MODULO 2 DE EVALUACION D

La Evaluacin como Prctica Pedaggica

La intencin de la Evaluacin
La prctica de la evaluacin forma parte tanto del proceso de enseanza como del proceso de
evaluacin.
Etapas de la Evaluacin Cundo evalo?
Podemos destacar tres etapas de la evaluacin, en cada una de ellas, sta presenta diversas
caractersticas y particularidades:
Evaluacin Inicial
Tambin llamada diagnstica, se realiza al comienzo de una etapa, inicio de una unidad o tema.
Evaluacin de proceso
En la medida que el proceso de aprendizaje y de enseanza avanza, realizamos ajustes sobre
elementos que indiquen que todo est funcionando bien o que hay algo que los estudiantes no
estn entendiendo por lo que tenemos que dar un paso atrs
Se trata de un seguimiento y monitoreo constante del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
tambin recibe el nombre de evaluacin formativa.
Evaluacin final
Se refiere a la prctica evaluativa que se lleva a cabo al final de un tema o unidad o como sntesis
o cierre de una propuesta de trabajo.
Esta evaluacin denominada tambin sumativa, va generalmente acompaada de una nota o de
una categora nominal que se le ha adjudicado al estudiante en particular.
Funcin de la Evaluacin
Mara Antonia Casanova (1999) establece dos categoras de anlisis en relacin a la funcin que
la evaluacin realiza, estas son:
Funcin sumativa:
Tiene por objetivo determinar el resultado, emite juicios de valor acerca de productos y procesos
terminados y no tiene la intencin de mejorarlos, sino que es el dato de inicio en el siguiente
periodo. Se remite a toma de decisiones finales como por ejemplo la promocin o no de los
estudiantes de un grado, curso o nivel.
Funcin formativa:
Est al servicio de la comprensin y de la formacin y posibilita la retroalimentacin de la prctica
docente. Es el pilar que sostiene la mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Bloom
(1975) expresaba que la evaluacin formativa permite la orientacin y reorientacin de los
aprendizajes. La funcin formativa de la evaluacin le posibilita al Profesor mirar su prctica con
la posibilidad de intervenir en el momento adecuado para acompaar a los estudiantes a alcanzar
con xito sus aprendizajes.
Cardona (1994) realiza una caracterizacin ms completa, asignndole a la evaluacin las
siguientes funciones:
 Diagnstica: Posibilita conocer el punto de partida de los estudiantes con respecto al
conocimiento y planificar en consecuencia, por lo que cumple una doble funcin situada en el
plano pedaggico y en el plano organizativo.
Reguladora: Facilita la regulacin de los aprendizajes en funcin del proceso de aprendizaje
de cada estudiante en particular.
Previsora: Permite tomar los recaudos necesarios en funcin de los datos obtenidos durante el
proceso mismo.
Retroalimentadora: Se ejerce desde la evaluacin formativa y posibilita reorientar cada uno de
los elementos que conforman la propuesta didctica.
De control: Esta funcin posibilita valorar los resultados a los efectos de certificar la obtencin
de las titulaciones de los estudiantes segn el grado, curso o nivel.
Distincin entre Medicin y Evaluacin
Casanova (1995) manifiesta:La evaluacin ha sido interpretada como sinnimo de medida
durante el ms largo perodo de la historia pedaggica.
Cabe resaltar que el concepto de evaluacin engloba el concepto de calificacin y medicin
pero, en realidad no se identifica con sta ya que el evaluar lleva implcita una intencionalidad que
se vale de objetividad y se torna sistemtica.
Como dijimos, la medicin sienta su base en la evaluacin cuantitativa, intenta explicar cunto
sabe ste estudiante en trminos de cantidad de conocimiento adquirido.
El trmino calificacin se remite a la asignacin simblica de una medida que puede ser
numrica o nominal.
Si nos remitimos al Paradigma cualitativo, la calificacin no tendra sentido como tal, entonces
hablaramos de valoraciones de un producto, obtenidas en diversas etapas del proceso de
aprendizaje.
Fines de la Evaluacin Para qu evalo?
La evaluacin tiene por finalidad ajustar, o regular la marcha del proceso educativo en su conjunto
a fin de obtener el logro de los objetivos planteados para un determinado periodo de tiempo,
como as tambin el desarrollo de las competencias bsicas.
Evaluamos para conocer los saberes previos de nuestros alumnos y conocer sus necesidades
(Diagnstica o inicial), monitorear y recoger informacin del proceso, detectar errores, regular,
reajustar, reforzar y orientar algunos componentes didcticos (Formativa, De proceso) y por
ltimo tiene como finalidad emitir juicios y tomar decisiones con respecto no slo al aprendizaje
de los alumnos sino al sistema educativo en general

Los Instrumentos y escalas de evaluacin de los

aprendizajes
Para que la evaluacin de los aprendizajes logre convertirse en un recurso didctico ptimo es
necesario elaborar un Diseo metodolgico de evaluacin, el que tendr correspondencia con el
tipo de competencias a evaluar segn la disciplina y que no slo manifiesta la intencionalidad
para qu evalo?, sino que adems nos permita reflexionar acerca de por qu evaluamos este
contenido en este momento y no otro. Este Diseo debe expresar los criterios de evaluacin
establecidos previamente para esa disciplina en ese periodo de aprendizaje, las tcnicas e
instrumentos a utilizar para el seguimiento, monitoreo y recogida de la informacin.
Hablamos de tcnica para referirnos a un mtodo operativo de carcter general. Entre las ms
comunes se destacan las tcnicas de observacin y de interrogacin y otras de carcter ms
estratgico como el Portafolio y las Rbricas. Los instrumentos son las herramientas o recursos
que se utilizan para obtener la informacin. Por ejemplo, si nos proponemos trabajar con una
tcnica de observacin podramos utilizar como herramienta o instrumento diversas categoras de
anlisis, una Lista de cotejo, un Diario de aula o un registro de situaciones de aula. Las tcnicas e
instrumentos seleccionados para evaluar las competencias en un grado, curso o nivel darn
cuenta del grado de avance de stas y, debern proporcionar informacin cuantitativa y cualitativa
que garanticen la calidad de la informacin
Tipos y Criterios
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin se seleccionan teniendo en cuenta en funcin de los
objetivos que nos hemos fijado al inicio de una propuesta curricular y del tipo de informacin que
deseamos obtener. Podemos establecer algunos criterios en funcin del nmero de sujetos a
evaluar, el tiempo disponible y los contenidos a evaluar.

Pruebas Objetivas
Este tipo de pruebas se pueden utilizar en cualquier nivel del sistema educativo, permiten recoger
informacin acerca del conocimiento y habilidades que ha adquirido un estudiante en relacin a
los objetivos
Resolucin de Problemas
Se trata de una prctica generalizada en la que el Docente plantea como consigna la resolucin
del problema. En realidad, lo ideal sera que el alumno descubra el problema ante la presentacin
de una determinada situacin. Esto posibilitara que lo piense y lo plantee de diferentes modos y a
la vez, presente diversas estrategias de resolucin.
Informes escritos
Se trata de la redaccin de manera lgica y ordenada, que elabora el alumno desarrollando una
temtica concreta con ideas claras y precisas, pudiendo expresar resultados de un trabajo de
investigacin o la sntesis o resuman de un determinado tema. Le posibilita al Profesor valorar no
slo el modo de comunicar un contenido sino tambin la redaccin, la puntuacin y la ortografa.
El examen escrito y el examen oral
El examen escrito puede realizarse con la ayuda del material bibliogrfico, el que permite estimar
la capacidad del alumno para transformar la informacin y elaborar a partir de ella nuevas
situaciones estableciendo relaciones entre lo aprendido y la nueva informacin.
El examen oral es de menor utilizacin en el mbito escolar dado que implica disponer de un
periodo de tiempo para lograr tener un contacto directo con el alumno a evaluar, s es de utilidad
ante un puesto de trabajo o una prueba de oposicin para alcanzar un ascenso en la
administracin pblica.
Podemos distinguir tres tipos de exmenes orales:
Exposicin: Se trata de la presentacin de un tema por parte del alumno de manera
autnoma, ordenada y de secuencia lgica en relacin al contenido, sin que exista interaccin
alguna con la audiencia.
Debate: El Profesor disparar una pregunta o un enunciado a partir del contenido que se est
tratando. El debate es adems utilizado como un mtodo de enseanza. Posibilita compartir la
discusin de un tema con el Profesor o con los otros alumnos de la clase.

La Evaluacin concreta dentro del Proceso de Evaluacin

Continua. Qu evalo?
La respuesta es que no slo evaluamos los contenidos que enseamos sino las actitudes del
alumno en torno a las situaciones aprendizaje, sus habilidades, sus valores y sus estrategias para
llegar a la apropiacin del conocimiento.

La Evaluacin de los contenidos actitudinales, conceptuales y

procedimentales.
Qu evaluamos?
Contenidos Conceptuales: Informaciones y datos de la realidad, Comprensin de los
conceptos, Hechos y acontecimientosRelaciones y Aplicaciones a situaciones concretas. El punto
de partida en la evaluacin de contenidos conceptuales es la evaluacin inicial que le permitir al
Profesor conocer los conocimientos previos de sus alumnos y anclar los previstos originando de
este modo una jerarqua conceptual.
Contenidos Actitudinales: Autonoma en su trabajo y confianza en s mismo. Desarrollo de
valores. Relacin con sus pares y autoridades. Habilidades comunicativas
. Contenidos Procedimentales: Capacidad para resolver situaciones problemticas.
Capacidad de anlisis y de sntesis. Habilidad en el manejo de tcnicas, mtodos y
procedimientos. Se evalan a partir de la concrecin de acciones que el alumno realice para la
resolucin de los problemas. Se corresponde con el saber hacer
La Evaluacin educativa. Tcnicas e Instrumentos Diferencias.
Observacin: Proceso que requiere de la atencin voluntaria e inteligente por parte del
observador
Entre las tcnicas de observacin ms comunes encontramos:
Las Tcnicas Sistematizadas: Categorizacin- Listas de Controlescalas de estimacin

Las No sistematizadas: Notas de Campo Registro Anedctico - Registro Descriptivo Diario

Registro. Narrativo.
Interrogacin: Tiene sus races en la mayutica de Scrates, se trata de un instrumento
evaluativo de gran utilidad para el profesor y procura hacer que el alumno reflexione acerca del
contenido, presente curiosidad y demuestre inters. Entre las tcnicas ms utilizadas se
encuentran la entrevista y la encuesta.
Encuesta: Es un proceso indagatorio que se realiza mediante cuestionarios orales o
escritos con el fin de obtener informacin acerca de alguna problemtica.
Entrevista: Est basada en la interrogacin y se sustancia en el dilogo que se establece
entre las personas que participan con el objetivo de obtener datos concretos. Se
caracteriza por ser una tcnica no estandarizada, subjetiva, los resultados son individuales
por lo que no hay cuantificacin de los mismos. El entrevistador requiere de gran habilidad
para obtener informacin de manera exitosa y sin presionar al entrevistado ante la
respuesta de ste. Se clasifican en entrevistas estructuradas, semiestructuradas y abiertas.
En las entrevistas estructuradas el texto y la secuencia de las preguntas se ha
diseado previamente y el entrevistado se halla sujeto a respuestas concretas.
En las entrevistas semiestructuradas, las preguntas que se combinan
(estructuradas y abiertas), el entrevistador utiliza ambos recursos que permiten la
flexibilidad en algunos puntos centrales de los datos a indagar, necesita de un
diseo para su aplicacin.
La entrevista abierta, por su parte, necesita de un anlisis flexible, en el mismo
momento en que se desarrolla, se establecen puntos de referencia y se ahonda en
la profundizacin de las temticas a evaluar.
Cuestionario: Puede ser planteado a una o ms personas o ser utilizado como parte de una
encuesta. El error ms comn es incluir preguntas que no pueden contestarse, es decir, que son
poco claras o innecesarias. Las preguntas cerradas abarcan respuestas posibles y las abiertas
posibilitan contestar con las propias palabras el dato indagado y por lo tanto, resultan ms difciles
de tabular.

Pruebas de rendimiento acadmico. Pruebas ONE PISA

Las Pruebas ONE comenzaron a aplicarse en el ao 1993, en el rea de Lengua y Matemtica y
estuvo destinada a los alumnos que cursaban el ltimo ao del nivel primario y el ltimo ao del
nivel medio. Desde el ao 2003 se extienden a las reas de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, se realizan con una periodicidad anual y tienen las caractersticas de muestreo. A partir
del ao 2005, cambia el paradigma de pruebas basadas en normas, por pruebas basadas en
criterios, lo que posibilita medir el grado de dificultad que presentan los alumnos para resolver un
determinado tema en un rea especfica de conocimiento.

PISA (Programme for Internacional Student Assesment)

Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes, se trata de una evaluacin
estandarizada realizada cada tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmico. Evala a los estudiantes de 15 aos cumplidos, en las reas de Ciencias, Lengua y
Matemtica. Tiene como intencin evaluar los conocimientos adquiridos y las habilidades
esenciales para poder participar plenamente en la sociedad. Generalmente en nuestro pas, son
evaluados los alumnos que se encuentran cursando el cuarto o quinto ao de la escolaridad
secundaria. Nuestro pas particip de esta evaluacin en el ao 2000 y 2006. El promedio de
puntaje de evaluacin de PISA es de 500 puntos.

EN SINTESIS:
La Evaluacin como prctica pedaggica es un proceso continuo, sistmico, de carcter
formativo y orientador de la situacin en que se encuentra el proceso mismo de aprendizaje.
Requiere de un diseo donde se establecen los criterios de la evaluacin en funcin de la
intencionalidad y del momento en que se evala. No slo nos permite conocer el resultado de
los aprendizaje de nuestros alumnos que se reflejan en las calificaciones, sino que nos permite
analizar y reflexionar acerca del resultado de las producciones de los alumnos, a fin de poder
reajustar en la marcha y aprender de los errores ya que se trata de una accin compartida entre
el Profesor y sus alumnos. Para esto, es necesario utilizar tcnicas e instrumentos adecuados a
cada tipo de situacin a evaluar, como por ejemplo, la utilizacin de pruebas objetivas, la
resolucin de problemas o la elaboracin de Informes, en donde el alumno tiene la posibilidad de
demostrar su avance en cuanto a los objetivos establecidos para el espacio curricular que transite
y teniendo en cuenta el curso en que se encuentra. Al momento de evaluar los contenidos, el
Profesor deber hacerlo de manera integral a fin de determinar la comprensin de los conceptos,
la actitud del alumno frente a ste y el procedimiento por el que ha llegado a ese conocimiento.
Evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos implica evaluar la prctica docente, siendo sta
una cuestin clave para quienes se encuentran involucrados en la cotidiana tarea de educar.