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La gestin de los aprendizajes: un reestructuran dicha relacin, se pueden rela-

cionar con la intencionalidad docente y con los


ncleo del quehacer educativo procesos de negociacin del currculo y; final-
mente, estn las rupturas didcticas, a travs
La gestin curricular conlleva la gestin de los de las cuales la relacin entre el alumno y el sa-
aprendizajes en la escuela y la correspondiente ber escolar se vincula con las nuevas posiciones
responsabilidad social; en consecuencia, la re- en torno a la comunicacin de los conocimien-
flexin debe situarse en las "enseanzas" y los tos y sus transformaciones, y a los efectos en
"aprendizajes", que se desarrollan en el seno los usuarios y las instituciones que produce esa
de la institucin escolar, involucrando en ello a comunicacin.
estudiantes, docentes, directivos, principal-
mente. Reflexionar acerca de la enseanza y el En consecuencia, se entiende que la gestin de
aprendizaje, implica, ms all de las diversas los aprendizajes en la institucin escolar se re-
teoras que las sustentan, asumir rupturas y laciona directamente con la necesidad de re-
conflictos cognitivos, pero fundamentalmente conceptualizar los procesos de enseanza y
tomar conciencia de lo que significa para la ins- aprendizaje de acuerdo a los contextos y a los
titucin escolar desarrollar un proceso de ense- sujetos que participan de esta construccin del
anza y aprendizaje que introduzca la respon- conocimiento. Esto implica resituar la escuela,
sabilidad de generar y potenciar aprendizajes ya no como la reproductora de los saberes pro-
significativos y relevantes en sus estudiantes. ducidos por otros, sino como la generadora de
nuevos conocimientos en la medida que stos
En consecuencia, cabe sealar que tanto el son reflexionados y contextualizados. En
nio (cuando llega a clase), como el adulto do- efecto, est claro que la educacin no es una
cente, cuando accede a su formacin, dispo- ciencia dura y abordar el proceso de construc-
nen de una serie de saberes, que se constitu- cin de conocimiento sobre el hecho educa-
yen, simultneamente, en puentes para acce- tivo, significa necesariamente tratar de abor-
der a otros saberes ms complejos y en obs- dar el campo social desde una perspectiva to-
tculos para dicho acceso, segn Poggi (1998), talmente distinta a la construccin cientificista.
sino se introducen situaciones de enseanza
que provoquen la reelaboracin y reestructura- No obstante los anterior, en nuestras escuelas
cin de los conocimientos en niveles de formu- es an lejano aquello de la transformacin del
lacin diferentes. Para los didcticas y, espe- quehacer pedaggico de la construccin de co-
cialmente, Bachelard dice que se conoce en nocimiento y de la posibilidad de una nueva la
contra de un conocimiento anterior, de manera relacin entre aprendiente y enseante, pues
que desde all se avanza al concepto de ruptura esta ltima sigue siendo una relacin vertical,
epistemolgica. de superioridad en que el profesor es quien do-
mina y el alumno el dominado. En ello concuer-
De acuerdo con M Develay (1992), existen tres dan Cerda y otros (1994), que sealan que: "el
rupturas de rdenes diferentes: las rupturas eje central en torno al cual se articulan los pro-
epistemolgicas, las pedaggicas y las didcti- cesos de enseanza aprendizaje en la escuela
cas, que se pondran en juego en las escuelas es la relacin jerrquica del profesor con res-
en relacin con el conocimiento de los alum- pecto a sus alumnos, centrndose el proceso
nos, de los docentes y de los directivos. Las pedaggico, fundamentalmente, en la entrega
rupturas epistemolgicas se refieren, a la refor- de contenidos escolares por parte del primero
mulacin, la organizacin, la reorganizacin y a los segundos." En este sentido, se confirma
la estructuracin alrededor de nuevos concep- que se sigue enfatizando en cmo se ensea o
tos. Se podra hablar de verdaderas "recompo- cmo se transmite la cultura ms que en los
siciones" en los campos disciplinarios. En procesos de aprendizaje de los alumnos. Lo ex-
tanto, las rupturas pedaggicas , hacen refe- puesto permite reiterar la necesidad de favore-
rencias a las reorganizaciones de la relacin cer los procesos de construccin y negociacin
educativa en torno a nuevas perspectivas que de significados en el marco de la participacin

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colectiva de los docentes como una funcin im- cambiar posturas nuevas en el aula, ni asumir
portante en su rol como profesional de la edu- nuevos modelos de aprendizaje basados en
cacin. nuevas teoras como lo es el constructivismo,
sino que deberan orientar un proceso mayor
La visin que ha imperado en torno al quehacer de reflexin acerca del rol de un profesor que
pedaggico en el aula es que ste pasa por delibera crticamente acerca de stos y otros
cambiar procedimientos, de manera que se ins- modelos.
titucionaliza la idea de que en la medida que el
profesor logre dominar ms tcnicas ser me- El rol directivo en la gestin escolar
jor. Bajo este supuesto se conciben los cam-
bios, que en la prctica constituyen una accin De acuerdo con la gestin del aprendizaje y la
superficial que no modifica lo sustantivo segn construccin de conocimientos en la escuela,
Cerda y otros (1994), pues es en este sentido se el ejercicio del rol directivo se vincula con ser
ratifica que: "el nfasis que se pone en el cono- un "provocador" de rupturas y un "construc-
cimiento de mtodos y tcnicas no necesaria- tor" de algunas certezas que puedan volver a
mente significa que los docentes creen o desa- ponerse en cuestin en otro momento. Para
rrollen nuevas formas de enseanza que apo- ello las funciones de asesoramiento, de orien-
yen los aprendizajes de sus propios alumnos, tacin, de seguimiento, de supervisin, en fin,
con sus caractersticas y peculiaridades" todas aquellas funciones centrales para que la
escuela asegure una propuesta intencional de
Los docentes, en general, se operan desde la enseanza y de aprendizaje, son claves. Una
transmisin de un currculo basado en la exis- clave para definir la gestin del curricular de los
tencia de un supuesto conocimiento como ver- directivos en las instituciones escolares, bajo la
dad acabada, de manera que se constituyen concepcin del currculo como construccin
asimismo como agentes de ese saber. Las prc- cultural y social, es el directivo que trabaja con
ticas tienen que ver, en parte, con las formas los profesores para que ellos sean los que deci-
en que el docente y la mayora de los sujetos, dan qu deben hacer con los alumnos y con su
se vinculan con el conocimiento validado so- trabajo en general como profesionales de la
cialmente. En efecto, el conocimiento acumu- enseanza. En la escuela se trabaja con un cu-
lado por nuestra sociedad pareciera ser consi- rrculo real, que retoma, integra y traduce, de
derado, en la escuela, y en la sociedad, como manera variada y con diferentes matices, as-
una verdad concluida. pectos del currculo prescrito. En consecuen-
cia, un currculo "funcionando" es un punto de
Los acelerados cambios en el mbito de la cien- partida sobre el cual puede, y debe, operar el
cia y la tecnologa, llevan a revisar las concep- director cuando desea sostener ciertos princi-
ciones que se tenan acerca del proceso de pios en torno a la enseanza y el aprendizaje de
aprender, de manera que las prcticas pedag- reas y disciplinas en su escuela.
gicas son este instante puntos claves en que se
advierten la incorporacin de esos cambios o Fancy Castro Rubilar (2005). Gestin curricular: una
no. As lo reconocen los profesores en Primer nueva mirada sobre el currculo y la institucin edu-
Encuentro Nacional de Educacin, en la fase de cativa, pp. 18-21.
convocatoria Colegio de Profesores de Chile,
A.G. (1997): "... estn incorporando a nuestra
cultura profesional una serie de modelos curri-
culares asociados principalmente al cognosciti-
vismo y al constructivismo. Con ello se espera
que se modifiquen completamente la concep-
cin del trabajo en el aula. Por ejemplo, termi-
nar con la llamada "educacin frontal" para re-
emplazarla por espacios de comunicacin y
participacin en la construccin progresiva del
conocimiento". Estos no slo se orientan a