El Papel de Las Prácticas de Crianza en El Rendimiento Escolar - Aguirre (2017)

INFANCIAS Y JUVENTUDES IBEROAMERICANAS:
TRANSFORMACIONES DEMOCRTICAS,
JUSTICIA SOCIAL Y PROCESOS DE
CONSTRUCCIN DE PAZ
Infancias y Juventudes Iberoamericanas: transformaciones democrticas, justicia social y procesos de construccin de paz / Compilado por Sara Victoria Alvarado y Pablo A.
Vommaro. Manizales: Centro Editorial CINDE - Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud - Fundacin Centro internacional de Educacin y Desarrollo
Humano Cinde - Universidad de Manizales; Buenos Aires Argentina: CLACSO, 2017.
3.058 p.: il. ; 21 x28 cm.

ISBN 978-958-8045-46-7 (digital)
1. Infancia. 2. Juventud 3. Derechos Humanos. 4. Democracia. 5. Ciudadana I. Ttulo
II. Alvarado, Sara Victoria, comp. III. Vommaro, Pablo A., comp.
CDD 323.352 21 ed.
2015 Centro Editorial CINDE - Centro de Estudios Avanzados Entidades cooperantes:

en Niez y Juventud - Fundacin Centro Internacional de
Educacin y Desarrollo Humano, CINDE - Universidad de Organismo Internacional de Juventud para Iberoamrica - OIJ.
Manizales - CLACSO Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas UNFPA.
Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo
ISBN 978-958-8045-46-7 (digital) Pedaggico - IDEP.
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RedINJU.
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Argentina.
polticas y culturales, memorias y desigualdades en el escenario
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Argentina.
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Juventud - RedINJU, Brasil.
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Nacional - Universidad de Manizales Fundacin CINDE. Infancia y Juventud - RedINJU, Mxico.
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Red Iberoamericana Investigacin
de Posgrados en Juventudes e Infancias: Prcticas
Polticas y Culturales, Memorias y Postdoctoral en
Infancia y Juventud Ciencias Sociales,
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contemporneo Niez y Juventud
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Juventud - RedINJU, Bolivia.
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Diana Marre, Red Iberoamericana de Posgrados en Infancia y
Avanzados en Niez y Juventud del CINDE y la Universidad de
Juventud - RedINJU, Espaa.
Manizales - CENJU, Colombia.
Alejandra Barcala, Red Iberoamericana de Posgrados en Infancia y
Juan camilo Arias, Practicante comunicacin social, Universidad
de Manizales
Melina Vazquez, coordinadora Grupo de trabajo CLACSO,
Valentina Quemba, Practicante comunicacin social, Universidad
Juventudes e Infancias: prcticas polticas y culturales, memorias y
de Manizales
desigualdades en el escenario contemporneo, Argentina.
Daniel Ospina, Practicante comunicacin social, Universidad de
Maria Camila Ospina, coordinadora Grupo de trabajo CLACSO,
Manizales
Juventudes e Infancias: prcticas polticas y culturales, memorias y
desigualdades en el escenario contemporneo, Colombia.
Maria Isabel Dominguez, coordinadora Grupo de trabajo CLACSO,
Juventudes e Infancias: prcticas polticas y culturales, memorias y El material que contiene la publicacin Infancias y juventudes
desigualdades en el escenario contemporneo, Cuba. iberoamericanas: transformaciones democrticas, justicia
Ren Unda, Grupo de trabajo CLACSO, Juventudes e Infancias: social y procesos de construccin de paz, es una recopilacin
prcticas polticas y culturales, memorias y desigualdades en el textual de los documentos aportados por los participantes en
escenario contemporneo, Ecuador. la II Bienal Iberoamericana de Infancias y Juventudes. Es
Marisa Fefferman, FLACSO, Brasil. por esta razn que CINDE o alguna de las entidades gestoras
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Manizales, Colombia.
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Adriana Arroyo, Docente, Fundacin CINDE, Universidad de
Manizales, Colombia.
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Juventud del CINDE y la Universidad de Manizales -CENJU,
Colombia.
Julian Loaiza, Docente, Centro de Estudios Avanzados en Niez y
Juventud del CINDE y la Universidad de Manizales -CENJU,
Colombia.
Daniela Len, Coordinadora Redes Internacionales, Centro de
Estudios Avanzados en Niez y Juventud del CINDE y la
Universidad de Manizales - CENJU, Colombia.

El papel de las prcticas de crianza en el rendimiento escolar 1911
EDUARDO AGUIRRE DVILA.
Objetivo
Determinar las prcticas de crianza que influyen en el rendimiento escolar de nias y nios
(NN) de grado 5 de la educacin bsica.
Revisin bibliogrfica
Para empezar, es necesario abordar el deslinde de las dos variables implicadas en el estudio:
prcticas de crianza y rendimiento escolar.
La crianza es una manifestacin particular del proceso de socializacin, es la forma por

medio de la cual los padres guan el comportamiento de sus hijos, inciden en su desarrollo futuro
y les facilitan la insercin en la estructura y dinmica social (Aguirre, 2015). De manera ms
especfica, se puede afirmar que las prcticas de crianza conforman el conjunto de
comportamientos, creencias y pautas por los que se brinda apoyo afectivo y se regulan las
conductas, pensamientos y emociones de NN.
Por rendimiento escolar se entiende el desempeo cognitivo, socioafectivo y moral de NN

asociado al logro de metas acadmicas y a la adecuada convivencia social, esto quiere decir que
los estudiantes que tienen un buen rendimiento escolar no solo sobresalen en lo acadmico, sino
que tambin presentan buena regulacin emocional, comportamientos prosociales y fuertes redes
sociales. En trminos del enfoque de aprendizaje social, el rendimiento estara dado por el mayor
dominio (mastery) sobre los hechos y vnculos sociales, y el incremento de la percepcin de
autoeficacia.

La investigacin cientfica ha abordado la relacin entre las prcticas de crianza y los
1912
diferentes comportamientos escolares. Entre estos estudios se encuentran aquellos que han
recabado evidencia de la relacin entre las prcticas de crianza, los patrones de motivacin y el
rendimiento escolar (Alfaro, Umana-Taylor y Hamaca, 2006; Bronstein, Ginsburg y Herrera,
2005; Duchesne, Ratelle, Larose y Guay, 2007; Froiland, 2015; Green, Walker, Hoover-Dempsey
y Sandler, 2007; Kim, Schallert y Kim, 2010; Pomerantz, Grolnick y Price, 2005; Ratelle, Guay,
Vallerand, Larose y Sencal, 2007; Duchesne y Ratelle, 2010). Estos muestran que los padres
cariosos y al mismo tiempo exigentes influyen de manera positiva en la motivacin intrnseca
para el xito acadmico y en las habilidades de autorregulacin, en tanto que una crianza ms
restrictiva se ha visto asociada a la motivacin extrnseca, lo cual significa que altos niveles de
apoyo permite en NN el desarrollo del sentido de agencia y la confianza en sus capacidades.
Asimismo, se ha establecido que existe una correlacin positiva entre brindar adecuado
apoyo afectivo y oportuno control y el buen desempeo acadmico y la madurez psicolgica
(Dorrnsbusch, Ritter, Leiderman, Roberts y Fraleigh, 1987; Duchesne y Ratell, 2010), dado que
las NN se responsabilizan ms de sus estudios cuando se dan cuenta que sus padres los apoyan
afectivamente y que estn involucrados y disponibles para ayudarlos a responder con sus
obligaciones escolares.
Al respecto, Englund, Luckner, Whaley y Egeland (2004) y Marschall (2006) sostienen

que se ha demostrado la asociacin positiva entre el rendimiento acadmico y el involucramiento
parental, tanto en el hogar como en el colegio. Froiland (2011) encontr que el apoyo de la
autonoma mejora la percepcin de los padres sobre la motivacin autnoma de sus hijos y la
experiencia subjetiva de los nios en torno al efecto positivo de las tareas escolares en casa.
Por otro lado, si bien se ha percibido que bajo el exceso de control ejercido por los padres
las NN tienen buen rendimiento acadmico, tambin se ha observado que este tipo de prctica de
crianza puede ser perjudicial para la regulacin de las emociones y el comportamiento prosocial,

dos aspectos muy importantes en la vida escolar, debido a que el buen desempeo en el colegio no
1913
solo depende de lo acadmico sino tambin de la calidad y fortaleza que tengan los vnculos
sociales. A este respecto, Duchesne y Ratell (2010) afirman que el fuerte control parental se asocia
tanto al logro de metas acadmicas como a un alto nivel de ansiedad, mientras que el
involucramiento a menores sntomas de ansiedad y al logro de las metas acadmicas.
Eccles, Wigfield y Schiefele (1998) y Englund et al. (2004) afirman que otro factor clave
para el logro es el nivel de confianza de los padres en las habilidades de sus hijos: a mayores
niveles de expectativa en cuanto al logro se relacionan con hijos con ms necesidades de logro.
Otro conjunto de investigaciones muestra que el rendimiento escolar se ve favorecido

cuando los padres de familia tienen una percepcin positiva de las instituciones educativas de sus
hijos y mantienen una relacin estrecha con esta (Solis, Daz, Del Carpio, Esquivel, Acosta y
Torres, 2007). Sobre esto, Epstein y Salinas (2004) propusieron clasificar la participacin de los
padres de familia en el rendimiento escolar en seis categoras: a) habilidades de crianza, b)
comunicacin escuela-padres, c) involucramiento de los padres como voluntarios en las escuelas,
d) involucramiento en actividades de aprendizaje en casa, e) involucramiento en la toma de
decisiones escolares y f) colaboracin con la escuela y la comunidad.
Este vnculo entre el colegio y los padres de familia pone en evidencia la continuidad del
mbito familiar al escolar, dado que la participacin de los padres en distintas actividades del
colegio, el conocimiento de las metas educativas de la institucin y la alineacin de sus
expectativas con los valores y principios institucionales, crean condiciones para que las prcticas
de crianza proporcionen a NN mejores recursos para el aprendizaje tanto en el colegio como en el
hogar. Green, Walker, Hoover-Dempsey y Sandler (2007) y El Nokali et al. (2010) sealan que la
estrecha relacin entre la institucin educativa y los padres tambin favorece a la familia redunda
en un mejor rendimiento escolar de NN, debido a que los padres perciben que la institucin
considera que tienen algo que aportar en la educacin de sus hijos.

1914
Metodologa
El diseo metodolgico utiliz el anlisis multivariado de correspondencias mltiples con

el cual se estableci el grado de relacin entre la variable predictora prcticas de crianza y la
variable criterio rendimiento escolar (calificaciones, autonoma escolar y comportamiento
prosocial), la cual se sintetiza en grficos de decisin.
La muestra estuvo conformada por 240 padres y sus hijos que cursaban 5 grado de la
educacin bsica. Fueron seleccionados de forma intencional de cuatro instituciones educativas
pblicas y privadas de Bogot, D. C.
La variable predictora son las prcticas de crianza y la variable criterio rendimiento escolar,
definido en funcin del puntaje alto en calificaciones del bimestre, autonoma escolar y
comportamiento prosocial.
Los instrumentos utilizados fueron:
1) Cuestionario de Prcticas de Crianza y Logro Acadmico (CPC-LA, versin 2013)

(Aguirre, Rodrguez y Salcedo, 2011), con un alfa de Cronbach de 0.74, el cual est
conformado por cuatro escalas: acompaamiento escolar, manifestacin afectiva,
comunicacin y establecimiento de normas.
2) Calificaciones del tercer bimestre de las 4 reas bsicas del conocimiento: matemticas,
ciencias naturales, ciencias sociales y lenguaje, las cuales fueron convertidas a una escala
de 1 a 5 con los siguientes rangos: 1 a 2.9 desempeo Bajo, 3 a 3.5 desempeo bsico, 3.6
a 4.5 desempeo alto y 4.6 a 5.0 desempeo superior.
3) Cuestionario de Percepcin de Autonoma Escolar (CPAE) (Ruiz, 2015), con un alfa de

Cronbach de 0.73. Evaluar las actividades del estudiante en el colegio y la realizacin de

las tareas escolares en el entorno familiar; consta de cuatro escalas: social, cognitiva,
1915
afectiva-emocional y motivacional.
4) Escala de Comportamiento Prosocial (Caprara y Pastorelli, 1995, adaptado por Mestre,
Resultados
Los resultados muestran que existe estrecho vnculo entre las variables predictoras
prcticas de crianza, autonoma y comportamiento prosocial, y por otro lado entre prcticas de
crianza y calificaciones.
Como se puede observar en la figura1 de correlacin, cerca de la dimensin 1 se encuentran

agrupadas la variable predictora y las dos variables criterio autonoma y comportamiento prosocial,
siendo ms estrecha la relacin entre prcticas de crianza y autonoma, de esto se sigue que para
el primer caso las variables se ven agrupadas cerca de la dimensin 1; y en cuanto a la organizacin
de las variables en la dimensin 2, se observa que existe una relacin significativa aunque dbil
entre la variable predictora y la variable criterio calificaciones.
Figura 1. Medidas de discriminacin

Fuente: elaboracin propia.

Lo antes mencionado se corrobora en los datos que se resumen en las tablas 1 y 2 que
1916
sintetizan las asociaciones entre las variables. La tabla 1 muestra la varianza explicada aceptable
en la medida en que aproximadamente el 75,2% de la inercia se puede atribuir a las dos
dimensiones (dimensin 1=45.1, dimensin 2=30.1). Adems, la tabla 2 nos indica que en general
las cuatro variables se hallan asociadas, aunque la relacin ms estrecha se presenta entre las
prcticas de crianza, la autonoma y el comportamiento prosocial.
Tabla 1. Varianza explicada

Varianza explicada
Alfa de
Dimensin Total % de la
Cronbach Inercia
(Autovalores) varianza
1 .582 1.564 .390 45.058
2 .271 1.173 .297 30.080
Total 2.736 .686
Media .382 1.375 .344 34.189
a. El Alfa de Cronbach. Promedio est basado en los autovalores promedio
Tabla 2. Matriz de componentes

Dimensin
Variables Media
1 2
Autorregulacin .574 .430 .507
Prcticas de crianza .408 .250 .380
Calificaciones .029 .138 .071
Comportamiento prosocial .565 .355 .485
Total activo 1.562 1.173 1.468
% de la varianza 45.064 29.985 34.132
Los datos antes presentados indican que las prcticas de crianza influyen en la autonoma
escolar, la cual es una variable muy importante en el desarrollo de las tareas escolares, tanto en el
colegio como en el hogar. En la prueba de autonoma, el puntaje promedio ms alto est en la
escala motivacional y en el cuestionario de prcticas de crianza el mayor promedio se encuentra
en la escala de manifestaciones afectivas. Estos datos corroboran los hallazgos de otras
investigaciones, como las que se exponen en la revisin bibliogrfica, que asocian la expresin de

afecto y el involucramiento parental como los factores determinantes de la motivacin para llevar
1917
a cabo las obligaciones escolares. Al sentirse apoyados por los padres, las NN desarrollan una
motivacin al logro, algo que repercute positivamente en el rendimiento escolar.
Lo expuesto se evidencia en el nexo entre las prcticas de crianza y las calificaciones, esto
quiere decir que las NN que cuentan con el apoyo de los padres y el involucramiento en las
actividades escolares influye en logro acadmico, expresado en un desempeo bueno en las reas
bsicas del conocimiento.
La otra correlacin que se observa es entre la variable predictora y las variables criterio
autonoma y comportamiento prosocial. De manera especfica, la relacin es significativa entre los
puntajes promedios ms altos de las escalas de prctica de crianza: manifestacin afectiva y
comunicacin autonoma, y la de autonoma: motivacin y afecto-emocin y comportamiento
prosocial. A ms altos puntajes en las prcticas de crianza, las NN no solo se comportan de manera
autnoma, sino que tambin son capaces de tomar perspectiva y situarse en el lugar del otro para
brindarle ayuda, que es el resultado de comportamientos de tipo prosocial. Asimismo, esta
conducta de manera general habilita a las NN para establecer relaciones sociales con sus pares y
docentes, lo cual los hace reconocibles para la comunidad, promoviendo un mayor compromiso
en estos nios.
Finalmente, otro importante resultado de la asociacin entre las prcticas de crianza

positivas (manifestaciones afectivas, comunicacin y control) y las variables criterio autonoma
(motivacin y afecto-emocin) y comportamiento prosocial, es la diferencia entre las instituciones
privadas y pblicas. Los padres de las primeras instituciones tienen mayores puntajes en
manifestaciones afectivas y comunicacin y las NN mayores puntajes promedio en motivacin y
comportamiento prosocial. Este resultado se puede vincular a las variables socioeconmicas nivel
educativo e ingresos de los padres, algo que confirma hallazgos similares que se registran en la
literatura consultada, y que muestra que, a mayor estatus socioeconmico de las familias, las NN

muestran ms autonoma y descentramiento para atender las necesidades de los otros, que va ms
1918
all de la cooperacin funcional estratgica.
Referencias
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estudiantes de la educacin bsica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez
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La crianza es una manifestacin particular del proceso de socializacin, es la forma por

Por rendimiento escolar se entiende el desempeo cognitivo, socioafectivo y moral de NN

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Otro conjunto de investigaciones muestra que el rendimiento escolar se ve favorecido

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El diseo metodolgico utiliz el anlisis multivariado de correspondencias mltiples con

Los instrumentos utilizados fueron:

1) Cuestionario de Prcticas de Crianza y Logro Acadmico (CPC-LA, versin 2013)

3) Cuestionario de Percepcin de Autonoma Escolar (CPAE) (Ruiz, 2015), con un alfa de

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4) Escala de Comportamiento Prosocial (Caprara y Pastorelli, 1995, adaptado por Mestre,

Como se puede observar en la figura1 de correlacin, cerca de la dimensin 1 se encuentran

Figura 1. Medidas de discriminacin

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Tabla 1. Varianza explicada

Tabla 2. Matriz de componentes

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Finalmente, otro importante resultado de la asociacin entre las prcticas de crianza

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Aguirre, E. (2015). Prcticas de crianza, temperamento y comportamiento prosocial de

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