MODELOS DE HABLA

Pregunt hace poco a un amigo, profesor de lengua en un liceo, si l comparta

la extendida idea entre las personas mayores de que una considerable mayora de los
adolescentes y jvenes actuales se expresa muy pobremente. Me respondi inmediatamente
que s, que muchos se muestran incapaces de cambiar de cdigo, de adaptarse a las variadas
situaciones de habla que viven a diario, de salir de ese lenguaje eminentemente argtico en
que acaba atrapndolos el cdigo de la pandilla, de los amiguetes. Me explic que los hbitos
lingsticos adquiridos en ese cerrado crculo se trasladan sin solucin de continuidad al mbito
familiar, a la clase, a la cervecera, al polideportivo, a las salas de cine, a la consulta del
mdico

Mi amigo lingista cree que probablemente una de las principales causas del
problema resida en el escaso prestigio que tiene en estos tiempos el expresarse bien. Me
cont que el adolescente que llega a la enseanza secundaria con un buen nivel de
comunicacin oral, en cuanto percibe que su riqueza expresiva es objeto del choteo colectivo,
renuncia inmediatamente a ella en aras de una mejor integracin en el grupo. Su habla, as, se
empobrece voluntariamente. Y no slo en el mbito escolar; tambin en el resto de las
situaciones de comunicacin, a las que acabar trasladando el cdigo impuesto por sus iguales.

Otra causa de la supuesta degradacin del habla estudiantil la encuentra en la

pobreza de los modelos de comunicacin oral. Opina que el problema es especialmente grave
entre ciertos comentaristas deportivos, de quienes muchos jvenes son hoy asiduos
escuchadores. En ese campo, segn mi purista amigo, todo vale. El anglicismo gratuito (final
four, por ejemplo); el empecinamiento en la inadecuada ese final en la desinencia de la
segunda persona del indefinido (regateastes); la incomprensible y cmica confusin entre
hacer agua y hacer aguas; el dequesmo (*pienso de que) y el vicio contrario (*tengo la
impresin que) Observa, adems, ese horrendo soniquete que adoptan hoy casi todos los
comunicadores orales, no slo los deportivos. Hacen las pausas en cualquier lugar de la
oracin, convirtiendo los puntos en comas y las comas en puntos. De ese modo, sujetos y
predicados de oraciones encadenadas a toda velocidad bailan confusos por las ondas sin que el
receptor del mensaje entienda absolutamente nada, lamentaba el profesor al borde ya de la
lgrima.

Despus me hizo repara en algo que l considera un sntoma ms del

desprestigio actual del buen hablar y del buen decir. Has visto cmo ridiculizan al
entrenador de ftbol Jorge Valdano?, me pregunt visiblemente irritado. En su opinin, el
choteo que algunos habladores deportivos se traen con l guarda relacin directa, no con los
resultados de su trabajo como preparador de un equipo de ftbol, sino con la evidente
destreza de que hace gala al comunicarse. Y, aunque sospecha que tambin pueda influir en
aquella actitud descalificadora su condicin de latinoamericano, e incluso sus inclinaciones
polticas, sostiene tozudamente que lo que peor sienta a los inveterados crticos de Valdano
es el hecho, al parecer imperdonable, de que habla bien. Le subleva que le llamen (l cree
que con retintn) profesor, filsofo, rapsoda, poeta, catedrtico o, ms abruptamente,
pedante.

Ni que decir tiene que, por solidaridad profesional, yo intent tranquilizarle,

decirle que exageraba. Pero l me interrumpi definitivamente abatido: Encima, la escasez
de lecturas de muchos de los que les escuchan a diario, ayunos tambin, por tanto, de buenos
modelos de lenguaje escrito, nos complica todava ms el problema a los profesores.

Esteban S. Barcia, en El Pas

ACTIVIDADES:

1. Ordena en un esquema los argumentos que da el profesor de lengua reflejado en el

artculo para explicar la pobreza expresiva de los jvenes actuales.
2. Expresa tu opinin razonada sobre el controvertido modo de hablar del entrenador Jorge
Valdano.

3. Es cdigo la palabra ms adecuada lingsticamente para lo que quiere expresar al

autor?

4. Explica qu significado tiene en el texto el adjetivo argtico y por qu se utiliza.

5. Por qu final four es un anglicismo gratuito? Cul es la confusin entre hacer

agua y hacer aguas?

6. Cul es el error que se comete en trminos sintcticos en el dequesmo y el vicio

contrario? Fjate en qu tipo de complementos deberan aparecer y cules aparecen en
su lugar.

7. Busca en el artculo al menos dos ejemplos de CD, CI, PVO, Supl., CC, Atributo.

8. Analiza los siguientes fragmentos y oraciones:

- Muchos se muestran incapaces de cambiar de cdigo.
- Otra causa de la supuesta degradacin del habla estudiantil la encuentra en la pobreza
de los modelos de comunicacin oral.
- De ese modo, sujetos y predicados de oraciones encadenadas a toda velocidad bailan
confusos por las ondas.
 - De ese modo, sujetos y predicados de oraciones encadenadas a toda velocidad bailan
confusos por las ondas.
- Lo han dejado limpio.
- Trigame un caf con leche.
- Me ha trado el caf fro.
- Le llaman profesor.
- l me interrumpi definitivamente abatido.

9. Localiza en el texto los adverbios probablemente, voluntariamente, especialmente,

visiblemente y tozudamente. Qu funcin sintctica desempea cada uno?

10. Analiza la funcin de los pronombres personales que aparecen en este artculo.