Vous êtes sur la page 1sur 100

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA


DEPARTAMENTO DE INVESTIGACION DUED

CASO CLNICO

TRANSTORNO DE APRENDIZAJE DE LECTURA

EN NIA INSTITUCIONALIZADA

INTERNO : BACH. ORLANDO CALLE PUMA

2016
INDICE

CASO CLINICO

LINEAMIENTO PARA EL ESTUDIO DE CASO

1. ELECCIN DEL TEMA

2. SELECCIONAR EL TITULO ESPECFICO DEL CASO

3. EL ESTUDIO DE CASO

I.- HISTORIA CLNICA PSICOLGICA

1.1 Datos de Filiacin


1.2 Problemtica
1.3 Enfermedad Actual
1.4 Enfermedades Anteriores
1.5 Historia Personal
1.6 Historia Familiar

II.- EXAMEN ESTADO MENTAL (examen psicopatolgico)

2.1 DESCRIPCIN GENERAL

2.2 HUMOR Y AFECTO

2.3 CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE

2.4 PERCEPCIN

2.5 PENSAMIENTO Y TENDENCIA MENTALES

2.6 SENSORIO Y COGNICIN


III.- EVALUACIN PSICOLGICA

1. Datos de identificacin
2. Motivo de evaluacin
3. Instrumentos utilizados
4. Imagen personal y comportamiento durante la evaluacin
5. Antecedentes de importancia
6. Resultados

IV.- DIAGNSTICO CLNICO PSICOLGICO

V.- MARCO TERICO DEL DIAGNSTICO

VI PLAN DE INTERVENCIN TERAPEUTICA

ASPECTOS GENERALES
I. Datos de identificacin
II. Antecedentes Teraputicos
III. Objetivo General
IV. Objetivo Especfico

PSICOTERAPIA
CRONOGRAMA
EVALUACIN DE LA TERAPIA
RECOMENDACIONES

VII MARCO TERICO DEL TRASTORNO DEL CASO PROBLEMAS DE


APRENDIZAJE:

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

LINEAMIENTO PARA EL ESTUDIO DE CASO


1. ELECCIN DEL TEMA

Trastornos de Aprendizaje de la lectura. F81.0 DSM-IV-TR

2. JUSTIFICACIN DEL TEMA

Se determina que anteriormente los trastornos de aprendizaje, se solan


llamar retraso mental en funcin de la capacidad de un nio y en comparacin
con otros de su misma edad, el cual tendra mayores dificultades para
aprender, entender y hacer cosas.

Segn el DSM-IV-TR son determinados como las deficiencias en cuanto


al rendimiento del individuo en lectura, clculo o expresin escrita, segn
indican pruebas normalizadas y administradas individualmente.

Por otra parte, estos trastornos de aprendizaje (TA) son alteraciones


psicolgicas muy frecuente que se manifiestan durante la etapa escolar en la
poblacin infantil, por lo que es necesario su estudio, para su comprensin y
atencin debida, ya que estos producen alteraciones tanto en el desarrollo del
que la padece como entre las personas que lo tienen a su cargo, ya sea en el
colegio o en el casa.

Estos trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar, abarcan grupos


de trastornos que se manifiestan por dficits especficos y significativos. Estos
dficits del aprendizaje no son la consecuencia de otros trastornos como el
retraso mental o dficits neurolgicos importantes; sino que implican dficits en
el aprendizaje y la ejecucin de la lectura, la escritura (no la caligrafa sino la
expresin escrita) y el clculo. Por otra parte, se seala que las personas con
trastornos del aprendizaje presentan normalmente un trastorno de la
comunicacin o de las habilidades motoras, como otros sntomas de disfuncin
cortical, problemas emocionales y motivacionales o trastornos psiquitricos
asociados.

Estos trastornos estn definidos, de manera que, quedan excluidos


aquellos individuos cuya lentitud en su aprendizaje se debe por falta de
oportunidades educativas, escasa inteligencia, deficiencias motoras o
sensoriales (visuales o auditivas) o problemas neurolgicos.

PREVALENCIA DEL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE EN EL PER

Para la determinacin del aprendizaje en el Per el Ministerio de


Educacin (MINEDU) establece una Evaluacin Censal a Estudiantes, en la se
mide el aprendizaje segn tres niveles: Satisfactorio, en proceso, en inicio. En
el nivel 2 estn quienes lograron aprendizajes esperados para el grado; en el 1
quienes solo responden las preguntas ms fciles, y debajo del 1 quienes
incluso tienen dificultades para responder las preguntas ms sencillas.

Se seala que en el ao 2013 se llev a cabo la prueba censal a


estudiantes al 97% de los colegios de todo el pas y el 89% de los estudiantes,
en la que se especifica que los alumnos de nuestro pas presentan dificultades
de aprendizaje, constatndose un nivel por debajo de lo normal. Segn
publicacin en el diario la Repblica, se seala que siete de cada diez alumnos
de segundo de primaria, o sea el 69,1%, no comprende las lecturas y, de 10
nios, nueve tienen niveles por debajo de lo normal en la asignatura
matemticas. Segn esta evaluacin se revel que el 30,9% de la poblacin
estudiantil de primaria s cumple con los resultados planteados de comprensin
lectora y, entre los alumnos con dificultad, un 49,3% logra entender los textos
cortos mientras que el 19,8% restante no puede interpretarlos.
PREVALENCIA DEL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE EN ALBERGUES DEL
PER
Los nios que viven en un ambiente Institucionalizado, Albergue u
Aldeas, suelen ser personas en riesgo social, de desamparo, o bien por la
imposibilidad de los padres de hacerse cargo del menor.

Estos nios son personas con especiales condiciones de atencin,


porque la manera de acceder a los estmulos y conocimientos que su medio
ambiente les brinda, difiere mucho de los menores que participan en
escenarios cotidianos y familiares.

La gran mayora de estos nios presentan problemas de aprendizaje,


los cuales son diagnosticados con algn Trastorno asociado al Trastorno de
Aprendizaje. Sin embargo, estos criterios se limitan slo a describir y no
explicar las posibles causas del trastornos, relacionados en muchos casos con
el vnculo afectivo y estimulacin cognitiva.

En el presente caso se especfica y diagnostica a paciente que padece


problema de aprendizaje, especficamente trastorno de lectura, la cual es
separada de la Institucin Educativa en el que estudiaba por no obtener el logro
esperado para el grado segn el Plan Curricular de Educacin Bsica Regular.

3. SELECCIN DEL TITULO ESPECFICO DEL CASO

Trastorno de problema de aprendizaje de la lectura F81.0. Dislexia


4. ESTUDIO DE CASO:

Los trastornos del aprendizaje pueden ser generales o especficos, este


ltimo significa que la persona afectada encuentra dificultades en slo una
actividad en particular pero se maneja bien con el resto. Por ejemplo, la nia o
puede presentar dificultades para leer, escribir o entender lo que se le dice pero
no tener ningn problema en otras reas de la vida.

La investigacin sobre la percepcin visual ha sido tema de neurlogos,


fsicos, psiclogos y psicopedagogos. La mayora de los autores que han
trabajado en el tema del fracaso escolar estn de acuerdo en sealar que, gran
parte de las dificultades de aprendizaje, especialmente las referidas a la
lectoescritura, tienen su origen en problemas de percepcin visual.

Se entiende por percepcin visual a la capacidad del organismo para


conferir significado a las sensaciones recibidas a travs del sentido de la vista y
organizadas, estructuradas o procesadas por el Sistema Nervioso Central.

Segn el DSM-IV-TR (2008) se determina el trastorno de la lectura como


dficit esperado de la lectura en funcin de la edad cronolgica del coeficiente
de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo.

Se seala que la lectura interfiere significativamente en el rendimiento


acadmico y en ciertas actividades de la vida cotidiana que requieren
habilidades para la lectura. El trastorno de la lectura se asocia frecuentemente
al trastorno del clculo y al trastorno de la expresin escrita. Los sntomas de la
dificultad para leer se establecen por la incapacidad para distinguir las letras
visuales o para asociar fonemas usuales con smbolos de letras.
Con respecto a la dislexia la Asociacin Dislexia Jaen (ASDIJA)
determin que la dislexia es un trastorno raro, que afecta al 10% de la
poblacin, unos 700 millones de personas en el mundo. Por otra parte,
especfica que, segn investigaciones psicolgicas, han localizado el problema
en las representaciones fonticas del cerebro. Segn un estudio de imagen
cerebral con 22 voluntarios sin este trastorno y 23 con dislexia se observa que
las representaciones fonticas en el cerebro estn completamente intactas, y
que la verdadera razn de la dislexia es un dficit en su conexin con las otras
13 reas cerebrales implicadas en el procesamiento de alto nivel del lenguaje.

OBJETIVOS

Determinar los problemas de aprendizaje de la paciente

Establecer un programa de Estimulacin Cognitiva a travs de ejercicios


acadmicos para superar los problemas de aprendizaje y lograr un
desarrollo personal y xito acadmico.

CONTENIDOS

Tema central: TRANSTORNO DE APRENDIZAJE

Sub Tema Trastorno generalizado: TRASTORNO DE LA LECTURA:


DISLEXIA.

PROPSITOS Y ALCANCES DEL CASO


El propsito del presente caso es identificar las causas del problema de
aprendizaje en la menor, luego brindar ayuda mediante un programa de
Estimulacin Cognitiva que le permitan superar el retrasa de su desarrollo y
lograr el xito acadmico.

Brindar orientacin psicolgica para incrementar el bienestar psicolgico


de la menor y superar el malestar y negacin de asistir a la Institucin
Educativa ocasionado por las burlas de sus compaeros, preocupacin y
angustia por no poder reconocer las letras aun cuando estas eran explicadas
reiteradas veces.

1. HISTORIA PSICOLOGICA
1.1. DATOS DE FILIACIN

Nombre : Lucero M. Q
Edad : 09 aos
Sexo : Femenino
Lugar de nacimiento : Tacna
Fecha de nacimiento : 27-07-2005
Estado civil : Soltera
Religin : Catlica
Numero de hermanos : 5 (01 hermano, 04 hermanas)
Lugar que ocupa entre hermanas: 5
Escolaridad : 1er Grado de Educacin Primaria
Domicilio : Aldea Infantil San Pedro: Hogar 09
Fecha de ingreso : 14 de febrero del 2013
Fecha de evaluacin : 11 de enero, 07 y 13 de febrero del 2014
Lugar de entrevista : Oficina del Departamento de Psicologa
Examinador : Orlando Calle Puma

1.2. PROBLEMTICA

La menor, Lucero M. Q., es retirada de la Institucin Educativa Lastenia


Rejas de Castan de la ciudad de Tacna a mediados de ao 2013 por
problemas de aprendizaje, segn manifestacin de la profesora a la
asistenta social, no puede identificar las letras y escribe los nmeros al
revs.

1.3. ENFERMEDAD ACTUAL


La menor se encuentra en buen estado de salud, en ocasiones se resfra
como es habitual en la temporada de invierno. Durante el presente mes,
participo en la Campaa Integral de Salud, Desparasitacin y
Odontolgica que estuvo a cargo del Centro de Salud Metropolitano, y
como resultado, se obtuvo Talla normal y peso normal, se detectaron
paracitos, para lo cual recibi tratamiento.

1.4. ENFERMEDADES ANTERIORES

La ta sustituta Ana Mara Liendo informa que la menor se quej de un


dolor en la zona genital, inicialmente la menor explic que se haba
golpeado con una banca en su casa 03 das aproximadamente antes de
ingresar a la Aldea. Al da siguiente, la menor se volvi a quejar, por lo
que tom la decisin de revisarle con mayor inters, observa una parte
enrojecida en orificio externo de la zona genital. Luego la ta refiere que
la menor le cont que su padrastro la haba violentado un da que ella
estaba sola en casa. La menor agrega que desde ese da la menor tiene
ese dolor.

La ta acude al establecimiento de salud Metropolitano con la menor,


diagnosticndole Vaginitis y resultando un examen de medicina legal en
la regin vaginal.

1.5 HISTORIA PERSONAL

1.5.1 Peri-natal

Sin Informacin
1.5.2 Post-natal
Sin informacin

1.5.3. Primera infancia.

Sin Informacin

1.5.4. Historia Sexual

La evaluada se identifica con su sexo y aprende a diferenciar el hombre de la


mujer por la educacin brindada en el Centro Institucional.

La menor seala que sufri abuso del padrastro cuando se encontraba sola en
casa, callndose ante lo sucedido por temor al maltrato que recibira su madre
por porte del padrastro.

Segn certificado mdico la menor no presenta signos de desfloracin ni signos


de actos de contra natura.

1.5.5. Historia Farmacolgica (Desde nacimiento a la fecha)

No ha tomado ningn medicamento a excepcin de aquellos por gripe, dolores


de cabeza, ltimamente por lo que esta con dolores en la zona de la vagina,
diagnosticndole Vaginitis

1.6 HISTORIA FAMILIAR


1.6.1. Antecedentes

Padres biolgicos separados, madre y padrastro maltrataron fsicamente a la


menor cuando se encuentraan en estado etlico; la menor ingresa a la Aldea
San Pedro con oficio de la Corte Superior de Justicia de Tacna, Primer juzgado
de familia de Tacna. Segn Certificado Mdico Legal N 008727-IS Solicitado
por la Comisaria Gregorio Albarracn y realizado el 10 de setiembre del 2013, la
menor refiere que sufri agresin sexual por el padrastro en dos oportunidades.
Segn las conclusiones del mismo certificado se afirma que la menor no
presenta signos de desfloracin, ni signos de actos de contra natura ni lesiones
traumticas extragenitales recientes.

1.6.2. Composicin familiar

Nombres y Apellidos Edad Gr.Instr. Est. Civil Parentesco Profesi Ocupacin


n
* NN ----- Secundari Separado Padre Ninguna Dependiente
a
Luis Mamani 46 aos Secundari Convivient Padrastro Ninguna Dependiente
a e
Maria T. Tola Mamani 18 aos 3ro Soltera Media Ninguna Estudiante
secundaria Hermana
Alvaro Tola Mamani 19 aos 6 primaria Soltero Media Ninguna Comerciante
Hermana
Pamela Tola Mamani 14 aos 1ro Soltera Media Ninguna Estudiante
secundaria Hermana
Luz Karina Tola 11 aos 3ro Soltera Media Ninguna Estudiante
Mamani primaria hermana
Juana Mamani 43 aos Analfabeta Separada Madre Ninguna Independient
Quispe e
Diana Mamani Quispe 5 aos Inicial Soltera Hermana Ninguna Estudiante
5 aos

* El padre biolgico no reconoci a la menor, los ambos apellidos son de la


madre.

DINMICA FAMILIAR
La menor refiere que antes de ingresar a la aldea, ella viva con su padrastro
(no sabe el nombre completo, solo refiere que se llama Lucho y le dicen
Camello, su madre (Juana), su hermana mayor (Pamela) y con una
hermanastra menor (Diana, con quien ingres simultneamente a la aldea). La
menor refiere que ambos padres consumen alcohol, ella dice que toman sus
cervecitas, al preguntarle sobre la frecuencia de consumo.

La menor refiere que un da que se encontraba sola en casa, el pap de


Diana se le acerc y le dijo que se bajara el pantaln y luego l se baj el
pantaln, echndose encima y me hizo doler la vagina. Explica que no le dijo
a su mam que no quera que el pap de Diana le pegue a mi mam

SITUACIN FAMILIAR

Lucero proviene de un hogar disfuncional, los padres de la nia se encuentran


varios aos separados, los hijos mayores son independientes, el padre solo
viva con la nia y su nuevo compromiso con quien toma con frecuencia, el
padrastro maltrataba a Luz Karina, fsicamente como medio de correctivo; el
padre trabaja en una tienda de abarrotes en el Terminal Terrestre Internacional
de Tacna. La madre biolgica viva con dos de sus hijas, Diana y Lucero, que
actualmente se encuentran albergadas en la Aldea Infantil San Pedro de Tacna
por orden del Juez de Familia, a consecuencia de una denuncia de vecina por
tocamientos a la nia Lucero, de parte del padrastro.

CONFIGURACIN PSICOSOCIAL
Grupo primario

Menor refiere que vivi con padrastro de nombre Luis, madre


(Juana), hermana mayor (Pamela) y hermana menor (Diana).

Grupo secundario

En la aldea vive con la ta sustituta a la que la menor apoya en las labores del
hogar, con la intencin de escapar de las tareas de aprendizaje. Segn la
madre sustituta seala que la menor ingresa al hogar el 10 de setiembre,
durante este tiempo mantiene una conducta pasiva, por las noches a veces
llora, cuando le pregunt por qu se pone as, manifiesta que extraa a su
mam.

La menor busca proteger a su hermana menor Diana, aunque esta sea algo
brusca al momento de tratarla.

La menor refiere que convive con 7 personas, pero no logra recordar el nombre
de todos, ni el de la ta sustituta, tambin confunde el orden de las edades,
diciendo ante las interrogantes en general, un no s.

II. EXAMEN DE ESTADO MENTAL


2.1 DESCRIPCIN GENERAL

2.1.1 Aspecto:
Menor de contextura delgada, raza mestiza, con regular aseo y arreglo
personal. Durante las sesiones de evaluacin la menor se mostr tranquila y
colaboradora. Durante la evaluacin segua las indicaciones y se mostraba
comunicativa.

2.1.2 Aspecto Psicomotora


La menor no presenta ninguna alteracin sobre este aspecto y desarrolla su
actividad con normalidad.

2.2 HUNOR Y AFECTO

2.2.1 Humor:
Suele mostrarse algo alegre, encontrndose con pensamientos de recuerdo de
su madre biolgica.

2.2.2 Afecto:
Refleja preocupacin cuando manifiesta situaciones familiares pasadas o en
momentos que no puede resolver algunos tems de los test de evaluacin.

2.3 CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE


Su lenguaje es sencillo y claro, es comunicativa para expresar sus ideas y
emociones. Se expresa mediante un tono de voz medio.

2.4 PERCEPCIN
Presenta ciertos problemas para identificar y reconocer ciertos objetos que
existen en su realidad. No recuerda ciertos eventos que hizo en el da.

2.5 PENSAMIENTO Y TENDENCIA MENTALES

2.5.1 Proceso de Pensamiento


El proceso del pensamiento de la menor es lento ante las preguntas, presenta
dificultades para resolver los tems de los test de evaluacin

2.5.2 Contenido de Pensamiento


En cuanto a su contenido se puede observar que tiene preocupaciones por su
poca capacidad para identificar las palabras.

2.6 SENSORIO Y COGNICIN

2.6.1 Conciencia
Presenta ciertas alteraciones al no poder recordar los nombres de los
albergados con quienes vive y la ta sustituta, al interrogrsele sobre las
personas con los que vive en el Hogar refiere que convive con 7 personas, pero
no logra recordar el nombre de todos, ni el de la ta sustituta, tambin confunde
el orden de las edades, diciendo ante las interrogantes en general, un nose.

2.6.2 Concentracin y Atencin


Su concentracin y atencin es inestable, escucha algn sonido y se distrae
fcilmente. En ciertos momentos no prestaba atencin a las indicaciones y
responda ante la pregunta si haba entendido si entend. En el proceso de
desarrollo de los test tena dificultad, de tal manera que peda que se le vuelva
a explicar.
2.6.3 Lectura y Escritura
No lee al dificultrsele el reconocimiento de ciertas letras, copia las palabras
que se ponen de muestra pero no los reconoce.

2.6.4 Capacidad Visoespacial


No presenta alteraciones en su capacidad visoespacial, de tal manera que su
orientacin es adecuada, movilizndose sin dificultad.

2.6.5 Pensamiento Abstracto


Presenta cierta dificultad para expresar conceptos concretos y abstractos.

2.6.6 Inteligencia.
Su comprensin y retencin son deficientes al no poder recordar ciertas
explicaciones.

III. EVALUACIN PSICOLGICA


3.1 Prueba psicolgica aplicadas

Entrevista individual
Entrevista a la ta Sustituta
Revisin de documentos histricos: Expediente de a menor
Test de la figura humana de Koppitz
Test de la familia
Test de las matrices progresivas de Raven
Test de escala de madurez mental de Columbia
Test de percepcin de diferencias
Test guestaltico visomotor de Bender

3.2 Informe psicolgico

INFORME PSICOLGICO
1. DATOS DE FILIACIN

Nombre : Lucero M. Q
Edad : 09 aos
Sexo : Femenino
Lugar de nacimiento : Tacna
Fecha de nacimiento : 27-07-2005
Estado civil : Soltera
Religin : Catlica
Numero de hermanos : 5 (01 hermano, 04 hermanas)
Lugar que ocupa entre hermanos: 5
Escolaridad : 1er Grado de Educacin Primaria
Domicilio : Aldea Infantil San Pedro: Hogar 09
Fecha de ingreso : 14 de febrero del 2013
Fecha de evaluacin : 11 de enero del 2014
Lugar de entrevista : Oficina del Departamento de Psicologa
Examinador : Orlando Calle Puma

2. MOTIVO DE EVALUACIN

Se realiza evaluacin psicolgica para identificar problemas de


aprendizaje segn el anlisis de caso.

3. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Entrevista a la menor
Entrevista a la ta Sustituta
Test de la figura humana de Koppitz
Test de la familia
Test de las matrices progresivas de Raven
Revisin de documentos histricos: Expediente de a menor
Test de escala de madurez mental de Columbia
Test de percepcin de diferencias
Test guestaltico visomotor de Bender

4. IMAGEN PERSONAL Y COMPORTAMIENTO DURANTE LA


EVALUACIN

La menor es de contextura delgada, raza mestiza, cabello negro y corto,


mantiene un regular arreglo personal. Durante la sesin de evaluacin
sigui las indicaciones y se mostraba comunicativa.

5. ANTECEDENTES DE IMPORTANCIA.

La menor ingresa a la Aldea San Pedro con oficio de la Corte Superior


de Justicia de Tacna, Primer juzgado de familia de Tacna. Segn
Certificado Mdico Legal N 008727-IS Solicitado por la Comisaria
Gregorio Albarracn y realizado el 10 de setiembre del 2013, la menor
refiere que sufri agresin sexual por el padrastro en dos oportunidades.
Segn las conclusiones del mismo certificado se afirma que la menor no
presenta signos de desfloracin, ni signos de actos de contra natura ni
lesiones traumticas extragenitales recientes.

El da 27 de setiembre del 2014, la ta sustituta Ana Mara Liendo


informa que la menor se quej de un dolor en la zona genital,
inicialmente la menor explico que se haba golpeado con una banca en
su casa hace tres das aproximadamente antes de ingresar a la aldea.
Al da siguiente, la menor, se volvi a quejar, por lo que se tom la
decisin de revisarla con mayor inters, se observ una parte enrojecida
en orificio externo de la zona genital. Luego la ta refiere que la menor le
conto que su padrastro la haba violentado un da que ella estaba sola
en casa. La menor agrega que desde ese da la menor tiene ese dolor.
La ta acude al establecimiento de salud metropolitano con la menor,
diagnosticndole vaginitis y solicitando un examen de medicina legal en
la regin vaginal.

6. RESULTADOS

a. Configuracin psicosocial

I. Grupo primario
La ta sustituta refiere que la menor apoya en las labores
del hogar, con la intencin de escapar de las tareas de
aprendizaje.
La menor busca proteger a su hermana menor Diana,
aunque esta sea algo brusca al momento de tratarla.

II. Grupo secundario (amigos)


La menor refiere que convive con 7 personas, pero no
logra recordar el nombre de todos, ni el de la ta sustituta,
tambin confunde el orden de las edades, diciendo ante las
interrogantes en general, un nose.

III. Rutina cotidiana


En la actualidad, la menor no asiste a una institucin
educativa. La mayor parte del tiempo, la menor se
encuentra en el hogar, viendo la manera de apoyar,
queriendo tomar el rol de la ta sustituta.
b. rea de Inteligencia

En el Test de la figura humana de Koppitz, la menor obtuvo


un puntaje de 5, correspondiente a un coeficiente
intelectual de 100, lo que significa que su inteligencia es
Normal.

En el test de Matrices Progresivas de Raven, la evaluada


de 09 aos obtuvo un puntaje de 16 aciertos, lo que
equivale al percentil 25 y al rango IV teniendo un
diagnstico de inferior al trmino medio. La prueba se
considera vlida por tener un discrepancia de 0,0,0, con
una forma de trabajo tranquila y concertada.

En el test de escala de madurez mental de Columbia, la


menor obtuvo una puntuacin directa de 48, con una
puntuacin de edad de desviacin 72, siendo esta un
percentil 4, de eneatipo 2. Significando que tiene una
inteligencia limtrofe de rango IV.

En el test gestltico Visomotor de Bender la menor


present 4 errores altamente significativos referentes a
rotacin de 45 y 3 errores significativas.

En el test de percepcin de diferencias obtuvo una


puntuacin directa de 15, centiles 10, de eneatipo 2
teniendo una desviacin tpica 11,50

Antes de la evaluacin se le pidi que escriba los 10 primeros


nmeros, lo cual escribi en forma reversa u espejo
En la mitad de la evaluacin mostro cansancio y en la parte final
ya no reconoca los nmeros.

c. rea de personalidad

1. En general, es una nia introvertida, con sentimientos de


inadecuacin y moderadamente insegura. Mantiene un
comportamiento sumiso frente a figuras de autoridad.

2. Presenta un bajo autoconcepto que propicia un


comportamiento complaciente frente a los dems, en su
intencin de adecuarse al medio.

3. Presenta una tendencia hacia el retraimiento y la timidez,


alejndose voluntariamente de las circunstancias que se
preocupan o le resultan difciles.

4. La menor anhela estar en un ambiente seguro y protegido.

5. Se muestra cautelosa y reservada frente a los dems,


posiblemente por haber experimentado situaciones
desfavorables en sus interacciones previas.

IV. DIAGNSTICO CLNICO PSICOLGICO

La menor presenta bajo autoconcepto, sentimientos de culpa.


Presenta dficit de atencin que impide la asimilacin de cierta informacin
Padece de problema de aprendizaje especficamente Dislexia
4.1. CONCLUSIONES

Durante las sesiones de evaluacin aplicadas a la menor Lucero M. Q se


encontr que su C. I se encuentran por debajo al promedio del trmino
medio.

La menor presenta una deficiente estimulacin cognitiva.

Presenta indicadores de posible lesin cerebral por errores altamente


significativos que diagnostican Dislexia en el rea de percepcin visual.

Es de personalidad introvertida, moderadamente insegura mostrndose


sumisa frente a las figuras de autoridad.

Presenta tendencia hacia el retraimiento y la timidez, que influye en la


aparicin de conductas de evitacin de parte de la menor.

4.2. RECOMENDACIONES

Se recomienda la evaluacin de un neurlogo para detectar posible


lesin cerebral.
Realizar seguimiento de la evolucin de la menor.
Brindar talleres de autoestima y manejo de un adecuado control
emocional.
La menor debe recibir estimulacin cognitiva, a travs de ejercicios
acadmicos para que de esta manera no retrase su desarrollo y xito
acadmico.
Brindar capacitacin especfica a la ta sustituta del hogar para el apoyo
en los ejercicios acadmicos de la menor.
V. MARCO TERICO DEL DIAGNSTICO CLNICO

5.1 CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DE F81.0 TRASTORNO DE


LENGUAJE (315.00) SEGN LA DSM-IV-T

CARACTERSTICAS DIAGNSTICAS

La caracterstica esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en


lectura (esto es, precisin, velocidad o comprensin de la lectura evaluadas
mediante pruebas normalizadas administradas individualmente) que se sita
sustancialmente por debajo del esperado en funcin de la edad cronolgica del
coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo
(Criterio A).

La alteracin de la lectura interfiere significativamente el rendimiento


acadmico o ciertas actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades
para la lectura (Criterio B). Si est presente un dficit sensorial, las dificultades
en lectura exceden de las habitualmente asociadas a l (Criterio C). Si hay una
enfermedad neurolgica o mdica o un dficit sensorial, deben codificarse en el
Eje III. En los sujetos con trastorno de la lectura (tambin denominado
dislexia), la lectura oral se caracteriza por distorsiones, sustituciones u
omisiones; tanto la lectura oral como la silenciosa se caracterizan por lentitud y
errores en la comprensin.

SNTOMAS Y TRASTORNOS ASOCIADOS

El trastorno de la lectura se asocia frecuentemente al trastorno del clculo y al


trastorno de la expresin escrita, siendo relativamente raro hallar alguno de
estos trastornos en ausencia de aqul.
SNTOMAS DEPENDIENTES DEL SEXO

Del 60 al 80 % de los individuos diagnosticados con trastorno de la lectura son


varones. Los procedimientos de derivacin clnica pueden estar sesgados
hacia la identificacin de varones, puesto que ellos, con mayor frecuencia que
las nias, presentan comportamientos perturbadores en asociacin a los
trastornos del aprendizaje. El trastorno aparece en ambos sexos segn tasas
semejantes cuando se lleva a cabo un diagnstico cuidadoso y se utilizan
criterios estrictos. No ocurre lo mismo cuando se utilizan procedimientos
diagnsticos y derivaciones asistenciales basadas en los informes escolares
tradicionales.

PREVALENCIA

La prevalencia del trastorno de la lectura es difcil de establecer porque muchos


estudios sobre la prevalencia de los trastornos del aprendizaje se llevan a cabo
sin la debida separacin entre trastornos especficos de la lectura, el clculo o
la expresin escrita. El trastorno de la lectura, solo o en combinacin con un
trastorno del clculo o un trastorno de la expresin escrita, se observa en
aproximadamente 4 de cada 5 casos de trastorno del aprendizaje. En Estados
Unidos la prevalencia de trastorno de la lectura se estima en un 4 % de los
nios en edad escolar. En otros pases donde se utilicen criterios ms estrictos
pueden hallarse unas cifras de incidencia y prevalencia ms bajas.
CURSO

Aunque los sntomas de la dificultad para leer (p. ej., incapacidad para
distinguir las letras usuales o para asociar fonemas usuales con smbolos de
letras) pueden aparecer ya en el parvulario, el trastorno de la lectura rara vez
se diagnostica antes de finalizar esta etapa o de iniciarse el primer curso de
enseanza bsica, puesto que la enseanza de la lectura habitualmente no
comienza en la mayor parte de las escuelas hasta ese momento. Cuando el
trastorno de la lectura se asocia a un CI elevado, el nio puede rendir de
acuerdo con sus compaeros durante los primeros cursos, y el trastorno de la
lectura puede no ponerse de manifiesto por completo hasta el cuarto curso o
incluso posteriormente. Si se procede a una identificacin e intervencin
tempranas, el pronstico es satisfactorio en un porcentaje significativo de
casos. El trastorno de la lectura puede persistir durante la vida adulta.

PATRN FAMILIAR

El trastorno de la lectura es de tipo familiar y ms prevalente entre los parientes


biolgicos en primer grado de los sujetos con trastornos del aprendizaje.

RELACIN DE LOS CRITERIOS DIAGNSTICOS DE INVESTIGACIN DE


LA CIE-10

Los Criterios Diagnsticos de Investigacin de la CIE-IO proponen que el punto


de corte para el diagnstico de este trastorno se site dos desviaciones
estndar por debajo del nivel esperado de capacidad de lectura. Adems, el
trastorno de la lectura tiene prioridad sobre el trastorno del clculo, por lo que,
si se cumplen los criterios diagnsticos de ambas entidades, tan slo debe
efectuarse el diagnstico de trastorno de la lectura. Esto representa una
diferencia con el DSM-IV, que permite diagnosticar ambos trastornos si se dan
a la vez. En la CIE-10, este trastorno viene recogido con el nombre de trastorno
especfico de la lectura.

A. El rendimiento de lectura, medido mediante pruebas de precisin o


comprensin normalizadas y administradas individualmente, se sita
sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica
del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su
edad.

B. La alteracin del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento


acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades
para la lectura.

C. Si hay un dficit sensorial las dificultades para la lectura exceden de las


habitualmente asociadas a l.

5.2 CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DE F81.0 SEGN CIE-10

Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar son


trastornos en los que desde los primeros estadios del desarrollo estn
deterioradas las formas normales del aprendizaje. El deterioro no es
nicamente consecuencia de la falta de oportunidades para aprender, ni es la
consecuencia de traumatismos o enfermedades cerebrales adquiridas. Por el
contrario, los trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos,
en gran parte secundarias a algn tipo de disfuncin biolgica. Al igual que la
mayora del resto de los trastornos del desarrollo, estas alteraciones son
considerablemente ms frecuentes en varones que en mujeres.

Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar abarcan


grupos de trastornos que se manifiestan por dficits especficos y significativos
del aprendizaje escolar. Estos dficits del aprendizaje no son la consecuencia
directa de otros trastornos (como un retraso mental, dficits neurolgicos
importantes, problemas visuales o auditivos sin corregir o trastornos
emocionales), aunque pueden estar presentes. Los trastornos especficos del
desarrollo del aprendizaje escolar suelen presentarse acompaados de otros
sndromes (tales como trastornos de dficit de atencin o trastornos especficos
del desarrollo del habla y el lenguaje).

PAUTAS PARA EL DIAGNSTICO

Primero, debe haber un deterioro clnicamente significativo del


rendimiento escolar especfico, valorado a partir de la gravedad definida por el
nivel de escolaridad (por ejemplo, por el nivel esperable en menos del tres por
ciento de la poblacin infantil escolar), por la presencia de antecedentes (es
decir si, las dificultades escolares fueron precedidas en la edad preescolar por
retrasos o desviaciones del desarrollo, del habla o del lenguaje), por la
presencia de problemas concomitantes (dficits de atencin, hipercinesia,
problemas emocionales o trastornos disociales), por formas o conjuntos
especficos de rasgos (es decir, por la presencia de anomalas cualitativas que
no suelen formar parte del desarrollo normal) y por la respuesta a
intervenciones concretas (las dificultades escolares no remiten rpida y
correctamente tras ayuda extra a la enseanza en casa o en el colegio).

Segundo, el dficit debe ser especfico en el sentido de que no sea


explicable por un retraso mental o por dficits menores de la inteligencia
general. Debido a que el CI y el rendimiento escolar no son exactamente
paralelos, esta distincin slo puede hacerse teniendo en cuenta los tests de CI
y de rendimiento, estandarizados, aplicados de forma individual, que sean
adecuados para la cultura y el sistema educativo del nio. Estos tests deben
ser empleados junto con tablas estadsticas que faciliten datos sobre el nivel
medio de rendimiento esperado para un CI a cualquier edad cronolgica. Este
ltimo requisito es necesario por la importancia de los efectos de la regresin
estadstica, por eso, es muy probable que los diagnsticos basados en la
sustraccin de la edad de rendimiento de la edad mental estn notablemente
sesgados. Sin embargo, es poco probable que, en la prctica clnica, la mayor
parte de las veces se cumplan de hecho estos requisitos y por lo tanto, la pauta
clnica general es simplemente que el nivel de rendimiento del nio sea
considerablemente ms bajo que el esperado para su edad mental.

Tercero, el dficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber


estado presente desde el comienzo de la educacin y no haber sido adquirido
con posterioridad. La historia del progreso escolar del nio facilitar datos
sobre este punto.

Cuarto, deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar


suficientemente las dificultades escolares. Como se indic ms arriba, el
diagnstico de los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar
debe apoyarse en general en la presencia positiva de un trastorno del
rendimiento escolar clnicamente significativo debido a factores intrnsecos del
desarrollo del nio. Sin embargo, para aprender con eficacia, los nios deben
tener oportunidades adecuadas. No obstante, si est claro que el bajo
rendimiento escolar se debe directamente a un absentismo escolar muy
prolongado, sin enseanza en casa o a una educacin totalmente inadecuada,
los trastornos no deben ser codificados aqu. Las ausencias frecuentes de la
escuela o la interrupcin de la escolarizacin debidas a cambios en la escuela
normalmente no son suficientes para que se presente un retraso escolar del
grado necesario para el diagnstico de los trastornos especficos del desarrollo
del aprendizaje escolar. Sin embargo, una escolarizacin escasa puede
complicar o aumentar el problema.
Por ltimo, en quinto lugar, los trastornos especficos del desarrollo del
aprendizaje escolar no pueden deberse directamente a dficits visuales o de
audicin no corregidos.

El rendimiento de lectura del nio debe ser significativamente inferior al


nivel esperado de acuerdo a su edad, su inteligencia general y su nivel escolar.
El mejor modo de evaluar este rendimiento es la aplicacin de forma individual
de test estandarizados de lectura y de comprensin de la lectura. Entre los
sntomas que se pueden identificar se detalla:

a. Omisin, sustitucin, distorsin o adiciones de palabra o parte de la


palabra.

b. Lentitud.
c. Falsos arranques, largas vacilaciones o perdidas de sitio del texto en el
que se estaba leyendo.

d. Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.

Tambin puede presentarse dficit de la comprensin de la lectura, como las


siguientes:

e. Incapacidad de recordar lo ledo.


f. Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material ledo.
g. El recurrir a los conocimientos generales, ms que a la informacin
obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella.
VI. PLAN DE INTERVENCIN PSICOTERAPEUTICA

A. ASPECTOS GENERALES

I. Datos de filiacin

Nombre : Lucero M. Q
Edad : 09 aos
Sexo : Femenino
Lugar de nacimiento : Tacna
Fecha de nacimiento : 27-07-2005
Estado civil : Soltera
Religin : Catlica
Numero de hermanos : 5 (01 hermano, 04 hermanas)
Lugar que ocupa entre hermanas: 5
Escolaridad : 1er Grado de Educacin Primaria
Domicilio : Aldea Infantil San Pedro: Hogar 09
Fecha de ingreso : 14 de febrero del 2013
Lugar de entrevista : Oficina del Departamento de Psicologa
Examinador : Orlando Calle Puma

II. Antecedentes Teraputicos

Antecedentes mdicos.- No ha recibido ningn medicamento


farmacolgico.

Antecedentes psicoteraputicos.- La paciente no ha tenido


tratamiento psicoteraputico anteriormente.
III. Objetivo General

Lograr que la paciente supere los problemas de aprendizaje para


conseguir un bienestar personal y xito a nivel acadmico.

IV. Objetivo Especfico

Brindar informacin a las tas sustitutas para el apoyo de estimulacin


cognitiva de la menor.

Crear, por parte de la cuidadora, la ta sustituta de la menor, un ambiente


seguro, ensendole a reconocer los miedos, conducta inadecuados,
frustracin y a reforzar pautas de actuacin apropiadas para el control
de ansiedad o algn malestar que presente la menor.

Lograr la participacin activa de la paciente en el plan psicoteraputico,


y ensear tcnicas teraputicas.

B. PLAN PSICOTERAPEUTICO IMPLEMENTADO

La fase teraputica abarcar el desahogo y exteriorizacin de


sentimientos vividos, como las secuelas cognitivas, emocionales y condu
ctuales bruto del problema de aprendizaje:

Planteamiento cognitivo y emocional del problema


Sentimiento de tristeza y bajo autoestima
Reconstruccin de una imagen positiva de s mismo
Tcnicas en el control de frustracin y nerviosismo
A travs de la terapia grupal e individual se brindar informacin y
formacin en estrategias para la mejora y superacin del Problema de
Aprendizaje, esta estar orientada hacia el entrenamiento fonolgico,
aspecto disfuncional en el que se sustenta la dificultad lectora, ya que la
dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la lectura.

ACCIONES

Evaluacin psicolgica
Terapia individual
Terapia grupal
Orientacin a ta sustituta

EVALUACIN DE LA TERAPIA

La paciente asiste responsablemente a las sesiones individuales o


grupales los das lunes, mircoles y viernes en la que participar
activamente en el reconocimiento de las letras y palabras, expresando
sus experiencias respecto a su comprensin.

Se logra que las tas asistentes reciban pautas para el apoyo en el


aprendizaje de la menor.

RECOMENDACIONES

Continuar con el seguimiento y orientacin psicolgica para incrementar


el bienestar psicolgico de la menor.
VII. MARCO TERICO DEL TRASTORNO DEL CASO PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE:

1 CONTENIDO DEL TEMA

Diariamente nos enfrentamos en el aula u hogar a problemas que tienen


que ver con la lectoescritura, pudiendo ser causa de estos, la dislexia, dislalia,
discalculia, entre otras.

Lo importante es que se pueda realizar un diagnstico precoz. Es aqu


que nuestro rol como futuro psiclogos y nexo entre el alumno y los
especialistas, es fundamental

La dislexia es un trastorno neuropsicolgico que se manifiesta


clnicamente por un disturbio en la adquisicin y manejo del cdigo escrito, de
carcter persistente. Existen una cierta cantidad de elementos propios del nio
o adolescente dislxico que es lo que nos permite reconocerlos. Aunque las
condiciones de la situacin educativa y docencia hoy dificultan su deteccin
temprana debido a los grupos numerosos, al bajo nivel de exigencia, y de
compromiso docente, con voluntad es posible la deteccin.

Anteriormente, se solan llamar retraso mental a un nio con problemas


de aprendizaje en comparacin con otros de su misma edad en la que tendra
mayores dificultades para aprender, entender y hacer cosas. Luego segn los
estudios e investigaciones se determin a los problemas de aprendizaje como
trastornos de uno o ms procesos psicolgicos bsicos relacionados con la
comprensin o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito y que se puede
manifestar como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir,
deletrear o realizar clculos aritmticos. Se origina por problemas perceptuales,
lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo
entre otras causas.

La discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado. Esta


investigacin comienza ya en el siglo XX, cuando un neurlogo francs Jules
Dejerine comienza a investigar pacientes que haban sufrido accidentes y esto
los llev a la incapacidad de leer y escribir, sndrome que se denominaba
alexia-agrafia.

Antes de que este trastorno biolgico se definiera como tal con sus
caractersticas particulares; a quienes padecan dificultad en la escritura y
lectura, se los catalogaba de burros, inquietos, inmaduros repercutiendo
esto directamente en su rendimiento acadmico y como consecuencia en su
autoestima, pues la ms de las veces deban repetir el curso.

1
Citando a Natalia Trenchi , quienes son dislxicos tienen una
configuracin anatomofuncional singular del cerebro que condiciona
alteraciones en la funcin, y son estas las que provocan las dificultades para
reconocer la correspondencia entre los sonidos y las letras.

Estn fuera de este concepto todos los nios cuyas dificultades en el


aprendizaje se deben a impedimentos visuales, del odo, de ndole motora,
retraso mental, perturbaciones sociales o emocionales, o bien, situaciones
ambientales como diferentes culturales, instruccin insuficiente o inadecuada y
factores psicogenticos.

Los nios con problemas de aprendizaje no estn perturbados


emocionalmente, no tienen desventajas culturales, no son retrasados mentales,
no estn lisiados de manera visible, ni tampoco hay impedimentos visuales o
auditivos. Simplemente no aprenden como los dems nios ciertas tareas

1 Natalia Trenchi (2008) TODO SOBRE TU HIJO,


bsicas y especficas relacionadas con el desarrollo intelectual y los aspectos
acadmicos, van mal o muy mal en la escuela, los maestros se quejan por su
falta de aprovechamiento y los padres se desesperan.

Con respecto a la dislexia es un trastorno enfocado a la dificultad en el


aprendizaje de la lectura, la cual est definida como un dficit en la capacidad
para leer y obtener significado de la palabra escrita. La dislexia puede estar
reflejando una lesin cerebral o un defecto en el desarrollo cerebral o como
resultado de una influencia gentica.

Segn el anlisis de caso se diagnostica una dislexia adquirida con


caractersticas disfsicas, en la que presenta paragrafas, es decir, sustitucin o
alteracin del orden de las letras, nmero y representacin de grficos.

2 DEFINICIONES GENERALES

Dislexia proviene del vocablo griego: dys=dificultad, lxis=habla, diccin.


Este trmino es utilizado en mbito de los problemas de aprendizaje y de las
deficiencias del lenguaje.

Se llama dislexia a la dificultad de algunas personas tienen para leer y


escribir correctamente, sin tener por otro lado, una deficiencia intelectual,
motriz, visual o en cualquier otro mbito que explique dicho trastorno. La
caracterstica fundamental es una dificultad para la adquisicin y uso de la
lectura y la escritura. Segn algunas definiciones podemos determinar:

Para Rivas y Fermandez (2007) afirma como un sndrome determinado


que se manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de
letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin y mala
estructuracin de las frases, afectando tanto a la lectura como a la escritura. Es
una definicin de tipo descriptivo que detalla los sntomas, lo que facilita al
psiclogo la evaluacin y el establecimiento de un plan psicopedaggico.

Para Etchepareborda y Habib (2006) la dislexia es una dificultad para la


descodificacin o lectura de palabras, por lo que estaran alterados alguno de
los procesos cognitivos intermedios entre la recepcin de la informacin y la
elaboracin del significado.

Autores como Wofl (2008) diferencian entre la dislexia cuyo origen es un


dficit fonolgico, que sera lo ms comn, la dislexia provocada por una lenta
velocidad de procesamiento y un tipo mixto que incluye los dos dficits. Esto
explicara las diferencias de xito del tratamiento en diferentes individuos
dislxicos.

El DSM-IV-TR (APA, 2008) se engloba la dislexia dentro de los


trastornos del aprendizaje con el nombre de trastorno de la lectura y se
establece que La caracterstica esencial de la dislexia es un rendimiento en
lectura, (precisin, velocidad o comprensin), que se sita sustancialmente por
debajo del nivel esperado en funcin de la edad cronolgica, del cociente
intelectual y de la escolarizacin propia de la edad del individuo.

En la clasificacin estadstica internacional de enfermedades y


problemas de salud (CIE 10), dentro de los trastornos especficos del desarrollo
del aprendizaje escolar, se incluye el trastorno especfico de la lectura como
un dficit especfico que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de
agudeza visual o auditiva o por una escolarizacin inadecuada.

As, en el DSM-IV, si se cumplen los criterios diagnsticos de dos o ms


trastornos del aprendizaje, deben diagnosticarse todos, mientras que la CIE-10
propone la categora de trastorno mixto del aprendizaje escolar cuando se dan
conjuntamente el trastorno de la lectura (o trastorno de la ortografa) y el del
clculo

Otra caracterstica especfica del DSM-IV, no compartida por el CIE-10


es el hecho de que permite el diagnstico de un trastorno del aprendizaje
adicional en presencia de otros trastornos (por ejemplo retraso mental leve)
cuando el rendimiento acadmico se sita sustancialmente por debajo de los
niveles esperados en funcin de la escolarizacin y la gravedad del trastorno.

Todos estos sistemas diagnsticos coinciden en los criterios de inclusin


y exclusin indicados, as como en el origen constitucional relacionado con una
alteracin en el neurodesarrollo.

La Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin de la Regin de


Murcia (2008), establece en su Gua de Actualizacin sobre la Dislexia del
Desarrollo como Aquella condicin relacionada con una alteracin en el
neurodesarrollo que lleva consigo una discapacidad especfica y persistente
para adquirir de forma eficaz las habilidades lectoras, a pesar de presentar un
nivel intelectual adecuado, disponer de los oportunos recursos escolares y
sociofamiliares, buena disposicin y motivacin hacia el aprendizaje y no
presentar ninguna deficiencia neurolgica, psquica ni sensorial.

La definicin de la Asociacin Internacional de la Dislexia dice: La


dislexia es un trastorno del aprendizaje de origen neurolgico que se
caracteriza por la dificultad de reconocer las palabras adecuadamente o con la
fluidez normal y por deletrear errneamente. Estos problemas normalmente
son consecuencia de una deficiencia fonolgica anormal en relacin con otras
habilidades cognitivas. Otras consecuencias de segundo orden pueden ser
problemas de comprensin lectora, lo que impedir el desarrollo de un
vocabulario adecuado y otros conocimientos bsicos. (Definicin aprobada por
la Asociacin Internacional de la Dislexia el 12 de noviembre de 2002).
Algunos estudios determinan que la dislexia es una deficiencia de la
lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteracin de las zonas
cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los nios de 7 a 9 aos, sobre todo
varones. Se le atribuye una base gentica y no est relacionada con la
inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad
del nio y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar dficits en las
funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las reas motrices y el
habla. En la etapa preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas
en el lenguaje, la motricidad, la percepcin y la falta de madurez en general,
por lo que, sabiendo que no se cura slo con el paso del tiempo, se requiere de
un diagnstico temprano para poder ayudar el nio oportunamente. Por ello, los
educadores no deben dudar en consultar ante las primeras sospechas de
dislexia.

3 CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA

Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes


dificultades que afectan al nio. Para ello, hablamos de los siguientes
problemas;

a) Problemas de organizacin viso-espacial, que proliferan de


diferentes trastornos de la psicomotricidad como:

La falta de madurez motriz; debilidad motora en la realizacin de


los movimientos grficos, lentitud y dificultad general.

La tonicidad alterada; En los nios hipotnicos, el trazo suele ser


dbil y letras mal terminadas o incompletas.
La incoordinacin psicomotriz; unida a alteraciones neurolgicas o
emocionales.

b) Problemas de integracin de los smbolos visuales con los


smbolos fonticos del lenguaje. Este tipo de problemas, tienen su origen
en el retraso evolutivo del lenguaje Otro trastorno del lenguaje, son las
dislalias, que consisten en anomalas en la pronunciacin, como
situaciones de sonidos, omisiones producidas por una dificultad
funcional u orgnica para omitir un sonido constante.

En cuanto a los nios disrtricos, pueden presentar dificultades en la


lectura y escritura, si su alteracin del lenguaje va acompaada de otros
sntomas, tales como zurdera contrariada, desorientacin espacio-
temporal, etc.

c) Las dificultades de la comunicacin social e intelectual que


resultan del retraso general del lenguaje se especifica como:

Falta de madurez afectiva; Bien por un exceso de proteccin


familiar o por una carencia afectiva.

Inestabilidad emocional; Nios que por causas ambientales u


orgnicas, presentan una serie de alteraciones de conducta que
dificultan su adaptacin. En el campo escolar, destacan la
atencin lbil, difcil integracin en grupo...

Exigencias escolares por encima de sus posibilidades; Nios a los


que se ha forzado en su aprendizaje, frente al cual presentan
reacciones negativas y de rechazo al medio escolar.
Por otra parte se puede determinar la siguiente clasificacin segn las
investigaciones de los ltimos aos en la que se manifiestan de mltiples
formas o tipos. La mayora de las personas dislxicas presentan algn tipo de
dficit auditivo/fonolgico, viso-espacial o psicomotor. Existen tambin distintos
tipos de dislexia en funcin de muy diversos factores.

Se puede expresar que la dislexia presenta una sintomatologa comn,


pero no necesariamente acumulada; es decir, que pueden presentarse, a modo
de aproximacin, algunos de los siguientes sntomas (en sucesivos apartados
se detallar ms):

a) En la lectura: confunden letras, cambian slabas, repiten, suprimen o


aaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen,
se saltan renglones, carecen de entonacin y ritmo, se marean o
perciben movimientos en las palabras o en los renglones

b) En la visin: parece que tienen problemas en la visin/audicin, pero


los exmenes mdicos no los suelen confirmar. Puede sorprender
notablemente su agudeza visual y capacidad de observacin, o todo lo
contrario, les falta percepcin profunda y visin perifrica; ambos
extremos tampoco suelen ser detectados por los exmenes mdicos.

c) En la escritura y ortografa: en las copias o dictados realizan


inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras.
La escritura vara pudiendo ser ilegible. Tienen dificultad para entender
lo que escriben y grandes dificultades para memorizar y automatizar las
reglas ortogrficas, mxime si no es en su lengua materna. Tienen, o la
letra muy grande o, por el contrario, muy pequea. Ejercen gran presin
con el lpiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a menudo,
y no siempre lo que desean borrar.
d) Coordinacin motora: a menudo sus etapas de gateo o de caminar
son anteriores o posteriores a lo habitual, o no gatean. Tienen grandes
dificultades con la coordinacin fina y gruesa (atarse los cordones, ir en
bicicleta, coordinar distintos movimientos, chutar o botar una pelota,
etc.). Su equilibrio tambin se ve a menudo afectado seriamente,
confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrs; les
cuesta mucho representar la figura humana en el momento habitual. Son
toscos en los juegos que exigen coordinacin, como los de pelota, de
relevos, de equipo. Frecuentemente son especialmente torpes en su
vida cotidiana (chocan con todo, si lanzan algo va a parar al lugar menos
adecuado, rompen, derraman y lastiman todo lo que tienen a su
alrededor)

e) Matemticas y comprensin del tiempo: cuentan con los dedos o son


fantsticos en el clculo mental (incapaces de traspasarlo despus al
papel), tienen dificultades con las operaciones aritmticas, o las colocan
mal sobre el papel, les cuesta el entendimiento de los problemas, las
tablas de multiplicar les pueden suponer un suplicio (hoy las saben
perfectamente y maana no recuerdan nada), tienen problemas con el
manejo del dinero, no aprenden las horas (especialmente con relojes de
manecillas), les cuesta controlar el tiempo y saber el momento del da en
el que estn, los meses o los aos (suelen tardar mucho en saber la
fecha de su cumpleaos, o el telfono de sus padres), tienen dificultades
en las tareas secuenciales (ms de una orden o ms de una operacin)

f) Situacin en el espacio: aparte de algunas que ya se han comentado,


se pierden con mucha frecuencia, si bien a veces son capaces de
recordar lugares por los que han pasado una sola vez.

g) Limitacin de la capacidad para integrar informacin que entienden


por separado, ejercitando una operacin mental pero sin globalizar o
pasar de una operacin cognitiva a otra. Al tratar de pasar de una
operacin a otra se reduce una falta de atencin que hace que se
produzca un bloqueo en el curso del procesamiento de la informacin
que ya haba. Se trata de un factor asociado y secundario, pero que
interfiere en el procesamiento de la informacin ya sea verbal, numrica
o visoespacial. Combinar estas habilidades hara que el procesamiento
de la informacin siguiera un curso adaptativo a los estmulos, que es lo
que ocurre en la normalidad. Sin embargo, si el procesamiento no
integra diversos recursos, se producen efectos secundarios tales como
el enlentecimiento de la respuesta, el bloqueo y otros.

En primer lugar hay que tener claro que dentro de la dislexia hay una
gran variacin individual a pesar de que, tericamente, se presenta una
sintomatologa comn, por tanto podramos decir que este sndrome presenta
diversas formas segn las alteraciones especficas que conlleve.

Normalmente en el mbito educativo se habla de dislexia del desarrollo


o de dislexia evolutiva, ya que la dislexia adquirida es aquella provocada tras
una lesin cerebral en las reas encargadas del procesamiento lectoescritor.

Tambin tenemos que diferenciar lo que es la dislexia del retraso lector,


de trastornos especficos del lenguaje, de un retraso madurativo, del TDAH o
de cualquier otra patologa o discapacidad que pueda conllevar dificultades a la
hora de adquirir la lectoescritura. En este caso hay que tener presente que los
sntomas de un retraso lector desaparecen por si solos o con una breve
intervencin, por lo que en nuestro caso slo podemos adoptar un diagnstico
veraz de dislexia evolutiva o del desarrollo, tras observar los efectos de una
intervencin a corto plazo.

A pesar de que existen numerosas clasificaciones y nomenclaturas, en


este caso estableceremos la clasificacin de los tipos de dislexia en funcin de
las rutas de procesamiento o acceso al lxico que estn afectadas, por lo que
podemos diferenciar entre:

3.1 Dislexia fonolgica o indirecta

Corresponde con el mal funcionamiento de la ruta fonolgica, es decir,


de la va indirecta que utiliza la conversin grafema-fonema para acceder al
lxico. Este tipo de dislexia dificulta la lectura de palabras largas y poco
frecuentes y de palabras funcionales e imposibilita la lectura de
pseudopalabras, donde suelen cometer muchos errores visuales que provocan
lexicalizaciones, es decir, leen espada cuando pone espaca. Tambin
presentan numerosos errores morfolgicos o derivativos en los que mantienen
la raz de las palabras pero cambian los morfemas.

Se observan mayor nmero de errores en la lectura de las palabras funcin que


en palabras de contenido. Presenta mejores resultados en la lectura de
palabras familiares tanto regulares como irregulares

3.2 Dislexia superficial

Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, lxica o directa, por lo


que el sujeto no presenta grandes dificultades en la lectura a travs de la
conversin grafema-fonema de palabras regulares.

Si tendr problemas a la hora de leer palabras irregulares, (por ejemplo


de la lengua inglesa), tendiendo a regularizarlas, por lo que normalmente
comenten numerosos errores de omisin, adicin o sustitucin de letras.
Presentan un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en
comparacin con los dislxicos fonolgicos. Tienen mayores problemas con la
ortografa arbitraria y suelen confundir las palabras homfonas, ya que slo se
guan por la informacin auditiva.

3.4 Dislexia mixta o profunda

Se caracteriza por presentar dficits en ambas rutas, lo que provoca que


se comentan errores semnticos, es decir, que se lean unas palabras por otras
que no tienen ningn parecido visual pero s semntico.

A parte de los errores semnticos presentan dificultades para leer


pseudopalabras, palabras funcin, verbos y palabras poco frecuentes,
cometiendo numerosos errores visuales y derivativos a la hora de leer y
presentando dificultades para acceder al significado

4 PATOLOGAS ASOCIADAS.

La dislexia tiene una serie de patologas asociadas como:


Los trastornos de la atencin.
Los trastornos de la atencin con hiperactividad.
La hiperactividad.
La hipoactividad.
La disfasia.
La disgrafa.
La discalculia.
La dispraxia.
Los trastornos del comportamiento.
Los trastornos emocionales secundarios, y en especial la
depresin.

5 MODELOS TERICOS DE DISLEXIA

El cerebro humano est formado por dos hemisferios derecho e


izquierdo, que se comunican entre s. Cada hemisferio est especializado en
ciertas funciones. El hemisferio izquierdo se especializa en los procesos de
lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la informacin visual y
espacial.
Adems, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el
hemisferio izquierdo procesa la informacin secuencialmente, o sea, unos
datos tras otros, mientras que el derecho lo hace simultneamente, o sea,
muchos datos a la vez.

Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la


informacin por ambos hemisferios. Pero en los nios dislxicos, la disfuncin o
fallo en el hemisferio izquierdo afecta la velocidad de procesamiento de la
informacin, lo que incapacita al nio para procesar cambios rpidos de
estmulos o sucesiones, tanto en el rea visual como auditiva.

Conocer cul es la alteracin concreta que causa la dislexia es ms


difcil. Los enfoques cambiaron en los ltimos treinta aos y actualmente, los
estudios se centran en la relacin existente entre el lenguaje hablado y el
escrito, intentando comprender la naturaleza y la calidad del anlisis fonema
grafema, es decir la relacin pronunciacin escritura y la automatizacin
durante la lectura. Si bien, hay distintos tipos de dislexia de acuerdo a las
alteraciones presentadas, se atribuye al fallo fonolgico la base patogentica
de las dislexias.
Son muchas las teoras que han tratado de explicar la etiologa de la
dislexia, sin que se haya llegado a conclusiones comunes.

5.1 Teoras neurolgicas

Segn estas teoras la Dislexia es producida por disfuncin cerebral


mnima, por lesiones cerebrales, por retraso madurativo en el desarrollo
funcional o por dficit de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho; son
defensores de esta teora Orton, Ajuriaguerra y Luria.

Determinaron que la dislexia poda estar en deficiencias del hemisferio,


especficamente en el hemisferio izquierdo, y por lo tanto en la organizacin
cerebral; algunos de los sntomas dislxicos ms significativos como la
escritura en espejo o las inversiones de fonemas y grafemas parecan
corroborar esta postura.

5.2 Teoras genetistas

Segn esta teora la dislexia se transmite hereditariamente. Un gen


monohbrico autosonmico dominante es el causante. En la actualidad, el
estado de la cuestin en este campo apunta hacia la existencia de familias de
dislxicos. Los estudios epidemiolgicos indican que la dificultad para leer
puede heredarse, por lo que, en el caso de que uno de los progenitores sea
dislxico se multiplican por ocho las posibilidades de tener un hijo dislxico
respecto a la poblacin general, cuya probabilidad ronda el 5%. Adems, se
estima que la probabilidad de recurrencia fraterna es del 40%, (Gilger,
Pennington y DeFries).
5.3 Teoras centradas en la personalidad.

Las teoras centradas en la personalidad defienden que la dislexia es el


resultado de trastornos especficos de la personalidad, afectivos
fundamentalmente. La corriente psicoanaltica considera el conflicto edpico
como responsable de bloqueos afectivos e inhibicin intelectual.

Sentimiento de inseguridad e inferioridad, debilidad del yo, ambivalencia


afectiva son parte para algunos autores las causas de la dislexia, mientras
otros lo consideran manifestaciones de la misma.

5.4. Teoras cognitivas

Se determina que el sndrome dislxico est causado por problemas en


el desarrollo de las aptitudes mentales sobre todo del factor verbal, de la
memoria, de la orientacin espaciotemporal y de la atencin.
De los diferentes estudios que se han realizad para analizar las dificultades
lingsticas de los nios dislxicos y su relacin con la capacidad cognitiva se
pueden extraer varias conclusiones.

a. El problema verbal no es de carcter conceptual o de procesamiento


verbal general, sino de abstraccin y generalizacin en tareas que
implican transferencia de informacin o integracin visoespacial.

b. Los dislxicos tienen dificultad en la lectura porque traducen la entrada


visual de las letras a un cdigo de base sonora o hablada, lo cual es
innecesario para leer.

c. Los nios dislxicos poseen escaso dominio del nivel sintctico, la baja
fluidez verbal y vocabulario reducido.
5.3. Teora madurativa

Destacan como factores desencadenantes cualquier tipo de trastorno de


la lateralizacin, del esquema corporal y de las funciones perceptivas y
motrices. El mal funcionamiento de alguno de estos elementos podr romper la
armona de los otros, dificultando el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Una adecuada comprensin, asociacin, discriminacin e integracin


visual y auditiva son fundamentales para prevenir dificultades en el proceso
lecto-escritor.

La maduracin en los factores espacio temporales, puede apreciarse


observando la distincin que el nio hace del orden y sucesin de las palabras
en el espacio, y de los sonidos en el tiempo, cierta desorientacin espacio
temporal se produce siempre en los nios dislxicos.

Existe estrecha relacin entre el funcionamiento del esquema corporal,


las adquisiciones espacio-temporales, psicomotricidad y perturbaciones del
lenguaje oral y escrito. Esta dependencia ofrece al mdico y al pedagogo una
doble dimensin: la preventiva que se ejercer mediante un adiestramiento y
creacin de hbitos basados en el conocimiento del propio cuerpo y a la
propiamente reeducativa.

6. SNTOMAS DISLEXICOS

La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo tanto


evolutivo y los sntomas cambian a medida que el nio crece. As ya es posible
apreciar en la etapa preescolar pequeos detalles o signos que pueden
hacernos sospechar que un nio es dislxico. Entre los 6 a 12 aos los
sntomas son ms evidentes, o al menos, ms conocidos. A partir de los 12
aos se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje.

Para que un nio sea dislxico, no es necesario que presente todos los
sntomas que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por observarse
slo alguno de ellos.

Tratar este problema es importante, porque de este modo el psiclogo


y/o especialista podr orientarse y orientar acerca de cmo le afecta al nio la
dislexia y qu no forma parte del problema, para clarificar cmo trabajar en
concreto con el nio. Recordemos que, en todo caso, la sintomatologa
completa no tiene por qu afectar a cada individuo, por lo que habr que
observar mucho al nio y entrevistarse con la familia y/o profesionales que lo
tratan, para estudiar el caso concreto y hacer la mejor adaptacin curricular
posible.

6.1 Sntomas en infantil (0 a 5 aos).

Historia Familiar de problemas dislxicos.


Dificultades de evocacin y poca habilidad para acceder a la forma
lingstica de los conceptos.
Ausencia de conciencia fonolgica.
Dificultades para entender el sentido de la lectura, resulta una tarea que
no entienden que representa y ni que se quiere conseguir. En la mayor
parte de los casos es frustrante enfrentarse a la tarea de aprender a leer.
Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn
aparente.
Dificultad para aprender las rimas y canciones tpicas de la etapa
preescolar.
Bajo nivel de las memorias operativas de trabajo necesarias en los
procesos de reconocimiento y retn de sonidos y grafemas.
Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con
dificultades para articular o pronunciar palabras.
Torpeza al correr, saltar y brincar.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la
semana, los colores y las formas.
Falta de control y manejo el lpiz y de las tijeras.
Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales.

6.2 Sntomas en nios de 5 a 9 aos

Serios problemas para aprender la asociacin fonema grafema para


cada letra y aprender a leer.
Persistente tendencia a escribir los nmeros y letras en espejo o con un
trazo no correcto.
No se consigue pegar el salto en velocidad lectora para superar la
lectura silbica.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general
para retener secuencias, como por ejemplo: los das de la semana, los
dedos de la mano, los meses del ao, las estaciones, etc.
Problemas en las tareas de escritura: errores al copiar de la pizarra,
sobre todo si se les deja poco tiempo antes de borrar el modelo.
Bajsimo rendimiento en los dictados con numerosos errores
ortogrficos.
Bajo rendimiento de las memorias operativas de trabajo, que provoca
lentitud en las tareas acadmicas, deberes sencillos les ocupan hasta
las 10/11 de la noche.
6.3 Sntomas entre 9 y 12 aos

Continan los errores en lectura, aunque son ms sutiles.


No se ha conseguido el automatismo en la lectura, aumentan los errores
cuando aparece el cansancio y la ansiedad.
Mala letra y gran cantidad de errores ortogrficos.
Bajo rendimiento acadmico al tener que demostrar sus conocimientos
por escrito, soporte que no les permiten expresar todo lo que saben.
Falta de confianza, frustracin y baja autoestima.
Problemas de comprensin y estructuracin de los contenidos.
Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Sobre todo su
escritura.
Invierte letras, nmeros y palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras
aprendidas.
Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo,
sustituyendo o invirtiendo slabas.
Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros.
Su comprensin lectora es pobre.
No toma o agarra bien el lpiz.
Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es
propenso a accidentes.
Es lento para recordar informacin.
Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre
caligrafa.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, da, mes y
ao.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y
ortografa son deficitarias.
Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y
no puede aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas.

6.3.1 Sntomas de los 12 aos en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones


incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de etapas
anteriores.
Dificultad en la comprensin lectora.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas
en general.
Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.
Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad
con la comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas
matemticas.
Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos
abstractos y porque lee mal.
Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y
sus pensamientos al escribir o al hablar.
No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo
sus tareas.
Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni
entender las discusiones.
Finalmente evita leer, escribir y las matemticas, tendiendo a bloquearse
emocionalmente.
Aparicin de alteraciones conductuales (de inhibicin, depresin y/o
agresivas).
Aversin a la lectura y la escritura.

6.4 AFECCIN DE LA DISLEXIA SEGN LA EDAD

En cada etapa del nio la dislexia se muestra de diferente manera por tal
sentido debemos identificar para poder apoyar en el proceso de tratamiento

6.4.1 Nios de 0 a 3 aos.

Antecedentes familiares de dislexia.


Rendimiento escolar discontinuo.
Dificultad en el acceso a la forma lingstica de los conceptos.
Presenta retraso en la adquisicin del lenguaje.
Dificultad en el habla, diccin (al pronunciar ciertos sonidos o fonemas),
retraso en el lenguaje oral en general.
No completa las frases.
Pueden tardar ms en controlar esfnteres.
Dificultad para nombrar correctamente colores y formas.

6.4.2 Nios de 3 a 5 aos.

En el aula:

Retraso significativo del lenguaje oral.


No es capaz de diferenciar diferentes sonidos del lenguaje oral.
Dificultad para nombrar objetos.
Vocabulario pobre.
Tiene tics nerviosos (cejas, manos, ojos, etc.).
Se tropieza con los objetos estables de la clase.
Mayor habilidad manual que lingstica.
A menudo llora sin motivo aparente o se siente sensible en extremo
cuando le dice algo la profesora.
Se pasa el tiempo pidiendo cosas y no parece escuchar.
No puede jugar slo y cambia de actividad constantemente; no puede
jugar con otros nios; es rechazado por sus compaeros.
No responde a premios ni castigos.
A menudo prensa en exceso el lpiz sobre el cuaderno a la edad
adecuada, o tiene un trazo excesivamente dbil que no mejora con los
ejercicios a un ritmo normal.
No ha adquirido una psicomotricidad fina en relacin a su edad.
Se encoleriza e incurre en pataletas.
Se queda quieto sin hablar, aislado, parece que no est en el aula.
No molesta ni hace ruido.
Se sonroja.
Le cuesta aprender rutinas del aula.
Inmadurez fsica y de desarrollo general con retraso madurativo global
que afecta a todos los mbitos escolares.
Se muestran cansados fsicamente.
Llora al ir al colegio.

Conductas generales:

Difcil acercamiento a la lectura, escasa motivacin.


Las canciones, poemas y rimas infantiles se aprenden con dificultad.
Es muy habitual que no procese la informacin que recibe y d una
respuesta que no tiene relacin.
Con mucha frecuencia no puede responder con fluidez aunque
comprende lo que le dicen.
Puede no tener activo el aspecto motor del habla (laringe).
Le es difcil pronunciar ciertos sonidos o fonemas.
Le cuesta diferenciar los diferentes sonidos del lenguaje.
Tiene dificultades para recuperar el nombre de los objetos.
Normalmente maneja un vocabulario pobre para su edad.
Con frecuencia tiene confusin y no termina la frase.
Saben lo que quieren a pesar de ser muy pequeos.
Suele presentar dificultades de equilibrio y coordinacin.
En ocasiones presenta sentido del tacto alterado, no le gusta que le
toquen o necesita acercarse demasiado para hablar con el compaero.
A veces precisa empujar o chocar para sentir su lmite corporal y el del
compaero, pero no es agresivo y se queda indefenso delante de segn
qu respuesta.
Agarra los juguetes de los compaeros porque necesita sentirlos en sus
manos y la comunicacin no le funciona, por lo que opta por la accin.
Presenta bajo tono corporal, o demasiado tono corporal (como
agarrotamiento de msculos). Esta falta de tono correcto no le ayuda a
controlar sus movimientos ni sus lanzamientos. La referencia corprea
es prcticamente nula.
Camina de forma desordenada y sin ritmo o sin equilibrio.
Habitualmente no sabe dnde est su rodilla o su tripa, ni dnde colocar
los prismticos sobre su ojo.
A menudo no salta ni se sostiene sobre una pierna.
Pueden tener el olfato muy desarrollado.
Tiende a ver bien de lejos pero no de cerca, no ha aprendido a focalizar.
Puede escuchar ciertos sonidos muy frgiles, pero no escuchar otros
sonidos ms frecuentes.

6.4.3 Nios de 5 a 9 aos.


Esta etapa es crucial y, si en la anterior se ha percibido algo, es prioritario estar
atento a los indicadores, pues comienza el aprendizaje de la lecto-escritura y
su uso como herramienta.

Pueden empezar a manifestarse, como sntomas generales los problemas de


conducta escolar, las dificultades para procesar las explicaciones del profesor,
las distracciones constantes y la baja tolerancia a las frustraciones. Durante
toda su etapa escolar permanecen dos caractersticas.

a) Acadmicamente se encuentra por debajo de la media del resto del


grupo de su edad, estando en disonancia con su capacidad intelectual.

b) Segn la escala Weschler tiene C.I. medio o medio alto pero, sin
embargo no rinde en relacin a su nivel.

Cabe sealar, que adems de las caractersticas y sntomas descritos, a


partir de los 7 aos aproximadamente se registran dos nuevas alarmas: la
desatencin y la ansiedad que pueden aparecer en cualquier curso durante
toda la primaria y que permanecern si no se tratan.

Sntomas cognitivos generales:

Tiene dificultades para el copiado de la pizarra al cuaderno.


Slo consigue realizar una tarea cada vez.
Retiene no ms de dos indicaciones.
Tienen dificultades para recordar o seguir instrucciones.
Presentan dificultades para aprender y hacer tareas nuevas.
Baja tolerancia a la frustracin.
No cuida la presentacin y limpieza de los trabajos, ni ve el error de la
realizacin.
A menudo presenta dificultades para relatar lo que lee, identificar,
explicar o reproducir historias ledas en clase.
Generalmente sufre un desorden interno que exterioriza y extrapola a
todas las situaciones.
Se distrae fcilmente con cualquier cosa y de forma progresiva presenta
falta de atencin y falta de concentracin.
Parece que no atiende al profesor durante las explicaciones. Da la
impresin de no escuchar, an no teniendo problemas de audicin.
Permanece ensimismado, como si su mente estuviera en otro lugar, en
estado de ensoacin.
A menudo tiene dificultades en la seriacin y retencin de series.
Puede tener dificultad para sacar conclusiones.
Se puede quedar dormido en clase o en estado de somnolencia o de
aislamiento.
Son nios muy inquietos, en muchos casos con trastornos asociados de
hiperactividad y dificultades de atencin.
Resistencia ante una tarea de lecto-escritura o demasiada prisa en
acabar la tarea.
Baja autoestima
Irregularidad en la respuesta ante una motivacin.
Inestabilidad generalizada.

Memoria:

Dificultades en Memoria a corto plazo, que se manifiesta en el dictado y


en la retencin de conceptos.
En cambio, extraordinaria capacidad para recordar hechos, situaciones o
datos remotos, incluso objetivamente irrelevantes.
Aprendizaje de la lectura:
Dificultad de asociacin grafema-fonema.
Tienen dificultades para el aprendizaje de la lectura.
La lectura es lenta, el deletreo es muy pobre y la lectura oral es muy
incorrecta, poco natural y la comprensin es bajsima.
Predominio de lectura silbica, aumentando con dificultad la velocidad
lectora.
Tienen particular dificultad en la lectura de palabras sin sentido asociable
a imgenes o desconocidas.
No muestra inters por la lectura (conducta de evitacin) o disimula
tenerlo por miedo al fracaso.
Letras en espejo, omisiones y adiciones. Casi siempre realizan
inversiones en la lectura durante ms tiempo que el grupo de clase. As
como confusin, omisin de letras, omisin e inversin de slabas.
Lectura imaginativa (Leen la primera slaba y dicen la primera palabra
que se parece y/o se les ocurre).
Lectura amnsica (reproducen de memoria lo odo o lo interpretado a
partir de los dibujos e imgenes).
Problemas de fluidez lectora.
Se muestran fatigados ante la tarea lectora.
Puede perdurar la forma de lectura silbica y sin ritmo hasta la
secundaria.
Cuando se les ayuda a verbalizar y entonar lo ledo mejora su
comprensin.
Se saltan renglones.
Se pierden con facilidad.
No preguntan ante el vocabulario desconocido.
Dificultades en el uso del metalenguaje.
A menudo no se atreven a preguntar dudas.

Escritura:
Adquisicin lenta de la escritura.
Grafa irregular.
Errores de segmentacin.
Trastorno del tamao.
Deficiente espaciamiento entre letras dentro de una palabra, entre
palabras y renglones.
Uniones defectuosas de unas palabras con otras.
Trastornos en la presin, (demasiada huella o demasiada ligereza en la
escritura).
Alteraciones tnico-posturales.
Trastorno de la direccionalidad de los giros.
Inclinacin defectuosa de las palabras y de los renglones.
Incorrecta orientacin espacial al escribir en el papel y confusin
derechaizquierda.
Escasa fluidez y ritmo cuando escriben.
A menudo la grafa es ilegible, demasiado grande o demasiado pequea.
Casi siempre realizan inversiones en la escritura durante ms tiempo
que los nios de su edad.
Tiene faltas de ortografa en los copiados.

Clculo y matemticas:

A. Dificultades en las nociones bsicas y en el concepto de nmero:

Dificultades en la adquisicin de los conceptos bsicos.


Dificultades en el razonamiento lgico.
Dificultades para comprender el concepto de nmero.
Dificultades para contar.
B. Dificultades en las operaciones bsicas:

Dificultades en el procesamiento numrico.


Dificultades para comprender los principios y smbolos de las
operaciones matemticas. Confusin con los smbolos + y x.
Dificultades en la mecnica operatoria.

C. Dificultades en la numeracin y el sistema decimal:

Dificultades en la comprensin de los principios bsicos (Gelman y


Gallistel).
Dificultades para comprender y manejarse con el sistema decimal.
Dificultades para leer y escribir los nmeros.
Inversin en la escritura de nmeros.

D. Dificultades en la resolucin de problemas:

Dificultades en la comprensin del texto.


Dificultades para analizar el problema.
Dificultades para representar el problema.
Dificultades para realizar inferencias.
Dificultades para el diseo del plan de resolucin del problema.
Dificultades en el razonamiento lgico-matemtico.

E. Dificultades en Geometra:

SUMA:
o Coloca mal las cantidades
o Empieza por la izquierda.
o Dificultades al llevar.
o Errores con el 0.

RESTA:

o Coloca mal las cantidades.


o Empieza por la izquierda.
o Dificultades al llevar.
o Errores con el 0.

MULTIPLICACIN:

o Dificultad para aprender las tablas.


o Clculo mental.
o Dificultades al llevar.
o Errores con el 0.

DIVISIN:

o Disposicin espacial.
o Errores con el 0.
o Dificultades en la resta.
o Orden.

7. DIAGNSTICO DE LA DISLEXIA
El diagnstico de la dislexia es una tarea compleja con la cual se
pretende conocer las causas de la misma, as como aislar y valorar los
sntomas con el objetivo de seleccionar las estrategias psicopedaggicas
apropiadas.

El proceso diagnstico o evaluativo implica la exploracin mdica, la


psicolgica y la pedaggica.

La exploracin mdica tiene como finalidad descubrir los posibles


trastornos neurolgicos y/o sensoriales que inciden en el problema. Es la labor
del mdico la exploracin de la lateralidad y psicomotricidad desde el punto de
vista neurolgico as como el examen de la percepcin y discriminacin
auditiva y visual.

Con la exploracin psicolgica se pretende analizar el nivel aptitudinal y


la dinmica de la personalidad; deben realizar especialistas del campo de la
psicologa. Dicha exploracin suele orientarse al estudio del nivel intelectual, la
dominacin lateral, la capacidad perceptiva motriz, la capacidad perceptivo-
temporal y el mbito de la personalidad.

A travs de la exploracin pedaggica se persigue detectar el nivel d


madurez lecto-escritora y el grado de instruccin.

La evaluacin de los procesos cognitivos implicados en la lecto-escritura


es la nica va posible para llegar a un diagnstico preciso del trastorno.
En cuanto a la lectura, se analizar con detalle:
La capacidad para leer palabras frecuentes.
La capacidad para leer palabras poco frecuentes y complejas.
La velocidad lectora.
Bajadas en el rendimiento lector por cansancio o ansiedad.
El procesamiento sintctico de las oraciones.
Nivel de acceso a los contenidos semnticos del texto.
La capacidad de integrar los nuevos conocimientos en la memoria
remota.
La capacidad de acceder y organizar los nuevos contenidos.
Las memorias operativas de trabajo.

En la escritura, se analizar con detalle:


La capacidad para copiar palabras con un trazo correcto.
La capacidad para escribir palabras y frases al dictado sin errores
ortogrficos ni de omisin o inversin de letras.
El uso de un tipo de letra legible y que se ajuste a unos patrones de
tamao y espacio.
La capacidad de reflejar los conocimientos a travs de la escritura
espontnea.

8 DIAGNOSTICO NEUROLGICO Y PRUEBAS FORMALES O TEST

8.1. Diagnstico de la percepcin auditiva

Se refiere a la funcin psquica que permite al Sistema Nervioso Central


del organismo procesar la informacin producida por el estmulo sonoro y
recibido por el odo. Gracias a esta funcin podemos discriminar diferentes
sonidos emitidos simultneamente, localizar especialmente dichos sonidos,
diferenciar sensaciones sonoras, reconocer a las personas por el tono y timbre
de su voz, comprender el lenguaje hablado y discriminar o decodificar lo que
omos.

Entre la prueba de carcter formal destacamos:


Test de Ritmo de Seashore (Knights y Norwood 1979)
o Analiza la capacidad de discriminacin de estmulos
auditivos y de seguimiento de secuencia rtmicas.

8.2. Diagnstico de la percepcin visual

Se entiende por percepcin visual a la capacidad del organismo para


conferir significado a las sensaciones recibidas a travs del sentido de la vista y
organizadas, estructuradas o procesadas por el Sistema Nervioso Central.

Los test que se puede aplicar en este aspecto son:

Reservat Test
o Esta prueba evala el nivel de madurez perceptiva y la
capacidad de estructuracin espacial de las figuras.
Detecta la tendencia de algunos nios a invertir las letras,
las cifras o las figuras. Se utiliza con bastante xito en el
diagnstico de problemas dislxicos.

Test del desarrollo de la percepcin visual de M. Frostig.


o Permite detectar los retrasos en la madurez perceptiva en
escolares con dificultad de aprendizaje. Evala el grado de
madurez en la percepcin visual a travs de la exploracin
de cinco campos relativamente independientes:
coordinacin visomotora, discriminacin figura-fondo,
constancia de la forma, posicin en el espacio y relaciones
espaciales.

Test Guestaltico Visomotor de Bender.


o La prueba evala la funcin guestltico visomotora y su
desarrollo. Estudia la distorsin de la forma, la
perseverancia, la integracin y la rotacin.

Test de caras. Percepcin de diferencias de M. Yela


o Elaborado sobre trabajos de L. Thurstone, la prueba evala
la capacidad perceptiva y la atencin.

Sub-tests de las bateras ITPA y WISC

8.3. Diagnstico de la motricidad

Se incluye el funcionamiento cerebral y la dominacin lateral, ya que los


problemas relacionados con un dficit neurolgico.

Para la evaluacin de este problema provocado por disfunciones neurolgicas


existen pruebas como:

Cuestionario de lateralidad de Hecaen y Ajuaguerra.


o Se determina a travs de una serie de preguntas que el
sujeto ha de responder, los autores analizan la dominacin
manual.

Cuestionario de Humphre.
o A travs de una serie de cuestiones organizadas en tres
grupos se evala la dominacin en mano, pie y ojos.

Test de Dominancia lateral de J. A. Harris.


o La prueba evala la dominancia lateral de mano, ojo y
pierna; se utiliza tanto en el mbito escolar como clnico.
Test de Lateralidad de Auzas.
o El test evala la lateralidad usual, la grfica, la relacin
entre ambas y las actividades usuales relacionadas con al
escritura.

Test de Cohem.
o El autor de la prueba ha elaborado un indicador bimanual
de lateralidad con el que pretende medir la utilizacin
preferente de la mano.

Tour. Test de Lateralidad de J. Royer.


o Es una prueba muy utilizada en orientacin escolar y
profesional; es muy til para el diagnstico de zurdos y de
dislxicos; permite conocer el cociente de motricidad
manual, la rapidez y finura del gesto automtico de cada
mano, el cociente de lateralidad y homogeneidad de la
misma, la tendencia dextrgira, el rendimiento del gesto
organizado, la exactitud en el trabajo realizado y las
posibilidades de mejora o fatigabilidad.

Bateras de Predominio Lateral de N. Galifret-Granjon.


o La batera evala el predominio lateral en ojo, mano y pie,
el grado de lateralizacin, la homogeneidad de sta y la
calidad de los movimientos manuales; supone adems una
apreciacin de la maduracin neurolgica.

Observacin de la Lateralidad de Picq y Vayer.


o Prueba de valoracin no objetiva, de las denominadas de
ejecucin de rdenes. Se trata de observar con qu parte
del cuerpo el nio ejecuta las rdenes que se le dan.

8.4. Diagnstico de la psicomotricidad

La evaluacin de la psicomotricidad implica bsicamente el estudio del


esquema corporal y la estructuracin espacio-tiempo ya que ambos dependen,
de forma habitual, del proceso madurativo del desarrollo.

Por esquema corporal entendemos el conocimiento y sentimiento que el


individuo tiene de su propio cuerpo como un todo estructurado, de sus
relaciones espaciales y de sus posiciones cambiantes, lo cual le permite
representarse mentalmente las distintas partes que la constituyen, sin
necesidad de estmulos sensoriales externos.

El diagnstico del esquema corporal, as como las alteraciones del mismo,


corresponde al especialista del campo de la neurologa y de la psicopedagoga.

Existen pruebas formales con las que intenta valorar la capacidad del sujeto
para nombrar e identificar, representando grficamente las diferentes partes del
cuerpo, estas pruebas son:

Test de Daurat, Hmeljak, Berges y Stambalo


o Evala el conocimiento que el sujeto tiene de las relaciones que
se establecen en las diversas partes del cuerpo. Emplea las
tcnicas de la evocacin, la construccin y la reproduccin. Se
prescinde de elementos motrices e intelectuales generales

Test de la Figura Humana de Goodemugh


o Evala adems del desarrollo cognitivo la capacidad creadora, la
organizacin espacial y el conocimiento que el sujeto tiene del
esquema corporal.

Test de Galifret-Granjon.
o La prueba se basa en el test de Piaget derecha e izquierda y en
la batera mano-ojo-oreja de H. Head. Permite evaluar el
conocimiento que el sujeto tiene de su propio cuerpo de las
relaciones espaciales que estable con los objetos y de estos entre
s. Emplea las tcnicas de evocacin, la imitacin y la ejecucin
de movimientos.

Test de reconocimiento Digital de Benton.


o Esta prueba mide la capacidad del sujeto para reconocer,
nombrar y localizar los dedos de la mano. Implica elementos
tctiles propioceptivos, visuales, motores y simblicos.

Prueba de interiorizacin Somatognsica de Gmez Toln.


o Evala la capacidad del sujeto para utilizar su esquema corporal
en un sistema de coordenadas espaciales externas a l.

Prueba de Berges y Lezine.


o Esta prueba, a travs de imitacin de gestos, permite evaluar la
evolucin del esquema corporal y de las praxias. Basada en el
pensamiento de Piaget hace posible el estudio cualitativo de las
caractersticas de la imitacin.

Test Derecha-Izquierda de Piaget y H. Head.


o Esta prueba evala el conocimiento del esquema corporal y la
localizacin izquierda-derecha en relacin a un eje de simetra.
8.5. Diagnstico de la capacidad cognitiva

La evaluacin de la capacidad cognitiva del sujeto se hace imprescindible en el


diagnstico de las dislexias ya que, por una parte permite delimitar en cierta
medida si las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura son debidas a un
funcionamiento cognitivo deficiente y por otra facilita la comprensin de las
reas ms necesitadas de intervencin. Entre las pruebas que podemos
emplear son:

Escala de Inteligencia de Wechsler.


o En sus diversas formas esta escala proporciona datos sobre CI
verbal y el CI manipulativo. Estudios han puesto que el
rendimiento de los sujetos dislxicos es inferior en las pruebas de
escala verbal, ms concretamente en aritmtica, dgito y claves.

Matrices Progresivas Coloreadas (CPM) Raven.


o Esta prueba permite conocer la aptitud general de educcin de
relaciones. Se puede aplicar a nios de 4 a 9 aos, es un
instrumento para medir habilidades de razonamiento simple y
complejo

Matrices de Conceptos Bsicos (BOEHM)


o Analiza esta prueba el grado en que los nios conocen algunos
conceptos (localizacin, direccin, dimensin, cantidad y tiempo)
que condicionan el aprendizaje escolar y que estn muy
implicados en los sntomas dislxicos.

8.6. Diagnstico de la lectoescritura


Existen test para evaluar la lectura y escritura, entre las ms relevantes
destacamos:

COLE. Test Comprensin lectora (A) de Riart y M. Soler.


o Esta prueba evala la comprensin lectora en cataln y la
capacidad para establecer relaciones entre nombre, verbos y
frases. Es apropiada para nios de edades comprendidas entre
los 5 y 6 aos.

ECL-1 y 2 Evaluacin de la comprensin Lectora de M. V. de la Cruz.


o Con esta prueba se evala la capacidad para entender el
significado de palabras y frases de sinnimos y antnimos y la
habilidad para integrar la informacin contenida en un texto. Es
apropiada para nios de edades comprendidas entre los 6 y 9
aos

EDIL. Exploracin de las dificultades individuales de lectura M. D.


Gonzales Portal
o Evala el nivel lector de los escolares en los aspectos de
exactitud, comprensin y velocidad. Permite detectar las
dificultades que pueden encontrar en su adquisicin. Es
apropiado para nios de edades comprendidas entre los 5 y 7
aos.

ITPA TEST Illinois de Aptitudes psicolingsticas


o Es prueba de diagnstico individual comparativo de funciones
lingsticas. Permite detectar posibles dificultades en el proceso
de comunicacin (deficiencias en la percepcin, interpretacin o
transmisin) que son el origen de la mayor parte de los problemas
de aprendizaje. Es apropiado para nios comprendidas entre los
2 y los 12 aos

INIZAN Cuando ensear a leer, batera predictiva de A. Inizan


o Con esta prueba se puede evaluar la capacidad para el
aprendizaje de la lectura. Es apropiada para nios de edades
comprendidas entre los 5 y 7 aos.

LECTURA. Pruebas de niveles 1 y 2 (A) M. W. de la Cruz


o Con esta lectura se evalan los conocimientos que son pre
requisitos para el aprendizaje de la lectura as como detectar los
errores ms comunes de la dislexia. Es apropiada para nios
comprendidas entre los 5 y 7 aos.

PROLEC Batera de evaluacin de los procesos lectores de los nios de


educacin primaria (A) D. F. Cuetos
o Con esta prueba se evala la capacidad global del nio para
lectura y de las estrategias que utiliza en la comprensin. Adems
detectan los mecanismos que funcionan en forma inadecuada y
que son los responsables de la lectura deficiente. Es apropiada
para nios de edades comprendidas entre los 6 y los 10-11 aos.

TALE Test de anlisis de la lecto-escritura (A) de J. Toro y M. Cervera


o Se evalan los niveles y las caractersticas de la lectura y de la
escritura: velocidad, comprensin, ortografa, sintaxis y contenido
expresivo. Es apropiada para nios de edades comprendidas
entre los 8 y 10 aos.
Test A. B. C de filo
o Con esta prueba se evala el nivel de madurez lecto-escritora y el
perfil de instruccin. Analiza algunos de los factores que originan
dificultades en el aprendizaje de la lectura y detecta las
capacidades y dficit

8.7 Diagnstico del desarrollo emocional

El bajo rendimiento acadmico del dislxico puede llevarle a sufrir


sentimientos de inferioridad o a mostrarse desconfiado, inseguro, pasivo, y tal
vez agresivo. Sin embargo, pueden existir problemas emocionales que, de
alguna manera, estn originando las dificultades en la lectoescritura. De lo
dicho se deduce la importancia del diagnstico de este campo, lo que nos
permitir conocer la causa y el efecto.

La evaluacin del rea emocional es muy compleja, abarca aspecto


relacionados con el tipo de personalidad, el propio desarrollo emocional, la
autoestima, la ansiedad, etc. Entre los test que se puede aplicar tenemos:

AFA. Autoconcepto forma A (A) de Musito.


o Es un cuestionario en que se evala la percepcin que el
sujeto tiene de s mismo en los aspectos: acadmico, social,
familiar y emocional. Es apropiado para personas de edades
comprendidas entre los 12 y 18 aos.

CAS Cuestionario de ansiedad infantil de J. S. Hillis.


o Este instrumento permite una exploracin de los procesos de
ansiedad de los escolares de 6 a 8 aos.
EPQ Cuestionario de Personalidad de Eysenck de H. J. Eysenck y S.
B. G. Eysenck.
o Este cuestionario permite evaluar tres dimensiones de la
personalidad: inestabilidad, extraversin y dureza. Tiene
adems una escala de sinceridad y otra de tendencia a
conducta antisocial. Existe una versin para nios y otra para
adolescentes.

EPQ-R Cuestionario de personalidad de Eysenck De H. J Eysenck


o Este cuestionario permite evaluar 4 dimensiones de la
personalidad: emotividad, extraversin dureza y disimulo-
conformidad. Puede aplicarse a partir de los 16 aos.

Test del rbol R. Stora.


o Prueba de carcter proyectivo que permite evaluar problemas
de evolucin y adaptacin en distintos rangos de personalidad.
Puede aplicarse a partir de los 5 aos.

Test de dibujo de la familia de J. M Lluis.


o Es una prueba de carcter proyectivo que permite evaluar la
afectividad del nio sus vivencias y conflictos en relacin con
los distintos miembros de la familia. Puede aplicarse a partir
de los 5 aos.

Test de los cuentos de Hadas de C. Coulacoglou.


o Es una prueba de carcter proyectivo que permite evaluar
rasgos de personalidad de sentimientos y actitudes. Puede
aplicarse a nios de 7 a 12 aos.
TAT Test de Apercin Temtica de H. A. Munrray y L. Bellak
o Son 3 pruebas de carcter proyectivo que evalan aspectos
de la personalidad como: impulsos emociones, sentimientos,
conflictos o complejos. Pone de manifiesto las tendencias
reprimidas en el inconsciente

9 MODELO DE INTERVENCIN

Existen mltiples programas de tratamiento para la dislexia. No todos tienen la


misma credibilidad cientfica. Se debe intentar que:

1. El programa este orientado hacia el entrenamiento fonolgico, aspecto


disfuncional en el que se sustenta la dificultad lectora.

2. Ha de estar orientado al problema. La dislexia mejora mediante tareas


relacionadas con la lectura.

3. El profesional deber trasmitir su hiptesis de trabajo, e implicar al


entorno familiar y educativo en la mejora del trastorno de su hijo.

4 Pero tan importante como recomendar un programa es desaconsejar


intervenciones sin aval experimental que gozan de gran difusin

Entre algunos programas que se pueden encontrar son:

I. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO CLSICO

Este es uno de los programas ms bsicos (Nieto-Herrera, 1995 citado en


Etchepareborda, 2002), y consiste en la educacin del movimiento y en la
educacin perceptual.
Educacin del movimiento

Educacin de los movimientos corporales bsicos.


Control del tono muscular.
Educacin rtmica.
Imitacin motora.
Ritmo con acentos.
Respuesta motora rpida.
Secuencia motora.
Movimientos alternos y simultneos.
Ritmos complejos.
Relajacin y fraseo.
Coordinacin visomotora y caligrafa.
Ejercicios de coordinacin ojo-pie.
Ejercicios visoespaciales.
Actividades manuales.
Ejercicios de coordinacin ojo-mano.
Ejercicios digitales

Educacin perceptual

Estimulacin de las gnosias auditivas.


Decodificacin fonolgica.
Reproduccin de claves rtmicas.
Estimulacin de las gnosias visuales.
Ejercicios de figura-fondo.
Complementacin de dibujos, trazos, figuras y letras.
Estimulacin de las gnosias tctiles.
Estimulacin de las gnosias espaciales.
Estimulacin de las gnosias temporales.
Estimulacin de las gnosias cinestsicas.
Estimulacin de las gnosias propioceptivas.

II. PROGRAMA VERBAL- AUDITIVO- MUSICAL (V.A.M.) (GALLARDO &


NAVARRETE, 1991)

Este programa fue diseado por Patricio Rubel y est destinado a la


rehabilitacin de nios dislxicos. Se realiz un estudio piloto con 6 nios
dislxicos entre 8 y 10 aos para probar el programa y se encontraron
resultados favorables. En el rea de lectura hubo un seguimiento adecuado de
la lectura, con un apoyo disminuyente, alta comprensin de lo ledo, esfuerzo
por lograr una lectura individual y solo se vieron dificultades en la calidad de la
lectura. En ste programa se utiliza la msica como un medio de superacin de
las dificultades en la lecto-escritura, intentando facilitar el acceso del nio a la
lectura y mantener y aumentar la motivacin por la lectura, por medio de la
msica y el ritmo. Este programa tiene fundamentos filosficos y psicosociales.

Fundamentos filosficos:

La felicidad facilita el desarrollo de la persona: Si el nio est feliz va a


hacer las cosas con alegra, independiente de si la tarea es difcil o no.
El nio no est solo con su dificultad: Los padres deben mostrar inters
y apoyo.

Fundamentos psicosociales:

El autoconocimiento precoz de la dificultad por parte del nio facilita su


tratamiento: La conciencia temprana de la dificultad hace que el nio se
prepare anmicamente. Debe ser comunicado por personas cercanas
como los padres.
Los pre-requisitos para el aprendizaje de la lectura deben ser
estimulados tempranamente: Lo que compensar las mayores
habilidades.
El problema debe ser aceptado plenamente por el medio familiar y
escolar del nio.
La dificultad debe ser compensada mediante reas paralelas: Para evitar
problemas en la autoestima.

El programa consta de tres niveles, dependiendo de la edad y las capacidades


del nio.

Nivel I:

Para nios y nias que no tienen acceso a la lectura o que presentan un nivel
lector bajo-medio: Consta de 4 unidades reunidas en un texto llamado Pancho,
el pulgn de mar y son historias que el protagonista va teniendo relacionadas
con las experiencias que vive el nio en esta edad. Son historias cortas que el
nio lee o le leen, dependiendo del caso, apoyadas por la ejecucin de
pequeas unidades rtmico musicales, realizadas por el nio en un metalfono.
Las notas musicales estn representadas por crculos de distinto color
dependiendo de la nota, producindose canciones mientras el nio interpreta la
msica. Ejemplo
Nivel II:

Para nios y nias con un conocimiento medio de la lectura y que pueden


manejar smbolos musicales ms complejos. Similar al nivel 1 pero con una
estructura musical ms compleja, en un texto llamado Campen, el zapato de
ftbol. Tiene una temtica de mayor profundidad, acorde al desarrollo
psicolgico de los nios.

Nivel III:

Para nios con un nivel lector alto, pero con secuelas de la dificultad en la
lecto-escritura, como problemas en la autoimagen y la adaptacin al medio.
Consta de un juego teatral-musical llamado Trenzas en el pas de junto estar
con temticas relacionadas a los problemas que enfrenta un nio con
trastornos de aprendizaje como baja tolerancia a la frustracin, baja
autoestima, necesidad de ser aceptado, etc. Musicalmente tiene una estructura
ms compleja y permite participar al nio tocando algn instrumento y/o
cantando. Posee rimas, rondas, ritmos y canciones. Es para nios entre 6 y 12
aos.

III. TRATAMIENTO DE BAKKER.


Previamente, en el apartado sobre las etiologas de la dislexia, nos hemos
referido a un modelo de las dislexias propuesto por Bakker. A partir de este
modelo, Bakker ha propuesto unos mtodos de tratamiento neuropsicolgico
que se basan en la estimulacin del hemisferio cerebral insuficientemente
activo. (Czar, 2008). Es decir, en la estimulacin del hemisferio izquierdo en
los nios con dislexia tipo-P y en la estimulacin del hemisferio derecho en los
dislxicos de tipo-L. Esta estimulacin hemisfrica la lleva a cabo de dos
formas diferentes:

a) Mediante la estimulacin hemisfrica especfica por medio de la vista o


el tacto. En el primer caso (vista) se realiza presentando letras o palabras en la
izquierda (tipo-L) o en la derecha ( tipo-P) del hemicampo visual. En el segundo
(tacto), los sujetos tienen que palpar las letras, palabras o frases con la mano
izquierda (tipo-L) o con la derecha ( tipo-P).

b) Mediante una estimulacin alusiva hemisfrica. En este caso, el nio con


dislexia tipo-L tiene que leer un texto cuya tipografa se ha transformado de
muy diversas formas ( CasA, perrO) para hacer los textos ms complejos
perceptivamente, mientras que los dislxicos tipo-P se les presentan textos con
alguna palabra borrada para que la adivinen en base al contexto semntico y
fontico.

10 CONCLUSIN

Se seala que la lectura tiene una importancia en el proceso formativo y


laboral de toda persona, y lleva, a quien padece Dislexia, a presentar una
desventaja en estos aspectos. Por esto, son muchos los esfuerzos que se han
hecho y se estn haciendo para intentar solucionar este problema.
Por otra parte, debemos sealar que no existe un mtodo milagroso para
el tratamiento de la Dislexia, pero lo que est claro es que es necesario darles
una respuesta psicolgica y educativa, especialmente por la alta incidencia de
abandono o fracaso escolar que se da en nuestro pas y a nivel mundial y por
las consecuencias personales que pueden derivarse de esta situacin:
desmotivacin, frustracin, baja autoestima. Afortunadamente la respuesta
educativa para el alumnado dislxico est empezando a cambiar, buscando
soluciones compensatorias como en el caso de otras dificultades.

Para que la respuesta sea eficaz, deben estar bien definidos los
siguientes aspectos:
Informacin adecuada sobre la Dislexia.
Implicacin y capacitacin de los profesionales que inciden en el
alumnado.
Objetivos precisos que se persiguen.
Reuniones necesarias para una adecuada coordinacin de todos los
involucrados
Estrategias y recursos a utilizar.
Modificaciones en la evaluacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PINEDO, Alejandro & LOPES, Ernestina. (1993) El Informe en


Psicologa. UMSM: Facultad de Psicologa. Per

Grupo de Especialistas (2000) Conflictos en el aprendizaje, gua


actualizada. Orbis Cultura: .Per

Organismo Mundial de la Salud (1996) CIE10. Trastornos mentales y de


comportamiento.

Asociacin Psiquiatrica Americana (2002) DSM-IV; Manual Diagnstico


y Estadstico de los Trastornos Mentales. Barcelona: Masson S. A

Grupo de Especialistas (2007) Problemas de Aprendizaje. Soluciones


paso a paso. Ed. EURONXICO. Espaa

PRIOR, M. (2007) Lo oral y lo escrito en el proceso de aprender.


Maestra en didctica de la Educacin Media. Claeh

ARTIGAS PALLARES, Josep (2008) Disfuncin Cognitiva en la Dislexia.


Revista Espaola de Neurologa Clnica. Vol 1 N 01 Pg 115
Rueda, M., Snchez, E y Gonzlez, L (1990). El anlisis de la palabra
como instrumento de rehabilitacin de la dislexia. Infancia y Aprendizaje,
49, 39-52.

MOLINA GARCA, Santiago (1983): La dislexia, revisin crtica. Editorial


Ciencias de la educacin preescolar y especial.

CASSANOVA, M. A. (1.990): Educacin especial: hacia la integracin.


Editorial Escuela Espaola. Madrid.
Papalia, D., Wendkos S. & Duskin, R. (2001). Desarrollo Humano (8
ed.). Bogot, Colombia: McGraw-Hill Interamericana.

Recursos electrnicos:

La dislexia (s.f.) Recuperado el 15 de febrero del 2014


http://www.ladislexia.net/base-genetica

Asociacin de dislexia Dislebi de Euskadi, recuperado el 16 de febrero


del 2014
http://dislexiaeuskadi.com

Dislexia sin barreras (C. t.) recuperado el 9 de Febrero de 2014,


http://www.dislexiasinbarreras.com

Federacin espaola de dislexia (s.f.) Recuperado el 16 de febrero del


2014
http://www.fedis.org

EDGEWOOD, Dislexia Plan Teraputico Programa del 2009 Al 2013


recuperado el el 16 de febrero del 2014
http://www.eisd.net/cms/lib04/TX01001208/Centricity/Domain/43/Handbo
okSpanish2.pdf

Ejercicios para trabajar la dislexia, domingo, 16 de febrero del 2014


http://mimundodept.blogspot.com/2012/09/ejercicios-para-trabajar-la-
dislexia.html

Test de Bender (s.f) recuperado el 14 de febrero del 2014

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluaci
on/testdebender/index.php#04f9119b7b0ce2101

_____________________
ORLANDO CALLE PUMA

Aprobado por:

_____________________ _________________________
Ps. Patricia Rosado Guillen Lic. Elsa M. Aliaga Melndez
Asesora Internado Asesora DUED- UAP
ANEXOS
FICHA TCNICA

TEST DE LA FAMILIA
AUTOR : Louis Corman
Ao : 1961
TIEMPO : 10 minutos aproximadamente
EDAD : 5 a 16 aos
APLICACIN : Individual
USO : Clnico y escolar
QUE EVALA : Medir la relacin que tiene el nio con
los diferentes miembros de su familia
Conflictos, comunicacin relacin
afecto
ENFOQUE DE INTERPRETACIN: Tcnica Proyectiva grfica
CONTENIDO : Plano grfico, plano estructural, plano
contenido
FICHA TCNICA

PRUEBA DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA


AUTOR : Dra Elizabeth Koppitz
TIEMPO : Indefinido
EDAD : 5 a 12
APLICACIN : Individual
USO : Clnico y escolar
QUE EVALA : Aspectos emocionales
Maduracin perceptomotora
Maduracin cognitiva
ENFOQUE DE INTERPRETACIN: Tcnica Proyectiva
Prueba del desarrollo intelectual o
cognoscitivo
CONSIDERACIONES ANTES DE: Definir qu se va a evaluar?
LAS APLICACIONES Con qu criterios se va a evaluar?
Qu instrucciones se dar?
FICHA TCNICA

MATRICES PROGRESIVAS
AUTOR : J. C. Raven
Ao : 1989
TIEMPO : 40 a 90 minutos
EDAD : Adolescentes y adultos
APLICACIN : Individual / colectivo
USO : Clnico y escolar
QUE EVALA : De forma global mide inteligencia,
capacidad intelectual, habilidad mental
general, por medio de la comparacin
de formas y el razonamiento por
analogas, mide coeficiente intelectual,
inteligencia general, capacida
intelectual, habilidad mental general
ENFOQUE DE INTERPRETACIN: Tcnica Proyectiva grfica
MATERIAL : Protocolo de prueba
Plantilla de puntuacin
Manual de instruccin
Cuaderno de matrices
Carpeta de evaluacin
FICHA TCNICA

ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA


AUTOR : B. B. Bugemeister, L. Hollander
Ao : 1979
TIEMPO : No tiene tiempo
EDAD : Nios de 3 a los 9 aos y 11 meses
APLICACIN : Individual
USO : Clnico y escolar
QUE EVALA : Brinda una estimacin general de la
capacidad de razonamiento en nios.
Evala la madurez mental
TIPO DE PRUEBA : De opcin mltiple
TIPO DE ITEM : Grafico
TIPO DE NORMAS : Puntuaciones en edades de:
1 desviacin (PED) Media 100. D.S 16
2 Percentiles (Pc)
3 Eneatipos (En)
MATERIAL : Protocolo de prueba
Plantilla de puntuacin
Manual de instruccin
Cuaderno de matrices 92 lminas
Hoja de respuesta
FICHA TCNICA

TEST GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER PARA NIOS


AUTOR : Elizabeth Munsterberg Koppitz
Ao : 1979
TIEMPO : No tiene tiempo
EDAD : Nios de 5 a los 10 aos
APLICACIN : Individual
USO : Clnico y escolar
QUE EVALA : Problemas de aprendizaje
perturbaciones emocionales y
disfuncionales neurolgicos
TIPO DE PRUEBA : Psicomtrica
TIPO DE ITEM : Grafico
FUNDAMENTOS : Inspirados en la Teora de la Gestalt
Identificacin de los nmeros

Escritura e identificacin de letras y nmeros


FICHA TCNICA

TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)

AUTOR : L. L. Thurstone (Adaptacin de M. Yela)


Ao : 1979
TIEMPO : 3 minutos
EDAD : Nios de 6 hasta adultos
APLICACIN : Individual / colectivo
USO : Clnico y escolar
QUE EVALA : Evala la aptitud para percibir rpida y
correctamente, semejanzas y
diferencias y patrones estimulantes
parcialmente ordenados
TIPO DE PRUEBA : Psicomtrica
MATERIAL : Manual
Ejemplar de la prueba
Plantilla de correccin
Cronmetro