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Puntos de emergencia
Lo que Daz Barriga localiza como origen es rescatado aqu como nuevo punto de
emergencia: la publicacin en 1949, de los Basic Principles Of Curriculum an
Instruction (principios bsicos del currculo,). En trminos de la programacin
curricular, la referencia a la obra de Tyler resultas insustituible. Tyler abre la
perspectiva tecnolgica del diseo currculo: el principal impacto de su teora del
curriculum se centra en el establecimiento de una nocin ms refinada de la
tecnologa del desarrollo curricular. Proporciona una gua de cmo construir un
curriculum con las constricciones de un sistema educativo cuyo carcter y
estructura vienen ya establecidos por el estado.
Se trata de la primera obra sobre diseo curricular que tiene un impacto de larga
duracin en el campo. Desde aqu, la perspectiva tecnolgica del curriculum fue
sumado continuadores. Entre los principales, interesa destacar las publicaciones en
1956, de Taxonomy of Educational Objetives, Handbook I: Cognitive Domain,
editado por Benjamin Bloom constituye una compatibilizacin de objetivos
educacionales entre los diversos estados de los EE. UU. y una invitacin
largamente aceptada a posteriori- a planificar la enseanza con base en metas
observables, expresadas como objetivos de conducta, invitacin recogida, entre
otros, por Gagne.
Hasta aqu, la genealoga del curriculum parece progresiva: se trata siempre de
las prescripciones acerca de la enseanza, a las que se agregan el orden y
secuenciacin, la generalizacin para numerosas escuelas, la oficializacin
mediante polticas estatales, y una tecnologa de diseo. Desde luego, esta
impresin de progreso es enteramente discutible; pero aqu no entraremos en esa
discusin, sino que presentaremos dos quiebres importantes, corporizados en dos
obras: Life in Classroom (1968) y Knowledge and Control (1971).
Philip Jackson publica en 1968 una obra de enorme impacto, titulada Life in
Classroom (La vida en las aulas, en su versin castellana). Constituye una ruptura
en los que, hasta el momento, haba seguido, pese a todo, una lnea de continuidad
considerar a curriculum como una prescripcin- porque discrimina entre
curriculum real y oculto. Destaca aquellos aspectos de la vida en las aulas -la
multitud el elogio, el poder- que ensean contenidos que no estn prescriptos en
ningn curriculum formal, siendo el hecho de que lo aprende en las escuelas,
aunque no est prescripto, lo que lo convierte en curriculum. Este texto desplaza el
sentido de los que esta prescripto y debe ensearse, a lo efectivamente aprendido.
Abre una lnea de trabajo- que se diversificara con el tiempo- centrada en una u
otra manera en el estudio de los factores prescriptos que inciden en la eficacia de
lo prescripto.
Hasta aqu, hemos destacado algunos elementos para una genealoga del
curriculum escolar, sobre la base de sealar los puntos en los que nos parece que
sus principales sentidos emergen. Hemos mostrado la deriva desde la prescripcin
al aprendizaje real, y finalmente a la evaluacin. Desde luego, otras miradas
privilegiaran otros puntos de emergencia. Posiblemente lo importante no sea
coincidir en los puntos de emergencia, sino en la comprensin de que este gran
significante es el trmino curriculum ha ido recibiendo, a lo largo de la historia,
mltiples sentidos, que hacen poco til pretender fijarle un origen, y que
convierten en una perdida desde el punto de vista de la comprensin cualquier
reduccin a uno de ellos.
Podemos cerrar este artculo volviendo sobre lo que sealaramos en su
oportunidad: la multiplicacin y dispersin temtica del campo producen un exceso
tal del concepto curriculum que este se encuentra hoy al borde del estallido. Desde
luego, hay procedimientos posibles para reducir la ambigedad: el ms recurrido
que Kammis critica- consiste en proponer, a travs de una definicin, una
especificacin univoca del sentido del trmino curriculum. Aqu se coincide en
cuestionar esa estrategia, porque el anlisis histrico permite sostener que no hay
nada que unvocamente se pueda mostrar hoy como el curriculum. Criticar las
definiciones vigentes y construir una definicin nueva, hipotticamente libre de
errores sealados en las crticas, es un esfuerzo que solo podra prosperar si los
sentidos histricos del termino pudieran obliterarse por convencin.
Ya sea que pretenda fundar el concepto sobre las ruinas de los errores histricos de
los tericos del campo, ya sea que se lo quiera establecer exnihilo a la manera de
un axiomtica, no se justifica pretender inaugurar un nuevo sentido para un
trmino que tiene tantos: nuestra creacin estara destinada, con suerte, a ser un
sentido ms, y con esto sumarse a la sobrecarga del campo, sin esclarecer su
abordaje. Lo que hemos intentado aqu es proponer algunas discusiones
necesarias, y sugerir algunas discriminaciones que puedan convertirse en hiptesis
de trabajo sobre el campo del curriculum y la compleja realidad de su diseo,
desarrollo y evaluacin.