Curso: Desarrollo del Lenguaje a travs de la Lectura

LECCIN N 2: Por qu la conciencia fonolgica es relevante para la adquisicin de la

Titulo:
lectura y la escritura?
Unidad: 2
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Por qu la conciencia fonolgica es relevante para la adquisicin de la

lectura y la escritura?

Ya hemos definido el concepto de conciencia fonolgica, y revisado el continuo evolutivo

en el que emergen las habilidades metafonolgicas, ahora nos enfocaremos a entregar
los fundamentos por los cuales esta habilidad metalingstica es crucial en las etapas
iniciales del aprendizaje de la lectura y escritura.

La conciencia fonolgica ha sido caracterizada como un requisito clave para la adquisicin

de la lectura en sus fases iniciales, ya que los nios deben decodificar y para lograrlo
tienen que haber tomado previamente conciencia de que las palabras escritas estn
compuestas por letras que se transforman en sonidos que son propios del lenguaje oral.
Como lo plantea (Bravo, Villaln y Orellana, 2000:17) Aprender a leer y a escribir es un
proceso complejo que emerge durante los aos preescolares y se sigue desarrollando en
la interaccin escolar. Para que esta interaccin tenga xito en el primer ao es necesario
que los nios hayan logrado un nivel fundacional en algunas destrezas psicolingstica
bsicas, como lo es el desarrollo fonolgico.

La concepcin contempornea de lectura la concibe fundamentalmente como una

habilidad que est orientada por un enfoque psicolingstico, por cuanto, el acto de leer y
escribir, as como el de comprender y producir mensajes orales, son fenmenos en los
que interviene una serie de habilidades y competencias de dicha naturaleza. Un buen
lector se caracteriza por tener un procesador fonolgico eficaz que es el motor que le

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permite ir incorporando nuevas palabras a su lxico mental.

La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en evidencia la

clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonolgica sobre el aprendizaje de
la lectura y escritura. Es as como Bravo (2006) postula que pueden darse tres tipos de
relaciones, como:

i) un desarrollo previo y determinante para la decodificacin.

ii) una relacin causal, donde el desarrollo fonolgico es previo al aprendizaje de la
lectura.
iii) un proceso recproco.

La relacin que consideraremos es la tercera, un proceso recproco, pues luego de

varios aos de polmica acerca de la relacin existente entre las habilidades fonolgicas y
el aprendizaje lector, se ha llegado a reconocer que existe una influencia recproca entre
ambas habilidades. Como lo seala Daz (2006:64) la relacin entre la conciencia
fonolgica y el aprendizaje de la lectura y la escritura es causal, aunque de una forma
recproca. La conciencia fonolgica es importante para la adquisicin de estas habilidades
y, al mismo tiempo, el aprender a leer y escribir favorece el desarrollo de la conciencia
fonolgica. En consecuencia, el desarrollo de la conciencia fonolgica se ampla con el
aprendizaje de la lectura, y que sta a su vez, se ve favorecida con dicho desarrollo.

Existe un nmero considerable de investigaciones que coinciden en demostrar la

importancia que tiene el desarrollo de la conciencia fonolgica en el proceso de acceso y
la adquisicin de la lectura y escritura. Sin duda, es la variable con mayor fuerza

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predictiva de la lectura inicial (Alegra 2006; Bravo, Villaln y Orellana, 2006; Morais,
1991; Bravo, Orellana y Villaln, 2001). Los resultados de estas investigaciones indican
que la base del desarrollo fonolgico se establecera antes del ingreso a primer ao
bsico.

Barrera y Maluf (2003), aluden a esta relacin entre la conciencia fonolgica y el

conocimiento del lenguaje escrito, sealando que el proceso de alfabetizacin estimula a
los nios, a centrar su atencin en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral,
sobre todo en lo referente a la identificacin y manipulacin de los fonemas. Asimismo, la
conciencia fonolgica adquirida previa a la educacin formal, especialmente en lo
referente a rima y slabas, podra desempear un papel facilitador en el proceso de
alfabetizacin formal. Estas autoras tambin sealan que la presencia de habilidades
metafonolgicas en el inicio de la alfabetizacin, sera predictora de mejores resultados en
la lecto-escritura inicial en nios sin problemas de lenguaje.

Es as como, Ehri, Nunes, Willows, Schuster,Yaghoub-Zadeh y Sanan (en Bravo, 2002)

efectuaron un estudio cuyos resultados sealan que el impacto de la instruccin
fonolgica es significativo sobre la lectura y la escritura, beneficindose tanto la
decodificacin como la comprensin lectura. Los autores concluyeron que los beneficios
de la instruccin explcita en procesos fonolgicos, es ms efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nios en la adquisicin de la lectura y escritura. Esto vale
tanto para nios de desarrollo normal como para nios con alto riesgo de fracasar en este
aprendizaje, en quienes se mantuvo su efecto un tiempo despus de la intervencin. Los
resultados fueron ms favorables cuando la instruccin no se limit a estimular
explcitamente el desarrollo fonolgico mismo, sino tambin su aplicacin concreta a la
enseanza de letras y palabras. Los autores tambin expresan que este impacto
favorable de la instruccin fonolgica explcita fue mayor en la edad preescolar y en
Kindergarten.

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Asimismo, Hernndez-Valle y Jimnez (2001) han demostrado que el entrenamiento en
destrezas fonolgicas incipientes aumenta la capacidad de los nios para adquirir la
lectura y que la ejercitacin en sntesis y segmentacin de fonemas, mejora los procesos
de decodificacin. Por su parte, Bravo (2002) postula que entre las habilidades
metafonolgicas asociadas al aprendizaje de la lectura estn sensibilidad a las rimas,
identificacin del fonema inicial, segmentacin de fonemas que componen una palabra, la
sntesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir determinados fonemas. Este
mismo autor, en una investigacin de seguimiento a una muestra de alumnos de
enseanza bsica, desde su ingreso al nivel y hasta tercer ao, estudi la evaluacin de
la lectura y las variables iniciales ms predictivas del rendimiento final. Los resultados
indicaron que los nios con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad tenan mejor desarrollo de la conciencia fonolgica (Bravo, Orellana
y Villaln, 2004).

Un estudio realizado por Vellutino y Scanlon (2002, en Villaln 2008) cuyo propsito era
evaluar la relacin existente entre el tipo de instruccin entregada por los educadores de
prvulos a los nios de 5 a 6 aos, y las habilidades relacionadas con la lectura
adquiridas al finalizar la Educacin Parvularia, dej en claro que los nios que fueron
clasificados por sus educadores en el grupo de menor riesgo en el desarrollo de stas
habilidades, dedicaban ms tiempo a actividades conducentes al desarrollo de la
conciencia fonolgica.

Con todo, no cabe duda que es imperioso trabajar en forma sistemtica y secuencial la
conciencia fonolgica en NT1 y NT2, idea que se refuerza al conocer antecedentes de la
realidad nacional, como lo es la investigacin que efectu Guardia (2002, en Bravo 2006)
en la cual demostr que el 63% de los nios de NT2 de nivel socioeconmico bajo no
iniciaban todava el proceso de alfabetizacin, por el contrario el 50% de los nios de nivel

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socioeconmico medio haban comenzado a desarrollar estrategias de decodificacin
fonolgica. Tres aos ms tarde un estudio llevado a cabo por Valenzuela (2005, en
Bravo 2006) demostr que hay una estrecha relacin entre el tiempo que dedica, en NT2,
la educadora de prvulos a trabajar lenguaje con los nios y el grado de desarrollo de la
conciencia fonolgica que stos tienen al finalizar kinder.

Le recomendamos ver el video y una presentacin, para profundizar en la habilidad

metafonolgica:

authorstream.com: Habilidades metafonolgicas (Presentacion)

slideshare.net : Habilidades metafonolgicas (Presentacion)

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