unmsm-EAP de Lingüística

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unmsm - VICERRECTORADO ACADMICO

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CURRCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
LINGSTICA
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PRESENTACIN
La lengua celta de la isla de Man, dada por muerta hace casi cincuenta
aos, ahora est viva y es hablada por ms de dos mil personas.
Este ejemplo, como el clsico caso del hebreo, demuestra que la
revitalizacin lingstica es un proceso no solo deseable como una
hermosa utopa, sino un reto factible en la praxis de las culturas
humanas. Una conjetura mitigada postula que en la humanidad se
hablaron casi cien mil lenguas y el da de hoy los clculos estipulan que
quedan suprstites unas seis mil lenguas. En un mundo globalizado y
con explosin demogrfica, no resulta hiperblico describir la situacin
actual como una hecatombe. De acuerdo con la proyeccin de la
Unesco, cada dos semanas desaparece una lengua, lo que constituye
una verdadera catstrofe. En efecto, muchas lenguas en el Per y en
el mundo se encuentran fuertemente amenazadas. En nuestro suelo,
los casos del cauqui y del taushiro epitomizan la deplorable situacin
de las lenguas originarias en grave peligro (endangered languages).
Este ominoso panorama propone un reto para la Lingstica y los
estudiosos del lenguaje, quienes deben asumir el hermoso desafo
de la revitalizacin lingstica, uno de los ejes medulares de nuestra
disciplina. De esta manera, la Lingstica exige una preparacin rigurosa
y slida con el fin de que sus profesionales puedan aportar con el

conocimiento bsico que se constituir en el baluarte de las polticas
de desarrollo en el pas. La lnea de base para esta consideracin est
expresada en el currculo de estudios.
Con el fin de elaborar el presente documento, se ha considerado todo
el conjunto de antecedentes pertinentes que datan del lejano 1996. El
primer estadio termin en la redaccin del Plan de Estudios 2000 de la
Escuela Acadmico-Profesional de Lingstica y, en virtud del trabajo
tesonero de varias comisiones curriculares conformadas por profesores,
egresados y estudiantes, se arrib al ltimo Plan Curricular 2012.
Este plan es un significativo avance respecto del Plan 2000, pero an
puede ser mejorado en aspectos formales y sustantivos. En los ltimos
aos, se han programado reuniones de balance con el fin de optimizar
el documento del 2012 y, sobre todo, se ha tratado de hacer ajustes
necesarios para establecer en puridad la naturaleza de la investigacin
formativa conducente al desarrollo de programas de tesis.
En el ao 2015, a instancias del Vicerrectorado Acadmico de
nuestra Universidad, se ha impulsado la gestin curricular de una
manera coherente, sistemtica y efectiva, lo que ha entraado que la
comunidad de lingistas sanmarquinos haya centrado sus reflexiones
en las dimensiones operativas medulares del sistema curricular. En
efecto, hemos tenido en cuenta el Plan estratgico institucional de San

Marcos, el Plan estratgico de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas
y el nuevo marco legal de la nueva Ley 30220. De acuerdo con este
nuevo escenario, el currculo se debe actualizar cada tres aos o
cuando sea conveniente, segn los avances cientficos y tecnolgicos.
Se debe tener presente que el currculo como toda obra humana es
falible y perfectible, razn por la cual se necesita activar un sistema de
retroalimentacin que permita implementar los cambios necesarios.
En virtud del nuevo contexto que nos estimula a proyectar y realizar
perfecciones, hemos procedido a llevar a cabo una gestin curricular
eficiente, y este nuevo diseo curricular es el producto inacabado de
ese espritu de mejora.
El Director
LINGSTICA
Linguista sum: linguistici nihil a me alienum puto.
Roman Jakobson
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I. FUNDAMENTOS DEL
CURRCULO
1.1. FUNDAMENTOS TERICOS
a. Marco conceptual
El objetivo esencial del plan curricular es sentar las bases para una
ptima formacin universitaria como una manera de garantizar la
solidez en los mltiples mbitos en los que se desarrollar el individuo
como profesional y como persona. Adems, los procesos de evaluacin
y cambio curricular permiten fortalecer la institucin, pues esta se
involucra en una dinmica de reflexin crtica sobre su actividad
anterior y presente, y se proyecta al futuro.
Estos procesos deben ser parte de un conjunto de prcticas
permanentes de mejora, que incluye tambin el monitoreo durante la
ejecucin curricular: la verificacin de que se cumplan los objetivos del
currculo, de acuerdo con las estrategias especificadas para el proceso
de enseanza-aprendizaje, la investigacin formativa, la extensin
universitaria y la proyeccin social. Tambin se deben considerar los
aspectos administrativos, que deben orientarse a facilitar la gestin

curricular efectiva. La base administrativa debe estar orientada a una
racional y eficiente gestin de recursos con miras al ptimo desarrollo
de la institucionalidad acadmica.
Fortalecer la formacin depende, adems de la planificacin, de que
los actores participen eficientemente: estudiantes, plana docente,
egresados y cuerpo administrativo. Su contribucin se indica en este
documento mediante roles y perfiles.
La universidad es, en primer trmino, una institucin de formacin e
investigacin; por ello, el sujeto principal es el estudiante, quien debe
conocer cul es el perfil propuesto para que lo comprenda, se comprometa
en su plasmacin y dirija estratgicamente sus actividades. El docente, de
formacin integral, es un profesional especialista, que ensea, conduce
y gua la formacin del alumno, al punto de proveerle las herramientas
para el ejercicio libre del pensamiento crtico y el desarrollo autnomo.
b. Concepcin de la educacin universitaria
La educacin universitaria propugna como principio la creacin
y difusin del conocimiento, la cultura, la ciencia y la tecnologa en
una perspectiva democrtica, tecnolgica y comprometida con la
transformacin de la sociedad. Por ello, la UNMSM propone tres ejes

en los que se sustenta el desarrollo de la educacin universitaria.
LINGSTICA
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c. Concepcin del currculo universitario
El currculo es una herramienta formal, un documento tcnico en el
que se planifican y programan las acciones para optimizar la formacin
universitaria: se proyectan en el texto curricular los componentes
necesarios para logar tal objetivo. Subyace a l una interpretacin
institucional, debatida y consensuada durante las jornadas curriculares,
acerca de dos contextos que deben conjugarse de la mejor manera:
Las exigencias diversas del contexto nacional, en que se aplicar el
currculo y sus resultados.
La creacin, desarrollo y difusin del conocimiento, la cultura, la
ciencia y la tecnologa.
De ah que un currculo implique, necesariamente, una seleccin
del conocimiento con fines formativos y su especial organizacin
en competencias, actividades, tiempos, secuencias y resultados.
Tal seleccin corresponde, por un lado, a la naturaleza propia de
la disciplina cientfica (la Lingstica) y, por otro, al carcter de la
institucin que planifica, ejecuta y evala su currculo (carcter que la
define y distingue de otras semejantes). Esa es la base de la gestin, lo
cual, de ningn modo, implica la coercin del libre pensamiento crtico.
El currculo es una actividad de previsin, de anticipacin, de

planificacin, a partir de la racionalidad integral. En ese sentido,
considera crticamente la enseanza, el aprendizaje y otros factores
con los que interacta. El currculo vigente se apoya en las destrezas
cognitivas que los estudiantes han desarrollado a lo largo de sus
mltiples experiencias pedaggicas.
El planteamiento fundamental es el siguiente:
En el plano tcnico, se plantea una interrelacin entre dos modelos
curriculares: el cerrado y el flexible. Es decir, existe (i) un componente
operativo detallado en sus elementos y acciones por ejemplo,
la estandarizacin de slabos, la formalizacin de sumillas, etc.
(que corresponden a la reglamentacin administrativa), y (ii) un
componente concentrado en el proceso, reflexivo y crtico, en el que las

metas generales pueden cumplirse segn las decisiones del docente
las estrategias formativas dentro del aula, por ejemplo a fin de lograr
los aprendizajes significativos.
Entre los componentes que se detallan en este texto curricular, se
incluyen:
LINGSTICA
1.2. FUNDAMENTOS LEGALES

Los documentos formales que establecen el funcionamiento de la EAP
de Lingstica son las resoluciones que hacen operativo el sistema de
formacin profesional. Tales documentos, en la actualidad, deben
inscribirse en el marco de la Ley Universitaria N 30220, en proceso
de implementacin. Hasta ahora, en nuestra Universidad, para los
efectos prcticos, el Estatuto de la UNMSM sustentado en la anterior
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Ley 23733 es el documento que gua las actividades directivas,
acadmicas y administrativas. Sin embargo, es inminente la redaccin
de un nuevo Estatuto, acorde con la nueva ley, promulgada en el 2014.
1.3. MARCO INSTITUCIONAL

La UNMSM establece su rgimen acadmico en el sistema de
facultades1, que albergan a los departamentos acadmicos y las
escuelas acadmico-profesionales2. Este currculo considera la misin
y la visin de la UNMSM, de la FLCH y de la EAPLIN.
a. Visin
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Esta informacin y otras relativas al planeamiento y organizacin de la UNMSM son accesibles
en el portal de transparencia: http://www.unmsm.edu.pe/transparencia/estandar.php
2
Esta informacin y otras relativas a la organizacin y servicios de la FLCH son accesibles en su
sitio web: http://letras.unmsm.edu.pe/
b. Misin
LINGSTICA
c. Valores
Se busca que las actividades que desarrollen los sujetos comprometidos
en la formacin universitaria se caractericen por ejercer y comunicar
los siguientes valores:
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d. Principios y fines
La EAPLIN tiene los siguientes fines:
1. Formar profesionales competentes dedicados
a) al estudio cientfico del lenguaje humano y de las lenguas
naturales
b) a la aplicacin de los avances de la lingstica para resolver
problemas concretos de la realidad lingstica del pas
2. Desarrollar y promover en sus miembros, docentes y estudiantes,
el mejoramiento acadmico permanente, en los mbitos de la
investigacin lingstica terica y aplicada, y de la investigacin
interdisciplinaria y multidisciplinaria.
3. Organizar eventos acadmicos formativos e informativos acerca
de los tpicos de la lingstica y de las disciplinas afines en que se
involucra el lenguaje como objeto de anlisis cientfico.
4. Propiciar la realizacin, comunicacin y difusin de eventos
acadmicos entre las instituciones vinculadas con la investigacin
lingstica y cultural: centros de investigacin, instituciones
educativas, centros de idiomas, etc.

5. Impulsar el conocimiento y reconocimiento de la ciencia del
lenguaje y de sus profesionales, en sus mltiples dimensiones;
adems de difundir, en la comunidad, las diversas de aplicaciones
de la lingstica al contexto nacional.
6. Renovar y ampliar los mbitos de desarrollo acadmico,
profesional y laboral de los profesionales de la ciencia del
lenguaje, fortaleciendo principalmente la dimensin aplicada de
la lingstica.
7. Promover el conocimiento, el respeto y la valoracin de la
diversidad lingstica, dialectal y cultural del Per en los espacios
acadmicos, educativos, sociales y polticos.
8. Participar activa y eficientemente en la promocin, el desarrollo
y la gestin de la poltica y planificacin lingstica y educativa de
nuestro pas.
1.4. FUNDAMENTOS METODOLGICOS
a. Modelo Educativo San Marcos
El Modelo Educativo surge como respuesta al desafo planteado a partir
de la acreditacin internacional. Es el marco de referencia conceptual

mediante el cual una institucin define los fundamentos filosficos
y pedaggicos de su quehacer en el campo de la educacin y cuyo
propsito es orientar el diseo de todos los programas educativos, de
estudios y la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Se
ha elaborado a partir de la recopilacin y sntesis de distintas teoras y
enfoques pedaggicos.
La UNMSM ha definido su modelo educativo seleccionando y
caracterizando los siguientes componentes:
LINGSTICA
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b. Propuesta curricular de la EAPLIN

Considerando los lineamientos indicados por nuestra universidad en los
tres ejes estratgicos y sus correspondientes objetivos, este currculo
de Lingstica presenta los siguientes caracteres, ms especficos de la

carrera, que han existido y se han desarrollado en la formacin de aos
anteriores (aunque de manera implcita). Aqu se indican de manera
genrica algunos cambios importantes en el currculo de la EAPLIN:
Es integral, ya que incluye en su planteamiento las diversas
dimensiones formativas que proveen al estudiante la capacitacin
de un hombre de facultad y de un especialista en la ciencia del
lenguaje. Se ha incorporado en este currculo la formacin de
base antropolgica, fundamental para la FLCH y, sobre todo,
para el lingista, que estar siempre comprometido, no solo con
los cdigos lingsticos, sino con los sujetos socioculturales que
patentizan la facultad del lenguaje.
Adems, se debe establecer lo que Prigogine denomin la nueva
alianza entre el saber cientfico y el saber humanstico. El saber
cientfico est caracterizado por un elevado rigor en la formulacin
de teoras y en la puesta a prueba de la hiptesis. Asimismo, la
disciplina cientfica se plasma en actividades permanentes como
publicacin de revistas, realizacin de congresos y foros. El
saber humanstico se ha caracterizado como una reflexin ms
libre ligada con la intuicin. De lo que se trata es de afianzar la
disciplina cientfica sin prescindir del enfoque humanista. De ese
modo, se podr incrementar el progreso terico en la misma

disciplina cientfica vinculndolo con los compromisos ecolgicos.
La lingstica progresar como disciplina cuando responda
creativamente a esta nueva alianza. Esto es, sin prdida de rigor,
nuestra disciplina debe asumir los compromisos ecolgicos.
Es moderno y est actualizado, pues recoge los ltimos avances
tericos y aplicados de la investigacin sobre el lenguaje. Se han
incluido, por ello, esferas de estudio que resaltan el lenguaje en
uso, vinculado a los hablantes, a los contextos no verbales y a la
intencionalidad comunicativa. As, se ampla el esquema de anlisis
cientfico del lenguaje, ligndolo a la comunicacin, la pragmtica
y el anlisis del discurso. Por otra parte, se promueve la renovacin
de la metodologa de investigacin lingstica con el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin.
LINGSTICA
Est orientado a la futura especializacin, en vista de que fomenta

el desarrollo de una base adecuada en una de las reas lingsticas
de investigacin (lingstica andina, amaznica o hispnica). Sin
embargo, no se descuida la formacin integral que lo faculta para
desenvolverse con ventaja en los diversos espacios laborales
propios de un lingista.
Busca la ampliacin y mejora del campo laboral, acorde con los
requerimientos de los grupos de inters, pues propone a los
estudiantes nuevos espacios de accin profesional como los medios
de comunicacin y el uso social del lenguaje, esto es, se impulsa
el trabajo de los lingistas vinculado a la comunicacin. Adems,
se refuerza el conocimiento y el ejercicio efectivo de la lingstica
aplicada en sus mltiples dimensiones, asociada a otras reas
especficas del saber humano: la educacin, la poltica lingstica,
la enseanza de segundas lenguas, la normatividad, etc.
Propone el compromiso con la realidad del pas, pues se provee a los
alumnos, como parte de su formacin obligatoria, el conocimiento
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de las bases del multilingismo en el Per, de la especial situacin
educativa de los hablantes en este contexto, y de las posibilidades
de participar efectiva y beneficiosamente como actores de cambio.
Se gana conciencia de tal circunstancia y de los retos que plantea,
adems de avanzar con propuestas para el proyecto de pas,
sustentado en los fundamentos de la interculturalidad. Se plantea,
entonces, un vnculo estrecho del estudiante con la intervencin
lingstica en nuestro contexto nacional.

II. FUNDAMENTACIN DE LA
CARRERA PROFESIONAL
2.1. CONTEXTO
En la actualidad, puede ubicarse a la Lingstica en el marco de las
carreras cientfico-humansticas. Su objeto es el estudio cientfico de la
gramtica de las lenguas y de los diversos aspectos que se derivan de
la realidad multilinge del pas.
En principio, la formacin en Lingstica brinda al alumno el
conocimiento de la lingstica terica y el entrenamiento en el anlisis y
la descripcin que lo capacitan para formular la gramtica de cualquier
lengua natural. En este mbito, un lingista trabaja con los datos reales
de la lengua y busca las regularidades que estos muestran, para luego
LINGSTICA
formular hiptesis que expliquen el fenmeno lingstico. Las hiptesis

pueden devenir en el planteamiento de una teora o modelo si el
investigador aspira a llegar a un nivel axiomtico, signo inequvoco de
madurez cientfica.
Adems, el lingista estudia e investiga la problemtica lingstica de
las realidades pluriculturales y multilinges como la nuestra, en las
cuales existe diversidad y tambin diferencias sociales, econmicas,
educativas, polticas, etc. A partir de ello, propone alternativas de
solucin a tales conflictos eventuales. En concreto, la administracin
del desarrollo del pas implica el conocimiento y el reconocimiento
de las identidades, y tiene como eje la intercomunicacin eficiente y
respetuosa entre todos los grupos humanos que conforman la sociedad
peruana.
Ambos mbitos de accin del profesional lingista se desagregan en
actividades ms especficas que caracterizan su labor como investigador
y como agente de cambio social.
El marco terico de la ciencia del lenguaje est conformado por el
conjunto de teoras, modelos, leyes, principios que la investigacin
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lingstica, en sus mltiples dimensiones y niveles, ha construido en su
devenir histrico. El profesional podr elegir cul ser la ms apropiada
para el ejercicio de su labor cientfico-humanstica.
2.2. HISTORIA DE LA CARRERA

En nuestra universidad, la formacin en la ciencia lingstica tiene
sus antecedentes ms antiguos desde su propia fundacin, mediante
Real Cdula dada en Valladolid el 12 de mayo en 1551, con la
implementacin de dos facultades: la de Teologa y la de Artes. Esta
comprenda las ctedras de Oratoria, Gramtica, Lengua, Filologa,
Medicina, Astronoma y Matemticas.
El aprendizaje de la gramtica y el vocabulario del latn clsico fue
consustancial a la formacin universitaria de toda carrera, en tanto
que el aprendizaje verbal y escrito de las lenguas andinas fue tarea
obligatoria para los futuros sacerdotes y administradores de la Colonia,
por lo que, en 1578, el virrey Francisco de Toledo instituy la Ctedra
de la lengua general de los indios inga y aimara. Esto evidencia
una temprana vocacin de la Decana de Amrica por desarrollar
los estudios gramaticales no solo en lenguas clsicas, sino tambin
en lenguas amerindias. La atencin especial al quechua perdurara
hasta 1780, ao en que se proscribe su enseanza como parte de las

medidas estratgicas para acelerar la castellanizacin, tras la derrota
del levantamiento restaurador de Tpac Amaru II.
Sin embargo, la formacin del estudioso de las lenguas como un
quehacer independiente y cientfico est ligado al nacimiento de
la ciencia lingstica en los inicios del siglo XX, con la delimitacin
precisa que de ella realiza Ferdinand de Saussure desde su ctedra
de Lingstica General. Los medulares conceptos saussurianos fueron
publicados pstumamente bajo el ttulo de Curso de lingstica
general, en 1916. As, en el Per los nuevos vientos renovadores
del centenario de la Independencia, trajeron consigo la renovacin
de la formacin universitaria. Dentro de este proceso se inscribe la
creacin del Instituto de Filologa para lo cual el gobierno peruano
contrat al renombrado fillogo italiano Hiplito Galante, experto no
solo en lenguas clsicas sino, muy en especial, en la lengua quechua,
a fin de que elaborase el plan de estudios de dicha especialidad y la
dirigiese como su primera autoridad. El instituto inici sus actividades
en 1936 con tres orientaciones definidas: filologa clsica (latn, griego
y snscrito), filologa hispnica y filologa quechua. Con la ltima
orientacin, se restaur la antigua ctedra de estudios gramaticales
y de enseanza de la lengua quechua. Al retirarse el Dr. Galante, el
instituto qued a cargo el Dr. Fernando Tola Mendoza, quien se esforz

por desarrollar los estudios del latn, el griego, el quechua y tambin
de las lenguas modernas.
Posteriormente, en la dcada de los cuarenta, el desarrollo exitoso
de la ciencia lingstica en su vertiente estructural norteamericana
impuls el estudio de las lenguas amerindias, que contaban con poca o
nula tradicin escritural. Esto condujo a la diferenciacin tajante entre
filologa y lingstica (la primera se refera al estudio de la gramtica y la
literatura de las lenguas con tradicin escrita, y la segunda consista en
una aproximacin al estudio de lenguas indgenas sin tradicin escrita).
Esta situacin terica internacional tuvo sus ecos en la formacin del
estudioso de las lenguas en nuestra universidad. En 1955, el Instituto
de Filologa realiz una reforma curricular por la cual incorpor parte
del enfoque de la lingstica norteamericana al enfoque de la filologa
LINGSTICA
tradicional, razn por la cual pas a denominarse Instituto de Filologa

y Lingstica. Una siguiente revisin curricular, a mediados de los
sesenta, le da un mayor peso a la formacin lingstica en detrimento
de la filolgica, por lo que se reformula su denominacin como Instituto
de Lingstica y Filologa3.
En 1969, la universidad peruana sufre una reforma administrativa
que tiene impacto en la organizacin curricular. Por este proceso, la
universidad cambi el rgimen de facultad con institutos por el sistema
de departamentos y programas acadmicos. De esta manera, el
departamento fue la unidad coordinadora de la actividad de los docentes,
y los programas acadmicos se encargaron de conducir la formacin de
los futuros profesionales. Esta situacin dio lugar a la fragmentacin de
los institutos en departamentos y programas acadmicos. El Instituto
de Lingstica y Filologa dio lugar a dos departamentos, Lingstica
y Literatura, y a dos programas acadmicos, Lingstica4 y Literatura.
Los alumnos pertenecientes a estos dos programas acadmicos
3
En estos periodos, fueron catedrticos de nuestra carrera los doctores Pedro Benvenuto
Murrieta, Jos M. Farfn, Teodoro Meneses, Miguel Sardn, y otros como Luis Jaime Cisneros,
Donald Stark, Martha Hildebrandt, Alberto Escobar, etc.
4
El Departamento ha sido dirigido por diferentes coordinadores, como son los doctores Jos
18
Jimnez Borja, Humberto Masgo Cabello, Jorge Esquivel, Amancio Chvez, el Lic. Sabino
Pariona y la Lic. Esther Espinoza.
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fueron nucleados conjuntamente con alumnos de otros programas
bajo una sola administracin denominada Direccin de los Programas
Acadmicos de Literatura, Filosofa, Lingstica, Arte, Comunicacin
y Psicologa. Con esta escisin, desapareci definitivamente la
formacin filolgica y, en su lugar, se cre la formacin en crtica
literaria completamente independiente de la formacin en lingstica.
El Programa Acadmico de Lingstica funcion como tal hasta 1986,
en el tercer piso de la Facultad de Derecho.
En 1983, se produjo una nueva reforma administrativa y curricular de
la universidad peruana. Esta reforma se plasm en la Ley Universitaria
N 23733, reglamentada por el Estatuto de la UNMSM de 1984 y
que se implement a partir del ao de 1986. Se retorn al sistema
de facultades con una importante modificacin: estas cobijaron en su
seno a los departamentos y a los programas acadmicos, cambiando
el tratamiento de estos ltimos como unidades con responsabilidad
curricular bajo el nombre de Escuela Acadmico-Profesional. De este
modo, nuestra institucin pas a denominarse Escuela Acadmico-
Profesional de Lingstica, la que viene funcionando desde ese ao
en los pabellones de nuestra Facultad de Letras y Ciencias Humanas.
Nuestra escuela inicia sus funciones acadmicas y administrativas en
el mes de marzo de 1985, y fueron sus directores Augusto Escribens
Trizano, Luis Hernn Ramrez, Ada Mendoza Cuba, Mara Cortez
Mondragn, Felipe Huayhua Pari, Manuel E. Conde Marcos, Pedro

Falcn Ccenta y Raymundo Casas Navarro, actual director.
2.3. OBJETIVOS DE LA CARRERA PROFESIONAL

DE LINGSTICA
En correlacin con los ejes estratgicos, los siguientes son los objetivos
de la carrera de Lingstica en la UNMSM.
1. Formar lingistas profesionales competentes, ntegros y
comprometidos, mediante la aplicacin de ptimas estrategias
de enseanza-aprendizaje con la participacin activa y eficiente
de docentes y estudiantes, a fin de contribuir en la gestin de la
poltica y planificacin lingstica y educativa de nuestro pas.
2. Investigar las lenguas naturales y su relacin con la sociedad y
la cultura desde una perspectiva crtica, difundir los resultados
y aplicarlos para contribuir en la solucin de los problemas
concretos de la realidad lingstica del pas.
3. Promover el conocimiento, el respeto, la valoracin y la promocin
de la diversidad lingstica, dialectal y cultural del Per en los

espacios sociales, polticos, acadmicos, educativos y en todos
los mbitos, mediante la realizacin de continuas actividades de
difusin lingstico-cultural y la produccin de materiales sobre
esta temtica.
2.4. DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA

La demanda de la sociedad respecto de la profesin del lingista es
potencialmente grande. Se fundamenta en el conocimiento integral
que el profesional posee acerca del fenmeno del lenguaje, el cual le
permite ofrecer explicaciones de los diversos aspectos de la expresin
verbal, presente en todas las actividades humanas.
El profesional de Lingstica realiza dos tipos de aportaciones a la
LINGSTICA
sociedad: en principio, en actividades de investigacin, de docencia

universitaria en la especialidad, elaboracin de gramticas y
diccionarios, peritaje en materia de lenguas y el uso del lenguaje, a los
cuales deber aadirse el de enseanza y elaboracin de materiales
de primera y segunda lengua; por otra parte, tras adquirir formacin
complementaria, contribuye a travs de la asesora y capacitacin a
profesionales de las diversas disciplinas y reas aplicativas del lenguaje
como educacin regular, educacin bilinge, enseanza de segundas
lenguas, traduccin e interpretacin, terapia de patologas del lenguaje,
ciencias de la comunicacin, etc.
El profesional, por tanto, busca, luego de su formacin en Lingstica,
ampliar y proyectar sus habilidades y el conocimiento adquirido:
se orienta hacia la especializacin, de acuerdo con sus intereses
acadmicos, profesionales y laborales. Muchos egresados deciden
complementar y desarrollar otras reas de investigacin y aplicacin
del conocimiento sobre el lenguaje, vinculadas a la sociedad, la cultura,
la educacin, la ciencia cognitiva, etc.
20
21
Existe una gama amplia de mercado ocupacional potencial que est
dirigida preferentemente a la aplicacin lingstica desde los enfoques
interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar.
2.5. MERCADO LABORAL

Las posibilidades de ejercicio laboral del lingista son amplias y
abarcan distintas dimensiones aplicadas. No obstante, debe indicarse
que no siempre existe correspondencia entre dos aspectos cruciales
que para impulsar el desarrollo de la profesin y del pas deben
alinearse: 1) las necesidades para el desarrollo identificadas, estudiadas
y propuestas por los cientficos del lenguaje, y 2) los requerimientos
de los grupos de inters, principalmente, el Estado, los medios de
comunicacin y la sociedad civil.
En principio, es fundamental reconocer el estatus de nuestra profesin,
la lingstica, en su condicin de ciencia bsica y humana, como lo hace
explcito el Vicerrectorado de Investigacin de nuestra universidad:
Todos debemos ser conscientes de que la investigacin y la produccin
cientfica y tecnolgica de las especialidades de ciencias bsicas y humanas
es en trminos econmicos a mediano y largo plazo mucho ms rentable que
aquellas otras acciones coyunturales de profesiones o disciplinas de aplicacin,
sin base en el propio desarrollo del conocimiento5.

Tal conceptualizacin debe extenderse, tambin, a los grupos de
inters. Por eso, entre otros, son fines de la EAPLIN generar conciencia
sobre los problemas vinculados a las lenguas, que deben atenderse
con prontitud y sobre los actores que en la investigacin lingstica
intervienen, adems de desarrollar y ampliar los mbitos de desarrollo
profesional.
2.6. MBITOS DE DESEMPEO PROFESIONAL

Segn su formacin acadmica, el lingista est capacitado para
desarrollar las siguientes actividades profesionales:
5
Conceptos y estrategias para un anlisis Curricular exitoso (2009), pgs. 17. Vase tambin
la visin de la FLCH.
a. Investigacin lingstica terico-descriptiva
Los sonidos constitutivos del lenguaje y las lenguas
La estructura y el funcionamiento gramatical del lenguaje
El significado en el lenguaje
La documentacin lxica y la terminologa (vocabularios y
diccionarios)
La variacin dialectal y la geografa lingstica
La onomstica (toponimia y antroponimia)
El cambio lingstico y la lingstica histrica
El estudio comparado de las lenguas, la tipologa y los
universales lingsticos
El uso de lenguaje vinculado a la intencin comunicativa y al
contexto no verbal
LINGSTICA
El estudio del texto como unidad estructural, informativa y

comunicativa
El estudio del discurso hablado y escrito como eventos
comunicativos
b. Investigacin en lingstica aplicada, interdisciplinaria y
multidisciplinaria
El lenguaje en relacin con el cerebro, la cognicin y el
pensamiento
El lenguaje en relacin con las estructuras y variables sociales
El lenguaje en relacin con las culturas y los pueblos originarios
El lenguaje en relacin con la comunicacin social y los medios
El lenguaje en relacin con el aprendizaje, la educacin y la
poltica lingstica
22
23
o Planificacin lingstica y educacin intercultural bilinge
o Elaboracin de materiales de enseanza de primera y
segunda lengua.
c. Asesora tcnica en asuntos vinculados con su rea de investigacin
El lingista es tambin un asesor tcnico especializado en las reas que
competen a su ciencia, su formacin y su experiencia profesional sobre
el lenguaje y las lenguas. Se desempea como tal en instituciones
pblicas, privadas y no gubernamentales; en los niveles local, regional,
nacional e internacional.
d. Docencia
De asignaturas de la carrera de lingstica, filologa o afines
De asignaturas de redaccin superior y lengua espaola
De lenguas6
o Como lengua materna L1
o Como segunda lengua L2
o Como lengua extranjera LE

e. Acciones de intervencin
Alfabetizacin en primera y segunda lengua
Documentacin lingstica
Revitalizacin lingstica
f. Correccin y redaccin de textos

Correccin ortogrfica
Correccin de estilo
Correccin terminolgica y conceptual en textos especializados
de lingstica.
6
Para el caso, el profesional acreditar el dominio de la lengua que ensear.
Estas actividades se desempean en diversos lugares y segn los
requerimientos:
Las labores de investigacin se realizan en universidades,
institutos de investigacin.
Las labores de asesora se realizan para el sector pblico, el

sector privado, las organizaciones no gubernamentales, segn las
necesidades y solicitudes.
Las labores de docencia se realizan en las universidades,
instituciones de educacin superior no universitaria, proyectos
de educacin bilinge (pblicos y privados), centros de idiomas.
Las labores de investigacin se desarrollan para proyectos
especializados o educativos (multidisciplinarios).
Las labores de correccin y redaccin de textos se desarrollan
en empresas editoriales, medios de comunicacin (periodismo),
agencias de publicidad y otras que las requieran.
LINGSTICA
2.7. Principios deontolgicos

Corresponde a los propios profesionales, en el ejercicio de su labor,
actuar de acuerdo con un conjunto de principios y normas de ndole
tica, las que deben garantizar la legitimidad de su hacer. Aunque hoy
no existe un cdigo deontolgico para el cientfico del lenguaje, es
posible, indicar de manera general, unas guas sobre cmo desarrollar
nuestras actividades. Este asunto se comunica a los estudiantes en
formacin y constituye uno de los ejes transversales7.
Si bien se define el trabajo del lingista como la investigacin
sobre las lenguas, es imposible abstraer a las personas, a las
comunidades que actualizan su capacidad del lenguaje en un
cdigo histrico que, adems de formas, comunica cultura.
Una lengua es una de las elaboraciones ms importantes de las
comunidades humanas; su constitucin ha costado miles de aos
y cumple una funcin de comunicacin, pero tambin identitaria.
Perder una lengua en el mundo significa perder un modo nico e
irrepetible de organizar e interpretar el mundo.
7
Pueden hallarse ms datos, sobre todo referidos al trabajo de campo, en HAVILAND, John
24
B. y Jos Antonio FLORES FARFN (coords.) (2007). Bases de la documentacin lingstica,
Mxico: Instituto Nacional de Lenguas Indgenas.
25
Desde la planificacin de un estudio o investigacin lingstica,
deben considerarse las particularidades culturales, sociales,
ambientales y geogrficas de los pueblos que contribuirn a su
realizacin; se debe comprender que uno no investiga solo acerca
de algo, sino tambin con quin, con qu fines y en qu entornos.
Debe cuidarse el no perjudicar a quienes colaboran con la
investigacin, a los usuarios de las lenguas; al contrario, debe
buscarse contribuir. Es decir, los resultados de la investigacin
deben permitir el desarrollo de productos tiles no solo a la
comunidad cientfica, sino tambin a los hombres, sujetos de
cultura que facilitan la investigacin.
La relacin que se establece entre los actores de la investigacin
no es vertical, sino que se sostienen en la equidad y en la
reciprocidad. Se establece el dilogo intercultural en el que uno
se conoce y reconoce, e igualmente con el otro. La consideracin
en igualdad del otro es una condicin necesaria para el lingista.
El acceso a la informacin lingstica, si se trata de comunidades
lingsticas determinadas (como las amerindias), nunca ser de
manera inconsulta. En una lgica de respeto, deben solicitarse a
quienes corresponda las autorizaciones para estar en las zonas
de trabajo y convocar a los colaboradores. Esto implica informar

sobre las actividades y los fines del trabajo.
La produccin del conocimiento debe ser participada a la
comunidad cientfica para su sometimiento a la crtica y al debate
cientficos, para contribuir con elconocimiento del lenguaje
humano y las lenguas. El lingista debe decidir cules son los
medios y mecanismos de difusin de los resultados de su trabajo,
pero tambin para los propios colaboradores.
2.8. Certificacin de competencias

profesionales
Se busca que el profesional formado en la EAPLIN satisfaga un conjunto
de requerimientos expresados en el perfil del egresado. Este perfil
ha sido elaborado a partir de los resultados de las ltimas jornadas
curriculares e incluye los componentes formales en cada una de ellas,
esto es, la indicacin del saber (competencias cognitivas), el saber
hacer (competencias procedimentales) y el saber ser (competencias
actitudinales); adems, est en correlacin con los tres ejes estratgicos
anotados.
El carcter principal de quien se ha formado en la EAPLIN es la

capacidad para desarrollar investigacin de manera autnoma,
cientfica, tica y comprometida con el desarrollo social. Esto se
desagrega en un conjunto ms preciso de competencias. En principio,
la propia institucin cautela el cumplimiento de los objetivos aplicando
un conjunto de estrategias de monitoreo (lo que ser ms evidente en
el proceso de autoevaluacin).
LINGSTICA
26
27
II. ROLES Y PERFILES DE LA
CARRERA
3.1. PERFIL DEL INGRESANTE
Adems de haber aprobado la prueba de admisin y cumplir con los
requisitos formales de ingreso establecidos por la UNMSM, es deseable
que el ingresante de lingstica muestre las siguientes competencias
genricas y especficas:

3.2. ROL DEL ESTUDIANTE SANMARQUINO DE
LINGSTICA
El estudiante sanmarquino es el agente principal en el proceso de
aprendizaje; es, por tanto, un participante activo, el ms importante,
de su formacin. Las cualidades anotadas antes sern potenciadas,
refinadas y mejor dirigidas hacia los fines universitarios.
Corresponden al estudiante como responsable de su formacin
las siguientes actividades durante su aprendizaje:
Desarrolla y consolida sus capacidades de abstraccin, anlisis
y sntesis, en general, y para aplicarlas efectivamente en la
generacin de nuevos conocimientos y en la explicacin de los
sistemas lingsticos.
Desarrolla y consolida su pensamiento crtico y autocrtico y
aplica sus conocimientos para analizar, interpretar, proponer
y contribuir a resolver los problemas vinculados a la realidad

lingstica, social y cultural.
Toma decisiones, se compromete y resuelve problemas vinculados
a su formacin general y especializada, desarrolla habilidades de
autoaprendizaje, aplica estrategias y emplea recursos en busca
de su mejoramiento acadmico-profesional permanente.
Desarrolla sus habilidades comunicativas orales y escritas en su
lengua y en un idioma extranjero, lo que le permitir, adems,
acceder fcilmente a la bibliografa especializada de Lingstica.
Se capacita en el manejo de las herramientas tecnolgicas para
mejorar su aprendizaje, para producir y difundir los productos de
su investigacin y para desarrollar el anlisis y la documentacin
lingsticos.
LINGSTICA
Desarrolla y practica una actitud intercultural, valora y difunde la

diversidad ambiental, biolgica, cultural y lingstica, lo que le
permite comprender otras realidades y adaptarse a diferentes
entornos socioculturales y geogrficos.
Se compromete con la promocin y el desarrollo de su ciencia,
su trabajo profesional y su institucin, a fin de fortalecer nuestra
comunidad acadmica, sus principios, sus labores y eventos.
3.3. PERFIL DEL EGRESADO

El egresado formado en la EAPLIN es un profesional competente,
especialista de la ciencia del lenguaje y conocedor de relaciones que
existen entre el lenguaje y el pensamiento, el lenguaje y la sociedad, el
lenguaje y la cultura, el lenguaje y la mente. Teniendo en cuenta la gua
metodolgica para el diseo curricular de las carreras de la UNMSM, se
establece el siguiente perfil del egresado por competencias.
28
29
PERFIL DEL EGRESADO POR COMPETENCIAS

30
LINGSTICA
31
3.4. ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Si bien el estudiante es el agente principal en el proceso de aprendizaje,
requiere la enseanza y orientacin del docente experimentado e
investigador profesional. Este es el otro eje fundamental del proceso de
enseanza-investigacin-aprendizaje. La funcin principal del docente
es potenciar de manera integral y especializada las capacidades de
los estudiantes, desarrollar de manera sistemtica estrategias que
posibiliten, sobre la base de la construccin y reconstruccin de
conocimientos, un dilogo intercultural, cientfico y argumentativo,
impulsar el desempeo de las competencias del estudiante en
el conocimiento, el afn investigativo, el pensamiento crtico y el
aprendizaje autnomo.
En esta perspectiva, el docente tiene la gran responsabilidad de
ser gestor, mediador y lder; su misin es formar investigadores
y profesionales de alta calidad acadmica que respondan a las
necesidades del pas en el marco de su diversidad lingstica, cultural
y social y sean capaces de contribuir con sus conocimientos en la
solucin de problemas en el campo de la lingstica aplicada.
Corresponden al docente como copartcipe de la formacin las
siguientes actividades durante su labor:

Es competente en su especialidad y se involucra en procesos de
actualizacin y capacitacin permanente.
Asume su rol docente con responsabilidad e inculca, con su
ejemplo, los valores de honestidad y amor por la ciencia en los
estudiantes.
Ejerce y promueve permanentemente un pensamiento crtico y
autocrtico; aplica sus conocimientos tericos y metodolgicos
para comunicar los problemas de la ciencia y de la realidad,
que competen a su rea de investigacin.
Desarrolla investigaciones de ndole terica (para aportar al
conocimiento lingstico), y aplicada (analiza, interpretar y
contribuye a resolver los problemas vinculados a la realidad
lingstica, social y cultural de nuestro pas).
Se actualiza y capacita en el manejo de las nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin para mejorar su desempeo
didctico en la difusin de los productos de su investigacin,
adems de aplicarlas en el anlisis lingstico.
Demuestra y promueve entre sus estudiantes y en la comunidad

acadmica una actitud intercultural; valora y difunde la
diversidad (ambiental, biolgica, cultural y lingstica) y el
respeto de esta.
Desarrolla y promociona su disciplina cientfica, su hacer
profesional y su institucin, a fin de consolidar la comunidad
acadmica, sus principios, sus labores y eventos.
LINGSTICA
32
33
IV. ORGANIZACIN DEL
CURRCULO
4.1. COMPONENTES DEL CURRCULO
a. Sujetos
El Vicerrectorado Acadmico de la UNMSM ha planteado la renovacin
de la metodologa del proceso educativo, conforme a la concepcin de
la universidad actual y a las posibilidades de acceso a la informacin de
esta poca digital. La propuesta se concentra en los actores principales
de tal proceso: el docente y el alumno. Se pretende un cambio del
esquema enseanza-aprendizaje, correlativo a los participantes, al
nuevo esquema: estudio-aprendizaje.
Sin embargo, no es el espritu de este currculo restar una u otra parte.
Aun con la simplificacin patente, el esquema no debe reducirse,
sino ampliarse: enseanza-estudio-aprendizaje. As se expresan
convenientemente las actividades fundamentales de los docentes
(ensear) y de los alumnos (aprender), pero tambin la actividad
primordial de cualquier miembro de la comunidad universitaria
(estudiar e investigar).

Ninguna de estas actividades, como podra pensarse del aprender, es
un proceso pasivo: todas ellas involucran un conjunto de habilidades,
destrezas y mecanismos cognitivos para la consecucin de los objetivos
que se planteen.
Debe incorporarse tambin al cuerpo administrativo, pues contribuyen
y permite el cumplimiento de lo planificado en el diseo curricular.
b. Estructura del currculo
TEMAS TRANSVERSALES
Existen requerimientos de formacin para el lingista de la UNMSM
que no se concentran necesariamente en uno u otro curso, sino que

demandan preparacin permanente en cada momento de la carrera.
Son los temas transversales, parte crucial para el ejercicio profesional
en general y, en concreto, del lingista y que, por tanto, se desenvuelven
de manera explcita o implcita durante el proceso de cada asignatura.
Los tres primeros corresponden a lo planteado por la universidad; los
otros se refieren especialmente a los lingistas.
Educacin de calidad e internacionalizacin
Se busca una educacin de calidad que permita al profesional
desarrollarse cumplidamente en el mbito nacional y que se
proyecte al mbito internacional. Se incide en los procesos
de autoevaluacin y la acreditacin de nuestra carrera como
objetivos para encaminar y garantizar este eje. Tambin
se deben establecer los convenios con las instituciones
LINGSTICA
vinculadas a la investigacin lingstica y la promocin de las

lenguas y culturas del pas.
Del mismo modo, es imprescindible hoy incorporar las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC) en el
proceso de enseanza-investigacin-aprendizaje y en todos
los niveles de la investigacin lingstica: produccin, registro,
transmisin, almacenamiento y difusin de la informacin.
Investigacin para el desarrollo humano y sostenible
Los lingistas son profesionales cuya principal labor es la
investigacin de las lenguas. Por tanto, genera conocimiento
y contribuye en la promocin de las lenguas, su valoracin y
respeto, lo que suma al esfuerzo del progreso del pas.
El mbito de la lingstica aplicada le permite al estudiante
vincularse a las necesidades y los problemas reales de nuestra
sociedad, comprenderlos y proponer estrategias y proyectos
para contribuir en su solucin.
34
35
Formacin humanstica y promocin de la creacin cultural
y artstica
Cuando se investiga una lengua, se investigan culturas,
pueblos y hombres; as se renueva la formacin humanstica
adquirida, pues se accede al entendimiento de otras formas
de concebir, organizar y actuar el mundo. Se gana conciencia
de la diversidad y de su importancia para el desarrollo
intercultural de todos los pueblos que conforman nuestra
sociedad; se conoce, reconoce, valora y difunde su arte,
su historia, su ambiente, lo cual es el primer paso hacia la
convivencia democrtica.
Epistemologa y teoras lingsticas
Los cursos de especialidad deben ser desarrollados desde
propuestas tericas y paradigmas de la ciencia lingstica
(el estructuralismo, el generativismo, la pragmtica, etc.)
perfectamente definidos. El docente deber hacer hincapi
en los presupuestos epistemolgicos que subyacen a los
diversos modelos de anlisis lingstico. Deber alertar al
estudiante de la coherencia epistemolgica entre el anlisis
de los datos lingsticos y el programa terico-metodolgico
establecido en su marco conceptual. Implica, adems,

fomentar en el graduando una actitud de investigador
comprometido con el desarrollo de la lingstica como ciencia
y con el desenvolvimiento armnico y actualizado de nuestra
comunidad acadmica.
Existe un curso vinculado directamente con este eje: Teoras
lingsticas (LO4917). Esta asignatura provee las herramientas
epistemolgicas para la comprensin de las teoras acerca
del lenguaje, pero no abarca todos los anlisis. Permite, por
su ubicacin en el plan de estudios, comprobar la fiabilidad
de los modelos tericos aprendidos hasta el momento y
proyectarse a los nuevos modelos que se desarrollarn hasta
el fin de la carrera.
Metodologa de la investigacin lingstica
El aprendizaje efectivo de la ciencia lingstica supone dominar
los modos de desarrollar la investigacin en esta rea del
conocimiento. Desde el inicio de la formacin, se provee a los
estudiantes un conjunto de fundamentos, mtodos y tcnicas

para actuar convenientemente en el proceso investigativo, en
los niveles de planificacin, de ejecucin y de resultados. El
adecuado conocimiento y aplicacin del mtodo cientfico
y de sus modalidades y particularidades en la lingstica
garantiza la produccin cientfica confiable sobre el lenguaje.
Existe un curso vinculado directamente con este eje: Mtodos
y Tcnicas de Trabajo de Campo en Lingstica (LO4046). Esta
asignatura debe aportar el sostn general del cmo hacer
investigacin de campo. Otras asignaturas debern precisar
las particularidades que en el rea se requieran (considrense,
como ejemplos, la investigacin fontica, gramatical,
sociolingstica, diacrnica o lexicogrfica). Las experiencias
de aplicacin en el campo fortalecern lo aprendido. Permite,
LINGSTICA
por su ubicacin, proyectar el conocimiento adquirido durante

sus cursos de formacin de lingstica bsica a las reas de
investigacin de lenguas: andina, amaznica, hispnica.
Deontologa lingstica
Durante el proceso de formacin, la institucin y los docentes
transmiten al estudiante un conjunto de orientaciones
coherentes sobre los deberes que se adquieren como
profesional y como cientfico lingista. Cada asignatura
promueve el conocimiento, la comprensin y la aplicacin
del deber del lingista, independientemente del rea en
que finalmente vaya a desempear su labor. Este tema es
aplicable directamente en el mbito nacional, pero tambin
se ampla al mbito internacional. Se concreta as, entonces,
la concepcin del hombre, la naturaleza, la sociedad, la
educacin, la universidad, la ciencia, y le imprime un modo
particular de actuacin al lingista de la UNMSM (vase 2.7.).
36
37
Compromiso social y ecolgico
Vinculado con lo anterior, se concreta este. Si bien la
preocupacin cientfica de la Lingstica es el lenguaje
humano y las lenguas, sabemos que tales son inseparables
de otras dimensiones concomitantes. Nuestra labor implica,
en principio, el conocimiento, la valoracin, el respeto y
la defensa del hombre, en tanto individuo de cultura, de
su patrimonio material e inmaterial, de su entorno social
y ambiental. El trabajo del lingista es posible solo en la
medida que los hablantes facilitan el acceso a la informacin;
debe haber, por tanto, una retribucin que promueva la
supervivencia de su cultura y de su comunidad, pero sin
negar la posibilidad de cambio.
ARTICULACIN, GLOBALIZACIN Y ESPECIFICIDAD

Las asignaturas que se han programado en el plan de estudios estn
vinculadas secuencialmente durante los cinco aos de carrera y sus
contenidos se relacionan progresivamente (vase 5.2.g.). Segn los
requerimientos de la formacin del lingista profesional, se desarrollan
varios momentos de enseanza-aprendizaje. Las asignaturas se
organizan en reas curriculares conformes a lo planteado por la

UNMSM, aunque existen particularidades de la formacin Lingstica.
La primera parte esta concordada con el Integrado de Letras y Ciencias

Humanas.
Como se advierte, se ha incorporado el componente de prcticas
preprofesionales, para aproximar al estudiante a la experiencia del
campo laboral: en contextos reales, aplica las competencias adquiridas.
El sistema de prcticas se disea en un reglamento propio, que es parte
integrante de este currculo.
Por cada semestre, se ha estimado la cantidad de crditos segn los

estndares para que el estudiante pueda cumplir adecuadamente y
sin excesos su trabajo de aprendizaje e investigacin. As, cada curso
dispone de un tiempo suficiente para desarrollar los contenidos
planeados en la sumilla y en su plan temtico con un alto grado de
profundidad y especificidad.
Se dispone tambin de un conjunto de asignaturas electivas. El
estudiante tiene la posibilidad de complementar su formacin comn
a todos, segn considere y de acuerdo con sus intereses y expectativas
acadmico-profesionales.
Adems de las asignaturas comunes, se incluyen en la parte final de
la carrera, los seminarios, orientados a lograr la investigacin de tesis.
c. Plan de estudios
LINGSTICA
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EFECTIVOS

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V. GESTIN DEL CURRCULO
5.1. LINEAMIENTOS DE GESTIN ACADMICA
La EAPLIN ha definido cinco lineamientos centrales que guan su labor
acadmica:

a. Rgimen de estudios
Todo estudiante, en funcin del rgimen de dedicacin en el que se
encuentre matriculado, deber obtener un rendimiento acadmico
mnimo.
Los estudiantes a tiempo completo debern superar un mnimo

de 2 o 3 asignaturas (mnimo 12 crditos hasta un mximo de
26).
El proceso de matrcula es semestral: semestres impares (de
abril a julio) y semestres pares (de agosto a diciembre).
El ciclo semestral dura 17 semanas, que incluyen el tiempo de
evaluaciones parciales y finales. Semanalmente, se cumplen 26,1
horas pedaggicas en promedio, con lo cual se dictan 443,7 horas
por semestre.
Los estudios universitarios del profesional de Lingstica se
desarrollan durante 5 aos (10 semestres acadmicos), divididos
fundamentalmente de la siguiente manera:
LINGSTICA
Durante el primer ao de estudios del Integrado de Letras

y Ciencias Humanas, tambin se cursan tres asignaturas
introductorias de la especialidad de Lingstica: el primer
semestre, Introduccin a la Lingstica (L04320) y Fontica I
(L04308); el segundo semestre, Fontica II (L04309).
46
47
Los horarios de dictado se organizan en dos turnos, del siguiente
modo: hasta el sexto semestre, el turno maana, siete horas
pedaggicas (desde 8.00 a.m. hasta 2.15 p.m.); desde el sptimo
semestre, el turno tarde, ocho horas pedaggicas (desde 2.00
p.m. hasta 10.15 p.m.).
Existen asignaturas del Integrado que se dictan por las tardes, pero
para matricularse en ellas, deben cumplirse los requerimientos
de la Oficina de Matrcula de la FLCH.
b. Planificacin y control del desarrollo y ejecucin curricular. Slabos
y control de cumplimiento del slabo
La planificacin curricular busca el desarrollo y ejecucin de los procesos
de previsin, realizacin y control de las experiencias de aprendizajes
deseables en la poblacin estudiantil de la EAPLIN. La aplicacin
del plan curricular es factible, pues la EAPLIN promueve y apoya la
actualizacin de los docentes, permite elaborar los instrumentos de
evaluacin, seleccionar y elaborar los recursos didcticos, ajustar el
sistema administrativo al currculo especfico, adquirir y adaptar la
infraestructura a las necesidades acadmicas.
La evaluacin del plan curricular dinamiza y autorregula el proceso de
enseanza- aprendizaje que garantiza el cambio y perfeccionamiento
continuo y permanente, mediante las siguientes tareas:

a) Evaluacin de los slabos
b) Evaluacin del plan de estudios
c) Evaluacin de los objetivos curriculares
Este planteamiento se inicia con la estandarizacin estructural de
slabos, es decir, determinar un sistema de formulacin y redaccin
acadmica de slabos, de acuerdo con el carcter de este currculo y
de la carrera de Lingstica (indicaciones sobre el formato, las sumillas,
las competencias, la metodologa, el modo de citar la bibliografa,
etc.).La finalidad es unificar criterios para llevar a cabo el desarrollo de
los cursos. Como componente de ellos, el metodolgico servir para
verificar en qu medida se satisface lo planificado.
Aunque el cambio curricular se plantea con una periodicidad de 3
aos, de acuerdo con la nueva Ley universitaria, durante la ejecucin
es pertinente la revisin crtica de cada uno de sus componentes. De
este modo, es posible y deseable que las sumillas de los cursos varen
con la finalidad de mejorar los contenidos que se imparten.

Adicionalmente, se debe considerar la evaluacin de los sujetos y los
procesos. Para ello, debe plantearse y ejecutarse un sistema continuo
de encuestas a los alumnos y a los docentes, a fin de observar en qu
medida se estn cumpliendo las metas programadas.
c. Estrategias curriculares
c. 1. Estrategia de enseanza-aprendizaje
Se basa en la ctedra dialogada y crtica mediante la presentacin
de propuestas tericas difundidas por su valor cientfico y
humanstico; por las investigaciones bibliogrficas y de casos.
Asimismo, se fortalece con los trabajos de campo, investigacin
grupal y socializacin de los resultados.
LINGSTICA
c. 2. Estrategia de investigacin formativa

Se forma a los lingistas para que sean investigadores, para
que produzcan conocimiento cientfico. Esta tarea es lograda
con la programacin y el desarrollo de las actividades en los
cursos sobre las gramticas de las lenguas (amerindias y no
amerindias), sobre mtodos y tcnicas de trabajo de campo y
los seminarios de lingstica y de investigacin y tesis.
El objetivo es que los egresados culminen su formacin
acadmica con el dominio de los aspectos terico-prcticos
de la investigacin lingstica. Adems, del conocimiento
analtico y exhaustivo de, por lo menos, una lengua, en la cual
se desarrollar como investigador.
De este modo, aportan al conocimiento del lenguaje y de las
lenguas mediante la elaboracin de las tesis de licenciatura,
monografas e informes de investigacin.
Adems, se promueve la divulgacin y el debate cientfico
mediante la presentacin de ponencias, conferencias; la
48
49
publicacin de artculos cientficos, reseas en las revistas
institucionales; adems de la realizacin de certmenes
acadmicos como coloquios, simposios, congresos.
c. 3. Estrategia de extensin universitaria y proyeccin social
Segn la organizacin de la UNMSM, en cada facultad existe
un Centro de Extensin Universitaria y Proyeccin Social
(CEUPS). En la FLCH, se desarrollan actividades diversas como
cursos de verano, asesora tcnica y actividades culturales y
artsticas . Adems la facultad ha planteado objetivos para su
mejoramiento; en concordancia con ellos, la EAPLIN coordinar
con el CEUPS actividades diversas, entre otras, que deben
incluirse en su plan anual:
o Cursos de formacin continua para el pblico general,
de acuerdo con la realidad y las necesidades: redaccin,
lengua espaola, realidad lingstica; y otros especializados
de Lingstica.
o Asesoras y consultoras tcnicas en el rea de lingstica
y lenguas.
o Talleres de investigacin general y especializada para
los lingistas y profesionales que se vinculen con el

conocimiento cientfico del lenguaje.
o Cursos de capacitacin para los propios docentes en el
conocimiento de las lenguas andinas y amaznicas.
o Conferencias, coloquios, simposios, congresos del rea de
Lingstica de alcance local, nacional e internacional.
o Cursos de idiomas (lenguas clsicas, quechua, aimara,
lenguas amaznicas y otras).
o Actividades de informacin sobre las lenguas peruanas:
video, muestras, audios, exposiciones, etc.
o Actividades culturales para integrar a la comunidad
acadmica y vincularla, especialmente, con las culturas
y lenguas, con la participacin de miembros de las
comunidades amerindias.
o Proyectos de intervencin social, con la participacin de
estudiantes: planes de alfabetizacin, visitas de campo,
etc.
c. 4. Sistema de tutora
El docente asume la funcin de gua e instructor de los

estudiantes: durante las sesiones de clase verifica el avance
acadmico, sugiere acciones que conduzcan a que se logren
los objetivos de aprendizaje de las asignaturas, proporciona
la bibliografa especializada y realiza la evaluacin del proceso
en general. Esta labor desarrollada permanentemente por los
docentes de la EAPLIN comprende tambin la tarea de motivar
la investigacin y el pensamiento crtico.
Cabe considerar en esta actividad las ayudantas de ctedra,
porque estas permiten que los ayudantes apliquen sus
conocimientos, participen en el desarrollo de la parte prctica
de los cursos y adquieran experiencias en el trabajo coordinado
con los profesores de las asignaturas.
LINGSTICA
c. 5. Consejera especial
Adems, existen otros dos tipos especficos de tutora: uno
aplicado a los alumnos que han desaprobado algn curso tres
o ms veces. El propsito es apoyar a estos estudiantes en el
desenvolvimiento del proceso de aprendizaje. El otro se cumple
con alumnos del extranjero que participan en programas de
intercambio, a quienes se les apoya en el desarrollo de sus
trabajos de investigacin en nuestra universidad.
50
51
d. Escenarios de aprendizajes: cuerpo docente, equipos y materiales
pedaggicos, infraestructura.
La plana docente es la siguiente:

El docente provee a los estudiantes las herramientas para el desarrollo
de actividades al interior del aula (prcticas, por ejemplo).
El material bibliogrfico y hemerogrfico accesible se halla en el conjunto
de bibliotecas generales, especializadas y centros de investigacin, que
proveen a docentes y alumnos los recursos documentales para llevar a

cabo sus investigaciones.
Biblioteca Central Pedro Zulen
Biblioteca de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas
Hemeroteca de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas
Biblioteca de la Escuela Acadmico-Profesional de Lingstica
(EAPLIN)
Biblioteca del Instituto de Lingstica Aplicada (CILA)
Biblioteca del Instituto de Investigaciones Lingsticas (INVEL)
Biblioteca del Centro de Estudiantes de Lingstica (CELIN)
LINGSTICA
Adems, los docentes facilitan a los estudiantes libros, revistas,

lecturas y otros documentos de consulta para mejorar su formacin
acadmico-profesional.
En la comunidad de Lingstica de la UNMSM, existen dos revistas
especializadas, cada una de adscrita a los institutos de investigacin
de nuestra facultad. Estas publicaciones peridicas difunden los
resultados de investigacin de investigadores y docentes. Adems, hay
dos revistas de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas que incluyen
frecuentemente artculos vinculados al estudio del lenguaje.
52
53
Para el uso de herramientas tecnolgicas, se coordina con las instancias
respectivas de la FLCH para acceder a los laboratorios, computadoras,
proyectores, etc.
Es un planteamiento de este documento que los investigadores de
la UNMSM se familiaricen con estos soportes electrnicos y sus

aplicaciones, tanto en el desempeo individual como en el desarrollo
de las clases que lo requieran9.
Anlisis fontico
Transcriber AG
http://transag.sourceforge.net/
ELAN
http://www.lat-mpi.eu/tools/elan/
Praat
http://www.fon.hum.uva.nl/praat/
Anlisis morfosintctico y lxico

FieldworksLanguage Explorer (Flex)
http://fieldworks.sil.org/flex/
LINGSTICA
Anlisis sociolingstico estadstico

Goldvarb
http://individual.utoronto.ca/tagliamonte/goldvarb.htm
Diccionarios y corpus del espaol

DRAE (Diccionario de la Real Academia Espaola)
http://buscon.rae.es/draeI/
DPD (Diccionario panhispnico de dudas)

http://buscon.rae.es/dpdI/
CREA (Corpus de referencia dele espaol actual)

http://corpus.rae.es/creanet.html
9
La investigacin actual ha sido dinamizada y perfeccionada gracias a las posibilidades de
aplicacin tecnolgica en las distintas reas del conocimiento. Actualmente, existen programas
informticos accesibles a los investigadores lingistas que facilitan su trabajo. El uso de estas
nuevas herramientas es ineludible, pues las ventajas cuantitativas y cualitativas son patentes.
Estos programas han sido diseados por lingistas para resolver problemas especficos;
posteriormente, ha habido versiones mejoradas. En esta seccin, ilustramos algunos de ellos.
54
55
CORDE (Corpus diacrnico del espaol)
http://corpus.rae.es/cordenet.html
e. Gestin de infraestructura, equipos y materiales pedaggicos
La Direccin Administrativa de la Facultad en coordinacin con la
Direccin Acadmica canaliza los requerimientos de infraestructura,
equipos y materiales. Estos deben ser gestionados en base al diagnstico
de utilidad, vigencia, avance tecnolgico y justificacin de necesidades
que la EAPLIN d a conocer a las instancias correspondientes.
Existen procedimientos por los cuales los docentes y alumnos
pueden acceder a la infraestructura (aulas, auditorios), a los equipos
(computadoras, proyectores) y a los materiales acadmicos (de las
bibliotecas).
f. Sistema de evaluacin del aprendizaje
Para comprobar el aprendizaje por parte de los alumnos, el docente
considera que todo proceso evaluativo se sostiene en las siguientes
caractersticas:
1) Es integral, pues se valoran todos los aspectos objetivos que
demuestran el aprendizaje efectivo.
2) Es sistemtico, pues existe un orden y tcnicas de evaluacin

que cada docente aplica.
3) Es objetivo, pues se sostiene en criterios comunes para todos
los estudiantes.
4) Es permanente, pues se evala durante todo el proceso de
aprendizaje.
5) Es flexible, pues se realiza conforme al progreso acadmico del
estudiante.
Los docentes de la EAPLIN consideran varios rubros para la evaluacin,
segn el desarrollo del curso:
Controles de lectura
Prcticas calificadas
Informes escritos
Trabajos en grupo
Exposiciones
Exmenes parciales
Exmenes finales
Investigaciones
Participacin en clase
Asistencia
La escala de evaluacin es vigesimal y se tendr en cuenta los criterios de evaluacin
establecidos en los slabos de los cursos. Se evala de 0 a 20: notas aprobatorias (11 a
20), notas desaprobatorias (0 a 10). El medio punto 0.5 o mayor ser a favor del alumno.
Se calificarn con nota cero los plagios en exmenes y en trabajos monogrficos.
El examen sustitutorio es para el alumno que haya desaprobado un examen parcial o
LINGSTICA
faltado a este justificadamente.

El docente entregar los exmenes y trabajos finales calificados hasta la ltima semana
de la programacin acadmica del ciclo. Resolver los casos en que haya reclamos de
los estudiantes.
g. Graduacin
La obtencin del grado de bachiller, como indica la nueva ley, se logra
mediante la aprobacin de los estudios de pregrado, as como la
aprobacin de un trabajo de investigacin y el conocimiento de un
idioma extranjero (ingls, de preferencia) o de una lengua nativa.
h. Titulacin
Para obtener el ttulo de Licenciado en Lingstica, se requiere:
o Tener el grado de bachiller.
o Aprobar una tesis de investigacin. La aprobacin se logra
mediante la sustentacin ante un jurado competente.
o Cumplir los trmites documentarios que solicita la FLCH10.
10 Los detalles pueden ser consultados a la Oficina de Matrcula de nuestra facultad
56
57
i. Vinculacin con grupos de inters
Es recomendable que la EAPLIN se vincule formalmente con los grupos
de inters; esa comunicacin ser til para la eficaz retroalimentacin
del plan curricular y su ejecucin de acuerdo con el mbito laboral.
5.2. Plan de estudios

a. Fundamentacin de aprendizajes y competencias
Este documento es de carcter terico-conceptual y metodolgico,
centrado en la enseanza-aprendizaje de asignaturas generales y
especializadas de la ciencia lingstica. Su propsito esencial es que
el alumno adquiera, comprenda y emplee la arquitectura conceptual
terico-metodolgica fundamental de su especialidad.
Este currculo tiene inspiracin en las competencias; por ejemplo,
por cada curso los docentes exigen el desarrollo de investigaciones
monogrficas personales o grupales. En estas, se debe comprobar que
el alumno aplique de los conocimientos adquiridos y demuestre su
competencia en la valoracin de conceptos y antecedentes sobre el
tema y, adems, demuestre su competencia en la aplicacin operativa
de estos conceptos en la recoleccin y anlisis de los corpus de datos
lingsticos.

Desde la teora educativa, el currculo tiende a ser ampliado hacia una
aplicacin pedaggica de desarrollo de competencias en el alumno,
segn los ejes pedaggicos transversales y en la interaccin docente-
alumno (en el aula y fuera de ella). Las principales competencias, de
aprendizaje, que se busca lograr son:
o Desarrollo de la autonoma del aprendizaje.
o Desarrollo de un espritu crtico y de un espritu solidario y comprometido
con la superacin de la comunidad lingstica y la sociedad peruana.
o Desarrollo de la competencia operativa para gestionar y desarrollar
una investigacin personal.
o Desarrollo de la competencia de obtener datos lingsticos, tabularlos,
analizarlos, sintetizarlos y valorarlos como producto y como
contribucin.
o Desarrollo de la competencia para interactuar y comunicarse en forma
oral y escrita con personas y en ambientes de distintas caractersticas,
lingsticas, psicolgicas, sociales y culturales.
El planteamiento pedaggico incorpora en varios momentos y cursos
aspectos de diversas teoras pedaggicas: sistematizacin de la

enseanza programada, rigurosidad de la planeacin didctica, trabajo
estratgico de la memoria (conductismo); manejo de tecnologas
de la informacin y comunicacin y el proceso de aprendizaje
(procesamiento de la informacin y la psicologa cognitiva); el
aprendizaje por descubrimiento (Brunner) implica la experimentacin
directa con la realidad; el aprendizaje significativo (Ausubel) relaciona
nuevos conocimientos con saberes previos, para promover la toma de
conciencia de fortalezas y oportunidades de crecimiento cognitivo y
formativo; el constructivismo (Piaget) seala que aprender implica la
maduracin del sujeto, la interaccin con los objetos de aprendizaje, la
interaccin con los sujetos y la equilibracin. Vigostky complementa
el aprendizaje por competencias y, al igual que Piaget, considera la
interaccin social, aludiendo al aprendizaje colaborativo.
LINGSTICA
El enfoque constructivista modera el rol preponderante del docente en

el proceso de enseanza-aprendizaje y propone su labor de gua, asesor
y facilitador; complementariamente, el educando es el realizador o
actor principal de su proceso educativo, para lo cual es necesario que
reciba la slida asistencia y orientacin del docente, compaeros de
estudios y el entorno social (familia, comunidad, sociedad).
El aprendizaje y la construccin de conocimientos es una actividad
colaborativa en que todos aprenden, principalmente, el alumno. La
competencia esperada en el alumno es el aprendizaje autnomo y
solidario, que implica aprender a aprender (Dewey), competencia
fundamental en el actual proceso de desarrollo acelerado de la ciencia
y la tecnologa: los conocimientos cientficos y tecnolgicos se vuelven
informaciones de alta obsolescencia y el cientfico y tecnlogo debe
actualizarse permanentemente.
58
59
b. Porcentaje de crditos por rea
c. Horas de teora y prctica

Los crditos estn asignados segn las siguientes equivalencias:
1 crdito 1 hora de teora por semana

1 crdito 2 horas de prctica por semana
1 crdito 3 horas de prctica preprofesional por semana

En cada semestre, un alumno cursa como mnimo 12 crditos, para
ser estudiante regular; el mximo de crditos en que puede inscribirse
es 26 crditos (con supervisin del profesor consejero durante la
matrcula).
Segn la naturaleza del curso, en estos se distinguen horas de teora o
prctica.
d. Sumillas
SEMESTRE I
LO4320 Introduccin a la Lingstica
Presenta los fundamentos conceptuales y empricos de la ciencia

lingstica. Problematiza sobre el conocimiento del lenguaje en
sus diversos aspectos (biolgico, psicolgico, cultural), discute
las condiciones epistemolgicas de la lingstica contempornea
y presenta un panorama de su constitucin histrica; asimismo,
trata tpicos sobre la naturaleza del anlisis gramatical (fonologa,
morfologa, sintaxis y semntica). La asignatura engarza los conceptos
tericos y los problemas empricos mediante ejemplos pertinentes.
LO4308 Fontica I
Se presenta los conceptos fundamentales de la fontica, su objeto
y campo de estudio, as como las ramas en las que se subdivide
(articulatoria, acstica y perceptual). Se centra en la fontica
articulatoria y desarrolla los conceptos, mtodos e instrumentos para
LINGSTICA
el recojo, anlisis y descripcin de los datos fonticos. En la parte

prctica, se busca que los estudiantes apliquen los instrumentos y
mtodos adecuados; asimismo, estos deben ser capaces de discriminar,
producir y transcribir los sonidos del habla.
SEMESTRE II
LO4309 Fontica II
Se estudian los sonidos del lenguaje en tanto entidades fsicas. El inters
terico se centra en el mbito de estudio de la fontica perceptual
y la fontica acstica que comprende el estudio de las propiedades
acsticas de los sonidos del habla (duracin, formantes, intensidad,
pitch, entre otros) y una presentacin de los mtodos e instrumentos
para el recojo de datos y el anlisis. En la parte prctica, se busca que
los estudiantes apliquen algunos de los mtodos revisados. Se finaliza
con la discusin sobre la importancia de la fontica para la investigacin
fonolgica.
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61
SEMESTRE III
LO4038 Latn General I
Tiene por objetivo fundamental la comprensin del vnculo lingstico
entre el latn y el castellano, a travs del reconocimiento y la descripcin
de diversas estructuras morfolgicas y sintcticas del sistema latino.
El contenido abarca los sustantivos de las tres primeras declinaciones
y los adjetivos de primera clase, algunos tiempos simples del modo
indicativo de la primera y segunda conjugacin, y el desarrollo de los
verbos irregulares fundamentales ser y poder.
LO4311 Fonologa I
Busca proporcionar instrumentos para el conocimiento de la teora
y el anlisis fonolgico como complemento del entrenamiento para
el estudio y formalizacin de una gramtica. En este primer curso, se
presenta la teora fonolgica generativa lineal y no lineal. Se revisan
los presupuestos tericos de las unidades fonolgicas, reglas y niveles
gramaticales. Se presta nfasis en las unidades segmentales y los
rasgos que las constituyen, as como la formalizacin de las reglas de
asimilacin, disimilacin, elisin e insercin.
LO4023 Lgica de Lenguas Naturales
Su cometido es sentar las bases para la interpretacin formal de las

lenguas naturales. Primero, se incide en los aspectos pertinentes de la
sintaxis lgica para analizar el lenguaje ordinario. Luego, se presentan
los enfoques lgicos sobre proposicin, valor de verdad y anlisis
lgico de los argumentos. Finalmente, se presentan los conceptos,
teoremas y corolarios de una semntica formal inspirada en las ideas
de Frege y, asimismo, una introduccin a los principios de la semntica
composicional.
LO4641 Morfosintaxis I
El curso trata las nociones primordiales de la morfologa y de la sintaxis.
En la primera parte, se trata la palabra, su estructura, sus clases, los
procedimientos principales de formacin y la metodologa de anlisis
morfolgico; en la segunda, la oracin, su caracterizacin lingstica,
su estructura, sus clases y el anlisis sintctico de oraciones de diversas
lenguas para determinar, segn la teora estructural, la organizacin
jerrquica en constituyentes inmediatos, las funciones y procesos
sintcticos.
LO4009 Lengua Nativa I
La naturaleza del curso es prctica, ya que permite que el alumno se

inicie en la comunicacin bsica en una lengua nativa, reconociendo el
lxico y las estructuras morfosintcticas simples de esta. Se considera
una confluencia entre el conocimiento gramatical y las actividades
comunicativas; tiene como finalidad el desarrollo de habilidades como
la comprensin y la expresin oral.
SEMESTRE IV
LO4312 Fonologa II
El curso busca proporcionar instrumentos para el conocimiento de la
teora y el anlisis fonolgico como complemento del entrenamiento
para el estudio y formalizacin de una gramtica. Se presenta la teora
fonolgica de optimalidad. Se revisan los presupuestos tericos de
su estructura gramatical y su mecanismo computacional basado
LINGSTICA
en restricciones. Se presta nfasis en las unidades segmentales

y suprasegmentales, as como la formalizacin de restricciones,
jerarquizacin y evaluacin.
LO4642 Morfosintaxis II
El objetivo del curso es proveer al estudiante los conceptos y
herramientas para el anlisis y la formulacin del componente
morfosintctico (la derivacin de las oraciones) de las lenguas desde la
perspectiva terica generativa en la versin de principios y parmetros.
Incluye aspectos fundamentales de la teora minimalista.
LO4827 Semntica I
El curso busca proporcionar los aspectos fundamentales de la teora
del significado lxico de naturaleza inmanente y extensional en el plano
esencialmente sincrnico. En l se presenta los principales modelos
y las discusiones que se han generado en el estudio del significado
lingstico y se abarca los componentes del significado, las relaciones
de significacin y los valores de expresin lxicos.
62
63
LO4037 Introduccin a la Lingstica Hispnica
La asignatura terico-prctica presenta los conceptos, los mtodos
y las teoras en el marco de la lingstica hispnica. Comprende tres
fases: la constitucin de la lingstica romnica (cmo las lenguas
romances proceden del latn vulgar); la presentacin de los estudios
sincrnicos sobre la estructura y el funcionamiento del castellano;
el anlisis del estatus sociolingstico de la lengua y una exploracin
sobre el castellano peruano en sus diferentes modalidades (diatpicas,
diastrticas y diafsicas).
L04199 Estadstica
Presenta los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva como un
conjunto de herramientas conceptuales para recolectar, organizar,
presentar y analizar datos numricos u observacionales provenientes
de los objetos de estudio lingstico. Capacita al estudiante en la
investigacin cuantitativa: la representacin y descripcin estadsticas
de los datos lingsticos de una muestra definida siguiendo
procedimientos especficos (la representacin grfica, lectura e
interpretacin, entre otros).
SEMESTRE V
LO4071 Dialectologa

El curso focaliza su inters en la adquisicin de conocimientos terico-
prcticos de la dialectologa; en la aplicacin del mtodo de acopio de
datos lingsticos y su consiguiente anlisis con el fin de obtener rasgos
que caracterizan a las posibles variedades con las que se manifiesta una
determinada lengua. Considerando el carcter general del curso, en l
se presentan los conceptos bsicos sobre las orientaciones tericas que
se utilizan en la determinacin de los conceptos de lengua y dialecto.
Asimismo, se enfatiza el aporte del curso a la disciplina lingstica, en
tanto trata el aspecto variable y heterogneo con que se manifiesta el
sistema.
LO4917 Teoras lingsticas
El curso tiene como principal objetivo revisar las principales corrientes
lingsticas con el fin de rescatar de ellas las ideas, fundamentos,
presupuestos que las caracterizan y fundamentan. Con ello se
persigue la elaboracin de una epistemologa de la lingstica, la cual la
legitima como cientfica y autnoma. El curso comprende la revisin de
conceptos y de la nomenclatura general de las diversas concepciones
que han aportado al desarrollo de la disciplina lingstica, as como el
empleo de los presupuestos tericos especficos en el anlisis de temas

especficos relevantes de la lengua.
LO4016 Lingstica Amerindia
El curso busca conocer la realidad lingstica amerindia, particularmente
la realidad lingstica peruana; motivar el inters del alumno por el
estudio de estas lenguas; estar al tanto de la realidad latinoamericana.
En el curso se discute la afiliacin gentica y la caracterizacin tipolgica
de las lenguas amerindias peruanas vigentes y extintas; se examina las
interrelaciones culturales y lingsticas de las sociedades implicadas.
Se presta, tambin, atencin especial a las lenguas transfronterizas
peruanas.
LO4643 Morfosintaxis III
El curso, terico-prctico, proporciona los elementos tericos e
LINGSTICA
instrumentales para el anlisis detallado de la oracin en lo relativo

a la oracin compuesta especficamente. Abarca la presentacin
de los procesos sintcticos de formacin de oraciones complejas:
relativizacin, complementacin, pasivizacin, coordinacin,
interrogacin e introduccin en la tipologa sintctica.
LO4829 Semntica II
Se orienta al estudio los significados oracional y discursivo. Se Examinar
cmo se expresan las estructuras semnticas del discurso: estructura de
las proposiciones, coherencia local, implicaciones y presuposiciones.
Al interior de tal marco se estudiarn las relaciones de conectividad,
de identidad entre individuos y propiedades, la cuantificacin, de
accesibilidad entre mundos posibles, la semntica de predicados.
Tambin se desarrollar la lexicalizacin y la gramaticalizacin segn el
enfoque cognitivo.
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65
SEMESTRE VI
LO4295 Gramtica Castellana I
El curso capacita a los estudiantes para describir los niveles fonolgico
y morfolgico del castellano. Se abordan aspectos de la fonologa
(los fonemas segmentales y suprasegmentales) y la morfologa (la
estructura y clases de palabras, morfemas flexivos y derivativos en los
sistemas nominal y verbal, y los procesos de formacin de palabras).
Se revisan los problemas de anlisis gramatical de esta rea lingstica,
con especial nfasis en los aspectos irresueltos.
LO4008 Gramtica de una Lengua Andina I
Se aborda la descripcin de las estructuras fonolgicas y morfolgicas
de una lengua andina. El estudiante aplica los modelos tericos
pertinentes en el anlisis de los datos lingsticos de una lengua andina.
Se revisan los problemas de anlisis gramatical de esta rea lingstica,
con especial nfasis en los aspectos irresueltos.
LO4011 Gramtica de una Lengua Amaznica I
Se aborda la descripcin de las estructuras fonolgicas y morfolgicas
de una lengua amaznica. El estudiante aplica los modelos tericos
pertinentes en el anlisis de los datos lingsticos de una lengua
amaznica. Se revisan los problemas de anlisis gramatical de esta

rea lingstica, con especial nfasis en los aspectos irresueltos.
L34006 Pragmtica lingstica
A partir de una presentacin de las races histricas del pensamiento
pragmtico, la asignatura se orienta a un examen sistemtico de los
fenmenos pragmticos ms prominentes para la teora lingstica. Se
abordan los enfoques sobre implicatura convencional y conversacional,
los tipos de actos de habla, as como la distincin entre presuposicin
semntica y pragmtica. Se provee un anlisis minucioso de la deixis
y de los problemas de la referencia. Finalmente, se incide en las
interfaces entre la pragmtica y las reas nucleares de la indagacin
lingstica con nfasis en los problemas del ligamiento y la anfora.
LO4046 Mtodos y Tcnicas de Trabajo de Campo en Lingstica
El curso es terico-prctico y busca lograr que los estudiantes aprendan
a obtener, elicitar y analizar corpus lingsticos correspondientes
a lenguas naturales, tanto en el campo de la lingstica descriptiva
como en el campo de la lingstica aplicada. En el curso se presenta la

propuesta de problemas lingsticos de acuerdo al contexto regional
a fin de desarrollar en el alumno la capacidad de reflexin y el
espritu crtico a travs de planteamientos diversos en el campo de la
investigacin lingstica. Siendo un curso eminentemente prctico se
discute y aplica los mtodos y tcnicas actuales en el Trabajo de Campo
en Lingstica. Se presta nfasis en la iniciacin de los estudiantes en la
investigacin gramatical, etnolingstica, sociolingstica y educativa.
SEMESTRE VII
LO4296 Gramtica Castellana II
El curso es terico-prctico. En la primera parte, terica, se describir la
oracin simple y sus componentes. En la segunda parte, se presentar
la oracin compuesta coordinada y subordinada. En la parte prctica,
LINGSTICA
se capacitar al alumno en el anlisis sintctico de oraciones de textos

orales y escritos de la lengua espaola.
LO4010 Gramtica de una Lengua Andina II
Se aborda la descripcin de las estructuras morfosintcticas y
semnticas de una lengua andina. El estudiante aplica los modelos
tericos pertinentes en el anlisis de los datos lingsticos de una
lengua andina. Se revisan los problemas de anlisis gramatical de esta
rea lingstica, con especial nfasis en los aspectos irresueltos.
LO4015 Gramtica de una Lengua Amaznica II
Se aborda la descripcin de las estructuras morfosintcticas y
semnticas de una lengua amaznica. El estudiante aplica los modelos
tericos pertinentes en el anlisis de los datos lingsticos de una
lengua amaznica. Se revisan los problemas de anlisis gramatical de
esta rea lingstica, con especial nfasis en los aspectos irresueltos.
66
67
LO4048 Psicolingstica
Se aborda los temas mayores de la investigacin sicolingstica: la
evolucin lingstica del nio, los procesos sicolgicos que explican
la estructuracin significativa del lenguaje y el desarrollo del
conocimiento. Proporcionar a los alumnos los conocimientos para que
los apliquen en las siguientes reas: la exploracin y evaluacin del
lenguaje infantil, el aprendizaje de lenguas, el estudio del bilingismo,
la deteccin y correccin de problemas de aprendizaje.
LO4828 Sociolingstica
Es de naturaleza terico-prctica y tiene como objetivo describir la
correlacin entre la estructura social (variables sociales) y la variacin
lingstica. El desarrollo del curso tiene como ejes principales, primero,
la internalizacin de conceptos relativos a la variacin, al cambio
y a la metodologa de la investigacin sociolingstica; en segundo
lugar, el anlisis del comportamiento lingstico de los grupos en una
comunidad de habla; en tercer lugar, la evaluacin terico-prctica de
las consecuencias del contacto de lenguas.
LO4052 Temas de lingstica aplicada
Incluye dos etapas: primero, una presentacin del panorama crtico,
conceptualizacin, objetivos, mtodos, dimensiones y reas de la

Lingstica Aplicada (en general y en nuestro entorno); segundo,
una etapa referida a un tpico especfico para desarrollarlo en el
curso con los estudiantes, sobre todo de un rea aplicada distinta o
complementaria de las que se abordan otros cursos.
SEMESTRE VIII
LO4148 Etnolingstica
Aborda la relacin entre lengua y cultura, presenta un modelo de anlisis
de los sistemas simblicos, desarrolla el rea de la etnosemntica
y presta especial atencin a las culturas peruanas a fin de que los
estudiantes comprendan la relacin entre lengua y cultura peruana, y
realicen investigaciones en este campo.
L34009 Fundamentos de Educacin Intercultural Bilinge
Introduce al estudiante en los fundamentos lingsticos, psicolgicos,
socioculturales y pedaggicos que sustentan la educacin intercultural
bilinge. Se estudian las causas, las caractersticas y los grados de
bilingismo, tanto de individuos como de grupos de hablantes. La

prctica comprende el estudio de casos especficos de educacin
intercultural bilinge en mbitos pluriculturales y multilinges.
LO4013 Lingstica del Texto
Desarrolla actividades terico-prcticas. Su objetivo principal es
plantear la problemtica y limitacin de la gramtica oracional para
luego desarrollar y explicar las estructuras lingsticas abstractas
que subyacen al discurso, y cmo funcionan las reglas a nivel de una
gramtica del texto. Para poder marcar sus tareas especficas, una
gramtica del texto se concentrar en aquellas propiedades discursivas
que permiten la conectividad, cohesin y coherencia textual. Se
tratar el aspecto pragmtico como un componente importante en la
construccin discursiva.
LINGSTICA
L34010 Lexicologa y Lexicografa

En el desarrollo del curso se enfatiza los presupuestos tericos de
semntica y lexicologa en relacin a la lexicografa. Asimismo, se
presta especial atencin al anlisis y estructura de los diccionarios ms
importantes en lexicografa espaola y en otras lenguas. Adems, se
desarrolla la metodologa y tcnica apropiada en la preparacin de
glosarios y lxicos de especial inters del alumno.
LO4502 Lingstica Histrica
El curso busca introducir al estudio de la evolucin de las lenguas y a
la aplicacin de los mtodos de anlisis diacrnico. En l se presenta
las propuestas tericas de los modelos neogramtico, estructural y
generativo-transformacional sobre el cambio lingstico y se las aplica
en el estudio de diversos grupos de lenguas, enfatizando en las lenguas
romances y en las lenguas amerindias del Per.
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69
SEMESTRE IX
LO4303 Gramtica Normativa
Es un curso terico-prctico y tiene como propsito proporcionar la
normativa vigente ofrecida en las obras acadmicas de la RAE. Abarca
la presentacin de la doctrina normativa, los criterios de normatividad
y la informacin de las cuestiones normativas actuales de la lengua
espaola establecida en los planos de la ortografa de la letra, la
palabra, la frase, la sintaxis y el lxico.
L34028 Seminario de Tesis I
La asignatura es eminentemente metodolgica y brinda los soportes
terico-procedimentales para disear un proyecto de investigacin
conducente a elaborar una tesis en Lingstica. En este primer
seminario, se trata de discutir rigurosamente la naturaleza del marco
terico y la ndole de los problemas cientficos. De modo interactivo, el
profesor y los alumnos avanzan en la asignatura mediante la discusin
de los proyectos de tesis de los participantes.
LO4029 Oralidad y Escritura
Desarrolla aspectos tericos y sus aplicaciones prcticas. Son tres
los objetivos que se plantean: en la primera parte, desarrollar la
naturaleza y tipologa de la oralidad primaria y secundaria de la lengua,

especialmente de lenguas peruanas; en la segunda, abordar el origen
y desarrollo de los sistemas de escritura y las propuestas actuales
de escritura para lenguas grafas y, en la ltima, desarrollar temas
de aplicacin como la problemtica del desarrollo de habilidades
comunicativas orales y escritas y la alfabetizacin de las lenguas.
LO4022 Poltica y Planificacin Lingsticas
Es un curso en el cual se tratan temas de carcter macro,
generalmente involucrados en programas de Estado. Se describen
aspectos sobre el estatus de las lenguas en tanto idiomas (lenguas de
estados). Comprende, asimismo, el estudio de criterios usados en la
normalizacin de lenguas, la revitalizacin y extincin de las mismas,
entre otros tpicos.
SEMESTRE X
LO4024 Seminario de Tesis II
El seminario contina con los elementos tericos necesarios para darle
ms solidez a la formulacin, el diseo y la elaboracin del proyecto de

investigacin. Se concentra en la presentacin rigurosa y detallada de
los aspectos formales de todo trabajo de investigacin estipulados en el
mtodo cientfico general, cuya aplicacin conllevar a la elaboracin
del proyecto de investigacin conducente a un trabajo de tesis.
LO4028 Seminario de Lingstica
El seminario busca responder al reto de incidir en una temtica actual
y recurrente de los cursos previos que responda a la demanda de
los pueblos amerindios y las poblaciones en general, temas de los
cuales se comprueba la necesidad e importancia de desarrollarlos,
presentarlos y discutirlos entre todos; exponer el trabajo de
investigacin en una conferencia; elaborar el esquema de un folleto
para su impresin y difusin. Se espera que todos hagan una pesquisa
general y posteriormente lo hagan de manera personal o grupal para
LINGSTICA
que lleguen a resultados generales y particulares.

ELECTIVOS
L04033 Dialectologa Amaznica
Se estudian aspectos fonticos, lxicos y gramaticales en tanto rasgos
que caracterizan a ciertas variedades de una lengua y familia especficas.
Bajo criterios modernos de la dialectologa, se identifican, determinan y
estudian variedades de una lengua amaznica especficas. Se registran
los datos obtenidos en los estudios.
L04034 Dialectologa Andina
Utilizando criterios actuales de dialectologa, se determinan dialectos
de lenguas amerindias andinas. Se precisan y/o completan conceptos
de trabajos sobre dialectologa andina publicados. Se localizan zonas
dialectales tomando como referencia un dialecto considerado que
tiene mayor nmero de hablantes.
70
71
L04035 Dialectologa Hispnica
El curso busca dar las herramientas para el conocimiento terico de
la fragmentacin lingstica en la pennsula ibrica y su consiguiente
relacin con el espaol de Amrica, as como proveer los elementos
necesarios que conduzcan al anlisis de textos dialectales. En este
curso se presenta la fragmentacin del latn vulgar y su desarrollo
en la pennsula. Las lenguas de sustrato, superestrato y adstrato. El
desarrollo del castellano. La importancia de esta lengua en la variedad
andaluza y tambin en las Islas Canarias como nexo entre la pennsula
y Amrica. Las zonas dialectales del castellano en Amrica. Las zonas
dialectales del castellano peruano.
L04036 Gramtica Histrica del Espaol
Busca introducir al estudiante en el anlisis de la evolucin y la
aplicacin de los mtodos diacrnicos en el rea hispnica. Se revisan
las etapas evolutivas del castellano, con nfasis en los componentes
fonolgico, morfosintctico y semntico.
L04317 Introduccin a la Filologa
El curso es se orienta a brindar herramientas para un uso adecuado
de la fuente escrita en la investigacin lingstica. En este curso se
presentan temas relacionados con la formacin de la fuente escrita y

su evolucin concreta en el Per. Igualmente se muestra el desarrollo
de la escritura de textos en la produccin del libro desde la Antigedad
hasta pocas modernas. El nacimiento de la imprenta, especialmente
en el Per Las ediciones y reediciones, especialmente las crticas.
La lectura de textos de cronistas especialmente seleccionados. La
prctica se desarrolla tambin a travs de la interpretacin de textos,
especialmente los impresos.
L34018 Introduccin a la Filosofa del Lenguaje
Presenta los conceptos, problemas y teoras que, desde la tradicin
filosfica, se han propuesto para analizar el lenguaje: desde el enfoque
helnico clsico hasta la ebullicin de las corrientes contemporneas. El
curso analiza, con herramientas conceptuales filosficas y lingsticas,
los binomios lenguaje-realidad, lenguaje-mente y lenguaje-cultura, as
como problematiza las teoras del signo. Primero, se hace un trayecto
desde el Cratilo de Platn hasta la concepcin fregeana de la semntica.
Luego, se presenta el punto de vista de Wittgenstein (el Tractatus y las
Investigaciones) y se incide en la lnea de la perspectiva pragmtica: los
actos de habla (Austin y Searle) y el principio de cooperacin (Grice).
Finalmente, se analizan dos vertientes: la concepcin cartesiana
(se discuten los aspectos filosficos del programa generativo) y los
fundamentos cientficos y filosficos de una lingstica cultural.

L04492 Latn II
El curso tiene por objetivo la comprensin del vnculo lingstico entre
el latn y el castellano a travs de la descripcin morfolgica y sintctica
del latn. Esta asignatura contina el estudio de las declinaciones
nominales, pronominales y adjetivas, y la conjugacin de los verbos
y sus formas pasivas. Asimismo, describe aspectos importantes de la
morfologa derivativa latina, engarzados con la castellana, y busca un
sistema doble de traduccin, literal y literario, a travs de la lectura de
textos de diversa ndole (literarios, jurdicos, eclesisticos).
L04493 Latn III
Este curso est orientado a afianzar los conocimientos gramaticales de
LINGSTICA
la lengua latina, a partir del reconocimiento de diversas estructuras

morfolgicas y sintcticas. Este curso aborda el estudio sistematizado
de los casos y las formas nominales verbales; los valores de distintas
partculas conectivas y su vinculacin en el ensamblaje oracional;
y el aspecto derivacional y su relacin con el castellano. Adems, el
curso atiende la lectura, traduccin e interpretacin de diversos textos
latinos originales (literarios, jurdicos, eclesisticos).
L34001 Latn IV
El curso tiene por objetivo fundamental asentar los vnculos lingsticos
entre el latn y el castellano, a travs del reconocimiento y la descripcin
de estructuras morfolgicas y sintcticas del sistema latino. El curso
revisa los casos latinos y las frmulas oracionales que integran; los
tipos de oraciones subordinadas y su relacin con los modos indicativo,
subjuntivo e imperativo; y la incidencia en los valores de distintos
elementos latinos que perviven en castellano. La lectura, traduccin e
interpretacin del material se desarrolla sobre textos latinos de distinta
naturaleza.
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73
L04151 Lengua Extranjera I
El curso tiene como contenido las estructuras y vocabulario elemental
del idioma ingls como lengua extranjera. Consiste en desarrollar
las cuatro macro habilidades que son: comprender auditivamente,
hablar, leer y escribir, a lograrse mediante la aplicacin del mtodo
comunicativo. El nivel que se persigue es elemental, transaccional, con
temas de la vida cotidiana.
L04150 Lengua Extranjera II
El curso tiene como contenido las estructuras y vocabulario bsico
del idioma ingls como lengua extranjera. Consiste en desarrollar las
habilidades comunicativas como, comprender auditivamente, hablar,
leer y escribir, a lograrse mediante la aplicacin del mtodo de realidad
y cultura general. El nivel de conocimiento que se persigue es bsico,
con temas culturales y de la vida cotidiana.
L04017 Lengua Extranjera III
El curso tiene como contenido las estructuras y vocabulario del
ingls como lengua extranjera a un nivel pre-intermedio. Consiste
en desarrollar las habilidades comunicativas teniendo en cuenta la
comprensin auditiva, la produccin oral, la lectura y comprensin
y la redaccin. Esto se lograr mediante la aplicacin del mtodo

comunicativo. El nivel de conocimiento del idioma que se persigue es
la aptitud del uso autnomo en circunstancia de la vida cotidiana.
L04014 Lengua Nativa II
La naturaleza del curso es prctica, ya que permite que el alumno
fortalezca la comunicacin en una lengua nativa, incrementando el
lxico y profundizando en las estructuras morfosintcticas complejas.
Se considera una confluencia entre el conocimiento gramatical y las
actividades comunicativas: tiene como finalidad el desarrollo de
habilidades como la comprensin y la expresin oral y escrita.
L04306 Lengua Nativa III
Se desarrollan estrategias o metodologas que permiten adquirir
habilidades comunicativas, bsicamente, sobre comprensin y
produccin de pequeos textos orales y escritos; se proyecta hacia
el desarrollo e incremento del repertorio lxico de la lengua y sobre
los usos de las estructuras textuales en situaciones especficas de
comunicacin.
L04040 Lingstica Aru
Se orienta a la presentacin panormica de los estudios aimarsticos,

especficamente, sobre el aimara central o jacaru, el ltimo relicto de
esta subrama, desde una perspectiva sincrnica, diacrnica, pragmtica,
textual e interdisciplinaria (histrico-geogrfica, antropolgica y
sociocultural). Se busca motivar al estudiante en la investigacin de
problemas an no resueltos relacionados con la lengua tupina.
L04041 Lingstica Histrica Amaznica
Busca introducir al estudiante en el anlisis de la evolucin y la aplicacin
de los mtodos diacrnicos en el rea amaznica. Se revisan las etapas
evolutivas de alguna familia lingstica amaznica, con nfasis en los
componentes fonolgico, morfosintctico y semntico.
L04042 Lingstica Histrica Andina
LINGSTICA
Busca introducir al estudiante en el anlisis de la evolucin y la

aplicacin de los mtodos diacrnicos en el rea andina. Se revisan las
etapas evolutivas de alguna familia lingstica andina, con nfasis en
los componentes fonolgico, morfosintctico y semntico.
L34021 Seminario de Investigacin Avanzada I
Se aborda temas correspondientes a un eje de investigacin de
la lingstica terica o lingstica aplicada, as como a los nexos
interdisciplinarios con dominios como la cognicin, la cultura o
la sociedad. Se explora en aspectos profundos de la fonologa, la
morfologa, la sintaxis o la semntica o en las interfaces con otros
dominios. En particular, se presenta una teora o una investigacin
en alguno de los rubros mencionados y se profundiza en un tpico
de elevada densidad conceptual dentro del contexto disciplinario o
interdisciplinario de la lingstica.
74
75
L34022 Seminario de Investigacin Avanzada II
Se aborda temas correspondientes a un eje de investigacin de
la lingstica terica o lingstica aplicada, as como a los nexos
interdisciplinarios con dominios como la cognicin, la cultura o
la sociedad. Se consolida la discusin terica o metodolgica en
puntos medulares de los dominios de la lingstica o en las interfaces
con otros marcos conceptuales. Expande la discusin de la teora o
investigacin en alguno de los rubros mencionados y se incide en una
mayor profundizacin en un tpico de elevada densidad conceptual
dentro del contexto disciplinario o interdisciplinario de las ciencias del
lenguaje.
L04049 Sociolingstica Amaznica
Tiene como objetivo central la descripcin de las variedades de una
lengua amerindia amaznica en el marco del contacto de lenguas, que
se ha derivado por efectos de la movilizacin social y los contextos
histricos socioculturales. Se aplican los conceptos fundamentales de
la sociolingstica y la sociologa del lenguaje en el rea de las lenguas
amaznicas: entre otros temas, se revisa la influencia del castellano,
el plurilingismo social, las actitudes lingsticas, los fenmenos de
bilingismo y bidialectalismo, las caractersticas relativas a polticas de
lenguas y planificacin.

L04050 Sociolingstica Andina
Tiene como objetivo central la descripcin de las variedades de una
lengua amerindia andina en el marco del contacto de lenguas, que
se ha derivado por efectos de la movilizacin social y los contextos
histricos socioculturales. Se aplican los conceptos fundamentales de
la sociolingstica y la sociologa del lenguaje en el rea de las lenguas
andinas: entre otros temas, se revisa la influencia del castellano, el
plurilingismo social, las actitudes lingsticas, los fenmenos de
L04051 Sociolingstica del Espaol
Tiene como objetivo central la descripcin de las variedades del
castellano en el marco del contacto de lenguas, que se ha derivado
por efectos de la movilizacin social y los contextos histricos
socioculturales. Se aplican los conceptos fundamentales de la
sociolingstica y la sociologa del lenguaje en el rea de la lengua
espaola: entre otros temas, se revisan las variaciones del castellano,
el plurilingismo social, las actitudes lingsticas, los fenmenos de
L34026 Anlisis del Discurso
Aborda las herramientas tericas y metodolgicas desde tres
perspectivas que conciben al discurso como lenguaje en uso, del marco
lingstico hasta el interdisciplinario: el Anlisis de la Conversacin (AC),
cuyo propsito es describir los patrones lingsticos que estructuran
las interacciones entre los hablantes; la Sociolingstica Interaccional
(SI); y el Anlisis Crtico del Discurso (ACD), que considera al discurso
como una prctica social a travs de la cual se sustentan, legitiman y
subvierten formas de dominacin, estos es, ideologas.
LO4045 Metodologa de Enseanza de Segunda Lengua
El curso, terico-prctico, tiene como objetivo iniciar al alumno en
LINGSTICA
la aplicacin de la lingstica a uno de los campos de la educacin:

la enseanza de segunda lengua. Luego de una reflexin sobre la
planificacin de un curso de segunda lengua, se ofrece informacin
acerca de diferentes mtodos de enseanza, analizando las ventajas y
desventajas de su utilizacin en el contexto nacional.
L34027 Tpicos en Lingstica Cognitiva
El presente curso tiene como objetivo desarrollar, a modo de
seminario, algunos tpicos de una corriente terica fundada por
autores como G. Lakoff, Ch. Fillmore y R. Langacker. A partir de los
postulados cognitivistas (v.g. la gramtica constituye una simbolizacin
convencional de la estructura semntica; el lexicn, la morfologa y la
sintaxis conforman un continuum de estructuras simblicas), en una
primera fase, se abordan conceptos especiales como categorizacin,
imaginera, dominio cognitivo, perfilamiento y saliencia (saliency). En
una segunda fase, se discuten tpicos como la irona, la metfora, la
metonimia con ayuda de nuevas herramientas como la gramtica de
construcciones, la teora de los espacios mentales o el esquema de la
integracin conceptual (blending).}
76
77
PROYECTO DE REGLAMENTO DE PRCTICAS PREPROFESIONALES DE
LA ESCUELA ACADMICO-PROFESIONAL DE LINGSTICA
1. Se denomina prctica preprofesional (PPP) al afianzamiento,
mediante la aplicacin, de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Lingstica
como complemento de su formacin acadmica en las distintas
reas del ejercicio profesional.
2. La finalidad de la prctica profesional es reforzar y ampliar
las destrezas y competencias adquiridas durante los estudios
curriculares universitarios. El refuerzo se logra al aplicarlas a
situaciones concretas del ejercicio profesional, y as se desarrolla en
los estudiantes aptitudes para un desempeo profesional eficiente
en las diferentes reas de aplicacin lingstica. Las PPP relacionan
al estudiante con un mbito laboral especfico de la profesin bajo
la supervisin y control del tutor.
3. Las PPP se podrn desarrollar en entidades pblicas o privadas. Se
realizan con un mnimo de 9 horas por semana.
4. Las PPP se desarrollarn durante el ltimo semestre de la formacin
acadmico-profesional. La prctica preprofesional forma parte del
nuevo currculo de la Escuela Acadmico Profesional de Lingstica.
En consecuencia, la aprobacin de la asignatura correspondiente

constituye un requisito para optar el grado acadmico de bachiller
y el ttulo de licenciado en la especialidad.
5. La organizacin de la Oficina de PPP se rige por la siguiente jerarqua:
1. Decanato
2. Coordinacin de las prcticas PPP
3. Secretaria
4. Escuela Acadmico Profesional
5. OPPP
6. Tutores
6. Es necesario identificar un conjunto de instituciones (ministerios,
embajadas, universidades, centros de investigacin, institutos,
editoriales, municipios, etc.) que constituyan los centros de prcticas
preprofesionales competentes y autorizados por la Direccin de
Escuela Acadmico Profesional de Lingstica.
7. Es necesario establecer convenios entre las Instituciones y la

Escuela de lingstica. Los Centros de Prcticas pre profesionales
solicitarn a la Escuela de Lingstica el nmero de practicantes
que requieran y, mediante un concurso de mrito, los alumnos que
obtengan los primeros puestos accedern a ellas. Si un alumno
no alcanzara ninguna vacante, buscar hacer sus propias prcticas
preprofesionales, las cuales sern validadas al comprobarse que
tales instituciones cumplan con los requisitos estipulados por la
Escuela.
8. Bajo la supervisin de los docentes responsables de la asignatura
de Prcticas preprofesionales, el estudiante debe presentar como
mnimo dos informes durante el semestre a fin de aprobar la
asignatura.
LINGSTICA
9. El coordinador de la prctica preprofesional debe trabajar con el

Director de la Escuela Acadmico Profesional y con los docentes
responsables de la asignatura con el fin de organizar convenios,
charlas informativas de bolsas de trabajo, entrevista laboral,
elaboracin del currculo vtae, etc. Asimismo, deber organizar
cursos de capacitacin tanto para los docentes como para los
alumnos en el mbito laboral especfico de desempeo del lingista.
10. El coordinador de PPP es el encargado de organizar, dirigir y establecer
las normas que rigen el desarrollo de las prcticas. Tiene facultad
para realizar coordinaciones y visitas a los organismos y empresas
que ofrecen prcticas o convenios. Depende jerrquicamente del
Director de la Escuela Acadmico Profesional, quien establece las
polticas y aprueba la gestin del coordinador de PPP.
11. La evaluacin y seleccin de los practicantes estar a cargo del
Coordinador, quien tendr el asesoramiento de un psiclogo o
de un especialista de un rea afn y determinar los alumnos que
deban ocupar las vacantes disponibles en el Centro de Prcticas
por orden de mrito.
78
79
12. La plana de tutores de la EAP debe estar conformada por
especialistas en lingstica terica y aplicada. Cada tutor tendr
como funcin asesorar y evaluar a los alumnos practicantes. Por
esa delicada labor, el tutor podr registrar un nmero de horas en
su carga lectiva.
13. Los centros de prcticas son sedes pblicas o privadas donde se
desarrollarn las experiencias del estudiante. Estas experiencias
le permitirn confrontar los conocimientos adquiridos en su
formacin profesional con los problemas reales que se presentan
en la sociedad.
14. Para que la Escuela Acadmico-Profesional pueda avalar la
prctica preprofesional, el estudiante debe cumplir las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones contenidas en el presente
Reglamento y aquellas que regulen el funcionamiento del
Centro de Prcticas al cual se incorpore para su entrenamiento.
b. Realizar con eficiencia y responsabilidad las labores que el
supervisor responsable del Centro de Prcticas le asigne en
la medida en que se ajusten al perfil acadmico de la Escuela.
c. Informar a la brevedad posible al supervisor del Centro de

Prcticas y al tutor, cualquier dificultad contingente que
pudiera obstaculizar o retrasar el cumplimiento de sus
prcticas (enfermedad, accidente, etc.).
d. Presentar un informe final al Centro de Prcticas y a la Oficina
de Prcticas Pre-Profesionales, una vez concluido el periodo
de prctica.
e. Cumplir con el tiempo de duracin de las prcticas.
f. No hacer nada que pueda mermar la buena imagen de la
Escuela, de la Facultad y de la Universidad.
15. Dado que las prcticas son instancias esenciales de la formacin
acadmica que estn debidamente reguladas, conllevan ciertos
derechos para los practicantes:
a. Tener acceso a un Centro de Prcticas de acuerdo con
las normas establecidas.
b. Disponer de facilidades para el mejor cumplimiento de
sus actividades.
c. Recibir una constancia expedida por el Centro de

Prcticas.
d. Recibir un estipendio justo y proporcional de acuerdo
a ley.
16. Se incurre en falta cuando se comete alguna de las siguientes
infracciones:
a. Incumplimiento del presente reglamento.
b. Abandono de las prcticas preprofesionales sin
justificacin comprobada.
c. Ausencia injustificada al Centro de Prcticas por 3 das
calendarios o 5 das alternados.
LINGSTICA
d. Negligencia comprobada en el cumplimiento de sus

tareas.
e. Falsificar o modificar el parte de asistencia o cualquier
informacin remitida por el Supervisor o funcionario del
Centro de Prcticas.
f. Por extraccin de informacin, sin consentimiento de la
institucin.
g. Por dolo o sustraccin de materiales y otros bienes.
h. Por comportamiento indecoroso en el centro laboral.
17. El alumno practicante que incurra en falta ser sancionado, de
acuerdo con la gravedad del caso, de la siguiente manera:
a. Amonestacin escrita
b. No reconocimiento de la prctica suspendida
c. Suspensin del goce de prcticas por un semestre
80
81
d. Suspensin temporal de la Universidad
e. Separacin definitiva de la Universidad
18. Con el fin de coadyuvar a que las prcticas cumplan con los
objetivos institucionales y personales, el tutor tiene las siguientes
obligaciones:
a. Establecer contacto y coordinacin con los Centros de
Prcticas a fin de supervisar el desarrollo y cumplimiento
de las tareas o funciones asignadas al practicante.
b. Efectuar visitas a los Centros de Prcticas, por lo menos
dos veces durante el periodo de prctica.
c. Organizar oportunamente su trabajo con los alumnos
practicantes.
d. Emitir por cada visita un informe a la Oficina de PPP sobre
la situacin del alumno practicante.
e. Informar oportunamente a la Oficina de PPP cualquier
situacin irregular que se presentara durante del
desarrollo de las prcticas.
f. Participar activamente en las sesiones convocadas por la

Ofician de Prcticas Pre-Profesionales.
g. Otras actividades encargadas por el Coordinador de PPP.
19. La labor del practicante ser evaluada por los tutores. La calificacin
(que va del 0 al 20) comprende el Informe final de la prctica y la
calificacin del desempeo en la institucin.
20. El estudiante que ha realizado sus PPP y haya aprobado la
evaluacin, podr solicitar a la Direccin de Escuela una constancia
de reconocimiento de los crditos acadmicos por las prcticas
realizadas.
e. Flexibilidad
En general, el plan de estudios es comn para todos los estudiantes,
pues incluye como obligatorios los cursos de formacin bsica general
(Integrado) y los de formacin profesional (bsica, aplicada y de
investigacin especializada).
Existe un grado de flexibilidad: el alumno cursar, como obligatorios,
los cursos de Gramtica Castellana I (LO4295), Gramtica de una Lengua
Andina I (LO4008) y Gramtica de una lengua Amaznica I (LO4011).
Luego si lo considera podr decidir, como cursos optativos, entre
Gramtica Castellana II (LO4296), Gramtica de una Lengua Andina II
(LO4010) o Gramtica de una lengua Amaznica II (LO4015), es decir,
hacia qu rea lingstica desea orientar su investigacin especializada.
Adems, es posible seleccionar un conjunto de asignaturas electivas
conforme decida su mbito de investigacin: lingstica hispnica o
lingstica amerindia (andina o amaznica). Para ello, cuenta con 20
crditos electivos (en promedio 7 cursos).
f. Tabla de equivalencias y convalidaciones
LINGSTICA
Tabla completa: ver anexo
82
83
g. Malla curricular
(Vase en anexo al documento)

h. Modelo de slabo
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO ACADMICO DE LINGSTICA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE LINGSTICA
SYLLABUS
I. DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Pragmtica lingstica
CDIGO DE LA ASIGNATURA:
SEMESTRE ACADMICO: 2015-II
PROFESORES: Raymundo Casas Navarro
Ivn Dongo Carrin
CRDITOS: 4.0
LINGSTICA
HORAS SEMANALES: 4
DURACIN: 17 semanas
HORARIO: Lunes de 11 a 13 h
Mircoles de 11 a 13 h
II. SUMILLA
A partir de una presentacin de las races histricas del pensamiento
pragmtico dentro de la filosofa del lenguaje, la asignatura se
orienta a un examen sistemtico de los fenmenos pragmticos ms
prominentes para la teora lingstica. Se abordan los enfoques sobre
implicatura convencional y conversacional, los tipos de actos de habla,
as como la distincin entre presuposicin semntica y pragmtica.
Se provee un anlisis minucioso de la deixis y de los problemas de la
referencia. Finalmente, se incide en las interfaces entre la pragmtica
y las reas nucleares de la indagacin lingstica con nfasis en los
problemas del ligamiento y la anfora.
84
85
III. COMPETENCIA GENERAL
IV. PROGRAMA
Primera y segunda semanas:
Generalidades. Definicin de pragmtica. Nociones bsicas. Breve
historia de la pragmtica. La inclusin de la pragmtica dentro de
una teora lingstica integrada. La implicatura conversacional y la
implicatura convencional. El enfoque de Grice y las perspectivas
neogriceanas.
Tercera y cuarta semanas:
La nocin de presuposicin. Presuposicin y contexto. Caractersticas
de la presuposicin. El problema de la proyeccin y de la cancelacin.
El problema de la acomodacin.

Quinta y sexta semanas:
La teora de los actos de habla. La hiptesis performativa. Actos
locucionario, ilocucionario y perlocucionario. Condiciones de felicidad
(Austin- Searle). Tipologa de actos de habla. Los actos de habla
indirectos. Variacin intercultural.
Sptima semana:
La deixis. Expresiones decticas. Centro dectico y proyeccin dectica.
Categoras bsicas de deixis (deixis personal, temporal y espacial). La
deixis social. La deixis en el discurso. La deixis emocional.
Octava semana:
Examen parcial
Novena semana:
La referencia. Expresiones referenciales. Usos anafricos de

pronombres. Nombres propios y descripciones definidas.
Dcima semana:
La teora de la relevancia: pragmtica y cognicin. El principio cognitivo
de relevancia. El principio comunicativo de relevancia. Implicaturas y
explicaturas.
Undcima, decimosegunda y decimotercera semanas:
El problema de la dicotoma semntica-pragmtica. Semntica radical
y Pragmtica radical. Contextualismo versus semntica minimista.
Anlisis sobre el significado literal (Recanati).
Decimocuarta y decimoquinta semanas:
LINGSTICA
Pragmtica y Sintaxis. Aspectos problemticos de la teora del

ligamiento. Teora pragmtica de la anfora. La logoforicidad.
Decimosexta semana:
Evaluacin de los trabajos de investigacin.
Decimosptima semana:
Examen final
V. SISTEMA DE EVALUACIN
El desarrollo de la asignatura contempla la evaluacin formativa
permanente con el fin de retroalimentar el proceso de enseanza-
aprendizaje. Para efectos de la evaluacin sumativa, se aplicar una
heteroevaluacin sobre la base de los siguientes factores:
86
87
Promedio de exmenes (40%).
Promedio de controles de lectura (30%)
Evaluacin del trabajo de investigacin (30%).
VI. BIBLIOGRAFA
Abbott, Barbara (2010). Reference. Oxford: Oxford University Press.

Allan, Keith & Kasia M. Jaszczolt (eds.) (2012). The Cambridge Handbook
of Pragmatics. Cambridge UK: Cambridge University Press.
Atlas, Jay D. (2005). Logic, meaning, and conversation: semantic
underdeterminacy, implicature, and their interface. Oxford: Oxford
University Press.
Bara, Bruno (2010). Cognitive pragmatics: the mental processes of
communication. Cambridge MA: MIT Press.
Bhat, Darbhe (2004). Pronouns. Oxford: Oxford University Press.
Bianchi, Claudia (ed.) (2004). The semantics/pragmatics distinction.

Stanford: CSLI Publications.
Chomsky, Noam (2012). The science of language: interviews with James
Gilvray. Cambridge: Cambridge University Press.
Clark, Billy (2013). Relevance theory. Cambridge: Cambridge University
Press.
Corazza, Eros (2007). Contextualism, minimalism, and situationalism.
Pragmatics and Cognition 15: 115-137.
Cummings, Louise (2005). Pragmatics: a multidisciplinary perspective.
Edinburgh: Edinburgh University Press.
Elbourne, Paul D. (2013). Definite descriptions. Oxford: Oxford
University Press.
Escandell, M. Victoria (2007). Introduccin a la Pragmtica. Barcelona:
Ariel.
Horn, Laurence & Gregory Ward (eds.) (2006). The Handbook of
Pragmatics. Oxford: Blackwell Publishing.
Huang, Yan (2006). Anaphora, cataphora, exophora, logophoricity.

En K. Brown (ed.) The Encyclopedia of Languages and Linguistics. New
York: Elsevier. Vol. 1: 231-238.
Huang, Yan (2014). Pragmatics. Oxford: Oxford University Press.
Imai, Shingo (2003). Spatial deixis. Ph. D. dissertation. State University
of New York at Buffalo.
Kecskes, I. & L. R. Horn (eds.) (2007). Explorations in Pragmatics:
Linguistic, Cognitive and Intercultural Aspects. Berln: Mouton de
Gruyter.
Predelli, Stefano (2005). Contexts, meaning, truth, and the use of
language. Oxford: Oxford University Press.
LINGSTICA
Recanati, Franois (2004). Literal meaning. Cambridge: Cambridge

University Press.
Szab, Zoltn (2005). Semantics versus pragmatics. Oxford: Clarendon
Press.
Trosborg, Anna (ed.) (2010). Pragmatics across languages and cultures.
Berln: De Gruyter Mouton.
Verschueren, J. & J.-O. Ostman (2009). Key notions for pragmatics.
Amsterdam: John Benjamins.
88
89
VI. EVALUACIN CURRICULAR
6.1. EVALUACIN DE LA GESTIN CURRICULAR
Los procesos de evaluacin del currculo han sido diversos y se
han realizado de manera parcial en varios momentos (vase la
Introduccin). Su objetivo ha sido y es la renovacin y actualizacin de
las propuestas relativas a la formacin de los lingistas de La UNMSM.
Los documentos curriculares generados son antecedentes acerca de
cmo se ha planteado, a lo largo de los aos, el cambio curricular.
Adems, la evaluacin incluye la gestin del currculo. Es decir,
comprobar que lo planificado en este documento y otros
complementarios se ejecute de manera adecuada, que responda a los
fundamentos y lineamientos generales, los fines y objetivos especficos.
As podr valorarse objetivamente en qu medida el cambio curricular
es efectivo y eficiente.
La EAPLIN desarrollar un sistema de evaluacin curricular y de la
gestin que, en concordancia con el plan estratgico de la FLCH y el
de la UNMSM, especifique las metas y los indicadores de evaluacin.
Entre otros, se consideran los siguientes puntos:

Adecuacin prctica de la misin, visin y los principios y fines
de la EAPLIN.
Seguimiento del modelo educativo San Marcos y la propuesta
curricular de la EAPLIN.
Correspondencia entre la demanda social, el mercado laboral y
los mbitos profesionales.
Seguimiento de las competencias y roles del ingresante,
estudiante, docente y egresado.
Cumplimiento y renovacin de los lineamientos de gestin
acadmica de la EAPLIN y de las estrategias.
Ejecucin efectiva de las sumillas y slabos de curso, as como su
revisin crtica y modificacin, si es necesario.
Apoyo de la aplicacin de la flexibilidad en el currculo de
lingstica.
Optimizacin de los aspectos administrativos de la EAPLIN,
especialmente, los referidos a la gestin curricular.
Vinculacin efectiva, comunicacin continua y movilidad

acadmico-profesional con los grupos de inters (vinculado al
sistema de prcticas preprofesionales).
6.2. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

La EAPLIN establece contacto con los egresados para obtener
informacin sobre el campo laboral y determinar en qu medida se
cumplen los objetivos de formacin del plan curricular, adems de
fortalecer la comunicacin de eventos acadmicos-profesionales.
El nmero total de profesionales de la especialidad de Lingstica
no est determinado rigurosamente, pues no se cuenta con una
institucin, colegio profesional o sociedad que rena a todos los
LINGSTICA
lingistas y d cuenta de este y otros datos. Se estima que estos no

sobrepasan el medio millar. Los egresados de la EAPLIN de la UNMSM
suman, a la fecha, una cantidad que bordea los 300 especialistas,
nmero no suficiente para cubrir, mnimamente, las necesidades del
pas. Del Boletn de Graduados y Titulados de la UNMSM, de entre los
aos 1994-2005, se sabe que existen 199 bachilleres, 29 licenciados y
9 magsteres en Lingstica de la UNMSM.
Bachilleres, licenciados y magsteres en Lingstica por la UNMSM
entre los aos 1994-2005
90
91
Segn el Compendio estadstico 201111 de la UNMSM, en el ao 2010,

en el nivel de pregrado, hubo 37 bachilleres de la EAPLIN y 7 licenciados.
Antes se han especificado unos lineamientos para lograr este objetivo
(vase 5.1.i.); deben sealarse los indicadores para el cumplimiento de
estas metas.

6.3. RESULTADOS DE EVALUACIN DE CONOCI-
MIENTOS AL FINAL DE LA CARRERA
Al fin de la carrera, el egresado debe satisfacer las competencias
indicadas en el perfil. Para eso la evaluacin integral, por parte de los
docentes, es un factor crucial, pues esta considera las dimensiones
cognitiva, procedimental y actitudinal.
El resultado de la evaluacin se expresa en la calificacin de cada curso
(vase 5.1.f.) y el cumplimiento del creditaje, de modo progresivo:
desde las asignaturas generales y bsicas hasta las de formacin
especializada.
11
Informacin accesible en web: http://www.unmsm.edu.pe/ogpl/estadistica/publicaciones/
Compendio%202011/Cap5.html
La ltima etapa de la formacin busca que el estudiante genere
conocimiento, esto es, que produzca investigaciones cientficas
propias y que las comunique con eficiencia en los espacios acadmicos
pertinentes: publicaciones y eventos acadmicos.
Adems, se requiere la intervencin concreta de los estudiantes en la

sociedad con proyectos y actividades sociales vinculados a su formacin
(5.1.g.).
La experiencia en el campo laboral, en sus diversos mbitos, se logra
mediante la ejecucin de las prcticas preprofesionales para los
lingistas (vanse 4.1.b. y nota 15).
Finalmente, el bachiller debe comprobar su formacin al elaborar una
investigacin de tesis, en la que concreta y demuestra su capacidad
para aplicar su formacin lingstica y generar una contribucin a la
investigacin de su rea (vase 5.1.h.).
6.4. EVALUACIN DEL DOCENTE Y DEL ESTU-

DIANTE
LINGSTICA
La consulta a los actores de la educacin universitaria es fundamental,

pues permite comunicar qu aspectos se van cumpliendo, cules otros
deben mejorarse y cules incluirse y atenderse. La EAPLIN, como parte
de su poltica de autoevaluacin permanente, desarrolla un conjunto de
actividades destinadas a revisar el desarrollo de los objetivos curriculares.
As, la aplicacin sistemtica y coordinada de encuestas de evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje tiene como ejes al estudiante y el
docente; la aplicacin de encuestas se realiza conjuntamente con otras
instancias administrativas de la FLCH y con apoyo del CELIN.
Se plantean tres encuestas distintas:
a) Encuesta para ingresantes (al inicio del primer ciclo, antes de la
primera clase).
Su objetivo es obtener un diagnstico del conocimiento previo de los
nuevos estudiantes de lingstica, sus motivaciones, sus expectativas,
etc. Responde a en qu situacin llegan los ingresantes de lingstica
a la UNMSM?
92
93
b) Encuesta de egresantes (semanas antes de terminar el ao
acadmico).
Su objetivo es obtener un diagnstico general de la situacin de los
estudiantes que estn a punto de salir de la universidad, de quienes casi
han concluido sus estudios profesionales, sus nuevas motivaciones, sus
expectativas, etc. Responde a en qu situacin se van los egresantes
de lingstica de la UNMSM?
c) Encuesta de docentes (una cada semestre).
Su objetivo es obtener un diagnstico general de la participacin de
los docentes de lingstica, desde el punto de vista de los estudiantes.
Ninguna institucin seria mantiene a su personal sin algn tipo de
evaluacin. Responde a cmo perciben los estudiantes el desempeo
de los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje?
El objetivo es organizar un sistema de encuestas que informen acerca
del diagnstico acadmico de los actores de la formacin lingstica en
San Marcos. En todos los casos, se requiere la planificacin oportuna:
elaboracin de los formatos, discusin, aprobacin, aplicacin,
procesamiento de datos, publicacin de resultados. Especificamos
enseguida algunos aspectos.
Estas prcticas deben formar parte de las medidas de formacin y

evaluacin permanente (como las encuestas, informes de profesores
sobre los logros y dificultades en el curso a su cargo, revisin de
calificativos en las actas, reuniones de coordinacin con los docentes,
etc.). El fin es fortalecer la institucionalidad y, adems, contar con los
datos pertinentes peridicamente.

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efecto, hemos tenido en cuenta el Plan estratgico institucional de San

Linguista sum: linguistici nihil a me alienum puto.

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transformacin de la sociedad. Por ello, la UNMSM propone tres ejes

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componente concentrado en el proceso, reflexivo y crtico, en el que las

1.2. FUNDAMENTOS LEGALES

1.3. MARCO INSTITUCIONAL

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de la acreditacin internacional. Es el marco de referencia conceptual

b. Propuesta curricular de la EAPLIN

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modo, se podr incrementar el progreso terico en la misma

Est orientado a la futura especializacin, en vista de que fomenta

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formular hiptesis que expliquen el fenmeno lingstico. Las hiptesis

2.2. HISTORIA DE LA CARRERA

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instituto qued a cargo el Dr. Fernando Tola Mendoza, quien se esforz

tradicional, razn por la cual pas a denominarse Instituto de Filologa

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2.3. OBJETIVOS DE LA CARRERA PROFESIONAL

de la diversidad lingstica, dialectal y cultural del Per en los

2.4. DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA

sociedad: en principio, en actividades de investigacin, de docencia

2.5. MERCADO LABORAL

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2.6. MBITOS DE DESEMPEO PROFESIONAL

El estudio del texto como unidad estructural, informativa y

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f. Correccin y redaccin de textos

Las labores de asesora se realizan para el sector pblico, el

2.7. Principios deontolgicos

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2.8. Certificacin de competencias

El carcter principal de quien se ha formado en la EAPLIN es la

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y contribuir a resolver los problemas vinculados a la realidad

Desarrolla y practica una actitud intercultural, valora y difunde la

3.3. PERFIL DEL EGRESADO

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Demuestra y promueve entre sus estudiantes y en la comunidad

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que no se concentran necesariamente en uno u otro curso, sino que

vinculadas a la investigacin lingstica y la promocin de las

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estudiantes un conjunto de fundamentos, mtodos y tcnicas

por su ubicacin, proyectar el conocimiento adquirido durante

ARTICULACIN, GLOBALIZACIN Y ESPECIFICIDAD

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La primera parte esta concordada con el Integrado de Letras y Ciencias

Por cada semestre, se ha estimado la cantidad de crditos segn los

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Los estudiantes a tiempo completo debern superar un mnimo

Durante el primer ao de estudios del Integrado de Letras

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con la finalidad de mejorar los contenidos que se imparten.