Resumen de la Teoria Psicogentica de Jean Piaget

Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco
es procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura, si no que es constituido por el nio
atravez de sus interaccin de sus estructuras mentales con el medio ambiente, ms
concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye segn Piaget (1992) de manera
activa a partir de la accion que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo
lgicamente a esta, como una accion fsica y tambin mental dependiendo de la estructura
cognitiva de conjunto que entre en juego.

Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento

:el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel .algn cambio
externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la
persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades
intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva
comprensin y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.

Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su

experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibracion permanente entre el sujeto y su
realidad .dicho proceso de equilibracion en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y
exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organizacin y la adaptacin las
cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.

La organizacin se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el

conocimiento de s mismo y del mundo en esquemas de accion y representacin, tales esquemas
se diversifican a medida que el sujeto acta sobre los diferentes objetos de conocimiento,
formando asi progresivas y complejas estructuras mentales que sern dentro de un marco
evolutivo, las que determinaran las posibilidades del pensamiento.

Simultaneo a la organizacin, se desencadena el proceso de adaptacin atraves de un proceso de

asimilacin y acomodacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilacin se refiere al
proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya
posee, y acomodacin, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos.

Piaget (1997) ha sido uno de los pocos tericos que ha caracterizado de manera extraordinaria los
diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las caractersticas particulares que presenta
cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el diseo curricular, pues
caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo
permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas

En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:

1. La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de los reflejos

incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el xito
de la accion este periodo culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje.
2. El estadio preoperacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las
estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos hasta los 7 anos
aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocntrico,
muy influido por la percepcin, y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de
vista.

3. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 anos hasta los 11 o 12 aos y
conlleva u n importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil .aparecen por primera
vez operaciones mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales
operaciones compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin
y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de enfrentarse
eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el sistema cognitivo es capaz de
asimilar informacin, cuando esta es manipulable, y no as cuando se trata de operaciones u
conceptos abstractos.

4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos

abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipottico- deductivo y de solucin de
problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. a partir de los 11 o 12
anos el pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones lgicas empiezan
a ser traspuesta del plano de la manipulacin concretas al de las meras ideas ,expresadas en
cualquier tipo de lenguaje (palabras ,smbolos matemticos, etc.) Pero el apoyo de la percepcin
ni de l experiencia.

Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que incluan el hipnotismo, la conducta de los
microorganismos y la teora de la asociacin. Tambin estudi la memoria de nios y de adultos
con facultades especiales. En resumen, Binet contribuy en gran medida a nuestra comprensin
de cmo valorar las facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y
crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente
modernos.

Estudios experimentales del desarrollo cognitivo

Binet fue uno de los primeros que emprendi una serie de estudios experimentales sobre el
aprendizaje y la memoria de los nios y nias.

Binet y Henri estudiaron los cambios con la edad en la memorizacin de palabras y de frases. Tras
ello, descubrieron que haba una notable superioridad en el recuerdo de frases, en comparacin
con grupos de palabras aisladas.
Segn Binet y Henri, sus sujetos, al parecer, abstraan los mensajes subyacentes en los pasajes
largos, puesto que la idea bsica de un pasaje era ms resistente al olvido que las propias palabras
concretas.

Su ejercicio de memoria va asociado a un ejercicio de traduccin.Personalizan el pasaje que

introducen en sus mentes, lo hacen suyo, se lo representan desde la perspectiva de su
pensamiento y lo convierten en el pasaje de un nio. Este es un fenmeno al que podra drsele el
nombre de asimilacin verbal.

Investigaciones sobre el desarrollo intelectual

El nacimiento de sus hijas Madeleine (1885) y Alice (1887) proporciona a Binet un nuevo tema de
estudio. Este hecho proporciona a Binet su concepto de inteligencia, especialmente teniendo en
cuenta la atencin y las influencias del desarrollo intelectual.

De la amplia variedad de campos que Binet abarc durante sus investigaciones y publicaciones,
sus aportaciones ms relevantes estaban centradas en la inteligencia.

Estas contribuciones hacen que sea considerado como uno de los pilares de la psicologa
diferencial. Sus investigaciones y conclusiones tuvieron una gran influencia sobre personalidades
como Jean Piaget, quien lleg a realizar estudios con la colaboracin de Thodore Simon.

El test Binet-Simon

En 1899, la Socit Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant ofreci a Binet pasar a formar
parte de ella. Binet, junto con otros miembros de la sociedad, fueron asignados una comisin para
la educacin de estudiantes retardados por el gobierno francs, el cual les pidi crear alguna
forma mecnica de identificar alumnos que necesitaran una educacin especial.

La lnea central de investigacin de Binet pasa a ser la elaboracin de un test capaz de diferenciar
aquellos alumnos cuyas capacidades les permitiran adaptarse al sistema educativo normal de
aquellos que necesitaran un refuerzo extra, sealando adems las carencias de los mismos.

En 1905, Alfred Binet y el psiquiatra de la misma nacionalidad Thodore Simon, publican su

primeraescala Binet-Simon, que revisaran en 1908, desechando, modificando y aadiendo nuevos
test y adaptando las exigencias de stos y la escala para poder aplicarla a nios de 3 a 13.
Binet y Simon idearon atribuir a cada sujeto una edad mental, al margen de su edad cronolgica.
La edad mental no hacia referencia a los aos que tena la persona, sino a lo que el individuo
examinado era capaz de hacer en relacin con lo que lograban en una prueba concreta el resto de
la poblacin media de una determinada edad cronolgica. Por lo tanto, en este test de inteligencia
cuando una persona era capaz de realizar con xito todas las pruebas correspondientes a una
edad dada, sta se consideraba como su edad mental base. Si continuaba superando las
siguientes, se le deba ir aadiendo una fraccin de ao. Cuando fracasaba en todas las pruebas de
una determinada edad el test se detena.

Algunas de las pruebas eran como sigue:

- A los tres aos las preguntas para determinar la edad mental base eran decir el apellido, repetir
dos cifras, describir un grabado y repetir una frase corta. Y como complementara deba sealar la
nariz, el ojo y la boca.

- A los cuatro aos tena que repetir tres cifras, y como preguntas complementaras decir su sexo,
nombrar llave, cuchillo y moneda, y comparar dos lneas.

- A los cinco aos se les deca una frase larga que deban repetir y contar cuatro monedas sencillas.
Las complementaras consistan en comparar dos pesos, copiar un cuadro y realizar un
rompecabezas.

El test continuaba con preguntas hasta la edad mental de 15 aos.

Las preguntas complementarias permitan aadir un cierto nmero de meses a la edad base, y as
la edad mental del sujeto era ms precisa.

Se introdujeron subtests en cada ao de edad, y lo ampliaron para ser utilizado en nios por
debajo de los 3 aos y por encima de los quince aos, lo que permiti que, el conocido como Test
de Terman-Merril, pudiera utilizarse en adultos.

EL LEGADO DE BINET

Entre las principales contribuciones de Binet a la comprensin del desarrollo cognitivo podemos
destacar dos avances fundamentales:
La evaluacin de las diferencias individuales en adaptaciones complejas requera una estrategia
molar, en lugar de molecular. Las mediciones imprecisas de una actividad compleja y organizada
pueden resultar ms tiles que el intento de diseccionar artificialmente la actividad en sus
componentes elementales y, acto seguido, obtener mediciones precisas de estos componentes.

Afecta a la relacin entre la evaluacin y el anlisis experimental de las funciones cognitivas. Por
supuesto, Binet fue pionero en ambas reas: en el estudio experimental de la memoria y el juicio,
y en el desarrollo de una escala de inteligencia.

Binet lleg a estudiar las conductas sexuales, acuando el trmino de fetichismo ertico para
describir a aquellos individuos que presentaban intereses sexuales por objetos, como la ropa, etc.

Tambin estudi las habilidades de Valentine Dencausse, el ms famoso quiromante de Pars en

aquel momento.

Wallon, desde una postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso
intelectual, pero sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que
se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. En consecuencia el
objeto de la Psicologa es la explicacin de la formacin y desarrollo de la conciencia. Para este
propsito se deben estudiar tanto los aspectos biolgicos como los sociales. Para ello, el autor se
centra especialmente en cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio (1987, pp.
103-132): la emocin, el otro, el medio (fsico-qumico, biolgico y social) y el movimiento (accin
y actividad). En consecuencia, Wallon afirma (1958) que la psicologa es a la vez, una ciencia
humanstica y de la naturaleza. Algunos autores (Ochata y Espinosa, 2004) ven en este
planteamiento un anticipo de los postulados actuales de la Teora Sistmica y muy especialmente
de la hiptesis de la integracin funcional entre los diferentes niveles de organizacin del ser
humano: biolgico, psicolgico y social (Lerner 1998).

Categoras filosfico-sociales y categoras psicopedaggicas

Como se ha sealado anteriormente, una concepcin filosfica del hombre, del mundo y del
universo es la base y orientacin de la educacin, visin sta que le da explicacin y sentido al
quehacer educativo; sin embargo, la relacin entre filosofa y educacin no se da en el plano
meramente terico de la abstraccin; es decir, por la mera exposicin de los componentes de una
visin filosfica del hombre, de la naturaleza y de la sociedad, sino que sta permea, impregna y se
manifiesta en todos los pasos y componentes del proceso educativo mismo, se concreta en el
discurso psicopedaggico, as como en cada experiencia, en cada accin del hecho educativo, en
cada momento en el que se ejerce la prctica docente.

Cada vez que un maestro ejerce la docencia, sea frente a un grupo de preescolar o de posgrado, se
est concretando y haciendo realidad, consciente o inconscientemente, una visin filosfica
especfica del hombre, del mundo, de la sociedad, de la naturaleza y del propio universo.

La filosofa que sustenta determinada propuesta o modelo educativo se materializa en el campo

pedaggico-didctico, en la escuela, en la prctica docente de cada maestro; en otras palabras, los
principios de una visin filosfica que constituyen una visin del hombre y del mundo, son
llevados al campo terico-prctico de la educacin, de la pedagoga y de la prctica docente
misma.

Esto quiere decir que las categoras filosficas de una visin del hombre y del mundo se concretan
en las categoras de un marco psicopedaggico; categoras stas que son el correlato de las
filosficas. La filosofa deviene as en psicopedagoga, constituyndose en las dos lneas de
fundamentacin del proyecto educativo a travs del cual una sociedad, una regin o una
institucin orienta, perfila y dirige la formacin de sus hombres en un tiempo y espacio
determinados.

2.3 Psicologa y pedagoga de H. Wallon

Derivada de la aceptacin fundamental por parte de Wallon de una filosofa que est en la base de
su concepcin integral del desarrollo psicogentico del nio, del hombre, ms precisamente, de la
aceptacin del marxismo como base de su teora, encontramos su idea en torno a la relacin
dialctica entre psicologa y pedagoga como una condicin necesaria para el desarrollo cientfico
de esta ltima y de la educacin, como una exigencia para que el quehacer educativo, tanto en su
discurso como en su prctica, abandonen la vil empiria que aleja a la prctica formativa del
hombre de su gua y estatus cientfico.

Como bien afirm Garaudy, Wallon solamente en el marxismo pudo encontrar la solucin a las
interrogantes propias de su ciencia.4

El hecho de que Wallon ponga nfasis en la dimensin social del individuo, que ponga el acento en
la interaccin entre individuo y sociedad, equivale a ...incrustar la psicologa en el materialismo
dialctico a fin de trabajar hacia el pleno florecimiento del individuo.5

Sus obras ms importantes son:

Los orgenes del carcter en el nio

Psicologa del nio del nacimiento a los 7 aos

La evolucin psicolgica del nio

Del acto al pensamiento

Los orgenes del pensamiento en el nio

El medio ms importante para la formacin de la personalidad no es el medio fsico sino el social.

Alternativamente, la personalidad se confunde con l y se disocia. Su evolucin no es uniforme,
sino hecha de oposiciones y de identificaciones. Es dialcticaNo hay apropiacin rigurosa y
definitiva entre el individuo y su medio. Sus relaciones son de transformacin mutua.