CURSO: Estrategias e Instrumentos de

Evaluacin del Proceso Educativo

Mdulo 2

Leccin 1. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Objetivo: Analizar las caractersticas y estructura de los distintos instrumentos de

evaluacin para valorar su adecuacin al aplicarlos en los procesos evaluativos en
el aula.

Descripcin: En esta leccin, analizas las tcnicas y herramientas para evaluar

bajo el enfoque formativo. Como bien sabes, estas herramientas deben estar en
perfecta concordancia con los propsitos, as como con el tipo de aprendizaje, ya
sean cognitivos de desempeo o afectivos que se pretenden lograr con los
alumnos. No puedes perder de vista que el nivel de complejidad de los
aprendizajes en cuanto a si son de conocimiento, razonamiento, habilidades o
generacin de productos, requerirn de distintas herramientas y tcnicas de
recoleccin de datos para evaluarlos.

GUIN

Una de las caractersticas principales de una evaluacin es su precisin; es

decir, debe ser vlida y confiable. Para ello, hay que tomar en cuenta tres
consideraciones: a) El tipo de objetivo de aprendizaje a evaluar se refiere al
qu evaluar b) el mtodo de evaluacin a utilizar es el cmo evaluar y, 3) El
mtodo de evaluacin debe considerar el tipo de objetivo a evaluar y su nivel
de complejidad es decir, la relacin entre el qu y el cmo se va a evaluar.
As, a partir de la forma como se evale se generar la informacin que se utilizar
para valorar el aprendizaje; incluso, se podrn implementar acciones de mejora y
determinar cmo comunicar los resultados (SEP, 2012a, en SEP, 2012).
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En el Plan de estudios 2011, se establece que los aprendizajes esperados

son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en
los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno, en
trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al
trabajo docente al constatar lo que los alumnos logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Para recabar informacin vlida respecto al desempeo o avance de los alumnos,

deben establecerse ciertas estrategias. Dichas estrategias corresponden al tipo y
complejidad del aspecto o proceso del cual se desea recoger informacin que se
convierte en el insumo para luego evaluar. En esta primera parte se analizar:
La gua de observacin, el diario de clase y la escala de actitudes.

Primero hay que destacar que; la observacin es un proceso cuya funcin

primera e inmediata es recoger informacin sobre el objeto o proceso que se
toma en consideracin. Por lo tanto, se registrar aquello que se observa y que
permite recabar informacin sobre los alumnos en el momento que se producen;
con estas tcnicas pueden como docentes, identificar y advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos
y cmo los utilizan en una situacin determinada o en su defecto de qu
habilidades, actitudes y conocimientos carecen que no les est permitiendo
estructurar aprendizajes complejos y significativos.

Existen dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica. En la

observacin sistemtica, el observador define previamente los propsitos a
observar; como su nombre lo indica lleva un control preciso en su diseo previo y
luego en la implementacin de la mismas. Ello incluye tiempos determinados de
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observacin e indicadores precisos sobre la conducta o proceso que se est

observando. Por ejemplo, observar a un alumno para conocer las estrategias que
utiliza o las respuestas que da ante una situacin determinada; otro aspecto puede
ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organizacin
en el aula o con el uso de materiales educativos.

La observacin asistemtica; consiste en que el observador registra la mayor

cantidad de informacin posible de una situacin de aprendizaje sin focalizar algn
aspecto en particular, por ejemplo, registrar todo lo que sucedi durante la clase o
en alguna situacin didctica. Posteriormente, para sistematizar la informacin se
recuperar los hallazgos y analizar las similitudes, diferencias y correlaciones que
puedan existir.

En cualquier tipo de observacin que se decida realizar es fundamental cuidar que

el registro sea lo ms objetivo posible, ya que permitir analizar la informacin sin
ningn sesgo y de esta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.
La observacin sistemtica se vale de dos instrumentos de evaluacin de
mayor utilidad: la gua de observacin y el registro anecdtico.

La gua de observacin es un instrumento que est conformado por

indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como
preguntas y sirven para orientar y centrar la atencin en aspectos
especficos que resulten relevantes para la evaluacin que el docente llevar
a cabo. Dentro de los aspectos que se logran registrar con este instrumento, se
encuentran los siguientes: Observar diferentes aspectos de la dinmica al interior
del aula, las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el
docente entre otros; as como el detectar avances e interferencias en el
aprendizaje de los alumnos (SEP, 2012b en SEP 2012).
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El tiempo o momentos para aplicar dichas guas es cuestin de anlisis, ya que

hay momentos oportunos para ello. Muchos profesores consideran que con el uso
de la gua de observacin, se pueden recoger suficientes datos como para realizar
la auto y la coevaluacin.

Para elaborar una gua de observacin es necesario que definas los

siguientes aspectos: a) Propsito(s), es decir lo que se pretende observar; b)
los tiempos destinados a la observacin (actividad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar), puede ser parcial, es decir, centrarse en
determinados momentos; c) y aspectos a observar: redaccin de
indicadores que consideren la realizacin de las tareas, la ejecucin de las
actividades, las interacciones con los materiales y recursos didcticos, la
actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre
alumnos, y la relacin alumnos-docente, entre otros.

El siguiente instrumento es el Diario de Clase. Es un registro individual donde

cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades
que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un
ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y
sugerencias relacionados con las actividades realizadas.

Permite promover la autoevaluacin de alumnos y profesores ya que a travs del

registro libre y contextualizado se puede verificar el nivel de logro de los
aprendizajes por los propios alumnos o de las intervenciones de los docentes.
Para elaborar un diario de clase debes considerar los siguientes elementos:
a) definir la periodicidad, es decir, por cunto tiempo va a realizarse el
registro, b) seleccionar qu se incluir en el diario c) y cmo se organizar.
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Al realizar un seguimiento de las observaciones registradas de los alumnos, abres

espacios para la reflexin individual, entre pares y docente-alumno acerca de los
aspectos registrados. Su contenido, se convierten en un instrumento para la
autoevaluacin y la reflexin como ya se dijo antes tanto de alumnos como de
docentes.

Algunas preguntas que pueden orientar a los alumnos para la elaboracin

del diario de clase son: Qu aprend hoy? Qu me gust ms y por qu?
Qu fue lo ms difcil? Si lo hubiera hecho de otra manera, cmo sera?
Qu dudas tengo sobre lo que aprend? Qu me falta por aprender acerca
del tema y cmo lo puedo hacer? El Diario es muy til porque cubre diversos
objetivos en su proceso de realizacin y, como producto final, puede permanecer,
dejar constancia escrita de las actividades del grupo a lo largo de una clase, una
secuencia o un curso entre otros beneficios que trae al revisar el avance de los
aprendizajes de los alumnos a travs del uso del Diario.

La escala de actitudes es el siguiente instrumento que revisaremos.

La escala de actitudes es una lista de enunciados o frases seleccionadas

para medir una actitud personal la cual obviamente puede tener una postura
positiva, negativa o neutral, ante otras personas, objetos o situaciones.

El siguiente instrumento a revisar es: La escala de actitudes

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La escala de actitudes es una de las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin de

actitudes como su propio nombre lo dice. En comparacin con otros instrumentos
similares la escala de actitudes presenta la ventaja de facilidad en su elaboracin
y aplicacin, as como la menor cantidad de suposiciones estadsticas ya que es el
mtodo ms extendido para usarse en las aulas.

Como bien sabes las actitudes tienen diversas propiedades, t las puedes
observar en los nios cuando grita, preguntan, juegan, etc. analicemos los rasgos
de las actitudes que ms destacan: Toda actitud tiene las siguientes
caractersticas:

- Direccin: es la tendencia de la actitud que puede ser positiva o negativa.

- Magnitud: grado de favorabilidad o desfavorabilidad con que se evala el
objeto de la actitud.
- Intensidad: fuerza del sentimiento asociada con la actitud.
- Saliencia o centralidad: relevancia de la actitud como gua del
comportamiento del sujeto.
La Escala: es un instrumento destinado a medir propiedades de individuos o
grupos; permite la asignacin de nmeros a las unidades medidas (Briones, 1982:
123).

En el aula puedes utilizar este recurso llamado Escala de Actitudes para medir y
registrar diferentes conductas de tus alumnos. El procedimiento para elaborar
una escala de actitudes consiste en seleccionar una serie de enunciados
respecto a los cuales el receptor puede mostrar su aceptacin o rechazo, o
indicar su grado de acuerdo o desacuerdo. Generalmente se utilizan opciones
como: Completamente de acuerdo - De acuerdo - No estoy seguro - En
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desacuerdo - Completamente en desacuerdo. Para elaborar la escala de actitudes

se debe determinar la actitud a evaluar y definir.

Puedes elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en

sentido positivo, negativo e intermedio. Recuerda que los enunciados deben
facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida por ejemplo particip
activamente, particip regularmente o nunca particip. Te sugiero que utilices
criterios de la escala tipo Likert: (TA) Totalmente de acuerdo; (PA) Parcialmente
de acuerdo; (NA/ ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (PD) Parcialmente en
desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo. Distribuir los enunciados en forma
aleatoria

Ahora desarrolla, las Actividades programadas para esta. Ah encontrars las

indicaciones y materiales de apoyo. Seguimos avanzando.

Referencias
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BRIONES. G. (1982). Mtodos de investigacin para las ciencias s. Mxico. Edit.

Trillas.

MEJIA. N. (2011). Escala de actitudes en investigacin. Odiseo. 11(7), 20-58.

Recuperado de:
http://odiseo.com.mx/libros-resenas/2011/07/escalas-actitudes-en-investigacion

MOPA. (2016 julio 3). La gua de observacin. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=J9vObx_6-Lc
PIA. M. (2015 noviembre 11). El diario de clase. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=ZbsZ-TOy1Sw

ROJAS, D. (2013 octubre 31). Video: Instrumentos de medicin cualitativos para

las ciencias sociales. Escala de medicin de actitudes. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=H8wRwlmFQ4k

SEP. (2012). Estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque

formativo. Recuperado:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategia
s_instrumentos_evaluacion.pdf

SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque

formativo. Recuperado de:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategia
s_instrumentos_evaluacion.pdf