PROFESIN DOCENTE Docencia n 27

N
O F
PR OCE
SI
E TE
N Cuando vivimos
D
en una poca
de test estandarizados
es cuando ms se requiere
hacer una comunidad
de aprendizaje
Entrevista a Andy Hargreaves*

En el marco del seminario-taller Liderazgo

en el aula: Realidad o utopa? organizado
por la Facultad de Educacin de la Pontificia
Universidad Catlica a comienzos de sep-
tiembre, Docencia tuvo la oportunidad de
conversar con el destacado socilogo ingls,
Andy Hargreaves, quien nos habl de cmo
ha evolucionado la identidad docente frente
a las tensiones que presenta la globalizacin.
Se refiri tambin a la importancia de un ade-
cuado liderazgo y de conformar comunida-
des profesionales de aprendizaje, como una
forma de hacer frente a las presiones de los
resultados estandarizados.

* Socilogo y Profesor de Educacin en la Facultad de Educacin de

Boston College en Estados Unidos, que ha centrado su trabajo en
el anlisis de la cultura, el cambio y el liderazgo en educacin, dan-
do cuenta de cmo las reformas educativas han complejizado la
prctica docente y modificado la identidad de estos profesionales.

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DICIEMBRE 2005 CUANDO VIVIMOS EN UNA POCA DE TEST ESTANDARIZADOS ES CUANDO MS SE REQUIERE

Cmo se ha visto afectada la Identidad Pro-

fesional Docente con las polticas educacionales
actuales?

En primer lugar, debo sealar que en rela-

cin con la Identidad Profesional Docente y su
significacin, existen dos tendencias globales. La
primera, comienza en los pases anglosajones,
siendo promovida luego por el Banco Mundial y
por otras organizaciones internacionales. Ella
plantea la idea de que en aquellos pases menos
desarrollados, que estn en transicin, se logran
escuelas ms efectivas concentrndose en el
accountability (rendicin de cuentas), en las prue-
bas, en la estandarizacin del curriculum, en la
descentralizacin de la administracin, traspasan-
do la mayor parte del financiamiento de la edu-
cacin desde el Estado hacia el mundo privado.
Eso ha tenido un xito limitado y la gente se ha
empezado a poner impaciente por los resultados.
Esta tendencia que estoy delineando va detrs
de una mirada econmica en un modelo que pre-
domina en el sector de servicios o de produccin
tradicional, por lo que requiere de mucha destreza
de bajo nivel y poco de habilidades complejas. Esta mente el primero, porque esa es la visin que tie-
aproximacin es la que denomino Fundamentalis- nen de su economa. Otros, como en Finlandia, el
mo de Mercado, la cual genera un mercado para modelo es completamente el segundo. Pero en la
las destrezas, en donde una pe- mayora de las naciones coexis-
quea elite tiene acceso a los ni- ten ambos, y esto por razones
veles superiores y la mayora ad- econmicas y por razones polti-
quiere competencias solamente en cas, porque desarrollar la educa-
matemticas y alfabetizacin. La cin para una economa del co-
dificultad no es slo que est de- Hoy es cada vez ms nocimiento implica ms flexibi-
mostrando no ser muy efectiva, la gente que se ha lidad, ms aprendizaje creativo,
sino que adems el modelo eco- dado cuenta que se profesores de mejor calidad, ms
nmico cambi a un modelo del discrecin para el profesional, un
conocimiento.
necesitan no unos currculum menos estandarizado
En una economa del cono- pocos, sino que muchos y ms redes entre colegios. Todo
cimiento, que corresponde al se- trabajadores que sean esto implica ms recursos y dejar
gundo modelo, no dependes de atrs mucho poder burocrtico.
los recursos naturales como el
capaces de crear El modelo fundamentalista
cobre o la pesca, por ejemplo, conocimientos. de mercado supone una identi-
porque la necesidad de ellos pue- dad profesional dbil, depen-
de desaparecer; lo que tienes que diente, estandarizada, profesores
hacer en un mundo basado en el que pueden ser intercambiados
conocimiento y en las ideas que como si fueran piezas de una f-
circulan y se mueven muy rpido, es ser capaz de brica. El modelo de la economa del conocimien-
inventar tu manera de salir de los problemas y mo- to, en cambio, asume una identidad profesional
verte hacia el siguiente paso. Entonces, hoy es cada fuerte, profesores altamente calificados. No quiere
vez ms la gente que se ha dado cuenta que se ne- decir que el profesor decida todo, porque tiene que
cesitan no unos pocos, sino que muchos trabaja- escuchar a los padres, pero el profesor tiene mayor
dores que sean capaces de crear conocimientos, dis- flexibilidad, discrecionalidad de juicio profesional,
tribuirlos, compartirlos, aplicarlos y convertir la ex- estatus, reconocimiento social.
periencia en conocimiento explcito, que se pueda El problema es que cuando estos dos modelos
poner por escrito y compartir. corren de manera paralela, los profesores tienen
Por lo tanto, hay dos maneras de pensar, y en una identidad confusa, no saben exactamente a
distintos pases esto ocurre de forma diferente. En cul tienen que adherir. Esta situacin puede traer
algunos, como en EE.UU., el modelo es absoluta- varios tipos de resultados.

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Lo importante en el modelo nmero dos es abrir

la relacin entre los colegios y la comunidad, de
manera que los padres tengan una visin integral
con respecto a sus nios y se unan en esta lucha
que es increblemente importante, porque sta es
una lucha poltica. Y parte de ella es que, en la
medida que te vas moviendo al modelo nmero
dos, si la economa crece este beneficio se le da a la
educacin. En esta lucha no se puede tener todo al
mismo tiempo, porque no est todo ah, pero si los
profesores crean gran parte del beneficio, deben reci-
bir gran parte de l y eso tiene que ir avanzando.
En este proceso se producen situaciones difci-
les al interior de la escuela. En mis estudios he vis-
to colegios ir dentro de esta lucha; en los peores
casos el director de la escuela
decide no hacer nada. Esperare-
mos hasta que no podamos evi-
tar esta poltica por ms tiempo
y ah veremos qu hacemos, di-
Cuando estos dos cen. Los profesores ven a su di-
modelos corren de rector indeciso, dbil, que no los
manera paralela, los apoya, porque saben que esto va
a venir y no reciben ninguna
El primer escenario es que los profesores tienen una
ayuda, ningn entrenamiento,
colegios y las comunidades de identidad confusa, no ningn apoyo. Este es el peor es-
enseanza se dividan. En mejo- saben exactamente a cenario, el colegio es como un
res comunidades, con ms recur- velero sin rumbo, lo que es malo
sos, con padres apoyadores, los cul tienen que
para los profesores y para los es-
profesores tienen ms juicio pro- adherir. tudiantes.
fesional, porque ellos ven los re- En la mejor situacin, el di-
sultados y terminan siendo el rector se convierte en un gua.
14%, que plantea el informe chi- Estas cuestiones son complejas y
leno de la OCDE, que ha optado
por ir ms all del curriculum
prescrito, ellos tienen la identi-
dad flexible y el resto tiene una
identidad estandarizada. Ese es
un tipo de respuesta.
Otra es que los profesores y
las escuelas se sienten tironeados
por los dos lados al mismo tiem-
po. Una solucin poltica para
esto es presionar por una mayor
consistencia en las polticas, para
lo cual los padres debieran tener
una mayor claridad sobre aque-
llo que desean y presionar para
alcanzarlo.
En Inglaterra, por ejemplo, se
han desarrollado muchos cambios
en los ltimos dos aos, porque
las encuestas muestran que la ma-
yora de los padres no quieren tan-
tas pruebas en los nios ms pe-
queos, entonces, el gobierno ha
ido relajando los test, y Gales abo-
li todo tipo de test hasta la edad
de 14 aos; esto, porque los pa-
dres han hecho presin pblica.
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contradictorias. Lo que importa, vinculados a ellos mismos, a sus

como una comunidad de apren- Lo que importa, como carreras y a implementar las
dizaje, es que desarrollemos cla- agendas gubernamentales. Los di-
ridad, confianza y competencia una comunidad de rectores seran como el caballero
respecto a nuestros propsitos re- aprendizaje, es que o barn que sirve al rey; los profe-
lacionados con el aprendizaje de desarrollemos claridad, sores, la servidumbre o los cam-
los estudiantes y usemos esto pesinos que cultivan la tierra para
como un filtro para leer todo lo confianza y este rey.
que viene desde fuera. Algunas competencia respecto a Pero es muy importante no
de estas situaciones las vemos nuestros propsitos tener una cultura de la culpa o
como oportunidades; otras pue- de la culpabilidad, porque esto
den serlo si las adecuamos. Cier-
relacionados con el no es slo un problema del lder.
tas, sin embargo, son imposible aprendizaje de los Hay un movimiento global para
adecuarlas, son un obstculo, estudiantes. sacar a los lderes lejos del sindi-
son una molestia, as que lucha- cato de los profesores para que
mos contra ellas o las aminora- tengan sus propias organizacio-
mos o pretendemos que las cum- nes, de manera que su relacin
plimos de manera de proteger
nuestros propsitos. Eso no quiere decir que se est
a favor del gobierno o en contra de l, significa
que se est por los estudiantes; y el gobierno, la
tecnologa, los padres, las comunidades, los me-
dios, los negocios, etc., se pueden incorporar, pero
con mira al objetivo que, finalmente, es el apren-
dizaje de los alumnos.

Aqu en Chile, en algunos establecimientos los

directores presionan tanto como el Gobierno por
lograr resultados concretos en el Simce, cmo, en-
tonces, se pueden construir las comunidades profe-
sionales de aprendizaje si es que no existen relacio-
nes horizontales entre profesores y directivos?

En una investigacin que hicimos en EE.UU. y

Canad, el liderazgo pas por tres periodos hist-
ricos. Hasta fines de los setenta, los profesores vean
a los lderes como figuras imperecederas, ms all
de la vida, como grandes personajes, buenos o
malos, pero que realmente impactaban, que saban
todo lo que pasaba dentro, que conocan a los pro-
fesores y a los estudiantes por su nombre, y que
estaban muy ligados a la escuela y permanecan
mucho tiempo en ella.
En una segunda etapa, las escuelas entran en
este perodo de complejidad y de confusin que
ya describ y los docentes slo recordaban lo peor
de aquellos directores que eran dbiles, y lo mejor
de aquellos que estimaban. con el gobierno y con el gremio sea diferente. Son
En el tercer perodo, que en Amrica y en Ca- animados y, a veces, muy estimulados para que ro-
nad se produjo a partir de 1995 y corresponde al ten de trabajo frecuentemente y as no queden vin-
perodo del mercado y de la estandarizacin, lo que culados a la escuela. Es un problema sistmico ms
dicen los profesores de sus lderes es que ya no son que personal.
personajes imperecederos. Por el contrario, tienen En tiempos de reforma, los lderes tienen que
menos personalidad, son ms annimos como per- hacer una decisin moral: determinar si su prime-
sonas, son intercambiables, no conocen a la gente ra responsabilidad son los estudiantes o implemen-
del colegio, pasan ms tiempo en sus oficinas o tar las polticas. Las dos son responsabilidades, pero
fuera del colegio, cambian de trabajo ms seguido. hay que preguntarse cul viene primero y cul de
Se ven menos vinculados a la escuela, pero muy ellas gua sus acciones y respuestas. Los profesores,

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por su parte, podrn rpidamente discernir cul es autonoma total, porque en una profesin abierta
la posicin que est tomando el lder. En un lide- los padres estn ms incluidos en las decisiones de
razgo distributivo es muy importante que el lder cmo ensear a sus hijos y tambin lo estn los
sea honesto con los profesores, que d a conocer nios.
lo que piensa respecto a las polti-
cas y de cmo van a trabajarlas Cmo se puede hacer frente
como comunidad, que no escon- a la exigencia de obtener resul-
da sus dudas o sus discrepancias, tados estandarizados?
sino explorarlas juntos, ms all
de sus primeras percepciones, de Los lderes tienen que Nuestra propia eviden-
sus prejuicios, para ver cmo se hacer una decisin cia y la de otros investigadores
puede convertir esto en algo me- moral: determinar si su sealan que si se concentran en
jor para nuestros estudiantes y en un modo cnico de obtener los
qu aspecto tenemos que luchar primera resultados con menor cantidad
en contra de ellas. responsabilidad son los de esfuerzo, se obtendr la apa-
Lo que le digo a muchos edu- estudiantes o riencia de un logro rpido, pero
cadores respecto al tema es que yo no beneficiar aprendizajes, y r-
no estoy de acuerdo con ms op-
implementar las pidamente se tocar techo. Por
ciones de mercado, para elevar los polticas. ejemplo, la estrategia comn es
estndares. No obstante, hay que pasarle a todos los nios alguna
hacerse cargo del problema de versin del test, identificar el gru-
por qu esta es la opcin equi- po que est bajo la nota mnima,
vocada. Y esto se logra cuando darles ms atencin para que
muchos apoderados sienten que no tienen real in- haga bien el test y as los resultados suben. Pero al
fluencia en la escuela, cuando no comprenden lo final, aunque logres subir mucho los resultados para
que los nios estn haciendo, cuando los profeso- esos nios, no es ms de un dos o tres por ciento y
res los miran en menos, cuando slo los contactan a pesar de que toda la atencin tiende hacia ese
si hay un problema. Al empezar a solucionar esto, grupo, ellos no tienen mucha oportunidad de pa-
va a haber menos demanda respecto del tema de sar el test ese ao. As es que si se responde cnica-
las decisiones y de los test, porque estas son las mente no se ayuda a nadie.
cosas a lo que los padres se retraen. Quiero decir Una segunda respuesta se produce cuando las
que la enseanza tiene que convertirse en una pro- escuelas, como comunidades de aprendizaje, se
fesin abierta, en que los profesores ganen mayor preguntan: qu es lo que realmente este test quie-
discrecionalidad profesional, no necesariamente re medir? Determinan que miden la alfabetizacin
y la matemtica, entonces deciden enfocar el tiem-
po y el esfuerzo en mejorar el aprendizaje de esas
asignaturas para todos sus estudiantes. Y lo que
ocurre es esto: en lo inmediato, no hay ningn
progreso o mejora, porque es ms difcil aprender
a ensear mejor de una manera que afecte a todos
los estudiantes, mientras que los otros colegios
suben rpidamente. Pero ya en
el segundo o tercer ao, cuando
los otros colegios se estancan, el
segundo tipo de colegio comien-
za a tener un resultado mucho ms
Si se concentran en un
consistente.
modo cnico de obtener Entonces, cuando vivimos en
los resultados con una poca de test estandarizados
menor cantidad de es cuando ms se requiere hacer
una comunidad de aprendizaje
esfuerzo, se obtendr en donde nuestra confianza nos
la apariencia de un anime a poner el aprendizaje pri-
logro rpido, pero no mero y esperar a que despus si-
gan los resultados. Y si es que no
beneficiar gustan los resultados del test
aprendizajes. como evidencia de cmo estn
trabajando los nios, se puede

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compartir con otras personas, ar-
gumentando y creando otros ti-
pos de evidencia que sean trans-
Debera haber muchos
parentes, verificables, que no indicadores, no slo
sean slo intuicin. Se responde uno, y con sistemas de
a la evidencia con otras y mejo-
xito a largo plazo.
res evidencias, no sin ninguna
evidencia.
Pero cuando el sistema edu-
cativo funciona con las pruebas
estandarizadas nacionales y stas globalizan toda
la poltica ao tras ao en trminos de ms re-
cursos para escuelas con determinados resulta-
dos, es mucho ms complejo
Debera haber muchos indicadores, no slo
uno, y con sistemas de xito a largo plazo. Esto no
coloca a un colegio en una escala, pero s lo pone
en un cuadro, en un retrato, en el que se puede ver
en qu rea se est trabajando bien y en cules per-
sisten los problemas. Quizs se evidenciar que
comparado con el estndar no se est tan bien, pero
que comparado con los aos anteriores se ha me-
jorado bastante. Estamos tratando de generar es-
tos indicadores mltiples y, tambin, de educar a
los medios para que entiendan esto. Adems debe-
ramos tener estndares de desempeo para las di-
ferentes poblaciones al interior de la escuela. Pro-
bablemente su escuela est en una comunidad de
clase media que tiene resultados promedios altos,
pero que no atiende a nios con sndrome de
Down; a ese tipo de colegio deberan exigirle que
diera cuenta de todos sus nios y no slo de sus
nios promedio. Esa es una de las buenas cosas
que tiene la reforma de EE.UU.
Por otra parte, no tienes porqu hacerle test a
todos tus estudiantes, slo necesitas una muestra,
no un censo, y as ese test te da alguna credibili-
dad, pero no distorsiona la enseanza y el apren-
dizaje. En el caso de los nios ms pequeos, de-
beran tomar el test en momentos en que ellos es-
tn preparados, durante el ao, en forma indivi-
dual y no juntos en un grupo ansioso y nervioso,
porque eso tambin mejora los resultados, y se
debera tambin dar mucho nfasis en la evalua-
cin de los profesores como una evaluacin exter-
na. Y finalmente, dentro de las diferentes formas
de accountability, las escuelas en una ciudad o en
una regin deberan trabajarlo de forma colectiva,
porque eso pone presin sobre los colegios aven-
tajados para fortalecer y ayudar a las escuelas en
desventajas que estn cerca de ellos para subir los
resultados de todos. Muchos profesores quieren
esto y deberan pelear por eso.
Cules son las condiciones mnimas para ha-
cer posibles las comunidades de aprendizaje?
Primero hay que tener claro que no hay nin-
gn pas perfecto e ideal en otra parte lejana en el
mundo, por mucho dinero que tenga. Pero hay
directrices fuertes en algunos pases y hay muchos
ejemplos. Las condiciones son muchas: los profe-
sores tienen que tener suficientes conocimientos
y destrezas para tener cosas que compartir con sus
colegas, que sean de valor. Para poner un ejemplo
claro, en Sudfrica, muchos profesores ni siquiera
conocen su materia, porque ese era el propsito
del Apartheid, pero tienen derecho a estar en el
sistema. Muchos de ellos todava no tienen nada
que compartir, necesitan suficiente entrenamien-
to o input para desarrollar competencias mni-
mas. Cmo hacerlo genera un montn de pregun-
tas ms, pero eso es realmente la primera cosa.
Segundo, una vez que tienes esas competencias
mnimas, necesitas un director que est compro-
metido con la idea de comunidad y que sepa cmo
construirla y modelarla. Sin un director que sea
apoyador y que tenga las destrezas, no puedes te-
ner una comunidad profesional de aprendizaje, es
imposible.
Tercero, necesitas tiempo y hay muchas co-
sas detrs del tiempo, como recursos, creatividad,
flexibilidad, una nueva estructura, tiempo para que
los profesores se junten dentro de la jornada esco-
lar y tambin fuera de ella. Mi propia experiencia
es que si les das a los profesores aunque sea un
poco ms de tiempo enfocado en cosas prcticas,
ese respeto los motiva y a la vez beneficia a los
estudiantes; y van a entregar diez veces ms tiem-
po porque se sienten motivados, pero tienes que
dar el primer paso. Hay muchas ms, pero creo que
esas son las claves principales.
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