Teoras del Aprendizaje Ao: 2016

Alumnos:

Palermo, Mara Lia

Rubio, Juan Augusto

El Reforzamiento un Creador de Monstruos

En el presente trabajo, nos proponemos analizar el caso de un experimento el cual

detallaremos ms adelante, utilizando conceptos dados por las teoras de
Conductismo, Neoconductismo, y Aprendizaje Significativo, utilizando como
referencias los textos otorgados por la catedra, con la finalidad de plantear una
pequea reflexin final acerca de la manera de usar los refuerzos.

El experimento al cual nos referimos en la pequea introduccin, fue llevado a

cabo por el zologo estadounidense Gordon R. Stephenson en la universidad de
Wisconsin en 1967. Que se describe en el artculo Cultural acquisition of a specific
learned response among rhesus monkeys, que consisti en:

Encerrar cinco simios en una habitacin. En el centro de la misma ubicaron una

escalera tipo tijera, como la que utilizan los pintores o carpinteros de obra. En
lo alto y sobre la escalera colocaron unas bananas. Cuando uno de los monos
ascenda por la escalera para acceder a las bananas, los cientficos aplicaban
al resto de monos un chorro de agua helada. Al cabo de un tiempo, los monos
relacionaron el uso de la escalera y el chorro de agua fra, de modo que
cuando uno de ellos se aventuraba a ascender en busca de una banana, el
resto de monos se lo impedan con violencia. Al final, e incluso ante la tentacin
del alimento, ningn mono se atreva a subir por la escalera.

A continuacin, los cientficos extrajeron al azar a uno de los cinco monos

iniciales y lo sustituyeron por uno nuevo en la habitacin. El mono nuevo,
naturalmente, trep por la escalera en busca de las bananas. En cuanto los
dems observaron sus intenciones, se abalanzaron sobre l y lo bajaron a
golpes antes de que se descargara sobre ellos el chorro de agua fra. Despus
de repetirse la experiencia varias veces, el nuevo mono comprendi que era
mejor para su integridad renunciar a ascender por la escalera.

Este experimento es a nuestro parecer un buen ejemplo de cmo, se da el aprendizaje

en los animales, pudiendo hacer una comparacin con la manera en que los humanos
aprendemos. Vemos en l, un claro ejemplo de cmo mediante reforzamientos, los
cientficos lograron modificar la conducta de los monos, una vez que se produjo en
ellos la relacin entre el chorro de agua y las bananas.

Pero adems, vemos que cuando se introduce un nuevo mono, este responde aun al
impulso de buscar el alimento, sin embargo, sern los otros, ya no los cientficos
quienes le ensearan las reglas bajo las cuales se rigen dentro de la habitacin.
Como se explica en el ejemplo que vemos en la introduccin del libro de Dussel y
Caruso, acerca de Liza Doolittle, siguiendo un mtodo, podramos decir violento, pero
efectivo, se logra una transformacin del individuo.

Sin la necesidad de la introduccin del refuerzo, los monos lograron ensear al

nuevo, que no deba abalanzarse a por las bananas, se nos presenta la posibilidad de
utilizar lo dicho para contraponerlo a nuestras vidas diarias, y quizs a la manera en la
que vemos a la pedagoga y pensamos en aplicarla. Quizs podramos pensar que por
medio de reforzamientos lograramos establecer normas de conductas dentro de un
aula, facilitndonos el ensear, pero y si estamos creando monstruos?, como vemos
en el segundo ejemplo que aparece en la introduccin del texto ya mencionado de
Dussel y Caruso, quizs los alumnos se formaran de manera demasiado correcta por
miedo a un castigo, y no debemos olvidar que el da de maana dichos monstruos
sern reproductores de la cultura, y los encargados de educar a las siguientes
generaciones, creando as una cadena de monstruos miedosos.

Nos preocupa, desde la filosofa, lo mencionado, ya que vemos la posible aparicin del
problema de la generacin de conocimiento, es decir, Cmo pretendemos el avance
del conocimiento si nos vemos condicionados? Ya sea por otros, o por nosotros
mismos, el condicionamiento nos impide el caminar por nosotros mismos en busca
del conocimiento. No buscamos de esta manera justificar un aula caotica, pero
consideramos que los refuerzos podran, al contrario de como vimos al principio, servir
para promover el desarrollo intelectual del alumno.

La tecnologa, en ciertas instancias se ha convertido en un enemigo de la enseanza

y el aprendizaje de lo enseado. Tras hablar con algunos docentes acerca del tema, y
rescatamos dos frases que nos llamaron la atencin, la primera de ellas, los chicos se
la pasan con el telfono y no prestan atencin, esta frase nos pareci un claro
ejemplo de lo mencionado, es decir en este sentido la tecnologa dificulta la
enseanza, y la segunda frase, ya no leen, copian y pegan todo de internet, esta es
un ejemplo de la dificultad que se plantea al momento de realizar el aprendizaje de lo
enseado.
Es aqu donde, consideramos que todo lo anterior mencionado respecto al uso de los
refuerzos entra. En vez de buscar establecer reglas, cada una con su correspondiente
sancin al momento de quebrantarlas, como por ejemplo, si al chico se lo ve con el
telfono, proceder a quitrselo, podramos poner la consigna de que busquen en
internet y lean en clase lo que encuentren, o bien compartan dicha informacin con los
dems. Logrando asi, promover el aprendizaje en el nio, adems que abriramos la
posibilidad a que el docente tambin aprenda cosas que no saba, y que sus alumnos
encuentran.

A modo de conclusin, diremos que los refuerzos son obviamente una parte
importante en la educacin, as como lo son las condiciones para que se d un
aprendizaje significativo, como por ejemplo la disposicin, que es generalmente la que
se ve afectada por los castigos, y las experiencias previas, que se pueden conseguir
mediante la bsqueda en internet, pero al igual que estas son armas de doble filo, ya
que si no tenemos cuidado al momento de recurrir a estas, podremos generar en el
alumno, diversas sensaciones que no seran favorables para la enseanza o para el
como persona.

Bibliografa:

Introduccin. De pedantes, pedagogos y aulas, En Dussel y Caruso (1999). La

invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Ed. Santillana,
Buenos Aires.
Prlogo del libro Los problemas de aprendizaje no existen, de Norberto
Boggino. Bares, Enrique (2010).
El paradigma de la complejidad, de Edgar, Morin.
Construccin social de la personalidad, de Pez, Roberto Oscar (2004). Ed.
Anbasis, Crdoba.
Capitulo Teoras de la contigidad en la tradicin conexionista y Capitulo
Teorias del refuerzo en la tradicin conexionista. Contemporneos del
Aprendizaje, de Winfred Hill. Ed Paids, Buenos Aires.
Teoras cognitivas del aprendizaje, de Pozo, Juan (2010). Ed. Morata, Madrid.