ORIENTACIN VOCACIONAL (2015) b) Modalidad Clnica

En este caso, la eleccin de una carrera y un trabajo puede ser asistida, si el joven puede
UNIDAD I: Conceptualizacin de la Psicologa Laboral / Organizacional llegar a tomar en sus manos la situacin que enfrenta y, al comprenderla, llegar a una
La Psicologa Organizacional, sus objetivos. Complejidad de una Organizacin y de las decisin personal responsable. La entrevista es para estos psiclogos el principal
conductas humanas. Evolucin del concepto de trabajo. Aportes de la Psicologa al estudio de instrumento, porque en ella se condensan los tres momentos del acontecer clnico. El
las organizaciones y del comportamiento laboral. Breve evolucin histrica. El rol del psiclogo se abstiene de adoptar un rol directivo, porque considera que ninguna
psiclogo en la organizacin laboral. adaptacin a la situacin de aprendizaje o trabajo es buena si no supone una decisin
autnoma. Esta modalidad se halla ms vinculada a las tcnicas no-directivas promovidas
ORIENTACIN VOCACIONAL (Bohoslavsky, R.) por Rogers en USA. En nuestro pas estuvo especialmente influida por los aportes
psicoanalticos (Escuela Inglesa y la Psicologa del Yo).
I. EL MARCO DE REFERENCIA
Supuestos subyacentes a cada modalidad:
Qu es la Orientacin Vocacional?
Es un campo de actividad de los cientficos sociales. Abarca desde el asesoramiento en la Modalidad actuarial Modalidad clnica
elaboracin de planes de estudio hasta la seleccin de becarios, cuando el criterio selectivo es 1. El adolescente no est en condiciones de 1. El adolescente puede llegar a una decisin si
la vocacin. Constituye un amplio orden de tareas, que incluyen lo pedaggico y lo psicolgico llegar a una decisin por s mismo logra elaborar los conflictos y ansiedades que
en el nivel del diagnstico, la investigacin, la prevencin y resolucin de la problemtica experimenta frente a su futuro
vocacional. Las tareas que tienden a prevenir y/o resolver los factores implicados en lo que se 2. Cada carrera y profesin requieren 2. Las carreras y profesiones requieren
puede llamar proceso de orientacin ante la situacin de eleccin no son de incumbencia aptitudes especficas: potencialidades que no son especficas. Por lo
exclusiva del psiclogo, sino, en muchos casos, tambin del pedagogo, socilogo, profesor a. Definibles a priori tanto no pueden definirse a priori ni ser
secundario. b. Mensurables medidas.
c. Ms o menos estables a lo largo de Estas potencialidades no son estticas, sino
No obstante, existe una dimensin de la tarea, privativa del psiclogo: el diagnstico y la la vida que se modifican en el transcurso de la vida
resolucin de los problemas que los individuos tienen en relacin con su futuro como 3. El goce en el estudio y en la profesin 3. El goce en el estudio y en la profesin depende
estudiantes y productores en el sistema econmico de la sociedad a la que pertenecen. depende del inters que se tenga por ellos. del tipo de vnculo que se establece con ellos.
El inters es especfico, mensurable y Depende de la personalidad, que no es un a
Aqu se entiende por orientacin vocacional a las tareas que realizan los psiclogos desconocido por el sujeto. priori, sino que se define en la accin.
especializados, cuyos destinatarios son las personas que enfrentan en determinado momento El inters no es desconocido para el sujeto
de su vida por lo general el pasaje de un ciclo educativo a otro- la posibilidad y necesidad de (puede que lo sean los motivos que
determinaron ese inters).
ejecutar decisiones. Esto hace de la eleccin un momento crtico de cambio en la vida de los
individuos. De cmo las personas enfrenten y elaboren ese cambio depender el desarrollo 4. Las carreras no cambian. La realidad 4. La realidad sociocultural cambia
ulterior, ubicable en algn punto del continuum que va de la salud a la enfermedad. sociocultural tampoco. Por eso se puede incesantemente. Surgen nuevas carreras,
predecir, conociendo la situacin actual, el especializaciones y campos de trabajo
a) Modalidad Actuarial desempeo futuro de quien hoy se ajuste continuamente. Nadie puede predecir el xito,
por sus aptitudes a lo que es hoy a menos que por tal se entienda la posibilidad
Para los psiclogos que se ubican en esta posicin, el joven que debe elegir una carrera o determinada carrera o profesin. Si el de superar obstculos con madurez.
un trabajo puede ser asistido por un psiclogo si ste, una vez conocidas las aptitudes e joven tiene las aptitudes suficientes, tendr
intereses del consultante, puede encontrar entre las oportunidades existentes, aquellas una carrera exitosa.
que ms se ajusten a las posibilidades y gustos del futuro profesional. El test es el 5. El psiclogo debe desempear un rol activo 5. El adolescente debe desempear un rol activo.
instrumento fundamental para conocer estas aptitudes e intereses: Describe con rigor las aconsejando al joven. No hacerlo le La tarea del psiclogo es esclarecer e informar.
cualidades personales del interesado y una vez hecho esto, basta formular un consejo que incrementa injustamente su ansiedad y La ansiedad no debe ser aplacada, sino
resuma lo que al joven le conviene hacer. Esta modalidad entronca con la psicotcnica sta debe ser aplacada. resuelta y esto slo si el adolescente elabora
norteamericana y la psicologa diferencial de principios de siglo. Influida por ulteriores los conflictos que la originan
desarrollos de la psicometra, recibe los aportes de autores factorialistas, perfeccionando
sus tcnicas en cuanto a validez y confiabilidad. Sus descripciones son cada vez ms
rigurosas.

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Definicin de la Orientacin Vocacional Modalidad Clnica
Es la colaboracin no directiva con el consultante, que tiende a restituirle una identidad y/o
promover el establecimiento de una imagen no conflictiva de su identidad profesional.
Si se deja de pensar al ser humano como objeto de observacin, diagnstico y orientacin
(reactor) y se lo entiende como sujeto (proactor) de conductas, se ver al mismo tiempo algo
que es comn a los hombres y dejaremos de preocuparnos por aquello que los hace diferentes
(el ingenio, las facultades, las aptitudes o los intereses). Se percibir en los hombres algo que,
aunque vago, se podra llamar su capacidad de decisin, su posibilidad de eleccin. Este enfoque
incorpora una dimensin tica, ya que considera al hombre sujeto de elecciones, adonde la
eleccin del futuro es algo que le pertenece y que ningn profesional, por capacitado que est,
tiene derecho a expropiar.
La persona no es sino lo que busca ser
Un joven que concurre a orientacin vocacional demuestra estar preocupado por su persona
en relacin con su futuro. Concurre a un orientador para buscar ayuda, lo cual indica que en
ese vnculo con el futuro est comprometido a otro.
Lo que pase en su proceso de orientacin vocacional ser emergente de un contexto social ms
amplio. El contexto social puede ser analizado en trminos de rdenes y esferas institucionales.
En lo que concierne a la orientacin vocacional, interesan de manera ms directa las relaciones
de la persona que elige con dos de ellos: el orden institucional de la produccin y el orden
institucional familiar.
En cuanto a la institucin familiar, la persona se encuentra en un momento particular de su
vida en que intenta desatelizarse, separndose de un sistema del cual es un elemento
perifrico, para convertirse en el ncleo de otro sistema.
En cuanto al orden institucional educacin, las personas concurren a orientacin vocacional
porque les preocupa definir, por lo comn, sus estudios futuros.
Para el adolescente, el futuro es una carrera, una universidad, profesores, compaeros, etc. NO
es un futuro abstracto, sino personificado y al mismo tiempo, desconocido. El futuro es tambin
para l una familia, y su inclusin en el sistema productivo de la sociedad en que vive.
Las dimensiones del problema
El sistema de valores imperante en una comunidad dada acerca del destino de la gente y del
peso que tiene la educacin en la posicin social de sus miembros determinar el sentido y
hasta la existencia del campo de la orientacin vocacional (en un sistema de castas, adonde los
hijos estn predeterminados de antemano segn la posicin social, no tendra sentido)
El contexto social tambin influye en cuanto a los sistemas de gratificacin. Muchos
adolescentes plantean: me gusta tal cosa, pero no me quiero morir de hambre. Otros quieren
elegir una carrera como trabajo y otros como hobby. Son muy pocos los que pueden
obtener la gratificacin que depositan en el hobby y en el trabajo integradas en una misma
tarea. En una sociedad alienada esto parece prcticamente imposible.
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El ejercicio de una profesin puede determinar la movilidad social ascendente y a muchos
adolescentes les preocupa la idea de no seguir ningn estudio por el desprestigio que eso
podra implicar.
Ser preciso analizar los vnculos con el otro, porque la eleccin siempre tiene que ver con
los otros (reales o fantaseados). El futuro nunca es pensado en abstracto: nunca se piensa en
una carrera o en una facultad despersonificadas. Siempre ser esa carrera o esa facultad o ese
trabajo, que cristaliza relaciones interpersonales pasadas, presentes y futuras. No hay ningn
adolescente que quiera ser ingeniero en general o psiclogo en general. Quiere ser como tal
persona real o fantaseada que tiene tales o cuales posibilidades o atributos en virtud del rol
ocupacional que ejerce.
Qu hacer, quin ser
Para un adolescente definir el futuro no es slo definir qu hacer, sino fundamentalmente
definir quin ser y, al mismo tiempo, definir quien no ser.
La persona que elige
Un adolescente est en edad de experimentar grandes cambios, los cuales hacen pensar en un
individuo sometido a una continua crisis. Implican cambios como: definirse ideolgica,
religiosa y ticamente, definir su identidad sexual y su identidad ocupacional.
La adolescencia es un perodo de crisis, transicin, adaptacin y ajuste. Una de las reas en que
ese ajuste habr de realizarse se refiere al estudio y al trabajo, entendidos como medio y forma
para acceder a roles sociales adultos. Cuando se realiza ese ajuste en el plano psicolgico,
decimos que el sujeto ha alcanzado su identidad ocupacional.
La identidad ocupacional es un proceso que se halla sometido a las mismas leyes y dificultades
que aquel que conduce al logro de la identidad personal. Por lo tanto, hay que descartar que
sea algo dado, un llamado o un destino preestablecido que hay que descubrir. As la identidad
ocupacional y la identidad personal tienen que entenderse como la continua interaccin entre
factores internos y externos de la persona.
La identidad ocupacional es la autopercepcin a lo largo del tiempo en trminos y roles
ocupacionales.
El sentimiento de identidad ocupacional se ha gestado sobre la base de las relaciones con los
otros. En esas relaciones algunos aspectos merecen una atencin particular:
a) La gnesis del Ideal del Yo: Las relaciones gratificantes o frustrantes con personas
ejecutoras de roles sociales parientes, amigos, otros- con las que el nio se identifica
consciente o inconscientemente, tienden a pautar el tipo de relacin con el mundo adulto
en trminos de ocupaciones.
b) Identificaciones con el grupo familiar: Las satisfacciones o insatisfacciones de los
padres y otros familiares significativos en funcin de sus respectivos Ideales del Yo, y la
vivencia de las mismas, juegan un papel importante en lo que concierne a las influencias
que, desde chico recibe el adolescente en su hogar.
c) Identificaciones con el grupo de pares: Opera de la misma manera que el grupo
familiar, pero a diferencia de l, nunca es tomado como grupo de referencia negativo. La
pertenencia al grupo de pares es algo adquirido y que debe ser defendido. En ese sentido,
el sometimiento a las normas del grupo es mayor y las transgresiones son vividas como
generadoras de culpa intensa. Los valores del grupo de pares son a veces, mucho ms
imperativos para un adolescente, que los valores del grupo familiar.
d) Identificaciones sexuales: Si bien es cierto que nuestra sociedad se encamina hacia la
igualdad de oportunidades ocupacionales para varones y mujeres, o es menos cierto que
las ocupaciones no son consideradas como sexualmente neutras. Hay ocupaciones ms o
menos masculinas o femeninas y el adolescente integra esa valoracin dentro de su
identidad vocacional.
La crisis de identidad en la adolescencia
Por crisis se entiende una ruptura de una forma establecida de relacin. Implica la idea de
pasaje, reajuste y nueva forma de adaptacin. Crisis tiene que ver con algo que muere y algo que
nace, con la idea de desestructuracin y reestructuracin de la personalidad.
La tarea ms importante de un orientador vocacional consistir en ser un buen continente de
la crisis adolescente y no actuar la urgencia que el consultante tenga por superarla y que ha
depositado en el experto.
Lo que define a la persona es el hecho de poder ser un objeto para ella misma, un objeto para
s. Este hecho se traduce en la sensacin de que yo soy yo, y para que esto ocurra, la
experiencia tiene que organizarse sobre tres parmetros:}
1. Tiempo: Alguien siente que l es l, porque tiene determinados proyectos que siente
como si fueran suyos. Expresan aspiraciones propias y conjugan lo que el individuo
quiere alcanzar con una estimacin de lo que puede alcanzar. Se vincula con el Ideal del
Yo.
2. Espacio: El sentimiento yo soy yo surge fundamentalmente sobre la base del esquema
corporal que discrimina entre un espacio propio (interno) y un espacio no propio
(externo).
Una hiptesis es que las distintas tcnicas ligadas a las ocupaciones implican formas
instrumentales (procesos yoicos), estn relacionadas con la relacin con el espacio (ej.:
chica muy gorda que quera estudiar geografa, relacionada con salientes y
profundidades).
3. Otros: La sensacin de que yo soy yo tiene que ver tambin con mis relaciones con los
dems.
El Yo y las 7 funciones bsicas de la personalidad:
1. Adaptacin a la realidad: Se relaciona con una adecuacin de medios a fines y una
sntesis entre originalidad personal y aceptacin de pautas sociales.
2. Interpretacin de la realidad: Tiene que ver sobre todo con la discriminacin entre yo
y no yo. Esto se ve alterado si las identificaciones proyectivas e introyectivas son
masivas. Tambin se vincula a la percepcin de la realidad discriminada en cuanto a
figura y fondo.
3. Sentido de la realidad: Esta funcin se entiende mejor por la negativa. La realidad no
tiene sentido para un adolescente (o para un adulto) cuando no puede encontrar
coherencia en sus acciones, ubicndolas en los tres parmetros de tiempo, espacio y
otros. En esos procesos se pierde el sentido de la realidad y por lo tanto, el sentido de las
propias acciones. Se desconoce la coherencia de las conductas y la pertenencia de ellas a
uno mismo (extremo: despersonalizacin).
4. Defensas: Son mecanismos protectores de la desestructuracin de la personalidad y
operan cuando el yo anticipa conflictos mediante la percepcin de seales de alarma. En
el adolescente esta funcin yoica de anticipacin y proteccin frente a peligros, no tiene
la misma plasticidad que en la persona adulta sana, ya sea porque no hay
correspondencia entre el peligro anticipado y el peligro real o porque las defensas son
demasiado rgidas.
El adolescente se defiende de algo cuando quiere elegir rpido.
5. Las relaciones de objeto: Interesa esta funcin en cuanto a las conductas narcisistas, a
las conductas simbiticas y a las conductas ligadas con la elaboracin de duelos.
6. Las funciones autnomas: Significa que el yo tiene una orientacin positiva hacia la
realidad, que se realiza a travs de mecanismos adaptativos como el pensamiento, el
lenguaje, la voluntad, etc. Esto ensea a distinguir, si el orden que un adolescente busca
a travs de determinada carrera expresa un mecanismo defensivo de tipo obsesivo, o si
por el contrario, refleja una conducta adaptativa autnoma respecto de los conflictos, que
habran podido dar lugar a ese rasgo de carcter en el pasado, pero que ya se
constituyeron como secundariamente autnomas de esos conflictos contra los cuales
surgi como defensa. Por eso una persona puede tener caractersticas que los
profesiogramas indiquen como convenientes para determinada profesin, pero que de
seguir esa profesin, podra exponerla a enfermarse an ms.
7. La sntesis: La integracin, la homeostasis.
Otra caracterstica de la personalidad de un adolescente es la catectizacin del mundo externo
favorecida por la salida de la reedicin de la situacin edpica propia de los comienzos de la
adolescencia.
Para Aberstury la adolescencia tiene que ver con la elaboracin de 3 duelos bsicos: el duelo
por los padres, el duelo por el cuerpo infantil y el duelo por las formas infantiles de relacin
(rol e identidad).
Tambin hay duelos ms difciles de percibir, tales como los duelos por la prdida de la
omnipotencia.
3
La identidad negativa: Es una interferencia en el logro de la identidad ocupacional. Es el
producto de las identificaciones con los aspectos rechazados, fundamentalmente por el grupo
familiar. Es lo contrario de lo que el grupo familiar espera que sea el adolescente (ej.: si los
padres quieren que estudie una carrera de prestigio, que el adolescente sea un psimo alumno
y fracase, demostrando que es lo contrario a lo que los padres desean que sea).
Desarrollo de la identidad profesional
Segn Bhler, la vinculacin de los individuos con las ocupaciones pasa evolutivamente por
cinco etapas:
1. Crecimiento: El crecimiento de la vocacin se extiende hasta los 14 aos. En esta etapa
predominan sucesivamente las fantasas, los intereses, las capacidades. Entre los 4 y 10
aos, la vocacin est determinada por la fantasa, que expresa necesidades bsicas del
nio. El inters pasa a primer plano entre los 11 y los 12 aos. Aqu no se habla ya de
necesidades, sino de gustos.
Los intereses dejan su lugar a las capacidades entre los 13 y los 14 aos. La escuela
primaria le brinda al adolescente la oportunidad de probar cun hbil es en distintos
tipos de tareas. En este perodo de crecimiento el autoconcepto est asentado sobre la
base de la identificacin.
2. Exploracin: Se extiende entre los 15 y los 24 aos. El autoconcepto no est centrado
solamente en las identificaciones, sino sobre todo en el ejercicio de roles. Se divide en 3
momentos:
- Tentativas: (Entre los 15 y 17 aos). La eleccin de roles ser ejercitada sobre la base
de la fantasa.
- Transicin: (Entre los 18 y los 21 aos). Hay mayor consideracin de la realidad, que
permite confrontar las necesidades, gustos e intereses.
- Ensayo: (Entre los 22 y los 24 aos). Aqu el individuo elige un rea de la realidad
como propia.
3. Establecimiento: Se extiende entre los 25 y los 44 aos y tiene 2 momentos:
- Ensayo: Supone el cambio de reas, implica la eleccin de campos de trabajo dentro
de una misma profesin.
- Estabilizacin: Es puramente creativo desde el punto de vista personal y claramente
reparatorio.
Luego vienen otras dos etapas, una de mantenimiento y otra de declinacin, en la que aparece
una desaceleracin ligada a actividades menores, una preparacin para el retiro y luego un
perodo final de retiro.
Un esquema reducido mostrara 3 grandes etapas:
1 Eleccin fantaseada: Hasta promediar la adolescencia
4
2 Tentativa de eleccin: Se conjugan intereses, capacidades, sistema de valores, etc. con
algn proyecto vocacional.
3 Eleccin realista: Comprende la exploracin de la realidad, cristalizacin de un vnculo
con un rea de la realidad y especificacin del vnculo con un rea de la realidad.
El explorador
El momento en que el adolescente concurre a la consulta es el de la exploracin. Nunca un
proceso de orientacin vocacional terminar con la consolidacin plena de una identidad
profesional. Esto ocurrir muchos aos despus. Exploracin porque alguien se interna en un
lugar desconocido.
Las situaciones pueden ser de 4 tipos, segn el momento de ansiedad, el tipo de conflictos y
defensas:
1. Situacin predilemtica: El adolescente tiene el aspecto de alguien a quien no le pasa
nada. No se da cuenta de que tiene que ir de exploracin. Es trado a la consulta y no
sabe para qu viene, por qu viene y qu intereses tiene en eso. Ni siquiera parece darse
cuenta que tiene que elegir. Son adolescentes muy inmaduros y que establecen con el
psiclogo una relacin filo-paterna.
2. Situacin dilemtica: El adolescente se da cuenta de que algo le pasa, que hay algo
importante alrededor de l, o algo importante que tiene que hacer. La ansiedad ser
confusional, expresada por ejemplo, por el miedo de que si no elige algo, nunca dejar de
ser adolescente o nunca se separar de la escuela secundaria. Los conflictos son
ambiguos y ambivalentes. No hay una buena discriminacin entre parte y todo. Aqu se
confunden y cuando hablan de carreras estn hablando de materias, cuando hablan de
materias, estn hablando de profesiones, cuando hablan de profesores, estn hablando de
padres, etc. Las defensas principales son: disociacin, identificacin proyectiva masiva,
negacin.
3. Situacin problemtica: El adolescente parece realmente preocupado. Las ansiedades
son moderadas, pudiendo ser persecutorias o depresivas, oscilando entre ambas en
distintos momentos de la entrevista. Son momentos de creacin. . Hay ms
discriminacin, menos confusin, pero an no hay integracin. Los planteos son
dicotmicos (tal cosa me gustara para realizarme, tal otra me dara dinero; tal cosa les
gusta a mis padres, pero esta me gusta a m; s lo que me gusta, pero no s qu hacer).
Las defensas so la proyeccin, la negacin y a veces, el aislamiento.
4. Situacin de resolucin: Los conflictos son ambivalentes y covalentes. Ya no hay amor ni
odio respecto del objeto que se abandona, porque se ha elaborado la separacin del
proyecto anterior que se dej de lado
Una persona ha adquirido su identidad ocupacional cuando ha integrado sus distintas
identificaciones, y sabe qu es lo que quiere hacer, de qu manera y en qu contexto.
Incluye un cundo, dnde, cmo (contexto social, mbitos institucionales y organizaciones
sociales), un a la manera de quin (identificaciones con roles ocupacionales adultos), un
 con qu (objetos: personas, cosas, animales, naturaleza, etc.; instrumentos: manuales,
intelectuales, etc.).
La identidad vocacional es una respuesta al para qu y por qu (autntica,
pseudorreparacin manaca, melanclica, compulsiva, otras) de la asuncin de esa
identidad ocupacional.
Eleccin y duelo
El que elige, no est eligiendo slo una carrera. Est eligiendo con qu trabajar, para qu
hacerlo, est pensando en un sentido para su vida, est eligiendo insertarse en un rea
especfica de la realidad ocupacional. Est definiendo quin ha de ser, un rol adulto, y para
hacerlo no puede basarse en otra cosa que en quin es.
Al elegir, est fijando quin deja de ser, est eligiendo dejar de ser adolescente, dejar de ser
otro profesional, est optando dejar otros objetos. En la medida que elige, deja; y ste es otro
motivo para decir que la eleccin ocupacional supone conflictos y formas de resolverlos. Por
eso siempre la eleccin de carrera supone elaborar duelos.
Segn Lucy Wolf, los duelos se realizan sobre todo sobre 4 situaciones:
a. Duelo por la escuela secundaria
b. Duelo por el paraso perdido de la niez
c. Duelo por la imagen ideal de los padres
d. Duelo por las fantasas omnipotentes
El adolescente debe elaborar duelos por objetos que deja (el colegio secundario, sus
compaeros, profesores) y duelos por el self (otros proyectos, otras carreras, su omnipotencia,
etc.).
Un duelo bien elaborado supone que se pueden tolerar los sentimientos de culpa frente al
objeto y frente a s mismo, experimentados en toda separacin (culpa ante s mismo porque,
quien deja algo, siente el Yo empobrecido por la separacin de esos objetos, y separarse de
esos objetos supone separarse de partes del self). Tambin se fantaseas que la separacin
implicara actitudes retaliativas de parte del objeto.
Si las fantasas que predominan son retaliativas, hablamos de culpa persecutoria. El
sentimiento que predomina es el resentimiento y las actitudes ms manifiestas son: el reproche
y el autorreproche. El predominio de este tip de culpa puede ser responsable de varias
conductas como por ejemplo, el miedo de elegir lo que gusta por sentir que ello implica un
abandono de las expectativas que sobre l han puesto los padres (simblicamente, un ataque a
los padres y el miedo a ser atacado por ellos). Esto puede manifestarse en reproches a los
padres que frenan y obstaculizan, cuando, en realidad, no ocurre tal cosa o, en autorreproches
por hacer lo que se quiere, y no lo que quieren los otros.
Tambin puede determinar el abandono de proyectos valiosos, porque se siente que
concretarlos implica desatender otros aspectos del self que reclaman atencin.
Puede determinar patologas frente al xito, como bloqueos intelectuales frente a la tarea
concreta de estudiar o frente a tests. Son formas de autoboicot basadas en la culpa por crecer,
que puede reflejar la culpa persecutoria frente a los padres de la adolescencia, al self infantil, a
los compaeros, a los profesores que se dejan, etc.
A esta forma se contrapone otra, llamada culpa depresiva: el temor a la retaliacin y el miedo al
ataque por parte del objeto o del self son reemplazados por conductas reparatorias (ej.: voy a
estudiar muchsimo, para convencer a mis padres de que yo soy apto para seguir ingeniera).
El sentimiento que predomina es la tristeza. Pero el Yo no se entrega a la misma, sino que, por
el contrario, tiene cada vez mayor deseo de vivir, de luchar, de reparar autnticamente el
objeto daado.
El adolescente que elige y acepta crecer, en cierto modo destruye, desestructura al grupo
familiar, ya que est dando el primer gran salto hacia la separacin del grupo familiar, lo cual
supone una re-estructuracin enorme, no slo de s mismo, sino de todo el grupo familiar, y
esto es suficiente motivo para sentirse culpable.
Pero si bien es cierto que destruye, tambin es cierto que al elegir, se convierte en depositario
del rol reparatorio presente en toda estructura. Esto permite entender el sentido que tienen las
expectativas paternas y fraternas respecto de la carrera que elige el adolescente. Toda la
familia est pendiente de la eleccin, porque inconscientemente hace cargo al adolescente de la
reparacin de todo el grupo.
El adolescente que elige se siente siempre frente a un conflicto de dependencia-independencia.
Esto es lo aparente, el escenario de su inseguridad. El adolescente tiene que poder detectar,
aislar y separar las partes de s que ha depositado en los objetos que deja y reintroyectar estos
aspectos, debe poder percibir la realidad y soportar la ambivalencia ante el objeto.
Etapas del proceso de elaboracin en orientacin vocacional
Lamento: El adolescente se queja de que si hubiera estudiado en otro colegio
entonces, si hubiera prestado ms atencin a los profesores, si le hubieran
enseado bien, si los padres fueran millonarios, entonces no tendra los conflictos que
tiene.
Decepcin y desesperacin: Desesperacin en el sentido de des-esperar, de que nada
va a ser alcanzado, de que no puede hacer nada, de que esta sociedad es una
porquera, que los valores que tena no sirven para nada. Este momento es muy
importante, porque el joven examina sus sistemas de valores, su ideologa, sus relaciones
con los objetos.
Desde el punto de vista clnico, la mayor dificultad para el psiclogo consiste en poder
tolerar ese momento de desesperacin y desesperanza sin apurarse, porque este
momento reedita en l sus propios sentimientos de desesperanza cuando eligi la carrera
y es probable que apele a conductas aplacatorias, como el consejo o la sugerencia para
que crea en algo o tenga fe en algo.
5
 Separacin: Es la separacin de lo viejo, de lo que de s se deja. Los objetos se sienten a la
vez, lejanos y prximos. Momentos de la eleccin

A veces en las ltimas entrevistas, aparecen en los adolescentes, fantasas de muerte o intensos Momentos Funcin yoica comprometida
sentimientos de soledad. Tambin sienten que no estn contentos ante la decisin tomada, sino Seleccin Adaptacin, interpretacin y
tristes y apesadumbrados aunque, al mismo tiempo, con una alegra responsable. sentido de la realidad.
Discriminacin y jerarquizacin de
1. Anhelo de complementarse: Grinberg, al referirse a los duelos del self, menciona un los objetos.
sentimiento que expresa el anhelo de complementarse. Puede entenderse como la Eleccin Relacin de objeto. Tolerancia de la
bsqueda de algo perdido Algo de esto hay en el quiero realizarme, quiero ambigedad y de la ambivalencia.
encontrarme de los adolescentes. Este intento de reencuentro que el adolescente Decisin Accin sobre la realidad. Proyectos.
busca en el momento de eleccin, se realiza a veces desde un punto de vista mgico,
mediante la identificacin con algn otro, cuya imagen es el modelo de lo que l quisiera
ser. Eleccin madura. Eleccin ajustada
Patologa ms frecuente
No ver o no verse por confusin en el
vnculo.
Identificaciones proyectivas e
introyectivas masivas.
Rigidez y estereotipia o excesiva
labilidad de cargas. Bloqueos afectivos.
Trastornos en la elaboracin de duelos.
Fracaso en el control de impulsos.

2. La omnipotencia perdida: Cuando es negada, aparece la fantasas de seguir carreras
monstruo (ej.: primero voy a estudiar fsica y astronoma para entender el universo;
luego biologa, veterinaria y medicina para entender los fenmenos vivos, despus
filosofa para dar sentido a todo esto y psicologa y ciencias de la educacin para poder
transmitir todo esto a los dems). Esto supone la negacin de los propios lmites.
3. El cuerpo adolescente que se pierde: Esto determina fantasas de eterna juventud, que
pueden llevar a la eleccin de ciertas carreras (ej.: medicina para corregir o curar el
propio cuerpo trabajando sobre el cuerpo de los otros).
4. Las identificaciones dejadas de lado: Esto se manifiesta a veces en la definicin de
elecciones, en que se propone una actividad como profesin y otra como hobby. Esta
ltima recoge los intentos reparatorios no absorbidos por la ocupacin principal. Expresa
adems, los aspectos de la identidad (algunas identificaciones) no integradas totalmente.
5. El manejo del tiempo: La urgencia ligada con el miedo de perder tiempo revela el miedo
de perder aquello que, con el correr del tiempo, se pierde de s mismo. El caso contrario
de demora expresa una forma de control (ej.: sin no hago nada el tiempo no transcurre,
no pierdo mi adolescencia, etc.).
a. Duelos ante los xitos: En parte porque los logros pueden ser vividos con culpa (cuando
lo logrado fue por usurpacin, competencia o triunfo sobre otros). Porque adems lograr
algo supone perder aquella parte del self que inclua el proyecto (ej.: cuando el
adolescente quiere seguir el proceso de orientacin vocacional, cuando ya resolvi el
conflicto de eleccin).
Eleccin Madura: Depende de la elaboracin de los conflictos y no de la negacin de los
mismos. Se basa en que el adolescente pueda pasar de un empleo defensivo de las
identificaciones a un empleo instrumental de las mismas, al lograr identificarse con sus
propios gustos, intereses, aspiraciones, etc., e identificar el mundo externo, las
profesiones, ocupaciones, etc. En sntesis, es una eleccin que depende de la
identificacin consigo mismo.
Eleccin Ajustada: Es una eleccin en la que el autocontrol permite al adolescente hacer
coincidir sus gustos y capacidades con las oportunidades exteriores. Interviene la sntesis
entre responsabilidad individual, consigo mismo, y la responsabilidad social. La
diferencia fundamental entre una eleccin ajustada y una mala eleccin es que aquella es
una eleccin a-conflictiva. Los conflictos no son elaborados y resueltos, sino controlados
o negados. No se examina el mundo interno, sino que se posterga.
Es una eleccin que se hace con conocimiento de lo que se puede y de lo que no se puede,
pero sin que se haya superado todava el conflicto que tal conocimiento supone.
II. EL DIAGNOSTICO EN ORIENTACIN VOCACIONAL
El primer diagnstico
Es una respuesta a las preguntas quin es esta persona?, qu le ocurre? por qu elegir una
carrera o un trabajo le acarrea dificultades? Es de importancia fundamental y de la eficacia con
que se lo realice depender que el trabajo futuro no conduzca a un proceder arbitrario y
catico. De todos modos, no es ms que una aproximacin, una tentativa supeditada a
continuas reformulaciones.

Los duelos elaborados durante un proceso de orientacin vocacional se expresan mediante
sentimientos y manifestaciones clnicas. Sentimientos de tristeza, soledad, ambivalencia, culpa,
libertad del pasado y mayor contacto con el presente. Tambin se percibe un aspecto general
de cansancio, reflexin, autonoma y ganas de hacer cosas.
6
Del primer diagnstico surge un pronstico relativo a la orientabilidad del entrevistado, que
le permite al psiclogo formularse una estrategia en cuanto a la tarea que emprendern juntos.
Es importante la clarificacin de la dinmica interna del entrevistado, que abarca adems de
los conflictos y dificultades referidos a la eleccin de carrera o trabajo, a la persona toda. Quiz
por ello la principal dificultad para el psiclogo no es la de hacer un diagnstico de
personalidad, sino un diagnstico relativo a la problemtica vocacional (dos personas con la
misma estructura de personalidad no tienen necesariamente el mismo diagnstico en cuanto a
problemas vocacionales). Son problemas vocacionales todos aquellos que implican poner en
juego mecanismos de decisin ante opciones ocupacionales.
La primera entrevista
El objetivo fundamental es la elaboracin del primer diagnstico, eventualmente la
formulacin del contrato de trabajo y, eventualmente, la derivacin del entrevistado. Ha de
facilitar un grado tal de comunicacin que le permita al psiclogo comprender al consultante y
a ste comprender el modo en que trabajarn juntos en el futuro. Es una entrevista, no un
interrogatorio, por lo que asume un carcter abierto.
Es de primordial importancia el anlisis del primer planteo que formula el entrevistado. Ah
est condensada toda su problemtica vocacional.
La elaboracin del primer diagnstico
Se efecta sobre los datos recogidos en la primera entrevista (o primeras entrevistas). Interesa
comprender la dinmica predominante en la situacin actual que atraviesa, sus puntos de
urgencia y configuraciones conflictivas.
Si la identidad vocacional es la autopercepcin, elaborada a lo largo de la vida del sujeto, en
trminos de trabajo o estudio, los problemas de orientacin vocacional reflejan obstculos no
superados durante su desarrollo.
Criterios para la elaboracin del diagnstico
1. Manejo del tiempo: La eleccin no es un momento detenido en el desarrollo de una
persona, sino una conducta incluida en un continuo proceso de cambio de la
personalidad. No es una sucesin ordenada, sino construida desde cada paciente. Es
instrumentalizado por las personas, que pueden actualizar lo pasado, postergar el
presente, o hacer pasado el futuro.
Toda eleccin implica un proyecto, y un proyecto no es otra cosa que una estrategia en el
tiempo.
El pasado es para el adolescente e colegio secundario, los compaeros, sus aspectos
infantiles, las relaciones familiares, etc. (su mundo conocido). El futuro es la universidad,
la responsabilidad social, el esfuerzo personal, la independencia familiar, etc. (el mundo
adulto).
2. Momentos que atraviesa en cuanto al proceso de decisin: Hay 3 momentos:
a. Seleccin: Pone en juego la funcin yoica de discriminacin. Son tanto los objetos
externos como internos. El fracaso puede conducir a proyecciones e introyecciones
masivas que se traducen en un no poder ver y no poder verse. Si la patologa se
da aqu el adolescente manifestar indiferencia (las carreras son equivalentes e
7
intercambiables), confusin casi absoluta en cuanto a clasificaciones afectivas de
carreras y profesiones.
b. Eleccin: Implica establecimiento de vnculos diferenciales con los objetos, la
capacidad de establecer relaciones satisfactorias y estables con los objetos. Las
alteraciones en este momento se caracterizan por bloqueos afectivos o, por el
contrario, por enamoramientos manacos con una u otra porcin de la realidad
ocupacional.
c. Decisin: compromete un proyecto de relativo largo plazo y, componentes ligados a
la funcin yoica de regulacin y control de los impulsos. La posibilidad de elegir est
ligada a la posibilidad de soportar la ambigedad, resolver conflictos, postergar o
graduar la accin, tolerar la frustracin, etc.
3. Ansiedades predominantes:
Toda primera entrevista desencadena en el entrevistado, ansiedades de tipo persecutorio
predominantemente, debido a la situacin nueva, pero puede ir variando el tipo de
ansiedad a lo largo de la entrevista.
Igual lo que ms interesa para la elaboracin del diagnstico vocacional, ms que el tipo
de ansiedad, es el monto, el objeto al cual est ligada, le persistencia o movilidad y el tipo
de mecanismo defensivo que desencadena.
Tipos de ansiedad: confusional, persecutoria y depresiva. Cabe aclarar que en muchos
casos lo que aparentemente aparece como ansiedad confusional ante la carrera, la
eleccin o el futuro, es en realidad un derivado de una ansiedad bsica persecutoria, que
hace estallar los lmites del Yo, destruyendo toda capacidad discriminativa. Leibovich
de Duarte propone clasificar las fantasas y temores segn sus manifestaciones clnicas
en:
- Referidas a la imagen de s: Impotencia, omnipotencia, dependencia, etc.
- Referidas al futuro: Miedo al fracaso, aburrimiento, mediocridad, rivalidad y envidia,
etc.
- Referidas a la vida universitaria: Estar sobreexigido, no poder cumplir con el ingreso
considerado un rito de iniciacin-, etc.
- Referidas a la escuela secundaria: Desvalorizacin, no poder discriminar materia-
profesor, materia-facultad, materia-profesin, etc.
4. Carreras como objetos y sus caractersticas
Las carreras constituyen el qu de su conducta de opcin. Pueden ser analizadas como
objetos de la conducta del adolescente. Estos objetos pueden acompaar, proteger,
perseguir, destruir, reparar, vaciar, frustrar, confundir, sobreexigir, retener, agredir, etc.
en la fantasa del sujeto, independientemente de lo que la carrera o profesin es en
realidad. Interesa ms comprender el tipo de vnculo subyacente que ha determinado la
coincidencia, correlacin o contradiccin aparente entre las carreras o relacin
entre las materias que le gustaron en el secundario y la carrera mencionada.

- Primer planteo: Es importante observar la cantidad de carreras que menciona en el
primer planteo. Puede no hablar de ninguna carrera, o bien hablar de todas, o de
dos, o de varias como preferidas. Expresa respecto de ellas sus gustos y rechazos y
el anlisis de su mensaje permite ver la fantasa dominante, las ansiedades y los
mecanismos defensivos.
- No mencionar ninguna carrera: O plantear que ninguna le interesa especialmente,
revela un mundo externo confuso, no catectizado, en el cual Yo, inmaduro, fracasa
en sus intentos de discriminacin. La ansiedad que aparece es muy alta o muy baja
(por un intenso bloqueo). Parece que el propio Yo es el objeto peligroso, al que hay
que mantener a raya, negando sus gustos, intereses, motivaciones y metas.
- Inclinacin igual por todas las carreras: Revela un mundo exterior tan confuso como
el anterior, con la diferencia que en ste s est catectizado. El Yo es igualmente
inmaduro, pero posiblemente el dficit no se da tanto en el momento de la seleccin
(funcin discriminativa), sino en el de eleccin (relacin ms o menos permanente
con los objetos). La ansiedad manifiesta en estos casos es baja, debido a un alto
monto de omnipotencia. Hablan de proyectos para seguir en algn orden todas las
carreras que existen.
- Preferencia por dos carreras: El mundo externo aparece relativamente claro y
diferenciado. Supone que su Yo tiene suficiente grado de madurez para seleccionar
y elegir. La dificultad suele presentarse en el momento de la decisin. La ansiedad
predominante es persecutoria (conflicto divalente) e intensa. De su resolucin
depender que pueda tomarse una decisin.
- Mencin de varias carreras: El mundo externo ya no aparece en forma divalente
sino polivalente y los objetos valiosos para el Yo estn dispersos en varios sectores
del mundo ocupacional. La ansiedad es baja, correlacionndose posiblemente con
esta distribucin de objetos buenos y malos y mostrando cierta estereotipia en las
defensas.
5. Identificaciones predominantes
Aqu se tratan las conductas de conocimiento y reconocimiento de la situacin de
oportunidad que atraviesa.
Se incluye el anlisis de los gustos por las carreras, los intereses y los intentos
reparatorios que desde la perspectiva adolescente sern satisfechos al decidirse en favor
de una de ellas.
Una buena eleccin depende de identificaciones no distorsionadas, donde surja del
anlisis de los sistemas actitudinales, una confrontacin de la fantasa con la realidad: la
confrontacin del Yo y el mundo externo de lo conocido y desconocido, del mundo
adolescente y el mundo adulto, de los estudios secundarios y universitarios, etc. Esto
depende de funciones Yoicas tomo la adaptacin a la realidad (diferenciar figura y fondo,
significados culturales, etc.), la interpretacin de la realidad (buena percepcin y
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orientacin tmporoespacial) y el sentido de realidad (buena delimitacin entre Yo y no-
Yo).
La identidad vocacional no se reduce a un ajuste satisfactorio de esas identificaciones,
pero deben ser diagnosticadas lo antes posible, para prevenir malas identificaciones o
resolverlas mediante la informacin o el esclarecimiento segn una estrategia derivada
de este primer diagnstico.
6. Situaciones que atraviesa
Como toda situacin de cambio, la eleccin de futuro implica siempre un incremento de
conflictos. El conflicto se manifiesta en toda opcin como una duda que es necesario
resolver. Ante esa duda los adolescentes pasan por cuatro situaciones:
1. Situacin Predilemtica: Es aquella, por la que pasa el adolescente que no se da
cuenta que tiene que elegir. Es trado a consulta y no comprende qu se espera de l,
cul es la dificultad que los otros suponen que l tiene. Se trata de una inmadurez tal
que el caso tendr que ser derivado a tratamiento psicoterputico, a menos que en la
primera entrevista el adolescente pueda pasar de esta situacin a la siguiente
(dilemtica).
La ansiedad es confusional, baja. La conducta manifiesta es de extrema dependencia.
Durante la entrevista hablan poco, generalmente responden a las preguntas en forma
escueta, sin caer en compromisos afectivos. El problema de la orientacin vocacional
parece no preocuparles ni remotamente. En todo caso, plantean que aceptaran que
me hicieran un test, pero slo para dejar conforme a mi familia, sin obtener nada
para s mismos.
2. Situacin Dilemtica: Aparecen aspectos confusionales. La persona s se da cuenta de
que enfrenta una duda, una dificultad en un momento de cambio. Suele observarse
una conducta exterior con un alto monto de ansiedad. Las fantasas predominantes
son agarofbicas o claustrofbicas (quedarse encerrado entre los cuernos del
dilema). Los adolescentes que no logran superar esta situacin revelan un fracaso
bastante profundo en sus funciones de discriminacin, por lo cual difcilmente
puedan efectuar una buena seleccin para una posterior decisin.
3. Situacin Problemtica: Se caracteriza por un grado ptimo de conflicto, que el
adolescente est en condiciones de superar. Est realmente pre-ocupado. Sus
funciones Yoicas estn al servicio de un anlisis exhaustivo de la situacin. El aspecto
manifiesto de su conducta revela que puede usar su capacidad para mirar, pensar y
actuar en lo que concierne a su mundo futuro.
4. Situacin de Resolucin: Se caracteriza por la calidad y el monto de ansiedades
vinculadas a la elaboracin normal de un duelo. Aqu el adolescente ve reactivados
sus antiguos mecanismos puestos al servicio de la elaboracin de situaciones de
prdida. Es capaz de reconocer su miedo y tristeza. Es raro que en la primera
entrevista el adolescente revele que est pasando por esta situacin. Esto es ms
propio de la ltima entrevista. Su conducta exterior es la de una persona cansada
pero contenta cuando su duelo ha sido elaborado. Si ste no ha sido concluido an,
suelen aparecer fantasas ligadas al fracaso en los estudios o planteos vinculados a la
 idea nostlgica de seguir todas las carreras. A menudo emergen defensas
momentneas como la regresin (vuelve a pedir que elijan por l), la represin, la
negacin (de su propia capacidad de decisin), la idealizacin.
7. Fantasas de resolucin
Corresponden a las expectativas conscientes o inconscientes ante el proceso de
orientacin vocacional, a la definicin de la situacin inmediata futura de la que forma
parte el psiclogo (fantasas de curacin, segn Ulloa). Integra aspectos transferenciales
en torno a dos anclajes: de bsqueda y rechazo. El adolescente siente en forma consciente
o no, que para poder llegar a elegir y decidir necesita alcanzar metas intermedias y
eliminar o superar obstculos intermedios. Puede buscar una o ms de las siguientes
situaciones:
a) Libertad: Aqu hay que pesquisar cmo cree el adolescente que alcanzar su
emancipacin. Asume la forma de competencia, rebelin o sometimiento a las
figuras de autoridad que son transferidas al orientador vocacional.
b) Apoyo: Puede manifestarse de modo directo (vengo para que me diga qu carrera
es la que me conviene seguir) o indirecto (pedido de informacin sobre la propia
persona: cree que soy apto para tal carrera?; ser ingeniera realmente mi
vocacin?).
c) Permiso: Los adolescente aceptarn mejor un contrato cooperativo con el psiclogo,
ya que lo que esperan es una situacin pautada socialmente, en la que puedan
reactualizar en una sntesis las elecciones efectuadas en su fantasa y solicitan la
participacin de un socio de rol permisivo (el psiclogo).
En las fantasas de resolucin, el rechazo no slo ha de ser analizado en trminos de
identificaciones, sino tambin en cuanto a la relacin transferencial. El adolescente puede
fantasear que slo podr elegir bien si deja de lado las pavadas de su adolescencia y se
convierte de un da para otro en un hombre serio, o bien si se comporta como un buen
paciente, dejando de lado sus rebeldas y sus ganas de hacer lo que le parezca.
Modalidades de vnculo transferencial
1. Mgica: El psiclogo es investido con las caractersticas de un ser omnipotente, que
todo lo hace por el adolescente.
2. Filio-paterna: El adolescente fantasea que si l se porta bien el psiclogo se
pondr de su parte, lo apoyar y aconsejar, aliviando sus dudas, conflictos y
desconfianzas. En este caso, acepta de buen grado la consigna.
3. Autoconfiada: Se caracteriza por cierta dosis de omnipotencia, que hace creer al
adolescente que le bastarn dos o tres ideas o sugerencias del psiclogo para
que pueda arreglrselas solo. Es posible que el adolescente no llegue a aceptar un
contrato que le parezca prolongado, y en caso de aceptarlo, es posible que intente
abandonar el proceso en cuanto haya alcanzado el momento de eleccin y antes de
llegar al de decisin.
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4. De aspiracin: Se caracteriza por el sentido de oportunidad que el adolescente
asigna al proceso de orientacin. Aceptar el contrato de buen grado El vnculo ser
de cooperacin con quien ha de brindarle la oportunidad de aprender a elegir.
Es necesario diferenciar lo que el adolescente necesita y lo que demanda
(fantasa consciente de resolucin; lo que pide abiertamente, y que contesta a la
pregunta: qu espera Ud. de la orientacin vocacional?). Lo que necesita puede ser
algo distinto.
8. Deuteroeleccin
Define el proceso de cmo eligi elegir el adolescente (deuteroaprendizaje=aprender a
aprender). Se evidencia cuando el sujeto plantea qu eligi decir y qu emitir. Muestra
cmo eligi enfrentar una situacin nueva: la entrevista con el psiclogo.
La Deuteroeleccin es el centro de la actividad clnica en cuanto orientacin vocacional se
refiere, porque es precisamente la oportunidad de aprender a elegir/decidir.
El pronstico en orientacin vocacional
El pronstico se realiza en base al diagnstico. Se tienen en cuenta los siguientes tems:
1. Estructura de la personalidad: Segn Bleger, es el esquema o pauta tpica de relaciones
del individuo con el medio, que se expresa segn el objeto y el vnculo, las defensas y
fenmenos predominantes.
2. Manejo de la crisis adolescente: En tanto la orientacin vocacional abarca la toma de
decisiones respecto de la asuncin de roles ocupacionales adultos, el anlisis de la crisis
adolescente en el entrevistado, permitir pronosticar su posibilidad de adaptacin tanto
al proceso de orientacin vocacional, como a las exigencias del mundo adulto en trminos
de estudio o trabajo.
3. Historia escolar: Da cuenta del tipo de vnculos con las situaciones de aprendizaje
(rendimiento, relaciones interpersonales). Permite pronosticar cmo ser el desempeo
del adolescente en la universidad, en cuanto a cmo encarar la situacin universitaria
siguiendo patrones identificatorios adquiridos a su paso por el secundario.
4. Historia familiar: Permite pronosticar tanto los sistemas de valor-actitud frente a
carreras y profesiones derivadas de la clase social a que pertenece, como los tipos de
identificaciones familiares y lo que atae a la eleccin de carreras.
5. Identidad vocacional y ocupacional: Su descripcin y diagnstico son la va para trazar
una estrategia y una tcnica en el proceso de orientacin vocacional.
6. Madurez para elegir: Es difcil de definir, pero puede ser pesquisada a partir del momento
que atraviesa (seleccin, eleccin, decisin), la situacin (predilemtica, dilemtica,
problemtica o resolucin), la deuteroeleccin y las fantasas de resolucin, especialmente
el vnculo transferencial (mgico, paterno-filial, autoconfiado o de aspiracin), que
determinan su actitud ante el proceso de orientacin vocacional.
Teniendo en cuenta estos seis tems, se elabora el pronstico con respecto a la orientabilidad
del consultante.
Orientabilidad es la posibilidad de adecuarse al encuadre de trabajo de la modalidad clnica y
que tiende a prevenir malas identidades vocacionales y ocupacionales, o resolver los conflictos
entre identidades ocupacionales contradictorias.
El pronstico permitir al psiclogo decidir no slo cul ser su estrategia, sino si va a encarar
o no la orientacin vocacional de ese adolescente. Esta ltima depende de factores ambientales
y profesionales.
Factores ambientales
a. Factores familiares: La familia apoya, rechaza, es indiferente al proceso de
orientacin, tal como lo propone el psiclogo
b. Factores institucionales: Si el profesional trabaja en forma independiente, en una
institucin privada o pblica, gratuita o paga, etc.
Factores profesionales: La capacidad y experiencia del psiclogo para atender un caso
especfico. Pero el factor fundamental es su propia identidad profesional.
Los tests en orientacin vocacional
Los tests tienen un rol instrumental en la tarea clnica. Son valiosas cuando el psiclogo tiene
conciencia de su empleo, o en trabas en el ejercicio de su rol cuando deposita en ellos la tarea
reparatoria o preventiva.
La seleccin de la batera a emplear presupone un prediagnstico, ya que cuanto ms claras
sean las preguntas que se espera conteste el test, ms ajustada ser la evaluacin del mismo.
El hecho que los tests proporcionan informacin objetiva y comparable a un conjunto de
aspectos de la personalidad del examinado, no justifica que sea a partir de ah que comienza el
proceso de orientacin vocacional propiamente dicho, sin o que ste comienza en la primera
entrevista y la aplicacin de pruebas se integra a l si el psiclogo lo considera necesario, y slo
con el fin de contar con informacin ms rica.
En definitiva: los tests son instrumentos que sirven al psiclogo, pero no a quien consulta
(como una radiografa a un mdico).
Algunos significados que el test puede asumir para el sujeto
Puede ser un objeto idealizado, por lo tanto esperado, y en el momento de su aplicacin
convertirse en un objeto persecutorio que invade y roba al sujeto (fantasas de la bola
de cristal y del detector de mentiras).
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En otros sujetos, las fantasas persecutorias pueden estar acompaadas de leves
sentimientos de despersonalizacin, en los que el test es considerado como una caja
fuerte, donde el psiclogo tiene guardadas cosas mas.
Puede visualizarse como un acompaante contrafbico, segn que el objeto fobgeno sea
el futuro (si el test dice que puedo seguir lo que me gusta, quiere decir que eleg bien =
fantasa de pitonisa) o el psiclogo (estoy de acuerdo con lo que usted dice de las
entrevistas, pero me va a tomar un test por las dudas?= fantasa del andador).
Fantasas, de las cuales el test puede ser depositario para el psiclogo
a) Acompaante contrafbico, que le permite tomar distancia del adolescente (lo que ms
teme es la confusin y la racionalizacin tpica es quiero ser objetivo)
b) Un puente que le permite establecer un vnculo con el adolescente para poder
entender
Cuando la batera se convierte en un verdadero ritual, se tratara de los dficit en la identidad
profesional y el mecanismo defensivo, tendientes a su recuperacin.
Palabras finales sobre la orientacin vocacional clnica
Ms importante que llevar a trmino la eleccin de una carrera es llevar a buen trmino la
eleccin de un futuro (sea estudio o trabajo). La diferencia radica en el aprendizaje de cmo
elegir (objetivo fundamental de la orientacin vocacional).
La orientacin vocacional perseguir dos tipos de objetivos:
1. Uno observable: la definicin de una carrera o un trabajo
2. Uno no observable: Referido a la deuteroeleccin, en el sentido de que la orientacin
vocacional permite al adolescente aprender a elegir, y por otro a la promocin de la
identidad vocacional y, por lo tanto, de su identidad personal.
III. LA ENTREVISTA DE ORIENTACION VOCACIONAL
La entrevista psicolgica
La entrevista es abierta cuando el entrevistador se limita a recoger todas las manifestaciones
del entrevistado, y es cerrada si el entrevistador conduce la entrevista de modo tal que
predetermina las posibles opciones entre las cuales el entrevistado elegir la conducta a
expresar.
En la orientacin vocacional las entrevistas abiertas son las indicadas, porque ah la tcnica
sirve no slo para recoger datos exhaustivamente para elaborar un diagnstico vocacional,
sino que tambin para establecer acciones del entrevistador tendientes a modificar la conducta
del entrevistado mediante el esclarecimiento.
Objetivos
La informacin: La colaboracin con el entrevistado para discriminar los aspectos del
mundo ocupacional adulto, las carreras universitarias, las condiciones necesarias para
acceder a determinado rol adulto, las posibilidades que le brinda el campo profesional,
etc.
El esclarecimiento: Contribuir a que el entrevistado tenga acceso a una identidad
vocacional mediante la comprensin de los conflictos y situaciones que le han impedido
acceder a ella de un modo integrado, no conflictivo.
Rol del entrevistador
Colaborar en el esclarecimiento y la asuncin de una identidad vocacional madura y no el de
aconsejar u orientar de un modo activo al adolescente o, en un sentido vago, curarlo,
resolverle todos sus problemas de personalidad. La asuncin del rol de entrevistador en una
situacin de orientacin vocacional depende fundamentalmente de su identidad vocacional.
Transferencia en la entrevista de orientacin vocacional
El psiclogo orientador vocacional, en la medida en que es visualizado como un profesional
que ha seguido estudios universitarios, que maneja determinada tcnica y que a la vez es
adulto, se convierte en el depositario ideal de las fantasas, ansiedades y temores que el
adolescente tiene frente a su futuro.
Lo actualizado no es slo el pasado, sino tambin el futuro del entrevistado, y no slo las
relaciones objetales antiguas o futuras sino, sobre todo, sus relaciones objetales internas (su
personalidad). La comprensin de los fenmenos transferenciales permite al psiclogo por lo
tanto, comprender las caractersticas de los objetos internos, pasados y futuros incluidos en la
conducta del entrevistado.
En la orientacin vocacional el nfasis en el anlisis transferencial se pone fundamentalmente
en un entonces futuro, en un all universidad, mundo adulto y en un con otros compaeros,
profesores, otros adultos, otros profesionales, an desconocidos.
Orientacin vocacional y psicoterapia
Una entrevista de orientacin vocacional es una suerte de espejo que mira hacia el futuro y
que, slo si es necesario, se emplea al mismo tiempo para reflejar lo pasado y en todo caso slo
aquellos aspectos del mundo interno que tengan que ver con la visin fantaseada del futuro
implicada en la problemtica vocacional del adolescente.
Momentos de la entrevista
La apertura de la entrevista seguramente dramatiza el modo como el adolescente fantasea su
ingreso a la universidad. Aqu es importante leer los mensajes extraverbales en el momento de
apertura, ya que incluye un compromiso del esquema corporal.
En cuanto al cierre, en la ltima entrevista aparecen claramente delineadas las conductas y
ansiedades de tono depresivo que pueden llevar al entrevistador, debido a una identificacin
con el entrevistado, a evitar la terminacin del proceso en el momento preestablecido.
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Intervenciones del entrevistador
El entrevistador es un observador participante. Participa con la modalidad de disociacin
instrumental. En la orientacin vocacional interviene respondiendo a distintos fines:
a. Su intervencin tiende a estimular el aporte de ms datos
b. Correccin de las distorsiones que el adolescente evidencie respecto de su identidad
vocacional, del modo en que identifica el campo en el cual realiza su eleccin
c. Funcin de sntesis de lo visto al concluir la entrevista
d. Suministro de informacin acerca de: encuadre, carreras, planes de estudio,
oportunidades profesionales
El continuum interpretativo
Alude a las distintas tcnicas, mediante las cuales el psiclogo o consultor devuelve al
entrevistado la informacin sobre su conducta, tamizada por la comprensin psicolgica que
ha tenido de la misma.
1. El reflejo: No es una mera reproduccin textual de las conductas del entrevistado, sino
que implica una direccin ejercitada por el consultor.
2. La clarificacin: Sera el trmino ms aproximado al de sealamiento. Abarca todo lo que
est implcito en el mensaje del entrevistado.
3. La reflexin: En este caso, el psiclogo agrega ms datos que los aportados por el
entrevistado. Alude al hecho de expresar con palabras lo que es implcito e inconsciente
para el sujeto, pero que no tiene una carga conflictiva tal que lo haya llevado a establecer
barreras contra ese contenido.
4. La confrontacin: El nivel de penetracin del psiclogo y su mensaje llega hasta lo
implcito e inconsciente. en este caso se incluye la relacin de la conducta actual con
datos del pasado, sealando similitudes, diferencias y contradicciones entre los datos del
presente, igualmente contenidos en el relato.
5. La interpretacin: Implica la verbalizacin de los contenidos inconscientes, pero incluye
adems la mencin de las defensas, las resistencias a reconocer como propios,
conscientemente, tales contenidos, y aquel que se supone es el origen del conflicto.
IV. LA INFORMACION OCUPACIONAL EN LA ORIENTACION VOCACIONAL
El anlisis de las consultas de adolescentes relativas a los problemas de orientacin vocacional
revela que gran parte de los conflictos se refieren a la carencia de informacin con respecto a
su futuro. Para satisfacer esta necesidad, la orientacin vocacional debe contemplar recursos y
tcnicas para informar al adolescente respecto de sus estudios superiores y de todo lo que
implica el acceso al mundo adulto en trminos de roles ocupacionales (carreras, profesiones,
reas de trabajo, demanda profesional, etc.).
Los objetivos de la informacin ocupacional son dobles: por un lado, transmitir informacin, TECNICAS: Administracin, Evaluacin, Comentarios (M. Francolino)
pero por el otro, corregir las imgenes distorsionadas que ya tiene el adolescente sobre el mundo
adulto. ENTREVISTA

El riesgo est en que el informante, en tanto comparte el mismo contexto social que el Momentos
adolescente, se convierta en agente reforzador de imgenes falsas, por desconocer los efectos
1. Apertura
que sobre s mismo ejercen el sistema social, la organizacin de la produccin, su pertenencia a
2. Desarrollo: Informar y esclarecer el modo de trabajo al consultante. Explicarle que su
determinada clase, su paso por la universidad, etc.
eleccin debe ser autnoma y que, para eso deber revisar aspectos de su propia persona
y forma de vida
El adolescente necesita conocer:
3. Contrato
a) Cules son las distintas actividades profesionales: La informacin debe ser completa y de 4. Recoleccin de datos
ningn modo excluir aquellas actividades en las que el adolescente ya ha pensado, puesto 5. Elaboracin de los datos obtenidos
que es probable, que slo menciona lo que l conoce. Es preciso que sepa cul es el objeto 6. Cierre
con que las distintas profesiones realizan su tarea, cul es la finalidad social (papel de los
distintos profesionales en el contexto socioeconmico), cules son las tcnicas e Gua exploratoria
instrumentos empleados, qu demanda de trabajo existe en la comunidad, cul es la
necesidad real que tiene la comunidad, cules son los lugares en que se realiza esa labor, Datos de filiacin
etc. Nacionalidad
Ocupacin actual, ao que cursa
b) La informacin debe incluir la relacin existente entre las distintas actividades. Si es estudiante secundario, establecimiento educativo. Tipo de secundario
c) Tiene que tener en cuenta cmo es la organizacin de la enseanza en el ciclo Criterio para la eleccin del colegio
universitario o superior, al cual el adolescente pretende tener acceso Desarrollo hasta el momento de su vida estudiantil
Constitucin familiar
Caractersticas personales de los familiares
LA TECNICA R-O Ocupaciones y estudios del grupo familiar
El psiclogo ofrece al consultante un manojo de tarjetas, en cada una de las cuales est Reacciones frente a las elecciones: actitud indiferente, si es acompaado en sus
inscripto el nombre de una carrera, de acuerdo con la organizacin actual de un centro oscilaciones, si se siente presionado porque desean que l logre lo que alcanzaron o no
universitario. Se trata de que ordene las tarjetas de acuerdo con las semejanzas y relaciones lograron (padres, hermanos, familiares o amigos tomados como referencia), etc.
que encuentre entre las ocupaciones que presenta (segn el grado de parentesco entre estas Qu cosas ha elegido
ocupaciones debe formar con ella una o varias familias).
Qu siente cuando tiene que elegir
Infancia: relacin con los padres en cuanto a la estimulacin hacia actividades, estudios,
El objetivo fundamental es estimular el contacto activo con la informacin.
juegos, etc.
Qu cambios le fueron gustando, preferencias y habilidades. Causas de esos cambios
La tcnica motiva y facilita la tarea de informacin y promueve un papel activo. El manipuleo
de las tarjetas contribuye a disminuir ansiedades. La tcnica ayuda a acelerar el proceso de Cambios de colegio (motivos)
correccin y autocorreccin de la informacin deficiente. A quin desea parecerse
Quin le puso el nombre y por qu (si lo sabe)
La tcnica suele atravesar 3 etapas: Escuela primaria
Escuela secundaria
1. De confusin: las tarjetas son relacionadas entre s sobre la base de identificaciones que Relacin con compaeros y profesores
reflejan categorizaciones poco vlidas Cmo utiliza el tiempo libre
Percepcin del tiempo futuro. Expectativas frente al mismo
2. De disociacin: Organizan las tarjetas siguiendo lneas de dicotomas tradicionales
(carreras humansticas, cientficas, etc.)
3. De integracin: Las ocupaciones desconocidas descolocan al entrevistado.

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Otros aspectos a ser evaluados Madurez para elegir
Aspecto fsico: Presentacin, modales, indumentaria, etc.
Ambiente familiar: Situacin econmica, profesional, costumbres, conflictos TECNICAS DE PRESENTACION
Formacin: Estudios, colegios, asimilacin a la cultura
Ambiente social: Zona en que vive, compaeros, amistades TARJETA DE VISITA
Profesin: Conocimiento sobre las profesiones, intereses, preferencias, gustos, Consta de dos aspectos:
aspiraciones a nivel laboral
Carcter: Estabilidad y madurez emocional, reacciones 1. La escritura y el grafismo
Valores: Ideas, creencias, actitud frente a la vida 2. La reaccin del consultante ante situaciones nuevas
Intereses expresados: Ldicos, laborales, motivacionales
Tambin promueve que se expresen aspectos relacionados con la auto-imagen y preferencias.
Sociabilidad: Relaciones sociales, liderazgo o subordinacin, conciencia social, ideas
polticas, etc.
Usos
Moralidad: Virtudes o defectos morales (sinceridad, pedantera, etc.)
Individual
Uso del tiempo libre: Aficin (hobby)
Grupal
Lenguaje: Palabras, gestos, entonacin, estilo personal del mensaje emitido, silencios
Ventajas
Es muy valioso como prembulo de la orientacin vocacional con adolescentes, a los cuales les
Efecto de aureola: Es la impresin basada en un dato parcial. Deducir cualidades
cuesta reconocer aspectos positivos en su persona. Suele darse en la puesta en comn, que los
morales positivas o negativas, considerando un solo factor aparente o accesorio, sin tener
otros les reconocen atributos que ellos niegan o que les son desconocidos.
en cuenta las caractersticas ntimas de la personalidad del sujeto. A veces se debe a una
reaccin condicionada por el profesional, asociado a un defecto fsico del sujeto con una
Materiales
experiencia anterior desagradable.
Hoja blanca Oficio, lpiz
Efecto de generalizacin o impregnacin: Extender a otros campos una determinada
actitud (trabajar rpido quien habla rpido). Administracin
Se entrega la hoja al sujeto y se le pide que la doble en dos, quedando de este modo, cuatro
Errores de asimetra o de tendencia central: Parten de la manera particular con que carillas para trabajar. Cada una de estas carillas se destina a una consigna.
cada profesional ubica a los sujetos dentro de la curva moral. Son errores irreversibles.
Prejuicios: Personales o sociales, polticos o religiosos. El profesional debe conocerse a s
mismo y debe tratar de salir de s, para ponerse en el lugar del sujeto.
Estereotipos: Es semejante a los prejuicios. Formulacin de un juicio global sobre el
sujeto, encasillndolo en un determinado tipo de carcter social (el guapo, el don Juan,
el extremista)

El pronstico Primera consigna: Quin soy? (pgina del frente)

El pronstico permite al psiclogo elegir la estrategia de trabajo a utilizar o, en su defecto, Aqu escribe su nombre. Hay quienes agregan edad, ao que cursa, direccin, equipo
decidir si orientar o no al adolescente. deportivo simpatizante, signo del zodaco.

Podemos lograr un pronstico si tenemos en cuenta lo siguiente: Segunda consigna: Cmo soy? (pgina lado interior lado izquierdo)
Suelen surgir dudas sobre si la pregunta involucra aspectos fsicos o de carcter (ser
Estructura de la personalidad
romntico, narign, tener mal carcter, etc.). Se aclara que no hay respuestas correctas o
Manejo de la crisis adolescente
incorrectas.
Historia escolar
Historia familiar
Identidad vocacional y ocupacional
13
 Tercera consigna: Qu me gusta? (pgina interior lado derecho) Redactar por escrito, en no ms de una carilla de una hoja de carpeta, la propia biografa
Si surgen dudas, se aclara como en la consigna anterior. Puede gustarle dormir, jugar a la a partir del siguiente encabezado
pelota, comer chocolate, ir a bailar, escuchar msica, etc.). Yo nombre y apellido
nac el fecha de nacimiento
Cuarta consigna: Realizar un dibujo alusivo a lo escrito anteriormente o Dibujar lo
primero que se le ocurra (pgina restante) Consideraciones prcticas
Concluida la etapa que determina la consigna se puede implementar un segundo momento
destinado a la reflexin sobre la tarea realizada.

Items evaluados
Redaccin: Brinda elementos de juicio para el caso que el sujeto haga una eleccin en el
rea de letras (literatura, secretaria u otra que requiera buena redaccin o redaccin
propia).
Ortografa: Ayuda en la deteccin de pro-dislexia, dislexia, organicidad o falta de memoria
visual, entre otras patologas.
Contenido: Permite detectar cul o cules son las reas de inters o significacin.
Aceptacin o no de la consigna: Muestra
Sirve para observar - Poca capacidad de sntesis, si se extiende mucho ms de una carilla
Reaccin ante situaciones nuevas - Rasgos psicopticos o de encierro con poca capacidad de dilogo, cuando no hay
Auto-imagen aceptacin de la consigna o norma
Objetos o situaciones que producen placer
- Pre-eminencia del juicio de realidad o de la fantasa, en cuanto a relato real o
fantaseado.
AUTOBIOGRAFIA Los tems que el sujeto debe responder se entregan impresos:
Se desconoce el autor de esta tcnica, pero se sabe que Jaspers la usaba como elemento
diagnstico.

Sirve para observar

- Momentos significativos de la vida (vivencias, encuentros, desencuentros, alegras,
tristezas, fracasos, prdidas)

Objetivos
Evaluar las posibilidades expresivas del examinado (organizacin del relato, redaccin,
ortografa, sintaxis, puesta en juego en la elaboracin de su propia historia)
Detectar las reas de mayor o menor inters

Administracin

Consigna

14

ARBOL GENEALOGICO VOCACIONAL (ARGEVOC)
Explora
Influencias de la familia en el proyecto y la eleccin del sujeto (latente o manifiesta)
Deseos y mandatos familiares y el grado de asuncin de los mismos por parte del
orientado
Impactos y conflictos derivados de la historia y la novela familiar, en la identidad
vocacional del sujeto
Consigna
Solicitar al sujeto que traiga de su casa una hoja con un detalle de su rbol genealgico, con las
ocupaciones y vocaciones de cada familiar directo o colateral, de lnea paterna o materna.
Si el sujeto no recuerda o ignora los datos, puede consultar con otros familiares.
15
Debe ubicar a cada miembro con su nombre, profesin y otras actividades vocacionales.
Tambin cada pareja con sus descendientes y las ramas laterales (tos, primos).
Luego se solicita al consultante relacionar cada actividad similar cumplida por diferentes
miembros de la familia con un color determinado. Se destacan as las semejanzas y diferencias,
afinidades y rechazos del sujeto.
Tambin se puede observar la distribucin espacial de los personajes incluidos, lo que
permitir poder considerar las relaciones recprocas y la importancia y rechazo que les
concede el sujeto.
Pueden ser incluidos personajes y personas significativas (amigos muy cercanos y quienes, por
su ocupacin sean personajes de importancia para el sujeto).
Los hijos de padres separados, en general estn ms al tanto de la lnea familiar que deviene de
aquel que es con quien viven (como si la separacin de los padres borrase el 50% de la historia
y la raz de su rbol genealgico).
Sirve para lograr involucrar a la familia, no solo en el proceso orientador, sino tambin en el
buceo de su historia familiar.
Los resultados siempre son satisfactorios. La mayora de las veces nos re-encontramos con un
sujeto que tiene otra familia, ms amplia, ms propia, de la que puede hablar.
EL RETRATO FAMILIAR
Objetivos
Que el consultante presente su familia como si nos mostrase una foto del grupo. No se trabaja
con una foto real.
Consigna
Se le entrega una hoja en blanco al sujeto y se dice: hac de cuenta que este papel liso y
blanco deja de ser tal para pasar a ser una foto de tu familia.
A continuacin se le pide que indique quines son los que estn en la foto, quin es cada uno,
qu vnculo los une (padres, hermanos, etc.).
Explora
Actitud, mensajes, presiones, etc, que se vinculan directa o indirectamente con la
problemtica vocacional
Caractersticas personales, parecidos, temperamentos, qu esperan de l los familiares y
qu espera l de ellos (desde la vivencia del sujeto)
Competencias entre ciertos miembros del grupo
Valoracin
 Desvalorizacin Aspectos ms significativos del dibujo
Exigencias La actividad de cada uno de los personajes
Nivel de vida Los objetos con los que desarrollan esa actividad
Lo temporal, lo reciente, la infancia (al preguntar en qu momento fue sacada la foto?)
La etapa de la vida en la que pudo haberse sentido ms integrado (al preguntar en qu Aspectos ms significativos del relato
situacin?: veraneo, fiesta, cumpleaos, etc.) La edad y sexo de los personajes
El relato del proceso del hacer, junto al relato del producto terminado
FAMILIA EDUCATIVA La relacin de parentesco con el entrevistado
Familia Educativa es una adaptacin de Familia Kintica.
La familia es el mbito, adonde se componen los aprendizajes primarios. De ella se toman los
modelos primordiales, sobre los cuales se construirn los principales vnculos de aprendizaje. INDAGANDO INTERESES

RECORTES
Explora
Proyeccin de la representacin que tiene el entrevistado respecto a lo que cada Objetivos
miembro del grupo familiar sabe. 1. Favorecer la actitud de bsqueda de informacin en forma frecuente y sistemtica
El modelo de aprendizaje que posee y transmite la familia 2. Evaluar la capacidad comprensiva y expresiva del consultante a travs de la
Vnculos en el aspecto educativo ofrecido por la familia interpretacin y comentario de los textos escogidos.
Vnculo que el examinado puede haber establecido con cada integrante de la familia 3. Detectar el panorama de intereses del sujeto a travs de la seleccin de la informacin
(positivos, negativos, ambivalentes) realizada

til cuando Explora

El consultante deja entrever dudas acerca de su capacidad en relacin con hermanos mayores Intereses
y/o menores, con adultos que privilegian los aspectos intelectivos por encima de otros, con Necesidades
quienes tienen un vnculo negativo con el aprendizaje, con el lugar del aprendizaje en la familia Deseos
(padres profesionales dibujados haciendo otra cosa).
Posibilidad de elegir o no, una carrera u ocupacin
Materiales
Consigna
Hoja de papel Tamao Carta Seleccionar y recortar una noticia o comentario periodstico de inters.
Lpiz negro
Goma de borrar En la etapa de entrega, se har un comentario del recorte seleccionado, para verificar la
lectura y comprensin del texto escogido.
Consigna
Dibuj a tu familia haciendo lo que cada uno sabe hacer. Consideraciones prcticas
El nmero de recortes no debe ser inferior a 6, para comprobar una secuencia de significacin.
Cuando termina el dibujo se le pide que indique la edad y el nombre de cada uno. Debajo de cada recorte deber figurar la fecha de eleccin del mismo (no la fecha de aparicin
de la noticia).
Cuando termina se le pide que comente qu est haciendo cada persona.
Pautas de anlisis
Luego se pregunta si lo que sabe hacer, lo ensea, a quin y cmo. Una vez organizada cronolgicamente la secuencia del material, tendremos ante nosotros un
nico y particular recorte, que estar dando cuenta de quin y cmo lo ha efectuado.
Para terminar, se realizan las preguntas que se consideren necesarias.

16
Interrogantes generales
Pudo responder a la consigna?
Respondi demostrando una actitud favorable o se resisti?
Con qu fuente periodstica se conect principalmente?
Los recortes seleccionados responden a la secuencia pedida u obedecen a una
acumulacin concentrada en una fecha?
Comprendi las ideas fundamentales del texto seleccionado? Las pudo expresar
debidamente?
Logr efectuar una seleccin de recortes o recort cuanta noticia le impact?
Puede detectarse una esfera de intereses determinados o una tendencia hacia un rea
determinada de la realidad vocacional-ocupacional?
Pueden detectarse ms de una tendencia predominante hacia determinadas reas?
Se observa respecto del panorama de intereses, homogeneidad, heterogeneidad o una
situacin mixta?
En la seleccin del material influy ms la problemtica emocional del sujeto que el
inters por determinadas noticias? (es importante tener en cuenta si predominan
noticias de catstrofes, homicidios o hechos trgicos o penosos).
Limitaciones de la tcnica actualmente
Hay muy poco acceso a diarios y revistas; la lectura es reducida, pues las imgenes ocupan
gran espacio; la noticia no tiene continuidad, los textos no son explicativos.
DESIDERATIVO adaptado para ORIENTACION VOCACIONAL (ADOV)
Objetivo
Investigar la trascendencia de las figuras de identificacin en las elecciones vocacionales-
ocupacionales (proyecciones, grado de integracin y calidad de las identificaciones).
Permite entender el ajuste o desajuste de la personalidad en cuanto a mayor o menor
integracin de la identidad del sujeto.
Caractersticas
Es una adaptacin del test Desiderativo clsico. Es una tcnica proyectiva que se utiliza en
sujetos en distintas etapas evolutivas.
Usos
Individual
Grupal
Se le pide al sujeto que proyecte sus identificaciones en una persona del sexo opuesto, en
una distribucin temporal que incluye pasado, presente y futuro
Administracin
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Las consignas, a diferencia del Desiderativo clsico, generan en el sujeto un ataque a la
integridad del Yo, pero de muy baja intensidad. Tambin conectan al sujeto con sus primeras
experiencias, deseos y primeras satisfacciones. La forma de conexin tendr que ver con el
deseo ligado a huellas mnmicas o signos de frustracin.
Consignas
Consigna 1: Quin te gustara ser, si no fueras quin sos? Por qu?
Tiende a poner en evidencia en el sujeto, qu coincidencias y/o discrepancias actuales
tiene, en relacin a la problemtica vocacional-ocupacional.
Consigna 2: Qu persona de la antigedad te gustara ser? Por qu?
Exige al sujeto un desplazamiento de sus coordenadas espacio-temporales reales. Lo
conecta con sus aspectos omnipotentes. Ejercita el pensamiento mgico a travs del cual
se accede al poder de los dioses, y lo conecta con el ideal perdido.
Consigna 3: Qu persona te gustara ser del sexo opuesto? Por qu?
Conecta al sujeto con lo complementario, lo prohibido, lo que lo hara ms completo, lo
que se deja de lado, lo que se rechaza, lo que no se puede incluir, aquello que se aspira
incluir. Es una fuente de dudas y castracin. En el varn se sufre como amenazas; en la
mujer como perjuicio sufrido que se intenta negar, compensar, reparar.
Consigna 4: Qu persona te gustara ser dentro de 30 aos? Por qu?
Obliga al entrevistado a pegar un salto sobre el largo proceso de desarrollo de la
identidad ocupacional. Esto permite que se apoye en las identificaciones o modelos de
identificacin de sus padres o sustitutos (individuales y colectivos) con mayor o menor
conexin con la realidad ocupacional. Adems conecta al sujeto en forma ms o menos
angustiante con el Ideal del Yo.
Nota: Se recomienda modificar la consigna 4, porque para los adolescentes suele ser muy
dificultoso poder verse dentro de 30 aos, es demasiado tiempo; y los adultos buscan verse
proyectados de un modo ms prximo a su presente. Se recomienda comenzar con 5 y luego
extenderlo a 10, a 15, a 20 y as sucesivamente.
Evaluacin
1. Tipos de identificaciones: realistas o fantaseadas
2. Calidad de las identificaciones: benignas o atemorizantes
3. Identificaciones o pautas normativas y culturales
4. Identificaciones Yoicas: Queda relacionadas a una menor distancia entre lo real y lo
posible, entre lo super-Yoico y lo Yoico.
5. Identificaciones especficas con el grupo familiar particular, roles y modelos especficos
de su constelacin familiar
6. Identificacin con un dolo del grupo de pares (implica modelos actuales de
identificacin)
7. Identificacin por la contraria (intento de diferenciarse del grupo de pertenencia por lo
contrario de las expectativas que el grupo de pertenencia espera de l)
8. Pseudo-identificaciones (implica la identificacin con aspectos parciales o nimios del
objeto, perdiendo de vista sus aspectos esenciales)
9. Mecanismos de defensa: riqueza de recursos, debilidad o rigidez de las defensas
10. Identidad sexual (ambigedad, rechazo)
Conclusiones
La adolescencia es una segunda oportunidad para la resolucin de conflictos e inmadureces, en
la medida en que el Yo cuenta con mayores recursos.
En el primer proceso de individuacin realizado en la infancia se consigue una relativa
independencia de los objetos exteriores. Luego, la individuacin adolescente procura la
independencia de los objetos infantiles interiorizados. Slo cuando se consuma este proceso
puede alcanzarse la adultez.
El modelo de eterna juventud es contradictorio en s mismo. Se es adolescente hasta los 25
aos y no se puede acceder a un puesto de trabajo porque se es muy mayor anciano- a los 40
aos. Se reclama experiencia a los 18 cuando se sabe que no se tiene y se descarta al que
excede la experiencia. Si se pudiera elegir, entonces cul sera el problema? Que las opciones
se reducen. Por eso es imposible que un adolescente se pueda imaginar dentro de 30 aos.
DESPEDIDAS (Viaje y Proclama)
RELATO DE UN VIAJE IMAGINARIO
Administracin
Esta tcnica consiste en solicitar al consultante que imagine un viaje y luego lo escriba en un
papel para su posterior lectura. Una vez que el sujeto ha escrito el relato del viaje imaginado, se
le solicita que lo lea. Su instrumentacin no especifica un lmite de tiempo (queda a criterio del
orientador).
Usos
Individual
Grupal
Anlisis
1. El motivo del viaje: Puede ser por una invitacin, como regalo de cumpleaos, por
iniciativa personal, algo que ya ha sido contratado y planificado hace mucho tiempo, etc.
2. Hacia dnde va: Si se trata de un viaje corto o largo. Si va a un lugar lejano o cercano
(muestra el tipo de desprendimiento que puede lograr). Si el sitio es conocido o no
(descubrir algo nuevo, animarse a un cambio, o bien el refugio de lo ya conocido). Si tena
referencias acerca del lugar al que viaj, etc.
3. Con quin viaja: Solo, acompaado (por quin o quines: familiares, amigos). Si viaja
acompaando a alguien. Si lo llevan, etc. Esto permite inferir sobre aspectos de
18
dependencia, independencia, fobias, necesidad de acompaantes contra-fbicos,
capacidad de autonoma y resolucin de inconvenientes, etc.
4. Quin o quines lo despiden: Esto nos habla de quin o de qu se separa. Cmo se
separa. Cmo vive el duelo implcito en el crecer y la bsqueda de nuevas adquisiciones.
5. Quin o quines lo reciben: Lo relacionamos con lo que encuentra, con quines quiere
encontrarse como aceptacin de haber partido, involucrando proyectos, expectativas o
fantasas de futuro.
6. Qu tipo de lugar es: Antiguo, modero, poblado, solitario, si se habla el mismo idioma o
no, qu representa para el sujeto ese lugar.
7. Qu medio de transporte emplea: Necesita llegar rpido o se toma su tiempo y disfruta
del recorrido (a menos que indefectiblemente se llegue por avin).
8. Qu vivenci durante el viaje: Las diversas sensaciones que puede provocar un viaje
(inquietud, curiosidad, nostalgia, indiferencia, etc.).
9. Qu cosas le han agradado
10. Cules ha temido o le desagradaron
11. Contratiempos: Si los tuvo, ver cules fueron. Saber si los pudo resolver y de ser as,
indagar cmo lo hizo.
12. Qu siente y cmo se siente a su regreso
13. Qu trae de recuerdo: Trae algo de recuerdo. Incluye regalos para s y para otros
(aquello que le encargaron, aquello que saba que estaban esperando, o bien algo
novedoso). De algn modo es responder a lo esperado, satisfacer slo las expectativas de
los dems o poder sumar sus propios gustos).
Estos puntos sirven de gua exploratoria, pero no deben limitar la libertad de incorporar otras
preguntas que pueda surgir por parte del orientador para enriquecer el trabajo.
Resulta importante observar si el sujeto puede ajustarse a la consigna o no, y si puede jugar o o
con la realidad y la fantasa.
LA PROCLAMA
Caractersticas
Esta tcnica se emplea con consultantes que estn finalizando la escuela secundaria. Su fin es
indagar la actitud del adolescente ante su inminente egreso de la escuela, con la consecuente
prdida de un espacio adonde ha transcurrido la etapa ms importante de su vida.
Materiales
Papel y lpiz, lapicera o cualquier cosa para escribir.
Tiempo
No hay tiempo lmite establecido. Procedimientos Dramticos
1. Psico-drama
Usos 2. Socio-drama
Individual 3. Role-playing
Grupal
Otros
Consigna
4. Juegos Dramticos (aprendizaje del lenguaje dramtico)
El sujeto tiene que elegir un objeto, entre aquellos que lo hayan acompaado durante el
5. Experiencias e Investigaciones Dramticas (investigan lo imaginario, el lenguaje no
perodo escolar, ya sea por mucho o poco tiempo (pupitre, pizarrn, tiza, alguna carpeta en
verbal, los afectos)
particular, el timbre, algn asado con algn profesor, etc.).
Los procedimientos dramticos utilizan tcnicas dramticas con una finalidad especfica.
Una vez elegido el objeto, el consultante dejar de ser s mismo para comenzar a ser el objeto
elegido.
Psico-drama: Se usa para tratar la neurosis del sujeto
Una vez generado el clima necesario, el orientado deber escribir una proclama como si fuese Socio-drama: Se usa con una finalidad institucional
ese objeto despidindose del consultante. Role-playing: Se usa ms en actividades de tipo laboral, con el fin de instruir en roles.

Objetivos
Permitir ver las posibilidades para superar la angustia que produce dejar de ser s mismo por EL T.A.T. su aplicacin en ORIENTACION VOCACIONAL
unos momentos, para convertirse en otro (como en el Desiderativo), qu objeto se elige ser, las
caractersticas, los motivos de la eleccin, el valor y contenido simblico, si es un objeto propio, Para orientacin vocacional se usan las lminas 1, 2, 6, 7, 8, 16 y 20. Se siguen los pasos
si se puede trasladar, si pertenece al mobiliario del colegio, etc. habituales para el anlisis formal y de contenido.

Aspectos a tener en cuenta Anlisis de las historias

Es necesario producir un clima agradable y lograr llevar al consultante o al grupo a un estado 1. Si hay o no referencia directa al trabajo
distendido. 2. Nmero y extensin de las historias. En cuntas aparece la esfera laboral, qu extensin
tienen dichas historias en comparacin con las que se referencia a otra reas
Es muy importante analizar cmo se siente el despedido. Qu es lo que desea or que le digan 3. Que carga afectiva demuestra tener las historias de esta rea
antes de irse. Qu dice al tener que abandonar el lugar. Cul es su actitud ante la realidad. 4. Si se incluyeron competidores
Cmo elabora la situacin de duelo y/o cmo se prepara para vivirlo. 5. Interpretaciones ambiguas. Figuras pasivas que no sean importantes como competitivas
o fracasadas
TECNICAS DRAMATICAS empleadas en ORIENTACION VOCACIONAL 6. Reestructuracin de las figuras pasivas como preparndose para la actividad
7. Omisin de figuras pasivas
Las tcnicas dramticas no sustituyen a las tcnicas verbales, son un complemento de las 8. Identidad del relator con figuras activas en lminas en las que se hallen figuras pasivas y
mismas. Lo dramtico se suma a lo verbal, proporcionando un lenguaje adicional, nuevo y activas
diferente. 9. Rechazo de la pasividad o aceptacin afectiva de la actividad
10. Conflicto, historias que indiquen existencia de conflictos y en especial, en el rea laboral
Tcnicas Dramticas 11. Choque del trabajo y otras esferas
1. Dramatizacin de un hecho
2. Inversin de roles Lo positivo de esta tcnica no est centrado exclusivamente en todo aquello que atae a la
3. Soliloquio eleccin, sino en poder contactarse paulatinamente con la realidad del sujeto, sus propias
4. El doble limitaciones, y lograr diferenciarlas de aquellas que le son impuestas.
5. Dramatizacin simblica (se usa una escena de estructura similar, pero no iguala la que
interesa)

19

OTROS RECURSOS PROYECTIVOS
EL DIBUJO DE LA CAJA
Materiales
Papel Tamao Oficio o Carta y lpiz para apreciar mejor el grafismo del sujeto.
Consigna
Se le solicita al sujeto que dibuje una caja, la que quiera y como quiera.
Una vez dibujada, se le pide que dibuje y/o escriba aquellas cosas que le gustara encontrar en
el interior de la misma.
Anlisis e interpretacin
Cmo dibuja la caja: Si es pequea o grande, si est abierta o cerrada, si est atada o
envuelta, si es una caja de regalo, etc.
El tipo de caja: Si es descripta como comn, de cartn, de zapatos, una caja especial, un
cofre, u arcn
Cada uno de los objetos que espera encontrar (ej.: caramelos, fotos, cartas, dinero, un
auto, felicidad, libros, amigos, novia, etc.). Esto se debe analizar desde el simbolismo
propio del objeto y de la etapa evolutiva a la que el mismo hace referencia, articulndolo
con la historia del paciente.
Se deben tener en cuenta los puntos de anlisis e interpretacin correspondientes a toda
tcnica proyectiva: grafismo, tamao general del dibujo, zona de la hoja empleada para el
emplazamiento, verbalizaciones, etc.
COLLAGE
Materiales
Papel, plasticola, tijera, fibras de colores, revisas, papel glas, algodn, hilo, botones, fideos, etc.
Lo que entra en juego en esta tcnica o es el tipo de materiales que se usan, sino el uso y la
creatividad que se pone para transmitir aquello que quiz an no fue dicho.
Aplicacin
El collage se puede trabajar en los primeros encuentros apuntando a quin es?, cmo es?,
cmo se ve o quiere verse en el futuro?, ampliando de este modo su presentacin.
Tambin se puede indagar cmo el sujeto ve el mundo del trabajo y la bsqueda de su lugar.
Como parte del cierre del proceso, se debe trabajar especialmente en una sntesis: sobre
aquello que el consultante/s ha o han podido rescatar de esta parte del proceso de orientacin.
ENSUEO DIRIGIDO
Preparacin
Es necesario crear un clima sereno y acogedor, hablar pausado y dar tiempo a que el sujeto
entre en situacin.
Consigna
Vamos a cerrar los ojos y nos vamos a ir relajado de a poco
Respiro ms lento. Las imgenes comienzan a pasar.
No las retengo. Dejo que fluyan.
A medida que me relajo me siento ms tranquilo.
De alguna manera esta tranquilidad me hace sentir paz.
Esta tranquilidad me habla un poco de lo que es la paz.
Ahora voy a ir a un lugar.
Estoy en un lugar abierto que puede ser el mar, un bosque, el campo o cualquier lugar abierto.
De pronto delante de nosotros aparecen una serie de puertas, muchas puertas, una al lado de la
otra. Estas puertas pueden ser iguales o no.
Despus de mirar las puertas, elijo una y la abro. Al abrirla me encuentro con un cuarto.
En ese cuarto hay una mesa y una silla, y sobre la mesa hay un lpiz y un papel.
Ahora me siento ante la mesa y antes de escribir sobre la hoja, me quedo un rato pienso en
talentos y habilidades que vienen a mi cabeza y los escribo.
Ahora trato de pensar, ya no en habilidades que tengo, sino en las habilidades o talentos que me
gustara tener. Una vez que los conoc, tambin los anoto.
Ahora que termino lo que estoy haciendo, me levanto del lugar, tomo la hoja en la que estuve
trabajando, me despido del lugar y me voy por el mismo camino al punto de partida
Vuelvo de a poco y cuando quiera sin apuro, puedo ir abriendo los ojos lentamente
La tcnica concluye atravesando 3 momentos:
1) Comentarios: Se genera el espacio para poder hablar sobre cmo se sinti. Los lugares o
paisajes visualizados, como vio las puertas, cmo eran, si muchas o pocas, qu imaginaba
encontrar al abrir la puerta, antes de saber que era un cuarto con una mesa, una silla,
lpiz y papel.
2) Puesta en comn: Se refiere a las habilidades que reconoce posee y aquella que deseara
tener, siendo esto el indicador de lo que el sujeto evala como necesario, pero que siente
que le est faltando, independientemente de que sea o no sea as.
3) Cierre: Intercambio de regalos (se entiende por regalo, el manifestar al otro: intereses,
habilidades, cualidades, aptitud y actitudes cuando ste no las reconoce por s mismo). El
regalo lo puede producir el orientador si el trabajo es individual o, en trabajo en grupo,
algn miembro del grupo.
Es til cuando a un sujeto le resulta difcil reconocer sus aspectos positivos y valiosos. El
reconocimiento que el otro hace de s, lo conecta de un modo diferente con lo que tiene y
lo que no tiene.
20
Objetivo c. Los distintos sub-grupos so relacionados teniendo en cuenta la finalidad de las
Esta tcnica permitir tener una imagen de la visin que el sujeto tiene de s mismo, cules son distintas profesiones y la vinculacin existente entre ellas respecto de las reas de
los aspectos que le permiten sentirse seguro, cules sirven como soporte para su eleccin y en la realidad con las que tienen contacto. Esto permite al adolescente internalizar una
cules centra su duda e inseguridad. informacin con inter-relaciones ms dinmicas entre las distintas ocupaciones.
Bohoslavsky introduce algunas modificaciones a la consigna original, la cual fue adoptada por
la Universidad Kennedy en Orientacin Vocacional.
TECNICA ACTIVA de INFORMACIN
En cada una de las tarjetas est escrito el nombre de una ocupacin. Hac de cuenta que
R-O (RELACIONES OCUPACIONALES) cada tarjeta representa a una persona. Lo que tens que hacer es establecer relaciones
entre las distintas personas como si se tratara de definir cules son las familias, a las
Objetivo
que pertenecen.
Que el sujeto se informe activamente sobre la realidad ocupacional.
Esto permite entrar en contacto con las ocupaciones de un modo ms personificado, evitando
Material
que se tomen como cosas desvinculadas de las personas que las ejecutan.
Serie de tarjetas que contienen cada una el nombre de una ocupacin. Pueden ser carreras
superiores, medias, trabajos artesanales, tcnicos, etc.
Cuando la tarea se realiza de un modo silencioso, se le sugiere al sujeto que verbalice los
motivos que lo mueven a establecer dichos grupos.
Consigna
Se trata de que ordenes estas tarjetas de acuerdo con las semejanzas y relaciones que
Finalizada la tarea, se le indica al entrevistado que efecte una presentacin de las familias,
encuentres entre las ocupaciones que presentan. Es decir, de acuerdo con el grado de
empleando la consigna:
parentesco entre estas ocupaciones, tens que formar con ellas una o varias familias.
Cuando se trata de presentar a un grupo de personas, se describe por ejemplo qu es lo
Ventajas
que hacen, cmo viven, a qu aspira, a qu se dedican, etc. Te pido que vos hagas lo mismo
La tcnica motiva y facilita la tarea de informacin y promueve un papel activo. El consultante
con las familias que formaste.
deja de ser un mero receptor de informacin y se convierte en transmisor y evaluador de la
misma. Adems el manipular las tarjetas constituye un instrumento que contribuya a disminuir
Aqu el propsito es promover en el adolescente la realizacin de una descripcin activa de sus
las ansiedades.
imgenes. Se puede observar que los adolescentes tienen imgenes ocupacionales que pueden
ser distorsionadas, pero que nunca le faltan.
Contribuye a acelerar la correccin y auto-correccin de la informacin deficiente,
permitindole al profesional visualizar directamente el cambio de las imgenes ocupacionales
que tienen los adolescentes. Pedirle que bautice a cada familia con nombre y apellido, permite conocer cules son las
categorizaciones que han tenido lugar (los de cuello duro, los sin problemas, los Prez).
Se le pregunta al sujeto por qu eligi tal o cual nombre.
Hay 3 grandes momentos en el cambio de imgenes como consecuencia del suministro de
informacin:
En una tercera etapa se da la siguiente consigna:
1. Confusin: Las tarjetas son relacionadas entre s sobre la base de identificaciones que
reflejan categorizaciones poco vlidas y que se asientan sobre la base de relaciones Supon que hacs una fiesta en tu casa, a la cual no pods invitar a todas estas personas,
analgicas. a cules invitaras con seguridad, no invitaras y dudaras entre invitar o no?
2. Disociacin: Organizacin de las tarjetas siguiendo lneas de dicotomas tradicionales
Se estimula un compromiso personal que desbarata las conductas defensivas, el
(humansticas, cientficas exactas, etc.)
distanciamiento y el manejo artificial con el mundo ocupacional. Lleva al sujeto a manifestar lo
3. Integracin: que las ocupaciones representan para l. Trabajar no es lo mismo que una fiesta y esto relaja la
tarea de eleccin para el adolescente.
a. Las ocupaciones desconocidas descolocan al entrevistado.
b. Las ocupaciones son agrupadas en sub-grupos, cada uno de los cuales rene las Se le pide que justifique con razones las elecciones, dudas y rechazos. Las racionalizaciones
ocupaciones ms relacionadas entre s. pueden ser interpretadas.

21
Finalmente se le dice al entrevistado que:
En un momento determinado de la fiesta se va a sacar una foto, entonces tens que
distribuir a los invitados de la forma que quieras. Se le entrega una tarjeta que dice Yo, que
lo representa.
Consigna modificada por Francolino:
En un momento determinado, como suele ocurrir en la mayora de las fiestas, te vas a
sacar una foto (se le entrega una tarjeta que dice Yo y se le dice) con quin te sacaras una
foto?.
Tambin se le puede pedir que imagine una conversacin entre los distintos profesionales (o
no profesionales) invitados. As se puede ver cmo incluye sus propias caractersticas
personales, gustos, intereses, gustos, rechazos.
Objetivos en el R-O modificado
1 Permite operar simultneamente sobre el suministro de informacin y esclarecimiento
de los vnculos del sujeto con las profesiones y ocupaciones. Las actitudes, ansiedades,
fantasas y miedos ante distintas ocupaciones aparecen claramente y pueden ser
sealados, ayudando al consultante a tener conciencia de los vnculos con las
ocupaciones.
2 Estimula al entrevistado el reconocimiento de los factores afectivos y personales
implcitos en la descripcin y valoracin de las ocupaciones.
3 Las ocupaciones y profesiones, por el hecho de estar personificadas, adquieren un
carcter ms realista.
4 Permite observar, diagnosticar y corregir distorsiones perceptuales y conceptuales.
5 La situacin de juego permite a desenquistar los conocimientos del adolescente sobre la
realidad y operar de un modo ms activo, interesado y afectivamente comprometido.
Rol del orientador vocacional
1. Informar al sujeto: Respecto de las ocupaciones y carreras, tal como son realmente.
2. Motivar al entrevistado: Para que establezca un contacto directo con otras fuentes de
informacin.
3. Esclarecer las motivaciones: Actitudes, prejuicios, etc. que el consultante pueda tener
respecto del mundo ocupacional.
La tcnica R-O siempre se trabaja con la Gua del Estudiante o aquellas que sean necesarias
para el proceso que se est desarrollando.
22
INFORMACION ESPECFICA Y DE REALIDAD OCUPACIONAL
TECNICA DE FICHAJE
Suele usarse cuando el consultante duda entre dos o tres carreras.
Consigna
Se le pide hacer la ficha de cada carrera, utilizando la Gua del Estudiante u otro elemento-
gua que sea til. Se pide que complete la ficha con la mayor cantidad de datos posibles de cada
una de las carreras (ttulo, duracin, lugar donde se estudia, cantidad de materias, contenidos,
etc.).
Una vez confeccionada cada una de las fichas, se estimula al entrevistado a analizar las
materias que las distintas carreras tienen en comn y los contenidos de las mismas, etc. para
evitar las ideas engaosas sobre los temas que aborda las diversas asignaturas. Se le pide que
analice las incumbencias, campo laboral, mbito de trabajo, espacio fsico, trabajo en equipo,
trabajo personal, lugares rotativos, posibles viajes, etc., para poder lograr tener una
informacin lo ms real posible.
Esta tarea se complementa con visita a universidades, bsqueda de folletos y programas de
estudio.
Es importante que los orientados logren informacin sobre las lneas de pensamiento,
orientaciones ideolgicas y corrientes intelectuales predominantes a la que cada universidad
adhiere, pues ello influye en la definicin de la formacin y el perfil del egresado.
Esto permite al estudiante pasar a otra carrera afn si e el futuro lo considera conveniente pues
tiene un panorama medianamente claro sobre el posible reconocimiento de materias
aprobadas.
TRABAJANDO CON AVISOS CLASIFICADOS
Objetivo
Conectar al consultante con la realidad de la oferta y la demanda. Permitir una aproximacin
ms concreta con la realidad, respecto de las cuales son y qu son los requisitos, horarios,
espacios laborales, remuneracin, capacitacin, experiencia y dems temas relacionados con
las diferentes ocupaciones. El objetivo es tambin que se entienda que todo es posible, pero
que lo posible no es mgico y no se recibe como regalo.
Consigna
Se provee de suplementos, adonde se publiquen avisos y se pide encontrar un aviso, desde el
cual se sienta convocado.
La actividad suele ser movilizante, ms que nada en aquellos que o encuentra un horario tan
cmodo, buena remuneracin, etc. con que fantaseaba. Para otros lo peor es directamente o
encontrarse, porque lo que quieren seguir, no sale en el diario.
Despus de ese primer impacto, se trabaja con lpiz y papel y se solicita que redacte un aviso, 8. La experiencia le ense que 38. La prxima vez
por el cual se sentira llamado para desempear una tarea o cubrir un puesto. 9. Nada le irrita tanto como 39. No me gusta
10. Cundo Pablo tendr coraje? 40. El mejor trabajo es
11. Cuando fracasa 41. Cuando todo el mundo me mira
Como tercera etapa se le solicita que confecciones otro aviso su propio aviso para ser
12. Mejor hubiese sido si Pablo 42. A veces pienso que
llamado. 13. Su mayor error fue 43. La cosa ms penosa es
14. Lo que ms lo anima es 44. La cosa ms preciosa es
Este juego de anunciarse y verse reclamado, posibilita abrir un debate acerca de los ajustes y 15. Cuando le dicen que no sirve para nada 45. Cuando me dejan solo
desajustes respecto de las ideas que se tiene de las ocupaciones, sean stas profesionales o no.
16. Pablo cree que su porvenir 46. Mi infancia ha sido
VISION FUTURO 17. Lo que le molesta es 47. Es preciso desconfiar de
Esta tcnica es presentada por Silvia Gelvn de Vainstein en 1972. 18. Sus secretos propsitos son 48. Cuando sea mayor
19. Cuando vio que no poda llegar 49. Cuando haya conseguido mis propsitos
20. Sus familiares no dudan de que 50. No crean que
Fundamentos 21. Pablo se siente indignado porque 51. Lo que ms me ha hecho sufrir
El supuesto de la prueba es el de Hiptesis Proyectiva (Rapaport). Su resultado corresponde a 22. Si Pablo pudiese elegir 52. Si yo fuese libre
una fantasa consciente de libertad en relacin a un tiempo futuro. 23. Cuando le dijeron que iba a ganar 53. Cuando no me comprenden
24. Pablo estaba de mal humor por 54. Se creen que yo
Usos 25. El mejor da de su vida fue 55. Nadie todava sabe que
Individual 26. Cuando se dio cuenta de que era 56. Tena miedo de
Grupal peligroso
27. Pablo habra hecho todo por olvidar 57. Deseo ante todo
28. Ser feliz cuando 58. Cuando el trabajo me aborrece
Materiales 29. Cuando vio que haca progresos 59. Lo que ms me ha faltado
Papel Tamao Oficio y un lpiz N2. 30. Ha comprendido que en la vida 60. Mi destino es

Consigna
Trat de imaginarte por un momento una escena de tu futuro. Hac de cuenta que esta
hoja en blanco es una de esas bolas mgicas de los cuentos, adonde pods verte en una
escena haciendo algo en el futuro. Una vez que tengas esa imagen, dibujla en la hoja,
colocando el ao en el que transcurre la escena y/o la edad que tendras en esa situacin
futura. Despus de dibujarla, explic por escrito lo que significa. Tens 15 minuos para
hacer el trabajo.
FRASES INCOMPLETAS
Consiste en completar una serie de frases con lo primero que se le ocurra. Hay dos alternativas:
60 frases y 25 frases.
60 Frases Incompletas
Consta de 60 frases organizadas en dos grupos. Las primeras 30 se refieren a Pablo. Las 30
restantes al sujeto que responde.
Evaluacin
Para evaluar las frases se tendrn en cuenta 6 aspectos, cada uno nuclea grupos especficos de
respuestas:
1. Lo que le molesta o desagrada al sujeto (1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 27, 31, 35, 39, 43, 47, 51 y
56)
2. Lo que le gusta o atrae (2, 6, 10, 14, 18, 22, 25, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52 y 57)
3. Cmo reacciona ante las dificultades (3, 7, 11, 15, 19, 26, 33, 37, 41, 45, 53 y 58)
4. Cmo reacciona ante el xito (23, 29 y 49)
5. Lo que piensa de s y de los dems (4, 8, 12, 16, 20 y 30)
6. Lo que piensa de la vida y de los dems (34, 38, 42, 46, 50, 55, 59 y 60)

1. Pablo no puede dormir porque 31. Es enervante

2. Su mayor ambicin es 32. Lo que ms me convendra sera
3. Cuando Pablo persigui a su enemigo 33. Cuando empezaron las dificultades .
4. Nunca olvidar 34. Con frecuencia preciso
5. Lo que le impide triunfar es 35. Lo que ms me inquieta es
6. Cuando Pablo llegue a comprender 36. Cuando pueda voy a
7. Cuando se le supone ser culpable 37. Si me despidiesen
23
25 Frases Incompletas FRENTE AL FUTURO
Se solicita que complete lo siguiente:
1. Siempre me gust 15. Mi capacidad
2. Pienso que cuando sea mayor podr 16. Los chicos de mi edad prefieren
3. No me veo a m mismo haciendo 17. Cuando dudo entre dos cosas . Consigna
4. Mis padres quisieran que Yo 18. El mayor cambio en mi vida fue
De cara al futuro Qu sentimientos experiments?
5. Si estudiara 19. Cuando pienso en la Universidad
6. Elegir siempre me caus 20. Siempre quise Respond con 0=nada; 1=un poco; 2=bastante; 3=mucho; 4=demasiado
7. Cuando era chico quera ser 21. Si fuera
8. Las chicas de mi edad prefieren 22. Mi familia ENTUSIASMO= OPTIMISMO=
9. Lo ms importante en la vida es 23. Mis compaeros creen que Yo PREOCUPACION= INDECISION=
10. Comenc a pensar en el futuro y 24. Estoy seguro de que IMPACIENCIA= INDIFERENCIA=
11. En esta sociedad vale ms la pena que 25. Yo TEMOR= INFERIORIDAD=

12. Los profesores piensan que Yo
Qu es lo que ms te preocupa en la eleccin de tu futuro?
13. En el secundario siempre
14. En cuanto a profesiones, la diferencia
entre chicas y chicos es Qu penss de estas ? Escrib tu propio comentario ac ...

Si las profesiones concursaran como en un desfile de modelos cules cres que

CUESTIONARIOS Y ENCUESTAS resultaran las tres ms cotizadas en la votacin general del concurso y por qu?
1.
EXPECTATIVAS 2.
Se solicita que complete lo siguiente: 3.

Nombre y Apellido: Cules seran las menos cotizadas?

Edad: Fecha de Nacimiento: 1.
Colegio: Ao: Div.: 2.
Ocupacin materna: 3.
Ocupacin paterna:
Ocupacin hermanos/as: Por qu?
Cul sera tu voto? (fundamentarlo y escribirlo)
Consigna
Ahora, trat de contestar sinceramente lo siguiente: En la eleccin de una profesin inciden muchas razones. Clasific de acuerdo con su
importancia las siguientes profesiones con las notas: 0, 1, 2, 3.
1. Cules son mis dudas ms importantes frente a la eleccin de mi ocupacin o estudio. Por ejemplo 3=razn muy importante; 0=razn nada importante
2. Me inform lo suficiente sobre el tema hasta ahora. Por qu? Cmo? ( ) Ejercer una profesin bien remunerada
3. Qu factores creo que me influyen ms en mi eleccin. ( ) Ser independiente en el trabajo
4. En qu deseo que me ayuden especialmente estas reuniones. ( ) Tener una situacin bien remunerada
5. Otro aspecto de este tema que me preocupa es: ( ) Tener un oficio de acuerdo con mis gustos personales
( ) Realizar un trabajo til a la comunidad
Fecha: ... / / ( ) Tener responsabilidad
( ) Tener un empleo seguro

Para vos qu quiere decir tener xito en la vida? (escriblo)

Si tuvieras que elegir ahora tu carrera, cul elegiras en primer lugar?

24
Si por cualquier motivo, no pudieras seguir la primera, cul elegiras en segundo lugar?

Y, si no pudieras seguir ni la primera ni la segunda, cul elegiras en tercer lugar?

CUESTIONARIO DE ASIGNATURAS

25
 Padre:

4. Hay en su familia alguna profesin, industria, negocio o empresa que requiera que
algn hijo/hija la contine?
Madre:
Padre:

5. Hay alguna ocupacin o profesin que a Ud. Le gustara para su hijo/a? Cul?
Por qu?
Madre:
Padre:

ENCUESTA A PADRES 6. Cul cree Ud. Que es la ocupacin o profesin que su hijo/a prefiere?
Consigna Madre:
Se le entrega al encuestado el siguiente cuestionario, para que lo lleve a la casa y sea Padre:
completado por sus padres, y que ser trabajado el encuentro siguiente con l.
7. Le parece a Ud. que su hijo/a tiene condiciones para esa profesin? Cules?
Antes de leer las respuestas de los padres, se puede jugar, pidiendo que el encuestado
responda lo que supone que los padres responderan, para luego compararlo con las repuestas Madre:
respondidas por los padres. Padre:

Seores padres:
Esta encuesta est relacionada con el trabajo que realizaremos en conjunto, y por ello 8. Conoce Ud. las personas o personajes que ms admira su hijo/a? Quines son?
Ustedes pueden responder total o parcialmente el cuestionario. Por qu?
Madre:
Les sugerimos leer todas las preguntas antes de comenzar a responder. Padre:

Muchas gracias
9. Tiene su hijo/a alguna cualidad destacada, habilidad notable o hobby?
1. Cules son, actualmente, las profesiones y ocupaciones que valora ms? Madre:
Madre: Padre:
Padre:
10. Cules son los rasgos ms positivos que Ud. encuentra en la personalidad de su
2. Desea Ud. sinceramente que su hijo/a contine estudiando? Piense y escriba por qu hijo/a?
s o por qu no.
Madre:
Madre: Padre:
Padre:

11. Y los menos positivos?

3. Est Ud. interesado en que empiece a rendir econmicamente cuanto antes?
Madre:
Madre: Padre:
26
 Modalidad de trabajo
12. Se siente Ud. satisfecho con su profesin? Grupal Individual
Madre:
Tcnicas empleadas
Padre:

13. Le hubiera gustado realizar algn estudio en particular? Cul? Sntesis del proceso de Orientacin Vocacional
Madre: Intereses expresados inicialmente:
Padre: Intereses expresados a posteriori:
Aspectos emocionales:
Visin de la realidad ocupacional: (realista fantaseada)
14. Qu espera Ud. de ese proceso de orientacin vocacional? Valores:
Madre: Area(s) de inters:
Padre: Area(s) de rechazo:
Aptitudes:
Concordancia entre intereses y aptitudes:
15. Por favor, agregue toda observacin y/o propuesta que Ud. crea conveniente.
Madre: Conclusiones
Padre: .

Nombre del alumno: Observaciones

Ao que cursa: Especialidad u orientacin:
Buenos Aires, de . de
Nombre de la madre: Ocupacin:
Nombre del padre: Ocupacin: .
Orientador/es
Buenos Aires, de . de Firma y aclaracin

ITEMS DEL INFORME DE ORIENACION VOCACIONAL ENTREVISTA DE DEVOLUCION

La situacin de devolucin que se genera al finalizar un psicodiagnstico difiere
INFORME DE ORIENTACION VOCACIONAL sustancialmente de la que se encara al trmino de un proceso de orientacin vocacional.

Datos de filiacin En el primer caso se sintetizan los datos obtenidos a travs de la batera de tests administrada
al sujeto. Se toman en cuenta los aspectos recurrentes y convergentes y su articulacin
Apellido(s): respecto de los datos obtenidos en la entrevista inicial. Inclusive se le pueden agregar informes
Nombre(s): de otros profesionales y/o escolares, conforme al motivo que origin el pedido del
Fecha de nacimiento: Edad: Nacionalidad: psicodiagnstico.
Colegio:
Ao que cursa: Si bien examinado y examinador interactan, el modo no es tan activo como la relacin que se
establece entre consultante y consultor.
Antecedentes pedaggicos del orientado

27
La devolucin de una orientacin vocacional, es un momento de sntesis, donde se mantienen
presentes los dos ejes fundamentales que han intervenido en el desarrollo del proceso: el
esclarecimiento y la informacin.
La devolucin en la modalidad clnica enfrenta al problema de la falta de simpleza, comparada
con la modalidad actuarial, en la cual el consultante recibe desde un lugar pasivo el
sealamiento de las reas favorables y las carreras agrupadas en ellas como una prediccin de
su futuro. Tambin, todo aquello considerado como desaconsejable basado y sustentado en
los resultados obtenidos a travs de los cuestionarios de intereses y aptitudes. Los mismos,
aunque especficos, no son el foco de la orientacin, sino slo un dato que se suma al resto de
las variables que han estado en juego durante el proceso de orientacin. A esto se debe que
llegado el momento de la devolucin surjan dudas.
Se trata de evitar generar una respuesta que se transforme en una sugerencia de eleccin y no
tan ambigua que deje al consultante con una sensacin de vaco, como quien no ha llegado a
ninguna parte, que se encuentra en el mismo punto en que se hallaba antes de venir a la
consulta, o ms confundido.
En tanto es un momento de integracin y sntesis, para organizar la devolucin, se debe haber
realizado una minuciosa evaluacin e interpretacin de los datos surgidos, tanto de las
entrevistas, como de los recursos seleccionados para cada caso en particular.
La devolucin siempre es un momento personalizado. El consultante estar solo con el
consultor.
Marina Mller propone al consultante un recorrido a travs de su proceso de orientacin
vocacional mediante la consigna: All y entonces, y aqu y ahora.
As la devolucin se ve ampliamente enriquecida. Se parte de la devolucin que el consultante
hace, de todo lo que fue para l su orientacin, pudiendo confrontar su inicio con los diversos
momentos que se fueron sucediendo. Recordar con qu lleg y con qu se encuentra ahora,
cul fue el punto ms crtico, cmo vivi el proceso, etc.
Es importante recordar, que la devolucin dentro de una orientacin vocacional no debe ser
entendida como un nico momento y abordarlo al final. Aunque se hable de cierre, el proceso
es dinmico y no termina.
Hacer devoluciones parciales en distintos encuentros permite hacer aclaraciones o
sealamientos, que de no efectuarse, pueden malograr la orientacin. Las devoluciones
parciales son un recurso muy til y favorecen la sntesis y esclarecimiento. En la mayora de los
casos, el consultante se reconecta y empieza a avanzar. En otros casos, se siente liberado de
continuar con algo que en realidad an no estaba decidido a hacer. Otros pueden reconocer sin
vergenza que no est en ellos seguir estudiando una carrera de grado.
La entrevista de devolucin puede resultar para el orientador un momento conflictivo.
Devolver slo puede hacerse en tanto algo me haya sido dado, de no ser as, no estoy
28
devolviendo, estoy regalando, prestando, inventando. En este momento es cuando el
orientador comienza a olvidar su rol y se ve obligado a darle una carrera, aunque ms no
sea para justificar los encuentros. Si se llega a esta situacin, es porque no se hizo un buen
diagnstico previo, se avanz en forma engaosa, poco clara, tratando de satisfacer una
demanda.
ORIENTACIN VOCACIONAL APORTES PARA LA FORMACIN DE ORIENTADORES
(Rascovn, S.)
Captulo 1
Hitos y actualidad de los principales enfoques en orientacin vocacional (Gullco, A.)
Historia
Entre los primeros antecedentes puede mencionarse a Juan Huarte de San Juan, que en el ao
1575 deca que haba que forzar a estudiar por ley la ciencia que convena segn los talenos
naturales de cada uno, y no dejarlo a su eleccin, lo que revelaba una concepcin de que ni el
nio, ni el joven eran personas an, y que el orden social estara preestablecido por obra de un
designio, tal vez divino.
La idea de la orientacin nace con el siglo XX, ligada a la complejidad consecuente de la divisin
del trabajo, surgida con la Revolucin Industrial.
La orientacin, entendida como orientacin profesional se institucionaliza como respuesta,
tanto al desempleo, como a la escasez de personal en distintas actividades, poco despus de la
ruptura social que signific la Primera Guerra Mundial.
Pero en realidad se habla de orientacin vocacional por primera vez en 1908, cuando Frank
Parsons crea la Boston Civic Service House de Massachusetts, en USA.
1. Teoras factoriales: Se basaban en la teora de los factores. A travs de tests e
inventarios se defina que el esquema, en el cual el cruce de variables correcto daba por
resultado el qu hombre era apropiado para determinado trabajo.
2. Teoras psicoanalticas: Surgen con el advenimiento del Psicoanlisis de Freud.
Aparecen autores desde 1950 que sostenindose e las teoras de la Psicologa del Yo,
incluan teoras ms abarcativas, teniendo en cuenta la historia del individuo, factores
dinmicos, etc.).
3. Teoras evolutivas: Sostenan que las diferentes motivaciones dependan de las
diferentes etapas evolutivas. Las decisiones implicadas en la eleccin de una carrera u
ocupacin se toman en diferentes momentos de la vida y, por lo tanto, la eleccin es u
proceso continuo que empieza en la infancia y termina en la adultez.
4. Teoras medioambientalistas: Las decisiones no slo dependen del sujeto, sino que
estn influidas por factores sociales, culturales, econmicos, modelos histricos,
posibilidades que brinda el medio, etc.)
Hitos histricos
1965: Primeras jornadas de Orientacin Vocacional, organizadas por el DO
(Departamento de Orientacin de la UBA)
1971: Publicacin de Bohoslavsky del libro Orientacin Vocacional: la estrategia clnica)
1974: Publicacin de Bohoslavsky del libro Teora, tcnica e ideologa, que sostiene que
la eleccin vocacional est sobredeterminada por la familia, la estructura educacional y
los medios masivos de comunicacin.
1984: Surge la Asociacin de Profesionales de la Orientacin Vocacional (APOV),
institucin que dio origen a APORA (Asociacin de Profesionales de la Orientacin de la
Repblica Argentina)
1986: APORA realiza seminarios de alcance nacional.
Desde la dcada de los 80s: Se enriquece con otras disciplinas (economa, sociologa,
derecho laboral, pedagoga, polticas educativas).
1990: Necesidad de formacin continua, debido a la gran desocupacin (cierre de
Pymes). La sociedad que empieza a globalizarse de una manera inimaginable determina
criterios sumamente competitivos para el ingreso y permanencia en el mundo del
trabajo. Esta situacin coexiste con niveles de pobreza, por los cuales un importante
sector de la poblacin no tiene acceso a determinados bienes culturales, queda excluida
de la posibilidad de la carrera laboral.
La orientacin ya no es slo una demanda de los jvenes, sino que los adultos vuelven a
plantearse su insercin a diferentes figuras de reconversin.
Por otra parte, los avances cientficos, que han dado que se alargue la media de la poblacin,
plantean la necesidad de dar respuesta a las actividades posibles para los mayores, la
tercera edad, que no slo necesitan estar entretenidos sino que necesitan seguir
produciendo, ms all de la jubilacin.
El clima de ideas de fin de la modernidad
El discurso social pas de la certidumbre acerca de un futuro que iba a ser mejor por algn
medio, a una sensacin de cmo hacer algo para que el futuro no sea peor.
La el discurso conservacionista, que se expresa en la ecologa planetaria, es uno de los pocos
ideales de la actualidad que no refieren a la exacerbacin de la propia individualidad, y que
plantean un futuro adonde aparece el bien comn por sobre los propios intereses individuales.
La posmodernidad en su xtasis meditico diluye los ideales del logro a partir del esfuerzo, y
convoca al consumo, a las realizaciones aqu y ahora, a la levedad como forma de diluir los
vnculos, a la hegemona de la imagen, a la juventud eternizada a travs de cualquier medio, y
al xito inmediato.
Captulo 2
El proceso de orientacin vocacional (Calvo, S.M.)
Si bien la necesidad de la consulta puede plantearse en cualquier momento de la vida de las
personas, hay momentos evolutivos, que se constituyen como hitos en este terreno:
a. Antes de comenzar el nivel medio
b. Al promediar la escuela secundaria, si es que el estudiante debe elegir una orientacin
c. Al completar los estudios secundarios
En los primeros dos casos, la eleccin incluye las decisiones parentales. Se trata de estudiantes
tramitando paralelamente su proceso adolescente. Ya a los 18-19 aos, su lugar en el mundo es
otro. Implica decisiones con cierto grado de autonoma y mayor compromiso personal.
Actualmente, tambin son frecuentes las consultas posteriores a una primera decisin
vocacional, generalmente espontnea, que por algn motivo debe ser revisada. Suele ser
denominada reorientacin.
En caso de que ncleos patolgicos o perturbaciones de identidad afecten, obstaculicen o
imposibiliten el proceso de eleccin, la tarea que realiza el profesional permitir un
diagnstico precoz y la consiguiente interconsulta y/o derivacin especializada.
Encuadre de la tarea. Algunas consideraciones previas
El tiempo dentro del proceso: El proceso consta de una serie de aproximadamente 12
entrevistas, con una frecuencia semanal, aunque no debe ser tomado en sentido estricto.
El tiempo estimado de cada sesin si eses de 50 minutos individual, y 90 minutos si es
grupal.
Modalidad del proceso: Puede ser individual o grupal. Depender del mbito
(consultorio, escuela, hospital, entidad deportiva, etc.)
PSICOTERAPIA Y ORIENTACIN VOCACIONAL (Perotti de Carrera, G.)
Ante la demanda cada vez ms frecuente de un proceso de orientacin vocacional, surgen
dudas, y hasta posibles confusiones respecto del lmite y diferenciacin, tanto en el desempeo
del rol, como tambin en la instrumentacin de los recursos a su alcance.
29
Cuadro comparativo esperando de ella una respuesta que la comprometer de por vida). Tambin desde lo
existencial, ese llamado implicara el asumir un compromiso vital.
Terapias Terapias Orientacin Vocacional y
Psicoanalticas Breves Ocupacional Encontrar, escuchar ese llamado remitir siempre a Otros, que preexistieron al sujeto, y por
SUJETO Paciente Paciente Consultante cuyos proyectos, su constitucin fue posible, y que aludirn a una interioridad-exterioridad.
PROFESIONAL Terapeuta/Analista Terapeuta Consultor
Elaboracin de conflictos Alivio rpido del sntoma Alcanzar una eleccin madura Supone poner en juego la libertad y el elegir. Estamos ante el sujeto del Psicoanlisis, que
para lograr un cambio con el mejor empleo de los
en tanto logre hacerse cargo de su deseo, podr proyectarse y circular entre los significantes de
OBJETIVO estructural de la recursos del consultante,
personalidad acordes a su personalidad y a la cultura y de la produccin, apuntando a un punto de creacin para realizar algo nuevo.
la realidad de su entorno
Trabaja con aspectos Trabaja con el sntoma Trabaja con las Es comn en el discurso adolescente, la alusin a la posibilidad de satisfacer con su eleccin, el
enfermos o con las causas que motiva la consulta potencialidades que puedan deseo de los padres, la sociedad, la humanidad, etc., lo que implica que se trata siempre de un
MTODO
que los motivaron desarrollarse, promoviendo sujeto entre deseos (el deseo es el deseo del Otro). Pide aquello que le permita reconocerse
salud como sujeto autnomo. El deseo llevar a un sujeto a una bsqueda permanente de aquello que
Asociaciones libres que Asociaciones libres ms Asociaciones libres ms le falta para sentirse completo.
promueven regresiones restringidas. Regresiones restringidas.
RECURSOS primarias y transferencia sobre el Se promueve la transferencia
INSTRUMENTAL
As como antes los oficios estaban predeterminados, ante la posibilidad que hoy tienen los
Transferencia negativa punto a tratar. Se evita la positiva, intentando alianza.
ES transferencia negativa y Se emplean tcnicas jvenes de interrogarse sobre su vocacin, la pregunta que realizan es Qu desea el Otro de
se intenta la positiva, en especficas m? Qu quiere el Otro).
una alianza teraputica
Tiempo prolongado e Tiempo breve y Tiempo breve y La autora plantea tambin el problema de la eleccin vocacional en el estatuto del sntoma
DURACIN
ilimitado preestablecido preestablecido (segn Lacan, sntoma en estado de enigma que an no est formulado, ya que slo queda
Durante todo el Necesario a priori para Necesario a priori para constituido cuando el sujeto se percata de l).
tratamiento establecer estrategias establecer estrategias (qu
DIAGNSTICO
(qu ocurre, por qu, qu ocurre, por qu, qu hacer, El orientador deber poder sostener el lugar de Sujeto Supuesto Saber sin identificarse a l.
hacer, cmo) cmo)
DESMOTIVACIN, INSATISFACCIN Y ABANDONO DE PROYECTOS EN LOS JVENES
(Messing, C.)
DE PASIONES Y DESTINOS (Jozami, M. E.)
Hace una amplia descripcin de las nuevas sintomatologas vocacionales y sus posibles causas.
En un paneo que se remonta a Platn, Sneca, Federico El Grande, el Cristianismo, la Edad
Plantea la necesidad de realizar Orientacin Vocacional como forma de prevencin.
Media, el Renacimiento, hasta la Revolucin Francesa, expone los aspectos ms destacados
segn el contexto, acerca de la lenta y progresiva posibilidad para el hombre, de optar por su
Ejemplos:
formacin y posterior insercin laboral.
1. Jvenes a quienes nada los seduce, nada les resulta interesante: Aqu habla de una
En cuanto a la evolucin de los recursos para medir aptitudes y capacidades, describe distintas
falla en el orden del deseo. Se encuentran desconectados emocionalmente, apticos,
metodologas empleadas a travs del tiempo, que fueron dando lugar a los comienzos de una
desmotivados. La dificultad se encuentra en el hacer.
orientacin profesional, basada principalmente en el anlisis de las diferencias individuales,
que determinaran la aptitud o ineptitud para una actividad particular. 2. Jvenes que carecen de capacidad para sostener sus intereses: Aqu hablaramos de
una dificultad para apasionarse.
Lo que la historia muestra como comn denominador, ms all de los diferentes marcos tericos y
tcnicas utilizadas, es presuponer un hombre libre, con derecho a ser feliz y/o ms productivo, 3. Jvenes con temores y ansiedades paralizantes: Sensaciones de encierro, agobio,
que podr llegar a insertarse en el mundo del trabajo, la cultura y la produccin. La orientacin aburrimiento.
vocacional histricamente ocupa el lugar de intermediario que posibilitar esta insercin. 4. Jvenes con hiperexigencia y temor al fracaso: No se permiten la exploracin necesaria,
ni equivocarse.
Desde lo etimolgico, hace referencia al llamar como al ser llamado, lo que con la fuerte
influencia del Cristianismo, lleva una connotacin divina (Dios destina a una persona, 5. Jvenes con conductas fbicas y evitativas frente al estudio: No pueden concentrarse,
se angustian, se duermen.
30
6. Jvenes con desconexin emocional y problemas de aprendizaje: Arrastrados desde
niveles anteriores. Desercin, permanencia, negacin de obstculos para obtener logros,
metas.
Todas estas, seran nuevas sintomatologas que exceden los recursos de la Orientacin
Vocacional tradicional. Todos estos jvenes podran calificarse como predilemticos o no
orientables. El orientador tendra que profundizar en los cambios socioculturales, histricos,
polticos, econmicos, culturales y familiares para elaborar nuevos instrumentos de abordaje.
Las variables intervinientes
1. Globalizacin, desempleo y resquebrajamiento institucional: Polarizacin
socioeconmica, expulsin masiva de mano de obra, anulacin del largo plazo,
capitalismo que dispone de los sujetos y los deja a la deriva. Vocacionalmente se vivencia
la ruptura de un modelo en el que el trabajo constitua uno de los ejes de la identidad.
2. Cambio de paradigmas y crisis de valores de la posmodernidad: Cambios vertiginosos,
consumismo, bombardeo de estmulos, preeminencia de logros econmicos, etc.,
impregnan proyectos de los jvenes de lo irrealizable. Rasgos narcisistas, imposibilidad
de investir al mundo de afecto y significado.
3. Deterioro del concepto de autoridad en el nivel social: El golpe militar del 76, la crisis del
2001, etc., son heridas que necesitan varias generaciones para curarse, poder conocerse y
repararse.
4. Prdida del contrato de educabilidad entre el Estado, la familia y la escuela: A partir del
retroceso del Estado en sus funciones de promocin del bienestar social e integracin.
Creciente soledad de las familias para asegurar esa educabilidad.
5. Deterioro de funciones lgico matemticas y lgico verbales en los jvenes: La lgico 3.
matemtica era de un pas de un 71 % en 1971 al 17,8 % en 1995. La lgico verbal de un
61,9 % en 1971 a un 37,5 % en 1995. La posibilidad de generalizacin y abstraccin
obstaculizada por la internalizacin de lmites e incorporacin de la funcin paterna.
6. Crisis en la Educacin Media: Jvenes que egresan sin haber incorporado las
competencias bsicas para ingresar a la Universidad.
7. Vnculos simtricos e indiferenciados entre padres e hijos: Posicin de paridad a travs
de exceso de confidencias, protagonismo, explicaciones, dependencia emocional, falta de
lmites y confusin de roles.
8. Fallas de la funcin paterna: Jvenes que no pueden interesarse por el afuera, porque
quedan retenidos y absorbidos por sus familias. La posibilidad de elegir, desear y
sostener proyectos se ve obturada por no salir del lugar de completamiento imaginario
con la madre y/o rivalidad con el padre. El nico deseo: ser aquello que la madre desea.
Dificultad en los procesos de exogamia, motivacin, diferenciacin, jerarquizacin y
aprendizaje.
Por qu falla la funcin paterna de lmite y diferenciacin?
31
1. La funcin paterna suele ser una funcin compartida: ambos padres o padrastros.
2. Los vnculos son ms cercanos y los lmites no se ponen por decreto.
3. Incertidumbre: resulta ms difcil poner lmites.
4. Autoridad por confiabilidad, reconocimiento, demostracin de capacidad y no por
cuestin jerrquica.
5. Desconfianza de los adultos hacia la autoridad.
6. Secuelas de educacin autoritaria
7. La carencia del apoyo interno de los propios padres hacen que se apoyen en los
hijos.
MODERNIDAD LQUIDA (Bauman, Z.)
1. Toma la metfora de la fluidez de los lquidos para reflejar la era moderna.
Caractersticas de los lquidos:
a. No conservar fcilmente su forma
b. No fijarse al espacio, ni atarse al tiempo
c. Cuentan con el flujo del tiempo ms que con el espacio a ocupar, al que solo llenan
por un momento.
2. Historiza y refiere la frase derretir los slidos, que constaba en el Manifiesto Comunista
(hace un siglo y medio), y aluda a una sociedad estancada, resistente a los cambios, con
pautas congeladas que haba que derretir disolviendo lo que persista en el tiempo, la
tradicin.
Los tiempos modernos encontraron a los slidos premodernos en un avanzado estado de
desintegracin. Se persegua inventar una solidez duradera, predecible, controlable.
Derretir los slidos significaba: desprenderse de obligaciones irrelevantes, de los deberes
ticos, de los vnculos que condicionan la reciprocidad humana y mutua responsabilidad.
La disolucin de los slidos sediment un nuevo orden definido en trminos econmicos.
4. Los slidos que se estn derritiendo en la modernidad fluida son los vnculos entre las
elecciones individuales y los proyectos y acciones colectivas.
5. Propone examinar cinco conceptos en relacin con la condicin humana: emancipacin,
individualidad, tiempo/espacio, trabajo y comunidad.
6. Rasgo de la vida moderna: cambio en la relacin entre espacio y tiempo. El tiempo
moderno se convirti en una fuerza invasora, conquistadora y colonizadora del espacio.
7. Menciona una metfora del poder moderno introducida por Foucault: el panptico. En el
panptico, las personas a cargo, los jefes, estaban siempre cerca, controlando. En las
relaciones de poder postpanpticas, los jefes pueden quedar en cualquier momento fuera
de alcance, inaccesibles. El fin del panptico augura el fin de la era del compromiso
mutuo. La principal tcnica de poder es ahora la huida, el escurrimiento, la capacidad de
evitar.
8. Aferrarse al suelo no es tan importante si ese suelo puede ser alcanzado y abandonado a
voluntad. Hoy lo que da ganancias es la desenfrenada velocidad de circulacin, reciclado,
envejecimiento, descarte y reemplazo, no la durabilidad ni la duradera confiabilidad del
producto.
- El orientador debe ser capaz de pensar diferentes alternativas, poder
9. La desintegracin social implica que cualquier trama de nexos sociales debe ser
eliminada porque conlleva un obstculo para que los poderes de esta poca puedan
actuar.
DISTINTAS MODALIDADES DE TRABAJO (Cayssials, A.)
La autora plantea estrategias de abordaje en Orientacin Vocacional. Habla de la formacin del
orientador: si bien puede tener diversas formaciones, lo fundamental es que tenga bien
definido su rol (tener bien en claro la diferencia entre psicoterapeuta y orientador). Si se
tienen bien en claro los objetivos, los enfoques pueden ser diversos.
- En cuanto a este punto, se refiere a la clarificacin de las necesidades del
consultante y explicitacin por parte del orientador de sus funciones y metas.
Crear un buen rapport.
modificar su esquema de trabajo. Los nmeros de encuentros y frecuencia
pueden ser prefijados o no. Se puede incluir luego un seguimiento. En cuanto a
la evaluacin de variables psicolgicas, la inclusin de tcnicas pre-elaboradas
puede ser muy til. En cuanto a la bsqueda y anlisis de informacin: Tratar
de evitar que en un futuro digan: Si yo hubiera sabido El orientador debe
contar con la mayor cantidad de informacin posible. En lo que se refiere a las
condiciones socioculturales: que a los 17 o 18 aos se vean obligados a elegir,
es una pauta sociocultural. Otros eligen sobre la base de imgenes
estereotipadas de las ocupaciones.

Habla de Orientacin y Prevencin. - Propone una devolucin gradual y que siempre se planifique una instancia de
devolucin individual. Gradual: devoluciones parciales de nuestras
Niveles de Prevencin conclusiones o de los resultados de las tcnicas. Todo para evitar que en el
cierre uno diga: Naciste para ser. La devolucin puede ser oral, escrita o
A. Prevencin Primaria combinada. La devolucin incluye las pautas de seguimiento en caso de
Hace una distincin entre: creerlo pertinente.
a. Especfica: Planificacin de actividades para prevenir la incidencia de determinada
patologa. El objetivo es contrarrestar las situaciones de riesgo para evitar el Las modalidades de trabajo estn supeditadas a: edad, sexo, marco en el que se realiza la tarea,
surgimiento de patologas mentales con ellas relacionadas. nmero de integrantes, etc.
b. Inespecfica: Evitar la aparicin de enfermedades en general, es decir:
Inclusin de padres y docentes
inespecficamente. En nuestro trabajo: Psicopatologas.
Salvo excepciones, no incluye padres durante el proceso. A veces es conveniente enviar un
cuestionario (para promover el dilogo entre orientado y padres o docentes)
B. Prevencin Secundaria: Diagnstico precoz y tratamiento oportuno
C. Prevencin Terciaria: Modificar los efectos de la enfermedad: la rehabilitacin. Situaciones especiales
En caso de trastornos psicopatolgicos no detectados hasta el momento, puede ser necesario
incluir al o los padres.
Planificacin del proceso
ELECCION VOCACIONAL PRIMARIA (Perotti de Carrera, G.)
1. Definir objetivos ...Somos plenamente conscientes que, a la luz de la distancia, hoy estn ampliados y
perfeccionados los recursos para llegar a los objetivos propuestos, pero sirva este aporte como
2. Explicitar la metodologa: La planificacin abarca diversas tareas: plataforma posible desde la cual plantear y planificar un trabajo donde la Prevencin Primaria
a. Articulacin entre la demanda y la propuesta ocupa un lugar de privilegio... (Presentacin, pg. 7)

b. Planificacin operativa: En la introduccin, la autora comenta que ha organizado su trabajo sobre este libro, teniendo
- Evaluacin de variables psicolgicas en cuenta el objetivo y alcance de la orientacin Vocacional en su nivel de accin asistencial y
- Bsqueda y/o anlisis de informacin preventivo, dirigindolo a los alumnos de los dos ltimos grados del ciclo primario.
- Reflexin sobre condicionantes culturales
El campo de accin del psiclogo en O.V. est dentro de los mrgenes de la Prevencin
c. Devolucin primaria, teniendo en cuenta la conexin que se da entre educacin y salud.

32
Para el hombre, la posibilidad de aprendizaje es la posibilidad de vivir; cada situacin en la que
acta una persona implica aprendizajes previos. Este proceso de individuacin del ser humano
se ir reforzando con el proceso de educacin y con sta se ir dando o no la libertad y la
independencia que el nio va experimentando con su crecimiento y desarrollo psicofsico y
social.
Depender de cmo el nio vaya aprehendiendo la libertad y la eleccin, la calidad de las
futuras elecciones que realice en los diferentes rdenes de la vida, sin dejar de lado la eleccin
vocacional, la cual lo inserte posteriormente en su mundo ocupacional.
Por tal motivo en el nivel preventivo se desarrolla la accin de ayuda deliberada al nio para
favorecer el descubrimiento de s mismo, de sus potencialidades y del abanico de posibilidades
a las que puede optar a travs del conocimiento y del vnculo que pueda establecer con sus
propios descubrimientos.
La autora sostiene:
El trabajo realizado, lejos de considerar al nio objeto de mediciones, diagnsticos y
pronsticos, lo ubica como sujeto de reflexiones, conclusiones y proyectos personales.
Prevenir y promover la salud ser acompaar al nio en ese proceso de autoconocimiento e
internalizacin de valores...
Objetivo del trabajo
Promover en los nios su participacin activa en la bsqueda de respuesta a aquellos
interrogantes que deberan responder al culminar sus estudios primarios.
Esto implica trabajar con sus propios intereses, capacidades y expectativas en forma dinmica
y comprometida, utilizando situaciones de reflexin, trabajo y juego.
El material para esto fue seleccionado, adaptado y completado a partir de las caractersticas de
la comunidad escolar a la que pertenecan los nios con los cuales se iba a trabajar.
Fundamentos
Orientacin Vocacional como respuesta a una concreta demanda social; la cual se proyecta
desde una plataforma clnica que considera la problemtica vocacional como exponente de los
complejos procesos de identificacin que permiten al hombre devenir como sujeto constituido,
y que en la decodificacin de sus mltiples determinaciones puede hacer posible una eleccin
saludable.
Ni toda O.V. deber remitir a la eleccin de una carrera, ni todo sujeto necesitar apoyo de un
consultor para esclarecer su futuro ocupacional (Lic. P. de Carrera).
El proceso de O.V. trabaja en un espacio donde se acopian los elementos para poder acompaar
y ayudar al consultante en el proceso de eleccin, teniendo presente que no es la vocacin lo
que se intenta orientar sino los recursos y potencialidades que el consultante posee y necesita
conocer para superar los obstculos que le impiden acceder a la eleccin.
33
Funcin del profesional que est a cargo de un proceso de O.V.
Acompaar. Inferir y escuchar al sujeto. Deber ser un observador participante en donde a la
vez deber hacer una disociacin instrumental, lo cual le permitir pensar y operar con
libertad reduciendo al mnimo la posibilidad de contaminacin en el proceso de O.V. Otra de las
funciones que cumple es la de ayudar a informar y esclarecer al consultante sobre sus
potencialidades teniendo en cuenta que stas no podrn definirse a priori ni ser pasibles de
mediacin. En esto influye la realidad sociocultural del sujeto.
La O.V. opera como psicoprofilaxis en tanto que interviene en momentos o perodos del
desarrollo normal, como en el caso de las investigaciones que se realizaron en este libro. Estas
apuntaron a la etapa evolutiva del pber, teniendo en cuenta las crisis que se dan, la
repercusin familiar que provoca, la resonancia que se da en las instituciones educativas y la
demanda de informacin y esclarecimiento.
El cundo del proceso de O.V.
Es en la adolescencia donde se comienzan a sentir las presiones sociales y familiares acerca de
cules sern los prximos rumbos que marcan la posterior insercin en el aparato productivo
de la sociedad en que el joven se desenvuelve.
Cada vez es mayor la demanda de un proceso orientador que facilite la eleccin de los estudios
secundarios. Esta eleccin est ms supeditada a la eleccin de los padres que del adolescente
que va estudiar.
Prevalecen en esta eleccin factores que poco tienen que ver con las expectativas de
aprendizajes de los nios: cercana fsica del colegio, la concurrencia de amigos o compaeros
de la primaria, el prestigio o status de la institucin, la tradicin familiar, etc.
Lo que sucede es que cuando uno de ellos se prioriza por sobre la genuina necesidad o
caracterstica personal del futuro alumno, se le puede hacer correr el riesgo de un menor
rendimiento que puede llegar hasta un fracaso en los estudios. Por tal motivo, la importancia
del aspecto preventivo de la O.V. en la escuela primaria, en donde el profesional no acta sobre
las urgencias sino que, formando parte del quantum educativo, trabaja promoviendo el mayor
conocimiento sobre s mismo, como as tambin sobre las posibilidades o limitaciones que el
contexto le ofrece.
En el proceso de O.V., el sujeto podr buscar conocimientos, reflexiones y cuestionamientos
acerca del mundo y de s mismo.
Vertientes que establecen el proceso de aprendizaje
1. Lo asistemtico: Actan como este tipo de agente todos quienes en forma directa o
indirecta tengan relacin con l. La decisin que el nio tome tendr que ver con los
mandatos familiares.
2. Agentes sistemticos: estn todos los profesionales e instituciones pertenecientes al
sistema educativo.
Desarrollo del trabajo
El proyecto y la planificacin del presente trabajo de O.V. se realiz en 1989, en la asignatura
de O.V. y Profesional. Surgi como una inquietud de poder ofrecer un intercambio
enriquecedor para los alumnos de la Universidad en la etapa de culminacin de su carrera,
proporcionndoles una prctica institucional y tambin dando respuesta a la demanda de
asesoramiento vocacional por parte de los alumnos del ltimo grado de una escuela primaria.
El trabajo fue propuesto como gratuito y optativo. Se realiz en la Escuela N 6 del D.E. N 2, de
la Municipalidad de la ciudad de Bs. As.
Material y planificacin:
- Material tcnico empleado: Clara C. De Barbero Sarzbal (Orientacin Vocacional en la
escuela), as como el de la circular de la direccin de Psicologa y Asistencia Social y
escolar, de octubre de 1981, de la Direccin de escuelas de la provincia de Bs. As.
- Todo esto se adapt y complet en funcin de las caractersticas de la comunidad escolar
con la que se iba a trabajar.
Material empleado para 7 grado/Tcnicas administradas:
1. Notas a los padres: se los convocaba a participar y colaborar en el proceso de O.V.,
invitndolos a las reuniones dirigidas a ellos y a los docentes a cargo para informarles
sobre las tareas de los profesionales que llevaran adelante el trabajo.
2. Notas a los maestros: presencia de los maestros y profesores con el propsito de recabar
informacin y establecer la estrategia de trabajo a seguir.
3. Se invitaba al nio a que se planteara si estaba interesado en participar del proceso
orientador (era optativo)
4. Entrevista. A travs de la misma se observaba la conducta manifiesta de los consultantes,
sus motivaciones, conflictos, defensas, fantasas, integracin grupal y todo lo que de ella
emane y pueda decodificarse, focalizando su alcance en el esclarecimiento especfico en el
rea vocacional.
5. Las expectativas eran resumir algunos datos personales y familiares, interrogar al nio
sobre sus principales dudas, inquietudes y nivel de informacin que posee y necesita.
6. Encuesta a padres: Est formada por 5 tems, en donde se interroga a los paps sobre la
valoracin familiar en el rea ocupacional y rasgos de personalidad reconocidos en sus
hijos.
7. Plan para cuestionario vocacional: Esto permite explorar en el nio sobre sus intereses
manifiestos, aptitudes, agrado y desagrado de las materias, profesiones que le interesan y
en qu ambiente se desempeara ms a gusto.
34
8. Autobiografa: Gua de aspectos que el nio podr tomar como referencia para que
hablara de s mismo, permitindole incluir otros u omitir aquellos que prefiere ignorar.
9. Panorama ocupacional: listado que consiste en la denominacin de 172 ocupaciones,
profesiones y oficios en que se puede ingresar luego de culminar los estudios primarios.
Esto intenta servir como incentivo de la curiosidad del nio, promoviendo la bsqueda de
mayor informacin.
10. Motivo de mi eleccin: contiene el detalle de 42 posibles razones que inclinen al nio por
determinadas actividades, calificndolos como positivos o negativos segn la importancia
que el nio le asigne.
11. Tcnica de recortes: proponerle al nio que a lo largo de todo el proceso, traiga cualquier
recorte diarios, revistas o mdico grficos que le haya interesado, sea cual fuere el tema
de que se trate y la fecha en que haya sido publicado. Se tendr en cuenta la funcin del
material aportado, la forma de cumplir la consigna. El recorte que hace de la realidad y el
mensaje y el metamensaje que emite a travs de los temas seleccionados.
12. Encuesta para maestros: respondieron una encuesta por cada alumno, en la que
evaluaron el rendimiento, conducta, integracin grupal, participacin, aprendizaje e
intereses.
13. Encuesta para profesores (educacin fsica, plstica, msica e idioma): Explora el nivel
manifiesto de inters o desinters por la materia, nivel de rendimiento, relacin con las
autoridades, nivel de rendimiento, relacin con la autoridad, conducta y participacin.
14. Test visin del futuro.
15. Juegos; xito, fama y popularidad: fue ideado para intentar esclarecer conceptos que se
confunden en el nio y el adulto. Se confeccionaron cartulinas con fotos de personas que
representaban el quehacer poltico, artstico, cultural, etc., conocidas y no conocidas
masivamente. Se administr en forma grupal, proponindose el reconocimiento de cada
una de las figuras y su clasificacin en su carcter de exitosa y/o famosa y popular,
informndolos luego sobre las definiciones que de esos trminos figuran en el
diccionario.
Rompecabezas silbico Se les entreg cartulinas conteniendo slabas correspondientes
a distintas profesiones para que, organizados en equipo, lo armaran incorporado al jugar
nuevos nombres de ocupaciones a los ya conocidos.
16. gua del escolar 1989: funcin que posee la informacin. Servira para la seleccin y
eleccin de los estudios secundarios. Tiene la particularidad de graficar aquellas
cualidades fsicas, sensoriales, as como intelectuales y rasgos de personalidad que se
requieren en las distintas especialidades.
17. Gua integral de instituciones de enseanza. Suministra toda la informacin de enseanza
sistemtica y parasistemtica.
18. Dinmica grupal: Los grupos se constituyeron aleatoriamente.
Se realizaron 7 encuentros en donde se implementaron los recursos tcnicos antes descriptos,
realizndose a cada nio en particular.
Proceso de O. V.:
6 Grado: En la primera parte se llev a cabo un ping-pong de interrogantes sobre temas de
informacin general y diferenciacin de conceptos y analogas. En la segunda se dieron lneas
de debate para que en grupos reflexionaran y sacaran conclusiones acerca de temas de total
vigencia para ellos.
Finalizado cada una de las 2 reuniones, se implementaron tcnicas de juego que permitieron
cerrar este breve trabajo.
Luego de la segunda reunin, la autora llega a la conclusin que esta tarea le permiti ratificar
la idea de lo preventivo en el accionar posible de la Orientacin Vocacional-educacional.
ES POSIBLE EDUCAR? (Labak)
El autor plantea una crisis total de la educacin como derivado este tiempo de posmodernidad.
Todo es un ansia frentica de satisfaccin inmediata, sin tiempo para la reflexin ponderada ni
disposicin para el esfuerzo que supone el reconocimiento claro de valores capaces de
humanizar y dar trascendencia a nuestra existencia.
Considera la educacin como un proceso de informacin de conocimientos y de identificacin
con modelos. Modelo: configura la experiencia bsica de la realidad sobre lo que se
construye nuestro plano simblico Inconsciente. Motivacin humana para facilitar o dificultar
las conductas.
Freud: Asimilamos la realidad a travs de experiencias emocionales-relacionales que nos
proporcionan la figura paterna y otros que configuran nuestro entorno.
Plantea que el rol del educador a partir de la posmodernidad queda desdibujado. Es como
que la nitidez del modelo y los valores, son simplemente por uno los elije.
Resumiendo: Lo que se puede hacer se hace y ya est.
As se lleg a no tener en claro los modelos educativos. Qu vale mantener y que no? Cmo
mantenerlo y para qu?.
Se perdi la conciencia de la importancia de aquel que asume la tarea de impulsar el proceso
de maduracin en relacin a un ideal de vida.
Habla de 3 grandes perodos:
1. El Medioevo: Se caracterizaba por la absolutizacin de la obediencia. La organizacin
socio-poltica, el feudalismo, la sumisin indiscutible a todo mandato paterno y todo
estatuto religiosos. Tambin la absolutizacin del pasado: las normas y valores a travs
de las tradiciones adquiran un gran prestigio. En cuanto a la absolutizacin de la
35
trascendencia religiosa, personal: La esperanza en un futuro misterioso e inmanejable
pero accesible al mismo a travs de la fe.
2. La modernidad: Se caracteriz por: la absolutizacin de la razn: como fuente de
resolucin de todo problema y todo enigma (lo absoluto era la razn humana). As el
acento y el nico tiempo importante era el futuro y no el pasado. Fruto de las
construcciones racionales del hombre, se absolutiz un sentido de trascendencia
intratemporal. Dos momentos de la modernidad:
- Primero fue el individualismo, que acentu la primaca del individuo y de sus
intereses. A su vez esto acentu las diferencias y distorsiones sociales (ej.: nios
esclavos del trabajo)
- Luego, a partir de la incapacidad del anterior, surgi el colectivismo marxista-
leninista poniendo el acento en lo colectivo.
3. La posmodernidad: Surge a partir de las imposibilidades o limitaciones de las dos
anteriores:
- La absolutizacin de la libertad: Todo resida en la libertad de eleccin (sin importar
que)
- El tiempo absoluto es el presente, que se intentar vivir sin lmite alguno. (No s lo
que quiero, pero lo quiero ya)
- Siendo el presente el nico tiempo confiable, sucumbe el sentido y la expectativa de la
trascendencia (proyectos). Por lo tanto aparece el sentimiento de intrascendencia,
sentimiento desestructurante, productor de vaco absoluto.
La crisis del modelo y rol educativo:
Los medios masivos de comunicacin recrean una realidad, que llevados por intereses
econmicos y/o ideolgicos generan el todo es vlido, o lo que es igual a nada es
verdaderamente mejor que nada. Ejercen una siniestra influencia en nuestra sociedad.
Nuestra maduracin humana implica poder, superar el principio del placer para asumir el
principio de realidad en el que se da nuestra personalizacin-socializacin.
La posibilidad de no caer en la generacin del silencio es no dejarnos llevar por la recreacin
mediatizada de la realidad que nos muestran los medios masivos de comunicacin guiados por
el inters de consumo. Este es un factor nuevo en la crisis actual de la educacin: el no poder
identificarnos con nosotros mismos.
GENESIS Y CONSOLIDACION DEL PROYECTO DE VIDA (Casullo, M. M.)
Aborda el tema teniendo en cuenta distintas variables:
Concepto de identidad
Mundo del trabajo
Representaciones sociales
 Estructura familiar
Dinmica familiar
Ciclo vital
Autoestima
Y todo esto en relacin a las dimensiones temporal y espacial, tanto personales como socio-
histricas.
Ella habla de abordar esto en trminos que denomina postparadigmticos. O sea, ms all del
paradigma nico.
Es as que cita a diversos autores a lo largo de esta obra. Dice que la experiencia clnica le
demostr que se obtienen mejores resultados si se presta atencin al modelo terico que
funciona con cada paciente o consultante.
Para referirse al PROYECTO DE VIDA toma en cuenta conceptos como ciclo vital e identidad
ocupacional, ya que dice que la conformacin del proyecto de vida de una persona est muy
relacionada con la constitucin de su identidad ocupacional.
CICLO VITAL
Secuencia de sucesos de diversa ndole que estructuran la experiencia de vida de una persona
(adolescente, joven, adulto).
Refiere a distintas categoras de sucesos (o acontecimientos). Estos acontecimientos son, en
general, particulares de una cultura y proveen las bases para asignar a roles y recursos en
todas las sociedades, cualquiera sea su organizacin poltico-social (Stevens-Long, 1988):
1. Relacionados con la edad cronolgica: Ej.: maduracin fsica, ingreso a la escuela, servicio
militar, jubilacin obligatoria
2. Relacionados con el momento socio-histrico que le toca vivir: guerras, golpes de estado,
crisis econmicas, confrontaciones tnicas, guerras civiles, etc.
3. Relacionados con las circunstancias personales de la vida: ubicacin y reubicacin
geogrfica (vivir en un pequeo pueblo o en la gran ciudad), desempleo, muerte
inesperada de un ser querido, enfermedades, etc.
IDENTIDAD
Ac toma a E. Erikson (1979).
Para este autor, la identidad se logra por la unificacin de los:
1. Componentes dados: Temperamento, carcter, modelos infantiles de identificacin,
ideales adquiridos
2. Opciones ofrecidas: La disponibilidad de roles (hijo, amigo, alumno, hermano), las
posibilidades concretas de acceder al mundo de trabajo, el apoyo afectivo, los valores, etc.
36
La identidad es caracterstica de un perodo del desarrollo humano. No puede lograrse hasta
que no estn dadas las precondiciones somticas, cognitivas y sociales. Por otro lado, su
constitucin no puede demorarse ms all de ese perodo.
(Tener en cuenta que Erikson habla de la moratoria psicosocial, que sera como un perodo
de prueba o de ensayo de roles que se le permite al adolescente hasta el logro de su
identidad).
El logro de la identidad supone la autopercepcin constante frente a situaciones de cambio, la
integracin yoica de comportamientos y sentimientos diversos en relacin con los distintos
roles que nos toca jugar (roles en relacin a los lugares que ocupamos en funcin de nuestra
ubicacin en el sistema de relaciones interpersonales).
Definicin de Boholavsky: autopercepcin a lo largo del tiempo en trmino de roles
ocupacionales.
El logro de la identidad supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo la misma
persona frente a las diversas situaciones que enfrentamos. Y se construye sobre la base de las
dimensiones tiempo y espacio.
Dimensin temporal: Se refiere a las cosas o experiencias que nos pasaron y que
pudimos afrontar con mayor o menor eficacia.
Dimensin espacial: Se vincula al entorno sociocultural del cual formamos parte:
proporciona la vigencia de valores, creencias, normas y costumbres referidas a
cuestiones como el trabajo, sexo, tica, dinero, prestigio, familia, pareja, poder, etc.
Todo proceso de conformacin de una identidad incorpora aspectos positivos y negativos.
Erikson habla de identidad negativa: entendida como la suma de identificaciones y fragmentos
indeseables en funcin de lo marcado por el entorno sociocultural como diferente (en cuanto a
roles sexuales, clases sociales, grupos tnicos y religiosos, etc.)
IDENTIDAD OCUPACIONAL
Va a estar dada por la autopercepcin en relacin con la posible insercin del sujeto en la
cultura del trabajo (en la que puede autopercibirse como incluido o excluido).
Elegir una forma de trabajo conlleva planteos de tipo tico, est condicionado por el gnero
(femenino o masculino) y se relaciona con las percepciones subjetivas sobre lo que es
prestigioso o genera xito econmico.
La estructuracin de la identidad ocupacional y, en relacin a ella, el proyecto de vida, se sitan
dentro de 3 mbitos en los que construyen sus vidas los hombres de todas las pocas:
1. Somtico: todo organismo trata de mantener su integridad fsica y ofrece determinadas
posibilidades para el desarrollo de habilidades motoras, perceptivas e intelectuales.
2. Personal: toda persona sana trata de integrar el mundo exterior con su mundo interno. El
hombre percibe los objetos que lo rodean y le da significado,
3. Social: Los sujetos individuales que comparten un contexto histrico-geogrfico se
vinculan y co-actan para sostener un orden social que sirve de marco regulatorio de sus
acciones y les da un sentido de pertenencia.
Ej.: algunas entidades grupales y nacionales han sostenido creencias, ideologas, etc., que
muchas veces legitimaron exclusiones poco ticas en relacin a la pertenencia a
determinadas tribus, clases sociales, etc. Estas exclusiones legitimadas afectan el
desarrollo de una identidad ocupacional en relacin a los miembros de los grupos
excluidos.
PROYECTO DE VIDA
Requiere de la elaboracin y consolidacin de una identidad ocupacional. La elaboracin del
proyecto de vida forma parte del proceso de maduracin afectiva e intelectual y como tal,
supone un aprender a crecer. Este aprender a crecer supone la posibilidad para cada sujeto de
complementar 4 tareas bsicas:
1. Ser capaz de orientar sus acciones en funcin de determinados valores: Segn
Schwartz (1992), los valores son guas que orientan nuestros comportamientos. Tienen
su gnesis en las necesidades humanas. Menciona los siguientes:
- Universalismo: se busca la equidad, la justicia social
- Benevolencia
- Tradicin
- Conformidad
- Seguridad
- Poder
- Logro
- Hedonismo
- Estimulacin
- Autodireccin
2. Aprender a actuar con responsabilidad: hacerse cargo de las consecuencias de las
propias decisiones. Reconocer que hay que convivir con otros.
3. Desarrollar actitudes de respeto: Ser capaces de compartir, aprender a aceptar las
diferencias, etc. Aceptar crticas y reconocer errores (superar narcisismo y
omnipotencia).
4. Un proyecto de vida debe estar basado en el conocimiento y la informacin:
- Sobre el propio sujeto, sus intereses, aptitudes y recursos econmicos
- Sobre las posibilidades y expectativas del ncleo familiar de pertenencia
- Sobre la realidad social, econmica, cultural y poltica en la que se sirve.
37
Estructurar proyectos sobre la base de la ignorancia y la desinformacin lleva al sujeto a la
angustia y la frustracin.
PROYECTO DE VIDA Y SALUD MENTAL
En los procesos de Orientacin Vocacional es importante poder analizar los aspectos sanos y/o
patolgicos del proyecto de vida personal del sujeto. Es muy importante clnicamente. La
cuestin es sobre la base de que criterios o que parmetros se tienen en cuenta para realizar
dicho diagnstico.
La autora detalla distintas propuestas de diversos autores:
1. ANTONOVSKY (1987): Habla del analizar el sentido de coherencia. Esto tiene que ver
con los sentimientos de confianza que puede generar una persona acerca de:
- Los hechos que enfrenta en la vida cotidiana
- Los recursos para enfrenar dichos hechos (redes de apoyo: amigos, profesionales de
la salud, etc.)
- El hecho de vivir supone un desafo permanente a nuestra capacidad. La experiencia
personal se orienta en funcin de valores especficos alrededor de los cuales se
estructura un proyecto de vida e identidad ocupacional (algo por que vivir)
2. GERGEN (1991): Psiclogo social contemporneo. Plantea que la cultura posmoderna
erosiona la idea de un yo esencial. La identidad personal se crea en la relacin con los
otros. Un yo relacional desplaza al yo individual. Habla del sndrome de multifrenia. Sera
la escisin del individuo en una multiplicidad de investiduras de su Yo. Tiene que ver con
los medios (radio, TV, cine, etc.). Se produce una multiplicacin del Yo. Las personas no
solo construyen su identidad en funcin de los otros significativos, sino tambin en
funcin de las figuras de los medios de comunicacin social. Gergen habla de una
colonizacin del Yo. Sera una infiltracin en la conciencia cotidiana, una duda
permanente sobre s mismo. Al incorporar a otros en nuestro ser, se ampla la gama de
lo que consideramos bueno, correcto, sano. Para analizar cmo se construye una
identidad ocupacional sana, debemos tener en cuenta el rol que desempean los modelos
de identificacin que se proponen desde los medios masivos de comunicacin en sus
distintas formas.
3. MARCIA: Toma algunas de las ideas de Erikson sobre el desarrollo de la identidad y
propone la siguiente categorizacin:
- Personas logradas: Aquellos sujetos que se permitieron explorar y resolver
situaciones referidas al planteo de un proyecto de vida.
- Personas forcluidas: Aquellos que adoptan, sin discusin, proyectos ocupacionales
predeterminados, asumindolos como propios.
 - Personas morosas: Estn en conflicto con respecto a su identidad. An no hay podido
resolver como plantear un proyecto que perciben como vlido e interesante.
- Personas difusas: Sera quienes no exploran ni resuelven el tema de la identidad
porque no lo perciben como un problema que les incumba. Estn dispuestas a
aceptar lo que les ofrezcan y a probar, por medio den ensayo y el error sus
capacidades laborales.
En investigaciones realizadas utilizando esta tipologa, se encontraron diferencias
significativas segn el gnero: entre los hombres son ms frecuentes las personas logradas y
las morosas mientras que entre las mujeres, las logradas y forcluidas.
(Josselson, 1988): Este autor seala que la sociedad, en general, desalienta a las mujeres a
explorar su identidad ocupacional. En ellas influyen ms los valores sociales y religiosos al
concretar proyectos de vida.
Desde las propuestas de algunos tericos del aprendizaje social (Bandura, Jones, Thorensen),
se pueden mencionan 4 momentos necesarios para el desarrollo sano de una identidad
ocupacional:
1. Todo ser humano dispone de posibilidades que tienen que ver con lo heredado
genticamente (sexo, aspecto fsico, habilidades motoras, lenguaje, etc.). Esto sera lo
dado, est relacionado permanentemente con situaciones que tienen que ver con el
sistema en el que vive (pautas sociales, vnculos afectivos, oportunidades para realizar
determinadas tareas, etc.)
2. Las permanentes interacciones entre lo dado y lo culturalmente adquirido, hacen que los
individuos perciban algunos trabajos como valiosos o necesarios, que sepan acerca de las
posibilidades econmicas, familiares, para realizar tal o cual tarea, etc.
3. Los sujetos van construyendo, a su vez, historias de aprendizaje, adquirir experiencias
(leer, escribir, hablar, cocinar, etc.)
4. Producto de esas historias de aprendizaje, adquieren un conjunto de habilidades,
incorporan patrones de respuestas efectivas.
El recorrido de estos 4 momentos posibilitar a los individuos la generacin de autoimgenes,
identidades, autoconceptos (digamos, percepciones de s mismos). Y estos se van a expresar en
trminos de intereses, aptitudes, aceptaciones y rechazos.
Cualquier factor obstaculizador que impida el recorrido de estos momentos har que el sujeto
no logre autodefinirse en trminos ocupacionales.
Ejemplos de factores obstaculizadores;
Dficit gentico
Dficit de vnculos afectivos estables
Climas sociales confusos
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Falta de oportunidades educativas
Polticas laborales incoherentes
Desintegracin familiar
Problemas psicopatolgicos graves (del sujeto o sus padres)
NUEVAS ESTRATEGIAS EN ORIENTACION VOCACIONAL OCUPACIONAL (Gaviln, M.)
La autora lleva adelante una reflexin acerca de OVO y propone un camino para repensarla.
Establece 5 hiptesis:
1. El papel del saber y la visin prospectiva en la elaboracin del concepto de OVO
2. Bsqueda de referentes empricos en diferentes contextos mundiales e histricos
3. Bsqueda de referentes empricos en el anlisis de los casos
4. Triloga orientadora: incluir al concepto de OVO los de Imaginario social, prevencin,
procesos.
5. Disear nuevo marco conceptual para analizar el rol del psiclogo.
Hace un anlisis contextual donde aporta datos de la situacin en Amrica Latina por un lado, y
Europa y Estados Unidos por el otro.
Profundiza en casos particulares (organizacin de lo educativo, lugar de OVO dentro del
contexto educacional, rol del psiclogo). Toma Suiza, Reino Unido, Mxico y Argentina.
SUIZA:
- Deben decidir a los 15 aos.
- Hay un proceso sistemtico institucional de orientacin
- Se realizan evaluaciones con variables como pruebas pedaggicas, notas del ao
escolar y conceptos de los profesores, tcnicas de exploracin de inteligencia,
lenguaje, lgica, aptitudes y personalidad.
- Los que obtienen mayores puntajes en las pruebas pedaggicas pueden ir a la
Universidad, los ms bajos, a Institutos de especializacin o universidades
politcnicas.
REINO UNIDO:
- Los servicios de Orientacin profesional actan como contenedores de
problemticas individuales, personales, familiares, que surgen de estudiar lejos del
entorno familiar. Son orientadores gua en lo relacionado al estudio.
- Objetivos del programa: autoconocimiento, conocimiento de oportunidades,
decisin de aprendizaje, aprendizaje de transicin.
 - Mtodo de destrezas personales: Sostiene que el conocimiento especfico se pierde 5. En OVO, desde la Psicologa, tener en cuenta el contexto histrico, poltico y
pronto en la actualidad cambiante. La importancia de la Educacin Superior reside econmico adems de deseos, ansiedades, identificaciones, mitos, historia de
en lograr destrezas personales que puedan transferirse a diferentes quehaceres y vida, etc., del sujeto.
actividades.
6. Orientadores actualizados en temas como reconversin laboral, desempleo,
etc.
MEXICO:
ADOLESCENTES EN BUSCA DE UN AUTOR (Francolino, M.)
- Gran fractura sociocultural
- Desvalorizacin del rol docente Adolescentes en busca de un autor, invita a participar y reflexionar sobre la relacin
- Desercin en el Nivel Medio de Enseanza especulativa entre la obra teatral y una realidad a analizar entre todos, acudiendo como
- Modelos educativos unidos a modelos econmicos y alejados de modelos sociales recurso a la abduccin de la obra de Luigi Pirandello Seis personajes en busca de un autor,
- No hay lineamientos de orientacin profesional en el sistema educativo. La drama que fue estrenado el 10 de mayo de 1921, en el teatro Valle de Roma. Tomando as el
informacin vocacional es impartida por maestros sin formacin ni especializacin. espritu de la obra, como metfora de la problemtica adolescente (tragedia) en tanto sujeto
que elige.
ARGENTINA:
La obra en este caso favorece la construccin de la metfora. La bsqueda de aquellos
- No existe una poltica de Orientacin desde el Sistema Educativo. personajes que fueron pensados en algn momento y su autor al dejar de escribirlos los priva
de algn modo de la posibilidad de desarrollar su vida en el escenario, por lo que salen a
- No hay un organismo dinmico que centralice y articule informacin y formacin
buscar un autor que le devuelva vida al personaje que naci vivo.
educativa y laboral con proyeccin du futuro.
Si pensamos en adolescencia, en el sentido amplio del adolecer, como aquello que falta, lo
- En Mendoza (1994) implementaron una respuesta educativa de corta duracin y
ausente y necesario para completarse, la adolescencia como transicin al adulto, entendido
buena capacitacin que est especializada segn cada zona, departamento. Se
como terminado (aunque tambin es discutible) busca al igual que los personajes de la obra, la
privilegian grupos reducidos, trabajo grupal y pasantas en fbricas o empresas.
posibilidad de actuar su papel, su historia.
- En 1997 (Universidad Nacional de La Plata), comenzaron los IUT (Institutos
Al irrumpir los personajes en medio del ensayo de otra obra, stos reclaman un autor que les
Universitarios de Tecnologa) similares que en Mendoza
permita representar su papel, lo que puede invitarnos a pensar, cunto de ello puede sucederle
- La autora habla de la Ley Federal de Educacin en Argentina (ojo, que ya cambi al adolescente en general, y en particular durante el proceso de crecer y elegir.
por la Ley 26206 de Educacin Nacional!). En la Ley Federal anterior, en el Ttulo II,
Captulo IV, Art. 30, Inciso ha deca: Desarrollar procesos de orientacin vocacional
a fin de permitir una adecuada eleccin profesional y ocupacional de los
estudiantes). Como un objetivo de la educacin secundaria, pero esta Ley ya fue
modificada (luego de que la autora escribiera esta obra).
- Rol del psiclogo: Se debe redisear. Tiene que tener en cuenta los requerimientos
de la educacin, la cultura, la economa y la poltica, todos mbitos en los que se
desenvuelve la persona.
- Propone:
1. Sistemas educativos ms integrados y articulados
2. Sistemas educativos con modelos pedaggicos flexibles, abiertos, equitativos,
abarcativos de las distintas necesidades sociales e individuales.
3. Acortar la brecha entre Educacin formal y no formal. Ni tan solo contenidos
acadmicos, ni tan solo conocimientos bsicos.
4. Formacin de un sujeto creativo que adquiera destrezas transferibles.

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