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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
7. Plan de lectura.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Se hace necesario orientar la consecucin de los Objetivos Generales de la Educacin Primaria desde una
perspectiva que tenga en cuenta estas caractersticas, as como al contexto socio cultural y econmico del
pas de origen y de nuestro alumnado.
Es por ello que acordamos sealar elementos de contextualizacin de dichos objetivos genrales desde la
perspectiva de Centro Espaol en el Exterior, en Marruecos, en relacin con un determinado alumnado y
familias, con los recursos personales y materiales disponibles.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
El respeto a las normas del centro, el consenso en la resolucin de conflictos, fomentar el dilogo como
alternativa a la violencia verbal, respetar el orden en las entradas y salidas. Fomentar los hbitos de
respeto y tolerancia hacia el otro como norma comn de comportamiento
Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las
posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. Realizar trabajos en equipo.
Colaborar en su planificacin y realizacin. Aceptar normas adoptadas. Asumir la responsabilidad que
corresponda. Aprender a valorar la aportacin individual como elemento imprescindible para el trabajo
en equipo. Esforzarse para conseguir objetivos claros y valorar lo que est bien hecho, entender lo que no
se ha realizado correctamente y que sirva como aprendizaje para trabajos posteriores.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que
se relacionan.
Trabajar el dilogo como base de la relacin humana. Fomentar la comprensin del otro como la
base de la convivencia. Saber escuchar, analizar y actuar. Actuar con autonoma en las actividades
individuales y en grupo, establecer relaciones con el grupo para tomar iniciativas.
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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
Conocer que en el centro conviven diferentes alumnos con costumbres distintas. Comprender y respetar
las distintas costumbres de cada uno. Compartir trabajo y experiencias entre alumnos y alumnas.-
Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana, y obrar de
acuerdo con ellos, fomentado los aspectos de convivencia pacfica en los espacios compartidos.
Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana, en rabe y en una tercera lengua.
Entender la produccin de mensajes atendiendo al contexto. Fomentar la comunicacin en castellano fuera
del aula.
f) Adquirir en, al menos, en una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Comprender y producir mensajes orales y escritos en una tercera lengua. Entender la produccin de
mensajes atendiendo al contexto. Fomentar la comunicacin en la tercera lengua
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran
la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Capacitar para la resolucin de problemas en la vida real. Usar distintos procedimientos. Ser capaz de
establecer una estrategia para llevar a cabo de forma efectiva el proceso de resolucin de problemas.
Relacionar el lenguaje con el proceso a seguir en la resolucin de problemas. Crear situaciones
motivadoras que ayuden al alumnado a generar soluciones apropiadas
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa,
la Historia y la Cultura.
Comprender y establecer relacin entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, contribuir a la
defensa del patrimonio medioambiental. Mantener el centro y el entorno limpio y cuidado. Conocer,
respetar y valorar el patrimonio cultural y el legado de Espaa y Marruecos. Respetar la diversidad
lingstica y cultural como derecho de los individuos y de los pueblos.
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i) )Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Usar las TIC como recurso educativo. Fomentar el trabajo a travs de las tecnologas de la informacin.
Elaborar trabajos usando las nuevas tecnologas. Conocer los lmites en el uso responsable de las nuevas
tecnologas.
J) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales
Saber comunicar un mismo mensaje a travs de distintos cdigos. Fomentar el gusto por la comunicacin
no verbal (plstica). Valorar el trabajo bien hecho. Presentar el trabajo final de una forma visualmente
motivadora. Responder de forma adecuada a los mensajes musicales sabiendo escuchar, asimilar y
reproducir situaciones semejantes. Favorecer la comunicacin en todas las actividades educativas a travs
de distintos medios de expresin ( corporal, visual, musical)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Adoptar hbitos de salud y bienestar. Valorar las repercusiones de determinadas conductas y hbitos
sobre la salud y la calidad de vida.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
Conocer los ecosistemas prximos. Reconocer las plantas y los animales. Realizar actuaciones concretas
sobre el cuidado del entorno respetando y valorando a los animales como elemento de la cadena
alimentaria.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
Establecer relaciones equilibradas y afectivas entre personas. Fomentar la comprensin, el respeto a los
dems desde un planteamiento tolerante, reflexivo Comportarse de manera solidaria. Reconocer y
valorar la diferencia social , rechazar cualquier tipo de discriminacin. Adoptar la palabra como elemento
bsico de comunicacin en situaciones de conflicto.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
Respetar el orden en las entradas y salidas, en los cambios de clase, en las relaciones diarias como base
para un uso responsable de las normas de circulacin. Fomentar el uso correcto de los pasos de
peatones que se encuentran en la proximidad del centro.
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INDICE
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1.1 REAS
COMPETENCIAS ESTRATEGIA
Aceptar y elaborar las normas de convivencia
SOCIALES Y CVICAS
Consensuar responsabilidades en el grupo y establecer plan rotatorio de las mismas.
Reflexionar sobre los conflictos y valorar el uso del dilogo en la resolucin de los mismos.
DIGITAL Leer e interpretar mapas y grficos.
Utilizar de forma bsica el ordenador, manejar el procesador de textos y realizar bsquedas guiadas e internet.
Manejar el diccionario en la adquisicin de vocabulario especfico.
COMUNICACIN LINGSTICA
Desarrollar exposiciones orales y escritas.
Manejar diferentes tipos de textos.
Realizar esquemas, resmenes y reflexionar sobre lo aprendido.
APRENDER A APRENDER
SENTIDO DE INICIATIVA Y Adquirir tcnicas para la toma de decisiones y para la organizacin del tiempo libre.
ESPRITU EMPRENDEDOR Realizar pequeas investigaciones, analizar sus resultados y exponerlos.
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EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA ESTRATEGIA
CONCIENCIA Y Conocer diferentes cdigos artsticos.
EXPRESIONES CULTURALES Usar diversas tcnicas y recursos.
Tomar contacto con diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Realizar producciones artsticas planificadas:
Exploracin inicial.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
Preparar el trabajo teniendo en cuenta el criterio de la originalidad.
ESPRITU EMPRENDEDOR Buscar recursos.
Desarrollar la actividad.
Valorar el proceso y el resultado.
Realizar actividades en equipo:
Llegar a acuerdos.
SOCIALES Y CVICAS Respetar normas.
Asumir responsabilidades.
Cooperar.
Cuidar los espacios y materiales.
APRENDER A APRENDER Desarrollar la capacidad de observacin.
Reflexionar sobre los procesos llevados a cabo en las diferentes actividades.
Aprender el vocabulario especfico de esta rea.
COMUNICACIN
Realizar intercambios comunicativos para la descripcin de los procesos de trabajo, argumentaciones, valoraciones.
LINGSTICA Recitar.
Dramatizar
Leer imgenes y analizar sonidos.
DIGITAL
Buscar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas de diversas pocas y lugares.
Percibir procesos relacionados con la msica y las artes visuales a travs de medios tecnolgicos.
MATEMTICA Y CC BSICAS Realizar representaciones geomtricas
EN CIENCIA Y TECNOLOGA Practicar ritmos y escalas.
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EDUCACIN FSICA
COMPETENCIAS ESTRATEGIA
Fomentar la integracin y el respeto, contribuyendo al desarrollo de la cooperacin, la igualdad, la solidaridad y el trabajo
en equipo.
SOCIALES Y CVICAS Aceptar las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo las normas democrticas en la organizacin del grupo
y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.
Conocer y cumplir las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas aceptando los cdigos de conducta
propios de una sociedad
Reconocer y valorar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades
expresivas ,danza) y su consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES Apreciar y comprender el hecho cultural.
CULTURALES Explorar y utilizar las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento que contribuye a la expresin de ideas
y sentimientos de forma creativa.
Conocer y valorar las habilidades y manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas
valorando la diversidad cultural.
Tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y
SENTIDO DE INICIATIVA Y
actitud positiva.
ESPRITU EMPRENDEDOR Dar protagonismo a aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas y en
aspectos de planificacin de actividades para mejorar su condicin fsica.
Planificar determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin, permitiendo que el propio alumno
sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y
estructurada.
APRENDER A APRENDER
Desarrollar un variado repertorio de actividades mediante el conocimiento de s mismo y de sus propias posibilidades y
carencias estableciendo metas alcanzables, cuya consecucin genera autoconfianza.
Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes.
Utilizar distintos estilos de aprendizaje para promover la participacin del alumno en su propio proceso de aprendizaje.
Valorar crticamente los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y
DIGITAL comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal.
COMUNICACIN LINGSTICA Ofrecer una variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que
el rea aporta: sin olvidar que nos comunicamos oralmente, leemos y escribimos.
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MATEMTICA Y CC BSICAS EN Realizar clculos, utilizar nmeros, interpretar informaciones, datos y argumentaciones.
CIENCIA Y TECNOLOGA Realizar razonamientos lgicos.
LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIAS ESTRATEGIA
Escuchar y comprender instrucciones sencillas y rutinas de aula en ingls o francs a travs del docente.
COMUNICACIN LINGSTICA
Escuchar y comprender canciones, rimas, chants y otras producciones a travs de medios audiovisuales.
Producir dilogos pautados , canciones, rimas y chants por parte de los alumnos.
Hacer reflexionar y tomar conciencia de las diferentes estrategias (asociacin imagen concepto, meloda - texto ) y
APRENDER A APRENDER reglas nemotcnicas utilizadas para adquirir nuevo vocabulario.
Adquirir por parte de los alumnos recursos personales para comprender el significado de lxico nuevo a travs de la
asociacin y semejanza con el vocabulario ya conocido.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU Adquirir confianza por parte del alumnado en su capacidad como aprendices de una lengua extranjera , animndoles a
EMPRENDEDOR valorar este hecho como muestra de competencia personal.
Dar a conocer hechos culturales propios de los pases de habla inglesa o francesa, despertando el inters del alumnado
SOCIALES Y CVICAS por conocer esa cultura y por relacionarse con personas hablantes o aprendices de esa lengua.
Constatar y aceptar las diferencias culturales apreciando los diferente rasgos de identidad que contribuyan a la
tolerancia y la integracin.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES Utilizar modelos lingsticos con componente cultural como son las lecturas adaptadas de autores clsicos de la lengua
CULTURALES inglesa o francesa .
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMPETENCIAS ESTRATEGIA
Aprender, ampliar y utilizar el vocabulario adaptado a su edad.
COMUNICACIN LINGSTICA Exponer opiniones personales en las puestas en comn y debates.
Utilizar el sistema de correspondencia tradicional para expresar conocimientos, vivencias y opiniones usando las
frmulas lingsticas adecuadas en diferentes situaciones escolar, familiar-seleccionando los contenidos relevantes.
Hacer preguntas pertinentes para aclarar dudas.
Utilizar diferentes tipos de diccionarios.
APRENDER A APRENDER
Utilizar la biblioteca escolar de forma habitual para obtener y ampliar informacin.
Seleccionar y hacer crtica de mensajes del mbito social, medios de comunicacin o escolar que supongan cualquier
tipo de discriminacin.
Exponer opiniones sobre diferentes aspectos de la vida escolar.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU Exponer y debatir una seleccin de noticias de actualidad.
EMPRENDEDOR Identificar el propsito del texto, interpretar el doble sentido de algunos y distinguir informacin y opinin.
Realizar propuestas sobre posibles actividades complementarias y extraescolares.
Participar en las actividades deportivas del centro asumiendo su reglamento.
Utilizar programas educativos para completar, reforzar o ampliar los conocimientos impartidos en el aula.
DIGITAL Buscar, y seleccionar informacin sobre el Da de la Hispanidad, Da de la Constitucin, Da de la Paz
Buscar informacin sobre los aspectos educativos que se persiguen en las actividades extraescolares.
Realizar debates en los que cada participante organiza el discurso, escucha e incorpora las intervenciones de los dems.
Exponer situaciones problemticas en el grupo-clase mostrando actitudes positivas para su resolucin.
SOCIALES Y CVICAS
Seleccionar y hacer crtica de mensajes del mbito social, escolar o medios de comunicacin que supongan cualquier
tipo de discriminacin.
Realizar encuestas e informes sobre aspectos que supongan un trato desigual en su entorno.
Leer y dramatizar textos literarios como recurso de disfrute personal y como fuente de conocimiento de otras culturas.
Recitar poemas seleccionados de poetas espaoles y no espaoles.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
Interpretar canciones y recitar poemas en las diferentes lenguas de Espaa, en la medida de lo posible, reconociendo
CULTURALES los mbitos geogrficos en que se hablan y valorando la diversidad lingstica.
Participar en las actividades generales del centro en la Semana del teatro, de la poesa y de la msica.
Participar, con sus producciones artsticas, en los concursos de carteles elaborando eslganes adecuados al tema.
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MATEMTICAS
COMPETENCIAS ESTRATEGIA
MATEMTICA Y CC BSICAS EN Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
CIENCIA Y TECNOLOGA matemtico para producir e interpretar distintos tipos de informacin.
APRENDER A APRENDER Manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU Resolver situaciones cotidianas que requieran razonamientos matemticos para enfrentarse a ellas.
EMPRENDEDOR Utilizar las habilidades matemticas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
SOCIALES Y CVICAS Utilizar las habilidades matemticas para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.
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1.2 METODOLOGA
Desde los niveles iniciales se debe trabajar siguiendo una misma lnea metodolgica para que la adquisicin de las competencias clave se realice de forma progresiva y
coherente. Por ello es importante que toda la comunidad de profesores conozca y participe en los compromisos que sobre metodologa se acuerden en el centro.
Practicar una enseanza interdisciplinar en la que unos aprendizajes se apoyen en otros.
Partir de aprendizajes cercanos al alumno, que resulten significativos, para llegar a la comprensin de una realidad ms global.
Reforzar el trabajo de aula, apoyado en el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
Realizar proyectos con pautas que permitan al alumno llevar a cabo un trabajo autnomo de indagacin, exploracin, bsqueda de soluciones, autoevaluacin,...
Incluir en todas las reas, tcnicas de estudio que favorezcan y faciliten la adquisicin de nuevos conceptos ( aprender a aprender).
Favorecer la autonoma y responsabilidad del esfuerzo personal, el espritu de colaboracin y la satisfaccin del trabajo bien hecho.
Utilizar la expresin oral en todo momento para favorecer el desarrollo y la adquisicin del castellano como lengua habitual de comunicacin.
COMPETENCIAS ESTRATEGIA
Realizar debates que muestren al grupo la diversidad existente en el mismo desde el punto de vista social, cultural y
tnico, resaltando la importancia de integrar a todos sin excepcin en la dinmica escolar.
Realizar tareas de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud comprensiva, crtica y tolerante, valorando
el dilogo como una va necesaria para la de prevencin y resolucin de conflictos.
COMUNICACIN LINGSTICA
Desarrollar en el alumnado el hbito de escuchar con atencin al profesorado y a sus iguales.
Potenciar la participacin en actividades orales de forma ordenada por parte de todo el alumnado.
Iniciar al alumnado en el anlisis de la realidad con un espritu crtico.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
CONCIENCIA Y EXPRESIONES Concienciar de la necesidad de evitar , en lo que est a su alcance, la contaminacin ( seleccin de residuos, reciclado,
CULTURALES uso razonable de fuentes de energa y recursos materiales,,...)
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Preparar todos los materiales necesarios para la realizacin de su trabajo.
Fomentar las aportaciones del alumnado en actuaciones que se ajusten a los objetivos pedaggicos.
Proponer proyectos que impliquen el trabajo autnomo (planificacin de la tarea, bsqueda y recogida de informacin,
exposicin de resultados y evaluacin de la misma)
Realizar autocrtica encaminada a la mejora de resultados
Asignar a los alumnos tareas apropiadas e interesantes que les faciliten el xito.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU
Realizar puestas en comn razonando los diferentes aspectos de un conflicto y tomar decisiones para su resolucin
EMPRENDEDOR Organizar un horario personal de trabajo individual.
Llevar a cabo las correcciones de las actividades individuales, con atencin y autonoma
Cuidar la presentacin de sus trabajos y de sus cuadernos.
Cuidar los materiales de trabajo y estudio.
Utilizar con autonoma la agenda escolar.
COMPETENCIAS ESTRATEGIA
Organizar los grupos de alumnos sin discriminacin de sexos.
Crear un clima de convivencia democrtica.
Inculcar el respeto y la valoracin de la diversidad cultural.
Fomentar la relacin con el entorno.
SOCIALES Y CVICAS
Potenciar el respeto confesional e ideolgico.
Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos para conseguir las competencias bsicas.
Facilitar la interaccin de nuestros alumnos con grupos culturales diversos para desarrollar la capacidad de
desenvolverse eficazmente en medios multiculturales.
Propiciar la integracin de los nuevos miembros que se incorporan a la Comunidad Educativa.
Dar a conocer a los alumnos y a los padres, las normas de convivencia del centro, sus derechos y sus deberes e imponer
las correcciones necesarias en las conductas que lo requieran.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
Fomentar la participacin en exposiciones colectivas de trabajos plsticos proporcionando materiales y espacios
CULTURALES adecuados para su realizacin.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Facilitar el contacto con las manifestaciones culturales que se nos ofrecen en el entorno.
Utilizar el aula de Msica y dotarla de los materiales necesarios como medio de facilitar la educacin musical.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES Proyectar pelculas y documentales que acerquen el mundo cultural al nio, organizando sesiones de cine con los
CULTURALES diferentes grupos de alumnos.
Organizar actividades que fomenten el contacto con otros centros e instituciones.
APRENDER A APRENDER Potenciar el uso de la biblioteca del centro proponiendo a la comisin encargada que organice las actividades de
animacin a la lectura, elaborar el horario de uso de todos los grupos y ofrecer un servicio de prstamos.
Fomentar la utilizacin de las TICs a travs del aula de informtica, los ordenadores de aulas de infantil, ciclos, sala de
DIGITAL. profesores y administracin, con un responsable que elabore un horario para el uso razonable del aula de informtica
con el fin de que todos los grupos tengan acceso .
Contratar un servicio de mantenimiento informtico que solucione los problemas tcnicos que se deriven de su uso.
Elaborar el plan de accin tutorial que permita la atencin individualizada a cada alumno y su familia.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU Facilitar un espacio fsico adecuado para la prctica de las actividades fsico deportivas, dotndolo de los materiales
EMPRENDEDOR necesarios para el desarrollo del currculo.
Facilitar que el alumnado pueda convertir sus ideas en acciones, organizando actividades deportivas, culturales,
sociales,
Habilitar el aula de Idiomas y dotarla de los materiales necesarios como medio de facilitar la competencia lingstica en
COMUNICACIN LINGSTICA
los idiomas modernos.
Participar en concursos literarios, carteles, murales, etc.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Organizar actividades deportivas en las que se fomente la comunicacin verbal y no
Actividades deportivas verbal, as como la prctica del vocabulario especfico.
Practicar el vocabulario relacionado con la estacin y la celebracin.
Celebraciones del otoo: Naturaleza y
Cantar, recitar, etc., textos relacionados con el tema.
Medio Ambiente
Observar el entorno y analizar los cambios producidos en esta estacin.
Debatir sobre el significado de una ley comn para todo un pueblo.
Fiesta de la Constitucin Espaola Interpretar algn artculo de la constitucin que tenga que ver directamente con la vida
del alumnado.
Escribir textos sobre la Navidad.
Celebraciones Fin de ao
Conocer villancicos.
Debatir sobre situaciones que, en nuestro entorno y en el resto del mundo, generan
Da de la Paz violencia.
Componer y recitar textos relacionados con el tema.
Carnaval Componer letras de canciones para el carnaval.
Bsqueda, seleccin y redaccin de informacin relativa al tema.
Semana Cultural
Composicin de poemas.
Da del libro
Realizar actividades de animacin a la lectura.
Da de la Poesa.
Aprender poemas adecuados a las diferentes edades y recitarlos para sus compaeros.
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje escrito en la produccin de
Revista Escolar obras para la revista o el concurso literario.
Medir y experimentar tiempos y longitudes.
MATEMTICAS Actividades deportivas
Analizar, tantear y comparar resultados.
Da Fiesta Nacional
Revista Escolar
Fiesta de la Constitucin Espaola
DIGITAL Da de la Paz Buscar documentacin por medios informticos relativa a dichas actividades.
Realizar distintas producciones a travs del tratamiento digital.
Semana Cultural:
Da del libro.
Da de la Poesa.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Teatro: taller y Semana de teatro y msica.
Jornada de teatro Consejera
Da Fiesta Nacional
Cine
Actividades deportivas
Celebraciones del otoo: Naturaleza y
SOCIALES Y CVICAS Medio Ambiente Animarles a comportarse y participar de manera adecuada en los diferentes actos
sociales llevados a cabo.
Fiesta de la Constitucin Espaola
Hacerles sentirse parte de una comunidad, conocerla y valorarla.
Celebraciones Fin de ao
Da de la Paz
Carnaval
Semana Cultural: Da del libro. Da de la
Poesa.
Festival final de Curso
Teatro: taller y Semana de teatro y Apreciar y valorar las diferentes actuaciones que se lleven a cabo.
msica. Jornada de teatro Consejera. Aplicar diferentes tcnicas artsticas para la puesta en escena.
Celebraciones de fin de ao. Desarrollar el gusto por participar en estas manifestaciones, ya sea como actor o como
CONCIENCIA Y Semana Cultural: Da del libro. Da de la espectador.
Poesa. Ampliar su conocimiento de piezas teatrales y musicales procedentes de diversas
EXPRESIONES
Festival final de Curso culturas.
CULTURALES
Da Fiesta Nacional.
Celebraciones del otoo: Naturaleza y
Realizar composiciones plsticas, utilizando diversas tcnicas que expresen lo
Medio Ambiente.
aprendido y/o sentido acerca de estos temas.
Da de la Constitucin.
Da de la Paz.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Cine Valorar crticamente las distintas proyecciones.
Disfrazarse mediante diversas tcnicas y representar el papel del tema elegido.
Carnaval Fomentar la imaginacin, la expresividad y la desinhibicin.
SE TRABAJAN TODAS
Realizacin de salidas y visitas a lugares de inters social y natural.
LAS COMPETENCIAS
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
de conocimiento disfrutando de las diversas
posibilidades que nos ofrece la red.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
CONTEXTUALIAZACIN
En esta etapa educativa se pondr especial nfasis en la atencin individualizada. Entendemos que aprender
es el resultado de la interaccin entre experiencias previas y situaciones nuevas.
El proceso de enseanza constituye interacciones entre elementos humanos (profesorado, familia, grupo de
amigos) apoyados en soportes que contienen informacin (libros, MM.AA. TIC) aplicndole un mtodo (
didctica); estos aspectos deben tener una relacin significativa con el ambiente, el entorno de la vida
cotidiana del alumnado.
Partiendo de estos principios generales debemos tener en cuenta:
MOTIVAMOS
Creando un ambiente adecuado
Relacionando contenidos y experiencia vivida por el alumnado
Creando armona en las relaciones, buen ambiente de trabajo
Facilitando el gusto por aprender. Reforzar lo positivo
Fomentando el gusto por el trabajo bien hecho y con buena presentacin
LA PROGRAMACIN DE NUESTRO TRABAJO
Se realiza una temporalizaran de contenidos de forma anual
Se llevar a cabo una distribucin programada de cada unidad didctica basada en la propuesta
curricular del centro
El diario de clase reflejar el trabajo de cada jornada
Las pruebas escritas se elaborarn con el fin de servir como un soporte ms que nos ayude a
conocer el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
El profesorado revisar peridicamente el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos
en su programacin.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
TRABAJAMOS PARTIENDO de
El dilogo como medio de aprendizaje
Motivar para generar el gusto por aprender
Organizacin de contenidos de forma progresiva y coordinada para establecer una conexin entre los
qu se ensea y se aprenda, entre las metas y los medios.
Se realizar una ordenacin lgica y racional de los contenidos, de manera que los nuevos contenidos
se apoyen en los ya adquiridos y siempre relacionados con el desarrollo y madurez del alumnado
Fomentar el espritu de grupo y cooperacin mediante la interaccin entre iguales
La actividad constante del alumnado como herramienta bsica para el aprendizaje
Flexibilizacin para encontrar un ritmo de aprendizaje adecuado a cada situacin , a cada alumno
Dilogo entre la familia y el centro como elemento facilitador de aprendizajes.
La lectura es un elemento esencial del aprendizaje; se tendr una atencin relevante a la que se le
dedicar un tiempo diario no inferior a una hora en el marco de las distintas reas del aprendizaje. Se
trabajar de forma concreta la comprensin lectora y la capacidad para inferir lo ledo a otras
situaciones de la vida real.
Se potenciar el trabajo conjunto entre las distintas reas del aprendizaje tendiendo a generar un
currculo integrado para conseguir un alumno competente.. Se incluirn en el aprendizaje:
o Criterios metodolgicos comunes
o Terminologa que se usar
o Acuerdos sobre el proceso de evaluacin y estndares de aprendizaje.
Atendiendo a la necesidad de que los aprendizajes sean relevantes, se deben disear a lo largo del
curso escolar, al menos una actividad mensual por tareas o proyectos con tareas integradas.
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
En el aula no se trabajar con un modelo nico:
En primero de primaria se realizar un agrupamiento semejante al de infantil.
Para las distintas actividades el profesorado determinar el modo de agrupamiento ms adecuado.
Siempre fomentando el trabajo colaborativo, atencin a la diversidad, la cohesin del grupo.
Se usarn otros espacios tanto dentro del colegio, como exteriores.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
4.-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS
Evaluar no es calificar. Es conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones. Es un proceso riguroso y sistemtico de recogida de informacin vlida y fiable que nos permitir saber qu y
cmo aprende el alumno , cmo ensea el profesor y tomar decisiones que permitan mejorar el proceso de enseanza -aprendizaje.
Ser CONTINA GLOBAL / Referida a los objetivos de etapa y competencias clave) FORMATIVA ORIENTADORA
Tipos de evaluacin: INICIAL (previa) EVALUACIN DEL PROCESO (cmo va alcanzando) - FINAL (resultados finales, proceso)
Criterios de evaluacin: Son puntos de referencia que nos sirven para valorar la consecucin de los objetivos y las CC. Los estndares evaluables de aprendizaje se establecen en la ley,
siendo necesario contextualizarlos.
Los Instrumentos , procedimientos y tcnicas de evaluacin deben concretarse en la programacin.
En las sesiones de evaluacin el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos coordinados por su tutor o tutora valor el aprendizaje del alumnado en relacin con el logro de las
competencias clave y de los objetivos de la etapa, de la informacin procedente de las familias y del desarrollo de su propia prctica docente.
El anlisis de los datos e informaciones recibidas Entrevista: Comunicacin verbal planificada, utilizando guiones ms o menos estructurados. Pueden utilizarse en la
Evaluacin inicial del tutor o tutora del curso anterior. Elaboracin, resolucin de situaciones problemticas.
Al comienzo de cada uno de revisin y modificacin de las Programaciones Pruebas escritas: Cada equipo docente planificar las pruebas escritas diseadas para conocer el grado de competencia
los cursos didcticas. curricular de cada alumno.
Revisin de su historial acadmico: Se usar el historial acadmico para conocer la evolucin escolar del alumno.
Orientar al profesorado y ayudar al alumnado en Observacin:
los procesos de enseanza y aprendizaje, y adoptar Lista de control: Registra un determinado rasgo, conducta, accin: Se registra: SI- NO, LOGRA, NO LOGRA.
las decisiones que ayuden a superar las posibles Listado de rasgos en el que se grada la consecucin de aspectos observados a travs de una serie de valoraciones
Evaluacin continua dificultades encontradas. progresivas. Participacin en clase, aportaciones, calidad de las mismas.
Insertada en los procesos de Numrica: Se utiliza la graduacin de 1 a 5 o de 1 a 10.
Descriptiva: Trabaja, trae el material, hace lo menos posible.
enseanza.
Registro anecdtico: Se recoge el comportamiento no previsible de antemano que puede ofrecer informacin.
Revisin de tareas:
Cuaderno de clase: Anlisis sistemtico de tareas diarias.
Trabajos especficos: Presentacin escrita de tareas especficas, pequeas investigaciones.
Pruebas escritas: Cada tema o dos temas se realizan pruebas escritas no terminales en cuanto a la calificacin
Evaluacin final de curso. La valoracin de los resultados se consignar en los Observacin: y valoracin de la evaluacin contina:
Final de los resultados documentos de evaluacin con las calificaciones,
alcanzados por los alumnos y tanto positivas como negativas. Se realizar una sesin conjunta del equipo docente para valorar el grado de adquisicin de las competencias, los
En los centros ubicados en el exterior se estndares necesario para acceder al curso siguiente.
alumnas del grupo
establecern criterios de permanencia de
alumnos en funcin del rendimiento acadmico.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Es el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una
actuacin especifica derivada de factores personales o sociales relacionados con desventaja sociocultural o de
salud, de altas capacidades, de compensacin lingstica, de discapacidad fsica, psquica o sensorial o con
trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos de la comunicacin y
el lenguaje.
a) La finalidad a la que estos centros en el exterior responden y el marco legal que los regula, predeterminaran de
antemano el perfil del alumnado escolarizado incidiendo directamente en la configuracin que adopta la
diversidad. Los procesos de seleccin y admisin, la regulacin de que son objeto, la normativa acerca de la
permanencia del alumnado, acotan los limites de tal manera que en principio y tericamente no estaran
representadas todas y cada una de las diferentes modalidades de la diversidad que contempla el sistema
educativo espaol en Espaa. Nos referimos al alumnado con necesidades educativas especiales que requieren
medidas especficas o extraordinarias ms all de las medidas ordinarias.
En la prctica cabe la posibilidad de encontrarnos con casos excepcionales de alumnos que presentan dificultades
relacionadas con las capacidades intelectuales, con problemas de conducta y caracteriales, u otras
sintomatologas, difcil de detectar cuando se realiza el proceso de admisin en edades muy tempranas.
b)La situacin de pluralidad lingstica y cultural. La coexistencia de la lengua y cultura espaola, rabe coloquial
(darya) y rabe clsico, requiere por parte de los alumnos de un proceso de articulacin y de conjuncin de ambas
lenguas y de ambos sistemas lingsticos y culturales caracterizado por su variabilidad en funcin de las diferencias
individuales y de los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo del lenguaje en general: diferentes
modelos lingsticos en la familia, estilos cognitivos, diversas circunstancias personales
Lengua castellana: lengua vehicular en que se producen las enseanzas y que es adquirida por parte de los
alumnos marroques a travs de un proceso de inmersin que comienza para la mayora en edades
tempranas.
rabe coloquial (darya): lengua grafa popular que usan los alumnos en el contexto social y familiar, y
que es la lengua en que se produce parte de los intercambios comunicativos espontneos del
alumnado.
rabe clsico presente en el currculo intercultural del centro.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
o Alumnos espaoles de nacionalidad y de origen que siguen la enseanza del rabe desde los
niveles iniciales, y que si bien no presentan dificultades no poseen el mismo nivel que el
grupo de alumnos marroques de lengua materna rabe que siguen los programas del
Ministerio de Educacin Marroqu.
o Educacin Infantil
Las dificultades que presenta el alumnado en esta etapa son las siguientes:
o Alumnos que se incorporan por primera vez en el nivel de cuatro o cinco aos y que presentan
dificultades iniciales en cuanto a su adaptacin e integracin en el grupo y a la vida escolar en
comparacin con el alumnado escolarizado desde el nivel inicial de la etapa.
o Alumnos que se incorporan al centro por primera vez para los que sta es su primera
experiencia con la vida escolar y que inician un proceso gradual de adaptacin e integracin.
o Alumnos con un inadecuado grado de madurez.
o Alumnos con dificultades en el desarrollo del lenguaje.
o Alumnos con problemas de atencin y concentracin.
o Alumnos con sintomatologa mdica (diabetes, obesidad).
o Alumnos con irregular asistencia escolar.
o Educacin Infantil
En la etapa de infantil las medidas se dirigen a la deteccin precoz de casos de alumnos con necesidades y
a la prevencin de las dificultades teniendo en cuenta el carcter globalizador que caracteriza la etapa y
que al finalizar esta los alumnos deben haber adquirido unas bases slidas para la introduccin de las
competencias bsicas en la etapa siguiente.
Medidas de actuacin:
o Observacin exhaustiva, y valoracin en el proceso de seleccin del alumnado, de los alumnos que
solicitan su ingreso en el centro y de las necesidades que presentan.
o Periodo de adaptacin para el alumnado del nivel de tres aos.
o Atencin y Acogida de los alumnos de nuevo ingreso en el nivel de cuatro y cinco aos.
o Atencin, control y seguimiento individualizado de todos y cada uno de los alumnos y en especial de
aquellos que presentan dificultades, dentro del aula.
o Control e intervencin en los casos de absentismo y de irregularidades notorias por parte de los
alumnos en la asistencia escolar diaria y su participacin en las actividades programadas.
o Metodologas que permitan agrupamientos flexibles en contextos comunicativos: rincones, talleres.
Realizacin de actividades ldicas potenciadoras de la comunicacin y que favorezcan el desarrollo del
lenguaje.
o Valoracin y evaluacin de necesidades:
Deteccin y valoracin de las necesidades del alumnado seleccionado que solicita el ingreso
en el centro.
Deteccin y valoracin de las necesidades del alumnado de nueva incorporacin.
Deteccin y valoracin de las necesidades de los alumnos existentes.
o Deteccin y valoracin de las necesidades a lo largo del curso.
o Accin tutorial:
Entrevistas con las familias.
Reuniones generales de informacin puntuales y a lo largo del curso.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
o Educacin Primaria
El equipo docente del Centro establece cada curso un Plan de Apoyo para poder trabajar a partir de las
necesidades de algunos alumnos/as. Este Plan pretende conseguir que el alumnado pueda superar las
dificultades detectadas posibilitando que pueda seguir su proceso formativo con garantas de alcanzar
los objetivos del nivel y de desarrollar las competencias suficientes en las reas instrumentales que
aseguren su progreso educativo en los niveles posteriores.
o Cada curso se elaborar el Plan de Apoyo.
Medidas inmediatas
o Funcionamiento coordinado de la etapa de infantil con primaria.
o Funcionamiento coordinado de la primaria con la etapa de secundaria.
o Establecer el procedimiento de evaluacin del P.A.D.
o Revisin del proceso de admisin de alumnos:
Criterios y baremos
o Evaluacin psicopedaggica del alumnado.
o Equipo de deteccin y valoracin de las necesidades del alumnado.
o Criterios claros en la aplicacin del Plan de permanencia del centro aplicndose las pruebas
evaluadoras de nivel y de diagnstico necesarias para, de forma objetiva y clara, poder tomar
decisiones fundadas. Supervisin directa e impulsada por el equipo docente y la
administracin educativa.
o Revisin de los recursos humanos existentes.
o Profesorado de apoyo en la enseanza de la lengua rabe.
o Establecimiento de objetivos de rea, lengua rabe, lgicamente asumibles por el alumnado
con el establecimiento de medidas que regulen los niveles y que den las mismas
oportunidades a todos los alumnos.
o Anlisis de los informes de evaluacin.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Forman parte del Plan de Apoyo aquellos profesores que por su carga horaria disponen de horas lectivas para
dedicar al Plan y pueden por ello poner en marcha medidas ordinarias singulares, actuaciones y programas que el
equipo docente de cada nivel considera y programa para superar los objetivos del Plan de Apoyo.
Estas medidas ordinarias singulares, tal y como hemos visto anteriormente, pueden ser:
o Actividades de recuperacin.
o Refuerzo en determinadas reas con atencin individualizada tanto en aspectos curriculares como en
estrategias de aprendizajes y pautas de trabajo.
o Medidas de apoyo. Esta medida se destinar al alumnado con dificultades en competencias clave.
o Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currculo. Medida destinada a alumnos o
grupos de alumnos, que supone una modificacin no esencial de objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin, estndares de aprendizaje, as como de la temporalizacin y de aspectos organizativos.
o Agrupamientos flexibles. En funcin del nivel de competencia curricular podrn establecerse
agrupamientos flexibles garantizando al alumnado la posibilidad de incorporarse a lo largo del curso, a
grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolucin.
o Permanencia de un ao ms en el nivel en que se encuentra escolarizado, cuando no haya alcanzado
los objetivos correspondientes.
o Seguimiento individualizado de aquellos alumnos cuya situacin acadmica, personal o social as lo
aconseje
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Se citar a las familias de los alumnos del Plan de Apoyo para informarles. Tutor/a
Marzo / Coordinador/a de
Incluir en el acta de evaluacin los casos y una breve resea de seguimiento
Abril ciclo
Citacin de las familias de los alumnos que presentan problemas: bajo
Jefatura de
rendimiento acadmico, malos hbitos, absentismo escolar, mala actitud A
Estudios
criterio del equipo docente de ciclo.
Jefatura de
Se levantar acta de la reunin y las familias firmaran el enterado.
Estudios
Finalizacin de las sesiones de apoyo. Todos los cursos
Mayo Profesor/a de
Redaccin de las memorias individuales de los alumnos/as del plan de apoyo. apoyo +
profesor/a tutor/a
Reunin de final de curso: valoracin de los casos del plan de apoyo.
Equipos Docentes
Propuesta de continuidad para el siguiente curso.
Incluir en el acta de evaluacin los casos y una breve resea de seguimiento
Junio
Archivar en los expedientes de alumnos toda la documentacin referente al
plan de apoyo: informe solicitud, memoria de final de curso, citacin a padres Tutor/a
y compromisos adquiridos.
Recogida y archivo de los comprobantes de entrevistas individuales con las
Todo el
familias, profesores de apoyo externos, especialistas Debidamente Tutor/a
curso
firmados. De los alumnos del Plan de Apoyo.
Todo el Recoger los acuerdos que se consigan en las reuniones con las familias y
Tutor/a
curso especialistas externos y hacerlos firmar a las familias.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
INFORME DE APOYO
Alumno: Nivel y grupo: CURSO ESCOLAR _____
Profesor tutor:
Profesor de apoyo:
Fecha de nacimiento: Fecha de inicio del informe:
A cumplimentar por el profesor tutor
1.- Dificultades observadas.
4.- Medidas que se adoptan este curso por el tutor y profesores que le dan clase.
2.- Progresos.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
El centro establece los criterios generales que orientar las decisiones de los tutores a la hora de establecer
aquellos alumnos que deben promocionar al curso siguiente.
Como norma general recogida en la LOMCE: el alumno acceder al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de etapa o los que corresponde al curso realizado y que ha alcanzado el
grado de competencias. De no ser as:
En todo caso, la repeticin debera permitir incorporarse a los aprendizajes propios de su nivel realizando el
profesorado un plan de trabajo especfico ( si as lo requiere el alumno), as como un seguimiento especfico.
En la decisin de promocionar se tendrn en cuenta, adems, un conjunto de razones o criterios que a juicio del
equipo de profesores/as que intervienen en el nivel sean relevantes.
La repeticin, si se produce, depender de cmo vaya evolucionando el proceso madurativo/a del alumno/a, sin
vincularlo obligatoriamente y de manera exclusiva a las calificaciones finales de curso.
La decisin de repetir ser el resultado de un acuerdo del tutor odo el equipo docente.
En el proceso de toma de decisiones se informar y consultar a la familia y se decidir, siempre que ello sea
posible, de acuerdo con ella.
En ambos casos, promocin o repeticin, se establecer un programa de recuperacin para los alumnos/as que
no logren los objetivos mnimos de su nivel.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
ortogrficas bsicas. Uso de la mayscula inicial, despus de punto y en los nombres propios.
Separacin de palabras.
R a principio de palabra
Y griega (conjuncin)
Za, ce, ci, zo, zu / ca, que, qui, co, cu
Ja, ge, gi, jo, ju / ga, gue, gui, go, gu
-Un mximo de un 40 % de errores-
Utiliza en su expresin oral y escrita Es capaz de:
vocabulario relativo a mbitos Reconocer y utilizar en su expresin oral y escrita un mnimo de 200 palabras del
cercanos. mbito escolar y domstico.
BLOQUE 5 Reconoce los cuentos entre otros Es capaz de:
Literatura textos literarios. Reconocer un cuento cuando lo escucha, entre los siguientes textos: poema,
adivinanza o refrn.
Memoriza textos rimados breves. Es capaz de:
Reproducir una estrofa de 4 versos, de vocabulario sencillo y tema adecuado a su
edad.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
BLOQUE 4: 1. Reconoce las figuras: crculo, cuadrado, Es capaz de
Geometra tringulo y rectngulo. Nombrar la figura crculo, cuadrado, rectngulo o tringulo a partir de
2. Discrimina entre lneas rectas/curvas y una imagen.
abiertas/cerradas. Reconoce lneas curvas y rectas y abiertas y cerradas, a partir de
imgenes.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
CRITERIOS DE PROMOCIN CURSO: 2 REA: LENGUA
CONTENIDO ESTANDARES DE EVALUACIN DESCRIPTOR DEL ESTANDAR EVALUABLE
BLOQUE 1 Dialoga con un compaero sobre un tema de Es capaz de :
Habla y escucha la vida cotidiana. Dar informacin y continuar el discurso dentro del dilogo.
Identifica correctamente sustantivos. A partir de una serie de oraciones, es capaz de distinguir los sustantivos.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
BLOQUE 4 Identifica y utiliza adecuadamente A partir de una serie de oraciones, es capaz de distinguir los artculos.
Conocimiento artculos. Utiliza adecuadamente la concordancia en el lenguaje oral y escrito.
de la lengua
Reconoce y utiliza adecuadamente los Es capaz de encontrar y utilizar los verbos en los tiempos adecuados y/o
tiempos en presente, pasado y futuro solicitados, en oraciones simples.
BLOQUE 5 Reconoce y diferencia cuentos, poemas, Dados varios textos adecuados a su edad, diferencia el gnero literario.
Literatura descripciones.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
CRITERIOS DE PROMOCIN CURSO: 2 REA: MATEMTICAS
CONTENIDO ESTANDARES DE EVALUACIN DESCRIPTOR DEL ESTANDAR EVALUABLE
BLOQUE 1: Emplea el lenguaje escrito y numrico de forma adecuada para Es capaz de resolver problemas con suma y/o resta:
Procesos, mtodos dar respuesta a los problemas que se le plantean. Lee y comprende el mismo.
y actitudes Subraya la pregunta del enunciado.
matemticas Realiza la lectura comprensiva de los enunciados de los Elige la operacin.
problemas que se le presentan. Presenta la solucin.
Realiza los pasos adecuados.
Presenta la solucin de los problemas con limpieza y claridad.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
2.- Escucha y se expresa respetando las 2.- Utiliza esas normas en debates, exposiciones y respuesta a preguntas, utilizando
normas de intercambio comunicativo. las normas de comunicacin: turnos de palabras, sin muletillas, forma clara y
concisa, escucha activa.
3.- Comprende la informacin oral de
diferentes tipos de texto, identificando el 3.- A partir de una audicin, comprende y extrae la idea principal y responde a
sentido global y respondiendo a preguntas preguntas correctamente.
sobre los mismos.
Bloque 2 1.-Lee con fluidez, entonacin y ritmo 1.- a ) Lee un texto en prosa y en verso (tratado pedaggicamente ), que contenga
adecuado. las palabras del vocabulario bsico, respetando entonacin en pausas y en diferentes
tipos de oraciones.
b) Lee el texto con ritmo y velocidad adecuada al nivel ( 80 palabras por minuto )
2.- Comprende textos, contando lo ledo,
contestando a preguntas (literales o inferidas 2.- a ) Al leer un texto distingue la idea principal, los personajes y las partes del mismo
) y extrayendo la idea principal (inicio, nudo y desenlace ).
b) Responde a preguntas literales.
BLOQUE 3 1.- Escribe diferentes tipos de textos con 1.- Redacta un texto expresando dos o ms ideas de forma ordenada, usando
estructura, coherencia y vocabulario adecuadamente los signos de puntacin, ortografa y vocabulario del nivel.
adecuados a la edad, expresando dos o ms
ideas de forma ordenada.
2.- Presenta los trabajos con buena caligrafa, de forma limpia y ordenada.
2.- Presenta los textos con limpieza, claridad
y caligrafa adecuada.
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BLOQUE 4 1.- Identifica, utiliza y aplica las normas 1.- En textos libres y en dictados, utiliza correctamente las normas ortogrficas
ortogrficas trabajadas: puntuacin, trabajadas.
acentuacin maysculas
PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
2.- Conoce y utiliza el vocabulario trabajado:
antnimos, sinnimos, polisemia, familia de 2.- Dados diferentes modelos de actividades (completar, asociar, identificar) conoce y
palabras utiliza correctamente el vocabulario trabajado.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Bloque 2 1.- Conoce y utiliza los nmeros: naturales, 1.-Es capaz de clasificar, ordenar, secuenciar y comparar los nmeros: naturales,
decimales, fraccionarios y romanos. decimales, fraccionarios y romanos en situaciones de la vida cotidiana.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
BLOQUE 2 -Lee en voz alta diferentes tipos de textos Es capaz de leer con velocidad, entonacin, fluidez y expresividad.
apropiados a su edad.
LEER
-entiende el mensaje de forma global e
identifica las ideas principales. Responde correctamente a preguntas , tanto directas como de inferencia.
-comprende y sigue instrucciones de cierta Identifica las ideas principales y resume adecuadamente.
complejidad, que le permita desenvolverse
en la vida cotidiana.
BLOQUE 3 -Escribe textos de la vida cotidiana y Es capaz de escribir correctamente diferentes textos.
acadmica utilizando diferentes formatos,
ESCRIBIR siguiendo modelos.
BLOQUE 4 -Reconoce e identifica: sustantivos, adjetivos, Distingue en una oracin los diferentes elementos morfolgicos.
artculos y determinantes, pronombres y
CONOCIMIENTO verbos.
DE LA LENGUA
-utiliza la concordancia entre los distintos Escribe frases o textos con las relaciones de concordancia (gnero, nmero y persona)
elementos de la oracin. adecuadas.
-Reconoce y utiliza palabras derivadas, Utiliza el tiempo adecuado en los textos escritos.
sinnimos, antnimos, polismicas.
-reconoce en la oracin el sujeto y el Emplea un vocabulario amplio utilizando sinnimos, antnimos, derivacin con prefijos y
predicado. sufijos, etc.
BLOQUE 5 -Reconoce diferentes textos literarios Diferencia y nombra los diversos textos literarios.
(poesa, textos teatrales, cuentos, fbulas)
EDUCACIN
LITERARIA -crea bajo unas pautas determinadas
Elabora correctamente pequeos cuentos, poemas con rima, utilizando un vocabulario
diversos textos breves (cuentos, poemas,
dilogos ) rico en adjetivos
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
CRITERIOS DE PROMOCIN CURSO: 4 AREA.- MATEMTICAS
BLOQUE 1 PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN 1-Analiza, interpreta y comprende el enunciado de los 1- Es capaz de leer el enunciado de un
MATEMTICAS. problemas (datos y relacin entre ellos). problema y explicar la relacin entre los
datos.
2-Comprende las preguntas planteadas en problemas. 2- Es capaz de reconocer la cuestin que se
plantea para llegar a la solucin.
3-Resuelve el problema y da una respuesta coherente. 3.1- Es capaz de resolver problemas con dos o
tres operaciones diferentes.
3.2- Da una solucin razonada.
BLOQUE 2 1-Lee, escribe y ordena nmeros de hasta 7 cifras. 1.1- Es capaz de interpretar el valor de cada nmero
segn su posicin.
NMEROS Y OPERACIONES 2-utiliza nmeros decimales y fraccionarios para 1.2-Compara nmeros atendiendo al lugar que
interpretar informacin de la vida cotidiana. ocupan las cifras.
2- Reconoce e interpreta nmeros decimales y
3-realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de fraccionarios de hasta dos dgitos.
dos cifras. 3- Resuelve operaciones (sumas, resta,
multiplicacin, divisin).
BLOQUE 3 1-Selecciona instrumentos de medida atendiendo a las Mide el tiempo, la masa, capacidad, longitud y la
unidades. superficie usando: *El reloj
MEDIDAS 2-Realiza medidas infiriendo la coherencia de los *La balanza *El metro
resultados. *El litro *El metro *El cuadrado
3-Expresa de forma simple y compleja unidades de 2- Mide usando la medida adecuada.
medida. 3- Convierte unidades complejas en simples y al
4-Opera con estas unidades para resolver problemas contrario.
de la vida cotidiana. 4- Resuelve problemas empleando las unidades del sistema
mtrico.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
BLOQUE 4 1-Observa, identifica, describe y representa situaciones 1.1-Es capaz de situarse y localizar un objeto en
de la vida cotidiana en los que utiliza nociones de un plano, croquis o callejero una situacin real
GEOMETRA
orientacin con un lenguaje adecuado. atendiendo a unas pautas dadas.
2-Identifica, describe, reconoce, nombra y realiza las 1.2-Es capaz de moverse en un plano atendiendo
diferentes figuras geomtricas. a unas directrices.
3-Reconoce y representa las diferentes posiciones de 2-Reconoce las diferentes figuras geomtricas as
las rectas y las sita en el espacio. como nombra sus partes
BLOQUE 5 1-Recopila datos y elabora grficos y tablas de doble 1-Es capaz de realizar e interpretar grficos y
entrada interpretndolos posteriormente para resolver tablas atendiendo a unos datos.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD problemas.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Reconoce las unidades que se utilizan para la
medicin de magnitudes habituales: longitud,
Identifica las unidades de superficie del Sistema Mtrico Decimal para su
capacidad, masa, superficie
aplicacin en la resolucin de problemas.
Es capaz de realizar mediciones y de operar con
BLOQUE 3.- Medidas. Realiza operaciones con medidas de superficie.
medidas haciendo las transformaciones de unas a
Resuelve problemas de medida de superficie.
otras.
Conoce y usa las unidades de medida del tiempo en el sistema
Resuelve problemas de su entorno cotidiano que
sexagesimal estableciendo sus relaciones.
impliquen a utilizacin de medidas.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Es capaz de:
Bloque 4. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en
un texto. Utiliza el tiempo adecuado en los textos escritos, segn el tiempo y
Conocimiento de la lengua
Diferencia familias de palabras. la intencin.
Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos,
palabras polismicas y homnimas, frases hechas, Emplear un vocabulario amplio utilizando sinnimos, antnimos,
siglas y abreviaturas. derivacin con prefijos y sufijos, palabras polismicas, frases
Conoce y utiliza las normas ortogrficas y los signos de hechas, siglas etc.
puntuacin y las aplica en sus producciones escitas
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Utiliza correctamente las normas de concordancia de Diferencia las partes principales de una oracin y es capaz de
gnero y nmero en la expresin oral y escrita. analizar de forma general cada palabra ( NS,NP, Complementos,
Adjetivos, Det Art, Pronombres, adverbio etc)
Bloque5: Reconoce y valora las caractersticas Es capaz de:
Educacin Literaria. fundamentales de textos literarios narrativos,
poticos y dramticos, distinguiendo el lenguaje Diferenciar y reconocer los diversos textos literarios estableciendo
figurado: metforas, hiprbole, personificaciones cual es su preferido con razones argumentadas.
y juegos de palabras en los mismos.
Crea textos literarios (cuentos, canciones) a Elaborar correctamente pequeos cuentos, poemas con rima,
partir de pautas o modelos dados y acordes a su utilizando un vocabulario rico en adjetivos y conectores que den
edad. cierta coherencia al escrito.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
CRITERIOS DE PROMOCION. CURSO: 6 MATEMTICAS
CONTENIDOS ESTNDARES EVALUABLES DESCRIPTORES DE CADA ESTNDAR EVALUABLE
Desarrollar y cultivar las actitudes personales Analiza y valora la viabilidad de los resultados
inherentes al que hacer matemtico. obtenidos.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos Domina la lectura, escritura y ordenacin de
apropiados, distintos tipos de nmeros (romanos, naturales, nmeros naturales y comprende la organizacin
enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). del sistema decimal.
Realizar operaciones y clculos numricos sencillos Idem con los nmeros fraccionarios y decimales.
Maneja con seguridad los algoritmos de las
mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo
operaciones bsicas con nmeros naturales,
mental, en situaciones de resolucin de problemas.
enteros, fraccionarios y decimales.
Utilizar las propiedades de las operaciones y las Transforma productos en potencias y viceversa.
estrategias personales (algoritmos escritos, clculo mental, Calcula porcentajes y los aplica a situaciones
tanteo, estimacin, calculadora). reales.
Bloque 2.- Nmeros Utilizar los nmeros enteros, decimales, fraccionarios Utiliza la descomposicin de nmeros como una
y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar estrategia de clculo.
informacin en contextos de la vida cotidiana.
Iniciarse en el uso de los porcentajes y la
proporcionalidad directa en contextos de la vida cotidiana.
Conocer, utilizar y automatizar la suma, resta,
multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en
contextos de resolucin de problemas y en situaciones de
la vida cotidiana.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Reconocer los ejes de coordenadas en el plano. Reconoce las diferentes figuras geomtricas y sus
Representar pares ordenados en un sistema cartesiano. elementos.
Sabe representar en las coordenadas cartesianas.
Memorizar y utilizar las expresiones matemticas para Es capaz de calcular el rea de las principales
calcular reas y volmenes. figuras planas y lo aplica a situaciones reales.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
7- PLAN DE LECTURA
INTRODUCCIN
La actividad escolar est muy relacionada con la competencia lectora; el xito en el mbito educativo facilitar una mejor integracin de los ciudadanos en una
sociedad plural, cambiante. En este sentido debemos ser conscientes que muchos aprendizajes que se realizan en el mbito escolar se consiguen a travs de la lecto-
escritura.
La lectura tiene un valor insustituible, estimula la imaginacin, fomenta el pensamiento abstracto y ayuda a inferir los procesos de pensamiento ms all de lo que
el texto manifiesta literalmente. No slo se puede entender la lectura como ayuda al aprendizaje, sino tambin como un estmulo personal para la satisfaccin y el placer
por leer.
En el sistema educativo se suele considerar como un objetivo terminal que el alumno sepa codificar las palabras en los primero cursos, se suele confundir leer con
reconocer fonticamente las letras, lo que se conoce como que el alumno ya lee. En cursos superiores se suele obviar la lectura comprensiva, la lectura como referente
bsico en el aprendizaje ms all de hechos, sucesos, circunstancias
En este sentido tiene gran importancia la elaboracin de un plan de lectura, un planteamiento de trabajo conjunto en todas las areas del aprendizaje y
comprometindose el conjunto del profesorado. Para ello se ha diseado una intervencin sistemtica, programada y con los planteamientos de un proyecto en el que
deben participar todos los miembros de la comunidad educativa.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y hbitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonoma y la
satisfaccin personal
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
OBJETIVOS ESPECFICOS
Libros, cuentos,
Anuncios escritos y en soporte informtico.
Listas , etiquetas,
Impresos oficiales.
Carteles.
Relatos realizados por los propios alumnos.
Cartas, postales,
Correos electrnicos.
Recetas de cocina.
Reglamentos de juegos, deportivos
Para conseguir las metas propuestas debo usar una metodologa activa, participativa que sirva para que
motivar y facilitar que los resultados sean ptimos, este plan debe:
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Dramatizacin, teatro,
Escribir cuentos en papel y digital.
Aprender cuentos y contarlos.
Escribir y leer cartas.
Escribir recetas de cocina.
Lectura silenciosa.
Lectura en voz alta.
Entrevistar.
Describir a personajes.
Situarse en otra poca, narrar,
3.- Qu me pregunta?
6.- Lo repaso.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
2.- Realizo un resumen oral.
3.- Elaboro un resumen escrito, busco palabras clave e ideas globales, principales y secundarias.
2.-Cuentos musicales.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
EVALUCACIN
Criterios:
1. Objetivos
a. Estn bien formulados, de forma clara y concisa.
b. Estn en consonancia con la capacidad del alumnado.
c. Estn bien secuenciados.
2. Contenidos
a. Estn secuenciados entre los distintos cursos.
b. Corresponden a los objetivos de cada curso.
3. Metodologa
a. Facilita la adquisicin de los aprendizajes a un alto porcentaje de alumnos.
b. Es motivador para el alumnado.
c. Se elige bien el material.
d. Se organiza bien la clase.
4. Actividades
a. Son adecuadas a la capacidad del alumnado.
b. No son demasiado repetitivas.
c. Rompen en ocasiones con temas escolares y posibilitan el acceso a nuevos cdigos.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Lectura del libro trimestral incluido en el Plan lector con realizacin de actividades del cuadernillo, en
MIRCOLES 1 LENGUA las distintas fases de la lectura: 30 m.
Antes de la lectura.
Durante la lectura.
Despus de la lectura.
Lectura compartida:
En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican
JUEVES 1 LENGUA preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El 30 m.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
DA SESIN MATERIA ACTIVIDADES DURACIN
LUNES 1 LENGUA Lectura de la noticia de 6 alumnos, debate, correccin y colgar. 30 m.
C. DE LA Lectura de contenidos del libro de texto de Ciencias de la Naturaleza, comentando y explicando el
LUNES 4 NATURALEZA vocabulario y los conceptos necesarios para la comprensin de los textos. 15 m.
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
La actividad diaria de la lectura se realizar en las distintas reas atendiendo al siguiente proceso:
o Matemticas: o Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza:
Lectura silenciosa de la actividad. Lectura silenciosa de la actividad.
Lectura en voz alta de la misma. Lectura n voz alta
Preguntas motivadoras Aclaracin del vocabulario
Solucin de la actividad Resumen en voz alta
Resumen por escrito
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
APLICACIN QUINCENAL PLAN LECTOR CURSO 2.015/2.016 5 Y 6
DA SESIN MATERIA ACTIVIDADES DURACIN
Lectura colectiva del texto que se incluye en cada inicio de la unidad correspondiente
LUNES 1 LENGUA Leen todos los alumnos en voz baja 30 m.
Leen los alumno en voz alta: correccin de la entonacin y preguntas orales de
comprensin.
Actividades escritas de comprensin lectora.
Biblioteca del Centro: Segn horario establecido por la coordinadora de biblioteca
Lectura silenciosa, de libros escogidos libremente por los alumnos, con comentarios
de algunas lecturas ledas.
Prstamos de libros para leer en casa. 30 m
MARTES 5 LENGUA Leer de forma individual
Realizacin de un pequeo trabajo ( no superior a un folio en el se recoja:
personajes, idea principal, ideas secundarias. Inferencias que se pueden
realizar a la vida diaria del alumno
Lectura del libro trimestral incluido siguiendo el esquena recogido en el Plan lector
MIRCOLES 1 LENGUA Antes de la lectura. 30 m.
Durante la lectura.
Despus de la lectura.
Lectura compartida:
Se lee en voz baja durante 10 minutos.
JUEVES 1 LENGUA Lectura en voz alta, con aclaracin del vocabulario. 30 m.
Resumen oral de lo ledo
Libro de lecturas de otras reas ( Ciencias de la naturaleza, ciencias sociales)
VIERNES 3 CIENCIAS Lectura silenciosa, explicacin y esquema-resumen. 30 m.
SOCIALES
La actividad diaria de la lectura se realizar en las distintas reas atendiendo al siguiente proceso:
o Matemticas: o Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza:
Lectura silenciosa de la actividad. Lectura silenciosa de la actividad.
Lectura en voz alta de la misma. Lectura n voz alta
Preguntas motivadoras Aclaracin del vocabulario
Solucin de la actividad Resumen en voz alta
Resumen por escrito
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NDICE
1. Justificacin.
2. Situacin actual.
3. Objetivos.
4. Organizacin
5. Evaluacin
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1. JUSTIFICACIN
Nuestro proyecto para las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) busca la intervencin en el
espacio docente y educativo para la formacin y desarrollo de la competencia digital en el alumnado y para los
fines y objetivos de las diversas reas de conocimiento de la Educacin Infantil y Primaria.
La incorporacin de las TIC en los centros escolares supone mucho ms que dotar a los centros del equipamiento
y la infraestructura. Requiere replantear y definir los contenidos curriculares, el papel del alumno y del docente, y
definir la propia organizacin del espacio y del tiempo.
El uso de las Nuevas Tecnologas, y ms concretamente el ordenador, se ha generalizado de tal forma en nuestro
entorno que resulta una herramienta imprescindible en la actualidad. En este sentido, la escuela no debe
permanecer de espaldas a esta realidad y debe proporcionar a los alumnos los aprendizajes y recursos necesarios
para que aprendan a utilizar esta herramienta de la forma ms adecuada.
La utilizacin de estas herramientas por parte de los profesores y los alumnos introduce una nueva dimensin en
los procesos de enseanza aprendizaje que deben ser tenidos en cuenta por todos los docentes del centro. Es
decir, nos planteamos optimizar el uso de los equipos existentes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta situacin requiere, por tanto, que elaboremos un Plan de Integracin y Fomento de las T.I.C, que nos
permita acercar al alumno y al maestro al ordenador de una manera sencilla y directa. La finalidad principal de
este plan ser llevar recursos TIC a las aulas y convertirlos en unas herramientas eficaces en manos de los
docentes para llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje, aumentando de esta manera la calidad de la
educacin que ofrecemos a nuestros alumnos.
En este sentido, el Plan de Integracin y Fomento de las T.I.C es entendido como un recurso a disposicin del
profesorado encaminado a potenciar la utilizacin de las nuevas tecnologas, y ms concretamente el ordenador,
como una herramienta ms dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de desarrollar en el alumnado
aquellas competencias necesarias para que utilicen el ordenador de la forma ms adecuada y segura en funcin
de la disponibilidad y renovacin de los medios informticos de que dispone actualmente el Centro. Adems,
solicitaremos colaboracin a las familia, al objeto de que los alumnos dispongan de estos materiales para que
tambin sean usados en el entorno familiar.
El destino final de este Plan TIC, es convertirse en una parte ms de nuestra Propuesta Curricular. Por tanto, no
tendr sentido si no es asumido por el centro en su conjunto como una parte integrante de la realidad del mismo.
2. SITUACIN ACTUAL
En el Colegio Espaol Ramn y Cajal tenemos presente que las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(T.I.C) inciden de forma cada vez ms determinante en la vida de las personas, produciendo transformaciones en
la sociedad de las que es imposible mantenerse al margen.
Conocer las principales aplicaciones informticas, saber usar internet y tener la capacidad de acceder,
seleccionar y diferenciar entre la gran cantidad de informacin disponible en la red; colaborar, comunicarse y
participar en las redes sociales, son consideradas actualmente como capacidades bsicas para desenvolverse en
la sociedad de la informacin.
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Por ello, uno de los objetivos que nos planteamos en nuestro Proyecto Educativo es el desarrollo de la
competencia digital. Para desarrollar esta competencia redactamos este "Plan T.I.C", que se actualizar cada
curso, y que tiene como finalidad principal el fomento y la integracin de las TIC para que sean una parte
fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje. Con este plan tambin pretendemos:
1. Potenciar el empleo de las T.I.C en todas las actividades del centro, integrndolas como un recurso ms
en el proceso de enseanza-aprendizaje y utilizndolas en las tareas administrativas del colegio.
2. Fomentar su uso activo por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.
3. Facilitar la bsqueda de informacin a travs de Internet y el tratamiento crtico de la misma.
4. Utilizar programas que faciliten el aprendizaje de las diferentes reas: Matemticas, Lengua, Ciencias de
la Naturaleza, Ciencias Sociales, Ingls, etc, adems de favorecer la adquisicin de habilidades, destrezas,
y conocimientos de las mismas.
5. Potenciar su comunicacin con otros compaeros de su entorno y de fuera de su entorno prximo, a
travs de Internet y las redes sociales.
6. Utilizar las T.I.C como medio de investigacin para ampliar conocimientos y elaborar pequeos proyectos
a nivel individual y/o colectivo.
7. Utilizar el ordenador como medio de creacin, de integracin, de cooperacin y de expresin de las ideas
de cada uno.
Para llevar a cabo nuestro Plan de Integracin y Fomento de las T.I.C es necesario partir de un anlisis previo de la
situacin en la que se encuentra el centro. En este sentido hemos tenido en cuenta las siguientes cuestiones:
Un ordenador por aula, todos con conexin a internet y equipo de sonido en Educacin Infantil,
Primer nivel de Educacin Primaria y aula de Msica.
Dos pizarras digitales. Hay una en el aula de informtica y otra en el aula de idiomas, pendiente
de instalar.
Una sala de informtica con 28 ordenadores, un puesto por alumno.
Una sala de profesores con dos ordenadores y una impresora.
Un ordenador e impresora para cada nivel de Primaria, con conexin a internet, para el trabajo
personal de los docentes.
Seleccin de recursos para profesores y alumnos colgados en la web del colegio.
Todos los ordenadores de la sala de informtica han quedado obsoletos. Tienen continuas averas y
difcilmente se consigue el correcto funcionamiento simultneamente de todos los equipos. Lo mismo
ocurre en general con el resto de ordenadores existentes en el Centro.
Las aulas de Primaria, a partir de 2, no disponen de recursos informticos de ningn tipo.
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3. OBJETIVOS.
Entendemos el Plan de integracin y fomento de las T.I.C como un recurso a disposicin del profesorado
encaminado a potenciar la utilizacin de las nuevas tecnologas, y ms concretamente el ordenador, como una
herramienta ms dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de desarrollar en el alumnado aquellas
competencias necesarias para que utilicen el ordenador de la forma ms adecuada y segura.
La finalidad principal de este plan es convertir las TIC en una herramienta eficaz en manos de los docentes para
llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje, aumentando de esta manera la calidad de la educacin que
ofrecemos a nuestros alumnos, como uno de los principios fundamentales recogidos en la LOMCE, en el
prembulo XI, como elemento transformador de la sociedad actual.
Por tanto, en el Plan TIC, no basta con tener los ordenadores y las pizarras digitales o proyectores en las aulas y
utilizarlos de manera espordica en determinadas actividades y siempre en funcin de la formacin del tutor
correspondiente; sino que engloba una serie de prcticas y actuaciones secuenciadas y temporalizadas que todos
los profesores del centro realizarn de forma coordinada y planificada.
En este sentido, hemos considerado cinco mbitos en torno a los cuales van a girar los objetivos de
nuestro plan, contando con los recursos que a continuacin se relacionan:
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ACTUACIONES
*Potenciar el empleo de las TIC e integrarlas como un *Utilizacin del ordenador y el proyector dentro del
recurso ms en el proceso de enseanza-aprendizaje. proceso de enseanza-aprendizaje.
* Impulsar la utilizacin de la TIC por parte del *Recopilacin de materiales curriculares para su uso
profesorado en sus tareas generales del centro: en el aula a travs del ordenador y proyector.
programaciones, memorias, planes, actividades, etc. *Utilizacin de programas y software educativo.
*Gestionar y optimizar el uso de los recursos *Diseo y mantenimiento de los Blogs educativos
tecnolgicos del centro mediante la revisin y el que se creen (uno por nivel).
mantenimiento de los equipos, la web, programas,
etc. *Solicitud al MECD del uso de la plataforma Moodle
*Poner en marcha una experiencia piloto de 2.7 Aula Internacional.
utilizacin del A.I. en 1 de primaria (tercer
trimestre). *Uso del correo electrnico para las comunicaciones
entre los profesores, comisiones y rganos
colegiados.
*Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la *Incorporar en las unidades didcticas actividades y
actividad docente y para mejorar la calidad de tareas que contemplen el uso de las TIC.
los procesos de enseanza-aprendizaje.
*Utilizacin y diseo programas de apoyo a
*Fomentar el uso de programas y software alumnos con necesidades educativas especiales
educativo. aprovechando las TIC.
*Emplear y utilizar los ordenadores para las tareas *Diseo y mantenimiento de los Blogs educativos de
generales y cotidianas del centro: cada uno de los niveles.
programaciones, evaluacin, informes, horarios,
estadsticas, registros, etc. *Divulgacin de materiales experiencias educa-
tivas realizadas en el centro a travs de la web.
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4. ORGANIZACIN.
Una buena organizacin es clave en el xito en cualquier proyecto. En cuanto a la organizacin que llevaremos
para poner en prctica nuestro Plan de Fomento de las TIC nos centraremos en dos mbitos que creemos
fundamentales:
Como dijimos en la introduccin, para la realizacin del Plan TIC es necesaria la implicacin de todo el claustro, de
los equipos docentes y en especial de los tutores, pues son ellos, los que en ltimo caso llevarn a cabo las
actividades diarias relacionadas con las T.I.C.
Sin embargo, para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento ptimo de los recursos disponibles
resulta necesaria la figura del Coordinador, que lleve todo el peso de las TIC en el centro.
En cuanto a la organizacin de los recursos humanos y materiales debemos partir de los recursos de los que
dispone el centro en la actualidad. En este sentido disponemos de los recursos recogidos en el punto 2 a) de este
Plan TIC.
Cada profesor utilizar las TIC en funcin de la materia que imparta al objeto de conseguir un mayor
aprovechamiento del proceso de enseanza-aprendizaje, utilizando el aula de informtica, segn el horario
asignado al efecto y recomendando a los alumnos que en su casa entren en los enlaces colgados en la web del
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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
Colegio para la realizacin de actividades interactivas, presentaciones, trabajos de investigacin, enviar correos
electrnicos, etc. Se da la circunstancia de que la inmensa mayora de los alumnos tienen ordenador y conexin a
internet en su casa.
El inconveniente de este planteamiento est en la formacin del profesorado, pues habr maestros que tengan
pocos conocimientos del manejo del ordenador y sus alumnos utilizaran muy poco este recurso. Para ello, se
propondrn cursos de formacin, grupos de trabajos y colaboracin de los profesores ms avezados en el uso de
las nuevas tecnologas. La formacin obtenida de esta forma es la que har posible, en ms o menos medida, que
el Plan TIC se pueda llevar a cabo.
La organizacin de los alumnos va a depender siempre del nmero de alumnos, del nmero de horas que puedan
disponer de ordenadores y del tipo de trabajo que se quiere realizar. En este caso como nos hemos decantado
por que sea el tutor el que lleve a cabo las actividades TIC en el aula ser el tutor el encargado de determinar la
organizacin ms adecuada para los alumnos.
Se ha establecido unos horarios para la utilizacin del aula de informtica por cada grupo de alumnos.
a. Toda la clase:
Puesto que existe un aula con 28 ordenadores puede asistir todo el grupo al aula de informtica con su profesor.
b. Desdoble:
La mitad de los alumnos en el aula de informtica y la otra mitad en el aula habitual. Esta organizacin depender
de la disponibilidad horaria de los maestros..
En cuanto a la organizacin de los recursos materiales de momento slo podemos disponer de los ordenadores
de la sala de informtica. Para la utilizacin de este aula, como hemos dicho, se estableci un horario para que
todas las clases puedan acudir a ella al menos una hora quincenal cada tutor y una hora quincenal cada idioma en
todos los niveles.
5.EVALUACIN
El desarrollo de un proyecto de innovacin en TIC debe llevar asociado, como todo proyecto, un proceso de
evaluacin y reflexin que permita valorar los resultados y reorientarlo en sucesivas actuaciones.
En este sentido nos hacemos varias preguntas.
1. QU EVALUAR?
RESPECTO AL ALUMNO:
El grado de consecucin de los objetivos de este proyecto en relacin con las ventajas del uso de la tecnologa en
el aprendizaje del alumno/a:
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Si favorece la construccin del conocimiento en lugar de la simple reproduccin, y mejora sus habilidades
de pensamiento crtico.
Si estimula el inters por aprender de alumnos desmotivados y facilita la creatividad y la imaginacin
utilizando sus posibilidades expresivas.
Si fomenta el trabajo cooperativo entre compaeros y favorece la comunicacin del alumno/a con su
entorno.
Si posibilita el desarrollo de las competencias clave de los alumnos/asen general y los que tienen
dificultades de aprendizaje en particular.
RESPECTO AL PROFESOR:
El grado de consecucin de los objetivos del proyecto en relacin con la integracin de la tecnologa en la
enseanza que dirige el profesor:
Si el aprovechamiento de las tecnologas en el desarrollo de las unidades didcticas ha sido el ms
adecuado.
Si se ha participado activamente en la valoracin, adaptacin y diseo de materiales.
Si se han desarrollado modelos de evaluacin que hayan permitido confirmar, desechar o replantear
estos materiales.
Si la formacin recibida ha sido til y ha tenido proyeccin en la prctica.
Si existe sensibilidad al cambio de rol del profesor en cuanto a la utilizacin de las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje
El grado de consecucin de los objetivos del proyecto en relacin con la organizacin de los recursos y
participacin de los distintos agentes del entorno escolar:
Si los recursos de que disponemos han mejorado y son adecuados para utilizarlos en pro de los objetivos
del proyecto.
Si la organizacin de recursos es la ms idnea.
Si existe compromiso y entusiasmo entre todos los participantes: profesores/as, alumnos/as,
padres/madres, etc.
Si se observa especial incidencia del proyecto en la prctica docente y en el entorno familiar de nuestros
alumnos.
Si el trabajo del coordinador TIC es adecuado.
2. CUNDO EVALUAR?
Cuando se realice la revisin de la PGA del Centro (febrero-marzo). Tras concluir la fase de aplicacin
prctica de un nuevo material.
Al finalizar el ao acadmico para elaborar la memoria.
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1. La comprensin lectora.
2. La expresin oral y escrita.
3. La comunicacin audiovisual.
4. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
5. El emprendimiento.
6. La educacin cvica y constitucional.
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10.- ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADMICOS
Expresados en trminos de acciones deseables a realizar por el profesorado
Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan claramente las CC.CC.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y sobre todo, ajustado
siempre, lo ms posible a las necesidades e intereses de los alumnos
Realizo las reuniones preceptivas con la familias: inicial, final y cada entrega de
boletines
Coordino el proceso de evaluacin con los dems miembros del equipo docente
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Realizo una revisin trimestral del programa de refuerzos educativos para asegurar
un desarrollo adecuado del alumnado.
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