Juan Cruz Zariello Villar Mat.: 16.

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AMADO, Elba (2003); Hacia una didctica social: la formacin del lector en Didcticas de la
lengua y la literatura. G. Herrera (comp.) Crdoba, Facultad de Filosofa y Humanidades.

El texto se centra en la delimitacin de ideas y obstculos para la construccin de una

didctica (social) de la lectura que, focalizada en las prcticas de enseanza de la lectura, atienda,
sobre todo, a los aspectos sociales. De all que se define a la lectura desde tres puntos,
sucesivamente: como la capacidad de los sujetos de construir significados en su encuentro con un
texto escrito, valindose de estrategias cognitivas y lingsticas y de conocimientos previos del
mundo y de los textos, como una prctica cultural configurada a partir del mundo textual y el
mundo del lector, inmersa en una determinada comunidad de interpretacin, y como apropiacin de
la lengua escrita, acto ste ltimo que implica un deber, un derecho y un poder, considerando a la
prctica no como un producto terminado y clausurado sino ms bien como un proceso con las
posibilidades y las exigencias- de su transformacin. Atender a lo social es de suma urgencia y
relevancia si se considera a la lectura como un capital simblico de importancia en la constitucin
de una sociedad democrtica.

Si la escuela es hoy da uno de los ltimos espacios de adquisicin de capital cultural para
gran parte de la poblacin, la revisin de sus componentes y representaciones se hace necesaria. Por
ello el texto indaga el papel docente en la formacin de lectores, en tanto se posicionan al mismo
tiempo como actores y mediadores del proceso. El docente se define como un lector experto aunque
carece de una instancia de reflexin consciente y comprometida sobre su rol, lo que hace, por
ejemplo, que enseen estrategias lectoras que ellos no utilizan. Define una imagen de lector modelo
en base a sus lecturas, matrices y representaciones que se distancia en diversos grados del lector
real. La brecha que se produce se toma como ndice de fracaso, dficit, carencia, restndole
identidad al sujeto lector en tanto sujeto social. Adems, el rol que construye el docente est
atravesado por diferentes modelos (tradicionales, interactivos, sociodiscursivo), surgiendo de ello
una imagen epistemolgica poco coherente.

Frente a esto, se propone ciertas prcticas innovadoras, en tanto brindan otro status a la
lectura y al lector: el taller, la estimulacin a la lectura como frecuentacin de prcticas lectoras de
acceso al campo lector de la comunidad (desde un modelo socio-cultural), la recuperacin del
placer de la lectura y de la apropiacin del lenguaje como medio de expresin personal. Agrega, a
continuacin, ciertas estrategias (la lectura interrumpida, la lectura compartida o
recontextualizacion social, el uso del extraamiento, de la metacognicin) basadas en modelos
interactivos para trabajar en la recuperacin o construccin de prcticas lectoras tendientes a la
apropiacin real de los bienes culturales que configuran la cultura escrita para todos los lectorados,
desde una perspectiva igualadora y liberadora.

Para concluir, la autora propone una serie de premisas fundamentales para pensar la
didctica desde lo social y cultural: la recuperacin de la lectura en voz alta por parte del docente,
para reinstalar as la sociabilidad del acto lector; la funcin del docente como lector e investigador
de las prcticas lectoras de su comunidad. Todo esto lleva a replantear la posicin del docente como
un mediador de las prcticas lectoras contextualizadas, dotando al texto de cierto espesor, develando
su construccin social. As, todos los elementos participantes del proceso de enseanza aprendizaje
cobran verdadera relevancia, al ser considerados desde lo social que los conforman y dotan de
sentido.