ARTISTICA

Tiempo Semana 1. Del 31 de octubre al 4 de Bloque 2 Referencias

noviembre.
Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin La textura y el tamao en las composiciones colectivas.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Artes visuales El alumno identificar la textura y el tamao de los Que los nios:
objetos que se encuentran en su entorno. Obtengan los fundamentos bsicos de las
artes visuales, la expresin corporal y la
danza, la msica y el teatro para
continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
la Formacin integral de educacin
bsica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentacin de sus posibilidades de
movimiento corporal, de la exploracin del
fenmeno sonoro y de la participacin en juegos
teatrales e improvisaciones dramticas.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades
Preguntar a los alumnos: podran realizar una figura sin dibujarla? Si tuvieran que hacer una estrella y una luna usando slo sus cuerpos, cmo lo
haran?, saben qu es la textura de un objeto?, qu tipos de texturas conocen?, etc.

Despus de escuchar algunos comentarios, pedir que observen y dialoguen sobre los objetos y elementos que componen la imagen Vida, de
Maricarmen Miranda. Pgina 7 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear.
Preguntar: cmo se imaginan que es la textura del tronco del rbol? Si pudieran tocar el cuerpo del pez verde, cmo sera su textura, sera
resbalosa?, han visto flores tan grandes como los rboles?, cmo creen que hizo la autora del cuadro para que las imgenes tuvieran distintos
tamaos?, sern reales?, etc.
Explicar que la obra fue creada mediante la sobre posicin de objetos e imgenes, y que todo est fuera de proporcin.

Invitar a los alumnos a dibujar, en hojas blancas, varios objetos o animales de su entorno jugando con las dimensiones de estos; es decir, que dibujen en
tamao pequeo objetos o animales que en la realidad son grandes, y viceversa.
 Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Fichero didctico. Imgenes para ver, Observacin y anlisis de las participaciones,
escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Artes producciones y desarrollo de las actividades.
visuales. Dibujos con sobre posicin de imgenes.
Hojas blancas.
Colores

Tiempo Semana 2. Del 7 al 11 de noviembre. Bloque 2 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin La textura y el tamao en las composiciones colectivas.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Artes visuales El alumno identificar la textura y el tamao de los Que los nios:
objetos que se encuentran en su entorno. Obtengan los fundamentos bsicos de las
artes visuales, la expresin corporal y la
danza, la msica y el teatro para
continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
la Formacin integral de educacin
bsica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentacin de sus posibilidades de
movimiento corporal, de la exploracin del
fenmeno sonoro y de la participacin en juegos
teatrales e improvisaciones dramticas.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades
Saldremos al patio a observar los elementos que hay en l. Elegirn los que llamen la atencin de los nios para sentir la textura, por ejemplo
la corteza de un rbol, agua, arena, piedras, el cristal de las ventanas, etc.
Realizarn comentarios sobre las sensaciones que producen.
Indicar a los nios que formen en el suelo una figura que les guste con objetos que encuentren en su entorno, tales como chamarras,
mochilas, reglas, escuadras, lpices, libros, etctera. Lo importante de la actividad es que sobrepongan los objetos que recolectaron para
formar una figura y que la aprecien estando de pie.
Algunas ideas:
 Una chamarra puede ser usada para representar el cabello de un personaje.
Los lpices pueden ser las patas de una araa o los ojos de un caracol.
Las mochilas pueden representar la panza de un elefante.
Las hojas de un rbol o una palmera pueden ser la lancha donde se transporta una jirafa.
Las gomas de borrar pueden ser los dientes de un hipoptamo.
Antes de recoger las figuras, pedir a los alumnos que les pongan un ttulo y si es posible que tomen una fotografa o bien, que realicen un
dibujo de ellas.
Al final, invitar a los alumnos a observar la figura que formaron y a que reflexionen sobre el hecho de que en todos los objetos estn
presentes los elementos visuales: punto, lnea, forma y color, textura y tamao, y que es posible jugar con ellos al elaborar una imagen.

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Fichero didctico. Imgenes para ver, Observacin y anlisis de las participaciones,
escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Artes producciones y desarrollo de las actividades.
visuales. Formacin de figuras con materiales y objetos del aula.
Objetos diversos del entorno.

Tiempo Semana 3. Del 14 al 18 de noviembre. Bloque 2 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin Las posibilidades del cuerpo en movimiento.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Expresin corporal y danza El alumno explorar diferentes posibilidades para hacer Que los nios:
un mismo movimiento. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades

Preguntar a los alumnos: qu tan rpido o lento pueden mover las diferentes partes de su cuerpo? Har que los alumnos muevan sus piernas y
brazos, la cabeza, la cadera, los hombros, etctera, de manera libre.

Pondr msica de diferentes ritmos y pedir a los alumnos que imaginen cmo haran para llegar a la puerta bajo las siguientes condiciones:
 o Si su cuerpo fuera de chicle.
o Si su cuerpo se inflara como un globo que se eleva.
o Si sus brazos y piernas fueran de palo.
o Si estuvieran recorriendo un laberinto.
Ejecutar los movimientos y comentaremos qu sensaciones experimentaros.

Pedir que observen la imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de Blanca Li Compaa, pgina 17 del Fichero didctico. Imgenes para ver,
escuchar, sentir y crear, para que identifiquen las posiciones de las personas e imaginen si sus movimientos son rpidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o
indirectos. Solicitarles que expresen lo que observaron: qu imaginan que estn haciendo las personas de la imagen?, por qu lo estn haciendo?, qu
posicin de las que se observan en la lmina requiere de ms movimiento?

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Fichero didctico. Imgenes para ver, Observacin y anlisis de las participaciones,
escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Expresin producciones y desarrollo de las actividades.
corporal y danza.
Reproductor de msica
Msica con diferentes ritmos.

Tiempo Semana 4. Del 22 al 24 de noviembre. Bloque 2 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin Las posibilidades del cuerpo en movimiento.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Expresin corporal y danza El alumno explorar diferentes posibilidades para hacer Que los nios:
un mismo movimiento. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades

Pondr msica lenta e invitar a los alumnos a que hagan movimientos con poca energa y lentos, como si fueran un caracol o un elefante, para que
 identifiquen la energa con la que se mueven regularmente; despus, pedirles que hagan movimientos con mayor rapidez y menor peso, como si
fueran un correcaminos o un gato. Hacer nfasis en las caractersticas de los movimientos en ambos casos.

Reflexionaremos con los alumnos que para realizar un mismo movimiento el cuerpo puede hacerlo de diferentes maneras y usando distintas
cualidades, como rpido, lento, fuerte, suave, directo o indirecto.
Pedir a los alumnos que imaginen cmo se moveran si hubiera jabn en el piso, si el suelo fuera de hielo, fuera muy frgil o tuviera muchas espinas
que se deben evitar.

Pedir que propongan otras condiciones para realizar en el grupo diferentes movimientos.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Fichero didctico. Imgenes para ver, Observacin y anlisis de las participaciones,
escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Expresin producciones y desarrollo de las actividades.
corporal y danza.
Reproductor de msica
Msica con diferentes ritmos.

Tiempo Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 de Bloque 2 Referencias

diciembre.
Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la voz
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Msica El alumno reconocer los sonidos graves, agudos, largos, Que los nios:
cortos, fuertes y suaves por medio de la voz. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades

Pedir que observen con atencin la imagen Puesto en el mercado, de autor annimo, pgina 25 del Fichero didctico. Imgenes para ver,
escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: cmo creen que seran las voces de las personas que aparecen en la imagen?, qu otros
sonidos se escucharan en la imagen? Por ejemplo, el sonido de los pasos, el cuchillo al cortar una fruta, las risas de los nios, el cambio de las
monedas al pagar, etctera.
 Pedir a los alumnos que realicen el dibujo de lo que se encuentra dentro de un mercado y que, al terminar, identifiquen todos los objetos,
animales o personas que emiten un sonido.

Posteriormente, pedir que representen en sus dibujos las sensaciones que les provocan los sonidos, mediante grafas no convencionales.
Recordar que las cualidades del sonido son: altura (graves y agudos), duracin (largos y cortos), intensidad (fuertes y suaves), y timbre
(fuente que emite los sonidos).
Para representar los sonidos y sus cualidades, se pueden usar distintos colores y formas. Por ejemplo, si un sonido es corto, tracen una lnea
corta o hagan un pequeo crculo. Por el contrario, si el sonido es largo, por ejemplo, una moneda cayendo o unos pasos que se alejan, la lnea
puede ser larga en zigzag.
Una vez que hayan terminado sus dibujos, reunirlos en equipos para que expliquen qu quisieron decir con cada representacin del sonido.

Despus, seleccionar a cinco alumnos para que pasen al frente, mientras el resto de los alumnos cierran los ojos. Indicarle a cada uno de los
que estn al frente que grite algo, por ejemplo: Tres!. Pedir al resto de los alumnos que abran los ojos y preguntarles quin de sus
compaeros fue quien grit el nmero. Repetir este procedimiento con el resto de los alumnos que estn al frente, pero ahora pidindoles
que digan el nombre de una fruta con voz suave, con voz aguda o grave, o que digan alguna vocal haciendo el sonido de manera larga o corta,
por ejemplo, Aaaaaaaaa, o A!.
Al finalizar, preguntar: reconocieron las voces de sus compaeros?, las voces fueron iguales o diferentes?, por qu creen que su voz es nica?
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Fichero didctico. Imgenes para ver, Observacin y anlisis de las participaciones,
escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Msica. producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas y colores. Dibujo de lo que se encuentra adentro de un mercado.
Identificacin de todos los objetos, animales o personas
que emiten un sonido.
Dibujos de las sensaciones que les provocan los sonidos,
mediante grafas no convencionales.

Tiempo Semana 6. Del 5 al 9 de diciembre. Bloque 2 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin Las posibilidades de la voz como instrumento de expresin
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Teatro El alumno explorar las posibilidades de su voz como Que los nios:
instrumento de expresin en el escenario Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
 favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades

Preguntar a los alumnos: cmo es su voz cuando se sienten muy dbiles, cuando apenas estn despertando o cuando tienen que hablar mientras
cargan un objeto muy pesado o hacen un gran esfuerzo?, cmo es su voz cuando les dan una sorpresa muy agradable?, etc.
Mostrar la imagen Clinc, Artes Escnicas Europeas, pgina 33 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los
alumnos: dnde creen que estn los personajes y qu creen que estn haciendo? Es importante comentarles que son dos actores que estn en
escena. Cmo creen que es la voz de los personajes que estn en la fotografa?, qu tan relajados o tensos estn sus cuerpos?, etc.

Pedir que traten de reproducir los movimientos que estaban haciendo los personajes cuando les tomaron la foto y que digan las palabras que creen
estaban diciendo en ese instante. Cmo seran la voz y los movimientos de esos personajes?
Una vez que los alumnos dieron respuesta a las preguntas, invitar a que se acuesten en el piso, cierren los ojos y escuchen con atencin su
respiracin. Pedir que lleven las manos a su estmago y sientan cmo el aire viaja hasta ah y sale nuevamente por su nariz.
Solicitar que emitan el sonido aislado del fonema /g/ (sin usar las vocales), que lleven sus manos a la garganta y mientras emiten esa /g/, sientan las
ligeras vibraciones que suceden en esa parte de su cuerpo. Preguntar si observan que cuando guardan silencio ya no hay vibracin. Comentar que
esas vibraciones son la voz que resuena en la garganta.
Pedir que emitan el sonido de la /m/ y que exploren con sus manos en qu partes del cuello o la cara perciben las vibraciones, y que lo compartan
con sus compaeros.
Para seguir con la actividad, indicar que ahora hagan un crculo grande. Colocarse al centro y comentar a los alumnos que se les dirn algunas frases
que ellos debern repetir, pero con diferentes estados de nimo. Por ejemplo, la frase puede ser Me gusta caminar bajo la lluvia, y los estados de
nimo con la que los alumnos la van a repetir son: enojado, sorprendido, apenado, contento, cansado, con dolor de estmago, burln, etctera.
Despus de varias frases dichas con estados de nimo diferentes, preguntar a los alumnos con qu estado de nimo sintieron que se modific ms su
voz, tambin si hubo algn cambio en el cuerpo de sus compaeros cuando se peda un cambio en el estado de nimo, por ejemplo, cuando la frase
se deca con dolor de estmago.

Para concluir la actividad, pedir a los alumnos que se mantengan en el crculo, pero ahora sentados en el suelo para que cada quien diga su nombre
modificando la voz y el cuerpo como si fuera el personaje del cuento o historia que ms les guste. Si algn alumno no sabe qu hacer o no tiene un personaje
favorito, algunos de los siguientes pueden servirle de ayuda: el lobo feroz, una ardilla con mucha energa, una abuelita de cien aos de edad, un camello
noble, un duende travieso, una pulga que no puede parar de brincar, una serpiente elegante, un fantasma al que le gusta.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Fichero didctico. Imgenes para ver, Observacin y anlisis de las participaciones,
escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Teatro. producciones y desarrollo de las actividades.