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de Boris Cyrulnik
Antonino Condorelli*
Clarice Ferreira Guimares**
Cludia Regina da Silva de Azevedo***
Resumo
O presente artigo tem como objetivo discutir sobre o papel do educador como tutor de resili-
ncia luz das ideias de Boris Cyrulnik. A discusso apresentada emerge de estudos realizados
na disciplina Ateli de pesquisa: complexidade e educao do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) sobre as obras do
terico Boris Cyrulnik e expressa um aprofundamento reflexivo sobre os conceitos e ideias do
autor sistematizados durante as aulas, relacionando-os com os relatos de uma professora sobre
a sua experincia em sala de aula como tutora de resilincia. A partir dessa discusso, conside-
ramos que a escola o local de referncia para as crianas, local de aprendizado e construo
de relaes que servem de base para a vida. Nesse espao, o professor torna-se, assim, pea-
chave no processo de promoo da resilincia, tecendo os vnculos que revitalizaro a emoo,
que funda o social, sendo fonte de apoio para a superao das adversidades, aprendendo a
ser professor/aluno no convvio dirio, pertencendo escola por opo, podendo e querendo
construir-se a partir de vivncias ntimas e eficazes, gerando novas formas de ser e de viver.
Palavras-chave: resilincia, educador, tutor de resilincia.
The role of the educator as a tutor of resilience in the light of Boris Cyrulnik
Abstract
This article sets out to discuss the role of the educator as a tutor of resilience in the light
of the ideas of Boris Cyrulnik and is based on studies carried out in the subject Research
Workshop: complexity and education on the theoretical works of Boris Cyrulnik in the
Post-Graduate Education Program at the Federal University of Rio Grande do Norte. It
presents a serious reflection on the authors concepts and ideas, systematized during the
classes, and relates them to a teachers account of her experience in the classroom as a tutor
of resilience. Based on this discussion, we believe that school is a reference point for children,
a place for learning and building relationships which serves as a basis for life. In this space,
the teacher thus becomes the key figure in promoting resilience, forming bonds which will
revitalize emotion, which provides a foundation for the social sphere, as it is a source of sup-
port for overcoming adversity, learning to be a teacher-student on a daily basis, belonging to
the school by choice, being able to and willing to form oneself out of intimate and affective
experiences, generating new ways of being and living.
Keywords: resilience, educator, tutor of resilience.
Introduo
[...] para pensar a resilincia preciso fazer da nossa histria uma imagem em
que cada encontro uma escolha de vida. Esse modo de dar um sentido no
inexorvel prpria vida demonstra uma capacidade de liberdade ntima. Au-
toriza mil roteiros possveis, com as hesitaes, os golpes de sorte e as angstias
que toda escolha provoca. [...] Essa pequena liberdade um artesanato em
que cada gesto e cada palavra podem modificar a realidade que nos arrasta e
construir a resilincia como um antidestino. (Cyrulnik, 2006, p. 32)
Como bem diz Dalla Vecchia (2005, p. 14), afeto vem de afetar
e, com certeza, a presena das professoras na vida de Carolina possibilitou
tudo isso. Elas se esforaram para ajud-la, num trabalho rduo. Foi preciso
sensibilidade para perceber as dificuldades da criana, foi preciso desejo para
modificar toda essa situao de sofrimento e criatividade para estabelecer es-
tratgias que levassem a criana a sentir-se vontade para falar de suas dores
14 Polyphona, v. 21/1, jan./jun. 2010
cepo de que a troca efetiva pode sentar as bases para a construo de uma
personalidade resiliente, posto que contribui para estruturar vnculos sig-
nificativos, ao transmitir um sentido de acolhimento, aceitao, confiana,
intimidade, abertura. Como mostra Cyrulnik (2005), o menor gesto que
veicule a mensagem voc existe para mim e me importo com o que voc
faz contribui para estruturar relaes significativas que modificam a nossa
sensibilidade do mundo, as nossas emoes e as nossas representaes, reor-
ganizando a imagem que temos de ns mesmos e o sentido que conferimos
nossa histria.
Foi nessa perspectiva que o agir das professoras amenizou o sofri-
mento de Carolina. Ao perceber que as atitudes da criana estavam interfe-
rindo no desenvolvimento das atividades da sala de aula, magoando algum
colega e mais ainda ela mesma, as professoras passaram a se aproximar, fazer
carinho, e dizer: Eu sei que voc hoje est triste por alguma coisa, mas no
assim que voc vai resolver o seu problema., Vem c, me conta como foi o
seu dia hoje., Muito bem! Hoje fiquei muito feliz pelo seu comportamen-
to!, Gosto muito de voc!, Como voc est linda!, Quer conversar?.
Assim, a distncia, a severidade e a incompreenso iniciais das professoras
foram substitudas progressivamente por um vnculo promotor de novas
estruturas de sentido: o acolhimento, a escuta, a mo estendida, a disposio
para ouvir e compreender as dificuldades afetivas da criana.
Paulo Freire (1996, p. 159-162) tinha plena conscincia desta neces-
sidade:
[...] Lido com gente e no com coisas. E porque lido com gente, no posso,
por mais que, inclusive, me d prazer entregar-me reflexo terica e crtica
em torno da prpria prtica docente e discente, recusar a minha ateno
dedicada e amorosa problemtica mais pessoal deste ou daquele aluno ou
aluna. [...] no posso fechar-me a seu sofrimento ou a sua inquietao por-
que no sou terapeuta ou assistente social.
Consideraes finais
Notas
1. E
xpresso forjada por Wani Fernandes Pereira, docente e pesquisadora da Ps-
Graduao em Educao (PPGED) da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (UFRN), que a utilizou em uma aula da disciplina Educao e Comple-
xidade. O uso da categoria antropologia no lugar de psicologia ou biolo-
gia deve-se ao fato de Cyrulnik considerar o apego como elemento estruturan-
te da prpria condio humana, englobando tanto a dimenso neurobiolgica
como a psicossociocultural.
Referncias