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EXPLORACIN Y CONSERVACIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

ndice
Introduccin

CAPTULO I. LA EXPLORACIN Y CONSERVACIN DEL MUNDO NATURAL .............. 3


1.2. La exploracin y conservacin del mundo natural, en educacin primaria ................ 5
1.3. Los objetivos del trabajo .................................................................................................... 14
CAPITULO II. LOS FUNDAMENTOS TERICOS ................................................................... 17
2.1. El nio ................................................................................................................................... 17
2.2 Los fundamentos tericos .................................................................................................. 19
2.2.1. La ciencia y sus procesos en la educacin ................................................................. 19
2.2.2. Los proyectos didcticos ................................................................................................ 24
2.3. La Metodologa ................................................................................................................... 27
2.4. La evolucin del concepto de medio ............................................................................... 30
2.5. El concepto de Medio en el Diseo Curricular de Educacin Primaria ...................... 37
2.6. El valor educativo del estudio del Medio ......................................................................... 41
2.7. Los fines del estudio del Medio ........................................................................................ 42
2.8. Las caractersticas del rea del conocimiento ............................................................... 45
CAPTULO III. LA TEORA Y LAS EXPLICACIONES .............................................................. 60
3.1. Desarrollo del nio .............................................................................................................. 61
3.2. Educacin ambiental .......................................................................................................... 67
poca prehispnica (periodo post-clsico)......................................................................... 74
Virreinato .................................................................................................................................. 75
Sus ciudades y villas ms importantes, eran habitadas por espaoles. Los pueblos
indgenas estaban organizados en repblica y estaban bajo la vigilancia de los curas
prrocos, hasta mediados del siglo XVIII. .......................................................................... 75
Siglo XIX .................................................................................................................................. 75
Infraestructura social y de comunicaciones ....................................................................... 78
CAPITULO IV. LA PERSPECTIVA METODOLGICA ............................................................ 85
4.1. Mtodo, modelo y proyecto ............................................................................................... 85
4.2. El proyecto pedaggico de accin docente .................................................................... 86
4.3. Las estrategias de trabajo ................................................................................................. 88
RESULTADOS .......................................................................................................................... 113
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 114
3

Anexos ....................................................................................................................................... 119

CAPTULO I. LA EXPLORACIN Y CONSERVACIN DEL MUNDO


NATURAL

Presentacin

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Esta asignatura es busca la integracin de experiencias cuyo propsito es

observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que

distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber;

experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones

acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.

La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los

alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y

metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos

biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y

cientficos.

Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los

mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin


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objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al

reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y

al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de

una sociedad global donde el ser nacional es considerado una prioridad.

Adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el

acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos

naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los

grados escolares, con la visin multidimensional del currculo.

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar

En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento

reflexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de

preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias

y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el

anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y

construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y

de la nueva informacin que incorporan.

La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y

fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado

de la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente.


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En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician

aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la

convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la

diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en

sociedad.

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar

El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca

que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome

conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr

estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y

comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la

escuela y la calle.

Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al

currculo.

1.2. La exploracin y conservacin del mundo natural, en educacin


primaria

En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las

asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo

grados; La entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a

sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto


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grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con

nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis

en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal,

y Tecnologa I, II y III.

En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases

para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio

geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.

La Entidad donde Vivo

Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la

asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin

primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia,

su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales,

sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde

viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos

establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su

formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la

valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en

la prevencin de desastres locales.

La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y

antecede las asignaturas de Geografa e Historia.


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Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria

La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de

tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los

fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con

explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes

positivas asociadas a la ciencia.

La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura

favorece la toma de decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el

ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la

prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus

causas y consecuencias.

Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico

y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.

Tecnologa en secundaria

El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en

preescolar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y

contina en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e

Historia.
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La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la

tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad

y en la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica

que integre el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber

hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el

saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de

productos y procesos tcnicos.

Geografa en primaria y secundaria

La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los

aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que

reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales,

culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local,

estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de

conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local,

estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y

econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del

ambiente y la prevencin de desastres.

En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da

continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los

alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los
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componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de

la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la

desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera

informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente,

la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y

mundial.

Historia en primaria y secundaria

El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia

Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.

En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo

XVI, hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su

totalidad.

El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de

respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos

piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante

hacerles notar que es producto del pasado.

El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto

a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas


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interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio

a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la

historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle

importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la

informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.

Asignatura Estatal

Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y

aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes;

fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo

del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida,

mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el

contexto donde viven y estudian.

Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.

La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se

especifican

Campos temticos:

1. La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad


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2. Educacin ambiental para la sustentabilidad

3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones

de riesgo.

4. Lengua y cultura indgena.

La educacin primaria tiene como finalidad general desarrollar ntegramente a los

alumnos. Una de las reas que contribuye a este fin es el campo de la Exploracin

de la Naturaleza y la Sociedad cuya enseanza responde a un enfoque

esencialmente formativo donde los alumnos mostrarn actitudes y valores hacia

su medio natural y social.

Otorgar especial atencin a lo relacionado con el cuidado del medio ambiente es

uno de sus principios orientadores, esto implica guiar a los alumnos a que

perciban su medio y los recursos naturales como patrimonios colectivos que se

forman de elementos que no son eternos y que pueden degradarse o hasta

acabarse por el uso irreflexivo y el descuido.

Lo anterior lleva a identificar tambin las principales fuentes de contaminacin del

ambiente y destacar las conductas individuales y de la organizacin de grupos en

la proteccin ambiental.
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El presente trabajo aborda esta importante temtica. Consiste en un proyecto

Pedaggico de Accin Docente llevado a cabo en un grupo de segundo grado en

la Escuela Primaria, Libertad, en Avenida Hidalgo N100, Colonia Plan de

Guadalupe y la escuela, Miguel Hidalgo, en Cerrada de Morelos s/n, Colonia

Santa Mara Tianguistenco, Cuautitln Izcalli en el Estado de Mxico.

En la vida cotidiana en las escuelas encontramos una extensa variedad de

situaciones a los que les damos la importancia segn el grado de acercamiento en

el que nos encontramos. La escuela y los docentes estamos inmersos en

situaciones en las que poco a poco una va llamando nuestra atencin surgiendo

as mismo el deseo de colaborar en su mejoramiento o solucin.

Todos conocemos que el hombre al realizar sus actividades ha modificado su

entorno de una manera negativa con su agresividad al medio ambiente

provocando alteraciones y, contaminando el aire, el agua y el suelo.

En la comunidad se observan algunos descuidos en los individuos, por ejemplo:

para una mayora cualquier lugar es correcto para arrojar desperdicios lo cual

ocasiona mal aspecto, olor desagradable, acercamiento de insectos, roedores u

otros animales que consumen desperdicios y transmiten enfermedades.

Debido a estas formas de comportamiento en la sociedad los alumnos llegan a la

escuela con malos hbitos y los reflejan constantemente en su conducta. Dentro

de esta cultura y malos hbitos contribuimos a la destruccin de la naturaleza, por


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lo general en la familia centramos nuestra atencin en el orden y limpieza de la

casa pero olvidamos hacia dnde van los todos desechos que producimos y el

dao que ocasionan a la naturaleza de manera inmediata y a largo plazo.

Considerando que los alumnos cuentan con conocimientos previos del orden y

cuidado que debemos tener con el entorno natural solo debemos impulsarlo y

fomentarlo para preservarlo y enriquecer su cultura de preservacin del medio

ambiente.

Dentro de la comunidad educativa se considera que el hombre ha vivido durante

mucho tiempo encerrados en nuestro mundo, sin pensar en el efecto causado a

nuestro entorno con la contaminacin por lo cual es urgente corregir los malos

comportamientos y recuperar en lo posible lo destruido, para ello debemos trabajar

arduamente y hacer conciencia de que el maana debe tener un ambiente limpio y

saludable para todos los seres vivos.Los programas de educacin bsica marcan

en todo momento el cuidado y preservacin del entorno natural y sugieren

situaciones comunicativas encaminadas a la conservacin del medio ambiente.

Tambin pretende que los educandos adquieran conocimientos, capacidades,

actitudes y valores que se exterioricen en la proteccin del medio ambiente, en la

comprensin del funcionamiento y transformaciones de su cuerpo as como el

desarrollo de hbitos que conlleven a una buena salud y bienestar.


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1.3. Los objetivos del trabajo

Objetivo general

Proponer y realizar acciones que estn encaminadas al desarrollo de una

cultura de cuidado y proteccin del medio ambiente, a la mejora de las

condiciones de higiene y al mantenimiento bsico del entorno escolar, en

beneficio de la comunidad educativa.

Objetivos particulares

Poner en prctica una serie de estrategias que la comunidad educativa

pueda aplicar para el cuidado y la limpieza de la escuela y de su entorno.

Desarrollar en la conciencia de los alumnos, la necesidad de cuidar y

proteger el medio ambiente y lograr la sensibilidad ante los problemas que

en este se presenten.

Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en los alumnos que

permitan contribuir a la solucin de los problemas ambientales locales.

Justificacin

La contaminacin es algo que nos afecta la condicin de la vida, ya que el

materialismo nos ha vuelto insensibles a todo aquello que no nos proporciona

bienestar material y por ello nos negamos a realizar esfuerzos por el bien comn;
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y esto genera una escalada de acciones egostas, contrarias a todo principio

ecolgico que la ciencia y la tecnologa por s misma no podr detener, sino solo

nosotros, aplicando la ciencia. Somos nosotros los que tenemos que aplicar

ciencia para resolver el problema ecolgico. La ciencia puede avanzar a ritmos

acelerados, pero si no tomamos la decisin de aplicarla, de nada nos servir.

El alumno es el reflejo de su familia porque en su proceder refleja los valores que

le han inculcado para convivir en armona con su medio amiente, estos valores

pueden ser el respeto a la vida, la responsabilidad y el cuidado de su entorno.

Para mejorar la calidad de vida de nuestra nacin y la ecologa, es vital continuar

en la escuela afianzando en los nios las formas positivas de proceder para

mantener un ambiente ms sano. La escuela da al educando la oportunidad de

llevar a cabo un proceso de enseanza aprendizaje organizando, en donde la

intervencin del docente es de suma importancia en la formacin de este.

La sociedad humana vive en una situacin de extrema emergencia en la que los

sistemas educativos tenemos que disear estrategias no solo de ensear a los

estudiantes concepto de ecologa o medio ambiente, ni que solo conozcan los

problemas ambientales que actualmente nos estn preocupando, si no que se

elaboren planes de trabajo locales con el fin de revertir los procesos de

degradacin de los ecosistemas, tenemos que lograr que nuestros alumnos sean

personas completamente sensibles a las problemticas ambientales y que

emprendan acciones a favor de nuestro medio ambiente. Por lo tanto debemos

entender que la educacin ambiental es un proceso que requiere de un esfuerzo


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planificado para comunicar y proporcionar informacin veraz y oportuna para

apoyar la labor de los docentes en el desarrollo de actitudes y conductas ms

amigables con nuestro medio ambiente, de manera que minimicen los impactos

del hombre sobre los recursos naturales.

Este problema lo podremos resolver inculcando una educacin ecolgica en los

nios utilizando estrategias como juegos, cuentos, manualidades, etc. as pues

mediante el desarrollo de la conciencia lograremos actuar en consecuencia para

moderar el consumo, cuidar y preservar, cada uno individualmente, nuestro medio

y aceptar el hecho de ser menos consumidores.

La accin efectiva podr dar cauce positivo a un problema que, sin lugar a dudas,

en muy corto plazo ser el tema ms importante de la humanidad entera.


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CAPITULO II. LOS FUNDAMENTOS TERICOS

2.1. El nio

Reconocer que el nio puede comprender temas sencillos de cualquier campo de

la ciencia conduce a tomar en cuenta las caractersticas de su proceso de

desarrollo para adaptar el tema a esas condiciones.

Por esta razn, la enseanza aprendizaje de la ciencia en la educacin ha

experimentado en los ltimos aos cambios fundamentales. En ese sentido se

reconocen los aportes de autores como Ausubel, Novak, y Hanesian (1983),

Bruner (1987) y Piaget e Inhelder (1982) que afirman que el nio aprende

significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas, de la ciencia

en este caso, con algn aspecto esencial de la estructura cognitiva que ha

desarrollado previamente y que constituye el soporte esencial de una disciplina

cientfica como la base para su aprendizaje posterior.

El conocimiento surge de una indisociable interaccin entre la experiencia real y la

razn, por lo cual el nio precisa interactuar con el medio externo para tener la

experiencia.

Es aqu donde cumplen un papel de gran relevancia los proyectos didcticos como

planes centrados en un proceso de investigacin en el aula, pues su aplicacin

implica romper el enfoque tradicional del proceso de enseanza y aprendizaje de

las ciencias naturales. Albornoz, Ramrez y Escalona (2008) exponen que en las

clases tradicionales la fantasa y el espritu curioso del nio se ven frustrados por

la rutina y mecanicidad del proceso de enseanza y aprendizaje. Diferentes

investigadores encontraron mltiples beneficios en la aplicacin de los proyectos


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didcticos. Dvila, Contreras, Belandria, Dvila y Escalona (2008) encontraron que

el proyecto favoreci la actitud hacia los contenidos cientficos, resaltando un

avance conceptual superior al 35%. Igualmente, Daz, Daz, Vielma y Escalona

(2008) probaron la eficacia del proyecto para desarrollar contenidos cientficos,

generar motivacin y favorecer la participacin, destacando un avance conceptual

superior al 30% en los nios.

El desarrollo de los proyectos didcticos envuelve una serie de actividades propias

de la investigacin como formular problemas, elaborar hiptesis y disear

estrategias para comprobar hiptesis. Dichas actividades favorecen el desarrollo

de diversas habilidades y destrezas en el nio de la etapa de Educacin Inicial y

posterior.

As, contribuyen con el desarrollo de habilidades en los aspectos cognitivos,

psicomotores, socioafectivos, fsicos y del lenguaje, propiciando el aprendizaje

significativo y motivando la curiosidad, la investigacin y la participacin del nio

mediante gran variedad de experiencias.

El trabajo busca tambin de precisar los procesos de la ciencia que involucra el

desarrollo de los proyectos didcticos en el nivel de primaria. Su importancia

radica en que se inicia la formacin de un espritu cientfico y crtico desde

temprana edad y puede ser aprovechado hasta el nivel medio superior.

Los proyectos didcticos constituyen estrategias favorables para el desarrollo de

los procesos cientficos en el nivel en primaria a los que el nio conoce desde

preescolar.
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2.2 Los fundamentos tericos


2.2.1. La ciencia y sus procesos en la educacin

El currculo de educacin inicial toma en consideracin el desarrollo del nio como

proceso continuo, aceptando al mismo tiempo que los cambios no se producen

uniformemente en todos ellos. Por eso, el nivel preescolar responde a tres mbitos

de experiencia: identidad y autonoma personal, descubrimiento del medio fsico y

social, y comunicacin y representacin (Jimnez y Bernal, 2005). Dichos mbitos

intentan ayudar al educador a sistematizar, organizar y planificar su accin de una

manera global.

Reviste especial importancia el rea de descubrimiento del medio fsico y social,

pues pretende ampliar el entorno del nio y su conocimiento. Involucra actividades

para satisfacer y estimular la curiosidad y necesidad de actuar y experimentar, de

lo cual se desprende su vnculo estrecho con la ciencia y sus experiencias.

La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos producidos o

construidos de manera sistemtica para configurar teoras e hiptesis que tratan

de comprender y explicar nuestro mundo. Su enseanza y aprendizaje en la

educacin preescolar ha experimentado en los ltimos aos cambios

fundamentales a raz de los aportes de autores como Ausubel, Novak y

Hannessian (1983), Brunner (1987), Piaget e Inhelsder (1982) y Piaget (1999),

quienes reconocen la capacidad del nio para comprender temas cientficos

sencillos cuando se adaptan a su proceso de desarrollo.

Al respecto, Bruner (1987) reafirma la necesidad de que desde las primeras

edades el nio debe adquirir las ideas bsicas que constituyen el soporte esencial
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de una disciplina cientfica como la base para su aprendizaje posterior. Sostiene

que adiestrarse en la observacin cuidadosa del mundo natural le ayudar a

formar la estructura necesaria para saber cmo estn relacionadas las cosas.

Destaca la importancia del mtodo del descubrimiento, que resulta especialmente

til en preescolar debido a la curiosidad innata de los nios en esta edad: quieren,

en efecto, experimentar todo, tocarlo todo, probar, ver Estimular estas actitudes

favorece de forma inimaginable su desarrollo cognoscitivo.

Al respecto Piaget e Inhelder (1982) y Piaget (1999), sealan que el desarrollo

cognoscitivo se refiere a los procesos a travs de los cuales el nio conoce,

aprende y piensa; de este modo, el conocimiento surge de una indisociable

interaccin entre la experiencia real y la razn. A esto contribuye la organizacin

en espacios de aprendizaje de la educacin inicial, especialmente el espacio para

experimentar y descubrir, pues sirve para desarrollar en el nio/nia procesos

cientficos. En este espacio estn presentes la observacin, investigacin,

exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y

experiencias del mundo inmediato del nio, actividades que involucran procesos

fundamentales de la ciencia como explorar, preguntar, experimentar, observar,

medir, concluir, comunicar, recolectar informacin, clasificar, analizar, sintetizar y

establecer relaciones.

Vargas (1987) refiere que el nuevo enfoque de la enseanza y aprendizaje de la

ciencia est dirigido hacia la promocin de un conjunto de experiencias que le

permita al nio el uso de ciertos procesos esenciales o bsicos en la apropiacin

del conocimiento cientfico. De estos procesos los ms usados en preescolar son


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la observacin, la clasificacin, la seriacin, la medicin y la comunicacin. Seala

sobre cada uno de estos procesos las siguientes caractersticas:

La observacin. Es el proceso a travs del cual el nio comienza a utilizar todos

los sentidos para obtener informacin: ve, siente, palpa los objetos para

conocerlos mejor. A travs de la observacin el nio va adquiriendo conocimiento

fsico, social y lgico del mundo en que se encuentra inmerso, comenzando por la

nocin de su propio cuerpo. Asimismo el nio puede reconocer las caractersticas

y propiedades de los hechos y fenmenos que le permiten identificarlos y

agruparlos en tipos, gneros, familias, clases.

Todos los dems procesos son posibles desde la observacin.

La comunicacin. El nio en la educacin preescolar informa sus experiencias a

travs del lenguaje oral, fundamentalmente, pero tambin utiliza el lenguaje

plstico y el lenguaje corporal o gestual.

La clasificacin. Es una operacin lgica que consiste en agrupar por

semejanzas, separar por diferencias, ser capaz de incluir en clases menores,

disociar estas ltimas en subclases, sabiendo que estn incluidas en aquellas. Es

decir, implica organizar la informacin y los datos en grupos con caractersticas

comunes. El nio en edad preescolar clasifica los objetos atendiendo un criterio

dado (color, forma, tamao, textura...).

La seriacin. Es el proceso lgico que permite ordenar elementos segn sus

dimensiones crecientes y decrecientes (en tamao, grosor, tonos de un color).

El nio en edad preescolar (de 4 a 6 aos) logra construir la serie por ensayo y

error. Establece relaciones en forma aislada. Es a partir de los 6 aos cuando


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utiliza el mtodo operativo y puede anticipar los pasos necesarios para construir

una serie de modo sistemtico.

La medicin. Es un proceso lgico especialmente vinculado a las operaciones

temporales que permite establecer las relaciones de tamao, peso, cantidad,

espacio y temperatura. Este proceso facilita al nio la comprensin de su medio

fsico y el jardn de infancia puede ofrecer mltiples oportunidades para medir: la

amplitud del aula con pasos cortos o largos, el tamao de un libro con la mano

abierta desde el pulgar hasta el meique o medida de cuarta, el peso de los

objetos colocando cada uno en la palma de cada mano.

Cualquiera de los procesos bsicos de la ciencia antes indicados, al ser utilizados

como accin educativa en el aula, conduce al nio a la experimentacin. De este

modo se favorece su desarrollo integral, sentando la base para fomentar una

actitud positiva hacia el aprendizaje de la ciencia.

Tal desarrollo es facilitado por la curiosidad innata del nio, que requiere ser

orientada por medio de pautas de observacin y organizacin del aprendizaje para

favorecer los procesos sealados, ms otros adicionales a los ya mencionados.

Estos, segn Snchez (2000) son: Comparar: significa establecer las diferencias y

semejanzas entre diferentes fenmenos, hechos, objetos. Este proceso est

incluido en la clasificacin y a su vez contiene la observacin y la descripcin.

Describir: consiste en listar las caractersticas que permiten identificar objetos,

animales y personas. Analizar: consiste en la descomposicin mental de un objeto

estudiado en sus diferentes elementos o partes para obtener nuevos

conocimientos acerca de dicho objeto. Los nios/nias analizan cuando observan

que un rbol es una planta conformada por un conjunto de partes como raz,
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tronco, ramas, hojas, flores y fruto; ven animales con cuatro, seis u ocho patas;

observan que diferentes flores tienen distinto nmero de partes, etc. Establecer

relaciones: la relacin expresa una conclusin acerca de caractersticas que se

comparan. Se presenta en forma de un nexo entre pares de caractersticas unidas

mediante una proposicin que puede expresar causalidad, correspondencia,

equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia. Se manifiesta cada vez que un nio

exprese que algo es mayor que o menor que. Cuando al clasificar el nio

incluye los objetos segn la forma, color, tamao, est estableciendo relaciones.

Sintetizar: con la sntesis se une lo general y lo singular, la unidad y la

multiplicidad en un todo concreto. Cada vez que los nios elaboran conclusiones,

expresan una opinin, hacen el recuento de sus actividades, estn realizando una

sntesis.

Formular hiptesis: consiste en elaborar respuestas o conjeturas sobre posibles

soluciones al tema/problema de investigacin. Se observa cuando los nios tratan

de dar respuestas, presentan posibles causas de un suceso, muchas veces de

manera implcita a travs de preguntas como qu pasara si...?, y si lo

hacemos...? Luego, es posible caracterizar los procesos bsicos de la ciencia

como sigue:

Formular preguntas o problemas: consiste en enunciar preguntas, identificar una

idea, aclarar la idea general.

Revisar bibliografa: es recoger informacin, analizar problemas.

Formular hiptesis: incluye actividades como arbitrar conjeturas sencillas o tratar

de explicar hechos observados.

Observar: es ver hechos y fenmenos de la realidad, recoger informacin.


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Comparar: ocurre en la interpretacin de los resultados durante la contrastacin

de las hiptesis, cuando se compara una situacin con la deseada o lograda.

Clasificar: al interpretar resultados, al organizar los hechos y fenmenos

observados

Describir: caracterizar los hechos y fenmenos observados. Se realiza en la

interpretacin de los resultados, durante la contrastacin de las hiptesis.

Analizar: se practica el anlisis al observar detalles de la realidad.

Sintetizar: el nio sintetiza al elaborar conclusiones y resmenes, sealar

resultados, elaborar nuevas preguntas, formular nuevos problemas, comunicar

informacin.

Establecer relaciones: cuando interpreta resultados, relaciona variables, presenta

explicaciones, cuando refiere mayor que o menor que.

Es importante sealar que todos estos procesos los pueden aplicar/practicar los

nios en el desarrollo de los proyectos didcticos.

2.2.2. Los proyectos didcticos

El proceso de enseanza aprendizaje de la ciencia a travs de proyectos

didcticos promueve la curiosidad y el inters por explorar cualquier aspecto

relacionado con el medio natural y favorece el desarrollo de diversas habilidades y

destrezas en el nio/nia de la etapa de educacin inicial. Segn Goris (2007), los

proyectos didcticos constituyen un modo de organizar el trabajo alrededor de una

problemtica a investigar que se plasma en un producto final que da cuenta de

todo lo investigado. As, contribuye con el perfeccionamiento de habilidades en los

aspectos cognitivos, psicomotores, socio-afectivos, fsicos y del lenguaje.


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Al respecto, los proyectos didcticos constituyen una herramienta que lleva al

aprendizaje significativo y motiva la curiosidad, la investigacin y la participacin

del nio mediante gran variedad de experiencias. De acuerdo con el Diseo

Curricular el proyecto es una herramienta o una estrategia pedaggica que

permite integrar el proceso de aprendizaje a hechos de la vida real, en las cuales

nios y nias se enfrentan con el mundo a travs de la accin, desarrollando los

aspectos cognitivos, psicomotores, socioafectivos, fsicos y del lenguaje.

Dicho de otro modo, los proyectos didcticos constituyen una estrategia adaptada

a las necesidades y desarrollo evolutivo del nio puesto que parte de situaciones

de la realidad social, familiar y comunitaria que le sirven de contexto en su vida

cotidiana (Hildebrand, 2005). En ese sentido, brindan la oportunidad de

comprender e interactuar con el medio que los rodea, as como de acceder a los

nuevos aprendizajes de manera vivencial y no referencial. Entre otras

caractersticas importantes, los proyectos didcticos presentan las siguientes: se

apoyan en situaciones de la vida real, surgen de los intereses y necesidades de

los nios, nias y adultos, y enriquecen y estimulan la convivencia social, la

investigacin y la cooperacin. (S.E.P., 2005, p. 85). Se trata, entonces, de

proponer a los nios que se impliquen en la realizacin de proyectos interesantes,

con sentido para ellos, que den forma a su curiosidad innata y a su deseo natural

de aprender. Un proyecto se transforma en aprendizaje significativo cuando se

planifican y ejecutan actividades interesantes y motivadoras que despiertan en los

nios la curiosidad, la investigacin y la participacin. (S.E.P., p.84). Para lograr

dichos propsitos, Nazoa (2005) establece varias fases para planificar y

desarrollar un proyecto. Estas fases son:


26

1. Eleccin del tema de estudio. Los nios eligen un tema, de un modo explcito

(verbal) o implcito (por observacin y constatacin del docente).

2. Qu sabemos y qu debemos saber? Consiste en indagar las ideas previas de

los nios sobre el tema elegido, recoger sus preguntas sobre lo que quieren saber

as como las propuestas de actividades de todo tipo para que puedan elegir qu

hacer y dnde hacerlo.

3. Comunicacin de las ideas previas y contraste entre ellas. En este momento

todos los nios hablan sobre lo que saben o quieren saber. Sus conocimientos se

destacan en las interacciones entre iguales mediadas por el lenguaje cuando dan

su opinin, formulan preguntas que hacen pensar; proponen hiptesis de trabajo.

Este intercambio de ideas es bueno, pues se contrastan ideas, se aprenden cosas

nuevas, se regula el pensamiento, se notan las contradicciones

4. Bsqueda de fuentes de documentacin. Se trata de buscar entre todos las

fuentes y recursos donde se puede hallar respuestas a las preguntas.

Esto incluye libros, revistas, videos, y hasta personas.

5. Organizacin del trabajo. Esta fase corresponde al docente. Este, disea,

organiza y programa las actividades y tareas; fi ja los objetivos, distribuye el

tiempo, organiza el espacio y los recursos, establece una secuencia lgica entre

las actividades y tareas, define patrones de observacin y establece pautas de

colaboracin con la familia y el entorno. Debe ser muy flexible pues estar sujeta

cambios y variaciones: siempre se dar prioridad a lo que sucede en la vida

cotidiana.

6. Realizacin de actividades. Es el tiempo dedicado a la ejecucin de las

actividades programadas, ms otras que surjan espontneamente. Se deben


27

preparar para que todos los nios participen activamente, bien sea en grupo

grande, pequeo o individualmente. Se realizan los ajustes necesarios, teniendo

en cuenta su motivacin, sus propuestas y nuevas acciones.

7. Elaboracin de un dossier. Consiste en recoger la sntesis del trabajo realizado,

tanto para la clase como para la maestra. Para la clase sern tiles los murales,

lbumes de poesa, cancioneros, videos, conclusiones, memorias.

Adems, la maestra tendr sus observaciones individuales, aspectos para evaluar

su propia actividad, datos.

8. Evaluacin de lo realizado. Aunque la evaluacin se efecta a lo largo del

proceso, en esta fase se comprueba con los nios cules preguntas fueron

respondidas, qu propuestas se lograron, cules aspectos quedaron sin resolver o

pendientes. Permite, as mismo, tomar conciencia de lo que hemos aprendido, del

camino que seguimos, las dificultades surgidas.

Se considera que al realizar estas fases tal como estn concebidas, el nio de

preescolar desarrollar las habilidades que involucra la ciencia, aprendiendo el

proceso de la investigacin desde sus conocimientos de acuerdo con su desarrollo

cognoscitivo.

2.3. La Metodologa

El trabajo est sustentado en el trabajo de tipo documental, con aplicacin del

mtodo comparativo. Son estudios documentales los de desarrollo terico,

revisiones crticas del estado del conocimiento y estudios de educacin

comparada. Sabino (2000), por su parte, denomina bibliogrficos a los estudios

que utilizan informacin procedente de documentos escritos.


28

Hurtado de Barrera (1998) expone dice que la investigacin comparativa tiene

como objetivo lograr la identificacin de diferencias o semejanzas con respecto a

la aparicin de un evento en dos o ms contextos, grupos o situaciones diferentes

(p. 237), y cuando se trata de comparar un evento en diferentes grupos o

contextos a travs de documentos lo designa estudio comparativo transeccional

univariable documental1 (p. 245). En razn de lo antes expuesto y considerando

que el objetivo est en la lnea de determinar los procesos de la ciencia que

involucra el desarrollo de los proyectos didcticos en el nivel preescolar, se

seleccion el mtodo comparativo propuesto por Ferrer (2002) en seis fases:

predescriptiva, descriptiva, interpretativa, de yuxtaposicin, comparativa y

prospectiva.

Fase pre descriptiva. En ella se establece el marco terico a partir del cual se

desarrolla la investigacin. Contiene tres pasos: seleccin del problema,

planteamiento de hiptesis y delimitacin de la investigacin. En esta fase se

seleccionaron como teoras de base las de Ausubel, Novak, y Hanesian (1983),

Piaget (1999) y lo establecido por el Ministerio de Educacin y Deportes respecto

de los proyectos didcticos para formular la hiptesis de trabajo: los proyectos

didcticos constituyen estrategias favorables para el desarrollo de los procesos

cientficos en la mayora de los niveles.

1
Investigacin transeccional o transversal. Los diseos de investigacin transeccional o transversal
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Por
ejemplo, investigar el nmero de empleados, desempleados y subem-pleados en una ciudad en cierto
momento. O bien, determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato en un punto en
el tiempo. O tal vez, analizar la relacin entre la autoestima y el temor de logro en un grupo de atletas de
pista (en determinado momento). O bien, analizar si hay diferencias en contenido de sexo entre tres
telenovelas que estn exhibindose simultneamente. Tomado de http://www.tecnicas-de-
estudio.org/investigacion/investigacion38.htm
29

Fase descriptiva: Durante esta fase se presentan los datos recopilados

separadamente para cada rea de estudio. En su trascurso se precisaron y

describieron los procesos de la ciencia y las fases del proyecto didctico.

Fase interpretativa: Se profundizan los datos obtenidos en la fase anterior. Se

realiz el anlisis e interpretacin de cada uno de los aspectos del estudio:

procesos de la ciencia y las fases del proyecto didctico.

Fase de yuxtaposicin: Involucra la confrontacin de los datos de la descripcin e

interpretacin. El fin ltimo de la yuxtaposicin es el de servir de instrumento para

poder abordar, con todos los datos necesarios, la confirmacin o rechazo de la

hiptesis que en la siguiente fase se realizar. Para esta fase, con la informacin

de las fases descriptiva e interpretativa, se elabor una matriz de anlisis

comparativo utilizando las fases del proyecto didctico como patrn de

comparacin, lo que favoreci la confrontacin de los procesos en estudio en la

siguiente fase.

Fase comparativa: Consiste en demostrar la aceptacin o rechazo de la hiptesis

de investigacin.

Fase prospectiva: Pretende establecer las tendencias educativas que pueden

surgir de la indagacin. Se refleja en las conclusiones de la investigacin.

El mtodo seguido y su procedimiento permitieron precisar los procesos de la

ciencia presentes en los pasos y fases de los proyectos didcticos de educacin

primaria.

Hasta aqu lo relacionado a la educacin preescolar ya que consideramos que es

el antecedente de la educacin primaria en este campo.

1. Evolucin del concepto educativo del Medio.


30

2.4. La evolucin del concepto de medio

Si nos preguntamos Cmo ha evolucionado el concepto de Medio? Y Qu se

entiende por Medio? Podemos decir que el medio integra y recoge los testimonios

de la evolucin de la sociedad y del paso del tiempo. En l se plasman las formas

de vida, actividades econmicas, el hbitat y adems se establecen los

mecanismos de intercambio y dinamismo social.

El medio es el contexto donde se desenvuelven los individuos en la sociedad,

donde se manifiestan sus intereses, relaciones, formas de comportamiento. Donde

se generan problemas, problemas de conciencia, etc...

Podemos considerar al medio como una fuente inagotable de datos.

Existen muchas definiciones sobre el medio, por ejemplo: podemos hablar de

medio en un sentido amplio, siendo: la reunin de todos los factores que influyen

en el desarrollo del ser humano, excluido el factor gentico. Estos factores son la

naturaleza y la sociedad, y en relacin con ellos, la educacin, la vida social, etc.

Segn Paul Valeri: el hombre es la nica especie zoolgica que tiende por s

misma a hacer variar su terreno de existencia. De esta afirmacin entendemos

que el hombre modifica el medio y cabe preguntarse puede el hombre modificar

siempre el medio? No, existen terremotos, tifones y determinadas fuerzas de la

naturaleza que el hombre no puede modificar. Como mucho puede intentar


31

prevenirlos y sobre todo, intentar que sus efectos sean lo menos perjudiciales

posible.

El hombre realmente no siempre puede ir contra ese medio porque depende del

grado de desarrollo de esa civilizacin, (no es lo mismo un terremoto en Japn

que en un pas subdesarrollado). Hasta con un grado avanzado de desarrollo el

hombre puede encontrar problemas, a veces ni con la ayuda de la tecnologa

puede el hombre ir contra la naturaleza.

Se puede estar de acuerdo con la idea de Paul Valery pero se ha de considerar

que la influencia del medio sobre el hombre es constante. En relacin con ello se

han pronunciado los gegrafos y hay dos tendencias:

a. Los gegrafos posibilistas.

Estos opinan que la naturaleza posibilita al hombre y el hombre en funcin de sus

necesidades o grado de desarrollo. Entre ellos destaca Vidal De La Rache.

b. Los gegrafos deterministas.

Estos opinan que el hombre est totalmente determinado por la naturaleza y que

por tanto no puede hacer nada para ir en contra de ella. Destaca Ratzel.

Cuando hablamos de medio se ha de distinguir tambin entre:

I. Medio externo o cultura material.

II. Medio interno o cultura de valores.


32

I. Se puede definir como: El espacio y circunstancias situadas fuera del

soma del individuo. En otro sentido tambin se puede definir como: El

conjunto de circunstancias materiales y espirituales que rodean al

individuo.

Estas dos definiciones nos llevan a considerar al medio como un problema o

cuestin de Ecologa y desde el punto de vista social de estudio del hbitat.

Estudio de hbitat y ecologa se sintetizan en una cultura material que viene

definida por un medio fsico, es decir, la naturaleza, unos modos de vida, unas

organizaciones sociales, unos medios de transporte,

ECOLOGA ESTUDIO DEL HBITAT

CULTURA MATERIAL

Medio fsico
Medio de vida
Organizaciones sociales
Transportes

II. Hace referencia al mundo de los valores o cultura de valores.

El hombre posee en lo que puede llamar hbitat interno, aprendizajes que influyen

en la manera de comportarnos. Son los valores. Ese mundo interno que posee el

hombre est influido por el proceso de socializacin que nos proporciona unas
33

pautas de comportamiento comunes y que sirve para crear en cada persona un

marco de referencia que le ayuda a asimilar las limitaciones y libertades de la vida

social.

Tradicionalmente el mundo de valores del nio se formaba en su hogar y ya

llegaba al escuela con una serie de valores aprendidos. Actualmente el nio se

escolariza a muy temprana edad y con el ritmo de vida que se lleva, lo que se

llama la familia nuclear, la influencia de la televisin, etc.

el nio se incorpora antes a la escuela y por ello la escuela es un medio

importante para formar a los nios en ese mundo de valores.

Siguiendo con la evolucin del concepto del medio educativo, se ha de tener en

cuenta que el entorno cercano del nio como centro de atencin de estos no es un

tema que surja actualmente, sino que en la historia de la educacin siempre se ha

tenido en cuenta la utilizacin del medio como recurso didctico.

Para Comenio (1592-1670), en su obra: Didctica Magna se mostraba partidario

de ensear geografa por lo que rodea al nio, su localidad, por eso le daba

mucha importancia a la observacin. La observacin es uno de los grandes

principios de la geografa.

Rousseau (1712-1778), en La Educacin, tambin llamada Emilio, se basa en

Comenio y retomando sus ideas, manifiesta que el aprendizaje geogrfico ha de

partir siempre de la observacin directa del medio ambiente.


34

Peztalozzi (1747-1827), fue de los impulsores de la renovacin pedaggica

centrada en la enseanza de la educacin activa y teniendo en cuenta el

desarrollo psico-evolutivo del nio, dando gran importancia a la educacin

ambiental concebida desde un punto de vista geogrfico. Enseaba geografa

local mediante paseos con sus alumnos donde explicaba los fenmenos

geogrficos in situ2.

Fue Decroly, a principios del siglo XIX quien utiliza el trmino de medio como

centro de educacin por la vida y para la vida, definindolo como: un espacio

natural y humano complejo y organizado con una red de conexiones

interdependientes que conviene investigar y descubrir.

En la Alemania de la posguerra con Heiratkunde, esta palabra alude al nacimiento

de un rea educativa de carcter multidisciplinar en la que la geografa

desempeaba un papel integrador. Se pretenda responder a la necesidad de

preparar al nio para vivir en su entorno. Se basaba en el principio metodolgico

de lo cercano a lo lejano, teniendo en cuenta tambin el desarrollo psico-evolutivo

del nio.

Una de las razones que se argumentaban para que el estudio fuera de lo cercano

a lo lejano, fuera que lo cercano propiciaba una clase ms participativa del nio.

2
in situ, en el lugar, en el sitio: no vale con que te lo cuenten, tienes que verlo in situ, Tomado de:
http://www.wordreference.com/definicion/in%20situ
35

En Mxico la corriente educativa de Heiratkunde, influy mucho, sobre todo en la

institucin libre de enseanza, la ILE. Esta institucin impuls una renovacin de

los mtodos y los contenidos en geografa, preocupndole bastante la geografa

local y dndole mucha importancia a las excursiones.

Pero es a partir de los aos 70 cuando el estudio del medio adquiere ms

importancia, se trata de romper con los mtodos tradicionales empleando mtodos

activos de enseanza, valorando las mltiples posibilidades que ofrece el medio y

estudiando el entorno ms prximo al nio, partiendo de lo real para llegar a lo

abstracto, aplicando una metodologa inductiva.

A finales de los 70, cambia el panorama poltico, se potencia la conciencia

nacionalista y regionalista. Tienen que cambiar los programas en las escuelas

para adaptarse al nuevo panorama y aparecen los programas donde se

introducen algunos bloques que recogen el estudio del medio, aunque los

aspectos relativos a sus estudio se dispersaban por reas con un enfoque de

aspectos descriptivos.

Se introducan ciertas ideas de integracin que se llam interdisciplinaridad y que

se potenci con la creacin de una nueva rea, las ciencias sociales, presentando

el medio como ncleo de los conocimientos en las ciencias sociales. Para este

cambio se dieron tres razones:


36

De tipo metodolgico: lo cercano posibilita el trabajo de campo y la

observacin directa propiciando una serie de conocimientos aplicable a lo lejano.

Por lo tanto, se va de lo cercano a lo lejano.

De tipo pedaggico: el nio debe ser educado para vivir en el mundo que le

rodea.

De tipo ideolgico: el conocimiento del medio del propio pas, fomenta la

identificacin nacional.

Estas reformas se aplicaron a los tres ciclos que existan entonces:

a. En el ciclo inicial, el estudio parta de la clase como el medio de socializacin

ms cercano al nio y se continuaba con su propia familia.

b. En el ciclo medio, las ciencias sociales se valoraron bastante para la formacin

integral del nio en la medida que posibilita conocer y situarse dentro de su

contexto fsico, histrico, humano, etc.

c. En el ciclo superior se haca un estudio ms detallado que partiendo de la

localidad se pasaba a la regin y a la historia de Mxico.


37

Los rasgos ms importantes de esta innovacin o corriente los podemos resumir

en dos;

1. La idea de que existe un paralelismo entre el desarrollo psico-evolutivo del nio

y la ampliacin de su horizonte espacial.

2. Lo motivador para el nio es lo que tiene ms cercano fsicamente.

En el marco de lo que se llam EB, aparece con la reforma de 1992 es cuando se

consagra el estudio del medio como centro de atencin educativa de un rea

especfica de contenidos. El rea es conocimiento del medio natural, social y

cultural. Esta medida se justifica porque si se acepta como vlida la idea de que la

sociedad en sus mltiples manifestaciones debe ser la primera fuente del currculo

escolar, nos encontramos con que la plasmacin real y concreta de dicha

sociedad en la vida del nio, la constituye el medio o el entorno donde el nio vive.

2.5. El concepto de Medio en el Diseo Curricular de Educacin


Primaria

Entendemos por medio social: Un conjunto de elementos, factores, sucesos y

procesos que aparecen en el entorno social de las personas. En el medio natural

se desarrolla la vida de las personas y se produce su actividad social.


38

La reforma del sistema educativo llev a un cambio. El medio en el no se refiere ni

al medio fsico, ni al medio inmediato del entorno del nio. Por lo tanto,

entenderemos medio como: el conjunto de elementos, factores, sucesos y

procesos que aparecen en el entorno social de las personas.

En el medio natural es donde se desarrolla la vida de las personas y se produce

su actividad social. Por eso podemos decir que el medio no es algo inerte sino que

es dinmico y cambiante, y como consecuencia existe una interaccin y una

influencia mutua entre el medio y las personas. Por lo tanto se dan dos

consecuencias:

El medio condiciona la vida y la actividad humana.

Las personas modifican el medio y lo transforman como resultado de su

actividad.

Este ltimo concepto de medio ligado al desarrollo sociocognitivo del nio, tiene un

significado que evoluciona con la madurez del nio y su paso por los distintos

niveles de las etapas educativas, siguiendo un proceso que va desde concebirlo

como un lugar concreto donde viven los seres vivos, percibindose este concepto

como una fuente de recursos disponibles, entendiendo el concepto de medio como

un conjunto de factores interrelacionados donde la actividad de las personas tiene

un papel determinante. Desde este punto de vista, se deducen una serie de

connotaciones en su tratamiento didctico:


39

Se trata de un concepto vivencial, ligado a las experiencias de cada

persona y que se construye desde la experiencia sensorial y directa, hasta los

conceptos ms abstractos.

Exigen un enfoque globalizador, ya que los nios en estas edades son

incapaces de distinguir el todo de las partes, debido a una visin sincrtica del

mundo. Esto supone un gran esfuerzo de globalizacin en los contenidos y unas

dificultades metodolgicas.

Como consecuencia, se deber ampliar la perspectiva localista, es decir, los

lmites del medio son los lmites del planeta.

Geogrfico (antes de la reforma)


Pluridisciplinar (despus de la reforma)

Concepto
De medio

Positivista (medio fsico) Analtico Globalizado (se


Subjetivo (mbito estudia el medio antes y
vivencial del individuo, es despus)
todo lo que sucede a
nuestro alrededor, lo que
quiere decir que cada
persona vive el medio de
una manera)

El medio en los currculos escolares de primaria se concibe subjetiva y

experiencialmente, es decir, en la medida en que se vive el medio se est


40

afectado por l, por eso decimos que es subjetivo y vamos teniendo un concepto

de medio con nuestra experiencia.

En temas globales y sincrticamente, el nio no diferencia el todo de las partes y

por tanto la enseanza ha de ser globalizada. Desde las ideas previas

(preconceptos), el nio y todas las personas tenemos ideas que hemos ido

elaborando sobre nuestras experiencias y as se plantea el nio su aprendizaje,

desde sus ideas previas.

Qu hemos de hacer como docentes para llegar a entender y explicarle al nio

ese medio? Desde qu perspectiva?, desde:

a. Una perspectiva objetivadora: abandonando la subjetiva, para que llegue a ver

las cosas desde un punto de vista objetivo.

b. Una perspectiva socializadora: tendremos que ensear al nio a vivir en

sociedad. Se tendr que socializar.

Nuestra enseanza tendr que ser globalizadora, es decir, interdisciplinar al

principio, para despus pasar al anlisis ms detenido de las partes. Adems

tendremos que conseguir que el nio sea el protagonista en su propio aprendizaje.

Nosotros tendremos que saber utilizar tcnicas y procedimientos propios de las

ciencias sociales.
41

Qu perseguimos con este planteamiento?:

Considerar el medio como un gran mbito de valoracin que abarca los

lmites del planeta.

Construir aprendizajes significativos, es decir, que lo que el nio aprende le

signifique algo. Que el nio sepa para que le sirve lo que va a aprender.

Que el nio se identifique con los medios de indagacin cientfica. Que sea

un pequeo investigador.

Que el nio tome posturas para actuar sobre el medio.

Y conseguir que el nio tenga una actitud crtica ante las relaciones

hombre-medio, adems de ser personas con mentes abiertas e independencia de

criterio.

2.6. El valor educativo del estudio del Medio

El valor educativo del estudio del medio desde el punto de vista pedaggico-

didctico se puede resumir en cinco ideas:

a. Preparar la mente del nio para estudios posteriores. Preparar la

estructura cognoscitiva del nio estableciendo cuestiones que luego

podamos relacionar con otras cosas.


42

c. Favorecer el aprendizaje significativo. Se trata de que el nio no

aprenda de una manera mecnica sino que sepa el porqu de lo que va

aprendiendo.

d. El medio debe ensearse de una forma activa, utilizando una

metodologa activa.

d. Protagonismo. Una de las cuestiones que se persiguen es que el nio

sea el protagonista de su propio aprendizaje y como consecuencia de

todo ello se requiere una interdisciplinaridad entre geografa, historia,

economa, etc.

e. utilizacin de los procedimientos y tcnicas propias de las ciencias

sociales. Se persigue su utilizacin, haciendo que el nio se familiarice

con los medios de investigacin cientfica, por ejemplo, a travs de una

serie de actividades como la recoleccin de datos, hacindolos

observar, etc.

2.7. Los fines del estudio del Medio

Los fines son formulaciones que orientan todo el proceso educativo y se inscriben

en el marco jurdico y poltico legitimado por la Constitucin y por ley General de

Educacin y todas las normas pertinentes, segn La finalidad de la enseanza

obligatoria es favorecer que el nio realice aprendizajes necesarios para vivir e


43

integrarse en la sociedad de forma crtica y creativa, procurando que este

procedimiento de enseanza-aprendizaje le resulte gratificante. Esto equivale al

desarrollo integral de la persona y al desarrollo de la propia autonoma y de la

identidad personal y social.

La enseanza del medio cumple muchos de los objetivos, incidiendo este en la

autonoma y la identidad:

Autonoma: (del nio). El medio aporta para que cada vez el nio sea ms

autnomo e independiente, por ejemplo:

Que el nio sea capaz de desplazarse y orientarse en el espacio y el

tiempo.

Que sea capaz de identificarse con los grupos sociales a los que pertenece,

como la familia, la escuela, el barrio, etc.

Que practique de una manera autnoma hbitos, capacidades y aptitudes,

relacionados con la salud, la calidad de vida y la conservacin y mejora del medio

ambiente.

Identidad personal y social: se trata de:

Proporcionar un medio rico en relaciones personales con compaeros y

adultos a travs del juego, dilogo, trabajo... respetando el derecho de los dems.

Se trata tambin de hacerles tolerantes y con sentido crtico.


44

El conocimiento del medio pretende:

Desarrollar en los alumnos capacidades de:

Indagacin.

Exploracin.

Bsqueda, de soluciones a la diversidad de problemas que se le

plantean.

En resumen, los fines de conocimiento del medio relacionado con los fines de la

educacin son:

1. Impulsar el desenvolvimiento y la accin autnoma en el medio:

observacin, juicio reflexivo y crtico mediante la identificacin con los grupos

sociales a los que pertenece.

2. Proporcionar un medio rico en relaciones personales que favorezcan la

participacin y la responsabilidad, el respeto, la tolerancia y la convivencia.

3. Que adquieran conceptos, procedimientos y actitudes que faciliten la

interpretacin del medio que les rodea.


45

Entendemos por fines de la educacin: el desarrollo integral de la persona y el

logro de la propia autonoma e identidad personal y social para vivir e integrarse

de forma crtica y creativa en su medio.

Cumpliendo con los objetivos de los fines del conocimiento del medio, se responde

a los fines de la educacin.

2.8. Las caractersticas del rea del conocimiento

El rea de conocimiento es un rea de carcter claramente interdisciplinar. Esto

quiere decir que varias asignaturas contribuyen a explicar y entender el entorno

humano. Actualmente no hay una fundamentacin epistemolgica (el ser de la

ciencia) para una ciencia unificada del medio, no hay una sola materia que

explique lo que es el medio.

Podemos intentar una aproximacin integradora. No se trata de conseguir un

conocimiento cientfico entendido como saber disciplinado, formalizado y

elaborado, sino de conseguir un conjunto de conceptos, procedimientos y

actitudes ante la realidad social que tiene el nio.

Estos conceptos van a contribuir a explorar las aptitudes del nio, a que descubra

elementos desconocidos, a que entienda los procesos de causalidad, es decir, se

trata de una introduccin al conocimiento cientfico, no es an el conocimiento


46

cientfico, pero s que es una ampliacin, una profundizacin, un reconocimiento y

objetivacin de sus experiencias personales.

El rea de conocimiento, es muy representativa de lo que deber ser el currculo de

primaria, porque es de naturaleza integradora y desde el punto de vista didctico

es:

Primero globalizador, y

Despus analtico.

En principio trabajamos sobre la totalidad del medio y despus sobre sus partes o

parcelas y cuando los nios llegan a la primaria, ya se van a separar en otras

reas, que son:

Ciencias de la naturaleza.

Historia.

Tecnologa.

Ciencias sociales, y

Geografa.

Los objetivos generales del rea del medio social.

Los objetivos generales se conciben en trminos de capacidades (Ej.: el nio debe

ser capaz de...) Se concretan en unos contenidos y se definen estos contenidos

en diferentes bloques.
47

Objetivos Capacidades

Contenido

Los objetivos se entienden como una gua de los procesos de enseanza

aprendizaje. Los objetivos son:

Lograr

Conocer y valorar.

Analizar

Identificar

Conseguir.

Si los nios, conocemos y valoramos, analizamos, identificamos y conseguimos,

vamos a lograr en ellos la percepcin del espacio, que comprendan el tiempo

histrico y que comprendan las razones sociales. La sociedad.

Los objetivos generales del rea son:

Comprensin y visin crtica del mundo. Identificacin progresiva con l,

actitud participativa que lleve al nio a mejorarlo.


48

Participacin en actividades de grupo desarrollando comportamientos

responsables y solidarios.

Conocer y valorar el patrimonio histrico cultural del entorno local y regional

identificndose sus elementos bsicos en el resto de la Comunidad.

Analizar las caractersticas de la accin del hombre en el medio, valorando

crticamente la necesidad y alcance de las mismas, deduciendo pautas de

comportamiento, respeto y defensa a favor del equilibrio ecolgico.

Conseguir un conocimiento de la realidad cada vez ms objetivo y

compartido.

Siguiendo estos objetivos vamos a conseguir:

Percepcin del espacio.

Comprensin del tiempo histrico.

Comprensin de las nociones sociales.

Basndose en estos objetivos generales van a salir ocho objetivos especficos.

Los objetivos especficos del rea.


49

Estos objetivos especficos son los siguientes:

1. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo,

responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de

objetivos comunes y respetando los principios bsicos del fundamento

democrtico.

2. Reconocer y apreciar su pertenencia a grupos sociales con caractersticas y

rasgos propios.

3. Analizar algunas de las manifestaciones de la intervencin humana en el medio,

valorando crticamente la necesidad y alcance de las mismas, y adoptar un

comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y

recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del equilibrio cultural.

4. Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo, indagar sobre algunas relaciones de

simultaneidad y sucesin de dichos cambios, y aplicar estos conceptos al

conocimiento de otros momentos histricos.

5. Identificar los principales elementos del entorno natural analizando sus

caractersticas ms relevantes, su organizacin e interacciones, y progresando en

el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.

6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

socio-natural mediante diferentes cdigos, como: numricos, cartogrficos, etc.

7. Identificar, plantearse y resolver problemas relacionados con elementos

significativos del entorno, utilizando estrategias progresivamente ms complejas y

sistemticas de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacin.


50

8. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y valorar su

constitucin en la satisfaccin de determinadas necesidades humanas, adoptando

posiciones favorables a que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia usos

pacficos y una mayor calidad de vida.

Los objetivos generales del rea desglosados en los tres ciclos, los ciclos los

podemos concentrar en las siguientes edades:

1 ciclo: de 6 a 8 aos.

2 : de 8 a 10 aos.

3 : de 10 a 12 aos:

Los objetivos generales son los objetivos del rea en cuanto a la relacin del

hombre y el medio. Partiendo de los objetivos generales, concretndolos y

desarrollndolos a lo largo de los tres ciclos. Son:

Conocer y valorar:

La intervencin humana en el medio.

Las caractersticas del medio natural donde vive.

El medio natural que el hombre ocupa y organiza en funcin de las

actividades econmicas: rural y urbano.

El desarrollo tecnolgico, que modifica la relacin hombre-medio.


51

Primer ciclo (de 6 a 8 aos):

Se tratar de conocer las caractersticas del medio pero slo observarlo y

describirlo.

Intuir el impacto de la actuacin humana en el medio, con efectos positivos

y negativos.

Identificar y explorar los rasgos del entorno ms cercano al nio, como la

casa y la escuela.

Segundo ciclo (de 8 a 10 aos):

Se trata de conocer con mayor profundidad, todos los elementos que ya

han estudiado.

Realizar un mayor anlisis de la repercusin de la accin del hombre en el

medio. Hablar sobre temas relacionados con el medio ambiente.

Identificar y explorar rasgos del entorno local y de la relacin que hay entre

los problemas medioambientales. Todava en su localidad.

En este caso el medio es su localidad.

Tercer ciclo (de 10 a 12 aos):

Se trata de realizar un mayor anlisis de la accin humana en el medio,

conocindola con mayor amplitud.

Identificar y explorar rasgos del entorno local y estatal.

Adoptar actitudes positivas en la vida para la defensa y recuperacin del

equilibrio ecolgico, y defensa y conservacin del patrimonio cultural.

El medio es la regin, el Estado e iniciacin al espacio internacional.


52

Las tcnicas de estudio para el conocimiento del medio.

Hay que ayudar al nio a identificar y resolver los problemas.

El rea del conocimiento del medio, exige ms que ninguna otra, utilizar recursos,

unos generales y otros ms especficos. La mayor parte pertenecientes al mundo

que nos rodea.

Tenemos como recursos especficos:

Observacin.

Experimentacin.

Percepcin y representacin del espacio.

Salidas de trabajo.

Actividades colectivas.

Estos recursos se concretan en tres trabajos:

Materiales curriculares.

Trabajos de campo.

Tcnicas de animacin social.

Y desglosando cada uno de estos se concretan en:

Materiales curriculares:

Bibliogrficos.
53

Audiovisuales.
Cartogrficos.
Informticos.
Medios de comunicacin.
Documentales.
Arqueolgicos.
Histrico-artsticos.

Trabajos de campo: no hay que confundir los trabajos didcticos de campo

con el trabajo de investigacin. El trabajo de campo es un mtodo de enseanza

donde el alumno se pone en contacto con hechos y situaciones ya estudiados, es

decir, ya conoce el tema y emplea una metodologa de indagacin.

Qu valor didctico tiene?:

La motivacin: que es uno de los principios del aprendizaje significativo. Si

sabemos motivarles conseguiremos despertar en los nios su espritu geogrfico,

etc...

Aproximacin a lo real: esa idea tan tradicional de educar para la vida, est aqu.

Al salir del aula y observar lo real, estudiamos el entorno.

Partir de conceptos e ideas claras, que es otra de las condiciones del

aprendizaje significativo. Si los conceptos no estn claros, no vale la pena seguir

construyendo sobre ellos.


54

Aprender a observar: la observacin es la primera fase del proceso de

aprendizaje. Esta observacin se centra en los elementos diversos que componen

el conjunto de lo que tenemos ante nosotros.

Analizar y comprender: a partir de la observacin nos iniciamos en la segunda

etapa del proceso de indagacin, que es el anlisis y la reflexin. Con los

elementos que tenemos delante podemos contrastar la diferencias y semejanzas,

relacionar lo lejano y lo cercano, lo particular y lo general, ect...

Tcnicas de animacin social:

Se les llama tcnicas de animacin social, porque con ellas los alumnos

desarrollan su capacidad de socializacin, a travs de su contacto y participacin

con sus compaeros y otras personas. Estas tcnicas son:

Dinmica de grupos: la tcnica de la dinmica de grupos puede ser de gran

grupo o en pequeos grupos. En algn momento puede ser aconsejable el trabajo

en gran grupo, como asambleas, debates, puestas en comn, etc... pero en otros

casos es ms adecuado el pequeo grupo, como recogida de datos, comprobar

hiptesis de trabajo, etc...

Cul es el criterio para formar grupos?

En algunos casos la libre eleccin por parte del alumno puede darse como vlida,

pero en otros casos en funcin de los objetivos o recursos didcticos el profesor

podr elegir el grupo.


55

Participacin en actividades ciudadanas: es aconsejable que el nio participe en

actividades que se lleven a cabo en su localidad, siempre que pueda a travs de

nuestro consejo, orientacin o explicacin previa.

Juegos y simulaciones: partimos de la importancia que tiene el juego para el

nio. En algunos casos es una forma de expresarse, por ejemplo: cuando son

juegos de simulacin, participa de la pedagoga del descubrimiento, que gracias a

la experimentacin (la puesta en prctica), favorece la rpida adquisicin de ideas

por parte del nio.

Dinamiza la comunicacin interna porque el juego es el lenguaje universal propicio

a la integracin de las funciones dentro de los niveles jerrquicos. Es por esto, que

el juego de simulacin es un modelo reducido de situaciones reales y complejas

Motivadora Facilitadora Trasmisora Participativa Flexibilizadora

Funciones de los recursos en ciencia sociales

Formativa Compresora Constructiva Indagadora

Motivadora: por ejemplo, con una excursin seremos capaces de motivar al nio.

Facilitadora: esta funcin est muy relacionada con la anterior, ya que contribuye a

crear buenas condiciones para la enseanza, por ejemplo: que la clase sea

amena, crear un buen ambiente en el aula, etc...


56

Transmisora: realmente esta ha sido casi la nica misin que en la enseanza

tradicional se le asignaba a los recursos. Transmitir significa comunicar

conocimientos, pero a veces sin los recursos necesarios no podramos hacerlo.

Participadora: el mayor empleo de recursos facilita la participacin y la enseanza

activa.

Flexibilizadora: la abundancia de recursos y la variedad de situaciones que estos

pueden crear, facilitan las adaptaciones curriculares, en definitiva, partir de los

conocimientos y actividades de los alumnos, cuestin que hoy en da se considera

primordial.

Indagadora: con la ausencia de recursos difcilmente se puede poner en prctica

el mtodo de la indagacin, difcilmente podemos investigar. Los recursos son

tambin documentos, datos,... que permiten que el nio se enfrente directamente

a la ciencia, que se plantee dudas; en definitiva que trate de investigar.

Constructiva: si desarrollamos las funciones anteriores estamos poniendo las

herramientas para conseguir la reflexin, poner en prctica la teora constructivista

y conseguir un aprendizaje significativo. As, ambas teoras estn en relacin, ya

que el nio va construyendo su propio aprendizaje da a da. Construyendo,

descubriendo... As, haciendo esto estamos realizando un aprendizaje

significativo.
57

Comprensora: los recursos nos ayudan a comprender mejor las ciencias sociales y

el mundo que nos rodea; comprendiendo la dinmica de los procesos y

adquiriendo procedimientos y tcnicas propias de las ciencias sociales.

Formativa: es una funcin de los recursos en ciencias sociales y que cumple uno

de los objetivos que nos marca el currculo de primaria formar al nio en su

integridad.

Tcnicas de estudio para el conocimiento del medio.

Hay tres pasos:

Identificar-resolver: los temas o problemas de su entorno, utilizando estrategias

de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacin.

Interpretar-representar: hechos, conceptos y procesos del medio sociocultural.

Esto lo hacemos a travs de la utilizacin y el conocimiento de:

Cdigos:

Cartogrficos: mapas.

Numricos: escalas.

Tcnicos: saber representar.

Procedimientos y tcnicas:

Esquemas.
58

Grficos.

Planos y mapas.

Estadsticas.

Organizar y clasificar: toda la informacin que tenemos.

Todo esto se va a concretar en cada uno de los ciclos que tenemos.

A. Primer ciclo.

Identificar y resolver los problemas del entorno social.

Interpretar y representar hechos, que sean sencillos, conceptos y procesos del

medio, slo su espacio inmediato, familia, escuela.

Comprender la representacin del espacio, muy elemental, dentro-fuera, abierto-

cerrado.

Dibujos sencillos de lugares y objetos.

Iniciar la recogida de datos a travs de observaciones dirigidas por el profesor:

Reflexionar sobre ellos y comparar.

Sencillas clasificaciones.

Sencillas conclusiones.

B. Segundo ciclo.

Observar y reconocer elementos que configuran su espacio, como: localidad,

region.
59

Estudiarlos e interpretarlos.

Utilizar tcnicas de representacin espacial (maquetas, croquis), y la situacin en

el espacio (los puntos cardinales).

Observacin ms ordenada y sistemtica. Todava con la ayuda del profesor.

Elaborar conclusiones.

B. Tercer ciclo.

Analizar espacios mayores. Comunidad regin, Estado, Pas, etc.

Interpretar los hechos y representar los procesos del medio ambiente mediante

cdigos (mapas, escalas, etc.).

Mayor bsqueda y almacenamiento de datos. Aqu el profesor slo orienta.

Tratamiento ms ordenado y sistemtico, de la informacin.


60

CAPTULO III. LA TEORA Y LAS EXPLICACIONES

Para Lev Seminovich Vigotsky quien tena como idea central en su obra que la

base del desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos

de interaccin social y al lenguaje como un instrumento impredecible para el

desarrollo cognitivo del nio y posteriormente a la conciencia progresiva, que va

adquiriendo y le proporciona un control comunicativo.

Jean Piaget tiene aspectos que se inclinan ms para dar solucin al problema ya

que contribuyo enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia. Su

visin naturalista y biolgica surge de observar la interaccin del nio con su

medio ambiente y de la comprensin de los procesos internos de organizacin y

adaptacin que le permite dar un nuevo sentido al mundo que lo rodea.

En esta teora se refleja cmo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una

persona desde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez

intelectual. Para Piaget, la construccin progresiva de diferentes esquemas sobre

la realidad es una seal de que la inteligencia del nio se est desarrollando Los

esquemas son un elemento fundamental para que los seres humanos se adapten

al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que desde que los nios nacen,

construyen y acumulan esquemas debido a la exploracin activa que llevan a

cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con

l, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas

experiencias.

Estos estadios como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los

reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se


61

interiorizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se

desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras

intelectuales que caracterizan la vida adulta.

3.1. Desarrollo del nio3

El desarrollo del nio va ntimamente relacionado con el aprendizaje. Enseguida

se da una resea sobre la psicogentica, teora de Jean Piaget que explica el

desarrollo del ser humano desde su nacimiento con respecto a sus niveles de

pensamiento. Piaget basado en sus estudios afirm que para que el desarrollo

pueda darse, se deben tener en cuenta los procesos internos que cada individuo

desarrolla para percibir y estructurar la realidad de acuerdo a las circunstancias

donde se desenvuelve.

En la teora de Piaget existen cuatro principios generales del funcionamiento, los

cuales tratan una necesidad innata del equilibrio entre el organismo y su ambiente.

Estos principios son:

La maduracin o conjunto de procesos del crecimiento orgnico y de

condiciones para el desarrollo biolgico psicolgico.

La experiencia que es el conjunto de vivencias que se tiene en el medio

ambiente y que estimula el conocimiento lgico matemtico, el fsico y del

medio.

3
Teora de Piaget www.psicopedagogia.com/articulos/articulo=379
62

La transmisin social que es el conjunto del a informacin que recibe el

individuo de su medio natural y de alguna forma modifica su conducta.

Proceso de equilibraran, este funciona como un mecanismo regulador de

la actividad cognitiva y para que funcione es necesario que existan los otros

tres niveles. El proceso de equilibraran as como se encarga del desarrollo

intelectual en todas las etapas de maduracin es al mismo tiempo el

mecanismo por medio del cual el nio pasa de una etapa de desarrollo a la

siguiente.

El equilibrio se va a dar a travs de la asimilacin que estriba en el enfrentar

una situacin determinada y la acomodacin que es el desarrollo de un nuevo

comportamiento al presentarse una situacin determinada.

Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento hasta

la vida adulta. Postula que el nio nace con la necesidad y con la capacidad de

adaptarse al medio. La adaptacin consta en dos subprocesos: asimilacin y

acomodacin. La mayor parte del tiempo los nios asimilan informacin

adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya

saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben

hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la

nueva situacin. Esta teora se puede relacionar con el aprendizaje significativo

de Ausubel. El nio tiene conocimientos previos y al recibir la nueva

informacin modifica sus esquemas de conocimiento.


63

Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos,

donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y

estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la

siguiente etapa. Las etapas que diferencia son las siguientes:

Etapa sensorio motora. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos

aproximadamente. Al nacer, el mundo del nio se enfoca a sus acciones

motrices y a su percepcin sensorial. Cuando termina el primer ao ha

cambiado su concepcin del mundo, reconoce la permanencia de los objetos

cuando se encuentran fuera de su propia percepcin. Otros signos de

inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a un objetivo y la

invencin de nuevas soluciones. El nio no es capaz de elaborar

representaciones internas, lo que se supone como pensamiento; no ha

desarrollado el lenguaje, su inteligencia se considera como preverbal. En la

ltima etapa de este periodo se refleja una especie de "lgica de las acciones",

es decir, que la actividad est motivada por la experimentacin.

Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 aos, aproximadamente. En la

transicin a este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el

lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas,

comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el

vehculo de ms movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de

representacin internas que emergen simultneamente al principio de este

periodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido

desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el


64

funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est

marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista.

Etapa de operaciones concretas. Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11

aos aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento

lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad,

le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de

realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente.

El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando

estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas

nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en

sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y

cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una

clasificacin y ordenamiento de los objetos.

Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en

un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes,

apoyado en imgenes vivas de experiencias pasadas.

Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin

de clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer

comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o

subclase, y el todo o clase superior.


65

Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su

egocentrismo, se vuelven ms socio cntricos. A medida que muestran una

mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin se hacen ms

conscientes de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene y de

sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los nios estn ms a

tono con el que escucha. Cualquier discusin implica ahora un intercambio de

ideas. Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el nio busca justificar

sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez ms

lgicas.

Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a

problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte

en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas

lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los

conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los

15 aos aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar ms all

de la realidad concreta. La realidad es ahora slo un subconjunto de las

posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarroll relaciones con

interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar en relacin de

relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de

segundo orden.
66

El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico,

enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente.

Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones

simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la

literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre

filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son

tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparicin de

estructuras originales, cuya construccin le distingue de los estadios

anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso

de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrn

de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada

uno de los estadios pasados corresponde a un nivel ms o menos elemental o

elevado de la jerarqua de las conductas4.

Trabajamos con nios de 7 y 8 aos quienes estn en una etapa importante de su

desarrollo para tomar decisiones y ser conscientes de sus acciones ecolgicas, es

por ello que le hablaremos de temas precisos que afectan el medio ambiente;

como la contaminacin del agua, suelo y aire los cuales se mencionan a

continuacin.

4
www.psicologicamentehablando.com/jean-piaget-y-sus-cuatro-etapas...
67

3.2. Educacin ambiental5

La educacin ambiental, es la formacin orientada a la enseanza del

funcionamiento de los ambientes naturales para que los seres humanos puedan

adaptarse a ellos sin daar a la naturaleza. Las personas deben aprender a llevar

una vida sostenible que reduzca el impacto humano sobre el medio ambiente y

que permita la subsistencia del planeta.

Reducir la contaminacin, minimizar la generacin de residuos, impulsar el

reciclaje, evitar la sobreexplotacin de los recursos y garantizar la supervivencia

del resto de las especies son algunos de los objetivos de la educacin ambiental.

Este tipo de educacin debe tener en cuenta las distintas dinmicas sociales,

culturales y econmicas que hacen a la vida de una comunidad. El modelo de

consumo y los mtodos de produccin suelen tener un impacto directo sobre el

ecosistema y son las principales cuestiones que deben modificarse para alcanzar

el desarrollo sostenible.

La educacin ambiental forma parte de los programas educativos de las escuelas,

pero tambin es fomentada de manera informal o no sistematizada por campaas

gubernamentales, proyectos de organizaciones civiles e iniciativas de empresas.

La educacin ambiental es el proceso educativo formal, no formal e informal que

busca generar conciencia y cultura ambiental, as como la promocin de actitudes,

aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del establecimiento de la

5
definiciones/educacin-ambiental/
68

sustentabilidad. La educacin ambiental debe darse en todo momento de la

existencia del individuo, en forma adecuada a las circunstancias en que ste vive.

La educacin ambiental es un proceso transversal, por lo que busca su insercin

no como contenido o accin separada, sino inmersa en cada accin que realiza o

promueve, asimismo reconoce la importancia de la educacin ambiental

diversificada, respetando las caractersticas propias de cada regin y grupo de

individuos, considerando a cada individuo como agente multiplicador de un

proceso de educacin ambiental a nivel nacional. De igual manera, la educacin

ambiental busca promover la participacin ciudadana en la gestin ambiental del

pas.

La contaminacin del agua6

El agua no slo es parte esencial de nuestra propia naturaleza fsica y la de los

dems seres vivos, sino que tambin contribuye al bienestar general en todas las

actividades humanas. El agua se utiliza mayormente como elemento

indispensable en la dieta de todo ser vivo y sta es uno de los pocos elementos

sin los cuales no podra mantenerse la vida. Por todo esto el agua ofrece grandes

beneficios al hombre, pero a la vez puede transmitir enfermedades, como el

clera.

El agua que procede de fuentes superficiales (ros, lagos y quebradas), es objeto

da a da de una severa contaminacin, producto de las actividades del hombre;

6
http://www.sagan-gea.org/hojared_AGUA/paginas/17agua.html
69

ste agrega al agua sustancias ajenas a su composicin, modificando la calidad

de sta. Se dice que est contaminada pues no puede utilizarse como

generalmente se hace.

Esta contaminacin ha adquirido importancia debido al aumento de la poblacin y

al incremento de los agentes contaminantes que el propio hombre ha creado.

Las fuentes de contaminacin son resultados indirectos de las actividades

domsticas, industriales o agrcolas. Ros, canales y lagos son contaminados por

los desechos del alcantarillado, desechos industriales, detergentes, abonos y

pesticidas que escurren de las tierras agrcolas. El efecto en los ros y lagos se

traduce en la desaparicin de la vegetacin natural, disminuyen la cantidad de

oxgeno produciendo la muerte de los peces y dems animales acuticos.

Contaminantes del agua

1. Microorganismos patgenos causantes de: fiebre tifodea, paratifus, hepatitis,

disenteras, etc.

2. Detergentes sintticos y fertilizantes ricos en fosfatos.

3. Pesticidas orgnicos como el DDT, aldrn, dieldrn, etc.

4. Productos qumicos inorgnicos como los nitratos, nitritos, fluoruros. arsnico,

selenio, mercurio.

5. Petrleo y sus derivados como el alquitrn, aceites, combustibles.

Contaminada, el agua se convierte en un vehculo de agentes infecciosos como

hongos, virus, bacterias, protozoarios y helmintos, adems de sustancias txicas


70

como pesticidas, metales pesados y otros compuestos qumicos, orgnicos, que

son perjudiciales para la salud.

El agua tambin se utiliza para irrigar cultivos y para dar a beber a los animales,

los cuales a su vez se van a convertir en alimento para los humanos y otros seres

vivos, haciendo una cadena alimentaria, de tal manera que si las fuentes utilizadas

estn contaminadas, tambin se contaminarn nuestros cultivos, los animales, los

humanos, y los peces que forman parte del medio acutico.

La contaminacin del aire7

La contaminacin del aire es una mezcla de partculas slidas y gases en el aire.

Las emisiones de los automviles, los compuestos qumicos de las fbricas, el

polvo, el polen y las esporas de moho pueden estar suspendidas como partculas.

El ozono, un gas, es un componente fundamental de la contaminacin del aire en

las ciudades. Cuando el ozono forma la contaminacin del aire tambin se

denomina smog.

Algunos contaminantes del aire son txicos. Su inhalacin puede aumentar las

posibilidades de tener problemas de salud. Las personas con enfermedades del

corazn o de pulmn, los adultos de ms edad y los nios tienen mayor riesgo de

tener problemas por la contaminacin del aire. La polucin del aire no ocurre

solamente en el exterior: el aire en el interior de los edificios tambin puede estar

contaminado y afectar su salud.

7
www.semarnat.gob.mx/temas/aire/Paginas/contaminacion.aspx
71

Existen dos tipos de contaminantes:

1. Los que son arrojados directamente a la atmsfera como resultado de un

proceso de combustin se llaman contaminantes primarios, estos son el

dixido de azufre (SO2), monxido de carbono (CO), vapores de

combustibles y solventes, plomo (Pb) y partculas suspendidas.

2. Una vez en el aire, algunos contaminantes primarios reaccionan con otros

compuestos y forman contaminantes de igual o mayor toxicidad, estos se

denominan contaminantes secundarios, como el ozono (O3), el dixido de

nitrgeno (NO2) y algunos tipos de partculas.

Contaminacin del aire en el valle de Mxico

A nivel nacional, la contaminacin atmosfrica se limita a las zonas de alta

densidad demogrfica o industrial. Las emisiones anuales de contaminantes en el

pas son superiores a 16 millones de toneladas, de las cuales el 65 % es de origen

vehicular.

En la Ciudad de Mxico y el rea conurbada se genera 23.6 % de dichas

emisiones, en Guadalajara el 3.5 %, y en Monterrey el 3 %. Los otros centros

industriales del pas generan el 70 % restante.

La contaminacin del suelo8

La contaminacin del suelo (contaminacin del suelo) es causada por la presencia

de productos qumicos de fabricacin humana o cualquier otra alteracin en el


8
www.ciceana.org.mx/recursos/Contaminacion%20del%20suelo.pdf
72

entorno natural del suelo. Este tipo de contaminacin generalmente surge de la

ruptura de los tanques de almacenamiento subterrneo, aplicacin de plaguicidas,

la percolacin de las aguas superficiales contaminadas para los estratos del

subsuelo, verter petrleo y combustible, la lixiviacin de los residuos de los

vertederos o vertido directo de residuos industriales al suelo. Los productos

qumicos ms comunes implicados son los hidrocarburos del petrleo, solventes,

pesticidas, plomo y otros metales pesados.

La preocupacin por la contaminacin del suelo se debe principalmente a riesgos

para la salud, del contacto directo con el suelo contaminado, los vapores de los

contaminantes y de la contaminacin secundaria de los suministros de agua

dentro y debajo del suelo. El mapeo de los sitios donde el suelo est contaminado

y la limpieza son tareas que requieren de mucho tiempo y dinero.

Es en Amrica del Norte y Europa occidental que la cantidad de tierra

contaminada es muy bien conocida, donde muchos de los pases en estas reas

tienen un marco jurdico para identificar y hacer frente a este problema ambiental,

sin embargo, esto podra ser slo la punta del iceberg con los pases en desarrollo

siendo muy probablemente la prxima generacin de nuevos casos de

contaminacin del suelo. El suelo contaminado afecta directamente la salud

humana a travs del contacto directo con el suelo o por la inhalacin de los

contaminantes del suelo que se han evaporado; potencialmente mayores

amenazas se plantean por la infiltracin de la contaminacin del suelo en los

acuferos de aguas subterrneas utilizadas para consumo humano, a veces en


73

reas aparentemente muy alejadas de cualquier fuente evidente de contaminacin

sobre el suelo.
74

CAPITULO IV. ESTADO DE MXICO

La ubicacin

El estado de Mxico se localiza en el centro del territorio nacional. Colinda al norte

con los estados de Hidalgo y Quertaro, al este con Tlaxcala y Puebla, al oeste

con Michoacn y al sur con Morelos, Guerrero, y en el centro, a manera de

herradura, colinda con Distrito Federal (Estado de Mexico, 2009)

Fundacin

poca prehispnica (periodo post-clsico)

Cuando se inici el gobierno del altpetl de Cuauhtitln a fines del siglo VIII,

estaba a punto de ser abandonada la ciudad de Teotihuacn. Por lo que termin

bajo dominio tolteca quienes provenan de Tula. Tula cay ante la presin de

tribus chichimecas quienes fundaron ciudades, crearon importantes centros

urbanos y religiosos, como Tenayuca, Tetzcuco, Azcapotzalco y Chalco entre

otros.

Despus, el rea quedara bajo dominio del imperio azteca, en 1577, sera

declarada ciudad. Las misiones evangelizadoras que llegaron al estado estuvieron

conformadas por franciscanos, dominicos y agustinos.


75

Virreinato

Sus ciudades y villas ms importantes, eran habitadas por espaoles. Los pueblos

indgenas estaban organizados en repblica y estaban bajo la vigilancia de los

curas prrocos, hasta mediados del siglo XVIII.

Siglo XIX

En la dcada de 1820, Toluca fue una de las ciudades ms importantes del pas,

debido a que era considerada una segunda capital, llegando incluso a ser

realmente capital del pas.

Consumada la independencia, el primero de 1824 se declar al estado de

Mxico como libre y soberano, instalndose el mismo ao el Primer Congreso

del Estado el da 2 de marzo.

El 14 de febrero de 1827 se promulg la primera Constitucin Poltica del Estado

de Mxico en Texcoco. Despus, durante las primeras dcadas de vida

independiente, el estado de Mxico sufrira numerosas secesiones, ya que del

original estado de Mxico surgiran los actuales estados de Hidalgo, Morelos,

Guerrero y el Distrito Federal. (Historia, 2009)

Extensin

El Estado de Mxico tiene una extensin de 22, 357 kilmetros cuadrados, por ello

representa 1.1% de la superficie del pas, y ocupa el lugar 25 lugar a nivel

nacional. (Cuentame Estado de Mexico, 2005)

Divisin poltica

El estado est dividido en 125 municipios, agrupados en 17 regiones (sobresalen

Amecameca, Atlacomulco, Chimalhuacn, Toluca y Tlalnepantla). El estado de


76

mayor extensin es Tejupilco con 1,327.56 kilmetros cuadrados, y el ms

pequeo es Papalotla con solo 3.53 km cuadrados

Las diez ciudades ms importantes del estado son: Ecatepec de Morelos, Ciudad

Nezahualcyotl, Naucalpan de Jurez, Tlalnepantla de Baz, Chimalhuacn,

Cuautitln Izcalli, Tultitln, Atizapn de Zaragoza (todas stas pertenecientes a la

Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico o ZMCM), Toluca (capital del estado)

y Chalma (un centro de peregrinacin catlica).

Las actividades econmicas ms importantes del estado son la industria

automotriz y textil. Tambin se obtienen rentas considerables en materia de

turismo. Antiguamente la actividad ms relevante era la agricultura pero, esta

actividad ha sido desplazada por el sector manufacturero. La pesca, en cambio, es

una actividad con poco peso, pues el estado no tiene costas. (Estado de Mexico,

2009)En el 2005 el nmero de habitantes del estado era de 14,007,495, mujeres

7,174,673 y hombres 6,832,822 segn el II conteo de poblacin y vivienda 2005.

(Cuentame Estado de Mexico, 2005)

El municipio de Cuautitln Izcalli

El municipio ocupa una superficie de 244.08 kilmetros cuadrados.

Orografa

El territorio geolgico se caracteriza por tener un 50% de superficie plana hacia el

sur y por el norte se clasifican varios lomeros y cerros, estos ltimos se ven por el
77

noreste. Las altitudes oscilan entre 1245, 1260, 1300 y la ms alta 1650, todas

referidas sobre el nivel del mar.

Hidrografa

El agua de lluvia se desliza por las pendientes del declive orogrfico donde es

absorbida por la tierra y la que no alcanza a filtrarse corre por el cauce del antiguo

arroyo de las avenidas, convertido hoy en conductor de aguas negras teniendo su

destino final el Gran Canal de desage del Valle de Mxico.

Las actividades econmicas

Agricultura

La mayor parte de tierras laborables del municipio son de buena calidad, el 25%

son de riego y el 75% de temporal, se produce principalmente alfalfa, maz y

cebada.

Ganadera

Las granjas avcolas son las que tienen mayor importancia; las hay de cerdos y

establos lecheros, en menos escala que antes. Ha disminuido el ganado y aves de

corral domiciliario.
78

Industria

No existe gran industria y la mediana y pequea es escasa; existe con cierta

importancia numrica, la microindustria, como maquila de ropa y tortilleras, entre

otras actividades.

Comercio

La diversidad de establecimientos comerciales es apreciable en la cabecera

municipal, son pocas las plazas comerciales y no hay tiendas departamentales.

Servicios

Est en crecimiento el servicio restaurantero, hay agencias de viajes, un hotel,

posadas familiares, un motel, alimentacin en establecimientos semifijos,

transporte turstico, asistencia profesional, bares, discotecas y salones para fiestas

y reuniones.

Infraestructura social y de comunicaciones

Educacin

Para la educacin bsica hay planteles de enseanza inicial, preescolar y

primaria, medio bsica, secundarias generales y tcnicas, media superior y

enseanza tcnica, preparatorias, bachilleratos y CETIS; nivel superior, Escuela

Normal
79

ESCUELAS NIVEL EDUCATIVO

34 PREESCOLAR

36 PRIMARIA

13 SECUNDARIA

10 PREPARATORIAS

2 SUPERIOR

El municipio cuenta con 95 escuelas en 2011, las cuales son atendidas por 1,066

docentes. El ndice de analfabetismo del municipio fue de 7.97%.

Salud

Existen unidades mdicas de seguridad y asistencia social del IMSS, ISSSTE,

ISSEMYM, ISEM, DIF y particulares, (hospitales, clnicas, consultorios mdicos,

etc.).

En el municipio hay 13 unidades mdicas, lo cual cubre la demanda de pacientes

que requieren atencin mdica.

Abasto

En el municipio existen alrededor de 2,800 comercios fijos de distinta naturaleza,

unos 1,700 se ubican en la cabecera municipal; asimismo en el nico mercado

municipal hay 350 locales comerciales, hay ms de 10 tianguis a la semana,


80

Deporte

Se cuenta con una unidad deportiva y un gimnasio municipal, adems de mltiples

canchas de bisbol y de ftbol; canchas con cemento para frontn, basquetbol y

tenis, as como gimnasios particulares constituyen la infraestructura para la

prctica de los deportes.

Vivienda

En 1995 haba en el municipio 17,437 viviendas propias en su mayora, donde

residan 91,643 personas, con un promedio de 5.30 ocupantes por vivienda;

predominaban los materiales para su construccin el tabicn, el cemento, la varilla

y la cal principalmente.

Servicios Pblicos

La cobertura de servicios pblicos de acuerdo a apreciaciones, es as:

SERVICIO COBERTURA
PORCENTUAL
Agua potable 96.00
Alumbrado Pblico 35.00
Recoleccin de basura y limpieza de las vas pblicas 10.00
Recoleccin de basura y limpieza de casa habitacin 55.00
Seguridad pblica 40.00
Pavimentacin 40.00
Mercado y centros de abastos, (uno, abastece las localidades) 70.00

Drenaje urbano 89.34


Mantenimiento de drenaje urbano 35.00
Rastro, (uno, abastece en todo el municipio) 40.00
81

Energa elctrica 99.12

Medios de Comunicacin

El municipio no tiene un rgano impreso de comunicacin propio que comunique

las noticias cotidianas del lugar; el ayuntamiento edita su peridico informativo de

cada mes. Existen varios puestos fijos y semifijos de peridicos y revistas

procedentes principalmente del D.F. Tambin se escuchan y se ve por TV

programas del D.F. mayoritariamente, as como del propio Estado de Mxico y de

Hidalgo.

Se dispone de servicio telefnico domstico, comercial y de casetas pblicas; se

cuenta con cobertura de telefona celular y radio servicio de auxilio; hay oficina de

correos y de telgrafos.

Vas de Comunicacin

Existe una buena infraestructura de carreteras pavimentadas que parten de la

cabecera municipal y se enlazan a la red caminera con las autopistas de Pachuca

por el oriente y Quertaro por el poniente, adems con carreteras libres como la

Mxico-Pachuca; Cuautitln-Mxico; rutas por Ojo de Agua, o por Apaxco para

internarse en el estado de Hidalgo, etc. En San Miguel Xaltocn, Siguientelalpan,

San Lucas Xoloc, y Tecmac; a 10.50 km, existen estaciones del ferrocarril

Mxico-Pachuca-Veracruz y por el poniente, misma distancia pasan las rutas de

ferrocarril, Mxico-Quertaro-Guadalajara, Monterrey Ciudad Jurez, Tampico y

Nuevo Laredo, con estaciones en Cuautitln, Teoloyucan y Huehuetoca.


82

A 12 kilmetros de distancia se ubica, al oriente, la base area militar nmero 1

Santa Lucia en jurisdiccin municipal de Zumpango. No hay Central Camionera,

solo varios paraderos para abordar camiones de 6 lneas de transporte colectivo y

varios suburbanos; tambin hay 6 sitios de automviles.

Evolucin Demogrfica

Los datos del Censo General de Poblacin y Vivienda de 1990, indican que la

poblacin del municipio en ese ao era de 71,413 personas y para 1995 segn el

Conteo sta se ubic en 91,642 habitantes y en el periodo 1990-1995 la tasa de

crecimiento media anual fue de 4.51%.

La poblacin absoluta estimada para el ao 2016 es de 345,257 habitantes. La

tasa media anual de crecimiento desde hace 50 aos ha variado del 2.62% al

5.73%.

De los 58 municipios metropolitanos del Valle de Cuautitln- Texcoco, Zumpango

se cataloga como urbano, ocupando el 18 lugar en importancia demogrfica en

1995. Existe un equilibrio entre migracin e inmigracin.

Es importante sealar que para el ao 2005, de acuerdo con los resultados

preliminares del Censo General de Poblacin y Vivienda efectuado por el

INEGI, existan en el municipio un total de 345,257 habitantes, de los cuales

49,001 son hombres y 50,780 son mujeres; esto representa el 49% del sexo

masculino y el 51% del sexo femenino.


83

La mayora de las viviendas, son propias y estn construidas con cemento, arena,

varilla, tabique y grava y cuentan con un techo de loza de cemento. Algunas casas

estn techadas con lmina de asbesto y construidas con tabicn.

Cerca del 40% se dedica al campo, 30% ambos padres de familia laboran en las

zonas industriales y empresas de los municipios vecinos y el 30% tiene algn

oficio temporal.

Las escuelas objeto de este trabajo son:

Escuela Primaria Libertad y la escuela Miguel hidalgo

La escuela cuenta con 12 salones dos para cada grado, 1 aula de computo, 1

biblioteca, 1 direccin, 1 bodega, 2 sanitarios uno para cada sexo, 1 cancha de

bsquet bol y 1 rea de juego.

La primaria cuenta con dos grupos por cada grado, tiene una matrcula general de

156 alumnos.

Grado No. de

alumnos

1 70

2 63

3 65

4 76

5 72

6 61

Total 407
84

El Tercer ao grupo A de primaria est integrado por 40 alumnos, 18 de ellos son

nios y 22 son nias, con un edad de 8 aos aproximadamente.


85

CAPITULO IV. LA PERSPECTIVA METODOLGICA

4.1. Mtodo, modelo y proyecto

A llegado el momento de disear una alternativa de solucin es necesario decidir

un mtodo, un paradigma y el tipo de proyecto adecuado. Y este es el Mtodo de

investigacin accin9

La elaboracin de este proyecto se apoya esencialmente en el mtodo de

investigacin accin cuyos principios fundamentales son el mejoramiento de la

prctica docente y la transformacin de la realidad de s mismo.

La investigacin accin enlaza acciones que con frecuencia se estiman entre s

de manera distinta, as como la investigacin accin establece un modo de

resistencia creadora porque su finalidad es modificar la forma de trabajo

tradicional del profesor. Su principal meta estriba en mejorar la prctica docente en

vez de solo producir conocimientos.

La investigacin accin mejora la prctica docente por medio de la capacidad de

discernimiento y de juicio profesional en circunstancias especficas difciles y

problemticas. Desarrolla la prudencia, la capacidad de diferenciar el desarrollo

correcto del trabajo.

9
Jhon Elliot. Las Caractersticas Fundamentales de la Investigacin Accin Ant. UPN Investigacin de la Prctica
Docente propia. P 39
86

La investigacin accin en resumen plantea a los maestros el reto de que cada

da sean mejores.

4.2. El proyecto pedaggico de accin docente10

Este proyecto permite reflexionar, analizar y de esa manera mejorar las formas de

proceder, buscar nuevos mtodos y tcnicas, replantear y modificar algunas

estrategias as como tambin descartar actividades ambiciosas fuera de la

realidad y en ocasiones inventar sobre la marcha y resolver imprevistos. Al estar

efectuando algunas correcciones al trabajo y resolviendo dificultades se conduce

hacia una mayor calidad de su contenido.

Este proyecto constituye al desarrollo profesional del profesor durante sus labores

docentes. Es tambin un gran recurso con el que contamos los docentes para

problematizar la difcil tarea que desarrollamos en el plantel educativo y dentro de

nuestra sociedad para explicar las contrariedades y limitaciones que persisten

para entender, interpretar y aplicar alternativas posibles de solucin y de esta

manera enmendar los errores y llegar a la elaboracin de propuestas que lleven

nuestros trabajos a niveles acadmicos.

Nosotras consideramos que es importante el tocar estos puntos de una manera

prctica y terica por lo que estas actividades se dividirn en tres etapas de

10
Marcos Daniel Arias. El Proyecto Pedaggico de Accin Docente Ant. UPN Hacia la innovacin. P 68
87

manera secuencial utilizando cuentos infantiles, juegos y manualidades para el

aprovechamiento de la chatarra.

A continuacin presentamos un cronograma de cmo sern distribuidas estas;

Cronograma

ACTIVIDAD FECHA CONTENIDO


1. Sensibilizacin Enero En esta actividad el alumno relaciona
la cantidad de poblacin que genera
1.1Mucha gente, mucha basura residuos y percibe el problema
ambienta
1.2 Cundo apareci la basura? Febrero El nio a travs de una lectura
analiza la vida social de las personas
aunado al consumismo.
1.3 La bolsa de los residuos Marzo El alumno conoce de donde provienen
los residuos y reflexionan como se
puede aprovechar para que no siga
aumentando mas basura.
2. Aprendiendo sobre los residuos Abril Los nios se dan cuenta de que en su
comunidad existe un problema de
2.1 Buscando soluciones comunicacin y emprenden medidas
para promover una conciencia
ecolgica.
2.2 Qu hacer con la basura de mi Mayo Los alumnos inician una investigacin
comunidad? acerca del destino que tiene la basura
y piensan sobre otro camino mas
provechoso para esta.
2.3 No toda la basura es igual Junio En esta actividad los nios aprenden a
clasificar los diverso tipos de residuos
3.Incorporando acciones de manejo Los alumnos aplican la separacin de
alternativo de los residuos Septiembre basura y elaboran carteles informando
como pueden ser reciclados cierto tipo
3.1Qu se puede reciclar? de materiales
3.2 Reconociendo la chatarra Octubre El alumno reconoce objetos metlicos
que pueden recolectar y vender para
ser utilizados de otras maneras.
3.3 Reconociendo metales Noviembre El nio aprende a identificar los
metales que comnmente puede
utilizar en casa.
3.4 Reciclando chatarra Diciembre Los alumnos, junto con padres de
familia y escuela adoptan medidas en
la comunidad para preservar el medio
ambiente.
88

4.3. Las estrategias de trabajo

4.3.1. sensibilizacin

4.3.2. Actividad: mucha gente, mucha basura

Objetivos:

Relacionar la cantidad de poblacin con una mayor generacin de residuos

slidos.

Desarrollar la capacidad de expresin de ideas y opiniones personales

frente a una problemtica ambiental determinada.

Ncleo de Aprendizaje:

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

Lenguaje verbal.

Tiempo: Un perodo de 45 minutos.

Materiales: Una cuerda, 4 estacas o sillas.

Procedimiento:

1. En el patio o lugar espacioso, dibuje un cuadrado de 2 x 2 metros y coloque

sillas alrededor como cerco, o 4 estacas (una en cada esquina) alrededor

de las cuales se coloca una cuerda (delimitacin fsica del rea).

2. Pida a los alumnos que lleven sus mochilas y cuadernos o recojan

elementos que pueda haber en el lugar (piedras, palos, cajas, tarros, etc.).
89

3. Solicite a 5 alumnos que ingresen al cuadrado con sus elementos en las

manos y se muevan en l, dejando los diversos elementos en el suelo a

medida que se desplazan.

4. Al cabo de cierto tiempo, pdales que se retiren del cuadrado y que el

conjunto del curso observe y comente lo sucedido.

5. Repita la experiencia con 10 y luego con 20 alumnos.

6. Genere reflexin y conversacin con todo el curso o formando grupos, en

base a lo siguiente:

Indique que el cuadrado representa una ciudad y que los diversos elementos que

ellos han depositado en el suelo corresponden a los residuos slidos que se

generan en la ciudad.

Evaluar a partir del siguiente anlisis:

Qu cambios ocurrieron a medida que aument la poblacin en el rea o

lugar?

Qu sensaciones provoca desplazarse o moverse en un lugar lleno de

residuos?

Han vivido situaciones parecidas a stas (estar en un lugar con mucha

basura)? Qu han sentido?

Qu podra pasar si nadie se preocupara de este problema? Quin

debera preocuparse?

Cmo podramos controlar el aumento de los residuos slidos o disminuir

su produccin?
90

Resultados: los alumnos al generar ellos la contaminacin de dicho lugar,

analizaron de las consecuencias que traen sus pequeas acciones como el arrojar

una simple basura a la calle, ayuda a generar grandes problemas para el medio

ambiente.

Actividad: cuando apareci la basura

Objetivo:

Relacionar el problema de los residuos slidos con cambios en la forma de

vida de las personas y el crecimiento de la poblacin.

Objetivos Fundamentales / Contenidos Mnimos Obligatorios:

Lenguaje y Comunicacin:

Leer comprensivamente textos breves y funcionales que amplen el

conocimiento de s mismo y del entorno.

Participar en dramatizaciones basadas en la literatura y en la creacin

personal o colectiva, utilizando registros de habla adaptados a personajes y

a las situaciones comunicativas.

Comprensin del Medio:

Establecer caractersticas de la vida social desde el punto de vista dela

produccin de bienes y servicios.

Materiales: Fotocopia del Texto Algo est pasando.


91

Tiempo: 1 hora pedaggica, perodo de observacin previo durante 1 semana.

Procedimiento:

1. D como misin a los alumnos que durante 1 semana observen salas, patio

y alrededores del establecimiento educativo en relacin a: existencia de

basura en los distintos lugares, dnde hay ms basura, por dnde circula

ms gente, qu da(s) hay mayor cantidad de basura, existe(n) alguna(s)

actividad(es) especial(es) ese da, qu comportamiento tienen las personas

respecto de la basura, la dejan en cualquier parte, la recogen cuando la

encuentran, la echan a un lado, etc.

2. Previo al inicio de la actividad, pregunte cul ha sido el resultado de la

observacin que han realizado, permitiendo que expresen libremente sus

comentarios.

3. Entregue una copia del relato a cada alumno/a, y solicteles que realicen

una lectura silenciosa.

4. Forme parejas o grupos pequeos para que desarrollen los siguientes

aspectos:

a. Qu problema(s) debe enfrentar la gente del pueblo?

b. Por qu se produjo(jeron) ese(esos) problema(s)?

c. Escriban dos posibles finales a esta historia: uno positivo, otro negativo.

d. Representen ante sus compaeros ambas situaciones.

5. A partir de las ideas planteadas a travs de las dramatizaciones, en forma

colectiva analicen los factores que influyen en la generacin y manejo de

los residuos slidos actualmente y cules seran los costos y beneficios de


92

enfrentar y de no enfrentar esta problemtica.

Lectura: Algo est pasando

Esta historia sucedi hace mucho, pero mucho tiempo, en un planeta

desconocido. A travs de las estrellas viajando por el cielo lleg hasta mis odos, y

a ti te la cuento ahora

Era un planeta lleno de islas, unas ms grandes, otras ms pequeas; en una de

ellas de tamao mediano, haba un pequeo poblado donde vivan varias familias

y personas. En medio de la isla haba un volcn pequeo, en cuyo interior siempre

haba fuego.

La gente de este poblado cultivaba distintos tipos de vegetales, tambin tenan

algunos animales domsticos y hacan artesanas. En un principio era un pueblo

pequeo y no tenan basura porque su alimentacin era natural y slo producan lo

que necesitaban, aquello que no era aprovechable era enterrado en la tierra, la

cual lo reaprovechaba para s.

Pero poco a poco la poblacin empez a aumentar y no sabemos bien por qu

(esa parte de la historia se ha perdido entre las estrellas) una especie de carrera

por producir ms comenz entre artesanos y agricultores. Muchas cosas

empezaron a sobrar. Adems, como haba tanto, varias cosas se usaban un par

de veces y despus se botaban.

Y en este ir tan rpido, se empezaron a juntar afuera de las casas muchas cosas

que no servan qu feo se vea!


93

Entonces hicieron un Consejo, o sea, una gran reunin entre la gente del pueblo,

porque haba que solucionar ese problema de tanta basura en las calles; y as

naci la idea de juntarla y llevarla hasta el volcn. Como siempre haba fuego en

su interior, ah se quemara

As fue como se organizaron y una vez a la semana un grupo juntaba toda la

basura y la botaba en el crter del volcn. Pas y pas el tiempo, al parecer lo del

volcn haba sido una buena idea y ya nadie se preocupaba de cunta basura

dejaba afuera de su casa.

Pero un da por la maana muy temprano, una de las mujeres viejas del pueblo

sinti un extrao ruido vena desde el volcn. Entonces fue a avisar a otros y

despus de un buen rato todos miraban hacia el volcnque sacaba una

fumarola impresionante como consecuencia de tanta basura que le arrojaban

Evaluacin: los nios a travs de la observacin analizaron la produccin de la

basura y las cantidades generadas debido a la poblacin y el uso excesivo de

productos desechables.

Resultados: los alumnos reflexionaron sobre la actitud de las personas de la

lectura y compararon con las acciones de la gente de su comunidad, por lo que

hicieron participes a sus papas para analizar ciertas actitudes.


94

Actividad la bolsa de los residuos

Objetivo:

1. Conocer los principales residuos que se generan en las actividades

cotidianas (hogar, escuela).

Objetivo Fundamental::

Lenguaje y Comunicacin:

2. Comunicacin oral.

Tiempo: 1 hora pedaggica.

Materiales: Residuos slidos de distintos tipos.

Procedimiento:

3. Pida a los alumnos que observen los residuos contenidos en la bolsa/

basurero y pregnteles por qu estn ah / por qu han sido botados?

Puede llevar una bolsa preparada desde la casa o utilizar el basurero de la

sala. Con las debidas precauciones higinicas (cubrir mesa, utilizar

guantes) vaciar el contenido de la bolsa o basurero en un lugar que sea

visible para todos.

4. A partir de su observacin y comentarios, pida que digan lo que es la

basura y la relacionen con el concepto de residuo slido.

5. Pregunte quin bot esos residuos que observamos y por qu.


95

6. Nombre o pdales que nombren algunas actividades e identifiquen residuos

que se generan a partir de ellas. Puede tambin formar dos grupos, donde

uno proponga las actividades y el otro indique los residuos generados, y

luego cambiar las funciones. Pdales que propongan tambin actividades

que no generen residuos.

7. Pregunte qu hacen en sus casas con los residuos.

Evaluacin: A partir de las respuestas dadas, sealar y complementar con

informacin sobre el origen y principales formas de manejo que existen

actualmente, y realizar preguntas que ayuden a promover conciencia en los

alumnos.

Resultados: los alumnos escribieron carteles con los que pasaron a exponer

en los diferentes grados para informar a sus compaeros sobre lo como

podemos utilizar la basura.

Aprendiendo sobre los residuos

Actividad: buscando soluciones

Objetivo:

Reconocer el rol que podemos tener frente al manejo de los residuos

slidos.

Ncleo de aprendizaje:
96

Seres vivos y su entorno.

Lenguaje verbal.

Expresin artstica.

Tiempo: 3 horas pedaggicas.

Materiales: Papelgrafos, recortes, pegamento, lpices, plumones.

Procedimiento:

Rena a los nios en un crculo y cunteles que recibi una carta de su

sobrina Teresa (nombre) de (nombre de localidad), que est en primero

y que ella est muy preocupada por algo que pasa en su poblacin con la

contaminacin..

Al trmino de la lectura, pregnteles si a ellos tambin les ha pasado algo

parecido e invtelos a compartir su experiencia (por ejemplo, en la playa, en

el lugar en que viven, cerca de la escuela o jardn, en el patio o en la propia

sala), e invtelos a expresar cmo se sienten y cmo enfrentan este tipo de

situaciones: les agrada o les disgusta? lo comentan con sus mayores?

ayudan a limpiar?, etc.

Pdales aportar ideas de lo que podran hacer frente a esto para

proponrselas a su sobrina, e invtelos a construir mensajes alusivos para

invitar a otros nios y tambin a los adultos a colaborar en mantener un

ambiente limpio.

Organice grupos de trabajo para que armen collages, dibujos o posters que
97

representen las ideas dadas y adjunte en un cartel escrito los mensajes

creados por ellos.

Evaluacin: Se invit a los alumnos a exponer estos materiales en lugares

visibles en el establecimiento y alrededores de su comunidad.

Resultados: con los carteles y collage colocados en distintos lugares de la

colonia, se gener promover una conciencia en los habitantes sobre el cuidado de

la ecologa dentro y fuera de su comunidad para preservar los espacios verdes.

Actividad: qu hacer con la basura de mi comunidad?

Objetivo:

Conocer el destino de los residuos slidos generados en el hogar y

actividades diarias.

Objetivos Fundamentales / Contenidos Mnimos Obligatorios:

Matemticas:

Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno local, regional y

nacional, y comunicar resultados.

Lenguaje y Comunicacin:

Comunicacin oral.
98

Comunicacin escrita.

Tiempo: 4 horas pedaggicas, adems de un perodo de recopilacin de

informacin.

Procedimiento:

Inicie la actividad preguntando qu se hace con la basura que se recolecta

en la casa, quin la saca, dnde la deja y qu pasa despus de eso, quin

se la lleva y cmo.

Forme grupos de trabajo para que desarrollen una investigacin sobre el

manejo de la basura en su sector:

1. En primer lugar, deben identificar el lugar donde viven, sector/

comuna y tipo de vivienda (casas individuales, pareadas,

condominio, bloques de departamentos).

2. Con qu frecuencia se retira la basura en su sector durante la

semana? Consideran en sus casas que esa frecuencia es la

adecuada? Por qu?

3. Existe alguna forma de organizacin en su poblacin o villa para la

recoleccin y acumulacin de basura? Cul?

4. Quin es el encargado de retirar la basura desde la poblacin?

Cmo la retira?

5. Se llevan todo tipo de basura?

6. Pagan en su casa por el retiro de la basura? Estn de acuerdo

con ello? Por qu?


99

7. Dnde se llevan la basura que han retirado de la poblacin? Es un

lugar cercano? Qu ventajas y desventajas tiene el que se lleven la

basura a otro lugar?

8. Existen lugares cercanos a sus casas donde se acumule basura,

sin que nadie se haga cargo de ello? Qu tipo de basura se

encuentra en esos lugares? Quin deja esa basura ah? Por qu?

Qu podra hacerse para que ello no ocurra?

Pdales que elaboren un informe escrito y que preparen una exposicin de

los resultados del trabajo de investigacin.

Genere una reflexin en torno a las siguientes preguntas:

1. Cul es el principal destino de nuestros residuos?

2. Es ste el mejor destino posible? Por qu?

3. Existen diferencias significativas en las respuestas?

4. Cmo podran explicarse estas diferencias?

Evaluacin: cada alumno realizo su investigacin con las preguntas anteriores a

gente de su comunidad y la informacin recaudada fue expuesta a sus dems

compaeros.

Resultados: los alumnos se informaron sobre lo que pasa con los desechos y

analizaron sobre buscar soluciones para contrarrestar la contaminacin.


100

Actividad: no toda la basura es igual

Objetivo:

Conocer diferencias bsicas entre los tipos de residuo y su sistema de

clasificacin.

Ncleo de Aprendizaje:

Seres vivos y su entorno.

Tiempo: 2 horas pedaggicas y tiempo de aplicacin.

Materiales: Recipientes (cajas, baldes o basureros), cartulina, papelgrafo,

lpices, pegamento.

Procedimiento:

Invite a los nios a nombrar los distintos tipos de residuos que se generan

en la casa y en la escuela y a sealar qu tipo de diferencias pueden

reconocer entre unos y otros. Puede apoyar esto con muestras de distintos

tipos de residuos.

Remarque las diferencias encontradas por ellos y complemente con

informacin bsica sobre la diferencia entre residuos orgnicos e

inorgnicos, y una clasificacin simple de estos ltimos (metales, vidrios,

plsticos, papeles y cartones).

Forme grupos, donde cada uno se encargar de implementar un recipiente


101

para un determinado tipo de residuo, para ser ubicado en salas y patio.

Implemente un sistema de recoleccin diferenciada para algunos de los

residuos inorgnicos, por un determinado tiempo. Esta actividad deber

contar con el apoyo de otros adultos, para hacer una disposicin que rena

adecuadas condiciones de higiene y seguridad.

Organice un sistema de monitoreo del sistema de recoleccin de los

residuos que sea ejecutada por los propios nios (Vigas de la basura u

otro).

Paralelo a la implementacin de la recoleccin diferenciada, desarrolle la

siguiente actividad: Reconociendo la chatarra.

Evaluacin: cada alumno menciono y separo la basura en orgnica e

inorgnica, y dio a conocer productos que las integran.

Resultados: los nios aprendieron a clasificar los dos tipos de desechos que

existen y reflexionaron el por qu es importante su separacin.

Incorporando acciones de manejo alternativo de los residuos.

Actividad: qu se puede reciclar?

Objetivo:

Reconocer RSD reciclables y clasificarlos.

Objetivos Fundamentales / Contenidos Mnimos Obligatorios:


102

Comprensin del Medio:

Aplicar principios bsicos de clasificacin en seres vivos y objetos fsicos.

Identificar y caracterizar recursos materiales y energticos.

Duracin: 1 hora pedaggica.

Materiales: Muestras de distintos tipos de productos que son normalmente

eliminados como RSD, fotocopia de Set de tarjetas para recortar, papeles de

colores, tijeras, pegamento.

Procedimiento:

Inicie la actividad preguntando y luego explicando a los nios los siguientes

temas:

1. Qu es el reciclaje en la naturaleza.

2. El reciclaje en algunas actividades humanas.

3. Alguna experiencia donde se recicle.

4. Tipos de residuos que puedan ser reciclados.

Disponga de una amplia muestra de envases y productos que normalmente

son eliminados como residuos (papeles blancos y escritos, cartones, papel

aluminio, papel plastificado, restos de gnero, restos vegetales de podas y

hojas, objetos metlicos (no peligrosos).

Forme grupos y distribuya distintos envases y materiales a cada uno, y

pdales:

1. Identificar el smbolo de reciclaje en ellos y separarlos (primera


103

alternativa).

2. Seleccionar todos aquellos que ellos piensan que se pueden reciclar

explicitando cmo.

3. Establecer algn sistema de clasificacin de los materiales

reciclables, anotndolos en una tabla.

Distribuya una fotocopia del Set de tarjetas para recortar con productos

que normalmente se eliminan y elabore lminas de colores que simulen

recipientes o contenedores para residuos reciclables y no reciclables. Pida

que recorten las tarjetas de productos y las peguen en las lminas segn

corresponda.

Cada grupo deber dar a conocer sus resultados y conclusiones al resto,

dando tiempo para que aclaren dudas entre ellos. En plenario establecern

un sistema de clasificacin de materiales reciclables, identificando residuos

domsticos que pertenezcan a cada uno.

Entregue a cada grupo una lmina que represente los distintos tipos de

materiales que se reciclan de acuerdo a su clasificacin y pida que revisen

(y reorganicen) el trabajo previamente realizado por ellos.


104

Evaluacin: cada alumno elaboro su cartel con las imgenes que recortaron y de

acuerdo a la separacin de los desechos.

Resultados: los alumnos aprendieron que los productos que utilizamos

comnmente pertenecen a distintos tipos de residuos que pueden ser reciclados.

Actividad: reconociendo la chatarra

Objetivo:

Participar en iniciativas de mejoramiento del medio ambiente local a travs


105

del reciclaje.

Ncleo de Aprendizaje:

Autonoma.

Convivencia.

Grupos humanos y sus formas de vida.

Seres vivos y su entorno.

Tiempo: 2 horas pedaggicas.

Materiales: Envases metlicos de distinto tipo como tarros de caf o leche, tapas

de conserva, tapas metlicas de bebidas, imanes, hojas de blocks, revistas,

tijeras, pegamento. Lminas de productos que estn hechos o que tengan entre

sus componentes, el acero.

Procedimiento:

Cuente que hay personas que trabajan en el manejo de la basura, la

recolectan, la separan, la venden. Comentar con ellos el trabajo de

personas con la basura que ellos puedan conocer.

Pregunte si conocen la chatarra e invtelos a reconocerla. Para ello forme

grupos de trabajo y distribuya los envases y otros objetos metlicos

previamente recolectados. Entregue a cada grupo un imn e invtelos a

observar qu pasa cuando lo acercan a los distintos objetos y envases.

Acompae este trabajo con indicaciones respecto de:


106

1. Separar los objetos a los cuales el imn se pega.

2. Por qu algunos objetos se pegan al imn y otros no?

3. Sern todos los metales iguales?

Explique brevemente qu son los metales y que existen distintos tipos,

preguntando o resaltando aquellos que puedan ser ms conocidos.

Presnteles los objetos que ellos manipularon como objetos metlicos y

aquellos que lograron separar con el imn como la llamada chatarra,

indicando que sta contiene hierro, base del acero, que es un material muy

usado en distintas actividades humanas; indique algunas de ellas

mostrando lminas (por ejemplo automviles, construcciones,

electrodomsticos, postes, etc.).

Invite a los grupos de trabajo a confeccionar afiches o posters (utilizando

dibujos y recortes) para presentar la chatarra al resto de los estudiantes del

establecimiento y a la comunidad educativa; stos sern reproducidos para

ser distribuidos entre padres y apoderados vecinos.

Evaluacin: los alumnos por medio de posters presentaron a sus compaeros los

tipos de metales que hay e identificaron la chatarra la cual contiene hierro.

Resultados: la comunidad a travs de los trabajos presentados por los alumnos

conocieron los metales que forma parte de la chatarra y el uso que se les puede

dar.
107

Actividad: reconociendo metales

Objetivo:

Identificar los metales en general, y el acero en particular, como

componentes importantes en nuestro diario vivir.

Objetivos Fundamentales / Contenidos Mnimos Obligatorios:

Educacin Tecnolgica:

Identificar y caracterizar recursos materiales.

Comprensin del Medio:

Reconocer propiedades de materiales comunes y vincularlas con sus usos,

y manejar mtodos simples de separacin de mezclas y conocer sus usos

industriales.

Tiempo: 1 hora pedaggica.

Materiales: Artefactos y utensilios de uso diario, hojas de registro, recortes, tijeras,

cartulinas, pegamento, imanes, fotocopias de Tabla.

Procedimiento:

Solicite a los estudiantes que mencionen materiales de los que estn

hechos diversos elementos de uso diario en su hogares, escuela,

comunidad.
108

En parejas, indqueles que escriban o dibujen la mayor cantidad de

elementos o productos que son elaborados con metal, o de los cuales el

metal es un componente importante.

Pida que comparen sus listados y complemente con informacin propia.

En grupos, elaboren un collage con los productos metlicos presentes en

nuestro diario de vida.

Explique brevemente la existencia de distintos tipos de metales en los

elementos de uso diario (aluminio, hierro, cobre, oro, plata, bronce y latn) y

seale que el hierro es el metal base para la produccin de acero.

Disponga de un conjunto de elementos compuestos por metales y pregunte

a los estudiantes cmo podran reconocer cules de ellos estn

compuestos por acero. Forme grupos y entregue a cada uno un imn, con

el cual debern separar los productos ferrosos e indqueles que por su

propiedad magntica, el acero y otros elementos que contienen hierro son

fcilmente reconocibles y por esta va pueden ser identificados.

Pida a los estudiantes que identifiquen y completen la Tabla, con el

mximo de elementos (utensilios, artefactos, herramientas, etc.) de su

hogar y escuela que estn compuestos por hierro, para lo cual debern

aplicar la prueba del imn y aquellos productos metlicos que no

contienen acero (no magnticos).

Con la identificacin de los elementos y productos ferrosos, pdales que

realicen un collage, destacando los productos compuestos por hierro.

A partir de las respuestas, invtelos a conocer ms del acero, con nuevas


109

actividades.

Productos metlicos Productos NO magnticos


magnticos que contienen Material
acero.
1.- ejemplo tijeras Ejemplo: botella de plstico
bebida

Evaluacin: a partir de los objetos presentados los alumnos los nios realizaron la

clasificacin de los productos, observando sus caractersticas.

Resultados: los nios conocieron productos como el acero, utilizando el imn y

mencionaros los productos ms utilizados en su vida cotidiana que pueden

rescatar para el reciclaje

Actividad: reciclando la chatarra

Objetivo:

Incorporar en la vida diaria prcticas ambientales en la gestin escolar, a

travs del reciclaje de la chatarra.

Ncleo de Aprendizaje:

Convivencia.

Seres vivos y su entorno.

Grupos humanos y sus formas de vida.

Tiempo: Permanente.
110

Materiales: Recipientes o contenedores.

Procedimiento:

Organice un ciclo de reuniones con padres y apoderados en las cuales se

trabajar, paralelamente a las actividades con los nios, los contenidos

sobre residuos, reciclaje y chatarra.

Conforme un grupo o comit de accin ambiental en el que participen


representantes de los distintos estamentos de la comunidad educativa
(educadores, directiva, auxiliares, administrativos, padres y apoderados,
organizaciones locales) para implementar un sistema de recoleccin y
entrega de chatarra, evaluando diversas alternativas, tales como:
a. Identificar el tipo de chatarra que ser recolectada y almacenada en el
establecimiento.
b. Identificar y seleccionar el lugar de almacenamiento de la chatarra y la
forma en que se almacenar (contenedores, bodega u otro), frecuencia de
retiro del material.
c. Entregar el material recolectado a chatarrero o almacenamiento y venta
de la chatarra a centro de acopio.
d. Identificar y realizar convenio con chatarrero o con centro de acopio.
e. Sistema de traslado
f. Si la opcin es venta de la chatarra, definir el sistema de registro de
ingresos, forma de manejo y destino de los recursos generados.
g. Otro aspecto que se considere de inters por el Comit.

Presentar el plan de trabajo ante la comunidad educativa.

Generar junto al comit acciones de animacin para la participacin de la

comunidad, como por ejemplo: sistema de ranking para el curso que ms

material rena, comunicacin permanente de resultados, difusin de


111

informacin temtica. Como material de difusin ante la comunidad

educativa y vecinos, use los trabajos elaborados por los propios

estudiantes.

Finalmente, realice un seguimiento y evale semestralmente el sistema de

reciclaje implementado.

Evaluacin: padres y alumnos llevaron a cabo el proyecto en la escuela,

implementando contenedores de diversos tipos de basura e invitando a los nios

a la separacin de basura para un fin comn de higiene y cuidado a las reas

verdes.

Resultados: el proyecto trascendi a los vecinos de la institucin ya que tambin

se colocaron contenedores fuera de la escuela, as logrando en terceras personas

la conciencia e inters por el preservar nuestro ecosistema.

Se realiz el cuestionario anterior a 40 nios de nivel primaria y los resultados

fueron los siguientes.

Correcto Incorrecto
Pregunta 1 35 5
Pregunta 2 30 10
Pregunta 3 38 2
Pregunta 4 34 6
Pregunta 5 40 0
Pregunta 6 35 5
Pregunta 7 34 6
Pregunta 8 38 2
Pregunta 9 31 9
Pregunta 10 40 0
112

Pregunta 10 40 0
Pregunta 9 31 9
Pregunta 8 38 2
Pregunta 7 34 6
Pregunta 6 35 5
Pregunta 5 40 0
Pregunta 4 34 6
Pregunta 3 38 2
Pregunta 2 30 10
Pregunta 1 35 5
0% 20% 40% 60% 80% 100%

Correcto Incorrecto

De acuerdo a las respuestas de las preguntas que se muestran reflejadas en la

grfica anterior, podemos decir que las actividades fueron satisfactorias para el

logro de un aprendizaje significativo y una conciencia ambiental en los alumnos y

personas de la comunidad.
113

RESULTADOS

Los resultados de las estrategias fueron muy positivos ya que en su mayora los

objetivos se lograron. Los alumnos en todo momento participaron activamente,

muy motivados sobre todo en las estrategias en las cuales ellos tuvieron un papel

definitivo al dirigirlas e invitar en su realizacin a la comunidad escolar y docentes,

as mismo a la direccin; adems de la plantacin y cuidado de los rboles.

Muchas de las estrategias planteadas permitieron que los alumnos realizaran la

reflexin sobre lo importante que es cuidar el medio ambiente y logramos

impactarlo a toda la comunidad en general dentro y fuera de sus casas.

Con ello logramos fomentar la autoayuda, la autodeterminacin, el propio

cuidado, ya que al promover y estimular a cada uno, descubrieron un nuevo

sentido de vida participativa y asumieron responsabilidades con el medio ambiente

y la sociedad, tanto en el mundo presente y con los semejantes, como son las

generaciones futuras.

Alcanzamos que la sociedad desarrollara la conciencia con la finalidad de que

cada uno asuma las obligaciones que le corresponden.

Los alumnos y padres de familia concientizaron y cambiaron una cultura con la

conviccin de que la preservacin de nuestro mundo solo esta en manos de los

seres humanos.
114

CONCLUSIONES

La realizacin de este proyecto fue resultado de la interaccin entre maestro-

alumno, poblacin escolar, padres de familia y directivos. Se plantea una situacin

problemtica que los involucro para concientizarlos mediante procedimientos

prcticos y reales acerca del cuidado de su entorno natural. Mediante este

proyecto se trat de contribuir en la solucin de este grave problema de

contaminacin porque adems de emprender acciones que contrarresten sus

efectos tambin se contribuye en la concientizacin de los alumnos con la

repercusin a futuro y de esta manera es como vamos a hacer uso racional de los

recursos naturales.

Nadie en particular puede solucionar un problema que nos corresponde a todos,

no existe la posibilidad de avanzar slidamente en la solucin de problemas como

el consumo energtico, la generacin de contaminantes, desechos que no son

biodegradables, acumulacin de basura, contaminacin del agua con drenajes,

etc., sino es con nuestra propia participacin.

Este trabajo logro el proceder de los alumnos y sus compaeros de escuela, ya

que fue tomando una actitud diferente a la acostumbrada pues se fue

manifestando una mejora en sus hbitos en cuanto a la conservacin del medio

ambiente dando un uso ms adecuado al agua y cuidando ms el suelo y el aire.

Los alumnos se encargaron de transmitir a su casa y a su comunidad algunos


115

mensajes que contribuyan en la modificacin de hbitos de consumo y buen uso

de los recursos materiales y naturales, los cuales fueron bien recibidos por los

padres de familia mostrando inters en colaborar en las actividades.

Con este proyecto se contribuy en alguna manera posible, inculcar en las tiernas

conciencias de los nios el amor por su mundo pues ellos son los futuros adultos

encargados de conservar sano el medio ambiente que los rodea.

El presente trabajo tiene seguimiento para aquellos que se interesan por el

cuidado y la preservacin del medio ambiente ya que no es un problema temporal

si no que debe continuar fomentando y acrecentando actitudes positivas con las

nuevas generaciones.

Asi pues solo mediante el desarrollo de la conciencia moral, podremos actuar en

consecuencia para moderar el consumo, cuidar y preservar, cada uno

individualmente, nuestro medio y aceptar que tenemos que realizar un esfuerzo

por consumir menos para no producir ms desperdicios. Solo la accin efectiva

de todos podr dar cauce positivo a un problema que sin lugar a dudas, en muy

corto plazo ser el tema ms importante de la humanidad entera.


116

BIBLIOGRAFIA

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2.- www.psicologicamentehablando.com/jean-piaget-y-sus-cuatro-etapas.

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5.- www.semarnat.gob.mx/temas/aire/paginas/contaminacion.aspx

6.- www.ciceana.org.mx/recursos/contaminacion%20del%20suelo.pdf

8.-www.pangea.org/edualter/material/juguete

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http://www.edomexico.gob.mx/seiem/escuelas/directorio/directorio.asp

9.- Jhon Elliot. Las caractersticas fundamentales de la investigacin accin

8.- ant. UPN Investigacin de la prctica docente propia. P 39

10.- Marcos Daniel Arias. El proyecto pedaggico de accin docente 11.- ant.

UPN 10.- hacia la innovacin. P 68

12.- Aprender a jugar, aprender a vivir. Carpeta del Seminario de Educacin para

la Paz, de la Asociacin Pro Derechos Humanos. Reflexiones y propuestas sobre

los juegos y los juguetes.

13.- Antologa Bsica UPN. El juego, licenciatura en educacin plan 1994,

Universidad Pedaggica Nacional. 12,13,25p

14.- Antologa Gua del Estudiante UPN El Desarrollo de la Psicomotricidad y

La Educacin Preescolar Licenciatura en Educacin Plan 1994, Universidad

Pedaggica Nacional. 80,81 p

15.- Bronstein Raquel. 1995 "juegos recreativos como factores

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117

16.- Bruno, F. J. Diccionario de trminos psicolgicos fundamentales

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17.- Chateu, Jean. 1991. Psicologa de los juegos infantiles. Ed. Kapelusz,

Mxico. P.p 67, 69.

18.- Desarrollo del nio en el nivel preescolar. Secretaria de Educacin

Pblica.Mxico.

19.- Derechos de los nios y las nias, fragmento 7,1989

20.- Froebel, F (1907). La educacin del hombre. Pginas escogidas por Linda

Volosky de Cabello (1968) ED Universidad de Chile, Stgo, Chile.

21 .- Hart Avery Msica para nios, Mxico Ed. SELECTOR, 1994.

22.- Manual de psicologa, Educacin y Ciencia Ed. EUROMEXICO.

P.p41.42,72.

23.- LLeix, Teresa. 1995. Juegos sensoriales y de conocimiento 2a. Raido Tribo.

Mxico. P.p 246p

24.-Programa de educacin preescolar 2004. Secretaria de Educacin Pblica

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25.- S.E.P. D.G.E.P. Bloque de Juegos y Actividades en el Desarrollo De los

Proyectos en el Jardn de nios. Mxico, 1993.

26.- Taller de animacin musical y juegos. Luis Mara Pescetti. Libros del

rincn SEP Pag. 99

27.-Trigo Aza, Eugenia. 1992. Juegos motores y creatividad. Ed. 2a. Pado

Tribo. Mxico, 274p.

28.- Tonucci F. 2002 La reforma de la escuela infantil. Sep. Mxico. Pp 75,76 18.-

Tonucci F.1994 Con ojos de nio. Ed Lozada, Buenos Aires Argentina .pp
118

65,75,91.

29.-Marcos Constandse, Ecologa y espiritualidad. Ed. Diana, Mxico. Pp.44, 85,

100,102.
119

Anexos

ANEXO 1

LA INVESTIGACIN EN LA ESCUELA.

Investigar es:

- tener contacto directo con el medio que nos rodea.

- verificar procesos dialcticos entre el entorno y nosotros.

- formular dudas.

- intentar resolverlas.

- ser crticos.

La investigacin no deber ser un trabajo escolar, tiene que ser una actividad ante

la vida. Adems de considerarla como de actitudes y valores. Haciendo esto

vamos a conseguir nios ms crticos, ms activos. Se tratara de desbloquear la

mente de los nios y tambin que sepamos nosotros, para saber que no hay que

hacer grandes descubrimientos.

Las condiciones de un trabajo de investigacin son:

Que sea un proceso serio y sistemtico.

Se ha de partir de los intereses de los nios. Algo que les interese a ellos.

Voluntad de hacerlo.

Nuestro papel en la investigacin debe ser:

Estar abiertos a los intereses que surjan.


120

Motivar cuando no surjan, ofreciendo propuestas de trabajo.

Ayudar en los pasos a desarrollar, en las fuentes que se utilicen y en las formas

de expresarlo.

Motivar, sugerir y coordinar.

Cmo aparece una investigacin?

Una conversacin que despierta inters, dejando dudas o cuestiones pendientes.

Una noticia o comentario llevado a clase por los alumnos o por nosotros.

Una lectura que deja dudas.

Una visita o una excursin.

La observacin de cualquier fenmeno.

Cunto tiempo debe durar una investigacin?

No hay tiempo determinado, depende de la dificultad del tema o del ritmo de

trabajo. Normalmente 15 das.

Solos o en grupo?

Al principio es mejor trabajar individualmente, pero posteriormente cuando el nio

haya adquirido el hbito investigador, es mejor trabajar en grupos.

Qu temas podemos investigar?

A. Situaciones sociales de nuestro medio.

- Estudio de la localidad:
121

- historia.

- situaciones y accesos.

- aspectos fsicos.

- aspectos econmicos.

- El trfico de un pueblo:

- vehculos con placa.

- polica municipal.

- estudio de las calles y conflictos en cuanto al trfico.

- zonas de estacionamiento.

- autobuses y taxis.

- los ruidos, estudio de las causas ms frecuentes de su intensidad y posibles

soluciones.

- pasos de peatones.

- seales de trfico.

B. Investigacin de un hecho temporal. La historia.

El friso de la historia.

El nio en los primeros aos de primaria, segn la psicologa educativa, no est en

condiciones de estudiar ni comprender desde el punto de vista formativo, la

complejidad del hecho histrico. No hay que forzar sus sistemas de aprendizaje.

Se tratar de hacer un estudio de la historia globalizado, no aislado, partiendo de

los intereses del nio.


122

El friso de la historia consiste en un mural realizado con cuatro colores: negro,

rojo, verde y azul. Cada uno representa el tiempo, el cual est dividido en cuatro

periodos:

El negro representa la etapa de lo desconocido, como la prehistoria.

El rojo representa la etapa de la esclavitud, representando la civilizacin

romana, Grecia, Egipto.

El verde representa la etapa feudal, desde la Edad Media al Renacimiento.

El azul representa la etapa industrial.

Cada color tiene una extensin proporcional al tiempo de duracin. En la parte

inferior del friso, se representa la cronologa, por ejemplo: cada decmetro es un

siglo y cada milmetro, un ao. Los cortes entre periodos no deben hacerse de

forma vertical, esto es para indicar que los periodos histricos no terminan de

forma brusca.

Cada nio elige un motivo de estudio que ha podido sugerir, por ejemplo, al ver

una pelcula o leer un libro. A partir de ese momento, busca material y se informa

de todo lo relacionado con su tema. Necesariamente tiene que conocer el tiempo

en que se produjo, ya que debe elegir una foto o un dibujo para situarlo en el friso.

El friso recibe todo tipo de situaciones en el tiempo, de pronto podemos estar en el

paleoltico o hablando de los grandes descubrimientos. Este avance y retroceso


123

sita al nio en el tiempo, ya que con estos saltos que damos, sabe lo que tiene

delante y detrs; tiene sentido de la globalidad temporal, imprescindible para

relacionar unos hechos con otros.

Para relacionar hay recursos, nos podemos servir de los colores, as

establecemos hechos semejantes relacionados unos con otros.

Mi historial personal.

Consiste en que cada nio busque datos de su familia a travs de fotografas o

recuerdos. Se trata de dar marcha atrs en el tiempo, llevando fotografas de sus

abuelos, bisabuelos, padres... y hablarles del tiempo, pero hacia atrs.

Nombres de calles o plazas.

Primero han de situarse en un plano. Despus el motivo por el que se le dio el

nombre a esa calle o plaza, los datos del personaje y haciendo este trabajo los

nios se ponen en contacto con pocas muy diversas porque hay calles referidas

a periodos muy diversos.


124

Anexo 2

Los trabajos escolares de investigacin.

El problema que se plantea en la investigacin en la escuela es:

No saber cmo plantear la investigacin, entonces se dedican a reproducir textos

de varios libros.

Temas que sean ajenos a los intereses de los alumnos, que no les motivan.

El error que se produce identificando el nmero de pginas con la calidad del

trabajo.

Cul ser la posible solucin?

Plantearles un tema de trabajo coherente.

Implicarles en el tema ofrecindoles varios temas y que se centren en uno. El

caso es que se impliquen.

Que sean trabajos activos y no slo de bsqueda bibliogrfica.

Observacin directa, si planteamos un tema en geografa.

Ejemplos concretos de trabajos de investigacin.

A. La geografa del ftbol.

Por ejemplo: Cules son las ciudades ms importantes de Mxico? Los nios

confunden los nombres de las ciudades, con los nombres de los equipos, como:

Guadalajara, America.
125

Se trata de aprovechar los conocimientos del nio para que aprenda. Los nios

slo retienen aquello que les interesa y que se relaciona con lo que les interesa,

como el ftbol o el baloncesto y por supuesto, son incapaces de localizar estas

ciudades en el mapa.

La solucin para que estudien geografa o conocimiento del medio es:

Distinguir el tipo de informacin que han recibido y relacionarla con los

conocimientos que ya tienen.

Aprovechar el inters que tienen por el deporte y plantear diferentes actividades,

en este caso de localizacin.

Podemos utilizar por ejemplo, una competicin deportiva para recoger

informacin en la prensa, y a partir de ella realizar algunas actividades como

recortes y luego diferentes actividades. Lo primero sera diferenciar entre equipos

y ciudades.

Situar en el mapa de las ciudades de los equipos que participan, y hablar de

estas ciudades.

Comentar la importancia de estas ciudades dentro de su pas.

Propuesta de trabajo:

Que recojan de la prensa recortes de algn campeonato.

Escribir los nombres de las ciudades consultando el atlas.

Situar estas ciudades en el mapa poltico.


126

Comentar que importancia tienen.

Esta es una forma de estudiar geografa a partir del juego, del deporte, lo que el

nio har con mayor agrado y a la vez que aprenda, que es de lo que se trata.

B. Una excursin al campo.

Realizar una excursin tiene tres puntos de inters:

Se trata de un trabajo sobre un tema monogrfico en el que se combinan estudio,

el anlisis, la observacin, la discusin... se puede plantear de una manera

interdisciplinar, trabajando adems otras reas como la plstica.

Permite desarrollar hbitos de observacin, anlisis y valoracin crtica (la

reflexin que podemos hacer despus).

Se fomenta una actitud reflexiva ante el medio que nos rodea y una mayor

responsabilidad ante las actitudes de los alumnos.

Una excursin hay que prepararla previamente:

Antes en clase:

Definicin clara del hecho sobre el que se va a trabajar.

Estudio de planos y mapas. El segundo principio de la geografa es la

localizacin, el primero es la observacin.

Repaso de los conceptos fundamentales que se tratarn en la excursin o que

planteen interrogantes.
127

Durante la excursin:

Se ha de observar, pasear y describir el paisaje.

Recogida de datos: notas, fotografas y croquis.

Reflexin: vamos reflexionando sobre lo que hayamos estudiado en clase.

Indagacin: resolviendo cuestiones que se hayan planteado.

Discusin: es decir, la puesta en comn de las opiniones. Debate que se realiza

en clase utilizando todo el material que hayamos recogido, como fotos, etc...

C. Salida a un taller de artesana.

En esta actividad, adems de la observacin directa est la entrevista. Estamos

trabajando la historia oral. Vamos a trabajar con el artesano y realizarle una serie

de preguntas. El guion de trabajo debe ser:

Relacin de oficios artesanos y preguntarles a los nios que oficios creen que

deben ser necesariamente artesanos.

Cuando visitemos el taller debemos llevar: cuadernos de notas, cmaras de

fotos, grabadora, cmara de vdeo, etc...

Hay que describir:

Primero el taller, grande-pequeo, iluminacin...

Materias primas que se necesitan para la elaboracin de un producto.

Las herramientas que se utilizan.

El proceso de elaboracin. Cunto tiempo se emplea y como se elabora el

producto.
128

Si hay diferentes tipos de ese producto.

Las personas que trabajan en ese taller.

Como se comercializa ese producto: si el taller est unido a una tienda o se

comercializa fuera.

Comparar los precios de los productos artesanos con los industriales.

Indumentaria del artesano: si lleva algn tipo de proteccin.

Si hay alguna enfermedad relacionada con la profesin.

Si conoce algn cuento o refrn relacionado con la profesin u oficio.

Y por ltimo, la exposicin oral en clase de toda la informacin recopilada.

D. Visitar un museo.

Objetivos:

Despertar inters por visitar museos y exposiciones.

Conocer los fondos de los museos prximos al entorno de los alumnos.

Valorar el patrimonio artstico, histrico y cultura, y desarrollar en inters en su

conservacin.

Fomentar en los alumnos el gusto por el arte y la sensibilidad artstica.

Pautas:

Proponer a los alumnos que visiten el museo por su cuenta. Para que esta visita

sea fructfera, el profesor debe prepararla en clase y marcar una serie de normas

a seguir.
129

Saber qu van a ver y como deben verlo.

Preparar un cuestionario que los alumnos deben contemplar en la visita.

Por ejemplo: Visita al Museo de Antropologa.

Cuestionario:

Planta Baja.

Restos de edificios de espectculos. Sealar:

Dioses que decoraban la escena.

En las salas se exponen objetos relacionados con el culto religioso, escribe un

resumen sobre la figuras.

La sala dedicada a los ritos funerarios. Enumera los distintos enterramientos.

La sala maya. Describir la decoracin del suelo.

Planta Primera.

En las diferentes salas se exponen objetos de cermica y vidrio. Explicar cul era

su funcin.

Planta Segunda.

Qu era una poblacin y que elementos la componan.

Describir la escena de la vida cotidiana de la cultura Maya.

Profesiones.
130

Hacer un listado de las distintas profesiones que estn presentes en las salas y de

los objetos que en ella se encuentran.

CUESTIONARIO

1. Qu es la ecologa?

a. Relacin de seres con el medio ambiente

b. Estudia las sociedades humanas

c. Estudia la produccin de riquezas

2. Cules son los recursos naturales?

a. Suelo, aire, agua y luz solar.

b. Agua, fuego, sol y arena

c. Oro, plata, bronce

3. Qu entiendes por conciencia ambiental?

a. Acciones a favor del cuidado ambiental

b. Hacer conciencia de las cosas malas realizadas

c. Tener el jardn de tu casa limpio

4. Qu pasa si tiras basura en la calle?

a. Mi casa no tendr basura

b. Ayudo a contaminar el medio ambiente

c. Nada, porque todos mis amigos la tiran

5. Qu problemas ambientales te preocupan en tu comunidad?

a. Basura

b. Delincuencia

c. Animales
131

6. Qu tareas realizas para disminuir los residuos slidos?

a. Evitar el uso excesivo de productos desechables

b. Consumir productos orgnicos e inorgnicos

c. Separar los elementos residuales en orgnicos e inorgnicos

7. Qu accin empleas en casa para evitar contaminar?

a. Separar la basura en orgnica e inorgnica

b. Limpiar constantemente el hogar

c. Regar las plantas del jardn

8. Qu haces con los desechos que surgen de las plantas y rboles de tu casa,

como hojas secas, frutos deshidratados Y la tierra?

a. La levanto y la tiro en el bote de basura

b. Dejo la basura en la calle

c. Realiz una composta

9. Acciones necesarias para ayudar a no contaminar en mi pas?

a. Recolectar, separar y reciclar la basura

b. No desperdiciar el agua, luz, gas, etc.

c. Todas las anteriores

10. Si vez que tus familiares y amigos contaminan el medio ambiente que

consejo les daras?

a. No daras ningn consejo


132

b. Explicaras la importancia de cuidar el medio ambiente y sus consecuencias

c. Platicaras otros temas de inters


133