GUIA METODOLGICA

PROGRAMA DE ESTIMULACIN
OPORTUNA
UN LUGAR PARA CRECER
Y APRENDER JUGANDO

- Centros Urbanos -

Montevideo,Diciembre 2006

1
INDICE

Breve Historia ........................................................................................ Pg. 3

Introduccin ........................................................................................... Pg. 5

Objetivos ................................................................................................ Pg. 6

Poblacin destinataria ......................................................................... Pg. 6

Convocatoria .......................................................................................... Pg. 7

Metodologa ........................................................................................... Pg. 9

Estimulacin en Domicilio .................................................................. Pg. 14

Evaluacin .............................................................................................. Pg. 19

Equipo responsable del Programa .................................................... Pg. 21

Anexos: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y MONITOREO DEL

PROGRAMA DE ESTIMULACIN OPORTUNA:Un lugar para
crecer y aprender jugando

Anexo 1 - Guas de Evaluacin para las Asociaciones Civiles .. Pg. 28

Anexo 2 - Ficha de Resumen Semestral Programa Un lugar

para crecer y Aprender jugando...................................................... Pg. 37

Anexo 3 - Ficha de Observacin Tcnica Programa Un lugar

para crecer y Aprender jugando...................................................... Pg. 47

Anexo 4 - Versin ampliada Planilla de acuerdos Estimulacin

en Domicilio ........................................................................................... Pg. 65

Anexo 5 - Versin ampliada Planilla de registros Estimulacin

en Domicilio ........................................................................................... Pg. 66

2
 Breve Historia
1
Lic Ana Cerutti

Qu contiene, cmo y por qu se construye este material?

Contiene la Gua Metodolgica del Programa de Estimulacin Oportuna Un lugar para

crecer y aprender jugando y un Anexo que recoge los instrumentos de Monitoreo del
mismo.

Estos documentos se analizaron, discutieron y reformularon en las Jornadas nacionales

que se realizaron en Montevideo en abril del 2001 (Casa de Retiro. Hnos. Maristas). A
estas Jornadas se invitaron a participar a representantes de las Asociaciones Civiles, de
los equipos Asesores de las Asociaciones Civiles y de los equipos tcnicos de los prime-
ros 80 Centros que comenzaron a implementar el programa a nivel nacional.

La Gua surge como respuesta a necesidades planteadas por los equipos de trabajo de
los Centros. Recoge dudas e interrogantes que se repetan y se repiten a lo largo de los
talleres, jornadas de reflexin sobre la prctica y visitas de seguimiento.

Dado que el programa trata de dar respuesta a los diferentes contextos donde estn
insertos los Centros CAIF, se redacta una Gua para Centros Urbanos y otra para Centros
Rurales.

El documento de la Gua Metodolgica para Centros Urbanos es elaborada por la

Maestra y Lic en Psicomotricidad Ana Cerutti (responsable del diseo) y la Psic. Mercedes
Prez, co - responsable de la primera fase de implementacin del Programa. Esta Gua
es revisada y actualizada durante el ao 2006 para la presente publicacin.

Asimismo, es interesante resear el proceso de elaboracin de cada uno de los instru-

mentos que se presentan en el Anexo.

La Gua de evaluacin a ser utilizada por las Asociaciones Civiles que gestionan los
Centros surge recogiendo las inquietudes manifestadas por integrantes de las mismas. En
unas Jornadas Regionales de Evaluacin del Programa (Octubre del 2000) integrantes de
las Asociaciones Civiles sealan la necesidad de contar con material que les permita a
ellos como responsables de la gestin del Centro evaluar el funcionamiento del Programa

1
Ana Cerutti: Maestra y Lic en Psicomotricidad, en elaboracin tesis de Maestra en Primer Nivel de Atencin en
Salud. Actual Directora de la Secretara Ejecutiva del Plan CAIF, cargo obtenido por concurso de mritos y opo-
sicin.

3
de Estimulacin Oportuna. Para dar respuesta a esta demanda se organiz una reunin
de trabajo en Montevideo (Saln de actos. BPS Diciembre/2000) a la que se invit a
participar a las Asociaciones Civiles de todos los Centros que lo implementaban hasta la
fecha. A partir de los insumos que se recogen en dicha reunin se disea esta Gua. La
misma intenta sistematizar las principales ideas y formulaciones aportadas por los repre-
sentantes que concurrieron a dicho encuentro.

La Ficha de Observacin para el monitoreo del programa es una herramienta para ser
aplicada durante las visitas de seguimiento, por un observador externo al Centro, previa-
mente entrenado. Tambin su lectura y eventual aplicacin por el equipo que implementa
el Programa en cada Centro, puede ser un insumo a tener en cuenta para la evaluacin
de proceso. Su contenido da cuenta de aspectos relacionados a la planificacin de cada
ciclo, poblacin, infraestructura edilicia, recursos materiales y humanos; aspectos
procedimentales y de evaluacin. Es diseada por la Mtra. y Psicom. Ana Cerutti y la
Psicom. Andrea Pozzi.

En cuanto a la Ficha de Resumen Semestral, la misma tiene por finalidad recoger

informacin desde los diversos informantes para contribuir a realizar un seguimiento de
las caractersticas de la poblacin atendida en cada ciclo y sobre el cumplimiento o no de
los objetivos del programa y los efectos que ha generado su implementacin. As como
tambin, la sistematizacin y anlisis continuo de la informacin proveniente de todos los
Centros por parte de la Secretara Ejecutiva del Plan contribuir al seguimiento del mismo
tanto a nivel local como departamental y nacional. Para ello es necesario contar con
informacin de calidad, la que se logra a partir de:
- un criterio comn para la interpretacin de cada tem
- honestidad y responsabilidad de aquellos que recaban y registran los datos

A nivel de cada Centro permite sistematizar la informacin, a modo de herramienta que

facilita la evaluacin de los distintos aspectos de la implementacin del Programa y sus
efectos en cada ciclo de talleres, as como posibilita un seguimiento longitudinal del
mismo. Fue elaborada por Ana Cerutti en setiembre de 1998 cuando disea el programa
y ha sido modificada a partir del anlisis de su implementacin por los equipos de trabajo
de los Centros.

4
 GUA METODOLGICA
Lic Ana Cerutti
Psic. Mercedes Prez Castells

Introduccin

Por qu un Programa de Estimulacin Oportuna?

A nivel poblacional constituye un desafo impostergable crear alternativas que promuevan

el crecimiento y desarrollo integral de nios y nias menores de 2 aos.
En los primeros aos de vida se construyen las primeras matrices de aprendizaje y los
cimientos del desarrollo futuro. En el informe de UNICEF sobre el Estado Mundial de la
Infancia en el ao 2001 se insiste en que la primera infancia es una etapa fundamental
de la vida, que tiene importantes repercusiones sobre los perodos ulteriores, por lo que
deben dedicarse el mximo posible de recursos humanos y materiales a la satisfaccin
de las necesidades de los nios y las nias [] Dedicar mayor cantidad de recursos a
los nios y nias menores de 3 aos puede contribuir a asegurar la promocin de sus
derechos y a satisfacer sus necesidades. Ello sin lugar a dudas supone una inversin muy
rentable a medio y largo plazo, ya que no slo produce efectos positivos sobre los nios
y nias, sino tambin sobre sus progenitores, las personas que se encargan de su cui-
dado y, en definitiva, sobre el desarrollo integral de los pases Carol Bellamy

Investigaciones nacionales e internacionales nos han demostrado que a partir de los 18

meses se evidencian diferencias significativas en el desarrollo infantil entre los nios y
las nias que nacen y crecen en contextos poco estimulantes y aquellos que nacen en
condiciones ms favorables, a favor de estos ltimos.(GIEP, 1997). Todo lo cual refuerza
an ms la necesidad de implementar acciones integrales de promocin del crecimiento,
desarrollo infantil y educativas desde el nacimiento.
Por otra parte, diferentes estudios han puesto en evidencia que los programas de promo-
cin del desarrollo y educativos que operan a partir del protagonismo de los padres junto
al de los hijos/as, apoyados por profesionales, obtienen mejores resultados que los pro-
gramas dirigidos o solo a los padres o solo a los hijos/as. (Myers, 1993)

5
Objetivos

Para qu un lugar para crecer y aprender jugando?

Nios/as: para asegurar el buen desarrollo de sus capacidades motoras, cognitivas,

emocionales, sociales, su bienestar y crecimiento.
Padres/Madres: para fortalecer su autoestima; afianzarse en el rol parental; ratificar,
rectificar y ampliar los conocimientos sobre sus hijos, el desarrollo infantil y las prcticas
de crianza. y aumentar los soportes sociales.
Adultos referentes y nios/as: para interactuar disfrutando y desarrollar el potencial
familiar.
Equipos: para construir un espacio donde padres/madres y nios/as sean protagonis-
tas; ampliar sus conocimientos sobre desarrollo y familia; cuidar y ser soporte tejiendo
una trama que les permita cuidarse y apoyarse.

Poblacin destinataria

Para quines?

Para nios/as entre el nacimiento y los 24 meses junto con al menos un adulto (madre-
padre o adulto referente). Tendrn prioridad las familias en riesgo psicosocial o nios /as
con un desarrollo de riesgo.

La integracin de nios con capacidades diferentes depender de las condiciones del

equipo para llevar a cabo esta tarea Es necesario que todo el equipo est de acuerdo y
se le explicite a los padres el objetivo de los talleres para su hijo/a, as como tambin,
los servicios del Centro a los que pueden acceder y durante que tiempo. Los talleres en
estos casos tienen como objetivo la integracin social, no sustituyen los tratamientos
especficos que el nio/a requiera (ejemplo: fonoaudiologa, fisioterapia, etc).

La participacin en los talleres de los hijos/as de educadores/as u otros integrantes del

equipo de trabajo del Centro que estn llevando adelante el Programa, incluidos hijos/as
de miembros de la Comisin Directiva de la Asociacin Civil, puede por el grado de
implicacin generar dificultades no buscadas y difciles de resolver, tanto al interno del
equipo como en el grupo de participantes. En estos casos, frente a una solicitud de los
interesados, se harn las coordinaciones para que puedan concurrir a otro Centro que
est implementando el Programa, de no ser posible, la Psicomotricista podr buscar
alternativas para apoyar a estos nios/as y sus familias.

6
Convocatoria

A travs de quin o quines llegan las familias al Programa?

Desde el Centro:
Por la derivacin desde otros Programas (Educacin Inicial). Si el Centro brinda un ser-
vicio de atencin diaria a nios/as menores de 24 meses, stos junto a un referente
familiar deben participar obligatoriamente en el programa.
Por la difusin e invitacin realizada por todos los integrantes del CAIF.

Desde la coordinacin con instituciones de la zona:

De salud (Policlnicas), educativas (escuelas, liceos, jardines), religiosas, sociales .

Desde los medios de comunicacin: Televisin, radio, diarios u otros.

Transmisin de persona a persona. A travs de las familias que participan o parti-

ciparon.

A cuntos nios/as y sus familias debe llegar el programa?

El nmero estipulado es de un mnimo de 25 nios/as y sus familias para un Centro

que tiene un convenio por 11 nios/as e implementa 2 grupos por ciclo2. Para llevar
adelante los talleres cumpliendo con sus objetivos es importante que en cada grupo
participen 15 dadas (adulto referente/nio/a).
Al inicio y para un convenio de 11, es conveniente que se inscriban 40 familias para
cubrir la asistencia requerida, previendo as, las deserciones e irregularidades en la asis-
tencia. Cuando los Centros comienzan a tener lista de espera y una asistencia regular en
los talleres, sin deserciones, las inscripciones pueden acotarse al nmero que el Centro
puede recibir, es decir no ms de 30 nios/as.

En las localidades con poca poblacin infantil, se debe cubrir la totalidad de las familias
con nios/as menores de 2 aos de la zona de influencia del CAIF.

Quin determina cules son las familias que tienen prioridad?

El equipo, basado en la informacin tcnica aportada por la Asistente Social a partir del
relevamiento poblacional y las visitas tcnicas en domicilio.

2
El nmero de grupos puede variar segn los nios conveniados.

7
Cundo se inscriben los nios/as y sus familias para el Progra-
ma?

En el perodo octubre noviembre los Centros promocionarn los Servicios que ofrece el
CAIF a travs de los diferentes programas. Esta, es tambin una oportunidad para obte-
ner informacin del grado de conocimiento y opinin que sobre el CAIF tiene la poblacin
de la zona, sus intereses y necesidades.

Se brindar tambin informacin y se entregar material impreso sobre el perodo de

inscripcin para todos los programas del Centro, el cual llevar a cabo antes de finalizar
el mes de diciembre.

Esta primera recorrida planificada en la que participar todo el equipo del Centro permitir
detectar diferentes situaciones familiares, algunas de las cuales requerirn de una instan-
cia domiciliaria a cargo de la Asistente Social, quien a travs de la entrevista podr
profundizar sobre la situacin de la familia y sensibilizarla para que ingrese al Programa
ms pertinente a sus necesidades.

Es necesario llegado el perodo de inscripcin reforzar la convocatoria en la zona a travs

de actividades barriales, medios de comunicacin, etc.

Cuntos nios/as deben inscribirse en el SIPI?

Depende del convenio, si el Centro tiene un convenio en Estimulacin Oportuna por 11

nios/as, debe al menos inscribir 25 nios/as desde el nacimiento hasta los 24 meses,
cuidando que no estn ya inscriptos en otros programas del CAIF. La inscripcin en el
SIPI es independiente del nmero de nios/as establecidos en el convenio. Si un Centro
atiende ms de 25 nios/as debe inscribir en el SIPI a la totalidad de los participantes
tanto del Taller como de Estimulacin a domicilio.

Altas:
Se solicita el ingreso del nio/a a la oficina del SIPI Departamental

Bajas:
Se solicita la baja del SIPI por:
Finalizacin del Programa para ese nio/a y su familia.
Desvinculacin voluntaria luego de haber pasado 3 meses sin comunicacin entre el
Centro y la Familia.

Traslado:
Se solicita el traslado a la oficina del SIPI cuando el nio/a pasa a ser atendido/a por otro

8
Programa en el mismo Centro (Educacin Inicial), o pasa a otro servicio del INAU.

Metodologa

Cmo se trabaja ?

A travs de la modalidad de talleres participativos e intervenciones individuales en el

Centro (entrevistas de evaluacin, intervenciones teraputicas breves,) o en domicilio
(entrevistas para la convocatoria, informativas, estimulacin en domicilio).

Los Talleres:

Cunto dura un ciclo de talleres?

6 meses

1er mes _____________________________________evaluacin.

2do mes, 3ro, 4to. y 5to, mes____________________ talleres.

6to mesre-evaluacin y preparacin del nuevo ciclo.

Cuntos grupos se tienen que formar por ciclo?

Depende del convenio, para un convenio por 11 nios/as se organizarn:

Dos grupos. Los convenios mayores mantendrn esta proporcin.

1er. grupo - De nios/as de 0 a 12 meses, acompaados siempre por un adulto.

2do. grupo - De nios/as de 12 a 24 meses, acompaados siempre por un adulto.

Este criterio de edad puede modificarse de acuerdo a las caractersticas de la poblacin,

por ejemplo si las edades de la mayora de los nios/as inscriptos se concentran entre los
12 y 24 meses, se podrn conformar dos grupos dividiendo esta franja de edades.

Existen situaciones especiales en las que no se pueden conformar dos grupos. El equipo
deber fundamentar los motivos y podr trabajar en un solo grupo, el cual estar formado
por 12 dadas/tradas o ms y el resto del cupo se cubrir con estimulacin a domicilio.

Es relevante lograr la captacin de los nios/as desde el nacimiento.

9
Cuntas dadas o tradas integran cada grupo?

15 dadas o tradas (nio/a con madre y/o padre, o referente familiar), en cada grupo.

Quin elige el horario?

El equipo considerando y articulando:

Caractersticas de la poblacin destinataria.

Costumbres y hbitos de la poblacin de la zona.
Horarios de las Escuelas (hermanos), de lugares de trabajo de los padres.
Capacidad locativa del Centro.
Horarios de los integrantes del equipo.

Cuntos talleres entran en un ciclo?

16 talleres por grupo.

Qu se hace?

Cada taller consta de tres instancias:3

Juego
Alimentacin
Reflexin.

En las distintas instancias no se dan consignas de qu manera actuar, de cmo jugar;

sino que se les proporciona un lugar, materiales, un tiempo, y un soporte, donde cada
dada o triada elige a qu jugar, cmo y si jugar. A lo largo del ciclo y en cada uno de
los talleres se propicia el pasaje de los participantes por diferentes momentos: de
interaccin, de intercambios prximos, momentos de comunicacin a distancia y momen-
tos de separacin; de esta manera los adultos y los nios/as irn experienciando y cons-
truyendo su proceso.

En la instancia de reflexin, la temtica surge de las vivencias del momento de juego

y de los intereses e inquietudes propuestos por el grupo. Se promueve el intercambio
verbal, el dilogo de vivencias, creencias, experiencias, saberes sobre el desarrollo infan-

3
Este orden puede variar, teniendo en cuenta las caractersticas del Centro y/ o de la poblacin.

10
til, prcticas de crianza y educacin de los nios/ as .Se incentiva el relato, la reflexin,
la colaboracin y la negociacin en la bsqueda de respuestas posibles. Se permite
pensar sobre lo que uno piensa y hacernos ms responsables de nuestro propio apren-
dizaje y pensamiento. De acuerdo al material que va surgiendo, podrn invitarse a par-
ticipar de los talleres a otros tcnicos (pediatras, nutricionistas, fonoaudilogos, psiquia-
tras infantiles, etc), favoreciendo el establecimiento de redes interinstitucionales.

En la instancia de alimentacin se podr disfrutar y compartir una merienda, almuerzo

o desayuno. Este momento, adems de potenciar la comunicacin y la socializacin trata
de ser un espacio para vivenciar prcticas de crianza en la alimentacin, ampliar la visin
sobre stas prcticas, modificar hbitos e intercambiar formas diversas de preparar ali-
mentos.

El orden de las instancias depender de las caractersticas de cada grupo, as como

tambin en ciertos momentos del proceso es posible combinar la instancia de reflexin
junto con la de alimentacin.

Construcciones: En la instancia de reflexin se puede tambin construir juguetes,

libros, mviles.

Los registros:
- Planilla de asistencia, ubicada en un lugar visible del Centro.
- Del material que aparece en los talleres (Cuaderno del grupo y/o de cada familia, etc.)
Cuando hubo dificultades en lograr la incorporacin de las familias al ciclo, la interrupcin
durante el perodo de re-evaluacin puede dificultar este proceso. En estos casos se
pueden generar alternativas mientras se hacen las evaluaciones y las re evaluaciones4

Los fundamentos y la metodologa terico - prctico del Programa se encuentran en

el libro Un lugar para crecer y aprender jugando editado por la secretara del Plan CAIF
en 1999.

Con qu frecuencia?

Una vez por semana, cada grupo.

Cul es la duracin de cada taller?

Tres horas por grupo

4
Ver librillo sobre producto de las Jornadas ao 2000.

11
Puede suceder que al principio haya grupos, que por sus caractersticas no toleren las
tres horas, en este caso se puede comenzar por talleres de dos horas, realizando un
proceso durante el ciclo que permita llegar a las tres horas.
Asimismo, en un Centro se puede formar los dos grupos sin grandes dificultades, pero
frente a la existencia en la zona de familias con nios/as de alto riesgo psico-social para
el desarrollo, u otras razones, que lleven al equipo a considerar necesario comenzar a
apoyarlas por estimulacin en domicilio porque no asisten a los talleres, los mismos se
pueden acotar a dos horas. La reduccin a dos horas de uno de los talleres o de todos
depender del nmero de familias a atender con estimulacin domiciliaria. Situaciones
stas que deben estar bien fundamentadas por el equipo.

Cundo comienzan los talleres?

Una vez finalizado el mes de evaluaciones.

Pueden ingresar familias nuevas, ya anotadas, despus de ha-

berse iniciado un ciclo?

S. Las familias anotadas podrn incorporarse en el momento en que se acerquen al

Programa.

Es importante recordar a las familias, casa por casa, el da y

hora del taller?

S, es una accin que sostiene y produce cambios positivos. Por un lado la familia recibe
como mensaje somos importantes para alguien, se preocupan por nosotros, nos quie-
ren y por otro se las apoya en la integracin espacio temporal de una actividad. Esta
es una forma de sostener la asistencia hasta que la familia se apropie del programa.
Le corresponde a la Educadora del Programa ir casa por casa el da antes o el mismo
da a recordar que hay taller y que los estamos esperando.
Esta actividad es diferente a la visita que pueda realizar la Asistente Social y a la
Estimulacin en Domicilio.

Cundo se considera que la asistencia de participantes al ciclo

cumple con las expectativas?

Cuando el 60% o ms de los participantes (nios/as acompaados por un adulto) asis-

tieron a 10 o ms talleres sin importar el orden.

12
En cuntos ciclos puede participar una misma familia?

En varios, hasta que los nios cumplan 24 meses, o hasta cuando el equipo en acuerdo
con los padres, lo considere necesario.

No hay riesgo de que se aburran?

No, dada la intensidad y cantidad de cambios que deben asumir las familias en esta etapa
del desarrollo infantil, hay temticas que los padres necesitan trabajar una y otra vez.
Este es un proceso esperable en todo aprendizaje significativo.

Qu pasa cundo vienen con y /o acompaados por los herma-

nos/as?

Desde los primeros encuentros es preciso consignar que el nio/a siempre tiene que
concurrir con ambos padres, uno de ellos o con un referente familiar adulto mayor de 15
aos, (abuelos, tos, hermanos, etc.).
Es probable que la familia no encuentre al inicio del ciclo con quien dejar a los hermanos/
as menores. Si esto se trabaja, aceptando que vengan los hermanos/as, las familias irn
luego encontrando soluciones. Cuando se presenta esta situacin, la Psicomotricista tra-
bajar con las dadas y tradas y la Educadora atender a los hermanos/as delimitando
un lugar, donde se les ofrecer material y juegos de mesa (libros, masa, hojas. fibras,
puzzles, juegos de construccin).

Cmo acercar al padre cuando est y no viene al taller?

Se lo puede hacer de diferentes maneras:

- Invitndolo directamente y cuidando de no excluirlo en el material que es
elaborado y presentado a las familias.
- Nombrndolo en el Taller e incentivando a la madre a que comparta con l sus expe-
riencias y vivencias, que le comente adems las experiencias y logros del hijo/a.
- Preguntando a la mam sobre la opinin que tiene el padre de los temas tratados.
- Requirindole a travs del cuaderno viajero comentarios u opiniones que l quiera
enviar.

A qu edad egresan los nios/as y sus familias de los talleres?

Al cumplir los 24 meses. La participacin en el Programa es un pre - requisito para el

ingreso al Programa de Educacin Inicial o dicho de otra forma tienen prioridad para
ingresar a los grupos de 2 aos aquellos nios/as que participaron en el Programa de

13
Estimulacin Oportuna.

Pueden presentarse casos especiales a ser evaluados por el equipo, como por ejem-
plo:

Un nio/a de 24 meses que no particip del Programa de Estimulacin Oportuna, podr

concurrir a un ciclo de talleres, antes de iniciar Educacin Inicial o en forma simultnea.
Un nio/ a que cumple 2 aos a mitad de un ciclo, puede ingresar a Educacin Inicial
y simultneamente continuar en los talleres hasta terminar este ciclo, o culminar el ciclo
y luego ingresar a Educacin Inicial.
Un nio /a con dos aos cumplidos, que particip del Programa, por decisin y previa
evaluacin del equipo y trabajo con la familia puede continuar en Estimulacin Oportuna
por un nuevo ciclo y postergar su ingreso a Educacin Inicial.

Es necesario prever los lugares para el grupo de 2 aos?

Si, cuando un nio ingresa al Programa, ingresa al Centro por lo tanto es imprescindible
asegurar la continuidad de su atencin. La excepcin sern las familias que puedan
acceder a otros servicios de la zona, si el Centro tiene sus cupos completos, porque
decidi a partir de criterios tcnicos darle prioridad a otras familias. En este caso es
necesario prever esta situacin, comunicrselo a estas familias antes de finalizar el taller
explicitando con claridad los motivos y ofrecindoles otra alternativa.

Cundo se puede interrumpir los ciclos del Programa?

Slo en el mes de licencia de los tcnicos.

Estimulacin en Domicilio:

A quin va dirigida?

Nios/as menores de 2 aos, relevados por el Equipo, que no concurren a los talleres
ya sea por razones geogrficas de distancia u otras circunstancias de las familias que
dificultan su integracin al Centro.

A cuntas familias se atiende en estimulacin a domicilio por

ciclo?

Para poder establecer el nmero de familias a atender es necesario tener en cuenta los
siguientes aspectos:

14
- respuesta de la poblacin a los talleres, su asistencia.
- presencia de nios /as en la zona que quedan excluidos por aislamiento psico-social,
geogrfico o causas circunstanciales de las familias.
- nmero de nios/as atendidos de acuerdo a lo estipulado en el convenio.
- tiempo de desplazamiento de los tcnicos.
- recursos humanos disponibles.

Si en un Centro concurren a los talleres 24 nios/as o ms y quedan fuera familias que

el equipo evala que se beneficiaran con su inclusin en los talleres, es necesario eva-
luar ventajas y desventajas para las familias y nios que participan de la reduccin del
horario del taller. El tiempo que se le resta al taller ser ocupado por estimulacin en
domicilio. En estos casos el nmero sugerido es de 4 familias por ciclo adems de los
talleres. Puede plantearse que el Centro cuente con recursos econmicos propios que
permita solventar mayor horario para los tcnicos, pudiendo entonces implementar las
dos modalidades de atencin sin necesidad de reducir el horario de los talleres. Es
importante que la OSC a la hora de aumentar los horarios estipulados para el equipo de
trabajo del Centro, haya evaluado por cunto tiempo cuenta con los recursos econmicos
extraordinarios y tomado las previsiones de realizar los contratos laborales legales corres-
pondientes.

Si la concurrencia a los talleres es de menos de 24 nios /a, y no alcanza para cubrir el

convenio y hay ms familias en la zona con hijos/as menores de 2 aos, se implementara
un slo grupo de taller, completando la cobertura con estimulacin en domicilio.

Con qu frecuencia se concurre al domicilio?

Puede ser semanal, quincenal mensual en funcin de la articulacin de los criterios

tcnicos (caractersticas de la familia, distancia del Centro, N de familias a visitar) con
los recursos humanos disponibles.

Quin es el tcnico responsable de la Estimulacin en Domici-

lio?

La Psicomotricista, en conjunto con el resto del equipo.

Es en equipo que se seleccionan las familias, se analizan los criterios, y se determinan
las frecuencias, debiendo quedar lo antes mencionado registrado en la Planilla de Acuer-
dos de Estimulacin en Domicilio.

En esta planilla queda estipulado el nmero de familias a visitar durante el ciclo, la

identificacin de las mismas, y el criterio que llev a esta seleccin (Ver anexo).

15
Cunto debe durar cada visita?

Entre 15 y 30 minutos.

Cmo se contacta con la familia?

A travs de la Asistente Social u otro integrante del Equipo del CAIF que conozca a la
familia.

Quin hace la Estimulacin en Domicilio?

La Psicomotricista con o sin la Educadora del Programa o el integrante del equipo que
se considere ms pertinente en cada situacin.

Cmo se trabaja en las visitas?

En la primera visita es importante presentarse, explicitar los objetivos de la Estimulacin

domiciliaria y ofrecer este servicio a la familia.
Se comenzar a observar el entorno, caractersticas del nio y su familia para ir comple-
tando la Planilla de Observacin para Estimulacin Domiciliaria5 . En la primera o segunda
visita se aplicar el E.E.D.P.6 a los efectos de evaluar el desarrollo del nio/a.
A partir de estos datos, la Psicomotricista elaborar una planificacin junto a la Educadora
el Programa y discutida en equipo para ese nio/a y esa familia durante ese ciclo.
Esta Planificacin se ir anotando en la Planilla de Registro de Estimulacin en domicilio.
Este instrumento facilita la sistematizacin de las acciones, permite que los usuarios a
travs de su firma avalen el trabajo de los tcnicos y manifiesten su opinin.
El material reunido servir para la evaluacin del equipo y del Programa, a la vez que
contiene informacin til a la Asociacin Civil para realizar el seguimiento de la tarea y
del tiempo asignado a la misma (ver anexo).
En cada visita se desarrollarn dos a tres actividades puntuales las que se asentarn en
un cuadernillo, cuaderno, etc. que se dejar en la casa. En este se irn incorporando
dibujos, fotos, canciones, sugerencias que la familia puede aportar durante el encuentro
con la Psicomotricista o en el lapso de tiempo que transcurre entre una visita y otra. De
esta forma se ligan experiencias, se construye una historia.
Uno de los objetivos de esta estrategia es lograr la integracin de estas familias a los
talleres. Por lo tanto, es conveniente incorporarlas al grupo de diferentes formas, figuran-
do en la lista de asistencia al Programa, anunciando al grupo su posible integracin, y
a su vez informndoles lo que se est haciendo en el taller.

5
Ver pgina siguiente
6
Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor, Isabel Lira y otros, Chile 1979

16
Si un nio/a es atendido slo en estimulacin domiciliaria,
cmo se integra su asistencia al conjunto de los participantes
del ciclo?

Si recibi 7 sesiones en domicilio, se integra como si hubiese concurrido a 10 talleres o

ms.
Si un nio/a fue atendido en Estimulacin Domiciliaria y en los talleres, para calcular su
asistencia se debe sumar el total de encuentros con el nio/a .

17
 ESTIMULACIN EN DOMICILIO
PLANILLA DE ACUERDOS7
Criterios. FRECUENCIA
N o m b r e Edad Distancia y/o
OBSERVACIONES
del nio/a factores de riesgo Mensual Quincenal Semanal

Acuerdo realizado en la reunin de equipo el:

Integrantes del equipo presentes:

Comentarios:

PLANILLA DE REGISTRO DE ESTIMULACIN EN DOMICILIO8

Nombre del Edad Actividades Hora Da Opinin del referente Firma del
nio/a realizadas familiar referente
/ /

/ /

/ /

/ /

/ /

/ /

/ /

7
Ver anexo 4 versin ampliada
Aporte Caif Quebracho. Cerro Largo.
8
Ver anexo 5 versin ampliada

18
Evaluacin

Cules son los instrumentos utilizados para evaluar el impacto

del programa en los nios y las familias?

Para los nios/as entre 0 y 24 meses la Escala de Desarrollo Psicomotor (E.E.D.P. -

1979), de Rodrguez, S.; Arancibia, V.; Undurraga, C.

Para los nios/as mayores de 24 meses la Pauta de Tamizaje del Desarrollo (GIEP
1998).

Para los adultos se utilizan dos instrumentos: la Escala de Salud Mental (SF-36 Medical
Outcome Study Short Form) que mide el estado emocional y el Instrumento de Prcticas
de Crianza GIEP (I.P.C.G. GIEP 2000) para conocer aspectos relacionados con las
prcticas de crianza y creencias que las familias ponen en juego en las relaciones con sus
hijos en su vida cotidiana. (Ver anexos)

Quin aplica estos instrumentos de evaluacin?

La Psicomotricista, apoyada por el resto de los integrantes del equipo.

Cundo?

Antes de comenzar el trabajo en los talleres y al finalizar los mismos.

Cunto tiempo requiere la evaluacin de los nios y las fami-

lias?

Para evaluar la totalidad de nios y familias inscriptas, antes de comenzar los talleres
dispone de un mes y el mismo tiempo para realizar la evaluacin post taller.

Cundo una familia ingresa en el transcurso de los talleres, se

evala?

Si.
Si el ingreso se realiza hasta el sexto taller se le aplica la evaluacin pre y post - taller.
Despus del sexto taller se le aplica la evaluacin pre - taller y la evaluacin post- taller
ser realizada una vez cumplido el otro ciclo.

19
Quin pondera los resultados?

La Psicomotricista, la cual una vez realizada la misma debe presentarla al equipo tcnico
para su anlisis.

Cul es el fundamento de la evaluacin?

Permite conocer los efectos del programa y estudiar el cumplimiento de sus objetivos, as
como tambin es una herramienta de autoevaluacin para el equipo.

Cmo debemos situarnos frente a la evaluacin?

La evaluacin de un bebe debe ser considerada como una oportunidad de interaccin con
l para comprender mejor su modo de funcionamiento. Para ello tambin es necesario,
adems de los resultados obtenidos en el Test, que el examinador registre sus juicios
clnicos y subjetivos. As la evaluacin se constituye en una ocasin para comenzar la
estimulacin del desarrollo del nio, pues a travs de ella se empieza a construir una
relacin tanto con el nio como con sus padres. (Brazelton, 1990).
La evaluacin debe contribuir a apreciar la especificidad dinmica del bebe, poniendo en
evidencia sus disfuncionamientos, pero tambin debe reparar sus competencias y hacer
emerger sus potencialidades. Compartir con los padres las competencias y potencialida-
des del nio /a, as como tambin lo que an no ha logrado los ayuda a conocerlo mejor
y fortalece el vnculo entre ellos. (Visier y Colbs - 1989)
Por otra parte cuando los padres responden los cuestionarios, las preguntas y situaciones
planteadas probablemente los ayude a detenerse a pensar sobre aspectos que antes se
les haban pasado por alto.
De lo anterior se desprende que ya desde el momento de la evaluacin se inician la
intervencin.

Puede el equipo utilizar otro tipo de instrumentos?

Si. Los instrumentos anteriores aportan datos fundamentalmente cuantitativos aunque de

ellos se desprenden tambin elementos cualitativos que deben ser tenidos en cuenta, al
momento del anlisis.
Los equipos podrn incorporar otras herramientas o instrumentos de evaluacin propios,
en el Proyecto Institucional, que servirn para complementar la evaluacin en todas sus
dimensiones y permitirn un anlisis ms completo del desarrollo y contexto de cada nio/
a.

20
Cmo se auto - evala el equipo?

Una gua es la Ficha de Resumen Semestral9 .

La misma debe llenarse una vez terminado el ciclo, discutirse en equipo y una vez
acordados sus resultados, debe ser firmada por todos los integrantes. Una copia se
guarda en el Centro y otra se enva a la Secretara Ejecutiva del Plan CAIF.
(ver anexo)
Otra herramienta posible es la Ficha de Orientacin Tcnica del Programa. (ver anexo)

La AACC puede evaluar el funcionamiento del Programa en el

Centro?

Si, orientndose a travs de la Gua de Evaluacin para las Asociaciones Civiles. (ver
anexo)

Las familias pueden evaluar el Programa?

Si, pueden y deben, a travs de su opinin sobre el alcance y las limitaciones del
programa en ellos y en sus hijos.

Equipo responsable del Programa

Quines son?
*Asociacin Civil
*Asistente Social
*Auxiliar de Limpieza
*Cocinera
*Educador
*Maestra Coordinadora
*Psiclogo
*Psicomotricista

Qu hacen?

Asociacin Civil
Gestionar y administrar los recursos econmicos (fondos transferidos por el Estado a
travs del INAME), recursos humanos (seleccin y contratacin del personal) y materiales:

9
Ver Anexo 1

21
 Adquirir materiales no fungibles:

Al inicio del Programa se transfiere durante 4 meses los fondos para la adquisicin del
equipamiento bsico para su funcionamiento (12 bloques de poliuretano, 4 colchones
grandes, 3 pelotas de 0,60 cm de dimetro como mnimo, 1 espejo grande, una tela de
arrastre, juegos de construccin, libros de cuentos para nios menores de 24 meses,
peluches, muecos, juegos de cocina, recipientes de diferentes tamaos (cajones de
plstico, palanganas), pelotas de diferentes tamaos, sonajeros y otros objetos que en
acuerdo con el equipo tcnico se consideren necesarios). Se destaca que los materiales
deben ser de buena calidad y cumplir con los criterios de seguridad (no txicos y de
materiales no peligrosos para el manejo de los bebes).

Despus de los primeros 4 meses, la transferencia contempla una suma ms pequea

para el mantenimiento e incorporacin de nuevos materiales (por ejemplo: tneles, cua,
cilindro, escalera, base triangular, tabln, barra de equilibrio, telas de diferentes tamaos,
instrumentos musicales maracas, panderetas, tambores de buena calidad -, tteres,
juegos de encastre, juegos de arrastre carrito, cilindro con mango, carretilla -, casete
de msica, cuerdas, ms bloques de poliuretano, etc. -) As como tambin para la adqui-
sicin de materiales no fungibles.

Adquirir materiales fungibles:

Fotocopias de los protocolos de los Test (uno para cada nio).

Material para los talleres y la estimulacin domiciliaria (cuadernos, hojas, fibras, gomas,
papel lustre, masas, etc.) de acuerdo a la necesidad requerida por la tarea planificada por
el equipo.

Es importante destacar que los materiales debern ser incorporados paulatinamente a lo

largo de los ciclos.

Seguir el buen funcionamiento del programa:

Participar en la planificacin general, difusin, convocatoria, espacio fsico, equipamiento,

horario, coordinacin con otras instituciones en articulacin con el equipo tcnico.
Participar en las 5 reuniones de equipo por ciclo.
Aplicar la Gua de Evaluacin para las Asociaciones Civiles.

Asistente Social

Identificar, seleccionar e inscribir las familias.

Participar en las 5 reuniones de equipo por ciclo, oficiando de soporte del personal

22
permanente.
Participar en la elaboracin de estrategias de seguimiento y /o derivacin.
Ejecutar las estrategias de seguimiento cuando corresponda.
Participar en uno o varios talleres si se considera oportuno.

Auxiliar de limpieza

Mantener el orden, limpieza del espacio y del material del Programa.

El material y los juguetes deben limpiarse y lavarse con cierta frecuencia para mantener
su color y su pulcritud, cuidando no usar sustancias de limpieza muy fuertes que pueden
ser txicas.
Participar en las 5 reuniones por ciclo.

Cocinera

Preparar la merienda o almuerzo para los nios y adultos.

Integrar la instancia de alimentacin cuando los padres reclamen su presencia para
solicitarle las recetas.
Participar en las 5 reuniones de equipo por ciclo.

Educador

Apoyar la tarea del Psicomotricista en la preparacin de los talleres.

Cooperar con la Psicomotricista en las 3 instancias.
Anunciar da y hora del taller, casa por casa, con una anticipacin adecuada.
Participar en las 5 reuniones de equipo por ciclo.
Participar de las visitas de estimulacin en domicilio acompaando a la Psicomotricista,
cuando corresponda.

* Si la Educadora que participa en el Programa ya est trabajando o va a trabajar en

Educacin Inicial, es conveniente para que pueda desempear correctamente las dos
tareas, que en Educacin Inicial est contratada por 4 horas .

Maestra Coordinadora

Articular este programa con el programa de Educacin Inicial.

Ayudar en la convocatoria en el inicio de cada ciclo de talleres.
Coordinar los ingresos a Educacin Inicial de los nios / as que egresan del programa.
Participar de las 5 reuniones de equipo por ciclo.
Integrar uno o ms talleres, si es pertinente por la temtica a tratar en el grupo.

23
Psiclogo

Co-coordinar el espacio de reflexin, preferentemente a partir del dcimo taller.

Responsable de las intervenciones teraputicas breves.
Participar en la elaboracin y ejecucin de estrategias de seguimiento y/ o derivacin.
Participar en las 5 reuniones del equipo por ciclo, oficiando de soporte de quienes
trabajan en forma permanente.

Psicomotricista

Coordinar los 16 talleres de cada ciclo.

Realizar las evaluaciones a los nios y familias pre y post taller (E.E.D.P., SF-36,
IPCG).
Disear y preparar junto con la Educadora el material para los talleres.
Llevar el material de las observaciones de los talleres y de las estimulaciones en
domicilio a las reuniones de equipo.
Controlar la asistencia, recopilar y organizar el material de todo el ciclo de talleres con
el fin de facilitar la tarea del equipo para la elaboracin del informe final.
Realizar la Estimulacin en Domicilio, en caso que sea necesario.
Elaborar la Ficha de Resumen Semestral para su anlisis en el equipo.

Carga horaria

En relacin a la carga horaria es necesario considerar que:

Las horas de las 5 reuniones de equipo ya estn incluidas y deben realizarse fuera del
horario de los talleres y de las actividades de estimulacin domiciliaria.
Para facilitar la administracin se hizo un promedio de las horas a lo largo del ciclo:
Asistente Social concentra la mayor parte de su carga horaria en el perodo de
convocatoria, seleccin e inscripcin de familias.
Psiclogo concentra la mayor parte de su carga horaria a partir del dcimo taller.
Cocinero/a y Auxiliar de servicio pueden cumplir su tarea dentro del horario normal
sin perjuicio de sus otras obligaciones.
Maestro/ a Coordinador/a concentra sus en el primer mes, durante la convocatoria
e inscripcin de las familias y al final de los talleres.
Educador/a tiene que realizar obligatoriamente las horas semanales de los talleres
en el Centro, el resto del horario lo utiliza en el anuncio familia por familia del da y hora
del taller cada semana, en la preparacin en su casa de materiales, en el acompaamien-
to a la Psicomotricista en la visita a domicilio cuando sta lo necesita.
Psicomotricista tiene que hacer obligatoriamente las horas semanales de los talleres
en en el Centro. Concentra su mayor carga horaria en los meses de evaluacin re -

24
evaluacin de los nios que finalizan un ciclo y evaluacin de los nios que ingresen. A
modo de referencia la ponderacin de los test lleva 1 hora de trabajo (EEDP, SF 36,
IPCG). A lo largo del ciclo, adems de los talleres y Estimulaciones domiciliarias, tiene
que preparar los materiales, llevar los registros insumo importante para las reuniones de
equipo.

Los sueldos de cada uno de los integrantes del equipo del programa se incrementarn
cuando se realicen los aumentos al resto del personal del Centro.

25
26
 ANEXOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y

MONITOREO DEL PROGRAMA DE

ESTIMULACIN OPORTUNA:

Un lugar para crecer y aprender jugando

27
 ANEXO 1 GUA DE EVALUACIN PARA LAS
ASOCIACIONES CIVILES. INSTRUCTIVO DE USO
Esta Gua de Evaluacin del Programa contiene aspectos relacionados a los recursos
humanos, edilicios, materiales, metodolgicos y a los efectos del programa producidos en
los nios y las familias. .

Todo instrumento de evaluacin debe servir como una herramienta que permita revisar y
analizar el Programa, dndonos la oportunidad de visualizar situaciones y hechos que
muchas veces se nos pasan por alto, o se atribuyen a fuentes errneas, las que pueden
incidir en forma positiva o negativa en la implementacin del Programa.

Se sugiere que la Comisin Directiva de la Asociacin Civil aplique la Gua cada vez que
se finaliza un ciclo de Talleres y una vez que se termin la evaluacin post taller. La
mayor parte de la informacin necesaria para realizarla se le ser solicitada a la
Psicomotricista del Centro.

Una vez aplicada la Gua, el anlisis de los datos obtenidos, apoyados en el cuadro de
Requisitos para saber si se cumple el Programa permitir conocer el funcionamiento y
logros del Programa en el Centro y realizar los ajustes necesarios. De esta manera, el
instrumento se convierte en una herramienta que contribuir al fortalecimiento y enrique-
cimiento de la tarea desarrollada por la Asociacin Civil. El mismo repercutir positiva-
mente tanto en el personal del Centro como en la calidad de los servicios ofrecidos y por
ende en los nios y las familias destinatarias, que son el objetivo primordial de los Centros
CAIF.

Requisitos para saber si se cumple el Programa:

El Programa cumple con sus objetivos cuando:

El % de nios /as normales (en la categora normal) antes y despus del ciclo
aument.
La opinin del 80% de los padres es favorable.
El 60% de los participantes (nios acompaados por un adulto) concurren a 10 o
ms talleres.
Un Programa funciona bien cuando:
El Equipo est completo.
La Asociacin Civil y el Equipo acuerdan en forma conjunta las actividades a desa-
rrollar.
Los recursos humanos, econmicos y materiales son gestionados en forma adecua-
da.
Una vez aplicada la Gua, se recomienda guardarla en una carpeta ordenada por fechas;

28
cumpliendo con otro objetivo: el de ir construyendo una historia del Programa en el
Centro. Este recurso es muy valioso, cuando hay cambio de autoridades en la Asociacin
Civil, ya que permite a los nuevos integrantes de la Comisin Directiva contar con infor-
macin por escrito sobre lo que se ha venido trabajando y a partir de all seguir cons-
truyendo. As como tambin es un aporte para la evaluacin longitudinal.

Para seguir avanzando juntos, para la Secretara Ejecutiva es de vital importancia conocer
vuestra opinin y evaluacin.

29
 GUA DE EVALUACIN DEL PROGRAMA UN LUGAR PARA
APRENDER Y CRECER JUGANDO PARA LAS
ASOCIACIONES CIVILES

CAIF: ________________________ Fecha ____________Ciclo De Talleres Nro _______

Nombre de los integrantes de la Comisin Directiva____________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

1. Recursos Humanos
1.1 Integracin y Funcionamiento del Equipo.
Si No
Asistente social
Auxiliar de limpieza
Cocinera/o
Educador/a
Maestro/a coordinadora
Psicomotricista
Psiclogo

1.1.2 En caso que el equipo no est completo, especificar los motivos.

_________________________________________________________________________

1.1.3 Se realizaron las 5 reuniones de equipo estipuladas?

Si No

30
1.1.4 Asistencia a las reuniones de Equipo. (El total de reuniones previstas en un ciclo son
5)
Equipo Concurre 100% Concurre 50% Concurre 30%
(5 reuniones) (3 reuniones) (1 reunin)
Asociacin Civil
Asistente Social
Aux.Limpieza
Cocinero/a
Educadora/o
Maestro/a
Psicomotricista
Psicologo

1.1.5 Cmo se siente la Asociacin Civil con el Equipo Tcnico?

__________________________________________________________________________

1.1.6 La Asociacin Civil y el Equipo Tcnico deciden juntos que tipo de materiales se
necesitan comprar ?

_________________________________________________________________________

1.2. Estabilidad del personal.

1.2.1 El equipo se ha mantenido estable durante este ciclo?

Si_____ No_____

1.2.2 Si no se mantuvo estable, quines y cundo se retiraron?

__________________________________________________________________________

1.2.3 Porqu?

__________________________________________________________________________

1.2. 4. Qu tiempo transcurri entre el retiro de unos y el ingreso de otros?

_________________________________________________________________________

31
1.3. Formacin del personal

1.3.1 Todo el personal ha participado de las instancias de formacin propuestas por la

Secretara? Si____ No____

1.3.2 Si no participaron todos. Quines no concurrieron a todos los talleres para los
cuales fueron convocados?.

_________________________________________________________________________

1.3.3 La Asociacin Civil ha asistido a talleres, encuentros durante este ciclo si los
hubieran convocados desde la Secretara Ejecutiva del Plan CAIF?
Si____ No____ No se realizaron_________

1.3.4. Qu integrantes del Equipo de Trabajo nunca asisti a las instancia de formacin
sobre el programa?

_________________________________________________________________________

2. Recursos Edilicios y Materiales

2.1. El espacio fsico cumple con las condiciones (luminosidad, higiene, paredes en buen
estado de conservacin) para el trabajo con nios pequeos?

Si _____ No _____

2.2 S la respuesta es no. Qu hay que reparar?_______________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.3 Cundo y cmo se piensan realizar los arreglos?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.4 La superficie del saln es adecuada para la tarea (mnimo 40 m2?

Si ____ No____

32
2.5 Se lleva un inventario de los materiales que se van adquiriendo?

Si ____ No____

2.6.Los materiales no fungibles estn en buen estado de conservacin?

Si ____ No____

2.7. Cules hay que reparar y / o reponer y en qu cantidad?____________________

_________________________________________________________________________

2.8 Qu materiales nuevos no fungibles se adquirieron en este ciclo?

_________________________________________________________________________

2.9 Qu materiales fungibles se compraron?___________________________________

3. Aspectos Metodolgicos
3.1 Inscripciones

3.1.1Se alcanz a inscribir el nmero de nios/as requeridos para el ciclo?.

Si ____ No____

3.1.2. Si la respuesta es negativa, cules fueron los motivos? Explicar.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3.1.3.Cuntos nios participaron en este ciclo de talleres en el Programa?__________

3.1.4 Todos los nios que participaron se inscribieron en el S.I.P.I?

Si ____ No____

3.1.5 Fue necesario trabajar con algunas familias en estimulacin en domicilio?

Si ____ No____

33
3.1.6 A cuntos nios se atendi en estimulacin a domicilio? ________

3.2.3 Estn registrados en el SIPI, los nios atendidos en Estimulacin en Domicilio?

Si ____ No____

3.2.4 Las planillas de registro de estimulacin en domicilio estn completas?

Si ____ No____

3.2. Asistencias

3.2.1 Porcentaje de asistencia de los nios a los talleres en el ciclo.

3.3.2 Distribucin de la asistencia de los nios por nmero de talleres

Talleres Nmero
1 Taller y abandon
Hasta 5 talleres
6 a 10 talleres
10 o ms talleres
Total

3.3 .Impacto en el Desarrollo del nio y de la nia.

DESARROLLO RESULTADOS E.E.D.P. / TEPSI

Solamente aquellos que fueron evaluados antes y despus de los talleres
1ra. Evaluacin 2da. Evaluacin
CATEGORA **N % CATEGORA **N %
Normalidad Normalidad
Riesgo Riesgo
Retraso Retraso
Total Total

34
3.4. Efectos del programa en la familias

Se puede recoger la opinin de los participantes directamente o a travs de la lectura del

material recogido por el equipo tcnico.

OPININ N DE ADULTOS
Muy Buena
Buena
Regular
Mala
Si las familias plantean sugerencias, stas se analizan en conjunto con el equipo
tcnico?
Si____No____ Cmo se encausan?______________________________

4. Registros
La Ficha de Resumen Semestral se complet y se envi una copia a la Secretara
Ejecutiva en forma inmediata a la finalizacin del Ciclo?

Si ____ No____

Los Instrumentos de Evaluacin de los Nios y las Familias, estn archivados en un

lugar seguro en el Centro y al alcance del equipo tcnico?

Si ____ No____

5. Conclusiones y otros aspectos considerados importantes

para dejar registrados:

35
36
 ANEXO 2

FICHA

DE RESUMEN SEMESTRAL

Programa
Un lugar para crecer y
aprender jugando

37
38
 RESUMEN SEMESTRAL

PROGRAMA
Un Lugar para Crecer y Aprender Jugando

CAIF: ____________________________________________________________________

Ciudad: ___________________________________________________________________

Departamento: _____________________________________________________________

Perodo del Taller ___/___/___ a ___/___/___

Ciclo de Taller N ________

1. EQUIPO RESPONSABLE

1.1 - CARGO NOMBRE Y APELLIDO

ASISTENTE SOCIAL
AUX. LIMPIEZA
COCINERA/O
EDUCADOR/A
MAESTRO/A COORDINADORA
PSICOMOTRICISTA
PSICLOGO/A
ASOCIACION CIVIL

1.2 - PARTICIPANTES A REUNIONES (UNA MARCA POR REUNIN)

ASIST. SOCIAL
PSICLOGA
PSICOMOTRICISTA
MAESTRA
EDUCADORA
COCINERA
LIMPIADORA
ASOCIACION CIVIL

39
1.3 - FORTALEZAS DEL EQUIPO:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

1.4 - DEBILIDADES DEL EQUIPO:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

1.5 TCNICOS U OTRAS PERSONAS EXTERNAS AL EQUIPO INVITADAS A PARTICI-

PAR EN LOS TALLERES (Nombrarlos e identificar los motivos):
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. NI@S
2.1. NMERO DE NIOS/AS INSCRIPTOS EN EL SIPI: _______

2.2. NIOS PARTICIPANTES AL INICIO DEL TALLER:__________

2.3 ACCEDEN AL PROGRAMA POR INTERMEDIO DE:

CENTRO CAIF
Informacin del personal del Centro
Familias del Centro
Familias de la comunidad
INSTITUCIONES PUBLICAS
Policlnica barrial
Hospital
Escuela
INAME
INSTITUCIONES PRIVADAS
Medios de comunicacin

40
 2.5. Edad de los N al N al
2.4. ASISTENCIAS N ni@s inicio final
DE NI@S EN EL 0 A 3 meses
CICLO 4 a 6 meses
1 Taller y abandon 7 a 9 meses
Hasta 5 talleres 10 a 12 meses
6 a 9 talleres 13 a 18 meses
10 a 16 talleres 19 a 24 meses
Total Ms de 24 meses
TOTAL

2.6. INGRESO A EDUCACIN N

INICIAL: 2.7. PARTICIPACIN DE
HERMANOS
No ingres (No corresponde)
No ingres (Falta lugar) PARTICIPAN Sin hermanos
No ingres (No demand) Con hermanos
Ingres en el proceso Mellizos
Ingres al final del ciclo

2.8 DISTRIBUCIN DEL PESO AL NACER

EN GRAMOS POR SEXO
Peso Varones Nias
<2500 grs.
>2.500 grs.

41
 2.9-RESULTADOS EEDP DE TODOS LOS NI@S EVALUADOS ANTES DE COMEN-
ZAR LOS TALLERES, INCLUIDOS AQUELLOS QUE FINALIZARON LOS TALLERES
Y FUERON RE EVALUADOS.
CATEGORIA Cantidad Nios Porcentaje % del total
Nias Varones
Normal
Riesgo
Retraso
Total

2.10- DESARROLLO RESULTADOS E.E.D.P. / TEPSI

Solamente aquellos que fueron evaluados antes y despus de los talleres. Se excluyen
quienes tuvieron solamente la evaluacin antes de comenzar los talleres.
1ra. Evaluacin 2da. Evaluacin
CATEGORA ** N % CATEGORA ** N %
Normalidad Normalidad
Riesgo Riesgo
Retraso Retraso
Total Total

3. ESTIMULACIN EN DOMICILIO.
3.1.Cantidad de Familias atendidas: _________

3.2. Cantidad de ni@s atendidos en estimulacin a domicilio, distribuidos por edad.

Edades. Nro. de
Ni@s
0 6 m
7 12 m
13 18 m
= o > 19 m
Total de ni@

3.3. Cantidad de visitas efectuadas en el ciclo: _____

3.4. Integrantes del Equipo que realizaron las visitas:_____________________________

__________________________________________________________________________

42
3.5.Observaciones:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. REFERENTES FAMILIARES DEL NI@ PARTICIPANTES DE

LOS TALLERES
4.1 Nmero de familias que participaron en este ciclo: ____________

4.2- Participacin de las FAMILIAS por CICLO:

Cuntas familias participan por Primera vez en el Programa?______
Cuntas familias participan por Segunda vez en el Programa?______
Cuntas familias participan por Tercera vez o ms del Programa?______

4.2. Participan Nmero 4.3.Edades de los Nmero

Madres Adultos participantes
Padres Entre 15 y 20 aos
Abuelos /as Entre 21 y 30 aos
Tos/ as Entre 31 y 40 aos
Hermanos Mayor de 41 aos
Otros
Promedio de edad de los adultos
Total de adultos
participantes: _________

4.4- Presencia Paterna /Materna en la Casa

Vive con No Vive y Visita/ Mes Visita a Fallecido
el Nio visita/seman veces
MADRE
PADRE

43
 4.8. Intensidad de la participacin de adultos referentes en las instancias de los
talleres.
JUEGO REFLEXIN ALIMENTACIN
Nmero Nmero Nmero N m e r o Nmero Nmero
de Madres de Padres de Madres de Padres de Madres de Padres
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL

4.9. - RESULTADO DE LA ESCALA DE SALUD MENTAL FS-36

(solo escribir la cantidad de aquellos que fueron evaluados antes y despus)
RIESGO NO RIESGO
Nmero de Nmero Nmero de Nmero de
Madres de padres Madres padres
Primera Evaluacin
(Pre taller)
Segunda Evaluacin.
(post. taller)

TOTAL

4.10.- RESULTADO DEL IPCG-GIEP.

(solo escribir la cantidad de aquellos que fueron evaluados antes y despus, no
especificar por categora de riesgo leve, moderado y alto. solo con riesgo y sin riesgo)
RIESGO NO RIESGO
Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de
Madres padres Madres padres
Primera Evaluacin
(Pre taller)
Segunda Evaluacin.
(post. taller)

TOTAL

44
5 - PRODUCCIONES DEL GRUPO (JUGUETES, DIARIOS DEL
GRUPO LIBRO FOTOS) DURANTE EL CICLO
DESCRIPCIN:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

6 - PROYECTOS O ACTIVIDADES DERIVADAS DEL TRABAJO

EN LOS TALLERES:
Especificar:________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

7.- DESDE EL EQUIPO

7.1 - OTRAS ACTIVIDADES:
(Entrevistas, Seguimientos, Intervenciones breves, etc) realizadas por los integrantes del
equipo con la poblacin del programa en este ciclo:

Detallar
Asistente Social
_________________________________________________________________________

Psiclogo:
_________________________________________________________________________

Maestro:
_________________________________________________________________________

Psicomotricista:
_________________________________________________________________________

7.2. - ARTICULACIN CON OTROS PROYECTOS/ SERVICIOS DEL CAIF

Nro. de Familias que fueron derivados participaron adems en:

Para Amar y Cuidar la Vida: _____________________

45
Programa Padres e Hijos: ___________________

Otros:(especificar nombre del proyecto y cantidad de familias)

_________________________________________________________________________

7.3.- DERIVACIONES FUERA DEL CAIF

Especificar: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

8. Observaciones

Firma de los integrantes del Equipo:

46
 ANEXO 3

FICHA

DE OBSERVACIN TCNICA

Programa
Un lugar para crecer y
aprender jugando

47
48
 FICHA DE OBSERVACIN TCNICA DEL PROGRAMA

INSTRUCTIVO DE USO

Introduccin.

Esta ficha forma parte de las herramientas que facilitan el seguimiento del Programa
de Estimulacin Oportuna Un lugar para crecer y aprender jugando.
Su finalidad, es fortalecer aspectos de la metodologa, recursos humanos y materiales
del Programa, considerados bsicos para asegurar el cumplimiento de sus objetivos.
El material obtenido durante la observacin y las respuestas que surjan frente a las
preguntas seleccionadas, servirn para reflexionar, plantear nuevas interrogantes, apor-
tando a la consolidacin y crecimiento de este programa.
La ficha est constituida por un conjunto de variables, agrupadas en cuatro partes:
1. Aspectos generales
2 Infraestructura y materiales
3 Procedimientos y recursos utilizados en las diferentes instancias del taller
4 Funcionamiento del equipo.

Ser aplicada en cada Centro, durante una sesin de taller, por un observador externo,
en el perodo que abarcan los meses de junio a la primera quincena del mes de setiembre
del 2001.
Al finalizar la observacin o antes de comenzar, se recolectarn los datos correspon-
dientes a la primera y cuarta parte de la ficha (aspectos generales y al funcionamiento del
equipo), los cules sern solicitados al conjunto de los integrantes del equipo que se
encuentren presentes ese da. Se considera equipo de trabajo al personal tcnico y no
tcnico del Programa y a los integrantes de la Asociacin Civil responsables de llevarlo
a cabo.
Antes de retirarse el observador junto a los integrantes del equipo presentes deber
completar la parte de la ficha sobre sugerencias y observaciones, incluyendo la firma de
todos los involucrados. Deber, tambin entregar a la Psicomotricista y a la educadora
una copia de los datos que surjan de la observacin directa de su trabajo en el taller y
al equipo el apartado que le corresponde.
El original de la ficha ser entregado a las consultoras responsables del programa y
a la supervisora del Centro, transformndose en un insumo para capacitaciones y forta-
lecimiento de los Centros.
Esta ficha, una vez procesada quedar archivada en la carpeta de cada Centro en la
Divisin Plan CAIF.

49
Variables que constan en la ficha y su interpretacin:

1. Aspectos generales. Rene informacin sobre la ubicacin del Centro; la poblacin

objetivo, diferenciada adems en familias y nios atendidos en los talleres y/ o en
estimulacin domiciliaria, siguiendo la Gua Metodolgica del Programa. Tambin identi-
fica al responsable de la aplicacin de la Ficha y a los integrantes del equipo del Centro
presentes.

2. Infraestructura y materiales. Recolecta datos sobre aspectos edilicios y la cantidad

, calidad y estado de conservacin de los materiales necesarios para ejecutar el progra-
ma., separados en dos grandes bloques bajo la denominacin de espacio fsico y mate-
riales.
2.1. Espacio fsico. Los datos se recogen a travs de seis items, el ltimo es de sntesis
de los anteriores:

Temperatura ambiente adecuada, cuando el ambiente est templado.

Superficie adecuada para la tarea a partir de 20 metros cuadrados.
Iluminacin adecuada cuando el ambiente es luminoso.
Ventilacin adecuada si circula el aire.
Higiene adecuado si los pisos, paredes, mobiliario, materiales estn limpios y sin la
presencia de focos de humedad.
Cumple con los requisitos para la tarea - cuando los cinco items anteriores son marcados
como adecuados.

2.2. Materiales:

El tem 2.2.1 indaga el material bsico incorporado en los primeros meses del programa,
su cantidad y estado de conservacin segn lo establecido en el Manual Normativo.

El tem 2.2.2 explora el material incorporado en los ciclos siguientes de acuerdo a lo

previsto en la transferencia de fondos y en el Manual.

Los tem 2.2.3 y 2.2.4, apuntan a poder reflexionar sobre las caractersticas de los
materiales incorporados y la utilidad de los mismos, considerando aquellas que favore-
cen la estimulacin de todos los canales sensoriales y aspectos cognitivos y emocionales
para el desarrollo del nio/a en estas edades.

El tem 2.2.5 es una variable de sntesis sobre el estado general de conservacin del
conjunto de los materiales. Se considera bueno cuando estn limpios y bien conservados
(aunque se observen reparaciones), regular cuando falta una de las dos condiciones ya
mencionadas y malo cuando hay materiales rotos y sucios.

50
En el tem 2.2.6 se plantea una pregunta de orden prctico. Establecer un rincn, aunque
sea creativo, dentro del saln, con las condiciones mnimas donde se puedan cambiar a
los bebes, lo cual organiza la tarea y mejora la calidad de la atencin.

3. Procedimientos y recursos tcnicos utilizados en el taller:

Indaga algunos aspectos relacionados con la forma y modo de llevar adelante el taller por
la/ el Psicomotricista y el/ la educador/ a en las tres instancias (juego, alimentacin y
reflexin) y por la / el psicloga /o en la instancia de reflexin a partir del dcimo taller.
Est separado segn las instancias del taller, siguiendo el orden clsico, ste no tiene
porque coincidir con el orden de implementacin en cada Centro. ( ver Manual)

3.1 instancia de juego.

El tem 3.1.1 sintetiza la ambientacin del lugar dnde y cmo se espera a las familias
y a los nios.. Se define como adecuado cuando el lugar y los materiales estn prepa-
rados con anterioridad a la llegada de las familias y su disposicin es atractiva (cuidada)
e invita al juego.

En el tem 3.1.2. es una pregunta que apunta a registrar la capacidad de anticipacin

del equipo frente a posibles situaciones de riesgo en la poblacin participante que
pueden acontecer durante los talleres (por ej. robos). Situaciones stas que de no evitarse
sern difciles de manejar y superar por el grupo una vez acontecidas y que generalmente
contribuyen a excluir del taller a las familias ms vulnerables.

El tem 3.1.3 describe aspectos del uso del espacio por parte de la Psicomotricista.
Total cuando utiliza toda la sala y parcial cuando tiene en cuenta solo una parte.
Se entiende por delimitar el espacio con claridad, si la psicomotricista se apoya en la
espacializacin de lugares para cada dada y/o situaciones y/o actividades que se van
presentando en el taller, a travs de la distribucin y organizacin de los materiales y el
espacio fsico, como forma de sostener y hacer evolucionar el juego. Esta organizacin
y distribucin debe facilitar la circulacin de los participantes y los encuentros de miradas
entre ellos.

El item 3.1.4 hace referencia al momento de la intervencin (verbal, gestual, a travs de

los objetos) de la Psicomotricista tanto en relacin a la diada como al grupo.
Se ajusta si respeta el tiempo de encuentro con los objetos, con el otro.
Se apresura si se adelanta, se anticipa al otro, no espera la respuesta del otro,hace por
el otro. No interviene en el momento oportuno cuando ante una situacin que demanda
su intervencin, no acta (Ej. una madre que insiste que su hijo tome un objeto determi-

51
nado sin captar lo que realmente le interesa; otra mam que no puede calmar su bebe
y se los deja solos, etc.)

Item 3.1.5 se refiere a los objetos que ofrece el Psicomotricista en el taller, cundo,
cmo, el tipo de objeto y el para qu.
Adecuado para la situacin y momento si ofrece un objeto u objetos teniendo en cuenta
lo que est sucediendo en ese momento, a partir de la lectura de los gestos, movimientos,
posturas, miradas, palabras, para promover y/o enriquecer y/o potenciar la interaccin y
el juego.
Adecuado para la edad si tiene en cuenta el momento del desarrollo evolutivo de los
nios presentes. Objetos que permiten diversos aprendizajes. Si el psicomotricista pro-
porciona uno o varios objeto/s en el momento oportuno y los selecciona teniendo en
cuenta tambin que stos por sus caractersticas contribuyan a estimular aspectos cognitivos
y sensoriales (color, forma, tamao, consistencia, usos, etc.) y la diversidad de usos tanto
para el nio como para el adulto, favoreciendo la creatividad.
Cantidad de objetos hace referencia al nmero de objetos disponibles en el espacio para
los participantes.
Se considera excesivo cuando hay muchos objetos distribuidos sin uso, que producen
desorden y no permiten evolucionar el juego y/o cuando los objetos producen
hiperestimulacin.
Insuficiente, cuando no alcanzan para la cantidad de participantes y/o no son variados.

Item 3.1.6 Se observan algunos aspectos de los distintos lenguajes que utiliza el
psicomotricista para relacionarse, acompaar, sostener e interactuar con la familias y los
nios en el taller.

Item 3.1.6.1 El lenguaje corporal es la forma predominante de comunicacin y aprendi-

zaje en los primeros aos de vida y es tambin el recurso primordial del Psicomotricista.
El lenguaje corporal expresa el impacto que el cuerpo de los dems produce en el
Psicomotricista y la capacidad que ste tiene de poner su cuerpo en relacin, de corporizar
los conocimientos.
De los aspectos del lenguaje corporal utilizados por el Psicomotricista se describe si usa
diferentes posturas corporales, variaciones del tono de voz, y utilizacin de la mirada para
comunicar y sostener a la dada y al grupo.
Modula proximidad distancia, si toma en cuenta los parmetros proximidad-distancia
para acercarse o alejarse de los participantes, su posibilidad de captar los momentos
oportunos para entrar en el espacio privado de la dada o para distanciarse.

Item 3.1.6.2 observa si a travs del lenguaje verbal promueve e invita al juego, fortalece
la interaccin. Decodifica y significa, si capta, describe y le da sentido a los movimientos
y acciones de nios y adultos.

52
Socializa los diferentes espacios de la sala cuando hace participe al grupo de las
diferentes actividades que se suceden en la instancia de juego.

Item 3.1.7. Cuidar y atender el bienestar de los adultos para aumentar su disponibilidad
hacia los nios.
Si el Psicomotricista est disponible para captar las necesidades de los adultos expre-
sadas verbalmente o a travs del lenguaje corporal dndoles respuestas. Hay momentos
en que captar la tensin de una madre, de un grupo de adultos es de fundamental
importancia para sostener y/o fortalecer al grupo. Proponer una actividad de distensin
para ellos (ej.: masaje, etc.) en ese momento puede afirmar este objetivo.

Item 3.1.8 Toma aspectos relacionados con el rol de la educadora en la instancia de

juego.
Si coopera, si tiene iniciativa, si su actitud es activa, si se la observa motivada por la
tarea.
Tolera el movimiento cuando no limita desde afuera el movimiento espontneo de los
nios y adultos o no se repliega frente a ste.
Estimula el encuentro madre-hijo cuando no ocupa el lugar del adulto atendiendo al nio
exclusivamente, o hace por el adulto o por el nio, o sea cuando los ayuda a ambos.
Responde en forma oportuna a las sugerencias verbales y gestuales de la Psicomotricista
cuando esta atenta a los mensajes de la Psicomotricista y ambas se complementan.
Cuida el orden del espacio cuando va recogiendo los objetos que ya no se utilizan o que
perturban la actividad.
Logra ajustarse al rol cuando tiene presentes los tems anteriores.

3.2 Instancia de alimentacin. Revaloriza la importancia que tienen las actividades de la

vida cotidiana para el aprendizaje, la socializacin y el fortalecimiento de los vnculos
adultos-nios.
Los dos primeros tems dan cuenta de la importancia de anticipar los cambios al grupo,
si se avisa con tiempo el cambio de actividad y si se genera dentro del espacio un lugar
diferenciado al de la instancia de juego y apropiado para el momento.
Ambientacin hace referencia al cuidado puesto en la preparacin de la mesa.
Presentacin de las comidas constata la dedicacin y creatividad de la cocinera en
la forma de disponer los alimentos en los recipientes utilizados para servirlos. La
ambientacin del espacio, la presentacin de la comida, as como tambin la variedad
de los alimentos ofrecidos a lo largo de los talleres, son indicadores de cuidado hacia
los participantes en el taller y generadores de cambios positivos.
Cuidar que haya un lugar para cada uno en la mesa crean condiciones para trabajar las
prcticas de crianza relacionadas con la alimentacin, fundamentalmente en los nios
mayores de 9 meses.
Estimular las prcticas de crianza- Si a travs de este espacio, se brinda una oportu-

53
nidad para que el nio afirme su autonoma en el proceso de ir comiendo solo, en la
definicin de sus gustos y favoreciendo la capacidad de negociacin entre el adulto
y el nio.
Estimular el intercambio, la reflexin se refiere a lograr la socializacin del conocimien-
to y la comunicacin entre los participantes

3.3 Instancia de Reflexin

Se prepara al grupo idem 3.2

Se adecua el espacio idem 3.2
Delimitar lugares diferenciados para adultos y nios - Hace referencia a que la edu-
cadora y la Psicomotricista logren ir contribuyendo al proceso de separacin entre los
adultos y los bebes.
Permitir la circulacin libre Se refiere a que este espacio, permitir el encuentro de
miradas, voces, jugando con la posibilidad de la ausencia y presencia, reafirmando el
proceso antes mencionado.
La educadora se hace cargo de los nios- Estar atenta al cuidado, seguridad y
bienestar de cada nio ofrecindoles objetos para entretenerlos.

3.3.1 La Pscicomotricista en la instancia de Reflexin

Tiene en cuenta la demanda de los adultos- Hace referencia a la capacidad de escucha
de los coordinadores de este espacio, de la cual se originar la temtica a ir desarro-
llando.
Estimula la palabra- Se refiere al respeto por el tiempo de escuchar, de hablar Favore-
ciendo el dialogo respetando la diversidad de opiniones.
Hace preguntas que promueven la participacin -Si son preguntas que generan re-
flexin y construccin de saber.

3.3.2 La psicloga en la instancia de la Reflexin

Tiene en cuenta la demanda de los adultos- Hace referencia a la capacidad de escucha
de los coordinadores de este espacio, de la cual se originar la temtica a ir desarrollan-
do.
Estimula la palabra- Se refiere al respeto por el tiempo de escuchar, de hablar Favore-
ciendo el dilogo respetando la diversidad de opiniones.
Hace preguntas que promueven la participacin -Si son preguntas que generan re-
flexin y construccin de saber.
Psicloga y Psicomotricistas trabajan complementariamente. Cuando ambos se en-
cuentran trabajando conjuntamente en el espacio de reflexin pueden participar

54
alternadamente aportando informacin e interviniendo cada uno en forma pertinente de
acuerdo a su propia especificidad. Entendemos la complementariedad como opuesta a la
suplementariedad en el entendido que uno (Psicomotricista o Psiclogo) no suple al otro;
ambos son necesarios y actan en forma diferenciada de acuerdo a su marco disciplina-
rio.

4. Funcionamiento del Equipo

4.1 Equipo

4.2 Registro y producciones

Estos puntos estn integrados por un conjunto de preguntas relacionadas con el funcio-
namiento general del equipo y de la implementacin del Programa. Para acceder a las
definiciones correspondientes remitirse al Manual Normativo del Programa, con excepcin
de la ltima pregunta del item 4.1 y de las tres ltimas preguntas del item 4.2; las cuales
recoge informacin inherentes a cada Centro.

Variacin porcentual: se denomina a la resta del porcentaje de la categora de norma-

lidad de los nios evaluados en la primera instancia, menos el porcentaje de la categora
de normalidad de esos mismos nios evaluados en la segunda instancia.

5. Observaciones/Sugerencias
Debajo de cada cuadro de la ficha de observacin de las diferentes instancias del taller,
se encontrar un espacio de registro. En ellos se podr expresar aspectos que le puedan
parecer importantes al observador por su carcter innovador o como forma de testimonear
las caractersticas de ese grupo y de ese momento.

En relacin a las sugerencias, tratar de recoger propuestas planteos, crticas sobre el

Programa que tanto el equipo como el observador deseen explicitar.

55
 FICHA DE OBSERVACIN TCNICA.

1. Aspectos generales
Centro CAIF:
Departamento: Localidad:

Nombre del observador: Fecha de visita:

Psicomotricista a cargo del programa:________________________________

Fecha de inicio del programa en el Centro: _____/_____/_____

Numero de ciclos de talleres hasta la fecha: __________________

Fecha de inicio de este ciclo : _____/_____/_____

Nmero de taller: __________________

No. de nios/ as presentes :____________________

No. de adultos presentes: __________________

No. de nios inscriptos en el SIPI: ____________

No. de familias inscriptas en el Programa: ___________________

No. de familias y nios/as que se siguen en Estimulacin en Domicilio:

______/_____

No. de familias y nios/as que se atienden solo en Estimulacin Domiciliaria:

______/_____

Frecuencia de la Estimulacin Domiciliaria:

Semanal _____
Quincenal _____
Mensual _____

Integrantes del Equipo presentes: ____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

56
2. Infraestructura y materiales

2.1 Espacio Fsico: Adecuado para el trabajo

Si No
Temperatura ambiente
Superficie
Iluminacin
Ventilacin
Higiene
Cumple con los requisitos para la tarea

2.2. MATERIALES.

2.2.1 Materiales adquiridos en el primer ciclo:

Tipo Cantidad Estado de Conservacin
Colchones
Bloques
Pelotas grandes
Espejo
Telas de arrastre
Otros(especificar)

2.2.2 Material incorporado despus:

Especificar
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

57
 2.2.3 Caractersticas de los objetos: SI NO
Blandos
Duros
speros
Suaves
Lisos
Rugosos
Pesados
Livianos
Sonoros
Variedad de colores.
Variedad de formas.

2.2.4 Utilidad de los objetos: SI NO

Actividades sensorio-motoras
Juegos de imitacin
Construccin / Destruccin
Plstica
Msica
Libros

2.2.5 Estado de conservacin del conjunto de los materiales:

Bueno Regular Malo

2.2.6 Se previ un lugar para cambiar a los bebes?

Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

58
TALLERES

3. PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS UTILIZADOS

3.1 Instancia de Juego

3.1.1 Presentacin y distribucin espacial del material

Adecuado Inadecuado

3.1.2 Se previ un lugar (armario, caja) para guardar los monederos, objetos personales
de las familias en seguridad? ____________________

3.1.3 La Psicomotricista y el espacio

S No
Total

Uso del espacio. Parcial

Delimita con claridad

3.1.4 La Psicomotricista y el tiempo

S No
Se ajusta
Uso del tiempo Se apresura

No interviene en el momento
oportuno

59
3.1.5 La Psicomotricista y los objetos.

Presentacin de objetos: Si No
Adecuados para el momento de juego-interaccin
Adecuado para la edad
Objetos que permiten diversos aprendizajes
Cantidad de objetos:
Suficiente
Insuficiente
Excesiva

3.1.6 La Psicomotricista y los lenguajes:

3.1.6.1 Uso del lenguaje corporal Si No

Utiliza diferentes posturas
Predomina un tipo de postura
Utiliza distintos tonos de voz
Sostiene a la dada a travs del tono de voz
Sostiene al grupo a travs del tono de voz
Sostiene a la dada a travs de la mirada
Sostiene al grupo a travs de la mirada
Modula proximidad distancia con la mirada, con la voz,
con los gestos.

3.1.6.2 Uso del lenguaje verbal Si No

Para promover el juego madre bebe
Decodifica y significa las interacciones madre- bebe
Decodifica y significa las acciones del bebe
Decodifica y significa las acciones de la madre
Socializa los diferentes espacios de la sala

3.1.7 La Psicomotricista en relacin al adulto (madre, pa- Si No

dre, referente)
Est atenta a las demandas
Los acompaa con sus posturas
Los sostiene con su voz
Los sostiene con su mirada
Los sostiene con los gestos, con el cuerpo.

60
 3.1.8 El/La Educador/a y la instancia de juego. Si No
Coopera a lo largo del taller
Tolera el movimiento
Estimula el encuentro madre-hijo
Responde en forma oportuna a las sugerencias del
Psicomotricista.
Cuida el orden del espacio
Logra ajustarse al rol

3.2 Instancia de alimentacin Si No

Se prepara al grupo para el cambio de instancia
Se logra delimitar claramente el lugar de alimentacin
Se tiene en cuenta la ambientacin del espacio de alimentacin
Cada participante tiene un lugar en la mesa
Se tiene en cuenta la presentacin de la comida
Se utiliza este espacio para estimular las prcticas de crianza
relacionadas con la alimentacin.
Se utiliza este espacio para la reflexin e intercambio sobre la
preparacin de alimentos recetas, etc.

Alimentos presentados en las ltimas cuatro semanas:

A los nios/as
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

A las madres o referentes adultos:

__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

61
 3.3 Instancia de Reflexin S No
Se prepara al grupo para comenzar esta instancia
Se adecua el espacio
Se delimitan lugares diferenciados para los adultos y los
nios.
Se permite a los nios la libre circulacin entre su espacio
y el de los adultos
La educadora se hace cargo de los nios

3.3.1 La Psicomotricista en la instancia de Reflexin Si No

Tiene en cuenta las demandas de los adultos.
Estimula la palabra
Hace preguntas que promuevan la participacin de los adul-
tos.
Promueve la construccin de respuestas por parte del grupo.

3.3.2 La Psicloga en la instancia de Reflexin Si No

Tiene en cuenta las demandas de los adultos.
Estimula la palabra
Hace preguntas que promuevan la participacin de los adul-
tos.
Promueve la construccin de respuestas por parte del grupo.
Trabaja complementariamente con la Psicomotricista
El Psiclogo entre en el dcimo Taller?
A partir del dcimo Taller est presente en todas las instan-
cias?

OBSERVACIONES:

62
4. Funcionamiento del Equipo
4.1 El equipo Si No
Hay un da de reunin
Estn previstas las fechas de reuniones para el ciclo
Se enviaron las fichas de resumen semestral
La tarea de cada integrante esta claramente definida
El equipo est completo
La educadora va semanalmente casa por casa a
recordar el da y hora del taller.
Se hizo el relevamiento de los nios menores de 2 aos
de la zona
La cantidad de nios es suficiente para cubrir dos grupos
en el prximo ciclo
Cuntos nios provenientes del Programa van a iniciar
educacin. Inicial este ao?
Estn previstos los cupos para estos nios?
Qu diferencias se observan entre los nios que
pasaron por el Programa y los que no pasaron?

4.2 Registros y producciones SI NO

El registro de asistencia a los talleres y estimulacin a
domicilio est visible en el Centro?
Se lleva un registro de las reuniones de equipo
La Psicomotricista lleva un registro de los talleres?
Los instrumentos de evaluacin se encuentran archivados
en el centro.
Cuadernillo del grupo
Cuadernillo individual de cada familia
Juguetes y otros materiales

63
En el ltimo ciclo de Talleres entre la primera y la segunda evaluacin del desarrollo de
los nios, cual es la variacin porcentual en la categora de normalidad?: _______________

Sugerencias y observaciones generales:

Firma de los Presentes:

64
 ANEXO 4
ESTIMULACIN EN DOMICILIO
PLANILLA DE ACUERDOS

FRECUENCIA
Nombre del Edad Criterios.
Mensual Quincenal Semanal OBSERVACIONES
nio/a Distancia y/o
factores de riesgo

Acuerdo realizado en la reunin de equipo el:

Integrantes del equipo presentes:

Comentarios:

65
 ANEXO 5
ESTIMULACIN EN DOMICILIO
PLANILLA DE REGISTRO

Nombre del Actividades Opinin del referente Firma del

Edad Hora Da
nio/a realizadas familiar referente

/ /

/ /

/ /

/ /

/ /

/ /

/ /

Aporte Caif Quebracho. Cerro Largo.

66
Se termin de imprimir en Febrero de 2007
Imprenta La Platense - Man Ltda.
Carabelas 3151 - Montevideo - Uruguay
Telefax: 2008165 - Tel.: 2035054

DEPSITO LEGAL N 341016

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