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Curso 2014/15
Nivel estatal
Nivel autonmico
1.- OBJETIVOS
ETAPA
Obtener estos objetivos de los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables, como por ejemplo:
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE
1. Se apoya en el
lenguaje no verbal y
en las imgenes
que acompaan al X X X
texto oral para
comprender su
significado.
2. Comprende lo
que se le dice en
transacciones
habituales muy X X X
sencillas (rutinas
diarias del aula,
instrucciones).
3. Reconoce
patrones de
entonacin muy
bsicos en
diferentes contextos X X
comunicativos
(entonacin en
preguntas y
exclamaciones).
4. Comprende, de
manera guiada,
palabras y frases
cortas en
conversaciones
breves y sencillas
en las que participa,
que traten sobre
temas familiares
como, por ejemplo,
uno mismo, la X X X
familia, la escuela y
la descripcin muy
bsica de objetos. y
las relaciona para
captar la
informacin
esencial aplicando
estrategias de
comprensin oral
bsicas.
5. Capta el sentido
general y es capaz
de diferenciar los
cambios de tema en
conversaciones
X X
muy breves o
sencillas en material
audiovisual, dentro
de su rea de
inters.
TOTAL 5 5 3
BLOQUE 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
1. Reproduce las
expresiones del
docente y las X
grabaciones
utilizadas en el aula.
2. Responde
adecuadamente en
situaciones muy
bsicas de
comunicacin
(saludo, preguntas X X X
muy sencillas sobre
s mismo, peticin u
ofrecimiento de
objetos, expresin
de lo que le gusta o
no, etctera.).
3. Hace
presentaciones
breves y sencillas,
previamente
preparadas y
ensayadas, sobre
temas cotidianos y
de su inters
(presentarse y
presentar a otras
personas; dar
informacin bsica X X X
sobre s mismo, su
familia y su clase;
describir
brevemente y de
manera muy
sencilla el aspecto
de un objeto y
animales; decir lo
que le gusta y no le
gusta) usando
estructuras muy
bsicas.
ESTNDARES DE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE
APRENDIZAJE
4. Dramatiza
situaciones
cotidianas muy
simples utilizando X X X
expresiones muy
sencillas (por
ejemplo, juego
simblico).
5. Participa en
conversaciones
muy sencillas, cara
a cara , con las que
se establece
X X X
contacto y se
intercambia
informacin
personal muy
sencilla .
TOTAL 5 1 4 3
1. Comprende
informacin e
indicaciones muy
bsicas en letreros X X
y carteles
habituales en la
clase y en el
colegio.
2. Comprende
correspondencia
(postales y tarjetas)
muy breve y muy
sencilla que trate X X
sobre temas
familiares como, por
ejemplo, la navidad,
el cumpleaos.
ESTNDARES DE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE
APRENDIZAJE
3. Comprende
palabras,
expresiones y
estructuras
trabajadas en textos X X X
escritos sencillos en
diferentes soportes
(cuentos, historias y
comics muy
sencillos).
4. Comprende
informacin
esencial y es capaz
de localizar
informacin
especfica en
X X
material informativo
muy bsico y
sencillo con
estructuras y lxico
previamente
trabajado en el aula.
TOTAL 4 4 1
1. Elabora textos
sencillos, partiendo
de modelos dados, X X X
muy estructurados y
con un lxico
trabajado en el aula.
2. Completa
formularios sencillos
marcando opciones
y rellenando datos u X X
otro tipo de
informacin
personal
ESTNDARES DE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE
APRENDIZAJE
3. Escribe, a partir
de un modelo,
correspondencia
personal breve y X X X
simple
4. Revisa y
autocorrige los
textos producidos X X
de manera muy
guiada.
5. Se inicia en el
uso del diccionario
de imgenes y en
las tecnologas de
la informacin y la X X X
comunicacin, de
forma guiada, como
apoyo a su
aprendizaje.
TOTAL 5 5 1 2
Los estndares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currculo en la Ley
Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de
abril, los define como especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten
definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los
alumnos deben saber y saber hacer en relacin con cada asignatura. Deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado.
Funciones comunicativas:
- Establecimiento de la comunicacin.
- Saludos y presentaciones, agradecimientos, felicitaciones y disculpas.
- Realizacin de preguntas y respuestas sobre posesin, ubicacin y precio.
- Expresin de la posesin (Genitivo Sajn), del lugar donde estn las cosas, la hora y
las rutinas.
- Descripcin de personas, plantas y animales.
- Expresin de opinin, gustos y preferencias.
- Instrucciones sobre un plano para localizar un lugar.
- Peticin de ayuda, informacin, objetos y permiso.
- Narracin de hechos recientes.
Estructuras sintctico-discursivas:
- Expresin de relaciones lgicas: and, or y but.
- Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamacin Help! Sorry!; exclamatory (How + Adj., for example, How nice!;
exclamatory sentences, for example, I love salad!).
- Negacin (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogacin (Wh- questions); How many?;Aux. verbs in questions (to be and to
do).
- Expresin del tiempo: presente (simple present, present continuous); futuro (going
to).
- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous);
habitual (simple tenses+ Adv., for example, always, everyday).
- Expresiones temporales (las horas: en punto, y media, y cuarto, menos cuarto),
indications(for example, now, tomorrow (morning)) of timey frequency(for example,
sometimes, on Sundays)..
-Expresin de la posesin (his/her, genitivo sajn, verbo to have).
- Expresin del lugar donde se encuentran las cosas (to be con preposiciones).
- Expresin del precio.
- Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);
permiso (can, may) obligacin (have (got) to; imperative) y necesidad (must; need).
- Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); y la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal
numerals up to two digits; Quantity:many, a lot, some, much, a bottle, a piece of;
Degree: very).
- Expresin del modo: (Adv. of manner, for example, slowly, well).
- Inters por escribir de forma clara y con una buena presentacin para que el texto
sea comprensible.
- Deletreo.
UNIDAD 1 Octubre.
Christmas Diciembre
UNIDAD 4 Enero
UNIDAD 5 Febrero
UNIDAD 6 Marzo
UNIDAD 8 Junio
5 METODOLOGA DIDCTICA
El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas
comunicativas segn el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensin oral
(listening), expresin oral (speaking), comprensin escrita (reading) y expresin
escrita (writing).
Es necesario aportar:
- Estudio prctico y participativo del alumnado.
- Despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado.
- Metodologas activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
- Debe ir unido siempre a la adquisicin de contenidos culturales,
socioculturales y sociolingsticos.
- Aprendizaje de otras culturas, hbitos, cuentos, rimas, canciones
tradicionales, juegos, costumbres y celebraciones de otros pases,
manifestar curiosidad por comunicarse con nios y nias de otros pases.
- Potenciar la exposicin continuada del lenguaje oral, tanto del lxico como de
las estructuras gramaticales.
- Fomentar la aproximacin a la lectura lengua extrajera.
- Tcnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas,
prstamo de libros, peridicos y revistas, artculos de inters para los alumnos
y mtodos de enseanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de
letras, grupos de palabras y slabas.
- Uso de la tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Las actividades orales de comprensin y de expresin son primordiales en los
primeros cursos de la etapa, sin olvidar las pequeas producciones escritas que los
alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografa se irn
enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el
aprendizaje de lenguas extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de
las destrezas receptivas y productivas. El acento, por tanto se pondr ms en la fluidez
que en la precisin en las expresiones oral y escrita para los primeros niveles de
conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados
constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con correccin
oraciones simples y compuestas.
Tercer curso
Comprensin oral
Expresin oral
Vocabulario bsico.
Comprensin lectora
Lectura de textos.
Expresin escrita
Contenidos sintctico-discursivos
3. Exclamacin: exclamatory sentences (e.g. I love salad!); How + Adj. (e.g. How nice!);
Help! Sorry!).
9. Expresin de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ([very+] Adj.).
12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five), and indications (e.g. now,
tomorrow [morning]) of time; sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays);
prepositions and adverbs of time.
13. Expresin del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully).
14. Expresin de la posesin: I have got (Ive got); preposicin of; genitivo sajn (s);
possessives.
15. Expresin de gustos y preferencias: I like/I dont like; I like V ing.
1 2 3 4 5 6
Realizacin de
Valoracin de los pruebas escritas al
contenidos y finalizar cada unidad
competencias y al final el trimestre.
adquiridas o 30% 40% 50% 60% 60% Rbricas de
desarrolladas en la evaluacin
unidad.
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluacin sern las actividades
propuestas en el Activity Book y los ejercicios de Review tanto en el Activity Book
como en el Student's Book.
La evaluacin sumativa
Instrumentos de evaluacin
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluacin del
proceso de aprendizaje de los alumnos:
CRITERIOS DE Evaluacin
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
En la presente programacin se tienen en cuenta que no todos los nios y las nias
aprenden de la misma manera. En este primer ciclo se tiene en consideracin las
diferencias en las habilidades, las aptitudes y las necesidades de los alumnos
individualmente y se tiene como objetivo conseguir una experiencia de aprendizaje
afectivo y una atmsfera flexible de aprendizaje que permita diferentes niveles de xito
entre los alumnos. Este enfoque diferenciado sobre el aprendizaje puede ser
observado a travs de los diferentes niveles de participacin de los estudiantes en las
actividades. Algunos alumnos, por ejemplo, tendrn papeles ms difciles que otros y
las tareas de escritura personalizada proveer una oportunidades para diferentes
niveles de produccin. Adems, los alumnos se acercarn a las tareas de lecto-
escritura de diferentes maneras relacionando su propio conocimiento al texto y
haciendo uso de las diferentes ayudas visuales para llegar a la comprensin. La
variedad del input, los tipos de tareas y los contenidos de este segundo ciclo
permitirn tambin diferentes estilos de aprendizaje y el desarrollo de diferentes
habilidades cognitivas.
Incluyendo:
1 Adaptacin de las actividades.
2 adaptacin del material, espacios y recursos curriculares.
3 refuerzos y apoyos especiales en caso de necesidad.
4
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artculo 7, destaca el nfasis que se
pondr en esta etapa a la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades,
con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo.
Cada alumno es nico en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de
rendimiento, su ritmo de aprendizaje, su nivel de maduracin, etc., y todas estas
caractersticas han de tenerse en cuenta para personalizar la educacin y adaptarla a
las necesidades y ritmo de cada alumno.
Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les
pide que permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta
as todos tienen tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con
los nombres de los alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.
Elogios
Se elogia a los alumnos no slo por realizar los trabajos, sino tambin por su esfuerzo,
por mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se
intentan realizar comentarios positivos.
Se organizarn los grupos en relacin a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos
con capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos.
Los alumnos con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender ms de sus
compaeros. Para otras actividades, puede resultar ms productivo unir a los alumnos
con mayor ritmo de aprendizaje para poder prestar ms atencin a los de menor ritmo.
Se intentar evitar unir siempre a los alumnos de un ritmo de aprendizaje ms lento
para que no se sientan identificados.
Aprendizaje accesible
Se darn instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos
se les facilitar la comprensin acompaando las instrucciones con gestos o
imgenes, o si se les muestra un ejemplo terminado. Se mostrarn las tareas tanto
como sea posible y se proporcionar apoyo visual, por ejemplo con el pster de la
unidad o las flashcards.
Fast finishers
A los alumnos que no hayan alcanzado a final de curso los objetivos, se les har
Justificacin
Las instrucciones de la Direccin General de Planificacin y Ordenacin
Educativa de por las que se concretan determinados aspectos relacionados con el
funcionamiento de los departamentos de orientacin en la que determinan que cada
centro debe establecer su plan de refuerzo educativo, determinando en el mismo los
espacios, tiempos, metodologa, agrupamientos y coordinacin con los profesores de
las reas respectivas.
Criterios organizativos
1. Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en
las diferentes reas de conocimiento se planificarn dentro del horario lectivo del
alumnado actividades de apoyo educativo
2. Estas actividades se organizarn dentro del horario general del CEO,
mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. El horario de las
actividades de apoyo coincidir con el del rea correspondiente en el grupo clase
evitando que la realizacin de las mismas coincida con otras materias, y la
consiguiente prdida de horas de clase en reas que no son objeto de refuerzo.
3. La finalidad de estos apoyos ser reforzar prioritariamente las tcnicas
instrumentales bsicas en las reas de Lengua y Matemticas mediante la provisin
de ms tiempo y mayor cantidad y calidad de ayuda pedaggica con el oportuno
seguimiento individualizado para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos
programados.
4. Se dedicarn a las actividades de apoyo educativo las horas lectivas que
falten para completar el horario individual del profesorado de los departamentos
didcticos y del departamento de orientacin.
5. Tambin se utilizarn, para el alumnado del primer ciclo de la ESO, las horas
de apoyo a los ACNEEs
Destinatarios
1. Al finalizar la ltima sesin de evaluacin de cada curso acadmico, siguiendo
las Juntas de Profesores de los distintos grupos determinarn qu alumnos son
susceptibles de recibir refuerzo educativo y trasladarn a la Jefatura de Estudios la
propuesta que facilite la organizacin de cara al prximo curso acadmico.
2. Con los alumnos que se incorporan por primera vez al centro se realizar una
revisin de los expedientes antes de la celebracin de la reunin de evaluacin inicial,
utilizando la informacin que se remita desde los centros de origen: libros de
escolaridad e informes individualizados de final de ciclo.
3. La informacin ms relevante sobre cada alumno se sintetizar y se registrar
en una ficha personal como la del que tendr el tutor/a y el profesorado de las reas.
4. En la sesin de evaluacin inicial se realizar un anlisis de toda la
informacin del alumnado y se determinar cules de ellos se incorporan a las
actividades de refuerzo.
5. Aquellos alumnos/as a los que se les hubiera detectado dificultades de
aprendizaje y que no hubieran recibido apoyo en el curso anterior, sea por falta de
recursos humanos u otros motivos tendrn prioridad para incorporarse a las
actividades de apoyo educativo.
6. La incorporacin del alumnado a las actividades de apoyo podr tener
carcter temporal o ser para todo el curso acadmico.
Llevar a cabo adaptaciones que sean necesarias para el alumno con necesidad
de apoyo educativo.
Se utilizarn todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del rea.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
MATERIAL DIDCTICO
Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho
unidades principales adems de una seccin sobre festividades.
Pop-outs: diseadas para completar las tareas creativas y comunicativas al
tiempo que se practican las estructuras que se presentan en cada unidad.
Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de
actividades proporciona una prctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o
como tarea para casa.
CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio
necesario para completar las actividades de comprensin oral y el Picture
dictionary del Activity Book, as como las historias y canciones del libro del
alumno.
Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:
Teachers Book:
Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y prctica adicional
para complementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Language, skills
y phonics worksheets para cada unidad y Tests.
Grammar Extension
Flashcards y Word cards
Story cards
Teacher's audio
Posters
Por lo que a lo largo del curso llevamos acabo diversas actividades relacionadas con
dichas festividades, las cuales se encuentran recogidas en el contenido de nuestra
programacin.
En la URL:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1264
Durante el proceso, la evaluacin formativa nos ayuda a tomar decisiones sobre los
aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliacin, eliminacin o refuerzo de los
contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programacin.
Al final de cada tramo educativo, la evaluacin sumativa nos permite constatar si los
resultados del proceso de aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos. Esta
evaluacin que pretende ser cualitativa, cuantitativa y continua se llevar a cabo
mediante:
Instrumentos de evaluacin
Cuaderno de clase.
Criterios de evaluacin
10. Respeto por los dems. Se evala si los alumnos manifiestan respeto por sus
compaeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra
y apreciando las ideas y opiniones de los dems.
11. Inters por conocer otras culturas. Se evala si los alumnos manifiestan inters por
conocer aspectos culturales de los pueblos que hablan ingls. Si prestan atencin
cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos
OBJETIVOS PLANTEADOS
COMPONENTES
Equipo de Ciclo de Infantil
REUNIONES PREVISTAS
Fechas:
Septiembre 9
Octubre 6 y 21
Noviembre 11 y 19
Diciembre 3 y 10
Enero 13 y 22
Febrero 11 y 24
Marzo 4 y 17
Abril 15 y 29
Mayo 14 y28
Junio 10
Los equipos de ciclo son los rganos bsicos encargados de organizar y desarrollar,
bajo la supervisin del jefe de estudios, las enseanzas propias del ciclo.
Las primeras semanas nos sirven para evaluar y realizar pruebas iniciales y de
conocimientos previos de los alumnos. El comienzo del curso es fundamental para
establecer los protocolos de enseanza-aprendizaje, dejando claro en todo momento
los procedimientos que vamos a implantar para evaluar al alumno. Los resultados se
valoran despus de cada unidad, aunque durante el desarrollo de las sesiones de
clase siempre se realiza una recogida de datos.
- Revisin de los resultados interdepartamentales por grupos y alumnos. Una vez por
trimestre coincidiendo con las evaluaciones.
-Realizar una evaluacin de cada grupo , en octubre y en cada evaluacin planteando
carencias de los cursos, deteccin de casos individuales y planteamiento de medidas
comunes.
Consideramos que hay que tener en cuenta dos tipos de procedimientos para valorar
la adecuacin de la programacin didctica a los resultados obtenidos: procedimientos
cuantitativos y procedimientos cualitativos.
Procedimientos cuantitativos: los que se basan en las notas obtenidos por los alumnos
y que se presentan de forma estadstica en porcentajes de alumnos suspensos y
aprobados y en porcentajes de alumnos con las mismas calificaciones. Los profesores
del Departamento harn una reunin especfica al finalizar cada trimestre para ir
valorando los resultados por evaluaciones, y otra cuando termine el curso, para valorar
las notas finales.
Procedimientos cualitativos: aunque no son tan matemticos como los anteriores, son
los que mejor pueden ayudar a descubrir las causas de los desajustes que se puedan
encontrar a lo largo del curso. Se trata de procedimientos como la observacin del
rendimiento de los alumnos y de sus dificultades, encuestas a los alumnos,
comparacin con los resultados de los mismos alumnos en otras reas, dilogo con
compaeros de Departamento sobre sus actividades en el aula, etc. Estos
mecanismos se van realizando da a da y permiten la adecuacin del proceso de
enseanza al de aprendizaje de los alumnos. Es interesante, adems, pasar, a final de
curso, una encuesta a los alumnos en la que se les haga reflexionar y opinar sobre
distintos aspectos del desarrollo de la asignatura, para que el profesor obtenga, de
este modo, conclusiones que le permitan mejorar su prctica docente.
En los casos concretos de alumnos con necesidades especiales en los que los
profesores del departamento tengan que hacer adaptaciones curriculares
significativas, se acudir al Departamento de Orientacin para ajustar la programacin
a las necesidades de esos alumnos.
Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vas que desarrollen sus destrezas
profesionales.
Tambin nos parece importante hacer una reflexin colectiva, pero sta debera ser
con profesionales de otros centros para compartir experiencias