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Derechos reservados Aptus Chile

8
Crditos de imagen de portada

Autor: Colectivo Alapinta
OCTAVO
Bsico
comunicacin
Lenguaje y
Planificacin para el profesor

Semestre I Ao 2017
Introduccin
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo Sugerencias para la implementacin de las
diario y sistemtico cuyo principal referente son las Bases planificaciones en el aula:
Curriculares del MINEDUC.
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificacin
Este material aborda los objetivos de aprendizaje con anticipacin, interiorizarse de los objetivos de
establecidos en los programas de estudio de cada aprendizaje de las clases, la progresin de contenidos
curso. Las clases han sido diseadas para que el profesor y los materiales adjuntos.
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en
Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los estudiantes.
los contenidos conceptuales y procedimentales
Para el diseo de estas planificaciones, se tomaron en propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
cognitiva y las estrategias de enseanza efectiva para cada escolares, materiales didcticos, computadores,
etapa del proceso de enseanza-aprendizaje. Las clases laboratorios, etc.
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje
Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
- Presentando la nueva informacin - Prctica guiada -
se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
Prctica independiente - Consolidacin del aprendizaje.
flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
El recorrido por cada una de estas instancias pedaggicas Por ejemplo, puede estar ausente el paso: Presentando
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice la nueva informacin porque el modelamiento ya
el proceso de enseanza/aprendizaje, y que el alumno fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
participe activamente en su desarrollo. ausente el paso: Prctica guiada, debido a que se
El diseo de estas planificaciones permite que cada desarrollar en una clase futura.
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Derechos reservados Aptus Chile 8 Bsico, Primer Semestre 3

Lengua y literatura
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que El estudiante es un actor protagnico del proceso de
conforman la competencia comunicativa de una persona y aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. las que debe interactuar con sus pares para negociar
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
involucradas en el logro de la competencia comunicativa.
lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de
usos reales y contextualizados de las competencias que
presentar una realidad compleja de manera organizada, se quieren logar.
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar
el alumno y para abordar los contenidos propios de la
asignatura, aplicndolos a situaciones reales. No obstante la
organizacin en ejes, se espera que los objetivos se aborden
de manera integrada para desarrollar efectivamente las
competencias comunicativas.
Programacin anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de
clases clases clases clases clases clases
19 19 19 19 19 19
Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas
pedaggicas pedaggicas pedaggicas pedaggicas pedaggicas pedaggicas
38 38 38 38 38 38

PLANIFICACIN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando la nueva informacin

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin
con los sentidos visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

El profesor:
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo
para ser resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi?
Qu fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la
discusin de la clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
Manual de uso Planificacin
Clases
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase Clase 10 Unidad 1
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando los

prejuicios y estereotipos presentes y su conexin con el mundo actual.
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
Nmero de la clase Clase 10 lecturas literarias realizadas en clases.
Duracin de la clase 2 horas

Objetivos Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Objetivos de la clase
- manteniendo el foco.
- demostrando comprensin de lo dicho por el interlocutor.
- fundamentando su postura de manera pertinente.
- considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes visitan la pgina http://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/ para

PASO 1 generar su crucigrama personal. Inventan un ttulo para su crucigrama que ubican en el espacio indicado para ello.
Luego, en el espacio que dice palabra ingresan los 12 trminos que habr que descubrir. En el espacio donde dice
pistas, escriben la descripcin de la palabra elegida. Finalmente, presionan el cuadro verde al final del listado,
que seala Hacer crucigrama. El crucigrama ha sido creado y ya se puede imprimir. Cada estudiante responde el
crucigrama elaborado por su compaero.
Presentando la nueva informacin

PASO 2 Los estudiantes leen en voz alta tomando turnos, los textos de la clase 10 del CT, incluida la letra del rap, y reconocen
qu estereotipos o prejuicios aparecen en ellas o qu estereotipos o prejuicios se quiere derribar.
Prctica guiada
El docente gua una segunda lectura, realizando preguntas y pensando en Lmina 12 Unidad 1 - Clase 12
10
Material proyectable:
Material exclusivo para enseanza
voz alta sobre las ideas y prejuicios que se desprenden de las lecturas. Si han Loreto
Millaln
Pedro
Cayuqueo
buscado otros textos noticiosos y profundizado en este tema, se escuchar

PASO 3
Jean
Busejour
Coliqueo
los aportes de los estudiantes. El docente busca y explicita la relacin de

Lminas
Elicura
Chihuailaf
Camilo Anah Marcelo
este tema actual con las batallas de los caballeros medievales, como el Cid, Anquileo Mariluan Miguel
ngel
Pellao
Salas
Melinao
Beatriz
Richimalen
Lorenzo
Aillapan
Presentaciones
8 Bsico, Primer Semestre
Prctica independiente
PASO 4 Los estudiantes se renen en grupos y sortean una postura sobre el conflicto musulmn hoy:
- A favor de la convivencia de las distintas religiones y la tolerancia al mundo musulmn.
Cosolidacin del aprendizaje
PASO 5 Cada estudiante rescata al menos tres ideas del grupo contrario que le hayan parecido convincentes y las entregan
al docente, quien leer algunas en voz alta, a modo de retroalimentacin para los compaeros del grupo antagnico.
44 8 Bsico, Primer Semestre

Objetivos de Aprendizaje
(Segn D.S. 614/2013) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lengua y Literatura para 8 bsico. El
presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones.
LECTURA
OA 1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y el efecto que tiene el uso de repeticiones (de
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema.
y propsitos. elementos en comn con otros textos ledos en
OA 2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la el ao.
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la OA 5 Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para
lectura de obras literarias y otros textos que forman enriquecer su comprensin, considerando, cuando
parte de nuestras herencias culturales, abordando sea pertinente:
los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno. el conflicto y sus semejanzas con situaciones
cotidianas.
OA 3 Analizar las narraciones ledas para enriquecer su
comprensin, considerando, cuando sea pertinente: los personajes principales y cmo sus acciones y
dichos conducen al desenlace o afectan a otros
el o los conflictos de la historia. personajes.
los personajes, su evolucin en el relato y su personajes tipo, smbolos y tpicos literarios.
relacin con otros personajes. los prejuicios, estereotipos y creencias presentes
a relacin de un fragmento de la obra con el total en el relato y su conexin con el mundo actual.
el narrador, distinguindolo del autor. las caractersticas del gnero dramtico.
personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, la diferencia entre obra dramtica y obra teatral.
el seductor, la madrastra, etc.), smbolos y tpicos elementos en comn con otros textos ledos en
literarios presentes en el texto. el ao.
los prejuicios, estereotipos y creencias presentes OA 6 Leer y comprender fragmentos de epopeya,
en el relato y su conexin con el mundo actual. considerando sus caractersticas y el contexto en
la disposicin temporal de los hechos, con atencin el que se enmarcan.
a los recursos lxicos y gramaticales empleados
para expresarla. OA 7 Leer y comprender comedias teatrales, considerando
sus caractersticas y el contexto en el que se
elementos en comn con otros textos ledos en
el ao. enmarcan.
OA 4 Analizar los poemas ledos para enriquecer su OA 8 Formular una interpretacin de los textos literarios
comprensin, considerando, cuando sea pertinente: ledos o vistos, que sea coherente con su anlisis,
considerando:
cmo el lenguaje potico que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y su experiencia personal y sus conocimientos.
crea imgenes. un dilema presentado en el texto y su postura
el significado o el efecto que produce el uso de personal acerca del mismo.
lenguaje figurado en el poema.
la relacin de la obra con la visin de mundo y el analizar los distintos tipos de relaciones que
contexto histrico en el que se ambienta y/o en establecen las imgenes o el sonido con el texto
el que fue creada. escrito (en textos multimodales).
OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa identificar los elementos del texto que dificultan
como columnas de opinin, cartas y discursos, la comprensin (prdida de los referentes,
considerando: vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
informacin del texto y los propios conocimientos)
la postura del autor y los argumentos e informacin y buscar soluciones.
que la sostienen.
ESCRITURA
la diferencia entre hecho y opinin.
OA 13 Expresarse en forma creativa por medio de la
con qu intencin el autor usa diversos modos
escritura de textos de diversos gneros (por ejemplo,
verbales.
cuentos, crnicas, diarios de vida, cartas, poemas,
su postura personal frente a lo ledo y argumentos etc.), escogiendo libremente:
que la sustentan.
OA 10 Analizar y evaluar textos de los medios de el tema.
comunicacin, como noticias, reportajes, cartas al el gnero.
director, textos publicitarios o de las redes sociales, el destinatario.
considerando:
OA 14 Escribir, con el propsito de explicar un tema,
los propsitos explcitos e implcitos del texto. textos de diversos gneros (por ejemplo, artculos,
una distincin entre los hechos y las opiniones informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
expresados.
una presentacin clara del tema en que se esbozan
presencia de estereotipos y prejuicios. los aspectos que se abordarn.
la suficiencia de informacin entregada. la presencia de informacin de distintas fuentes
el anlisis e interpretacin de imgenes, grficos, la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o
tablas, mapas o diagramas, y su relacin con el explicaciones que desarrollen el tema.
texto en el que estn insertos.
una progresin temtica clara, con especial
similitudes y diferencias en la forma en que distintas atencin al empleo de recursos anafricos.
fuentes presentan un mismo hecho.
el uso de imgenes u otros recursos grficos
OA 11 Leer y comprender textos no literarios para pertinentes.
contextualizar y complementar las lecturas literarias un cierre coherente con las caractersticas del
realizadas en clases. gnero.
OA 12 Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con el uso de referencias segn un formato previamente
sus propsitos de lectura: acordado.
resumir.
formular preguntas.

OA 15 Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves OA 17 Usar adecuadamente oraciones complejas:
de diversos gneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por: manteniendo un referente claro.
conservando la coherencia temporal.
la presentacin de una afirmacin referida a temas
contingentes o literarios. ubicando el sujeto, para determinar de qu o
quin se habla.
la presencia de evidencias e informacin pertinente.
OA 18 Construir textos con referencias claras:
la mantencin de la coherencia temtica.
OA 16 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus usando recursos de correferencia como decticos
en particular, pronombres personales tnicos y
textos en funcin del contexto, el destinatario y el
tonos y nominalizacin, sustitucin pronominal
propsito:
y elipsis, entre otros.
recopilando informacin e ideas y organizndolas analizando si los recursos de correferencia utilizados
antes de escribir. evitan o contribuyen a la prdida del referente,
adecuando el registro, especficamente, el cambios de sentido o problemas de estilo.
vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases OA 19. Conocer los modos verbales, analizar sus usos y
hechas, palabras propias de las redes sociales, seleccionar el ms apropiado para lograr un efecto
trminos y expresiones propios del lenguaje en el lector, especialmente al escribir textos con
hablado), el uso de la persona gramatical, y la
finalidad persuasiva.
estructura del texto al gnero discursivo, contexto
y destinatario. OA 20. Escribir correctamente para facilitar la comprensin
incorporando informacin pertinente. al lector:
asegurando la coherencia y la cohesin del texto. aplicando todas las reglas de ortografa literal y
cuidando la organizacin a nivel oracional y textual. acentual.
usando conectores adecuados para unir las verificando la escritura de las palabras cuya
secciones que componen el texto y relacionando ortografa no est sujeta a reglas.
las ideas dentro de cada prrafo. usando correctamente punto, coma, raya y dos
usando un vocabulario variado y preciso. puntos.
reconociendo y corrigiendo usos inadecuados,
especialmente de pronombres personales y
reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, y concordancia sujeto verbo, artculo
sustantivo y sustantivo adjetivo.
corrigiendo la ortografa y mejorando la
presentacin.
usando eficazmente las herramientas del
procesador de textos.
Derechos
10 reservados
8 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
COMUNICACIN ORAL OA 23 Expresarse frente a una audiencia de manera clara

y adecuada a la situacin para comunicar temas de
OA 21 Comprender, comparar y evaluar textos orales su inters:
y audiovisuales tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., presentando informacin fidedigna y que denota
considerando: una investigacin previa.
su postura personal frente a lo escuchado y siguiendo una progresin temtica clara.

argumentos que la sustenten. recapitulando la informacin ms relevante o ms
los temas, conceptos o hechos principales. compleja para asegurarse de que la audiencia
el contexto en el que se enmarcan los textos. comprenda.
prejuicios expresados en los textos. usando un vocabulario variado y preciso y evitando
una distincin entre los hechos y las opiniones el uso de muletillas.
expresados. usando conectores adecuados para hilar la
diferentes puntos de vista expresados en los textos. presentacin.
las relaciones que se establecen entre imgenes, usando material visual que apoye lo dicho y se
texto y sonido. relacione directamente con lo que se explica.
relaciones entre lo escuchado y los temas y obras OA 24 Usar conscientemente los elementos que influyen
estudiados durante el curso.
y configuran los textos orales:
OA 22 Dialogar constructivamente para debatir o explorar
ideas: comparando textos orales y escritos para establecer
las diferencias, considerando el contexto y el
manteniendo el foco.
destinatario.
demostrando comprensin de lo dicho por el
interlocutor. demostrando dominio de los distintos registros y
emplendolos adecuadamente segn la situacin.
fundamentando su postura de manera pertinente.
formulando preguntas o comentarios que estimulen utilizando estrategias que permiten cuidar la
o hagan avanzar la discusin o profundicen un relacin con el otro, especialmente al mostrar
aspecto del tema. desacuerdo.
negociando acuerdos con los interlocutores. utilizando un volumen, una velocidad y una diccin
reformulando sus comentarios para desarrollarlos adecuados al propsito y a la situacin.
mejor.
considerando al interlocutor para la toma de turnos.

INVESTIGACIN SOBRE LENGUA Y LITERATURA
OA 25 Realizar investigaciones sobre diversos temas

para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
literatura:
delimitando el tema de investigacin.

aplicando criterios para determinar la confiabilidad
de las fuentes consultadas.
usando los organizadores y la estructura textual
para encontrar informacin de manera eficiente.
evaluando si los textos entregan suficiente
informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito.
descartando fuentes que no aportan a la
investigacin porque se alejan del tema.
organizando en categoras la informacin
encontrada en las fuentes investigadas.
registrando la informacin bibliogrfica de las
fuentes consultadas.
elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
OA 26 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de
textos escuchados o ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar
detalles, etc.
Derechos
12 reservados
Actitudes
a Demostrar inters y una actitud activa frente a perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la adecuada a los propsitos de la asignatura.
valoracin del conocimiento que se puede obtener e Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses
a partir de ella. para comprenderse y valorarse.
b Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, f Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo
experiencias y opiniones con otros. el contexto en el que se sitan.
c Demostrar disposicin e inters por expresarse de g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
manera creativa por medio de la comunicacin oral puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
y escrita. herramienta de enriquecimiento personal y social.
d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y

CRONOGRAMA UNIDAD 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
Unidad Clase LECTURAS - Actividades - evaluaciones
Clase 1 El blog X
Clase 2 Actividad de escritura textos periodsticos X
Clase 3 La manzana de la discordia X
OA 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 20, 21, 22, 23, 24
Clase 4 Documental: La guerra de Troya X

Clase 5 La Ilada Canto I X
Clase 6 La Ilada Canto XVI, XVII, XVII, XXIV X
Clase 7 Evaluacin Oralidad y escritura X
Clase 8 Poema de Mo Cid X
Clase 9 Poema de Mo Cid X
UNIDAD 1
Clase 10 El Rap del Cid campeador - Textos periodsticos X

Clase 11 Evaluacin Intermedia X
Clase 12 Correccin Evaluacin Intermedia X
Clase 13 La Araucana
Clase 14 Textos periodsticos - Canelo sagrado
Clase 15 Sitiados de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche...
Clase 16 Actividad de escritura textos periodsticos
Clase 18 Evaluacin Final
Clase 19 Correccin Evaluacin Final
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales
consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X: 2 hora pedaggica.

El cronograma considera el tiempo necesario para la preparacin, desarrollo y retroalimentacin de las distintas evalua-
ciones semestrales.
En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedaggicas para el proceso evaluativo.
Derechos
14 reservados
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19

CRONOGRAMA UNIDAD 2
MES MARZO
FECHA
Clase 1 Poesa Trovadoresca - En mayo cuando los das son largos
Clase 2 Decamern - El regalo de los Reyes Magos
Clase 3 Esto es amor
Clase 4 Reportaje de televisin: Sewell
OA 1, 2, 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 25, 26
Clase 5 Biografa: Emilie Autumn - Shalott - La dama de Shalott

Clase 6 La ltima hoja
Clase 7 El ruiseor y la rosa
Clase 8 Evaluacin oralidad y Escritura
Clase 9 Soneto 126
UNIDAD 2
Clase 10 Amor loco, amor, qumico

Clase 11 Evaluacin Intermedia
Clase 12 Correccin Evaluacin Intermedia - Soneto amoroso definiendo...
Clase 13 Epigramas - Despecho - Balada
Clase 14 El jardn de los O
Clase 19 Correccin Evaluacin Final - Consejo de ancianos
Derechos
16 reservados
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
x Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19

CRONOGRAMA UNIDAD 3
MES MARZO
FECHA
Clase 1 Un creyente - El mapa del terror de santiago
Clase 2 La pata de mono
Clase 3 Coherencia y cohesin textual - Continuidad de los parques
OA 1, 2, 3, 8, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 25, 26
Clase 4 Actividad de escritura narrativa

Clase 5 Los asesinatos de la calle Morgue - El gnero policial
Clase 6 Los asesinatos de la calle Morgue
Clase 7 Infografa: Los detalles del asalto - Las pistas que llevaron a los...
Clase 8 Pelcula: El sabueso de Baskerville
Clase 9 Sinopsis/ Sherlock Holmes 2: a game of shadows.....
UNIDAD 3
Clase 10 Evaluacin Intermedia

Clase 11 Correccin Evaluacin Intermedia - Julieta y el Mago
Clase 12 Poirot infringe la ley
Clase 13 Radioteatro
Clase 14 Evaluacin Oralidad y Escritura
Clase 15 El policial negro - Infografa: Detective versus ... - Vi morir a Hank ...
Clase 17 Evaluacin Escritura
Clase 19 Correccin Evaluacin Final - Despus de 20 aos
Derechos
18 reservados
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19

ndice Unidad 1
Pgina en Pgina
Mes Semana Clase OA Ttulo lectura CT / Evaluaciones
Planificacin CT
1 3, 14 25 El blog 7
1 2 2, 15 27 - -
3 3, 11, 15 29 La manzana de la discordia 12
4 11, 21, 24 30 - -
2 5 3, 6, 8 35 La Ilada Canto I 20
6 3, 6 36 La Ilada Canto XVI, XVII, XVII, XXIV 28

Marzo
7 14, 23 37 Evaluacin Oralidad y Escritura -
3 8 2, 3 38 Poema de Mo Cid 35
9 3, 12 42 Poema de Mo Cid 40
10 3, 22, 22 44 El Rap del Cid campeador - Textos periodsticos 45 a 54
4 11 3, 6, 8, 12 46 Evaluacin Intermedia -
12 3, 6 48 Correccin Evaluacin Intermedia -
13 6, 8, 12 49 La Araucana 56
5 14 8, 10 52 Textos periodsticos - Canelo sagrado 66 a 70
Sitiados de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche por su rigor

15 15, 16, 18 52 73
histrico
Abril
16 15, 16 58 - -
6 17 15 60 - -
3, 6, 8, 9,
18 61 Evaluacin Final -
16, 20
7 19 - 62 Correccin Evaluacin Final -

ndice Unidad 2
Pgina en Pgina
Planificacin CT
1 4 65 Poesa Trovadoresca - En mayo cuando los das son largos 81 a 82
7
2 3 68 Decamern - El regalo de los Reyes Magos 85 a89
Abril
3 10, 14 72 Esto es amor 94
8 4 14 74 - -
100
5 8 76 Biografa: Emilie Autumn - Shalott - La dama de Shalott
a 102
6 2, 8 79 La ltima hoja 107
9 7 2, 8 81 El ruiseor y la rosa 112
8 14, 20 , 23 84 Evaluacin oralidad y Escritura -
9 4 85 Soneto 126 118
10 10 2 88 Amor loco, amor, qumico 120
3, 4, 8, 10,
11 90 Evaluacin Intermedia -
14
12 4 91 Correccin Evaluacin Intermedia - Soneto amoroso definiendo el amor 123

Mayo
125
11 13 4 92 Epigramas - Despecho - Balada
a 128
14 12 93 El jardn de los O 131
15 14 94 - -
12 16 14, 16 96 - -
17 16 97 - -
18 3, 4, 8, 10, 14 98 Evaluacin Final -

13
19 4 99 Correccin Evaluacin Final - Consejo de ancianos 135

ndice Unidad 3
Pgina en Pgina
Planificacin CT
Mayo
13 1 1, 13 103 Un creyente - El mapa del terror de santiago 139
2 3 105 La pata de mono 142
151
14 3 17, 18 107 Coherencia y cohesin textual - Continuidad de los parques
a 153
4 13, 17, 18 110 - -
158
5 3 112 Los asesinatos de la calle Morgue - El gnero policial
a 179
15 6 3, 12 115 Los asesinatos de la calle Morgue 158
182
7 10, 12, 14 117 Infografa: Los detalles del asalto - Las pistas que llevaron a los autores...
a 184
Junio
8 21 119 - -
Sinopsis/ Sherlock Holmes 2: a game of shadows (juego de sombras):

16 9 10, 15 120
ms y mejor
190
3, 10, 15,
10 122 Evaluacin Intermedia -
17, 18
11 1 123 Correccin Evaluacin Intermedia - Julieta y el Mago 193
17 12 8 124 Poirot infringe la ley 200
13 12, 13 125 Radioteatro 210
14 13, 24 127 Evaluacin Oralidad y Escritura -
El policial negro - Infografa: Detective versus novela negra - Vi morir a 212

18 15 3, 12 128
Hank Quilan a 215
16 14, 16 131 - -
Julio
17 16 132 Evaluacin Escritura -
3, 8, 10, 14,
19 18
15, 17, 18
133 Evaluacin Final -
19 2, 8 134 Correccin Evaluacin Final - Despus de 20 aos 222

Unidad 1
Grandes batallas
de cada da
Objetivos de aprendizaje
Unidad 1
Ejes
Lectura Escritura Comunicacin oral Investigacin
OA1 OA14 OA21
OA2 OA15 OA22
OA3 OA16 OA23
OA6 OA20 OA24
OA8
OA10
OA11
OA12
Derechos
24 reservados
Unidad 1 Clase 1
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando,

cuando sea pertinente:
- el o los conflictos de la historia.
- los personajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros personajes.
- los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexin
Clase 1 con el mundo actual.
- la disposicin temporal de los hechos, con atencin a los recursos lxicos
Objetivos
y gramaticales empleados para expresarla.
2 horas
Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por
ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
- una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn.
- la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen
el tema.
- un cierre coherente con las caractersticas del gnero.
Los estudiantes son recibidos por el docente, quien les explica en breves minutos, en qu consistir el trabajo de
proyecto que van a desarrollar durante el semestre. Posteriormente, realizan una evaluacin diagnstica.
Cada semestre consta de tres unidades que abordan diversos temas, todos los cuales sern incluidos en el proyecto
de final de semestre.
El trabajo semestral ser la creacin de un blog o, en caso de no contar con la tecnologa necesaria, se optar por
la creacin de un diario. El objetivo de este proyecto es leer comprensivamente textos literarios y no literarios y,
posteriormente, desarrollar el proceso de escritura personal de textos argumentativos e informativos, propios de los
medios de comunicacin. La rbrica de evaluacin se encuentra al final del CT del alumno y de esta planificacin.
El proyecto se desarrollar mediante trabajo colaborativo: Tcnica de puzzle de Aronson, metodologa que se explicar
en Informacin para el docente. Los textos desarrollados por los grupos se irn incorporando paulatinamente al blog
o diario, para lograr un producto final que ser presentado a la comunidad (curso o escuela). La metodologa se
puede explicar en el transcurso del semestre y se aplicar activamente durante la clase 15 y 16.
El docente explora conocimientos al respecto:
Saben qu es un blog?
Han creado alguna vez un blog?, si es as cul era su tema o contenido?
Han participado alguna vez en un blog dando su opinin o haciendo aportes?
Qu piensan sobre este modo de comunicarse?
Qu cosas consideran favorables?, por qu?
Qu cosas no les agradan de esta forma de interaccin?, por qu?
Evaluacin diagnstica Comprensin lectora y escritura.
Desarrollan una evaluacin diagnstica para determinar el nivel del curso en cuanto a la comprensin lectora y el
desarrollo de la escritura. Segn el resultado de este diagnstico, el docente puede adaptar la planificacin.

Clase 1 Unidad 1
Informacin para el docente
Trabajo colaborativo: Tcnica de Puzzle
Jigsaw (Aronson y otros, 1978): Conocida como Rompecabezas o Tcnica Puzzle de

Aronson. Esta tcnica es especialmente til para trabajar las reas de conocimiento
en las que los contenidos son susceptibles de ser fragmentados en diferentes
partes. La idea central consiste en dividir la clase en pequeos grupos de trabajo
heterogneos y a cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se le
hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, en la cual se debe
especializar. Los estudiantes de diferentes equipos con la misma subtemtica se
renen para desarrollarla, en grupos de expertos, y posteriormente vuelven a sus
respectivos grupos iniciales para ensear a sus compaeros aquella parte en la que
se han especializado. La nica forma que tienen los estudiantes de aprender las otras
secciones o trozos que no sean las suyas, consiste en escuchar atentamente a los
compaeros de equipo. La realizacin de la totalidad del trabajo estar condicionada
por la mutua cooperacin y responsabilidad entre todos los componentes del grupo.
Mediante esta tcnica son los propios alumnos los que hacen de tutores del
aprendizaje de sus compaeros en clase, siendo, a la vez, tutorizados por ellos. La
tcnica puzzle de Aronson consigue establecer en los grupos de trabajo la cooperacin
entre sus miembros mediante la divisin de las tareas de aprendizaje, de forma que
la interdependencia queda asegurada. Un valor aadido de esta tcnica se refiere
al hecho de que los y las estudiantes no dependen excesivamente del profesor,
sino que son ellos y ellas, mediante su esfuerzo personal, los constructores de su
propio aprendizaje.
Pasos a seguir:
1) Se organizan grupos (grupos puzzle A, B, Cetc.) para trabajar un material

acadmico que ha sido partido o dividido en tantas secciones o temas como
miembros tenga el equipo.
2) Cada miembro del equipo se ocupar de estudiar o aprender uno de esos

trozos o secciones.
3) Los diferentes miembros de los distintos equipos puzzle que van a ocuparse de
las mismas secciones se renen en grupos de expertos para discutirlas (grupo
experto 1, 2, 3etc.)
4) Los estudiantes vuelven a sus equipos iniciales (grupos puzzle), y ensean su

seccin a sus compaeros.
Bibliografa sobre la metodologa
ARONSON, E. (2000-2009). JigsawClassroom.

https://rodas5.us.es/file/ae73166b-40d5-528c-15f4-b2d04ffc1d8c/1/capitulo4_SCORM.zip/
pagina_03.htm
Ms informacin en https://proyectoinnovacion.wordpress.com
Derechos
26 reservados
Unidad 1 Clase 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia

Clase 2 Objetivos
y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte
de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso
2 horas y las obras sugeridas para cada uno.
Escribir textos caracterizados por la inclusin de descripciones.
Escribir con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros.
El objetivo de esta clase es leer una obra literaria y reflexionar, a partir de la lectura, sobre experiencias humanas, no
solo literarias sino tambin personales y relacionar el tema del texto con situaciones cotidianas. Adems, escribirn
un prrafo descriptivo y otro argumentativo.
Los estudiantes observan imgenes de hroes de ficcin y tambin de figuras
relevantes de nuestra sociedad (Lmina 2a) y comentan:
Lmina 2a Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseanza
2a
Qu tienen en comn estos personajes?
Qu diferencias hay entre ellos?
Qu accin o acciones relevantes han realizado en su vida?
Crees que ellos han cambiado en algo el mundo?Por qu lo piensas?
Por qu son importantes este tipo de personaje en nuestra sociedad?
8 Bsico, Primer Semestre
Qu tipo de hroe te gustara ser? Por qu?

Qu tendras que hacer para lograrlo?
Quin o quines son tus hroes en la vida? Qu admiras de ellos? Qu batallas enfrentan cada da?
El docente explica que el tema de la Unidad 1 es La EPOPEYA. Las epopeyas son historias que relatan grandes
batallas, cuyo origen corresponde a antiguas tradiciones poticas orales y que con el tiempo se registraron mediante
la escritura, generalmente en versos. Cada cultura ha narrado desde tiempos remotos sus mitos y sus batallas, en las
que siempre existe el antagonismo entre fuerzas poderosas que encarnan diferentes valores. Son los hroes quienes
han representado los ideales de su sociedad o cultura, encontrndose con un oponente que, muchas veces, es el
destino y no solo un personaje.
Prctica guiada
Los estudiantes trabajan en grupo en la actividad 1 de la clase 2 del CT, en la que escribirn un prrafo descriptivo.
Determinan los valores o ideales que tendra un hroe de hoy, y sus fortalezas y debilidades tanto fsicas como
psicolgicas.
Luego, cada uno lo redacta en su CT. El docente supervisa la escritura y la gua segn las dificultades que presenten
los estudiantes.
Justifican las elecciones de estas caractersticas del hroe o herona de hoy, escribiendo un prrafo argumentativo,
en el que darn las razones.
Lo leen en voz alta y se corrige la redaccin o expresin de ideas, segn las observaciones de los pares y el docente.
Por ser un trabajo personal, hay libertad para imaginar al personaje de manera original.
Clase 2 Unidad 1
Observan imgenes de hroes clsicos como Hrcules, Aquiles y Hctor; Lmina 2b Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseanza
2b
Medievales como el Cid y Mapuche como Lautaro y Caupolicn, en el CT clase
2 y tambin proyectadas. (Lmina 2b)
A qu poca crees que pertenecen estos personajes?
Pertenecern todos a una poca similar o diferente?, qu te hace suponerlo?
Qu personajes crees que son histricos y cules ficticios?, Por qu lo
piensas?
En qu observas que se asemejan estos personajes? 8 Bsico, Primer Semestre
Qu diferencias observas entre estos hroes y los vistos al inicio de la clase?

Segn lo que escribiste en el CT Crees que ha cambiado la forma de entender qu es lo heroico en nuestra
sociedad? por qu lo piensas?
Los estudiantes responden por escrito a esta ltima pregunta, argumentando de manera individual, en el CT.
Consolidacin del aprendizaje
Los estudiantes escriben en su cuaderno:

Qu fue lo que ms me interes de la clase? Con qu ideas nuevas me voy?
Derechos
28 reservados
Unidad 1 Clase 3
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando:

- el conflicto de la historia, los personajes y su relacin con otros personajes.
Clase 3 Objetivos - las creencias presentes en el relato y su conexin con el mundo actual.
2 horas Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros.
lecturas literarias realizadas en clases.
El objetivo de la clase es contextualizar el surgimiento de la epopeya griega y, especialmente, las causas de la guerra
de Troya. Para esto lern un mito y luego escribirn un prrafo argumentativo.
Los estudiantes leen en voz alta las respuestas que escribieron al finalizar la clase anterior, con el fin de retomar el
tema tratado:
Crees que ha cambiado la forma de entender qu es lo heroico en nuestra sociedad? Por qu lo piensas?

Los estudiantes ven el video La antigua Grecia, de la serie Grandes Civilizaciones Exploradores de la Historia, desde el
minuto 1:51 a 5:17 para conocer brevemente el contexto de produccin de las epopeyas griegas:
http:// https://www.youtube.com/watch?v=fKgc_aXS_cc&index=6&list=PLQw9DlEXrrVIuxdnmbxLgvHrGNjpMJ2P1
Antes de leer
El docente presenta o relata el origen de la guerra de Troya, sus causas, los personajes y dioses que generaron el
conflicto y cmo este se fue desarrollando. Puede indagar los conocimientos previos de los estudiantes.
Prctica guiada
Durante la lectura Los estudiantes leen en voz alta por turnos el mito La manzana de la discordia, con la finalidad de
conocer el origen de la guerra de Troya. Este texto aparece en la clase 3 del CT del alumno.
Tanto este episodio que provoca la guerra, como el episodio con el que culmina: la supuesta rendicin de los aqueos
y el regalo de un gran caballo de madera, no aparecen en La Ilada de manera explcita. Los relatos se conocen a
travs de otras historias.
La lectura se detiene para realizar predicciones y para relacionar la influencia del relato mtico griego en relatos de
nuestros das. Para esto, se formulan al alumnado las preguntas planteadas en el CT, Durante la lectura y se gua en
voz alta las respuestas. El docente puede realizar nuevas preguntas que lo haga reflexionar.
Despus de leer
Los estudiantes realizan la actividad en el CT clase 3 en la que escriben un prrafo argumentativo a partir de una pregunta.
Explican con sus propias palabras, a modo de sntesis, el origen de la guerra de Troya en el CT. Para esto se basan en
el mito ledo.
Clase 4 Unidad 1
Comprender y evaluar textos audiovisuales, como documentales, considerando:

- su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten los
hechos principales.
Clase 4 Objetivos - el contexto en que se enmarcan los textos.
Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales,
2 horas
utilizando el registro adecuado segn la situacin.
lecturas literarias realizadas en clases.
El objetivo de esta clase es que los estudiantes se familiaricen con expresiones griegas que han perdurado hasta
nuestros das, y puedan explicarlas oralmente, empleando un registro adecuado. Por otra parte, reconocern el tema
de un documental, sus hechos principales, contexto en que se enmarcan los textos, prejuicios expresados en l y
plantearn su postura personal frente al tema.
Algunos estudiantes leen en voz alta la sntesis que escribieron al finalizar la clase anterior, con el fin de recordar la
historia leda y a partir de eso, seguir conociendo la trama de La Ilada.
Han odo alguna de las siguientes expresiones?
Este es mi taln de Aquiles - Ser la manzana de la discordia - Abrir la caja de Pandora - Sembrar el pnico
- Abandonarse a los brazos de Morfeo - Ser narciso - Tener complejo de Edipo - Ser una arpa - Tocar
madera para la buena suerte Zapatero a tus zapatos.
Elige dos de estas expresiones y escribe una breve explicacin de lo que t entiendes que significan. CT clase 4.
Cul piensas que es su origen? Si no lo conoces, lo puedes imaginar. CT clase 4
Los estudiantes leen en voz alta sus explicaciones y las comentan.
Forman 9 grupos y cada uno recibe la informacin de una de estas expresiones (Informacin para el docente). Cada grupo
lee en conjunto la expresin que le fue entregada, inventa una oracin de ejemplo y luego la explica oralmente a los
dems compaeros del curso, usando un registro de habla adecuado. Toman nota de lo explicado por los dems grupos.
El docente les recuerda que el tema de la Unidad 1 es La EPOPEYA, cuyo origen corresponde a antiguas tradiciones
poticas que se transmitieron de manera oral al inicio y que posteriormente, se fueron escribiendo, generalmente
en verso, lo que nos permite conocerlas hoy en da. De hecho, la actividad anterior nos demuestra que muchas
expresiones actuales provienen de la mitologa y epopeyas griegas.
Los estudiantes observan un documental sobre la guerra de Troya: Troya mito o realidad? hasta el minuto 40, y luego
lo comentan.
http:// https://www.youtube.com/watch?v=591fDsIcydE
Derechos
30 reservados
Unidad 1 Clase 4
Prctica guiada Prctica independiente
Responden en grupos pequeos o pares preguntas sobre el contexto y la trama de la historia de la guerra de Troya,
a partir del documental visto. Cada estudiante completa su CT en la clase 4.
El docente realiza una sntesis de la historia de la guerra de Troya junto a los estudiantes, ordenando los hechos y
acciones, a modo de esquema u ordenador grfico.

Clase 4 Unidad 1
Material complementario - informacin para el docente (fotocopiable)
El taln de Aquiles: El taln de Aquiles es una expresin que se emplea para referirse al punto
flaco o dbil de una persona o cosa.
Tiene su antiguo origen en la Ilada, epopeya griega de Homero. Este poema est protagonizado por
el hroe Aquiles, prcticamente invulnerable desde que fue baado de beb en las aguas sagradas del
ro Estigia por su madre Tetis. Sin embargo, su madre lo sostuvo por el taln derecho para sumergirlo
en la corriente, por lo que ese preciso punto de su cuerpo qued vulnerable, siendo el nico lugar de
su cuerpo en el que Aquiles poda ser herido en batalla.
As, durante el asedio de Troya, batalla final de la guerra librada entre griegos y troyanos, Paris mat a
Aquiles clavndole una flecha envenenada en el taln.
La manzana de la discordia: Se da el nombre de manzana de la discordia a todo aquello que

provoca conflictos de difcil solucin.
Cuando Tetis y Peleo celebraron sus bodas en el Olimpo, invitaron al festn a todos los dioses, excepto
a Discordia, la cual, irritada por el desaire, trat de vengarse arrojando sobre la mesa de los convidados
una hermossima manzana con la inscripcin: A la ms bella, que reclamaron vivamente para s Hera,
Afrodita y Atenea, lo que dio origen a un conflicto de tal magnitud que el mismo Zeus se declar
incompetente para resolver y lo remiti al troyano Pars.
La caja de Pandora: Abrir la caja de Pandora es una frase popular aplicable a todo aquello que,
bajo apariencias risueas, produce grandes males.
Irritado Zeus contra Prometeo por haber robado el fuego del cielo para entregrselo a los hombres,
orden a Efastos fabricar una doncella de belleza encantadora, semejante a las diosas inmortales, y
mand que cada divinidad le otorgara una gracia. Provista de ese modo la joven de cuanto don pueda
exigirse, Zeus la nombr Pandora, es decir todos los dones, y, concedindole de dote una linda caja
adornada ricamente. Dispuso luego que Kermes la acompaara a la tierra y all la pusiese en presencia
del ladrn. Prometeo, esto es, previsor, fue insensible a los encantos de la divina aparicin, quiz
porque comprendiera la falacia del vengativo Zeus; pero ocurri que, prendado de ella, su hermano
Epimeteo, quien piensa despus, la solicit rendidamente y la despos. Al tratar el cndido de conocer
la importancia del tesoro guardado en la caja de Pandora, se esparcieron todos los males sobre la tierra,
pues tal era su contenido, quedando en el fondo la Esperanza, que no logr salir.
Derechos
32 reservados
Unidad 1 Clase 4
En brazos de Morfeo: Abandonarse en los brazos de Morfeo significa hacerlo al sueo reparador
y tranquilo.
El Sueo posea muchos hijos encargados de hacer compaa a los hombres. Haba tres principales,
entre ellos Morfeo, que se dedicaban a visitar los palacios, entretanto que los restantes recorran las
viviendas humildes y las moradas de los animales. De ordinario usaban alas de murcilago, y eran dados
a servir sueos fantsticos, en tanto que el elegante Morfeo las llevaba de mariposa, y brindaba, por
lo general, sueos felices.
Narciso: Presumido como Narciso dcese tanto de aquel que se preocupa demasiado de su apariencia
y elegancia, o se cree galn y hermoso, como del enamorado de s mismo o de sus obras.
La Naturaleza haba dotado a Narciso de extraordinaria belleza fsica. Sus padres trataron de conocer su
porvenir por intermedio del clebre adivino tebano Tiresias, v ste augur que Narciso vivira todo el
tiempo que no se mirase a s mismo. Rieron aquellos de la donosa ocurrencia del ciego orculo; pero
ms adelante hubieron de rendirse a la exactitud de la profeca, pues, insensible el mancebo al amor
que su gran belleza inspirara a la ninfa Eco, que muri de sentimiento al verse desde, fiada, la severa
Nmesis resolvi castigarlo y, para ello, le hizo advertir su figura en un manantial, quedando hasta tal
extremo enamorado Narciso de s mismo, que all pereci de inanicin por no dejar de contemplarse.
Ponerse hecho una Furia: Las Furias son las tres deidades vengadoras.
En la mitologa griega, las Erinias (Furias romanas) eran personificaciones femeninas de la venganza, que
perseguan a los culpables de ciertos crmenes. Tambin se les llamaba Eumnides (en griego antiguo
, benvolas), antfrasis usada para evitar su ira cuando se pronunciaba su verdadero nombre.
Segn la tradicin, este nombre se habra utilizado por primera vez tras la absolucin de Orestes por
el Arepago, y luego se us para aludir al lado bueno de las Erinias.
Complejo de Edipo: Se refiere al conflicto emocional que se da en la infancia de todo ser humano de
sexo masculino cuando, por un lado, se siente una atraccin sexual inconsciente por la madre y, por el
otro (simultneamente), se percibe tambin un sentimiento de odio (tambin inconsciente) hacia el
padre. En el caso de las nias, se llama complejo de Electra.
Edipo es el mtico rey de Tebas, hijo de Layo y Yocasta, que mat, sin saberlo, a su propio padre y
despos a su madre.
Ser una Arpa: se dice hoy de la mujer fea y tambin de la de carcter irascible.
Las arpas eran unos monstruos marinos que presidan los vientos y las tempestades. Eran muchsimas
y tenan rostro de vieja, cuerpo de buitre, orejas de oso v uas encorvadas en las manos y los pies.
Sembraban el hambre por donde pasaban, robando las viandas de las mesas y esparciendo un
insoportable e inmundo olor.

Clase 4 Unidad 1
Tocar madera: La supersticin sobrevivi en el juego en que quien toca madera queda libre de la
mala suerte.
Los antiguos griegos solan llegarse hasta un roble cuando necesitaban la ayuda de Zeus y le dirigan
sus rogativas: Posteriormente se esculpieron imgenes divinas en roble, para rendirles cultos en los
templos y en los hogares.. Tocar madera es todava un medio supersticioso de prevenirse contra la
mala suerte y, en tal sentido, se cita esta locucin.
La mitologa griega consagr el roble a Zeus, dios supremo del Olimpo, Por ello, las promesas expresadas
tocando un tronco de roble eran inviolables.
Zapatero a tus zapatos: Esto quiere decir que no conviene juzgar lo que se ignora, y hoy se
aplica a quienes hablan de cosas que no entienden
Apeles, el ms ilustre de los pintores de la antigua Grecia, era muy modesto; aceptaba cualquier
observacin destinada a mejorar sus obras, y, lejos de ofenderse por las crticas, sola provocarlas.
A veces expona pblicamente sus obras, ocultndose detrs de los lienzos para or los juicios que
merecan. Un da que un zapatero critic las sandalias de uno de los personajes pintados por l, no
titube en corregir el defecto. Al da siguiente quiso el zapatero encontrar nuevos defectos, y se atrevi
a criticar otras partes del mismo cuadro. Sali entonces el artista de su escondite y le dijo: Zapatero, a
tus zapatos, dejndolo en ridculo.
Sembrar el pnico: Pan era un personaje mitolgico, dios de los campos y los pastos. Era mitad
macho cabro con piernas, pies y cuernos de este animal y mitad hombre. A este dios se le atribuan
las alarmas repentinas y los temores imaginarios. El sustantivo pnico surge de las apariciones sbitas
de este ser, las que despertaban espanto. Cuando se emplea la expresin sembrar el pnico se quiere
aludir a sembrar el espanto y el horror.
Derechos
34 reservados
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Crditos de imagen de portada

Autor: Colectivo Alapinta
OCTAVO
Bsico
comunicacin
Lenguaje y
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre I Ao 2017
ndice de lecturas
Unidad 1
El blog............................................................................................................................................................................................................................................... 7
La manzana de la discordia...................................................................................................................................................................................... 12
La Ilada Canto I.....................................................................................................................................................................................................................20
La Ilada Canto XVI, XVII, XVII................................................................................................................................................................................. 28
La Ilada Canto XXIV........................................................................................................................................................................................................ 29
Poema de Mo Cid............................................................................................................................................................................................................ 35
Poema de Mo Cid............................................................................................................................................................................................................ 40
El Rap del Cid campeador.......................................................................................................................................................................................... 45
Carta al Director: Los rabes.................................................................................................................................................................................... 48
Noticia: Al menos doce muertos en un tiroteo en la sede de Charlie Hebdo......................................................... 50
Entrevista: Hay que priorizar las partes pacficas del Corn..................................................................................................... 52
La espada Tizona................................................................................................................................................................................................................ 54
La Araucana............................................................................................................................................................................................................................. 56
Documentalista indaga en las olvidadas races mapuches de su familia.................................................................. 66
Noticia: Canelo sagrado: la cancin de Ana Tijoux para un documental mapuche..................................... 68
Estreno: Genoveva............................................................................................................................................................................................................69
El canelo sagrado............................................................................................................................................................................................................... 70
Sitiados de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche por su rigor histrico.....................................73

ndice de lecturas
Unidad 2
Poesa Trovadoresca........................................................................................................................................................................................................ 81
En mayo cuando los das son largos............................................................................................................................................................... 82
Decamern............................................................................................................................................................................................................................... 85
El regalo de los Reyes Magos................................................................................................................................................................................. 89
Reportaje: Esto es amor............................................................................................................................................................................................... 94
Biografa: Emilie Autumn..........................................................................................................................................................................................100
Shalott.........................................................................................................................................................................................................................................100
La dama de Shalott....................................................................................................................................................................................................... 102
La ltima hoja.................................................................................................................................................................................................................... 107
El ruiseor y la rosa....................................................................................................................................................................................................... 112
Soneto 126............................................................................................................................................................................................................................ 118
Artculo: Amor loco, amor, qumico.............................................................................................................................................................. 120
Soneto amoroso definiendo el amor.......................................................................................................................................................... 123
Epigramas.............................................................................................................................................................................................................................. 125
Despecho............................................................................................................................................................................................................................... 127
Balada........................................................................................................................................................................................................................................ 128
El jardn de los O........................................................................................................................................................................................................... 131
Consejo de ancianos................................................................................................................................................................................................... 135
Unidad 3
Un creyente.......................................................................................................................................................................................................................... 139
Reportaje: El mapa del terror de santiago............................................................................................................................................. 139
La pata de mono............................................................................................................................................................................................................. 142
Coherencia y cohesin textual.......................................................................................................................................................................... 151
Continuidad de los parques................................................................................................................................................................................ 153
Los asesinatos de la calle Morgue.................................................................................................................................................................. 158
El gnero policial............................................................................................................................................................................................................ 179
Infografa: Los detalles del asalto.....................................................................................................................................................................182
Las pistas que llevaron a los autores del robo del siglo............................................................................................................ 184
Sinopsis/ Sherlock Holmes 2: a game of shadows (juego de sombras): ms y mejor............................. 190
Julieta y el Mago.............................................................................................................................................................................................................. 193
Poirot infringe la ley..................................................................................................................................................................................................... 200
Radioteatro........................................................................................................................................................................................................................... 210
El policial negro................................................................................................................................................................................................................ 212
Infografa: Detective versus novela negra.............................................................................................................................................. 213
Vi morir a Hank Quilan............................................................................................................................................................................................... 215
Despus de 20 aos..................................................................................................................................................................................................... 222
Unidad 1
Grandes batallas
de cada da
Unidad 1 Clase 1
El blog
Un blog es una especie de diario digital, en el que los lectores pueden participar en
dilogo abierto, a travs de sus comentarios escritos. Para crear un blog necesitars
conexin a internet.
Cmo crear un blog:

Primero,visita la pgina: Crea un ttulo para tu blog que sea
www.blogger.com, para lo cual debers atractivo y se relacione con el tema
tener una cuenta de e-mail en Gmail. sobre el cual escribirs. En este caso
Otra opcin es utilizar http://wordpress. tendrs que escribir textos propios de
com. En estas pginas podrs conocer los medios periodsticos (editorial, car-
las posibilidades de esta herramienta tas al director, columnas de opinin,
en cuanto a diseo, insercin de textos, entrevistas, reportajes, etc.), aunque
imgenes y videos, entre otros. los temas tendrn relacin con obras
literarias de los temas de las unidades
Crea una direccin a tu blog. Si ya existe
que veremos: La epopeya, Experiencias
el sistema te lo har saber y tendrs que
del amor y Relatos de misterio.
buscar otra. La direccin incluye la termi-
nacin .blogspot.com y la de Wordpress Creado tu blog comenzars a disearlo,
ser .wordpress.com. Procura que la utilizando las plantillas que te ofrece
direccin sea simple y legible. el sistema. Recuerda que todo lo que
disees y escribas puede ser posterior-
mente editado.
Al momento de escribir:
Planifica: Determina el formato de lo que escribirs y el tema
dado por las lecturas literarias de cada unidad. Puedes investigar
o buscar materiales que te sirvan como complemento a tu escrito
(imgenes, enlaces de internet a sitios relacionados, vdeos, etc.)
Escribe: Escribe un texto inicial borrador. Si usas word podrs

abc... editarlo con facilidad y luego, copiarlo y pegarlo en el blog.
Revisa: Relee el texto que escribiste (tambin lo puede revisar

abc... un compaero de grupo) Recuerda que tus lectores no necesa-
riamente conocen los textos que ests comentando, por lo cual
debes explicar o contextualizar tu escritura.

Clase 1 Unidad 1
El blog
Reescribe: Puedes editar y reescribir tu entrada todas las veces
abcde que estimes necesario, agregando o eliminando elementos tex-
tuales o grficos. Es posible que en la medida que escribas vayan
surgiendo nuevas ideas acerca de la lectura que comentas.
Edita: Las plataformas de blogs disponen de una barra de he-

rramientas que te permite editar los aspectos tipogrficos de tu
entrada (cursiva, negritas, subrayado, tachado, tamao y tipo de
letra). Cuando quieras ver el aspecto que tendr tu blog, pincha
el cono Vista previa y comprueba que los elementos textuales
y visuales que seleccionaste te agraden. Evita saturar la pgina
con exceso de elementos grficos que pueden ser distractores.
Publica: Una vez que hayas revisado y corregido tu texto,

y consideres que est terminado, publcalo en el blog para que
puedan leerlo tus compaeros y otras personas que invites.
A partir de los comentarios podrs saber si se cumpli tu propsito.
Tambin es importante preguntarse:

Es interesante el ttulo de mi texto y til para enganchar al lector?
Es atrayente el inicio de mi texto como para que el lector siga leyendo?
El lenguaje utilizado es apropiado y evito repetir palabras?
Hay partes poco claras o ambiguas que deba reformular?
Derechos
8 reservados
Unidad 1 Clase 2
Responde.
Un hroe o herona de hoy en da debera tener
para lograr
Adems debera ser
Yo creo que es importante que un hroe o herona de hoy en da posea estas

caractersticas, ya que (razn 1)
y adems (razn 2)

Clase 2 Unidad 1
Por -JvL- en https://www.flickr.com
Por Oilisab en https://commons.wikimedia.org
Observan imgenes de hroes clsicos como Hrcules, Aquiles y Hctor. Medievales como el Cid
y Mapuche como Lautaro y Caupolicn.
1. A qu poca crees que pertenecen cada uno de estos personajes?
2. Pertenecern todos a una poca similar o diferente?, qu te hace suponerlo?
3. Piensas que algunos de estos personajes son histricos o ficticios?, Por qu lo piensas?
4. En qu observas que se asemejan estos personajes?
5. Qu diferencias observas entre estos hroes y los vistos al inicio de la clase?
Derechos
10 reservados
Unidad 1 Clase 2
Segn tus respuestas anteriores:

Crees que ha cambiado la forma de entender qu es lo heroico en nuestra sociedad?
Por qu lo piensas?
Yo creo que la forma de entender lo que es heroico en nuestra sociedad
ya que (razn 1)
Adems, pienso que (razn 2)
porque (ejemplos)

Clase 3 Unidad 1
La manzana de la discordia
Mito griego
En la inmensa y regia morada del Olimpo, el gran festn llegaba a su trmino.

Recostados en dorados lechos, los Inmortales beban el nctar, flgido licor de la
juventud, que los coperos divinos vertan como ros.
Estaban todos: desde los poderosos seores de la tierra y de las aguas hasta
las divinidades menores, desde los pequeos faunos de los torrentes hasta las ninfas
de los bosques. Todos eran felices porque su vida transcurra en un continuo e
inalterable jbilo y porque el mundo, a sus pies, estaba en paz.
La fiesta se celebraba en honor de la diosa Tetis, desposada con Peleo,
de cuyo matrimonio naci luego Aquiles. Zeus se hallaba en el centro del gran
convite, rodeado por los hermanos Hades y Poseidn; las hermanas Hera, Hestia
y Demetria; los hijos de Hera: Ares y Hfaistos; Apolo y Artemis, hijos de Latona;
Atena, nacida de su cerebro; Hermes, Afrodita, Dionisio y numerosos stiros y
ninfas, que danzaban y cantaban para deleite de todos los presentes.
Estos dioses, como los mortales, tenan necesidad de alimento y de sueo.
Su alimento era exclusivamente la ambrosa y su bebida el nctar. En el aspecto
fsico se diferenciaban de los hombres slo por la estatura, la belleza y el don de
eterna juventud. Pero posean tambin todas las pasiones de los hombres: el amor
y el odio, la ira y la envidia; eran a veces crueles y a veces magnnimos. Sus das
transcurran alegremente, pero todos estaban sometidos a un poder superior: el
Destino, hijo del Caos y de la Noche, a quien ni Zeus poda oponerse. (1)
De pronto en el saln se hizo el silencio. Todas las miradas se fijaron en una
extravagante figura que haba aparecido en el umbral: Eris, la nica diosa que no
haba sido invitada. Es demasiado intrigante haban convenido los anfitriones.
Es capaz de echar a perder la fiesta con sus maledicencias. Y ahora se hallaba en
medio de los convidados (2). Cuando estuvo cerca del triclinio donde se hallaban
sentados los dioses mayores, la malfica diosa extrajo de entre los pliegues de su
tnica una manzana de oro y la arroj sobre la mesa, exclamando: He aqu mi regalo.
Es para la ms bella de las diosas. Dicho esto, la diosa de la discordia se retir (3).
Flgido: brillante,
Despus de un instante de sorpresa, las tres diosas que se hallaban sentadas
resplandeciente.
alrededor de la mesa: Palas, Hera y Afrodita, alargaron la mano hacia la reluciente
Inalterable: invariable, manzana; pero se detuvieron sorprendidas y se miraron unas a otras. Zeus, el seor
permanente. de los dioses, que observaba la escena, sonri, e interviniendo dijo:
Magnnimos: elevados, El nico medio para conocer cul de vosotras es la ms bella, y establecer, por consiguiente,
grandiosos, justos. a quin corresponde la manzana de la discordia, es recurrir a un arbitraje. Escoged entre los
Extravagante: rara, extraa, mortales un juez de vuestro agrado y acatad su decisin.
desacostumbrada.
Como siempre, Zeus haba sentenciado sabiamente. Despus de reflexionar,
Discordia: oposicin, conflicto. las tres rivales decidieron confiar la suerte al ms hermoso de los mortales, al
joven vstago de Pramo, el prncipe Paris, que viva desde su nacimiento, entre
Orculo: premonicin, respuesta
de los dioses.
los pastores del monte Ida. Un orculo haba pronosticado que sera la ruina de
Troya, por lo que su madre lo ocult en la montaa, desobedeciendo las rdenes
Agero: pronstico, presagio. del esposo, quien, en vista de tan funesto agero, haba decidido eliminar al hijo.
Derechos
12 reservados
Unidad 1 Clase 3
Una maana, mientras cuidaba su rebao en un valle solitario, Paris vio

aparecer ante s tres maravillosas doncellas, quienes le entregaron la manzana, le
explicaron lo que esperaban de l y, secretamente, cada una le hizo una promesa:
Palas le prometi la sabidura; Hera, el poder y Afrodita, la pequea diosa nacida
de la espuma del mar, le prometi la ms linda mujer del mundo.
Luego, las tres concurrentes se colocaron frente a Paris. ste titube un
instante, y por fin entreg la manzana a Afrodita, quien la tom con alegra, mientras
las otras se alejaban furiosas.
Instruido por Afrodita, Paris descendi hacia los valles y sali a buscar a la
mujer ms bonita del mundo. Lleg a Esparta y toc en la puerta del palacio de
Menelao, que era el rey de all, y esposo de Helena, precisamente la mujer ms
bonita del mundo.
Helena era hija de Zeus con Leda y melliza de Plux, hermana de los tambin
mellizos Cstor y Clitemnestra, estos dos ltimos hijos de Tndaro. En Esparta
recibieron muy bien a Paris. En cierta ocasin sali Menelao de urgencia para una
guerra. Helena y Paris se enamoraron, y se escaparon a Troya.Cuando volvi Menelao
de su guerra se enter de lo que haba pasado. Llam a los otros jefes griegos,
compaeros de l a que fueran a Troya a recobrar a Helena y a castigar a Paris.
As fue como comenz la famosa historia de la Guerra de Troya.
Fuente Consultada:
Relatos de la Antigedad Lo S Todo Tomo III Figuras y Leyendas Mitolgicas
http://historiaybiografias.com/discordia_manzana/
Qu piensas que ocurrir?,

puede continuar el relato
si los dioses siguen felices
y nada altera este orden?,
por qu lo piensas?
Qu imaginas que har Eris, la

diosa de la discordia?, te parece
familiar este suceso: la familia
celebra un hecho importante
cuando en medio de la celebra-
cin irrumpe un ser malfico?
En el mito, es una manzana la que

genera el conflicto conoces al-
gn cuento contemporneo que
utilice una manzana como ge-
neradora de algn mal o dao?

Clase 3 Unidad 1
Argumenta, a cul de las 3 diosas hubieras dado la manzana si hubieras sido el juez?
1
Si yo hubiera sido el juez hubiera dado la manzana a
porque (razn 1)
y adems (razn 2)
Explica con tus propias palabras, a modo de sntesis, el origen de la guerra de Troya, basndote
2 en el mito ledo.
La guerra de Troya comenz debido a
Derechos
14 reservados
Unidad 1 Clase 4
Has odo alguna de las siguientes expresiones?
Este es mi taln de Aquiles
Ser la manzana de la discordia
Abrir la caja de Pandora
Sembrar el pnico
Abandonarse a los brazos de Morfeo
Ser narciso
Tener complejo de Edipo
Ser una arpa
Tocar madera para la buena suerte
Zapatero a tus zapatos
1. Elige dos de estas expresiones y escribe una breve explicacin de lo que t entiendes que significan.
(1)
(2)

Clase 4 Unidad 1
2. Cul piensas que es su origen? Si no lo conoces, lo puedes imaginar.
(1)
(2)
A partir del documental visto, responde de manera completa las siguientes

2 preguntas. Puedes hacerlo en grupo o con tu compaero cercano.
1. Qu verdad histrica hay en la narracin de La Ilada, segn el documental?
2. Quines combatan en la guerra relatada en la obra de Homero?
3. Menciona a los protagonistas de uno y otro bando.
Aqueos:
Troyanos:
Derechos
16 reservados
Unidad 1 Clase 4
4. Por qu razn Aquiles decide dejar la batalla?
5. Qu decide hacer Patroclo y qu consecuencia tienen sus actos?
6. Qu acto cruel comete Aquiles contra Hctor?
7. Cmo logran los aqueos que concluya la guerra con Troya?
8. Cul era la causa de esta guerra?
9. Qu te parece la idea de que Helena solo fue una excusa, ya que los griegos
queran invadir Troya por sus riquezas?
La idea de que la huida de Helena haya sido una excusa para invadir la rica ciudad de
Troya, me parece
porque

Clase 4 Unidad 1
10. Crees que hay situaciones similares en nuestra poca? Cules podras
mencionar? Cul es la riqueza de esos pases? Puedes investigarlo en internet.
11. Al hablar de Helena y Briseida cmo las presenta el narrador? Qu visin de la mujer est
presente en el relato documental, derivado del relato literario?
Derechos
18 reservados
Unidad 1 Clase 4
12. Te parece que hoy en da esta visin es adecuada? Por qu?
A m me parece que la visin sobre la mujer que se presenta en esta obra
porque (razn 1)
adems (razn 2)
finalmente, (razn 3)
13. Qu observas que ha cambiado?

L 802

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Planificacin para el profesor

Derechos reservados Aptus Chile 8 Bsico, Primer Semestre 3

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

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Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva informacin

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

Nmero de la clase Clase 10 Unidad 1

Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando los

Duracin de la clase 2 horas

Los estudiantes visitan la pgina http://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/ para

Presentando la nueva informacin

buscado otros textos noticiosos y profundizado en este tema, se escuchar

los aportes de los estudiantes. El docente busca y explicita la relacin de

Camilo Anah Marcelo

Cosolidacin del aprendizaje

44 8 Bsico, Primer Semestre

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Derechos reservados Aptus Chile 8 Bsico, Primer Semestre 9

COMUNICACIN ORAL OA 23 Expresarse frente a una audiencia de manera clara

su postura personal frente a lo escuchado y siguiendo una progresin temtica clara.

Derechos reservados Aptus Chile 8 Bsico, Primer Semestre 11

INVESTIGACIN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

OA 25 Realizar investigaciones sobre diversos temas

delimitando el tema de investigacin.

Derechos reservados Aptus Chile 8 Bsico, Primer Semestre 13

Clase 4 Documental: La guerra de Troya X

Clase 10 El Rap del Cid campeador - Textos periodsticos X

Ejemplo: X: 2 hora pedaggica.

Derechos reservados Aptus Chile 8 Bsico, Primer Semestre 15

Clase 5 Biografa: Emilie Autumn - Shalott - La dama de Shalott

Clase 10 Amor loco, amor, qumico

Derechos reservados Aptus Chile 8 Bsico, Primer Semestre 17

Clase 4 Actividad de escritura narrativa

Clase 10 Evaluacin Intermedia

Derechos reservados Aptus Chile 8 Bsico, Primer Semestre 19

3 3, 11, 15 29 La manzana de la discordia 12

6 3, 6 36 La Ilada Canto XVI, XVII, XVII, XXIV 28

7 14, 23 37 Evaluacin Oralidad y Escritura -

10 3, 22, 22 44 El Rap del Cid campeador - Textos periodsticos 45 a 54

12 3, 6 48 Correccin Evaluacin Intermedia -

5 14 8, 10 52 Textos periodsticos - Canelo sagrado 66 a 70

Sitiados de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche por su rigor

7 19 - 62 Correccin Evaluacin Final -

Derechos reservados Aptus Chile

3 10, 14 72 Esto es amor 94

6 2, 8 79 La ltima hoja 107

9 7 2, 8 81 El ruiseor y la rosa 112

8 14, 20 , 23 84 Evaluacin oralidad y Escritura -

9 4 85 Soneto 126 118

10 10 2 88 Amor loco, amor, qumico 120

12 4 91 Correccin Evaluacin Intermedia - Soneto amoroso definiendo el amor 123

14 12 93 El jardn de los O 131

18 3, 4, 8, 10, 14 98 Evaluacin Final -

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13 1 1, 13 103 Un creyente - El mapa del terror de santiago 139

2 3 105 La pata de mono 142