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Educacin, cine y fotografa: Estrategias para

trabajar con imgenes en la escuela secundaria

Clase 0

Presentacin

Estimados colegas:

Es un gusto darles la bienvenida a este espacio de formacin en el que nos


proponemos abordar los sentidos y los modos en que los recursos visuales y
audiovisuales pueden sumarse a nuestras prcticas pedaggicas y a la experiencia
escolar. El punto de partida para pensar lo visual y lo escolar de modo conjunto, es
considerar que el trabajo con las imgenes en las escuelas no es nuevo, como tampoco
lo es indagar acerca del tipo de relaciones que hemos establecido con ellas. Lo que s
es novedoso es el actual contexto explosivo de produccin, circulacin y consumo de
imgenes, sobre el que proponemos centrar nuestra mirada. Tambin nos proponemos
indagar el lugar que ocupamos en el espacio social y conocer los rasgos de poca
presentes en nuestros modos de ver el mundo. De all que nos interese abrir un
espacio para despegar el tradicional lugar ilustrativo que le hemos asignado a las
imgenes y asumir el desafo de complejizar la mirada sobre ellas, entendiendo que no
son meras ilustraciones o anexos de las palabras escritas sino que constituyen modos
particulares de ver y mostrar el mundo.

Nuestro propsito es acompaarlos, y propiciar instancias de encuentro, a travs de


los Foros, para pensar juntos, intercambiar perspectivas, abrir preguntas, leernos, y
disfrutar del lenguaje de las imgenes.

Para el trabajo de formacin tendremos como referencia el Archivo Flmico


Pedaggico Jvenes y escuelas distribuido en las escuelas secundarias del pas
por el Ministerio de Educacin en el ao 2015, y el Libro Presente. Retratos de la
Educacin Argentina. Tanto las pelculas como las fotografas incluidas en la
cinemateca y el libro constituyen discursos sobre el mundo: se trata, en ambos casos,
de colecciones de imgenes puestas a disposicin de la comunidad educativa,
imgenes ms complejas y menos predecibles que las que circulan en los medios
masivos, imgenes que pueden ayudar a construir otras sensibilidades y otras
memorias. Se trata de comenzar a ocuparnos activamente de la relacin entre
imgenes y escuelas, promoviendo la reflexin que permite la mirada.

Por qu desarrollar un trabajo pedaggico con imgenes en la


escuela?

La relacin de la escuela con las imgenes en general y con el cine en particular ha


sido compleja, cuando no contradictoria. Hija dilecta de la cultura letrada, la escuela

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primero excluy los productos audiovisuales de la cultura de masas, acusando peligros
morales para los jvenes e identificando amenazas para las funciones tradicionales de
la institucin. Sin embargo, de manera simultnea y por eso paradjica, los pedagogos
del siglo XX tambin vieron en el cine un instrumento de transmisin cultural con
enorme potencial pedaggico que, incorporado al aula bajo ciertas condiciones y
lgicas, poda contribuir en la enseanza y el aprendizaje (Paladino, 2006; Serra,
2011; Benasayag, 2012).

Tendremos tiempo de analizar el aporte de Ana Abramowski (2015), pero nos interesa
adelantar que la autora nos permite identificar tres actitudes de la escuela ante la
cultura visual; reacciones que no se sucedieron de forma cronolgica, sino que han
coexistido exhibiendo continuidades, combinaciones y resignificaciones hasta la
actualidad: 1) el rechazo a determinadas imgenes consideradas indeseables que,
fundado en una concepcin pasiva del espectador, permite identificar un temor ante
aquello prohibido que pudiera ingresar en la escuela; 2) la incorporacin didctica de
ciertas imgenes que, sometidas a controles pedaggicos y subordinadas a objetivos
disciplinares, podan atraer la atencin, entusiasmar a los estudiantes y as facilitar el
acceso al conocimiento; y 3) la promocin de una mirada crtica y reflexiva que,
pretendiendo despejar las emociones, buscaba instalar la sospecha sobre las imgenes
producidas por las industrias culturales.

La lectura diacrnica de la relacin de la escuela con las imgenes -esto es, la


consideracin de su desarrollo a travs del tiempo-, nos permite comprender los
avatares de este vnculo complejo, en ocasiones contradictorio pero a la vez
complementario y potencialmente pedaggico y reflexivo. De modo que al promover la
incorporacin escolar de la cinemateca y del libro de fotografas editados por el
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin no estamos pisando suelo virgen ni
avanzando a tientas sino que, por el contrario, estamos entrando en dilogo con
modos tpicamente escolares de hacer con el mundo visual (Abramowski, 2015:1).

Para responder al interrogante que planteamos inicialmente, cabe tambin realizar un


breve anlisis sincrnico del universo de lo visual en la poca contempornea, es decir,
de las particularidades de las imgenes y de los modos de mirar en el marco de las
sociedades actuales.

En la interseccin entre la capacidad de ver y los discursos sociales sobre qu y


cmo puede o debe ser visto, se configura un cierto rgimen visual que nos
convierte en sujetos visuales, que organiza un campo de la visin, una posicin
de espectador y de espectculo, que hay que ubicar en la historia: si bien tienen
una dimensin fisiolgica, lo que vemos y lo que no vemos est mediado por
muchas otras condiciones que van ms all del acto fsico de ver.

Ins Dussel, 2015

El concepto de rgimen visual propuesto por Nicholas Mirzoeff sobre el que volveremos
a lo largo del curso, y recuperado por Ins Dussel, nos permite pensar cmo se
organiza el conjunto de imgenes y miradas en el marco de una sociedad dada: lo
visual tiene una historia, la manera en que vemos y representamos al mundo cambia a
travs del tiempo, no slo por las tecnologas disponibles sino sobre todo porque lo
social mismo es redefinido (Dussel, 2015:7). De modo que cada rgimen visual

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supone una pedagoga particular y nuestra mirada se va formando en el marco de un
rgimen visual determinado. Cabe preguntarnos entonces por las caractersticas del
rgimen visual contemporneo.

Se ha dicho que habitamos una civilizacin de la imagen (Gubern, 1997), que


transitamos el siglo de la pantalla omnipresente y multiforme, planetaria y
multimeditica (Lipovetsky y Serroy, 2009): integramos sociedades globalizadas
donde las imgenes han adquirido una centralidad indita, una poca en la que la
produccin, circulacin, consumo y utilizacin de productos audiovisuales se extiende
de modo inconmensurable y ubicuo modificando las prcticas cotidianas ms
elementales y todo el espectro de relaciones sociales.

A esta caracterizacin general, Abramowski (2015) suma tres particularidades que


repercuten sobre los modos como hoy en da se muestran imgenes en espacios
educativos: 1) la ilusin de hipervisibilidad, la pretensin de registrarlo y verlo todo,
que no puede ms que definir visibilidades e invisibilidades atravesadas por relaciones
de poder; 2) la creciente desconfianza e incredulidad frente a las imgenes, antes
depsito y garanta de verdad; y 3) el imperativo social de mostrar las propias
emociones y de ser testigos de la expresividad ajena -ambas incuestionables slo por
serlo-, que potencian la fuerza sentimental de las imgenes en detrimento de
anteriores intelectualismos.

Como hemos dicho, la escuela no permanece ajena a estas contradicciones que


promueve el rgimen visual vigente, que se suceden en las aulas resignificando las
relaciones histricas entre imgenes y pedagoga. Por lo tanto, en el marco del
escenario sociocultural descripto, pensamos que la relacin entre educacin, cine y
fotografa no slo sigue siendo compleja sino que es, ante todo y fundamentalmente,
necesaria. En palabras de Alain Bergala (2007), la sociedad ya no propone ms que
mercancas culturales de rpido consumo, rpida caducidad y socialmente obligatorias;
por lo tanto, para muchos jvenes la escuela hoy en da es un lugar donde el
encuentro con el arte puede producirse.

Tal como lo entendemos, este encuentro con el cine y la fotografa en el contexto


escolar permite que, tanto jvenes como adultos, puedan acceder a otras imgenes,
otras narrativas, otros relatos, otras sensibilidades. Se trata, como sugiere John Berger
(2005) respecto de cierta fotografa, de que la escuela pueda ofrecer una manera de
ver lugares y personajes cotidianos que ample cualitativamente la visin del mundo.

La promocin de la mirada crtica de las imgenes es un objetivo que la escuela


contempornea puede plantearse sin problema. Analizar y develar las formas de
construccin del audiovisual se transforma en una herramienta pedaggica concreta.
Acceder a los diferentes modos de representacin que se han desplegado en el cine
nos permiten reflexionar acerca del imaginario social que circula en la representacin
cinematogrfica.

La organizacin de los contenidos del curso

Hasta aqu hemos presentado un conjunto de conceptos centrales que nos son tiles
para pensar lo visual en s y lo visual en el espacio escolar, que sabemos necesitan ser
desplegados y trabajados junto a ustedes y pausadamente, clase a clase.

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A continuacin presentamos un cuadro que relaciona los contenidos de las clases (en
trminos de aprendizajes que pretendemos provocar), el tiempo destinado a ello, las
actividades obligatorias que sern evaluables en las diferentes semanas, las lecturas a
realizar y los trabajos colaborativos propuestos.

Lecturas
Clase Contenido Tiempo Actividades /visionados
obligatorios

Presente trabajo
Clase 1: El Subjetividad. La clase
contexto actual, 8 al 22 de Foro de
en qu mundo septiembre presentacin
Las transformaciones Un filme
vivimos?
sociales.

Clase 2: La clase
Ncleos temticos: 22 de
Imgenes y Foro:
Imgenes Transmisin septiembre
pedagoga. Actividad de Un
Enseanza. Modos de al 6 de
Algunas epgrafe fragmento
ver Octubre.
reflexiones. del filme

Clase 3: La
escuela y las Imgenes Cine Escuela
La clase
imgenes: 6 al 20
Actividad
variaciones de El problema son las de Octubre
Un filme
una vieja imgenes o los temas?
relacin.

Analizar las formas de


Clase 4: La
construccin del 20 de La clase
mirada crtica y
audiovisual. Octubre al
los modos de
Actividad
representacin.
Los modos de 3 de
representacin y el noviembre Un filme
imaginario.

Trabajo final Realizacin


3 de del trabajo
noviembre individual y
entrega en
Todas las
Entrega de la produccin tiempo y
clases
forma
29 de estipulada.
Devolucin de la
noviembre
notas finales

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Modalidad de evaluacin y acreditacin

Para la acreditacin formal del curso sern condiciones necesarias y excluyentes:

La participacin activa en los foros de debate propuestos por el tutor: all


tendr lugar un proceso de interacciones e intercambios entre los cursantes y su tutor,
que plantear debates y actividades para trabajar con las pelculas y con las
fotografas, y discutir las temticas propuestas en las clases. Las participaciones en
estos Foros sern recuperadas en el Trabajo Final.

La aprobacin de las actividades integradoras correspondientes a cada una de las


clases: se trata de producciones en las que los cursantes ponen en juego el conjunto
de categoras tericas, anlisis de imgenes y fragmentos de las pelculas sugeridas
que se vinculan con los problemas abordados en cada clase.

Modalidad de cursada

Las clases sern 4 y se publicarn cada 15 das. En cada una se incluyen imgenes y
fragmentos de las pelculas sugeridas que se vinculan con los problemas abordados.

Paralelamente a la publicacin de las clases, funcionar un Foro coordinado por el tutor


que plantear debates y actividades para trabajar con las pelculas y con las
fotografas, y discutir las temticas propuestas en las clases. Las participaciones en
estos Foros sern recuperadas en el Trabajo Final.

Para la aprobacin del curso es obligatoria la participacin en los foros de las clases 0,
1 y 2, la entrega de la actividad de la clase 3 y del trabajo final.

Trabajo Final

El trabajo final consiste en la elaboracin de alguna de estas opciones, a eleccin del


cursantes segn su rol:

Elaborar un proyecto de aula (si es docente) o institucional (si cumple otra


funcin institucional) que contemple los conceptos ejes abordados en el curso.
Disear una secuencia de tres clases que incorporen conceptos brindados por
este curso y promuevan la reflexin crtica de la imagen.
Elaborar actividades didcticas para la materia que usted dicta en la escuela
secundaria incluyendo el recurso pedaggico de un filme o de varios a travs
del visionado de fragmentos considerados en este curso y que supongan la
participacin grupal o individual en el aula.

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Propuesta de trabajo

Nos interesa abrir un espacio para conocernos, por ello los invitamos a participar
del Foro de Presentacin, en el que les proponemos comenzar una ronda de
presentacin.

Conociendo el aula virtual

En esta clase nos proponemos conocer lo mejor posible el campus. Es importante que
sepamos de qu se trata y cmo navegarlo. Esto nos permitir sentirnos ms
cmodas/os para participar en el aula virtual, sabiendo que no estamos solas/os y que
podemos consultar todas las dudas.

El aula virtual es una herramienta bsica para que accedamos a las clases, a los
materiales de lectura, a los recursos, pero fundamentalmente, es la oportunidad
invalorable de formar parte de un grupo, junto con otros docentes, con los cuales
compartiremos este desafiante camino.

Por eso es que en esta clase 0 les proponemos algunas actividades, que persiguen un
nico objetivo: conocer su aula y practicar para cuando llegue la Clase 1 e
iniciemos este camino.

1) Recorrer el Aula Virtual

Si miramos el panel a la izquierda de la pantalla encontraremos las Secciones que


estn disponibles en la plataforma. Cada vez que ingresamos a una "seccin"
diferente, prestemos atencin a los cambios de aspecto de la pantalla. En alguna de
ellas, en el sector derecho, pueden aparecer nuevas opciones de navegacin que
seran especficas para esa seccin.

Estamos invitadas/os, entonces, a recorrer los distintos espacios y/o


secciones del aula.

2) Completar datos personales y subir la foto en Mis Datos

Para completar los datos personales hay que entrar al men Mis Datos. Existen dos
accesos a ese men:

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Veremos un cuadro de dilogo con la informacin personal que ya est en la
plataforma (Usuario, Nombre, Apellido, Clave, etc.)

En la opcin Fecha Nac. se puede cambiar la fecha de nacimiento utilizando el


almanaque.
En la casilla Email podemos cambiar la direccin de correo en la que
recibiremos las noticias y los avisos de mensajes de las aulas virtuales.

Por otra parte, es fundamental que podamos conocer a las personas con las que vamos
a compartir nuestro trabajo a la distancia, para conformarnos como grupo es preciso
conocernos.

Por eso, es muy importante que subamos una foto nuestra, en lo posible del rostro. La
foto aparecer, por ejemplo, en el Foro cada vez que escribamos algo all. Poner
nuestra foto es poner nuestra cara, dar lugar a una comunicacin personal con los
integrantes del grupo en un espacio cerrado como es el aula virtual. La imagen nos
acerca, personaliza lo escrito, da una sensacin de proximidad en la distancia. Si an
no subimos la foto, fijmonos que cada vez que intervenimos en un foro, aparece una
silueta gris, annima.

Para ingresar por primera vez una fotografa es necesario accionar el botn
"Seleccionar archivo" para buscar la imagen. Por ltimo, guardar los cambios.

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3) Presentarse en el Foro
Los foros son espacios de trabajo y de intercambio entre los/as integrantes del grupo.
En ellos podremos compartir preguntas, ideas y puntos de vista acerca de los temas
planteados y tambin las actividades que vayamos realizando.

A la izquierda de la pantalla, hacemos click en Foros. Aparecern las categoras en las


que se encuentran alojadas los foros. Hacemos click en la correspondiente para poder
ver el tema de debate abierto. Para poder participar deberemos hacer click en el botn
verde "Responder" ubicado a la derecha de la pantalla. Una vez realizada esta accin
se abrir una ventana en la cual podrn "responder al tema de debate". Una vez
escrito el aporte, hacemos click en Aceptar.

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Despus de que enviamos nuestra intervencin en un Foro, tenemos 15 minutos para
modificarla -si es necesario- pulsando en el botn Editar.

4) Enviar un mensaje por el Correo interno del aula

Utilizamos el correo interno del aula para comunicarnos en privado. Por ejemplo para
realizar un comentario o consulta con el/la tutor/a y no para comunicarnos con todos
como en el Foro.

El correo interno es un correo seguro. Ninguna persona que no est registrada puede
enviar ni recibir mensajes. Permite comunicarse con otros miembros del aula y enviar
archivos adjuntos.

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Clickeamos sobre la seccin Contactos en el men que se encuentra a la izquierda
de la pantalla. A continuacin buscamos el nombre del/la tutor/a y tildamos en la
casilla que se encuentra a la izquierda de l.

Escribimos en el Asunto el ttulo o tema y en Mensaje el texto que deseamos enviar.


Podemos adjuntar un archivo haciendo clic en el botn Agregar.

Luego de redactar nuestro correo hacemos clic en el botn Enviar mensaje. El


destinatario recibir un aviso en su cuenta de mail indicando la recepcin de nuestro
mensaje. Es necesario INGRESAR al campus para leer el correo recibido.

Les deseamos un buen comienzo!

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