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2013 doi:
Artigo Original
Abstract: The purpose of the present study was to observe the teaching-learning-training processes in
futsal, and to asset how different methods applied influence on the acquisition of procedural tactical
knowledge. The sample was composed by players aged 9 years from two different teams (15 players in
each team, n=30). 18 training sessions of each team were filmed and analyzed. Global Method produced
improvements on tactical procedural knowledge concerning offer and orientate yourself and identification
of gaps tactical parameters. By applying the Analytical Method there were only enhancements in the
parameter offer and orientate yourself. The results show that training methods centered on decision
making and development of tactical abilities are indicated to better promote the development of players
capable of intelligent and creative actions.
Keywords: Cognition and Action. Teaching Methods. Team Ball Sports.
Os atacantes trocam passes entre si, com os atacantes por meio de desarmes, podem somente
ps, buscando manter a posse de bola, conforme interceptar os passes, com a manuteno de
estabelecido no protocolo de Memmert (2002), j aproximadamente 1 metro de distncia do jogador
os defensores possuem a funo de interceptar em posse da bola. No momento do domnio, da
estes passes. A movimentao livre dentro da recepo de bola, o defensor pode se aproximar e
rea demarcada. Toda vez que a bola pressionar, sem retirar a bola, mas logo que esta
recuperada pelos defensores, ou sai da rea dominada ele deve se afastar um metro.
determinada, o jogo interrompido e reiniciado
No teste RE (Figura 2) os atletas so divididos
pela equipe de ataque, no centro do quadrado. Ao
em trs setores, em um espao de 7x8 metros e
final de trs minutos procede-se a troca de
realizam um jogo por um perodo de dois minutos,
funes entre os grupos. Ressalta-se que os
de acordo com o protocolo de Memmert (2002).
defensores no podem retirar a bola dos
Os atletas dos setores 1 e 3 fazem parte da dentro do prprio setor, com o objetivo de passar
mesma equipe (atacantes) e devem trocar passes a bola para o setor 3, por meio do uso dos ps e
pela percepo de espao livre no setor 2. Os ultrapassarem esta altura. Sempre que houver a
atletas do setor 2 (defensores) procuram interceptao do passe entre os atletas dos
interceptar os passes destinados ao setor 3. Os setores 1 e 3, pelo grupo do setor 2, a bola ser
atacantes no podem conduzir a bola, somente entregue para o grupo contrrio ao que originou o
fintar com o corpo ou passar a bola para o passe interceptado. importante ressaltar que os
companheiro do mesmo setor. No momento mais atacantes dentro de seu setor podem se deslocar
propcio efetua-se o passe para o colega do outro livremente trocando de posio entre si sem, no
setor. entanto, trocar de setor, isto ir para o outro
lado. J os defensores podem deslocar-se
Os passes realizados entre os setores 1 e 3
livremente trocando de posio entre si, mas no
no podem ultrapassar uma altura mxima,
podem sair espao defensivo delimitado.
determinada pela altura dos ombros dos
defensores, sendo invalidadas as bolas que
Ao fim dos registros por meio das filmagens (2002) em uma escala de pontuao (gabarito)
efetua-se a avaliao do conhecimento que varia entre 1 a 10 pontos (Quadro 1, 2, 3 e 4).
processual no parmetro OO e no RE, referente Ressalta-se que tais peritos participaro de um
ao pensamento convergente e divergente. Trs curso especfico que aborda o KORA e ao final de
peritos no teste KORA analisam as aes uma avaliao foram aprovados como peritos. Os
realizadas COM A POSSE DE BOLA e SEM A peritos compreendem de forma objetiva os
POSSE DE BOLA, respectivamente, de acordo critrios do teste KORA. O processo de validao
com os critrios estabelecidos por Memmert e aplicao tem em sua composio a formao
de peritos no KORA.
por meio da observao das filmagens dos treinos jogo com enfoque ttico, representadas por
realizadas por trs professores de Educao pequenos jogos com nfase em situaes de
Fsica, que so treinadores de futsal (MA: 1063 jogo: contra-ataque, retorno defensivo, etc.
minutos de treino ao todo; MG: 1618 minutos de (voltada para o desenvolvimento ttico-tcnico);
treino ao todo). Para averiguao destes mtodos Jogo Formal: atividade de competio governada
por regras estabelecidas, onde os resultados so
nos treinos usou-se o protocolo de Saad (2002)
decididos pelas habilidades e estratgias (voltado
que composto por parmetros com a seguinte para o desenvolvimento tcnico).
definio: d) Exerccios realizados nas sesses de treino -
a) Segmento de treino - composto por: conversa classificados como: Fundamento individual sem
com o treinador, treino tcnico, treino ttico, treino oposio (adversrio); Combinao de
ttico-tcnico e jogo. fundamento sem oposio; Combinao de
b) Durao - tempo gasto para a realizao de fundamento com oposio; Situao de jogo com
cada atividade; oposio simplificada; Situao de jogo
c) Condies da tarefa - classificadas em: semelhante.
Fundamento Individual: execuo de Trs peritos no teste KORA avaliaram
fundamentos tcnicos isolados (voltada para o individualmente, e em momentos diferentes, os
desenvolvimento tcnico); Combinao de pr-testes e os ps-testes das duas equipes.
Fundamentos: passe, conduo, recepo, drible
Alm disto, trs professores/treinadores de futsal
e chute (voltada para o desenvolvimento tcnico);
Complexo de Jogo I: situaes de jogo com classificaram as atividades abordadas em cada
enfoque ttico, realizadas por intermdio da um dos mtodos de E-A-T aplicados em cada
utilizao das estruturas funcionais: 1x1; 1x1+1, uma das equipes. Esta pesquisa seguiu o
2x1, 2x2; etc. (voltada para o desenvolvimento delineamento exposto na Figura 3.
ttico-tcnico); Complexo de Jogo II: situaes de
Grfico 1. Comparao da distribuio dos segmentos dos treinamentos das equipes MA e MG.
A partir da distribuio das tarefas (Grfico 2) observa-se que a equipe MA usou maior parte do seu
tempo com o parmetro combinao de fundamentos (53%). O treinamento desta equipe teve sua nfase
na progresso complexa no ensino dos elementos da tcnica individual em suas tarefas, se confirma assim
a viso de aplicao do mtodo analtico. J a equipe MG teve o seu treino voltado principalmente ao jogo
formal (48%). No se observa nesta equipe um tempo voltado ao treino de fundamentos individuais, bem
como no h tambm uma progresso complexa da aprendizagem, se caracteriza assim a aplicao do
mtodo global.
Grfico 2. Comparao da distribuio das condies das tarefas realizadas nos treinamentos das equipes
MA e MG.
oposio. Assim, a nfase nas sesses de treinos com oposio (34%) e combinao de
foi concentrada na realizao de exerccios fundamento sem oposio (17%). Desta forma
repetitivos, analticos, sem apresentar uma observa-se que esta equipe direcionou suas
contextualizao como o que se encontra no jogo atividades em tarefas que continham ingredientes
propriamente dito. J a equipe MG dedicou maior do jogo. Isto, pois, contextualizou o movimento
parte do tempo total de seus exerccios a tcnico no cerne do treinamento ttico, assim
situaes de jogo com oposio simplificada tendo uma maior vivncia em situaes
(49%), seguido de combinao de fundamentos semelhantes ao jogo.
Grfico 3. Comparao dos exerccios realizados nas sesses de treinamento das equipes MA e MG.
foram originais (fora do comum), mas que no pr-teste. No ps-teste o valor da mediana foi
aparecem de forma espordica. As procuras de 5 pontos.
temporais de timas posies foram sempre Na equipe MG houve um aumento significativo
surpresas. (p=0,008) no total de pontos obtidos do pr-teste
Na Tabela 3 constam os valores apurados em (217) para o ps-teste (266). A mediana
relao ao parmetro RE convergente apresentou um valor de 6 pontos no pr-teste. No
(inteligncia ttica), referentes ao pr-teste e o ps-teste o valor da mediana foi de 7 pontos.
ps-teste das duas equipes. Estes valores das medianas do pr-teste e do
ps-teste, de acordo com o gabarito do KORA:RE
Tabela 3. Resultado do pr-teste e do ps-teste divergente, significa, respectivamente, que os
para conhecimento ttico processual RE jogadores: demonstraram duas alternativas de
convergente (inteligncia ttica). solues diferentes, que no foram pouco
Equipe MA Equipe MG comuns, mas que aparecem na prtica com
Pr-Teste Ps-Teste Pr-Teste Ps-Teste
Pontos 228 251 183 251
pouca freqncia. As descobertas dos espaos e
Mediana 6 6 5 7 de passes foram sempre surpresas. Depois das
Valor p 0,334 0,001*
18 sesses de treinamento os jogadores:
demonstraram duas alternativas de solues
No houve diferena significativa (p=0,334) na diferentes, que no foram pouco comuns, mas
equipe MA em relao ao parmetro RE que apareceram na prtica com pouca freqncia.
convergente. A equipe conseguiu no pr-teste 228 As descobertas dos espaos e dos passes foram
pontos e no ps-teste 251. A mediana apresentou sempre cheias de muita surpresa.
um valor de 4 pontos no pr-teste. No ps-teste o
valor da mediana foi de 5 pontos. A equipe MA, com o seu processo de E-A-T
apoiado no mtodo analtico, conseguiu um
Em relao equipe MG houve um aumento desenvolvimento do conhecimento ttico
significativo (p=0,001) no total de pontos obtidos processual OO convergente e divergente, mas o
do pr-teste (183) para o ps-teste (251). A mesmo no ocorreu em relao conhecimento
mediana apresentou um valor de 5 pontos no pr- ttico RE convergente e divergente. Nos estudos
teste. No ps-teste o valor da mediana foi de 7 realizados por Vilhena (2007) e Vilhena; Greco
pontos. Estes valores das medianas do pr-teste (2009) foi verificado melhora no parmetro OO e
e do ps-teste, de acordo com o gabarito do RE convergente, ao contrrio do divergente.
KORA:RE convergente, significa, Morales (2007), mais Morales; Greco (2007),
respectivamente, que os jogadores: observaram aumento do conhecimento ttico
apresentaram vrias decises crticas, mas processual convergente e divergente, no
nenhuma errada. As situaes eram de parmetro OO, com treinos centrados no
dificuldade mdia. Em seguida as 18 sesses de desenvolvimento da tcnica. Tal efeito no foi
treinamento os jogadores: utilizaram quase verificado no conhecimento ttico processual RE.
sempre o espao de maneira tima, mas
enfrentam um defensor mais fraco quando A equipe MG, com o seu processo de E-A-T
apareceram as situaes de jogo. apoiado no mtodo global, obteve um
desenvolvimento de todos os parmetros tticos
Na Tabela 4 esto os valores computados em avaliados pelo KORA: conhecimento processual
relao ao parmetro RE divergente (criatividade OO convergente e divergente, mais o RE
ttica), referentes ao o pr-teste e o ps-teste das convergente e divergente. No estudo de Vilhena
duas equipes. (2007) no houve aprimoramento de nenhum dos
parmetros tticos avaliados pelo KORA, aps as
Tabela 4. Resultado do pr-teste e do ps-teste
dezoito sesses de treino baseadas no mtodo
para conhecimento ttico processual RE
divergente (criatividade ttica). global.
Equipe MA Equipe MG Quando comparado com os processos
Pr-Teste Ps-Teste Pr-Teste Ps-Teste analticos, o mtodo global tem se mostrado mais
Pontos 152 173 217 266
Mediana 4 5 6 7 consistente em relao ao desenvolvimento do
Valor p 0,283 0,008* conhecimento ttico e apresentado melhores
resultados no decorrer do tempo. Pois, alm de
O clculo do teste de Wilcoxon no apontou exigir uma atitude ttica decisria executada
diferena significativa (p=0,283) na equipe MA em visivelmente pelo gesto tcnico, apresenta uma
relao ao parmetro RE divergente. A equipe maior motivao para o jogador, uma vez que no
conseguiu no pr-teste 152 pontos e no ps-teste to centrado no professor (XAVIER, 1986;
173. A mediana apresentou um valor de 4 pontos GRECO, 1998; GRECO, 2001; VILHENA, 2007;
PEREIRA et al., 2009). O mtodo analtico tem liberdade processual, decorrendo na gerao de
como indicativo o refinamento do gesto tcnico, uma ao intencional e autnoma, efeito da
isto quando se tem o intuito de efetuar a ao de percepo de indicadores especificadores, dos
acordo com o modelo biomecnico ideal de sinais relevantes, disponvel no contexto
execuo, seja de forma aproximada ou integral situacional do jogo (MESQUITA, 2005; GRECO,
(XAVIER, 1986; GRECO, 1998; GRECO, 2001; 2009a; GRECO, 2009b).
COUTINHO; SILVA, 2009).
Concluses
Os professores/treinadores ao fazerem uso da
A partir dos resultados apurados e dentro das
abordagem tradicional, do mtodo global, do
limitaes do presente estudo foi possvel
analtico e do misto (COSTA; NASCIMENTO,
observar que, no processo de ensino-
2004; COSSIO-BOLAOS et al., 2009;
aprendizagem-treinamento, o mtodo analtico
NASCIMENTO et al., 2009), devem considerar
no propiciou um pleno desenvolvimento do
relevante o uso de mtodos baseados no
conhecimento ttico processual. Deste modo, no
emprego de novas pedagogias referentes ao
houve a expresso de decises tticas de forma
ensino-aprendizagem-treinamento dos JEC,
inteligente e criativa ao Oferecer-se e Orientar-se
permitindo um adequado desenvolvimento do
e ao Reconhecer Espaos. J o mtodo de
conhecimento ttico (CORRA; SILVA; PAROLI,
ensino global permitiu o desenvolvimento pleno
2004; COSTA; NASCIMENTO, 2004; COSSIO-
do conhecimento ttico processual divergente e
BOLAOS et al., 2009; MORALES; GRECO,
convergente, em ambos os parmetros avaliados:
2007; NASCIMENTO et al., 2009; MESQUITA et
Oferecer-se e Orientar-se e Reconhecer Espaos.
al., 2009; REVERDITO; SCAGLIA; PAES, 2009;
MORALES; GRECO; ANDRADE, 2009; GRECO; Para novos estudos sugere-se o uso da
MEMMERT; MORALES, 2010; PINHO et al., abordagem qualitativa (isolada ou combinada com
2010; SANTANA; RIBEIRO, 2010). O processo a quantitativa). O participante (voluntrio) poder
de ensino dos JEC no deve procurar somente a explanar a respeito do prprio desempenho e da
transmisso de um conjunto de habilidades motivao no treinamento referente ao mtodo de
tcnicas. Ele tambm deve oportunizar a ensino aplicado.
formao do jogador inteligente e criativo com
Em sntese, recomenda-se futuros estudos
capacidade de tomada de decises e de
considerando o conhecimento ttico produto de
adaptaes s condies inerentes a lgica do
distintos mtodos de ensino, nos diversos Jogos
jogo (GARGANTA, 1995; GRECO; BENDA, 1998;
Esportivos Coletivos, a partir de diferentes faixas
COSTA; NASCIMENTO; 2004; MESQUITA, 2005;
etrias, anos de prtica, nveis de habilidade,
GRECO, 2004; GRECO, 2006; MEMMERT;
rendimento coletivo (classificaes finais de
ROTH, 2007; MESQUITA et al., 2009;
diferentes equipes em um campeonato),
REVERDITO; SCAGLIA; PAES, 2009; RIBAS,
mensurao em diferentes etapas do treinamento
2010; PINHO et al., 2010).
anual e por fim a combinao de mtodos de
A reflexo sobre as prticas pedaggicas ensino e inverso na ordem de aplicao destes.
tradicionais e o uso de metodologias com Assim, ser possvel deslindar as contribuies
abordagem decisria, centrada nos processos destes mtodos no processo de ensino-
cognitivos, nos JEC, propicia aos praticantes, aprendizagem-treinamento.
inclusive aos que apresentam dificuldades
motoras, um melhor resultado em suas tomadas Referncias
de deciso. As aes ttico-tcnicas so
expressas com maior integrao com o objetivo BRITO, R.F.; VANZIN, T.; ULBRICHT, V.
da equipe e mais adequadas s caractersticas e Reflexes sobre o conceito de criatividade: sua
particularidades da situao do jogo (MORALES; relao com a biologia do conhecer. Cincias &
GRECO, 2007). Assim, o processo de E-A-T deve Cognio, Rio de Janeiro, v.14, n.3, p.204-213,
focalizar os aspectos tticos-estratgicos do jogo 2009.
mediante a manipulao dos constrangimentos da
trade pessoa-tarefa-ambiente (DUARTE, 2009; COLLET, C.; NASCIMENTO, J.V.; RAMOS,
NITSCH, 2009). M.H.K.P.; DONEG, A. Processo de ensino-
aprendizagem-treinamento no voleibol infantil
O desenvolvimento do conhecimento ttico masculino em Santa Catarina. Revista da
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modalidade desportiva a percepo positiva do 159, 2007.
prprio progresso e uma relao afetuosa com a
modalidade exercitada (MORALES; GRECO, CORRA, U.C.; SILVA, A.S.; PAROLI, R. Estudo
2007). Para tal, os praticantes devem ter de diferentes mtodos de ensino na
aprendizagem do futebol de salo. Motriz, Rio GIACOMINI, S.D.; SOARES, V.O.; SANTOS,
Claro, v.10, n.2, p.79-88, 2004. H.F.; MATIAS, C.J.A.S. O conhecimento ttico
declarativo e processual em jogadores de futebol
COSSIO-BOLAOS, M.A.; PASCOAL, E.H.F.; de diferentes escales. Motricidade, Santa Maria
PAES, R.R.; ARRUDA, M. Mtodos de ensino nos da Feira, v.7, n.1, p.43-53, 2011.
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