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Gua para el registro,

evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas
Gua para el registro,
evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas
Integrantes del grupo de trabajo:

Mtra. Luz Mara Sols Segura. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones


de Educacin Superior (ANUIES).

Ing. Pedro Aguilar Villatoro y Lic. Alfonso Balvn Camacho. Colegio Nacional de

Educacin Profesional Tcnica (CONALEP).

Mtra. Mara Estela Delgado Maya. Universidad Autnoma del Estado de Mxico

(UAEM).

Dra. Ruth Padilla Muoz. Universidad de Guadalajara (UdeG).


Mtra. Mnica Liliana Cortiglia Bosch. Universidad Popular Autnoma del Estado de

Puebla (UPAEP).

Coordinacin:
Mtro. Antonio Gago Huguet; Dr. Rafael Hernndez Gonzlez; Lic. Jos Luis Cuevas
Nava; Mtra. Sonia Rivera Leonides; Mtra. Mara Adriana Dander Flores; Dr. Jos
O. Medel Bello; Mtro. Juan Carlos Garca Nez. Consejo para la Evaluacin de la
Educacin del Tipo Medio Superior (COPEEMS).

Diseo Grfico: Jos Jess de Len Rodrguez.


Correccin de estilo: Citlali Camacho.

Fotografas. Alumnos del CONALEP N.L., CECyTENL, CBTIS N.L. y Preparatoria No. 1 de la
Universidad Autnoma de Nuevo Len.
Contenido

Presentacin 9

1. El sentido y la razn de ser de las competencias genricas, y su importancia en el 13


perfil del egresado de educacin media superior.

2. Las consideraciones que deben tomar las instituciones de educacin media superior 25
con respecto al registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas.

3. Proceso de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas. 31

4. Evidencias de la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las 37


competencias genricas.

5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el desarrollo de 41


las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y
seguimiento.

6. Recopilacin de estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias 49


genricas.
57
7. Ejemplos de actividades de aprendizaje que plantean el desarrollo de las
competencias genricas.
67
Fuentes de consulta
71
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico inicial.
81
Anexo 2.- Ejemplos de instrumentos para la evaluacin de las competencias genricas.
107
Anexo 3.- Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la
evaluacin y el registro de las competencias genricas.
149
Anexo 4.- Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos de
educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias genricas.
163
Anexo 5.- Ejemplos de formatos para el registro y seguimiento de las competencias
genricas.
P Presentacin
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Presentacin

E
ste documento contiene algunas propuestas y recomendaciones
para los directivos, docentes y dems responsables de alguna funcin
educativa en los planteles escolares que imparten educacin media
superior y que desean ser evaluados con el propsito de ingresar o ser
promovidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Estas
propuestas y recomendaciones se relacionan con temticas y decisiones
que pueden utilizarse en los centros educativos a fin de establecer
normas, estndares y procedimientos para favorecer en los estudiantes
el desarrollo de las denominadas competencias genricas, establecidas
como obligatorias en
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Este trabajo inicia con la definicin de competencias en general, para


continuar con las 11 competencias genricas, presentando sus ejes y sus
atributos, adems pone a consideracin de los interesados un conjunto de
opciones, actividades, formas y medios prcticos para evaluar, registrar y
dar seguimiento a la condicin que guardan los estudiantes
considerando su ingreso al plantel educativo, su trayecto formativo y su
egreso en lo que se refiere a las competencias genricas, que son parte
de la formacin integral de bachilleres y profesionales tcnicos, en el
contexto de la reforma en cuestin.

Se presentan unas consideraciones que las instituciones educativas deben


tener presentes al momento de solicitar su incorporacin o revalidacin al
SNB, as como informacin sobre la evaluacin, registro y seguimiento
del
Presentacin
9
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

desarrollo de estas competencias. Tambin se habla de las evidencias que


las reas evaluadoras y acreditadoras solicitarn a los planteles
acadmicos.

Con la finalidad de que las dependencias e instituciones educativas


multiplantel cuenten con informacin que les pueda servir de apoyo para
sus propias elaboraciones, en los apartados 5, 6 y 7 de esta gua, se
incluye la descripcin de los actores del mbito escolar que participan en
el desarrollo de las competencias genricas y las acciones que realizan
para efectuar el registro y seguimiento de las mismas, as como una
recopilacin de estrategias didcticas y algunos ejemplos de actividades
de aprendizaje para desarrollarlas.

Adems se cuenta con una serie de anexos donde los actores del mbito
educativo encontrarn un formato de ficha de diagnstico inicial del
estudiante, ejemplos de instrumentos de evaluacin, as como de
actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, evaluacin
y registro de este tipo de competencias. Tambin podrn revisar una lista
de preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los estudiantes
de la educacin media superior y formatos para control y seguimiento de
las competencias genricas.

Las propuestas y recomendaciones aqu presentadas tienen sustento


normativo en la conceptualizacin que se hace en la RIEMS acerca de las
competencias genricas, as como en los acuerdos del Comit Directivo
del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); tambin se fundamentan en
el carcter prctico de las experiencias recabadas y analizadas por varias
instituciones educativas, integradas en un grupo de trabajo coordinado
por el COPEEMS, A.C.

Quienes participamos en la elaboracin de este documento estamos


convencidos de los beneficios que tiene compartir experiencias; de
igual forma, tenemos la seguridad de que a partir de estas propuestas y
recomendaciones, los implicados en las funciones educativas de cada
plantel escolar harn las adecuaciones congruentes a su propia
circunstancia y, lo ms importante, crearn y difundirn mejores
estrategias, procedimientos y medios para asegurar el desarrollo de las 11
competencias genricas que se han establecido como propsito sustantivo
en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de nuestro pas.

Al respecto, debe entenderse la importancia que tendrn las


intervenciones de carcter acadmico, psicopedaggico y socioeconmico
de los actores del proceso educativo (docentes, directivos, tutores,
orientadores, familiares), al dar seguimiento y atencin pertinente a
los resultados
10
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

obtenidos por cada estudiante en las evaluaciones efectuadas. En este


caso, como en cualquier evaluacin, lo ms importante ser lo que se
haga despus de conocer los resultados.

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1 El sentido y la razn de ser de
las competencias genricas y su
importancia en el perfil del egresado
de educacin media superior
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Captulo 1

1. El sentido y la razn de ser de las competencias genricas y su


importancia en el perfil del egresado de educacin media superior

l panorama actual est caracterizado por la presencia de la

E
sociedad del conocimiento, la economa globalizada y el desarrollo
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estos
aspectos
se ven reflejados en la globalizacin cultural y la apertura econmica, las
cuales favorecen los cambios en el desarrollo tecnolgico, la organizacin
del trabajo y las nuevas formas de producir bienes y servicios, asimismo
plantean nuevos retos para la formacin de individuos y sus modos de
convivencia social. Este es el contexto en el que la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS) define el perfil de egreso basado en
competencias.

Las dependencias e instituciones de educacin media superior enfrentan


de manera cotidiana el desafo de preparar a los jvenes estudiantes para
desarrollarse en el contexto cambiante de la sociedad del conocimiento
y la economa globalizada. Desde esta perspectiva, la educacin media
superior requiere brindar una slida formacin en competencias
genricas, que favorezca en los egresados la capacidad para transformar y
adaptarse de manera eficaz a los cambios que se les presenten a lo largo
de la vida.

15 15
Segn lo establecido en el perfil del egresado de la RIEMS, las
competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se
movilizan de

16 16
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

manera integral en contextos especficos1. La educacin basada en


competencias prepara a los estudiantes para que se desarrollen en
distintos escenarios y circunstancias a lo largo de la vida, y da la pauta
para que los planes y programas de estudio se adapten a las necesidades
especficas de cada regin y comunidad, en un marco nacional de
diversidad. Adems, favorece el trnsito de estudiantes al permitir la
articulacin entre enfoques educativos, dependencias e instituciones
acadmicas.

Las competencias genricas son aquellas que permitirn a los jvenes


comprender el mundo e influir en l, continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social,
profesional y poltica2.

La formacin de bachilleres y profesionales tcnicos, destinada casi


siempre a personas muy jvenes o en plena adolescencia, es insuficiente y
defectuosa cuando no se ocupa de las competencias genricas.

De ah el repertorio bsico de competencias que se estableci en la


RIEMS al definir el Marco Curricular Comn (MCC)3 como elemento
necesario en todo plan de estudios, sin menoscabo de la diversidad de
enfoques y modelos educativos. De ah tambin la pertinencia de sujetar a
escrutinio lo que hacen al respecto los planteles escolares cuando se les
evala con miras a su ingreso, promocin o permanencia en el SNB.

Desde esta perspectiva, la competencia se convertir en la unidad comn


que establece los mnimos requeridos para obtener el certificado de
bachillerato, sin que las instituciones renuncien a su forma particular de
organizacin curricular4.

Dadas sus caractersticas, las competencias genricas son5:

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y


laborales amplios, relevantes a lo largo de la vida.

1 SEP. Las competencias del Sistema Nacional de Bachillerato, recuperado el 23 de enero de 2013
de
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/
competencias_outlines.pdf.
2 Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema
Nacional de Bachillerato (versin 2.0agosto de 2012). Aprobado por el CD del SNB en su 4
Sesin Ordinaria del 23 de agosto de 2012. Vigente a partir del 6 de septiembre de 2012, pg. 13.

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Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

3 Op. cit.
4 DOF. Acuerdo secretarial 442. Anexo nico. 26 de septiembre de
2008.
5 Op. cit.

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Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentidoGua
y la para
raznelde ser de las
registro, competencias
evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de genricas
las competencias genricas en educacin media superior
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como


a las actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los
estudiantes.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias,


ya sea genricas o disciplinares.

A continuacin se presenta un cuadro general sobre competencias


genricas, considerando los ejes que las fundamentan y los atributos que
cada una tiene.

Competencias genricas del egresado de educacin media superior en Mxico


Eje Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles, teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido, que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.

3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Eje Se expresa y se comunica


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.


4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

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Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

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Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

Eje Piensa crtica y reflexivamente


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas, a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas, reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Eje Aprende de forma autnoma


7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters o dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Eje Trabaja en forma colaborativa


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Eje Participa con responsabilidad en la sociedad


9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.


9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.

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Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentidoGua
y la para
raznelde ser de las
registro, competencias
evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de genricas
las competencias genricas en educacin media superior
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Tal vez esta explicacin resulte molesta a los educadores plenamente


convencidos de la indispensable y quiz prioritaria atencin de
estos conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas en todos
los tipos y niveles de nuestro sistema educativo. Sin embargo, algunas
circunstancias y experiencias vividas desde que est vigente la RIEMS
indican que todava es necesario insistir en la importancia de trascender la
sola instruccin disciplinar y profesional para alcanzar la formacin a
menudo denominada integral de personas aptas para la vida cotidiana,
en circunstancias y mbitos ms amplios que los estrictamente
acadmicos. Por ello resulta importante ofrecer (repasando cada
competencia genrica de la RIEMS) alguna justificacin a su inclusin en
el MCC6:

Eje. Se autodetermina y cuida de s

1) Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo


en cuenta los objetivos que persigue.

Los jvenes deben ser capaces de conocerse a s mismos para abordar


problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persiguen, ya
que no podrn conocer ni adaptarse a la realidad en que viven si antes no
definen sus propsitos y aspiraciones como integrantes de esa realidad.
Tampoco podrn alcanzarlos si durante el trayecto educativo no conocen
ni ponderan sus potencialidades y limitaciones, y mucho menos si en ese
proceso no reciben la formacin, orientaciones y apoyos pertinentes de
parte de sus educadores.

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Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

6 DOF. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico. 21 de octubre de


2008.

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Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de


sus expresiones en distintos gneros.

La educacin de los jvenes se enriquece cuando se logra que sean


sensibles a las expresiones artsticas y artesanales, que las sepan apreciar,
incluso si tienen la posibilidad de practicar alguna de ellas. Esto
contribuye a su capacidad de expresin emocional y se convierte en
fuente de reflexiones, alegra, placer y felicidad.

3) Elige y practica estilos de vida saludables.

Durante su proceso educativo, los jvenes deben tener la oportunidad de


conocer, evaluar y practicar estilos de vida saludables, porque la
enfermedad y el deterioro fsico o mental pueden mermar su probabilidad
de lograr cabalmente los propsitos y expectativas de una vida
satisfactoria.

En sntesis: toda escuela debe asumir que la salud es un factor esencial,


considerando la edad que tienen los estudiantes que cursan el bachillerato
y las diversas problemticas a las que se enfrentan, como adicciones,
embarazos prematuros, etctera.

Eje. Se expresa y comunica

4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Las etapas de la escolaridad obligatoria son la mejor ocasin para que los
jvenes desarrollen diversas habilidades para comunicarse (como
emisores y receptores) en el entorno en que viven; debern aprovechar
todas las opciones que sus profesores les ofrezcan.

Saber expresar ideas y conocimientos propios, saber escuchar a los


dems, as como entender los saberes y las ideas legadas por otros a lo
largo de la historia, son habilidades invaluables para transitar con xito
hacia la educacin superior o hacia cualquier ejercicio profesional.

Los alumnos pueden cuestionarse si tiene sentido asistir a la escuela si no


se incrementa ah la capacidad de comprender y analizar lo que se
estudia; de expresar con precisin lo que se comprende, lo que se
interpreta, lo que se piensa, lo que se cree, lo que se siente, entre otros
comportamientos que deben ser estimulados.

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Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentidoGua
y la para
raznelde ser de las
registro, competencias
evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de genricas
las competencias genricas en educacin media superior
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

Eje. Piensa crtica y reflexivamente

5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas, a partir


de mtodos establecidos.

Una escuela fracasa cuando slo intenta inculcar la asimilacin pasiva de


conocimientos a manera de dogmas o artculos de fe, sin crear
condiciones y estrategias didcticas que generen el inters y la aptitud de
los estudiantes para analizar crticamente, organizar datos y/o hechos que
comprueben supuestos e hiptesis, as como para desarrollar usos y
soluciones a problemas, a partir de saberes adquiridos, de informacin
disponible y de experiencias o vivencias.

6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia


general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Un logro sustantivo de todo docente es conseguir que sus alumnos se


atrevan a expresar su postura personal sobre temas y asuntos de inters
general y, a partir de esa actitud, promover que progresivamente sean
capaces de sustentarla en forma coherente con argumentos veraces y
claros, reconociendo sus prejuicios, si los tienen, y ejerciendo con
objetividad la autocrtica.

Se trata de un difcil desafo para los docentes, pero su desenlace positivo


constituye una gran aportacin al desarrollo y madurez de los jvenes,
propsitos inherentes a todo proceso educativo de buena calidad.

Eje. Aprende de forma autnoma

7) Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la


vida.

La escuela no es el inicio ni el final de la educacin, de la construccin de


conocimientos o la adquisicin de actitudes, pero los educadores tienen
el privilegio y la decisin de formar paulatinamente personas capaces de
llevar a cabo sus aprendizajes en forma autnoma.

La edad en que se cursa la educacin media superior suele coincidir con


afanes de autoafirmacin e independencia de los estudiantes, por lo que
encauzar este impulso hacia el aprendizaje autnomo es un objetivo
encomiable y propicio.

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Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

Eje. Trabaja en forma colaborativa

8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Las personas nos distinguimos unas de otras, entre otros aspectos, por
nuestras peculiares capacidades y deficiencias. As, cada quien tiene algo
que aportar y todos requerimos, en mayor o menor medida, lo que otros
pueden ofrecer.

Esta circunstancia de colaboracin y trabajo colectivo genera mayor


eficacia y eficiencia en la escuela, en el mbito laboral. En este contexto
surgen oportunidades y compromisos para que los centros educativos
estimulen el trabajo colaborativo de los estudiantes, con miras a la
construccin de conocimientos y al desarrollo de habilidades y destrezas
acadmicas y profesionales, segn el caso.

Eje. Participa con responsabilidad en la sociedad

9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su


comunidad, regin, Mxico y el mundo; y

10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la


diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

La educacin media superior y el arribo a la mayora de edad suelen


coincidir. Tal circunstancia entraa responsabilidades adicionales para
los docentes y sus alumnos, pues la educacin la educacin cabal y
trascendente a lo largo de la vida no debe reducirse a lo estrictamente
cognitivo, al solo conocimiento de ciencias, disciplinas y lenguajes.

La educacin en el contexto de la RIEMS es inconcebible al margen de


la formacin de jvenes capaces de integrarse positiva y
provechosamente a la vida en comunidad, en sociedad, participando en
actividades polticas, econmicas, ecolgicas, culturales en forma
informada, tica y respetuosa de la diversidad de etnias, valores,
creencias, ideas, prcticas sociales.

En sntesis: los conocimientos, habilidades y destrezas que se generan en


la educacin media superior han de girar en rbitas alrededor de una
estrella solar: la de las actitudes, principios y valores de la mejor
convivencia, en toda clase de mbitos sociales y culturales.

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Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentidoGua
y la para
raznelde ser de las
registro, competencias
evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de genricas
las competencias genricas en educacin media superior
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones


responsables.

Al margen de la anterior alegora astronmica y poniendo los pies


en nuestro planeta la undcima competencia genrica que establece
la RIEMS para el perfil de egreso de los bachilleres y los profesionales
tcnicos tiene que ver con la sostenibilidad del ambiente mundial, asunto
que comienza preservando el medio ms cercano: el mbito en que cada
quien vive y desempea sus actividades. Se trata de asumir el
compromiso de promover la convivencia armnica, no solamente en los
espacios sociales y culturales, sino tambin en relacin con el espacio
fsico, qumico y biolgico en que vivimos.

Hasta aqu el intento, tal vez innecesario y pleno de obviedades, de


justificar la inclusin de las competencias que han de ser transversales y
comunes en todo plan de estudios acorde a la RIEMS.

Lo que se presenta en los siguientes apartados del documento es un


breve conjunto de propuestas y recomendaciones relacionadas con los
procedimientos y medios, a manera de ejemplos, de lo que se puede poner
en prctica en las escuelas integradas a la RIEMS y al Sistema Nacional
de Bachillerato. Al respecto, en las escuelas habrn de asignarse
funciones especficas a los directivos, profesores, tutores, orientadores,
promotores de actividades artsticas, cvicas, deportivas, altruistas, que
sean pertinentes en cada competencia genrica.

Ciertamente, todos estos actores del proceso educativo estn implicados


de distinta forma y en diferentes momentos, en el logro de esas
competencias; sin embargo, y tambin sin duda, los ms comprometidos
son los docentes, principales arquitectos de la educacin, quienes
deberan aspirar a ser recordados por sus alumnos como las personas que
se ocuparon de ellos, que les ayudaron a liberar su espritu y la visin de
la vida; quienes pusieron retos a su apata cuando la hubo y
fomentaron su curiosidad; quienes les ayudaron a escapar de los lugares
comunes para conocer nuevos horizontes por descubrir y entender.

Se trata, no hay duda, de un desafo muy complejo, pero a la altura de la


misin de quienes se ostentan como maestros de las jvenes
generaciones; a la altura de la educacin de buena calidad. Por eso, quien
busque la calidad de una escuela debe comenzar por la calidad de sus
profesores.

27 27
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

Si bien la educacin es un bien social legtimo, la RIEMS aspira a


convertirla en un proyecto para todos, pues de lo contrario puede ser
factor

28 28
Gua para el registro, evaluacin y 1. El sentido y la razn de ser de las competencias
seguimiento de las competencias genricas genricas
y su importancia en el perfil del egresado de educacin media

de exclusin. La buena educacin es ms viable cuando es guiada por el


afn de lograr el bienestar social, y no por la rentabilidad de la venta de
servicios educativos.

29 29
2. Las consideraciones que deben tomar las para
Gua instituciones de evaluacin
el registro, educacin media superior
y seguimiento
con respecto al registro, evaluacin
de las y seguimiento
competencias genricas deen las competencias
educacin media superior
genricas

2 Las consideraciones que deben


tomar las instituciones de educacin
media superior con respecto
al registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas

30 30
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Captulo 2

2. Las consideraciones que deben tomar las instituciones de


educacin media superior con respecto al registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

os acuerdos secretariales que constituyen el marco normativo de la

L
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), al
igual que los del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato
(SNB), establecen con toda claridad que los planteles escolares que
formen parte de dicho Sistema deben incluir en sus planes y programas de
estudio (PPE), el desarrollo de las 11 competencias genricas que se
describen en el Acuerdo Secretarial 4447 del titular de la SEP, las cuales
junto con un grupo de competencias disciplinares bsicas integran lo que
se denomina Marco Curricular Comn (MCC).

En este contexto, los planteles escolares que integran el SNB asumen el


compromiso de encomendar la docencia a personas capaces de poner en
prctica modelos educativos y estrategias que hagan propicio el desarrollo
de las competencias establecidas en los PPE; actores que sepan tomar la
medida, as como interpretar y describir las caractersticas con las que
sus estudiantes van logrando dicho desarrollo. Del mismo modo, debe
asumirse que los planteles pertenecientes al SNB y las instituciones de las
que dependen, cuenten con los medios y las normas para evaluar, registrar

28 27
7 Ibidem

28 28
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

y comunicar, de manera sistemtica, los resultados de las evaluaciones


realizadas, en relacin con cada competencia genrica.

La evaluacin, registro y consulta se llevarn a cabo en el rea que las


propias instituciones y planteles determinen, por ejemplo el rea
encargada de servicios escolares, el rea de orientacin educativa, el
departamento de tutoras, la direccin acadmica u otra similar que
permita contar con la informacin de cada estudiante de manera oportuna;
tambin puede ser una tarea compartida entre varias reas.

En congruencia con esto, debe entenderse como un imperativo para las


instituciones educativas que cada unidad de aprendizaje curricular (UAC)
que acrediten, as como cada certificado de bachillerato o ttulo que
expidan, tendr como complemento las respectivas anotaciones de los
avances que el estudiante logre en el desarrollo de las competencias
genricas.

La evaluacin sumaria de los alumnos en cada asignatura o UAC est


integrada por un conjunto de datos que le provee la evaluacin formativa.

Estos datos se van recabando a lo largo de las diferentes etapas de


evaluacin que se realizan durante determinados periodos (bimestres,
trimestres, cuatrimestres, semestres).

Si se considera que la evaluacin sumaria permite la verificacin del


cumplimiento de los objetivos educativos planteados en este caso, el
logro de las competencias genricas y la medida en que fueron
obtenidos por cada uno de los estudiantes, resulta de particular
importancia que la institucin, dependencia o plantel manifieste de
manera explcita cmo el valor cualitativo del desarrollo de cada una de
las competencias genricas ha contribuido a la construccin del perfil del
egresado.

Lo anterior permitir emitir juicios y observaciones sobre los resultados


de cada curso, verificar el grado de desarrollo e informar sobre el nivel de
desempeo de las competencias genricas obtenido por cada estudiante,
contar con elementos suficientes para determinar una calificacin en la
asignatura o UAC, y adems, disponer de informacin concreta para
llevar a cabo una retroalimentacin que plante simultneamente la
intervencin necesaria para apoyarlo.

Resulta pertinente considerar que la evaluacin sumaria de asignaturas o


UAC incide, tanto en la promocin durante la trayectoria de los

28 29
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

estudiantes como en la certificacin de estudios que otorgan las


instituciones educativas, las cuales generalmente se llevan a cabo al final
de un proceso educativo,

28 30
2. Las consideraciones que deben tomar Gua
las para el registro,
instituciones de evaluacin y seguimiento
educacin media
deallas
superior con respecto competencias
registro, genricas
evaluacin en educacin
y seguimiento de lasmedia superior
competencias
genricas

considerando el conjunto de evidencias del desempeo, correspondientes


a los resultados de aprendizaje logrados8.

En este contexto y con el objeto de favorecer el desarrollo de las


competencias genricas en los estudiantes de educacin media superior,
es conveniente que las dependencias e instituciones consideren los
siguientes aspectos:

a) Asignar funciones especficas a los distintos actores (directivos,


profesores, tutores, orientadores, promotores de actividades artsticas,
cvicas y deportivas, entre otros) que participan en el proceso
educativo en torno a la evaluacin, registro y emisin de informes del
desarrollo y grado de avance de las competencias genricas;

b) Definir el rea o reas que se harn cargo del registro acumulado de


los informes, as como de los mecanismos para emitir informacin
sobre el desarrollo y grado de avance de las competencias en cuestin;

c) Describir el valor cualitativo del desarrollo de cada una de las


competencias genricas en la construccin del perfil del egresado;

d) Determinar los elementos que darn sustento a la emisin de un


reporte sobre el nivel de desarrollo y grado de avance del alumno en
las competencias genricas; y

e) Establecer un sistema de evaluacin que permita identificar sus


referentes para vincular las competencias genricas con las evidencias
que den cuenta de su desarrollo y grado de avance.

8 Comit Directivo del SNB. Acuerdo nmero 8, 17 de diciembre de 2009.


29
3 Proceso de evaluacin, registro y
seguimiento de las competencias
genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Captulo 3

3. Proceso de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias


genricas9

L
a formacin centrada en competencias supone una transformacin
en el mbito de la educacin, que desencadenar un conjunto de
innovaciones y cambios que impactarn en los currculos, las
posturas pedaggicas y las estructuras organizativas de las dependencias e
instituciones educativas que imparten educacin media superior.

Para llevar a cabo la evaluacin de las competencias genricas es


necesario determinar los niveles de dominio y el establecimiento de las
evidencias y referentes, casi siempre cualitativos, que permitan su
valoracin. Cabe sealar que cuando se enuncia una competencia es
indispensable pensar en las evidencias e indicios, con los cuales se podr
evaluar su desarrollo.

La educacin basada en competencias requiere de un sistema de


evaluacin planificado que establezca la relacin entre las competencias,
las evidencias y los referentes de evaluacin. Esta vinculacin permitir
efectuar la valoracin y dar sustento a la asignacin cuantitativa o
cualitativa del logro de las competencias.

9 Se sugiere consultar los anexos 2, 3 y 4, ya que en ellos encontrarn ejemplos de algunas


actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de las

33
competencias genricas, as como instrumentos de evaluacin y preguntas que permitirn el
desarrollo de debates y la elaboracin de ensayos por parte de los alumnos.

34
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

Para realizar la evaluacin de las competencias genricas es necesario


rebasar los lmites convencionales de las pruebas escritas u orales, y
adoptar tambin otras estrategias y tcnicas que hagan evidentes los
aspectos que constituyen las competencias que se propone evaluar.

Uno de los aspectos esenciales del enfoque basado en competencias


consiste en saber qu hacer con los conocimientos adquiridos, por lo que
en el aprendizaje y grado de avance de las competencias ser necesario
apoyarse en el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas,
socioemocionales y fsicas de quienes las construyen.

Los lineamientos para el registro de las competencias genricas sern


definidos por la dependencia o institucin educativa, y para ello se
propone considerar:

la participacin de los cuerpos colegiados o academias, docentes,


tutores, orientadores, encargados de actividades extracurriculares y
personal administrativo, de mantenimiento y servicios de cada plantel;

la definicin de las actividades que realizarn dichos actores en torno


al proceso de registro y recopilacin de evidencias;

la asignacin del rea y personal responsable de recabar los registros


parciales de competencias, as como del llenado del registro final de
cada periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) conforme
avance el programa de estudios;

el establecimiento de estrategias para darle seguimiento al desarrollo


de las competencias genricas y a su correspondiente registro;

la instauracin de mecanismos para efectuar el seguimiento al grado


de avance de las competencias genricas, para su retroalimentacin
oportuna.

En los PPE de las dependencias e instituciones educativas se debe


establecer la presencia de las competencias genricas en las unidades
acadmicas curriculares (UAC); el valor formativo que se asigne al logro
de estas competencias estar alineado con los lineamientos de evaluacin,
mismos que sern del conocimiento de la comunidad acadmica.
Corresponder a los cuerpos colegiados, academias interdisciplinarias o
por cada campo disciplinar, proponer las actividades en las que se
considerarn y evaluarn estas competencias.

34
Gua
3. para el
Proceso deregistro, evaluacin
evaluacin, registroyyseguimiento
de las competencias genricasseguimiento
en educacindemedia
las superior
competencias genricas

Asimismo, resulta pertinente organizar al menos dos eventos o


actividades por periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) en los
que se incluya a varias UAC y actividades extraescolares como eventos
de participacin interdisciplinaria, actividades interinstitucionales,
ferias de emprendedores, concursos literarios, de ciencias o de
creatividad, competencias deportivas, servicios para la comunidad, entre
otros.

Al tratarse de actividades y eventos en los que se pueden conjuntar varios


campos disciplinares, UAC y actividades extraescolares, los
representantes de cada mbito debern acordar la manera en que se
formalizar el vnculo entre ellos y cmo se efectuar el registro y la
recopilacin de las evidencias, que darn cuenta del desarrollo de las
competencias genricas en los alumnos.

Una vez identificados los agentes evaluadores participantes, es


conveniente establecer tanto los distintos momentos para llevar a cabo
las acciones de evaluacin de las competencias genricas, como el
proceso de registro e identificacin de evidencias. Se sugieren tres
momentos: inicio del periodo, seguimiento (durante el ciclo escolar) y
cierre. En cada momento participar uno o varios agentes evaluadores.

En el siguiente ejemplo se muestran los distintos agentes que pueden


intervenir en el proceso de evaluacin y los diferentes momentos de su
intervencin.

Inicio Seguimiento Cierre


Actividad o evento
Agentes Actividad
Actividad de interdisciplinario / Actividad de la
evaluadores Diagnstico integradora de
la UAC extracurricular UAC
la UAC

Tutor X X X
Profesor de
la unidad de
X X X
aprendizaje
curricular
Otro profesor X X
Responsable
de la actividad X
extracurricular
Estudiantes X X X X

Los agentes evaluadores pueden variar en funcin de las actividades que


se vayan a utilizar para estos fines.
35
4 Evidencias de la evaluacin, registro
y seguimiento del desarrollo de las
competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior

Captulo 4

4. Evidencias de la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo


de las competencias genricas

l registro y seguimiento de las competencias genricas requieren

E
determinar el conjunto de actividades, as como identificar
evidencias que permitan la valoracin de su desarrollo, segn lo
establecido en
los PPE de las distintas dependencias o instituciones educativas.

A continuacin se presentan algunos ejemplos de las evidencias que el


plantel podr mostrar a los evaluadores de los Organismos de Apoyo
a la Evaluacin (OAE) y a los Representantes Acadmicos (RA) del
COPEEMS, relacionados con el registro y seguimiento del desarrollo de
las competencias genricas:

Planeaciones didcticas de las UAC, donde se estipule el valor


formativo asignado a la(s) competencia(s) genricas(s) que se
desarrollarn;

Registro de las actividades asignadas por el o los docente(s) o por el


tutor para el desarrollo de las competencias genricas;

Registro de seguimiento por estudiante realizado por el docente;

40 39
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

Registro de seguimiento por estudiante efectuado por el tutor;

40 39
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

Registro final por estudiante elaborado por el docente; y

Registro final por estudiante realizado por el tutor.

Para contribuir a una mejor comprensin acerca de los elementos que se


considerarn en la constitucin de las evidencias antes mencionadas, se
ofrecen las siguientes descripciones:

Registro: Anotacin que lleva a cabo el docente y/o tutor donde se indica
la fecha, la actividad realizada, las competencia(s) genrica(s)
considerada(s) y la forma de valoracin de su desarrollo.

Registro de seguimiento: Anotaciones sucesivas que realizan el docente


y/o el tutor para dar cuenta del avance en el desarrollo de las
competencias genricas. Indicarn fecha, actividad realizada y la(s)
competencia(s) genrica(s) considerada(s).

Este documento contendr informacin del grado de avance en el


desarrollo de las competencias genricas en las que estn involucradas
dos o ms actividades que se hayan realizado durante un determinado
periodo, pueden ser registros semanales, mensuales o por otras
parcialidades.

Registro final: Anotacin de cierre de semestre o de ciclo escolar que


realiza cada docente y/o el tutor en la que se indica el avance obtenido
por el estudiante con respecto al desarrollo de las competencias genricas.
Para su elaboracin se consideran los registros de seguimiento.

40 39
5
Descripcin de los actores del
mbito escolar que participan en
el desarrollo de las competencias
genricas y las acciones que
realizan para efectuar su registro y
seguimiento
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior

Captulo 5

5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el


desarrollo de las competencias genricas y las acciones que realizan
para efectuar su registro y seguimiento

entro de cada institucin educativa existen figuras encargadas

D
de la formacin de los jvenes, que apoyan la adquisicin de
conocimientos no slo en el saln de clases sino en todas las
reas
del plantel. A ellos se les denomina actores del mbito escolar:

a) Docentes;

b) Cuerpos colegiados;

c) Tutores, orientadores o preceptores;

d) Otros actores del mbito escolar: responsables de actividades


extraescolares, personal administrativo, personal de mantenimiento,
personal de servicios, y,

e) Personal de servicios escolares.

43 43
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

A continuacin se presentan algunos ejemplos de acciones que puede


realizar cada actor del mbito escolar, para efectuar el registro y
seguimiento del grado de avance de las competencias genricas en los
estudiantes.

44 44
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

a) Los docentes incorporarn en su planeacin semestral, cuatrimestral


o trimestral las competencias genricas que se han establecido en
el programa de estudios de la UAC que imparten, segn considere
conveniente. En la planeacin de clase o secuencia didctica
sealarn la(s) actividad(es) que contribuirn al desarrollo de la(s)
competencia(s) genrica(s) correspondientes. En la lista de alumnos
(en papel o electrnica) deber identificarse el registro de la(s)
actividad(es) sealadas en la planeacin de clase o secuencia
didctica.

b) Los cuerpos colegiados, al inicio del ciclo escolar, establecern las


actividades que llevarn a cabo para el desarrollo de las competencias
genricas. Posteriormente lo darn a conocer a la comunidad escolar,
en particular al rea de orientacin, tutora o preceptora.

En el comunicado se deber indicar al menos lo siguiente:

Momento en el que se realizar cada actividad;

Actores del mbito escolar involucrados;

Agentes evaluadores que participarn;

Responsable de recabar y concentrar la informacin generada.

En las sesiones ordinarias o regulares de las academias o cuerpos


colegiados, se dar seguimiento a las actividades, momentos y actores
involucrados en la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las
competencias genricas. Cabe hacer mencin que los cuerpos acadmicos
podrn establecer acuerdos interdisciplinarios, para llevar a cabo estas
actividades.

c) Los tutores, orientadores, preceptores o responsables asignados


en el mbito escolar se encargarn de la recepcin, organizacin y
seguimiento de los registros emitidos, tanto por el resto de los actores
del mbito escolar (otros docentes, responsables de actividades
extraescolares, personal administrativo, personal de mantenimiento o
de servicios, etc.), como por los distintos agentes evaluadores, en caso
de que los hubiera.

Todos proveern informacin sobre el grado de desarrollo de las


competencias genricas, utilizando instrumentos como lista de cotejo,

45 45
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

rbrica, gua de observacin, formato de coevaluacin, entre otras,


que les hayan proporcionado para esos fines;

46 46
Gua para el registro, evaluacin y
5. Descripcin de los actores del mbito
Gua para escolar que evaluacin
el registro, participan en el
y seguimiento
desarrollo
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y

d) La integracin del registro final por ciclo escolar o periodo lectivo


(semestre, cuatrimestre o trimestre), as como la emisin de reportes
que incluyan el documento oficial que avale el grado de avance
obtenido por cada alumno sobre el desarrollo de las competencias
genricas, estar a cargo del departamento de servicios escolares o del
rea que la dependencia o institucin designe para estas tareas.

Como se ha mencionado, todo el proceso descrito se concretar en la


emisin de un documento oficial (reporte especfico, constancia
adicional) que indique el grado de desarrollo de las competencias
genricas alcanzado por los estudiantes en determinado ciclo escolar o
periodo lectivo y al finalizar sus estudios de nivel medio superior.

A continuacin se muestra un ejemplo de cmo se podra expresar el


grado de avance en las competencias genricas alcanzado por los
alumnos. En este caso se utiliz el tipo semforo.

Competencias genricas No la ha Porcentaje de


Desarrollada
desarrollado avance logrado
1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y
retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin
e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en


distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas, a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters
y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de
la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida
de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.

47 47
Gua para el registro, evaluacin y
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el
desarrollo
seguimiento de las competencias genricas
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera


crtica, con acciones responsables.

48 48
Gua para el registro, evaluacin y
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el
desarrollo
seguimiento de las competencias genricas
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y

Para la emisin del documento oficial (reporte especfico, constancia


adicional, etc.), el rea de servicios escolares o la que sea designada
deber recibir con la regularidad previamente estipulada, la informacin
del tutor, orientador, preceptor o responsable asignado a esta tarea. Este
ltimo, a su vez, deber ser retroalimentado con la informacin
organizada y sistematizada por los docentes.

En el caso de actividades organizadas por cuerpos colegiados lo deseable


ser que el presidente de cada cuerpo colegiado entregue al tutor,
orientador, preceptor o responsable asignado la informacin recabada en
las distintas actividades relacionadas con el desarrollo, evaluacin,
registro y seguimiento de las competencias genricas.

El responsable en cuestin requiere sostener una comunicacin clara y


oportuna con los cuerpos colegiados, para que de manera eficaz se pueda
identificar a los estudiantes que se encuentren en situacin desfavorable
respecto al desarrollo y avance en el logro de determinada competencia
genrica. El tutor, o la figura del caso, procurar emitir avisos de alerta a
los actores del mbito escolar y solicitar la colaboracin de los docentes
de todos los campos disciplinares, o bien, de aquel en el que se
identifique la existencia de alguna situacin crtica relacionada con
alguna(s) competencia(s) en particular.

En congruencia con el Manual de evaluacin vigente10, tanto para los


planteles que soliciten el ingreso al SNB en el nivel IV como para la
evaluacin in situ, los RA y los OAE solicitarn la presentacin de las
evidencias que a continuacin se mencionan:

Planeacin de cada docente en la que se distingan las competencias


genricas que le corresponde desarrollar al estudiante, segn lo
establecido en el programa de estudios de la UAC que imparte;

Secuencias didcticas en las que se identifiquen las actividades que


permitirn el desarrollo de las competencias genricas en los alumnos;

Registros de los docentes donde se evale y d seguimiento al


desarrollo de las competencias genricas en cuestin,

Minutas de las sesiones de los cuerpos colegiados donde establezcan


las actividades que organizan para favorecer el desarrollo de las

49 49
Gua para el registro, evaluacin y
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el
desarrollo
seguimiento de las competencias genricas
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y

10 SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema
Nacional de Bachillerato, versin 3.0. Aprobado por el Comit Directivo del SNB en su sesin
ordinaria del 13 de junio de 2013 y vigente a partir del 27 de junio de 2013.

50 50
Gua para el registro, evaluacin y
5. Descripcin de los actores del mbito
Gua para escolar que evaluacin
el registro, participan en el
y seguimiento
desarrollo
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y

competencias genricas; asimismo se deber dar cuenta de los


acuerdos tomados para llevar a cabo actividades interdisciplinarias,
con la finalidad de desarrollar competencias genricas;

Registro de la operacin de estrategias, mecanismos, instrumentos


o sistemas (no necesariamente computarizados) que permita el
seguimiento al desarrollo de las competencias genricas; y

Registros de seguimiento de las competencias genricas por alumno,


controlados por los tutores, orientadores, preceptores o responsables
asignados.

51 51
6 Recopilacin de estrategias
didcticas para el desarrollo de las
competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Captulo 6

6. Recopilacin de estrategias didcticas para el desarrollo de las


competencias genricas11

E
n este apartado se propone una serie de estrategias didcticas
que pueden ser utilizadas para el desarrollo de las competencias
genricas. No se pretende establecer una relacin biunvoca o
exclusiva para cada competencia, ya que se presentan como un conjunto
de sugerencias para que el docente seleccione, adapte o genere estrategias
derivadas de su experiencia y creatividad, considerando el contexto
particular en el que se encuentre.

Anlisis de casos. Esta estrategia didctica consiste en proporcionar a


los alumnos uno o varios casos que representen situaciones
problemticas, referidas preferentemente a la vida real, para que sean
analizadas de forma individual o por equipos, de tal manera que el
alumno se ejercite tanto en la discusin como en el proceso de
generacin de conclusiones, puesto que le facilita la reflexin,
desarrollando su habilidad creativa y argumentativa. Para llevar a la
prctica esta tcnica se requiere de creatividad, manejo de la
metodologa activa y la formacin integral

11 Con la finalidad de ampliar las formas y vas para abordar las competencias genricas se
sugiere revisar los anexos 2, 3 y 4, ya que en ellos encontrarn ejemplos de algunas actividades

51 51
de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de las competencias
genricas, as como instrumentos de evaluacin y preguntas que permitirn el desarrollo de
debates y la elaboracin de ensayos por parte de los alumnos.

52 52
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas

del profesor, y en su caso, de su habilidad para el manejo de grupos


poco numerosos.

Anlisis de textos. Consiste en identificar si la estructura de un texto


y su contenido estn relacionados, son congruentes con la intencin
comunicativa del autor y se corresponden entre s para dar sentido al
discurso. Los textos pueden ser cientficos, literarios o informativos.
Esta estrategia implica indagar en la forma y en el fondo del texto.
El anlisis de forma va desde la presentacin y organizacin de la
informacin, pasa por la identificacin de las partes del texto, el tipo
de lenguaje utilizado, la redaccin empleada, el manejo de la
gramtica y la ortografa, y llega hasta los mecanismos de coherencia.
En cuanto al anlisis de fondo es necesario identificar el propsito o
la intencin comunicativa, los usos y funciones del texto, los modos
discursivos y sus estructuras textuales.

Collage. Consiste en pegar o superponer recortes de peridicos,


revistas, papeles de colores, fragmentos de fotos, telas, plsticos,
madera, metales, entre otros materiales, sobre una superficie de papel,
un lienzo o un tablero, en algunos casos se puede combinar con otras
tcnicas como el dibujo, la pintura o el grabado, logrando una
composicin original, creativa e imaginativa de una realidad
especfica.

Debate. Es una discusin dirigida entre al menos dos personas o


equipos que, frente a un auditorio, exponen sus respectivas ideas
y argumentos sobre un tema en particular, presentando enfoques,
posiciones o puntos de vista opuestos. Implica exponer y defender
opiniones, adquirir elementos de juicio que abonen a la preparacin
de argumentos y permitan la clarificacin de lo que se expone. Ello
obliga al ejercicio de la expresin oral y escrita, adems mejora la
capacidad para escuchar al contrincante; ambos aspectos tiles para
el proceso de toma de decisiones. Para su realizacin se requiere al
menos de dos equipos, uno defensor y otro opositor; un moderador y
un secretario.

Diseo de proyectos. El empleo de esta estrategia didctica radica


en que los alumnos, integrados en equipo, elaboren una propuesta de
trabajo con base en una serie de pautas y procedimientos sistemticos,
en los cuales se pueda identificar tanto a los beneficiarios como a
los actores clave de un proyecto, estableciendo el diagnstico de la
situacin problema, definiendo los objetivos a alcanzar, las estrategias
posibles, la justificacin y fundamentacin de la tctica seleccionada,

53 53
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas

los productos esperados, los recursos necesarios y las actividades a


realizar. Implica la especificacin y definicin de los indicadores

54 54
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin
Gua para de estrategias
el registro, evaluacin didcticas
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo
de las competencias genricasdeenlas competencias
educacin media superior
genricas

para realizar el seguimiento, la verificacin de los resultados y el


establecimiento de los factores que garanticen su factibilidad.

Elaboracin de sntesis. Consiste en reducir un texto a trminos


breves y precisos, mediante una redaccin personal. Implica una
lectura comprensiva, la conexin de ideas clave manejadas por el
autor para encontrar un orden o jerarquizacin personal. No debe
confundirse con el resumen.

Ensayo. Es un escrito relativamente corto, centrado en un nico objeto


de estudio, ya sea un problema, autor, concepto, proceso, entre otros,
que guarda una unidad temtica. Se trata de una unidad argumentativa
que ofrece un conjunto de pruebas relevantes a favor de una posicin o
tesis.

Exposicin oral. Consiste en la presentacin clara y estructurada de


ideas, ya sea de forma individual o por equipo. La presentacin se
centra en un tema determinado y pretende informar o convencer a un
pblico asistente, recurriendo a la argumentacin, descripcin o
narracin. Para poder llevarla a cabo se requiere un conocimiento
general de la informacin que se expone, la cual debe pasar por un
proceso previo de planeacin y estructuracin de las ideas o
temticas. stas pueden ser de divulgacin o tener un cierto grado de
especializacin.

Juego de roles. Es una dramatizacin improvisada en la que los


alumnos participantes asumen un rol o papel en una situacin
previamente definida y establecida, como medio de preparacin para
enfrentar una situacin similar o aproximarse a una situacin ms
lejana o hipottica. Esta estrategia didctica ayuda a examinar
problemas reales en distintos niveles de accin, analizar situaciones
tericas y tcticas, comprender posiciones personales respecto a un
suceso o evento, desarrollar cohesin de grupo y experimentar nuevas
situaciones.

Mapa conceptual. Es una herramienta para ayudar a los alumnos a


aprender elementos de la estructura del conocimiento y de los
procesos de metacognicin, de forma que puedan lograr un
metaaprendizaje. Este mapa es un proceso centrado que permite al
alumno desarrollar sus destrezas, evitando la memorizacin de la
informacin. A travs de la disposicin de un resumen esquemtico,
la explicitacin de la estructura del conocimiento y de todo lo
aprendido, constituye una representacin jerrquica, expresa y

55 55
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas

manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona.


Tambin ayuda a intercambiar puntos de vista sobre la validez de un
vnculo o evidenciar las conexiones existentes o faltantes entre
conceptos.

56 56
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas

Mapa mental. Es un diagrama empleado para representar palabras,


ideas o tareas, entre otros conceptos ligados y dispuestos de forma
radial alrededor de una palabra clave, asunto o idea central. Es decir,
es una representacin semntica de las conexiones en la informacin,
los elementos que la componen se arreglan segn su importancia y
estn organizados en agrupaciones que se vinculan mediante ramas.
Su forma grfica es radial no lineal. El mapa mental estimula la
reflexin en el proceso de organizacin de datos.

Monografa. Se refiere al estudio de un tema especfico con una


extensin media, en el que se aborda de forma documental un asunto
o hecho ya investigado, dando exclusivamente cuenta de la
informacin recabada. La monografa puede ser argumentativa,
expositiva, explicativa o descriptiva. Permite desarrollar en los
estudiantes la capacidad de bsqueda de la informacin, su anlisis y
organizacin con la finalidad de comprender mejor el tema que se est
abordando.

Peridico mural. Es una herramienta para propiciar la cooperacin,


la comunicacin y el trabajo en equipo, tiene como objetivo
desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de los estudiantes.
Es, adems de una actividad ldica para los alumnos, un modo de
expresar sus ideas, sus gustos y sus sentimientos, con respecto a una
noticia o acontecimiento de su entorno social. Mediante una tarea
comn fomenta la capacidad de redaccin, permite la participacin
colaborativa y comunicativa de los alumnos, dando a conocer temas
de inters e informacin actual.

Prctica reflexiva. Es una estrategia didctica que parte de la


reflexin que hace el alumno respecto a las experiencias y prcticas
vividas en su contexto. Es una opcin formativa que parte de la
persona y no del saber terico, toma en cuenta la experiencia
individual para la actualizacin y mejora del sujeto, profundiza en el
conocimiento de un aspecto en particular, y facilita la autoformacin
del alumno ya que convierte la reflexin en prctica, en un hbito
consciente que se integra a la actividad diaria, desde la que pueden
construirse propuestas para su mejora continua.

Reporte de lectura. Esta estrategia permite al estudiante leer un texto


con fines de estudio. Los reportes pueden ser de comentario literario,
sobre alguna noticia o evento, o bien, de anlisis relacionados con
cualquier campo de conocimiento. Para ello el alumno subraya,
resume, identifica y separa las ideas principales del autor, adems

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Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas

formula cuestionamientos para comprender el texto, con el objetivo de


redactar un nuevo documento en el que se informe o sobre el texto
estudiado.

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Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin
Gua para de estrategias
el registro, evaluacin didcticas
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo
de las competencias genricasdeenlas competencias
educacin media superior
genricas

Resea. Es un resumen corto sobre lo que se lee, escucha o mira, es


decir, puede hacerse sobre un libro, un concierto o una obra de teatro.
Facilita conocer a un autor y su obra, determinar si existe inters por lo
reseado, aclarar, comparar o contrastar ideas y desarrollar una
competencia comunicativa. Implica elaborar un texto que identifica el
contenido de lo que se resea y abre el camino para la crtica o el juicio
valorativo.

Resumen. Consiste en reducir la extensin de un texto,


transcribindolo en forma condensada, respetando el lenguaje, orden,
estructura y jerarqua propuesta por el autor. Implica la lectura
comprensiva, la identificacin de las ideas clave del autor y el
respeto a la sucesin argumental de hechos. No se debe confundir con
la sntesis.

Simulacin. Permite recrear situaciones de diversa ndole o establecer


la factibilidad de realizacin de un experimento. Con ello se logra
visualizar un fenmeno social o un sistema fsico al llegar a hacer
una conexin entre lo abstracto y la realidad, generando un ambiente
de aprendizaje interactivo que permite a los estudiantes explorar la
dinmica de un proceso.

Sociodrama. Es la representacin dramatizada de un tema o situacin


social particular en un espacio fsico determinado, que resulta de
inters para los miembros de un grupo. Con la representacin del
sociodrama se pretende sensibilizar a los espectadores para desatar la
discusin sobre las posibles alternativas de solucin de una vivencia,
que con este ejercicio se percibe como ms cercana. La dramatizacin
de algo que sucede en la vida real puede ser de mucha utilidad para
explorar la naturaleza de distintos hechos sociales, abonando a la
comprensin que tengan individuos y grupos. Contribuye desde luego
a la identificacin de soluciones y a la toma de decisiones sobre
diversos problemas.

Solucin de problemas o aprendizaje basado en problemas. Parte


del planteamiento de un problema seleccionado, diseado exprofeso o
identificado por los propios estudiantes. Se busca su solucin
mediante propuestas individuales o generadas en grupos pequeos,
cuya dinmica est coordinada por un facilitador. Este ejercicio nutre
la generacin de nuevos conocimientos, la profundizacin de la
disciplina en la que se inscribe el problema, el desarrollo de
habilidades de investigacin, el trabajo colaborativo, el anlisis,

59 59
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas

sntesis y el desarrollo de actitudes en los estudiantes, elementos todos


que apoyan el proceso de aprendizaje.

Trabajo colaborativo. Se refiere a la actividad que se desarrolla en el


saln de clases, en la que a partir de la divisin de los estudiantes en

60 60
Gua para el registro, evaluacin y 6. Recopilacin de estrategias didcticas
seguimiento de las competencias genricas para el desarrollo de las competencias
genricas

pequeos grupos y la recepcin de las instrucciones correspondientes,


cada equipo intercambia informacin y trabaja una tarea especfica
hasta conseguir que cada uno de sus integrantes haya participado
efectivamente y se haya logrado llegar a conclusiones. Este proceso
favorece, entre otros aspectos, el desarrollo de habilidades de
razonamiento y pensamiento crtico, de relaciones interpersonales,
adems de sentimientos de confianza y aceptacin.

Trptico. Es un pequeo documento diseado para brindar


informacin relacionada con un tema particular; la informacin se
presenta en una hoja plegada escrita en ambas caras. Su texto e
imgenes deben caber dentro de un espacio determinado a fin de
no invadir los pliegues de la hoja. Son de mucha utilidad, ya que
resumen la importancia y caractersticas de un producto, tpico o
proceso.

61 61
7 Ejemplos de actividades de
aprendizaje en las que se plantea
el desarrollo de las competencias
genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Captulo 7

7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el


desarrollo de las competencias genricas

E
l enfoque basado en competencias requiere la promocin de
aprendizajes en distintos escenarios, la participacin de varios
agentes y la utilizacin de recursos de naturaleza diversa. El
proceso de aprendizaje implica la bsqueda, seleccin y comunicacin
de informacin relevante, el planteamiento de hiptesis y la forma de
confirmarlas o desecharlas, el fomento de la reflexin crtica, el
autoestudio
y el trabajo colaborativo, entre otros aspectos.

A continuacin se muestran actividades que constituyen una propuesta


con algunos elementos que los docentes pueden adoptar para la creacin
de sus propias vas para favorecer el desarrollo de las competencias
genricas en sus estudiantes.

En este apartado se presenta un ejemplo de cada una de las estrategias


propuestas en el captulo anterior, en el entendido que esta relacin no
es exclusiva ni exhaustiva. Para su ejemplificacin se toma alguno de los
atributos que conforma cada una de las 11 competencias genricas.

59 59
Competencia Genrica 1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda
problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

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Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias

Atributo 1.3. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios


sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Estrategia: anlisis de textos.


Actividad: el docente presenta al grupo un texto referido a una noticia
reciente relacionada con el suceso de un adolescente, para que los
alumnos, primero de forma individual lo lean y analicen extrayendo
las principales ideas y posturas.

En un segundo momento, en equipos de trabajo, los estudiantes


discuten e identifican las conclusiones alcanzadas por el grupo,
considerando posibles alternativas y cursos de accin del sujeto del
caso y tomando postura respecto a eventuales decisiones, en el
supuesto de estar en el lugar del protagonista.

Atributo 1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma


de decisiones.

Estrategia: anlisis de casos.


Actividad: el docente proyecta al grupo una pelcula sobre un tema de
actualidad para los jvenes. Posteriormente, les pide que identifiquen
los factores que influyen en las decisiones del protagonista de la
pelcula y que reflexionen sobre la manera en la que ellos toman sus
propias decisiones.

Ejemplos de pelculas: Despus de Luca (violencia escolar),


Superengrdame (efectos en la salud fsica y mental de una
alimentacin inadecuada), La clase, Leccin de vida, La
sociedad de los poetas muertos, etctera.

Competencia Genrica 2. Es sensible al arte y participa en la


apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Atributo 2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y


expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Estrategia: debate.
Actividad: moderado por el profesor y frente al grupo, un equipo de
cuatro o cinco alumnos presentar diversas posturas con respecto
al arte, a favor o en contra de algn tipo especfico de movimiento
artstico. Con esta prctica, cada estudiante puede reflexionar, valorar
y expresar abiertamente sus ideas respecto a las diversas

61 61
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias

manifestaciones estticas, al interactuar con los actores principales del


debate.

62 62
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de elactividades
Gua para de aprendizaje
registro, evaluacin en las
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas que
de las competencias genricas en educacin media superior
se plantea el desarrollo de las competencias

Atributo 2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido,


que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Estrategia: collage.
Actividad: los alumnos, conformados en equipos, identificarn un
movimiento artstico nacional o internacional relacionado con la
pintura, y a partir de una investigacin elaborarn un collage en el
que se muestre grficamente la expresin del movimiento artstico y
su contribucin al proceso de construccin de cierta identidad. Dicho
collage ser expuesto al grupo.

Competencia Genrica 3. Elige y practica estilos de vida saludable.

Atributo 3.1. Reconoce la actividad fsica como un medio para su


desarrollo fsico, mental y social.

Estrategia: diseo de proyectos.


Actividad: por equipos los alumnos desarrollarn un proyecto para
fomentar la actividad fsica en su comunidad, identificando las
variables a tomar en cuenta para su puesta en marcha. El proyecto
deber exponerse en clase.

Atributo 3.2. Toma decisiones a partir de la valoracin de las


consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Estrategia: elaboracin de sntesis.


Actividad: con base en diversas lecturas relacionadas a los hbitos de
consumo y conductas de riesgo, cada alumno elaborar una sntesis
que permita identificar cmo se relacionan estos dos conceptos y
cmo afectan a una comunidad.

Competencia Genrica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes


pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

Atributo 4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones


cotidianas.

Estrategia: exposicin oral.


Actividad: en binas de trabajo los alumnos estructuran una
conversacin informal en idioma ingls, la cual ser presentada al
grupo mediante una exposicin oral no mayor de cinco minutos.

63 63
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias

Atributo 4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la


comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Estrategia: ensayo.
Actividad: en forma individual o por equipos, los alumnos elaborarn
un ensayo sobre un tema disciplinar especfico con el apoyo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el que
demuestren el uso de diversos programas informticos como Word,
Excel, PowerPoint, Paint, entre otros.

Competencia Genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone


soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributo 5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras,


jerarquas y relaciones.

Estrategia: mapa conceptual.


Actividad: los alumnos elaborarn en equipo un mapa conceptual
sobre alguna temtica de la UAC, organizando la informacin sobre la
base de las diversas categoras que lo conforman, estableciendo
jerarquas entre sus variables y especificando las relaciones existentes
entre ellas.

Atributo 5.3. Identifica los sistemas, reglas o principios medulares


que subyacen en una serie de fenmenos.

Estrategia: juego de roles


Actividad: el docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo,
cada uno jugar un rol distinto con respecto a las diversas partes del
cuerpo humano. Mediante el dilogo se podrn identificar los
sistemas que nos componen como seres humanos.

Competencia Genrica 6. Sustenta una postura personal sobre temas


de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.

Atributo 6.2. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y


falacias.

Estrategia: mapa mental


Actividad: el alumno, de forma individual, elaborar un mapa mental
relativo a un tema actual de inters y susceptible de analizarse desde

64 64
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias

diferentes pticas. Temas como la discriminacin, el maltrato animal,


la depredacin, la sexualidad, entre otros, permitirn la elaboracin

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Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de elactividades
Gua para de aprendizaje
registro, evaluacin en las
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas que
de las competencias genricas en educacin media superior
se plantea el desarrollo de las competencias

de argumentos y opiniones personales que confronten prejuicios o


posibles falacias en las que fcilmente se puede llegar a caer.

Atributo 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente


y sinttica.

Estrategia: monografa
Actividad: a partir de una fecha relevante en nuestro calendario
cvico, el alumno elaborar una monografa, para ello realizar un
estudio profundo del tema y seleccionar cuidadosamente la
informacin que emplear, para exponerla de forma clara y
organizada.

Competencia Genrica 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo


largo de la vida.

Atributo 7.2. Identifica actividades que le resulten de menor y mayor


inters o dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.

Estrategia: prctica reflexiva.


Actividad: el docente o el tutor solicitar a los estudiantes que, de
forma individual y reflexiva, elaboren una relacin de actividades,
sean escolares, profesionales, sociales o polticas, que les resulten de
mayor y de menor inters o dificultad, identificando los retos y
obstculos que les representa participar en ellas.

Atributo 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones


entre ellos y su vida cotidiana.

Estrategia: peridico mural.


Actividad: el profesor o el tutor organiza un evento denominado Los
aportes de la ciencia a mi comunidad, y solicita a los alumnos que
elaboren, en equipos, un peridico mural en el que se vean reflejados
los aportes y repercusiones de los diversos campos del conocimiento
en la comunidad y en la vida cotidiana.

Competencia Genrica 8. Participa y colabora en equipos diversos.

Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar


un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.

66 66
Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias

Estrategia: solucin de problemas o aprendizaje basado en problemas.


Actividad: a partir de un problema real, relacionado con algn

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Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias

tema considerado en las unidades de aprendizaje curricular (UAC)


y vinculado con la vida cotidiana de la comunidad, los alumnos
divididos en pequeos grupos, identificarn las posibles alternativas
de solucin, desarrollando un proyecto que favorezca al grupo social
al cual pertenece la escuela.

Atributo 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de


otras personas de manera reflexiva.

Estrategia: trabajo colaborativo.


Actividad: con base en un suceso o acontecimiento que sea
polemizable, los estudiantes divididos en equipos pequeos analizarn
de forma crtica y reflexiva, las posibles alternativas de solucin,
buscando alcanzar conclusiones generadas de forma colectiva.

Competencia Genrica 9. Participa con una conciencia cvica y tica


en la vida de la comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Atributo 9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y


miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participacin como herramienta para ejercerlos.

Estrategia: reporte de lectura.


Actividad: al considerar un artculo sobre la participacin ciudadana
en las ltimas elecciones, los alumnos elaborarn un reporte de lectura
donde identifiquen sus derechos y obligaciones como ciudadanos, as
como el valor de su participacin en el ejercicio del voto.

Atributo 9.5. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la


sociedad y se mantiene informado.

Estrategia: simulacin.
Actividad: ante un fenmeno particular de la sociedad como la
violencia de gnero, se les proyecta a los alumnos la pelcula La nia
en la piedra, que servir como referente para discutir colectivamente
el tema. Al final, el pleno del grupo arribar a las conclusiones del
caso.

Competencia Genrica 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia


la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.

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Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo de las competencias

Atributo 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio


democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas,
y rechaza toda forma de discriminacin.

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Gua para el registro, evaluacin y 7. Ejemplos de elactividades
Gua para de aprendizaje
registro, evaluacin en las
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas que
de las competencias genricas en educacin media superior
se plantea el desarrollo de las competencias

Estrategia: sociodrama.
Actividad: un equipo de trabajo presentar al grupo la dramatizacin
de un caso en el que los personajes escenifiquen situaciones escolares,
laborales o sociales, y se contrasten los roles jugados por cada uno
de ellos. La escenificacin deber dar pauta a una discusin sobre
la igualdad, los derechos de las personas y las implicaciones de los
diversos tipos de discriminacin. El grupo arribar a las conclusiones
que correspondan.

Atributo 10.3. Asume que el respeto a las diferencias es el principio


de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

Estrategia: resea.
Actividad: con base en una exposicin sobre pintura o escultura en la
que el tema principal se centre en las diversas manifestaciones
culturales de los pueblos o naciones, el profesor solicitar a los
alumnos que elaboren una resea sobre los principios de integracin y
convivencia nacional o internacional, segn sea el caso.

Competencia Genrica 11. Contribuye al desarrollo sustentable de


manera crtica, con acciones responsables.

Atributo 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,


econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.

Estrategia: resumen.
Actividad: a partir de un texto sobre el cambio climtico y sus
repercusiones en el mundo actual, los alumnos elaborarn un resumen
en el que destaquen las diversas implicaciones del dao ambiental en
nuestro pas.

Atributo 11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses


de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Estrategia: trptico.
Actividad: el profesor o tutor convocan a un concurso de trpticos,
para lo cual solicitan que en equipo se elabore un ejemplar destinado
a informar a la comunidad sobre las medidas que se estn tomando en
la escuela con relacin a la preservacin del medio ambiente y cmo
stas repercuten en la vida del grupo social al cual pertenece la
escuela.

70 70
F Fuentes de consulta
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior

Fuentes de consulta

Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan
el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato,
(versin
2.0 agosto de 2012).

Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan
el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato,
(versin
3.0 junio de 2013), 254 pp.

Comit Directivo del SNB. Acuerdo nmero 8, 17 de diciembre de


2009.

CONALEP. Propuestas de matrices para valoracin o rbricas para los


atributos de las competencias genricas, (enviado por correo electrnico,
mayo de 2013).

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectora


Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo, tomado el 3 de junio
de 2013 de sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.pdf.

70 69
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje


significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, McGraw-Hill,
1999.

70 69
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo secretarial 442. Anexo nico, 26


de septiembre de 2008.

Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico, 21


de octubre de 2008.

Gago, H.A. Evaluacin y registro de las competencias genricas en el


marco de la RIEMS y el SNB, (Documento de trabajo), 2012, 11 pp.

Padilla, R. Esquema para la evaluacin de las competencias genricas


del
BGC (diapositivas de PowerPoint), 22 de noviembre de 2012.

Rullan, A.M., et. al. La evaluacin de competencias transversales en


el material de trabajos de fin de grado. Un estudio preliminar sobre la
necesidad y oportunidad de establecer medios e instrumentos por ramas
de conocimiento, Revista de Docencia Universitaria, vol. 8, nm.1, 2010,
pp. 74-100.

Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Sistema para la


evaluacin de competencias genricas de los planteles de las Escuelas
Preparatorias de la UAMx, 2013, 50 pp.

Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior. Planeacin didctica


general. Asignatura: Geografa, ambiente y sociedad, (enviado por
correo electrnico, abril de 2013).

Villa S. A. y M. Poblete R. Evaluacin de competencias genricas:


Principios, oportunidades y limitaciones, Bordn, 2011, pp. 147-170,
(versin electrnica).

70 69
A Anexo 1. Formato de ficha
de diagnstico inicial
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior

Anexo 1

Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico inicial

E
l presente apartado sugiere un formato de registro que incluye
diversos aspectos que permitirn, a manera de diagnstico inicial,
contar con informacin suficiente para conocer las condiciones que
tiene cada estudiante al comenzar sus estudios de nivel medio superior.
Los datos vertidos en esta ficha servirn de referente a los distintos
actores del mbito educativo (directivos, docentes, tutores, orientadores,
etc.) para darle seguimiento a los avances de los alumnos y, en su caso,
brindarles la retroalimentacin que se considere necesaria.

La propuesta de ficha de diagnstico inicial permite obtener informacin,


que se considera deseable al inicio de la trayectoria de los alumnos que
cursan estudios de bachillerato. Sin embargo, ser responsabilidad de
cada dependencia e institucin educativa el diseo y definicin del
contenido de su ficha de diagnstico inicial.

Se sugiere que la informacin de esta ficha de diagnstico inicial se


recabe a travs de una aplicacin grupal, una entrevista individual o bien
utilizando medios digitales para que los alumnos la respondan.

73 73
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

Se recomienda que los tutores, orientadores o la(s) persona(s) que se


asigne(n) en cada plantel como responsable(s) de conservar y darle
seguimiento a la informacin recabada, estn pendientes de aquellos

74 74
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

alumnos cuya informacin indique riesgo de abandono escolar o alguna


necesidad de atencin personal por parte del tutor, orientador u otro
responsable.

75 75
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas de las competencias
inicial genricas en educacin media superior

Formato de ficha de diagnstico inicial

Datos de la Institucin Foto

Datos Generales del Estudiante


(incluir clusula de confidencialidad de los datos)
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)
Femenino ( )
Sexo: Fecha de nacimiento: (DD/MM/AA) Lugar de nacimiento
Masculino ( )
Entidad federativa
Delegacin o municipio
Pas

Nacionalidad Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)


Datos de la escuela en Domicilio de la Delegacin o Entidad federativa
Nombre de la escuela
donde curs el ltimo escuela municipio
ciclo escolar
Turno Promedio de calificaciones en el ciclo escolar anterior
Recibiste alguna beca? No ( ) S ( ) Especificar
Trabaja? No ( ) S ( ) Especificar
Nombre de la empresa
En caso de que tu respuesta Puesto u ocupacin
sea afirmativa contesta lo
siguiente Horario de trabajo
Nmero de horas a la semana que trabaja
Domicilio del Alumno
Calle No. exterior No. interior Colonia Delegacin o municipio
Entidad Cdigo postal Telfono de casa Telfono celular

Datos Familiares

(nicamente relaciona los datos de las personas que viven en tu misma casa)
Apellidos Nombre(s) Sexo Edad Ocupacin Parentesco

76 76
Gua para el registro, evaluacin y
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas inicial

Datos de la Madre
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Lugar de Nacimiento Delegacin o municipio
Entidad federativa Pas Clave nica de Registro de Poblacin
Grado mximo de estudios
( ) Sin estudios ( ) Secundaria concluida ( ) Tec. Sup. Universitario ( ) Maestra
( ) Primaria incompleta ( ) Carrera tcnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado
( ) Primaria concluida ( ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro
( ) Secundaria incompleta ( ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad Especificar
Trabaja No ( ) S ( ) Nmero de horas a la semana que trabaja:

Datos del Padre


Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Lugar de nacimiento Delegacin o municipio
Entidad federativa Pas Clave nica de Registro de Poblacin
Grado mximo de estudios
( ) Sin estudios ( ) Secundaria concluida ( ) Tec. Sup. Universitario ( ) Maestra
( ) Primaria incompleta ( ) Carrera tcnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado
( ) Primaria concluida ( ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro
( ) Secundaria incompleta ( ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad Especificar
Trabaja No ( ) S ( ) Nmero de horas a la semana que trabaja:

Ingresos Familiares
Cuntas personas que viven en tu casa tienen ingresos? 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5 o Ms ()
De quin dependes
Padre ( ) Madre ( ) Hermano(a) ( ) Otro especificar ( )
econmicamente?
Ingresos Familiares Mensuales
Ingreso mensual en pesos Porcentaje
Persona con ingresos
Hasta 2,001 a 6,001 a 10,001 a 20,001 a Ms de destinado al
econmicos gasto familiar
2,000 6,000 10,000 20,000 30,000 30,000

Vivienda
La casa donde vives es: Propia ( ) Rentada ( ) Prestada ( ) Otro ( ) especificar
Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Vecindad ( ) Otro ( ) especificar
Las paredes son de: Tabique ( ) Madera ( ) Lmina ( ) Otro ( ) especificar
El piso es de: Loseta ( ) Cemento ( ) Madera ( ) Otro ( ) especificar
El techo es de: Concreto ( ) Lmina ( ) Madera ( ) Otro ( ) especificar

77 77
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas de las competencias
inicial genricas en educacin media superior

Ambiente Socioeconmico
Marca los bienes y servicios que tiene tu vivienda
Agua potable: No ( ) S ( ) Computadora: No ( ) S ( )
Drenaje: No ( ) S ( ) Laptop: No ( ) S ( )
Electricidad: No ( ) S ( ) Tableta: No ( ) S ( )
Lavadora de ropa: No ( ) S ( ) Internet: No ( ) S ( )
Estufa de gas: No ( ) S ( ) Televisin de paga (Sky, Dish, Cable) No ( ) S ( )
Horno de microondas: No ( ) S ( ) VHS: No ( ) S ( )
Refrigerador: No ( ) S ( ) DVD: No ( ) S ( )
Lnea telefnica: No ( ) S ( ) Blu-Ray: No ( ) S ( )
Para tu uso personal cuentas con: Cuntos focos hay dentro de tu vivienda?
Reproductor digital porttil de msica: No ( ) S ( ) 1() 2() 3() 4() 5() 6 o Ms ( )
Tableta: No ( ) S ( ) Cuntos televisores hay en tu vivienda?
Laptop: No ( ) S ( ) 1() 2() 3() 4() 5 o Ms ( )

Salud
Seala con una X cul de las siguientes figuras corresponde a la percepcin que tienes de tu apariencia fsica
Endomorfo o grueso Ectomorfo o delgado Mesomorfo o atltico

Estatura: Durante el ltimo semestre has tenido algn problema de salud?


Peso: S ( ) No ( ) Especificar
Actualmente cuenta con algn tipo de servicio de salud? No ( ) S ( )
( ) IMSS ( ) Ejrcito o Marina ( ) IMSS Oportunidades
( ) ISSSTE ( ) Secretara de Salud ( ) Mdico privado
( ) PEMEX ( ) Seguro Popular ( ) Otro especificar
Con que frecuencia asistes al mdico?
( ) Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada seis meses ( ) Cada ao ( ) Cuando me enfermo
Con que frecuencia asistes al dentista?
( ) Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada seis meses ( ) Cada ao ( ) Cuando lo necesito
Necesitas anteojos?
( ) No los necesito ( ) Slo para leer ( ) S los uso ( ) S los necesito pero no los uso ( ) No lo s
Actualmente te encuentras bajo algn tratamiento mdico? No ( ) S ( )
En caso afirmativo Cul?
Tiene alguna discapacidad fsica? No ( ) S ( ) Cul?
Has asistido o asistes a tratamiento psicolgico o psiquitrico?
No ( ) S ( ) Desde (MM/AA) Hasta (MM/AA) Dnde?

77 77
Gua para el registro, evaluacin y
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas inicial

Cuadro Clnico Personal

Con relacin a los siguientes cuadros No los he 6 o ms veces en


1 o 2 veces en los 3 a 5 veces en los
indica qu trastornos has padecido y padecido en los los ltimos seis
ltimos seis meses ltimos seis meses
con qu frecuencia. ltimos seis meses meses
Gastrointestinales: Dolor intenso en
la boca del estmago o en el intestino,
diarreas frecuentes, estreimiento
crnico, nusea o vmito frecuentes,
mareos continuos, etctera.
Respiratorios: Gripa o tos constante
por ms de 15 das, dificultad para
respirar sin haber realizado ejercicio
vigoroso, tuberculosis, inflamacin de
ganglios, hipoacusia, dolor intenso en
articulaciones, etctera.
Circulatorios: Aumento de la
frecuencia de los latidos del corazn sin
hacer ejercicio, hinchazn en manos,
pies o prpados, problemas de corazn,
venas, presin, etctera.
Hormonales o metablicos:
Incremento o prdida no voluntaria
de ms de cinco kilos, diabetes,
hiper o hipotiroidismo, trastornos del
desarrollo, etctera.
De la piel: Dermatitis frecuentes, acn,
herpes, lunares, verrugas, tia, hongos,
etctera.
Neurolgicos: Convulsiones, mareos,
desmayos, dolor de cabeza intenso que
impide realizar actividades cotidianas,
somnolencia durante tus actividades
diarias, etctera.
Genitourinarios: Ardor o comezn
en los genitales, lceras o verrugas
en los genitales, secreciones genitales
verdosas o amarillentas, enfermedades
de transmisin sexual, insuficiencia
renal, cistitis, sangrado al orinar,
etctera.
Alergias:
especificar:
Otros:
especificar:

Cuadro Clnico Familiar


Durante el ltimo ao, algn familiar ha padecido las siguientes enfermedades?
Enfermedad Familiar que la padece Enfermedad Familiar que la padece
Respiratorias Obesidad
Gastrointestinales Diabetes mellitus
Dermatolgicas Cardiovasculares
Neurolgicas Hepticas
Hipertensin Tumores

78 78
Gua para el registro, evaluacin y
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas inicial

Cncer Otra especificar

79 79
Gua para el registro, evaluacin y Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas de las competencias
inicial genricas en educacin media superior

Alimentacin
Con qu frecuencia? De 1 a 2 veces por semana De 3 a 4 veces por semana De 5 a 7 veces por semana
Desayunas
Comes
Cenas
Varias veces a la
Con qu frecuencia consumes? Todos los das De vez en cuando Nunca
semana
Frutas frescas
Verduras
Cereales (trigo, avena, etctera)
Tubrculos (papa, camote)
Lcteos (leche, queso, yogurt)
Leguminosas (frijoles, habas, lentejas)
Carne roja (res, cerdo)
Carne blanca (pollo, pescado)
Refrescos o aguas dulces
Jugos naturales o envasados
Golosinas dulces
Golosinas saladas (papitas)
Comida rpida (hotdogs, tacos, tortas)
Pan dulce
Pan blanco o bolillo
Tortillas
Cuando tomas algn alimento te sientes mal o cansado? No ( ) S ( )

Ejercicio y Deportes
Cuntas veces a la semana haces ejercicio fsico?
( ) De 1 a 2 veces ( ) De 3 a 4 veces ( ) De 5 a 7 veces ( ) Nunca
Practicas algn deporte? No ( ) S ( ) Marca con una X cul de los siguientes:
( ) Futbol ( ) Bisbol ( ) Basquetbol ( ) Natacin ( ) Atletismo
( ) Tenis ( ) Gimnasia ( ) Judo ( ) Karate ( ) Halterofilia
( ) Boxeo ( ) Lucha ( ) Ciclismo ( ) Charrera ( ) Otro especificar

Hbitos de Consumo
Fumas? No S Cuntos cigarros por da? 1a5( ) 6 a 10 ( ) 10 o ms ()
En el siguiente cuadro marca con una X las opciones que consideres necesarias:
Consumes? No S Una 2o3 4 o ms
Cerveza
Vinos de mesa Cuntas veces por
Cocteles semana?
Licores
Otros
Consideras que tus amigos
Tienen alguna adiccin? No ( ) S ( ) Especifica
Consumen alguna droga No ( ) S ( ) Especifica

80 80
Gua para el registro, evaluacin y
Anexo 1. Formato de ficha de diagnstico
seguimiento de las competencias genricas inicial

Recreacin y Tiempo Libre


Marca con una X las actividades que frecuentemente realizas
( ) Ir al parque ( ) Hacer deporte ( ) Ver televisin
( ) Ir al cine ( ) Reunirte con amigos ( ) Ver pelculas en casa
( ) Ir a bailar ( ) Salir con mi pareja ( ) Leer
( ) Jugar videojuegos ( ) Escuchar msica ( ) Otro especificar
( ) Ir de compras ( ) Usar la computadora

Internet
Sabes usar Internet? No ( ) S ( ) Tienes acceso a Internet? No ( ) S ( )
En caso afirmativo, marca con una X el lugar principal en el que tienes acceso
( ) Casa ( ) Escuela ( ) Trabajo
( ) Caf Internet ( ) Casa de algn amigo o familiar ( ) Otro Especificar
Para qu utilizas el Internet? (marca con una X las opciones que consideres necesarias)
( ) Jugar ( ) Hacer compras en lnea
( ) Uso de redes sociales como Facebook, Twitter, Blogs ( ) Leer peridicos, libros o revistas
( ) Ver videos ( ) Escuchar o leer noticias
( ) Bajar o escuchar msica ( ) Descargar software
( ) Chatear ( ) Ver pginas para adultos
( ) Buscar amigos ( ) Intercambiar archivos
( ) Buscar pareja ( ) Ver programas de televisin
( ) Buscar empleo ( ) Bajar o ver pelculas
( ) Correo electrnico ( ) Llamadas telefnicas (tipo Skype)
( ) Foros de discusin ( ) Banca por Internet
( ) Buscar y recibir informacin ( ) Otro Especificar
Tienes? Para qu lo utilizas?
Correo electrnico No ( ) S ( ) ( ) Comunicarte ( ) Entretenimiento
Pgina web personal No ( ) S ( ) ( ) Relaciones de amistad ( ) Buscar amigos
Red Social (Facebook, Twitter, etc.) No ( ) S ( ) ( ) Relaciones profesionales ( ) Intercambiar informacin
Blog/Weblog No ( ) S ( ) ( ) Buscar pareja ( ) Otro

Telefona Mvil
Tienes telfono celular? No ( ) S ( ) Si es afirmativo, tienen acceso a Internet? No ( ) S ( )

Participacin Social
Actualmente participas en alguna organizacin, asociacin, equipo o grupo? No ( ) S ( )
En caso afirmativo seala con una X cul o cules de ellos:
( ) Estudiantil ( ) Beneficencia ( ) Poltico ( ) Acadmico
( ) Deportivo ( ) Religioso ( ) Otro especificar

81 81
A Anexo 2. Ejemplos de instrumentos
para la evaluacin de las
competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Anexo 2

Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la evaluacin de las


competencias genricas

a evaluacin cumple la funcin de retroalimentar tanto al docente

L
como al estudiante, y constituye un elemento fundamental dentro
del proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que no debe
concebirse
como un simple ejercicio administrativo. En el enfoque de formacin por
competencias se considera que las evaluaciones no slo deben incluir
aspectos de naturaleza cognitiva, sino tambin aquellos que comprenden
factores actitudinales y valorativos que favorezcan el desarrollo del perfil
del egresado de educacin media superior.

Desde esta perspectiva se considera que algunos de los instrumentos que


permiten evaluar las competencias genricas son:

Cuestionario

Escala de estimacin

Gua de observacin

Portafolios de evidencias

84 83
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Registro descriptivo

85 83
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Diario de clase

Gua de evaluacin de proyectos

Lista de cotejo

Registro anecdtico

Rbricas

Cabe mencionar que en algunos casos se pueden abordar todos los


atributos de una competencia genrica con un solo instrumento de
evaluacin; sin embargo, dada la complejidad que tienen los contenidos
de los atributos de cada competencia genrica, a veces los instrumentos
seleccionados slo permiten valorar algunos atributos.

Este documento presenta diez ejemplos, uno por cada competencia


genrica, destacando que los instrumentos incluidos en este anexo son
sugerencias y ejemplos ilustrativos que no constituyen una norma; por
lo tanto se espera que los cuerpos colegiados y cada docente diseen y
construyan sus instrumentos de evaluacin de las competencias genricas.

En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el COPEEMS


valorar la existencia y pertinencia de las actividades de evaluacin,
registro y seguimiento de las competencias genricas, mas no el uso de
los instrumentos que se presentan aqu como ejemplos y sugerencias.

Ejemplo 1: Cuestionario

Descripcin: Es un instrumento de indagacin con una serie de


cuestionamientos de base estructurada o abierta, permite interrogar a un
sujeto o a una poblacin sobre aspectos importantes y relevantes para
recabar informacin de utilidad.

Principales usos: Se utiliza ampliamente para reunir informacin relativa


a temas y tpicos especficos. Por sus caractersticas, se adapta a la
indagacin de todo tipo de informacin. Es un instrumento muy verstil.

Ventajas
:

Es un instrumento relativamente fcil de realizar;

86 83
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Permite obtener, de forma rpida, informacin de un sujeto o de una


poblacin determinada;

Puede ser instrumentado en poblaciones numerosas de forma


simultnea;

Permite hacer comparaciones entre grupos e individuos;

Cuando se utiliza dentro del saln de clases facilita la


retroalimentacin de los alumnos(as).

Implementacin:

Competencia genrica

1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo


en cuenta los objetivos que persigue.

Atributo considerado:

1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y


reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.

Datos de la Institucin

Cuestionario para ser llenado por el estudiante


Competencia 1: Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributo: Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada uno de los planteamiento o enunciados que se presentan y con base en la apreciacin
que tengas de ti mismo valora tu participacin, justificando brevemente tus respuestas.
Enunciados Respuestas
1. Consideras que reconoces tus emociones y sentimientos
ante una situacin de conflicto?
2. Expresas tus emociones y sentimientos de manera
respetuosa?
3. Solicitas ayuda cuando sientes que tus emociones te
sobrepasan?
4. Propones estrategias para el manejo constructivo de tus
emociones?
5. Propones estrategias para el manejo constructivo de
las emociones de tus compaeros ante una situacin de
conflicto?
Numero de respuestas favorables: Observaciones:
Numero de respuestas no favorables: Observaciones:

85 85
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Numero de respuestas confusas: Observaciones:

86 86
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Ejemplo 2: Diario de clase

Descripcin: Tambin se le denomina bitcora, en ella se plasma la


experiencia personal de cada uno de los estudiantes durante el desarrollo
de las diversas actividades acadmicas dentro de la escuela.

Principales usos: Se emplea para los fines de la autoevaluacin y puede


utilizarse como una tcnica auxiliar para que los alumnos(as) escriban, en
un espacio especfico, las dudas, los aspectos que les fueron confusos y
comentarios generales sobre lo visto en el saln de clases o el laboratorio.

Ventajas
:

Se obtiene un recuento de las experiencias de todos los estudiantes y


cmo se relacionan con el aprendizaje de nuevos conceptos y
procesos;

Permite identificar el progreso acadmico, la adquisicin de


habilidades y el manejo de las actitudes de los estudiantes;

Sensibiliza a los alumnos(as) sobre su forma de aprender;

Es aplicable a todas las situaciones acadmicas dentro de la


institucin;

El docente debe dar respuesta a las dudas y planteamientos hechos por


los estudiantes.

Implementacin:

Por su versatilidad puede utilizarse en las distintas actividades


acadmicas, ya que permite recabar informacin sobre diversos
comentarios o posibles dudas que tengan los estudiantes.

87 87
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Datos de la Institucin

Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre del alumno(a):

Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados en clase:

Comentarios Generales:

Observaciones por parte del docente:

88 88
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Ejemplo 3: Escala de estimacin

Descripcin: Este instrumento de evaluacin pretende identificar la


frecuencia o intensidad en la que se presenta una conducta, o los niveles
de aceptacin de un hecho o fenmeno, mediante una escala que puede
ser numrica, descriptiva o categrica.

Principales usos: Se puede emplear para registrar la observacin de las


potencialidades desarrolladas por los alumnos(as), la intensidad con la
que se manifiesta una conducta; facilita la evaluacin de actitudes y el
cumplimiento de responsabilidades, entre otros aspectos.

Ventajas
:

Es de fcil aplicacin y correccin;

Puede ser utilizada por los profesores, tutores o estudiantes;

Es aplicable a todas las situaciones acadmicas dentro de la


institucin;

Permite obtener un perfil del alumno(a) con respecto al rasgo


evaluado;

Permite identificar el progreso acadmico, la adquisicin de


habilidades y el manejo de las actitudes de los estudiantes.

Implementacin:

Competencia genrica

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos considerados:

3.1. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,


mental y social.

3.2. Toma decisiones a partir de la valorizacin de las consecuencias de


distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

89 89
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo


humano y el de quienes lo rodean.

90 90
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Escala de Estimacin
Competencia 3: Elige y practica estilos de vida saludables
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes cuando realizas actividades fsicas y cuando ests en una
situacin de riesgo.
Evento Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca

Cuando realizo una actividad fsica


puedo reconocer los beneficios que
me proporciona.

Cuando me ejercito en grupo me


siento dispuesto a convivir con mis
compaeros.

Despus de la actividad fsica puedo


percibir que mi actividad mental
mejora (atencin, concentracin,
memoria, entre otros).

En una situacin que ponga en riesgo


mi salud o mi integridad valoro las
posibles consecuencias.

91 91
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Ejemplo 4: Gua de evaluacin de proyectos

Descripcin: Permite identificar si un proyecto cumple con las


caractersticas mnimas necesarias para su instrumentacin o para la
evaluacin del reporte sobre su ejecucin.

Principales usos: Se puede emplear para registrar la presencia o ausencia


de los elementos que componen un proyecto o un reporte, tambin puede
referirse al nivel de dominio que tiene el alumno(a) sobre los elementos
de un proyecto o reporte.

Ventajas
:

Permite identificar fcilmente los aspectos tomados en cuenta en el


proceso de elaboracin de proyectos o reportes;

Identifica de forma rpida la ausencia de elementos en el diseo de


proyectos o reportes;

Puede ser utilizada por los profesores, tutores o estudiantes;

Es aplicable a casi todas la UAC.

Implementacin:

Competencia genrica

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir


de mtodos establecidos.

Atributos considerados:

5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y


relaciones.

5.4. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.

5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para


producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

5.6. Utiliza las TIC para procesar e interpretar informacin.

92 92
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Evaluacin de proyectos
Instrucciones: El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar un proyecto de investigacin en el que se centra la
atencin en los atributos 5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones; 5.4. Construye hiptesis,
disea y aplica modelos para probar su validez; 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas y 5.6. Utiliza tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar
e interpretar informacin, los cuales forman parte de la competencia genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
El evaluador marcar con una X el nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido por cada aspecto puede ser de 1 hasta 4,
seleccionando el nivel que considere ms adecuado. La suma total ms alta es de 40 puntos, al final de la rbrica se proponen
los rangos para calificar.
Nombre del equipo: Grupo: Nombre del proyecto:
Nivel de dominio
Aspecto a
Atributo Referente Competente Satisfecho Bsico Insuficiente
evaluar Puntaje
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Identifica el
problema y
Planteamiento
plantea preguntas
del problema
pertinentes y
significativas.
5.4. Construye La hiptesis
hiptesis, disea est planteada
y aplica modelos con claridad
para probar su y relacionada
validez. con el objeto de
Hiptesis estudio.
La hiptesis
refleja posible
explicacin de
lo que se quiere
estudiar.
5.2. Ordena
informacin Elige una
de acuerdo metodologa
Metodologa
a categoras, acorde con el tipo
jerarquas y de investigacin.
relaciones.
Aplica
correctamente
la metodologa,
utiliza los
instrumentos
Desarrollo diseados para
el registro de
observaciones y
datos, y cumple
con los tiempos
establecidos.

93 93
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Aspecto a Nivel de dominio


Atributo Referente Componente Satisfecho Bsico Insuficiente
evaluar 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto Puntaje
Identifica los datos
5.5. Sintetiza
que dan respuesta
evidencias
a sus preguntas
obtenidas
Obtencin de de investigacin y
mediante la
resultados discrimina aquellos
experimentacin
que no estn
y formula nuevas
relacionados con
preguntas.
ellas.
Presenta
5.6. Utiliza
informacin de
tecnologas de
manera clara y
la informacin y Recopilacin y
ordenada. Las
la comunicacin organizacin de
fuentes son diversas
para procesar la informacin
y confiables y
e interpretar
tienen relacin con
informacin.
el tema.

Es objetivo y
establece la relacin
Anlisis
con el problema
investigado.

Los resultados estn


fundamentados
en el anlisis y
responde a los
Redaccin de
objetivos. Redacta
resultados y
argumentaciones de
conclusiones
manera sinttica y
valora los resultados
de las preguntas de
investigacin.

Las fuentes de
informacin son
Referencia y
pertinentes y estn
bibliografa
citadas de manera
correcta (APA).
Puntaje total:

Competente Competencia en desarrollo An no competente


31 a 40 puntos 21 a 30 puntos 11 a 20 puntos 10 puntos o menos

Comentarios u observaciones del evaluador:

94 94
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Nombre y firma del evaluador

95 95
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Ejemplo 5. Gua de observacin

Descripcin: Es un instrumento que evala los desempeos alcanzados


por los estudiantes y permite al docente identificar las actividades que
desarrollaron los alumnos(as) de forma ms integral, clasificndolas en
rangos ms amplios que en una lista de cotejo.

Principales usos: Se emplea bsicamente para recabar datos del


comportamiento o conducta de un sujeto, ya sea de forma individual o en
grupo, en situaciones reales.

Ventajas
:

Se pueden observar todo tipo de procesos dentro de la institucin


educativa;

Se observan los progresos de los estudiantes;

Puede utilizarse en diversos momentos y formas de evaluacin;

Es muy til como parte de una batera de instrumentos para una


evaluacin ms completa;

Permite observar los hechos tal y como se producen, sin alterar las
condiciones reales;

Es factible auxiliarse de medios mecnicos para su registro, tales


como videos, fotografas, etctera.

Implementacin:

Competencia genrica

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia


general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Atributos considerados:

6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito


especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.

96 96
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

6.2. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

97 97
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Datos institucionales

UAC:
Grado: Grupo:
Nombre del profesor:
Nombre del alumno(a):
5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
Competencia:
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
5.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.

5.2. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.


Atributos:
5.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

5.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.


Fecha: Gua de observacin
Registro de
No. Acciones a evaluar Ponderacin cumplimiento Observaciones
S No NA
Iniciativa

1 Interviene en las situaciones de intercambio verbal. 1

Forma
Utiliza un lenguaje no verbal adecuado (postura,
2 1
gestos y contacto ocular).
Controla suficientemente sus nervios para expresarse
3 1
en pblico.

4 Sabe responder a las preguntas que le formulan. 1

Pensamiento crtico
Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones,
5 1
valoraciones, en las argumentaciones de otros.

6 Formula juicios y valoraciones propias. 1

7 Considera los juicios de los otros. 1

Emite juicios en funcin de criterios internos


8 (consistencia interna, coherencia, congruencia, 1
fiabilidad, etctera).

98 98
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Puntaje total:

99 99
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Ejemplo 6. Lista de cotejo

Descripcin: Consiste en un listado de aspectos a evaluar, ya sean


contenidos, capacidades, habilidades o conductas, que habrn de calificar
si se lograron o no.

Principales usos: Se emplea bsicamente como un instrumento de


verificacin, dado que acta como mecanismo de revisin durante los
procesos de aprendizaje de ciertos indicadores y la revisin de su logro o
ausencia.

Ventajas
:

Se utiliza para realizar evaluaciones cuantitativas y cualitativas;

Los rasgos o variables manejados en el instrumento pueden ser


evaluados en diversos niveles de profundidad;

Sus resultados pueden ser graficados, lo que permite elaborar un perfil


de cada estudiante, identificando las actividades y/o competencias que
an no estn desarrolladas;

Son instrumentos verstiles, ya que se pueden adaptar fcilmente a


cualquier situacin.

Implementacin:

Competencia genrica

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones


responsables.

Atributos considerados:

11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas


ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,


polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.

10 100
0
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y


largo plazo con relacin al ambiente.

10 101
1
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Para facilitar la comprensin del uso de este instrumento de evaluacin se requiere de un


prembulo con la descripcin de una actividad.

Actividad: Integrados por equipos, los estudiantes exponen cul es la accin contaminante ms
importante, no slo en cantidad sino tambin en impacto, por parte de los jvenes. Reflexionan
para identificar cmo es que cada uno participa en las acciones contaminantes que expusieron.
Se comparten sus conclusiones y por equipos formulan propuestas para reducirlas.

Datos institucionales

Competencia: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Nombre del alumno(a): Fecha:
Evento S No
Identific las acciones ms contaminantes en la que participan los jvenes.
Identific claramente cmo participa en las acciones ms contaminantes que realizan los jvenes.
Propuso medidas para corregir las acciones ms contaminantes que realizan los jvenes.

Ejemplo 7. Portafolio de evidencias

Descripcin: Es una coleccin de documentos de trabajo realizados por el estudiante donde


presenta su esfuerzo, progreso y logros alcanzados en su proceso de aprendizaje.

Principales usos: Se emplea para recopilar informacin que demuestre las habilidades y logros
de los estudiantes, por lo que permite monitorear el proceso de aprendizaje, tanto por el profesor
como por el estudiante, introduciendo cambios durante dicho proceso.

Ventajas
:

Puede ser utilizado en una diversidad de UAC;

Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje;

Permite identificar los logros alcanzados durante la realizacin de procesos;

Recopila informacin de cmo piensa, acta, analiza, sintetiza, produce o crea un estudiante;

Identifica aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes;

10 102
2
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Puede utilizarse en diversas formas de evaluacin.

10 103
3
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Implementacin:

Competencia genrica

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus


expresiones en distintos gneros.

Atributos considerados:

2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,


sensaciones y emociones.

2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido, que


permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Actividad: Los estudiantes formarn equipos de cuatro integrantes y,


durante todo el ciclo escolar, elaborarn un portafolio de evidencias
que incluya testimoniales de por lo menos cinco actividades artsticas
y culturales diversas a las que vayan asistiendo, sean visitas a museos,
exposiciones, galeras, puestas en escena de obras de teatro o ballet y
eventos musicales de diversa ndole, para cada actividad realizada deben
elaborar un breve informe donde valoren la importancia del arte y
describan cmo experimentaron cada una de las diversas manifestaciones
artsticas a las que estuvieron expuestos: qu aprendieron?, qu
sensaciones tuvieron?,
cmo lo disfrutaron?, cmo cambi su percepcin con respecto a tal o
cual manifestacin artstica?, cmo esta actividad artstica desarrolla su
sentido de identidad?

Evaluacin:

Cada uno de los informes ser evaluado de forma independiente con la


siguiente escala:

3 puntos. Evidencia completa, claramente identificada, indica


comprensin y apropiacin de los repertorios culturales; el reporte
est claramente apoyado en los hechos referenciados.

2 puntos. Evidencia suficiente, la informacin es limitada; el reporte


se presenta sin una posicin personal.

10 104
4
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

1 punto. Evidencia dbil, inexacta, falt comprensin y apropiacin del hecho; el reporte
presenta inconsistencias y la justificacin es insuficiente.

0 puntos. No hay evidencia, no existe identificacin o reporte.

Equivalencia sugerida:

Rango Calificacin
De 13 a 15 puntos 10
De 9 a 12 puntos 8
De 6 a 8 puntos 6
Menos de 5 puntos 5

Ejemplo 8. Registro anecdtico

Descripcin: Este instrumento permite describir los comportamientos importantes de los


estudiantes en situaciones cotidianas, en l se deja constancia de las observaciones realizadas
sobre sus actuaciones ms significativas durante su permanencia dentro de la institucin
educativa.

Principales usos: Se emplea para obtener informacin sobre el comportamiento extraordinario


del estudiante, recabando evidencias sobre su adaptacin social, las conductas tpicas
relacionadas con su interaccin al medio ambiente y con el contexto social en que se
desenvuelve.

Ventajas
:

Puede ser utilizado en todo ambiente escolar, dentro y fuera del aula;

Es de fcil registro, ya que no es necesario contar con el formato en el momento del


levantamiento de la informacin;

Observa al alumno(a) en condiciones reales y cotidianas;

Se obtiene un reporte breve, claro y objetivo sobre el hecho observado;

Consigna tanto comportamientos positivos como negativos del estudiante;

Permite identificar los logros alcanzados durante la realizacin de procesos.

Implementacin:

10 105
5
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Competencia genrica

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10 106
6
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Atributos considerados:

8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un


proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y


habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Datos institucionales

Registro anecdtico
Sitio:
Fecha: Hora:
Nombre del alumno(a):
Grado: Grupo:

Contexto:

Evento:

Interpretacin:

10 107
7
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Nombre del
observador(a):

10 108
8
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Ejemplo 9. Registro descriptivo

Descripcin: Este instrumento ayuda al docente recabar informacin


sobre la participacin del estudiante en actividades previamente
determinadas, lo que permite planificar la observacin, facilita llevar a
cabo anotaciones de las observaciones realizadas y apoya el registro
detallado del comportamiento del alumnado.
El docente determina con anterioridad en qu situaciones se har la
observacin.

Principales usos: Se emplea para obtener informacin sobre el


comportamiento del estudiante, recabando evidencias de su actividad, sea
sta positiva o negativa en un contexto en el que previamente est
definida la competencia en cuestin.

Ventajas
:

Puede ser utilizado en todo tipo de UAC;

Observa al alumno(a) en condiciones reales y cotidianas previamente


definidas;

Se obtiene un reporte breve, claro y objetivo sobre el hecho


observado;

Consigna tanto comportamientos positivos como negativos del


estudiante para analizarlos, interpretarlos y tomar decisiones;

Permite identificar los logros alcanzados durante la realizacin de


procesos;

Recaba informacin de una amplia gama de manifestaciones de


los estudiantes, relacionadas con los contenidos, el saber hacer y el
convivir.

Implementacin:

Competencia genrica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

10 109
9
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Atributos considerados:

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,


matemticas o grficas.

4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para


obtener informacin y expresar ideas.

Datos institucionales

Registro descriptivo
Tiempo de observacin : Lugar:
Estudiante:
Docente:
Grupo: Fecha:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
Competencia:
medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Atributos: 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Indicadores Observacin
Expone las ideas de forma ordenada:
Hay una introduccin, un desarrollo y una conclusin del
tema:
Expresa las ideas ms importantes:

Demuestra dominio del tema (nivel, rigor y objetividad):

Define palabras o conceptos que pueden ser nuevos:

Emplea representaciones lingsticas, matemticas o grficas:


Emplea las TIC adecuadamente para expresar las ideas
manejadas en el tema:
Observador(a):

11 110
0
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Ejemplo 10. Rbrica

Descripcin: Es un instrumento que permite valorar aprendizajes y sus productos. Se trata de


tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto determinado, con
criterios claramente especificados. Indican el logro alcanzado y permiten que los alumnos(as)
identifiquen con claridad la relevancia de los procesos y los productos realizados.

Principales usos: Facilitan la valoracin de reas consideradas subjetivas, complejas o


imprecisas, mediante el establecimiento de criterios que cualifican de forma progresiva el logro
de conocimientos, competencias o actitudes que van de lo incipiente hasta el experto.

Ventajas
:

Puede ser utilizado en todo tipo de UAC;

Seala los criterios a medir para documentar el desempeo del estudiante;

Cuantifica los niveles de logro alcanzados;

Se pueden identificar reas de oportunidad y fortalezas que sirvan de base para una
retroalimentacin;

Evita la subjetividad en el proceso de evaluacin;

Se puede emplear en distintos momentos de la evaluacin, trtese de procesos o productos


terminados;

Puede utilizarse en diversos momentos y formas de evaluacin.

Implementacin:

Competencia genrica

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la


vida.

Atributos considerados:

7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters o dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

11 111
1
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

11 112
2
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Tema: Grupo: Fecha:


Nombre(s):
Instrucciones: El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar la competencia genrica 7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la vida en los alumnos que cursan el bachillerato. La calificacin por cada rea a evaluar puede ser
de 4 hasta 1, seleccionando el rubro que considere ms adecuado desde su punto de vista. Registre en la columna de total la
puntuacin obtenida para cada aspecto. La suma total ms alta es de 28 puntos, al final de la rbrica aparecen los rangos para
calificar.
Rbrica para evaluar la competencia genrica
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Niveles
Aspectos Criterios Total
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Relaciona el
No logra hacer una
problema con
Relaciona el relacin clara con
aprendizajes
problema con aprendizajes de No relaciona el
previos o
conocimientos otras disciplinas, problema con
adquiridos en otras
previos o de sin embargo, conocimientos
disciplinas, los
otras disciplinas, encuentra relacin previos o de otras
cuales tienen que
Aprendizajes pero divaga en la con saberes disciplinas. No
ver directamente
previos relacin directa previos. Logra logra definir los
con el tpico en
con el tpico. Es identificar de conocimientos que
cuestin. Es capaz
capaz de identificar manera general le hacen falta para
de organizarlos
su dficit de y poco clara la solucin del
e identificar su
conocimientos su dficit de problema.
propio dficit de
frente al problema. conocimientos
Discusin conocimientos
frente al problema.
en torno al frente al problema.
problema Identifica de
manera clara los
Identifica los Tarda mucho
hechos dentro
hechos dentro del tiempo en
del problema y Identifica los
problema pero identificar los
logra diferenciar hechos pero no
no tiene claridad hechos dentro
las causas de los logra distinguir
Identificacin entre sus causas y del problema. No
efectos. Genera las causas de los
efectos. Genera logra distinguir
del problema preguntas a partir
preguntas a partir
efectos. Tarda
las causas de los
de los hechos en mucho tiempo en
de los hechos. efectos, por lo tanto
cuestin. Y logra definir el problema
Define de manera el problema central
la definicin del central.
ambigua el es definido de
problema con base
problema central. forma ambigua.
en las causas y los
efectos.

11 113
3
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
seguimiento de las competencias genricas evaluacin de las competencias genricas

Niveles
Aspectos Criterios Total
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Genera varias Genera al menos Genera al menos
No genera hiptesis
hiptesis para dos hiptesis una hiptesis
para la solucin
la solucin del para la solucin para la solucin
del problema,
problema, no del problema, no del problema,
emite juicios de
Pensamiento emite juicios de emite juicios de muestra tendencia
manera prematura
crtico manera prematura manera prematura a emitir juicios de
y su argumentacin
y argumenta sus y sus ideas estn manera prematura
no la realiza
ideas utilizando argumentadas y argumenta de
con argumentos
fundamentos con fundamentos forma deficiente
slidos.
slidos. slidos. sus ideas.
Obtiene
Obtiene
informacin y hace La informacin
informacin y Obtiene
una interpretacin que presenta no
la interpreta de informacin pero
correcta de la tiene relacin
manera correcta. Es no logra hacer
misma, tiene con el problema
capaz de identificar una interpretacin
Pensamiento dificultad en a resolver, no
la informacin correcta de la
analtico identificar la logra hacer una
irrelevante en misma y no
informacin discriminacin
la solucin del logra identificar
irrelevante y no de la misma y no
problema. Busca la informacin
est interesado en busca profundizar
profundizar en su irrelevante.
profundizar en su en su aprendizaje.
aprendizaje.
aprendizaje.
Cuando se enfrenta Cuando enfrenta a
Cuando enfrenta a
a algn desacuerdo, Cuando se enfrenta algn desacuerdo
algn desacuerdo
siempre escucha a algn desacuerdo no escucha opinin
no escucha
Proceso de opiniones, expone casi siempre o sugerencias
opiniones, no
razonamiento sus puntos de escucha opiniones y no propone
Habilidades acepta sugerencias.
vista y acepta y expone sus alternativas
interpersonales No propone
con buen nimo puntos de vista, de solucin,
alternativas y le
las sugerencias. pero no propone pero acepta los
cuesta aceptar el
Adems propone soluciones al resultados del
consenso de sus
posibles soluciones conflicto. consenso de sus
compaeros.
al conflicto. compaeros.
Siempre propone
formas para
Propone formas En ocasiones
organizar el Nunca propone
de organizacin propone formas
trabajo, es capaz formas de
del trabajo, pocas para organizar el
de organizar un organizacin ni
veces aporta trabajo, pero nunca
plan de trabajo. aporta informacin
informacin hace aportaciones
Contribuye con o sugerencias
confiable pero de informacin ni
informacin de mejora.
no directamente realiza sugerencias
confiable y En ocasiones
relacionada para mejorar
Organizacin relacionada al entorpece el
al problema, el producto del
problema. Durante desarrollo del
escasamente hace equipo, acepta
el proceso del trabajo al no
sugerencias para sin objetar las
trabajo hace aceptar las
mejorar el producto propuestas de
sugerencias para propuestas de
del equipo. Se sus compaeros
su mejora, adems otros para alcanzar
esfuerza para lograr para alcanzar
muestra inters los objetivos del
los objetivos del los objetivos del
por cumplir los equipo.
equipo. equipo.
objetivos del
equipo.

11 114
4
Gua para el registro, evaluacin y GuaAnexo
para el2.registro,
Ejemplos de instrumentos
evaluacin para la
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas evaluacin
de las competencias genricasde enlas competencias
educacin mediagenricas
superior

Niveles
Aspectos Criterios Total
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

No se tiene una
metodologa o
Es claro el mtodo Se tiene claridad en pasos a seguir en el
Se describen los
utilizado para la metodologa que caso de problemas
pasos para llegar
la resolucin se sigui, sin matemticos la
a la solucin pero
del problema, embargo, los pasos frmula es correcta
no tiene clara la
Solucin del el proceso es que lo componen pero su desarrollo
Resultado ordenado y muestra no tienen una
metodologa, la
no y por lo tanto
proceso frmula que se
una secuencia secuencia lgica, el resultado no
utiliza es correcta
lgica de pasos, la el resultado es corresponde. En
pero el resultado
solucin es correcta correcto y/o problemas sociales
final no lo es.
y/o pertinente. pertinente. la respuesta no est
argumentada y no
es pertinente.

Total:

Equivalencias sugeridas: Puntaje total:


22 10 puntos..10
15 21 puntos. 8
8 14 puntos... 6
7 o menos puntos. 4

11 115
5
A Anexo 3. Ejemplos de actividades de
aprendizaje en las que se plantea el
desarrollo, evaluacin y registro de
las competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Anexo 3

Anexo 3. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se


plantea el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias
genricas

El enfoque basado en competencias requiere la promocin de


aprendizajes en distintos escenarios, la participacin de varios agentes y
la utilizacin de recursos de distinta naturaleza. El proceso de
aprendizaje implica la bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin relevante, el planteamiento de hiptesis y la forma de
confirmarlas o desecharlas, el fomento de la reflexin crtica y del trabajo
colaborativo, entre otros.

A continuacin se propone un conjunto de actividades de aprendizaje que


plantean algunas vas para favorecer el desarrollo de las competencias
genricas, su evaluacin, registro y seguimiento. Cabe mencionar que
estas actividades son sugerencias y ejemplos ilustrativos que no
constituyen una norma; se espera que tanto los cuerpos colegiados como
cada docente elaboren sus estrategias, formatos, rbricas, entre otros para
llevar a cabo la evaluacin, registro y seguimiento del avance de las
competencias genricas en sus estudiantes.

En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el COPEEMS


valorar la existencia y pertinencia de las actividades de evaluacin,

109 109
109
registro y seguimiento de las competencias genricas, mas no el uso de
las actividades e instrumentos que se presentan como ejemplos y
sugerencias en este documento.

110 110
110
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 3. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias

Ejemplo 1

Unidad de aprendizaje curricular: tica y valores I.

Bloque nmero II.

Nombre del bloque: Analiza situaciones y problemas especficos


asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional.

Competencias genricas y atributos que se promueven:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir


de mtodos establecidos.

5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y


relaciones.

5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para


procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y


relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.

6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito


especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.

6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista


al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y


sinttica.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras


personas de manera reflexiva.

111 111
111
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 3. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias

Estrategias de aprendizaje:

Anlisis de textos

112 112
112
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 3. Ejemplos deelactividades
Gua para de aprendizaje
registro, evaluacin en las
y seguimiento
seguimiento de las competencias genricas de quelas competencias genricas en educacin media superior
se plantea el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias

Trabajo colaborativo

Actividades de aprendizaje:

Cada alumno selecciona cinco noticias e imgenes de los


peridicos sobre problemticas nacionales actuales de los distintos
mbitos de la sociedad e indica de qu fuente informativa fueron
tomadas.

Analiza su contenido e identifica dnde es posible realizar un


juicio moral respecto a la libertad, responsabilidad, autonoma y
heteronoma asociadas a la diversidad cultural del pas.

Forma parte de equipos de trabajo de tres a cinco integrantes.

Cada integrante presentar la noticia o imagen que le parezca ms


relevante en la que se hayan hecho juicios acerca de los conceptos
indicados; el resto expresar si est de acuerdo o no con el anlisis
presentado y emitir su opinin fundamentada.

Procedimiento de evaluacin y registro de competencias:

Para la valoracin de los atributos 5.2, 5.6 y 6.1, se aplicar una


evaluacin por parte del profesor mediante una Lista de cotejo
elaborada exprofeso.

Como la actividad est diseada para realizarse en equipos de tres


a cinco participantes, para la valoracin de los atributos 6.3, 6.4 y
8.2 se realizar una coevaluacin a fin de que los integrantes de
cada grupo de trabajo evalen a sus compaeros de equipo, para
lo cual se les entregar una Gua de observacin diseada por el
profesor, la cual deber ser llenada con el consenso de la totalidad
del grupo.

Adicionalmente, estarn a la disposicin de los estudiantes Diarios


de clase por si presentan dudas o tienen comentarios para el
docente.

Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar


informacin adicional y comportamientos de los estudiantes, que
ameriten ser registrados.

113 113
113
Gua para el registro, evaluacin y Anexo 3. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las
seguimiento de las competencias genricas que
se plantea el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias

Instrumentos a emplear

Datos institucionales

Lista de cotejo
Unidad de aprendizaje tica y valores I Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
En las noticias Indic los
Las fuentes Algunas
e imgenes datos de Algunas
que consult fuentes
Nombre del seleccionadas referencia fuentes
son recientes consultadas Observaciones
estudiante identific los de la fuente consultadas
(2008 a la son
conceptos informativa son de Internet.
fecha). documentales.
indicados. consultada.
Estudiante 1 S No S No S No S No S No
Estudiante 2 S No S No S No S No S No
Estudiante 3 S No S No S No S No S No
Estudiante 4 S No S No S No S No S No
Estudiante 5 S No S No S No S No S No

Escala
5 veces s = El estudiante desarroll los atributos.
Entre 3 y 4 s = El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Entre 1 y 2 s = El estudiante an no desarrolla los atributos.

Datos institucionales

Gua de observacin
Unidad de aprendizaje tica y valores I Nombre de la actividad Fecha
Nombre del docente
Antes de iniciar el trabajo colectivo, lean ntegramente esta gua de observacin.
Para cada integrante del equipo se valorarn cuatro aspectos, los integrantes evaluarn a cada uno
Instrucciones: de sus compaeros y marcarn con una X la casilla que consideren ms adecuada con base en la
siguiente escala:
E= Excelente B= Bien NM= Necesita mejorar
Se muestra tolerante Contribuye para que
Escucha con respeto a ante los puntos Su participacin es la participacin de los
Nombre del estudiante sus compaeros. de vista de sus clara y oportuna. integrantes del grupo
compaeros. sea.
E B NM E B NM E B NM E B NM
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5

Escala
Predominan las E = El estudiante desarroll los atributos.
Predominan las B = El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Predominan las NM = El estudiante an no desarrolla los atributos.

114 114
114
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Datos institucionales Datos institucionales

Diario de Clase Registro anecdtico


UAC: Fecha: Sitio:

Competencia: Fecha: Hora:

Atributo: Nombre del


alumno(a):
Nombre del
Grado: Grupo:
alumno(a):

Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados


en clase:

Contexto:

Comentarios generales:

Evento:

Observaciones por parte del docente:

Interpretacin:

Nombre del
observador(a):
Registro de las competencias genricas:

El registro de cada atributo de la competencia desarrollada se realizar en


el anexo correspondiente, para ello se utilizar un registro tipo semforo
que identifique con claridad el avance individual de cada estudiante.

Se utilizar la siguiente escala:

Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Ejemplo 2

Unidad de aprendizaje curricular: Matemticas II.

Bloque nmero I.

Nombre del bloque: Utiliza ngulos, tringulos y relaciones numricas.

Competencias genricas y atributos que se promueven:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,


matemticas o grficas.

4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus


interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.

4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere


conclusiones a partir de ellas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir


de mtodos establecidos.

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,


comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y


relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.

6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito


especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.

6.2. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un


proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los


conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

Estrategias de aprendizaje:

Aprendizaje basado en problemas

Diseo de proyectos

Trabajo colaborativo

Actividades de aprendizaje a partir de un problema:

En la siguiente figura se muestra la forma que tiene el piso de un espacio


de la escuela, el cual podr ser utilizado para eventos recreativos. Los tres
tringulos en los que se divide son rectngulos. Un trabajador va a
instalar vitropiso en el tringulo ABC, vitropiso antiderrapante en el
tringulo CDE y mrmol en el tringulo BCD. Los costos de los
materiales son de
90, 110 y 200 pesos por metro cuadrado, respectivamente.
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Por equipos de mximo cinco integrantes, esquematizar la figura


en el patio de la escuela.

Obtener las expresiones algebraicas para las longitudes de las


hipotenusas de los tres tringulos rectngulos.

De forma individual obtener el valor de X y por equipo comparar


sus resultados.

Por equipos calcular las reas de los tres tringulos rectngulos y


comparar con los resultados de los otros equipos.

Cada equipo calcula los costos de los pisos para cada uno de los
tres tringulos, as como el costo total de los materiales.

Disear por equipo un proyecto con argumentos que les permitan


reconocer los beneficios de colocar ese tipo de piso, el tipo de
actividades que se pueden realizar y las gestiones que se tendran
que llevar a cabo para su colocacin.

Procedimiento de evaluacin y registro de competencias:

Para la valoracin de los atributos 4.1, 4.2 y 4.3, el profesor(a)


observar a cada equipo durante cinco minutos y aplicar una
Gua de observacin.

Como la actividad est diseada para realizarse en equipos de


mximo cinco participantes, la valoracin de los atributos 5.1 y
8.2 se realizar mediante una Lista de cotejo que deber ser
llenada por los integrantes de cada grupo de trabajo, quienes
evaluarn por consenso a sus compaeros.

Para valorar los atributos 6.1, 6.2 y 8.1 se aplicar una Gua de
evaluacin de proyectos para cada uno de los reportes, la cual ser
respondida por el docente.

Adicionalmente estarn a disposicin de los estudiantes Diarios de


clase por si presentan dudas o tienen comentarios para el docente.

Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar


informacin adicional y comportamientos de los estudiantes, que
ameriten ser registrados.
Datos institucionales

Gua de observacin
Unidad de aprendizaje: Matemticas II Nombre de la actividad: Fecha:

Nombre del docente:


Instrucciones: Observe al equipo de trabajo y en cada uno de los cinco rasgos determine su valoracin, marcando con una X
la casilla correspondiente, con base en la siguiente escala:
S = S lo realiz N = No lo realiz SE = Sin elementos para valorar
Aplica estrategias
Expresa sus Aplica estrategias
Expresa sus comunicativas
ideas mediante comunicativas Identifica las ideas
ideas mediante segn sus
representaciones de acuerdo con clave del discurso
Integrante: representaciones interlocutores y el
matemticas o los objetivos que oral.
lingsticas. contexto en que se
grficas. persigue.
encuentra.
S N SE S N SE S N SE S N SE S N SE
1
2
3
4
5
Observaciones:

Datos institucionales

Lista de cotejo
Unidad de aprendizaje: Matemticas II Nombre de la actividad: Fecha:

Nombre del docente:


Instrucciones: A partir de la actividad realizada en equipo determinen en conceso, para cada uno de sus integrantes, si
cumplieron o no cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X el espacio correspondiente.
Considera los
Sigue instrucciones Comprende cada Contribuye al
Aporta puntos de puntos de vista de
y procedimientos de uno de los pasos y alcance del objetivo
vista con apertura. otras personas de
manera reflexiva. etapas del proceso. propuesto.
manera reflexiva.
S No S No S No S No S No
1
2
3
4
5
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Datos institucionales

Gua de evaluacin de proyectos


Unidad de aprendizaje: Matemticas II Nombre de la actividad: Fecha:

Nombre del docente:


Integrantes del equipo:
Instrucciones: A partir de la lectura del proyecto determine para cada uno de los criterios que se muestran a continuacin, el
nivel de ejecucin alcanzado por el equipo de trabajo, y anote en la columna de total el puntaje otorgado a cada criterio. Al
final de la valoracin ser necesario determinar el puntaje alcanzado por cada equipo.

Criterio Competente Satisfactorio Bsico Insuficiente Total


3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Entregan el proyecto final con
todas sus caractersticas en la fecha
acordada.
Ms de 80% de las fuentes de
informacin consultadas son
relevantes.
Los argumentos y opiniones que
presentan los manejan
adecuadamente y son relevantes.
La propuesta presentada de
solucin al problema puede ser
considerada original.

El proyecto fue desarrollado de


forma creativa.

Puntuacin Total:

Escala
Rango: Calificacin:
De 13 a 15 puntos 10
De 10 a 12 puntos 8
De 7 a 9 puntos 6
Menos de 6 puntos 5
Datos institucionales Datos institucionales

Diario de Clase Registro anecdtico


UAC: Fecha: Sitio:

Competencia: Fecha: Hora:

Atributo: Nombre del


alumno(a):
Nombre del
Grado: Grupo:
alumno(a):

Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados


en clase:

Contexto:

Comentarios generales:

Evento:

Observaciones por parte del docente:

Interpretacin:

Nombre del
observador(a):

120 120
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Registro de las competencias genricas:

El registro de cada atributo de la competencia desarrollada se realizar en


el anexo correspondiente, para ello se utilizar un registro tipo semforo
que identifique con claridad el avance individual de cada estudiante.

Se utilizar la siguiente escala:

Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.

121 121
Ejemplo 3

Unidad de aprendizaje curricular: Ecologa y medio ambiente.

Bloque nmero III.

Nombre del bloque: Identifica el impacto ambiental, desarrollo


sustentable y propone alternativas de solucin.

Competencias genricas y atributos que se promueven:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,


matemticas o grficas.

4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus


interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.

4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere


conclusiones a partir de ellas.

4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para


obtener informacin y expresar ideas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y


relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.

6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito


especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y


sinttica.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

122 122
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.

123 123
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con


acciones responsables.

11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas


ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,


econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.

Estrategias de aprendizaje:

Debate

Ensayo

Peridico mural

Actividades de aprendizaje:

Se organiza al grupo en dos equipos para realizar un debate sobre


los impactos ambientales que existen en su comunidad,
identificando las causas socioeconmicas, polticas, tecnolgicas
y culturales que les han dado origen, y proponiendo posibles
alternativas de solucin.

Integrados en equipos de mximo cinco participantes, elaborarn


un peridico mural donde destaquen las principales actividades
realizadas en el ltimo mes en la comunidad y en el estado sobre
el impacto ambiental y el desarrollo sustentable.

De forma individual, los estudiantes elaborarn un ensayo en el


que propongan alternativas de solucin a la problemtica
ambiental que vive su comunidad.

Procedimiento de evaluacin y registro de competencias:

Para la valoracin de los atributos 4.2, 4.3 y 11.2 se aplicar un


Cuestionario a modo de autoevaluacin, en el que cada alumno
describe su participacin en el debate.

124 124
Como la actividad del peridico mural est diseada para realizarse
en equipos de mximo cinco participantes, para la valoracin de
los atributos 4.1 y 7.3 se aplicar una Escala de estimacin que ser
contestada por el profesor con objeto de determinar si el peridico
cumpli con los propsitos para los cuales fue elaborado.

Con objeto de valorar los atributos 4.5, 6.1, 6.4 y 11.1 en el trabajo
escrito que presentar cada uno de los alumnos, ser necesario que el
profesor utilice una Rbrica.

Adicionalmente, estarn a disposicin de los estudiantes Diarios de


clase por si presentan dudas o tienen comentarios para el docente.

Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar


informacin adicional y comportamientos de los estudiantes, que
ameriten ser registrados.

Datos institucionales

Cuestionario
Unidad de aprendizaje: Ecologa y medio ambiente Nombre de la actividad: Fecha:

Nombre del alumno(a):


Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados contesta la opcin que consideres ms adecuada o se apegue
ms a tu comportamiento o desempeo durante el debate realizado
Preguntas
6. Consideras que tu participacin en el debate realizado fue?
( ) Muy activa ( ) Activa ( ) Moderada ( ) Casi no particip ( ) Mnima
7. Pude expresar mis ideas y conceptos de forma clara, empleando un lenguaje adecuado?
S No Fundamenta tu respuesta:
8. Durante mis participaciones, el lenguaje empleado estuvo acorde a mis interlocutores y a los objetivos que persegua el
debate?
( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Casi nunca ( ) Nunca

9. Durante mis participaciones, qu tipo de implicaciones del dao ambiental pude argumentar?

( ) Biolgicas ( ) Econmicas ( ) Polticas ( ) Sociales


Fundamenta tu respuesta:

125 125
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Datos institucionales

Escala de estimacin
Unidad de aprendizaje: Ecologa y medio ambiente Nombre de la actividad: Fecha:

Nombre del docente:


Integrantes del equipo:
Instrucciones: Para cada uno de los rasgos identifica el nivel que consideres ms adecuado o se apegue ms al desempeo
alcanzado en la valoracin del peridico mural
Muy Poco No
Adecuado(a) Regular
Rasgos a tomar en cuenta adecuado(a) adecuado(a) adecuado(a)
3 puntos 2 puntos
4 puntos 1 punto 0 puntos

1. El diseo del peridico mural


es

2. El contenido expresa las ideas


de forma

3. Los conceptos grficos


empleados son

4. La articulacin de saberes de
diversos campos de conocimiento
se presentan de forma

5. La relacin establecida entre


los contenidos de diversos
campos de conocimiento se
articula de forma
6. La relacin establecida entre
los saberes de los diversos
campos de conocimiento y su
vida cotidiana son

Observaciones:

Escala
Rango: Calificacin:
De 20 a 24 puntos 10
De 16 a 19 puntos 8
De 12 a 15 puntos 6
Menos de 11 puntos 5

126 126
Datos institucionales

Rbrica
Unidad de aprendizaje: Ecologa y medio ambiente: Nombre de la actividad: Fecha:

Nombre del docente:


Nombre del alumno(a):
Instrucciones: A partir de la lectura del reporte de trabajo escrito determine, para cada uno de los criterios que se muestran
a continuacin, el nivel de ejecucin alcanzado por el estudiante y anote en la columna de total el puntaje otorgado en cada
criterio. Al final de la valoracin ser necesario determinar el puntaje alcanzado por el alumno(a).
Criterio 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Ms de 80% de Al menos 60% Al menos 30% Menos de 30%
las fuentes de de las fuentes de las fuentes de las fuentes
Fuentes de
informacin de informacin de informacin de informacin
informacin.
consultadas son consultadas son consultadas son consultadas son
relevantes. relevantes. relevantes. relevantes.
La mayor parte Al menos 40% de Menos de 40% de
Los argumentos
de los argumentos los argumentos los argumentos
y opiniones
y opiniones y opiniones y opiniones
Argumentos y que presentan se
que presentan se que presentan que presentan
opiniones. manejan
manejan se manejan se manejan
adecuadamente y
adecuadamente y adecuadamente y adecuadamente y
son relevantes.
son relevantes. son relevantes. son relevantes.

La propuesta de
La propuesta de
La solucin solucin es La propuesta
solucin es una
propuesta a La solucin principalmente presentada est
combinacin de
los problemas propuesta puede ser terica y basada en basada en teoras
elementos tericos
ambientales de su considerada original. los textos, sin llegar sin proponer ningn
y alternativas
comunidad. a lograr aportes aporte original.
originales.
originales.
Hizo uso de las
Exclusivamente
tecnologas de Utiliz procesador Utiliz procesador No hizo uso de las
utiliz un
informacin para de textos, Excel y de textos, Excel o tecnologas de la
procesador de
el desarrollo de su PowerPoint. PowerPoint. comunicacin.
textos.
trabajo escrito.
Entregan el Entregan una
Entregan una El documento que
documento final relacin de notas
versin preliminar entregan no cumple
Entrega del reporte. con todas sus en avance del
del documento en la con los requisitos
caractersticas en la documento en la
fecha acordada. mnimos.
fecha acordada. fecha acordada.
Puntuacin final:

Escala
Rango: Calificacin:
De 13 a 15 puntos 10
De 9 a 12 puntos 8
De 6 a 8 puntos 6
Menos de 5 puntos 5

127 127
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Datos institucionales Datos institucionales

Diario de Clase Registro anecdtico


UAC: Fecha: Sitio:

Competencia: Fecha: Hora:

Atributo: Nombre del


alumno(a):
Nombre del
Grado: Grupo:
alumno(a):

Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados


en clase:

Contexto:

Comentarios generales:

Evento:

Observaciones por parte del docente:

Interpretacin:

Nombre del
observador(a):

128 128
Registro de las competencias genricas:

El registro de cada atributo de la competencia desarrollada se realizar en


el anexo correspondiente, para ello se utilizar un registro tipo semforo
que identifique con claridad el avance individual de cada estudiante.

Se utilizar la siguiente escala:

Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.

129 129
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Ejemplo 4

Unidad de aprendizaje curricular: Literatura II.

Bloque nmero V.

Nombre del bloque: Diferencia y analiza las caractersticas de la


comedia y el drama.

Competencias genricas y atributos que se promueven:

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus


expresiones en distintos gneros.

2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de


ideas, sensaciones y emociones.

2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido, que


permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y


relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y


sinttica.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras


personas de manera reflexiva.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la


diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

130 130
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

131 131
Estrategias de aprendizaje:

Collage

Juego de roles

Sociodrama

Actividades de aprendizaje:

Durante la clase los estudiantes participarn en la lectura de una


comedia corta y un drama; cada uno de ellos leer en voz alta una
parte del texto, adoptando un rol, sea este masculino o femenino.

Integrados en equipos de mximo cinco participantes, elaborarn


en una hoja de rotafolio un collage sobre los orgenes de la
comedia y su importancia en el desarrollo de la literatura.

Los equipos disearn una representacin, comedia o drama,


sobre la equidad de gnero, que ser presentada al grupo mediante
un sociodrama.

Procedimiento de evaluacin y registro de competencias:

El proceso de lectura en grupo puede ser evaluado por el profesor


mediante un Registro descriptivo para valorar los atributos 2.2 y
2.3.

Para la valoracin de los atributos 2.1, 2.2, 2.3 y 8.2, el profesor


aplicar una Escala de estimacin para identificar las
caractersticas en la elaboracin del collage.

Con objeto valorar los atributos 2.3, 6.4 y 10.1 en el desarrollo del
sociodrama se puede emplear una Rbrica como autoevaluacin.

Adicionalmente, estarn a disposicin de los estudiantes Diarios


de clase por si presentan dudas o tienen comentarios para el
docente.

132 132
Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar
informacin adicional y comportamientos de los estudiantes, que
ameriten ser registrados.

133 133
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Datos institucionales

Registro descriptivo
Unidad de aprendizaje: Literatura II Nombre de la actividad: Fecha:

Tiempo de observacin: Lugar:


Estudiante:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
Competencia:
distintos gneros.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
Atributos:
identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Durante el proceso de lectura grupal el
Observacines:
estudiante:
Particip en la lectura grupal de forma
voluntaria?
Realiz la lectura haciendo las pausas y
entonaciones adecuadas?
Transmiti los sentimientos del personaje en
el proceso de lectura grupal?
Seal su beneplcito por participar en este
tipo de actividades?
Realiz comentarios favorables respecto a las
lecturas?

Observador(a):

134 134
Datos institucionales

Escala de estimacin
Unidad de aprendizaje: Literatura II Nombre de la actividad: Fecha:

Nombre del docente:


Integrantes del equipo:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opcin que considere ms adecuada o se apegue
mejor al desempeo alcanzado en la valoracin del collage.
Muy Poco No
Adecuado(a) Regular
Rasgos a tomar en cuenta adecuado(a) adecuado(a) adecuado(a)
3 puntos 2 puntos
4 puntos 1 punto 0 puntos

1. El diseo del collage es

2. Los materiales empleados


fueron

3. El contenido expresa las ideas


de forma

4. La identificacin del tema


central es

5. La valoracin que hacen de la


comedia como expresin artstica
es

6. La experiencia de participar
en este tipo de manifestaciones
artsticas fue

7. El aporte alcanzado de los


puntos de vista fue

Observaciones:

Escala
Rango: Calificacin:
De 24 a 28 puntos 10
De 19 a 23 puntos 8
De 14 a 18 puntos 6
Menos de 13 puntos 5

135 135
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Datos institucionales

Rbrica
Unidad de aprendizaje: Literatura II Nombre de la actividad: Fecha:

Nombre del docente:


Nombre del alumno(a):
Instrucciones: A partir de tu participacin en el sociodrama determina para cada uno de los criterios que se muestran a
continuacin, el nivel de ejecucin que has alcanzado y anota en la columna de total el puntaje otorgado en cada criterio. Al
final de la valoracin ser necesario realizar la suma para conocer el acumulado.
Criterio Niveles Total
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Mi participacin fue Tuve una
Mi participacin fue
Participacin activa, desarrollando participacin Prefer no participar
mnima.
uno de los roles. moderada.
Mi aportacin de Mi participacin de
Aport ideas y
ideas y argumentos ideas y argumentos
argumentos para
Argumento para la realizacin para la realizacin Prefer no participar
la realizacin del
del sociodrama fue del sociodrama fue
sociodrama.
moderada. mnima.
Pienso que
sera bueno que
Estoy a favor de la Apoyo la diversidad
Diversidad no existieran Prefiero no opinar
igualdad de gnero. de gnero.
diferencias de
gnero.
Puntuacin final:

Escala
Rango: Calificacin:
De 8 a 9 puntos El estudiante desarroll los atributos.
De 5 a 7 puntos El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Menos de 4 puntos El estudiante an no desarrolla los atributos.

136 136
Datos institucionales Datos institucionales

Diario de Clase Registro anecdtico


UAC: Fecha: Sitio:

Competencia: Fecha: Hora:

Atributo: Nombre del


alumno(a):
Nombre del
Grado: Grupo:
alumno(a):

Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados


en clase:

Contexto:

Comentarios generales:

Evento:

Observaciones por parte del docente:

Interpretacin:

Nombre del
observador(a):

137 137
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Registro de las competencias genricas:

El registro de cada atributo de la competencia desarrollada se realizar en


el anexo correspondiente, para ello se utilizar un registro tipo semforo
que identifique con claridad el avance individual de cada estudiante.

Se utilizar la siguiente escala:

Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.

138 138
Ejemplo 5

Unidad de aprendizaje curricular: Qumica II.

Bloque nmero V.

Nombre del bloque: Identifica la importancia de las macromolculas


naturales y sintticas.

Competencias genricas y atributos que se promueven:

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo


fsico, mental y social.

3.2. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de


distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir


de mtodos establecidos.

5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y


relaciones.

5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para


procesar e interpretar informacin.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de


conocimiento.

7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre


ellos y su vida.

Estrategias de aprendizaje:

Mapa mental

139 139
Trptico

140 140
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Actividades de aprendizaje:

El docente explica que el colesterol es un alcohol, pero tambin es


el ms importante esteroide del cuerpo.

El docente promueve actividades de investigacin documental,


a travs de medios impresos o digitales, que permitan a los
estudiantes fundamentar las opiniones y puntos de vista sobre el
colesterol, su frmula qumica, as como el impacto en la salud de
la poblacin en general y sobre el individuo en particular, para lo
cual desarrollarn de forma individual un mapa mental.

Integrados en equipos, los estudiantes elaborarn un trptico


dirigido a la comunidad, donde adviertan los riesgos del colesterol
y presenten las alternativas para controlarlo, ya sea por dieta,
ejercicio, etctera, haciendo nfasis en los hbitos de consumo y
las conductas de riesgo.

Procedimiento de evaluacin y registro de competencias:

El mapa mental elaborado de forma individual permitir valorar


los atributos 5.2, 7.1 y 7.3, los que tambien pueden ser evaluados
por el profesor mediante una Lista de cotejo.

Para la valoracin de los atributos 3.1, 3.2, 5.6, y 7.3, el profesor


aplicar una Escala de estimacin para identificar las
caractersticas en la elaboracin del Trptico.

Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes Diarios


de clase por si presentan dudas o comentarios al docente.

Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar


informacin adicional y comportamientos de los estudiantes, que
ameriten ser registrados.

141 141
Datos institucionales

Lista de cotejo
Unidad de aprendizaje: Qumica II Nombre de la actividad: Fecha:

Nombre del docente:


Instrucciones: A partir de la revisin de los mapas mentales elaborados determine, para cada alumno (a), el nivel de
cumplimiento de cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el espacio correspondiente.
Existe una
Identifica las La informacin se Incluye contenidos
Es fcil de representacin
metas y objetivos encuentra ordenada de diversos campos
identificar la idea semntica de las
Alumno(a) en el proceso de en categoras de conocimiento y
central en el mapa conexiones entre
construccin de o jerarquas y los relaciona con la
mental? la informacin
conocimiento? relaciones vida cotidiana.
empleada?
S No S No S No S No S No
1
2
3
4
5

142 142
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Datos institucionales

Escala de estimacin
Unidad de aprendizaje: Qumica II Nombre de la actividad: Fecha:

Nombre del docente:


Integrantes del equipo:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opcin que considere ms adecuada o se cia
mejor al desempeo alcanzado en la valoracin del trptico.
Muy Poco No
Adecuado(a) Regular
Rasgos a tomar en cuenta adecuado(a) adecuado(a) adecuado(a)
3 puntos 2 puntos
4 puntos 1 punto 0 puntos

1. El diseo del trptico es

2. El manejo de la informacin
que presentan es

3. El lenguaje utilizado en el
manejo de las ideas es

4. El reconocimiento que hacen


del ejercicio fsico en el control
del colesterol es

5. La valoracin que hacen


sobre los hbitos de consumo
y las conductas de riesgo en el
consumo de grasas es

6. La aplicacin de saberes de
diversos campos a los problemas
comunitarios de colesterol fue

7. El empleo de las TIC en la


elaboracin del trptico es

Escala
Rango: Calificacin:
De 24 a 28 puntos 10
De 19 a 23 puntos 8
De 14 a 18 puntos 6
Menos de 13 puntos 5

143 143
Datos institucionales Datos institucionales

Diario de Clase Registro anecdtico


UAC: Fecha: Sitio:

Competencia: Fecha: Hora:

Atributo: Nombre del


alumno(a):
Nombre del
Grado: Grupo:
alumno(a):

Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados


en clase:

Contexto:

Comentarios generales:

Evento:

Observaciones por parte del docente:

Interpretacin:

Nombre del
observador(a):

144 144
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Registro de las competencias genricas:

El registro de cada atributo de la competencia desarrollada se realizar en


el anexo correspondiente, para ello se utilizar un registro tipo semforo
que identifique con claridad el avance individual de cada estudiante.

Se utilizar la siguiente escala:

Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.

145 145
Ejemplo 6

Unidad de aprendizaje curricular: Introduccin a las ciencias

sociales. Bloque nmero VI.

Nombre del bloque: Analiza la interaccin del individuo y sociedad con


las instituciones del estado mexicano.

Competencias genricas y atributos que se promueven:

1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo


en cuenta los objetivos que persigue.

1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de


sus valores, fortalezas y debilidades.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su


comunidad, regin, Mxico y el mundo.

9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro


de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.

9.5. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y


se mantiene informado.

Estrategias de aprendizaje:

Exposicin oral

Resea

Actividades de aprendizaje:

Se organizan a los estudiantes en cinco grupos, cada uno de ellos


visitar un tipo de dependencia gubernamental que exista en su
comunidad, sean federales, estatales o municipales, pueden ser
polticas, de salud, econmicas, educativas o culturales.

146 146
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

En equipo elaborarn un portafolio de evidencias del tipo de


dependencia gubernamental que hayan visitado, en l incluirn su
funcin social, la descripcin general de los servicios que ofrece,
los tipos de trmite que se realizan, los tiempos que tardan en
otorgar el servicio, as como su ubicacin.

Cada equipo har una exposicin oral sobre la resea de sus


portafolios de evidencias.

Procedimiento de evaluacin y registro de competencias:

Para la valoracin de los atributos 1.1, 9.3 y 9.5 el profesor


aplicar una Escala de estimacin para identificar las
caractersticas de la exposicin oral y evaluar los Portafolios de
evidencias.

Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes los


Diarios de clase por si presentan dudas o tienen comentarios para
el docente.

Se contar con formatos de Registro anecdtico, a fin de recabar


informacin adicional y comportamientos de los estudiantes, que
ameriten ser registrados.

147 147
Datos institucionales

Escala de estimacin
Introduccin a las
Unidad de aprendizaje: Nombre de la actividad: Fecha:
Ciencias Sociales

Nombre del docente:


Integrantes del equipo:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opcin que considere ms adecuada o se apegue
ms al desempeo alcanzado en la valoracin de la exposicin oral.
Muy Poco No
Rasgos a tomar en cuenta en la Adecuado(a) Regular
adecuado(a) adecuado(a) adecuado(a)
exposicin oral: 3 puntos 2 puntos
4 puntos 1 punto 0 puntos

1. El diseo del trptico es

2. El manejo de la informacin
que presentan fue

3. El lenguaje utilizado en el
manejo de las ideas fue

4. La descripcin de la funcin
social fue

5. La descripcin de los servicios


que ofrecen fue

6. La descripcin de los trmites


fue

7. La descripcin de las posibles


dificultades encontradas fue

8. La explicacin de sus derechos


y obligaciones ante este tipo de
instituciones fue

Escala
Rango: Calificacin:
De 28 a 32 puntos 10
De 22 a 27 puntos 8
De 16 a 21 puntos 6

148 148
Menos de 15 puntos 5

149 149
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Datos institucionales

Portafolio de evidencias
Introduccin a las
Unidad de aprendizaje: Nombre de la actividad: Fecha:
Ciencias Sociales

Nombre del docente:


Integrantes del equipo:
Instrucciones: Para cada una de las evidencias del portafolio seleccione la opcin que considere ms adecuada o se apegue
ms a la valoracin del desempeo alcanzado.
Evidencia Evidencia Evidencia No hay
Evidencia nmero: completa suficiente dbil evidencia
3 puntos 2 puntos 1 punto O puntos
1
2
3
4
5
Puntaje alcanzado

Escala
Rango: Calificacin:
3 puntos 10
2 puntos 8
1 punto 6
0 puntos 5

Como no es factible saber cuntas evidencias encontrar cada equipo, se


valorar por evidencia. Al final se promediar el resultado de cada una de
ellas para obtener la calificacin del ejercicio.

150 150
Datos institucionales Datos institucionales

Diario de Clase Registro anecdtico


UAC: Fecha: Sitio:

Competencia: Fecha: Hora:

Atributo: Nombre del


alumno(a):
Nombre del
Grado: Grupo:
alumno(a):

Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados


en clase:

Contexto:

Comentarios generales:

Evento:

Observaciones por parte del docente:

Interpretacin:

Nombre del
observador(a):

151 151
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Registro de las competencias genricas:

El registro de cada atributo de la competencia desarrollada se realizar en


el anexo correspondiente, para ello se utilizar un registro tipo semforo
que identifique con claridad el avance individual de cada estudiante.

Se utilizar la siguiente escala:

Verde, cuando claramente se observe o Amarillo, cuando el desarrollo del Rojo, cuando es evidente que el
se presenten evidencias de que el atributo de la competencia genrica estudiante an no desarrolla el atributo
estudiante est desarrollando el atributo an no se presente con contundencia y de la competencia genrica.
de la competencia genrica. solidez.

152 152
A Anexo 4. Preguntas y temas para
suscitar debates y ensayos entre
los alumnos de educacin media
superior y evaluar el desarrollo de
algunas competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Anexo 4

Anexo 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos de
educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
genricas

Se trata de impulsar a los alumnos a expresar sus opiniones y puntos de vista para
compararlos y discutirlos en el grupo escolar. Ha de advertirse a los estudiantes que
las respuestas y opiniones deben estar sustentadas en argumentos y consideraciones
que reflejen su capacidad para comunicarse, dialogar, interactuar, respetar opiniones
diferentes, sostener sus puntos de vista o cambiarlos ante evidencias convincentes, entre
otras competencias.

El conjunto de preguntas y temas que se proponen en este anexo son ejemplos


ilustrativos que no constituyen una norma. Se espera que tanto los cuerpos colegiados
como cada docente elaboren sus estrategias, formatos, rbricas, entre otros, para
llevar a cabo la evaluacin, registro y seguimiento del avance de las competencias
genricas en su alumnado.

En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el COPEEMS valorar la existencia


y pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y seguimiento de las
competencias genricas, mas no el uso de las actividades e instrumentos que se
presentan como ejemplos y sugerencias.

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Durante las presentaciones y discusiones que en este documento se sugieren, la
intervencin de los docentes ha de ser imparcial y moderadora, pues su principal
propsito es observar y juzgar desempeos y actitudes en los alumnos, a fin de proceder

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

posteriormente a estimular, reconocer mritos y corregir segn sea el


caso, as como registrar desempeos y actitudes de cada alumno a lo
largo de cada curso del plan de estudios.

En cada debate y discusin se procurar llegar a conclusiones y


convencimientos por consenso, estableciendo matices y distinguiendo los
acuerdos totales de los parciales.

Tan relevante como la validez y pertinencia de los argumentos, deben


evaluarse los juicios y razonamientos de los alumnos, lo mismo que la
estructura, el orden lgico, la claridad y precisin de sus presentaciones,
sean escritas, orales, grficas o apoyadas con tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC).

A continuacin se presenta una serie de preguntas acordes con las


competencias genricas y sus atributos, cabe mencionar que se puede
utilizar cualquier estructura o formato, y sirven para conocer las
opiniones y puntos de vista de los alumnos:

Competencias genricas

1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo


en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus


valores, fortalezas y debilidades.

Preguntas:
Cules son los principales valores que te han transmitido tus
padres?
Desde tu punto de vista cules son tus principales fortalezas y
tus posibles debilidades como estudiante, como amigo, como
hermano, como hijo, etctera?

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y


reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Preguntas:
Qu actividades realizas para no sentirte solo?
Cuando tienes algn problema que te sobrepasa has solicitado
ayuda familiar o profesional?

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para
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para eldebates
registro,y evaluacin
ensayos entre los
y seguimiento
alumnos
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados


y en el marco de un proyecto de vida.

Preguntas:
Qu te gustara estudiar una vez que concluyas tus estudios de
educacin media superior?
Qu actividades profesionales te gustara realizar una vez
concluidos tus estudios?

1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de

decisiones. Preguntas:
Qu elementos o factores influyen cuando debes tomar una
decisin importante?
Cuando vas a tomar una decisin importante, escuchas la opinin
de otras personas?

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Preguntas:
Consideras que has tomado malas decisiones?
Cules son las repercusiones de tomar malas decisiones?

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las


restricciones para el logro de sus metas.

Preguntas:
Si te interesa comprar algn artculo para tu uso personal, pero
que su costo es elevado, qu cosas haras para lograrlo?
Cmo administras tus recursos para lograr tus metas?

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus


expresiones en distintos gneros.

2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,


sensaciones y emociones.

Preguntas:

Qu expresin artstica es tu favorita?


Cules son las cinco obras de arte, considerando todas las
expresiones artsticas, que ms te han gustado?

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite


la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.

Preguntas:
Qu significado tiene para nuestra identidad el movimiento
muralista mexicano?
De las siete nuevas maravillas del mundo antiguo, una de ellas se
encuentra ubicada en Mxico qu importancia tiene el contar con
este sitio arqueolgico?

2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Preguntas:
Cmo fue tu ltima experiencia al visitar un museo?
Cules son las obras literarias que ms te han gustado y por qu?

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,


mental y social.

Preguntas:
Desde tu punto de vista qu beneficios obtienes al practicar algn
deporte?
Qu importancia tienen los deportes en tu vida diaria?

3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de


distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Preguntas:
Qu debe hacerse para solucionar los problemas relacionados
con el consumo de alcohol en adolescentes y jvenes?
Qu debe hacerse para solucionar los problemas relacionados
con la adiccin a las drogas en la juventud mexicana?

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo


humano y el de quienes lo rodean.

Preguntas:
Cmo son tus principales amigos?

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

Qu caractersticas de una persona tomas en cuenta para


establecer una relacin de amistad?

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Anexoy 4. Preguntas y temas para
Guasuscitar
para eldebates
registro,y evaluacin
ensayos entre los
y seguimiento
alumnos
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,


matemticas o grficas.

Preguntas:
En tu opinin, cmo es, en trminos de riqueza o pobreza, el
municipio o entidad federativa en que vives?
Cules son los cinco acontecimientos ms importantes en la
historia de Mxico y cules en la historia de la humanidad?

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus


interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.

Preguntas:
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener una
exposicin de productos o servicios? Ejemplifcalo.
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener un
servicio telefnico o una TIC? Ejemplifcalo.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere


conclusiones a partir de ellas.

Preguntas:
Tomando como base la Constitucin poltica mexicana:
Por qu debe ser laica la educacin en Mxico?
Por qu Mxico es una repblica federal?

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Preguntas:
What did you do last weekend?/Quavez-vous fait semaine dernier?
Can you describe, how is your family?/Pouvez-vous dcrire
comment va votre famille?

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para


obtener informacin y expresar ideas.

Preguntas:
Qu elementos debes tomar en cuenta para elaborar un trabajo en
PowerPoint?

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

Qu utilidad tiene el uso del Internet en la realizacin de tus


trabajos escolares?

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir


de mtodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,


comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.

Preguntas:
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener un
artculo cientfico?
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener una
prctica de laboratorio?

5.2 Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y

relaciones. Preguntas:
Cules son los cinco eventos, desarrollos tecnolgicos o
descubrimientos cientficos ms importantes realizados por
mexicanos?
Cules son los cinco eventos, desarrollos tecnolgicos o
descubrimientos cientficos ms importantes realizados en la
historia de la humanidad?

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a


una serie de fenmenos.

Preguntas:
Cmo se realiza el ciclo del agua?
Cmo se produce la energa elctrica?

5.4 Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.


Preguntas:
Cmo se puede solucionar el problema de la pobreza en Mxico?
Por qu los colores oscuros retienen el calor y los colores claros
lo repelen?

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para


producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para
Guasuscitar
para eldebates
registro,y evaluacin
ensayos entre los
y seguimiento
alumnos
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

Preguntas:
Cmo influye la luz solar en el proceso de produccin agrcola?
Cmo influye el agua en el proceso de produccin agrcola?

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para


procesar e interpretar informacin.

Preguntas:
Qu utilidad tiene el uso del Internet en la realizacin de tus
trabajos escolares?
Qu elementos debes tomar en cuenta para elaborar un trabajo en
PowerPoint?

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia


general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito


especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.

Preguntas:
Qu diferencia hay entre lo tico y lo moral?
Qu se debe hacer para disminuir o eliminar la delincuencia en tu
comunidad?

6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Preguntas:
Hay circunstancias en las que deba despenalizarse el aborto en
Mxico?
Qu opinas acerca del sistema de justicia mexicano?

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al


conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.

Preguntas:
Son aceptables los matrimonios entre personas del mismo sexo?
Debe implantarse la pena de muerte en Mxico?

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

Preguntas:
Cules son tus puntos de vista sobre la situacin econmica de
Mxico?
Hubo alguna poca en la historia en la que nuestro pas fuera
menos pobre?

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la


vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de


conocimiento.

Preguntas:
Cul es tu tcnica de estudio?
Cmo preparas un examen?

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters


o dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.

Preguntas:
Qu actividades te resultan de mayor inters dentro de la escuela?
Qu actividades te resultan de menor inters dentro de la escuela?

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos


y su vida cotidiana.

Preguntas:
Si uno de tus hermanos menores sufre un cortadura en el brazo,
qu haras para auxiliarlo y cmo controlaras la situacin hasta
que llegue una persona en tu ayuda?
En caso de un conato de incendio en tu comunidad cmo podras
colaborar en lo que llegan los bomberos?

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto


en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Preguntas:

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

Qu elementos tomas en cuenta para dar solucin a un problema


que se te presenta?

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registro,y evaluacin
ensayos entre los
y seguimiento
alumnos
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Qu elementos tomas en cuenta para desarrollar un nuevo


proyecto?

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.

Preguntas:
Cuando ests colaborando en un equipo, cmo reaccionas cuando
uno de tus compaeros propone una alternativa diferente para la
consecucin del trabajo?
Discutes con tus compaeros de equipo las formas ms
convenientes de realizar un trabajo?

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y


habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Preguntas:
Cmo calificaras tu participacin dentro de tu equipo de trabajo?
Cules son tus principales habilidades para trabajar en equipo?

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su


comunidad, regin, Mxico y el mundo.

9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de


conflictos.

Preguntas:
Cmo solucionas un conflicto familiar?
Cmo solucionas un conflicto con tu mejor amigo(a)?

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y


desarrollo democrtico de la sociedad.

Preguntas:
Qu significa el concepto de democracia?
Qu conceptos son contrarios a la democracia?
Qu importancia tienen los derechos humanos?

9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de


distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

Preguntas:
Cules son tus derechos y obligaciones con base en la Ley para
la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes?
Cules son los derechos y obligaciones que obtiene un
mexicano(a)
al cumplir los 18 aos y convertirse en ciudadano(a)?

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar


individual y el inters general de la sociedad.

Preguntas:
De tus intereses personales, cules apoyan el proyecto de
desarrollo de tu comunidad?
Cmo delimitar tu libertad individual frente a la comunidad en la
que vives?

9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se


mantiene informado.

Preguntas:
Qu nivel de delincuencia existe en tu comunidad?
Cmo participas en las labores de limpieza de tu comunidad?

9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos


local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.

Preguntas:
Qu determina la pobreza o la riqueza de un pas, una regin o
una comunidad?
Cmo contribuyes a erradicar el bullying o conductas violentas
dentro de tu escuela y/o comunidad?

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la


diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico


de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.

Preguntas:
Qu diferencia hay entre una clase social y una etnia?

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

Describe las diferencias, sociales y/o culturales, entre dos grupos


tnicos que conozcas.

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para
Guasuscitar
para eldebates
registro,y evaluacin
ensayos entre los
y seguimiento
alumnos
seguimiento de las competencias genricas de las competencias genricas en educacin media superior
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y


tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.

Preguntas:
Tienes amigos o compaeros de diferentes grupos tnicos?, de
cules?, qu has aprendido de ellos?
Hay en tu grupo escolar compaeros de distinta religin o
ideologa?, de cules?, qu has aprendido de ellos?

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin


y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Preguntas:
Qu significa el trmino mestizaje?
Qu significa xenofobia?, cmo reaccionas cuando conoces a
alguien con esa fobia?

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones


responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas


ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Preguntas:
Qu problemas ambientales existen en tu comunidad y qu
acciones has tomado para combatirlos?
Qu actitud asumes cuando ves que una persona tira basura en la
calle?

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,


polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.

Preguntas:
Desde tu punto de vista cul es el principal problema ambiental
en tu comunidad y cules son sus principales implicaciones
biolgicas, econmicas, polticas y sociales?
Desde tu punto de vista cul es el principal problema ambiental a
nivel nacional y cules son sus principales implicaciones
biolgicas, econmicas, polticas y sociales?

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Gua para el registro, evaluacin
Anexoy 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los
alumnos
seguimiento de las competencias genricas
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y


largo plazo con relacin al ambiente.

Preguntas:
Qu implicaciones, a corto y largo plazo, tiene el no separar la
basura orgnica de la inorgnica?
Qu efectos produce tirar las bateras y pilas en la calle?

166 166
A Anexo 5 Ejemplos de formatos
para el registro y seguimiento de las
competencias genricas
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior

Anexo 5

Anexo 5 Ejemplos de formatos para el registro y seguimiento de las


competencias genricas

Como se ha mencionado, la educacin basada en competencias


requiere del establecimiento de evidencias que permitan realizar un
seguimiento al desarrollo de las competencias genricas. Los evaluadores
de los OAE y los RA podrn solicitar a los planteles dichos registros y
formatos, como evidencias para demostrar la forma en que se trabaja para
alcanzar tal objetivo.

Los tres formatos que se proponen en este anexo tienen la finalidad


de sugerir algunos estilos de registro que pueden ser elaborados por
los distintos agentes escolares: docentes, tutores, orientadores u otros
responsables de realizar esta actividad.

El primer ejemplo est dirigido a los docentes, tutores u orientadores


que recaban informacin para que el director del plantel identifique a los
alumnos que se encuentran en situacin de riesgo de abandono escolar o
de salud. Esta informacin debe ofrecer datos sobre la trayectoria escolar
de los alumnos.

El segundo formato va dirigido a los docentes, centra su atencin en


aspectos de desarrollo formativo que se consideran pertinentes para su

165 165
reporte al tutor, orientador u otra figura responsable, asignada para el
tratamiento de la informacin y consecuente toma de decisiones.

166 166
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

Finalmente, el tercero es un reporte de fin de cursos dispuesto para que


cada docente registre el avance de sus alumnos en cuanto al desarrollo de
las competencias genricas.

Cabe mencionar que estos ejemplos de registro y seguimiento al


desarrollo de las competencias genricas son meramente ilustrativos y no
tienen como propsito incentivar a los planteles a explorar, crear o
disear procedimientos congruentes con la especificidad de su
circunstancia. Se espera que tanto los cuerpos colegiados como cada
docente elaboren sus propios formatos de registro de las competencias
genricas.

En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el COPEEMS


valorar la existencia y pertinencia de las actividades de evaluacin,
registro y seguimiento de las competencias genricas, mas no el uso de
los formatos que se presentan en este documento como ejemplos y
sugerencias.

1. Formato de registro para uso de los docentes, tutores u orientadores

Formato para que los docentes, tutores u orientadores reporten oportunamente


al director casos de alumnos que requieran atencin especial

Nombre del docente: Fecha de elaboracin:


Problemtica detectada en
Problemtica detectada en su
la informacin de la ficha
Nombre del trayectoria escolar
Semestre de diagnstico Observaciones Observaciones
Alumno
Registro de Registro de
Reprobacin Ausentismo
abandono salud

167 167
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

168 168
Anexo 5 Ejemplos de formatos para el
Gua para ely registro,
registro evaluacin
seguimiento y seguimiento
de las competencias
de las competencias genricas en educacin media superior
genricas

2. Formato de registro para uso de los docentes

Formato para que el docente reporte al tutor o al orientador casos de alumnos que requieran atencin especial

Nombre del docente Unidad de aprendizaje que imparte: Fecha de elaboracin:

Comportamientos
que sean
indicio de Insuficiencia
Actitudes Comentarios
Nombre del Actitudes algn problema visual o auditiva
Semestre violentas (fsicas sobre lo
alumno discriminatorias emocional que incida en el
o verbales) observado
(ansiedad, temor, aprendizaje
depresin,
etctera)

169 169
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas

3. Formato de registro del avance de las competencias genricas de


fin de cursos para uso de los docentes.

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