AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO

DE LA EDUCACION

ESCUELA DE POSTGRADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

TEMA: LA NEUROCIENCIA Y EL CEREBRO ADULTO

CURSO: GESTION DE LA EDUCACIN PARA ADULTOS

INTEGRANTES:
ESPAA ZAMBRANO, MARIBEL
PIJUSHKUN SALVATIERRA, MARIA ELENA
ROJAS GONZALEZ, ODILARDO
ZAPANA DIAZ, DOMINGO

DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO:

Dra.: ALINA ARROYO CASAS

LIMA PER
2015
 INDICE

1. La Neurociencia y el Cerebro Adulto

1.1. Definicin de la Neurociencia
1.2. Importancia de la Neurociencia
1.3. Neurociencia Educativa (mente cerebro y educacin)
1.4. Investigacin Neuroeducativa (Neurociencia, educacin y cerebro
(falta) o en todo caso Neuroeducacin
1.5. Neuropedagoga
1.6. Neuroaprendizaje en Adultos
2. El Cerebro
2.1. Funciones del Cerebro
2.2. El Cerebro en Adulltos Mayores
2.3. Plasticidad del cerebro
2.4. Neurogenesis en adutlo Mayor
2.5. Formas de Estimular la Neurogenesis Adulta
2.6. Nurotrasmisores
2.7. 2.6.1. Tipos de neurotrasmisores
2.8. Cerebro emocional del adulto
 LA NEUROCIENCIA Y EL CEREBRO ADULTO

1.1. Definicin de Neurociencia

El trmino de neurociencia es aquel que se aplica a la ciencia que

se dedica al estudio, observacin y anlisis del sistema nervioso central
del ser humano. Mientras que el concepto de neurobiologa a veces
suele ser utilizado como equivalente, la verdad es que la neurociencia es
la ciencia o el sistema estructurado de investigacin y anlisis
sistematizado del sistema nervioso. Neurociencia deriva de la palabra
griega neuros que significa nervios. De ella tambin deriva el trmino
neurologa, neuropsicologa, neurosis o neurona entre otros.

La funcin principal de la neurociencia es estudiar y analizar el

sistema nervioso central de los seres humanos y animales, sus
funciones, su formato particular, su fisiologa, sus lesiones o patologas,
etc. De este modo, a travs de su estudio se logra conocer mucho mejor
su funcionamiento para eventualmente actuar sobre l. Debido a lo
complejo y rico que es el rgano cerebral, que no tiene que ver nada
ms que con cuestiones anatmicas si no tambin con el desarrollo de
habilidades como el aprendizaje, el lenguaje, etc., la neurociencia es un
campo cientfico muy amplio y variado que se clasifica en subciencias o
campos cientficos especficamente dedicados a cada una de estas
funciones o particularidades del cerebro.

La neurociencia es un fenmeno que el ser humano conoci y

llev adelante desde tiempos inmemoriales, aunque obviamente de
modos mucho ms precarios. La neurociencia ha logrado muchos
avances en la poca moderna y esto ha permitido que el tratamiento de
enfermedades que antes eran insalvables pueda tener efectos
verdaderos sobre la calidad de vida de los pacientes que las sufren, por
ejemplo en el caso de la esclerosis mltiple, del Alzheimer, del mal de
 Parkinson y muchas otras que tienen que ver con el sistema nervioso
central de los humanos.

1.2. Importancia de la Neurociencia

Una neurociencia forma parte de un conjunto de disciplinas

abocadas al estudio del sistema nervioso y como en la mayora de los
casos se trata de un estudio y abordaje multidisciplinar -entre varias
disciplinas- quizs sea correcto hablar de neurociencias, en plural. Estas
ciencias engloban desde el estudio a nivel molecular, es decir, de la
conformacin puramente fsica del sistema nerviosos hasta lo que hace
referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las actitudes y
acciones de cada individuo para con el exterior. Asimismo, las
neurociencias se encargan no slo de lo referente a la patologa a
estudiar sino tambin del desarrollo de frmacos orientados al
tratamiento de estas patologas relacionadas con la psiquis humana.

Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada ms ni

nada menos que comprender el complejo sistema mediante el cual
funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera cientfica.
Las clulas del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente
influenciadas por el entorno en el cual el individuo se relaciona con ese
mismo entorno y con las dems personas, y es por eso que las
neurociencias tambin tienen disciplinas como el caso del psicoanlisis,
que est enfocado en el estudio de la conducta humana para develar los
rasgos actitudinales de cada persona. Tambin, se encargan de
desentraar cmo es que se produce el proceso de aprendizaje, de
archivado de informacin en el cerebro, y los procesos biolgicos que
tienden a facilitar el proceso de aprendizaje.
Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos
psicopedagogos, psiclogos, psiquiatras, psicoanalistas que han sido
formados y preparados para abordar diferentes casos en relacin al
 anlisis conductual de las personas y que a su vez, pueden estar
autorizados para el recetado de psicofrmacos (en el caso de los
psiquiatras). Adems, tambin estn los neurocirujanos, que son
aquellos cirujanos que se especializan exclusivamente en operaciones
quirrgicas en el rea del cerebro.

En la actualidad, las neurociencias han tenido una gran tarea en

la medida que muchas personas padecen trastornos del sueo, de
ansiedad, de angustia, estrs, debido a la aceleracin del ritmo en el
cual estamos inmersos y que es el tiempo que nos imponen todas
nuestras obligaciones diarias, que muchas veces dejan a las personas
con poco tiempo para la relajacin de la mente y el exceso de
responsabilidades y de tareas -muchas de ellas que se deben realizar
casi al mismo tiempo- juegan en contra para la salud mental.

1.3. La neurociencia educativa (mente cerebro y educacin)

La Neurociencia, con su capacidad de enlazar la biologa

molecular y los estudios cognitivos, ha hecho posible que se empiece a
explorar la biologa del potencial humano, que podamos entender qu
nos hace lo que somos.

Es posible que el estudio de la memoria tambin afecte la

pedagoga sugiriendo mtodos de enseanza basados en el modo en
que el cerebro almacena conocimientos

No todo lo que aporta las Neurociencias se ajusta al campo

educativo, Criterio y equilibrio son fundamentales

La Neuroeducacin es uno de los factores que ayudar a mejorar

la calidad de nuestros sistemas educativos y promover una educacin
para todos.

Necesitamos repensar el perfil del educador pues cmo podr l

transformar algo si no conoce qu es lo que va a ser transformado? Es
en l, y del cerebro humano que vendr la transformacin de la
educacin a favor del desarrollo de nuestras naciones.

Hoy en da, educadores, padres de familia y toda la comunidad

educativa, tienen a la mano la posibilidad de empezar un importante
proceso de innovacin en la educacin que sea fundamentado
cientficamente y sostenible en el tiempo. Las investigaciones realizadas
en el mbito neurocientfico vinculadas al aprendizaje, la memoria, las
emociones, los sistemas sensoriales y motores, sistemas atencionales,
motivacin, ritmo sueo/vigilia, por mencionar algunas de ellas, pueden y
necesitan estar armonizadas con las propuestas de aprendizaje
impartidas en el aula, con las propuestas curriculares de los centros
educativos, con el sistema de evaluaciones y principalmente con la
formacin continua del docente por tratarse de un conocimiento de vital
importancia para el campo educativo. Como es un imperativo para
nuestras naciones promover el desarrollo humano, no podemos perder
de vista que este va de la mano con la mejora en la calidad de la
educacin. Ahora bien, para mejorar la calidad de la educacin, los
pases necesitan adoptar propuestas innovadoras. Es all donde surge la
Neuroeducacin como una de las propuestas a ser tomada en cuenta.
Innovar es transformar, es apostar por una educacin para el Siglo XXI.
Por tal razn, es de vital importancia implementar en nuestras aulas
nuevos componentes que abran camino a un nuevo modelo de prctica
pedaggica, un modelo que considere la armona entre el cerebro, el
aprendizaje y el desarrollo humano. (1)

Los educadores, los cientficos y los planificadores de la

educacin estn cada vez ms convencidos de que el campo de la
Educacin puede beneficiarse del conocimiento del cerebro. Sin
embargo, los intentos de combinar la Neurociencia y la Educacin se
han visto con frecuencia obstaculizados por diferencias cruciales de
conceptos, lenguaje y filosofa. En este libro, Paul Howard-Jones
examina estas diferencias, basndose en las opiniones de educadores y
cientficos, para defender un nuevo campo de investigacin: la
Investigacin Neuroeducativa.
Investigacin neuroeducativa tiende un puente significativo entre dos
perspectivas distintas sobre el aprendizaje. Sostiene que ese puente
puede servir a dos objetivos crticamente relacionados entre s: debe
enriquecer tanto la interpretacin cientfica como la educativa. Este reto
suscita unas cuestiones conceptuales, metodolgicas y ticas
excepcionales que caracterizarn, inevitablemente, este nuevo campo, y
se examinarn e ilustrarn aqu a travs de la investigacin emprica. A
lo largo del libro, Paul Howard-Jones examina los neuromitos y su
influencia en el pensamiento educativo, destaca las oportunidades de
combinar las pruebas biolgicas, sociales y experienciales para
comprender cmo aprendemos, defiende una ciencia natural de la
educacin basada en el conocimiento del cerebro, presenta con toda
claridad el concepto de un enfoque neuroeducativo interdisciplinar, crea
una metodologa para desarrollar la investigacin neuroeducativa y
aprovecha los estudios monogrficos de casos y los descubrimientos
empricos para mostrar cmo puede facilitar el enfoque neuroeducativo
un cuadro ms completo de nuestra forma de aprender.
Este libro presenta un programa destinado a introducir nuestros
conocimientos del cerebro en la educacin, convirtindolo en lectura
esencial para todas las personas interesadas por el aprendizaje humano
en contextos reales: educadores, cientficos y planificadores de la
educacin. (2)

1.3.1 Neurociencia aplicada la educacin y el

aprendizaje contexto

Este sigo XXI, poca marcada por grandes contrastes

donde el florecimiento de la ciencia y la tecnologa coexiste con el
incremento de conflictos emocionales la tarea de formar y educar
a las nuevas generaciones requiere cada vez ms de
planteamientos pedaggicos que se siten en el punto de
encrucijada de la mundializacin de los conocimientos y la
particularidad de los procesos de aprendizaje. Vivimos en un
mundo donde la informacin y los conocimientos se acumulan y
circulan a travs de medios tecnolgicos cada vez ms
sofisticados y poderosos (Daz, 2001). Los sistemas educativos
de la mayora de pases de Amrica Latina siguen en deuda con
las culturas, las necesidades y las demandas de las actuales
generaciones: "la mayora de nuestras escuelas podran
considerarse buenas escuelas y la mayora de nuestros docentes
excelentes profesores si estuviramos en el mitad de los aos
70". Modificar el modelo sobre cmo se desarrolla la vida de las
escuelas respecto de la construccin del saber, y a partir de la
comprensin de cmo aprende, cmo guarda informacin nuestro
cerebro, y cules son los procesos biolgicos que facilitan la
construccin del conocimiento, es una tarea que demanda
urgente implementacin en los tiempos actuales. Los grandes
avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos
cerebrales que hacen posible el aprender, des-aprender, re-
aprender, el recordar y el grabar informacin en el cerebro, lo que
tiende a mejorar todo lo que abarca el Enseaje (Enseanza-
Aprendizaje), a modo personal, un proceso muy necesario de
implementar en los distintos mbitos educativos actuales.
Teniendo presente que la educacin ha experimentado un cambio
negativo porque se ha perdido la importancia del aprendizaje
reemplazndolo por hojas, textos, exmenes, etc., siendo un
sistema rgido que ocasiona problemas en los nios, la
neurociencia aplicada al mbito educativo puede generar
resultados altamente positivos. Actualmente, el estudio de las
conductas a partir de la comprensin del funcionamiento cerebral
por medio de tcnicas de neuro imagen, que exploran la actividad
cerebral en tiempo real y en vivo (las ms populares son
Tomografa por Emisin de Positrones -PET en ingls- y la
Resonancia Magntica Funcional fMRI en ingls), han permitido
encontrar algunas respuestas, y sin duda estn colaborando con
una mejor implementacin en el campo educativo. Situaciones
presentes en el acto cotidiano escolar encuentran su origen en la
actividad cerebro-mental humana. Por ello el conocimiento que el
docente tenga sobre sus caractersticas, potencialidades y sobre
las implicaciones en el aprendizaje le permitirn ampliar las
fuentes para la toma de decisiones en los procesos pedaggicos.
El cerebro humano es un sistema estructural y funcional diseado
para recibir informacin, integrarla de modo flexible y creativo y
elaborar conductas destinadas a la adaptacin. Para ello, est
configurado en forma de mdulos funcionales altamente
dinmicos, constituidos por clulas interconectadas que realizan
una sofisticada mensajera qumica y fsica dentro del cerebro y
con el resto del organismo.

Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos

en constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor
relevancia cuando se traduce en el plano educativo. La capacidad
de educabilidad que nos caracteriza como seres humanos reside
en la capacidad compleja del cerebro que tenemos. Sin embargo
durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan
algunas dificultades. Por qu considerar el estudio de las
funciones cerebrales en los procesos educativos? La respuesta
parece obvia, si se considera que la labor pedaggica es
inminentemente humana y esto significa que se debe considerar
su integralidad, pero aun as, podemos esbozar como argumento
que en un acto educativo, existen diversos procesos
comunicativos, y adems, que toda percepcin implica una
elaboracin, una interpretacin, una representacin, una
construccin del individuo Esto nos indica que la actividad mental
y la cultural interactan. Florez (1995) indica que no se puede
 separar ninguna de estas dimensiones (la mental y neuronal), ni
reducir una en detrimento de la otra; se trata de una unidad dual
(cerebro- mente) en constante interaccin. Asimismo, el
aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro, es decir, que
se fortalece con el ejercicio mental. An ms, estudiar organiza y
reorganiza la mente, por tanto, el ejercicio mental cambia nuestro
modo de percibir y comprender la realidad.

1.3.2. La neurociencia y educacin

La bsqueda de implementar nuevas formas para mejorar el

aprendizaje, facilitando el trabajo del docente e de aqu la
importancia de la neurociencia aplicada en educacin,
implementando estos conocimientos en el proceso enseanza-
aprendizaje.

Algunos educadores estn realizando la titnica labor de poder

aplicar los descubrimientos sobre el sistema nervioso en el campo
educativo. Siendo necesario para esto, tener o adquirir cierto
bagaje cientfico, ya que los artculos sobre neurociencia, lindan
ms con la medicina que con la pedagoga.

La Neurociencia aplicada a la educacin es el intento por fusionar

ambas ciencias, la neurociencia y la pedagoga, en una mezcla de
estrategias, modelos, mtodos y procedimientos significativos, de
tal manera que la enseanza y el aprendizaje estn acordes al
desarrollo neurofisiolgico del individuo.

A nivel educativo el docente neurocientfico conoce estos

estmulos y los utiliza en sus clases, determinando segn las
variables (el alumnado, el tema, el lugar, el avance en clase, etc.)
cuales de estos estmulos ha de utilizar para lograr una adecuada
estimulacin.

Las estructuras y funciones del Cerebro se enmarcan en

diferencias, la primera diferencia funcional y/o estructural se
encuentra en los hemisferios cerebrales del varn y de la
mujer. Los varones poseen una corteza cerebral ms gruesa en el
hemisferio derecho, la cual favorece el pensamiento espacial. Los
varones crean mapas mentales globales y utilizan pocos puntos
de referencia. Para el caso de un aula de slo varones, los
cuadros generales y esquemas parciales o totales es de mucha
ayuda, ya que los varones al tener una visin panormica del
tema a tratar podr ir construyendo sus mapas mentales y
 rellenando las piezas del rompecabezas, habindoseles dado el
marco donde colocarlas

Las mujeres poseen un cuerpo calloso (estructura que conecta los

dos hemisferios) mejor desarrollado, lo que deriva en la mejor
percepcin de los detalles, de las caractersticas, las cuales son
usadas como puntos de referencia. Para el caso de un aula donde
slo encontremos mujeres el desarrollo de la misma necesitar de
grficos con mucho detalle, colores y formas que destaquen en la
pizarra o en la presentacin; la variedad de puntos de referencias
visuales es trascendental.

Para el caso de clases mixtas la mezcla de ambos, esquemas

generales y detalles hacen an ms rica (visualmente) la
presentacin.

1.4. Investigacin Neuroeducativa

1.4.1. Desafo del siglo XXI: neurociencia aplicada al aprendizaje y

la educacin

Segn, Virginia Gudio, 2010; el siglo XXI, es la poca

marcada por florecimiento de la ciencia y la tecnologa. Esto
genera el incremento de conflictos emocionales. Esto requiere
nuevos planteamientos pedaggicos para formar y educar a las
nuevas generaciones de los procesos de aprendizaje.

El verdadero trabajo en la educacin es cmo resolverlo?,

segn Alma Dzib Goodin los 10 paradigmas:

1) Confusin entre Educacin, enseanza y aprendizaje.

2) Memorizar es un aspecto clave para el aprendizaje
3) Atencin
4) Currculos extensos
5) Enseanza de la ciencia y la tecnologa
6) El maestro lo es todo
7) Alumno problema
8) Tecnologa al servicio de la enseanza y el aprendizaje
9) Arte, creatividad e innovacin
10) La sociedad como beneficiario de la educacin

Vivimos en un mundo donde la informacin y los

conocimientos se acumulan y circulan a travs de medios
tecnolgicos cada vez ms sofisticados. Modificar el modelo sobre
cmo se desarrolla la vida en las aulas, respecto a la construccin
del saber, y a partir de la comprensin de cmo aprende, cmo
guarda informacin nuestro cerebro y cules son los procesos
biolgicos que facilitan la construccin del conocimiento.

Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar

los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, des-
aprender, re-aprender, el recordar y el grabar informacin en el
cerebro, lo que tiende a mejorar todo lo que abarca el Enseaje
(Enseanza-Aprendizaje), a modo personal, un proceso muy
necesario de implementar en los distintos mbitos educativos
actuales. La neurociencia aplicada al mbito educativo puede
generar resultados altamente positivos.

A raz de las recientes investigaciones sobre el

cerebro humano en su relacin con la mente humana, han
surgido nuevas ciencias, la educacin y la pedagoga, como la
Neuropsicologa, Neuropedagoga y la neuroeducacin.

La Neuropsicologa es el estudio del sistema nervioso

desde un enfoque multidisciplinar, ya que intenta explicar la base
material y funcional sobre los fenmenos que atraviesa la mente
humana

La Neurociencia (Carlos A. Jimnez, 2014) tiene como

objeto de estudio el cerebro, mientras que para la
neuropedagoga, una nueva ciencia naciente en construccin, el
objeto de estudio es el desarrollo humano, y en especial, el
cerebro, como rgano social, necesita del abrazo, la recreacin y
el juego para su desarrollo, con proyeccin, en el tercer mileno
ocupar las mentes ms lcidas.

La Neuroeducacin, es un encuentro entre las ciencias de

la educacin y las neurociencias, con el propsito de integrar las
ciencias del cerebro, de la mente y de la educacin, es decir
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. El desarrollo de las
nuevas tecnologas de visualizacin cerebral en los ltimos aos
ha permitido a los neurocientficos obtener informacin relevante
sobre cmo funciona el rgano responsable del aprendizaje. Sin
necesidad de tener que esperar a la realizacin de autopsias o de
complicadas cirugas, actualmente ya podemos analizar cmo se
desenvuelve nuestro cerebro al realizar tareas cognitivas similares
a las que se dan en el aula. Y esta informacin, junto a la
suministrada por la psicologa cognitiva y la pedagoga. El futuro
pasa por neuroeducacin.

El docente facilitador pasa a ser un investigador en el aula

flexible preocupado preferentemente por el impacto que tienen
 sus estrategias pedaggicas en el aprendizaje y formacin del
alumno.

El docente que conoce los principios neurobiolgicos que

rigen el funcionamiento cerebral, su maduracin cognitiva y
emocional, tiene en sus manos identificar ritmos y modalidades
madurativas en sus alumnos y eligiendo recursos de enseanza
sobre bases cientficas que le garantizan ptimos resultados.
Conocer el sustrato neurobiolgico de las dificultades de
aprendizaje, las bases del desarrollo cognitivo-afectivo y la
influencia que ejerce el contexto en su enriquecimiento y
potenciacin, provee al docente de herramientas para detectar
los talentos de cada alumno y la oportunidad de potenciarlos.

Las investigaciones recientes y conceptos actuales en

neurociencias relacionadas con la cognicin, aprendizaje,
memoria y neuroplasticidad, que permitan entender mejor los
procesos de enseanza - aprendizaje, cmo ensear y cmo
optimizar ste proceso. Actualmente los estudios neurocientficos
nos muestran que el proceso de aprendizaje no solamente
supone un cambio en el individuo a nivel comportamental, sino
tambin supone cambios a nivel cognitivo y a nivel anatomo-
fisiolgico del sistema nervioso. Aprender requiere memorizar, es
decir, el proceso por el cual el conocimiento adquirido se codifica,
se almacena y queda disponible para su reutilizacin en el
momento preciso. Estos procesos tienen sus bases en las redes
neurales o cgnitos paradigma actual de la memoria. La
neuroplasticidad es un proceso de adaptacin constante,
mediante el cual las neuronas consiguen aumentar sus
conexiones con las otras neuronas de forma estable a
consecuencia de la experiencia, aprendizaje, estimulacin
sensorial y cognitiva.

1.4.2. Investigacin en educacin y en neurociencia cognitiva:

necesidad de fundamentos compartidos

Actualmente la investigacin en neuroeducacin es la

aplicacin de la neurociencia cognitiva en la educacin. Es el
estudio de las conductas a partir de la comprensin del
funcionamiento cerebral por medio de tcnicas de neuroimagen,
que exploran la actividad cerebral en tiempo real y en vivo (las
ms populares son Tomografa por Emisin de Positrones (PET
en ingls) y la Resonancia Magntica Funcional (fMRI en ingls),
han permitido encontrar algunas respuestas, y sin duda estn
colaborando con una mejor implementacin en el campo
educativo.

El neurocientfico Ignacio Morgado, 2012, agrega, que las

emociones son de relevante importancia para el aprendizaje,
porque determinan finalmente la decisin del ser humano. Porque,
las emociones determinan las sensaciones que nos producen.

Con las investigaciones de (Goswami, 2004 y Ansari y

Coch, 2006), ya sugeran integrar los campos de la neurociencia
cognitiva y la educacin en lo que denominan una creacin de
puentes sobre aguas problemticas. Estos puentes seran
aquellos mecanismos que permitirn el encuentro e integracin de
ambas disciplinas y se dirigen, tanto a la capacitacin o
entrenamiento docente, como al de neurocientficos cognitivos.
Por un lado, los autores afirman que es necesario que los
docentes cuenten con cierta alfabetizacin cientfica y en
neurociencia cognitiva, ya que se manifiesta como una carencia
marcada en su formacin; los cursos deberan ser especialmente
diseados de manera que permitan la investigacin y discusin
sobre cmo unir e integrar la investigacin y la educacin,
apuntando a comprender el desarrollo de las mentes y los
cerebros de los estudiantes; y descubrir cmo las
conceptualizaciones del desarrollo, ofrecidas por la neurociencia
cognitiva, pueden brindarle informacin y por lo tanto llevarlos a
participar y reflexionar acerca de sus propias prcticas como
docentes.

La manera ms prctica de comenzar un dilogo podra

incluir tareas y talleres en grupo sobre intereses mutuos,
especficos, visitas a escuelas y clases de parte de los
neurocientficos, o visitas a laboratorios de parte de los
educadores (Ansari y Coch, 2006)

Dana Press, 2009, sus investigaciones en la

Neuroeducacin, sobre las artes, que el estudio de las artes
contribuye a logros y xitos de los alumnos. Seala que las artes
an permanecen en los mrgenes de la educacin, por lo que es
necesario actuar en todos los niveles (gobierno, escuelas,
comunidades) para posicionar las artes como un tema prioritario
en la agenda poltica de la educacin a la mejora los procesos de
aprendizaje, as incrementar la insercin social de los jvenes y
motivar a los alumnos a participar activamente en las
comunidades y tratar problemas sociales como la violencia, las
drogas, entre otros.

En las investigaciones de Fernando Marmolejo-Ramos,

2007, en neuroeducacin sobre la comprensin de textos es una
actividad psicolgica que mantiene el inters de investigadores.
Durante la lectura en el alumno, ocurre procesos cognitivos que
conllevan a realizar relaciones causales, resolver problemas
anafricos y realizar inferencias.

La elaboracin de inferencias es parte de un proceso que

requiere de almacenes de memoria (memoria de trabajo, a corto y
a largo plazo), fuentes de informacin (el texto y los esquemas de
conocimiento con que cuente el lector) y niveles de
representacin (alcanzados gracias al nivel de comprensin que
se realice). stos son slo algunos procesos que demandan los
componentes bsicos implicados en la comprensin y que
apuntan a establecer cohesin y coherencia entre grupos de
oraciones en segmentos locales del texto.

Las preguntas a ser tratadas a este respecto intentan

develar, a nivel general, cmo opera el sustrato neuronal que
permite la comprensin de textos. Algunas de las principales
inquietudes que deben apuntar a la investigacin al respecto es
determinar, De Vega, 2004; Kaup 2006:

1) Cules son las caractersticas neuronales que permiten

entender la emergencia y el cambio representacional
subyacente a la comprensin.
2) Cmo funciona la neuroanatoma para la construccin de
modelos de situacin.
3) Cules son los marcadores corticales de la conexin entre
semntica y conocimiento del mundo (Piango, 2006).
4) Cmo opera la arquitectura neuronal en la simulacin de
sucesos reales y ficticios (Hesslow, 2002).
5) Cmo se construye el conocimiento para conceptos abstractos
como las emociones.

A nivel metodolgico, son preguntas que respondan a la

investigacin preguntas como:

1) Si escuchar o leer historias evoca la activacin de las mismas

reas cerebrales.
 2) Si la red neuronal que soporta la comprensin se ve afectada
por la calidad de los textos, i.e., textoides vs. textos literarios
reales.
3) Si las redes neuronales que permiten la comprensin siguen un
patrn de activacin similar sin importar el contenido y/o la
estructura gramatical de los textos.

El este campo de la comprensin de textos para efectos de

investigacin an queda un largo camino para responder a
preguntas formuladas en esta ciencia, lneas arriba. Slo a travs
de la interrelacin entre estas lneas de trabajo se pueden
construir modelos neurocognitivos de la comprensin de lectura
que satisfagan los avances actuales en las neurociencias y las
ciencias cognitivas acerca del tema.

1.4.3. Desafos actuales

Segn Daz (2001), es necesario generar los mecanismos

suficientes y flexibles para fortalecerlos valores fundamentales de
una sociedad democrtica y equitativa, en la cual las culturas
juveniles se construyan y reconstruyan permanentemente bajo
influencias tan poderosas como las TIC. Una de las tareas de las
aulas y de los docentes de hoy, preparar para el uso consiente,
crtico, activo de los aparatos, redes y sistemas que acumulan la
informacin y el conocimiento. Si esperamos cambios sustantivos
de enfoque didctico en la educacin, la introduccin de las TIC
en la formacin de los docentes es un paso fundamental. El lugar
que las TIC tienen en la sociedad actual y futura representa una
oportunidad para articular aprendizaje y conocimiento en sintona
con las nuevas exigencias de una educacin que valora el modelo
pedaggico. Podemos sintetizar que el nuevo paradigma
educativo debe considerar entonces estos puntos claves:

Podemos sintetizar que el nuevo paradigma educativo debe

considerar entonces estos puntos clave claves:
Aprendizaje a lo largo de la vida: actualizacin permanente
de los conocimientos, habilidades y criterios.
Aprender a aprender: donde primen los procesos y
estrategias cognitivas y metacognitivas sobre el de los
contenidos (basados en neurociencia y otras disciplinas
afines al comportamiento humano)
Alfabetizacin digital: nuevo concepto de alfabetizacin
Entornos virtuales: aula sin barreras espacios temporales
que favorecen el aprendizaje colaborativo.
 Usar la tecnologa no te convierte en mejor profesional, pero no
usarla te har peor maestro, Judy Willis, 2008. Integrar
experiencias valiosas en las que participen adultos, puede
estimular la produccin de dopamina en los nios y adolescentes,
eso debe ser un reto para los docentes.
1.5. Neuropedagoga

Si partimos del hecho de que la pedagoga busca

intencionalmente las transformaciones de las estructuras de conciencia
del ser humano, es necesario entender que el proceso de construccin
del conocimiento es una amalgama de lo mental (que involucra lo
biolgico) y lo cultural. El desarrollo neurolgico del ser humano tiene
ntima relacin con su proceso de aprendizaje. El cerebro es uno de los
principales detonadores de la actividad mental que permite conocery
educarse.

MORN (1999, p 20) seala que el hombre slo se completa

como ser plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin
cerebro humano (aparato biolgico dotado de habilidades para actuar,
percibir, saber, aprender), y no hay mente (mind), es decir capacidad de
conciencia y pensamiento sin cultura.

Por qu considerar el estudio de las funciones cerebrales en los

procesos de aprendizaje?

DOS ARGUMENTOS: En un acto educativo, donde existen

diversos procesos comunicativos, se reconoce que toda percepcin
implica una elaboracin, una interpretacin, una representacin, una
construccin del sujeto. EXISTE UNA EXCESIVA POLARIZACIN.
Inconsciente entre lo cognitivo y lo social del desarrollo que, en
ocasiones, no atiende los procesos biolgicos que facilitan la
construccin del conocimiento, mediante los procesos del aprendizaje.
Para Wolfe (2001), la informacin que la neurociencia aporta, provee
informacin bsica para la toma de decisiones en estrategias de trabajo
en el aula y considera que es una de las dimensiones fundamentales
para alcanzar un proceso pedaggico pertinente y significativo.

El cerebro como rgano presenta una maravillosa estructura que

le permite ser una de las fuentes principales de todo comportamiento
humano. Los procesos de memoria que le permiten La capacidad de
aprender tambin al ser humano codificar, almacenar, retraer est
mediada por la memoria que integrar nueva informacin con la ya
posibilita el aprendizaje por la almacenada, parecen operar en tres
experiencia. Categoras interrelacionadas denominadas: memoria
sensorial, memoria funcional

El cerebro integra diversos modos de representacin de la

realidad: para la docencia, lo anterior implica el uso de estrategias
didcticas que les permita a los estudiantes orquestar experiencias de
aprendizaje donde todos los aspectos de la operacin del cerebro se
consideren aportes de la neurociencia a la pedagoga.

Cmo aprende el cerebro? El aprendizaje comienza a nivel

Celular, en la unidad bsica funcional del sistema nervioso: LA
NEURONA .La neurona, dispara, integra y genera Informacin a travs
de microscpicos puntos de enlace llamados: SINAPSIS. Las sinapsis,
conectan unas clulas con otras. Una sola neurona puede estar unida
con mil a diez mil neuronas. Para producir estas conexiones Las
neuronas tienen extensiones 15 Especializadas llamadas: Las dendritas
traen informacin al DENDRITAS o AXONES. Cuerpo de la Clula.

El aprendizaje reestructura el cerebro. Al nacer ocurre

aproximadamente 100 trillones de sinapsis que Eventualmente se
desarrollarn. Investigaciones recientes sugieren que los cambios en el
cerebro continan a travs de toda la vida debido a su estructura flexible.
Sin embargo a pesar de su gran flexibilidad, la estructura del cerebro es
Extremadamente compleja desde la perspectiva del aprendizaje, por las
siguientes consideraciones:

1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.

2. Estos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del

cerebro, organizndolo y reorganizndolo.

En los procesos pedaggicos la atencin, se considera

fundamental. Las emociones y la novedad se reconocen como dos
elementos que permiten el logro y mantenimiento de niveles de atencin.
Varios elementos afectan la condicin de la atencin, entre ellos la dieta,
las emociones mismas y las hormonas. Spranger(1999) seala que la
protena permite al cerebro altos niveles de atencin, por los
aminocidos para producir los neurotransmisores de la atencin:
dopamina y norepinefrine
 El cerebro, del mismo modo que el resto de nuestro cuerpo, es
nutrido o descuidado por las acciones diarias de las personas. Una
nutricin pobre, ausente de desafos mentales o fsicos, o el abuso de
drogas, alcohol y stress, son asesinos cognitivos. Vygotsky, por su parte,
sostiene que la interaccin social es determinante para el aprendizaje,
especialmente LA NEUROCIENCIA A LA PEDAGOGA del lenguaje.

EL CIDO FLICO puede prevenir hasta un 70 por ciento de

algunos defectos de nacimiento graves, en el cerebro y en la columna
vertebral del beb. El cido flico (conocido como vitamina B9) es
altamente eficaz para mejorar la memoria y la capacidad mental.

1.6. Neuroaprendizaje en cerebro adulto:

1.6.1. Concepto de Neuroaprendizaje:

El neuroaprendizaje es una disciplina que combina

la psicologa, la pedagoga y la neuropsicologa para explicar
cmo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje es la capacidad que tiene nuestro cerebro

de adaptacin a los requerimientos ambientales y a los
cambios. Nuestro cerebro se desarrolla desde que nacemos hasta
que morimos, en todas las etapas de nuestra vida es posible
modificarlo y cambiarlo, las experiencias de la vida le van
moldeando, pero el momento de mayor plasticidad y donde se
producen los mayores y mas rpidos cambios es en la infancia.

Las experiencias que vivimos en nuestra niez tienen un

impacto decisivo en la arquitectura de nuestro cerebro. El
cerebro de un nio/a de 3 aos es dos veces mas activo que el
cerebro de un adulto con una elevada actividad intelectual. Por
eso es fundamental ayudar a los nios/as en su desarrollo
cerebral para que optimicen todas sus posibilidades a travs del
juego y del respeto a su identidad.
 La maduracin neurolgica es diferente en cada nio/a ,
hay que respetar sus ritmos de maduracin para ayudarles a
desarrollarse y crecer con seguridad en si mismos.

En la edad adulta nuestro cerebro tambin cambia, tal y

como lo usemos as se ir configurando; En el caso de las
personas de ms edad se puede retrasar el envejecimiento del
cerebro mantenindolo activo.

A travs del neuroaprendizaje se puede optimizar el

funcionamiento del cerebro para potenciar los procesos que
intervienen en el aprendizaje: atencin, memoria, lenguaje,
lectura, escritura, razonamiento y emociones.

Introducirse en el complejo entramado de la evolucin del

cerebro para educar y ser educado abre un espacio de
posibilidades en el escenario pedaggico. El cerebro determina lo
que puede ser aprendido, cmo, cunto y con qu rapidez.
Muchos son los mecanismos cerebrales que subyacen al
aprendizaje y la memoria, los efectos de la gentica, el entorno, la
emocin y la edad en el aprendizaje brindan la oportunidad para
transformar las estrategias educativas e idear programas que
optimicen el aprendizaje. Esto es posible si comprendemos cmo
el cerebro adquiere y conserva informacin y destrezas y cmo
somos capaces de alcanzar los lmites de su capacidad para
aprender (Blakemore/Frith (2007). En este sentido, la
neurociencia cognitiva ha contribuido al conocimiento de los
fenmenos conscientes, pensamientos, emociones, creencias,
conflictos, preferencias y relaciones de nuestras experiencias,
vivencias con las reas cerebrales. Todo aprendizaje est
posibilitado por las estructuras neuronales del cerebro. Si
tenemos tantas ganas de aprender, mientras dormimos se activan
 las regiones cerebrales pertinentes al igual que cuando estamos
despiertos.

1.6.2. Rehabilitacin Cognitiva en personas adultas:

La edad no tiene por qu ser la justificacin de una prdida de

memoria o de atencin Si bien es cierto que el cerebro adulto es cada
vez menos flexible y menos moldeable, eso no quiere decir que no
cambie ni aprenda. El cerebro aprende en todas las etapas de la vida.

El entrenamiento y la rehabilitacin neuropsicolgica es posible en

todos los casos, especialmente en personas que han
sufrido traumatismos o accidentes cerebrales (Ictus) ; En estos casos el
tiempo es un factor que corre en nuestra contra, la rehabilitacin debe
comenzar lo ms cerca posible del momento del accidente para
beneficiarse de la reorganizacin cerebral que de forma natural se
produce tras el accidente.

En el caso de demencias (tipo Alzheimer) el entrenamiento

cerebral servir para retrasar los efectos de la enfermedad y prolongar la
vida independiente de la persona afectada.

En personas sanas que van avanzando en edad el entrenamiento

cognitivo las servir para mantener y disfrutar de su calidad de vida.

2. El Cerebro

El cerebro humano es realmente fascinante pero no sabemos

mucho acerca de l, ms all de la forma en que gestiona la informacin,
que dormir poco podra daar el cerebro de forma irreversible, y otros
detalles que con el tiempo se han ido descubriendo, como por ejemplo
que el rumor de que solo usamos el 10% de nuestro cerebro es falso.
 El cerebro humano es una de las estructuras ms complejas de la
naturaleza. La comprensin de su funcionamiento siempre ha sido una
aspiracin de los cientficos. Los avances tecnolgicos que se han
producido a lo largo de los ltimos sesenta aos ofrecen por primera vez
en la historia, la convergencia con las necesidades de la investigacin en
neurociencia que pueden permitir desentraar los mecanismos que
llevan a dimensiones tan humanas como la inteligencia abstracta, la
sensibilidad artstica o el amor.

El cerebro humano lo forman 33.000 millones de neuronas,

10.000 conexiones sinpticas, pesa aproximadamente 1,5 Kg, y
consume una energa menor que una bombilla de 100W. Es el
responsable de procesar la informacin proveniente de los sentidos y de
coordinar el movimiento de los msculos. En l se ubican todas las
funciones cognitivas, el aprendizaje y la retencin de la memoria.

El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que

abarca muchos niveles de estudio,3 desde el puramente molecular hasta
el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular
(neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas
(como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los
propios de la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza
cerebral o el cerebelo, e incluso, el nivel ms alto del Sistema Nervioso.

En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la

psicologa para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al
principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da,
la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de entender el
cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio cientfico que une
disciplinas tales como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia
psicologa cognitiva, un hecho que con seguridad cambiar la
 concepcin actual que existe acerca de los procesos mentales
implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas

Las neurociencias ofrecen un apoyo a la psicologa con la

finalidad de entender mejor la complejidad del funcionamiento mental. La
tarea central de las neurociencias es la de intentar explicar cmo
funcionan millones de clulas nerviosas en el encfalo para producir la
conducta y cmo a su vez estas clulas estn influidas por el medio
ambiente. Tratando de desentraar la manera de cmo la actividad del
cerebro se relaciona con la psiquis y el comportamiento, revolucionando
la manera de entender nuestras conductas y lo que es ms importante
an: cmo aprende, cmo guarda informacin nuestro cerebro, y cules
son los procesos biolgicos que facilitan el aprendizaje.

2.1. Funciones del Cerebro

Cabe destacar que el sistema nervioso y el cerebro que forma

parte de l son estructuras muy complejas, en este apartado
mencionaremos a groso modo las partes del cerebro y las funciones
principales.
 El cerebro es el encargado de controlar y regular las funciones del
cuerpo. Este rgano est formado por miles de clulas nerviosas que
responden a diferentes estmulos que se envan desde el organismo y su
exterior.

En la actualidad se siguen realizando investigaciones para seguir

conociendo sus alcances. Incluso se cree que existen ms dudas que
certezas en torno a su total capacidad.

Este rgano se encuentra protegido por el crneo ya que es muy

susceptible a las lesiones. Constituye slo el 2% del peso corporal y
utiliza el 20% de la energa que producimos. Su peso es de alrededor
1,36 kilogramos.

Dentro de las partes principales del Cerebro encontramos que se

encuentra dividido en:

Tallo cerebral, cerebelo y el cerebro propiamente dicho.

Tallo enceflico: el cual se encuentra en la base del cerebro.
Controla funciones vitales como el ritmo cardaco, digestin,
respiracin, presin arterial. Adems comunica o conecta el cerebro con
el resto del cuerpo por medio de la mdula espinal. El tallo enceflico se
divide en: bulbo raqudeo, protuberancia y mesencfalo.

Cerebelo: El cerebelo se encarga de mantener el equilibrio, la

postura y est implicado en el movimiento de todo el cuerpo. Se encarga
de que los movimientos sean realizados de manera coordinada y
precisa.

Cerebro: El cerebro est relacionado con los sentidos, las

emociones, los recuerdos, las reacciones. En pocas palabras es el jefe
de nuestro cuerpo, se encarga de recibir seales y devolverlas en forma
de respuesta.

Ejemplo sencillo:
Si te encuentras cocinando y de repente tu mano se apoya sobre
una superficie caliente, tu cerebro recibe una seal de que la
temperatura es muy elevada y te puede daar, el cerebro responde
enviando una orden a tu mano, o especficamente a los msculos de tu
mano para retirarla inmediatamente. Esto sucede en una fraccin de
segundos.

Es importante mencionar otras estructuras importantes

del cerebro como:

Sistema lmbico: Es el encargado de procesar las emociones.

Dentro de este sistema se encuentra una estructura llamada amgdala,
la cual controla, procesa y almacena nuestras reacciones emocionales.
La corteza cerebral: Es una capa delgada y plegada. Se divide
en primer lugar en dos hemisferios cerebrales, el hemisferio izquierdo y
el derecho, los cuales a su vez se dividen en 4 lbulos.

Hemisferios:

Ambos hemisferios estn conectados a travs de una estructura

denominada cuerpo calloso.
 El hemisferio derecho est encargado de controlar el lado
izquierdo del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo controla la
parte derecha del cuerpo. Es por ello que en el caso de
un ACV (accidente cerebro vascular) el dao producido va a depender
del hemisferio afectado. Si la lesin ocurri en el hemisferio izquierdo la
parte derecha del cuerpo estar afectada, y si la lesin ocurre en el
hemisferio derecho la parte izquierda del cuerpo se ver alterada.
La parte derecha se encuentra relacionada con la expresin no
verbal, como por ejemplo: intuicin, reconocimiento de caras, voces,
melodas. En este hemisferio los pensamientos y recuerdos se
manifiestan a travs de imgenes.

El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayora de las

personas y est relacionado con la parte verbal. Si esa zona se daa la
persona se encontrar imposibilitada o con dificultades para hablar y
escribir. A la vez de presentar problemas para expresarse y comprender
el lenguaje durante una conversacin. Dems funciones son la
capacidad de anlisis, razonamientos lgicos, resolucin
de problemas numricos, entre otras.

Lbulos:
Cada hemisferio se vuelve a dividir en 4 lbulos. Se denominan
lbulos frontales, parietales, temporales y occipitales.

En los lbulos frontales se procesa el pensamiento consciente,

all se resuelven los problemas.

Lbulos parietales: encargados de la percepcin de estmulos

relacionados al tacto, presin, temperatura, dolor.

Lbulos temporales: percepcin y reconocimiento de estmulos

auditivos y relacionados a la memoria.

Lbulos occipitales: relacionados con los estmulos visuales.

Existe an mucha incertidumbre acerca del funcionamiento de

este rgano tan complejo y maravilloso a la vez. Es posible que vayamos
 encontrando nuevas informaciones gracias a investigaciones cientficas
que se siguen realizando.

2.2. El Cerebro de los Adultos mayores

"No es cierto que este rgano se vuelva inservible con la vejez,

con el paso de los aos ste empieza a trabajar en funcin de la
experiencia acumulada. Para Carlos Cano, mdico geriatra que ha
estudiado las habilidades cognoscitivas en la tercera edad, es
equivocado percibir que en esta etapa de la vida este rgano declina, "lo
que ocurre es que se reorganiza, la mayora de las veces en forma
favorable".

Eso lo demuestra el hecho de que los adultos mayores usan, para

algunas tareas, reas de este rgano que estn inactivas en los jvenes.
Las conclusiones de estudios hechos con imgenes cerebrales
funcionales (entre ellas la tomografa por emisin de positrones) no slo
han derrumbado el mito de que las funciones cognitivas se deterioran
con el paso de los aos, tambin permiten asegurar que el cerebro de
los adultos mayores funciona con otros parmetros.

Se ha visto, por ejemplo, que estas personas usan los dos lbulos
frontales en lugar de slo el izquierdo (como lo hacen los jvenes),
durante la prctica de actividades cotidianas, como afeitarse o manejar
un carro.

En la juventud los hemisferios derecho e izquierdo cumplen

funciones diferentes: el izquierdo es ms racional, lgico y analtico, el
derecho es emocional e imaginativo. Con el paso de los aos estas
diferencias se van eliminando e incluso se invierten, al punto que el
cerebro acta como un todo. Podra decirse que de este modo el cerebro
compensa lo que va perdiendo durante el proceso de envejecimiento.
 Lo ms positivo es que las conexiones que se generan entre las
neuronas se conservan durante toda la vida; eso garantiza que las
personas puedan seguir aprendiendo. En otras palabras: aquello de que
'loro viejo no aprende a hablar', no es ms que un mito.

Algunos estudios hechos con artistas como Pablo Casals, que

sigui componiendo pasados los 90 aos de edad, han evidenciado que
la vejez no es una etapa de cese sino de produccin, y que a su vez el
trabajo intelectual tiene un efecto muy saludable.

La Organizacin Panamericana de la Salud acu el trmino

'envejecimiento exitoso' para describir a un nmero cada vez ms
grande de personas que llegan a edades avanzadas con un excelente
estado de salud. "No es raro ver a mayores de 80 aos hacindose
trasplantes o sometindose a intervenciones de alto costo que se les
negaban hace unos aos", dice Cano.
Las funciones cognitivas estn relacionadas entre s. Las ms
conocidas son la memoria, las funciones prcticas, el lenguaje y la
capacidad para ejecutar cosas, para relacionarse con el espacio y
percibir lo que hay en el entorno (funciones visoperceptivas).
Se sabe, por ejemplo, que la experiencia es el resultado del
conocimiento basado en hechos ya vividos y transmitidos, en general,
por un lenguaje verbal. Todo eso se hace posible gracias a la memoria
acumulada. Y nadie la tiene mejor que un abuelo.
Lo que gana con los aos de acuerdo con Cano, la edad modifica
la memoria episdica, que es la que se encarga del qu, cmo, cundo y
dnde. Con los aos este tipo de memoria se enriquece con hechos
autobiogrficos y se combina con lo semntico: "No es gratuito que los
buenos consultores sean siempre personas mayores", asegura.
La memoria prospectiva, relacionada con las funciones ejecutivas
y la capacidad para planear y secuenciar, tambin mejora en esta etapa.
 En la medida en que el cuerpo envejece, el lenguaje oral pasa a
ser la principal forma de comunicacin; esto hace que se conecte mucho
con otras funciones cognitivas del cerebro, lo que le permite mayor
concrecin, seguridad y certeza en sus razonamientos.
Por eso hay que aprender a entender el lenguaje pausado y
reflexivo de los mayores. Est claro que su capacidad para planear,
proyectar y ejecutar, unida a la experiencia, los convierte en figuras
imprescindibles en sociedades desarrolladas.
Usted puede hacer algo por mantener joven su mente
Aunque los cambios del cerebro tienen una base gentica, no
est de ms que ponga en prctica estos consejos:

Sea un activo intelectual: No caiga en el facilismo de lo

aprendido. Estudie otro idioma, trate de aprender a tocar un instrumento,
lea e intente producir escritos.
Haga gimnasia mental: Participe en juegos de lgica (sudoku,
crucigramas), practique nemotecnia y ejercicios que sean un reto para el
cerebro, como leer al revs en un espejo.
Factores de riesgo: Controle los riesgos vasculares (tensin,
colesterol), haga ejercicio fsico de manera regular, controle el estrs,
mantenga a raya el cigarrillo y las drogas y disminuya el alcohol.
Actitud: Rase, cultive el buen sentido del humor, pngase metas
y cmplalas."

Pasko Rakic es director del Departamento de Neurbiologa y del

Instituto Kavli de la Universidad de Yales. Es experto en el desarrollo del
cerebro. Su carrera como investigador comenz en 1962 con un trabajo
que ha hecho historia. Demostr que las neuronas de la corteza
cerebral, la parte ms evolucionada de nuestro cerebro, se originan
fuera de esa estructura y desde all emprenden un largo viaje hasta su
destino. As mismo indica que en el cerebro humano adulto no nacen
neuronas.
2.3. Plasticidad Cerebral
Si bien es cierto que hay momentos especialmente adecuados
para ciertos aprendizajes, ejemplo: la capacidad para aprender una
lengua disminuye con la edad (a partir de los trece aos). Antes de esa
edad, segn algunos autores, todos somos genios lingsticos.

Sin embargo la Neurociencia nos dice que el cerebro adulto, o al

menos ciertas regiones, es casi tan maleable como el del nio, Entonces
nos referimos a la plasticidad cerebral, es decir, la capacidad del sistema
nervioso para adaptarse continuamente a circunstancias cambiantes,
cosa que ocurre cada vez que aprendemos algo. Nuestro cerebro est
diseado para la accin; la pasividad y la rutina lo intoxican,
necesitamos fomentar la gimnasia cerebral, la inventiva, la creatividad, la
incorporacin de las TIC`s, generar ideas, las creaciones fundadas en la
acitvidad neuronal, entre otras.
Entendemos por plasticidad cerebral la capacidad de las clulas
nerviosas para regenerarse anatmica y funcionalmente, como
consecuencia de estimulaciones ambientales. El objetivo es conseguir
una mejorar adaptacin funcional al medio ambiente. El cerebro produce
respuestas ms complejas en cuanto los estmulos ambientales son ms
exigentes. Para ello, el cerebro tiene una reserva numrica de neuronas
considerable para modular tanto la entrada de la informacin como la
complejidad de las respuestas.

Esto acarrea el desarrollo de una intrincada red de circuitos

neuronales que necesitan de grandes concentraciones de neuronas
capaces de ajustar las nuevas entradas de la informacin y reajustar sus
conexiones sinpticas (enlaces neuronales). Tambin, de almacenar los
recuerdos, interpretar y emitir respuestas eficientes ante cualquier
estmulo o generar nuevos aprendizajes.
 La neuroplasticidad permite una mayor capacidad de adaptacin o
readaptacin a los cambios externos e internos, aumentar sus
conexiones con otras neuronas, hacerlas estables como consecuencia
de la experiencia, el aprendizaje y la estimulacin sensorial y cognitiva.

El cerebro en los primeros aos de vida se encuentra en un

proceso madurativo en el que continuamente se establecen nuevas
conexiones neuronales y tiene lugar el crecimiento creciente de sus
estructuras. Existen muchas sinapsis o conexiones neuronales que son
poco o nada funcionales. Esto quiere decir que dichas conexiones no
consiguen ser eficaces para una funcin, estn "medio dormidas" y no
se activan totalmente hasta que no se integran en una red cerebral que
da respuesta a una conducta o funcin.

Cada neurona establece en su campo dendrtico (lugar donde se

producen las conexiones neuronales) un nmero elevado de conexiones
neuronales que la relacionan, en variadas escalas de intensidad con un
nmero elevado de neuronas.

El llamado entrenamiento repetitivo y la atencin durante la

ejecucin de las tareas, pueden mejorar estas conexiones y hacerlas
funcionales, consiguiendo as un mayor aprendizaje y una mayor
capacidad y rapidez de recuperacin de funciones.

Pero qu es el entrenamiento repetitivo? Son las reiteraciones

constantes de un estmulo para generar las conexiones neuronales que
nos interesan; es una especie de entrenamiento neuronal, ya que un
solo estmulo no consigue conexiones neuronales ni redes neuronales
estables.

2.4. Neurogenesis en el Adulto Mayor

 Neurognesis, es el proceso de generacin de nuevas
neuronas (clulas cerebrales)

La regeneracin de neuronas (como tema de estudio de

la neurociencia) hace algunas dcadas se crea errneamente que
la muerte de las clulas nerviosas y neuronas era irreversible. Con las
investigaciones (Joseph Altman, 1969; Shirley Bayer y Michael Kaplan,
1980; Elizabeth Gould, 1990) se pudieron comprobar que las neuronas
s pueden volver a nacer.
En dcadas se crea que este proceso solo tena lugar en las
primeras etapas del desarrollo cognitivo (pre y pos natal). Sin embargo,
la neurognesis tambin sucede en la etapa adulta, en algunas partes
del cerebro (hipocampo).

2.5. Formas de estimular la neurognesis adulta

Es posible estimular y favorecer la generacin de nuevas clulas

cerebrales mediante acciones cotidianas relativamente sencillas.

Ejercicio fsico: Una de las formas de estimular la neurognsis

adulta es el ejercicio fsico regular a lo largo de toda la vida. Salir a
correr, trotar o andar en bicicleta.
Los beneficios de realizar ejercicio fsico, es la capacidad de
hacernos ms inteligentes.

Dieta baja en caloras: La restriccin calrica o correcta

alimentacin contina es fundamental para el buen rendimiento cerebral
y esto promueve la generacin de nuevas clulas cerebrales, mediante
el impulso de la respuesta de estrs del organismo. Es decir que el
estrs generado por no cumplir con todos los requerimientos energticos
del organismo puede estimular al cerebro y favorecer el nacimiento de
neuronas.
 Sexo: La actividad sexual est vinculada a la generacin de gran
cantidad de elementos qumicos en el cerebro. Los cientficos
comprobaron que stos estimulaban la generacin de neuronas en una
regin muy especfica del cerebro: el hipocampo. Adems, tambin
descubrieron que es all en el hipocampo donde se produce la mayor
parte de la neurognesis adulta.

Marihuana y hongos mgicos: Las drogas psico-activas tienen

muchos efectos nocivos en el cerebro humano, sin embargo algunos
cientficos afirman que a la vez son importantes en el proceso
de regeneracin de neuronas. La psilocibina presente en los hongos,
segn algunas investigaciones, est vinculada con el nacimiento
de nuevas neuronas, funciona como antidepresivo y puede ser un eficaz
tratamiento contra el tabaquismo.

La marihuana, por su parte, tambin estara vinculada a

la generacin de nuevas clulas cerebrales y a la vez podra actuar a
travs de sus efectos ansiolticos y antidepresivos. Esta visin se
enfrenta, entonces, a quienes sostienen que fumar marihuana causa la
muerte de neuronas.

Crcuma, arndanos, pescado y t verde: Adems de una dieta

saludable y baja en caloras, los especialistas recomiendan
especficamente algunos alimentos por sus comprobadas propiedades
neuro-estimulantes. Entre ellas se encuentra la crcuma, que es una
especia tpica de la comida india. Los arndanos, que funcionan como
antioxidantes y el pescado, por su alto contenido de Omega-3. Y el de t
verde por su alto contenido de ECGC, una sustancia directamente
vinculada a la estimulacin neuronal y el nacimiento de nuevas clulas
cerebrales.
 La neurognsis adulta contribuye al rendimiento cognitivo y a
prevenir o ralentizar enfermedades neuro-degenerativas a consecuencia
de la disminucin o degeneracin progresiva de neurognesis adulta,
como la enfermedad de:

- Alzheimer
- Esquizofrenia
- Estrs y depresin
- Falta de sueo

- Parkinson

2.6. Neurotransmisores

Son transmisores (sustancias qumicas) encargadas de llevar una

informacin de una neurona a otra en los casos de las sinapsis
qumicas: Cerebro, mdula espinal y nervios.
Salen del axn y se adhieren a las dendritas de otra neurona
produciendo cambios en la misma. Estos neurotransmisores hacen
funcionar muchos rganos de nuestro cuerpo sin nuestro control
consiente, atreves del sistema nervioso autnomo: frecuencia cardiaca,
sudoracin, sueo, respiracin, etc

2.6.1. Tipos de neurotransmisores

Acetilcolina: Neurotransmisor responsable de estimular las

conexiones con los msculos voluntarios. Regula en el cerebro
actividades como la atencin, excitacin, aprendizaje y memoria.
El nivel bajo de acetilcolina, es la enfermedad de Alzheimer.

cido glutmico: Neurotransmisor responsable de excitar

las neuronas, asociado al aprendizaje y memoria. Componente en
mayor cantidad en el sistema nervioso central.
 Un exceso de glutamato es txico para las neuronas.
Consecuente a esto, es la enfermedad, conocida como esclerosis
lateral amiotrfica (ELA) o enfermedad de Lou Gehrig.

Dopamina: Neurotransmisor que controla los movimientos

voluntarios del cuerpo e intervine en las rdenes que se envan al
aparato locomotor.

Regula las emociones placenteras como la droga, el

alcohol, cocana, la herona, la nicotina, el opio y el consumidor se
siente bien.
La disminucin y exceso de dopamina causa de
enfermedades del Parkinson y esquizofrenia, respectivamente.

Endorfina: Neurotransmisor asociado como inhibidores de

la sensacin de dolor.

Son neurotransmisores que contienen compuestos de opio,

la morfina y la herona en la estructura. Por consiguiente, las
endorfinas pueden reducir el dolor, el estrs y promover la calma
y la serenidad.
En animales estos neurotransmisores permiten en algunos
animales a invernar al disminuir el metabolismo, la respiracin y el
ritmo cardaco.

cido gamma aminobutrico (GABA): Neurotransmisor

inhibidor que reduce la actividad neuronal con el fin de evitar que
su excitacin sobre, lo que podra conducir a la ansiedad.

El GABA es un aminocido no esencial, que es producida

por el cuerpo del cido glutmico. Un bajo nivel de GABA puede
tener una asociacin con los trastornos de ansiedad. El alcohol y
las drogas como los barbitricos pueden influir en los receptores
GABA.
 La epinefrina y norepinefrina: Neurotransmisores que
acta como excitador.

La epinefrina controla el enfoque mental y la atencin.

La norepinefrina es el que regula el estado de nimo y la
excitacin fsica y mental. Aumento de la secrecin de
noradrenalina aumenta el ritmo cardiaco y la presin arterial.
Histamina: Neurotransmisor que acta como excitador de
las neuronas del sistema nervioso.

Noradrenalina: Hormona del sistema nervioso central y

perifrico que aumenta la presin arterial y el ritmo cardaco y que
acta como neurotransmisor que acta cuando el organismo debe
responder de forma rpida e inesperada ante un impulso
aumentado.

Serotonina: Neurotransmisor que acta como un inhibidor.

Se le relacionan con los estados de nimo: la emocin, el humor y
la ansiedad, regulador del sueo, la vigilia y la alimentacin. El
nivel de serotonina significativamente baja se encuentra asociado
con enfermedades como la depresin, pensamientos suicidas y
trastorno obsesivo-compulsivo. Muchos medicamentos
antidepresivos funcionan al afectar el nivel de este
neurotransmisor.

Se la relaciona con la aparicin de la esquizofrenia.

Ramn y Cajal fue el encargado de poner de manifiesto que la
estructura cerebral estaba formada por millones de neuronas
separadas entre s. La transmisin de informacin entre unas
neuronas y otras es un proceso qumico.

2.7. Cerebro emocional del adulto:

 Desde tiempos remotos hasta nuestros das, nos hemos hecho
infinidad de veces esta pregunta. Hoy podemos afirmar que nuestras
emociones y sentimientos esculpen nuestro "mundo ms personal", son
fundamentales en nuestro comportamiento, para crear nuestra identidad
y nuestro estado de salud fsica y mental. En las decisiones ms
trascendentes, en relacin a nuestra supervivencia, no existe la
participacin de la razn, y en el resto, decisiones de todo tipo, las
emociones tienen una participacin capital. En ese proceso evolutivo
est claro que no podemos hablar solo de emociones, sino tambin de la
influencia que estas ejercen en las capacidades cognitivas, en las
funciones ejecutivas, en las relaciones sociales.

La parte emocional que desde todos los tiempos nos ha permitido

la memoria, que es la causante de nuestro comportamiento espontneo,
y de determinadas reacciones inmediatas que nos ha permitido la
supervivencia (huir o atacar), lo que algunos llaman nuestro cerebro
reptil al ser una parte que ha estado desde el primer ser humano.

El gestor emocional es la amgdala es la encargada de preparar

una reaccin emocional ansiosa e impulsiva, pero otra parte del cerebro
se encarga de elaborar una respuesta ms adecuada. El regulador
cerebral que desconecta los impulsos de la amgdala parece encontrarse
en el extremo de una va nerviosa que va al neocrtex, en el lbulo
prefrontal. El rea prefrontal constituye una especie de modulador de las
respuestas proporcionadas por la amgdala y otras regiones del sistema
lmbico, permitiendo la emisin de una respuesta ms analtica y
proporcionada. El lbulo prefrontal izquierdo parece formar parte de un
circuito que se encarga de desconectar o atenuar parcialmente los
impulsos emocionales ms perturbadores.

El cerebro de los adolescentes estn ligados diferente que en el

adulto. Debido a que la corteza frontal es una de las ltimas reas del
cerebro en madurar durante el desarrollo, el adolescente tiende a usar
otras reas en este caso reas emocionales del cerebro para la toma
de las emociones. Por ejemplo, la actividad cerebral, vista con imagen
CEREBRO EMOCIONAL DEL CEREBREO EMOCIONAL DEL
de resonancia magntica, muestra que cuando juzgamos la emocin
ADULTO ADOLESCENTE
representada en la cara, una amgdala del adolescente (derecha) est
activada, reflejando ms una reaccin visceral ms que una razonada,
mientras que el cerebro de un adulto (izquierda es activada en un rea
de la corteza prefrontal involucrada ms en el razonamiento y la
reflexin.

Durante la adolescencia, todas las conexiones innecesarias del

cerebro siguen siendo desechadas. Despus de la pubertad, se
desarrolla el sistema lmbico, que regula las emociones humanas, y es
influido por las hormonas. En los adultos, en cambio, predomina la
regin parafrontal, responsable de funciones como la planeacin, la
anticipacin, el control de las emociones y el entendimiento de los
dems.

La biologa del cerebro adolescente est diseada para aprender.

Durante la segunda dcada de vida nos guiamos de los ejemplos, por
eso, la mayor cantidad de aprendizaje viene del intercambio o la
interaccin con los dems. Por qu algunas personas maduran muy
temprano y otras muy tarde, tampoco tiene explicacin. Por eso,
convertirte en madre adolescente no hace que el lbulo frontal se
desarrolle ms rpido y, por tanto, seas ms madura.

El cerebro de un adulto, a diferencia del de un adolescente,

presenta ms conexiones (materia blanca) pero menos materia gris, es
decir, menor cantidad de neuronas. Esto sucede porque el cerebro
adulto se vuelve ms especializado; en esa etapa somos muy buenos en
hacer ciertas cosas, pero esto se consigue a costa de esa
especializacin. De all que se pierda flexibilidad y seamos un poco ms
lentos para aprender asuntos nuevos.

Caractersticas del cerebro adulto:

1. Todas las partes trabajan juntas para accionar ante una

problemtica.
2. La corteza parafrontal es el rea que mide las consecuencias
de los actos y que a su vez, controla los impulsos y emociones.
3. Gracias a que los adultos refinan sus sinapsis, es que pueden
evaluar soluciones que se requieran, con mayor rapidez.
4. Tiene mejor capacidad para detectar errores en momentos
complicados.
5. Asume riesgos con responsabilidad y de forma pensante.
 La Inteligencia Emocional engloba las cualidades ms
importantes para tener xito en la vida: la empata, la expresin y la
comprensin de los sentimientos, el control de nuestro genio, la
independencia, la capacidad de adaptacin, la simpata, la capacidad de
resolver problemas de forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad,
la amabilidad y el respeto.

Gracias al trabajo de Daniel Goleman y sus exitosos libros, poco

a poco se va reconociendo la Inteligencia Emocional como una parte de
nuestra inteligencia global, pero a menudo queda eclipsada por el brillo
de la razn y la importancia que le damos al Coeficiente Intelectual, que
por otro lado es mucho ms sencillo de medir.

Queramos o no, las emociones estn presentes en nuestra vida.

En realidad, todas las decisiones que tomamos, incluidas las que
parecen ms racionales, estn influidas por nuestros sentimientos. Los
avances en neurociencia nos demuestran que emocin y razn no son
compartimentos estancos. Se encuentran localizadas en el mismo sitio:
nuestro maravilloso cerebro, y adems mucho ms fusionadas de lo que
parece.

Nadie nos ense a manejar nuestras emociones. La

forma en que reaccionamos ante ellas, es aprendida de lo que vimos o
vivimos en nuestra casa o en nuestra familia. Constantemente
reproducimos formas y caminos conocidos, que inclusive no nos gustan,
pero nos es muy difcil transitar a nuevas formas para expresar lo que
sentimos.

Desafortunadamente, los sistemas educativos en general

tampoco estn orientados a darnos informacin y conocimiento en
educacin emocional, lo que convierte a la mayora de nosotros en
analfabetas emocionales y susceptibles a tantos males que aquejan
al mundo actual como: depresin, estrs, adicciones, violencia,
codependencia, falta de motivacin en la vida o en el trabajo.

Segn Daniel Goleman la inteligencia emocional es la capacidad

para reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los
dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que
sostendremos con los dems y con nosotros mismos.

Peter Salovey y John Mayer dicen que la inteligencia emocional

es la habilidad para percibir, entender y expresar nuestras mociones
adecuadamente para que trabajen para nosotros no en contra de
nosotros.

El cerebro cambia solo si tiene retos o realiza esfuerzos

mentales. Dormir bien es de gran ayuda, as como tener buenas
conexiones con la familia, los amigos.

CONCLUSIONES
- En resumen podramos decir que el cerebro controla y regula la mayora
de las funciones vitales del organismo, aquellas como los latidos
cardacos y la presin arterial son slo dos ejemplos. Para las cuales no
debemos hacer ningn esfuerzo consciente.

- Tambin el sueo, el hambre, la sed. Regula y controla nuestras

emociones, razonamientos, aprendizaje, memoria, pensamiento. En fin,
la vida simplemente sera imposible sin el cerebro.

- El cerebro emocional es la que controla nuestra capacidad de controlar

nuestras emociones y expresarnos de forma afectiva, es la que nos
ayuda a relacionarnos adecuadamente con los dems y que al llegar a la
adultez nuestro cerebro tiene mejor capacidad de resolver
adecuadamente los problemas y lo toma con responsabilidad.

- La neurociencia es de suma importancia para entender lo que sucede en

el cerebro durante los procesos de enseanza.
- Nos indica de las diferencias estructurales que hay entre el hombre y la
mujer y las formas que estos aprenden.
- La neurociencia ha venido a descubrir las diferencias individuales entre
cada individuo y la forma en que cada uno percibe su entorno y como
aprenden de una forma individualizada, a su propio ritmo.
- El ser humano llega al mundo con un cerebro parcialmente desarrollado
en cuanto a sus conexiones neurales, que son la base biolgica sobre la
que se asienta la experiencia.
- La posibilidad de que el cerebro contine creciendo y desarrollndose
despus del nacimiento es lo que permite la adquisicin de vivencias
que son la base de la inteligencia prctica. Los circuitos neurales de la
corteza prefrontal continan su ramificacin y expansin con seguridad
casi hasta la tercera dcada de vida.
- El sistema educativo occidental ha privilegiado desde siempre el
desarrollo del hemisferio cerebral izquierdo, que respeta una modalidad
lgico-verbal. De esta manera, se pierde de vista que la vida se
 desarrolla por la mediacin de un cerebro que posee dos hemisferios
pero que funciona de manera global inserto y en interaccin con un
mundo real, vivencial, y multisensorial. Por consiguiente, resulta
imprescindible fomentar asimismo el desarrollo del hemisferio cerebral
derecho.
- La revisin de los viejos planes de estudio como punto de partida para
un nuevo abordaje de los procesos de enseanza y aprendizaje que
acten en la misma modalidad de funcionamiento global del cerebro
humano es el desafo para los educadores de este nuevo siglo.

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