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A LUDICIDADE NO ENSINO DA MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL

Eunice Barros Ferreira Bertoso pedagoga, psicopedagoga, mestre,


docente, orientadora UNASP/SP Centro Universitrio Adventista
Elizete Araujo da Silva Mota discente do curso de psicopedagogia
UNASP/SP Centro Universitrio Adventista

Modalidade: relato de experincia

Resumo:
O bom desempenho da criana nas primeiras sries e sua conseqente
permanncia na escola subentende um cuidadoso trabalho anterior de coordenao
motora, percepo visual e auditiva, conhecimentos verbais para comunicar-se e se
expressar, de ateno e capacidade para seguir corretamente instrues, tambm de
atividades que desenvolvam o pensamento lgico e outras.
Os objetivos deste estudo foram proporcionar por meio de atividades ldicas o
ensino da Matemtica na Educao Infantil, conscientizando professores e escola da
importncia de jogos e brincadeiras ldicas no processo de desenvolvimento dos
educandos.
O trabalho se orienta por uma metodologia de abordagem qualitativa, estudo
de caso. A Pesquisa foi realizada em um Colgio da rede Privada do Estado de So
Paulo. Os sujeitos foram dezoito alunos de 4 a 5 anos, sexo masculino e feminino.
Foram propostas atividades de recreao com brincadeiras e jogos envolvendo
noes matemticas. As problematizaes elencadas contemplam oportunidades
para as crianas aplicarem sua capacidade de raciocnio e justificarem seus prprios
pensamentos durante a busca por resolver os problemas que se colocam. Durante
as atividades foi possvel verificar a satisfao que as crianas sentiram, ou no, na
realizao dos desafios propostos, que noes ou idias esto construindo enquanto
interagem com as outras crianas no momento da execuo das brincadeiras.
A ludicidade quando aplicada com objetivos pertinentes, permite sua
adequao para as demais reas do conhecimento, representadas nesse contexto
pela Matemtica. A interao, a socializao de idias e troca de informaes so
elementos indispensveis nas aulas de matemtica em todas as fases de
escolaridade.

Palavras-chave: ludicidade, ensino, matemtica, educao, infantil.


INTRODUO
A criana um ser em formao. Deve-se cuidar para que essa formao seja
natural e a mais rica possvel em termo de possibilidades. necessrio saber aonde
se quer chegar para escolher os caminhos a seguir, da a necessidade de
estabelecer s razes de se trabalhar as idias matemticas na educao infantil,
um momento que serve para alicerar a construo dos conceitos matemticos.
A Matemtica desenvolve na criana o raciocnio lgico, a sua capacidade
para pensar logicamente e resolver situaes-problema, estimulando sua
criatividade. Sendo til por permitir o contato permanente com formas, grandezas
nmeros, medidas, contagens, etc.
Segundo Piaget (1967) o jogo no pode ser visto apenas como divertimento
ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento fsico,
cognitivo, afetivo e moral.
O jogo no simplesmente um passatempo para distrair os alunos, ao
contrrio, corresponde a uma profunda exigncia do organismo e ocupa lugar de
extraordinria importncia na educao escolar. O jogo essencial para que a
criana manifeste sua criatividade, utilizando suas potencialidades de maneira
integral.
Falar em aprendizagem significativa assumir que aprender possui um
carter dinmico, exigindo que as aes de ensino se direcionem para que os alunos
aprofundem e ampliem os significados que elaboram mediante suas participaes
nas atividades de ensino e aprendizagem. (Smole et al, 2000).
preciso que os professores reconheam seu importante papel na
determinao da qualidade dos programas de Educao Infantil, buscando meios
para permitir a melhor forma de utilizao da brincadeira e jogos matemticos no
contexto da sala de aula.
Este projeto de pesquisa tem como objetivo a construo de novas
metodologias para o ensino do ldico na Matemtica em Educao Infantil.
Considerando que na primeira infncia que se estabelece o vnculo com as reas
de conhecimento, possibilitando assim que os alunos no cresam com falta de
interesse, sem mesmo assimilar os contedos, em especial da Matemtica.
A proposta de novas metodologias para o ensino da Matemtica na educao
infantil precisa estar pautada na explorao de uma vasta variedade de idias
matemticas, no apenas baseadas em nmeros, mas naquelas que desenvolvam
seu raciocnio lgico, e permitam criana o desenvolvimento das noes
matemticas.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Permitir por meio da ludicidade o aprimoramento de conceitos bsicos
matemticos;
Proporcionar aos professores a reflexo perante os jogos aplicados em sala
de aula.

METODOLOGIA
O trabalho se orienta por uma metodologia de abordagem qualitativa, estudo
de caso. A pesquisa foi realizada em ambiente educacional particular, na cidade de
So Paulo. Com dezoito crianas de Educao Infantil da faixa etria de 4 e 5 anos
do sexo feminino e masculino. Os sujeitos de pesquisa foram selecionados a partir
da disponibilidade de tempo e aceitao da participao na pesquisa. O primeiro
contato com os participantes foi o preenchimento do Termo de Consentimento Livre
Esclarecido.
Inicialmente foi feito um levantamento de conhecimentos prvios com as
crianas, uma conversa sobre nmeros, onde elas poderiam encontr-los e para qu
eles serviam; sendo assim, podemos valorizar o conhecimento prvio de cada
criana para o desenvolvimento das atividades. Em seguida, foi lanada a proposta
de desenvolver e participar junto com as crianas de algumas brincadeiras e jogos.
As crianas foram divididas por faixa etria. Para melhores resultados.
Para coleta de dados foram utilizadas atividades que nortearam o tema em
ao, A ludicidade no ensino da Matemtica na educao infantil. As atividades
realizadas foram: brincadeiras envolvendo a amarelinha (noes numricas,
geometria, contagem, sequncia numrica, avaliao de distncia, avaliao de
fora, localizao espacial, percepo espacial), jogo do boliche (contagem,
adicionar, subtrair, avaliao de fora, discriminao visual), bola ao cesto e
queimada (contagem, noes numricas, adicionar, discriminao visual), cabo de
guerra e pular corda (sequncia numrica, medidas, geometria, contagem,
constncia de forma e tamanho, noo de velocidade, tempo, altura e distncia).
Procuramos propor atividades nas quais os alunos pudessem ter iniciativa de
comear a desenvolv-las de modo independente. Por serem na grande maioria
alunos de 4 anos e meio, percebemos a necessidade que tinham de tomarem
iniciativas prprias sem a ajuda do outro.
As atividades previstas nessa pesquisa nos levaro a prever as possibilidades
de cada aluno, permitindo a compreenso de seu prprio processo de aprendizagem,
desenvolvendo sua autonomia para continuar a crescer.
Todas as atividades propostas requerem uma combinao de competncias
para serem executadas tanto dos alunos como dos professores. As crianas devem
perceber que bom ser capaz de explicar e justificar seu raciocnio e que saber
como resolver um problema to importante quanto saber a soluo.

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS


Cada brincadeira foi apresentada aos alunos antes de tudo com uma roda de
conversa, na qual os alunos tiveram a oportunidade de relatar seus conhecimentos j
adquiridos de cada atividade. Em roda tambm foram elencados todas as regras que
continham cada jogo e/ou brincadeira, sendo estipulados em especial os combinados
que juntos formulamos.
A partir das atividades desenvolvidas com as dezoito crianas, foi possvel
perceber que 100% delas ficaram muito envolvidas com as brincadeiras. As crianas
foram colocadas diante de desafios e problemas e procuraram encontrar solues
para as situaes em que se encontravam atravs da manifestao corporal e da
linguagem que se expressava nos gestos. Portanto, brincar uma forma de resolver
problemas e para isso utiliza o corpo como instrumento.
Dante (1994) sugere que, antes das atividades de ensino da matemtica para
as crianas pequenas, devem-se realizar atividades concretas que trabalhem o corpo
da criana e envolvam seu meio ambiente, usando sucata e materiais estruturados.
Para o autor, as atividades concretas so fundamentais no processo de construo e
compreenso das idias matemticas.
Nas atividades foi possvel verificar a satisfao que as crianas sentiram, ou
no, na realizao dos desafios propostos, que noes ou idias esto construindo
enquanto interagem com as outras crianas no momento da execuo das
brincadeiras.
No final de cada atividade proposta, as crianas foram organizadas em crculo,
afim de que fizessem um relato oral do desenvolvimento das brincadeiras.
No jogo da amarelinha as crianas tiveram um pouco de dificuldades para
pular de um p s, para tanto foi realizado com os mesmos, alguns recursos que
poderiam auxili-los. Sentamos em crculo e jogamos juntos de modo que todos
pudessem ver o percurso a ser percorrido na amarelinha. Depois o mesmo
procedimento foi utilizado com a pedra. As crianas que j sabiam brincar foram as
primeiras a iniciarem a brincadeira.
medida que todos foram brincando, lancei perguntas ao grupo para verificar
em que estgio encontravam-se de familiarizao com o jogo, e todas as respostas
foram respondidas com grande xito por todos.
Por onde comeamos a jogar? Por qu?Qual o maior nmero da amarelinha?
E o menor?Quantos nmeros tm a amarelinha?Quem sabe onde est o nmero
5?Que nmero est depois dos 7 e antes do 4? Saindo dos 10, por quais casas
passamos para chegar nos 2?
No jogo de boliche, as problematizaes tambm foram elencadas. Quantas
garrafas F. derrubou? Quem derrubou mais garrafas? Quem derrubou menos?
Quantos pontos os meninos fizeram? E as meninas?
As conversas paralelas surgiam a cada jogada:
-Eu fiz mais pontos porque derrubei cinco e voc quatro! -Da prxima vez vou
tentar derrubar mais dois assim fico com seis pontos e a vou ganhar?
medida que participavam de cada atividade recordamos que o mais
importante para cada atividade no era apenas ganhar e sim participar.
Aguiar (1998), afirma que a criana um ser feito para brincar, e que o jogo
um artifcio que a natureza encontrou para envolver a criana numa atividade til ao
seu desenvolvimento fsico e mental.
Atividade de bola ao cesto e queimada, o procedimento utilizado nas
atividades anteriores foram aplicados tambm durante e aps essas atividades,
levando-os a reflexo das questes matemticas presentes.
Qual o grupo conseguiu mais pontos? Quantos a mais?
Numa rodada o grupo estava com 6 pontos. Se quiser ficar com 10 quantos
pontos faltam? Quantos pontos tinha a outra equipe?
Os alunos maiores j conseguiam registrar seus prprios pontos de equipe,
que fizeram em cartaz.
Nas brincadeiras com corda, no foi diferente todos participaram ativamente e
com prazer. A grande maioria ainda no tinha a noo de tempo e altura, necessrio
para pular corda, para tanto as atividades de cabo de guerra, cobrinha e zerinho,
tiveram um papel de grande importncia, sendo necessrio um processo de
aprimoramento dessas noes matemticas inexistentes.
Para Bijou (1978) apud Aguiar (1998), o jogo uma atividade que aumenta
todo o repertrio comportamental de uma criana, influencia seus mecanismos
motivacionais, alm de fornecer oportunidades inestimveis para o aumento de seu
ajustamento.
Uma vez que as crianas j estejam familiarizadas com a corda, conseguindo
brincar de zerinho com mais facilidade, j possvel iniciar as atividades de pular
corda propriamente ditas. Pular corda uma brincadeira mais complexa e aps essa
preparao com outras atividades 60% da turma j apresentavam autonomia para tal
sem o auxlio do adulto.
Segundo Smith e Strick (2001, p.36), as crianas com Dificuldades de
Aprendizagem, geralmente lutam com alteraes nas seguintes reas bsicas
ateno, percepo visual, processamento da linguagem ou coordenao
muscular.

SUGESTES AOS PROFESSORES PROPONDO LUDICIDADE NO


ENSINO DA MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL.
Segundo Kamii (2009) assim como cada criana tem que reinventar o
conhecimento para apropriar-se dele, cada professor precisar construir sua maneira
prpria de trabalhar.... O desafio para cada educador construir sua prtica
reinventando o conhecimento por meio de uma nova sntese terico - prtica.
Toda atividade na Educao Infantil deve ser pensada, planejada e elaborada
de acordo com a necessidade apresentada por cada faixa etria. Deve permitir que
as crianas usem estratgias, estabeleam planos, descubram possibilidades, isto ,
a brincadeira deve ser permeada por diversas situaes problema. A ludicidade
quando aplicada com objetivos pertinentes permite sua adequao para as demais
reas do conhecimento, representadas nesse contexto pela Matemtica.
Antes de aplicar a ludicidade o professor deve ter em mente o objetivo a ser
alcanado, levando os alunos a melhor compreenso do jogo ou brincadeira. Nesse
momento, lembraremos aquela famosa frase no importa ganhar o que vale
participar, para tanto na Educao Infantil, faz-se necessrio a participao do
professor em todas as atividades a serem propostas, mostrando aos alunos
entusiasmo e descontrao.
Aps as atividades, o professor deve propor aos alunos a reflexo do que foi
aprendido, dando oportunidades para serem relatadas as experincias, tais como os
conflitos surgidos. O professor aproveita para falar sobre cooperao, vencedor,
perdedor, combinados. um momento necessrio, sendo fundamental que todos
sejam estimulados a falar e a ouvir quem fala.

CONCLUSO
A interao entre os alunos, a socializao de idias e troca de informaes
so elementos indispensveis nas aulas de matemtica em todas as fases de
escolaridade.
Valores como respeito, valorizao e discusso do raciocnio, das solues e
os questionamentos dos alunos, deve ser uma preocupao constante do professor
de educao infantil. O que gera elementos para a construo de um bom trabalho
em grupo, seja em duplas, trios, ou mesmo a classe toda.
Para Smole, 2000, a ao pedaggica em matemtica organizada pelo
trabalho em grupos no apenas propicia troca de informaes, mas cria situaes
que favorecem o desenvolvimento da sociabilidade, da cooperao e do respeito
mtuo entre os alunos, possibilitando aprendizagens significativas.
Alm de favorecerem as noes matemticas, o trabalho com as brincadeiras
e jogos deve servir para que os alunos de Educao Infantil ampliem suas
competncias pessoais, entre elas as corporais e as espaciais.
A ampliao da noo de espao faz com que orientao corporal da criana
evolua e a possibilidade de estabelecer uma coerncia entre os objetos e de poder
efetuar operaes com eles, moviment-los, situ-los, perceb-los espacialmente.
Enquanto brinca, a criana pode ser incentivada a realizar contagens,
comparao de quantidades, identificar algarismos, adicionar pontos que fez durante
a brincadeira, perceber intervalos numricos, isto , iniciar a aprendizagem de
contedos relacionados ao desenvolvimento do pensar aritmtico.

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