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Hace cien aos era prioritario ensear el algoritmo de la divisin, porque disponer del mismo
era una necesidad para los ciudadanos. Hoy esto cambi sustancialmente. La sociedad cambi
y este cambio produce una transformacin en los saberes que circulan en la sociedad. De
todas maneras todava el algoritmo de la divisin sigue siendo una marca cultural de lo que es
avanzar en el conocimiento en la escuela. En 4to. grado los chicos van a aprender "divisin
por dos cifras" y eso tiene una connotacin cultural muy fuerte.
H.G.
Estrategias de enseanza
"Si le doy uno a cada chico me gast 14 y si le doy 2 me gast otros 14, y..."
Aqu el docente podra apoyarse en lo que los chicos saben del sistema de
numeracin y plantear:
Se espera que los alumnos piensen que 10 por 14 es 140, y que no hay 140
caramelos, entonces el resultado es menor que 10. Que sigan probando, por ejemplo 5
asignando 5 caramelos para cada chico: 5 por 14 es 70, entonces el resultado es ms
que 5 y menos que 10, ya sabemos algo.
Se trata de un proceso de varias clases donde se discute con los chicos cmo se
puede acortar el procedimiento, cmo saber cunto asignar de entrada al cociente,
cmo usar el sistema de numeracin para hacer esa asignacin, cmo estimar de
entrada un intervalo en el cual va a estar el resultado con el apoyo de la multiplicacin,
del sistema de numeracin y del clculo mental, cmo a partir de esa estimacin se
orienta a la bsqueda.
A partir de las estrategias que proponen los chicos, hay que pensar en un proyecto de
enseanza que se plantee su evolucin y convergencia hacia estrategias ms
econmicas. Los chicos de entrada se apoyan en restas sucesivas, en sumas
sucesivas y algunos en multiplicacin.
"18 x 10 es 180;
18 x 20 es 360, ya me pas;
18 x 15 es 270, me falta;
18 x 16 es ...etc."
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Es decir, cada vez empiezan a multiplicar y parten de 0. Pero hay chicos que dicen:
"18 x 10 es 180,
357 menos 180 que ya repart es 177
Entonces ahora mi problema es repartir estos 177"
La discusin con los chicos acerca de la ventaja que puede tener la segunda
estrategia sobre la primera tendra que favorecer que los alumnos empiecen a usar
cada vez ms esta segunda estrategia pero esto no es instantneo ni mgico. Cuesta
mucho que los alumnos dejen de usar lo que viene resultando efectivo para ellos. No
siempre lo que es ms econmico para un adulto es ms econmico para los chicos. A
veces lo ms econmico es lo que es ms seguro, aunque sea largo.
Tomemos una estrategia de este tipo con nmeros ms altos, por ejemplo: 7
"85 x 10 es 850;
85 x 100 es 8500, todava nos falta para 12578;
85 x 200 es 17000, es ms que 12578:
o sea que el resultado est entre 100 y 200."
Para que el chico pueda entrar en este proceso y no tenga que hacer muchas cuentas
se puede pensar en tener disponible una tabla del 85. Es decir si el docente est
centrado en que el alumno entienda el funcionamiento de un cierto procedimiento,
estas cuentas auxiliares pueden estar a disposicin del chico para no desviar la
atencin en cuestiones que en ese momento son secundarias. Este es un medio para
convocar al chico al pasaje de una estrategia a otra, facilitarle los recursos
intermedios.
"Quedan 4078 para repartir entre 85, si pongo 1, entonces resto 85..."
El maestro pregunta
"No pueden atribuir ms?" 8
Entonces lo que hay que poner en el cociente est en el orden de las decenas. Vamos
a la tabla del 85:
85 x 50 es 4250, ms que 4078;
84 x 40, es 3400, por lo tanto va 40.
Primero se atribuy 100 al cociente, con lo cual el divisor disminuy en 8500 de los
12578 que tena que repartir, quedaron para repartir 4078,
Primero se asignaron 100, luego 40, ahora 7 y quedan 83 sin repartir; quiere decir que
el resultado es 147 y un resto de 83.
En el algoritmo convencional uno hace esto pero sin trabajar con las cantidades
globales. Se trabaja con la nocin de agrupamiento. Entonces, en lugar de asignar 100
al cociente, se asigna una centena. Sin embargo, no siempre se explicita que se trata
de una centena y muchas veces los chicos pierden el control de lo que estn
haciendo.
El algoritmo convencional va pasando exactamente por las mismas cifras slo que
este procedimiento va explicitando globalmente el resultado en tanto que el algoritmo
convencional explicita el valor posicional. Es un procedimiento que explicita mucho
ms las cuentas que estn involucradas en el algoritmo convencional. Este es el punto
por el cual a nosotros nos parece interesante. El algoritmo convencional no nos parece
interesante de entrada porque es muy hermtico.