Cuadernillo Organizador 2do. Cuatrimestre 2017

Cuadernillo Organizador de la Materia, 2 cuatrimestre de 2017. Psicologa y Epistemologa Gentica, Ctedra I.
A. Barreiro. NICA VERSIN AUTORIZADA POR LA CTEDRA
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE PSICOLOGA
CTEDRA: PSICOLOGA Y EPISTEMOLOGA GENTICA I
CUADERNILLO ORGANIZADOR DE LA MATERIA
SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2017
INDICE
Organizacin general de la materia. Pg. 3

Gua de Clases tericas. Pg. 4
Gua de Trabajos prcticos. Pg. 8
Guas de lectura y Guas para la realizacin, registro y anlisis Pg. 11
de entrevistas clnicas
El presente cuadernillo organizador de la materia ha sido elaborado con el propsito de contribuir a

la organizacin de la lectura y de las clases de estudiantes y docentes. No sustituye al programa general de la
asignatura, que incluye los objetivos generales, los contenidos temticos, la bibliografa, y es de lectura
indispensable para la comprensin de la materia.
1
CTEDRA I DE PSICOLOGA Y EPISTEMOLOGA GENTICAS
PROFESORA ADJUNTA A CARGO:

Prof. Dra. ALICIA BARREIRO
PROFESORES ADJUNTOS:
Prof. Mg. ADRIANA CASAMAJOR
Prof. Lic. FERNANDO CLEMENTE
JEFES DE TRABAJOS PRCTICOS:

Lic. ENRIQUE LOMBARDO
Lic. MARA ALEJANDRA PATARO
AYUDANTES DE PRIMERA:
Lic. PATRICIO BERTACCHINI

Mg. LILIANA COHEN
Lic. JULIETA DAVIRRO
Lic. JULIN FERREYRA
Lic. DANIEL KARABELNICOFF
Lic. ALEJANDRA CAROLINA PANIZZO
Lic. PAULA PIVARC
Lic. NICOLS ROBLES LPEZ
Lic. MARA SARTI
AYUDANTES DE PRIMERA AD-HONOREM

Lic. ALBERTO LEIBOVICH
2
ORGANIZACIN GENERAL DE LA MATERIA
CLASES TERICAS
Las clases tericas sern dictadas en las tres bandas horarias siguiendo el orden definido en la Gua de
clases tericas incluida en este cuadernillo. Consideramos esencial que los alumnos efecten desde el inicio
la lectura correspondiente a la bibliografa que figura en dicha gua a fin de poder realizar una adecuada
integracin de los contenidos de la materia. La asistencia a las clases tericas es obligatoria.
CLASES DE TRABAJOS PRCTICOS

Los trabajos prcticos tienen dos objetivos esenciales:
analizar y elaborar, a partir de la lectura del material bibliogrfico y de lo expuesto en las clases
tericas, los conceptos claves de la teora;
explorar a travs de entrevistas clnicas realizadas a nios algunos de los conceptos estudiados.
Es fundamental para el cursado de la matera la lectura previa del material que se presenta en la G ua de
trabajos prcticos, las Guas de lectura y la Gua para la realizacin de los trabajos prcticos, incluidas
en este cuadernillo. La asistencia a las clases de trabajos prcticos es obligatoria.
EVALUACIONES
Exmenes parciales: versarn sobre las temticas incluidas en la bibliografa obligatoria de la
materia y las temticas desarrolladas tanto en las clases tericas como en las clases de trabajos prcticos. Los
exmenes parciales sern presenciales, escritos e individuales. Slo se podr recuperar uno de los dos
parciales por aplazo. El recuperatorio de un parcial por ausencia depender de la presentacin del certificado
correspondiente.
Trabajos prcticos: sern evaluados con una nota numrica al finalizar la cursada segn los
siguientes criterios: entrega en fecha del registro de las entrevistas clnicas a nios y los respectivos anlisis -
en los que se expliciten relaciones pertinentes entre las situaciones presentadas y el marco terico trabajado -
acerca de la construccin de la nocin de conservacin de sustancia y la psicognesis de la escritura. Podr
ser pedida su reformulacin si fuese pertinente.
Examen final: versar sobre las temticas incluidas en la bibliografa obligatoria de la materia. Slo
lo rendirn aquellos alumnos regulares que no accedan al sistema de promocin sin examen.
SISTEMAS DE APROBACIN
Condiciones para la promocin sin examen final:
- Aprobacin del primer examen parcial con un mnimo de 7 (siete).
- Aprobacin del segundo parcial con una nota que, promediada con la de los Trabajos Prcticos, sea como
mnimo 7.
-Regularidad:
Requisitos para mantener la condicin de regularidad en la materia y poder acceder a rendir el examen final:
-Aprobacin de los dos exmenes parciales con mnimo de 4 (cuatro)
-Aprobacin de los trabajos prcticos con un mnimo de 4 (cuatro).
-Cumplir con la asistencia obligatoria a las clases tericas y de trabajos prcticos.
ACLARACIN SOBRE EL ORDENAMIENTO DE LA BIBLIOGRAFA: Con el fin de facilitar la

lectura y apropiacin de los conceptos hemos dividido la bibliografa en introductoria y avanzada. Sugerimos
que la lectura siga este orden. No obstante, esto, aclaramos que toda la bibliografa tanto la denominada
introductoria como la avanzada- es obligatoria a los efectos de las evaluaciones parciales y finales.
SITIO WEB: all podrn encontrar una presentacin de la ctedra y de sus integrantes. Tambin
encontrarn materiales bibliogrficos, diapositivas de clases tericas, videos y novedades.
http://genetica01.wixsite.com/psicogenetica
MAIL DE CONTACTO: genetica1@psi.uba.ar
3
GUA DE CLASES TERICAS
CLASE 1 (14/8)
Unidad 1: La psicologa gentica en la problemtica epistemolgica.

Contenidos temticos: La psicologa gentica en la problemtica epistemolgica que organiza la
investigacin psicolgica. El constructivismo Las relaciones entre psicognesis e historia de la ciencia. Las
relaciones entre conocimiento cientfico y sociedad. Las reas temticas de investigacin: el conocimiento
lgico-matemtico, fsico y social. Los aspectos metodolgicos de la investigacin. El mtodo clnico.
Bibliografa introductoria
Piaget, J. (1971). Psicologa y epistemologa. Madrid: Emec. [Cap. 1, pargrafos 1, 2 y 3].
Garca, R. (2001). La epistemologa: raz y sentido de la obra de Piaget. En J. A. Castorina (comp.)
Desarrollos en psicologa gentica. [pp. 15- 31]. Buenos Aires: EUDEBA.
Bibliografa avanzada
Garca (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de los
sistemas complejos. Barcelona: Gedisa. [pp. 39 a 56].
Piaget, J. y Garca, R. (1982). Psicognesis e historia de la ciencia. Mxico: Siglo XXI (pp. 227-236).
CLASES 2, 3 y 4 (28/8, 4/9, 11/9)
Unidad 2: El ncleo duro del programa de investigacin y las investigaciones clsicas

Contenidos temticos: La interaccin sujeto-objeto, el constructivismo y la conquista de la objetividad.
Marco epistmico. La naturaleza de la accin cognoscitiva y la produccin de significados. Los esquemas de
accin. Los procesos de asimilacin, acomodacin y equilibracin. Nocin de objeto permanente. Las
inferencias precursoras de las operaciones intelectuales. Los sistemas operatorios. Una ejemplificacin: los
niveles de argumentacin acerca de la conservacin de la sustancia.
- Ncleo duro del programa de investigacin piagetiano y nocin de objeto permanente:
Piaget, J. (1983). Biologa y Conocimiento. Mxico: Siglo XXI. [Cap. I. Pargrafo 1, puntos I, II, III y IV
pp.6-14].
Piaget, J. (1994). El nacimiento de la inteligencia. Grijalbo: Mxico. (pp. 14-18)
Wolman, S. (2003). Caractersticas de los esquemas de accin y su significado en la teora psicogentica.
Ficha de ctedra. Buenos Aires: Publicaciones de Facultad de Psicologa, UBA.
Enesco, I., Lago, M.O, y Rodrguez, P. (2003). El legado de Jean Piaget. En E. Enesco (Ed.) El desarrollo
del beb. Cognicin, emocin y afectividad. (pp. 21- 51). Madrid: Alianza.
Ferreiro, E. (1999). Jean Piaget: El hombre y su obra. En Vigencia de Jean Piaget. (pp. 93-132), Mxico:
Siglo XXI,.
- Nocin de conservacin de sustancia:
Castorina, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa Genticas (pp. 75 a 112). Buenos Aires Lugar.
Piaget, J. (1975/1978). La Equilibracin de las Estructuras Cognitivas. Mxico: S. XXI. [cap. 4 Las
estructuras lgico-matemticas, pargrafo 19, puntos 1 y 2].
4
Piaget, J. (1978). Investigaciones sobre la contradiccin. Mxico: Siglo XXI. [Cap.11, pp. 210-218].
CLASE 5 (18/9)
REPASO PARA EL PRIMER PARCIAL
CLASES 6 y 7 (25/9 y 2/10)
Unidad 4: El conocimiento del sistema de escritura y de los sistemas notacionales.

Contenidos temticos: La constitucin de las hiptesis infantiles sobre la escritura y el proceso de
equilibracin. Condiciones sociales de las adquisiciones: exposicin del nio al material escrito y la
intervencin del interpretante.
Ferreiro, E. (1986). La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. En El proceso de
alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires. Centro Editor de Amrica Latina.
Ferreiro, E. (1990). El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Y. Goodman (comp.). Los nios

construyen su lecto-escritura. Buenos Aires: Aiqu.
Kaufman, A. M (1988). Historia de Luciano. En La lecto-esritura y la escuela. Buenos Aires: Santillana. (pp.
23-42).
Ferreiro, E (1991). La construccin de la escritura en el nio. En Lectura y Vida, 12 (3) pp. 5 - 14.
Ferreiro, E. (1996). La adquisicin de los objetos culturales: el caso particular de la lengua escrita.
Perspectivas XXVI (1), 139-148. OIE- UNESCO.
Ferreiro, E. La desestabilizacin de las escrituras silbicas: alternancia y desorden con pertinencia. Revista
Lectura y Vida 30 (2): 6-13.
CLASES 8 y 9 (9/10 23/10)
Unidad 5: Las relaciones entre Sociedad y Conocimiento.

Contenidos temticos: Las interacciones sociales en la produccin de conocimientos sociales. El desarrollo
de las ideas morales. Autonoma y heteronoma. Toma de conciencia y prctica social.
Bibliografa
Piaget, J. (1971). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella. (pps. 9-11; 18-63 y 70-90).
CLASE 10 (30/10)
Unidad 6: El debate contemporneo con la teora sociohistrica.

Contenidos temticos: La compatibilidad con el programa de investigacin piagetiano. EL modelo gentico
Vigotsky. Conceptos fundamentales de la teora. Notas distintivas de los Procesos Psicolgicos segn sus
5
caractersticas y modo de formacin. La distincin entre lneas natural y cultural del desarrollo de los
procesos psicolgicos. El proceso de interiorizacin.
Bibliografa introductoria:
Castorina, J. A. (2007). Entrevista a Jos Antonio Castorina. En Revista 12(ntes). Papel y tinta para el da a
da en la escuela, 17, (pp. 10-13).
Castorina, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa Genticas (pp. 221-243). Buenos Aires: Lugar.
Bibliografa avanzada:
Wertsch, J. (1988). Vigotsky y la formacin social de la mente. Buenos Aires: Paids. [Cap. 2 y 3].
CLASE 11 (6/11)
Unidad 6: El debate contemporneo con la teora sociohistrica.
Contenidos temticos: La compatibilidad con el programa de investigacin piagetiano. EL modelo gentico
Vigotsky. Conceptos fundamentales de la teora. Notas distintivas de los Procesos Psicolgicos segn sus
caractersticas y modo de formacin. La distincin entre lneas natural y cultural del desarrollo de los
procesos psicolgicos. El proceso de interiorizacin.
Castorina, J. A. (2007). Entrevista a Jos Antonio Castorina. En Revista 12(ntes). Papel y tinta para el da a
da en la escuela, 17, (pp. 10-13).
Castorina, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa Genticas (pp. 221-243). Buenos Aires: Lugar.
Wertsch, J. (1988). Vigotsky y la formacin social de la mente. Buenos Aires: Paids. [Cap. 2 y 3].
REPASO PARA EL SEGUNDO PARCIAL
CLASE 12 (13/11)
Investigaciones en curso en la ctedra
a) La lectura y escritura en ciencias naturales.

La especificidad de las prcticas lectoras y escritoras en el rea de las Ciencias Naturales. Anlisis de caso: la
enseanza de la constitucin de la materia.
Casamajor y otros (2003). Leer para aprender Ciencias Naturales. Universidad Nacional del Comahue. III
Congreso Nacional y I Internacional de Investigacin Educativa
Espinoza, A., Casamajor, A. y Muzzanti, S. Relaciones entre la lectura, las representaciones sobre el papel y
el aprendizaje de las ciencias. Publicado en el libro digital "Lectura, escritura y aprendizaje
disciplinar". Jornadas Nacionales Ctedra UNESCO de Lectura y Escritura. UNRC. 2010.
http://www.unrc.edu.ar/unrc/digtal/libro_jornadas_unesco_unrc_2010.pdf
b) Bsqueda de informacin en un sitio de Internet:

Procesos constructivos de estudiantes de escuela primaria de distintas edades.
Se realiza un estudio cualitativo que indaga los procesos cognoscitivos de estudiantes de escuela primaria
que buscan informacin en un sitio web con propsitos de estudio.
6
Bertacchini, Patricio Romn (2010). Lectura de un texto de historia en Internet en nios de sexto grado.
Libro de jornadas Nacionales Ctedra Unesco de Lectura y Escritura: Lectura, escritura y aprendizaje
disciplinar. Compilado por Alicia Vzquez et. al. 1 ed. Ro Cuarto: UniRo Editora, 2010. ISBN:
978-987-688-007-7
Bertacchini, P. R. (2013). Lecturas exploratorias en un sitio de Internet en nios de escuela primaria.
Memorias del V Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa. XX
Jornadas de Investigacin. Facultad de Psicologa. UBA. Noviembre de 2013.
c) El proceso de apropiacin de la Creencia Ideolgica en un Mundo Justo: construccin conceptual

y saberes colectivos
Barreiro, A. (2010). Restricciones ideolgicas y desarrollo conceptual: el proceso de apropiacin de la
Creencia en el Mundo Justo. En J. A. Castorina (Coord.). Desarrollo del conocimiento social. Prcticas,
discursos y teora. (pp. 165-190). Buenos Aires: Mio y Dvila. ISBN: 978-84-92613-36-6.
Piaget, J. (1932/1971). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella. [Cap. 3, pp.211-220].
7
GUA DE TRABAJOS PRCTICOS
TRABAJO PRCTICO 1
Introduccin a la materia
Unidad 1: El mtodo clnico-crtico

Contenidos temticos: El mtodo clnico-crtico: las preguntas bsicas y la relacin entrevistado-
entrevistador. Diferentes etapas de la investigacin psicogentica y su relacin con el mtodo
Bibliografa
Castorina, J.A; Lenzi, A.M. y Fernndez, S, (1984). Alcances del mtodo de exploracin crtica en psicologa
gentica. En J. A. Castorina, S. Fernndez, A. M. Lenzi y otros: Psicologa gentica. Bs. As.: Mio y
Dvila, (pp. 83-118).
Piaget, J. (1926/1973). Introduccin: Los problemas y los mtodos. En La representacin del mundo en el
nio Madrid: Morata [Pargrafos 1 y 2].
Cuadernillo de Protocolos. Ficha de ctedra
TRABAJOS PRCTICOS 2, 3, 4 y 5
Unidad 2: Los sistemas operatorios. Una ejemplificacin: los niveles de argumentacin acerca de la
conservacin de la sustancia
Contenido temtico: La conservacin de la sustancia: El sistema operatorio: indicadores clnicos de la
reversibilidad.
Castorina, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa Genticas (pp. 95 a 112). Buenos Aires Lugar.
Piaget, J. (1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Mxico: Siglo XXI. [Cap. 4, pargrafo 19:
La conservacin de las cantidades, pp. 123-130].
Cuadernillo de Protocolos (Ficha de ctedra)
TRABAJO PRCTICO 6
PRIMER EXAMEN PARCIAL
TRABAJOS PRCTICOS 7, 8 y 9
(TP 7 RECUPERACIN PARCIAL POR AUSENCIA,

TP 8 RECUPERACIN PARCIAL POR APLAZO)
Unidad 4: La constitucin de las hiptesis infantiles sobre la escritura y el proceso de equilibracin.

Contenidos temticos: Los distintos niveles de conceptualizacin sobre la escritura. Los aspectos
funcionales de la construccin de las hiptesis infantiles de escritura. Los conflictos cognitivos y las
reacciones frente a las perturbaciones.
8
Ferreiro, E. (1986). La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. En El proceso de
alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires. Centro Editor de Amrica Latina.
Ferreiro, E. (1990). El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Y. Goodman (comp.). Los nios

Kaufman, A. M (1988). Historia de Luciano. En La lecto-esritura y la escuela. Buenos Aires: Santillana. (pp.
23-42).
Kaufman, A. M. Cuadro: Psicognesis del sistema de escritura y ejemplos. Ficha de ctedra.
Ferreiro, E (1991). La construccin de la escritura en el nio. En Lectura y Vida, 12 (3) pp. 5 - 14.
Ferreiro, E. La desestabilizacin de las escrituras silbicas: alternancia y desorden con pertinencia. Revista
Lectura y Vida 30 (2): 6-13.
Wolman, S. y Casamajor, A. (2008). Psicognesis de la escritura: mecanismos explicativos.

Psicologa y Epistemologa Gentica. Ficha de Estudio
TRABAJO PRCTICO 10
Unidad 5: Las relaciones entre Sociedad y Conocimiento.

Contenido temtico: La adquisicin de conocimientos en diversos contextos sociales.
Bibliografa
Carraher, T.; Carraher, D. y Schlieman, A. (1998). En la vida diez, en la escuela cero: los contextos culturales
del aprendizaje de las matemticas. En: En la vida diez, en la escuela cero Mxico: Siglo XXI (pp.
25-47).
TRABAJO PRCTICO 11 y 12
Unidad 6: Vigotsky: Conceptos fundamentales de su teora

Contenidos temticos: Conceptos fundamentales de la teora de Vigotsky. Mediacin simblica e
instrumental.
Bibliografa
Vigotsky, L. (1996). Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. En El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.
Vigotsky, L. S. (2000). Dominio de la Memoria y el Pensamiento. En El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.
TRABAJO PRCTICO 13
SEGUNDO EXAMEN PARCIAL
9
TRABAJO PRCTICO 14
EXAMEN RECUPERATORIO DEL PARCIAL DE AUSENTES
TRABAJO PRCTICO 15
EXAMEN RECUPERATORIO DEL PARCIAL DE REPROBADOS
Sntesis y evaluacin final. Devolucin de parciales.
10
GUAS DE LECTURA DE LA BIBLIOGRAFA DE PRCTICOS

Y GUAS PARA LA REALIZACIN, REGISTRO Y ANLISIS DE ENTREVISTAS CLNICAS
UNIDAD 1: La psicologa gentica en la problemtica epistemolgica.

Gua de lectura
Bibliografa
Castorina, J. A; Lenzi, A.; Fernndez, S. (1985). Alcances del mtodo de exploracin crtica en psicologa
gentica. En J. A. Castorina; S. Fernndez; A. Lenzi; H. Casvola.; A. M. Kaufman; G. Palau Psicologa
Gentica. Buenos Aires: Mio y Dvila.
Piaget, J. (1926/1973). Introduccin: Los problemas y los mtodos. La representacin del mundo en el nio
Madrid: Morata [Pargrafos 1 y 2].
Cuadernillo de Protocolos. Ficha de ctedra
Qu relacin existe entre el mtodo clnico y los problemas planteados por la Psicologa Gentica?
En qu se diferencia el mtodo clnico-crtico de la observacin pura y de las tcnicas psicomtricas?
Cules son las caractersticas bsicas del mtodo clnico-crtico? Especifique la dialctica de la interaccin
entre el entrevistador y el entrevistado.
Ejemplifique las propiedades del mtodo clnico empleando los protocolos que figuran en el Cuadernillo de
Protocolos. Extraiga fragmentos donde se observe cuando:
a) El entrevistador sigue el camino de las respuestas del entrevistado (las retoma para sealar
contradicciones, para preguntar lo mismo de otro modo, para solicitar que las desarrolle ms, etc.)
b) El entrevistador interroga de acuerdo con sus hiptesis. Trate de explicitar qu le parece que est
buscando o pensando el entrevistador.
Qu tipo de preguntas se hacen en la indagacin de las estructuras operatorias y con qu propsito?
Establezca la relacin entre el mtodo clnico y las hiptesis bsicas de la teora piagetiana.
11
UNIDAD 2: Los sistemas operatorios. Una ejemplificacin: los niveles de argumentacin acerca de la
conservacin de la sustancia
Gua de lectura
Esta unidad aborda el desarrollo de las cantidades fsicas, en particular la construccin de la nocin de
conservacin de la cantidad de sustancia, que se presenta como un ejemplo paradigmtico de las
investigaciones piagetianas clsicas en su perodo estructural.
En la etapa de los aos que van de los 40 a los 60 Piaget postula la formacin de operaciones intelectuales
organizadas en sistemas de conjunto que subyacen al pensamiento concreto infantil y dan cuenta de la
conservacin cuantitativa de diferentes nociones. En esta unidad se estudian ciertos conceptos tericos y la
reformulacin de los niveles de construccin de la conservacin de sustancia postulada en la dcada del 40.
Dicha reformulacin se basa en la teora de la equilibracin de1975. Se enfatizan los procesos funcionales
del desarrollo para explicar el pasaje de un nivel de construccin a otro.
Bibliografa
Castorina, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa Genticas. (pps. 75 a 82 y 86-87). Buenos Aires Lugar.
- Cul es la naturaleza epistemolgica del problema de la conservacin de la sustancia?
Bibliografa
Piaget, J. (1978). La Equilibracin de las Estructuras Cognitivas. Mxico: Siglo Veintiuno (Original: 1975)
[Cap. 4 Las estructuras lgico matemticas, [pargrafo 19, puntos 1 y 2, pp. 123-130].
- Describa los niveles de la psicognesis de la conservacin de la cantidad de sustancia. Detalle y resuma las
particularidades de cada nivel. (Para orientarse tambin puede consultar el texto de Castorina, J. A.
(2012) ob.cit. Las operaciones intelectuales (pp. 95 a 112).
12
UNIDAD 2: Los sistemas operatorios. Una ejemplificacin:

Los niveles de argumentacin acerca de la conservacin de la sustancia
Guas para la realizacin de las entrevistas clnicas
I. RECOMENDACIONES GENERALES
- Es importante que, antes de asistir a la entrevista, se haya ledo con profundidad la bibliografa
correspondiente al tema, los ejemplos de repuestas infantiles incluidos en el Cuadernillo de
protocolos, y que se consideren las caractersticas fundamentales del mtodo clnico-crtico
que se pondrn en juego durante su realizacin. Se entrevistarn nios entre 4 y 7 aos
pertenecientes a sectores socioculturales medios.
MATERIAL A USAR: 2 paquetes de plastilina de un mismo color.
La entrevista se realizar en parejas. Esto facilitar su administracin (ya que uno conversar y otro
observar), as como el anlisis conjunto, al mismo tiempo que permitir que los docentes puedan realizar
devoluciones ms detalladas.
La experiencia debe desarrollarse en un lugar tranquilo, sin interferencias de familiares o TV. La entrevista
se grabar, incluso los datos personales (nombre, edad y fecha de nacimiento) y en su transcurso el
observador apuntar las conductas infantiles significativas (sealamientos sobre el material, gestos, actitud,
etc.).
Para el desarrollo del mtodo clnico crtico es fundamental establecer una relacin distendida entre
entrevistador y entrevistado donde el nio no sienta que se lo est evaluando.
En el transcurso de la entrevista, es importante que las transformaciones de las plastilinas sean realizadas
siempre por el entrevistador, pues esto permitir mantener un control mayor del proceso de indagacin y
evitar que el nio se disperse en la realizacin de otras formas con el material.
II. ANTICIPACIN DEL DESARROLLO GENERAL DE LA ENTREVISTA
El objetivo de la entrevista es indagar el modo en que los nios piensan el problema de la

conservacin de la cantidad de sustancia. Para esto, luego de realizar dos bolitas iguales, se
producirn tres transformaciones en una de ellas (bolita B), mientras la otra siempre permanecer
igual (A, bolita testigo). Estos cambios en la forma de la bolita B permitirn explorar si los nios
conservan la igualdad de la cantidad de sustancia a pesar de las transformaciones en el aspecto de
B. En este sentido, son tan importantes las modificaciones en el material como la indagacin clnica
que se realice.
Es esencial aclarar que la pregunta sobre la conservacin no es sobre la igualdad. Si se pregunta

exclusivamente Son iguales A y B? es posible que el nio responda negativamente ya que puede
centrarse en otras propiedades de las plastilinas, como su forma o color. Por eso, es fundamental
que siempre se interrogue sobre la cantidad (Comeremos la misma cantidad? o Hay la misma
cantidad para comer en A y en B?).
Despus de cada transformacin, se sigue el mtodo clnico crtico en sus tres momentos:
Exploracin (establecimiento de igualdades iniciales, indagacin de conservacin o no a travs de cada una
de las transformaciones).
Justificacin (indagacin de los argumentos con los que el nio respalda sus afirmaciones)
Contra-argumentacin (presentando argumentos contrarios a las afirmaciones del nio, que pueden ser
verbales o modificando el material).
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Estructura esquemtica de la entrevista

Presentacin de la experiencia, realizacin de las dos bolitas, reconocimiento infantil de esta igualdad inicial.
Primera transformacin: Salchicha. Preguntas de exploracin, de justificacin. Contraargumentacin
(verbal o material). Igualacin de las bolitas.
Segunda transformacin: Galleta. Preguntas de exploracin, justificacin. Contraargumentacin (verbal o
material). Igualacin de las bolitas.
Tercera transformacin: Trocitos. Preguntas de exploracin, justificacin. Contraargumentacin (verbal o
material). Igualacin de las bolitas.
III. REALIZACIN DE LA INDAGACIN
Presentacin de la experiencia
Consigna: Estoy estudiando cmo piensan los chicos y me gustara mucho saber cmo penss vos.
Para m es muy importante lo que me digas quers ayudarme?. (No es necesario que sea textual
sino manifestar esta idea)
1. Igualdad inicial
Se presentan al nio los dos paquetes de plastilina y se hace una bolita con cada una de ellas. Es fundamental
establecer la igualdad de la que se parte y para ello se pregunta: Si fueran para comer y yo comiera sta
(bolita A) y vos comieras sta (bolita B) comeramos exactamente la misma cantidad o alguno comera
ms y otro menos?" Si el sujeto responde afirmativamente podemos avanzar, si no, se modifican las bolitas
hasta que est convencido de que tienen la misma cantidad. (Esta igualdad deber ser re-evaluada cada vez
que se termine con una transformacin). Partiendo de las dos bolitas, iniciar la secuencia de
transformaciones.
2. Primera secuencia de transformacin: LA SALCHICHA
Consigna: Esta bolita es la tuya (B). Ahora voy a hacer una salchicha con ella.
Se pregunta: Ahora si vos comieras sta (B) y yo sta (A), comeramos la misma cantidad, o uno
comera ms y el otro menos?
El sujeto puede decir que si o que no. Entonces se le pide una justificacin de su respuesta: Por qu?
Cmo lo sabs?
Intervenciones del entrevistador ante repuestas conservadoras o no conservadoras:
Si el sujeto responde que "s", diciendo "es lo mismo porque es ms finita pero ms larga", se contra-
argumenta alargando ms la salchicha, a fin de comprobar la estabilidad de esta posible respuesta
conservadora. Se repiten las preguntas de exploracin ahora hay la misma cantidad para comer ac (A)
que ac (B), o uno comera ms y el otro menos?. As sean las respuestas positivas o negativas, se pide que
las justifiquen: Por qu? Cmo lo sabs?
Si el nio contina afirmando la igualdad a pesar de la transformacin, se contra-argumenta: El otro da un
nene de tu edad me dijo que haba ms para comer en sta (B, salchicha) porque es ms larga vos qu
penss de lo que dijo?. Si el sujeto confirma nuevamente la igualdad, se solicita que justifique su respuesta:
Por qu? Es posible que aqu el nio ya brinde algn argumento de conservacin. Luego se forman las
dos bolitas y se contina con la segunda transformacin.
Otra situacin ante la contra-argumentacin de alargar ms la salchicha, es que el nio cambie su respuesta
positiva inicial y d una no conservadora: "ya no son iguales, ahora ac hay ms para comer porque es muy
larga". Se pregunta: Por qu?. Luego se interroga sobre la posibilidad del restablecer la igualdad inicial:
Cmo podemos hacer para tener lo mismo?. Posiblemente el nio afirme que hay que hacer la bolita
nuevamente. Pero si no resuelve el problema se le plantea: Si yo vuelvo a hacer la bolita vamos a tener lo
mismo para comer?. Se igualan las bolitas hasta que juzgue que las cantidades son iguales. Se contina con
la segunda secuencia.
14
Si el sujeto respondi que no al primer alargamiento: Un chico de tu edad me dijo que en la salchicha
hay menos porque es ms finita que la bolita tiene razn o se equivoca? tal pregunta tiene por finalidad
establecer si construy la negatividad inicial, propia del nivel II, o sigue centrado slo en uno de los dos
observables de manera exclusiva. Y para establecer si existe algn tipo de coordinacin entre los aspectos
positivo y negativo de la transformacin, se le preguntar: Un chico de tu misma edad me dijo que hay
lo mismo porque es ms larga pero ms finita, Vos qu crees?. Luego de su contestacin: Por qu?.
Si esta respuesta sigue negando la igualdad, antes de rehacer la bolita inicial se indaga sobre la posibilidad de
restablecer la igualdad inicial: Cmo podemos hacer para a tener lo mismo?. Y en el caso de que no
pueda resolver el problema, se le interroga: Si yo vuelvo a hacer la bolita vamos a tener lo mismo para
comer?. Aunque el nio no plantee la posibilidad de volver a tener la misma cantidad, se igualan las bolitas
hasta que juzgue que son iguales. Se contina con la segunda secuencia.
3. Segunda secuencia de transformacin: LA GALLETA
Una vez confirmada nuevamente la igualdad inicial, el entrevistador transforma la bolita B en una galleta,
aplastndola.
Vuelve a preguntarse: Ahora comeramos la misma cantidad si yo comiera sta (A) y vos sta (B), o uno
comera ms y el otro menos?. Luego: Por qu?
Se trata, nuevamente, de relevar los argumentos del nio frente a esta transformacin, indagando si el sujeto
permanece centrado en un solo aspecto (es ms "ancha" o ms "bajita") o si puede concebir simultneamente
la transformacin de ambas dimensiones en el objeto. Otra vez, las respuestas pueden mantener la igualdad
(conservacin) o negarla.
Se realiza la misma secuencia de intervencin que en la transformacin anterior. En caso de respuestas
conservadoras se contina con la contra-argumentacin y se explora la alternativa de llegar a la igualdad
inicial. En caso de no conservacin, contra-argumentar e indagar la posibilidad de llegar a tal igualdad
inicial. Luego, terminar con la igualacin de las bolitas. Continuar con la tercera transformacin.
4. Tercera secuencia de transformacin: LOS TROCITOS
Confirmada la igualdad inicial el entrevistador dice: Ahora mir lo que voy a hacer, y fragmenta la bolita
(B) en 8 10 pedacitos:
Se indaga si el conjunto de pedacitos B equivale a la misma cantidad que la bolita A: Si yo comiera sta
(A) y vos todos estos pedacitos (B) comeramos lo mismo o alguien comera ms y el otro menos?.
Luego, Por qu?
Nuevamente, si el sujeto sostiene respuestas que indican un pensamiento conservador se interviene contra-
argumentando diciendo: Un chico de tu misma edad me dijo que, como ac hay muchas (B), l comera
ms. Vos qu penss, tena razn o se equivocaba? Por qu?. O:
Un chico de tu misma edad me dijo que, como stas son muy chiquititas (B), el que comiera stas comera
menos. Vos qu penss, tena razn o se equivocaba? Por qu?
Como en las situaciones anteriores, se sigue el mismo procedimiento ante respuestas conservadoras y no
conservadoras.
5. Finalizacin y despedida
Es importante agradecerle al nio el tiempo que nos ha brindado, por ejemplo: Muchsimas gracias.
Realmente me sirvi mucho saber cmo penss, y lo hiciste muy bien. Se puede concretar este
agradecimiento regalndole las plastilinas.
15
Gua para el registro y anlisis de las entrevistas clnicas
EL REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inmediatamente despus de terminar la entrevista, fuera de ese contexto, entrevistador y observador se
detendrn a completar el registro con todos los detalles que recuerden y que no hayan quedado incluidos en
l.
La desgrabacin de la entrevista debe ser presentada en la forma en la que convencionalmente se estructuran
los protocolos. Es decir, en una tabla en la que se registran las intervenciones del experimentador y las
respuestas del sujeto textualmente, as como sus conductas no verbales (gestos, actitud, etc), entre parntesis.
A modo de ejemplo (esto es slo un fragmento):
Nombre del nio: Edad: (ao y meses)

Nombre del entrevistador:
Entrevistador Entrevistado
Mir lo que voy a hacer con esta

bolita (B): (hace una
salchicha)
Un choricito
Si fueran para comer, y yo comiera

sta (A) y vos sta (B)
comeramos la misma
cantidad los dos, alguno
comera ms, o alguno menos?
Yo comera ms (seguro).
Por qu?
Porque es ms larga. etc.
EL ANLISIS DE LA ENTREVISTA
Esta gua para el anlisis contiene tems organizadores para la elaboracin y presentacin de su informe en
los Trabajos Prcticos. Responda acerca de cada uno de ellos.
Aspectos metodolgicos
Desde la posicin del entrevistador analice:
- Realiz todas las transformaciones? Si no, cules tendra que haber propuesto?
16
- Si es posible, cite un pasaje de la entrevista donde se advierta cmo el entrevistador va siguiendo la

respuesta del entrevistado. Explicite en qu sentido esta intervencin estuvo orientada desde las
hiptesis del entrevistador y del sujeto.
- Si es posible, cite un pasaje donde no ha respetado la dialctica del mtodo y explicite por qu.
-Hubo otras intervenciones que no haya considerado adecuadas? Por qu? Cmo las reformulara?
- Seale qu otras intervenciones positivas hubiera podido realizar.
Aspectos conceptuales
Desde el punto de vista del sujeto analice:
-Qu tipo de respuestas da el nio frente a las transformaciones del material? Reconoce la conservacin
de la cantidad de sustancia o no? Cules son las justificaciones que ofrece?
- En el caso de dar respuestas de conservacin, qu tipo de argumentos refiere?
- Se mantienen estables dichas respuestas dentro de cada transformacin y a lo largo de las diferentes
transformaciones?
- Cules son las reacciones del nio frente a las contra-argumentaciones planteadas? Seale momentos de
conflicto en las respuestas del sujeto y posibles reacciones (p.ej.: compensaciones).
- En los casos en que se haya planteado, cules son las respuestas infantiles frente a las preguntas por el
retorno emprico? Diferncielas de los argumentos de reversibilidad.
- En funcin de lo analizado Es posible ubicar a este sujeto en alguno de los niveles de la psicognesis de
esta nocin? Cul? Por qu? Justifique su contestacin articulando los indicadores clnicos hallados
con aspectos conceptuales estructurales y funcionales.
17
UNIDAD 4: El conocimiento del sistema de escritura

Gua de lectura
1. El objeto de conocimiento
a) Algunas caractersticas de nuestro sistema de escritura:
Bibliografa
Ferreiro, E. (1986). La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. En Proceso de
alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
En el sitio web de la ctedra encontrar un link de la Conferencia de E. Ferreriro dictada en 2006 con
Motivo del 1 Seminario Victor Citava de Educaao que recomendamos consultar.
https://www.youtube.com/watch?v=ImQa0t_qVm4&feature=em-share_video_user
- Cul es la diferencia entre un cdigo de transcripcin de sonidos y un sistema de representacin del
lenguaje?
- Por qu el sistema alfabtico de escritura constituye un sistema de representacin del lenguaje?
- Por qu la conceptualizacin del objeto escritura como sistema de representacin del lenguaje permite
comprender los problemas cognitivos que se les presentan a los sujetos en su reconstruccin?
b) La escritura como prctica sociocultural:
Bibliografa
- Qu quiere decir Ferreiro con: Slo las prcticas sociales de interpretacin permiten descubrir que
esas marcas sobre una superficie son objetos simblicos; slo las prcticas sociales de interpretacin
las transforman en objetos lingsticos? Cules son esas prcticas sociales de interpretacin y
cmo las vincula con el conocimiento del sistema de escritura?
2.- El sujeto de conocimiento: psicognesis del sistema alfabtico de escritura
Bibliografa
Kaufman, A. M. (1988). Historia de Luciano. En La lecto-escritura y la escuela. Buenos Aires: Santillana
(pp.23-42.)
Kaufman, A. M. Cuadro: Psicognesis del sistema de escritura y ejemplos. Cuadernillo de Protocolos.
Ferreiro, E. (1990). El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Goodman, Y. (comp.) Los nios
Ferreiro, E. (1991). La construccin de la escritura en el nio. En Revista Lectura y Vida, Ao 12 (3), 5-
14.
Wolman, S. y Casamajor, A. (2008). Psicognesis de la escritura: mecanismos explicativos. Psicologa y
Epistemologa Gentica. Ficha de ctedra.
En el sitio web de la ctedra encontrar fragmentos extrados de Grunfeld, D. y Siro, A. (1995). La
palabra: complejas relaciones entre el todo y las partes. Centro de Estudios Avanzados, Oficina de
Publicaciones del CBC. Universidad de Buenos Aires.)
http://genetica01.wixsite.com/psicogenetica/materiales
18
- Lea los trabajos de Ferreiro y rastree por qu es posible sostener una tesis constructivista en relacin
con la adquisicin de la lengua escrita por parte de los nios.
- Lo que se afirma en respecto de la construccin del dato en la pgina 6 del texto La construccin de la
escritura en el nio, qu aporta en relacin con la entrevista que realizar a un nio y al anlisis de la
misma?
- Caractersticas de cada uno de los niveles.
- De acuerdo con la descripcin de las posibilidades de Luciano que se ofrece en el comienzo del
captulo II de A. M. Kaufman (1988, pp. 23-42), en cul nivel lo ubicara? Por qu?
- A partir del concepto de asimilacin, cmo explicara la conducta de Luciano cuando pide la tarjeta de
su compaero para escribir Pato?
- Busque ejemplos de las distintas clases de conflictos cognitivos que puede suscitar la hiptesis silbica
en los diferentes fragmentos de entrevistas a Luciano. En cada caso, intente caracterizar las reacciones
frente a las perturbaciones.
- Cmo intervienen esos conflictos en la evolucin de las escrituras de los nios? Explicarlos a partir de
la teora de la equilibracin.
- Las escrituras alfabticas, corresponden a escrituras convencionales? Justifique su respuesta apelando
a la informacin contenida los textos de Emilia Ferreiro.
19

Gua para la realizacin de las entrevistas clnicas
1. Recomendaciones generales
- Es importante que, antes de asistir a la entrevista, se haya ledo con profundidad la bibliografa
correspondiente al tema, los ejemplos de escrituras infantiles incluidos en el Cuadernillo de
protocolos, y que se consideren las caractersticas fundamentales del mtodo clnico-crtico que se
pondrn en juego durante su realizacin. Se entrevistarn nios que todava no escriban
convencionalmente (edades sugeridas, entre 3 y 6 aos).
- Las entrevistas se realizarn en parejas. Esto facilitar su administracin (ya que uno tomar y otro
observar), as como el anlisis conjunto. Al mismo tiempo permitir que los docentes puedan
hacer devoluciones ms detalladas. Conviene mantener las parejas que hayan trabajado en la
entrevista clnica de sustancia, pero que en esta oportunidad cambien los roles de entrevistador y
observador.
Los materiales a utilizar son: hojas blancas lisas y lpiz para que los nios escriban, y figuras con escrituras
por si fuese necesario una intervencin que las requiera.
- Recordar las consideraciones de Emilia Ferreiro respecto de la construccin del dato en el texto La
construccin de la escritura en el nio (pgina 6): [] el dato con el que trabajamos no es nunca la pgina
que qued marcada por el acto de escritura de un chico; el dato con el que nos parece adecuado trabajar es un
dato mltiple que comprende:
a) las condiciones de produccin,
b) la intencin del productor,
c) el proceso de produccin,
d) el producto y
e) la interpretacin que el autor del producto da a ese producto.
2- Realizacin de la indagacin
Consigna general previa: (No es necesario decirla textualmente. Lo importante es manifestar esta idea)
Estoy estudiando cmo piensan los chicos y me gustara saber cmo penss vos. Algunos chicos
creen que no saben escribir, pero lo que pasa es que todava no escriben como los grandes, sino que
escriben a su manera.
A) Primero se averiguar si los nios conocen la escritura convencional de su nombre y/o de otras
palabras:
- Solicitar la escritura del nombre propio: Sabs escribir tu nombre? Si responde que s, pedirle que lo
escriba.
- Indagar otras escrituras: Sabs escribir algo ms? Escrib lo que sepas.
B) En segundo trmino se iniciar la situacin de dictado de palabras cuya escritura convencional se

supone que es desconocida:
20
Consigna de dictado:
Te voy a pedir que escribas, a tu manera, como a vos te parece que se escriben algunas palabras.
Te pido que las escribas lo mejor que puedas. Son todas palabras que nadie te ense, porque as
puedo ver cmo penss vos que se escriben. Para m es muy importante todo lo que vos hagas.
Ahora vamos a escribir nombres de animales.
A continuacin se dicta una serie de palabras que tienen diferente nmero de slabas y cuya slaba inicial
posee distintas vocales. Esta ltima indicacin se relaciona con la posibilidad de detectar nios que estn
produciendo escrituras diferenciadas, pero que ya comienzan a tomar en consideracin la relacin con la
sonoridad inicial de la palabra. Las palabras y oracin sugeridas son:
Mariposa
Conejo
Burro
Paloma
Gato
Pez
(Incluir algn animal que comience con la misma slaba que el nombre del nio)
El gato toma leche
Importante: es necesario observar y registrar lo que el nio hace mientras escribe. Esas acciones suelen
brindar informacin sobre las hiptesis que el nio utiliza en el proceso de escritura. Por ejemplo, si
pronuncia silabeando la palabra a medida que la va escribiendo.
C) Intervenciones:
- Recordemos que segn Ferreiro es importante la interpretacin que el autor del producto hace del mismo;
por ello luego de cada produccin de los nios solicitarles la interpretacin de dicha produccin (lectura de
control) dicindoles mostrame cmo dice (por ejemplo mariposa) sealando con tu dedito o preguntarles si
ah ya dice la palabra dictada.
- Es conveniente que el monoslabo (pez) se dicte ya avanzada la entrevista porque puede ser potencialmente
conflictivo para los nios que escriben a partir de una hiptesis silbica.
- Si es necesario, aumentar la cantidad de palabras dictadas hasta tener una hiptesis del nivel de
conceptualizacin del nio (por ejemplo elefante, jirafa, etc.) Por este motivo es necesario seleccionar, antes
del encuentro, palabras complementarias que contemplen los requisitos anteriores (nmero de slabas, etc.).
- Si el nio se encuentra en un nivel de conceptualizacin en el que ya ha accedido a la fonetizacin de la
escritura y produce escrituras con una hiptesis silbica, presentar situaciones de escritura potencialmente
conflictivas. Entre ellas: a) dictado de monoslabos; b) si utiliza las vocales con valor sonoro convencional,
dictado de palabras cuyas slabas repitan la misma vocal; por ejemplo: manzana; c) palabras cuya escritura
silbica no presenten diferencias, para constatar reacciones frente a la exigencia de variedad interfigural, (por
ejemplo si dictamos pato, podemos dictar a continuacin gato, -AO, AO-, etc.).
- Si en la oracin el nio no respeta el patrn grfico de la palabra gato que haba escrito anteriormente, se
pueden confrontar esas escrituras: Te acords dnde habas escrito gato antes? Si no lo recuerda,
sealrselo: Puede ser que gato se escriba de dos maneras diferentes? Algunos nios producen un tipo de
escritura cuando se trata de la palabra aislada y una escritura ms primitiva en el contexto de la oracin. En
general, esto sucede con nios que no se encuentran an bien establecidos en un nivel.
- Es esencial tener en cuenta que las pseudoletras pueden ser utilizadas en distintos momentos de la
conceptualizacin sobre el sistema de escritura, es decir, no son exclusivas del primer nivel.
21

Gua para el registro y anlisis de las entrevistas clnicas
1. Registro de la entrevista
La entrevista se transcribir siguiendo el mismo procedimiento de registro planteado para la realizacin de

las entrevistas de Conservacin de la Sustancia. Adems, se adjuntarn las escrituras originales producidas
por el nio, donde, luego de la entrevista, se indicar a qu escritura convencional corresponde cada una
de las palabras escritas por el nio. Tambin se consignarn las acciones que el nio realiza mientras
escribe.
2 Anlisis de la entrevista
Importante: Esta gua para el anlisis contiene tems organizadores para la elaboracin y presentacin de
su informe en los Trabajos Prcticos. Los tems que tendr que considerar dependen de las escrituras que
realice el nio entrevistado; se recomienda una lectura minuciosa de todos ellos antes de iniciar la
entrevista.
a) Aspectos metodolgicos:
-Aparecen respuestas del entrevistado que debieran haber sido retomadas por el entrevistador?
-Hubo intervenciones que considera inadecuadas? Por qu? Cmo las reformulara?
-Se solicit una cantidad de escrituras suficiente?
-Se realizaron pedidos de escrituras redundantes o innecesarias?
-Qu otras escrituras hubiera sido necesario solicitar?
-Qu otras intervenciones del entrevistador hubieran sido pertinentes?
-Qu palabras potencialmente conflictivas se introdujeron? Por qu? Fue adecuado su pedido?
-Seale un ejemplo en el protocolo de un intento de puesta a prueba de una hiptesis por parte del
entrevistador. Explicite dicha hiptesis, as como su status posterior, es decir, en qu medida es
confirmada, refutada, precisada, etc., a partir de la respuesta del nio.
b) Aspectos conceptuales:
- Qu indicadores clnicos permiten inferir las hiptesis acerca del sistema de escritura que subyacen a las
escrituras del sujeto?1
Si se trata de escrituras con diferenciacin de representaciones icnicas y no icnicas (Primer Nivel de la

Psicognesis):
- Qu tipo de escrituras produce el nio? (unigrficas, sin control de cantidad, fijas).
- Se presenta la escritura como portadora de significado?
- Aparecen condiciones para que una escritura diga algo? (Hiptesis de variedad intrafigural, hiptesis de
cantidad).
Si se trata de escrituras diferenciadas (Segundo Nivel de la Psicognesis):

- Cmo establece el nio las diferenciaciones? Cuantitativa o cualitativamente o bien combinando el
trabajo en los dos ejes?
1 Recuerde que los aspectos formales (linealidad, orientacin de la escritura, repertorio de letras utilizado, tipo de grafas: letras o pseudoletras no definen por s mismos el nivel de conceptualizacin del
)
nio
22
- Es posible distinguir algn criterio que utilice el entrevistado para producir dichas diferenciaciones?
- Se puede identificar algn inicio de fonetizacin?
En el caso que se trate de escrituras vinculadas con los aspectos sonoros del habla (fonetizacin) (Tercer
Nivel de Psicognesis):
- Qu tipo de relacin establece entre las marcas grficas y la sonoridad? (Escrituras silbicas, silbico-
alfabticas o alfabticas).
- Utiliza esa hiptesis en forma sistemtica en todas sus escrituras o aparecen, por ejemplo, algunos recortes
silbicos que an no se generalizan a todas sus escrituras?
-Utiliza letras con valor sonoro convencional? Todas? Algunas?
-Se presentan conflictos ligados a la hiptesis silbica? De qu tipo? Cules son las reacciones del
entrevistado frente a estos conflictos?
-Usa la informacin de su nombre o de las escrituras conocidas o aquellas aportadas por el entrevistador?
Cmo?
- En relacin con los elementos analizados: Es posible ubicar en algn nivel de la reconstruccin
psicogentica del sistema alfabtico de escritura a las producciones de este nio? En cul? Por qu?
En cuanto a este aspecto es importante hacer referencia al mayor nivel de conceptualizacin alcanzado. Se
dar especial importancia a la justificacin y fundamentacin terica que se realice respecto del nivel de
conceptualizacin.
23
UNIDAD 5: el desarrollo del juicio moral

Gua de lectura
Bibliografa
Piaget, J. (1971). El Criterio Moral en el Nio. Barcelona: Fontanella (cap. I: "Las reglas de juego").
- Por qu Piaget recurre al estudio de las normas de un juego reglado infantil para investigar el desarrollo de
las normas morales?
- Explique las caractersticas que adopta el mtodo clnico para el estudio de la prctica de la norma y de la
conciencia de la norma? - En qu sentido Piaget utiliza el trmino inconciente para referirse al
egocentrismo (p.78, entre otras)?
- En qu consiste el fenmeno que Piaget denomina como la aparente paradoja del egocentrismo Por
qu no se trata de un caso de desfasaje entre prctica y conciencia de la regla?
- Por qu Piaget elige como criterio de aparicin del estadio de cooperacin naciente el momento en que el
nio designa como ganar el hecho de vencer a los dems?
- Cules son las dos configuraciones morales descriptas por Piaget y cules los componentes sociales y
cognitivos que las posibilitan?
- Describa brevemente las posiciones de la sociologa (Durkheim) y de la psicologa (Bovet) respecto del
origen del respeto por las normas. Por qu resultan insatisfactorias a la luz de los resultados de la
investigacin piagetiana?
24
UNIDAD 6: Vigotsky: ideas fundamentales de su teora

Gua de lectura
Bibliografa
Castorina, J. A. (2012). En Psicologa y Epistemologa Genticas (pp221-243). Buenos Aires: Lugar.
Vigotsky, L. S. (2000). Dominio de la Memoria y el Pensamiento. En El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica
Las Tesis bsicas de la Teora Socio-Histrica

- Explique las siguientes tesis centrales de la teora socio-histrica.
- Carcter histrico y social de los Procesos Psicolgicos Superiores.
- Signos como instrumentos de mediacin.
- Perspectiva dialctica.
Notas diferenciales de los Procesos Psicolgicos segn sus caractersticas y modo de formacin.
- En qu sentido Vigotsky plantea tanto una continuidad como una discontinuidad entre evolucin
biolgica y el desarrollo socio-cultural?
- Cules son los dominios del desarrollo para Vigotsky? En qu criterios se basa el autor para
realizar dicha diferenciacin?
- Desarrolle la diferenciacin entre los procesos psicolgicos elementales y superiores.
- Desarrolle la diferenciacin entre procesos psicolgicos rudimentarios y avanzados.
La distincin vigotskiana entre las lneas natural y cultural del desarrollo de los Procesos Psicolgicos.
- Establecer las relaciones entre ambas

- Explicar por qu es importante la lnea cultural en el desarrollo de los PPS
Proceso de internalizacin
- Cmo define Vigotsky el proceso de internalizacin? Cul es su relevancia en la constitucin
de los PPS?
- Cul es el significado psicolgico de la formacin del gesto de sealar?
- Desarrollar el concepto de zona de desarrollo prximo y su relacin con la ley de doble
formacin de los procesos psicolgicos superiores y la internalizacin.
Mediacin
- Por qu hacer un nudo o marcar seales en un palo es un indicador de la existencia de una
memoria superior a la elemental?
- Por qu dice Vigotsky que el vnculo intermedio entre el estmulo y la respuesta opera en el
individuo y no en el entorno?
- Cmo explica Vigotsky la aparicin de las operaciones con signos?
- De acuerdo con los argumentos planteados por el autor, por qu los resultados de estas
investigaciones ilustran el desarrollo de las operaciones mediadas por signos?
25

Cuadernillo Organizador 2do. Cuatrimestre 2017

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Cuadernillo Organizador de la Materia, 2 cuatrimestre de 2017. Psicologa y Epistemologa Gentica, Ctedra I.

A. Barreiro. NICA VERSIN AUTORIZADA POR LA CTEDRA

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

CTEDRA: PSICOLOGA Y EPISTEMOLOGA GENTICA I

CUADERNILLO ORGANIZADOR DE LA MATERIA

SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2017

Organizacin general de la materia. Pg. 3

El presente cuadernillo organizador de la materia ha sido elaborado con el propsito de contribuir a

CTEDRA I DE PSICOLOGA Y EPISTEMOLOGA GENTICAS

PROFESORA ADJUNTA A CARGO:

JEFES DE TRABAJOS PRCTICOS:

Lic. PATRICIO BERTACCHINI

AYUDANTES DE PRIMERA AD-HONOREM

ORGANIZACIN GENERAL DE LA MATERIA

CLASES DE TRABAJOS PRCTICOS

ACLARACIN SOBRE EL ORDENAMIENTO DE LA BIBLIOGRAFA: Con el fin de facilitar la

MAIL DE CONTACTO: genetica1@psi.uba.ar

GUA DE CLASES TERICAS

Unidad 1: La psicologa gentica en la problemtica epistemolgica.

CLASES 2, 3 y 4 (28/8, 4/9, 11/9)

Unidad 2: El ncleo duro del programa de investigacin y las investigaciones clsicas

- Ncleo duro del programa de investigacin piagetiano y nocin de objeto permanente:

- Nocin de conservacin de sustancia:

REPASO PARA EL PRIMER PARCIAL

CLASES 6 y 7 (25/9 y 2/10)

Unidad 4: El conocimiento del sistema de escritura y de los sistemas notacionales.

Ferreiro, E. (1990). El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Y. Goodman (comp.). Los nios

CLASES 8 y 9 (9/10 23/10)

Unidad 5: Las relaciones entre Sociedad y Conocimiento.

Unidad 6: El debate contemporneo con la teora sociohistrica.

REPASO PARA EL SEGUNDO PARCIAL

Investigaciones en curso en la ctedra

a) La lectura y escritura en ciencias naturales.

b) Bsqueda de informacin en un sitio de Internet:

c) El proceso de apropiacin de la Creencia Ideolgica en un Mundo Justo: construccin conceptual

GUA DE TRABAJOS PRCTICOS

Unidad 1: El mtodo clnico-crtico

PRIMER EXAMEN PARCIAL

(TP 7 RECUPERACIN PARCIAL POR AUSENCIA,

Unidad 4: La constitucin de las hiptesis infantiles sobre la escritura y el proceso de equilibracin.

Ferreiro, E. (1990). El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Y. Goodman (comp.). Los nios

Kaufman, A. M. Cuadro: Psicognesis del sistema de escritura y ejemplos. Ficha de ctedra.

Wolman, S. y Casamajor, A. (2008). Psicognesis de la escritura: mecanismos explicativos.

Unidad 5: Las relaciones entre Sociedad y Conocimiento.

Unidad 6: Vigotsky: Conceptos fundamentales de su teora

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL

EXAMEN RECUPERATORIO DEL PARCIAL DE AUSENTES

EXAMEN RECUPERATORIO DEL PARCIAL DE REPROBADOS

Sntesis y evaluacin final. Devolucin de parciales.

GUAS DE LECTURA DE LA BIBLIOGRAFA DE PRCTICOS

UNIDAD 1: La psicologa gentica en la problemtica epistemolgica.

UNIDAD 2: Los sistemas operatorios. Una ejemplificacin:

MATERIAL A USAR: 2 paquetes de plastilina de un mismo color.

II. ANTICIPACIN DEL DESARROLLO GENERAL DE LA ENTREVISTA

El objetivo de la entrevista es indagar el modo en que los nios piensan el problema de la

Es esencial aclarar que la pregunta sobre la conservacin no es sobre la igualdad. Si se pregunta

Estructura esquemtica de la entrevista

III. REALIZACIN DE LA INDAGACIN

Gua para el registro y anlisis de las entrevistas clnicas

Nombre del nio: Edad: (ao y meses)

Mir lo que voy a hacer con esta

Si fueran para comer, y yo comiera

Porque es ms larga. etc.

- Si es posible, cite un pasaje de la entrevista donde se advierta cmo el entrevistador va siguiendo la