contar con los diseos

Formar a los miembros de la
comunidad universitaria de la
UCA en el uso de las TIC
aplicadas a la educacin, de
1
modo que contribuya a la
mejora del quehacer Se imparten tres cursos anuales
acadmico y administrativo de en el "Uso de las PDI para
la Universidad
En el ao, se imparte un total de
Direccin de Formacin y curriculares de los cursos.
tres cursos sobre el "Uso de las
Desarrollo Acadmico Aulas equipadas
PDI para docentes y directivos
Coordinaciones de carrera 2 $1,283.11 con PDI, Internet, I, II y IIIC * No abrir convocatorias por
acadmicos" - Bsico (Nivel 1),
y/o programas de Computadoras falta de participantes o de
Intermedio (Nivel 2) y
posgrado facilitadores
Avanzado (Nivel 3)
* Falta de presupuesto para
la ejecucin
Direccin de Formacin y
Aulas equipadas
Desarrollo Acadmico
directivos administrativos" . Uno 2 $711.11 con PDI, Internet, I, II y IIIC * Falta de articulacin entre
de nivel bsico y 2 para nivel Computadoras las unidades internas que
Directores administrativos
avanzado deben colaborar en las
acciones solicitadas.
Direccin de Formacin y
Un total de dos cursos sobre el
Desarrollo Acadmico
"Uso de las PDI para
Aulas equipadas
responsables de la asistencia
Direccin de Informtica 3 $655.79 con PDI, Internet, II y IIIC
tcnica" son impartidos
Computadoras
anualmente. Uno de nivel
Departamento de Apoyo
bsico y otro para avanzado
Logstico

$3,138.38
Tabla 11. Plan de Capacitacin en el uso de las PDI

101
 UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA
PLAN DE FORMACIN A DIRECTIVOS, DOCENTES Y ESTUDIANTES
PRESUPUESTO POR CURSO
PERODO DE EJECUCIN: AO 2016

TOTAL CON
ITEM DESCRIPCIN Costo unitario N de personas Cant. Unidad PRESUPUESTO
IMPREVISTO
1 Curso 01: "Uso de las PDI para estudiantes" * $153.78 $161.47
1.1 Facilitador(a) $12.37 1 3 horas $37.10
1.2 Inss patronal (impuestos) $6.68 1 1 persona/mes $6.68
1.3 Alquiler de aula con equipo $20.00 N/A 3 horas $60.00
1.4 Diseo curricular (UCA) $50.00 N/A 1 currcula $50.00
2 Curso 02: "Uso de las PDI para docentes y directivos acadmicos" $1,222.01 $1,283.11
2.1 Nivel Bsico $397.07 $416.92
2.1.1 Facilitador(a) $12.37 1 6 horas $74.20
2.1.2 Inss patronal (impuestos) $13.36 1 1 persona/mes $13.36
2.1.3 Alquiler de aula con equipo $20.00 N/A 6 horas $120.00
2.1.4 Diseo curricular (UCA) $100.00 1 1 currcula $100.00
2.1.5 Refrigerios $1.52 N/A 26 participantes $39.51
2.1.6 Certificacin $1.00 N/A 25 participantes $25.00
2.1.7 Impresiones varias $25.00 N/A 1 actividad $25.00
2.2 Nivel Intermedio $447.07 $469.42
2.2.1 Facilitador(a) $12.37 1 6 horas $74.20
2.2.2 Inss patronal (impuestos) $13.36 1 1 persona/mes $13.36
2.2.3 Alquiler de aula con equipo $20.00 N/A 6 horas $120.00
2.2.4 Diseo curricular (UCA) $150.00 1 1 currcula $150.00
2.2.5 Refrigerios $1.52 N/A 26 participantes $39.51
2.2.6 Certificacin $1.00 N/A 25 participantes $25.00
2.2.7 Impresiones varias $25.00 N/A 1 actividad $25.00
2.3 Nivel Avanzado $377.88 $396.77
2.3.1 Facilitador(a) $12.37 1 4 horas $49.47
2.3.2 Inss patronal (impuestos) $8.90 1 1 persona/mes $8.90
2.3.3 Alquiler de aula con equipo $20.00 N/A 4 horas $80.00
2.3.4 Diseo curricular (UCA) $150.00 1 1 currcula $150.00
2.3.5 Refrigerios $1.52 N/A 26 participantes $39.51
2.3.6 Certificacin $1.00 N/A 25 participantes $25.00
2.3.7 Impresiones varias $25.00 N/A 1 actividad $25.00
3 Curso 03: "Uso de las PDI para directivos administrativos" $474.56 $498.29
3.1 Nivel Bsico $271.87 $285.47
3.1.1 Facilitador(a) $12.37 1 6 horas $74.20
3.1.2 Inss patronal (impuestos) $13.36 1 1 persona/mes $13.36
3.1.3 Alquiler de aula con equipo $20.00 N/A 6 horas $120.00
3.1.4 Refrigerios $1.52 N/A 16 participantes $24.31
3.1.5 Certificacin $1.00 N/A 15 participantes $15.00
3.1.6 Impresiones varias $25.00 N/A 1 actividad $25.00
3.2 Nivel Avanzado $202.69 $212.82
3.2.1 Facilitador(a) $12.37 1 4 horas $49.47
3.2.2 Inss patronal (impuestos) $8.90 1 1 persona/mes $8.90
3.2.3 Alquiler de aula con equipo $20.00 N/A 4 horas $80.00
3.2.4 Refrigerios $1.52 N/A 16 participantes $24.31
3.2.5 Certificacin $1.00 N/A 15 participantes $15.00
3.2.6 Impresiones varias $25.00 N/A 1 actividad $25.00

102
 TOTAL CON
ITEM DESCRIPCIN Costo unitario N de personas Cant. Unidad PRESUPUESTO
IMPREVISTO
4 Curso 04: "Uso de las PDI para responsables de la asistencia tcnica" $624.56 $655.79
4.1 Nivel Bsico $321.87 $337.97
4.1.1 Facilitador(a) $12.37 1 6 horas $74.20
4.1.2 Inss patronal (impuestos) $13.36 1 1 persona/mes $13.36
4.1.3 Alquiler de aula con equipo $20.00 N/A 6 horas $120.00
4.1.4 Adecuacin al Diseo Curricular (UCA) $50.00 1 1 currcula $50.00
4.1.5 Refrigerios $1.52 N/A 16 participantes $24.31
4.1.6 Certificacin $1.00 N/A 15 participantes $15.00
4.1.7 Impresiones varias $25.00 N/A 1 actividad $25.00
4.2 Nivel Avanzado $302.69 $317.82
4.2.1 Facilitador(a) $12.37 1 4 horas $49.47
4.2.2 Inss patronal (impuestos) $8.90 1 1 persona/mes $8.90
4.2.3 Alquiler de aula con equipo $20.00 N/A 4 horas $80.00
4.2.4 Diseo curricular (UCA) $100.00 1 1 currcula $100.00
4.2.5 Refrigerios $1.52 N/A 16 participantes $24.31
4.2.6 Certificacin $1.00 N/A 15 participantes $15.00
4.2.7 Impresiones varias $25.00 N/A 1 actividad $25.00
TOTAL PRESUPUESTO $2,474.91 $2,598.66
* Si el curso para estudiantes se incluye dentro de la asignatura de Informtica Bsica, los honorarios del facilitador (a) u otros costos son
asumidos dentro de la planificacin de la asignatura.

Tabla 12. Presupuesto para el Plan de Capacitacin en el uso de las PDI

103
4.3.3. Plan de Mantenimiento de las PDI

Actualmente la Direccin de Informtica de la UCA no cuenta con un Plan de

Mantenimiento para las PDI, puesto que an se encuentran en garanta del
proveedor.

Segn EPSON, la PDI requiere poco mantenimiento para funcionar en ptimas

condiciones. Entre las actividades de mantenimiento ms comunes se encuentran:
limpieza peridica de la ventana de proyeccin y del sensor de obstculos, limpieza
del filtro y de las salidas de aire para evitar que el proyector se sobrecaliente, en
algunos casos el reemplazo de la lmpara, el filtro de aire, las pilas y las puntas del
lpiz, las pilas del panel de control de pared y las pilas del control remoto.

Se recomienda que este mantenimiento est a cargo de la Direccin de Informtica

de la UCA en colaboracin con la Oficina de Apoyo Logstico, y que se realice en
los perodos intercuatrimestrales (tres veces al ao).

Con el fin de asegurar el funcionamiento y vida til de las pizarras digitales

interactivas, se recomienda tomar en cuenta la siguiente gua para el mantenimiento
preventivo:
Mantenimiento Preventivo del Videoproyector BrightLink Pro 1430 Wi
No. Actividad/Componente Periodicidad
Limpieza interna (aspirado,
expulsin de polvo y limpieza - Aproximadamente cada 3 meses y en
1.
general de tarjetas dependencia de la intensidad de uso.
electrnicas)
- Aproximadamente cada 100 horas de uso (3
meses).
2. Limpieza del filtro de aire - De otro modo, cuando est cubierto de polvo o
cuando aparezca un mensaje indicndole que
debe limpiar el filtro.

104
 Mantenimiento Preventivo del Videoproyector BrightLink Pro 1430 Wi
3. Limpieza de la lmpara - Aproximadamente cada 100 horas de uso.
Limpieza y lubricacin de - Cada vez que se realice el mantenimiento
4.
ventiladores preventivo (3 meses).
Limpieza de la ventana de - Cuando observe polvo o manchas en su
5.
proyeccin superficie.
Limpieza del sensor de - Cuando observe polvo o manchas en su
6.
obstculos superficie.
Limpieza de las salidas de - Cuando estn cubiertas de polvo o cuando
7.
aire aparezca un mensaje indicndole que lo haga.
8. Limpieza de conectores - Cuando observe incrustamiento de polvo.
Limpieza del exterior - Cuando observe polvo o manchas en su
9.
(gabinete) del proyector superficie.
- Vida til de la lmpara, modo normal: 4,000
horas y modo econmico: 6,000 horas. El
proyector lleva un registro del nmero de horas
10. Reemplazar lmpara
de uso de la lmpara.
- El cambio puede ser de 6 a 8 meses segn
intensidad de uso.
- Despus de limpiar el filtro de aire, aparece un
11. Reemplazar filtro de aire mensaje indicndole que debe reemplazarlo.
- El filtro de aire est roto o daado.
Reemplazar las puntas del - Cuando estn daadas o ya no funcionan
12.
lpiz correctamente.
Reemplazar pilas del panel - Cuando dejen de funcionar. Tipo AA de
13.
de control de pared manganeso o alcalinas.
Reemplazar pilas del control - Cuando dejen de funcionar. Tipo AA de
14.
remoto manganeso o alcalinas.
Tabla 13. Mantenimiento preventivo del Videoproyector BrightLink Pro 1430 Wi.
Ver anexo no. 3 Gua de procedimientos para el mantenimiento preventivo de la PDI.

105
Propuesta de Plan de Mantenimiento Preventivo

Tabla 14. Propuesta del Plan de Mantenimiento Preventivo

106
Propuesta de Presupuesto para el Plan de Mantenimiento Preventivo

Tabla 15. Presupuesto para el Plan de Mantenimiento Preventivo

107
V. Conclusiones
Este documento de tesis es el resultado del proceso de investigacin y elaboracin
de una propuesta de Plan de Implementacin de Pizarras Digitales Interactivas en
el mbito acadmico, administrativo y de gestin de la comunidad universitaria, con
el propsito de que se garantice el buen uso y sostenibilidad de la tecnologa y que
aporte una mejora a las funciones de la Institucin. Con la elaboracin de esta
propuesta de plan de implementacin de las PDI, se concluye lo siguiente:

Se verific que las aulas de clase, los laboratorios de software y las unidades
organizativas donde se instalaron las PDI, cumplieran con las condiciones
fsicas, ambientales y de seguridad que se recomiendan para el uso de este tipo
de tecnologa. Adems, se comprob mediante los resultados de las encuestas,
guas de observacin y grupos de colaboracin a directivos, docentes y
estudiantes, la facilidad con que se pueden desarrollar diferentes dinmicas
utilizando las TIC-PDI que favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje y
optimizan el tiempo de las reuniones. Por ejemplo, la mayora de docentes y
estudiantes participantes en los grupos de colaboracin de PDI (80
participantes), demostraron estar entusiasmados, implicados, entretenidos y
participativos durante la sesin de clase, con un buen dominio y un buen nivel
de confianza debido a las actividades de colaboracin e interaccin que permiten
las PDI, lo cual coincide ciertamente con los estudios previos.

Se acord con base a diferentes criterios como disponibilidad, capacidad,

potencial de uso (carreras, programas acadmicos y unidades organizativas) y
trabajo colaborativo, que las ubicaciones estratgicas donde se instalaran las
pizarras digitales interactivas seran: (Sala de Junta de Rectora, Direccin de
Informtica, Laboratorios A y J4) gestionadas por la Direccin de Informtica y
(Auditorios Ponsol y Astorqui, Roberto Tern y Armando Lpez, y Aulas K1, K2,
K3, K4 y K10) gestionadas por el Departamento de Apoyo Logstico.

108
 Debido a la versatilidad de la pizarra digital interactiva, se pueden utilizar como
apoyo a la formacin en prcticamente cualquier carrera o rea disciplinar,
incluyendo cualquiera de los tres modelos de enseanza-aprendizaje generales:
transmisivo, conductivista o constructivista y las tres formas de motivacin e
interaccin del estudiante: individualista, competitiva o colaborativa,
dependiendo de los objetivos que se pretendan alcanzar por cada actividad
didctica. Sin embargo, desde la perspectiva constructivista del proceso de
enseanza-aprendizaje, las actividades que ms sugieren los docentes y
estudiantes son las de tipo procedimental con contenido multimedial que
promueva el trabajo interactivo y colaborativo. Por ejemplo, para las actividades
o estrategias de enseanza-aprendizaje sugieren: investigaciones dirigidas,
trabajos colaborativos, exposiciones grupales, debates, estudio de casos,
resolucin de problemas y uso de recursos de Internet. Para el uso de recursos
didcticos, bsicamente sugieren los materiales con contenido multimediales
como los recursos mixtos (pelculas, videos y presentaciones en PowerPoint).

Para el uso ptimo de la PDI, se pudo constatar que existen condiciones fsicas
(instalaciones, espacio, toma corriente con el voltaje requerido cercano al
proyector, superficie de proyeccin plana, lisa y no combada), ambientales (aire
acondicionado, sin filtracin de luz y ruido) y de seguridad (sin elementos
contaminantes, proteccin contra dao, robo) y que resultan adecuadas para el
confort del usuario. Tambin se cuenta con computadoras con las siguientes
caractersticas bsicas: CPU Intel de 2-4 GHz, 2-4 GB de RAM, disco duro de
500-900 GB, tarjeta de video XGA y acceso a Internet mediante Red LAN, Wi-Fi
o Bluetooth. Sistema Operativo Microsoft Windows 7 o superior y el software de
base Microsoft Office. Adems, hay anuencia y entusiasmo de parte de los
estudiantes, docentes, directivos acadmicos, directivos administrativos y el
personal responsable de la asistencia tcnica para recibir capacitacin en PDI.

Se elabor una propuesta de Plan de Implementacin de Pizarras Digitales

Interactivas (US$ 3,138.38) y una propuesta de Plan de Mantenimiento

109
 Preventivo (US$ 6,076.35) para hacer buen uso laboral y didctico de la
tecnologa para el ao 2016. Estas propuestas contemplan capacitacin
mediante la Ruta de Formacin Docente en donde las competencias
tecnolgicas debern ser asociadas con las competencias didcticas
(planificacin de las actividades o estrategias de enseanza-aprendizaje y los
materiales didcticos a utilizar) en el rea acadmica. Las encuestas indican que
ms del 80% de los directivos, docentes y estudiantes manejan con mucha
confianza los programas Word, Excel, PowerPoint, Firefox y Yahoo, formacin
bsica tecnolgica que se necesita para utilizar las Pizarras Digitales
Interactivas.

En la encuesta aplicada a estudiantes, se tomaron en cuenta nicamente 18

carreras de las 21 disponibles en la UCA. No se incluyeron las carreras de
Licenciatura en Enseanza de Ingls como Lengua Extranjera, Licenciatura en
Humanidades y Filosofa y, Licenciatura en Economa Aplicada porque los
coordinadores de carrera no disponan del tiempo suficiente para proporcionar
los correos electrnicos de los estudiantes debido a la carga de trabajo que
implicaba el cierre del IIIC2015, aunque s hubo autorizacin y anuencia por
parte de las instancias correspondientes. Se recomienda no aplicar las
encuestas en estos perodos de clase.

Actualmente la UCA dispone de una planta de profesionales altamente

calificados en su mbito disciplinar (muchos aos de experiencia docente) y
tecnolgicamente capacitados en los programas bsicos utilizados en la
docencia y en el mbito administrativo y gerencial. Por tanto, debido a la calidad
de su gestin acadmica, innovacin educativa y renovacin constante de su
infraestructura tecnolgica, como por ejemplo las PDI, la UCA se proyecta como
una institucin educativa de calidad y como un referente de la educacin
universitaria a nivel nacional y regional.

110
 Con respecto a la hiptesis de investigacin La implementacin de las pizarras
digitales en el quehacer acadmicoadministrativo del personal de la UCA,
favorece el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje y aspectos de
la gestin administrativa como la presentacin de informes, el anlisis de
problemas y la toma de decisiones, existe suficiente evidencia como para
aceptar su validez, ya que este argumento se verific mediante las guas de
observacin en los cursos de PDI, los grupos de colaboracin PDI y la encuesta
a directivos acadmicos, cuyos indicadores estn plasmados en el anlisis de
resultados de este documento de tesis.

111
VI. Recomendaciones

Despus de haber concluido el proceso de investigacin y elaboracin de una

propuesta de Plan de Implementacin de Pizarras Digitales Interactivas en el mbito
acadmico, administrativo y de gestin de la comunidad universitaria, con el
propsito de que se garantice el buen uso y sostenibilidad de la tecnologa y que
aporte una mejora a las funciones de la Institucin, se proponen las siguientes
recomendaciones:

La conformacin de un equipo de trabajo multidisciplinario que sea integrado por

metodlogos, directivos acadmicos, docentes, tcnicos PDI y estudiantes de
probada calidad de trabajo y espritu de investigacin, para realizar un estudio a
profundidad que genere a partir de las buenas prcticas acadmicas, esquemas
didcticos generales sobre las actividades, estrategias de enseanza-
aprendizaje y materiales didcticos que se deberan utilizar segn los grupos de
asignaturas afines (generales, bsicas y profesionalizantes) y competencias a
desarrollar, que conlleven a un uso ptimo de las Pizarras Digitales Interactivas.

Debido al alto costo de las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) Epson BrightLink
Pro 1430WI (aproximadamente US$ 2,500.00 c/u) que puede resultar en
limitaciones de presupuesto para seguir dotando a las aulas y laboratorios de
software con esta tecnologa, se debera considerar un estudio suplementario
sobre la conveniencia de adquirir tambin Pizarras Digitales Interactivas
Porttiles (PDIP) ya que favorecen con suma facilidad la movilidad de las
mismas (soportes mviles) y se pueden utilizar en cualquier superficie de
proyeccin, como una pantalla plegable o una pantalla gigante en un aula o
auditorio determinado.

Se sugiere, en caso de ser aceptada la propuesta, dar continuidad y seguimiento

al Plan de Implementacin de PDI, de manera que ms aulas de clase y
laboratorios de software se puedan seguir dotando con esta tecnologa. Adems,
se garantizara el buen uso y cuido, lo que prolongara la vida til de este recurso.

112
 Incorporar en los cursos de la Ruta de Formacin Docente, el uso de ms
herramientas bsicas para desarrollar recursos multimediales (imgenes, video,
sonido, animaciones y simulaciones) en correspondencia con el uso didctico e
interactivo de las PDI.

Se debe priorizar una poltica de uso de las Pizarras Digitales Interactivas para
la gestin del recurso y la asistencia tcnica a los usuarios. Por ejemplo: para
entregar el control remoto y los lpices, problemas de conectividad,
configuracin para trabajar con equipos en red, etc., se recomienda que la
Oficina de Apoyo Logstico se encargue en aquellas aulas de clase, salas de
reuniones o auditorios que le competen; la Direccin de Informtica en los
laboratorios de software y dems reas de la Universidad. Es importante definir
roles para la gestin de las PDI.

La Biblioteca Jos Coronel Urtecho, deber adquirir bibliografa que facilite al

docente asociar el potencial de uso de la Pizarra Digital Interactiva con
actividades, estrategias y recursos didcticos que le permita un mejor
desempeo de su labor docente.

113
VII. Referencias Bibliogrficas

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TECNOLOGAS. ENTRE EL DESEO Y LA REALIDAD. Organizacin y
Gestin Educativa, 14-18.

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21.

Valerio, E. (15 de Mayo de 2015). Coordinadora del Centro de Innovacin y

Colaboracin Universitaria. (E. Meja, entrevistadora).

116
VIII. Anexos

Anexo 1. Grficas complementarias sobre la Encuesta de docentes y

estudiantes

Competencias Informacionales de las y los docentes.

Con opcin de eleccin mltiple, los docentes se identifican ms con la competencia
informacional Reconocer necesidades de informacin en los estudiantes con el 31%
(133), le sigue Consultar BD y revistas cientficas con un 22% (95), consideran
Evaluar crticamente la informacin con un 18% (78), despus Citar las fuentes
bibliogrficas con un 15% (65) y por ltimo, Realizar Bsquedas ms complejas en
Internet con un 14% (64).

Figura 35. Competencias informacionales en docentes

117
Nivel de infraestructura tecnolgica UCA

A nivel general, de los 161 docentes encuestados, el 65% (104) piensa que el nivel
de infraestructura tecnolgica que tiene la UCA es Medio, el 22% (36) piensa que el
nivel es Alto y el 13% (21) opina que su nivel es Bajo. Claramente se nota que la
percepcin de los docentes est entre Media y Alta lo cual se justifica con la
constante renovacin de tecnologa y la implementacin reciente de las pizarras
digitales.

Figura 36. Nivel de infraestructura tecnolgica UCA segn los docentes

118
Nivel de capacitacin en cuanto al uso de las TIC

El 54% (87) de los docentes considera que la capacitacin de docentes en cuanto

al uso de las TIC no es Buena, sin embargo, el 46% (74) piensa que s es buena.
Esta percepcin puede justificarse si tomamos en cuenta que en la Facultad de
Humanidades y Comunicacin y principalmente en la Facultad de Ciencias
Jurdicas, el nivel de habilidades en el uso de las TIC es muy bajo, a como tambin,
es bajo el nivel de complejidad de los cursos recibidos en la Ruta de Formacin
Docente en la etapa de Induccin.

Figura 37. Capacitacin de docentes frente al uso de las TIC segn los docentes

Competencias Informacionales de las y los estudiantes

Con opcin de eleccin mltiple, los estudiantes se identifican ms con la

competencia informacional Buscar la informacin que necesitan con el 26% (242),
Analizar y seleccionar la informacin de manera eficiente con un 25% (231),
consideran Organizar la informacin adecuadamente con un 19% (179), Citar las
fuentes bibliogrficas con un 15% (142) y por ltimo, Utilizar y comunicar la
informacin de forma tica y legal con un 15% (141).

119
Figura 38. Competencias informacionales en estudiantes

120
Criterios utilizados por los docentes para elaborar materiales didcticos
segn los estudiantes
Por su propsito, los estudiantes consideran que los docentes elaboran los materiales
didcticos tomando en cuenta principalmente el Contenido de la clase a impartir. Con opcin
de eleccin mltiple, el 31% (229 respuestas) elaboran los materiales didcticos segn los
Contenidos, un 27% (201) los elaboran en dependencia de la Metodologa a seguir, un 22%
(163) tomando en cuenta los Objetivos, un 13% (96) segn las Caractersticas del grupo de
estudiantes y un 7% (42) segn el Contexto sociocultural.

Figura 39. Criterios utilizados por los docentes para elaborar materiales didcticos segn los
estudiantes

121
Recursos didcticos ms utilizados por los estudiantes segn el tipo de
soporte
Con opcin de eleccin mltiple, los recursos didcticos que los estudiantes utilizan con
mayor frecuencia segn el tipo de soporte, son los mixtos (pelculas, videos y
presentaciones en PowerPoint) con el 29% (278 respuestas), los recursos TIC (programas
informticos, guas de laboratorio, documentos digitales) con el 20% (191) y los materiales
impresos (libros, diccionarios, mapas, guas) con el 18% (80) y los materiales grficos con
el 12% (116). El 39% se distribuye entre el resto de recursos didcticos.

Figura 40. Recursos didcticos ms utilizados por los estudiantes segn el tipo de soporte

122
Nivel de infraestructura tecnolgica UCA segn los estudiantes

Figura 41. Nivel de infraestructura tecnolgica UCA segn los estudiantes

123
Anexo 2. Instrumentos de recopilacin de informacin

2.1 Encuesta sobre Uso de las TIC para Docentes de la UCA

Estimado profesor:

Estamos trabajando en un estudio que servir para elaborar nuestra tesis de maestra sobre La
Implementacin de las Pizarras Digitales Interactivas en el Quehacer Acadmico y Administrativo de
la UCA. Solicitamos de su valiosa ayuda para responder las preguntas planteadas, recordndole
que la informacin ser utilizada nicamente para los fines indicados anteriormente y que adems,
la informacin ser absolutamente confidencial y annima.

Mil Gracias por su colaboracin.

El Equipo de Investigacin.

DATOS GENERALES
1. Sexo

1 Masculino
2 Femenino

2. Edad

1 Menor de 30 aos
2 31 - 40
3 41 - 50
4 Mayor de 50 aos

3. En qu rea del conocimiento (Facultad) ejerce su labor docente?

1 Ciencia, Tecnologa y Ambiente

2 Humanidades y Comunicacin
3 Ciencias Econmicas y Empresariales
4 Ciencias Jurdicas

4. A qu aos le imparte clases en la actualidad?

1 Primer ao
2 Segundo ao
3 Tercer ao
4 Cuarto ao
5 Quinto ao

5. Qu asignaturas imparte? ____________________.

6. En trminos generales, cmo evaluara el nivel de integracin que presentan las TIC en las
diversas asignaturas segn el plan de estudios de la carrera a la cual brinda su labor docente?

1 Escaso nivel de integracin

2 Parcialmente integradas en las asignaturas
3 Bien integradas en las asignaturas

124
 4 Muy bien integradas en las asignaturas
5 No sabe / No responde

7. Del contenido de la(s) asignatura(s) que imparte, cules son los contenidos que, a su
consideracin, deben apoyarse ms con el uso de TIC para una mejor comprensin por parte de
los estudiantes?

1 Tericos/declarativos de tipo factual (datos, hechos, conceptos, principios)

2 Procedimentales (procedimientos, estrategias, mtodos, tcnicas)
3 Actitudinales (valores, habilidades sociales)

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

8. Por su contenido, qu tipo de materiales didcticos utiliza con mayor frecuencia para
desempear su labor docente?

1 Auditivos (voz, grabacin)

2 Imagen fija (fotografas, pantalla)
3 Grficos (carteles, pizarrn, rotafolio)
4 Impresos (libros, diccionarios, mapas, guas)
5 Mixtos (pelculas, videos, presentaciones en PowerPoint)
6 Tridimensionales (modelos, maquetas, simulaciones)
7 TIC (programas informticos, computadora, pizarra digital)
8 Otros: ___________.

9. Por su propsito, con qu criterios elabora los materiales didcticos que utiliza con mayor
frecuencia para desempear su labor docente?

1 Segn las caractersticas del grupo/estudiantes

2 Segn el contenido que se desea impartir en clase
3 Segn los objetivos que se pretenden alcanzar
4 Segn la metodologa orientada en el syllabus
5 Tomando en cuenta el contexto sociocultural
6 Otros: ___________.

10. Por su autora personal, qu tipo de materiales didcticos ha elaborado para desempear su
labor docente?

1 Impresos (libros, mapas, compendios, guas de aprendizaje)

2 Mixtos (pelculas, videos, presentaciones en PowerPoint)
3 Tridimensionales (modelos, maquetas, simulaciones)
4 TIC (programas informticos, guas de laboratorio, documentos digitales)
5 Otros: ___________.

11. Qu tipo de Recursos Educativos Abiertos (REA) ha utilizado con fines investigativos o para
mejorar su desempeo docente?

1 Contenidos educativos (cursos, libros, multimedia, compilaciones, diarios, revistas,

peridicos)
2 Herramientas (software para creacin, LMS (Learning Management System),
bibliotecas virtuales)
3 Recursos de implementacin (publicacin de materiales, repositorios REA)
4 Otros: ___________.

125
12. Qu modelos de evaluacin utiliza para valorar el aprendizaje y dar seguimiento a los grupos
de clase?

1 Cuantitativo
2 Cualitativo
3 Mixto
4 Otros: ___________.

13. Qu actividades de evaluacin utiliza para valorar el aprendizaje y dar seguimiento a los grupos
de clase?

1 Estudio de casos
2 Resolucin de problemas
3 Exmenes
4 Sistemticos
5 Investigaciones
6 Exposiciones
7 Guas de laboratorio
8 Foros
9 Debates
10 Portafolios
11 Ensayos
12 Mapas conceptuales/mentales
13 Texto paralelo
14 Proyectos de asignatura
15 Otros: ___________.

14. Qu herramientas de evaluacin utiliza para valorar el aprendizaje y dar seguimiento a los
grupos de clase?

1 Tcnicas de observacin (lista de cotejo, escala, demostraciones, rbrica)

2 Tcnicas del desempeo (portafolio, debate, ensayo, estudio de casos, resolucin de
problemas, mapas conceptuales/mentales, texto paralelo, exposiciones, proyectos)
3 Pruebas objetivas (completamiento, pareamiento, ordenamiento, alternativas, seleccin
mltiple)
4 Otros: ___________.

15. Qu tipos de evaluacin utiliza para valorar el aprendizaje y dar seguimiento a los grupos de
clase?

1 Diagnstica
2 Formativa
3 Sumativa
4 Coevaluacin
5 Autoevaluacin
6 Otros: ___________.

16. Qu tipo de software para gestin acadmica utiliza como estrategia didctica metodolgica
para apoyar el trabajo independiente de los grupos de clase?

1 Tutoriales (programas lineales, ramificados, entornos tutoriales, expertos)

2 Bases de datos (convencionales, sistemas expertos)
3 Simuladores (fsicos-matemticos, entornos sociales)

126
 4 Constructores (especficos, lenguajes de programacin)
5 Programas (procesadores de texto, hojas de clculo, presentaciones,
SGBD, editores grficos, comunicaciones, experimentacin asistida)
6 Otros: ___________.

17. Qu tipo de software colaborativo utiliza como estrategia didctica metodolgica para apoyar
el aprendizaje colaborativo de los grupos de clase?

1 Entornos de trabajo (office365, zoho, EVA, google apps for education, edmodo)
2 Recursos para comunicarse, debatir y colaborar (blog, webquests, wiki, remind,
voxopop, mensajera instantnea)
3 Herramientas para compartir archivos (dropbox, google drive, wetransfer, jumpshare)
4 Recursos para organizar trabajos (google calendar, hightrack, workflowy, symphonical)
5 Otros: ___________.

18. Qu ventajas considera usted proporciona el software colaborativo que utiliza como estrategia
didctica metodolgica para apoyar el aprendizaje colaborativo de los grupos de clase?

1 Desarrollo de competencias transversales

2 Interaccin entre los estudiantes
3 Buen desarrollo del plan de estudios
4 Aumento de la implicacin y participacin de los estudiantes
5 Mejoras en el desempeo docente
6 Mejoras en el aprendizaje
7 Mejoras en los estudiantes con dificultades de asimilacin
8 Evaluacin de los aprendizajes
9 Favorece la satisfaccin personal de los estudiantes
10 Otros: ___________.

19. Indique en cules de las siguientes competencias informacionales usted se identifica para
mejorar su desempeo docente y el aprendizaje de sus estudiantes.

1 Reconocer las necesidades de informacin que tienen los estudiantes

2 Consultar bases de datos y revistas cientficas especializadas en su campo
3 Elaborar estrategias de bsqueda ms complejas y elaboradas
4 Evaluar crticamente la informacin que recupera
5 Citar las fuentes debidamente

20. Indique en cules de las siguientes competencias pedaggicas usted se identifica para mejorar
su desempeo docente y el aprendizaje de sus estudiantes.

1 Elaborar material docente de acuerdo con las necesidades, el contexto y el perfil

profesional de la carrera.
2 Desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje propiciando oportunidades de
aprendizaje tanto individual como grupal.
3 Seguimiento al proceso de aprendizaje del estudiante propiciando acciones que le
permitan una mayor autonoma.
4 Evaluar constantemente el proceso de enseanza-aprendizaje.
5 Contribuir activamente a la mejora de la docencia.
6 Participar activamente en la dinmica acadmico-organizativa de la Facultad en
dondedesempea su labor docente.
21. Qu impacto en el proceso de enseanza aprendizaje cree que tendr la implantacin de
pizarras digitales en el aula de clase o laboratorios de software?

127
 1 Irrelevante
2 Muy poco
3 Poco
4 Bastante
5 Muchsimo
6 No sabe / No responde

PROCESOS ACADEMICOS

22. Enuncie las tres principales debilidades que a su juicio presentan los procesos acadmicos que
se aplican en la asignatura que actualmente est impartiendo.

23. Proponga tres acciones que se deben considerar para mejorar los procesos acadmicos que se
aplican en la asignatura que actualmente est impartiendo.

HABILIDADES PERSONALES EN EL USO DE LAS TIC

24. Indique su habilidad en el uso de los siguientes programas informticos tomando en cuenta los
ejemplos dados (est limitado a slo una opcin por programa).

Nunca he Podra
Puedo
hecho este hacerlo con
Habilidades hacerl
tipo de un poco de
o solo
tareas ayuda
Procesador de texto (ej., con Word crear un documento dndole
un buen formato)
Hoja de clculo (ej., con Excel crear una hoja de clculo que
tenga frmulas simples)
Manejador de presentaciones (ej., con PowerPoint crear una
breve presentacin con diapositivas)
Base de datos (ej., con Access crear su propia base de datos
incorporando datos simples)
Programa de diseo grfico (ej., con Photoshop manejar el
tamao o el color de una imagen)
Programa de creacin de pginas en Internet (ej., con Adobe
Dreamweaver crear su propia pgina web)
Programa de correo electrnico (ej., con Yahoo enviar un
documento o una imagen adjunta)
Navegador de Internet (ej., buscar informacin para trabajos
investigativos o bajar software)
Consulta de bases de datos bibliogrficas (ej., encontrar un
artculo sobre un tema de inters)
Programa estadstico (ej., con SPSS para procesar encuestas
simples).

25. Qu uso le da al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para desarrollar de manera favorable su
labor docente?

1 Proporcionar material didctico

2 Orientar trabajos
3 Recibir tareas
4 Informar calificaciones
5 Consultas/aclarar dudas

128
 6 Organizar foros
7 Organizar trabajos colaborativos

26. Indique la fase de la Ruta de Formacin Docente (cursos) en que ha participado en la UCA.

1 Induccin a la Docencia
2 Diplomado Superior en Innovacin Docente (Fase I)
3 Diplomado Superior en Innovacin Docente (Fase II)

27. Cmo considera el dominio que tiene en el uso de las TIC para su labor docente?

1 Con muchas limitaciones

2 Con un poco de limitacin
3 Como un desafo
4 Con mucha confianza
5 Muy experimentado
6 No sabe / No responde
USO GENERAL DE LAS TIC

28. Qu tipo de medios TIC estn presentes en su hogar?

1 Telfono fijo
2 Telfono celular
3 Conexin ADSL
4 Conexin Yota WiMax 4G
5 Conexin a Internet por celular
6 PC de escritorio
7 Porttil
8 Tableta
9 Cmara digital
10 Webcam
11 Quemador DVD
12 Impresora
13 Escner
14 Otro: ___________.

29. Utiliza Internet (WWW, EVA, e-mail u otros servicios de la Red)?

1 Si
2 No

30. Cules son las redes sociales que ms utiliza?

1 Facebook
2 Twitter
3 YouTube
4 Instagram
5 Whatsapp
6 LinkedIn
7 Hi5
8 Google+
9 Otro: ___________.
10 No sabe / No responde

129
31. Cmo considera el uso de las TIC en el aula de clase?

1 Determinante en el aprendizaje de los estudiantes.

2 Una prctica de actualidad dada la era tecnolgica en la que vivimos.
3 Herramienta de apoyo alternativa para la enseanza de los diversos contenidos.
4 Herramienta totalmente prescindible.
5 Alternativa que no necesariamente influye en el aprendizaje de los estudiantes.
6 Recurso importante para mejorar la enseanza y el aprendizaje.
7 Promueve el inters y la motivacin de los estudiantes.
8 Facilita el trabajo en grupo y la colaboracin con los estudiantes.

32. Con qu frecuencia estima que necesita utilizar el computador para preparar sus clases?

1 Rara vez
2 Una vez por semana
3 2 3 veces por semana
4 Casi todo el mes
5 Todos los das

33. Segn su opinin, qu importancia tienen las TIC en el desarrollo de su labor docente?

1 Poca o ninguna importancia

2 Algo de valor
3 Importante
4 Muy importante
5 No sabe / No responde

34. Usted considera que los docentes de esta institucin tienen una buena capacitacin frente al
uso de las TIC?

1 Si
2 No

SOPORTE TIC INSTITUCIONAL

35. Con qu herramientas tecnolgicas (hardware) de apoyo cuenta su institucin educativa para
facilitar el aprendizaje significativo en los estudiantes?

1 Computadoras
2 Datashows
3 Laptops
4 Pizarras acrlicas
5 Pizarras Digitales Interactivas (PDI)
6 Radiograbadoras
7 Amplificadores de sonido
8 Tabletas
9 Televisores
10 Reproductores de DVD

36. De qu forma la utilizacin de los medios tecnolgicos que la Oficina de Apoyo Logstico a la
Docencia ha puesto a su disposicin en las aulas, ha contribuido a mejorar la imparticin de sus
clases?

1 Irrelevante

130
 2 Bsica
3 Alternativa
4 Significativa
5 No sabe / No responde

37. Usted cree que esta institucin cuenta con las herramientas necesarias para implementar
adecuadamente las TIC en el aula de clase?

1 Si
2 No

38. Con qu frecuencia se han presentado problemas tcnicos en los medios tecnolgicos que
utiliza?

1 Nunca
2 Algunas veces
3 Frecuentemente
4 Muy frecuentemente
5 No sabe / No responde

39. A qu problemas (no tcnicos) se ha enfrentado en la utilizacin de los medios tecnolgicos

dentro del aula de clase?

1 Retrasos en la instalacin de los medios

2 Falta de pericia en la instalacin de los medios
3 Falta de disponibilidad de medios
4 No sabe / No responde

40. Qu nivel de infraestructura tecnolgica considera que tiene esta institucin educativa?

1 Bajo
2 Medio
3 Alto
41. Si su saln de clase cuenta con medios tecnolgicos, con qu frecuencia hace uso de estos
medios para apoyar su labor docente?

1 Nunca
2 Algunas veces
3 Frecuentemente
4 Muy frecuentemente
5 No sabe / No responde

131
2.2 Encuesta sobre Uso de las TIC para Estudiantes de la UCA

Estimado (a) estudiante:

Estamos trabajando en un estudio que servir para elaborar nuestra tesis de maestra sobre La
Implementacin de las Pizarras Digitales Interactivas en el Quehacer Acadmico y Administrativo de
la UCA. Solicitamos de tu valiosa ayuda para responder las preguntas planteadas, recordndote
que la informacin ser utilizada nicamente para los fines indicados anteriormente y que adems,
la informacin ser absolutamente confidencial y annima.

Mil Gracias por su colaboracin.

El Equipo de Investigacin.

DATOS GENERALES

1. Sexo
1 Masculino
2 Femenino

2. Edad
1 17 20 aos
2 21 - 25
3 26 - 30
4 Mayor de 30 aos

3. A qu rea del conocimiento (Facultad) pertenece tu carrera?

1 Ciencia, Tecnologa y Ambiente
2 Humanidades y Comunicacin
3 Ciencias Econmicas y Empresariales
4 Ciencias Jurdicas

4. Qu ao te encuentras cursando en la actualidad?

1 Primer ao
2 Segundo ao
3 Tercer ao
4 Cuarto ao
5 Quinto ao

5. Qu carrera estudias? ____________________.

6. En trminos generales, cmo evaluaras el nivel de integracin que presentan las TIC en las
diversas asignaturas de tu pensum de estudios?
1 Escaso nivel de integracin
2 Parcialmente integradas en las asignaturas
3 Bien integradas en las asignaturas
4 Muy bien integradas en las asignaturas
5 No sabe / No responde

132
 PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

7. Por su contenido, qu tipo de materiales didcticos utilizan tus docentes con mayor frecuencia
para desempear su labor docente?

9 Auditivos (voz, grabacin)

10 Imagen fija (fotografas, pantalla)
11 Grficos (carteles, pizarrn, rotafolio)
12 Impresos (libros, diccionarios, mapas, guas)
13 Mixtos (pelculas, videos, presentaciones en PowerPoint)
14 Tridimensionales (modelos, maquetas, simulaciones)
15 TIC (programas informticos, computadora, pizarra digital)
16 Otros: ___________.

8. Qu tipo de materiales educativos te resultan ms tiles para tu aprendizaje?

1 Auditivos (voz, grabacin)

2 Imagen fija (fotografas, pantalla)
3 Grficos (carteles, pizarrn, rotafolio)
4 Impresos (libros, diccionarios, mapas, guas)
5 Mixtos (pelculas, videos, presentaciones en PowerPoint)
6 Tridimensionales (modelos, maquetas, simulaciones)
7 TIC (programas informticos, computadora, pizarra digital)
8 Otros: ___________.

9. Por su propsito, con qu criterios consideras que tus docentes elaboran los materiales
didcticos que utilizan con mayor frecuencia para desempear su labor docente?

1 Segn las caractersticas del grupo/estudiantes

2 Segn el contenido que se desea impartir en clase
3 Segn los objetivos que se pretenden alcanzar
4 Segn la metodologa orientada en el syllabus
6 Tomando en cuenta el contexto sociocultural
6 Otros: ___________.

10. Qu tipo de Recursos Educativos Abiertos (REA) has utilizado con fines investigativos o para
complementar el proceso de aprendizaje?

1 Contenidos educativos (cursos, libros, multimedia, compilaciones, revistas)

2 Herramientas (software para creacin, bibliotecas virtuales)
3 Recursos de implementacin (publicacin de materiales, repositorios REA)
4 Otros: ___________.

11. Qu actividades de evaluacin utilizan tus docentes para valorar el aprendizaje y dar
seguimiento al grupo de clase?

1 Estudio de casos
2 Resolucin de problemas
3 Exmenes
4 Sistemticos
5 Investigaciones
6 Exposiciones
7 Guas de laboratorio
8 Foros

133
 9 Debates
10 Portafolios
11 Ensayos
12 Mapas conceptuales/mentales
13 Texto paralelo
14 Proyectos de asignatura
15 Otros: ___________.

12. Qu tipo de software para gestin acadmica utilizan tus docentes para apoyar el trabajo
independiente del grupo de clase?

1 Tutoriales (programas lineales, ramificados, entornos tutoriales, expertos)

2 Bases de datos (convencionales, sistemas expertos)
3 Simuladores (fsicos-matemticos, entornos sociales)
4 Constructores (especficos, lenguajes de programacin)
5 Programas (procesadores de texto, hojas de clculo, presentaciones,
SGBD, editores grficos, comunicaciones, experimentacin asistida)
6 Otros: ___________.

13. Qu tipo de software colaborativo has utilizado que te faciliten el trabajo en grupo fuera del aula
de clase y que te hayan ayudado a mejorar tu rendimiento acadmico?

1 Entornos de trabajo (office365, zoho, EVA, google apps for education, edmodo)
2 Recursos para comunicarse, debatir y colaborar (blog, webquests, wiki, remind,
voxopop, mensajera instantnea)
3 Herramientas para compartir archivos (dropbox, google drive, wetransfer, jumpshare)
4 Recursos para organizar trabajos (google calendar, hightrack, workflowy, symphonical)
5 Otros: ___________.

14. Indica en cules de las siguientes competencias informacionales te identificas para aprovechar
eficazmente los recursos informativos con fines investigativos y favorecer el proceso de
aprendizaje.

1 Buscar la informacin que necesitas

2 Analizar y seleccionar la informacin de manera eficiente
3 Organizar la informacin adecuadamente
4 Utilizar y comunicar la informacin eficazmente de forma tica y legal con el fin de
construir conocimiento
5 Citar las fuentes debidamente

15. Has reflexionado alguna vez sobre la calidad de la informacin que investigas en la WWW, la
cual empleas para completar los trabajos que te piden en clase?

1 Nunca
2 Algunas veces
3 Frecuentemente
4 Muy frecuentemente
5 No sabe / No responde

16. Con qu frecuencia utilizas la pgina web de la biblioteca de tu universidad para consultar el
catlogo en lnea, las bases de datos disponibles o bajar materiales que empleas en tus
actividades acadmicas?

1 Nunca

134
 2 Algunas veces
3 Frecuentemente
4 Muy frecuentemente
5 No sabe / No responde

17. Con qu frecuencia utilizas las pginas web de las bibliotecas de otras universidades para
consultar el catlogo en lnea, las bases de datos disponibles o bajar materiales que empleas en
tus actividades acadmicas?

1 Nunca
2 Algunas veces
3 Frecuentemente
4 Muy frecuentemente
5 No sabe / No responde

18. Qu impacto en el proceso de enseanza aprendizaje crees que tendr la implantacin de

pizarras digitales en el aula de clase o laboratorios de software?

1 Irrelevante
2 Muy poco
3 Poco
4 Bastante
5 Muchsimo
6 No sabe / No responde

19. Con qu frecuencia tus docentes utilizan algn recurso tecnolgico para favorecer el desarrollo
de la clase?

1 Nunca
2 Algunas veces
3 Frecuentemente
4 Muy frecuentemente
5 No sabe / No responde

HABILIDADES PERSONALES EN EL USO DE LAS TIC

20. Indica tu habilidad en el uso de los siguientes programas informticos tomando en cuenta los
ejemplos dados (marca una sola opcin por programa).

Podra
Nunca he
hacerlo Puedo
hecho
Habilidades con un hacerlo
este tipo
poco de solo
de tareas
ayuda
Procesador de texto (ej., con Word crear un documento dndole
un buen formato)
Hoja de clculo (ej., con Excel hacer una hoja de clculo que tenga
frmulas simples)
Manejador de presentaciones (ej., con PowerPoint crear una
breve presentacin con diapositivas)
Base de datos (ej., con Access crear tu propia base de datos
incorporando datos simples)

135
Programa de diseo grfico (ej., con Photoshop manejar el
tamao o el color de una imagen)
Programa de correo electrnico (ej., con Yahoo enviar un
documento o una imagen adjunta)
Programa de creacin de pginas en Internet (ej., con Adobe
Dreamweaver crear tu propia pgina web)
Navegador de Internet (ej., buscar informacin para trabajos
investigativos o bajar archivos de msica)
Consulta de bases de datos bibliogrficas (ej., encontrar un
artculo sobre un tema de inters)
Programa de chat (ej., comunicarte con alguien de otra ciudad o
pas).

21. Cmo consideras el dominio que tienes en el uso de las TIC?

1 Con muchas limitaciones
2 Con un poco de limitacin
3 Como un desafo
4 Con mucha confianza
5 Muy experimentado
6 No sabe / No responde

22. Qu uso le dan tus docentes al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para apoyar el proceso
de enseanza - aprendizaje?
1 Proporcionar material
2 Orientar trabajos
3 Recibir tareas44
4 Informar calificaciones
5 Consultas/aclarar dudas
6 Organizar foros
7 Organizar trabajos colaborativos

23. Cul es la fuente principal de tus actuales habilidades y conocimientos en Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) y en el uso de programas informticos?
1 En el trabajo
2 A travs de amigos o familiares
3 Autodidacta con manuales o libros
4 A travs de cursos fuera del centro de estudio o universidad
5 Mediante cursos especiales en el bachillerato o universidad
6 Estaban o estn integrados en mis clases de bachillerato o universidad

USO GENERAL DE LAS TIC

24. De qu tipo de medios TIC dispones en tu hogar?

1 Telfono fijo
2 Telfono celular
3 Conexin ADSL
4 Conexin Yota WiMax 4G
5 Conexin a Internet por celular
6 PC de escritorio
7 Porttil
8 Tableta
9 Cmara digital
10 Webcam

136
 11 Quemador DVD
12 Impresora
13 Escner
14 Otro: ___________.

25. Utilizas Internet (WWW, EVA, e-mail u otros servicios de la Red)?

1 Si
2 No

26. Cules son las redes sociales que ms utilizas?

1 Facebook
2 Twitter
3 YouTube
4 Instagram
5 Whatsapp
6 LinkedIn
7 Hi5
8 Google+
9 Otro: ___________.
10 No sabe / No responde

27. Consideras que los docentes de esta institucin tienen una buena capacitacin frente al uso
de las TIC?
1 Si
2 No

SOPORTE TIC INSTITUCIONAL

28. Con qu herramientas tecnolgicas (hardware) de apoyo cuenta esta universidad para facilitar
el proceso de enseanza-aprendizaje?
1 Computadoras
2 Datashows
3 Laptops
4 Pizarras acrlicas
5 Pizarras Digitales Interactivas (PDI)
6 Radiograbadoras
7 Amplificadores de sonido
8 Tabletas
9 Televisores
10 Reproductores de DVD

29. Qu nivel de infraestructura tecnolgica consideras tiene esta institucin educativa?

1 Bajo
2 Medio
3 Alto

RENDIMIENTO ACADEMICO

Siendo lo ms honesto posible, cul es tu ndice acadmico (promedio de notas) actual? (por
ejemplo: 85 en la escala de 100 pts.)

137
2.3 Encuesta para Directivos Administrativos

Estimado (a) directivo(a):

Estamos trabajando en un estudio que servir para elaborar una tesis de maestra sobre La
implementacin de las pizarras digitales interactivas en el quehacer acadmico y administrativo.
Solicitamos su ayuda para responder las preguntas planteadas, recordndole que sern
absolutamente confidenciales. Las personas que fueron seleccionadas para el estudio, no se
eligieron por nombre y apellido sino mediante un procedimiento aleatorio. Las opiniones de todos los
encuestados sern sumadas e incluidas en el informe final, pero nunca se comunicarn datos
individuales.

Pedimos que responda este cuestionario con la mayor sinceridad posible. Todas las respuestas son
vlidas y tiles. No hay respuestas que se puedan considerar esencialmente correctas o incorrectas.

En caso de duda, favor consultar por correo o telfono a tu encuestador (a).

Mil Gracias por su colaboracin.

El Equipo de Investigacin.
Informacin General

1. Sexo: ___

2. rea: __________________________________

3. Cargo:________________________________________________

4. Cunto tiempo lleva desempeando este cargo?

Menos de 1
ao (1 o 2 De 1 a 3 De 4 a 6 De 6 a 10 Ms de 10
Cuatrimestre) aos aos aos aos

5. Describa brevemente las funciones que realiza.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

6. Con cules instancias internas realiza actividades que requieran planificacin y seguimiento
conjuntos? (Favor mencione las instancias y describa la actividad, planificacin y/o seguimiento)

7. Con cules instancias externas (empresa privada o pblica, ONGs, etc.) realiza actividades
que requieran planificacin y seguimiento conjuntos? (Favor mencione las instancias y describa
la actividad, planificacin y/o seguimiento)

A. Uso de Tics

8. Tiene acceso a internet?

Si No

138
9. Tiene acceso a alguna intranet?
Si No No s

10. Mencione los Sistemas de Informacin que facilitan sus actividades. Pueden ser sistemas de
informacin institucionales o externos. Por ejemplo SIUCAP, MERAK, Google Maps, Base de
datos, Repositorios de documentos, etc.

11. Mencione las herramientas informticas que apoyan sus tareas laborales.

12. En escala de 1 a 4, En qu grado las herramientas informticas agilizan su trabajo?

1 2 3 4
Nada Muy Poco Poco Mucho

13. En las reuniones de trabajo a las que asiste o coordina, qu medios tecnolgicos utilizan?

PC de escritorio Computadora Porttil Conexin a Internet

Tableta Cmara digital Webcam
Datashow Pizarras tradicionales Pizarras Digitales interactivas
Otro (Especifique)_______________

14. Con qu frecuencia hace uso de estos medios para apoyar su labor?

La mayora Algunas
Medio tecnolgicos Siempre Nunca
de veces veces
PC de escritorio
Tableta
Datashow
Computadora Porttil
Cmara digital
Pizarras tradicionales
Conexin a Internet
Webcam
Pizarras Digitales interactivas

15. Qu medios de comunicacin utiliza para gestionar las relaciones internas o externas de su
rea?

Correspondencia Correo Electrnico Pgina Web

Reuniones presenciales Redes Sociales Telefona celular
Telefona fija Mensajera mvil Mensajera instantnea
Foros Video llamadas
Otro (Especifique)_______________

139
16. Indique su habilidad en el uso de los siguientes programas informticos tomando en cuenta los
ejemplos dados (marque una sola opcin por programa).

Podra
Nunca he
Puedo hacerlo
hecho
Habilidades hacerlo con un
este tipo
solo poco de
de tareas
ayuda
Procesador de texto (ej., con Word crear un documento
dndole un buen formato)
Hoja de Clculo (ej., con Excel hacer una hoja de clculo
que tenga frmulas simples)
Programa de diseo grfico (ej., con Photoshop manejar
el tamao o el color de una imagen)
Manejador de presentaciones (ej., con PowerPoint crear
una breve presentacin con diapositivas)
Base de datos (ej., con Access crear su propia base de
datos incorporando datos simples)
Programa de creacin de pginas en Internet (ej., con
FrontPage crear su propia pgina web)
Programa de correo electrnico (ej., con Yahoo enviar un
documento o una imagen adjunta)
Navegador de Internet (ej., buscar informacin para
trabajos investigativos o bajar software)
Consulta de bases de datos bibliogrficas (ej., encontrar
un artculo sobre un tema de inters)
Programa estadstico (ej., con SPSS para procesar
encuestas simples).
Bsqueda y utilizacin de recursos disponibles en la
Web (descarga de videos de YouTube, redes sociales,
whatsapp, etc.)

17. De qu forma la utilizacin de los medios tecnolgicos han contribuido a la planificacin de sus
actividades?

Irrelevante Bsica Alternativa Significativa No sabe / No responde

18. De qu forma la utilizacin de los medios tecnolgicos han contribuido a realizacin de sus
actividades?

Irrelevante Bsica Alternativa Significativa No sabe / No responde

19. De qu forma la utilizacin de los medios tecnolgicos han contribuido al seguimiento

(monitoreo) de la planificacin de sus actividades?

Irrelevante Bsica Alternativa Significativa No sabe / No responde

140
B. Incorporacin de Pizarras Digitales interactivas

20. Sabe qu es una pizarra digital interactiva (PDI)?

S No No S

21. Considera que la utilizacin de las PDI contribuye al trabajo colaborativo?

S No No S

22. De qu manera? (Si respondi afirmativo en la P. 21)

Ayuda al personal a una gestin efectiva del tiempo
Promueve competencias interpersonales
Facilita el trabajo colaborativo
Promueve la innovacin y manejo de recursos TIC.
Desarrolla competencias tecnolgicas e informacionales para el ciudadano
(a) de la Nueva Sociedad de la Informacin.
Aumenta la participacin de los empleados en las reuniones
Contribuye al consenso y toma de decisiones
Enriquece la presentacin de resultados y mayor interactividad con las y los
participantes
Promueve reuniones de equipos ubicados en varios lugares /pases
(Conferencias)
Otro: (especifique)

23. Considera necesario un curso de formacin en el uso las PDI para los Directivos?
S No No S

Explique su respuesta:

24. Estara dispuesto (a) a utilizar PDI si recibe capacitacin adecuada?

S No No S

25. Cules de sus actividades laborales podran potenciarse con el uso de PDI?:

26. A su criterio, Qu dificultades impediran el uso de las PDI en la gestin administrativa?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________

141
2.4 Encuesta para el rea de Formacin Docente

Estimado (a):

Estamos trabajando en un estudio que servir para elaborar una tesis de maestra sobre La
implementacin de las pizarras digitales interactivas en el quehacer acadmico y administrativo.
Solicitamos su ayuda para responder las preguntas planteadas, recordndole que sern
absolutamente confidenciales y annimas.

Mil Gracias por su colaboracin.

El Equipo de Investigacin.

A. Informacin General

1. Cunto tiempo lleva desempeando este cargo?

Menos de 1
ao (1 o 2 De 1 a 3 De 4 a 6 De 6 a 10 Ms de 10
C) aos aos aos aos

2. Describa brevemente las funciones que realiza de cara a la incorporacin de nuevas

tecnologas educativas (rea).
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________

B. Plan de Capacitacin en el uso de las pizarras

3. El curso de la pizarra digital forma parte de la Ruta de formacin docente?

Si No

4. Dentro de la clasificacin que hace la UCA en la RFD, A cul categora pertenece el curso de
las PDI?
Curso Tic Aprender Haciendo Otro (especifique):

5. Es un curso certificable?
Si No

6. Hay algn plan de capacitacin especfico?

7. Si No

7. Cul es la frecuencia en que sern impartidos estos cursos? Cantidad de cursos por
periodos? (Ya es una decisin que sern 6 por cuatrimestre?)

142
8. Se pretende capacitar a las /los docentes en la elaboracin de materiales especficos que
aprovechen el potencial de la pizarra?
Si No Comentarios:

9. Cmo se llevar a cabo el acompaamiento y asesoramiento constante?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

10. Es un curso solo para docentes?

Si No Comentarios:

11. Habrn cursos para estudiantes?

Si No Comentarios:

12. Habrn cursos para personal administrativo?

Si No Comentarios:

12. Cules son las competencias mnimas que deben tener los docentes para ingresar al curso?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

13. Explique brevemente el enfoque (metodologa) del curso

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

14. Cules son los objetivos del curso (generales, especficos y de unidades didcticas, si aplica)?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

15. Con el curso, Qu pretende desarrollar en las y los docentes? Qu cosas est supuesto a
aprender (el/la docente) al hacer uso de la PDI?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

16. Conoce alguna poltica de uso de las pizarras? Qu unidad coordinar el uso de las aulas que
tienen estos equipos?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

143
17. Comentarios sobre las directrices o decisiones de la Universidad en cuanto al uso de esta
nueva tecnologa:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

144
2.5 Gua de Observacin (Curso de la Pizarra Digital Interactiva Docentes
UCA)

Observacin N: Fecha:

Observador: Hora:

No. de participantes: Lugar:

Hombres: Mujeres:

A. CARACTERSTICAS DE LOS PARTICIPANTES

B. OBSERVACIN DIRECTA

1. En cuanto a la familiarizacin de las PDI, Cul es el comportamiento observado

en la mayora de docentes?

Entusiasmado Desinhibido Implicado Entretenido

Alegre Distanciado Montono Desinteresado

Desidia Distrado Aburrido Confundido

2. La visin de los docentes con respecto a la incorporacin de las PDI a los procesos
educativos es de:

Familiarizacin Aceptacin Entendimiento Actualizacin

Adaptacin Contextualizar a su entorno Innovacin Crecimiento personal

3. Los recursos didcticos que los docentes observan con mayor inters para
implementar en sus sesiones de clase con las PDI son:

Audio Imagen Video Efectos Especiales

Hipertexto Simulacin Presentacin Documento

4. Qu preocupaciones manifiestan?

Competencias Acompaamiento y Curva de Elaboracin de

tecnolgicas formacin continua aprendizaje material didctico

Cambio del Sesiones de clase

Planificacin de
Versatilidad de los modelo con enfoque
actividades de
recursos metodolgico participativo y
aprendizaje
tradicional colaborativo

5. Potencialidades /beneficios identificados:

145
Me puede servir para...

6. Problemas o Limitaciones mencionadas:

7. Actividades de sus asignaturas que podran apoyarse con el uso de las PDI:

8. Aspectos del curso (mdulo, tema) que las/los docentes desean reforzar:

9. Recomendaciones o sugerencias que propone las/los docentes para mejorar el

desarrollo del curso:

146
2.6 Gua de Observacin en grupos de colaboracin (Curso de la Pizarra
Digital Interactiva)

Observacin N: Fecha:

Observador: Hora:

No. de participantes: Lugar:

Hombres: Mujeres:

A. CARACTERSTICAS DE LOS PARTICIPANTES

B. OBSERVACIN DIRECTA

DOCENTES:

1. El /la docente ha utilizado las siguientes funciones de las PDI:

Como Datashow
Modo Modo (PC con
Pizarra USB (PC sin interactividad)
interactividad)

2. Los recursos didcticos que el /la docente ha utilizado en esta sesin de clase con
la PDI son:

Audio Imagen Video Efectos Especiales

Hipertexto Simulacin Presentacin Documento

3. En esta sesin de clases, Cules actividades de evaluacin se realizaron?

Acompaamiento
Competencias Curva de Elaboracin de
y formacin
tecnolgicas aprendizaje material didctico
continua

Cambio del Sesiones de clase

Planificacin de
Versatilidad de modelo con enfoque
actividades de
los recursos metodolgico participativo y
aprendizaje
tradicional colaborativo

147
 4. La confianza que siente el docente al emplear los medios tecnolgicos frente al
grupo de clase es:
Nula Regular Buena Muy buena Excelente

5. El dominio de habilidades que tiene el docente en el manejo de la PDI es:

Nula Regular Buena Muy buena Excelente

ESTUDIANTES:

6. Con respecto al uso de las PDI, Cul es el comportamiento observado en la

mayora de los estudiantes?

Entusiasmado Desinhibido Implicado Entretenido Participativos

Alegre Distanciado Montono Desinteresado

Desidia Distrado Aburrido Confundido

7. El dominio de habilidades que tiene la mayora de los estudiantes en el manejo de

la PDI es:
Nulo Suficiente Bueno Muy bueno Excelente

8. La confianza que sienten las y los estudiantes al emplear la PDI frente a sus
compaeros es:

Nula Regular Buena Muy buena Excelente

9. En esta sesin de clases, la participacin del estudiante consisti en:

Competencias Acompaamiento y Curva de Elaboracin de

tecnolgicas formacin continua aprendizaje material didctico

Cambio del Sesiones de clase

Planificacin de
Versatilidad de los modelo con enfoque
actividades de
recursos metodolgico participativo y
aprendizaje
tradicional colaborativo

Problemas en la utilizacin

1. A qu problemas (no tcnicos) se ha enfrentado en la utilizacin de la PDI dentro del

aula?
2. Con qu frecuencia se present problemas tcnicos en la sesin de clases?
3. Problemas o Limitaciones encontradas:
4. Aspectos que las/los docentes desean reforzar

148
Anexo 3. Gua de Mantenimiento Preventivo del Videoproyector BrightLink Pro
1430Wi

149
 UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA UCA

Gua de Mantenimiento Preventivo del Videoproyector BrightLink

Pro 1430Wi
Contenido
I. Infraestructura y su Mantenimiento ........................................................ 1
1.1 Procedimiento para el correcto apagado de los videoproyectores ............. 2
II. Infraestructura y su Mantenimiento ........................................................ 2
2.1 Limpieza de la ventana de proyeccin ....................................................... 4
2.2 Limpieza del sensor de obstculos ............................................................ 5
2.3 Limpieza del exterior del proyector ............................................................ 5
2.4 Mantenimiento del filtro y de las salidas de aire ......................................... 6
2.4.1. Limpieza del filtro y de las salidas de aire ........................................... 6
2.4.2. Reemplazo del filtro de aire ................................................................. 7
2.5 Mantenimiento de la lmpara del proyector ............................................... 9
2.5.1 Reemplazo de la lmpara ....................................................................... 9
2.5.2 Reinicio del temporizador de la lmpara ............................................... 12
2.6 Reemplazo de las pilas del control remoto ............................................... 13
2.6.1 Reemplazo de las pilas de los lpices interactivos ............................... 14
2.6.2 Reemplazo de las puntas de los lpices interactivos ............................ 15
2.7 Transporte del proyector .......................................................................... 15
2.8 Calibracin del Sistema............................................................................ 16
2.8.1 Calibracin del lpiz .............................................................................. 16
2.8.2 Calibracin automtica.......................................................................... 17
2.8.3 Calibracin manual ............................................................................... 18
2.8.4 Calibracin para la funcin de interactividad tctil ................................ 21
2.9 Especificaciones tcnicas del videoproyector BrightLink Pro 1430Wi ...... 22
 I. Infraestructura y su Mantenimiento

Segn el Dr. Pere Marqus Graells (2008), las infraestructuras que deben
dotarse en las aulas de clase para un buen aprovechamiento de las pizarras
digitales interactivas, son las siguientes:

- Sistema bsico de pizarra digital interactiva (PDI) con instalacin

fija en el aula. Comprende:
x Pizarra interactiva, tamao grande.
x Ordenador multimedia con potencia adecuada, con teclado y
ratn inalmbrico (bluetooth). Conviene disponer de un adecuado
sistema amplificador de sonido.
x Videoproyector con 2,000 o ms lumens, resolucin mnima de
1024x768, autofocus y auto apagado.
- Intranet de centro abierta al ciberespacio con una conexin rpida,
segura y estable.
- Cmara lectora de documentos, eficaz complemento de las PDI.
- Impresora.
- Conviene disponer de una pizarra blanca convencional de tamao
mediano a continuacin de la pizarra interactiva para eventuales
anotaciones con rotulador de tinta seca.

Estos y todos los recursos tecnolgicos de las aulas equipadas con pizarra digital,
deben de tener un buen mantenimiento. Pocas cosas desaniman ms a los
profesores que no poder desarrollar las clases como las han previsto por motivos
de fallos en las infraestructuras (conexin a Internet, funcionamiento del
computador, lmparas de los videoproyectores, etc.) que deberan estar siempre
operativas. Al adquirir un recurso tecnolgico, el rea de informtica debe prever
sus costos anuales de mantenimiento.

1
 1.1 Procedimiento para el correcto apagado de los videoproyectores

El apagado deber de hacerse siempre mediante el mando a distancia y siguiendo

los pasos marcados por el fabricante. Nunca deber cortarse la conexin elctrica
con el videoproyector en marcha puesto que esto supone el excesivo
recalentamiento de la lmpara y la reduccin de su vida til. Este procedimiento
deber ser conocido tanto por docentes como por los estudiantes y, si es necesario,
deber quedar reflejado por escrito dentro del aula.

El videoproyector deber encenderse y permanecer encendido slo cuando se

utilice (o en perodos breves de inactividad). La vida til de la lmpara est limitada
a un nmero de horas concreto.

II. Infraestructura y su Mantenimiento

Cada tecnologa de PDI supone un mantenimiento especfico por lo que debern

conocerse las recomendaciones del fabricante. En cualquier caso siempre ser
preciso atender a la limpieza y al trato correcto del dispositivo.

El proyector requiere poco mantenimiento para funcionar en ptimas condiciones.

Es posible que tenga que limpiar la ventana de proyeccin y el sensor de obstculos

peridicamente, adems de limpiar el filtro y las salidas de aire para evitar que el
proyector se sobrecaliente porque la ventilacin ha sido bloqueada.

Las nicas piezas que debe reemplazar son la lmpara, el filtro de aire, las pilas y
las puntas del lpiz, las pilas del panel de control de pared y las pilas del control
remoto. Si necesita reemplazar alguna otra pieza, habr que comunicarse con
Epson o con un tcnico autorizado por Epson.

2
Advertencia: Antes de limpiar cualquier pieza del proyector, apguelo y desconecte
el cable de alimentacin. Nunca abra ninguna tapa del proyector a menos que as
se especifique en esta gua. El voltaje elctrico dentro del proyector es peligroso y
puede causar graves lesiones.

Mantenimiento Preventivo del Videoproyector BrightLink Pro 1430 Wi

No. Actividad/Componente Periodicidad
Limpieza interna (aspirado, expulsin
- Aproximadamente cada 6 meses y en
1 de polvo y limpieza general de tarjetas
dependencia de la intensidad de uso.
electrnicas)
- Aproximadamente cada 100 horas de
uso (3 meses).
2 Limpieza del filtro de aire - De otro modo, cuando est cubierto de
polvo o cuando aparezca un mensaje
indicndole que debe limpiar el filtro.
- Aproximadamente cada 100 horas de
3 Limpieza de la lmpara
uso.
- Cuando observe polvo o manchas en su
4 Limpieza de la ventana de proyeccin
superficie.
- Cuando observe polvo o manchas en su
5 Limpieza del sensor de obstculos
superficie.
- Cuando estn cubiertas de polvo o
6 Limpieza de las salidas de aire cuando aparezca un mensaje
indicndole que lo haga.
- Cuando observe incrustamiento de
7 Limpieza de conectores
polvo.
Limpieza del exterior (gabinete) del - Cuando observe polvo o manchas en su
8
proyector superficie.

3
 - Vida til de la lmpara, modo normal:
4,000 horas y modo econmico: 6,000
horas. El proyector lleva un registro del
9 Reemplazar lmpara
nmero de horas de uso de la lmpara.
- El cambio puede ser de 6 a 8 meses
segn intensidad de uso.
- Despus de limpiar el filtro de aire,
aparece un mensaje indicndole que
10 Reemplazar filtro de aire
debe reemplazarlo.
- El filtro de aire est roto o daado.
- Cuando estn daadas o ya no
11 Reemplazar las puntas del lpiz
funcionan correctamente.
Reemplazar pilas del panel de control - Cuando dejen de funcionar. Tipo AA de
12
de pared manganeso o alcalinas.
- Cuando dejen de funcionar. Tipo AA de
13 Reemplazar pilas del control remoto
manganeso o alcalinas.

2.1 Limpieza de la ventana de proyeccin

Limpie peridicamente la ventana de proyeccin o cuando observe polvo o manchas

en su superficie.

x Para quitar polvo o manchas, limpie la ventana de proyeccin suavemente con

papel para limpiar lentes.
x Para quitar manchas persistentes, humedezca un pao suave que no deje
pelusas con limpiador para lentes y frote la ventana de proyeccin con cuidado.

Advertencia: No utilice un limpiador para lentes que contenga gas inflamable.

El alto calor generado por la lmpara del proyector puede causar un incendio.

4
 2.2 Limpieza del sensor de obstculos

Limpie el vidrio del sensor de obstculos del

proyector (circulado en rojo) peridicamente, o
si ve un mensaje indicndole que retire
cualquier obstculo que est interfiriendo con
el rea de proyeccin.

x Para quitar polvo o manchas, limpie el vidrio del sensor de obstculos

suavemente con papel para limpiar lentes.
x Para quitar manchas persistentes, humedezca un pao suave que no deje
pelusas con limpiador para lentes y frote el vidrio del sensor de obstculos con
cuidado.

Advertencia: No utilice un limpiador para lentes que contenga gas inflamable.

El alto calor generado por la lmpara del proyector puede causar un incendio.

2.3 Limpieza del exterior del proyector

Antes de limpiar el exterior del proyector, apguelo y desconecte el cable de

alimentacin.

x Para quitar polvo o suciedad, use un pao suave y seco que no deje pelusas.
x Para quitar suciedad persistente, humedezca un pao con agua y con un poco
de jabn suave. No roce lquido directamente sobre el proyector.

Precaucin: No utilice cera, alcohol, bencina, diluyente de pintura u otros

productos qumicos para limpiar el exterior del proyector. Estos productos
pueden daarlo. No utilice aire comprimido en lata ya que los gases pueden dejar
residuos.

5
 2.4 Mantenimiento del filtro y de las salidas de aire

El mantenimiento regular del filtro es importante para mantener el proyector en buen

estado. Este proyector Epson fue diseado con un filtro de aire de fcil acceso que
se puede reemplazar por el usuario con el fin de proteger el producto y hacer sencilla
la tarea de darle mantenimiento regular. La frecuencia de mantenimiento del filtro
de aire puede variar segn el entorno.

Si no se realiza un mantenimiento regular del producto, este proyector Epson le

notificar que la temperatura interna ha alcanzado un nivel alto. No espere a recibir
este aviso para darle mantenimiento al filtro de aire del proyector ya que la
exposicin a altas temperaturas por un periodo prolongado puede reducir la vida til
del proyector o de la lmpara.

Daos causados por la falta de mantenimiento al proyector o al filtro de aire pueden

no estar cubiertos por la garanta limitada del proyector o de la lmpara.

2.4.1. Limpieza del filtro y de las salidas de aire

Limpie el filtro o las salidas de aire cuando estn cubiertos de polvo o cuando
aparezca un mensaje indicndole que lo haga.

1. Apague el proyector y desconecte el cable de

alimentacin.

2. Deslice el seguro de la tapa del filtro de aire y abra la tapa.

6
 3. Retire el filtro de aire del proyector.

4. Pase una aspiradora por la parte frontal del filtro

de aire (el lado con las lengetas) para retirar
cualquier polvo restante.

Nota: Si es difcil quitar el polvo o si el filtro de aire est daado, reemplcelo.

5. Vuelva a colocar el filtro de aire en el proyector,

tal como se muestra a continuacin.

6. Cierre la tapa del filtro de aire.

2.4.2. Reemplazo del filtro de aire

Necesita reemplazar el filtro de aire en las siguientes situaciones:

x Despus de limpiar el filtro de aire, aparece un mensaje indicndole que debe

limpiar el filtro o reemplazarlo.
x El filtro de aire est roto o daado.

7
Puede reemplazar el filtro de aire mientras el proyector est instalado en la pared o
en el techo.

1. Apague el proyector y desconecte el cable de alimentacin.

2. Deslice el seguro de la tapa del filtro de aire y abra la tapa.

3. Retire el filtro de aire del proyector.

Nota: Los filtros de aire contienen polipropileno. Deseche los filtros usados de
acuerdo con la normativa local.

4. Coloque el nuevo filtro de aire en el proyector, tal

como se muestra a continuacin.

5. Cierre la tapa del filtro de aire.

8
 2.5 Mantenimiento de la lmpara del proyector

El proyector lleva un registro del nmero de horas de uso de la lmpara y muestra

esta informacin en el sistema de mens del proyector.

Reemplace la lmpara lo antes posible cuando ocurra lo siguiente:

x Se oscurece o se empieza a deteriorar la imagen proyectada.

x Aparece un mensaje al encender el proyector indicndole que reemplace la
lmpara.
x El indicador de la lmpara parpadea de color naranja y el indicador de encendido
parpadea de color azul.

2.5.1 Reemplazo de la lmpara

Antes de reemplazar la lmpara, deje que el proyector se enfre por lo menos una
hora para que la lmpara no est caliente.

Advertencia: Para evitar lesiones, deje que se enfre la lmpara por completo antes
de reemplazarla.

Puede reemplazar la lmpara mientras el proyector est instalado en la pared o en

el techo.

1. Apague el proyector y desconecte el cable de alimentacin.

2. Deje que la lmpara del proyector se enfre durante por lo menos una hora.

Advertencia: Si la lmpara se rompe, pueden quedar fragmentos de vidrio

dentro de la cmara de la lmpara. Asegrese de extraer cuidadosamente todos
los trozos de vidrio para evitar lesiones. Si el proyector est montado en la pared

9
 o en el techo, prese a un lado del proyector en caso de que la lmpara est
rota.

3. Use el destornillador que se incluye con la lmpara de repuesto para aflojar el

tornillo que fija la tapa de la lmpara.

4. Retire la tapa de la lmpara.

5. Afloje los tornillos que fijan la lmpara al proyector. Los tornillos no se podrn
extraer por completo.

10
6. Levante la manija de la lmpara y con cuidado saque la lmpara del proyector.

7. Introduzca la lmpara nueva en el proyector con cuidado, a lo largo del carril de

gua. Si no encaja fcilmente, compruebe que est en la posicin correcta. Baje
la manija.

Precaucin: No toque el vidrio de la lmpara para

evitar una falla prematura de sta.

8. Apriete los tornillos para fijar la lmpara.

9. Vuelva a colocar la tapa de la lmpara y apriete el

tornillo para fijarla en su lugar.

11
 Nota: Asegrese de que la tapa de la lmpara est bien instalada o la lmpara
no se encender.

Reinicie el temporizador de la lmpara a cero para mantener un registro de uso de

la lmpara nueva.

2.5.2 Reinicio del temporizador de la lmpara

Debe reiniciar el temporizador de la lmpara despus de reemplazarla para eliminar

el mensaje de reemplazo y llevar un registro del uso correcto.

Nota: No reinicie el temporizador de la lmpara si no la ha reemplazado para evitar

registrar informacin imprecisa de uso.

1. Encienda el proyector.
2. Pulse el botn Menu.
3. Seleccione el men Restablecer y pulse el botn Enter.

4. Seleccione Restablece horas lmp. y pulse el botn Enter. Ver un mensaje

preguntndole si desea restablecer las horas de la lmpara.
5. Seleccione S y pulse el botn Enter.
6. Pulse el botn Menu o Esc para salir del sistema de mens.

12
 2.6 Reemplazo de las pilas del control remoto

El control remoto usa dos pilas AA alcalinas o de manganeso. Reemplace las pilas
en cuanto dejen de funcionar.

Precaucin: Utilice solo el tipo de pilas especificadas en este manual. No instale

pilas de diferentes tipos, y no mezcle pilas nuevas y viejas.

1. Abra la tapa del compartimiento de las pilas, tal

como se muestra en la imagen.

2. Retire las pilas usadas.

Advertencia: Si las pilas gotean, limpie el lquido con un pao suave y no toque
el lquido con las manos. Si el lquido toca sus manos, lvelas de inmediato para
evitar lesiones.

3. Coloque las pilas con los polos + y tal como se

muestra en la imagen.

4. Cierre la tapa del compartimiento de las pilas y

presinela hasta que encaje en su lugar.

Advertencia: Deseche las pilas usadas de acuerdo con la normativa local. No

exponga las pilas al calor o al fuego. Mantenga las pilas fuera del alcance de los
nios; implican riesgos de asfixia y son muy peligrosas si se ingieren.

13
 2.6.1 Reemplazo de las pilas de los lpices interactivos

Cada lpiz utiliza una pila AA alcalina o una pila recargable Sanyo Eneloop.
Reemplace la pila en cuanto deje de funcionar.

Cuando la pila est baja, el indicador del lpiz parpadea cuando lo enciende.
Cuando se agota la pila, el indicador del lpiz se apaga.

Precaucin: Utilice solo el tipo de pilas especificadas en este manual.

1. Abra la tapa del compartimiento de la pila, tal como

se muestra en la imagen.

2. Retire la pila usada.

Advertencia: Si las pilas gotean, limpie el lquido con un pao suave y no toque
el lquido con las manos. Si el lquido toca sus manos, lvelas de inmediato para
evitar lesiones.

3. Coloque la pila con los polos + y tal como se

muestra en la imagen.

4. Vuelva a colocar la tapa del compartimiento de la pila

y presinela hasta que encaje en su lugar.

14
 Advertencia: Deseche las pilas usadas de acuerdo con la normativa local. No
exponga las pilas al calor o al fuego. Mantenga las pilas fuera del alcance de los
nios; implican riesgos de asfixia y son muy peligrosas si se ingieren.

2.6.2 Reemplazo de las puntas de los lpices interactivos

Si las puntas de los lpices estn daadas o ya no funcionan correctamente, puede

reemplazarlas.

1. Desenrosque la punta del lpiz para retirarla.

2. Enrosque la punta nueva en el lpiz.

2.7 Transporte del proyector

El proyector contiene piezas de precisin, algunas de las cuales son de vidrio. Siga
estas directrices para transportar, expedir o guardar el proyector de manera segura:

x Retire los equipos conectados al proyector.

x Cuando transporte el proyector a una distancia larga o como equipaje facturado,
empaque el proyector en una caja slida y resistente con material acolchonado
de proteccin alrededor del proyector y marque la caja como Frgil.
x Cuando enve el proyector a un lugar de reparacin, utilice los materiales de
embalaje originales, si es posible, o utilice materiales equivalentes con material
acolchonado de proteccin alrededor del proyector. Marque la caja como
Frgil.

15
 Nota: Epson no ser responsable de ningn dao que se produzca durante el
transporte.

2.8 Calibracin del Sistema

2.8.1 Calibracin del lpiz

La calibracin coordina la posicin del lpiz con la ubicacin del cursor. Solo
necesita realizar la calibracin la primera vez que utilice las funciones interactivas
del proyector. Los resultados de la calibracin permanecen hasta la prxima
calibracin.

Nota: Asegrese de calibrar los lpices antes de realizar la calibracin para la

funcin de interactividad tctil (BrightLink Pro 1430Wi).

Si observa discrepancias en las posiciones despus de realizar las siguientes

acciones, realice la calibracin otra vez:

x Ejecutar la correccin trapezoidal

x Ajustar el tamao de la imagen
x Utilizar la funcin Cambio de imagen
x Mover el proyector

Nota: Aleje cualquier lpiz que no est utilizando de la pantalla de proyeccin

durante la calibracin.

16
 2.8.2 Calibracin automtica

No necesita los lpices o una computadora para realizar la Calibracin automtica.

Nota: Para iniciar la Calibracin automtica, pulse el botn User del control remoto
o pulse el botn Menu del control remoto y siga las instrucciones que se indican a
continuacin.

1. Pulse el botn Menu, seleccione el men Extendida y pulse el botn Enter.

2. Seleccione el ajuste Easy Interactive Function y pulse el botn Enter.

17
3. Seleccione Calibracin automt. y pulse el botn Enter.

4. Ajuste el enfoque de la imagen, segn sea necesario.

5. Pulse el botn Enter para seleccionar S.
Aparece un patrn, luego desaparece y se calibra el sistema. Si aparece un
mensaje indicando que la calibracin fall, necesita realizar la calibracin
manualmente.

La ubicacin del cursor y la posicin del lpiz deben coincidir despus de realizar la
calibracin. Si no es el caso, es posible que tenga que realizar la calibracin
manualmente.

2.8.3 Calibracin manual

Si la ubicacin del cursor y la posicin del lpiz no coinciden despus de la

calibracin automtica, puede realizar la calibracin manualmente.

1. Pulse el botn Menu, seleccione el men Extendida y pulse el botn Enter.

18
2. Seleccione el ajuste Easy Interactive Function y pulse el botn Enter.

3. Seleccione Calibracin manual y pulse el botn Enter.

19
4. Ajuste el enfoque de la imagen, segn sea necesario.
5. Pulse el botn Enter para seleccionar S. Aparece un crculo verde intermitente
en la esquina superior izquierda de la imagen proyectada.
6. Toque el centro del crculo con la punta del lpiz. El crculo desaparece y aparece
otro crculo abajo del primero.

Nota: Para obtener la calibracin ms precisa, debe tocar el centro del

crculo.

7. Toque el centro del siguiente crculo y repita el procedimiento. Cuando llegue a

la parte inferior de la columna, el siguiente crculo aparece en la parte superior
de una columna nueva.

20
Nota: Asegure que no est bloqueando la seal entre el lpiz y el receptor del lpiz
interactivo (situado a un lado de la ventana de proyeccin del proyector).
Si comete un error, pulse el botn Esc del control remoto para volver al crculo
anterior. Para reiniciar el proceso de calibracin, pulse y mantenga presionado el
botn Esc por 2 segundos.

8. Contine hasta que desaparezcan todos los crculos.

2.8.4 Calibracin para la funcin de interactividad tctil

Puede utilizar el dedo para realizar las mismas funciones que los lpices interactivos
cuando instala la Unidad tctil (BrightLink Pro 1430Wi).

La calibracin tctil coordina la posicin del dedo con la ubicacin del cursor
(BrightLink Pro 1430Wi).

Realice la calibracin tctil presionando el botn Menu en el control remoto. En el

men Extendida, seleccione Easy Interactive Function y luego seleccione Ajuste
de Unidad tctil. Seleccione Calibracin tctil y siga las siguientes instrucciones.

21
Otro punto a considerar, es la actualizacin permanente del software (interno) y el
software de aprendizaje colaborativo del videoproyector BrightLink Pro 1430WI.

2.9 Especificaciones tcnicas del videoproyector BrightLink Pro

1430Wi

22
23
Piezas del proyector: Frontal/Superior

1. Receptor del control remoto

2. Altavoz
3. Panel de control
4. Tornillos de la cubierta de cables
5. Cubierta de cables
6. Salida de aire
7. Tornillo de la tapa de la lmpara
8. Tapa de la lmpara

24
 UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA UCA

Gua de Mantenimiento Preventivo del Videoproyector BrightLink

Pro 1430Wi
Contenido
I. Infraestructura y su Mantenimiento ........................................................ 1
1.1 Procedimiento para el correcto apagado de los videoproyectores ............. 2
II. Infraestructura y su Mantenimiento ........................................................ 2
2.1 Limpieza de la ventana de proyeccin ....................................................... 4
2.2 Limpieza del sensor de obstculos ............................................................ 5
2.3 Limpieza del exterior del proyector ............................................................ 5
2.4 Mantenimiento del filtro y de las salidas de aire ......................................... 6
2.4.1. Limpieza del filtro y de las salidas de aire ........................................... 6
2.4.2. Reemplazo del filtro de aire ................................................................. 7
2.5 Mantenimiento de la lmpara del proyector ............................................... 9
2.5.1 Reemplazo de la lmpara ....................................................................... 9
2.5.2 Reinicio del temporizador de la lmpara ............................................... 12
2.6 Reemplazo de las pilas del control remoto ............................................... 13
2.6.1 Reemplazo de las pilas de los lpices interactivos ............................... 14
2.6.2 Reemplazo de las puntas de los lpices interactivos ............................ 15
2.7 Transporte del proyector .......................................................................... 15
2.8 Calibracin del Sistema............................................................................ 16
2.8.1 Calibracin del lpiz .............................................................................. 16
2.8.2 Calibracin automtica.......................................................................... 17
2.8.3 Calibracin manual ............................................................................... 18
2.8.4 Calibracin para la funcin de interactividad tctil ................................ 21
2.9 Especificaciones tcnicas del videoproyector BrightLink Pro 1430Wi ...... 22
 I. Infraestructura y su Mantenimiento

Segn el Dr. Pere Marqus Graells (2008), las infraestructuras que deben
dotarse en las aulas de clase para un buen aprovechamiento de las pizarras
digitales interactivas, son las siguientes:

- Sistema bsico de pizarra digital interactiva (PDI) con instalacin

fija en el aula. Comprende:
x Pizarra interactiva, tamao grande.
x Ordenador multimedia con potencia adecuada, con teclado y
ratn inalmbrico (bluetooth). Conviene disponer de un adecuado
sistema amplificador de sonido.
x Videoproyector con 2,000 o ms lumens, resolucin mnima de
1024x768, autofocus y auto apagado.
- Intranet de centro abierta al ciberespacio con una conexin rpida,
segura y estable.
- Cmara lectora de documentos, eficaz complemento de las PDI.
- Impresora.
- Conviene disponer de una pizarra blanca convencional de tamao
mediano a continuacin de la pizarra interactiva para eventuales
anotaciones con rotulador de tinta seca.

Estos y todos los recursos tecnolgicos de las aulas equipadas con pizarra digital,
deben de tener un buen mantenimiento. Pocas cosas desaniman ms a los
profesores que no poder desarrollar las clases como las han previsto por motivos
de fallos en las infraestructuras (conexin a Internet, funcionamiento del
computador, lmparas de los videoproyectores, etc.) que deberan estar siempre
operativas. Al adquirir un recurso tecnolgico, el rea de informtica debe prever
sus costos anuales de mantenimiento.

1
 1.1 Procedimiento para el correcto apagado de los videoproyectores

El apagado deber de hacerse siempre mediante el mando a distancia y siguiendo

los pasos marcados por el fabricante. Nunca deber cortarse la conexin elctrica
con el videoproyector en marcha puesto que esto supone el excesivo
recalentamiento de la lmpara y la reduccin de su vida til. Este procedimiento
deber ser conocido tanto por docentes como por los estudiantes y, si es necesario,
deber quedar reflejado por escrito dentro del aula.

El videoproyector deber encenderse y permanecer encendido slo cuando se

utilice (o en perodos breves de inactividad). La vida til de la lmpara est limitada
a un nmero de horas concreto.

II. Infraestructura y su Mantenimiento

Cada tecnologa de PDI supone un mantenimiento especfico por lo que debern

conocerse las recomendaciones del fabricante. En cualquier caso siempre ser
preciso atender a la limpieza y al trato correcto del dispositivo.

El proyector requiere poco mantenimiento para funcionar en ptimas condiciones.

Es posible que tenga que limpiar la ventana de proyeccin y el sensor de obstculos

peridicamente, adems de limpiar el filtro y las salidas de aire para evitar que el
proyector se sobrecaliente porque la ventilacin ha sido bloqueada.

Las nicas piezas que debe reemplazar son la lmpara, el filtro de aire, las pilas y
las puntas del lpiz, las pilas del panel de control de pared y las pilas del control
remoto. Si necesita reemplazar alguna otra pieza, habr que comunicarse con
Epson o con un tcnico autorizado por Epson.

2
Advertencia: Antes de limpiar cualquier pieza del proyector, apguelo y desconecte
el cable de alimentacin. Nunca abra ninguna tapa del proyector a menos que as
se especifique en esta gua. El voltaje elctrico dentro del proyector es peligroso y
puede causar graves lesiones.

Mantenimiento Preventivo del Videoproyector BrightLink Pro 1430 Wi

No. Actividad/Componente Periodicidad
Limpieza interna (aspirado, expulsin
- Aproximadamente cada 6 meses y en
1 de polvo y limpieza general de tarjetas
dependencia de la intensidad de uso.
electrnicas)
- Aproximadamente cada 100 horas de
uso (3 meses).
2 Limpieza del filtro de aire - De otro modo, cuando est cubierto de
polvo o cuando aparezca un mensaje
indicndole que debe limpiar el filtro.
- Aproximadamente cada 100 horas de
3 Limpieza de la lmpara
uso.
- Cuando observe polvo o manchas en su
4 Limpieza de la ventana de proyeccin
superficie.
- Cuando observe polvo o manchas en su
5 Limpieza del sensor de obstculos
superficie.
- Cuando estn cubiertas de polvo o
6 Limpieza de las salidas de aire cuando aparezca un mensaje
indicndole que lo haga.
- Cuando observe incrustamiento de
7 Limpieza de conectores
polvo.
Limpieza del exterior (gabinete) del - Cuando observe polvo o manchas en su
8
proyector superficie.

3
 - Vida til de la lmpara, modo normal:
4,000 horas y modo econmico: 6,000
horas. El proyector lleva un registro del
9 Reemplazar lmpara
nmero de horas de uso de la lmpara.
- El cambio puede ser de 6 a 8 meses
segn intensidad de uso.
- Despus de limpiar el filtro de aire,
aparece un mensaje indicndole que
10 Reemplazar filtro de aire
debe reemplazarlo.
- El filtro de aire est roto o daado.
- Cuando estn daadas o ya no
11 Reemplazar las puntas del lpiz
funcionan correctamente.
Reemplazar pilas del panel de control - Cuando dejen de funcionar. Tipo AA de
12
de pared manganeso o alcalinas.
- Cuando dejen de funcionar. Tipo AA de
13 Reemplazar pilas del control remoto
manganeso o alcalinas.

2.1 Limpieza de la ventana de proyeccin

Limpie peridicamente la ventana de proyeccin o cuando observe polvo o manchas

en su superficie.

x Para quitar polvo o manchas, limpie la ventana de proyeccin suavemente con

papel para limpiar lentes.
x Para quitar manchas persistentes, humedezca un pao suave que no deje
pelusas con limpiador para lentes y frote la ventana de proyeccin con cuidado.

Advertencia: No utilice un limpiador para lentes que contenga gas inflamable.

El alto calor generado por la lmpara del proyector puede causar un incendio.

4
 2.2 Limpieza del sensor de obstculos

Limpie el vidrio del sensor de obstculos del

proyector (circulado en rojo) peridicamente, o
si ve un mensaje indicndole que retire
cualquier obstculo que est interfiriendo con
el rea de proyeccin.

x Para quitar polvo o manchas, limpie el vidrio del sensor de obstculos

suavemente con papel para limpiar lentes.
x Para quitar manchas persistentes, humedezca un pao suave que no deje
pelusas con limpiador para lentes y frote el vidrio del sensor de obstculos con
cuidado.

Advertencia: No utilice un limpiador para lentes que contenga gas inflamable.

El alto calor generado por la lmpara del proyector puede causar un incendio.

2.3 Limpieza del exterior del proyector

Antes de limpiar el exterior del proyector, apguelo y desconecte el cable de

alimentacin.

x Para quitar polvo o suciedad, use un pao suave y seco que no deje pelusas.
x Para quitar suciedad persistente, humedezca un pao con agua y con un poco
de jabn suave. No roce lquido directamente sobre el proyector.

Precaucin: No utilice cera, alcohol, bencina, diluyente de pintura u otros

productos qumicos para limpiar el exterior del proyector. Estos productos
pueden daarlo. No utilice aire comprimido en lata ya que los gases pueden dejar
residuos.

5
 2.4 Mantenimiento del filtro y de las salidas de aire

El mantenimiento regular del filtro es importante para mantener el proyector en buen

estado. Este proyector Epson fue diseado con un filtro de aire de fcil acceso que
se puede reemplazar por el usuario con el fin de proteger el producto y hacer sencilla
la tarea de darle mantenimiento regular. La frecuencia de mantenimiento del filtro
de aire puede variar segn el entorno.

Si no se realiza un mantenimiento regular del producto, este proyector Epson le

notificar que la temperatura interna ha alcanzado un nivel alto. No espere a recibir
este aviso para darle mantenimiento al filtro de aire del proyector ya que la
exposicin a altas temperaturas por un periodo prolongado puede reducir la vida til
del proyector o de la lmpara.

Daos causados por la falta de mantenimiento al proyector o al filtro de aire pueden

no estar cubiertos por la garanta limitada del proyector o de la lmpara.

2.4.1. Limpieza del filtro y de las salidas de aire

Limpie el filtro o las salidas de aire cuando estn cubiertos de polvo o cuando
aparezca un mensaje indicndole que lo haga.

1. Apague el proyector y desconecte el cable de

alimentacin.

2. Deslice el seguro de la tapa del filtro de aire y abra la tapa.

6
 3. Retire el filtro de aire del proyector.

4. Pase una aspiradora por la parte frontal del filtro

de aire (el lado con las lengetas) para retirar
cualquier polvo restante.

Nota: Si es difcil quitar el polvo o si el filtro de aire est daado, reemplcelo.

5. Vuelva a colocar el filtro de aire en el proyector,

tal como se muestra a continuacin.

6. Cierre la tapa del filtro de aire.

2.4.2. Reemplazo del filtro de aire

Necesita reemplazar el filtro de aire en las siguientes situaciones:

x Despus de limpiar el filtro de aire, aparece un mensaje indicndole que debe

limpiar el filtro o reemplazarlo.
x El filtro de aire est roto o daado.

7
Puede reemplazar el filtro de aire mientras el proyector est instalado en la pared o
en el techo.

1. Apague el proyector y desconecte el cable de alimentacin.

2. Deslice el seguro de la tapa del filtro de aire y abra la tapa.

3. Retire el filtro de aire del proyector.

Nota: Los filtros de aire contienen polipropileno. Deseche los filtros usados de
acuerdo con la normativa local.

4. Coloque el nuevo filtro de aire en el proyector, tal

como se muestra a continuacin.

5. Cierre la tapa del filtro de aire.

8
 2.5 Mantenimiento de la lmpara del proyector

El proyector lleva un registro del nmero de horas de uso de la lmpara y muestra

esta informacin en el sistema de mens del proyector.

Reemplace la lmpara lo antes posible cuando ocurra lo siguiente:

x Se oscurece o se empieza a deteriorar la imagen proyectada.

x Aparece un mensaje al encender el proyector indicndole que reemplace la
lmpara.
x El indicador de la lmpara parpadea de color naranja y el indicador de encendido
parpadea de color azul.

2.5.1 Reemplazo de la lmpara

Antes de reemplazar la lmpara, deje que el proyector se enfre por lo menos una
hora para que la lmpara no est caliente.

Advertencia: Para evitar lesiones, deje que se enfre la lmpara por completo antes
de reemplazarla.

Puede reemplazar la lmpara mientras el proyector est instalado en la pared o en

el techo.

1. Apague el proyector y desconecte el cable de alimentacin.

2. Deje que la lmpara del proyector se enfre durante por lo menos una hora.

Advertencia: Si la lmpara se rompe, pueden quedar fragmentos de vidrio

dentro de la cmara de la lmpara. Asegrese de extraer cuidadosamente todos
los trozos de vidrio para evitar lesiones. Si el proyector est montado en la pared

9
 o en el techo, prese a un lado del proyector en caso de que la lmpara est
rota.

3. Use el destornillador que se incluye con la lmpara de repuesto para aflojar el

tornillo que fija la tapa de la lmpara.

4. Retire la tapa de la lmpara.

5. Afloje los tornillos que fijan la lmpara al proyector. Los tornillos no se podrn
extraer por completo.

10
6. Levante la manija de la lmpara y con cuidado saque la lmpara del proyector.

7. Introduzca la lmpara nueva en el proyector con cuidado, a lo largo del carril de

gua. Si no encaja fcilmente, compruebe que est en la posicin correcta. Baje
la manija.

Precaucin: No toque el vidrio de la lmpara para

evitar una falla prematura de sta.

8. Apriete los tornillos para fijar la lmpara.

9. Vuelva a colocar la tapa de la lmpara y apriete el

tornillo para fijarla en su lugar.

11
 Nota: Asegrese de que la tapa de la lmpara est bien instalada o la lmpara
no se encender.

Reinicie el temporizador de la lmpara a cero para mantener un registro de uso de

la lmpara nueva.

2.5.2 Reinicio del temporizador de la lmpara

Debe reiniciar el temporizador de la lmpara despus de reemplazarla para eliminar

el mensaje de reemplazo y llevar un registro del uso correcto.

Nota: No reinicie el temporizador de la lmpara si no la ha reemplazado para evitar

registrar informacin imprecisa de uso.

1. Encienda el proyector.
2. Pulse el botn Menu.
3. Seleccione el men Restablecer y pulse el botn Enter.

4. Seleccione Restablece horas lmp. y pulse el botn Enter. Ver un mensaje

preguntndole si desea restablecer las horas de la lmpara.
5. Seleccione S y pulse el botn Enter.
6. Pulse el botn Menu o Esc para salir del sistema de mens.

12
 2.6 Reemplazo de las pilas del control remoto

El control remoto usa dos pilas AA alcalinas o de manganeso. Reemplace las pilas
en cuanto dejen de funcionar.

Precaucin: Utilice solo el tipo de pilas especificadas en este manual. No instale

pilas de diferentes tipos, y no mezcle pilas nuevas y viejas.

1. Abra la tapa del compartimiento de las pilas, tal

como se muestra en la imagen.

2. Retire las pilas usadas.

Advertencia: Si las pilas gotean, limpie el lquido con un pao suave y no toque
el lquido con las manos. Si el lquido toca sus manos, lvelas de inmediato para
evitar lesiones.

3. Coloque las pilas con los polos + y tal como se

muestra en la imagen.

4. Cierre la tapa del compartimiento de las pilas y

presinela hasta que encaje en su lugar.

Advertencia: Deseche las pilas usadas de acuerdo con la normativa local. No

exponga las pilas al calor o al fuego. Mantenga las pilas fuera del alcance de los
nios; implican riesgos de asfixia y son muy peligrosas si se ingieren.

13
 2.6.1 Reemplazo de las pilas de los lpices interactivos

Cada lpiz utiliza una pila AA alcalina o una pila recargable Sanyo Eneloop.
Reemplace la pila en cuanto deje de funcionar.

Cuando la pila est baja, el indicador del lpiz parpadea cuando lo enciende.
Cuando se agota la pila, el indicador del lpiz se apaga.

Precaucin: Utilice solo el tipo de pilas especificadas en este manual.

1. Abra la tapa del compartimiento de la pila, tal como

se muestra en la imagen.

2. Retire la pila usada.

Advertencia: Si las pilas gotean, limpie el lquido con un pao suave y no toque
el lquido con las manos. Si el lquido toca sus manos, lvelas de inmediato para
evitar lesiones.

3. Coloque la pila con los polos + y tal como se

muestra en la imagen.

4. Vuelva a colocar la tapa del compartimiento de la pila

y presinela hasta que encaje en su lugar.

14
 Advertencia: Deseche las pilas usadas de acuerdo con la normativa local. No
exponga las pilas al calor o al fuego. Mantenga las pilas fuera del alcance de los
nios; implican riesgos de asfixia y son muy peligrosas si se ingieren.

2.6.2 Reemplazo de las puntas de los lpices interactivos

Si las puntas de los lpices estn daadas o ya no funcionan correctamente, puede

reemplazarlas.

1. Desenrosque la punta del lpiz para retirarla.

2. Enrosque la punta nueva en el lpiz.

2.7 Transporte del proyector

El proyector contiene piezas de precisin, algunas de las cuales son de vidrio. Siga
estas directrices para transportar, expedir o guardar el proyector de manera segura:

x Retire los equipos conectados al proyector.

x Cuando transporte el proyector a una distancia larga o como equipaje facturado,
empaque el proyector en una caja slida y resistente con material acolchonado
de proteccin alrededor del proyector y marque la caja como Frgil.
x Cuando enve el proyector a un lugar de reparacin, utilice los materiales de
embalaje originales, si es posible, o utilice materiales equivalentes con material
acolchonado de proteccin alrededor del proyector. Marque la caja como
Frgil.

15
 Nota: Epson no ser responsable de ningn dao que se produzca durante el
transporte.

2.8 Calibracin del Sistema

2.8.1 Calibracin del lpiz

La calibracin coordina la posicin del lpiz con la ubicacin del cursor. Solo
necesita realizar la calibracin la primera vez que utilice las funciones interactivas
del proyector. Los resultados de la calibracin permanecen hasta la prxima
calibracin.

Nota: Asegrese de calibrar los lpices antes de realizar la calibracin para la

funcin de interactividad tctil (BrightLink Pro 1430Wi).

Si observa discrepancias en las posiciones despus de realizar las siguientes

acciones, realice la calibracin otra vez:

x Ejecutar la correccin trapezoidal

x Ajustar el tamao de la imagen
x Utilizar la funcin Cambio de imagen
x Mover el proyector

Nota: Aleje cualquier lpiz que no est utilizando de la pantalla de proyeccin

durante la calibracin.

16
 2.8.2 Calibracin automtica

No necesita los lpices o una computadora para realizar la Calibracin automtica.

Nota: Para iniciar la Calibracin automtica, pulse el botn User del control remoto
o pulse el botn Menu del control remoto y siga las instrucciones que se indican a
continuacin.

1. Pulse el botn Menu, seleccione el men Extendida y pulse el botn Enter.

2. Seleccione el ajuste Easy Interactive Function y pulse el botn Enter.

17
3. Seleccione Calibracin automt. y pulse el botn Enter.

4. Ajuste el enfoque de la imagen, segn sea necesario.

5. Pulse el botn Enter para seleccionar S.
Aparece un patrn, luego desaparece y se calibra el sistema. Si aparece un
mensaje indicando que la calibracin fall, necesita realizar la calibracin
manualmente.

La ubicacin del cursor y la posicin del lpiz deben coincidir despus de realizar la
calibracin. Si no es el caso, es posible que tenga que realizar la calibracin
manualmente.

2.8.3 Calibracin manual

Si la ubicacin del cursor y la posicin del lpiz no coinciden despus de la

calibracin automtica, puede realizar la calibracin manualmente.

1. Pulse el botn Menu, seleccione el men Extendida y pulse el botn Enter.

18
2. Seleccione el ajuste Easy Interactive Function y pulse el botn Enter.

3. Seleccione Calibracin manual y pulse el botn Enter.

19
4. Ajuste el enfoque de la imagen, segn sea necesario.
5. Pulse el botn Enter para seleccionar S. Aparece un crculo verde intermitente
en la esquina superior izquierda de la imagen proyectada.
6. Toque el centro del crculo con la punta del lpiz. El crculo desaparece y aparece
otro crculo abajo del primero.

Nota: Para obtener la calibracin ms precisa, debe tocar el centro del

crculo.

7. Toque el centro del siguiente crculo y repita el procedimiento. Cuando llegue a

la parte inferior de la columna, el siguiente crculo aparece en la parte superior
de una columna nueva.

20
Nota: Asegure que no est bloqueando la seal entre el lpiz y el receptor del lpiz
interactivo (situado a un lado de la ventana de proyeccin del proyector).
Si comete un error, pulse el botn Esc del control remoto para volver al crculo
anterior. Para reiniciar el proceso de calibracin, pulse y mantenga presionado el
botn Esc por 2 segundos.

8. Contine hasta que desaparezcan todos los crculos.

2.8.4 Calibracin para la funcin de interactividad tctil

Puede utilizar el dedo para realizar las mismas funciones que los lpices interactivos
cuando instala la Unidad tctil (BrightLink Pro 1430Wi).

La calibracin tctil coordina la posicin del dedo con la ubicacin del cursor
(BrightLink Pro 1430Wi).

Realice la calibracin tctil presionando el botn Menu en el control remoto. En el

men Extendida, seleccione Easy Interactive Function y luego seleccione Ajuste
de Unidad tctil. Seleccione Calibracin tctil y siga las siguientes instrucciones.

21
Otro punto a considerar, es la actualizacin permanente del software (interno) y el
software de aprendizaje colaborativo del videoproyector BrightLink Pro 1430WI.

2.9 Especificaciones tcnicas del videoproyector BrightLink Pro

1430Wi

22
23
Piezas del proyector: Frontal/Superior

1. Receptor del control remoto

2. Altavoz
3. Panel de control
4. Tornillos de la cubierta de cables
5. Cubierta de cables
6. Salida de aire
7. Tornillo de la tapa de la lmpara
8. Tapa de la lmpara

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