INTERACCIN ENTRE 1/ Introduccin

LA CULTURA En un sistema educativo altamente segregado,

enmarcado en lgicas neoliberales y meritocrticas en
que las escuelas compiten por resultados y por matricula,
INSTITUCIONAL Y se hace necesario comprender las particularidades de
la educacin en contextos de pobreza, sobre todo por

LA CULTURA DEL la evidencia que existe desde la investigacin educativa

respecto de los bajos logros de aprendizajes de estudiantes
vulnerables y las dificultades de llevar a cabo procesos
ESTUDIANTADO EN de mejora en las escuelas que los atienden. Desde la
sociologa crtica de la educacin se ha sostenido que en la

UNA ESCUELA UBICADA escuela confluyen actores provenientes de distintas clases

sociales y, por tanto, ocurren negociaciones cotidianas

EN UN CONTEXTO DE entre diferentes culturas de clase.

POBREZA URBANA
Pablo Barrientos Saavedra
Tesis de Magster en Poltica Educativa
Profesora gua: Alejandra Falabella A. 4/Metodologa
Universidad Alberto Hurtado CASO DE ESTUDIO
Colegio Fernando de Aragn,
Particular subvencionado, de Estacin
Central. Cientfico Humanista-Tcnico
2/Revisin bibliogrfica Profesional (3ro y 4to medio).

La implementacin de polticas viven experiencias de extraamiento

neoliberales ha promovido una cultura
de la responsabilizacin individual frente
a la pobreza (Arteaga y Prez, 2011), y no
su comprensin como injusticia social.
Siguiendo a Romn (2003), la evidencia
muestra que los estudiantes vulnerables
obtienen logros de aprendizaje
sostenidamente bajos, los cuales
pueden explicarse por las creencias de
los docentes que justifican prcticas
pedaggicas inefectivas.
No obstante, un tema central para
explicar estos bajos logros de aprendizaje
es el choque o la interaccin entre
distintas culturas de clase que se ocurre
en las instituciones escolares.
Por una parte, el curriculum representa
una oficializacin de los cdigos
lingsticos de las clases medias en los
centros escolares (Varela, 1990; Apple,
1994); por otra, el profesorado tiende
a considerar a los estudiante de clases
medias como modelos del alumno
ideal (Tarabini-Castellani, 2015). Por su
parte, los estudiantes de clases pobres
3/Informacin utilizada
Conversaciones Entrevistas
informales semiestructuradas
con profesores, a directivos,
directivos, profesores y
apoderados y apoderados.
estudiantes
Observaciones Sitio web de
de reuniones establecimiento
de apoderados,
consejos de
profesores y
recreos
y desvalorizacin en las instituciones
escolares (Jones, 2006; Jones y Vagle,
2013).
Respecto de la educacin en
escuelas vulnerables, Carrasco (2010,
borrador indito) seala las siguientes
particularidades: la necesidad de un
mayor apoyo a los estudiantes menos
privilegiados, la acumulacin de bajos
resultados (y bajos aprendizajes) en estas
escuelas y la tensin de los docentes por
cubrir el curriculum nacional an cuando
los estudiantes no han alcanzado los
aprendizajes previos requeridos para
progresar.
Por ltimo, Thrupp (1995) argumenta
que las investigaciones cualitativas de
tipo etnogrfico en contextos de pobreza
pueden hacer un aporte significativo
a los hallazgos respecto del efecto
par provenientes de la tradicin de la
efectividad escolar (por ejemplo, aquellos
referidos a las escuelas efectivas), si se
basan en una teora crtica de la sociedad.
Observaciones de
aula en 4to bsico
(en lenguaje y
matemticas)
Documento Informe visita de
del Plan de Fortalecimiento
Mejoramiento de la
Educativo 2016 autoevaluacin
2016, Agencia
de calidad de la
educacin
IVE: 82,9% / 369 estudiantes.
La investigacin es de carcter
exploratorio y utiliza principalmente dos
tcnicas cualitativas para la recogida de
informacin: registros etnogrficos y
entrevistas semi-estructuradas.
La participacin en clases de lenguaje
y matemticas en 4to bsico se prolonga
durante el primer semestre del 2015, as
mismo la participacin en reuniones de
apoderados, consejos de profesores y
recreos.
Las entrevistas a directivos, profesores
del estudiantado y sus familias:
y apoderados se transcriben para luego
codificar las referencias al entorno, a las
familias, a los estudiantes y a la institucin
escolar.
Se seleccionan citas y se arman redes
de significado en relacin a los discursos
de los miembros de la institucin escolar
respecto del entorno, las familias, los
cerrado que debe proteger a los nios de
estudiantes y la labor que realiza la
escuela. As mismo, se seleccionan citas y
se arman redes de significado en relacin
a los discursos de apoderados sobre la
labor que realiza la escuela.
En los registros etnogrficos, se rastrean
eventos significativos relacionados con
distintas valoraciones entre profesores/
directivos y estudiantes/apoderados,
sobre el estudiar, sobre el colegio, sobre
las expectativas a futuro, entre otras.
5/Resultados
Un da le pregunt a un nio ac qu quera ser cuando grande
y me dijo que l quera vender en la NIKE porque as poda
tener rebajas en las cosas que venda, y era un nio grande
[de enseanza media] (Profesora jefe de 4to bsico)
Se identifican 4 nudos de la interaccin
entre la cultura institucional y la cultura
El entorno es percibido como
amenazador y sin valor
propio
La escuela se concibe como un espacio
las amenazas del entorno (drogadiccin,
narcotrfico y delincuencia), limitando la
socializacin que ocurren en los barrios.
Los actores entrevistados poseen una
valoracin negativa del entorno, mediante
frases como los nios no salen de la
poblacin o se quedan con lo que ven en
sus pasajes.
Presin por mejorar los
resultados de aprendizaje
Funcin social por sobre lo pedaggico-
curricular, y dicha funcin tiene que ver
con el apoyo a las familias y el soporte
socioafectivo a los nios para limitar la
socializacinnegativadel entorno. Pero esta
funcin limita los esfuerzos de profesores
por pasar el curriculum. Se identific una
doble presin por mejorar los resultados de
aprendizaje: la Corporacin educacional,
a travs de las pruebas corporativas, y el
MINEDUC, a travs del SIMCE.
Vulnerabilidad social y el rol
compensador de la escuela
A partir de los discursos de los
entrevistados, las familias viven en una
situacin de mltiples carencias y eso las
hace ser vulnerables; los nios y jvenes
poseen necesidades que sus padres no
pueden satisfacer adecuadamente. Para
muchas familias, los estudios son puestos
en un lugar secundario respecto de la
satisfaccin de necesidades ms bsicas,
que el colegio ha ido proporcionando
en la medida de sus posibilidades. La
fragilidad del proceso escolar se percibe
en situaciones en que los resultados de la
accin no dependen completamente de
la capacidad de los sujetos, por ejemplo,
la baja asistencia de los nios afecta al
presupuesto del colegio e interfiere con
sus aprendizajes. La asistencia es un factor
crtico que la escuela busca controlar por
diversos medios. La poca asistencia de los
apoderados a las reuniones tambin es un
problema para el colegio, as como el poco
apoyo al proceso educativo de sus hijos.
Discursos pro-meritocracia y
pro-movilidad social
En el marco de una cultura institucional
que promueve la movilidad social, la
profesora hace una valoracin negativa de
la aspiracin laboral del joven, puesto que
debe transmitir altas expectativas en sus
estudiantes, pero las altas expectativas se
confunden con las expectativas de clase
media y alta, por esta razn el juicio negativo
recae sobre el mundo que el estudiante
valora.

6/Conclusiones
Se plantea el desafo a educadores y policy makers de adquirir una comprensin crtica de las diferencias de clase y la
discriminacin que ocurren dentro de las escuelas, las cuales se han invisibilizado al asumir que los valores y la cultura de
la clase media profesional o media alta es el horizonte en el que se deben socializar los nios y jvenes provenientes de
clases ms bajas.
Se reconoce, siguiendo a Carrasco (2010), la necesidad de un mayor apoyo a los estudiantes menos privilegiados, que a
veces coinciden con aquellos con NEE, y son quienes arrastran mayores debilidades en trminos de aprendizajes.
Para abordar la tensin de los docentes por cubrir el curriculum nacional, se requiere, primero, una revisin del curriculum
y los textos escolares para identificar sesgos de clase que transmitan (de manera oculta) jerarquas sociales a la diversidad
de familias y al mundo del trabajo (Jones y Vagle, 2013).
Por ltimo, se plantea la necesidad de incidir en la formacin inicial docente, para propiciar un acercamiento comprensivo
a los distintos contextos socioeconmicos en que los profesores puedan trabajar, poniendo especial atencin a las
representaciones de la pobreza y las expectativas de clase que existen en los docentes en formacin.