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CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

Este centro de trabajo cuenta con dos turnos, matutino y vespertino con una matrcula total de 1500 alumnos
aproximadamente. Cuenta con 18 salones destinados para la enseanza de los alumnos, un laboratorio, biblioteca,
escolar, un taller de dibujo, uno para corte y confeccin, uno de estructuras metlicas, un taller de electricidad, aula de
medios, sala audiovisual, tres canchas de usos mltiples, reas de comedor para los alumnos una oficina para la
supervisin escolar, oficinas administrativas incluyendo la direccin y subdirecciones escolares, contralora, trabajo social,
bodega , plaza cvica con techumbre, cooperativa escolar por cada turno, cmaras para la seguridad de los alumnos
estacionamiento para vehculos de los profesores y reas verdes.

La escuela secundaria general Cuautli, se encuentra ubicada en la Avenida Francisco Mendoza Palma S/N de la
Colonia Gabriel Tepepa del municipio de Cuautla, que presenta aspectos de extrema pobreza siendo un contexto
semi urbano con una clase econmica de media a baja, a pesar de estar a cinco minutos del centro de la ciudad, es
vulnerable a la violencia, vandalismo, drogadiccin, alcoholismo y un elevado desempleo.

Con un grado escolar por parte de los padres de familia casi nulo en el turno vespertino la mayora de ellos solo
terminaron la secundaria o la primaria, hay pocos padres profesionistas que viven con familias disfuncionales, es una
comunidad intercultural ya que los colonos proceden de los estados de Guerrero, Puebla, Oaxaca y del Edo. De
Mxico, su principal actividad econmica que destaca es el comercio y la agricultura .

DIAGNOSTICO DEL GRUPO.

Los alumnos del grupo 3 G se compone de 37 alumnos de los cuales 19 son hombres y 18 son mujeres. A travs de
las observaciones realizadas en los primeros das del ciclo escolar fue destacado percibir en los alumnos poco inters
sobre la importancia de su educacin. As mismo, a travs de las conversaciones informales con ellos se apreci una
vaga conciencia acerca de las consecuencias en el mbito social y personal que sta les aporta. Muchos manifiestan
asistir a la escuela sin un propsito claro y solo por cumplir con lo que toda persona en edad escolar debe hacer, el
ambiente en el grupo es de respeto y de solidaridad, aunque es relevante la apata que manifiestan hacia el estudio.
Para tener un conocimiento ms especfico del grupo se aplicaron un examen de diagnstico y un test de los estilos de
aprendizaje de acuerdo al modelo VAK (visual auditivo, kinestsico), los resultados: En el examen de diagnstico se
detectan las siguientes situaciones Se detectaron 4 casos especiales, done existe un rezago en el logro de
aprendizajes, el primer caso tiene problemas neuronales ya que de pequeo tuvo un fuerte accident en la cabeza, ,y
tengo 3 alumnos que sufren sndrome de atencin por lo que se les dificulta entender muchas veces la clase.

Otros dos casos casi nunca asisten a clases y no justifican sus inasistencias, se les ha dado seguimiento sin obtener
resultados, ya que se les ha informado a los padres la importancia de la asistencia continua a la escuela y no ha habido
respuesta positiva. Los dems alumnos se encuentran en un nivel promedio en el que la mayora de ellos, logran el
aprendizaje sin problema alguno y otros preguntando como hacerlo o corrigiendo donde se equivocaron pero en el
examen de diagnstico obtuvieron un promedio grupal de 2.4.

Los resultados del test de estilos de aprendizaje indicaron que el 62% de los alumnos son kinestsicos, el 19% auditivos
y el 19% visuales. Esta preferencia nos invita al diseo de actividades que abarquen los 3 estilos, para atender la
diversidad en el grupo, sin embargo es conveniente disear la estrategia central con actividades que impliquen la
manipulacin o el movimiento, generando as oportunidades de aprendizaje que los motiven, eliminando la apata y el
desinters, asi mismo, los inviten a la reflexin y el desarrollo de sus conocimientos y habilidades matemticas.
Formato de planeacin educativa

Planeacin Ciclo escolar : 2015 - 2016 Maestro


Escuela Secundaria CCT17DES0018P Zona escolar 08 ANTONIO I. SALGADO GALARZA
CUAUTLI EJE: FORMA ESPACIO MEDIDA
MATEMATICAS perfil de egreso
PROPOSITO:Utilicen el
Bloque Contenido: Competencia Matemtica en la Ed. Secundaria: Competencias que favorecen
2 9.2.4 Anlisis de las relaciones entre Utilicen el clculo mental, la estimacin de Para el aprendizaje permanente; para el manejo de
las reas de los cuadrados que se resultados o las operaciones escritas con nmeros situaciones.
construyen sobre los lados de un enteros, fraccionarios o decimales, para resolver Conflicto cognitivo: Ser verdad que las reas de
tringulo rectngulo. problemas aditivos y multiplicativos. los cuadrados que se construyen sobre los lados de
un tringulo rectngulo, al cuadrado de la
hipotenusa del mismo triangulo o a2+b2= c2
.Aprendizajes esperados. Intenciones didcticas: Estndares curriculares. proposito
Resuelve problemas que implican el uso del Que los alumnos determinen las relaciones entre : Aplica el Teorema de Pitgoras y las razones
teorema de Pitgoras. las reas de los cuadrados construidos sobre los trigonomtricas seno, coseno y tangente en la
lados de un tringulo rectngulo, mediante la resolucin de problemas
superposicin de superficies y el clculo de reas
Actividades y recursos de aprendizaje.
Can Diapositivas Power point, Planeacin

Contenidos
CONCEPTUAL conocimientos PROCEDIMENTAL o habilidades ACTITUDINAL valores
(Lo que necesito SABER) (Lo que necesito SABER HACER) Comportamientos y actitudes
Conozca el significado de catetos e 1. Determinar las relaciones entre 1. Colabora en la solucin de los problemas.
hipotenusa. las reas de los cuadrados 2. Respeta la opinin de los compaeros.
construidos sobre los lados de un 3. Tolera a sus compaeros.
tringulo rectngulo, mediante la 4. Mantiene inters en el trabajo.
superposicin de superficies y el 5. Acta con sentido tico.
clculo de reas. 6. Debate con argumentos.
2. Verificar las relaciones entre las 7. Facilita en la organizacin del trabajo.
reas construidas sobre los lados de 8. Aporta ideas para solucionar el problema.
un tringulo rectngulo, mediante la 9. Escucha con atencin la opinin de los
comparacin de superficies y de compaeros.
forma algebraica. 10. Expresa las dudas que tiene.
3. Inferir que slo en los tringulos
rectngulos se cumple que el rea del
cuadrado construido con la medida
del lado mayor es equivalente a la
suma de los cuadrados construidos
con las medidas de los lados
menores, mediante el clculo de las
reas.
ACTIVIDADES DE INICIO:

Consigna 1: Organizados en equipos, construyan en una hoja dos cuadrados tomando como base las medidas de los lados menores del siguiente tringulo.

Despus tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras resultantes y con stas intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.

Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor? Por qu crees que
sucede esto?
Qu clase de tringulo es el que est sombreado?

Consigna 2: En los mismos equipos, resuelvan el siguiente problema:


Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los lmites de un jardn, como el que aparece en el dibujo,
tomando como base las medidas de sus lados.
Cunto mide el rea de cada una de las plazas?

Encuentren qu relaciones hay entre las reas de las tres plazas.

Qu figura geomtrica representa el jardn?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Consigna 1. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen qu relacin hay entre el cuadrado interior de la figura 2 y los
cuadrados interiores de la figura 1.

Con base en la relacin que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusin.

Figura 3
Consigna 2: En la misma bina, analicen las siguientes figuras y comprueben algebraicamente que la suma de las reas sombreadas de la figura A es igual al rea
sombreada en la figura B.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Consigna: Organizados en equipos calculen el rea de los cuadrados que se pueden construir con las medidas de los lados de cada tringulo, posteriormente
completen la tabla y contesten lo que se pide.

Figura 2
Figura 3

Figura
Figura 1
4

Suma de las reas de los cuadrados rea del cuadrado con


Nombre del tringulo por la Nombre del tringulo por la
No. Figura con las medidas de los lados la medida del lado
medida de sus ngulos medida de sus lados
menores mayor
1

2
3

En qu tringulos se cumple que la suma de las reas de los cuadrados construidos con la medida de los lados menores es igual al rea del cuadrado construido
con la medida del lado mayor?

Escriban una conclusin acerca de la relacin que encontraron.

INDICADOR 2.2 - Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan
El docente es, sin duda alguna, uno de los depositarios mximos de las miradas que el contexto social pone en la
institucin escolar. Desde la aparicin de la figura del maestro, como el responsable de la tarea de impartir educacin
formal, su perfil estuvo asociado indudablemente a las caractersticas que la sociedad le fue imponiendo. Sin embargo, lo
que se constituy como una propiedad perdurable, fue sin duda alguna, la responsabilidad que a su rol se le atribuye,
ligada a la transformacin de otro u otros.

Se ha observado que continuamente se presentan grandes dificultades al momento de dar cuenta del anlisis de una
situacin en la que intervenga un todo y sus partes, tal vez, por falta de claridad de cada una de las relaciones que se
encuentran en las diferentes operaciones y / o representaciones o porque a travs del estudio de las fracciones quedaron
grandes vacos que llevaron a continuas repeticiones de errores aprendidos lo que ocasiona frustracin al momento de
aplicar lo aprendido y no poder dar cuenta con exactitud de un hecho observado en una grfica o en una situacin
problmica real, de fenmenos de diferente naturaleza.
Las estrategias son la base de las actividades empleadas para una mejor enseanza y todos los maestros la trabajamos
aunque en ocasiones sean interrumpidas o bloqueadas, pero somos persistentes y buscamos otras para que lo que no se
entendi lo reforcemos (aprendizaje significativo)

Indicador 2.2.4.- Emplea estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar,
buscar, soluciones y expresar ideas propias.
OBJETIVO Movilizar el teorema de pitagoras . Determinar las relaciones entre las reas de los cuadrados construidos sobre
los lados de un tringulo rectngulo, mediante la superposicin de superficies y el clculo de reas.
2. Verificar las relaciones entre las reas construidas sobre los lados de un tringulo rectngulo, mediante la comparacin de superficies
y de forma algebraica.
3. Inferir que slo en los tringulos rectngulos se cumple que el rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor es
equivalente a la suma de los cuadrados construidos con las medidas de los lados menores, mediante el clculo de las reas.
EVALUACIN POR RUBRICAS.

AUTOEVALUACIN

1.- NO PUDO HACERLO


2.- PUDO HACERLO
3.- ENTENDIO EN QUE CONSISTE
4.- PUDO APLICARLO
5.- PUDO EXPLICARSELO A ALGUIEN MS

APRENDIZAJES ESPERADOS 1 2 3 4 5
Pudo explicar cuando 2 figuras geomtricas son congruentes
Pudo explicar los criterios de congruencia de tringulos
Realiza explicaciones cuando 2 figuras geomtricas son semejantes
Puedo explicar los criterios de semejanza de triangulos
<<<Puedo explicar la diferencia entre congruencia y semejanza
Entend los ejercicios que se realizaron en el saln de clase
Pude realizar los ejercicios del proyecto de clase

COEVALUACIN

ASPECTOS PUNTAJE
1 2 3
COMPRENSIN DEL NO ENTIENDE ENTIENDE PARTES ENTIENDE EN QUE
PROBLEMA ALGUNAS PARTES DEL PROBLEMA CONSISTE EL
DEL PROBLEMA PERO NO LAS PROBLEMA Y BAJO
RESOLUCIONA QUE CONDICIONES
ENTRE SI. QUEDA RESUELTO.
PROCEDIMIENTOS UTILIZA UTILIZA PROPONE UNA
USADOS PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIA
MEMORIZADOS CORRECTOS PERO ESTRUCTURADA
PERO NO NO LOS APLICA QUE PERMITE
ADECUADOS PARA ADECUADAMENTE A RESOLVER EL
EL PROBLEMA LA SITUACIN. PROBLEMA
RESPUESTA EL PROCEDIMIENTO HAY ALGUN ERROR LA RESPUESTA ES
ES ADECUADO PERO MENOR EN EL CORRECTA
LA RESPUESTA ES RESULTADO.
INCORRECTA
COMUNICACIN DE LA SOLUCIN Y SU LA SOLUCIN SE LA SOLUCION SE
RESULTADOS JUSTIFICACIN SE EXPRESA EXPRESA DE
PRESENTAN DE CORRECTAMENTE MANERA CORRECTA
MODO AMBIGUO O PERO LA Y SE JUSTIFICA
CONFUSO JUSTIFICACION NO CLARAMENTE
ES CLARA