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Introduccin
Las tendencias pedaggicas actuales muestran un creciente inters entre los didactas y psiclogos
de la educacin por alejarse cada vez ms de los modelos puramente instructivos para centrarse
en el estudio y comprensin del propio proceso de aprendizaje. La idea detrs de este movimiento
es bien clara: cualquier intento por perfeccionar la enseanza en aras de lograr mayor efectividad
en la misma, tiene que transitar irremediablemente por una mejor, ms clara y exhaustiva
comprensin del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido (Valcrcel y Verd, 1996).
Cmo aprendo? Por qu aprendo cuando aprendo? Por qu a veces no consigo aprender al
menos en el grado en que mi profesor se haba propuesto? Por qu en el caso de mis
compaeros de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades
intelectuales, ante una misma situacin de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno
aprende y el otro no? Por qu un mismo mtodo de lectura, utilizado por un mismo profesor,
puede ser causa de fracaso, frustracin e incluso rechazo para algunos estudiantes, mientras para
otros puede resultar un mtodo excelente? Por qu el rendimiento de algunos de mis
compaeros aumenta cuando trabajamos en equipo mientras que yo necesito del silencio y del
trabajo individual para rendir al mximo?
La mayor parte de las personas desarrollan estilos de aprendizaje qu destacan, por encima de
otras, algunas capacidades para aprender, esto es el resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. Algunas personas
desarrollan mentes que sobresalen en la conversacin de hechos dispares en teoras coherentes y,
sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no
interesan por hacerlo, otras son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una
experiencia y entregarse a ella. El matemtico puede poner gran nfasis en los conceptos
abstractos, mientras el poeta puede valorar ms la experiencia concreta. El directivo puede estar
interesado principalmente en la aplicacin activa de ideas, mientras el naturalista puede
desarrollar en alto grado su capacidad de observacin. Cada uno de nosotros desarrollamos de
manera excepcional estilos de aprendizaje que tiene sus puntos dbiles y sus puntos fuertes.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin. De acuerdo al modelo de la
programacin neurolingstica, resulta fundamental las preferencias de quien aprende o
ensea dependiendo de la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) de esta
manera se describen los estilos visual, auditivo y kinestsico:
Visual. Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina
del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Auditivo. Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El estudiante auditivo necesita
escuchar su grabacin mental paso a paso. Los estudiantes que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir, es como si se daara un CD y se perdiera
el acceso a la informacin.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.
Los rasgos fisiolgicos del estudiante estn relacionados con:
Biotipo. (De bio- y el gr. , tipo) es la forma tpica de un organismo (persona, animal o planta)
que puede considerarse un modelo de su especie, variedad o raza. Se refiere a la personalidad del
estudiante.
Biorritmo. Ciclo peridico de fenmenos fisiolgicos que en las personas puede traducirse en
sentimientos, actitudes o estados de nimo repetidos cada cierto tiempo. Estudio de la posible
influencia que estos ciclos tienen sobre el comportamiento humano (Real Academia Espaola,
2014); esto es, el ritmo de aprendizaje de cada estudiante dependiendo de su capacidad, estado
mental, fsico o emocional.
El estilo de vida, la cultura, el estatus social, los valores, los grupos de referencia, la personalidad,
emociones, percepcin, aspectos demogrficos, la motivacin (Fig. 1).
Para Woolfolk (2002), se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender; tales como
utilizar imgenes en vez de texto, trabajar slo o con otras personas, aprender en situaciones
estructuradas o no estructuradas y adems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin
msica, el tipo de silla utilizado, etctera. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre
garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos casos ciertos
estudiantes pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
Estilo (Del lat. stilus, y este del gr. ).) Punzn con el cual escriban los antiguos en tablas
enceradas. Modo, manera, forma de comportamiento. Uso, prctica, costumbre, moda
(RAE,2014). Podemos decir entonces que estilo es una forma de percibir el mundo, una forma de
pensar, forma de valorar las cosas, en otras palabras, una ventana para ver el mundo.
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterizacin de Keefe (1988),
los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje.
Tabla No. 1 Los estilos de aprendizaje y sus caractersticas en base a capacidades concretas
Divergentes (Activos)
Tienen mente abierta, no son escpticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas, son personas
del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Das llenos de actividad. Piensan que al
menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la excitacin de una actividad, buscan
una nueva.
Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos, son personas
muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las
actividades (Alonso et al, 1994).
Otras caractersticas
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Cmo? Los activos aprenden mejor
cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e
de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis. Les cuesta ms trabajo aprender,
cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar
datos. Cuando tienen que trabajar solos.
Convergentes (Reflexivos)
Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar. Les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento. Disfrutan observando la
actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen hasta haberse adueado de la situacin.
Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Otras caractersticas
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Por qu? Los alumnos reflexivos
aprenden mejor cuando pueden adoptar la postura del observador, cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la situacin; cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta ms
aprender cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin, si los apresura de una
actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
Asimiladores (Tericos)
Otras caractersticas
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Qu? Los alumnos tericos aprenden
mejor a partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta ms aprender con actividades que
impliquen ambigedad e incertidumbre; en situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
Acomodadores (Pragmticos)
Experimentador, prctico, directo, eficaz, realista, tcnico, til, rpido, decidido, planificador,
positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas,
aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? Los estudiantes
pragmticos aprenden mejor con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a
los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que
han aprendido. Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo
que hacen no est relacionado con la 'realidad'.
El aprender es intencional
Cuando decides "entregarte" a la experiencia de aprender tienes entonces un contacto total con
esa experiencia, en otras palabras, tu vivencia es cualitativamente diferente ya que tu motivacin
es mucho ms genuina despierta en ti el inters por crear y proyectar el resultado de tu
experiencia de aprender en el contexto.
Eres un participante activo y responsable de tus acciones, simplemente porque las conoces.
Todo esto representa el hecho de "entrar en contacto" con la experiencia consciente de aprender.
Ests preparado para desarrollar concretamente las principales habilidades para el estudio, las
cuales practicas todos los das?
Los siguientes puntos permiten comprender la importancia de pensar en cmo aprendo, pensar
activamente en el aprendizaje:
La organizacin
La mayora de las tareas han sido organizadas por el maestro, ahora se espera que los estudiantes
asuman una mayor responsabilidad en su propio estudio. El xito en la escuela depender en gran
parte de lo bien que un alumno se adapte a las situaciones nuevas.
En los cursos el objetivo consiste en que todo el mundo empiece a pensar cmo estudian y
aprenden, a fin de poder controlarlo, de tal manera que la organizacin de los estudiantes es un
aspecto del estudio en relacin constante con un elevado xito acadmico: los estudiantes bien
organizados funcionan mejor".
Muchas dificultades surgen a partir de un enfoque pasivo, con el cual se empieza sin tener
presente un propsito claro, perdiendo la concentracin por cualquier posible distraccin, se debe
considerar que estudiar es un proceso activo, que implica el pensar acerca de lo que est
intentando hacer y el organizar una estrategia para conseguirlo.
La lectura
El empleo de materiales impresos para adquirir conocimientos y comprensin forma parte del
estudio a lo largo del currculum. Para ayudar a los estudiantes a controlar esta tarea es necesario
que sean conscientes de sus propias dificultades.
La toma de notas
"Esta habilidad es una de las tareas fundamentales del aprendizaje independiente, siendo de
carcter individual las notas o apuntes, puede optimizarse su eficacia, dirigiendo su fin con un
propsito siempre claro y preciso. La cooperacin y las experiencias propias del estudiante
constituyen la base para mejorar el pensamiento y la accin en esta tarea.
Las notas se toman para el uso personal, por tanto los estudiantes deben decidir sobre el
propsito exacto al tomar sus apuntes (cul es mi utilidad?).
Una vez que se conoce el propsito, puede idearse una estrategia para tomar notas, es decir, crear
una estructura para organizar el material, es as como puede controlarse la utilidad de los apuntes,
relacionndolas con el propsito que se tena al tomarlas.
La escritura
El repaso
Esta actividad es reconocida como una habilidad indispensable para el estudio; La tnica es la
misma, pensar activamente en las tareas que emprendo, es estar en contacto con mis
experiencias, y sta no poda ser desperdiciada.
Los esquemas
Hacer esquemas, posiblemente, es lo que ms tiempo te va a llevar. Pero son imprescindibles para
estudiar bien. Tener un buen esquema y dedicar tiempo a estudiarlo es clave para el xito en los
estudios. Aprovecha tu memoria visual (Fig. 2). De un vistazo tienes una impresin de las ideas del
texto ms importantes y su conexin; requiere de tiempo para su elaboracin, por lo que debes
elaborarlos incluso semanas antes del examen. Si subrayas adecuadamente, tendrs casi
planteado cmo ser el esquema, puesto que al subrayar seleccionas las ideas ms importantes.
En la Figura 3 observa las abreviaturas que puedes utilizar al hacer un esquema.
Fuente
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigitalESO/sec/ite/apre
nder_a_estudiar/accesible/accesible8.html) Hacer esquemas te obliga a
llevar un estudio activo as mejora tu atencin y concentracin porque te
obliga a comprender y relacionar ideas.
Mapas conceptuales
Las palabras de enlace son el conjunto de palabras usadas para unir las ideas a fin de expresar las
relaciones entre (usualmente) dos conceptos.
Para crear proposiciones, las palabras de enlace expresan la relacin que existe entre los
conceptos vinculados en el contexto especfico que se est considerando, en la Figura 4 podemos
leer la siguiente proposicin: Aves tienen Huesos Huecos. Debes tener en cuenta que las
proposiciones deben transmitir un significado, un ejemplo de proposicion mal formulada: Fruta
por ejemplo Manzana.
Mapas mentales
Se basan en dos principios, la imaginacin y la asociacin. El mapa mental imita las estructuras
orgnicas, como las clulas del cerebro o las ramas de un rbol; crece desde el centro hacia fuera,
de forma dinmica, estimulando la creacin de nuevas ideas que se conectan mediante ramas (Fig.
5).
De esta manera se coloca una imagen central (idea principal), se dibuja la primera rama principal
(una lnea curva, gruesa) y pintada con algn color; se procede a colocar una palabra clave en cada
rama principal,las cuales se denominan ideas bsicas de ordenacin (IBO), se aaden ms niveles
con nuevos pensamientos relacionados con las ideas bsicas. (Fuente
http://mapamental.net/como-crear-un-mapa-mental)
Conclusiones
La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ste ser
efectiva, por lo que sera benfico para el estudiante desarrollar nuevas formas de aprender (por
ejemplo, cuando el alumno prefiere ingresar la informacin visual y el docente la ofrece en forma
auditiva).
La organizacin, lectura, apuntes, escritura, redaccin o repaso son estrategias que deben
considerarse para el mejor xito acadmico.
Referencias
CABRERA, JUAN SILVIO & FARIAS LEN GLORIA. El estudio de los estilos de
aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una aproximacin
conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
http://www.rieoei.org/1090.htm 2005