Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas
Gua para el registro,
evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas
Integrantes del grupo de trabajo:
Ing. Pedro Aguilar Villatoro y Lic. Alfonso Balvn Camacho. Colegio Nacional de
Mtra. Mara Estela Delgado Maya. Universidad Autnoma del Estado de Mxico
(UAEM).
Puebla (UPAEP).
Coordinacin:
Mtro. Antonio Gago Huguet; Dr. Rafael Hernndez Gonzlez; Lic. Jos Luis Cuevas
Nava; Mtra. Sonia Rivera Leonides; Mtra. Mara Adriana Dander Flores; Dr. Jos
O. Medel Bello; Mtro. Juan Carlos Garca Nez. Consejo para la Evaluacin de la
Educacin del Tipo Medio Superior (COPEEMS).
Fotografas. Alumnos del CONALEP N.L., CECyTENL, CBTIS N.L. y Preparatoria No. 1 de la
Universidad Autnoma de Nuevo Len.
Contenido
Presentacin 9
2. Las consideraciones que deben tomar las instituciones de educacin media superior 25
con respecto al registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas.
Presentacin
E
ste documento contiene algunas propuestas y recomendaciones
para los directivos, docentes y dems responsables de alguna funcin
educativa en los planteles escolares que imparten educacin media
superior y que desean ser evaluados con el propsito de ingresar o ser
promovidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Estas
propuestas y recomendaciones se relacionan con temticas y decisiones
que pueden utilizarse en los centros educativos a fin de establecer
normas, estndares y procedimientos para favorecer en los estudiantes
el desarrollo de las denominadas competencias genricas, establecidas
como obligatorias en
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Adems se cuenta con una serie de anexos donde los actores del mbito
educativo encontrarn un formato de ficha de diagnstico inicial del
estudiante, ejemplos de instrumentos de evaluacin, as como de
actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, evaluacin
y registro de este tipo de competencias. Tambin podrn revisar una lista
de preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los estudiantes
de la educacin media superior y formatos para control y seguimiento de
las competencias genricas.
11
1 El sentido y la razn de ser de
las competencias genricas y su
importancia en el perfil del egresado
de educacin media superior
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Captulo 1
E
sociedad del conocimiento, la economa globalizada y el desarrollo
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estos
aspectos
se ven reflejados en la globalizacin cultural y la apertura econmica, las
cuales favorecen los cambios en el desarrollo tecnolgico, la organizacin
del trabajo y las nuevas formas de producir bienes y servicios, asimismo
plantean nuevos retos para la formacin de individuos y sus modos de
convivencia social. Este es el contexto en el que la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS) define el perfil de egreso basado en
competencias.
15 15
Segn lo establecido en el perfil del egresado de la RIEMS, las
competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se
movilizan de
16 16
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
1 SEP. Las competencias del Sistema Nacional de Bachillerato, recuperado el 23 de enero de 2013
de
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/
competencias_outlines.pdf.
2 Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema
Nacional de Bachillerato (versin 2.0agosto de 2012). Aprobado por el CD del SNB en su 4
Sesin Ordinaria del 23 de agosto de 2012. Vigente a partir del 6 de septiembre de 2012, pg. 13.
17 17
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
3 Op. cit.
4 DOF. Acuerdo secretarial 442. Anexo nico. 26 de septiembre de
2008.
5 Op. cit.
18 18
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentidoGua
y la para
raznelde ser de las
registro, competencias
evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de genricas
las competencias genricas en educacin media superior
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles, teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido, que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
19 19
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
20 20
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
21 21
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentidoGua
y la para
raznelde ser de las
registro, competencias
evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de genricas
las competencias genricas en educacin media superior
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
22 22
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
23 23
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
Las etapas de la escolaridad obligatoria son la mejor ocasin para que los
jvenes desarrollen diversas habilidades para comunicarse (como
emisores y receptores) en el entorno en que viven; debern aprovechar
todas las opciones que sus profesores les ofrezcan.
24 24
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentidoGua
y la para
raznelde ser de las
registro, competencias
evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de genricas
las competencias genricas en educacin media superior
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
25 25
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
Las personas nos distinguimos unas de otras, entre otros aspectos, por
nuestras peculiares capacidades y deficiencias. As, cada quien tiene algo
que aportar y todos requerimos, en mayor o menor medida, lo que otros
pueden ofrecer.
26 26
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentidoGua
y la para
raznelde ser de las
registro, competencias
evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de genricas
las competencias genricas en educacin media superior
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
27 27
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
28 28
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media
29 29
2. Las consideraciones que deben tomar las para
Gua instituciones de evaluacin
el registro, educacin media superior
y seguimiento
con respecto al registro, evaluacin
de las y seguimiento
competencias genricas deen las competencias
educacin media superior
genricas
30 30
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Captulo 2
L
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), al
igual que los del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato
(SNB), establecen con toda claridad que los planteles escolares que
formen parte de dicho Sistema deben incluir en sus planes y programas de
estudio (PPE), el desarrollo de las 11 competencias genricas que se
describen en el Acuerdo Secretarial 4447 del titular de la SEP, las cuales
junto con un grupo de competencias disciplinares bsicas integran lo que
se denomina Marco Curricular Comn (MCC).
28 27
7 Ibidem
28 28
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
28 29
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
28 30
2. Las consideraciones que deben tomar Gua
las para el registro,
instituciones de evaluacin y seguimiento
educacin media
deallas
superior con respecto competencias
registro, genricas
evaluacin en educacin
y seguimiento de lasmedia superior
competencias
genricas
Captulo 3
L
a formacin centrada en competencias supone una transformacin
en el mbito de la educacin, que desencadenar un conjunto de
innovaciones y cambios que impactarn en los currculos, las
posturas pedaggicas y las estructuras organizativas de las dependencias e
instituciones educativas que imparten educacin media superior.
33
competencias genricas, as como instrumentos de evaluacin y preguntas que permitirn el
desarrollo de debates y la elaboracin de ensayos por parte de los alumnos.
34
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
34
Gua
3. para el
Proceso deregistro, evaluacin
evaluacin, registroyyseguimiento
de las competencias genricasseguimiento
en educacindemedia
las superior
competencias genricas
Tutor X X X
Profesor de
la unidad de
X X X
aprendizaje
curricular
Otro profesor X X
Responsable
de la actividad X
extracurricular
Estudiantes X X X X
Captulo 4
E
determinar el conjunto de actividades, as como identificar
evidencias que permitan la valoracin de su desarrollo, segn lo
establecido en
los PPE de las distintas dependencias o instituciones educativas.
40 39
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
40 39
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
Registro: Anotacin que lleva a cabo el docente y/o tutor donde se indica
la fecha, la actividad realizada, las competencia(s) genrica(s)
considerada(s) y la forma de valoracin de su desarrollo.
40 39
5
Descripcin de los actores del
mbito escolar que participan en
el desarrollo de las competencias
genricas y las acciones que
realizan para efectuar su registro y
seguimiento
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
Captulo 5
D
de la formacin de los jvenes, que apoyan la adquisicin de
conocimientos no slo en el saln de clases sino en todas las
reas
del plantel. A ellos se les denomina actores del mbito escolar:
a) Docentes;
b) Cuerpos colegiados;
43 43
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
44 44
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
45 45
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
46 46
Gua para el registro, evaluacin y
5. Descripcin de los actores del mbito
Gua para escolar que evaluacin
el registro, participan en el
y seguimiento
desarrollo
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y
47 47
Gua para el registro, evaluacin y
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el
desarrollo
seguimiento de las competencias genricas
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y
48 48
Gua para el registro, evaluacin y
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el
desarrollo
seguimiento de las competencias genricas
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y
49 49
Gua para el registro, evaluacin y
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el
desarrollo
seguimiento de las competencias genricas
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y
10 SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema
Nacional de Bachillerato, versin 3.0. Aprobado por el Comit Directivo del SNB en su sesin
ordinaria del 13 de junio de 2013 y vigente a partir del 27 de junio de 2013.
50 50
Gua para el registro, evaluacin y
5. Descripcin de los actores del mbito
Gua para escolar que evaluacin
el registro, participan en el
y seguimiento
desarrollo
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y
51 51
6 Recopilacin de estrategias
didcticas para el desarrollo de las
competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Captulo 6
E
n este apartado se propone una serie de estrategias didcticas
que pueden ser utilizadas para el desarrollo de las competencias
genricas. No se pretende establecer una relacin biunvoca o
exclusiva para cada competencia, ya que se presentan como un conjunto
de sugerencias para que el docente seleccione, adapte o genere estrategias
derivadas de su experiencia y creatividad, considerando el contexto
particular en el que se encuentre.
11 Con la finalidad de ampliar las formas y vas para abordar las competencias genricas se
sugiere revisar los anexos 2, 3 y 4, ya que en ellos encontrarn ejemplos de algunas actividades
51 51
de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de las competencias
genricas, as como instrumentos de evaluacin y preguntas que permitirn el desarrollo de
debates y la elaboracin de ensayos por parte de los alumnos.
52 52
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas
53 53
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas
54 54
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin
Gua para de estrategias
el registro, evaluacin didcticas
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo
de las competencias genricasdeenlas competencias
educacin media superior
genricas
55 55
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas
56 56
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas
57 57
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas
58 58
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin
Gua para de estrategias
el registro, evaluacin didcticas
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo
de las competencias genricasdeenlas competencias
educacin media superior
genricas
59 59
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas
60 60
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas
61 61
7 Ejemplos de actividades de
aprendizaje en las que se plantea
el desarrollo de las competencias
genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Captulo 7
E
l enfoque basado en competencias requiere la promocin de
aprendizajes en distintos escenarios, la participacin de varios
agentes y la utilizacin de recursos de naturaleza diversa. El
proceso de aprendizaje implica la bsqueda, seleccin y comunicacin
de informacin relevante, el planteamiento de hiptesis y la forma de
confirmarlas o desecharlas, el fomento de la reflexin crtica, el
autoestudio
y el trabajo colaborativo, entre otros aspectos.
59 59
Competencia Genrica 1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda
problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
60 60
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias
Estrategia: debate.
Actividad: moderado por el profesor y frente al grupo, un equipo de
cuatro o cinco alumnos presentar diversas posturas con respecto
al arte, a favor o en contra de algn tipo especfico de movimiento
artstico. Con esta prctica, cada estudiante puede reflexionar, valorar
y expresar abiertamente sus ideas respecto a las diversas
61 61
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias
62 62
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de elactividades
Gua para de aprendizaje
registro, evaluacin en las
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas que
de las competencias genricas en educacin media superior
se plantea el desarrollo de las competencias
Estrategia: collage.
Actividad: los alumnos, conformados en equipos, identificarn un
movimiento artstico nacional o internacional relacionado con la
pintura, y a partir de una investigacin elaborarn un collage en el
que se muestre grficamente la expresin del movimiento artstico y
su contribucin al proceso de construccin de cierta identidad. Dicho
collage ser expuesto al grupo.
63 63
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias
Estrategia: ensayo.
Actividad: en forma individual o por equipos, los alumnos elaborarn
un ensayo sobre un tema disciplinar especfico con el apoyo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el que
demuestren el uso de diversos programas informticos como Word,
Excel, PowerPoint, Paint, entre otros.
64 64
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias
65 65
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de elactividades
Gua para de aprendizaje
registro, evaluacin en las
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas que
de las competencias genricas en educacin media superior
se plantea el desarrollo de las competencias
Estrategia: monografa
Actividad: a partir de una fecha relevante en nuestro calendario
cvico, el alumno elaborar una monografa, para ello realizar un
estudio profundo del tema y seleccionar cuidadosamente la
informacin que emplear, para exponerla de forma clara y
organizada.
66 66
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias
67 67
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias
Estrategia: simulacin.
Actividad: ante un fenmeno particular de la sociedad como la
violencia de gnero, se les proyecta a los alumnos la pelcula La nia
en la piedra, que servir como referente para discutir colectivamente
el tema. Al final, el pleno del grupo arribar a las conclusiones del
caso.
68 68
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias
69 69
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de elactividades
Gua para de aprendizaje
registro, evaluacin en las
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas que
de las competencias genricas en educacin media superior
se plantea el desarrollo de las competencias
Estrategia: sociodrama.
Actividad: un equipo de trabajo presentar al grupo la dramatizacin
de un caso en el que los personajes escenifiquen situaciones escolares,
laborales o sociales, y se contrasten los roles jugados por cada uno
de ellos. La escenificacin deber dar pauta a una discusin sobre
la igualdad, los derechos de las personas y las implicaciones de los
diversos tipos de discriminacin. El grupo arribar a las conclusiones
que correspondan.
Estrategia: resea.
Actividad: con base en una exposicin sobre pintura o escultura en la
que el tema principal se centre en las diversas manifestaciones
culturales de los pueblos o naciones, el profesor solicitar a los
alumnos que elaboren una resea sobre los principios de integracin y
convivencia nacional o internacional, segn sea el caso.
Estrategia: resumen.
Actividad: a partir de un texto sobre el cambio climtico y sus
repercusiones en el mundo actual, los alumnos elaborarn un resumen
en el que destaquen las diversas implicaciones del dao ambiental en
nuestro pas.
Estrategia: trptico.
Actividad: el profesor o tutor convocan a un concurso de trpticos,
para lo cual solicitan que en equipo se elabore un ejemplar destinado
a informar a la comunidad sobre las medidas que se estn tomando en
la escuela con relacin a la preservacin del medio ambiente y cmo
stas repercuten en la vida del grupo social al cual pertenece la
escuela.
70 70
F Fuentes de consulta
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
Fuentes de consulta
Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan
el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato,
(versin
2.0 agosto de 2012).
Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan
el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato,
(versin
3.0 junio de 2013), 254 pp.
70 69
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
70 69
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
70 69
A Anexo 1. Formato de ficha
de diagnstico inicial
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
Anexo 1
E
l presente apartado sugiere un formato de registro que incluye
diversos aspectos que permitirn, a manera de diagnstico inicial,
contar con informacin suficiente para conocer las condiciones que
tiene cada estudiante al comenzar sus estudios de nivel medio superior.
Los datos vertidos en esta ficha servirn de referente a los distintos
actores del mbito educativo (directivos, docentes, tutores, orientadores,
etc.) para darle seguimiento a los avances de los alumnos y, en su caso,
brindarles la retroalimentacin que se considere necesaria.
73 73
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
74 74
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
75 75
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas de las competencias
inicial genricas en educacin media superior
Datos Familiares
(nicamente relaciona los datos de las personas que viven en tu misma casa)
Apellidos Nombre(s) Sexo Edad Ocupacin Parentesco
76 76
Gua para el registro, evaluacin y
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas inicial
Datos de la Madre
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Lugar de Nacimiento Delegacin o municipio
Entidad federativa Pas Clave nica de Registro de Poblacin
Grado mximo de estudios
( ) Sin estudios ( ) Secundaria concluida ( ) Tec. Sup. Universitario ( ) Maestra
( ) Primaria incompleta ( ) Carrera tcnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado
( ) Primaria concluida ( ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro
( ) Secundaria incompleta ( ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad Especificar
Trabaja No ( ) S ( ) Nmero de horas a la semana que trabaja:
Ingresos Familiares
Cuntas personas que viven en tu casa tienen ingresos? 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5 o Ms ()
De quin dependes
Padre ( ) Madre ( ) Hermano(a) ( ) Otro especificar ( )
econmicamente?
Ingresos Familiares Mensuales
Ingreso mensual en pesos Porcentaje
Persona con ingresos
Hasta 2,001 a 6,001 a 10,001 a 20,001 a Ms de destinado al
econmicos gasto familiar
2,000 6,000 10,000 20,000 30,000 30,000
Vivienda
La casa donde vives es: Propia ( ) Rentada ( ) Prestada ( ) Otro ( ) especificar
Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Vecindad ( ) Otro ( ) especificar
Las paredes son de: Tabique ( ) Madera ( ) Lmina ( ) Otro ( ) especificar
El piso es de: Loseta ( ) Cemento ( ) Madera ( ) Otro ( ) especificar
El techo es de: Concreto ( ) Lmina ( ) Madera ( ) Otro ( ) especificar
77 77
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas de las competencias
inicial genricas en educacin media superior
Ambiente Socioeconmico
Marca los bienes y servicios que tiene tu vivienda
Agua potable: No ( ) S ( ) Computadora: No ( ) S ( )
Drenaje: No ( ) S ( ) Laptop: No ( ) S ( )
Electricidad: No ( ) S ( ) Tableta: No ( ) S ( )
Lavadora de ropa: No ( ) S ( ) Internet: No ( ) S ( )
Estufa de gas: No ( ) S ( ) Televisin de paga (Sky, Dish, Cable) No ( ) S ( )
Horno de microondas: No ( ) S ( ) VHS: No ( ) S ( )
Refrigerador: No ( ) S ( ) DVD: No ( ) S ( )
Lnea telefnica: No ( ) S ( ) Blu-Ray: No ( ) S ( )
Para tu uso personal cuentas con: Cuntos focos hay dentro de tu vivienda?
Reproductor digital porttil de msica: No ( ) S ( ) 1() 2() 3() 4() 5() 6 o Ms ( )
Tableta: No ( ) S ( ) Cuntos televisores hay en tu vivienda?
Laptop: No ( ) S ( ) 1() 2() 3() 4() 5 o Ms ( )
Salud
Seala con una X cul de las siguientes figuras corresponde a la percepcin que tienes de tu apariencia fsica
Endomorfo o grueso Ectomorfo o delgado Mesomorfo o atltico
77 77
Gua para el registro, evaluacin y
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas inicial
78 78
Gua para el registro, evaluacin y
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas inicial
79 79
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas de las competencias
inicial genricas en educacin media superior
Alimentacin
Con qu frecuencia? De 1 a 2 veces por semana De 3 a 4 veces por semana De 5 a 7 veces por semana
Desayunas
Comes
Cenas
Varias veces a la
Con qu frecuencia consumes? Todos los das De vez en cuando Nunca
semana
Frutas frescas
Verduras
Cereales (trigo, avena, etctera)
Tubrculos (papa, camote)
Lcteos (leche, queso, yogurt)
Leguminosas (frijoles, habas, lentejas)
Carne roja (res, cerdo)
Carne blanca (pollo, pescado)
Refrescos o aguas dulces
Jugos naturales o envasados
Golosinas dulces
Golosinas saladas (papitas)
Comida rpida (hotdogs, tacos, tortas)
Pan dulce
Pan blanco o bolillo
Tortillas
Cuando tomas algn alimento te sientes mal o cansado? No ( ) S ( )
Ejercicio y Deportes
Cuntas veces a la semana haces ejercicio fsico?
( ) De 1 a 2 veces ( ) De 3 a 4 veces ( ) De 5 a 7 veces ( ) Nunca
Practicas algn deporte? No ( ) S ( ) Marca con una X cul de los siguientes:
( ) Futbol ( ) Bisbol ( ) Basquetbol ( ) Natacin ( ) Atletismo
( ) Tenis ( ) Gimnasia ( ) Judo ( ) Karate ( ) Halterofilia
( ) Boxeo ( ) Lucha ( ) Ciclismo ( ) Charrera ( ) Otro especificar
Hbitos de Consumo
Fumas? No S Cuntos cigarros por da? 1a5( ) 6 a 10 ( ) 10 o ms ()
En el siguiente cuadro marca con una X las opciones que consideres necesarias:
Consumes? No S Una 2o3 4 o ms
Cerveza
Vinos de mesa Cuntas veces por
Cocteles semana?
Licores
Otros
Consideras que tus amigos
Tienen alguna adiccin? No ( ) S ( ) Especifica
Consumen alguna droga No ( ) S ( ) Especifica
80 80
Gua para el registro, evaluacin y
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas inicial
Internet
Sabes usar Internet? No ( ) S ( ) Tienes acceso a Internet? No ( ) S ( )
En caso afirmativo, marca con una X el lugar principal en el que tienes acceso
( ) Casa ( ) Escuela ( ) Trabajo
( ) Caf Internet ( ) Casa de algn amigo o familiar ( ) Otro Especificar
Para qu utilizas el Internet? (marca con una X las opciones que consideres necesarias)
( ) Jugar ( ) Hacer compras en lnea
( ) Uso de redes sociales como Facebook, Twitter, Blogs ( ) Leer peridicos, libros o revistas
( ) Ver videos ( ) Escuchar o leer noticias
( ) Bajar o escuchar msica ( ) Descargar software
( ) Chatear ( ) Ver pginas para adultos
( ) Buscar amigos ( ) Intercambiar archivos
( ) Buscar pareja ( ) Ver programas de televisin
( ) Buscar empleo ( ) Bajar o ver pelculas
( ) Correo electrnico ( ) Llamadas telefnicas (tipo Skype)
( ) Foros de discusin ( ) Banca por Internet
( ) Buscar y recibir informacin ( ) Otro Especificar
Tienes? Para qu lo utilizas?
Correo electrnico No ( ) S ( ) ( ) Comunicarte ( ) Entretenimiento
Pgina web personal No ( ) S ( ) ( ) Relaciones de amistad ( ) Buscar amigos
Red Social (Facebook, Twitter, etc.) No ( ) S ( ) ( ) Relaciones profesionales ( ) Intercambiar informacin
Blog/Weblog No ( ) S ( ) ( ) Buscar pareja ( ) Otro
Telefona Mvil
Tienes telfono celular? No ( ) S ( ) Si es afirmativo, tienen acceso a Internet? No ( ) S ( )
Participacin Social
Actualmente participas en alguna organizacin, asociacin, equipo o grupo? No ( ) S ( )
En caso afirmativo seala con una X cul o cules de ellos:
( ) Estudiantil ( ) Beneficencia ( ) Poltico ( ) Acadmico
( ) Deportivo ( ) Religioso ( ) Otro especificar
81 81
A Anexo 2. Ejemplos de instrumentos
para la evaluacin de las
competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Anexo 2
L
como al estudiante, y constituye un elemento fundamental dentro
del proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que no debe
concebirse
como un simple ejercicio administrativo. En el enfoque de formacin por
competencias se considera que las evaluaciones no slo deben incluir
aspectos de naturaleza cognitiva, sino tambin aquellos que comprenden
factores actitudinales y valorativos que favorezcan el desarrollo del perfil
del egresado de educacin media superior.
Cuestionario
Escala de estimacin
Gua de observacin
Portafolios de evidencias
84 83
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Registro descriptivo
85 83
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Diario de clase
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Rbricas
Ejemplo 1: Cuestionario
Ventajas
:
86 83
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Implementacin:
Competencia genrica
Atributo considerado:
Datos de la Institucin
85 85
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
86 86
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Ventajas
:
Implementacin:
87 87
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Datos de la Institucin
Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre del alumno(a):
Comentarios Generales:
88 88
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Ventajas
:
Implementacin:
Competencia genrica
Atributos considerados:
89 89
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
90 90
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Escala de Estimacin
Competencia 3: Elige y practica estilos de vida saludables
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes cuando realizas actividades fsicas y cuando ests en una
situacin de riesgo.
Evento Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca
91 91
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Ventajas
:
Implementacin:
Competencia genrica
Atributos considerados:
92 92
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Evaluacin de proyectos
Instrucciones: El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar un proyecto de investigacin en el que se centra la
atencin en los atributos 5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones; 5.4. Construye hiptesis,
disea y aplica modelos para probar su validez; 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas y 5.6. Utiliza tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar
e interpretar informacin, los cuales forman parte de la competencia genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
El evaluador marcar con una X el nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido por cada aspecto puede ser de 1 hasta 4,
seleccionando el nivel que considere ms adecuado. La suma total ms alta es de 40 puntos, al final de la rbrica se proponen
los rangos para calificar.
Nombre del equipo: Grupo: Nombre del proyecto:
Nivel de dominio
Aspecto a
Atributo Referente Competente Satisfecho Bsico Insuficiente
evaluar Puntaje
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Identifica el
problema y
Planteamiento
plantea preguntas
del problema
pertinentes y
significativas.
5.4. Construye La hiptesis
hiptesis, disea est planteada
y aplica modelos con claridad
para probar su y relacionada
validez. con el objeto de
Hiptesis estudio.
La hiptesis
refleja posible
explicacin de
lo que se quiere
estudiar.
5.2. Ordena
informacin Elige una
de acuerdo metodologa
Metodologa
a categoras, acorde con el tipo
jerarquas y de investigacin.
relaciones.
Aplica
correctamente
la metodologa,
utiliza los
instrumentos
Desarrollo diseados para
el registro de
observaciones y
datos, y cumple
con los tiempos
establecidos.
93 93
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Es objetivo y
establece la relacin
Anlisis
con el problema
investigado.
Las fuentes de
informacin son
Referencia y
pertinentes y estn
bibliografa
citadas de manera
correcta (APA).
Puntaje total:
94 94
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
95 95
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Ventajas
:
Permite observar los hechos tal y como se producen, sin alterar las
condiciones reales;
Implementacin:
Competencia genrica
Atributos considerados:
96 96
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
97 97
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Datos institucionales
UAC:
Grado: Grupo:
Nombre del profesor:
Nombre del alumno(a):
5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
Competencia:
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
5.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
Forma
Utiliza un lenguaje no verbal adecuado (postura,
2 1
gestos y contacto ocular).
Controla suficientemente sus nervios para expresarse
3 1
en pblico.
Pensamiento crtico
Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones,
5 1
valoraciones, en las argumentaciones de otros.
98 98
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Puntaje total:
99 99
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Ventajas
:
Implementacin:
Competencia genrica
Atributos considerados:
10 100
0
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
10 101
1
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Actividad: Integrados por equipos, los estudiantes exponen cul es la accin contaminante ms
importante, no slo en cantidad sino tambin en impacto, por parte de los jvenes. Reflexionan
para identificar cmo es que cada uno participa en las acciones contaminantes que expusieron.
Se comparten sus conclusiones y por equipos formulan propuestas para reducirlas.
Datos institucionales
Competencia: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Nombre del alumno(a): Fecha:
Evento S No
Identific las acciones ms contaminantes en la que participan los jvenes.
Identific claramente cmo participa en las acciones ms contaminantes que realizan los jvenes.
Propuso medidas para corregir las acciones ms contaminantes que realizan los jvenes.
Principales usos: Se emplea para recopilar informacin que demuestre las habilidades y logros
de los estudiantes, por lo que permite monitorear el proceso de aprendizaje, tanto por el profesor
como por el estudiante, introduciendo cambios durante dicho proceso.
Ventajas
:
Recopila informacin de cmo piensa, acta, analiza, sintetiza, produce o crea un estudiante;
10 102
2
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
10 103
3
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Implementacin:
Competencia genrica
Atributos considerados:
Evaluacin:
10 104
4
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
1 punto. Evidencia dbil, inexacta, falt comprensin y apropiacin del hecho; el reporte
presenta inconsistencias y la justificacin es insuficiente.
Equivalencia sugerida:
Rango Calificacin
De 13 a 15 puntos 10
De 9 a 12 puntos 8
De 6 a 8 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Ventajas
:
Puede ser utilizado en todo ambiente escolar, dentro y fuera del aula;
Implementacin:
10 105
5
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Competencia genrica
10 106
6
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Atributos considerados:
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
Datos institucionales
Registro anecdtico
Sitio:
Fecha: Hora:
Nombre del alumno(a):
Grado: Grupo:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
10 107
7
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Nombre del
observador(a):
10 108
8
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Ventajas
:
Implementacin:
Competencia genrica
10 109
9
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Atributos considerados:
Datos institucionales
Registro descriptivo
Tiempo de observacin : Lugar:
Estudiante:
Docente:
Grupo: Fecha:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
Competencia:
medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Atributos: 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Indicadores Observacin
Expone las ideas de forma ordenada:
Hay una introduccin, un desarrollo y una conclusin del
tema:
Expresa las ideas ms importantes:
11 110
0
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Ventajas
:
Se pueden identificar reas de oportunidad y fortalezas que sirvan de base para una
retroalimentacin;
Implementacin:
Competencia genrica
Atributos considerados:
7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters o dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
11 111
1
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
11 112
2
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
11 113
3
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas
Niveles
Aspectos Criterios Total
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Genera varias Genera al menos Genera al menos
No genera hiptesis
hiptesis para dos hiptesis una hiptesis
para la solucin
la solucin del para la solucin para la solucin
del problema,
problema, no del problema, no del problema,
emite juicios de
Pensamiento emite juicios de emite juicios de muestra tendencia
manera prematura
crtico manera prematura manera prematura a emitir juicios de
y su argumentacin
y argumenta sus y sus ideas estn manera prematura
no la realiza
ideas utilizando argumentadas y argumenta de
con argumentos
fundamentos con fundamentos forma deficiente
slidos.
slidos. slidos. sus ideas.
Obtiene
Obtiene
informacin y hace La informacin
informacin y Obtiene
una interpretacin que presenta no
la interpreta de informacin pero
correcta de la tiene relacin
manera correcta. Es no logra hacer
misma, tiene con el problema
capaz de identificar una interpretacin
Pensamiento dificultad en a resolver, no
la informacin correcta de la
analtico identificar la logra hacer una
irrelevante en misma y no
informacin discriminacin
la solucin del logra identificar
irrelevante y no de la misma y no
problema. Busca la informacin
est interesado en busca profundizar
profundizar en su irrelevante.
profundizar en su en su aprendizaje.
aprendizaje.
aprendizaje.
Cuando se enfrenta Cuando enfrenta a
Cuando enfrenta a
a algn desacuerdo, Cuando se enfrenta algn desacuerdo
algn desacuerdo
siempre escucha a algn desacuerdo no escucha opinin
no escucha
Proceso de opiniones, expone casi siempre o sugerencias
opiniones, no
razonamiento sus puntos de escucha opiniones y no propone
Habilidades acepta sugerencias.
vista y acepta y expone sus alternativas
interpersonales No propone
con buen nimo puntos de vista, de solucin,
alternativas y le
las sugerencias. pero no propone pero acepta los
cuesta aceptar el
Adems propone soluciones al resultados del
consenso de sus
posibles soluciones conflicto. consenso de sus
compaeros.
al conflicto. compaeros.
Siempre propone
formas para
Propone formas En ocasiones
organizar el Nunca propone
de organizacin propone formas
trabajo, es capaz formas de
del trabajo, pocas para organizar el
de organizar un organizacin ni
veces aporta trabajo, pero nunca
plan de trabajo. aporta informacin
informacin hace aportaciones
Contribuye con o sugerencias
confiable pero de informacin ni
informacin de mejora.
no directamente realiza sugerencias
confiable y En ocasiones
relacionada para mejorar
Organizacin relacionada al entorpece el
al problema, el producto del
problema. Durante desarrollo del
escasamente hace equipo, acepta
el proceso del trabajo al no
sugerencias para sin objetar las
trabajo hace aceptar las
mejorar el producto propuestas de
sugerencias para propuestas de
del equipo. Se sus compaeros
su mejora, adems otros para alcanzar
esfuerza para lograr para alcanzar
muestra inters los objetivos del
los objetivos del los objetivos del
por cumplir los equipo.
equipo. equipo.
objetivos del
equipo.
11 114
4
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior
Niveles
Aspectos Criterios Total
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
No se tiene una
metodologa o
Es claro el mtodo Se tiene claridad en pasos a seguir en el
Se describen los
utilizado para la metodologa que caso de problemas
pasos para llegar
la resolucin se sigui, sin matemticos la
a la solucin pero
del problema, embargo, los pasos frmula es correcta
no tiene clara la
Solucin del el proceso es que lo componen pero su desarrollo
Resultado ordenado y muestra no tienen una
metodologa, la
no y por lo tanto
proceso frmula que se
una secuencia secuencia lgica, el resultado no
utiliza es correcta
lgica de pasos, la el resultado es corresponde. En
pero el resultado
solucin es correcta correcto y/o problemas sociales
final no lo es.
y/o pertinente. pertinente. la respuesta no est
argumentada y no
es pertinente.
Total:
11 115
5
A Anexo 3. Ejemplos de actividades de
aprendizaje en las que se plantea el
desarrollo, evaluacin y registro de
las competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Anexo 3
109 109
109
registro y seguimiento de las competencias genricas, mas no el uso de
las actividades e instrumentos que se presentan como ejemplos y
sugerencias en este documento.
110 110
110
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 3. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias
Ejemplo 1
111 111
111
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 3. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias
Estrategias de aprendizaje:
Anlisis de textos
112 112
112
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 3. Ejemplos deelactividades
Gua para de aprendizaje
registro, evaluacin en las
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de quelas competencias genricas en educacin media superior
se plantea el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias
Trabajo colaborativo
Actividades de aprendizaje:
113 113
113
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 3. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias
Instrumentos a emplear
Datos institucionales
Lista de cotejo
Unidad de aprendizaje tica y valores I Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
En las noticias Indic los
Las fuentes Algunas
e imgenes datos de Algunas
que consult fuentes
Nombre del seleccionadas referencia fuentes
son recientes consultadas Observaciones
estudiante identific los de la fuente consultadas
(2008 a la son
conceptos informativa son de Internet.
fecha). documentales.
indicados. consultada.
Estudiante 1 S No S No S No S No S No
Estudiante 2 S No S No S No S No S No
Estudiante 3 S No S No S No S No S No
Estudiante 4 S No S No S No S No S No
Estudiante 5 S No S No S No S No S No
Escala
5 veces s = El estudiante desarroll los atributos.
Entre 3 y 4 s = El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Entre 1 y 2 s = El estudiante an no desarrolla los atributos.
Datos institucionales
Gua de observacin
Unidad de aprendizaje tica y valores I Nombre de la actividad Fecha
Nombre del docente
Antes de iniciar el trabajo colectivo, lean ntegramente esta gua de observacin.
Para cada integrante del equipo se valorarn cuatro aspectos, los integrantes evaluarn a cada uno
Instrucciones: de sus compaeros y marcarn con una X la casilla que consideren ms adecuada con base en la
siguiente escala:
E= Excelente B= Bien NM= Necesita mejorar
Se muestra tolerante Contribuye para que
Escucha con respeto a ante los puntos Su participacin es la participacin de los
Nombre del estudiante sus compaeros. de vista de sus clara y oportuna. integrantes del grupo
compaeros. sea.
E B NM E B NM E B NM E B NM
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Escala
Predominan las E = El estudiante desarroll los atributos.
Predominan las B = El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Predominan las NM = El estudiante an no desarrolla los atributos.
114 114
114
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Contexto:
Comentarios generales:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
Registro de las competencias genricas:
Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Ejemplo 2
Bloque nmero I.
Estrategias de aprendizaje:
Diseo de proyectos
Trabajo colaborativo
Cada equipo calcula los costos de los pisos para cada uno de los
tres tringulos, as como el costo total de los materiales.
Para valorar los atributos 6.1, 6.2 y 8.1 se aplicar una Gua de
evaluacin de proyectos para cada uno de los reportes, la cual ser
respondida por el docente.
Gua de observacin
Unidad de aprendizaje: Matemticas II Nombre de la actividad: Fecha:
Datos institucionales
Lista de cotejo
Unidad de aprendizaje: Matemticas II Nombre de la actividad: Fecha:
Datos institucionales
Puntuacin Total:
Escala
Rango: Calificacin:
De 13 a 15 puntos 10
De 10 a 12 puntos 8
De 7 a 9 puntos 6
Menos de 6 puntos 5
Datos institucionales Datos institucionales
Contexto:
Comentarios generales:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
120 120
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.
121 121
Ejemplo 3
122 122
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
123 123
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Estrategias de aprendizaje:
Debate
Ensayo
Peridico mural
Actividades de aprendizaje:
124 124
Como la actividad del peridico mural est diseada para realizarse
en equipos de mximo cinco participantes, para la valoracin de
los atributos 4.1 y 7.3 se aplicar una Escala de estimacin que ser
contestada por el profesor con objeto de determinar si el peridico
cumpli con los propsitos para los cuales fue elaborado.
Con objeto de valorar los atributos 4.5, 6.1, 6.4 y 11.1 en el trabajo
escrito que presentar cada uno de los alumnos, ser necesario que el
profesor utilice una Rbrica.
Datos institucionales
Cuestionario
Unidad de aprendizaje: Ecologa y medio ambiente Nombre de la actividad: Fecha:
9. Durante mis participaciones, qu tipo de implicaciones del dao ambiental pude argumentar?
125 125
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Datos institucionales
Escala de estimacin
Unidad de aprendizaje: Ecologa y medio ambiente Nombre de la actividad: Fecha:
4. La articulacin de saberes de
diversos campos de conocimiento
se presentan de forma
Observaciones:
Escala
Rango: Calificacin:
De 20 a 24 puntos 10
De 16 a 19 puntos 8
De 12 a 15 puntos 6
Menos de 11 puntos 5
126 126
Datos institucionales
Rbrica
Unidad de aprendizaje: Ecologa y medio ambiente: Nombre de la actividad: Fecha:
La propuesta de
La propuesta de
La solucin solucin es La propuesta
solucin es una
propuesta a La solucin principalmente presentada est
combinacin de
los problemas propuesta puede ser terica y basada en basada en teoras
elementos tericos
ambientales de su considerada original. los textos, sin llegar sin proponer ningn
y alternativas
comunidad. a lograr aportes aporte original.
originales.
originales.
Hizo uso de las
Exclusivamente
tecnologas de Utiliz procesador Utiliz procesador No hizo uso de las
utiliz un
informacin para de textos, Excel y de textos, Excel o tecnologas de la
procesador de
el desarrollo de su PowerPoint. PowerPoint. comunicacin.
textos.
trabajo escrito.
Entregan el Entregan una
Entregan una El documento que
documento final relacin de notas
versin preliminar entregan no cumple
Entrega del reporte. con todas sus en avance del
del documento en la con los requisitos
caractersticas en la documento en la
fecha acordada. mnimos.
fecha acordada. fecha acordada.
Puntuacin final:
Escala
Rango: Calificacin:
De 13 a 15 puntos 10
De 9 a 12 puntos 8
De 6 a 8 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
127 127
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Contexto:
Comentarios generales:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
128 128
Registro de las competencias genricas:
Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.
129 129
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Ejemplo 4
Bloque nmero V.
130 130
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
131 131
Estrategias de aprendizaje:
Collage
Juego de roles
Sociodrama
Actividades de aprendizaje:
Con objeto valorar los atributos 2.3, 6.4 y 10.1 en el desarrollo del
sociodrama se puede emplear una Rbrica como autoevaluacin.
132 132
Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar
informacin adicional y comportamientos de los estudiantes, que
ameriten ser registrados.
133 133
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Datos institucionales
Registro descriptivo
Unidad de aprendizaje: Literatura II Nombre de la actividad: Fecha:
Observador(a):
134 134
Datos institucionales
Escala de estimacin
Unidad de aprendizaje: Literatura II Nombre de la actividad: Fecha:
6. La experiencia de participar
en este tipo de manifestaciones
artsticas fue
Observaciones:
Escala
Rango: Calificacin:
De 24 a 28 puntos 10
De 19 a 23 puntos 8
De 14 a 18 puntos 6
Menos de 13 puntos 5
135 135
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Datos institucionales
Rbrica
Unidad de aprendizaje: Literatura II Nombre de la actividad: Fecha:
Escala
Rango: Calificacin:
De 8 a 9 puntos El estudiante desarroll los atributos.
De 5 a 7 puntos El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Menos de 4 puntos El estudiante an no desarrolla los atributos.
136 136
Datos institucionales Datos institucionales
Contexto:
Comentarios generales:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
137 137
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.
138 138
Ejemplo 5
Bloque nmero V.
Estrategias de aprendizaje:
Mapa mental
139 139
Trptico
140 140
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Actividades de aprendizaje:
141 141
Datos institucionales
Lista de cotejo
Unidad de aprendizaje: Qumica II Nombre de la actividad: Fecha:
142 142
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Datos institucionales
Escala de estimacin
Unidad de aprendizaje: Qumica II Nombre de la actividad: Fecha:
2. El manejo de la informacin
que presentan es
3. El lenguaje utilizado en el
manejo de las ideas es
6. La aplicacin de saberes de
diversos campos a los problemas
comunitarios de colesterol fue
Escala
Rango: Calificacin:
De 24 a 28 puntos 10
De 19 a 23 puntos 8
De 14 a 18 puntos 6
Menos de 13 puntos 5
143 143
Datos institucionales Datos institucionales
Contexto:
Comentarios generales:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
144 144
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.
145 145
Ejemplo 6
Estrategias de aprendizaje:
Exposicin oral
Resea
Actividades de aprendizaje:
146 146
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
147 147
Datos institucionales
Escala de estimacin
Introduccin a las
Unidad de aprendizaje: Nombre de la actividad: Fecha:
Ciencias Sociales
2. El manejo de la informacin
que presentan fue
3. El lenguaje utilizado en el
manejo de las ideas fue
4. La descripcin de la funcin
social fue
Escala
Rango: Calificacin:
De 28 a 32 puntos 10
De 22 a 27 puntos 8
De 16 a 21 puntos 6
148 148
Menos de 15 puntos 5
149 149
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Datos institucionales
Portafolio de evidencias
Introduccin a las
Unidad de aprendizaje: Nombre de la actividad: Fecha:
Ciencias Sociales
Escala
Rango: Calificacin:
3 puntos 10
2 puntos 8
1 punto 6
0 puntos 5
150 150
Datos institucionales Datos institucionales
Contexto:
Comentarios generales:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
151 151
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.
152 152
A Anexo 4. Preguntas y temas para
suscitar debates y ensayos entre
los alumnos de educacin media
superior y evaluar el desarrollo de
algunas competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Anexo 4
Anexo 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos de
educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
genricas
Se trata de impulsar a los alumnos a expresar sus opiniones y puntos de vista para
compararlos y discutirlos en el grupo escolar. Ha de advertirse a los estudiantes que
las respuestas y opiniones deben estar sustentadas en argumentos y consideraciones
que reflejen su capacidad para comunicarse, dialogar, interactuar, respetar opiniones
diferentes, sostener sus puntos de vista o cambiarlos ante evidencias convincentes, entre
otras competencias.
151 151
Durante las presentaciones y discusiones que en este documento se sugieren, la
intervencin de los docentes ha de ser imparcial y moderadora, pues su principal
propsito es observar y juzgar desempeos y actitudes en los alumnos, a fin de proceder
152 152
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
Competencias genricas
Preguntas:
Cules son los principales valores que te han transmitido tus
padres?
Desde tu punto de vista cules son tus principales fortalezas y
tus posibles debilidades como estudiante, como amigo, como
hermano, como hijo, etctera?
Preguntas:
Qu actividades realizas para no sentirte solo?
Cuando tienes algn problema que te sobrepasa has solicitado
ayuda familiar o profesional?
153 153
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para
Guasuscitar
para eldebates
registro,y evaluacin
ensayos entre los
y seguimiento
alumnos
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
Preguntas:
Qu te gustara estudiar una vez que concluyas tus estudios de
educacin media superior?
Qu actividades profesionales te gustara realizar una vez
concluidos tus estudios?
decisiones. Preguntas:
Qu elementos o factores influyen cuando debes tomar una
decisin importante?
Cuando vas a tomar una decisin importante, escuchas la opinin
de otras personas?
Preguntas:
Consideras que has tomado malas decisiones?
Cules son las repercusiones de tomar malas decisiones?
Preguntas:
Si te interesa comprar algn artculo para tu uso personal, pero
que su costo es elevado, qu cosas haras para lograrlo?
Cmo administras tus recursos para lograr tus metas?
Preguntas:
154 154
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
Preguntas:
Qu significado tiene para nuestra identidad el movimiento
muralista mexicano?
De las siete nuevas maravillas del mundo antiguo, una de ellas se
encuentra ubicada en Mxico qu importancia tiene el contar con
este sitio arqueolgico?
Preguntas:
Cmo fue tu ltima experiencia al visitar un museo?
Cules son las obras literarias que ms te han gustado y por qu?
Preguntas:
Desde tu punto de vista qu beneficios obtienes al practicar algn
deporte?
Qu importancia tienen los deportes en tu vida diaria?
Preguntas:
Qu debe hacerse para solucionar los problemas relacionados
con el consumo de alcohol en adolescentes y jvenes?
Qu debe hacerse para solucionar los problemas relacionados
con la adiccin a las drogas en la juventud mexicana?
Preguntas:
Cmo son tus principales amigos?
155 155
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
156 156
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para
Guasuscitar
para eldebates
registro,y evaluacin
ensayos entre los
y seguimiento
alumnos
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
Preguntas:
En tu opinin, cmo es, en trminos de riqueza o pobreza, el
municipio o entidad federativa en que vives?
Cules son los cinco acontecimientos ms importantes en la
historia de Mxico y cules en la historia de la humanidad?
Preguntas:
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener una
exposicin de productos o servicios? Ejemplifcalo.
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener un
servicio telefnico o una TIC? Ejemplifcalo.
Preguntas:
Tomando como base la Constitucin poltica mexicana:
Por qu debe ser laica la educacin en Mxico?
Por qu Mxico es una repblica federal?
Preguntas:
What did you do last weekend?/Quavez-vous fait semaine dernier?
Can you describe, how is your family?/Pouvez-vous dcrire
comment va votre famille?
Preguntas:
Qu elementos debes tomar en cuenta para elaborar un trabajo en
PowerPoint?
157 157
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
Preguntas:
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener un
artculo cientfico?
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener una
prctica de laboratorio?
relaciones. Preguntas:
Cules son los cinco eventos, desarrollos tecnolgicos o
descubrimientos cientficos ms importantes realizados por
mexicanos?
Cules son los cinco eventos, desarrollos tecnolgicos o
descubrimientos cientficos ms importantes realizados en la
historia de la humanidad?
Preguntas:
Cmo se realiza el ciclo del agua?
Cmo se produce la energa elctrica?
158 158
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para
Guasuscitar
para eldebates
registro,y evaluacin
ensayos entre los
y seguimiento
alumnos
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
Preguntas:
Cmo influye la luz solar en el proceso de produccin agrcola?
Cmo influye el agua en el proceso de produccin agrcola?
Preguntas:
Qu utilidad tiene el uso del Internet en la realizacin de tus
trabajos escolares?
Qu elementos debes tomar en cuenta para elaborar un trabajo en
PowerPoint?
Preguntas:
Qu diferencia hay entre lo tico y lo moral?
Qu se debe hacer para disminuir o eliminar la delincuencia en tu
comunidad?
Preguntas:
Hay circunstancias en las que deba despenalizarse el aborto en
Mxico?
Qu opinas acerca del sistema de justicia mexicano?
Preguntas:
Son aceptables los matrimonios entre personas del mismo sexo?
Debe implantarse la pena de muerte en Mxico?
159 159
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
Preguntas:
Cules son tus puntos de vista sobre la situacin econmica de
Mxico?
Hubo alguna poca en la historia en la que nuestro pas fuera
menos pobre?
Preguntas:
Cul es tu tcnica de estudio?
Cmo preparas un examen?
Preguntas:
Qu actividades te resultan de mayor inters dentro de la escuela?
Qu actividades te resultan de menor inters dentro de la escuela?
Preguntas:
Si uno de tus hermanos menores sufre un cortadura en el brazo,
qu haras para auxiliarlo y cmo controlaras la situacin hasta
que llegue una persona en tu ayuda?
En caso de un conato de incendio en tu comunidad cmo podras
colaborar en lo que llegan los bomberos?
Preguntas:
160 160
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
161 161
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para
Guasuscitar
para eldebates
registro,y evaluacin
ensayos entre los
y seguimiento
alumnos
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
Preguntas:
Cuando ests colaborando en un equipo, cmo reaccionas cuando
uno de tus compaeros propone una alternativa diferente para la
consecucin del trabajo?
Discutes con tus compaeros de equipo las formas ms
convenientes de realizar un trabajo?
Preguntas:
Cmo calificaras tu participacin dentro de tu equipo de trabajo?
Cules son tus principales habilidades para trabajar en equipo?
Preguntas:
Cmo solucionas un conflicto familiar?
Cmo solucionas un conflicto con tu mejor amigo(a)?
Preguntas:
Qu significa el concepto de democracia?
Qu conceptos son contrarios a la democracia?
Qu importancia tienen los derechos humanos?
162 162
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
Preguntas:
Cules son tus derechos y obligaciones con base en la Ley para
la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes?
Cules son los derechos y obligaciones que obtiene un
mexicano(a)
al cumplir los 18 aos y convertirse en ciudadano(a)?
Preguntas:
De tus intereses personales, cules apoyan el proyecto de
desarrollo de tu comunidad?
Cmo delimitar tu libertad individual frente a la comunidad en la
que vives?
Preguntas:
Qu nivel de delincuencia existe en tu comunidad?
Cmo participas en las labores de limpieza de tu comunidad?
Preguntas:
Qu determina la pobreza o la riqueza de un pas, una regin o
una comunidad?
Cmo contribuyes a erradicar el bullying o conductas violentas
dentro de tu escuela y/o comunidad?
Preguntas:
Qu diferencia hay entre una clase social y una etnia?
163 163
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
164 164
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para
Guasuscitar
para eldebates
registro,y evaluacin
ensayos entre los
y seguimiento
alumnos
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
Preguntas:
Tienes amigos o compaeros de diferentes grupos tnicos?, de
cules?, qu has aprendido de ellos?
Hay en tu grupo escolar compaeros de distinta religin o
ideologa?, de cules?, qu has aprendido de ellos?
Preguntas:
Qu significa el trmino mestizaje?
Qu significa xenofobia?, cmo reaccionas cuando conoces a
alguien con esa fobia?
Preguntas:
Qu problemas ambientales existen en tu comunidad y qu
acciones has tomado para combatirlos?
Qu actitud asumes cuando ves que una persona tira basura en la
calle?
Preguntas:
Desde tu punto de vista cul es el principal problema ambiental
en tu comunidad y cules son sus principales implicaciones
biolgicas, econmicas, polticas y sociales?
Desde tu punto de vista cul es el principal problema ambiental a
nivel nacional y cules son sus principales implicaciones
biolgicas, econmicas, polticas y sociales?
165 165
Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
Preguntas:
Qu implicaciones, a corto y largo plazo, tiene el no separar la
basura orgnica de la inorgnica?
Qu efectos produce tirar las bateras y pilas en la calle?
166 166
A Anexo 5 Ejemplos de formatos
para el registro y seguimiento de las
competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
Anexo 5
165 165
reporte al tutor, orientador u otra figura responsable, asignada para el
tratamiento de la informacin y consecuente toma de decisiones.
166 166
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
167 167
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
168 168
Anexo 5 Ejemplos de formatos para el
Gua para ely registro,
registro evaluacin
seguimiento y seguimiento
de las competencias
de las competencias genricas en educacin media superior
genricas
Formato para que el docente reporte al tutor o al orientador casos de alumnos que requieran atencin especial
Comportamientos
que sean
indicio de Insuficiencia
Actitudes Comentarios
Nombre del Actitudes algn problema visual o auditiva
Semestre violentas (fsicas sobre lo
alumno discriminatorias emocional que incida en el
o verbales) observado
(ansiedad, temor, aprendizaje
depresin,
etctera)
169 169
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
168