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CONCEPES DE DESENVOLVIMENTO E DE APRENDIZAGEM NO

TRABALHO DO PROFESSOR

Aline Frollini Lunardelli Lara*


Elenita de Ricio Tanamachi#

Jair Lopes Junior

RESUMO. Esta pesquisa teve por objetivo identificar, explicitar e analisar as concepes de desenvolvimento/aprendizagem
presentes no trabalho de profissionais de uma escola pblica, visando construo de conhecimentos que permitissem
transformar a prtica educativa. Elaboraram-se roteiros de entrevista para os professores, o coordenador pedaggico e a
direo, um roteiro de observao de aulas e um para consulta ao projeto pedaggico. Os dados foram organizados em
categorias que relacionam as concepes de desenvolvimento/aprendizagem apresentadas pela Teoria Histrico-Cultural
quelas encontradas nos dados obtidos na escola. Verificou-se que o trabalho desses profissionais no fundamentado em
uma nica concepo de desenvolvimento/aprendizagem, o que pde ser demonstrado pela coexistncia de vrias teorias, entre
as quais se destacam a de Piaget e a de Vigotski. Constatou-se que as abordagens dos profissionais da escola so permeadas
pela cotidianidade, discutindo-se, a partir da Teoria do Cotidiano, de Heller, a invaso de um espao de produo do
conhecimento por aes/reflexes cotidianas.
Palavras-chave: concepes de desenvolvimento e de aprendizagem, trabalho do professor, Teoria do Cotidiano.

DEVELOPMENT AND LEARNING CONCEPTIONS REGARDING TEACHERS WORK

ABSTRACT. The purpose of this research was to identify, explain and analyze, the conceptions of development and learning
that are present in the work of professionals working for a public school, aiming at constructing a type of knowledge able to
transform educational practices. Besides a class observation itinerary and norms to consult the pedagogical project, norms in
relation to interviews - to be applied to the teachers, the pedagogical coordinator and the principal - were elaborated. The data
were organized into categories, connecting the development and learning conceptions - presented by the Historical-cultural-
theory - to the theories, emerging in the data obtained in the school analyzed. It was verified that the work of those
professionals is based, not only in one development or learning theoretical conception. In fact, it was observed the coexistence
of many theories, such as the ones conceived by Piaget and Vigotski. The results show that, the school professional approaches
are permeated by everyday life, and the invasion of a space for knowledge production is discussed based on actions and
reflections related to everyday life.
Key words: Development and learning conceptions, teachers work, everyday-life theory.

CONCEPCIONES DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE


EN EL TRABAJO DEL PROFESOR

RESUMEN. Esta investigacin tuvo el objetivo de identificar, explicitar y analizar las concepciones de desarrollo /
aprendizaje presentes en el trabajo de profesionales de una escuela pblica, visando la construccin de conocimientos que
permitieran transformar la prctica educativa. Se elaboraron guas de entrevista a los profesores, al coordinador pedaggico y
a la direccin, una gua de observacin de clases y otra para la consulta al proyecto pedaggico. Los datos fueron organizados
en categoras que relacionan las concepciones de desarrollo / aprendizaje presentadas por la Teora Histrico-cultural a
aquellas encontradas en los datos obtenidos en la escuela. Se verific que el trabajo de esos profesionales no es fundamentado
en una nica concepcin de desarrollo / aprendizaje, lo que puede ser demostrado por la coexistencia de varias teoras, entre
las cuales se destacan la de Piaget y la de Vygotsky. Se constat que los enfoques de los profesionales de la escuela son

* Psicloga. Mestre em Psicologia. Professora da Universidade de Mogi da Cruzes-UMC, Mogi das Cruzes.
#
Doutora em Educao, Professora aposentada do Departamento de Psicologa da Universidade Estadual Paulista-UNESP-
Bauru.

Doutor em Psicologia Experimental. Professor do Departamento de Psicologa da Universidade Estadual Paulista-UNESP-


Bauru.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 11, n. 3, p. 473-482, set./dez. 2006


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permeadas por la cotidianidad, discutindose, a partir de la Teora del Cotidiano, de Heller, la invasin de un espacio de
produccin del conocimiento por acciones/ reflexiones cotidianas.
Palabras-clave: concepciones de desarrollo y de aprendizaje, trabajo del profesor, Teora del Cotidiano.

A reflexo sobre a importncia da transformao As concepes de desenvolvimento e de


das bases terico-filosficas que subsidiam a prtica do aprendizagem tambm j se constituram em objeto de
profissional da Psicologia na Educao assume uma estudo feito por Vygotsky (1977)1, quando prope uma
dimenso crtica, no Brasil, com os estudos realizados anlise das teorias que enfocam as relaes entre essas
ao final da dcada de 1970 por Maria Helena Souza concepes, investigando quais so as implicaes
Patto (Patto, 1984). educativas de determinados princpios terico-prticos
Fazendo uma reviso crtica da trajetria da que do sustentao a essas teorias.
Psicologia Educacional/Escolar, por meio da anlise da Segundo Vygotsky (1977, p. 31), as teorias mais
produo de conhecimentos e das prticas profissionais importantes referentes relao entre desenvolvimento
de psiclogos e de professores, essa autora questiona as e aprendizagem na criana, podem agrupar-se
concepes de Educao e de Psicologia e prope esquematicamente em trs categorias fundamentais. A
como objetivo para a Psicologia Escolar a delimitao primeira pressupe a independncia entre os processos
do lugar da Psicologia no contexto de um efetivo de desenvolvimento e de aprendizagem (enfocada
processo de democratizao educacional e social, de principalmente por Piaget); a segunda categoria afirma
modo a coloc-la diante das finalidades da Educao e que aprendizagem desenvolvimento (proposta, entre
diante de si mesma, enquanto cincia. outros, por William James); e a terceira uma teoria
No que compete Psicologia, no interior de um dualista, segundo o autor, pois pressupe que o
conjunto de finalidades educacionais, um dos temas processo de desenvolvimento independente do de
enfocados por alguns estudos desenvolvidos a partir das aprendizagem e ao mesmo tempo afirma que, em
teses defendidas nesse perodo (Tanamachi, 1992, determinadas formas de comportamento, os dois
2002) refere-se s concepes de desenvolvimento e de processos so coincidentes (tendo Koffka como um de
aprendizagem presentes no trabalho de educadores e de seus representantes, conforme Vygotsky, 1977).
psiclogos. O autor oferece outra perspectiva para a
Para discutir as concepes de desenvolvimento e compreenso da relao entre aprendizagem e
de aprendizagem que subsidiam as explicaes sobre o desenvolvimento. Compartilha daquilo que denomina
fracasso escolar, Patto (1990) relaciona o movimento de fato incontroverso presente nas outras teorias acima,
terico-poltico que caracteriza os vrios momentos de afirmando que existe uma relao entre determinado
constituio da sociedade brasileira no sculo XX, as nvel de desenvolvimento e a capacidade potencial de
concepes tericas e as abordagens que os referendam aprendizagem (Vygotsky, 1977, p. 42). Considera
e os justificam do ponto de vista da cincia psicolgica, tanto aquilo que uma criana capaz de realizar
concluindo que, embora por caminhos terico-prticos sozinha quanto o que capaz de fazer com a ajuda de
diferentes, a Psicologia na Educao tem sido outras pessoas como elementos importantes para a
conduzida a finalidades semelhantes. Assim, referenda compreenso de seu desenvolvimento e para o
o status quo da Educao e da Psicologia como planejamento de situaes novas de ensino.
cincias, por meio da nfase em aspectos particulares Assim, o autor prope, a partir do conceito de
dos indivduos, das famlias ou do meio sociocultural Zona de Desenvolvimento Prximo, uma nova maneira
que caracteriza muitas de suas explicaes. de conceber o desenvolvimento e a aprendizagem, alm
A autora faz referncia a uma pesquisa realizada de estabelecer relaes diferentes daquelas possveis
em uma escola municipal de So Paulo, na qual para as teorias anteriormente citadas. Para ele:
investigou os fatores responsveis pelo fracasso
escolar dos alunos na viso de diretores, assistentes, a aprendizagem no em si mesma
orientadores e professores, e identificou tanto desenvolvimento, mas uma correcta
concepes de desenvolvimento e de aprendizagem do
senso comum quanto concepes embasadas em teorias
1
e explicaes tradicionais de Educao e de Esse estudo encontra-se em verso ampliada no livro A
Psicologia. Construo do Pensamento e da Linguagem, do mesmo
autor, especialmente no item III do captulo 6 (pp. 295-
338), publicado em 2000, pela editora Martins Fontes.

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organizao da aprendizagem da criana apropriarem das objetivaes humano-genricas


conduz ao desenvolvimento mental, activa produzidas pela cultura humana.
todo um grupo de processos de Os espaos, por excelncia, de no-cotidianidade,
desenvolvimento, e esta activao no segundo a autora, so a arte e a cincia. Esses espaos
poderia produzir-se sem a aprendizagem. Por
fazem parte da educao escolar, seja porque seu
isso, a aprendizagem um momento
intrinsecamente necessrio e universal para contedo foi produzido pela arte ou pela cincia, seja
que se desenvolvam na criana essas porque o prprio fazer pedaggico e a relao que o
caractersticas humanas no naturais, mas educador estabelece com o educando necessitam de
formadas historicamente (Vygotsky, 1977, p. conhecimentos cientficos para que se constituam como
47). um espao de educao.
Logo, a educao deve ser mediada por reflexes
A concepo proposta por Vygotsky (1977, p. 49), tericas que subsidiem a prtica dos profissionais nela
na qual o processo de desenvolvimento no coincide envolvidos. Reflexo e discusso pressupem uma
com o da aprendizagem, o processo de desenvolvimento relao com a maneira no cotidiana de se viver. Na
segue o da aprendizagem, que cria a rea de estrutura da vida cotidiana, as anlises que os
desenvolvimento potencial, tem implicaes terico- indivduos realizam so espontneas, pragmticas,
prticas que superam as concepes anteriores, porque econmicas, ultrageneralizadas, feitas a partir de juzos
exigem um novo posicionamento da Psicologia como provisrios e de conhecimentos prvios. Nas esferas
cincia e como rea de atuao, lembrando que uma no cotidianas, o pensamento deve ser homogneo,
nova forma de se compreender o processo de aquisio concentrando a energia em uma atividade especfica, de
de conhecimento exige a reestruturao do processo de forma consciente, intencional e no espontnea.
ensino. Por fazerem parte da esfera cientfica, as
Analisando as apropriaes neoliberais e ps- concepes de desenvolvimento e de aprendizagem que
modernas da teoria de Vigotski, Duarte (2000) aponta orientam o trabalho do educador devem ser apropriadas
que concepes de desenvolvimento e de aprendizagem e dirigidas por elementos diferentes daqueles que
esto presentes inclusive nos documentos oficiais orientam a vida cotidiana. Assim, para compreender as
relativos rea de educao no pas, e analisa as relaes estabelecidas entre os conhecimentos
implicaes, para o processo educativo, da adoo produzidos pela Psicologia e sua apropriao pelos
acrtica destas concepes, defendendo a necessidade educadores, importante considerar as esferas
de uma leitura das teorias da Psicologia a partir dos cotidianas e no cotidianas de relao do homem com o
pressupostos epistemolgicos que lhes do sustentao. mundo.
A partir das referncias apresentadas, a pesquisa
O presente trabalho considera que o processo de
em foco nesse texto assume a hiptese de que h um
apropriao referido s poder ocorrer quando tais
conjunto de conhecimentos da Psicologia, no que se
profissionais puderem se colocar diante das questes
refere s teorias de desenvolvimento e de
levantadas, tanto no que se refere s teorias de
aprendizagem, a ser ainda apreendido por profissionais
desenvolvimento e de aprendizagem produzidas pelos
da Psicologia e da Educao, de modo a permitir a
autores acima citados, quanto no que diz respeito sua
transformao da ao profissional.
possibilidade de humanizao por meio da apropriao
A Teoria do Cotidiano de Heller (1989) revela-
reflexiva e no espontnea deste conhecimento.
nos, no obstante, que a apropriao deste conjunto de
conhecimentos no pode acontecer de forma A partir destes pressupostos, no que se refere
superficial, fragmentada e espontnea. O trabalho especificamente Psicologia, esta pesquisa teve como
pedaggico precisa ser conscientemente orientado e finalidade identificar, explicitar e analisar as
dirigido, por se tratar de uma esfera da realidade concepes de desenvolvimento e de aprendizagem
humana capaz de proporcionar aos homens o presentes no trabalho desenvolvido em uma escola
desenvolvimento das caractersticas humanas pblica de ensino fundamental localizada no interior do
produzidas ao longo da histria. Estado de So Paulo, visando construo de
Desta maneira, o trabalho educativo realizado pela conhecimentos sobre esta realidade escolar que
educao escolar formal deve fazer parte da vida no auxiliassem os professores, a direo e a coordenao
cotidiana dos indivduos. A cotidianidade, definida por pedaggica em suas reflexes sobre suas respectivas
Heller (1989), contm elementos que no possibilitam prticas educativas.
o pleno desenvolvimento dos homens, no sentido de se

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A anlise feita por Vygotsky (1977) sobre as concepes puderam ser verificadas a partir dos
teorias de desenvolvimento e de aprendizagem foi seguintes itens:
utilizada como a principal referncia, tanto para a formao do entrevistado;
proposio das questes pertinentes problematizao
definio de desenvolvimento e de aprendizagem
da prtica educativa, quanto para a anlise dos dados
dada pelo entrevistado ou escrita no documento
obtidos, uma vez que esse autor desenvolve sua
referente ao projeto pedaggico da instituio;
investigao a partir do pressuposto terico, filosfico
e metodolgico do Materialismo Histrico-Dialtico, prtica docente;
que se configura como um enfoque epistemolgico sistema utilizado para a avaliao;
importante para a compreenso dessas teorias e oferece
projeto pedaggico da escola.
condies para o esboo de uma explicao que supera
as concepes psicolgicas tradicionalmente presentes Os dados obtidos nas entrevistas, nas observaes
no interior do trabalho educativo. de aulas e na consulta ao projeto pedaggico da escola,
A Teoria do Cotidiano de Heller (1989) tambm se assim como aqueles obtidos por meio do texto de
constituiu como subsdio importante para a anlise das Vygotsky (1997), foram organizados em quadros,
concepes encontradas na escola, uma vez que contendo as seguintes categorias de anlise:
permitiu compreender como se d a invaso de como as pessoas aprendem;
elementos da estrutura da vida cotidiana a esferas no
como as pessoas se desenvolvem;
cotidianas, como a instituio escolar.
Ressalte-se que esta pesquisa se insere no conjunto o que necessrio para que ocorra a
de estudos realizados em uma escola pblica, e tem por aprendizagem;
finalidade problematizar e instrumentalizar a relao qual o papel do professor no processo de
do trabalho pedaggico para a elaborao de projetos a desenvolvimento e de aprendizagem do aluno;
curto, mdio e longo prazos, com vista a permitir a qual o papel do aluno neste processo;
organizao, no interior da escola, de efetivos ncleos
de resistncia favorveis ao compromisso com a funo como ocorrem as avaliaes (o que avaliado e
de ensinar e aprender, naqueles aspectos circunscritos por qu);
Psicologia. como deve ser uma aula;
Referncia a autores ou teorias.

METODOLOGIA Assim organizados, os dados permitiram


aproximar o levantamento feito na escola daquele
A pesquisa envolveu procedimentos que obtido por meio do texto utilizado como referncia para
objetivaram a identificao, a explicitao e a anlise a anlise das concepes de desenvolvimento e de
das concepes de desenvolvimento e de aprendizagem aprendizagem presentes no trabalho da instituio.
presentes na escola em questo. Ainda foi possvel organizar, no caso do
Foram utilizados os seguintes instrumentos: a) um levantamento feito na escola, um nico quadro
roteiro de entrevista semi-estruturada, empregado na contendo as respostas para todas as instncias
interao com os professores; b) um roteiro de consultadas, uma vez que o objetivo da investigao foi
entrevista adaptado, utilizado nas interaes com a tratar das concepes de profissionais do ensino
direo e a coordenao pedaggica; c) um roteiro de vinculados a uma determinada instituio. Esta
observao de aula; d) um roteiro de consulta ao estratgia viabilizou o estabelecimento de relaes
projeto pedaggico. Utilizou-se, ainda, como referncia entre os dados mencionados nesse quadro e as anlises
para a construo destes instrumentos, o texto expressas em Vygotsky (1977). Outrossim, a Teoria do
Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade Cotidiano de Heller (1989) tornou-se subsdio terico
escolar (Vygotsky, 1977). importante para a discusso dos principais resultados
A partir da descrio detalhada feita pelo autor, encontrados por meio dos instrumentos utilizados e das
contemplando quatro concepes de desenvolvimento e anlises efetuadas.
de aprendizagem por ele propostas - entre as quais a
sua prpria - foram destacados os principais RESULTADOS E DISCUSSO
indicadores que caracterizavam cada uma destas
concepes, utilizados na construo de cada Foram realizadas quatro entrevistas - duas com
instrumento de coleta de dados. Neste sentido, as professoras, uma com a coordenadora pedaggica e

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uma com a vice-diretora -, todas na prpria escola. encontrado na escola poderia ser categorizado como
Foram realizadas duas sesses de observao de aulas fundamentado exclusivamente neste modelo. Pode-se
ministradas pelas duas professoras entrevistadas. Alm constatar, entretanto, que o contedo do material
disso, o projeto pedaggico da escola foi consultado e consultado, por vezes entrecortado de elementos de
analisado. Realizou-se, ainda, uma reunio com os outras orientaes tericas, revela uma concepo
professores, a coordenao pedaggica e a vice-direo fragmentada no s sobre Piaget, mas principalmente
da escola, com o objetivo de apresentar os dados sobre o tema em foco neste estudo as concepes de
encontrados na pesquisa e discutir as implicaes, para desenvolvimento e de aprendizagem em geral.
a prtica educativa, de se conhecerem as concepes de Por outro lado, no obstante as recorrentes
desenvolvimento e de aprendizagem. referncias a Piaget nas aes registradas (entrevistas e
A anlise dos dados foi feita com base nas quatro atividades de ensino e de avaliao nas aulas
concepes apresentadas por Vygotsky (1977). A observadas) e na proposta pedaggica da instituio,
leitura parcial e depois conjunta dos dados revelou, de existem evidncias de que as concepes de
modo generalizado, a presena de fragmentos de todas desenvolvimento e de aprendizagem dos profissionais
as concepes descritas pelo autor. No entanto, foram participantes, bem como do projeto pedaggico da
identificados contedos reincidentes que, em termos respectiva escola, no se encontram fundamentadas
interpretativos, mostraram-se consistentes com o exclusivamente na abordagem desse autor.
Construtivismo, cuja matriz terica fundamental a A apropriao das concepes de Piaget pelos
Epistemologia Gentica de Piaget. profissionais da escola parece se embasar no senso
O dado que aparece mais freqentemente diz comum, e no no conhecimento cientfico, uma vez que,
respeito maturao das funes intelectuais como mesmo no caso de meno ao autor, muitos
condio para a aprendizagem. H tambm meno pressupostos de sua teoria so desconsiderados, e o que
noo de ritmo relacionada ao momento e/ou condio apresentado pela instituio, em algumas ocasies,
de cada indivduo para aprender. Alm disso, a mostra-se contraditrio sua abordagem,
influncia do meio vista como fundamental para o assemelhando-se s concepes de outros autores,
processo de aprendizagem. O professor, enquanto como o caso de aproximaes entre as teorias de
participante do ambiente do aluno, do ambiente social Piaget e de Vigotski, bastante comuns nos dados
no qual a aprendizagem se efetiva, compreendido encontrados na escola.
como o facilitador deste processo. A pesquisa desenvolvida por Duarte (2000) sobre
Um aspecto relevante o fato de Piaget ter sido o mesmo tema corrobora os dados aqui encontrados,
citado como referncia do trabalho de apenas duas apontando que o ecletismo presente pode ser revelador
pessoas entrevistadas. Contudo, fragmentos de seu de um conhecimento parcial das teorias desses autores.
modelo epistemolgico podem ser encontrados em Isso demonstra o modo como os temas da Psicologia
todas as entrevistas, nas oito categorias de anlise. so tratados pela Educao e pelo prprio contexto da
Com relao s aulas observadas, novamente Psicologia presente na formao docente. Este fato
existiram elementos da teoria de Piaget. Estes tambm ocorreu quando foram identificados
apareceram na importncia dada ao meio como fragmentos da concepo de desenvolvimento e de
facilitador da aprendizagem, tendo o professor como aprendizagem de Vigotski no contedo das entrevistas,
responsvel por conduzir, dirigir e orientar as do projeto pedaggico e das aulas, conforme se pode
atividades educativas. observar nos trechos extrados da pesquisa:
O mesmo ocorreu no projeto pedaggico. Houve
inclusive citaes do autor que explicitam a relao O homem se desenvolve transformando o
entre o desenvolvimento biolgico-maturacional dos mundo ao mesmo tempo em que
indivduos e a aprendizagem. Mais uma vez, o transformado por ele.
professor foi visto como o coordenador deste processo, O professor faz a mediao entre o que o
tendo como funo construir conhecimentos com o aluno j sabe e o que deve saber. Deve ter
aluno, proporcionando-lhe a participao nesta competncia terica, conhecer a realidade
construo. com a qual trabalha e comprometer-se
Destarte, nos trs momentos de coleta de dados foi politicamente com sua atividade.
possvel verificar esses elementos da concepo de O aluno deve ser um sujeito ativo, que
desenvolvimento e de aprendizagem de Piaget, o que participa da construo do conhecimento.
suscitou a necessidade de identificar se o material Deve reorganizar sua cultura espontnea para
se apropriar da cultura elaborada.

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Embora no se constituam como expresses da De acordo com Rossler (2003), a apropriao


proposta do autor, possvel estabelecer algumas descontextualizada e fragmentada de teorias faz com
aproximaes entre os trechos acima citados e a que o trabalho dos educadores seja marcado pelas
proposta de Vigotski. No entanto, para que se pudesse distores que isto produz. A assimilao das teorias
afirmar que a escola efetivamente se fundamenta em pelo pblico-alvo pode se dar de forma superficial,
alguma das concepes por ela citadas, seria necessrio parcial, fragmentada, pouco consistente e, assim,
que a apropriao, pelos profissionais, das teorias de impregnada de distores. Aspectos isolados da teoria,
desenvolvimento e de aprendizagem ocorresse por meio circunstancialmente mencionados exausto em
da mediao do conhecimento produzido na esfera da diferentes canais ou veculos de comunicao,
cincia. Como se ver mais adiante, a partir da anlise geralmente assumem uma propagao
do conjunto dos dados obtidos na pesquisa, pode-se descontextualizada e passam a ter um uso
inferir que a esfera cotidiana invade o espao de indiscriminado e pouco preciso. Seus conceitos
produo e apropriao do saber, permitindo este fundamentais passam a ser incorporados nas reflexes
conhecimento fragmentado da escola sobre as e prticas desse mesmo pblico, sem o devido suporte
concepes de diversos autores. da teoria da qual provm, ou mesmo sem que se tenha
Quanto presena acentuada de elementos da clareza sobre eles.
teoria de Piaget, seguida pela concepo de Vigotski,
as duas concepes aparecem como complementares, Dada a sua ampla difuso, grande aceitao e
como o caso de um item do projeto pedaggico que forte repercusso, comum que, em alguns
trata do papel do professor no processo de casos, a teoria que esteja na moda passe a ser
assimilada por (e a assimilar) outros
aprendizagem:
conceitos e teorias no necessariamente afins,
Ajudar o aluno a aprender a aprender, configurando uma teia de interfaces ou
adaptando-se s modificaes do ambiente. dilogos que podem ou no ser coerentes
Tornar vivel o processo de construo do entre si (Rossler, 2003, p. 8-9).
conhecimento, no qual o aluno tenha espao
para agir, criar, inventar, operar, falar, Os trabalhos de Rossler (2003) e Duarte (1996,
reproduzir e escrever. O professor deve apoiar 2000) discutindo respectivamente os processos de
os alunos tambm nas dimenses afetiva e adeso ao construtivismo (embasado pela teoria de
espiritual. O professor aquele que ensina,
Piaget) e as aproximaes neoliberais e ps-modernas
mas que tambm aprende. Ele deve exercer a
mediao entre o universal da sociedade e o
entre as teorias de Piaget e Vigotski, podem permitir
particular do aluno, dando direo ao uma melhor compreenso dos dados encontrados.
processo ensino-aprendizagem. Para exercer De acordo com Rossler (2003), preciso
adequadamente seu papel, o professor deve considerar que o iderio construtivista teve grande
conhecer a realidade com a qual trabalha, repercusso entre educadores porque, tendo sido
comprometer-se politicamente, alm de produzido no interior de um determinado contexto
possuir competncia terica no que se refere a scio-histrico, contm necessariamente elementos
sua rea de atuao. O professor deve criar deste contexto em seus princpios. Assim, a difuso do
condies para que o aluno aprenda e se construtivismo insere-se no modo de produo
desenvolva. No deve transmitir
capitalista, que produz e reproduz processos de
conhecimentos, e sim, possibilitar que o
conhecimento seja gerado. Alm disso, alienao.
papel do professor desenvolver no aluno uma Nesse espao de alienao, algumas teorias - como
posio de engajamento, compromisso e o caso do construtivismo - oferecem o respaldo
participao. Ele deve provocar, induzir e cientfico para explicar o processo de ensinar/aprender
assistir a aprendizagem do aluno (grifos na escola atual, tornando-se teorias da moda, ao
dos autores). mesmo tempo em que so apropriadas de forma
Aqui, tornou-se possvel identificar tanto a origem fragmentada pelos educadores. Ento, para o autor
da fragmentao do discurso que respalda o trabalho do
a macia difuso do construtivismo em nossa
docente, quanto a superficialidade da apresentao das educao, insere-se no processo mais amplo
teorias de Piaget e de Vygotsky, quando o prprio de expanso, reproduo e manuteno, em
projeto pedaggico, como organizador do trabalho da nossa sociedade, da hegemonia de uma
escola, mostra as duas teorias como complementares determinada ideologia a ideologia que
para estabelecer a funo do professor na instituio.

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sustenta o sistema capitalista de produo profissionais se relacionam com tais conhecimentos,


(Rossler, 2003, p. 280). essa se caracteriza pela alienao, no lugar da relao
Alm disso, devido forma cotidiana de relao do consciente que caracterizaria o processo de apropriao
homem com as objetivaes produzidas em sua cultura, do saber.
os educadores estabelecem uma relao imediata, Conforme Heller (1989), as aes da escola, no
espontnea e acrtica com o iderio construtivista. Isso que se refere aos conhecimentos da Psicologia, podem
explica a intensa difuso do construtivismo e traz estar pautadas - ou mesmo encontrar-se mediadas - por
conseqncias para a educao escolar atual. Sua uma forma cotidiana da realidade de trabalho. A partir
instalao na educao compromete, segundo o autor, da Teoria do Cotidiano, por ela proposta, foi possvel
uma reflexo terica consistente, crtica e radical por identificar e compreender por que os dados acima
parte dos educadores. apresentam diversos elementos do senso comum
Considerando-se que as bases tericas e entremeados de alguns fragmentos de teorias. Assim, o
conceituais do construtivismo so fornecidas pela teoria que se observa que nenhuma teoria aparece de forma
de Piaget, tornam-se compreensveis as referncias estruturada no trabalho realizado pela escola. Apenas
feitas ao autor pelos entrevistados. Mais do que isso, as alguns aspectos de cada uma delas constituem o
aproximaes entre autores como Piaget e Vigotski discurso do entrevistado, sua prtica e o projeto
revelam uma relao alienada dos educadores com o pedaggico da escola. As falas de duas entrevistadas
conhecimento elaborado pela Psicologia. (na primeira citao h referncia teoria de Piaget e
Segundo Dante (1996), so inmeros os equvocos na segunda, ao construtivismo) evidenciam novos
presentes nas aproximaes entre esses autores, os elementos das concepes presentes entre os dados
quais os educadores deveriam conhecer. Em primeiro encontrados:
lugar, o termo social possui, na obra de Piaget, Acho que as pessoas aprendem de acordo
significado muito diferente daquele da obra de com a concepo de Piaget. Existem algumas
Vigotski. Para o primeiro, existe uma relao etapas que a criana e o adolescente devem
interacionista do indivduo com o ambiente externo a passar e que aprendem de acordo com estas
ele; j para o segundo, o contexto social refere-se etapas que esto vivenciando e isto
primordialmente condio histrica do articulado motivao. A criana que est
motivada a aprender, que v na aprendizagem
desenvolvimento do psiquismo. Isto s pode ser
algo de seu interesse, com este estmulo ter
compreendido se fundamentado nos pressupostos mais condies de aprender. O professor v o
terico-filosficos da obra dos autores. A aproximao aluno que motivado na aula e aquele que
entre o meio imediato dos indivduos (de que fala est desinteressado. O aluno motivado
Piaget) e o contexto histrico-cultural (proposto por caminha, vai em frente, tem sucesso. A
Vigotski) deve-se, segundo Duarte (1996), supresso aprendizagem tem muito a ver com
dos fundamentos marxistas da obra de Vigotski, e isso motivao e depois, com as etapas de
uma apropriao neoliberal e ps-moderna do autor, maturidade que a criana passa, de acordo
uma vez que so afastados de sua obra os elementos com as fases que o Piaget especifica.
que permitiriam explicar o desenvolvimento pleno dos Gostei muito da poca do Construtivismo
indivduos, como uma condio para a superao da porque o professor s d um empur-
alienao. rozinho para o aluno, extrai aquilo que
H equvoco, inclusive, na terminologia utilizada ele j tem. Utilizava muito recurso visual,
para definir a concepo dos autores. O construtivismo material. Pesquisava muito. O trabalho era
de uma forma diferente. Com o aluno era
remete ao interacionismo, presente, de fato, na obra de
pouco. O aluno trabalhava. O professor
Piaget; porm, no possvel compreender a obra de dizia pesquisa a, dava um monte de livros
Vigotski sem referir-se Concepo Histrico- e o aluno ia procurar. Vinha do aluno a
Cultural, ou Scio-Histrica. resposta. Apesar do professor correr para
Nota-se, por meio dos estudos de Rossler (2003) e saber como iria trabalhar uma coisa nova,
de Duarte (1996), que o contedo e a forma como os diferente. O Construtivismo foi uma
participantes da pesquisa com ele se relacionam experincia muito boa, a melhor teoria. O
comprometem seu trabalho educativo. No que se refere professor constri o aprendizado com o
ao contedo, isso fica evidente quando se verificam os aluno, ao invs de passar para ele. O aluno
parcos conhecimentos de Piaget e de Vigotski presentes tem muito para acrescentar, tem muita
criatividade. O professor vai incentivar esta
nas respostas s entrevistas, nas aulas e nos
criatividade.
documentos da escola. Quanto forma como os

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Compreender a relao estabelecida entre as A alienao da cotidianidade impede o movimento


concepes apresentadas pela escola e os elementos da e a possibilidade de sua prpria explicitao. Ela est
cotidianidade implica reconhecer que os dados foram relacionada alienao produzida pela estrutura
revelando a ausncia de conhecimentos da Psicologia econmica de uma dada sociedade. De acordo com
sobre desenvolvimento e aprendizagem importantes Heller (1989), o capitalismo aprofundou o abismo
para a sistematizao de um trabalho pedaggico existente entre o desenvolvimento humano-genrico e
conscientemente dirigido pelo saber cientfico as possibilidades de humanizao dos indivduos, ao
produzido e acumulado ao longo da histria de mesmo tempo em que ampliou essas possibilidades de
desenvolvimento da Psicologia em sua relao com a desenvolvimento.
Educao. Em virtude da estrutura econmica, social e
Dessa forma, importante destacar que a poltica criada pelo capitalismo, permeada pela
dimenso cotidiana faz parte da vida de todos os alienao, os elementos da vida cotidiana invadiram
homens, sendo intrinsecamente necessria para que outras esferas no cotidianas de pensamento e ao do
eles sobrevivam. O problema da vida cotidiana homem. Este o caso da educao escolar em geral e
reside no fato de ser a esfera da realidade que mais da instituio pesquisada em particular, que est
se presta alienao, devido aos elementos que a inserida neste contexto educacional mais amplo e, por
compem. Vale ressaltar que a cotidianidade no isso, no pode ser compreendida fora dele.
necessariamente alienada, porm, quando invade A invaso da cotidianidade na esfera da educao
outras esferas da realidade, ela o faz por j se ter impossibilita o desenvolvimento pleno dos indivduos,
tornado um espao de alienao (Heller, 1989). uma vez que no possvel que isto ocorra somente na
A seguir, dois momentos da fala de uma esfera cotidiana. Assim, no h desenvolvimento do
entrevistada exemplificam a relao espontanesta que professor e ele no propicia o desenvolvimento do
estabelece no planejamento de suas aulas e nos aluno. Nas atividades no cotidianas acontece a
conhecimentos por ela apropriados, demonstrando a reproduo de formas de comportamento e pensamento
invaso da cotidianidade - portanto, da alienao - da cotidianidade que no deveriam acontecer na escola.
esfera educativa: As esferas da realidade que mais possibilitam a
apropriao das objetivaes humano-genricas, de
Dou uma olhada na matria, se for um acordo com Heller (1989), so a arte e a cincia.
texto, dou uma lida no texto, elaboro umas Teoricamente, so duas esferas que deveriam constituir
perguntas e a pratico depois na classe. Se a vida escolar e os contedos ensinados na escola.
forem exerccios, dou uma olhada nos
Como compreender que a escola, espao por excelncia
exerccios, fao um esquema. Incluo na
aula uma orao [religiosa], um trabalho
de produo de objetivaes humano-genricas -
para exposio. Fao um esque-ma do que portanto, espao da arte e da cincia - seja ocupado
vai ser trabalhado e na hora pela alienao e, conseqentemente, pela esfera da vida
complemento. cotidiana?
Fundamentada na Teoria do Cotidiano (Heller,
Uso muito a msica porque gosto muito.
Utilizo a Psicologia tambm. Existem
1989), a anlise do material produzido constata que os
momentos em que preciso conversar com o elementos presentes na estrutura da cotidianidade
aluno, ir com jeitinho, saber o problema (espontaneidade, pragmatismo, economicismo,
dele, saber at sobre a famlia dele, para analogia, precedentes, juzo provisrio e
entend-lo melhor. Utilizo muito a Msica. O ultrageneralizao) tambm se encontram na prtica
aluno que indisciplinado geralmente gosta educativa da instituio. Isto pode explicar os motivos
de Msica. Porque com a Msica eles se pelos quais apenas fragmentos de teorias foram
interessam, sonham. Quando eles participam encontrados nas entrevistas, nas aulas e no projeto
da Msica, os alunos melhoram em sala de pedaggico da escola. Verificou-se, assim, que o
aula, percebem que l se est ensinando uma
pensamento e a ao dos profissionais envolvidos com
coisa bem diferente daquilo que se ensina em
sala de aula. E o professor pode ser muito a educao nesta escola no so conscientemente
amigo e liberal quando ensina a Msica e dirigidos e orientados por conhecimentos cientficos,
tambm srio quando ensina Portugus, tpicos desta esfera da realidade.
Ingls. A Msica d resultados. Desde que Considerando-se que cabe escola mediar, de
formei um Coral, fiz grupos de msica, os forma intencional e dirigida, o processo de
alunos melhoraram. Falta Msica na escola e apropriao do mximo potencial humano
Psicologia.

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Concepes de desenvolvimento e aprendizagem 481

historicamente construdo e transmitido por geraes, e combinao de aspectos de vrias teorias, sempre
que cabe ao professor mediar a elaborao e o permeada pela experincia imediata e no reflexiva
desenvolvimento de todas as aes necessrias para se de cada profissional.
alcanar este objetivo, fundamental que este ltimo As concluses deste trabalho, a respeito da
seja o responsvel pelo planejamento intencional dos fragmentao do saber psicolgico sobre
contedos escolares necessrios para que ocorra a desenvolvimento e aprendizagem e a influncia do
humanizao de todos os seus alunos . Esta tambm a senso comum no espao de elaborao do
condio de sua humanizao. conhecimento cientfico, devem ser compartilhadas
Neste contexto, verifica-se que, na instituio com a escola foco de investigao, dado que a
pesquisada, a no-compreenso das teorias que podem finalidade desta pesquisa proporcionar
orientar e dirigir claramente o fazer pedaggico, no que discusses/reflexes tanto sobre as implicaes destas
se refere aos temas da Psicologia aqui em estudo, alm constataes para a ao de educadores e de educandos
da absoluta influncia dos elementos cotidianos no quanto sobre alternativas que possibilitem instituio
espao do saber, tm implicaes profundas no chegar mxima possibilidade de humanizao de
processo de apropriao dos conhecimentos, tanto por todos os seus indivduos.
parte dos alunos como de seus educadores, o que Neste sentido, a partir dos elementos encontrados
impossibilita a humanizao de todas as pessoas na escola e analisados por esta pesquisa, torna-se
envolvidas neste processo. fundamental desenvolver aes que possibilitem a
superao da realidade posta, uma vez que:
O homem que no se apropriou das esferas
CONSIDERAES FINAIS no cotidianas da vida social humana, no
pode conduzir sua vida, quando assim se fizer
De acordo com o objetivo inicial deste trabalho, foi necessrio, guiado pela razo, pelo esprito
possvel identificar, por meio de elementos crtico da lgica e da reflexo filosfica, pelos
representativos de uma dada realidade escolar conhecimentos filosficos e cientficos
produzidos e acumulados ao longo da histria
(apontados por professores, coordenao pedaggica,
[...] Em suma, o homem alienado daquilo que
vice-direo e projeto pedaggico da escola) o modo h de mais desenvolvido nas produes do
como, na concepo dessa instituio, as pessoas gnero humano, na cultura humana, um
aprendem e se desenvolvem. Nota-se que a homem privado de parte de sua humanidade,
compreenso dos conceitos de aprendizagem e de ou pior, desprovido daquilo que h de mais
desenvolvimento est prejudicada e se reflete nas aes elevado no ser humano. Inclusive, de seu
educativas da escola. prprio potencial de transformao: de sua
Mesmo eles possuindo formao em Psicologia2, o capacidade de transformar, de acordo com
trabalho destes profissionais expressa como a sua vontade e inteno, tanto a natureza como
cotidianidade invadiu um espao especfico de a prpria sociedade que ajuda construir. Por
outro lado, aquele indivduo que se eleva
construo do saber. Isto levanta questes importantes
acima da cotidianidade, que mantm uma
sobre o modo como a Psicologia aqui representada relao consciente para com as esferas no
por meio do conhecimento cientfico trabalhada nos cotidianas das produes humanas, tende a
cursos de formao de professores. romper, ainda que de forma conflituosa e em
Assim, apesar de vrios elementos constitutivos, apenas determinados momentos de sua vida,
principalmente, da teoria de Piaget e de Vigotski com essas formas de alienao. Pois a
terem sido encontrados em momentos distintos da superao plena da alienao s possvel a
coleta de dados, no possvel afirmar que estas partir da superao da forma de organizao
concepes sejam utilizadas como referencial social que determina essa mesma alienao
(Rossler, 2003, p. 42).
terico que fundamenta as prticas educativas dessa
escola. Embora estes elementos estejam presentes na Para tanto, uma slida formao terica, pautada
proposta pedaggica e na fala dos entrevistados, no na apropriao das bases filosficas e metodolgicas
existe uma nica concepo que norteie o trabalho dos conhecimentos da Psicologia, pode permitir a
pedaggico da escola. O que existe uma superao do ecletismo presente na unio de teorias
cujos pressupostos so inconciliveis, garantindo aos
profissionais da educao uma relao consciente com
2
A maioria dos entrevistados teve acesso a esta rea do
o que especfico de seu trabalho.
conhecimento em algum momento de sua formao.

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Recebido em 22/06/2005
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Aceito em 04/07/2006
Tanamachi, E. R. (1992). Psicologia escolar: tendncias e
avanos da psicologia na educao escolar. Dissertao de

Endereo para correspondncia: Aline Frollini Lunardelli Lara. Av. Otaclio Tomanik, n 1054, ap. 64, Jardim Bonfiglioli,
CEP 05363-101, So Paulo-SP, Brasil. E-mail: alineflunardelli@uol.com.br

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