Madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del nivel

inicial del Colegio Adventista Americana e Institucin Educativa Inicial N 1335

San Felipe de la ciudad de Juliaca, 2016.
Bach. Mamani Ticona, Gladys Melina

Resumen
El presente trabajo de investigacin titulado Madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes del nivel inicial del Colegio Adventista Americana e
Institucin Educativa Inicial N 1335 San Felipe de la ciudad de Juliaca, 2016, tuvo
como objetivo determinar si existen diferencias en el nivel de madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del nivel inicial del Colegio Adventista
Americana y la I.E. Inicial Estatal San Felipe, la investigacin pertenece al diseo no
experimental, transversal de tipo descriptivo comparativo. El diseo muestral es no
probabilstico intencional, se trabaj con 62 estudiantes del nivel inicial (34 de la I.E.
adventista y 28 de la I.E. estatal), se utiliz el Test de Fhilo, el cual presenta 8
dimensiones (Coordinacin visomotora, memoria inmediata, memoria motora,
memoria auditiva, memoria lgica, pronunciacin, coordinacin motora y atencin y
fatigabilidad), los resultados indican que el 61.8% de los estudiantes del Colegio
adventista Americana presentan un nivel de madurez superior, mientras que el 39.3%
de los estudiantes de la I.E. San Felipe presentan un nivel de madurez normal. As
mismo se evidencia que los estudiantes del Colegio Adventista presentan mejores
niveles de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura (sig0 .000) as como en
sus diferentes dimensiones, excepto en las dimensiones de memoria auditiva y
pronunciacin.

Palabras clave: madurez, madurez para la lectoescritura

Introduccin
El concepto de "prerrequisitos lectores" o "prerrequisitos para la lectura" hace
referencia a las condiciones o circunstancias previas necesarias para que se pueda
iniciar y desarrollar con xito y eficacia el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectura, y es preciso insistir en que el aprendizaje de la lectoescritura requiere
instruccin planificada y que en ningn caso estos "prerrequisitos" por s solos
bastan para que la lectura aparezca o avance.

El tema de la lectura y escritura es una preocupacin constante en la comunidad

educativa de nuestro pas, y especficamente en la ciudad de Juliaca; dado que
convergen los de habla quechua y aymar que migraron del campo a la ciudad. Sin
embargo tanto docentes como padres de familia buscan que los nios al iniciar su
vida acadmica, aprendan a leer y escribir lo ms pronto posible a la llegada de una
determinada edad.

La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) es la instancia tcnica del

Ministerio de Educacin, responsable de desarrollar el Sistema Nacional de
Evaluacin del rendimiento estudiantil y de brindar informacin relevante a las
instancias de decisin de poltica educativa, a la comunidad educativa y a la sociedad
en general sobre estos resultados.

La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa en el ao de 1998 realiz una

evaluacin en lgico matemtica y comunicacin integral en estudiantes del cuarto y
sexto grado de primaria, encontrando que en los departamentos de pobreza y pobreza
extrema se han obtenido los rendimientos ms bajos, sugiere que entre los ejercicios
de comprensin de lectura, se incluyan instrucciones y consignas, desde los primeros
grados de educacin primaria.

La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa en el ao 2009 realiz la

Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) del segundo y cuarto grado de educacin
primaria, evidenciando en el rea de comunicacin (comprensin lectora) que slo
un 23,1% a nivel nacional de los estudiantes del segundo grado de educacin
primaria logr aprender lo esperado al finalizar el ao (nivel 2) y el 76.9% no logr
aprender lo esperado al finalizar el ao, a nivel de la Regin Puno solamente el
20.9% logr aprender lo esperado al finalizar el ao, evidencindose una
problemtica en la lectura.

Existen nios inteligentes, que no obstante a ello, presentan dificultades para

aprender a leer y escribir, mientras que nios con menos inteligencia consiguen
dominar el aprendizaje de la lectura y escritura. Asimismo no existe correlacin alta
entre madurez y edad cronolgica. (Alliende & Condemarin, 1993; Condemarin,
Chadwick & Milicia 1986)

Nuestra ciudad de Juliaca y el sistema educativo adventista no es ajena a esta

realidad, se ha observado en el desarrollo de las prcticas pre profesionales con los
estudiantes del primer grado de primaria de instituciones educativas adventistas de la
ciudad de Juliaca, donde los estudiantes tienen limitaciones en la lectura y escritura,
lo cual motiva a diagnosticar y comparar la madurez para el aprendizaje de la lecto
escritura.

El objetivo de la investigacin es determinar las diferencias en el grado de madurez

para el aprendizaje de la lecto escritura que presentan los estudiantes del nivel inicial
del Colegio Adventista Americana e Institucin Educativa San Felipe de la ciudad de
Juliaca 2016.
El trmino madurez es definido en el Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la
Educacin (1985) como Preparacin para un determinado aprendizaje.

Mialaret (1974) considera la madurez como el estado de equilibrio alcanzado por el

conjunto de los procesos psquicos, preparan y abren la va a un avance y nuevas
adquisiciones, Incluye este autor en dichos procesos, el problema de la motivacin y
las condiciones psicolgicas que hacen posible el desarrollo espontneo o la
adquisicin de la conducta.

Para Downing y Thackray (1974) el trmino madurez para cualquier tipo de

aprendizaje se refiere al momento en que primero, el nio puede aprender sin
dificultad y sin tensin emocional, y segundo, en que el nio aprende con provecho,
porque esfuerzos tendentes a ensearle dan resultados positivos. El concepto de
madurez, no implica necesariamente que se haya llegado a ese punto slo como
consecuencia de su desarrollo y de maduracin, sino que tambin puede alcanzar la
madurez por haber completado el aprendizaje previo en el cual se basar el nuevo
aprendizaje.

Segn Harris (1969), el trmino madurez para la lectura es un trmino descriptivo,

usado para identificar aquellas caractersticas del alumno, que aparentemente le
permiten beneficiarse de la instruccin de la lectura. Para el autor, el concepto de
madurez para la lectura depende de las tareas de lectura que se espere que el sujeto
domine. Sin embargo, las definiciones de Mialaret, Downing y Thachray, no hacen
ninguna referencia al proceso de aprendizaje o tipo de tarea a la que se enfrente el
lector. Para estos autores la madurez lectora es independiente de la metodologa
empleada, del ambiente pedaggico, familiar, escolar, y de la actitud del enseante.

La madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura es consecuencia

de un proceso continuado de desarrollo e interaccin de condiciones fsicas,
psquicas y sociales, a partir del cual podemos afirmar que el nio est en situacin
de iniciar el aprendizaje sin ms tensiones que las propias de la tarea y con
posibilidades reales de xito. El desarrollo e interaccin de dichas condiciones,
precisamente por su interdependencia, no impone unos lmites rgidos de edad
cronolgica, a partir de los cuales sea prescriptivo iniciar el aprendizaje, si bien el
comienzo antes de los 5 aos nicamente es posibles cuando se tiene constancia de
unas condiciones de desarrollo ptimas, as como de unas ptimas circunstancias de
aprendizaje. Las diferencias halladas, no solamente entre nios, sino incluso entre
grupos sociales, abogan porque el inicio del aprendizaje se enmarque dentro de una
banda de edad de cinco siete aos, y que sea el conocimiento real de las
circunstancias de desarrollo y de la situacin del nio, el que determine el modo y el
momento de comenzar el aprendizaje.

El concepto de funciones bsicas se refiere a determinados aspectos del desarrollo

psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan, en ltima instancia, el
aprestamiento para determinados aprendizajes. Las funciones bsicas son tambin
denominadas destrezas y habilidades pre acadmicas (Kephart, 1960) y funciones
del desarrollo (Frostig, 1971).

Material y mtodos
El presente estudio corresponde al tipo de investigacin descriptivo comparativo, la
variable a describir es la madurez para la lectoescritura que presentan los estudiantes
del nivel inicial del Colegio Adventista americana e I.E. San Felipe de la ciudad de
Juliaca (Valderrama, 2002)

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) y Valderrama (2002), el diseo de la

investigacin es no experimental, transeccional o transversal; ya que no existe
manipulacin de la variable de investigacin y la informacin ser recogida en un
nico momento del tiempo.

La presente investigacin se realiz con estudiantes del nivel inicial del Colegio
Adventista Americana e I.E. San Felipe de la ciudad de Juliaca, matriculados en el
ao lectivo 2016, la poblacin de estudio es de ambos sexos, las edades oscilan entre
5 y 6 aos.

Para la presente investigacin se utiliz un muestreo no probabilstico intencional

(Valderrama, 2002), considerando los siguientes criterios de inclusin y exclusin,
siendo la participacin voluntaria por parte de los estudiantes el criterio de inclusin.
La muestra qued constituida por 62 estudiantes, 34 estudiantes del Colegio
Adventista Americana y 28 de la I.E. estatal San Felipe.

Para el anlisis estadstico de los datos, se emplearon los siguientes estadgrafos y

pruebas estadsticas haciendo uso del paquete estadstico SPSS 22.0 en espaol.

Las hiptesis se probaron mediante el estadstico de diferencia de medias para

muestras independientes.

Resultados
La tabla 1 muestra que el 61.8% de los estudiantes del Colegio Adventista Americana
presentan un nivel de madurez superior para la lectoescritura, seguido de un 35.3%
con un nivel de madurez normal y finalmente slo el 2.1% presenta un nivel de
madurez inferior, mientras que en los estudiantes de la institucin educativa estatal
(San Felipe) la mayora de los estudiantes presentan un nivel de madurez normal
(39.3%), seguido de los niveles superior e inferior con un 32.15 y 28.6%
respectivamente.
Tabla 1

Nivel de madurez para la lectoescritura que presentan los estudiantes del nivel
inicial del Colegio Adventista Americana e I.E. San Felipe de la ciudad de Juliaca,
2016.

Institucin Educativa
San Felipe Americana Total
Recuento 8 1 9
Madurez % de Institucin
28,6% 2,9% 14,5%
inferior Educativa
% del total 12,9% 1,6% 14,5%
Madurez para Recuento 11 12 23
el aprendizaje Madurez % de Institucin
39,3% 35,3% 37,1%
de la normal Educativa
lectoescritura % del total 17,7% 19,4% 37,1%
Recuento 9 21 30
Madurez % de Institucin
32,1% 61,8% 48,4%
superior Educativa
% del total 14,5% 33,9% 48,4%
Total Recuento 28 34 62
% de Institucin
100,0% 100,0% 100,0%
Educativa
% del total 45,2% 54,8% 100,0%

La tabla 2 muestra los estadsticos de grupo para madurez de la lectoescritura

que presentan los estudiantes del nivel inicial y se aprecia que los estudiantes del
Colegio Adventista Americana presentan una media de 13.65 y una desviacin
estndar de 2.984, mientras que los estudiantes de la I.E. San Felipe presentan una
media de 9.71 y una desviacin estndar de 4.173, indicando que existe ms
homogeneidad en los datos de los estudiantes de la institucin educativa adventista.
Tabla 2

Estadsticos de grupo para el nivel de madurez para la lectoescritura que presentan

los estudiantes del nivel inicial del Colegio Adventista Americana e I.E. San Felipe
de la ciudad de Juliaca, 2016.

Error tp.
Institucin Desviacin de la
Educativa N Media tp. media
Madurez para el San Felipe 28 9,71 4,153 ,785
aprendizaje de la
Americana 34 13,65 2,984 ,512
lectoescritura

Los estadsticos de la prueba de hiptesis para medias independientes muestran

un valor de significancia de significancia de .000, valor que se encuentra por debajo
de .05; es decir, que a un nivel de significancia del 5% los Alumnos del Colegio
Adventista Americana presentan un mejor nivel de madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura en comparacin a los estudiantes de la institucin educativa estatal San
Felipe (tabla 3)
Tabla 4

Prueba de hiptesis para muestras independientes de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura que presentan los estudiantes del
nivel inicial del Colegio Adventista Americana e I.E. San Felipe de la ciudad de Juliaca, 2016.

Prueba de Levene para

la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
Error tp. diferencia
Sig. Diferencia de la
F Sig. t gl (bilateral) de medias diferencia Superior Inferior
Madurez para el Se han asumido
aprendizaje de la varianzas 3,722 ,058 -4,332 60 ,000 -3,933 ,908 -5,749 -2,117
lectoescritura iguales
No se han
asumido
-4,197 47,768 ,000 -3,933 ,937 -5,817 -2,049
varianzas
iguales
 Con respecto a las dimensiones de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura
la tabla 5 nos muestra los estadsticos de grupo , y se aprecia que los estudiantes del
Colegio adventista americana presentan medias aritmticas mayores a los del colegio
estatal San Felipe.

Tabla 5

Estadsticos de grupo para el nivel de madurez para la lectoescritura en su dimensin de

coordinacin visomotora que presentan los estudiantes del nivel inicial del Colegio
Adventista Americana e I.E. San Felipe de la ciudad de Juliaca, 2016

Error tp.
Institucin Desviacin de la
Educativa N Media tp. media
Coordinacin San Felipe 28 1,50 ,793 ,150
visomotora Americana 34 2,12 ,729 ,125
Memoria inmediata San Felipe 28 1,50 ,694 ,131
Americana 34 1,91 ,452 ,077
Memoria motora San Felipe 28 ,36 ,559 ,106
Americana 34 1,18 ,999 ,171
Memoria auditiva San Felipe 28 1,50 ,577 ,109
Americana 34 1,62 ,604 ,104
Memoria lgica San Felipe 28 1,00 ,861 ,163
Americana 34 1,65 1,178 ,202
Pronunciacin San Felipe 28 1,25 ,752 ,142
Americana 34 1,62 ,697 ,120
Coordinacin motora San Felipe 28 ,96 ,793 ,150
Americana 34 1,41 ,783 ,134
Atencin y San Felipe 28 1,64 ,911 ,172
fatigabilidad Americana 34 2,15 ,702 ,120

La tabla 6 muestra que si existen diferencias significativas en las dimensiones de

coordinacin visomotora, memoria inmediata, memoria motora, memoria lgica,
coordinacin motora, atencin y fatigabilidad, ms no se encuentran diferencias
significativas en las dimensiones de memoria auditiva y pronunciacin.
Tabla 6

Prueba de hiptesis para muestras independientes de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en su dimensin de
coordinacin visomotora que presentan los estudiantes del nivel inicial del Colegio Adventista Americana e I.E. San Felipe de la
ciudad de Juliaca, 2016.
Prueba de Levene para la
igualdad de varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Diferencia de Error tp. de
F Sig. t gl Sig. (bilateral) medias la diferencia Superior Inferior
Coordinacin visomotora Se han asumido
1,879 ,176 -3,190 60 ,002 -,618 ,194 -1,005 -,230
varianzas iguales
No se han asumido
-3,164 55,594 ,003 -,618 ,195 -1,009 -,227
varianzas iguales
Memoria inmediata Se han asumido
15,191 ,000 -2,813 60 ,007 -,412 ,146 -,705 -,119
varianzas iguales
No se han asumido
-2,703 44,686 ,010 -,412 ,152 -,719 -,105
varianzas iguales
Memoria motora Se han asumido
12,667 ,001 -3,866 60 ,000 -,819 ,212 -1,243 -,395
varianzas iguales
No se han asumido
-4,071 53,408 ,000 -,819 ,201 -1,223 -,416
varianzas iguales
Memoria auditiva Se han asumido
,027 ,869 -,779 60 ,439 -,118 ,151 -,420 ,185
varianzas iguales
No se han asumido
-,782 58,626 ,437 -,118 ,150 -,419 ,183
varianzas iguales
Memoria lgica Se han asumido
8,458 ,005 -2,422 60 ,018 -,647 ,267 -1,181 -,113
varianzas iguales
No se han asumido
-2,495 59,234 ,015 -,647 ,259 -1,166 -,128
varianzas iguales
Pronunciacin Se han asumido
,487 ,488 -1,995 60 ,051 -,368 ,184 -,736 ,001
varianzas iguales
No se han asumido
-1,981 55,862 ,053 -,368 ,186 -,740 ,004
varianzas iguales
Coordinacin motora Se han asumido
,996 ,322 -2,227 60 ,030 -,447 ,201 -,849 -,046
varianzas iguales
No se han asumido
-2,224 57,469 ,030 -,447 ,201 -,850 -,045
varianzas iguales
Atencin y fatigabilidad Se han asumido
2,961 ,090 -2,460 60 ,017 -,504 ,205 -,914 -,094
varianzas iguales
No se han asumido
-2,399 50,054 ,020 -,504 ,210 -,926 -,082
varianzas iguales
 Discusin
El aprendizaje de la lecto escritura es un proceso que sirve de base para la formacin
integral del ser humano y que es necesario para salir adelante en un mundo competitivo. El
anlisis estadstico de nuestra investigacin muestra que si existen diferencias en el
desarrollo de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en ambas poblaciones de
estudio, presentando mejor madurez los estudiantes de la institucin educativa adventista
(sig= .000), as mismo si se evidencia dificultades en la comprensin lectora, y en la
escritura. Esto indica que los nios entre los 5 y 6 aos que estn culminando el nivel
inicial de Educacin Bsica Regular en un 28.6% no desarrollaron adecuadamente las
capacidades que conllevan a una madurez para el aprendizaje de la lectoescritura, Estos
hallazgos coinciden con los estudios realizados por la Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa (1998), cuyos resultados muestran que en los departamentos de pobreza y
pobreza extrema se han obtenido los rendimientos ms bajos en el rea de lectura; y es
Puno uno de los departamentos con ndices de pobreza. Coincidimos con las evaluaciones
realizados por el Proyecto PISA (1998), donde ocupamos el antepenltimo lugar en
lenguaje, y las evaluaciones de la Unidad de la Medicin de la Calidad Educativa a travs
de la Evaluacin Censal de los Estudiantes, donde los resultados no son favorables para la
regin.

Con relacin a la escritura, se encontraron dificultades en la realizacin de figuras, no

se respet la direccin de los trazos. La digrafa de los nios evidenci inmadurez, al no
poder interpretar los cdigos grficos y verbales, indicando que el proceso de aprestamiento
debe de mejorarse, por ser este fundamental para la iniciacin de la lectoescritura (Chvez
y Minaya, 2011)

Coincidimos con Candela (1993), y otros autores, quienes corroboran la importancia

del aprestamiento para obtener mejor nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-
escritura. Estos hechos reflejaran que los nios no lograron comprender los signos
lingsticos y como consecuencia, se les hace difcil progresar en las dems reas y ser
promovidos al grado inmediato superior. Los estudiantes del 1er grado de educacin
primaria pudieron nombrar de 2 a 3 figuras de las 7 que se les presentaron, evidenciando
falencias en la memoria inmediata, estos hallazgos coinciden con los de Yabe (1999) y
Candela (1993) los cuales se pueden superar con un adecuado trabajo en aprestamiento. As
mismo las ejercitaciones a partir de las escrituras infantiles son estrategias que ayudan en el
proceso de la lectura y escritura en el preescolar, as lo demostr Uribe (2007) en
preescolares de 4 y 5 aos de edad.

Respecto a la coordinacin motora, esta no est desarrollada en los nios,

presentando un puntaje de cero (no respetan el diseo al momento del corte), los resultados
descritos, sugiere la necesidad de estimular el desarrollo de habilidades motoras que
promuevan preparacin para la lectoescritura a travs de programas de reforzamiento (Rojo
1990), cuya efectividad ha sido demostrado en reiteradas investigaciones.

As mismo los resultados indican que el 53.5% de los nios y nias de la I.E. San
Felipe presentan un puntaje de 0 y 1 en coordinacin visomotora, indicando que no pueden
realizar copiados de modelos que se les han mostrado, esta dificultad tambin es reportada
por Gonzales y Delgado (2007) quienes aplicaron estrategias de copia y dictado y
demostraron que ayudan de manera significativa a los preescolares de 4 y 5 aos de edad.

Conclusiones
A un nivel de significancia del 5% los Alumnos del Colegio Adventista Americana
presentan un mejor nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en
comparacin a los estudiantes de la institucin educativa estatal San Felipe (sig= .000).

As mismo se aprecian que los estudiantes del Colegio Adventista Americana de la

ciudad de Juliaca presentan mejores niveles de madurez para la lectoescritura en las
dimensiones de coordinacin visomotora, memoria inmediata, memoria motora, memoria
lgica, coordinacin motora y la dimensin de atencin y fatigabilidad, ms no existen
diferencias significativas en las dimensiones de memoria auditiva (sig= .439) y en la
dimensin de pronunciacin (sig=.051).

Referencia

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