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Programa de matemticas

kinder

Traduccin y adaptacin de
Matemticas a su manera

de Mary Baratta Lorton

Brbara Streeter
Agradecimientos

Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las educadoras de prvulo que
han trabajado en la Fundacin Astoreca. En esta edicin agradecemos especialmente a
Carolina Corts, Paula Daz y Liliana Olmedo por mantener sus clases abiertas y por el
aporte fotogrfico que acompaa este manual.

Agradecemos a los colegios San Jos de Lampa, San Joaqun de Renca, Sagrado Corazn
de La Reina por su apertura para observar y registrar el trabajo en sus establecimientos.

Por ltimo, agradecemos a Pamela Cabrera, asesora del programa de kinder, por su
colaboracin en la sistematizacin de las actividades y pautas de evaluacin de este manual.

Acerca de la recopiladora
Este libro es una recopilacin y traduccin de partes del original.

Brbara Streeter es educadora de prvulos de la Universidad Catlica. Obtuvo un Bachiller


de sicologa y un Master en Educacin en la Universidad de Rutgers, E.E.U.U.
Actualmente es directora de asesoras de la Fundacin Astoreca.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013


Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013
Indice
Prefacio i

Introduccin v

Planificacin del ao 1

Formato de planificacin semanal


Tabla de aprendizajes esperados y actividades
Vocabulario matemtico

Un ambiente de aprendizaje 17
Rol del profesor
La importancia de las preguntas
Tipos de actividad
Arreglo de la sala
Horario de trabajo
La hora de matemtica
Ficha Cierre de una actividad

Exploracin libre 33
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc
Introduccin
Introducir los materiales
Reglas de trabajo y seguridad
Fichas de actividad
Vocabulario matemtico
Ficha para el profesor

Conteo 53
Habilidades y conceptos desarrollados
Introduccin
Ficha Qu se necesita para contar hacia adelante?
Fichas de actividad
Escritura de nmeros, secuencia sugerida
Evaluacin de conteo

Patrones 79
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Secuencia para introducir los patrones
Actividades de extensin
Fichas de actividad
Ficha para el profesor

Comparacin 113
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Fichas de actividad
Ficha para el profesor

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Clasificacin 135
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Fichas de actividades
Fichas para el profesor

Grficos 157
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Actividades con grficos a realizar durante el ao
Fichas de actividades
Ficha para el profesor

Nmero 181
Visin general
Nmero a nivel de concepto
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Fichas de actividad
Ficha conservacin de nmero
Ficha para el profesor
Nmero a nivel conectivo
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Fichas de actividad
Ficha para el profesor
Nmero a nivel simblico
Habilidades y conceptos desarrollados

Evaluacin 225
Observar y registrar la actividad de los nios
Pautas de evaluacin para cada una de las reas trabajadas
(Las pautas de evaluacin estn incluidas en el CD)

Anexos 229
Calendarizacin primer y segundo semestre
Catlogo de materiales

Pautas de evaluacin 279

En cada una de las secciones encontrar las fichas de actividades que desarrollan cada contenido.

Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para las actividades, como carteles
para la sala, tarjetas para patrones, imgenes para seriar, tarjetas de nmero y fichas de evaluacin
entre otros.

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Prefacio
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Desde 1998, el Colegio San Joaqun de Renca usa el mtodo Matemticas a su manera, de Mary
Baratta Lorton para ensear matemticas en el curso de kinder, con buenos resultados. Los alumnos
llegan bien preparados a primero bsico y las profesoras aprenden una metodologa activa con
lecciones detalladas -secuenciadas en orden de dificultad- y con evaluaciones para cada una de las
unidades.

Matemticas a su manera
Matemticas a su manera fue escrito por la educadora norteamericana Mary Baratta Lorton en los
aos setenta. Debido a la escasez de materiales y de una metodologa apropiada para los nios que
ella enseaba, crea una serie de lecciones y materiales para iniciar a los nios pequeos en las
matemticas. El eje central del mtodo es el trabajo con una metodologa activa que facilita el
reconocimiento de regularidades o patrones que ordenan la realidad y sirven para entenderla. El
mtodo que ella desarrolla lo publica el ao 1978 bajo el ttulo Matemticas a su manera y en l
organiza lecciones para nios de kinder a segundo bsico en varias unidades. El libro consiste en
una serie de fichas de actividades con grandes fotografas que ilustran el trabajo de los nios y el rol
del profesor.

Traduccin y adaptacin
Pocos educadores leen ingls de manera fluida en nuestro pas, por lo que nos pareci necesario
traducir el libro. Sin embargo, esta adaptacin solo contiene algunas actividades de Matemticas a
su manera. Hemos seleccionado las que consideramos esenciales y las que se aplican en el colegio.
Hemos traducido textos completos del original porque nos parecen muy claros, stos aparecen en
itlica. Cuando las actividades, la secuencia o la explicacin no correspondan a lo que aplicamos,
hemos adaptado el texto original (esto se indica bajo cada ttulo).

Las fotos que aparecen en cada captulo se han tomado en el colegio San Joaqun de Renca entre los
aos 2003 y 2009. Los dibujos que aparecen en el captulo de Nmero y Grficos se han tomado del
Newsletter (se les ha traducido el texto). Agradecemos en especial las fotografas de las educadoras
Paula Daz y Liliana Hernndez, educadoras del kinder del colegio San Joaqun, ya que logran
transmitir claramente la realizacin de cada actividad.

Hemos ocupado tres fuentes para recopilar este documento:

1. El libro Matemticas a su manera (Mathematics their way (MTW); Baratta Lorton,


1976, Addisson-Wesley), del que hemos seguido la secuencia de las unidades. Varios pasajes se han
traducido textualmente (en el texto aparece la fuente y pgina). Otros se han modificado, alterando
el orden, precisando el contenido o incluyendo las modificaciones desarrolladas en el colegio (en el
texto aparece adaptado de seguido por la fuente y pgina). En cada seccin se citan las pginas
del libro para quin quiera referirse al original.
2. El libro Mathematics their way: Summary Newsletter (Newsletter, Center for Innovation
in Education, 1990), una versin posterior de MTW escrita en base a los comentarios de profesores
que aplicaban el mtodo en Estados Unidos. De este libro hemos extrado gran parte del primer

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captulo, para Un ambiente de aprendizaje, las actividades de registro y las fichas de evaluacin
diagnstica. En cada seccin se citan las pginas del libro para quin quiera referirse al original.
3. Las planificaciones del colegio, que registran las variaciones en la secuencia, sugieren un
mtodo de trabajo ms estructurado y el tiempo dedicado a cada unidad.

Adems, hemos tenido reuniones con las educadoras, en las que hemos discutido los
problemas para aplicar el mtodo y las necesidades an no resueltas. A partir de ellas se ha
desarrollado a) una secuencia detallada para introducir los materiales en el perodo de exploracin
libre b) un mayor detalle de cada actividad, que incluye preguntas y comentarios, repeticiones del
ejercicio y cierre de la actividad, c) cartas a los padres. Por ltimo, se han enfatizado aspectos como
la importancia de los patrones, el razonamiento por analogas y las secuencias en orden de
dificultad; esperamos que esta redundancia ayude a los nuevos profesores a entender mejor el
mtodo.
Esta recopilacin no pretende ser un sustituto del libro, sino una manera de interesar a otros
colegios a aplicar el mtodo. Recomendamos leer el libro y el Newsletter para conocer en mayor
profundidad la propuesta y la totalidad de las actividades.
Para aquellos interesados, recomendamos visitar el sitio del Center for Innovation in Education,
quienes estn a cargo de promover el mtodo y sus adaptaciones, en www.center.edu. Newsletter
est disponible en internet desde ese sitio y se puede imprimir en formato PDF.

Derechos de autor
Esta versin ha sido autorizada para su publicacin en espaol por Bob Baratta Lorton, del
Center for Innovation in Education, a quien le agradecemos su generosidad.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder. 2013 ii


Colegios Astoreca
Dependencia: particulares subvencionados gratuitos
Modalidad: cientfico humanista
Horario: jornada escolar completa

Colegio San Joaqun de Renca


Directora: Erika Ramrez Flores
Fecha de creacin: Marzo de 1990
Direccin: Villarrica 1653, Renca
Telfonos: 26421088 / 26425856
Alumnos: Capacidad para 590 alumnos. Prekinder a 4 medio.
Nivel socioeconmico: Medio
Promedio SIMCE 4 bsico ltimos tre aos(2008-2010): 301 puntos
Link: http://www.astoreca.cl/colegios/sanjoaquin.htm

Colegio San Jos de Lampa


Directora: Mara Teresa del Ro Covarrubias
Fecha de creacin: Marzo de 2005
Direccin: Arturo Prat 1601, Lampa
Telfonos: 22586440
Alumnos: El ao 2015 tendr su matrcula completa de prekinder a 4 medio, con una capacidad
para 1.200 estudiantes.
Nivel socioeconmico: Medio.
Promedio SIMCE 4 bsico ltimos tres aos: (2008-2010): 279 puntos
Nivel socioeconmico: Medio
Link: http://www.astoreca.cl/colegios/sanjose.htm

Colegio San Juan de Lampa


Directora: Magdalena Rodrguez
Inicio de clases: Marzo de 2014. Prekinder a 2 bsico.
Direccin: Los Maitenes s/n. Poblacin Las
Malvinas, Lampa
Telfonos: 22586440
Alumnos: El ao 2025 tendr su matrcula completa de prekinder a 4 medio, con una capacidad para 1.200
estudiantes
Link: http://www.astoreca.cl/colegios/sanjuan.htm

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Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder. 2013 iv
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Introduccin
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(Traduccin del original, MTW, p.xiv-xvii)

El propsito de las actividades de este libro es desarrollar la comprensin y la nocin de


patrones en las matemticas a travs de una serie de materiales concretos. Estas
actividades se disearon para ayudarle al nio a ver las relaciones y las interconexiones
en las matemticas y para permitirle entender de manera flexible los conceptos e ideas
matemticas.

Una pgina de smbolos abstractos, sin importar cun cuidadosamente diseada o


simplificada, por su misma naturaleza, no puede involucrar los sentidos del nio de la
misma manera que lo pueden los materiales. Los smbolos no son el concepto, son la
representacin del concepto y como tales son una abstraccin que describe algo que no
es visible para el nio. Los materiales reales, por otro lado, pueden ser manipulados e
ilustrar el concepto de manera concreta y pueden ser experimentados visualmente por el
nio.

Una variedad de materiales recogidos del entorno cercano del nio le permiten a la
profesora empezar desde el mundo del nio para construir gradualmente un puente
hacia el mundo de abstracciones de los adultos. Como los materiales son reales y estn
fsicamente presentes, comprometen los sentidos y son en s interesantes y motivantes.

En las primeras etapas de la adquisicin de un concepto, la simbolizacin abstracta


tiende a interferir en vez de favorecer la comprensin del concepto. Por esta razn, gran
parte del libro trata acerca de ideas que desarrollan conceptos sin usar nmeros
escritos. La simbolizacin abstracta simplemente se usa para anotar un concepto que el
nio ya comprende, nunca como un material desde el cual se le ensea el concepto. El
nfasis de este libro es hacer los conceptos, ms que de los nmeros y smbolos,
significativos.

Cada captulo es un peldao para los captulos siguientes. De este modo, las ideas
desarrolladas en cada captulo se construyen a partir de lo que se ha trabajado en
captulos anteriores y preparan a los nios para el trabajo de los captulos posteriores.
Los conceptos son muy simples pero estn relacionados y son necesarios para que el
nio aumente su comprensin de los conceptos matemticos.

La primera pgina de cada captulo lista las habilidades matemticas trabajadas, los
aprendizajes esperados en el mbito personal y social y las aplicaciones futuras del
concepto trabajado. Las actividades que comprenden el cuerpo del captulo o unidad se
dividen en actividades de introduccin del concepto, y actividades de aplicacin del
concepto.

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La introduccin de un concepto se realiza con todo el grupo y est diseada para rodear
al nio con el nuevo concepto en una variedad de maneras. Las actividades de
aplicacin se realizan en pequeos grupos de nios y estn pensadas para extender los
conceptos previamente introducidos. Cada actividad incluye una lista de las habilidades
especficas que desarrolla, los materiales necesarios y una breve explicacin de la
actividad misma.

En el primer captulo presentamos el Ambiente de aprendizaje en el cual se desarrolla el


programa. Se comentan el arreglo de la sala, el horario de trabajo y el rol de la profesora.
Incluimos adems una seccin de normalizacin, que propone una manera de favorecer
un buen clima escolar centrado en la responsabilidad, la autonoma y la instalacin de
algunas reglas de la sala que favorecen el aprendizaje 1.

A travs de las actividades del captulo dos, Exploracin libre, los nios tienen la
oportunidad de explorar nuevos materiales a su manera. Pueden contar los objetos,
separarlos, comparar los tamaos o formas, o hacer diseos o pequeas construcciones.
Nadie evala sus exploraciones ni les sugiere que debieran estar explorando otras ideas;
son completamente libres para explorar cada material.

En el captulo tres, Patrones, introducimos a los nios la idea de los patrones lineales y
geomtricos. A travs de una serie de actividades aprenden a arreglar un diseo para que
se repita una y otra vez de una manera predecible. Este captulo es la primera vez que el
nio encuentra este concepto; una vez que lo tenga plenamente desarrollado le permitir
ver la belleza y la estructura de los patrones matemticos.

El captulo cuatro, Conteo, propone actividades que dan al nio la oportunidad de


desarrollar la secuencia del conteo. A travs de ellas, el nio adquiere la habilidad de
contar hacia adelante y hacia atrs y refuerza la habilidad de invarianza del conteo hacia
adelante. Estas habilidades preparan al nio para el concepto de nmero de los captulos
siguientes.

En el captulo cinco, Comparacin, los nios desarrollan el concepto de ms, menos y lo


mismo. A travs de estas actividades los nios comparan el largo, la cantidad, el
volumen, el tamao, la duracin y otra dimensiones. Comprender estas comparaciones
aporta una base importante que ayuda a entender las relaciones entre un nmero y otro a
nivel concreto y abstracto.

Las actividades del captulo seis, Clasificacin2, ayudan al nio a organizar objetos de
acuerdo a sus propiedades o atributos. Estas actividades desarrollan habilidades lgicas y
habilidades de lenguaje, ya que los nios observan y describen pequeos detalles en los
materiales que estn clasificando. El pensamiento lgico es el lenguaje de las
matemticas.

1
Este prrafo no aparecen en el texto original. Lo incluimos aqu para seguir el esquema de esta
introduccin.
2
Adaptacin del original. Mary Baratta Lorton propone primero el captulo de clasificacin, luego conteo
y despus comparacin, porque ste es una introduccin al concepto de ms y menos que introduce al nio
al concepto de diferencias de cantidad del nmero. Nosotros variamos el orden porque trabajamos primero
las actividades de comparacin que le permitirn al nio clasificar segn las propiedades de los objetos.

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A travs de las actividades del captulo siete, Grficos, los nios extienden sus
habilidades de comparar y de resolver el problema de cuntos ms? Al comparar la
cantidad de objetos en una variedad de grficos. Estas actividades proveen situaciones
diarias de resolucin de problemas.

En el captulo ocho, se presentan actividades para desarrollar el concepto de Nmero.


Las actividades propuestas estn pensadas en diferentes etapas. En un primer momento,
que denominamos Nmero a nivel de concepto, los nios exploran cada nmero del uno
al diez a travs de una variedad de actividades, descubriendo los posibles arreglos y
combinaciones de cada nmero. Estas experiencias ayudan al nio a llegar a una
comprensin de las cantidades del uno al diez. Los smbolos escritos pueden interferir
con la adquisicin de estos conceptos, por lo que no se introducen todava.

Luego se proponen otras actividades, en Nmero a nivel conectivo, que introducen al nio
a la manera tradicional de simbolizar en matemtica, que ahora pueden usar para registrar
su trabajo. No le pedimos a los nios que trabajen solo con smbolos, sino que se
familiaricen con su sentido al escribirlos junto a las cantidades y procesos que les son
familiares3.

En el captulo nueve, Evaluacin, entregamos sugerencias para observar y registrar el


trabajo de los nios durante el ao. Para ello nos resulta til contar con pautas de
observacin para anotar el avance de los nios en cada rea, para realizar la deteccin de
necesidades especiales de reforzamiento y para generar panoramas grupales e
individuales.

En los Anexos incluimos la calendarizacin sugerida para el ao, en la que hemos


organizado las actividades de los captulos en semanas, siguiendo la idea original de
Baratta Lorton pero adaptndola a la realidad del trabajo con cursos numerosos.
Asimismo, incluimos un catlogo con las fotos de los materiales usados en el programa,
su descripcin, los proveedores y su costo.

Este manual se acompaa de un CD de materiales que contiene todos los materiales


impresos necesarios para su aplicacin. Agradecemos la cooperacin del Center for
Innovation in Education quien ha permitido traducirlos y difundirlos. Los materiales
originales los puede adquirir por correo desde www.center.edu. Algunos los encuentra
gratis en http://www.center.edu/BLACKLINES/blacklines.shtml

3
La traduccin de la Introduccin de Mathematics their Way termina aqu.

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2012 vi


i
Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2012 vi
ii
Planificacin del ao
Calendarizacin primer semestre
Programa de matemticas kinder Baratta Lorton
Fecha Semana Contenido
Juego y grupo grande Actividad grupo chico
MARZO
EXPLORACIN LIBRE
Mircoles 03 Juego: Explorar botones/ Otra
Presentar botones actividad
1
Viernes 05 Juego: Explorar hebillas y botones
Presentar hebillas
Lunes 08 Presentar semillas Explorar semillas, hebillas y
botones.
Mircoles 10 Juego: Explorar conchitas y semillas
2
Presentar conchitas
Viernes 12 Juego:
Presentar unifix Explorar unifix/Otra actividad
Lunes 15 Juego: Introducir registros para los
Presentar mosaicos ms avanzados.
Explorar mosaicos y unifix
Mircoles 17 Juego: Explorar tapas y mosaicos
3 Presentar tapas de
bebida
Viernes 19 Juego Explorar figuras geomtricas
Presentar figuras y tapas.
geomtricas
Lunes 22 Juego: Explorar llaves y figuras
EVALUACIN Presentar llaves geomtricas.

Mircoles 24 Juego: Presentar cubos de madera


EVALUACIN Explorar cubos y
4
llaves.
Viernes 26 Introducir aplauso Explorar geoplanos con
EVALUACIN rtmico. elsticos y unifix.
Presentar geoplanos

Lunes 29 Introducir aplauso Registros: los nios registran


rtmico (AAA). su creacin con un material de su
Patrn sin variacin. eleccin
5 Anunciar cierre.

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2013 1


En este captulo encontrar la progresin de actividades del ao. Hemos secuenciado las reas de trabajo
en las cerca de treinta semanas escolares, para que sigan una progresin de menor a mayor dificultad. Si
un curso progresa rpidamente en un contenido, podr avanzar al siguiente antes de lo provisto. Si por el
contrario los nios no dominan an contenidos que son esenciales, deber dedicarles ms tiempo. Esta
flexibilidad es posible porque el profesor tiene claro desde el comienzo del ao los contenidos y tiempos
destinados a cada uno.

Objetivos

Hbitos de trabajo y habilidades bsicas:


Lo primero que se ensea son los hbitos de trabajo y convivencia que son parte del proceso de
normalizacin al inicio del ao.

Durante el primer semestre se espera que el nio:


1. Ordene su mochila, su estuche, sus cuadernos y los materiales de la sala en los espacios
designados para ello.
2. Tome bien el lpiz.
3. Trabaje de manera independiente en una actividad durante 15-20 min. o hasta que logre
terminarla si el trabajo dura menos que esto.
4. Reconozca izquierda y derecha en su cuerpo y en una hoja.
5. Sigua las instrucciones que le permiten realizar un trabajo secuencial, luego de una
demostracin.
6. Cuando lo necesite, pida ayuda al adulto sin interrumpir al resto del grupo (por ej. levanta la
mano, se le acerca).

Paralelamente, trabajamos los objetivos del ao1 que aparecen el la lista siguiente. Indicamos los que se
trabajan el primer y segundo semestre. Los del primer semestre aparecen subrayados.

I. Conceptos bsicos:

Identificar mano izquierda de mano derecha


Identificar arriba, abajo, al medio
Conocer y usar trminos de posicin tales como:
cerrado, abierto
arriba, sobre, debajo
al frente, atrs
entre medio, en la mitad
al lado de, cerca de
adentro, afuera

1
Los objetivos aqu propuestos y los del mtodo Baratta-Lorton (includos en cada unidad) concuerdan con los propuestos en
la nuevas bases curriculares para la educacin preescolar (www.mineduc.cl/doc/bases/BasesCurriculares.pdf ir a relaciones
lgico matemticas, p 83). Los aprendizajes esperados para este nivel incluyen la suma y la resta hasta el diez -y luego hasta
el veinte-, el conocimiento de los nmeros, y la creacin de patrones y grficos en torno a la resolucin de problemas de la
vida cotidiana.

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2013 2


alrededor
lejos, cerca
a la izquierda, a la derecha
aqu, all

II. Geometra

Identificar figuras planas bsicas: cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo.


Describir de acuerdo al nmero de lados cuadrado, rectngulo tringulo,
Identificar las figuras bsicas en una variedad de objetos conocidos (ventanas, libros, autos, entre
otros

III. Patrones

Extender patrones, completar patrones con un atributo


Extender patrones, completar patrones con dos atributos
Reconocer el principio de un patrn
Hacer patrones anlogos (dado un patrn hacer otro siguiendo el mismo principio)

IV. Comparacin, medicin y seriacin

Identificar instrumentos familiares de medicin como regla, pesa, termmetro, huincha de medir,
reloj.
Comparar objetos de acuerdo a:

Medicin lineal
largo y corto, ms largo que, ms corto que
medir largo con medidas arbitrarias
medir largo en centmetros
alto, ms alto que, ms bajo que

Masa
liviano, pesado
ms liviano que, ms pesado que

Capacidad (volumen)
lleno, vaco
menos lleno que, tan lleno como, ms lleno que

Temperatura
caliente y fro

Tiempo
secuencia de eventos: antes, despus, primero, siguiente, ltimo
comparar duracin de tiempos, ms largo que, ms corto que
leer un reloj a la hora

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2013 3


Saber los das de la semana y los meses del ao
Orientacin: hoy, ayer, maana, hoy en la maana,
tarde, noche

Seriar segn distintos criterios (ms grande a ms chico, ms alto a ms bajo, entre otros
Seriar 4 elementos de acuerdo a tamao, grosor, cantidad
Identificar la posicin ordinal 1 a 6

V. Clasificacin
Desarrollar el concepto de igualdad y diferencia al agrupar y clasificar objetos de acuerdo a los
siguientes atributos: tamao, forma, color, cantidad, funcin
Definir un conjunto por las propiedades comunes de sus elementos (Ejemplo: este es el conjunto de
las cosas para ponerse)
En un conjunto dado indicar el elemento que no pertenece
Clasificar por dos criterios en cuadro de doble entrada

VI. Nmero, Sentido de Nmero y clculo

Contar
contar hasta el 10 empezando desde el 1
contar hasta el 31 empezando desde el 1
contar hasta el 31 desde cualquier nmero
contar para atrs desde el 10
contar desde el 2 hasta el 10 de a dos (2, 4, 6)
y de a diez hasta el 50
Contar con correspondencia y separando ya lo contado
Usando objetos concretos y representaciones pictricas, comparar conjuntos:
Igual a
Ms que
Menos que
El ms grande de todos
El ms chico de todos

Interpretar grficos pictricos simples (contesta a preguntas como Dnde hay ms..., dnde hay
menos...)
Reconocer y escribir nmeros del 1 al 10 y luego hasta el 31 (poner especial atencin a las
diferencias de los smbolos escritos, como: 6 y 9, 2 y 5, 1 y 7, 12 y 21, etc.)
Contar y escribir los nmeros de un conjunto
Dado un nmero identificar uno ms y uno menos
Identificar los nmeros pares
Reconocer distintas combinaciones de nmeros hasta cinco y luego hasta el diez usando material
concreto (3+1=2+2=1+3=....)
Sumar y restar hasta 6 usando objetos concretos
Reconocer el significado del signo ( + )

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Resta: el concepto de quitar, reconocer el signo ( - )

Evaluacin
Estos objetivos se evalan constantemente con las pautas de evaluacin que maneja la profesora, y con
dos instrumentos desarrollados en el colegio

Prueba matemtica kinder, primer semestre


Prueba matemtica kinder, segundo semestre

Estas pruebas las aplica personal de direccin del colegio quienes luego comparten los resultados con las
profesoras. Estas evaluaciones han sido una buena manera de monitorear el avance de los alumnos .

Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir en las horas
anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora una calendarizacin anual que ordena las
actividades da a da. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados,
anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sera necesario
realizar en la misma calendarizacin, transformndola en un documento de trabajo. A fin de ao esta
calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De esta manera, la planificacin anual toma en
cuenta la experiencia del ao anterior.

El CD que acompaa este manual incluye la calendarizacin anual. El formato presentado es slo una
ayuda y puede ser modificado para responder mejor a las necesidades de cada escuela. Lo importante es
incluir en l las diferentes partes de la leccin de matemtica para visualizar en ella todos los pasos de la
leccin.

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2013 5


Planificacin semanal

Planear las lecciones cuidadosamente es la mejor manera de hacer una buena clase. Al planear cada
leccin la profesora piensa qu quiere lograr con los alumnos en cada sesin, cul es la mejor manera de
lograrlo, qu pregunta puede hacer a los alumnos, qu modelaje ser el ms apropiado. Luego, ordena
cada uno de los pasos de manera que sean coherentes, que uno siga al otro, de tal manera que los
alumnos entiendan crecientemente lo que se espera de ellos sin necesidad de largas explicaciones sino
con breves ejemplos y prcticas guiadas por las preguntas y modelos de la profesora.

Proponemos un formato que organiza los distintos tipos de actividad. Este formato est incluido en el
CD de materiales.
Sugerimos planificar en un grupo de trabajo por nivel para lograr acuerdos y compartir estrategias
efectivas.

Tipos de actividad
Los contenidos del programa se trabajan con tres tipos de actividad, que se reflejan claramente en la
planificacin semanal:
actividades para todos los das del ao
actividades con toda la clase (juego y presentacin grupal)
actividades de grupo chico (actividad independiente)

Actividades para todos los das del ao


Estas son actividades cortas, que desarrollan paulatinamente las habilidades matemticas. Nos referimos
principalmente a las actividades que realizamos en la rutina de llegada cada da: como revisar la
fecha, hacer el grfico del tiempo, contar los alumnos presentes y ausentes, etc.

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2013 6


A travs de ellas el nio aprende que las matemticas sirven para resolver problemas, cosas (como
cuntas sillas necesitamos para los nios que vienieron hoy), para simbolizar un acontecimiento (como
en el grfico del tiempo).

Actividades con toda la clase


Estas actividades se sugieren para introducir o revisar conceptos y habilidades especficas. A travs de
estas actividades los nios conocen el material y las reglas de trabajo; se familiarizan con las preguntas
abiertas y la manera de contestarlas. En ellas, la profesora modela las habilidades necesarias y fomenta
que los mismos nios discutan acerca de las propiedades o conceptos estudiados.
Es mejor limitarse a un solo objetivo por leccin (por ejemplo, conocer los principios bsicos de la
clasificacin, o reconocer grupos iguales). El objetivo de cada leccin se trabaja en un breve juego y
luego se refuerza con un trabajo grupal con la profesora como gua.

Una profesora planifica actividades con todo el grupo para:

entregar contenidos nuevos


introducir y modelar el uso de nuevo material
introducir reglas de trabajo y de seguridad
introducir nuevos conceptos
practicar habilidades en juegos breves
evaluar conceptos (en actividades cortas)
realizar el cierre de una leccin o de una unidad

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Las actividades pueden ser frontales Las actividades pueden ser en crculo
cuando los nios deben mirar al pizarrn. cuando se desea crear un ambiente clido
o cuando los nios deben ver el material
que se presenta.

Actividades de trabajo individual o en pequeos grupos


En este tipo de actividades los nios aplican los conceptos y habilidades aprendidas y los extienden a
nuevas situaciones y materiales. En este perodo los nios trabajan concentrados en los materiales
dispuestos en su grupo. La profesora se pasea entre los bancos revisando los trabajos y apoyando a los
nios que ms lo necesitan

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Progresin de las actividades de matemtica durante el ao

Actividades permanentes
Los nios necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren desarrollalas. Las
actividades permanentes del programa son:

Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Conteo
Descubrir y comentar patrones presentes en
el ambiente
Usar grficos para organizar la informacin
Conteo: Desde el inicio del ao puede comenzar a contar objetos. A medida que los nios adquieren
mayor habilidad podr ir contando de dos en dos, de diez en diez, hacia atrs, contar hasta 50, hasta 100.
Patrones: Durante todo el ao puede invitar a descubrir patrones que aparecen en la vida cotidiana,
como por ejemplo: los puntos usados en los chalecos y otros textiles, secuencia de remedios que toman
durante una enfermedad, etc.
Usar grficos: No slo en el horario de matemticas se pueden usar los grficos. Use esta herramienta en
proyecto o unidad para organizar la informacin.

Progresin de las unidades del programa


El programa propone siete unidades de trabajo. Las detallamos aqu en el orden en que se ensean (los
perodos son aproximados):

Unidades del programa Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Exploracin libre
Patrones rtmicos, sin variacin
Escritura de nmeros
Patrones
Comparacin
Clasificacin
Grficos
Nmero a nivel de concepto
Nmero a nivel conectivo

Comparacin, Clasificacin: conviene seguir trabajndo estas habilidades a lo largo del ao


aprovechando las situaciones naturales de la rutina para hacer comparaciones, clasificaciones y para
secuenciar objetos.

A continuacin encontrar un ejemplo de planificacin semanal.

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2013 9


Cierre y Juego
orden
5-10

Trabajo Presentacin
individual grupal: 15-20
20-30
Planificacin semanal

Cuadernillo
Presentacin grupal Trabajo individual y cierre matemtica
(Grupo grande) (Grupo chico) Materiales (Si ocupa algn
Fecha
Semana

cuadernillo anote
Juego Explicacin trabajo individual las pginas que
trabajarn)

Marzo
1

1
2

Actividad en otro momento (conteo, patrones, grfico)

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2013 10


APRENDIZAJES ESPERADOS de Matemticas a su manera
Estos son los objetivos generales propuestos en el programa Matemticas a su manera, los que coinciden con los objetivos especficos del colegio San Joaqun, listados en Planificacin del ao.

Libre Conteo Patrones Clasificacin Comparacin Grficos Nmero a nivel Nmero a nivel
UNIDADES
Exploracin de concepto conectivo
Duracin 4 semanas Todo el ao 4 semanas 4 semanas 2 semanas 2 semanas 2 meses 2 meses
Pre- ninguno ninguno Libre Exploracin Libre exploracin Libre Exploracin Conteo Conteo Concepto numrico
requisitos Comparacin Comparacin
1. Explorar potencialidades 1. Aprender la secuencia 1.Pensamiento divergente 1.Observar y describir 1.Comparar longitud, 1.Comparar 1.Explorar, describir y 1.Conectar el concepto de
y limitaciones de variados del nombre de los 2. Extender, completar, propiedades de los cantidad, duracin y 2.Contar, sumar y restar comprender las distintas cantidad con el smbolo
materiales nmeros hacia delante y describir y analizar objetos volumen 3.Organizar datos posibilidades para una numrico apropiado
2. Observar similitudes y atrs. patrones 2.Observar similitudes y 2.Ordenar una serie de sistemticamente y as cantidad de objetos 2.Observar los smbolos
diferencias 2. Usar la secuencia de 3. Transformar patrones diferencias acuerdo a diferentes descubrir patrones 2.Explorar la suma y la y . en situaciones
Habilidades 3. Medir y comparar conteo para identificar la de una forma a otra 3.Realizar comparaciones atributos (tamao, resta con material reales
Y masa, volumen y largitud. cantidad de varios grupos de color, tamao, forma y longitud,grosor, altura y concreto. 3.Adicin y substraccin
conceptos 4. de objetos detalles ancho) 3.Invarianza y
5. Desarrollar habilidades 3. Invarianza y 4.Desarrollar habilidades 3.Intercalar elementos en conservacin numrica
lingsticas conservacin de cantidad. lingsticas una serie
4. Contar 5.Relacionar ideas 4.Medir sin unidades
abstractas a su existencia estndar
concreta en el mundo real 5.Realizar predicciones
6.Desarrollar habilidades
lingsticas
1. Contribuir al ambiente 1.Incrementar la 1. Incrementar la 1.Aceptar la 1.Desarrollar mejor 1.Escoger. 1.Experimentar variadas 1.Experimentar variadas
educativo al recolectar conciencia corporal propia coordinacin y responsabilidad de su conciencia de s mismo y 2.Observar la relacin soluciones a un problema, soluciones a un problema,
materiales para usar en y de otros a travs del conciencia corporal a propia accin al aprender de otros, al observar entre uno y el grupo. todas de igual valor todas de igual valor
clases movimiento. travs del movimiento a trabajar en forma 2.Comparaciones de 3.Relacionar experiencias 2.Aumentar el concepto 2.Aumentar el concepto
Concepto
2. Aprender a trabajar en rtmico independiente y altura, peso y longitud en personales con las de s mismo al ver sus de s mismo al ver sus
de s conjunto con otros 2.Sensibilizarse frente a autodirigida su cuerpo y su nombre matemticas trabajos como parte de la trabajos como parte de la
mismo e 3. Experimentar y las propias ideas y las de 2.Desarrollar mejor 3.Reconocer que ms o el sala sala
interaccin compartir la alegra del otros al ser aceptadas y apreciacin de s mismo y ms grande no siempre es 3.Incrementar el propio 3.Incrementar el propio
social descubrimiento consideradas en clases los dems a travs del el mejor conocimiento al usar los conocimiento al usar los
4. Establecer el 3. Observar muchas reconocimiento de los 4. Comprender que menos cinco sentidos para cinco sentidos para
concepto de otros a soluciones igualmente atributos personales, o ms chico pueden tener aprender aprender
travs del rol playing vlidas para un problema habilidades y preferencias el mismo valor que sus
3.Experimentar muchas opuestos, y contribuyen
maneras vlidas e igualmente al xito
interesantes para resolver
un problema
1. Resolucin de 1. Resolucin de 1.Reconocimiento 1.Reconocimiento 1.Realizar grficos 1.Resolucin de 1.Reconocer diseos y 1.Medir con unidades
problemas problemas espontneo de un patrn espontneo de atributos y 2.Medir con unidades problemas patrones en la naturaleza convencionales.
Aplicacin 2. Pensamiento lgico 2. Conteo en el mundo real clasificacin en el mundo estndar 2.Pensamiento lgico 2.Comprender el uso de 2.Comprender el uso de
3. Entender operaciones 2.Razonamiento inductivo real 3.Comprender una 3.Probabilidad y los signos para los smbolos matemticos
futura
matemticas y deductivo 2.Realizacin de grficos presentacin ms formal estadstica representar conceptos 3.Entender la relacin
3. Anticipacin de 3.Pensamiento lgico de la proporcin y la numricos entre un nmero y otro.
funciones y relaciones 4.Entender el orden de las relacin 3.Resolucin de
4.Reconocer patrones cosas 4.Comprender problemas
numricos operaciones matemticas

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2013 11


ACTIVIDADES de Matemticas a su manera
Nmero a nivel Nmero a nivel
Libre Exploracin Conteo Patrones Clasificacin Comparacin Grficos de concepto conectivo
Seguir ritmos poniendo Aplauso rtmico Descripcin de Ordenar series segn Graficar objetos, Crear diferentes Interpretacin de
Explorar distintos objetos Patrones con nios semejanzas y diferencias diferentes dimensiones con acciones, preferencias, diseos usando una smbolos
materiales en las estaciones Contar acciones Lnea de puntos entre elementos material concreto y tarjetas hechos cotidianos, etc cantidad determinada de Libros numricos
de trabajo. realizadas por nios u Transformar patrones a Agrupar personas* Comparar objetos de la Realizar grficos de elementos (estaciones (descomposicin numrica)
Hacer registros. objetos (saltar, aplaudir, una forma diferente: tarjetas Agrupar materiales * sala. Se pueden hacer libros barra, torta, etc. numricas) Hacer juegos
botear, etc) aplauso-chasquido a Agrupar tarjetas * Comparar altura, peso, Graficar y representar anteriores agregando
Contar en ambas material concreto (figuras Agrupar a travs de los volumen y tiempo. Secuencia: lo hecho en la actividad smbolos numricos y de
direcciones, acompaado de geomtricas, unifix, etc) sentidos Comparar medidas con anterior operaciones.
acciones (pararse y Filas de personas Caminatas buscando unidades no estndar Buscar diferentes La campana en la caja
sentarse, cabezas a uno y Patrones en geoplanos elementos que presenten (lanas, manitos, eslabones, Grficos reales: posibilidades para una
otro,lado, levantar brazos, con unifix caractersticas previamente etc.) Comparando dos misma combinacin a travs
etc.) Patrones en geoplanos acordadas Realizar competencias grupos de juegos: mirar a travs de
Juego de predicciones con elsticos Tarjetas con en parejas para comparar Comparando tres la ventana, levanta la olla, el
con personas Patrones de orillas con descripciones de los nios cantidad de fichas ganadas. grupos juego de las manos, la
Conservar cantidad de figuras geomtricas Caminos con Comparar cantidad de Grficos pictricos: cueva, escuchen y cuenten.
objetos que hay dentro de Collares con bombillas geoplanos letras que tienen los Comparando dos Juego de suma y resta
una bolsa o caja Verbalizar patrones de Figuras en geoplanos nombres de los nios grupos La ballenita
Contar mordindose la diferentes maneras Juegos con tarjetas Comparando tres Memorice con
lengua Creacin de patrones lgicas (corresponde, no grupos cantidades.
Continuar contando corresponde) Grficos reales: Reconocer visualmente
escondiendo objetos Cuadros de doble Comparando cuatro cantidades y nmeros Dilo
Conteo de personas entrada grupos rpido.
cambiando de sillas Diagramas de Venn Grficos pictricos: Resolver problemas
Juegos de Diagrama de rbol Comparando cuatro con apoyo de material
correspondencia, grupos concreto.
repartiendo objetos segn Grficos simblicos:
cantidad de participantes * Descubrir criterio utilizado, Comparando dos
(juego simblico) predecir, proponer criterio grupos
Disponer de un tablero Comparando tres
con secuencia numrica que grupos
apoye la relacin nmero- Comparando cuatro
grafa grupos
Reconocer
rpidamente nmeros y
cantidades con tarjetas flash

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2013 12


Vocabulario
De tres o ms objetos o cantidades:
Esta lista le ayudar a incluir estas
mayor, el que ms, ms largo, mayor
palabras en sus explicaciones y en los
menor, el que menos
comentarios que hace sobre el trabajo
uno ms, diez ms
de los nios. Recuerde que es
uno menos, diez menos
importante introducir vocabulario
compara
mientras los nios estn usando el
ordena
objeto o realizando la accin a la que
tamao
se refiere.
primero, segundo, tercero..sexto
ltimo, penltimo
Nmero y sentido de antes, despus
siguiente
nmero entre
ms grande, ms largo, menor
Contar
nmero
cero, uno, dos, tres ...hasta diez
luego hasta veinte Clculo
luego hasta cien
ninguno Sumar y restar
cuntos hay.? sumar, ms, y
cuenta, cuenta hasta juntemos, sumemos
cuenta desde, sigue contando todos juntos, en total
cuenta hacia atrs uno ms, dos ms, diez ms
cuenta de uno en uno, de dos en dos, cuntos ms para tener... ?
de diez en diez cuntos ms es ...que ...?
ms, menos, muchos, pocos sacar, restar
par, impar ( opcional) cuntos quedan?
pattern, pair cuntos se fueron?
adivina cuntos hay uno menos, dos menos, diez menos
casi, cerca de, lo mismo que cunto menos es....que...?
muy pocos, demasiados, suficientes, no diferencia entre
hay suficientes es lo mismo que
todos
cada uno
cada
Resolucin de problemas
Razonar acerca de nmeros y formas
Comparar y ordenar nmeros
patrn
el mismo nmero que, tantos como
puzzle
respuesta
De dos objetos o cantidades:
correcto, incorrecto
ms que, menos que, igual
de qu otra formas lo podemos hacer?
cmo lo supiste/hiciste?
cuenten, separen
grupo, conjunto
parear
el mismo, el diferente

Fundacin Astoreca Programa de matemtica, kinder., 2013 13


Comparacin y medicin
Medidas (en general)
primero, ltimo
mide
ahora, luego,
tamao
compara
adivina, estima, cunto crees que...
suficiente, falta
temprano, tarde
demasiado, muy poco
rpido, el ms rpido,
muchos, pocos
lento, el ms lento, despacio
casi
lo mismo que
mayor, el mayor, mayor que
nuevo, el ms nuevo
Medicin lineal
toma ms tiempo, toma menos tiempo
el alto, el largo, el ancho
hora, en punto
largo, corto,
reloj, ver la hora, manecillas del reloj
alto, bajo
ancho, angosto
profundo, poco profundo Geometra
grueso, delgado
ms largo, ms corto, ms alto, y as Describir formas
el ms largo, el ms corto, el ms forma
grueso y as... plano
cerca, lejos, junto a curvo, derecho
redondo
Masa hueco, slido
pesa, pesas, equilibrio esquina
pesado/liviano, lado, cara, punta
separa
el ms pesado/el ms liviano construye, dibuja
balanza, peso
Volmenes geomtricos
Capacidad cubo
lleno pirmide
a medio llenar esfera
vaco cono
cabe
envase Formas geomtricas
crculo
Tiempo tringulo
tiempo cuadrado
das de la semana: Lunes, Martes... rectngulo
da, semana estrella
cumpleaos, feriado
maana, tarde, noche Patrones y simetra
hora de dormir, hora de comer simtrico, (al doblarlo) tiene dos iguales
hoy, maana, ayer patrn
antes, despus patrn que se repite
corresponde

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Habilidades bsicas
posicin
sobre, debajo
encima, al lado, al fondo
derecha, izquierda
en
adentro, afuera
alrededor
en frente, detrs de
por delante, por detrs
antes, despus
al lado, cerca de
opuesto
a parte
entre
en medio
esquina
direccin
arriba, abajo
hacia adelante, hacia atrs, hacia los
lados
a travs
cerca, muy cerca, lejos, muy lejos
junto a
desde, hacia, alejndose de
movimiento
deslizar
rodar
dar vuelta
estirar

Extrado desde el sitio de estndares del gobierno ingls,


http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publications/mathematics/vocabulary/394661/

Algunas palabras han sido omitidas o agregadas para ajustarse a los contenidos chilenos.

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Fundacin Astoreca Programa de matemtica, kinder., 2013 16
Un ambiente de
aprendizaje

El ambiente de este programa es un ambiente activo pero ordenado. Se caracteriza por


ofrecer actividades desafiantes con material concreto y por un profundo respeto por la
actividad y la afectividad de los nios

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 17


En este captulo veremos cmo crear un ambiente de aprendizaje que favorezca el aprendizaje
activo de Matemticas a su manera. Para esto revisaremos el rol del profesor, la importancia de
las preguntas, la distribucin del espacio y del tiempo y los hbitos de trabajo y normalizacin.

El rol del profesor


(Newsletter, cap 1, p.9)

En Matemticas a su manera el rol del profesor es el de facilitador, participante activo y


observador. Al integrarse y observar el trabajo de los nios, el profesor se dar cuenta cundo
hay confusiones acerca de la actividad o el uso del material. Asimismo, tendr una idea de
cundo incorporar nuevos materiales u ofrecer actividades ms desafiantes.
Los nios imitan la conducta del adulto. Si la profesora muestra respeto e inters genuino en las
actividades de los nios, ellos probablemente mostrarn el mismo inters y respeto.

La importancia de las preguntas


(Adaptado de Newsletter, cap 1, p4)

Un factor crucial para crear un ambiente que apoye y estimule el aprendizaje son las preguntas y
comentarios que hace la profesora. Ella puede estimular el pensamiento de los nios usando
preguntas divergentes. Estas son preguntas abiertas, que pueden ser contestadas de ms de una
manera, por ejemplo, Qu notas en este grfico?. Con esta pregunta los nios pueden comentar
acerca de una serie de atributos del grfico, (como que hay ms naranjas que pltanos, que hay
la misma cantidad de manzanas que pltanos, o que ms nios trajeron naranjas que cualquier
otra fruta. )

Mary Baratta Lorton propone seis preguntas bsicas que enriquecen la actividad de los nios:

1. Qu pasara si.....?
2. Si lo puedes hacer con_____, lo podras hacer con_____?
3. De cuntas maneras diferentes puedes______?o bien
Puedes pensar en una manera diferente de hacer_____?
4. Ves un patrn?
5. Hagamos una prediccin o bien
Puedes predecir lo que va a pasar con______?
6. Encuentra el que no pertenece, el que no debe estar ac.

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 18


Al final de cada capitulo encontrar una Ficha para el profesor con preguntas como stas.
Mantenga estas fichas en un lugar visible, para recordar las preguntas pertinentes.

Arreglo de la sala
El arreglo de la sala tambin puede facilitar el aprendizaje. La disposicin de los estantes y
mesas estn pensados para facilitar el trabajo de los nios y de la profesora, quienes deben
poder circular fcilmente. En el colegio San Joaqun se enfatiza especialmente el orden de los
materiales en los estantes y en los casilleros, guardando los cuadernos y materiales de mayor a
menor para fomentar un orden mental a travs del orden del entorno fsico.

2 1 3

Escritorio

5 5 7
Rincn
tranquilo 4

Rincn de
matemticas

5 5

Rincn del
arte

Rincn de
construccin Rincn de la casa
Alfombra

1. Pizarrn, arriba de l se pone el grfico de tortas de cumpleaos, y debajo, la lnea de das


del ao.
2. Otros grficos a ir incorporando de a poco, como el grfico del estado del tiempo.
3. Fichero de la profesora
4. Estantes para guardar materiales de matemticas.
5. Mesas, dispuestas en grupos. Seis mesas por cada grupo
6. Estante para libros
7. Casilleros de los nios
8. Puertas: de acceso (A) y hacia el bao (B).

Algunas profesoras marcan los lugares en el crculo con


cinta adhesiva o caritas felices para ayudar a los nios
a conservar su lugar.

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 19


Guardar el material
Establezca un espacio para guardar cada material y rotule cada caja o batea y la repisa en la que
se guarda. Haga que su clase la mire mientras usted selecciona voluntarios para que guarden el
material en la caja, comparen los nombres de sta con los de la repisa, y guardan el material en
el lugar correspondiente.

9. Casilleros de los nios

Casilleros de los nios Rincn de matemticas

Casilleros individuales Rincn de matemticas Plantillas de escritura de


nmeros

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 20


Organizacin del tiempo
Horario de trabajo
El horario que presentamos a continuacin es slo una sugerencia que se puede modificar segn
las necesidades de los nios y de cada colegio.
Al proponerlo tenemos dos objetivos en mente

1. Dar a los nios y al profesor continuidad en el trabajo, manteniendo tres bloques de


matemticas a la semana.
2. Incluir actividades independientes de matemticas en el rincn de matemtica.
3. Asignar el tiempo justo para las actividades, para mantener un ritmo de actividad
gil.

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Hora


Llegada y saludo 8:30
Anotar das en lnea de das, contar las pajitas 9:00
Contar y registrar cuntos nios vinieron ese da
Completar grfico del tiempo
Juegos de conteo

Cuento 9:00
9:15

9:15
Matemtica Lenguaje Matemtica Lenguaje Matemtica a
10:15

Recreo

Msica Educacin 10:30


Religin Proyecto Lenguaje Proyecto fsica a
Msica 12:00
Recreo

12:15
Taller Poesa Juego en Juego en Juego en a
rincones rincones rincones 13:10

Despedida 13:10
13:20

Los nios tienen dos recreos, junto con el resto del colegio: a las 10:15 hrs y a las 12:00 hrs.
A las 10:15 se comen su colacin en el patio.
En la hora de rincones se disponen varias reas, incluyendo un rincn de matemticas con
actividades de libre eleccin que refuerzan o extienden lo que los nios han trabajado..
En Taller los nios realizan actividades de cocina y trabajos manuales.

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 21


La hora de matemtica
Despus de varios intentos decidimos organizar nuestra hora de matemtica para lograr
un buen trabajo y mejorar la concentracin. Primero, jugamos unos 10 minutos para que
los nios ocupen los conocimientos que ya adquirieron y para que estn accesibles en la
memoria de corto plazo. Luego, la profesora hace una presentacin para todo el grupo,
ya sea para presentar nuevas actividades o revisar actividades ya presentadas pero en un
mayor nivel de dificultad (por ejemplo, en un mbito numrico mayor).

Juego
Cierre Retomar contenidos de la leccin pasada y activar
Enfatizar lo que han aprendido. los conocimientos que el nio va a usar en la
Antes que los nios guarden el material y cuando leccin. Algunos juegos son:
todava estn en sus puestos, cierre la actividad Juegos de conteo
reforzando lo que han aprendido a travs de Patrones de ritmo
preguntas y comentarios de los mismos nios. Problemas de palabra
Luego, los nios guardan el material. Dilo rpido
Interpretar smbolos

5 min 10 P
min Presentacin grupal r
Trabajo individual o Presentar nuevo contenido o e
en pequeos grupos: aplicar una habilidad s
Los nios practican la adquirida a nuevas e
habilidad propuesta o la situaciones. n
aplican a nuevas situaciones 20 min Durante este perodo usted t
. 25 puede: a
Actividades de grupo min Introducir un nuevo c
chico contenido o habilidad i
Grafa numrica Introducir reglas de trabajo.

Demostrar un contenido ya
aprendido pero con un n
mayor nivel de dificultad
Modelar g
Dar instrucciones para el r
trabajo individual u
p
a
l
Presentar nuevas
actividades o aplicar
una habilidad
adquirida a nuevas
Algunos consejos situaciones. Evaluar
Tenga los materiales listos antes de empezar con la actividad. algunas habilidades.
Presente la actividad desde un lugar visible.
Mire a los nios para asegurarse que prestan atencin. Pida silencio antes de empezar. Presentar materiales
Use material concreto que centre la atencin: una lmina, objetos reales, un libro grande Introducir reglas de
trabajo
Corrija a los nios mientras trabajan, pero sin interrumpir al resto del grupo. El silencio ayuda a la
concentracin.
Cuide la transicin entre un perodo y otro con instrucciones claras acerca de qu debenhacer Actividades
los nios. de
Tome el tiempo antes de empezar su actividad. Registre qu ocurre cuando la actividad se alarga o grande
grupo se acorta.
Demostrar una
habilidad: uno o dos
nios demuestran la
habilidad presentada
frente al curso.
Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 Evaluar 22 : pedir a
cuatro o cinco nios
que demuestren una
Cierre de una actividad
Definicin:
Dentro del programa Baratta-Lorton el Cierre es parte del desarrollo de la clase. El momento
de Cierre nos permite conocer los aprendizajes adquiridos por los nios de manera inmediata; es
la verbalizacin del conocimiento adquirido por ellos durante la clase de matemticas.
Toda actividad debe culminar con un Cierre.

Fundamentacin:
El Cierre es importante porque permite que:
Los nios tengan conciencia de lo aprendido
Los nios verbalicen conceptos y contenidos
Los nios puedan fijar los aprendizajes
La educadora verifique los aprendizajes de manera inmediata
La educadora detecte dificultades (instrucciones poco claras, necesidad de enfatizar
contenidos, nios ms dbiles, etc.) y obtenga informacin necesaria para planificar
actividades que le permitan avanzar o retomar contenidos.

El cierre debe:
Durar mximo 5 minutos
Tener siempre una estructura similar, independientemente de los contenidos: sentados
todava en sus puestos, con sus trabajos en frente de ellos, la profesora hace preguntas a
dos o tres nios.
Ayudar a recordar lo realizado durante la clase, verbalizando lo aprendido
Realizarse como una actividad con todo el grupo, aunque slo participen dos o tres
nios cada vez (todos los nios paran de trabajar y escuchan el cierre).

Preguntas de cierre:
Los recursos utilizados durante el Cierre se basan fundamentalmente en preguntas:
Cerradas: de respuesta evidente y nica
Ejemplos: Qu material usamos? Qu hicimos Hoy?
Abiertas: de respuesta amplia
Ejemplos: Qu aprendimos hoy? Qu fue lo ms fcil para ti? Qu fue lo ms
difcil? Qu fue lo que ms te gust?
Exploradoras: permiten recabar informacin y motivan a la reflexin
Ejemplos: Para qu nos sirvi esta actividad de..? Qu nos permiti aprender?
Transformadoras: son aquellas que activan procesos superiores de pensamiento
Ejemplos: De que otras maneras puedes..? Para que nos sirve? En que otra
situacin has..?

Sugerencias:
Realizar el Cierre sin trasladar a los nios del lugar en que se encuentran: a los nios les
ayuda ver el material con el que trabajaron para contar lo que hicieron y con ellos en
frente podrn explicar mejor qu dificultades tuvieron, qu les gust ms, etc.
Usar una seal que indique el momento del Cierre (apagar la luz, tocar la pandereta,
hacer una seal con la mano, etc.)
A principios de ao recurrir a los nios con mayor capacidad de verbalizacin para que
respondan a las preguntas.
A medida que el curso maneja la dinmica del Cierre, ir incorporando a los dems nios para
que participen activamente respondiendo a las preguntas, de manera tal que a fin de ao todos
hayan participado.
Dirija las preguntas a dos o tres nios solamente para mantener el cierre corto y gil.

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 23


Hbitos de trabajo y normalizacin
Para lograr buen un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el
tiempo. Es necesario aclarar las expectativas de comportamiento en los distintos
momentos de la rutina y desarrollar algunos hbitos bsicos de trabajo que favorecern
el aprendizaje durante el ao.

Establecer hbitos de trabajo y una adecuada rutina de clases es fundamental ya que


permite:

Maximizar las oportunidades para aprender, en la medida que crea un ambiente de


aprendizaje favorable y se logra:
-Desarrollar conductas que son necesarias para el aprendizaje.
-Optimizar el tiempo
-Agilizar la leccin.
-Ayudar a estructurar mentalmente a los nios.

Prevenir problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.

Disminuir la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos. El


alumno(a) conoce las expectativas de la profesora y lo que se espera de l en cada
momento de la rutina.

Fomentar la autonoma: los alumnos que conocen las reglas, saben cmo
desenvolverse en la sala de clases y trabajar con los materiales que hay en ella, pueden
ser ms autnomos y tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su aprendizaje,
sintindose responsables por el mismo.

Establecer una cultura escolar


Instalar expectativas de comportamiento y desempeo, hbitos de trabajo y rutinas que apoyen el
aprendizaje es ms eficiente cuando el colegio completo acuerda normas comunes para todos los
profesores y ayuda a crear un clima de aprendizaje en la escuela. Idealmente, en cada
establecimiento debiera haber un conjunto de normas comunes de comportamiento que enfaticen
aspectos como:
o Valorar el esfuerzo
o Cuidar el silencio y el orden en las clases
o Hacerse responsable, preguntar cuando no entiende

Y otras que regulen momentos como:


o El ingreso a la sala de clases despus de cada recreo
o El uso de la biblioteca
o La formacin en el patio para ceremonias y actividades comunes

Estas normas comunes facilitan el trabajo al ser impartidas y esperadas por todos los
profesores y alumnos. En consecuencia, se crea una manera de hacer las cosas, una cultura
escolar que favorece el aprendizaje.

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 24


1. Rutinas y reglas de la sala: nfasis en las primeras semanas

Nos referimos con esto a hbitos y actitudes relacionadas con los procedimientos de la
sala, el orden y el uso de los materiales. Una vez que son incorporadas no demandan
mayor atencin puesto que el alumno las realiza de manera automtica.
Por ejemplo, el nio debiera saber desde el primer da de clases si puede ir al bao solo
o si debe ir acompaado; similarmente, debiera saber en qu momento saldrn al patio y
se comern la colacin. Adems de estas rutinas hay reglas que se acordarn en cada
sala para favorecer el clima de aprendizaje. Algunas de estas reglas pueden ser:
- colgar la mochila en la percha
- cmo cuidar cuadernos y lpices
- ponerse el delantal o la cotona al inicio del da
- salir ordenadamente al recreo

Las primeras seis semanas


Si bien los tiempos varan de un ao a otro, muchos profesores consideran que seis
semanas son suficientes para que sus alumnos conozcan y comiencen a funcionar de
acuerdo a las rutinas y reglas propuestas1. Durante las primeras tres a cuatro semanas
stas se presentan para luego reforzarlas constantemente. Por ejemplo, antes de salir al
patio puede comentar Vamos a salir al patio a jugar. Recordemos; cuando suene la
campana qu deben hacer? (formarse en una fila frente a la sala). Asimismo, antes
del crculo diga Vamos a sentarnos al crculo, recuerdan cules son las reglas?.
Comente con ellos las razones para escuchar en silencio a los compaeros.

Nios que requieren ayuda


Es conveniente formalizar una manera de pedir ayuda sin interrumpir al resto del grupo.
Antes de empezar el trabajo individual convenga que el que necesite ayuda debe
levantar la mano para que la profesora lo visite en su puesto. Aproveche este
momento para conversar con el grupo acerca de la importancia del silencio y de cmo
esto los ayuda a concentrarse y trabajar mejor.

1
P. Denton y R. Kriete, 2000, The first six weeks of school. MA: Northeast Foundation for Children

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 25


Cuidado de cuadernos y lpices

Para un buen trabajo, los nios deben saber desde los primeros das cmo cuidar sus cuadernos,
archivadores y lpices.
Al entregar un cuaderno o archivador muestre cmo usarlo:
cmo abrirlo
cmo dar vuelta las pginas cuidando de no romperlas
dnde ubicarlo en la mesa de trabajo
la importancia de guardarlo cerrado para que las hojas no se doblen en el casillero
si varios nios trabajan en la misma mesa comente la importancia de cuidar el cuaderno o
archivador de los compaeros y que nunca deben rayar, cerrar o guardar el que no es de ellos.

Al entregar el estuche comente:


cmo se guarda en el estuche
cmo tomar el lpiz (puede ayudarse con un cartel como el que aparece en Uso de carteles)
cmo sacar punta y dnde botar las virutas
comente que no deben morderlos porque hace mal para los dientes y se daa el lpiz
cuando los lpices comiencen a disminuir de tamao, anticipe cundo ser el momento de
cambiar de lpiz (los lpices muy pequeos dificultan la escritura)
tenga un da de revisin de estuches para comprobar el estado de los lpices y revisar que estn
completos; establezca una regla para completar los estuches incompletos (conviene que sea
consensuada en su escuela y conocida por los padres)

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 26


2. Hbitos de trabajo: refuerzo sostenido
Otro grupo de conductas se refiere a los hbitos de trabajo. Estos requieren de ms
tiempo para ser internalizados por los nios(as), por lo que deben reforzarse durante
todo el ao.
Por ejemplo: -levantar la mano antes de hablar
-no pararse mientras se trabaja

Es muy importante mantener un refuerzo sistemtico y constante en este tipo de


hbitos y tratar de que los nios vayan reflexionando sobre ellos. Por ejemplo, si un
nio insiste en no levantar la mano para hablar e interrumpe a otro, es importante
comentarle Acurdate que tienes que levantar la mano, porque si no lo haces, puedes
interrumpir a otro nio que est hablando

Dentro de ellos, proponemos tres, que nos parecen fundamentales para un buen
aprendizaje:

La concentracin y silencio durante el trabajo personal


Para fomentar la concentracin es necesario:
o dar instrucciones claramente a toda la clase
o minimizar las interrupciones. Se sugiere corregir y aclarar las
actividades en voz baja al nio que lo necesite.
o fomentar la autonoma en tareas simples

El orden
Para fomentar el orden es necesario:
o planear una rutina de llegada estable que estructure a los nios: cada uno
debe saber qu hacer y dnde dejar sus cosas.
o dirigir las transiciones entre actividades de manera que los nios sepan
qu deben hacer y cmo.
o establecer percheros con distintivos, una caja para guardar las libretas de
comunicaciones, guardar los materiales en estantes rotulados.

El gusto por el trabajo bien hecho


Desde el primer da de clases, debe comunicar a sus alumnos que se realizarn
trabajos demandantes, interesantes, y que valorar el trabajo bien hecho.
Algunas estrategias que ayudan a trasmitir este mensaje son las siguientes:
o supervisar frecuentemente el trabajo de los nios para que corrijan los
errores a tiempo. Si espera hasta el final de la actividad, se pierde la
oportunidad de comparar el trabajo del nio con el modelo propuesto.
o trabajar con lpiz mina para borrar y corregir los errores.
o diga cuando el trabajo est bien hecho y cuando no lo est. Puede
responder al nio que pregunta Cmo lo hice? Con una frase como sta:
Me parece que esto result bien, pero estos trazos podras haberlos
hecho mejor, quieres repetirlos?
o si un nio tiene dificultad en una actividad, pero usted nota que se ha
esforzado -hace varios intentos, se concentra, pide ayuda-, reconozca ese
esfuerzo rescatando lo mejor de su trabajo y enfatizando ese esfuerzo.
o muestre cmo cuidar los cuadernos, lpices y todos los materiales que se
usen habitualmente.

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 27


Importancia del refuerzo

Las conductas deben ser recordadas y reforzadas varias veces antes de que se adquieran. Es
importante reforzar a los nios que se esfuerzan en ponerlas en prctica con incentivos tales como: Qu
bien Bien hecho Lo felicito. Si el profesor(a) demuestra inters en estas conductas y en el esfuerzo
de sus alumnos por aprenderlas, ser ms fcil que ellos las adquieran.
Es importante felicitar al alumno en el mismo momento en que se realiza la conducta y seguir
reforzndola todas las veces que se demuestra, hasta que se adquiere. Una vez que la conducta fue
adquirida, conviene reforzarla solo de vez en cuando.

3. Normalizacin
La normalizacin es una estrategia para desarrollar hbitos de trabajo. Esta busca
ensearles a los alumnos cmo actuar en la sala de clases a partir de lo que se espera de
ellos. Estas estrategias deben adecuarse a la edad y las caractersticas del curso. Se
apunta a que los nios sepan qu deben hacer y cmo deben hacerlo.

Calendarizar las conductas:


Para lograr una buena normalizacin proponemos ordenar las conductas que espera de
los nios y calendarizar cundo se modelar cada una durante las primeras tres semanas.
De esta manera, estar segura de incluirlas todas para discutirlas con los nios para que
tomen conciencia de su utilidad.
Al final de este captulo encontrar una ficha de normalizacin que detalla los pasos
necesarios para llevarla a cabo y algunas conductas a normalizar en kinder.

Tres momentos
Aunque es un solo proceso, podemos distinguir tres momentos:
1. Observacin y/o enunciacin
2. Repeticin
3. Adquisicin

1. Observacin y/o enunciacin: Cuando la profesora enfrenta a los nios a una


conducta o hbito lo hace mostrndolo y/o enuncindolo. De esta forma, el nio oye o
ve lo que se espera de l . En esta etapa, el profesor es un modelador que dice y muestra
cmo deben actuar sus alumnos. Cuando las presente puede comentar el propsito de
las reglas; no es necesario que incluya mucho detalle: Por ejemplo, Les voy a contar
cules son las reglas del crculo. Estas reglas nos ayudan a que el crculo funcione
bien.

2. Repeticin: Una vez que el nio ya conoce la conducta o hbito, los practica y repite.
A travs de la repeticin, empieza a funcionar de manera autnoma y adquiere los
hbitos como algo natural. La profesora los ayuda a tomar conciencia de la utilidad de
seguir estos hbitos.

3. Adquisicin: Una vez que el nio adquiere el hbito ya no requiere del constante
refuerzo de la profesora y puede l mismo ayudar a sus compaeros a adquirirlo,
comentando con ellos lo que deben hacer y porqu.

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 28


Factores que facilitan una buena normalizacin.
Actividades cortas y precisas.
Rigurosidad en la exigencia
Coordinacin con otros profesores de asignaturas
Realizarlas a diario
Graduar la normalizacin
Trabajar los hbitos con los apoderados.
Utilizar el refuerzo positivo.
Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y
perseverancia, y que no se limita a una hora de clase, sino que debe
mantenerse durante toda la jornada escolar.

Hbitos que la normalizacin ayuda a desarrollar


Hbitos de cortesa
Pedir Permiso.
Saludar.
Pedir disculpa.
Agradecer.
Otros hbitos
Preocupacin por la presentacin personal (a modo de ejemplo: mantener el
delantal limpio y abrochado, limpieza personal)

El tiempo dedicado a la normalizacin es reconocido como un tiempo muy necesario


por los profesores, quienes lo recomiendan y lo aplican cada ao. Cuando piense en este
perodo recuerde que:

No es un perodo de diagnstico: no se pretende saber qu saben los alumnos


acerca de las reglas de la sala, solo se presentan y recuerdan con ellos.
No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la
normalizacin logran una ambiente de trabajo agradable y clido mucho
antes que los profesores que no lo hacen, porque disminuyen los problemas
de disciplina.
Permite establecer claramente las expectativas del profesor: algunos nios
llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir. Al
decir claramente qu espera de ellos estar asegurndolos y bajando su nivel
de ansiedad.
Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay
favoritismo.
Favorece a los nios con dificultades de organizacin : entrega una manera
consistente de hacer las cosas y procedimientos claros, facilitando el
recuerdo y la puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar
dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener
modelo e inventar un manera de proceder cada vez)
Crea un ambiente agradable para trabajar y aprender. Al tener expectativas
claras, estar seguros y conocer las reglas de la sala, los nios funcionan luego
de un tiempo de manera autnoma y responsable. La profesora puede dedicar
su energa a ensear, minimizando el tiempo dedicado a disciplinar.

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 29


Cmo seguir instrucciones

Para todo lo anterior es necesario que la profesora d instrucciones grupales. Si queremos que los nios las
sigan es necesario considerar lo que el nio debe hacer en esta situacin:
Mirar a la profesora: asegrese que todos los nios pueden verla y ver el material que va a
mostrar (conviene sentarse en los puestos ms lejanos para comprobarlo)
Escuchar en silencio: es necesario centrar la atencin, por lo tanto, antes de dar la instruccin pida
silencio para que todos escuchen. No comience hasta que haya silencio.
Seguir un modelo: d la instruccin paso a paso, apoyndose con dibujos o esquemas que
muestren lo que hay que hacer
o Pida a uno o dos nios que muestren qu hay que hacer: de esta manera usted revisa si han
entendido o si debe aclarar algn punto antes que todo el grupo comience la actividad
Realizarla de inmediato: una vez que d la instruccin o que demuestre una conducta, conviene
que los nios la practiquen de inmediato. Para ello debe darles un momento para demostrar la
conducta o bien debern trabajar de inmediato en esa actividad.
o Si est mostrando un trabajo de cuadernillo: el nio debe tener lo que va a necesitar en su
puesto de trabajo, pero los libros o cuadernos deben estar cerrados para no desviar la
atencin de la profesora. Si usted pide que los busquen despus de dar la instruccin, es
muy probable que olviden o confundan lo que acaban de escuchar.

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 30


Vocabulario para dar instrucciones

escuchen
digan rellene
hagan lo mismo que yo puntee
mrenme coloree
piensen
imaginen haga un tic, haga una cruz sobre
recuerden dibuje
junte con una lnea
esperen haga una lnea entre
empiecen desde
revise
empiecen con
cuente
comiencen en
trate
miren conteste
apunten
mustreme General
de la misma manera
ponga, ubique de otra manera
separe
en orden
siga, contine
repita todos
qu viene ahora?
solo los que
encuentre
escoja solo los de esta fila
busque
use
haga
construya
dgame
describa
hable acerca de
explique
mustreme Extrado desde el sitio de estndares del
gobierno ingls,
lea http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publ
ications/mathematics/vocabulary/394661/
escriba
trace Algunas palabras han sido omitidas o agregadas
copie
complete
termine
contine

Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 31


Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 32
Exploracin libre

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 33


Habilidades y conceptos desarrollados en esta unidad
(Traduccin del original, MTW, p. 1)

Habilidades y conceptos1 Explorar las posibilidades y limitaciones de varios materiales


Observar similitudes y diferencias
Desarrollar vocabulario
Describir acciones, nombrar los materiales,
Registrar en papel su trabajo con materiales

Concepto personal e Contribuir al entorno de aprendizaje al coleccionar


Interaccin social materiales para que los ocupen sus compaeros
Aprender a trabajar cooperativamente con otros
Experimentar y compartir la alegra del descubrimiento
Reconocer la relacin con otros a travs de dramatizaciones
Desarrollar el autocontrol y la autonoma*
Utilizar normas de cortesa (por favor, gracias, perdn)*

Aplicaciones futuras Resolucin de problemas


Pensamiento lgico

Prerrequisitos Ninguno

1
Baratta Lorton incluye adems Medir y comparar volumen, masa y longitud. La hemos eliminado porque en
el colegio San Joaqun no trabajamos esta habilidad hasta la unidad de comparacin.
* Estas habilidades no aparecen explcitamente en el manual original, pero las incluimos porque son parte
importante del trabajo durante este perodo.
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 34
Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc,
en las Bases curriculares para la educacin parvularia

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin


Esta unidad abarca todos los aprendizajes esperados para el Segundo ciclo, pero solo de manera introductoria. Se
trata de dar oportunidades a los nios para que exploren los conceptos matemticos y de cuantificacin. Los
objetivos que ms claramente se adecan a esta unidad son:
No 4: Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

Adems, esta unidad refuerza las orientaciones pedaggicas referidas a la necesidad del juego y de seguir las
iniciativas de los nios para fomentar su aprendizaje en este nivel.

Formacin personal y social


Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes esperados del
Segundo ciclo:
Iniciativa y confianza
No 1: Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.
No 7: Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses
personales y colectivos.
No 8: Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autoregulacin de sus acciones.
No 10: Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en las personas o el medio.
Manifestar su singularidad
No 2: Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus
motivos.
Participacin y colaboracin
No 1: Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
Valores y normas
No 1: Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de
sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio.
No 7: Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en
diferentes situaciones.

Lenguaje
Las actividades propuestas buscan desarrollar el lenguaje en base a la introduccin de vocabulario especfico, a la
progresiva capacidad del nio de verbalizar y explicar sus acciones y a la incorporacin de carteles escritos y hojas
de registro.
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento
de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y a la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con
sentido.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 35


La importancia de la libre exploracin
(Adaptacin del original MTW, p 2-8)

Esta etapa es esencial en el mtodo Matemticas a su manera. Durante este perodo los nios
conocen y se familiarizan con los materiales de aprendizaje, observando las similitudes y
diferencias en color, textura, tamao, peso, volumen y nmero. As descubren las posibilidades y
caractersticas de cada uno de ellos.
Mary Baratta Lorton comenta que cada nio necesita tiempo para explorar los materiales nuevos a
su manera, antes de que estas exploraciones sean dirigidas. Slo cuando los nios hayan tenido el
tiempo de jugar y explorar este nuevo material a su propia manera sern capaces de ver el material
como material de aprendizaje y, slo entonces, sern capaces de centrarse en los conceptos
matemticos en vez de en los materiales. Sin la exploracin libre los intereses de los nios por jugar
quedan insatisfechos, y hasta que esta necesidad se satisfaga, los nios seguirn buscndola
incesantemente.
La autora propone que los nios aprenden fcilmente y con agrado de las cosas reales. Este perodo
de exploracin libre es la base para desarrollos futuros, dndole al nio una reserva de imgenes y
sensaciones en su mente. La nica manera de construir esta base es darle la oportunidad a cada nio
de tener el tiempo y la oportunidad de explorar. Un da o dos no son suficientes para permitir que
estos conocimientos intuitivos se desarrollen y se fijan en la mente del nio, y a no ser que se
graben ah, es imposible que se puedan evocar despus.
En este perodo, que dura entre tres a cinco semanas, los nios conocen el material y juegan
libremente con l. Vemos cmo lo nombran y describen, cmo hacen construcciones o lo clasifican,
cmo hacen diseos o largos trenes con los cubos unifix. En tanto, la profesora los ayuda con
preguntas generales y sugerencias que enfocan sus intereses. Por ejemplo, al ver a dos nios
haciendo un tren de cubos en la mesa, les sugiere seguir en el piso. Los nios entonces continan su
tren usando todos los cubos. Pronto todo el grupo se interesa en esta actividad y terminan contando
los cubos y midiendo su largusimo tren. Esta actividad le permite tener a estos nios experiencias
previas de extender, contar y medir. Todas ellas se vern ms adelante en el ao y se podrn referir
a ellas tanto los nios como la profesora. Por ello, es conveniente tomar nota de las exploraciones
de este perodo para recordarlas ms adelante.

Explorar a su manera

Cada nio necesita tiempo para explorar los materiales en su propia manera, antes de que esas
exploraciones sean dirigidas. Una caja de botones esparcidos en la mesa generan una serie de
pensamientos nicos en cada nio. Uno puede empezar a ordenarlos por color, otro puede
escoger los que se parecen a los que tienen en su ropa y mencionarlo a un amigo, y otro puede
escoger un botn transparente y mirar a travs de l como por un monculo; incluso otro puede
parear botones iguales.
Durante este periodo, las preguntas y propuestas de otra persona, aunque sean estimulantes y
fascinantes, interfieren con los intereses espontneos que el material crea en la mente de cada
nio

(M. Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 2)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 36


Materiales

Los materiales usados incluyen materiales comprados y materiales de desecho. Estos ltimos los
aportan mayoritariamente los nios. Para ello el profesor enva a los padres una carta (ver anexo)
solicitando la recoleccin de estos objetos. Esto es muy importante ya que de este modo los nios
tienen oportunidad de participar desde sus comienzos en este programa. Generalmente los nios ven
aparecer las cosas ya hechas como si no costara esfuerzo alguno. En la medida que toman parte
activa en la construccin del material de enseanza, demostrarn orgullo tanto por su sala como por
sus materiales y, adems, los cuidarn.
Establezca un lugar para guardar cada material.

Los nios rara vez tienen la oportunidad de ser parte de la construccin de las cosas
desde el principio. Muchas veces se les impide ver cmo las cosas crecen de la nada. Las
fiestas de cumpleaos, su casa, las tiendas y su iglesia, todo aparece listo y ya completado.
Con razn no tienen idea de la cantidad de trabajo que implica crear y mantener lo que los
rodea. Les pedimos que tengan esta idea, sin que hayan podido experimentarla. Los nios
debieran llegar al colegio el primer da y ver pizarras en blanco, y participar en hacer de la
sala su sala. Cuando los nios comparten la experiencia de ayudarse mutuamente a
construir algo, se enorgullecen de su sala y de sus materiales, de tal manera que a uno le
parece increble
(M.Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 3)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 37


Sugerencias para introducir los materiales
(Traduccin libre del original, MTW, p 2-7)

Cuando traiga un material nuevo, mustrelo a toda la clase. Cuntele el nombre de cada objeto a
los nios, y cunteles de dnde proviene. Si no hace esto los nios suponen que el material
apareci de la nada. Al traer materiales de su casa estn ayudando a crear el material de
aprendizaje.
Cada vez que un nio traiga alguno de estos objetos, o que usted introduzca un nuevo material,
regstrelo en una hoja de papel o en el pizarrn y lea la lista a los nios cada da. Esto permite que
vean como crece la lista de los materiales a la vez que se desarrollan destrezas de lectura y
escritura.
Mustrele a su clase el catlogo que ocup para pedir los cubos unifix, y cunteles acerca de la
tienda en dnde se adquirieron materiales como los porotos o las figuras geomtricas. Estos
detalles unen el trabajo que ellos hacen en el colegio con el mundo exterior y le dan a los nios
mayor respeto por los materiales. Sin estos detalles, los materiales slo estn ah, fuera de
contexto; con estos detalles los materiales estn en contexto, con una historia.

Presente cada material con un lenguaje preciso y especfico, para ampliar el vocabulario y
enriquecer las futuras exploraciones. De esta manera, se evita una exploracin demasiado pobre.
Para esto, al presentar un material se comenta acerca de propiedades como el tamao, la forma, la
cantidad de los materiales, a la vez, se puede preguntar por las diferentes maneras de usar el
material. Luego, con estas ideas en mente, los nios exploran en los grupos pequeos libremente.

Para introducir los materiales recuerde que:


la presentacin debe ser gradual, introduciendo uno o dos diarios.
se recomienda comenzar por aquellos materiales ms sencillos, cercanos y conocidos. Los
cubos unifix no se introducen hasta el final, porque producen tal inters en los nios que desprecian los
otros materiales.
al dar a conocer un material es importante que el nio conozca su historia y pueda
comprometerse tanto en la recoleccin como en el cuidado de ellos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 38


Reglas de trabajo y seguridad
(Traduccin libre del original, MTW p.5)

Cada vez que introduzca un nuevo material converse con los nios acerca de cmo usarlo
correctamente, especialmente si hay consideraciones de seguridad (como objetos pequeos que
pueden meter en su boca).
Deje en claro que es la responsabilidad personal de cada nio ocupar los materiales
correctamente. Establezca lmites claros. Los nios entendern de la discusin que hay una manera
apropiada de usar los materiales, tiempos y lugares apropiados para cada conducta. La idea es
que entiendan que las reglas se basan en ideas, no en el afn por interrumpir su diversin.

Para evitar problemas, introduzca las siguientes reglas de trabajo

Reglas de trabajo:
1. Slo uno mismo puede desarmar y guardar su trabajo.
2. Guardar cuidadosa y correctamente cada material: nunca tirarlo, guardarlo en los
bolsillos. o ponrselo en la boca.

Estas reglas se reiteran durante las dos primeras semanas al introducir cada material.

Al final de cada perodo de trabajo felicite a los nios por su cuidado con el trabajo de los dems y
su manera de guardar el material, verbalizando las conductas correctas para que otros las incorporen
tambin. Por ejemplo, Qu bien Francisca, veo que ests poniendo las semillas con cuidado para
que no se aplasten! O bien, Juan te felicito porque caminas con cuidado para no pisar los cubos que
todava estn en el suelo.

Conversacin acerca de las ganas


de llevarse el material a la casa
Una vez una profesora que se iniciaba en el uso del mtodo le pregunt a Mary Baratta Lorton
cmo haca para que los nios no partieran con todo este material a sus casas. Esta es su
respuesta y lo que hacemos en el colegio. He aprendido de la experiencia que esperar que
los nios no se lleven el material no produce resultados mgicos. Lo que hago es conversar
acerca del material de una manera muy franca y honesta con los nios acerca de que es
esperable que cada uno de ellos quiera llevarse al menos uno de esos materiales a su casa. Les
explico que querer llevarse algo es algo muy natural y una emocin humana normal que todos
sentimos, incluso los adultos. Menciono las salas de otras profesoras y los juegos y libros
interesantes que ellas tienen. Les admito francamente que a m me encantara traerlos para mi
clase y lo fcil que eso sera. Comente usted con su grupo estos sentimientos y los efectos que
tiene llevarse el material. Dgales que los nios de otros grupos han hecho un esfuerzo para
dejar ah los materiales, por cuidarlos para que ellos puedan trabajar bien. Lleguen a un
acuerdo acerca del cuidado de los materiales, enfatizando que no los deben llevar a su casa.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 39


Adaptaciones del mtodo Matemticas a su manera:
A continuacin presentamos algunas modificaciones que hemos desarrollado en el colegio y que
nos ayudan a organizar mejor el trabajo con los nios.

Distribucin y rotacin de materiales para explorar


La libre exploracin tal como est propuesta por Baratta Lorton, en la que el nio decide el material
y el tiempo dedicado a l, se da slo durante el perodo de rincones. La rutina ms estructurada
usada en el colegio ha dado mejores resultados ya que ordena la actividad de los nios, y de las
profesoras, permitiendo un mejor aprovechamiento del tiempo.
Puede serle til esta tabla para organizar y registrar la distribucin de los materiales por grupos de
trabajo. Luego traspase a su planificacin diaria el material especfico con que trabajar cada
grupo.

Se recomienda introducir el primer da un material, luego se propone que se presenten dos en cada
sesin de matemticas. De este modo, slo el primer da usted entrega el material presentado a la
mitad de su clase, mientras la otra mitad puede estar pintando o construyendo con legos o bloques.

LIBRE EXPLORACIN
Pauta de Registro
Material a introducir GRUPOS
Registre con un tic los materiales con que ha trabajado cada grupo
G1 G2 G3 G4
1. Botones
2. Tapas
3.Semillas
4.Hebillas
5.Mosaicos
6. Figuras geomtricas
7. Unifix
8. Conchitas
9. Llaves

Actividades de registro
(Newsletter2, traduccin del original)

Para responder a los distintos intereses, se han considerado maneras de expandir la exploracin con
los materiales, a travs de actividades de registro, lo que requiere mayor organizacin mental y
simbolizacin de los nios que van ms avanzados.
Registrar el trabajo permite:
- Participar en crear materiales que otros nios pueden usar,
- Mostrar a los padres el trabajo de sus hijos,
- Introducir en las actividades diarias el valor de la escritura y el dibujo,
- Evaluar el trabajo de cada uno de los nios

Disponga una carpeta para que cada nio guarde sus hojas de registro.

Las actividades de registro continuarn en las siguientes unidades.

2
Disponible gratis en www.center.edu/newsletter

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 40


Algunos ejemplos de hojas de registro:

Material Trabajo del nio Registro de la actividad


Figuras
geomtricas

Pedro

Cermicas
Se utilizan cuadrados de cartulina del
mismo color y tamao que las reales.

Antonia

Palotines
(palos de fsforo o Se pegan palotines reales.
mondadientes)

Paula

Observar a los nios y organizarlos en grupos de trabajo

Baratta Lorton propone empezar a observar durante la tercera semana 3 cmo los nios usan el
material. Anote quin explora seriando, ordenando o separando el material de manera organizada,
quin tiene dificultad para pensar en lago diferente que hacer, quin trabaja bien con otros en el
grupo, quin prefiere trabajar solo, y as sucesivamente. Para esto, encontrar la pauta para
evaluacin de exploracin libre que detalla algunas de las conductas que puede observar en este
perodo. Tambin puede utilizar hojas con anotaciones informales o anecdticas con el objeto de
registrar el progreso de cada nio en forma individual.
Si incluso despus de este perodo hay todava nios que necesitan explorar libremente el material
(o alguno en especial) se puede arreglar para que esos nios lo ocupen en el perodo de rincones.
As, los nios que todava tienen inters en explorar sus propias ideas pueden hacerlo.
De acuerdo a sus observaciones y registros, organice grupos de trabajo segn nivel de
concentracin, de acuerdo a las habilidades que demuestren u otro criterio que encuentre
beneficioso para ellos.
Estos grupos los puede mantener constante durante esta unidad y cambiarlos para la unidad
siguiente, haciendo cambios cuando se necesite.
La formacin de grupos facilita la organizacin de la clase ya que permite que todos los nios
vayan teniendo las mismas oportunidades con los materiales, evitando as repeticiones innecesarias.
Puede utilizar este tipo de tablas para escribir la composicin de sus grupos:

GRUPOS DE TRABAJO
Escriba los integrantes de cada grupo
1 2 3 4

3
Si su perodo de exploracin libre es de solo cuatro semanas, puede comenzar a registrar la actividad de los nios la
segunda semana.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 41


Fichas de actividad
A continuacin encontrar las fichas de actividades de esta unidad:

Introducir los materiales


Introducir reglas de trabajo y seguridad
Explorar libremente el material
Ubicndose en el geoplano

Material de apoyo

Carta a los padres


Vocabulario matemtico

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 42


Introducir los materiales Grupo grande

Habilidades Describir objetos


Escuchar en silencio
Mantener la atencin durante diez minutos

Materiales Material a introducir

Arreglo de la sala Durante el primer semestre las mesas se organizan en grupos de seis
mesas. Esto facilita la transicin desde el Jardn Infantil, ya que los nios
encuentran un espacio similar.
Preparacin previa En caso que solo parte de la clase ocupe el material introducido, tenga
listas otras actividades en las mesas. Por ejemplo, lpices de cera y hojas,
puzzles o legos.
Actividad
En crculo, sentados en la alfombra, la profesora pone la batea con el
material al centro y comenta brevemente su procedencia, mostrando fotos
si ha sido encargado. Para crear suspenso, se puede tapar la batea y tomar
los materiales de a uno. Por ejemplo,
Hoy les voy a mostrar un nuevo material Este material se guarda en
esta batea Quieren ver lo que lleva dentro? (La profesora mete su
mano por debajo del gnero que tapa la batea y toma un material)
Veamos...voy a tomar algo en mi mano y ustedes me dicen lo que es..
Al sacarlo dice, mostrndolo Qu es esto?
Aproveche los comentarios de los nios para conocer su vocabulario y
sus conocimientos previos. Si no saben el nombre, dgaselos.
Al introducir las figuras geomtricas, sin nombrar necesariamente el
nombre de cada figura, se pregunta por el parecido con otras cosas (por
ejemplo, el crculo es como una rueda, el cuadrado como una ventana, u
otra similitud que vean los nios).
Introducir ms de un material
Cuando se introducen las colecciones, se pueden poner dos bateas en la
alfombra; se introduce una a la vez y se reparte una en cada grupo.

Cierre Posibles preguntas de cierre


Se acuerdan cmo se llama este material?
Qu me pueden decir del material que conocieron hoy?
Qu cuidados debemos tener con l?

Para introducir un nuevo material

1. Dar nombre del material


2. Procedencia, mostrando catlogo si lo hubiese
3. Recoger conocimientos y experiencias del grupo en relacin al material
4. Descripcin del material:
- Forma, colores, texturas
- uso o funcin
- explicar de qu est hecho
- Para evitar una exploracin pobre, se pueden ver, junto con los nios, diferentes maneras de usar
el material
5. Recordar reglas de trabajo

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 43


Reglas de trabajo y de seguridad Grupo grande

Habilidades Conocer las reglas de trabajo y seguridad


Discutir las consecuencias de las propias acciones
Dramatizar situaciones

Materiales Cubos (o el material que est introduciendo)


Papel kraft y plumn

Actividad Primera regla: slo uno mismo puede desarmar y guardar su trabajo
Disponga al grupo en semicrculo e invite a un nio a realizar un diseo, por
ejemplo, con cubos, (o el material que est introduciendo), y pida a otro nio
que le desordene el diseo a su compaero. Despus converse con ellos y el
resto de la clase de los sentimientos que esto provoca cuando sucede algo as.
Por ejemplo, discuta estas preguntas:
Qu sienten cuando alguien le desarma su trabajo?
Necesita cada nio su espacio para trabajar? y
Necesitamos respetar ese espacio?
Converse tambin acerca de la posibilidad de que ocurran accidentes y de la
importancia de decirle al compaero que por accidente se desorden su
trabajo y de ofrecerle ayuda para repararlo.

Segunda regla: guardar cuidadosamente cada material: Nunca tirarlo,


guardarlo en los bolsillos. o ponrselo en la boca.
Para introducir la segunda regla puede hacer que algunos nios en la puesta
en comn guarden los materiales que usaron en los diseos que acaban de
hacer (despus de la demostracin de la regla anterior). Al guardar los nios
suelen excitarse y con la agitacin se olvidan de guardar las cosas con
cuidado, tirndolas en lugar de tomarse el tiempo de guardar las cosas
cuidadosamente. Posteriormente, se discute con el curso las razones y
consecuencias de guardar cuidadosamente cada material. Hable con ellos
acerca del peligro de tirar los materiales y de pegarle a alguien o romperlo.
Pregntele a los nios si a ellos les han tirado algo alguna vez y si les ha
dolido. Una vez introducida la regla, invtelos a ordenar con cuidado luego de
trabajar en las estaciones.
El material es de uso comunitario, por tanto, se guarda en el colegio para que
todos las generaciones siguientes pueden tambin utilizarlos (por ejemplo, le
puede mencionar que en aos anteriores sus hermanos usaron el mismo
material o que los primos y/o hermanos los utilizarn cuando entren al
colegio)

Cierre Cuando terminen de ordenar, rena a los nios en grupo, cerca del pizarrn o
de un papel kraft. Diga Hoy conocimos las reglas de trabajo Pida a uno o
dos nios que hagan un dibujo que las recuerde y antelas al lado de cada
dibujo. Pegue el cartel en un lugar visible de la sala o enmarque lo que han
hecho en el pizarrn. Refirase a l cada vez que reitere o que alguien olvide
estas reglas.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 44


Explorar libremente el material Grupo chico

Habilidades Verbalizar acciones


Describir semejanzas y diferencias
Agrupar objetos
Hacer construcciones

Desarrollo personal y social Trabajar cooperativamente con otros


Respeter las reglas de trabajo y de seguridad

Materiales Materiales introducidos

Actividad Los nios se sientan en sus mesas, por grupos, y exploran libremente el material,
pueden estar concentrados individualmente o comentar sus hallazgos con sus
compaeros. Esta actividad puede durar de 15 a 20 minutos. Luego de ese perodo,
rote los grupos para evitar el cansancio con un material. La profesora se pasea entre
las mesas preguntando: Qu ests haciendo? Cmo lo ests haciendo? O
simplemente verbalizando las acciones que observa en los nios Juan, veo que
estas haciendo una torre, la quieres grande o chica? Jacinta, ests juntando las
semillas: cmo lo ests haciendo? (Estas tienen puntas, y estas no). Algunas
veces encontramos a nios a quienes les cuesta explorar libremente. En esos casos
los puede guiar con preguntas como las siguientes:
Qu podemos hacer con este material?
Para qu sirve?
Se le ocurre alguna otra manera de usarlo?
Lo podemos agrupar (o juntar) de alguna manera?"
O bien puede ayudarlos a describir el material que ocupan. Por ejemplo, al explorar
los botones se puede comentar acerca del nmero de hoyos en cada uno, acerca de
sus diferentes colores y formas.

Cierre Avisar cinco minutos antes de terminar


Nios, en cinco minutos terminamos de trabajar, cuando les avise van a tener que
guardar los materiales.
Designe un nio por grupo para que lleve la batea desde el estante a la mesa; los
nios guardan el material en la batea, y el nio la lleva de vuelta al estante.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 45


Ubicndose en el geoplano Grupo chico
(Adaptacin del original, Newsletter p.1.15 )

Habilidades Ubicacin espacial


Aprender el conteo ordinal
Aprender la correspondencia uno a uno

Materiales Geoplanos
Elsticos de colores
Cubos unifix

Actividad Nivel 1: verbalizar la posicin de las filas


Entregue un geoplano y un elstico a cada nio. Los nios ubican el geoplano
frente a ellos.
Ubique un elstico en una de las filas y pregunte qu fila es esa. Si no hay
respuestas aceptables, verbalice las posibles alternativas. Contine as hasta que
los nios digan consistentemente la posicin de las filas.

La profesora pregunta: Qu fila es sta? (las respuestas aceptables aparecen


debajo de las fotos?

La primera fila
La de arriba
Fila uno

Nivel 1b: verbalizar la posicin de los clavos


Entregue un geoplano y un unifix a cada nio. Los nios ubican el geoplano frente
a ellos.
Ubique un unifix en un clavo y pida a los nios que digan la posicin del unifix.
Modele maneras de verbalizar si los nios no producen respuestas correctas. Luego
los nios pueden trabajar en parejas.

Segunda fila, primer clavo


Cuarta fila desde abajo, clavo uno

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 46


Nivel 2: reproducir un patrn con material concreto
(geoplano a geoplano)
Antes que los nios copien un diseo del geoplano al papel, los nios debieran
estar muy cmodos copiando diseos de un geoplano a otro.

Los nios pueden trabajar en parejas. Un nio hace un diseo simple con elsticos,
y el compaero lo copia. Los nios se turnan para que ambos puedan ser el
profesor que crea el diseo.

Nivel 3: reproducir un patrn utilizando material concreto como modelo


(geoplano a papel)
Cuando crea que lo nios estn listos, trate que copien un diseo al papel. El foco
de esta actividad es el copiar, no desarrollar el lenguaje. Se supone que los nios ya
pueden verbalizar las posiciones. Si no lo hacen, debe volver a realizar las
actividades del nivel 1 y 2.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 47


Carta a los padres

Santiago , Noviembre 2006

Estimados Padres:
El prximo ao 2007 su hijo (a) estar cursando el nivel de Kinder y yo __________. ser su
profesora.
Estaremos trabajando con un novedoso programa de matemticas pre-escolar basado en el
desarrollo del pensamiento matemtico, el cual desarrolla diferentes habilidades a lo largo del
ao.

Para ello usaremos, entre otros, una gran cantidad de material de desecho, al que llamaremos
colecciones.

Ustedes podrn ayudar a su hijo a recolectar este material que nos ser de mucha utilidad y que
permitir a su hijo contribuir con los materiales se su sala de clases.

Todos los materiales sern compartidos por todos los nios.


La lista de los materiales es la siguiente:

- BOTONES
- PAJITAS
- LLAVES
- TAPAS DE BOTELLAS
- SEMILLAS (CUESCOS DE DURZNO , EUCALIPTO, CASTAAS , ETC..)
- CORCHOS DE BOTELLAS
- FRASCOS DE DIFERENTES TAMAOS Y FORMAS( NO DEBEN
EXCEDER LOS 20CM)
- ENVASES DE YOGURT
- ENVASES DE PLASTICO TRANSPARENTES

Su hijo deber traer estos materiales el 1er. da de clases. Una vez que hayamos juntado nuestras
colecciones, los nios los usaran para explorarlos, describirlos, contarlos y organizarlos de distintas
maneras.

Agradecemos su colaboracin
Sinceramente

________________________

Fundacin Astoreca, Manual de matemticas, kinder, 2013 48


EXPLORACIN LIBRE
FICHA PARA EL PROFESOR

Orientaciones
1. Durante este perodo los nios exploran los materiales libremente para
que luego puedan ser aprovechados como material de aprendizaje y no
solo de juego.
2. Aproveche las creaciones de los nios para favorecer su exploracin y
enriquecer su vocabulario. Pregunte acerca de lo que el nio sabe y
quiere lograr con ellas, para luego introducir nociones de patrones,
clasificacin, comparacin y nmero en base a esas creaciones. Al
comentar sus creaciones puede decir por ejemplo : Veo que hiciste una
construccin con cinco tringulos verdes., O bien, Agrupaste las
semillas por forma Se te ocurre otra manera de agruparlos?
3. Enfatice las reglas de trabajo y seguridad, la manera de guardar y el orden
cada vez que sea necesario.
4. Una vez que los nios hayan explorado bastante y a su juicio estn listos
para actividades ms desafiantes
a. introduzca hojas de registro
b. pregnteles antes de empezar qu quieren hacer.
5. Puede incluir materiales para explorar libremente durante el ao en el
rincn de matemtica para satisfacer la curiosidad e inters de los nios.

Preguntas:
Qu ests haciendo?
Qu puedes hacer con esto?
Si lo puedes hacer con___, lo podras hacer con____?
De cuntas maneras diferentes puedes____?
Puedes pensar en una manera diferente de hacer_____?
Qu pasara si...?
Podemos juntarlos por tamao, por forma?

Fundacin Astoreca, Manual de matemticas, kinder, 2013 49


La libre exploracin permite al nio:
1. Descubrir semejanzas y diferencias en el mundo que los rodea y comenzar a prestarle atencin a
nuestro ambiente natural.
2. Satisfacer su curiosidad.: centrarse en el material como l lo desea, de modo que ms adelante
podr concentrarse en l, como un material de aprendizaje.
3. Aprender a compartir espacio, materiales, ideas y experiencias.
4. Sentirse cmodos en la sala de clases ya que el ambiente le es familiar.
5. Verbalizar ideas.
6. Aprender de otros nios.
7. Tener la oportunidad de descubrir espontneamente la clasificacin, conteo, patrones,
geometra, mediciones, peso, comparaciones de color, forma, tamao, sonido, etc.
8. Sentirse exitoso.
9. Resolver problemas.
10. Hacer su propia decisin de involucrarse en algo.

La libre exploracin permite al educador:

1. Ensear y pactar las reglas de la sala.


2. Observar como los nios se relacionan entre ellos y con los diferentes materiales.
3. Observar lo que los nios hacen espontneamente con los diversos materiales (sin estar tratando
de complacer al profesor).
4. Observar la complejidad de las tareas que los nios se asignan a s mismos y ver como ellos
reaccionan ante las dificultades para terminar sus trabajos.
5. Observar como un nio aprende a travs del juego.
6. Observar cuales nios trabajan en forma independiente.
7. Observar y ampliar el lenguaje de los nios.
8. Evaluar las habilidades de los nios.
9. Preparar a los nios para el trabajo dirigido con materiales.

cin libre

Fundacin Astoreca, Manual de matemticas, kinder, 2013 50


Vocabulario nios Vocabulario profesor
- Nombre especfico de cada - Explorar
material: - comparar
- unifix - semejanzas
- botones - diferencias
- bloques poligonales - describir
- cubos de madera - verbalizar
- joyas - patrones
- mosaicos - seriar
- geoplanos, etc. - agrupar / clasificar
- cualidades / atributos
- cualidades: - conceptos:
- color (rojo, amarillo, azul, verde, naranjo, todos, algunos, ninguno, muchos, pocos,
morado, caf, blanco, negro) ms que, menos que, tantos como
- forma (se parece a ) (cantidad)
- figuras geomtricas: alto bajo (altura)
grande chico (tamao)
largo corto (longitud)
cuadrado ancho angosto (grosor)
lleno vaco (capacidad)
tringulo spero suave (textura)
duro blando (consistencia)
rombo
pesado liviano (masa)
- reproduccin
trapecio - superponer
- figuras geomtricas
hexgono - lnea recta
- lnea curva
rectngulo, etc. - contorno
- cuerpos geomtricos :

- alto bajo (altura)


- grande chico (tamao)
- suave spero (textura) pirmide
- ancho angosto (grosor)
- lleno vaco (capacidad)
- sonido cono
- iguales - diferentes
- agrupar
cubo
- pesar
- medir
- registrar cilindro
- lnea recta
- lnea curva
- todos, algunos, ninguno, muchos, pocos,, esfera
ms que, menos que, tantos como
(cuantificadores) - esquina
- redondo
- lados, vrtices, caras.
- registros
- ubicacin.

* El uso de vocabulario va a depender de la realidad de cada grupo, ya que en algunos casos habr que
comenzar con conceptos bsicos. En otros, en cambio, se podr complejizar de acuerdo a los conceptos ya
adquiridos.

Fundacin Astoreca, Manual de matemticas, kinder, 2013 51


Fundacin Astoreca, Manual de matemticas, kinder, 2013 52
Conteo

Para esta unidad usted dispone del siguiente material de apoyo

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Habilidades y destrezas desarrolladas en esta unidad
(MTW, P. 89, traduccin del original)

Habilidades y conceptos Aprender a enumerar directa e inversamente


Usar nmeros para identificar cantidades
Enumerar de cualquier nmero en adelante
Adquirir la conservacin del nmero
Flexibilidad del pensamiento
Reversibilidad del pensamiento
Capacidad de hacer predicciones

Concepto personal e interaccin social Incrementar la coordinacin y conciencia del


Cuerpo
Adquirir mayor autonoma y seguridad en s
Mismo

Aplicaciones futuras Contar


Resolver problemas
Entender las operaciones aritmticas

Prerrequisitos Ninguno

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 54


Introduccin
(Traduccin del original, MTW, p 90-91)

El proceso de contar, visto desde el punto de vista de un nio, difiere completamente del
proceso que tiene en mente el adulto. Para un nio, no hay razn por la que el cinco debe
ir antes que el seis. Para el nio, es importante usar nmeros al contar, pero no le asignan
especial importancia a la secuencia de stos. Para los ms pequeos, contar uno, dos,
tres, cinco, siete, diez es perfectamente aceptable. Asimismo, contar uno, dos, tres,
zapato, cabeza, roca les parece ridculo y no lo consideran contar.

Es slo a travs de la repeticin y la prctica que el nio ordena y aprende el orden


arbitrario de palabras de la secuencia numrica. No hay nada que entender aqu; el orden
de conteo debe ser memorizado. Hasta que el nio haya memorizado este orden ser
incapaz de contar objetos.

Tenemos una paradoja aqu. Ser capaz de recitar la secuencia numrica en orden no
significa necesariamente que el nio sabe contar. Un nio puede saber esta secuencia
hasta el diez y ser incapaz de usar esta secuencia para contar un grupo de objetos..
Conocer y usar esta secuencia son dos habilidades secuenciales pero diferentes.

Contar con confianza y comprensin es una herramienta importante de resolucin de


problemas en matemticas. Las actividades de este captulo dan a los nios muchas
oportunidades de contar al unsono, lo que va a afianzar y reforzar el patrn auditivo de
contar en orden. Los nios debieran comenzar estas actividades contando un nmero ms
del nmero hasta el cual cuentan por s mismos sin dificultad. Una vez que logren dominar
el conteo hasta ese nmero, podr agregar un nmero ms a la secuencia, para llegar
gradualmente al diez. No hay necesidad de apurar a los nios para que lleguen a diez, pues
esta presin produce ansiedad en vez de aprendizaje. Una base slida se establece
gradualmente en un ambiente de confianza y de apoyo; el crecimiento toma tiempo y los
nios necesitan adultos que gocen, no apuren, su crecimiento.

Antes de que comience con los juegos de conteo y luego peridicamente mientras realice
estas actividades, usted querr saber hasta qu nmero el nio cuenta correctamente.
Para ello encontrar una evaluacin al final de este captulo.

Las actividades de conteo deben realizarse durante todo el ao en forma de juegos y


actividades breves aprovechando los distintos momentos de la rutina diaria. En especial,
sugerimos actividades para el momento de saludo cada maana, lo que asegura un
momento cada da para actividades de conteo. En kinder, hay cuatro habilidades de conteo
que queremos trabajar: contar hacia adelante, continuar contando, contar hacia atrs y
conteo ordinal. A continuacin se describe cada una de ellas y los juegos que mejor las
desarrollan.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 55


Contar hacia adelante (conteo progresivo)

En estas actividades el nio repite la secuencia de nmeros mientras los cuenta con
correspondencia. Aprende la secuencia de nmeros, a contar los objetos una sola vez, a
contar separando para no contar un objeto dos veces y aprende que un grupo de objetos
tendr la misma cantidad sin importar el objeto por el cul uno comience (esto es, si no se
le agrega nada ni se le quita nada, tiene que ser lo mismo).

Juegos:
El juego del crculo
Cuente y vulvase
El juego de la alcanca
Derrame de porotos

Conservacin de nmero:
(Traduccin del original, MTW p.100)
La conservacin de nmero es fundamental para la comprensin significativa del nmero
para un nio. Slo si un grupo de objetos se mantiene constante al contarlo -o al
esconderlo- ser sensato discutir el total para un nio.

Juegos:
El juego de la alcanca
Derrame de porotos

Continuar contando.
(Traduccin del original, MTW p.103)
La habilidad de continuar contando es una herramienta que sirve para resolver problemas
de adiciones. Involucra al nio en su capacidad de percibir el nmero de objetos en un
grupo y contar desde all para obtener el total. Los nios que tienen adquirida esta
habilidad resuelven los problemas de sumas con mayor rapidez y facilidad. Cuando se
enfrentan a un grupo de cuatro objetos y a un segundo grupo de tres objetos por ejemplo,
SABEN que hay cuatro en el primer grupo por lo que comienzan a contar desde ese
punto y no necesitan partir desde el uno. Es as como cuentan: cuatro, cinco, seis, siete. El
nio que tiene esta habilidad pronto descubre que el total puede resolverse comenzando
desde cualquiera de los dos grupos, lo que estimula la flexibilidad del pensamiento y
permite la comprensin concreta de la asociacin en la adicin.

Las actividades de continuar contando, que vienen a continuacin deben ser repetidas en
numerosas ocasiones aumentando el nmero de objetos a medida que se desarrolla la
habilidad de contar.

Juegos
Murdete la lengua
Esconder

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 56


Contar hacia atrs (conteo regresivo)
(Traduccin del original, MTW p. 106)
Los nios que son hbiles contando hacia delante y hacia atrs, comprenden y son
igualmente capaces con el proceso de zumaque con el proceso de resta. Conocer el patrn
hacia a delante y hacia atrs le da al nio una lnea numrica mental con la que puede
resolver problemas. Un nio diestro en ambas habilidades, que tiene seis objetos y ve como
alguien saca uno de ellos, sabe que quedan cinco. Un nio que no puede contar hacia
atrs, en cambio, debe contar los objetos restantes para saber lo que queda. En muchos
casos es ms rpido contar hacia atrs que contar hacia adelante para determinar el total.
La habilidad de contar hacia atrs se debe ensear del mismo modo como se ense a
contar hacia delante. Comience con un nmero pequeo y seleccione dos o tres juegos de
conteo hacia atrs y juguelos durante un par de semanas. Luego aada otro nmero a la
secuencia hasta verificar que los nios han comprendido la idea del conteo regresivo.
Entonces podr aumentar la secuencia, ya que el secreto est en proceder lentamente pues
para construir una base slida el nio necesita tiempo para practicar en cada nivel y
obtener xito y confianza antes de ir al prximo.

Juegos
Murdete la lengua
Esconder
Aplausos y chasquidos
Parar y sentarse

Conteo Ordinal

Cuando se pretende ordenar o seriar concentrndose en la posicin de un elemento respecto


de otro nos referimos al contexto ordinal, y cuando la intencin es representar una
coleccin de objetos por el valor de su extensin al contexto cardinal. La ordinalidad
numrica da sentido al nmero como cuantificador e indicador de posicin por lo tanto, los
nmeros ordinales designan el nmero de algo que est en un orden. (primero, segundo,
tercero, etc.)

Juegos
Juegos para desarrollar la ordinalidad

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 57


Qu se necesita para contar hacia adelante?
El punto de partida para el desarrollo de nmero es contar. Pero esto que nos parece tan natural
a los adultos no parece ser tan sencillo para un nio.

Dos investigadores, Teresinha Nunez y Peter Bryant una brasilea y un ingls- han estudiado
por largo tiempo qu saben los nios acerca del nmero y qu necesita un nio para contar. En
particular ellos describen los tres principios que un nio debe seguir para contar correctamente:

1. Contar siempre en una secuencia fija (principio de orden constante)


El nio debe aprender la secuencia numrica para contar correctamente.
De no hacerlo, el mismo grupo de objetos puede contarse uno, dos, tres, cinco, siete o bien
uno, dos, tres, cuatro, ocho. Esto da un resultado diferente cada vez, lo que no corresponde al
nmero total de objetos.

2. Contar cada objeto una y slo una vez (principio de correspondencia)


Ahora bien, si el nio sabe la secuencia pero cuenta algn objeto dos veces o si se salta alguno,
no obtendr el total correcto. Esto, porque a cada objeto debe corresponderle un nmero. Para
esto debe aprender la estrategia de contar separando, lo que evita contar objetos dos veces o
saltarse alguno.

3. Entender que el nmero final representa el total de objetos contados (principio de


cardinalidad)
Cuando el nio cuenta el grupo de objetos y se le pregunta cuntos hay? debe saber que el
ltimo nmero dicho corresponde al total de objetos. Si el nio vuelve a contarlos, todava no
maneja este principio. Esta nocin de cardinalidad es la que ms cuesta y la que luego le
permitir contar ms rpido dos grupos de objetos al seguir contando desde el nmero mayor.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 58


Escritura de nmeros (Grafa numrica)
Escribir nmeros es una habilidad que se aprende paulatinamente, luego de variados
intentos. Uno de los mayores problemas para los nios es aprender el recorrido del trazo;
esto es, por dnde comienza y hacia dnde sigue el trazado del nmero.
Los ejercicios propuestos a continuacin tienen como propsito que el nio fije la direccin
correcta del movimiento. Para ello, antes de escribir en papel, es necesario que usted
modele explcitamente el movimiento. Para ello:
comente delante del grupo por dnde comenzar (hay plantillas que se marcan
con un punto de inicio, otras que se marcan con colores)
practique el movimiento en el aire y en la palma o en la espalda del compaero
enfatizando siempre el punto de inicio y la direccin del movimiento (por ejemplo,
para el cero podra decir Parto arriba, bajo en lnea curva, subo y paro donde
empec)

Cundo empezar
En el colegio San Joaqun estos ejercicios comienzan de manera sistemtica en abril,
partiendo con escritura en el aire, en smola, en los geoplanos , en las tarjetas de grafa y
luego en el cuadernillo . El trabajo se realiza una vez por semana, al comienzo de la clase
de matemtica, por unos 15 a 20 minutos. Los nios se sientan de frente al pizarrn (no en
grupos) para favorecer el seguimiento de instrucciones y la atencin.
Una vez que comience con el cuadernillo disponga los dems ejercicios en el rincn de
matemtica para reforzar a los nios con dificultades o para ofrecerlas al terminar una
actividad.

Sea persistente
Hay muchas maneras y materiales que se pueden fabricar para la escritura de nmeros. Le
recomendamos que los mantenga en un mnimo, pero que sea persistente y sistemtica en la
manera de trabajar. Si estos ejercicios se realizan consistentemente durante varios meses
repitiendo el mismo tipo de instrucciones (por dnde comenzar, cmo seguir) y con una
correccin oportuna, los nios aprendern a escribir antes de fin de ao.
Recuerde adems que los nios tienen amplias oportunidades de practicar esta escritura
durante la rutina de llegada cuando ocupan los grficos de la lnea de das y cuntos nios
asistieron. Aproveche esta oportunidad para recordar el correcto movimiento.

Secuencia propuesta:
ejercicios en el aire
ejercicios en gran tamao para fijar la direccin del movimiento (nmeros con
smola, nmeros en geoplanos)
ejercicios en formato pequeo para reforzar el control del movimiento (plantillas
punteadas, tarjetas de grafa)
ejercicios en el cuadernillo

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 59


Ejercicios en el aire: La profesora modela el movimiento mientras los nios lo imitan desde sus
puestos. Para evitar el efecto espejo se ubica de espalda al curso.

Nmeros con smola: Hacer nmeros sobre smola, con un fondo negro es una muy buena manera
de practicar la direccin del movimiento. Asegrese de marcar el punto de inicio en la tarjeta con un
punto de color.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 60


Nmeros en geoplano: Estas tarjetas para geoplanos muestran al nio en qu direccin se escribe
un nmero. Para ello deben ir con un punto de inicio claramente marcado para que el nio copie el
patrn empezando desde el mismo lado que lo hara si escribiera el nmero.

Plantillas punteadas (opcional): Puede hacer hojas plastificadas para que los nios repasen los
nmeros con lpiz de pizarra. Los nmeros comienzan con rojo y siguen con verde, tal como las
tarjetas de grafa, para indicar al nio por donde empieza el movimiento.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 61


Tarjetas de grafa: Estas tarjetas de nmeros tienen dos ventajas. Primero, reducen el espacio en el
que escribe el nio lo que demanda un mayor control del movimiento. Segundo, muestran con color
por dnde empieza el movimiento.

Puede guardar las plantillas en una caja.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 62


Cuadernillo: Este cuadernillo trabaja la escritura en cuadrados porque estos dan una gua concreta
al nio al momento de escribir. La profesora usa los cuadrados para guiarlos diciendo frases como
comienzo en la esquina llego hasta la otra esquina bajo por la lnea , bajo uno, dos
cuadrados.

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Fichas de actividad
A continuacin encontrar las fichas de actividades de esta unidad:

Juegos de conteo hacia adelante:


El juego del crculo
Cuente y vulvase
Otras actividades de contar hacia adelante

Juegos para afianzar la conservacin de nmero:


El juego de la alcanca
Derrame de porotos

Juegos de seguir contando


Murdete la lengua
Esconder

Juegos de conteo hacia atrs:


Aplausos y chasquidos
Parar y sentarse

Juegos para desarrollar la ordinalidad

Material de apoyo
Evaluacin de conteo

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 64


El Juego del Crculo Grupo grande
(Traduccin del original, MTW p. 98)

Habilidades Practicar la secuencia del conteo


Desarrollar la coordinacin del cuerpo
Resolver problemas
Aprender la correspondencia uno a uno
Predecir
Buscar patrones

Materiales Sillas

Actividad La educadora pide a 6 u 8 nios que se pongan en el centro


de la sala, haciendo un crculo con sus sillas y parndose
detrs de ellas. El resto del curso observa y espera su turno
para participar.
Se decide hasta que nmero se va a contar. Por ejemplo,
hasta el nmero seis, luego se designa a un nio para que
comience enumerndose. El primer nio dice uno, el segundo
dice 2 y as sucesivamente hasta que le toca al sexto y dice
seeeeeeeis y se sienta. El que le siga comienza nuevamente
la secuencia partiendo por el uno.
Los nios siguen contndose (saltando a los que estn
sentados) hasta que queda un solo nio de pie el ltimo en
sentarse-.

Repita esta actividad, empezando por el mismo nio y


contando en la misma direccin, sin quitar ni agregar ningn
nio. Pida a los nios que predigan quin ser el ltimo en
quedar de pie.

Repita esta actividad para que los nios puedan revisar sus
predicciones: Quien ser el ltimo en sentarse?.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 65


Cuente y vulvase Grupo grande
(Traduccin del original, MTW p.93)

Habilidades Practicar la secuencia del conteo


Desarrollar la coordinacin del cuerpo
Desarrollar el sentido del ritmo
Aprender la correspondencia uno a uno

Materiales Ninguno

Actividad La educadora pide a los nios que se pongan de pie en el


mismo lugar en que se encuentran (crculo en grupo grande)
y les indica que irn marchando en el lugar y contando todos
juntos en voz alta hasta cuatro. Cada vez que lleguen a cinco,
enfatizarn el nmero diciendo ciiiiiiinnnco y girarn al
empezar nuevamente la secuencia.

Uno, dos, tres, cuatro, ciiiiiiiinnnco (vuelta)


Uno, dos, tres, cuatro, ciiiiiiiinnnco (vuelta)
Uno, dos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 66


Otras actividades de contar hacia adelante Grupo grande
5 minutos

Para los nios, los nmeros tienen varios significados: pueden ser nmeros de telfono,
recorridos de las micros, nmero de las casas o departamentos en los que viven, cantidad de
aos que tienen, etc. Algunos de estos aprendizajes y conceptos tratan a los nmeros como
nombres y no como cantidades.
Contar es importante porque es el primer requisito para desarrollar la nocin de nmero.

Las actividades de conteo ayudan al nio a desarrollar paulatinamente que:


se cuenta en una secuencia fija (que es siempre la misma)
cada objeto se cuenta una y slo una vez
el nmero final representa el total de objetos contados (cardinalidad)

Sugerimos practicarlas en los primeros minutos de la leccin, como un pequeo juego, para
construir paulatinamente la habilidad de contar.

Cuente objetos cotidianos en conjunto. Lo


Contar con correspondencia

importante es dejar clara la correspondencia uno a Cuntas libretas


uno. Cuente y toque, o cuente y guarde o, cuente y llegaron hoy?
muestre, etc. Cuntos nios vinieron
Cardinalidad

Puede contar con chaleco?


uno a uno

libretas que llegaron hoy Si los contamos desde


nios que vinieron con chaleco este otro lado, cuntos
cantidad de pasos hasta el bao vamos a contar?
nios que vinieron hoy Cuntos das hemos
das que han venido al colegio venido al colegio?
(hay colegios que hacen celebraciones especiales el da 100)

Tablero de 1-50 Qu nmero viene


correspondencia una secuencia

Cuente en este tablero, empezando primero hasta el despus del 7?


Contar en

10, luego hasta el 20 y luego hasta el 50. Los nios Qu nmero va despus
fija

levantan las manos cada vez que llegan a una del 10?
decena. Dnde ven nmeros con
3?
Contemos de 10 en 10.
Estas actividades ayudan al nio a establecer
correspondencia uno a uno entre dos grupos de
Establecer

uno a uno

objetos: Cuntas llaves


parear candados con llaves, pernos con necesitamos para abrir
tuercas, huevos en una docena de cartn. estos candados?
juegos con dado (como Mi turno, tu turno) Cunto marca el dado,
cuntos espacios tienes
que avanzar?
Estas actividades no se proponen directamente en Matemticas a su manera, sino en un documento
posterior publicado por Bob Baratta Lorton. Algunas las hemos tomado de otro libro de Baratta
Lorton, Workjobs.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 67


Contar libretas

Contar. Cuntos
nios vinieron hoy?

Anotar la cantidad
de nios presentes

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 68


La actividad diaria de contar pajitas tambin ayuda al desarrollo del conteo con
correspondencia. Fjese que los nios toman las pajitas y las cuentan una a una.

Luego escriben el nmero que corresponde en cada casilla del panel y finalmente la
cantidad de pajitas (cantidad de das que han asistido al colegio) en la lnea de das.

. Al repetir esta actividad a diario, la


habilidad trabajada se desarrolla
paulatinamente. As, se dan amplias
oportunidades a los nios menos avanzados
para entender el concepto de conteo y
practicar la escritura de nmeros.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 69


El Juego de la Alcanca Grupo chico
(Traduccin del original, MTW p.101)

Habilidades Practicar la secuencia del conteo


Usar la secuencia de conteo para determinar cantidad
Desarrollar la conservacin de nmero
Experimentar la permanencia de objetos que se retiran de la
vista
Realizar correspondencia uno a uno

Materiales Fichas para contar otros objetos


La mitad de una caja de leche abierta en un extremo y con una
ranura en el otro.

Actividad Los nios que necesitan prctica de conteo y que no


entienden el concepto de invariabilidad del nmero se
beneficiarn jugando este juego con diversos materiales.

La educadora determina el nmero de fichas de acuerdo con


las necesidades del grupo de nios. Se sienta con ellos y
juntos cuentan las fichas, luego las va introduciendo una a
una en la ranura de la caja, mientras los nios cuentan todos
juntos en voz alta al mismo tiempo que introduce cada ficha.
Luego pide que cada nio le diga al odo cuantas fichas cree
que va a ver cuando levanten la caja.

Al levantar la caja, pide a los nios que cuenten juntos en voz


alta las fichas.

Esta actividad debe ser repetida varias veces variando los


objetos utilizados y aumentando la cantidad de ellos a medida
que aumente la habilidad de los nios. Se puede variar una
vez que dominan el juego, haciendo que sea un nio en el que
dirija y vaya introduciendo las fichas en la caja.

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Derrame los porotos Grupo grande
(Traduccin del original, MTW p.102)

Habilidades Practicar la secuencia del conteo


Usar la secuencia de conteo para determinar cantidad
Desarrollar la conservacin de nmero

Materiales Porotos
Una bolsita
Una campana

Actividad Contando en voz alta, coloque tanto porotos como sea


apropiado en una bolsa. Los nios se van pasando la bolsita
de mano en mano hasta que escuchan el sonido de la
campana que la educadora tocar. La campana es seal de
derrame de porotos, lo que indicar que quien tiene la
bolsita en su mano cuando suena la campana, deber abrirla
y derramar los porotos a la vez que todo el grupo dice
derrame de porotos.
La educadora debe pedirle a los nios que predigan cuantos
porotos caern cuando se derrame la bolsita. Cuente los
porotos para reforzar el concepto de conservacin. Luego
pngalos nuevamente en la bolsa.

Una vez que se derraman los porotos, se cuentan en voz alta ,


tocando cada poroto, para verificar las predicciones.

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Murdete la lengua Grupo grande
(Adaptado de MTW, p.105)

Habilidades Continuar contando


Practicar la secuencia numrica
Desarrollar la conservacin de nmero
Adquirir control corporal

Materiales Ninguno

Actividad Esta actividad puede realizarla en la sala de clases o en el


patio, con los nios de pie formando un crculo o una lnea.
La educadora les pedir a los nios que se inclinen hacia un
mismo lado dos veces contando silenciosamente. Luego les
dir que se inclinen hacia el otro lado contando en voz alta,
pero partiendo del nmero anterior (2).
Este ciclo se repite varias veces con el mismo nmero
practicando el morderse la lengua que representa el conteo
silencioso. Se puede ir aumentando la cantidad de
inclinaciones que realizan contando en voz alta.
Ejemplo: .tres, cuatro, cinco
..tres, cuatro, cinco, seis
Otra forma es cambiar el nmero de veces que los nios hacen
el primer movimiento y continuar jugando varias veces,
manteniendo constante el total
Ejemplo: ..tres, cuatro, cinco, seis
..cuatro, cinco, seis
..cinco, seis

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Esconder Grupo chico
(Adaptado de MTW, p. 104)

Habilidades Continuar contando


Practicar la secuencia numrica
Desarrollar la conservacin de nmero

Materiales Rectngulos de cartulina


Bloques pequeos o unifix

Actividad Se trabajar este juego con cualquier nmero que los nios
dominen contando. La educadora muestra el juego a los nios,
poniendo los bloques alineados sobre la cartulina. Los cuenta
y luego cubre dos bloques con su mano. Entonces pregunta
Cuntos bloques hay en total? Contemos.
Dice: dos, tres, cuatro

La idea es partir contando desde la cantidad de objetos


cubiertos en adelante y luego destapar y verificar la cantidad.
Una vez que los nios conocen y dominan el juego deben
jugarlo entre ellos en grupos chicos, teniendo cada uno una
cartulina y la misma cantidad de bloques, de manera que
tengan la posibilidad de ir experimentando de manera
concreta.

Ejemplo:
Educadora: Coloquen cinco bloques en fila sobre su
cartulina.
Con su mano cubre dos bloques y dice: Observen cuando
digo cuantos bloques tengo debajo de mi mano y como
contino contando.. dos, tres, cuatro, cinco
Ahora prueben ustedes. Usen su mano para cubrir tres
bloques. Ahora cuenten.tres, cuatro, cinco
Se debe partir siempre por la cantidad escondida bajo la
mano.

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Aplausos y chasquidos Grupo grande
1 a 2 minutos
(Traduccin del original, MTW, p.108)

Habilidades Contar hacia atrs


Desarrollar la coordinacin corporal
Desarrollar el sentido del ritmo
Aprender la correspondencia uno a uno

Materiales Ninguno

Actividad La educadora se sienta con los nios en crculo en el grupo


grande y comienzan todos juntos a contar hacia adelante
mientras aplauden, Uno, dos, tres, cuatro. Luego chasquee
los dedos mientras cuenta hacia atrs Cuatro, tres, dos
uno. Repita esto varias veces sin perder el ritmo entre los
aplausos y los chasquidos.

La secuencia usada en esta actividad debe extenderse a


medida que crece la habilidad de los nios de contar hacia
delante y hacia atrs.

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Parase y sentarse Grupo grande
(Traduccin del original, p. 109)

Habilidades Contar hacia atrs


Desarrollar la coordinacin corporal
Desarrollar el sentido del ritmo
Aprender la correspondencia uno a uno

Materiales Sillas

Actividad Los nios cuentan hacia delante parndose en frente a su


silla hasta llegar al ltimo de la fila. Luego, se sientan
mientras cuentan hacia atrs. Lo importante es mantener el
ritmo constante contando una y otra vez.
Se sugiere aumentar la cantidad de nios aumentar el mbito
numrico los nios se sienten seguros, cuentan sin
equivocarse y mantienen el ritmo.

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Juegos para desarrollar la ordinalidad Grupo grande

La ordinalidad se usa en relacin al espacio por lo tanto se trabaja con el cuerpo primero.

Habilidades Ubicacin espacial


Aprender el conteo ordinal
Aprender la correspondencia uno a uno

Materiales Ninguno

Actividad Se forman cinco filas de nios. La educadora le pide a los


nios que:
Los primeros de las filas pongan las manos en la cabeza.
A los segundos de las filas que levanten las manos
A los terceros de las filas que se sienten en el suelo
A los cuartos de las filas que pongan las manos atrs.
A los quintos de la fila que se tomen de la mano.
Luego la profesora le pide a cada fila que verbalice su
ubicacin.
Luego la profesora le pide a un nio que diga cul es su
posicin.
Luego la profesora le pide a algn nio que verbalice la fila
en la que est; la primera o segunda fila etc...

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Evaluacin de conteo
(Traduccin del original, MTW 91)

Antes que usted comience los juegos de conteo evale hasta dnde cuenta el nio con
seguridad.

La siguiente evaluacin le indicarn los puntos fuertes y dbiles del conteo y de la


correspondencia uno a uno. Haga una lista de los nombres de los nios y anote nmero
hasta el que cuentan correctamente (no del que tiene dificultades). A partir de esta lista
determine el nmero para empezar los juegos de conteo. Puede empezar con nmeros que
sean fciles, pero en lo posible, evite practicar juegos que partan en un nivel muy difcil.

Esta es una evaluacin individual.

ACCION INTERPRETACION INSTRUCCION


Educadora: Ana, puedes contar? Ana parece estar Juegue los juegos
Ana: 1,2,3,4,5,7,11,9 segura en el orden de conteo hasta el
del conteo hasta el nmero 6, un
nmero 5 nmero ms
adelante del punto
de dificultad de la
CONTAR

nia.
Educ: Juan, puedes contar? Juan parece estar Juegue los juegos
Juan: 1,2,3,4,5,6,7,9,11,10 seguro en el conteo hasta 8, un nmero
hasta 7 ms del punto de
dificultad de Juan
Educ: Andrs, puedes contar? Andrs parece estar Verifique en
Andrs: seguro de contar sin Andrs el conteo
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 dificultad hasta con
nmeros avanzados correspondencia
Educ: Andrs, puedes decirme Andrs domina la Contine
cuntos botones hay en cada uno de correspondencia evaluando hasta
estos montoncitos? (5) hasta 5 una cantidad
CORRESPONDENCIA

Andrs: Cuenta los botones y dice: mayor


hay 5
CONTAR CON

Educ: Prueba contando este montn Andrs no domina la Ejercite la


de botones (7) correspondencia correspondencia
Andrs: 1,2,3,4,5,6 hasta el 7 hasta el 6. Cuando
(se salta un botn al contar) hay dificultad en
este aspecto, se
debe trabajar con
un nmero menor
al que el nio
domina contando.

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Vocabulario para las instrucciones y desarrollo de las actividades
Vocabulario nios Vocabulario profesor
- Contar - Contar / numerar
- uno, dos, tres, cuatro. - de uno en uno
- primero, segundo, tercero, cuarto - de dos en dos
- dos, cuatro, seis(hasta 10) - de cinco en cinco
- cinco, diez, quince(hasta 50) - de diez en diez
- diez, veinte, treinta(hasta 100) - secuencia numrica
- cantidad
- nmero
- cuntos
- total

Glosario:

Conservacin de nmero: Los nios comprenden la conservacin de nmero


cuando consideran que la cantidad de objetos no cambia a pesar de las diversas
disposiciones de sus elementos (ms separados, juntos o si se esconden algunos)
Inclusin: Nmero total de un grupo de objetos. Al contar los elementos de un
conjunto, el nmero verbalizado al final, est representando la clase
jerrquicamente
Numeral: signo grfico que se asocia a cada concepto de nmero cardinal.
Nmero cardinal: Corresponde a la cantidad de elementos. Responde a la pregunta
cuntos hay? (uno, dos, tres, cuatro)
Nmero ordinal: lugar que ocupa el elemento dentro de una serie (primero,
segundo, tercero)

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Patrones

Este nio ha hecho varios patrones de cubos unifix en dos colores; una secuencia
que luego llamar patrn AB

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Habilidades y destrezas desarrolladas en esta unidad
(MTW, p 19, traduccin del original)

Habilidades y conceptos Pensamiento divergente


Extender, completar, describir y analizar patrones
Traducir patrones de una forma a otra

Concepto personal e Incrementar la coordinacin y conciencia del cuerpo.


interaccin social Reconocer el valor de las ideas propias y de los dems al
ser usadas en las actividades.
Observar varias e igualmente vlidos, acercamientos a la
solucin de un mismo problema.
Experimentar que el valor personal no disminuye si otros
son valorados tambin.

Aplicaciones futuras Reconocimiento espontneo de patrones en el mundo real.


Pensamiento inductivo y deductivo.
Anticipar funciones y relaciones.
Reconocer patrones en los nmeros.

Pre-requisitos Exploracin libre

Pensamiento basado en patrones

El desarrollo del pensamiento basado en patrones, el uso de los patrones para


analizar y resolver problemas, es una herramienta muy til para hacer
matemticas y lleva despus a apreciar cmo las funciones se usan para describir
relaciones. Los elementos clave del pensamiento basado en patrones en los
primeros cursos, son reconocer, construir, y extender patrones, categorizar y
clasificar objetos, y descubrir reglas.
(en www.center.edu/pub/docs/MTWCourseSyllabus.pdf)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 80


Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc,
en las Bases curriculares para la educacin parvularia

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin


Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de patrones
para el Segundo ciclo:
No. 7: Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los
elementos estables y variables de las secuencias.
El nfasis dado en este programa es mucho mayor del propuesto por el Ministerio, ya que se plantea
que el reconocimiento de regularidades en el medio es esencial para pensar de manera cientfica y
aplicar el lenguaje matemtico para solucionar problemas.

Formacin personal y social


Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes
aprendizajes esperados del Segundo ciclo:

Motricidad y vida saludable


No 2: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades
motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
Iniciativa y confianza
No 1: Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de
acuerdo a sus intereses e ideas.
Reconocerse y apreciarse
No 7: Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando
los logros alcanzados.
Manifestar su singularidad
No 7: Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio
ambiente.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 81


Introduccin
(MTW p. 20, traduccin del original)

El patrn es el tema que permea todas las matemticas. La habilidad para reconocer y
usar patrones es una herramienta til de resolucin de problemas que un nio debiera
aprender, porque puede tener un efecto profundo en su aprendizaje del conocimiento
matemtico.

Las actividades de esta unidad le dan oportunidad al nio de experimentar los patrones
visualmente, auditivamente, y fsicamente. Los nios analizan, copian, y extienden
diferentes patrones, describiendo cada uno de varias maneras. Esta verbalizacin le ayuda
al nio a sentir el patrn que estn experimentando visualmente y crea un gran inters y
goce al mirar patrones.

Las unidades sucesivas amplan y expanden la idea de patrones y le dan al nio


oportunidades de usar esta habilidad de manera cada vez ms sofisticada.

Introduzca una de las actividades siguientes cada da. Una vez que los nios estn
familiarizados con el formato de varias actividades de patrones, dle la oportunidad a los
nios de participar en dos o tres de estas actividades, realizadas una despus de la otra.
En lo posible, escoja tres actividades que difieran en su expresin: patrones rtmicos,
visuales y fsicos. Realice dos o tres de ellas una despus de la otra, en un mismo bloque de
trabajo. Esta concentracin de actividades de patrones le da al nio diferentes
oportunidades de las cuales abstraer el concepto y aprender la idea ms fcilmente.

Realice las siguientes actividades con toda la clase para introducir el concepto de patrn:
o Patrones rtmicos
o Patrones en la lnea de puntos grande
o Patrones con unifix
o Patrones con filas de personas

Actividades de aplicacin y extensin para grupos pequeos


(Adaptado de MTW, pp32-42)

Baratta Lorton recomienda trabajar primero en las actividades de grupo grande ya


mencionadas. Una vez que los nios han logrado los aplausos rtmicos, la lnea de puntos,
los patrones con cubos unifix, y los patrones con filas de personas y a su juicio estn listos
para actividades ms complejas se introducen las actividades de grupo chico.

Estas actividades deben ser exploradas por los nios independientemente. La profesora
puede observar y ayudar a los nios a medida que trabajan, pero no puede pensar por
ellos. Permita que los nios busquen una solucin al problema entre ellos. Si los nios han
captado la idea de patrones, van a experimentar la alegra de encontrar la solucin. Si no,
evale sus habilidades de patrones y vuelva a las actividades previas.

Las actividades de aplicacin y extensin son:

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 82


o Patrones con tarjetas de aplauso chasquido
o Tarjetas para la lnea de puntos individual
o Muralla de figuras geomtricas
o Patrones de collares
o Patrones con geoplanos y unifix
o Tarjetas con geoplanos y elsticos

Adaptaciones del mtodo Matemticas a su manera:


A continuacin presentamos algunas modificaciones que hemos desarrollado en el colegio
y que nos ayudan a organizar mejor el trabajo de patrones con los nios. Estas se refieren a
la estructura de la leccin y a la secuencia para introducir los patrones.

Estructura de la leccin:
En el colegio trabajamos simultneamente las actividades de introduccin y las de
extensin. En cada leccin de patrones la profesora modela una actividad al grupo y luego
los alumnos la practican. Durante el trabajo individual, los nios ejercitan su habilidad de
copiar y extender patrones con diferentes materiales. Puede ofrecer un mismo material a
toda la clase o separar el curso en grupos y entregar diferentes materiales a cada uno para
luego rotarlos entre s. Esto es aconsejable si tiene pocos materiales o si prefiere que sus
alumnos practiquen un mismo patrn con distintos materiales.

Por ejemplo: Grupo 1 Patrones con unifix y tarjetas aplauso/chasquido


Grupo 2 Patrones con tarjetas de colecciones
Grupo 3 Patrones con geoplanos y unifix
Grupo 4 Patrones en la lnea de puntos

Luego de unos diez minutos, rote los grupos 1 y 2 entre s y los grupos 3 y 4 entre s. La
leccin siguiente entregue los materiales con que cada grupo no ha trabajado y rtelos
nuevamente. Registre los materiales con que trabaja cada grupo.

Secuencia para introducir los patrones:


Ordenamos las actividades de patrones en una serie de pasos que nos ayudan a ordenar el
avance de los nios. Comenzamos tal como lo propone el mtodo, con los patrones rtmicos
sin variacin. Esto lo practicamos antes del comienzo de la unidad de patrones. Una vez
que los nios ya manejan los movimientos del patrn comenzamos a trabajar con patrones
con variaciones.
Los pasos que aparecen a continuacin se basan en la experiencia de enseanza del colegio
y se registran en la calendarizacin propuesta al final de este manual. Usted puede variar
estos pasos dependiendo del avance de su grupo. Al hacerlo, registre los cambios en su
calendarizacin.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 83


Preparacin: patrones sin variacin
Actividad Patrn

D el ritmo con una campana, y haga que los AAAAAA


nios se unan con aplausos a este ritmo de a uno,
a medida que usted llama sus nombres Recomendaciones
Clap, clap, clap, , clap, clap, clap, Manuel Cuando los nios conocen esta
(Manuel se une), clap, clap, clap, clap, Javiera rutina puede usarse en
(Javiera se une), clap, clap, clap, clap, Jos, cualquier momento; por
clap, clap, clap, clap, clap Francisca... ejemplo, cuando estn en fila
Una vez que todos aplauden , traten de marchar antes de entrar a la sala,
en el lugar, aplaudir con un compaero o cuando van a la clase de
moverse de un lado a otro, con ese ritmo. Dgale gimnasia. Usted slo empiece
a los nios que traten de mantener sus cabezas un ritmo y los nios se unirn
quietas para mirar lo que hacen sus compaeros. rpidamente.
Aydelos a sentir cmo todos se mueven al Una vez que los nios son
mismo tiempo. capaces de moverse todos al
Actividad principal: mismo tiempo, introduzca el
Patrones con ritmo segundo paso.
Desde el inicio del ao realizamos pequeas actividades de patrones rtmicos para que los nios se familiaricen
con los patrones. Esto les ayuda adems a sentirse parte de un grupo al participar de una actividad comn y
terminar todos al mismo tiempo.
Primer paso: patrones con una variacin
Patrones en tarjetas aplauso chasquido y con movimientos corporales
Empiece con dos ritmos, por ejemplo, aplauso, AB, AB, AB
chasquido, aplauso, chasquido, hasta que los
nios se hayan incorporado y la sigan sin
problemas. Luego, sin detener el ritmo, cambie Recomendaciones
a aplauso, golpe con los pies, aplauso, golpe con En cada sesin se hacen unos 6-
los pies, aplauso, golpe con los pies. Una vez que 8 movimientos diferentes. Si a
la sigan , cambie al siguiente patrn sin detener los nios todava les cuesta
el ritmo, aplauso, pararse (sin apludir), aplauso, incorporarse al patrn con dos
pararse...., y luego, pararse, sentarse, pararse, movimientos, y seguirlos con un
sentarse... ritmo constante, reduzca la
Pida a los nios que sugieran otros movimientos cantidad de variaciones para no
y repitan las combinaciones de dos movimientos cansarlos.
que son sugeridas. Una vez que los nios hayan
Actividades principales: dominado estos ejercicios,
Extender y luego traducir patrones desde haga actividades con el
las tarjetas aplauso chasquido cuerpo, cubos unifix u otro
Extender patrones con movimientos material concreto. Luego
corporales introduzca la lnea de puntos
Extender patrones con filas de personas
Crear patrones con diferentes objetos
(sillas, cubos, etc)
Extender y luego traducir patrones en la
lnea de puntos

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 84


Patrones AB en la lnea de puntos
AB, AB, AB
Recomendaciones
Introduzca diferentes variaciones en la lnea de
puntos y pida a los nios que verbalicen los
Es importante que los nios
patrones. Esto tomar varios das. entiendan el patrn. Para ello,
pida que lean (verbalicen,
describan) el patrn
apuntando a los dibujos.
Fomente diferentes maneras
de leerlo. Quin lo ve de
una manera diferente?

Patrones AB con analogas de letras


AB, AB, AB
Entregue a los nios varias tarjetas de patrones
con colecciones AB (con botones, conchitas,
llaves, etc). Pdales que las traduzcan a unifix.
Luego comente que pueden llamarle A y B a los
diferentes atributos. Pdales que lean su patrn de
esta manera. Luego pida que comparen sus
patrones al leerlos como AB. Qu me pueden
decir de estos patrones? (Son todos patrones AB,
son el mismo patrn)

Este nio, que va bastante avanzado en el


proceso, traduce varios patrones con figuras
geomtricas a letras.

Patrones AB con geoplanos


Los patrones con geoplanos dan la oportunidad al AB, AB, AB
nio de experimentar con patrones
bidimensionales.

Antes de presentarlo, introduzca el geoplano para


que los nios se ubiquen en l.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 85


Segundo paso: patrones con una variacin que se repite

AAB, AAB
Empiece el patrn y pida a los nios que se unan:
caminar, caminar, saltar...... Una vez que todos se
ABB, ABB
hayan incorporado y lo sigan fcilmente, cambiar AABB, AABB
de movimientos a saltar, saltar, aplaudir....y as.
Incorpore las sugerencias de los nios y
Recomendaciones
practiquen las variaciones. Luego incorpore
Cuando estas actividades sean
patrones uno, doble, de la misma manera, por
fciles para los nios,
ejemplo, caminar, saltar, saltar....y as.
introduzca de la misma manera
patrones ms complejos, (como
ABBB), siguiendo la secuencia
Actividades principales: de aplausos rtmicos, diferentes
objetos y luego la lnea de
Patrones con tarjetas aplauso chasquido puntos.
Patrones con cubos, diferentes objetos,
sillas y otros nios
Patrones en la lnea de puntos
Traducir patrones a dibujos o analogas
de letras.

Tercer paso: patrones con dos variaciones

ABC
Actividades principales:

Extender y traducir patrones con tarjetas


aplauso chasquido
Crear patrones con cubos, diferentes
objetos, sillas y otros nios
Extender y traducir patrones en la lnea
de puntos
Traducir patrones a dibujos o analogas
de letras

Cuarto paso: patrones ms complejos

AABC, AABC
Cuando los nios ya dominan la extensin de
patrones, pueden ellos mismos crear patrones. A
ABA,ABA
veces, se les ocurren patrones complejos, como ABBB,ABBB
este patrn de sillas vacas, con un nio sentado y AAABBB,AAABBB
con un nio parado. La profesora comenta el
patrn varias veces con ellos, y luego tratan de
extenderlo.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 86


En un comienzo, es muy importante darle tiempo a los nios para desarrollar la habilidad de extender
patrones de ritmo sin comentar que algn nio est teniendo dificultad. Recuerde que los nios deben dominar
la habilidad de extender patrones hacia el final de este perodo, no desde un comienzo. Tenga la seguridad que
los nios van a desarrollarla si estn expuestos sistemticamente a actividades de patrones. No es necesario
que cada nio domine cada paso perfectamente antes de pasar al siguiente. Este trabajo no es secuencial y los
nios que estn experimentando alguna dificultad se benefician en el largo plazo de verse un poco
sobrepasados. Dele tiempo a cada nio para que l mismo se ordene en su propia manera
(MTW, p. 22, traduccin del original)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 87


Fichas de actividad
A continuacin encontrar las fichas de actividades de esta unidad:

Actividades de introduccin: se realizan con toda la clase

o Patrones rtmicos
o Patrones con filas de personas
o Lnea de puntos
o Patrones con unifix

Actividades de aplicacin y extensin: se realizan individualmente o en pequeos grupos

o Patrones con tarjetas de aplauso chasquido


o Tarjetas para la lnea de puntos
o Patrones con geoplanos y unifix
o Tarjetas con geoplanos y elsticos
o Muralla de figuras geomtricas
o Patrones
o Patrones de collares

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Patrones rtmicos Grupo grande
(Adaptado de MTW, pp.21-22)

Habilidades Reproducir patrones rtmicos


Describir patrones creativamente de varias maneras

Materiales Ninguno

Actividad La profesora aplaude con sus manos y los nios se unen a ella. Las
sugerencias de los nios para variar el patrn del aplauso son
incorporadas a medida que la actividad progresa. Tambin se
pueden incorporar movimientos junto a los aplausos (por ejemplo,
moverse de un lado a otro).
Repeticiones Dependiendo del ritmo de los nios, se hacen de 4 a 8 movimientos
o sonidos diferentes por sesin.

Cierre Trate que los nios terminen todos al mismo tiempo. Avise que van
a terminar. Mientras todava est, aplaudiendo, diga
Ahora, nios, vamos a terminar, pero lo vamos a hacer todos
juntos. Vamos a contar hasta tres, y cuando digamos tres, vamos a
dejar de aplaudir . Para terminar, recuerde lo que hicieron.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 89


Patrones con filas de personas Grupo grande
(Adaptado de MTW, pp. 29-31)

Habilidades Reproducir y extender patrones


Describir patrones creativamente de varias maneras
Fortalecer la progresin de izquierda a derecha

Actividad La profesora invita a los nios a ordenar a sus compaeros para


formar un patrn.

Es conveniente aclararles que aunque se van a mover mucho, van a


hacerlo de manera ordenada para ver el patrn, de lo contrario slo
vern un enredo.

Los nios estn formados en una fila. La profesora los empieza a


ordenar as: uno parado (A), uno sentado (B), uno parado (A), uno
sentado (B); e invita a un nio a continuar el patrn y luego a otro:

Francisco, cmo tienes que ponerte para seguir este patrn?


(Si no contesta, contine)
Tienes que ponerte sentado o parado?.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 90


Cada nio se ordena para seguir el patrn. Cuando estn todos
ordenados comentan sobre el patrn formado,;

Parado, sentado, parado, sentado

Cmo es este patrn? A qu se parece? (Por ejemplo, las puntas


de una reja...)

Invite a los nios a proponer otro patrn : De qu otra manera nos


podemos ordenar? o Si hicimos este patrn parado sentado lo
podramos hacer de otra forma?

Si usted motiva a los nios para reconocer semejanzas entre el


patrn formado y las formas del entorno, como escaleras, torres,
olas, enfin, los estar ayudando a establecer analogas y a pensar
de manera creativa.

Cierre Al terminar la fila del ltimo patrn, agradezca su participacin, e


invtelos a recordar cuntas combinaciones hicieron.

Una vez que logran esto, puede tratar de dibujarlos en el pizarrn


para que vean el patrn representado de otra forma.

Recordar los patrones es una habilidad ms compleja que realizar


los patrones, por lo que si bien sirve como evaluacin de lo
aprendido, puede tomarle ms tiempo a algunos nios que ya
copian patrones.

Sugerencias de patrones A,B


brazos arriba (A), brazos abajo(B)

Sugerencias de patrones A, A, B
nio (A), nio (A), nia (B)
sentado en silla(A), sentado en silla (A), parado(B)

Sugerencias de patrones A,B,C


brazos arriba (A), brazos al lado (B), brazos abajo (C)

* Esta actividad es similar a patrones con filas de personas y dibujo, pero se diferencia en que no
requiere que los nios transfieran al patrn de una forma (dibujo) a otra (fila de personas).

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 91


Patrones con cubos unifix Grupo grande
(Adaptado de MTW, p 26-27)

Habilidades Traducir patrones a una forma diferente


Reproducir y extender patrones
Describir patrones creativamente de varias maneras
Observar diferencias y similitudes

Materiales Cubos unifix

Actividad Los nios se renen (en la alfombra, en semi-crculo) alrededor de


los cubos unifix que estn en el suelo. La profesora aplaude un
patrn, y los nios lo copian con los cubos unifix, creando trenes
de cubos con la secuencia. Por ejemplo, empiece con aplauso,
chasquido (cubo blanco, cubo rojo....)
Luego de dos variaciones, trate con combinaciones con
repeticiones, por ejemplo; aplauso, aplauso, chasquido (cubo
blanco, blanco, rojo...)
Pida a los nios que inventen secuencias con repeticiones, como las
propuestas en la secuencia en orden de dificultad.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 92


La profesora realiza un patrn rtmico AB, los nios extienden este patrn.

aplauso chasquido

Los nios traducen el patrn anterior a unifix y lo leen.

A medida que los patrones se vuelvan ms complejos (con ms repeticiones) y ms largos, sugiera a
los nios que armen primero las secuencias igual que el modelo, luego las comparen con ste y por
ltimo la extiendan. As pueden comparar el orden de las repeticiones y corregir las secuencias
(AABC: blanco , blanco, rojo, verde se puede convertir equivocadamente en blanco, blanco, verde,
rojo)

Repeticiones Sugerimos realizar suficientes repeticiones de la unidad de patrn


(AB-AB-AB-AB-AB-AB), con el fin que cada nio comprenda la
regularidad e invariabilidad de la secuencia.

Cierre Escoja dos o tres trenes de cubos, pida a los nios que digan cmo
tradujeron este patrn (qu color corresponde a qu sonido o
movimiento). Luego un relator puede describir la actividad
resumiendo lo que hizo.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 93


La lnea de puntos Grupo grande
(Adaptado de MTW, p. 23-25)

Habilidades Reproducir y extender patrones


Describir patrones creativamente de varias maneras
Fortalecer la progresin de izquierda a derecha

Materiales Lnea de puntos grande o lnea de puntos en el pizarrn (20 puntos)


Plumones de pizarra
Pao para borrar

Actividad La profesora comienza a trazar un patrn en la lnea de puntos. Se


recomienda empezar con un patrn de semi-crculo y raya. Los
nios completan el patrn por turnos, agregndole cada uno un
semi-crculo y una raya, hasta que se terminen los puntos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 94


Preguntas
En qu piensan cuando ven este patrn? (Un puente y una
lnea)
Mustrame dnde ves un puente y dnde una lnea. (el nio
muestra en la lnea)
Bien, cuando muestre el puente, todos decimos puente y
cuando muestre la lnea todos decimos lnea

Puente, lnea, puente, lnea...

(Contine verbalizando hasta terminar la lnea)


Qu podramos hacer con el cuerpo para seguir este patrn?
(Los nios dan una sugerencia, todos lo hacen siguiendo el patrn a
medida que usted lo muestra en la lnea, siga hasta terminar la
lnea)
Qu ms se les ocurre para hacer este patrn? (Nuevamente se
repite el movimiento hasta terminar)
Pida unas cuatro sugerencias ms hasta que los nios sigan el
patrn sin problemas mientras usted lo muestra.

En los das que siguen cambie dibujo del patrn, usando patrones
simples (AB, ABB por ejemplo).

Cuando los nios empiecen a perder inters, puede pasarles las


lneas de puntos individuales para que ellos mismos completen el
patrn en su lnea individual.

Cierre Al terminar la actividad, el relator del cierre muestra al grupo los


patrones que acaba de realizar, ponindolos de a uno en el pizarrn.
Si hay tiempo la profesora le puede preguntar si fue interesante la
actividad y en qu se diferencia de otras actividades anteriores.

D Estas actividades de cierre, en la que los nios ven escrito lo


que acaban de hacer, los ayudarn luego a transcribir patrones a
otra forma. Son adems ejercicios que promueven la memoria,
ayudndolos a organizar simblicamente la actividad.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 95


Patrones con filas de personas y dibujo Grupo grande
(Adaptado de MTW, pp. 29-31)

Habilidades Traducir patrones a una forma diferente


Reproducir y extender patrones
Analizar patrones
Describir patrones creativamente de varias maneras
Observar diferencias y similitudes

Materiales Dibujos hechos por los nios mostrando gente parada y sentada
(cada nio hace uno nio sentado y uno parado)
Letras (puede usar letras o tarjetas para que las traduzcan)

Preparacin previa Durante la sesin de arte, o en el rincn de arte los nios han hecho
los dibujos. Marque por detrs uno de los dos dibujos para
diferenciarlos. haga dos grupos, uno con los dibujos de nios
sentados y otro con los de los nios sentados. Escoja un patrn y
rmelo previamente mezclando los dibujos en orden, asegrelos con
un elstico.

Actividad Los nios se ordenan segn el patrn y verbalizan el resultado de


varias maneras

Divida a la clase en dos grupos. Unos van a ser los actores, y otros
el pblico (los que dan vuelta las cartas y miran el patrn)
Los dos grupos se miran; se han dispuesto sillas detrs de los
actores. Ponga los dibujos de los nios en el suelo, boca abajo, en
correspondencia uno a uno frente a los nios actores, ordenados con
algn patrn, por ejemplo, sentado(A), sentado(A), parado(B),
sentado(A), sentado(A), parado(B). Pida a un nio que tome la
primera y que la de vuelta, luego que diga en voz alta de qu
manera est dibujado el nio (sentado o parado).
El primer nio de los actores se pone en esa posicin, llevando una
silla para sentarse al comienzo de la fila. A medida que se va
armando el patrn, los nios de la audiencia repiten en voz alta
sentado, sentado, parado..., a la vez que sealan a los actores
sentados y parados.

Cierre Recuerden los patrones realizados. Escoja dos, poniendo los dibujos
en el pizarrn y compare las semejanzas y diferencias entre ambos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 96


Patrones con diferentes objetos Grupo grande
(Adaptado de MTW, p.54-55 en Preguntas de los profesores)

Habilidades Reproducir y extender patrones


Describir patrones creativamente de varias maneras

Materiales Zapatos, sillas, lpices u otros objetos

Actividad La profesora propone un patrn y los nios lo realizan con objetos


reales. Luego, pregunte si alguien se le ocurre un patrn. El nio
que lo propone decide de qu manera se ubican los objetos para
formar el patrn propuesto. Una vez completo los nios describen
el patrn de diversas maneras, por ejemplo: AB o hacia arriba,
gtg

Fernando cuenta cuntos zapatos necesita para Una vez formado, la profesora muestra el
hacer su patrn AAAAAB. patrn a repetir. Se comenta nuevamente de
cuntos objetos se compone y cuntos zapatos
necesitan para formar otro patrn.

Al poner los zapatos se producen discusiones


Los nios ubican su zapato por turno. El nio acerca de su orientacin . Los conflictos se
que cre el patrn revisa y llama a los nios. resuelven con preguntas cmo quines
piensan que este zapato est bien
ubicado?Cmo tendramos que ponerlo?

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 97


Transferir un patrn a otro medio Grupo grande
Grupo chico

Habilidades Interpretar un patrn con otro elemento


Hacer analogas
Extender patrones

Materiales Patrn creado (con objetos reales, en la lnea de puntos, etc)


Cubos unifix (dos o tres colores, dependiendo del patrn)
Tarjetas aplauso chasquido

Actividad Los nios le asignan un color de unifix a cada objeto del patrn y
luego lo extienden slo con los unifix.

Cierre Discutan si el patrn formado con los unifix es el mismo patrn que
el de los zapatos.
Prepare el cierre diciendo Nios, vamos a pensar en lo que
hicimos hoy. Lo van a recordar en sus cabezas sin decir nada.
Luego le voy a preguntar a uno de ustedes que me cuente lo que
hicimos.Luego de dejar un breve momento de silencio para que
piensen diga Quin puede relatar lo que hicimos hoy?
Luego los nios recogen su zapato y guardan cada uno su unifix en
la batea correspondiente.

Cada nio recibe dos unifix para un patrn Luego escoge qu unifix debe poner y por
AAAAAB. turno lo ubica al lado de su zapato.

Oportunidad de pensar
Los nios rara vez tienen la oportunidad de experimentar lo que es pensar. Aproveche
distintos momentos para modelar que pensar toma tiempo y que ayuda a resolver
problemas. Por ejemplo, cuando. un nio le pregunte qu va a hacer puede decir Lo voy a
pensar Demore un breve momento y luego conteste. Asimismo, el cierre de una actividad
se presta especialmente para pedirles que piensen y darles un momento para ello.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 98


Patrones con unifix y tarjetas aplauso/chasquido Grupo grande
(Adaptado de MTW p.34)

Habilidades Traducir un patrn a un medio diferente


Analizar patrones

Materiales Tarjetas de aplauso/chasquido, cubos unifix

Preparacin previa La profesora ha seleccionado un patrn adecuado al nivel de


habilidad de los nios, y lo pone boca abajo en el centro de la
mesa.(Por ejemplo, un patrn AAB)

Actividad Varios nios traducen un patrn


Los nios trabajan en el grupo transfiriendo este patrn a los cubos.
Cada nio escoge los colores de cubos con los que quiere trabajar.
Los nios agregan cubos a su patrn, creando un tren durante un
perodo de tiempo.

Al trmino del tiempo, cada nio muestra su tren, seala los colores
que ha usado (verde, verde, rojo, verde .,verde, rojo) y hace el
ritmo con los primeros tres cubos. Puede ser til separarlos para
marcar el patrn ms claramente.

Luego seala cada cubo y los otros nios hacen el ritmo. Esto se
repite con el tren de cubos de cada nio.

Las primeras veces, puede ser la profesora quin seale los cubos
para modelar la accin.

Extensin Varios nios traducen varios patrones


Baratta Lorton comenta que se puede variar la actividad anterior
luego de algunos das, cuando los nios demuestren ya cierta
habilidad y parezcan listos para una actividad ms desafiante, cada
nio puede trabajar independientemente con sus propias tarjetas
para crear un patrn. Ahora cada nio del grupo tienen patrones
diferentes que pueden comparar.

Un paso ms avanzado todava es que comparen los patrones en


base a las letras en las cuales se traducen. En este momento los
nios estn analizando los patrones de manera simblica.

Cierre El nio encargado del cierre muestra su trabajo. La profesora lo


qyuda parafraseando lo que dice slo en caso de que lo necesite.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 99


Patrones con unifix y tarjetas aplauso/chasquido Grupo chico
(Adaptado de MTW p.34)

Habilidades Traducir un patrn a un medio diferente


Analizar patrones

Materiales Tarjetas de aplauso/chasquido, cubos unifix


Hoja de trenes unifix (opcional)

Preparacin previa La profesora ha seleccionado un patrn adecuado al nivel de


habilidad de los nios, y lo pone boca abajo en el centro de la
mesa.(Por ejemplo, un patrn AAB)

Actividad Varios nios traducen un patrn.


Los nios trabajan en el grupo transfiriendo este patrn a los cubos.
Cada nio escoge los colores de cubos con los que quiere trabajar.
Los nios agregan cubos a su patrn, creando un tren durante un
perodo de tiempo.

Actividad de registro Una vez que los nios entiendan la actividad y trabajen de manera
autnoma, puede entregarles las hojas de trenes de cubos unifix.
Cada uno pinta el patrn que ha creado.

Cierre Una vez terminada la actividad, y con sus trabajos todava en frente
de ellos, pida a un nio que comente lo que hizo y los diferentes
patrones que se crearon en su grupo.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 100


Patrones en la lnea de puntos Grupo chico
(Adaptado de MTW p35)

Habilidades Reproducir y extender patrones


Fortalecer la progresin de izquierda a derecha
Observar similitudes y diferencias

Materiales Tarjetas para la lnea de puntos (1-16)


Lneas de punto individual con micas
Toalla nova o paos pequeos para limpiar las micas

Actividad Los nios copian el patrn de la lnea de puntos en la mica, y lo


extienden hasta el final sin la ayuda del modelo (el modelo es ms
corto que la mica). Ponga una serie de tarjetas en la mesa para que
ellos escojan una.
Seleccione las tarjetas de acuerdo al nivel de habilidad de los nios
de cada grupo, incluyendo algunas ms desafiantes. Sealar a los
nios que la carita de la tarjeta va al lado izquierdo. Para los
nios que tienen problemas para seguir los diseos ms complejos
(del 12-16), puede resultar til trazar el patrn con el dedo, sobre la
tarjeta, antes de hacerlo con el lpiz.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 101


Cierre Una vez terminada la actividad, y con sus trabajos todava en frente
de ellos, pida a un nio que comente lo que hizo y los diferentes
patrones que se crearon en su grupo.

Variar el nivel Hay al menos tres maneras de variar el nivel de dificultad:


de dificultad

Jaime

a) Escoger tarjetas ms complejas: Las tarjetas estn numeradas


por nivel de dificultad. Las hay para lnea de puntos simple y doble.
Tenga varias tarjetas de similar dificultad para cada grupo (en el
colegio ponemos una cajita con las tarjetas al centro de la mesa).
Introduzca tarjetas ms complejas a medida que la copia mejore, o a
peticin de los nios.

b) Copiar o crear patrones en papel: A medida que los nios


progresan en esta actividad, les puede gustar copiar patrones en su
Libro de patrones. Esto debe proponerse slo hacia el final de
este perodo de aprendizaje, cuando el nio ya copia los patrones en
la mica sin errores. En ella, los errores son fcilmente corregidos
porque se borran, no as en el papel.

El Libro de patrones es un pequeo cuadernillo de unas doce


hojas con una lnea de punto vaca en cada una. Se pueden
corchetear o adosar con un aco-clip. En el CD de materiales
encontrar una hoja con tres lneas de puntos para fotocopiar y
hacer los libros. Necesitar cuatro fotocopias por nio.

c) Crear patrones propios: A algunos nios les gusta hacer


patrones para que otros nios los ocupen. Entregue una lnea de
puntos de papel para que el nio cree su propio patrn. Estos
patrones deben cubrirse con plstico y poner el nombre del nio en
l.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 102


Patrones con geoplanos y unifix Grupo chico
(Adaptado de MTW p36)

Habilidades Reproducir y extender patrones


Parear
Fortalecer la progresin de izquierda a derecha
Coordinacin ojo-mano

Materiales Geoplanos, tarjetas de geoplanos y unifix, cubos unifix

Actividad Los nios copian el patrn de la tarjeta con los cubos. Cada nio
usa dos geoplanos, puestos uno al lado del otro. El patrn de la
tarjeta se pone en la mesa, arriba de uno de los geoplanos para
copiarlo y luego extenderlo hasta completar el geoplano.

Variar el nivel Aquellos nios que quieran extender ms el patrn,


de dificultad pueden ocupar cuatro geoplanos. Por el contrario, si un nio tiene
dificultad para copiar el patrn en dos geoplanos, puede doblar el
patrn por la mitad y hacerlo con un solo geoplano.

Cierre Al trmino del tiempo, se avisa a los nios para que guarden el
material. La profesora designa un nio encargado de traer la batea
de los unifix y de los geoplanos. La batea de los geoplanos se ubica
en el suelo, cerca de la mesa y los nios guardan el material en ella,
y la de los cubos unifix se pone al centro de la mesa.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 103


Patrones con geoplanos y elsticos Grupo chico
(MTW p37, traduccin del original)

Habilidades Reproducir y extender patrones


Analizar patrones
Razonamiento deductivo
Coordinacin ojo-mano

Materiales Geoplanos, tarjetas de geoplanos y elsticos, elsticos

Actividad Los nios copian el patrn de la tarjeta con los elsticos. El nio
copia un diseo y lo extiende para completarlo en su geoplano.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 104


Patrones con tarjetas de colecciones Grupo chico
(Adaptado de MTW p40)

Habilidades Reproducir y extender patrones


Observar similitudes y diferencias
Comparar y relacionar
Analizar patrones

Materiales Batea con colecciones


Tarjetas de patrones con colecciones

Actividad Reproducir patrones de la tarjeta de colecciones


Cada nio escoge una tarjeta con un patrn, lo reproduce sobre o
bajo la tarjeta y lo extiende con el material de la coleccin (por
ejemplo, con botones).

Cierre Luego del tiempo asignado o cuando decae el inters, el encargado


del cierre comenta su trabajo.
Avise a los nios que es tiempo de guardar. Los nios ponen las
tarjetas en la caja al centro de la mesa, y las colecciones en sus
bateas. Si alguno ha creado un patrn, se lo pasa a la profesora para
ponerlo en su libro de patrones o plastificarlo y guardarlo con las
dems tarjetas.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 105


Crear patrones para tarjetas de colecciones Grupo chico
(Adaptado de MTW p40)

Habilidades Crear patrones originales


Reproducir y extender patrones
Observar similitudes y diferencias
Comparar y relacionar
Analizar patrones

Materiales Batea con colecciones


Tarjetas de patrones con colecciones
Pedazos de cartn o papel (del tamao de las tarjetas para
colecciones)

Actividad
Crear patrones con colecciones y traducirlos a papel
Una vez que los nios adquieran cierta habilidad copiando y
extendiendo patrones, se les pasan slo las colecciones y se les pide
que hagan sus propios patrones. Una vez que logren uno que les
guste lo dibujan en el pedazo de cartn o le piden a la profesora que
lo dibuje por ellos. Los patrones resultantes se cubren con plstico y
se le pone la fotografa fotocopiada del nio o su nombre.

Si el nios tiene dificultad para crear su propio patrn, la profesora


le puede preguntar Puedes hacer un patrn con estas tres
conchitas?o Puedes hacer un patrn AB con estas hebillas?

Note que siempre se empieza con la pregunta ms general y luego


se disminuye el nivel de dificultad de la tarea. As usted puede tener
una idea de la ayuda que requiere cada nio y de su nivel de
abstraccin acerca de la creacin de patrones.

Cuando se han creado varias tarjetas, se intercambian las tarjetas y


los nios reproducen el patrn de otro nio.

Pamela

Luis

Los nios pueden analizar su patrn a medida que lo hacen,


diciendo AABAABAAB, ABCABCABC, y as.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 106


Cierre Al trmino de la actividad los patrones creados se guardan con los
otras tarjetas de las colecciones, as el trabajo de los nios se
incorpora a los materiales de la clase.

Si a los nios les resulta muy dificil esta actividad, y no logran


crear patrones an con las preguntas de la profesora, pruebe con
una actividad de copia de patrones. Cuando la logren, vuelva a
intentar la creacin de patrones.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 107


Muralla de figuras geomtricas Grupo chico
(Adaptado de MTW, p. 41)

Habilidades Crear patrones originales


Comparar
Analizar patrones

Materiales Figuras geomtricas

Actividad Los nios hacen un patrn con dos formas o dos colores
formando una muralla.

Preguntas Cmo hiciste este patrn? (Puse uno rojo y uno verde)
Y usaste las mismas formas o formas diferentes? (Las
mismas)Me puedes ir mostrando qu colores y formas
usaste? (Un tringulo rojo, un cuadrado verde...) Te gusta
como qued? (No mucho) Se te ocurre cmo podras
cambiarlo?

Variacin Esta actividad se puede hacer con las figuras geomtricas


de madera. Haga que cada nio cree su propio patrn, o que
hagan un patrn por grupo. De esta manera se obtienen
largos trenes de patrones. Los analizan luego entre grupos.

Actividad de registro Entregue figuras geomtricas de papel a los nios, para que
copien su diseo en un papel.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 108


Patrones de orilla Grupo chico
(Adaptado de MTW, p. 41)

Habilidades Crear patrones originales


Comparar
Analizar patrones

Materiales Formas cortadas de papel lustre


Lpices de color (para reemplazar las figuras recortadas)
Papel y pegamento

Actividad Los nios hacen un patrn con dos formas o dos colores.
Una vez que los nios dominan esta actividad y segn el
inters que muestren, pueden incluirse patrones con dos
variaciones.
Al finalizar su trabajo, el nio puede realizar su registro
pegando las figuras o dibujndolas con los colores que
corresponde.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 109


PATRONES
FICHA PARA EL PROFESOR

Orientaciones

1. Los primeros ejercicios de aplausos rtmicos deben practicarse bastante para


asegurarse que extienden patrones simples.
2. Recuerde modelar extensamente las actividades para introducir patrones
con todo el grupo.
3. Pida que traduzcan un patrn dado a varias formas diferentes.
4. Introduzca las analogas, traduciendo patrones de una forma a otra.

Preguntas
a. Ves un patrn?
b. Dime, cmo es ese patrn? (ej. nio, nia...)
c. Cmo sigue este patrn?
d. Con este patrn que tenemos ac, qu otro patrn se les ocurre?
e. De qu otra manera podemos hacer este patrn?(otros ritmos,
movimientos, figuras)
f. Cmo podramos hacer este patrn que tenemos en la lnea de puntos?
(con movimientos, cubos unifix, con figuras...)
Mira este patrn, Qu figura sobra en este patrn?
Mira este patrn, Qu figura falta en este espacio para completar este
patrn?
g. Hagamos una prediccin
h. Puedes predecir lo que va a pasar con_______?
i. Encuentra los que no corresponden.
j. Encuentra la excepcin

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 110


Vocabulario para las instrucciones y desarrollo de las actividades

Vocabulario nios Vocabulario profesor


- Modelo - Patrn
- patrn - modelo
- reproducir el patrn - reproducir el patrn
- continuar el patrn - continuar el patrn /extender el
- completar el patrn patrn
- traducir el patrn - completar el patrn
- leer el patrn - describir
- igual diferente - analizar
- relacionar
- comparar
- traducir
- iguales
- diferentes
- de izquierda a derecha
- crear
- variacin
- repetir

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 111


Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 112
Comparacin

Los nios se miden en un papel, luego lo ubican entre los dems, ordenando y comparando las
alturas. La profesora pregunta Dnde ubicamos a Daniel?

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 113


Habilidades y conceptos desarrollados en esta unidad
(Traduccin del original MTW, p. 115)

Habilidades y conceptos Comparar longitud, peso, cantidad, duracin y volmen


Medir en base a unidades no convencionales
Hacer y testear predicciones
Desarrollar destrezas verbales

Concepto personal e Desarrollar una mayor conciencia de s mismo y de los


Interaccin social dems al observar diferencias de porte, peso, nombre
Darse cuenta que ms y mayor no siempre son mejores
Entender que menos y menor puede ser valorado tanto como ms
y mayor que pueden contribuir igualmente al xito.

Aplicaciones futuras Hacer grficos


Medir con unidades estndares
Entender presentaciones ms formales de proporciones y fracciones
Entender operaciones aritmticas

Prerrequisitos Exploracin libre

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 114


Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc,
en lasBases curriculares para la educacin parvularia.

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin


Este programa abarca los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de comparacin y con el uso
de instrumentos de medicin usados para hacer esas comparaciones para el Segundo ciclo:
No 16: Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como relojes,
termmetros, y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del
medio.

En este programa, se introduce a los nios a las relaciones causa-efecto en base a predecir eventos. Este
trabajo se relaciona con el siguiente objetivo
No 11: Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las
acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.

Los siguientes objetivos tambin corresponden al concepto de comparacin (centrndose en la toma de


perspectiva) pero hay que reforzarlos, ya que en este programa no se practican directamente.
No 5: Comprender que los objetos , personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras,
segn los ngulos desde los cuales se los observa.
No 6: Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao
que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores.

Formacin personal y social


Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes
esperados para el Segundo ciclo:
Manifestar su singularidad
No 5: Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y
adultos, mediante distintas formas de representacin.
Participacin y colaboracin
No 3 Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un
proyecto comn.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 115


Introduccin
(Traduccin del original, MTW, p116)

La habilidad de hacer comparaciones constituye un paso importante en la comprensin


matemtica del nio. Los nios empiezan a comparar objetos familiares, ya que los nmeros son
demasiado abstractos. Con el tiempo sern capaces de aplicar este conocimiento para comparar un
nmero con otro.

Para entender este concepto ms plenamente, el nio debe empezar por entender los grupos iguales.
Al comparar dos grupos y centrarse en igualarlos, el nio crea un estndar con el cual hacer
comparaciones futuras de ms y menos (*).

Cuando el nio est listo, comparar dos grupos que no son iguales de una variedad de materiales y
describe a los grupos como ms que o menos que el otro.

Actividades
Hemos seleccionado algunas de las actividades del libro, de manera que los nios puedan explorar
distintos conceptos, como por ejemplo: cantidad, altura, volumen y peso. Para conocer otras actividades
dirjase a www.center.edu (ir a Newsletter).

Actividades para todo el grupo Comparar grupos


Comparar alturas

Actividades en grupo chico Comparar nombres


Medir partes del cuerpo
Juego de menos y ms

Para el rincn de matemticas Medir con envases


Pesar y comparar

(*) NOTA: Evite usar de carteles con el signo +y para representar conceptos de ms que ymenos
que.
Por ejemplo, al ocupar la tarjeta de + para un nombre que tiene mayor cantidad de letras, el nio puede
asociar este signo con el significado mayor >, lo que es incorrecto.
Esta confusin no se presenta en ingls; Baratta Lorton habla de more y less (mayor y menor) que
son diferentes a plus y minus (signos ms y menos). En castellano, el signo ms y el concepto ms
comparten la misma palabra, por lo que es ms probable llegar a confusiones si no somos cuidadosos.
Siempre recomendamos acompaar las tarjetas de ms que y menos que con un dibujo alusivo. En el CD
de materiales que acompaa este manual encontrar tarjetas que ya contienen el dibujo en forma de
envases ms o menos llenos, lo que deja en claro su significado, evitando as contaminar los signos para
el futuro.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 116


Comparar grupos Grupo grande

Fichas de actividad
Habilidades Comparar dos grupos.
Desarrollar el concepto de igual
A continuacin encontrar las fichas de actividades de esta unidad:
Materiales Colecciones, figuras geomtricas, frutas, etc.
Dos envases transparentes
Arroz
Comparar grupos Tarjetas de envases
Comparar alturas
Actividad
Comparar nombres Esta actividad no aparece en Matemticas a su manera. La incorporamos en el
oclegio pues nos asegura que los nios entienden el vocabulario bsiuco de igual,
Medir partes del cuerpo
Juego de ms y menosms que y menos que. Al mismo tiempo, presentamos las tarjetas de envases.
Medir con envases Los nios comparan dos grupos objetos iguales.
Pesar y comparar Escoja un material y forme dos grupos con tres elementos cada uno. Pregunte a
Comparar peso, tiempo
los ynios
largo cuntos elementos hay en cada grupo, y (formando filas con
correspondencia uno a uno) cuntenlos de nuevo. Pregunte Tengo ms en este
grupo, en este otro grupo o tengo en los dos igual cantidad de unifix? Cuando
tenemos lo mismo en dos grupos, decimos que son iguales. Recalque que hay tres
en un grupo y tres en el otro, en los dos grupos hay tres.

Vare el ejercicio usando envases de vidrio llenos de arroz. Llnelos al mismo


nivel y pregunte si salguno tiene ms o si son los dos iguales. Reptalo varias
veces, puede mostrar uno en que sean efectivamente diferentes. Al terminar,
presente las tarjetas con envases de igual, ms que y menos que, mostrando las
diferencias con los envases reales.
Puede pedir a algunos nios que llenen los envases para que quede uno con ms
arroz que el otro.

Cuntas Y en ste? Los dos


figuras hay en (Tres) grupos son
este grupo? Claro, en los iguales.
(Tres) dos hay tres.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 117


Comparar alturas Grupo grande
(Adaptado de MTW, p. 119-120)

Habilidades Resolver problemas


Ordenar
Comparar
Ver relaciones

Materiales Tiras de papel (usamos un


rollo de calculadora)

Preparacin previa Divida al curso en grupos de cuatro a seis nios, para que en cada grupo
queden nios ms altos y otros ms bajo, de manera que sea fcil
seriarlos. Haga una lista. Si hace esta experiencia slo una vez, le bastar
con armar un solo grupo.

Actividad Mida a unos cuatro a seis nios, uno por uno y vaya seriando sus alturas.
Baratta Lorton propone realizar esta actividad en varios das, midiendo a
uno o dos nios por da y ubicando su tira de papel en relacin a las
dems. Porponemos hacerlo en un da, seriando de cuatro a sesi nios en
una sesin para introducir la seriacin a los nios. Luego puede repetirlo
con otros grupos de nios.
Mida a un nio primero; marque su altura; corte la tira de papel y escriba
en ella el nombre del nio. Pguela en una muralla de la sala. Luego mida
a otro nio. Ubique las dos tiras lado a lado y pida al grupo que las
observe y compare. Siga as, ordenando cada tira de papel entre las
dems, hasta que todos los nios sean medidos.

Tenga en mente que los nios de cinco aos seran entre 4 y 10 objetos por tamao. A esta edad, y
dependiendo de su habilidad para seriar, pueden tener problemas para seriar varios objetos. Una
conducta comn en el nio es fijarse slo en una dimensin del objeto como el (centrarse en el borde
superior por ejemplo y seriarlos sin fijarse en alinear el borde inferior). Si ste es el caso, converse
acerca de esto con el grupo, y antes de comparar las tiras pregunte si el borde de abajo est al mismo
nivel.
Una vez que tenga ms de diez tiras, puede ayudar a los nios a comparar. Si compara cada tira
empezando por la ms alta y moviendo la tira hasta llegar al punto en que est entre una tira ms alta y
otra ms baja.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 118


Preguntas Luego de marcar la altura del segundo nio en la tira de papel diga:
Vamos a ordenar estas tiras de papel de ms alta a ms baja. Dnde
podemos poner las tiras ms altas, a la derecha o a la izquierda? (a la
izquierda)
Entonces, los ms altos van a estar aqu y los ms bajos ac. (seale el
lado correspondiente).
Partamos por Pia. La vamos a poner aqu.
Ahora que tenemos la altura de Francisca las vamos a comparar. Si es
ms alta la vamos a poner qu lado? (izquierdo) Y si es ms baja?
(derecho)
Para compararlas tenemos que fijarnos siempre en una cosa, y es que
los bordes de abajo estn iguales, tienen que estar a la misma altura.
(iguale los bordes de abajo, puede mostrar lo que pasa cuando no estn
igualados)
Ahora que estn iguales los bordes de abajo, dganme, cul les parece
ms alto? (Pia). Daniel, me puedes mostrar a qu lado la tengo que
poner? (la pone al lado izquierdo)
Estn todos de acuerdo? Bien, ubiquemos a otro nio.

Variacin Esta actividad se puede hacer comparando el tamao de diferentes


objetos, como frutas o juguetes. Esto puede resultar ms fcil porque al
ser ms pequeas las tiras son manipulables y es ms fcil percibir y
alinear ambos bordes.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 119


Comparar nombres Grupo chico, en parejas
(Adaptado de MTW p. 118-119)

Habilidades Comparar
Ver relaciones

Pre-requisitos Escribir su nombre

Materiales Papel cuadriculado de dos filas horizontales


Tarjetas de menos que, igual y ms que; un set para cada nio (opcional)

Actividad
Comparar los nombres de pila: Entregue una hoja cuadriculada a cada
pareja de nios. Uno de ellos escribe primero su nombre de pila, luego el
compaero, cuidando de escribir cada letra en un cuadrado. Ahora
comparan si el primer nombre tiene ms , menos o igual cantidad de
letras que el segundo. Una vez que terminan, pueden cambiar de
compaero.

Comparar el nombre con el apellido: Esta misma actividad puede


repetirse comparando el nombre con el apellido de cada nio.

Hable con los nios acerca de cmo podran decidir quin escribe su
nombre primero. Modele las diferentes maneras propuestas por los nios
y converse acerca de sus sentimientos acerca de ellos.

Es probable que usted tenga que trabajar con los nios, si el nmero de
nios no es par. Aproveche esta oportunidad para evaluar su
razonamiento al comparar y para guiarlos en sus comparaciones.

Actividad de Si los nios ya se han iniciado en la escritura de nmeros,


mayor dificultad puede pedirles que cuenten cuntas letras de ms o de menos tiene el
nombre de arriba. Esta puede ser una oportunidad para introducir los
signos de ms y menos. El reto ser ver qu proponen cuando son
iguales. Escuche sus sugerencias y converse con ellos acerca de cmo
anotar la igualdad. Esta es una oportunidad para introducir el cero, pero
espere primero para ver cmo razonan al respecto.

Cierre Despus de unos 20 minutos, o cuando los nios empiecen a perder


inters, pida que junten las hojas que ocuparon y gurdelas en un Libro
de nombres de la clase. Tenga un lugar para guardar las hojas de menos,
ms e igual que no se usaron. Pida a un nio que pase por los grupos para
recolectarlas. El Libro de nombres lo puede mostrar en grupo grande
para hablar de las comparaciones, o en la actividad de cierre de la unidad.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 120


La nia escribe primero su nombre de pila, luego su compaero escribe el suyo para compararlos

Comparan si el primer nombre tiene ms, menos o igual cantidad de letras que el segundo. Al finalizar
registran su trabajo, anotando el resultado de la comparacin que realizaron.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 121


Medir partes del cuerpo Grupo chico, en parejas
(Adaptado de MTW, p. 120-121)

Habilidades Medir
Comparar
Ver relaciones

Materiales Lana y tijeras


o bien Manos de color (modelo incluido en CD de materiales)
Hoja, lpices y cinta adhesiva para la actividad de cierre

Actividad Medir con lanas: Los nios trabajan en parejas. Miden la circunferencia
de sus cabezas con un pedazo de lana, y cortan esa medida. Cada nio
trabaja en base a la medida de su propia cabeza. Con esa medida los nios
miden otras partes del cuerpo y tratan de encontrar una que mida lo
mismo.
Una vez que hayan experimentado con esa medida, muestre a los nios
cmo doblar su lana por la mitad, y pdales que encuentren una parte del
cuerpo (del suyo o del de su compaero) que sea de esa medida.
Una vez que los nios han explorado su cuerpo con la lana, pueden
buscar cosas en la sala que puedan medir y comparar. Pueden anotar las
cosas que miden ms, menos o igual que su pedazo de lana (ver hoja
adjunta).

Esta actividad debe repetirse varias veces, variando la parte del cuerpo
que se mide. Los nios pueden medir su mueca, su tobillo, la
circunferencia de su rodilla o de su cuello, su altura, el largo de su brazo,
y as.

Medir con manos de cartn: Los nios se miden usanso mano sde
cartn como medida. Si es apropiado, puede introducir las medidas de
una cuarta, dos cuartas, etc.
Actividad de mayor
dificultad Lo mismo puede hacerse con un tercio y con un cuarto del pedazo de
lana, aunque Baratta Lorton advierte que esto es ms difcil y que
requiere ms supervisin del adulto.

Cierre A medida que los nios terminen o pierdan el inters, entregar una hoja
para que cada uno escriba su nombre, pegue con cinta adhesiva la lana y
dibuje la parte del cuerpo a la que corresponde. Las hojas se guardan en
una caja especial y se sacan cada vez que se repite la actividad.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 122


Los nios miden el largo de su brazo

El largo de su pierna, y el largo de su


cuerpo usando manos de cartn.

Cuando terminan de medir, anotan su


resultado en la hoja de registro
(encontrar un modelo en el CD de
materiales).

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 123


Juego de ms y menos Grupo chico, en parejas
(Adaptado de MTW, p. 126-127, Stack, tell, spin and win)

Habilidades Comparar
Parear
Ver relaciones

Materiales Cubos Unifix u otro material (aqu lo mostramos con animales)


Rueda de ms y menos

Actividad Los nios juegan en pares. Cada pareja ensambla un tren de cubos. Los
miden para asegurarse que tienen la misma cantidad. Luego cada uno
divide su tren, de manera que quedan dos partes. Escogen una de ellas y
la pone sobre el papel de trabajo.
Para jugar, deben asegurarse que los trenes son de distinta altura. para
esto los vuelven a comparar. Si son iguales, los hacen de nuevo, hasta
que los dos trenes sean de diferente altura.
Para jugar, cada nio dice si su tren tiene ms o menos cubos que el de
su compaero. Escoge la tarjeta de ms o menos y la pone en su hoja de
trabajo. Luego, uno de los nios hace girar la rueda de ms y menos. Si
la rueda indica Ms, el nio con ms cubos en su tren gana. Si la
rueda indica Menos, el nio con menos cubos en su tren gana. El
ganador se lleva ambos trenes.

En esta variacin del juego original, los nios comparan quin tiene ms y quin menos

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 124


Baratta Lorton advierte que los nios pueden desorientarse al principio
cuando el nio que tiene menos gana. Propone que comenten con ellos
actividades en las que para ganar, se necesita tener menos que el resto.
Por ejemplo, en atletismo, el corredor que llega en menos tiempo gana.
Discuta esto con los nios y pdales ejemplos de cundo es mejor tener
menos que ms de algo.

Actividad de mayor
dificultad Puede que despus de jugar varias veces los nios propongan usar un tren
de cero cubos. Anmelos a encontrar una manera de poner cero cubos.
Esto es todo un desafo para ellos. Si esta idea no se propone
espontneamente y usted puede introducirla si cree que estn listos para
experimentar con ella.

Cierre El juego termina cuando uno de los nios se queda sin cubos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 125


Medir con envases Grupo chico
(Adaptado de MTW, p. 131)

Habilidades Resolver problemas


Comparar
Sacar conclusiones
Ver relaciones

Materiales Set para medir con jarros


Arroz o smola
Tarjetas de demasiado-muy poco-justo

Actividad Un nio toma dos envases, y llena uno de ellos con arroz. Luego traspasa
el contenido al jarro vaco, y observa si el contenido vertido es sufiecinte
para llenarlo, es muy poco o si llega justo al borde. Dependiendo del
resultado registra el resultado con una de las tarjetas de demasiado, muy
poco o justo.

Preguntas de apoyo Qu significa esta tarjeta de demasiado? (El arroz se derram, era
demasiado arroz para ese jarro).

Tienen la misma cantidad?

Porqu creen que este envase tien muy poco? (Porque el otro envase era
muy chico) (Anmelos a conversar acerca de su experimento con los
jarros, pensando en qu tan frecuente es llenar un jarro justo hasta el tope,
y cundo sucede esto)

En este caso, la smola del envase chico era muy poca para llenar el envase grande

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 126


Pesar y comparar Rincn de matemticas
(Adaptado de MTW, p. 132)

Habilidades Comparar
Ordenar
Resolver problemas
Sacar conclusiones
Ver relaciones

Materiales Objetos comunes que puedan ser pesados, pesa de cartones de leche,
papel

Actividad Cada nio escoge tres objetos para pesar. Lo pesa de a uno, marcando
cada vez en el papel detrs de la balanza el nombre (o dibujo) del objeto.
Al terminar han anotado los objetos de ms liviano a ms pesado. la hoja
con las mediciones se guarda en una bolsa al lado de la balanza.
Otros nios pueden repetir esta medicin y anotar nuevamente los objetos
en la misma hoja. Conversan acerca de si la segunda medida es la misma
o no.

Los objetos que mejor se prestan para esta actividad son: frutas o
vegetales y juguetes pequeos de los rincones como pelotas, tijeras, tarro
de lpices. Baratta Lorton comenta que es fcil que el nio se relacione
con estos objetos porque son relevantes para su vida cotidiana.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 127


Comparar peso, tiempo, largo Grupo grande
Grupo chico
Habilidades Comparar objetos en cantidades continuas
(peso, volumen, agua desplazada, velocidad, tiempo, largo, alto)
Igual, diferente, ms, menos

Materiales Depender de la actividad


Si hay pocos materiales (por ejemplo si tiene slo una balanza) la actividad
se puede hacer con toda la clase.

Actividades Comparar objetos en otros atributos que no sean el de cantidad. Estas


actividades ayudan a comparar objetos por su velocidad, su peso y su
volumen.
Podran incluirse medidas ms arbitrarias como el sabor (ms salado,
menos salado) pero stas son ms difciles de comparar porque son
medidas que no se pueden observar directamente.

Inicie la actividad buscando cosas que sean iguales. Ponga un tarro con
smola y pida que llenen otro igual.
Una vez que los nios entiendan el concepto de igual, puede empezar a
comparar grupos diferentes. La pregunta en grupos diferentes siempre se
refiere a un objeto que hace de punto de comparacin: Qu jarro tienen
ms que el jarro rojo? Qu jarro tiene menos que el jarro rojo? o bien,
Comparen la tira de papel de arriba con la tira de papel de abajo, la
tira de abajo es ms larga, ms corta?

La actividad en grupo grande le ensea a los nios cmo se debe


comparar. Asegrese que todos los nios participen. Dos nios pueden
trabajar directamente con los materiales (la balanza, los jarros) y los dems
pueden predecir cul ser ms pesado o ms rpido. Al predecir, pueden
ubicarse del lado de la balanza que piensan ser ms pesado, o pueden usar
las tarjetas de ms y menos. Esto ltimo evita que se contagien con la
eleccin de sus compaeros. Las tarjetas se pueden ubicar en la pared para
crear un grfico de frecuencias para cada evento (ms pesado , ms
liviano). Recuerde poner un ttulo al grfico que diga qu estn
comparando. Por ejemplo, Ms liviano y ms pesado que una manzana

La actividad en grupo chico puede empezar con dos nios que comparan
dos objetos entre s. Las parejas pegan sus comparaciones en una hoja o
presentndolas al grupo. Insista en preguntar cmo supieron que era ms
pesado o ms rpido. Los nios tendrn que explicar qu unidad de
medicin o qu atributo observable usaron para comparar los objetos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 128


Comparar peso

Comparar altura

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 129


Comparar largo

Comparar tamao

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 130


Presentacin grupal de una leccin de comparar largo:
Quin tiene la bufanda ms larga?

tgf

Una nia estira el largo de la bufanda


gris.
El papel est cuadriculado suavemente
para ayudar las comparaciones.

Un nio estira cada un de las bufandas que


se pegan con velero en cada nio. El resto
del grupo mira interesado mientras el largo
se despliega.

Cuando todas se han estirado, la profesora


pregunta Cul es la ms larga? La ms
corta? Hay dos que sean iguales?

Para terminar, los nios registran la


actividad en su carpeta de
matemticas. La profesora ha
preparado una hoja con la misma
diagramacin que el cartel trabajado
en grupo.
Los nios marcan el largo de cada
bufanda, cuidando de llegar a la
misma longitud. Esto es posible ya
que cada bufanda llega a un cuadrado.
Cada nio marca la bufanda ms
larga.

Actividad desarrollada por Liliana Olmedo, profesora de kinder del colegio San Joaqun.
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 131
COMPARACION
FICHA PARA EL PROFESOR
Orientaciones:
1. Enfatice medidas no convencionales para comparar, como manos,
pies o cantidad de cucharadas.
2. Recuerde que el objetivo es que comparen cantidades usando las
categoras de ms que, menos que e igual. Lo central no es que
comparen nmeros.

Preguntas sugeridas:
Cmo son estos grupos? Tienen los dos lo mismo o hay uno
que tiene ms?
Dnde hay ms?
Qu tenemos que hacer para que sean iguales?
Qu pasara si pongo esta figura aqu? Este grupo sera ms
grande, ms chico o igual que este otro? (Pida que los nios
piensen antes de contestar. Pueden usar tarjetas de Ms, menos o
igual para responder. Pida que expliquen sus respuestas)

Con qu vas a medir?


Cuntas manos mide la mesa? (Cinco) Se te ocurre otra cosa
que mida cinco manos? (Los nios pueden anotar sus mediciones
con la ayuda de la profesora, para compararlas con mayor
facilidad)

Hasta dnde quieres llenar el envase?


Cuntas cucharadas crees que necesitas para llenarlo hasta
ah? (El nio llena el jarro, contando las cucharadas)
Cuntas cucharadas usaste?
Cuntas pensabas usar?
Usaste ms o menos de las que pensabas?
Quieres tratar de nuevo?

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 132


Vocabulario para las instrucciones y desarrollo de las actividades
Vocabulario nios Vocabulario profesor
- igual diferente - Comparar
- ms que menos que, tantos - propiedades
como. - cualidades / atributos
- alto bajo (altura) Conceptos:
- grande chico (tamao) Igual diferentes
- largo corto (longitud) Cantidad: ms que menos que, tantos como.
- ancho angosto (grosor) Altura: alto bajo
- lleno vaco (capacidad) Tamao: grande chico
- spero suave (textura) Longitud: largo corto
- duro blando (consistencia) Grosor: ancho angosto
- peso Capacidad: lleno vaco
- registro Textura: spero suave
Consistencia: duro blando
Masa: pesado- liviano
Temperatura: caliente - fro
- duracin
- volumen
- medidas corporales
- cuadriculado
- parear
- seriar

* Realizar comparacin utilizando vocabulario comparativo, por ejemplo: ms largo que / ms corto que; ms
alto que/ ms bajo que, etc. Es importante utilizar un objeto como referencia al realizar la comparacin.

* El vocabulario del nio se refiere a explicar lo que est realizando, nombrando los objetos que ocupa y las
acciones que realiza. Por lo anterior, es bastante sencillo y no incluye conceptos matemticos especficos, si
no ms bien las cualidades de los objetos. El profesor es quien modela haciendo uso de los conceptos
matemticos, durante la entrega de instrucciones y en el monitoreo constante de las actividades.

Glosario

Cantidad discontinua: Se pueden contar


Cantidad discontinua: Son cuantificables a travs de la comparacin con una unidad de
medida. (masa, lquidos, reas, etc.)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 133


Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 134
Clasificacin

Un nio ha clasificado las semillas por su forma. La profesora le pregunta


De qu otra manera podemos agruparlas?

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 135


Habilidades y conceptos desarrollados en esta unidad
(Traduccin del original MTW, p 57)

Habilidades y conceptos Pensamiento divergente


Observar similitudes y diferencias
Hacer comparaciones de tamao, forma, color y detalle
Desarrollar vocabulario (como grueso, delgado, spero, suave, blando,
hueco...)
Relacionar ideas abstractas con su existencia real en el mundo
Desarrollar el concepto de agrupar o clasificar

Concepto personal Aceptar la responsabilidad de las propias acciones al aprender a


Interaccin social trabajar de manera independiente y auto dirigida
Desarrollar el concepto personal y de otros al reconocer los atributos
personales, las habilidades y preferencias de cada uno
Proponer varias soluciones a un problema, todas igualmente interesantes y
vlidas

Aplicaciones futuras Reconocimiento espontneo de atributos y clasificacin en el mundo real


Hacer grficos
Pensar lgicamente
Sistemas de clasificacin usados por los bibliotecarios, cientficos y en las
tiendas, entre otro
Entender teora de conjuntos

Pre-requisitos Exploracin libre

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 136


Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc, en las
Bases curriculares para la educacin parvularia

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin


Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de clasificacin para el
Segundo ciclo:
No. 3 Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y
seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su
entorno.
No. 4 Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones

Formacin personal y social


Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes esperados
del Segundo ciclo:
Iniciativa y confianza
No 4: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus
iniciativas y propuestas.
No 5: Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, llevar a cabo sus
proyectos.
No 10: Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en las personas o en el medio.
Valores y normas
No 5: Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y
contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 137


Introduccin
(Traduccin del original MTW, p.58)

Separar y clasificar es una parte fundamental de la vida diaria. Las personas ocupan la clasificacin para
determinar qu tipo de perro estn viendo, al acordarse del nombre de un poltico o para encontrar el
desatornillador de otra persona. Las personas clasifican al ordenar los platos, seleccionar comida de gatos en
un supermercado y para al encontrar las monedas apropiadas para pagar un helado.

La importancia de las actividades de clasificar en el desarrollo del pensamiento matemtico de los nios es
crucial. A travs de estas actividades los nios aprenden a pensar de manera analtica y a expresar sus
pensamientos de manera clara. Hacer grupos y pensar en las relaciones en el grupo y entre los grupos fomenta
el desarrollo de un pensamiento claro y lgico, que es la base del buen razonamiento matemtico.

Para lograr clasificar un grupo de objetos, el nio tiene que reconocer lo que se llama un atributo.
Esta es una idea intangible, una propiedad particular que ciertos objetos tienen en comn. Para ordenar
algunos objetos los nios se centran en una propiedad que poseen en exclusin de las otras.

Describir los atributos con palabras, seala los grupos formados.

Las actividades de este captulo le dan a los nios variadas oportunidades de experiencias de ordenar y
clasificar con objetos estructurados y no estructurados. Los nios clasifican figuras geomtricas, colecciones,
materiales del entorno natural, otros nios y geoplanos. Cada material se ordena de varias maneras a medida
que se desarrolla el vocabulario necesario para describir las relaciones de tamao, color, textura, y otras
propiedades.

Actividades
Hay tres actividades que Baratta Lorton considera centrales para el desarrollo de la clasificacin:
Clasificar figuras
Clasificar colecciones
Paseo de clasificacin

Segn ella, Clasificar las figuras le ayuda a los nios a aprender el vocabulario y a pensar en trminos de
categoras. Clasificar colecciones le ayuda a la profesora a saber cmo estn trabajando los nios y se
convierte rpidamente en una actividad independiente. Por ltimo, el Paseo de clasificacin no requiere
materiales y le ayuda al nio a relacionar el mundo real al aprendizaje en la sala de clase. (MTW, p84)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 138


Fichas de actividad
A continuacin encontrar las fichas de actividades de esta unidad:

Clasificar figuras
Clasificar colecciones
Paseo de clasificacin
Clasificar personas
Clasificar figuras en geoplano
Clasificar recorridos en geoplano
Crear conjuntos
Tabla de doble entrada

Material de apoyo

Pauta para Clasificar colecciones


Resumen de clasificacin

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 139


Sugerencias para las actividades
Estas tres actividades centrales deben realizarse una y otra vez con diferentes materiales. Adems de ellas,
hemos incluido Clasificar personas .

Paseo de clasificacin
En el Paseo de clasificacin debe dejar claro qu van a clasificar ANTES de salir de la sala. De esta manera,
los nios buscan un tipo de objeto y aprovechan mejor el paseo. Recuerde revisar el lugar antes para asegurarse
que van a encontrar lo que buscan y evitar peligros. El paseo debe ser corto, unos 10 minutos, para evitar que los
nios pierdan la concentracin.

Clasificar personas
Durante la actividad de Clasificar personas se aprovecha para mostrar a los nios cmo se escoge entre un
grupo u otro. Al escuchar el razonamiento de cada nio usted tendr una idea de cmo resuelve los problemas de
clasificacin. Asimismo, al comentar en voz alta cmo se escoge grupo, se modela la toma de decisiones y la
resolucin de un problema. Esta es una oportunidad para que los nios de menos capacidad aprendan de
sus compaeros ms hbiles. Para que sea efectivo, contine hasta que unos diez o quince nios estn
clasificados en dos grupos.

Baratta Lorton comenta que si un nio sin delantal se levanta, el grupo decide qu hacer. Pueden decirle que se
vuelva a sentar, o que sea ella quien llame a los nios, o que se siente en un lugar especial. Lo importante es que
los nios se den cuenta que ya que hay solo dos categoras, solo los nios que tienen delantal se pueden ordenar
en ellas.

Otras categoras para clasificar son :


- nias y nios,
- pantaln y pollera
- ms grande que Juan, ms bajo que Juan*
- con gorro, sin gorro
Evite categoras negativas como sabe sumar, no sabe sumar. Esto adems incorporar los conceptos de fracaso
y xito, introduce caractersticas que no son visibles, lo que dificulta la habilidad de predecir.

*Cuando los ordene por altura, trate de poner una seal como la altura de un nio, o de una marca en la pared o
de un mueble, para que sean ellos mismos quienes clasifiquen a sus compaeros.

Clasificar figuras Clasificar colecciones

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 140


Clasificar figuras * Grupo grande
(Traduccin del original, MTW, p. 59-60)

Habilidades Observar y describir propiedades de un objeto


Observar semejanzas y diferencias
Pensar de manera lgica
Hacer predicciones
Sacar conclusiones

Materiales Set de figuras geomtricas (ver anexo en Materiales)


Son 27 figuras; cuadrados, tringulos y crculos en tres colores y tres
tamaos.

Actividad La profesora define la categora por la que los nios clasifican las
formas. Los nios responden a las preguntas de la profesora indicando
si una forma pude o no ser puesta en un grupo.

Ejemplo de estrategia
de enseanza
PROFESORA NIOS
La profesora pone tres cuadrados juntos No
y tres crculos crculos en el proyector o
el pizarrn. Toma otro cuadrado y
pregunta, Si queremos poner todos los
cuadrados juntos y todos los crculos
juntos, puede ir ste aqu?

Puede ir aqu? Si

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 141


Qu tal sta forma, puede ir aqu? No

Y si la ponemos aqu? Si

Contine con las preguntas hasta que los nios clasifiquen todas las
figuras rojas y azules. Durante los das siguientes repita esta actividad,
clasificando por tamao y forma, usando las palabreas apropiadas para
describir los atributos: rojo, azul, amarillo, grande, mediano, chico,
crculo, tringulo, cuadrado.

A medida que la habilidad de los nios crece, anmelos a decir porqu


una figura no se puede poner en un cierto grupo (porque no es un
tringulo, porque no es amarillo). Ser capaces de analizar y describir
porqu una figura no puede ser ubicada en cierta categora corresponde
a un desarrollo del lenguaje ms avanzado que simplemente decir que s
o no. De todas maneras, sta es una actividad que vale la pena realizar
durante varios das, en sesiones cortas.

* Se puede hacer en franelgrafo o con figuras recortadas en el pizarrn.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 142


Clasificar colecciones Grupo chico
(Adaptado de MTW, p 64-68)

Habilidades Ordenar objetos por sus propiedades


Notar similitudes y diferencias
Aplicar una idea abstracta al mundo real
Pensar de manera lgica
Hacer juicios
Describir las propiedades usadas para clasificar un grupo de objetos
Proponer diferentes soluciones a un problema

Materiales Bateas con colecciones

Propsito Esta actividad permite conocer a cada nio. Para el final de la semana habr trabajado
con cada uno de los nios y tendr un panorama de la clase en las habilidades propuestas
para esta actividad. Si le ayuda, puede hacer una lista con ellas y anotar sus comentarios
al trmino de cada sesin. Es til trabajar con diferentes colecciones con cada grupo.
Esto ayuda a que usted recuerde ms claramente el trabajo de cada uno de ellos.

Preparacin previa Arregle la sala con tres o cuatro rincones para que los nios trabajen. Pueden ser los
mismos rincones que usan en la hora de Rincones, o puede poner materiales especiales
en las mesas y en el piso. Por ejemplo, puzzles, material para libre exploracin, figuras
geomtricas para patrones, libros.

Baratta Lorton advierte que es preferible agrupar a los nios por nivel de expresividad
verbal. De lo contrario, los nios ms habladores pueden opacar a los dems. Haga una
lista con los nios, separndolos en tres niveles, muy habladores, habladores y poco
habladores y agrpelos en esas categoras.

Antes de empezar, avise a la clase que va a estar trabajando concentrada con un grupo de
nios, y que por esto no puede ser interrumpida por los nios trabajando en los rincones.
Puede usar los letreros Estamos trabajando con la profesora y Estamos trabajando
solos.

Actividad Trabaje con un grupo de nios cada vez, durante unos 20 minutos. Trabaje con una de
las colecciones, preguntando a los nios por diferentes formas de agrupar los objetos. Es
preferible que trabajen con una sola coleccin para que piensen en atributos cada vez
ms sofisticados o especficos, en vez de trabajar con diferentes colecciones y
clasificarlas por los mismos atributos (ej. forma, tamao y color).
(Ver preguntas en pauta para actividad introductoria)

Esta actividad se puede proponer luego en grupo chico. Designe un nio que parta
sealando un criterio de seleccin. Luego que clasifican los objetos entre todos, el nio
que sigue propone otro criterio, y as. Recuerde que las diferencias de opinin se
resuelven por voto y que se hace lo que propone la mayora.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 143


La Educadora trabaja con un grupo de nios, guiando a travs preguntas, diferentes formas de agrupar los
objetos, en este caso, la coleccin de botones. Al trabajar con una sola coleccin, los nios pueden pensar en
ms de un atributo para clasificar los mismos objetos. Este nio comienza clasificando por tamao.

Luego, y a travs de las preguntas realizadas por la Educadora, el nio encuentra otro atributo para clasificar.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 144


Paseo de clasificacin Grupo grande
(Traduccin del original, MTW, p. 72-73)

Habilidades Conectar una idea abstracta al mundo que los rodea


Seleccionar objetos por una propiedad en especial
Comparar
Hacer juicios
Estimular la imaginera visual
Usar todos los sentidos

Materiales Papel y lpices (opcional)

Actividad Se trata de ir a un paseo con un propsito en mente. Antes de salir de la sala,


decidan qu van a mirar, escuchar o coleccionar durante el paseo.

Esta actividad se debe repetir varias veces variando el propsito. Los nios
pueden buscar lneas diagonales, lneas rectas (verticales y horizontales), lneas
curvas, figuras geomtricas (especificar cul), cosas de un color en especial
(especificar de qu color, por ej. cosas rojas), cosas hechas de metal (o de
vidrio, de madera o de plstico), cosas con nmeros, cosas con letras, diferentes
tipos de vehculos (autos, motos, micros), cosas que estn mojadas, sonidos de
diferentes fuentes (de pjaros, de autos, de mquinas) o de distintos lugares (del
patio, de la cafetera, de la oficina), cosas que son ms grandes que.....o ms
chicas que ....., cosas que caben en una mano, etc.

Algunas veces los nios pueden simplemente hablar de los atributos de las cosas
que vieron. Otras veces los nios pueden llevar lpiz y papel para que cada nio
pueda dibujar el objeto a medida que lo encuentra. Mientras tanto, el grupo
sigue buscando. De vuelta en la clases los nios hacen un libro con los objetos
encontrados con ese atributo ( por ejemplo, cosas redondas).

Actividad de cierre De vuelta en la sala, en grupo grande, se puede hacer una lista recordando los
objetos encontrados y hacer con esto un libro de los diferentes paseos. Si los
nios han dibujado, cada nio muestra sus dibujos, los describe y luego pone su
hoja en el libro de paseos. Los dibujos dan la oportunidad de hacer grficos y
comparar: se ponen todos en el pizarrn y se cuentan el nmero de objetos
iguales que han dibujado (por ejemplos, si buscan signos escritos, cuntos
encontraron el signo PARE). Por ltimo, si han coleccionado objetos, cada nio
muestra su coleccin, explica porqu lo seleccion y se pueden poner en una
batea junto a las colecciones para trabajar el Rincn de matemticas haciendo
patrones o clasificando.

Los paseos pueden ser de distinto nivel de dificultad:


Nivel 1 (cinco aos): Hablar de lo que encuentran y describirlo con su grupo.
Nivel 2 (seis aos): Dibujar en un papel lo que encuentran (esto lo hace cada nio mientras los dems siguen
buscando), o coleccionar objetos en una caja o bolsa (cada nio lleva su caja o bolsa).
Nivel 3 (siete y ocho aos): Pasear y slo de vuelta en la sala dibujar de memoria los objetos seleccionados.
Se sugiere empezar con paseos en el primer nivel, y dependiendo de la habilidad de los nios, seguir a los
niveles ms avanzados. Una manera de reforzar la memoria en nios de cinco aos, es con las actividades de
cierre. Estas son menos difciles que las del nivel 3 porque durante el paseo ya se ha hablado de los objetos.
(Adaptado de MTW, p.72-73)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 145


Clasificar personas Grupo grande
(MTW, p. 61-63)

Habilidades Conectar una idea abstracta al mundo real


Comparar
Observar y describir propiedades de un objeto
Resolver problemas
Hacer predicciones
Sacar conclusiones

Materiales Un cubo unifix blanco y otro negro para cada nio

Actividad Se trata de clasificar a los nios de la clase de acuerdo a una caracterstica. Para
hacer los grupos, se han dispuesto dos flechas en el piso, una blanca y otra
negra. La profesora explica las categoras y clasifica a cuatro nios, uno por uno.
Esto les da suficientes ejemplos a los nios de cmo clasificar siguiendo las
flechas. Los nios en el grupo (los que no estn siendo clasificados) predicen
qu direccin tomar cada nio poniendo su unifix blanco o negro.

Ejemplo de estrategia
de enseanza
PROFESORA NIOS
Vamos a clasificarnos por el tipo de delantal que
estamos usando. Todos los nios que tengan
delantal con cuatro botones abrochados, van a
seguir la flecha negra, los que tengan tres botones
abrochados van a seguir la flecha blanca. Juan, t
tienes un delantal con cuatro botones, te podras
parar?

Juan se para

El delantal de Juan tiene cuntos botones Cuatro


abrochados?

Quin ms tiene cuatro botones abrochados? Alguien sugiere a Claudia y a


Jaime. Ambos se paran.

Todos los nios con cuatro botones abrochados


tienen que seguir la flecha negra. Qu flecha debe
seguir Juan?
La negra
Y qu pasa con Claudia y Jaime? Lo mismo que Juan, deben
seguir la negra

Entonces sigan la flecha negra Los tres nios siguen la flecha y


se paran juntos al otro lado.

Ahora tenemos que encontrar nios que tengan Susana y Patricio, y Cristn y
tres botones abrochados. A quin podemos Paula tambin. (cada nio se
pedirle que se pare? para cuando escucha su nombre)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 146


Estos nios tienen que seguir la flecha blanca. No, al otro lado
Van a estar al mismo lado que Juan y Claudia?

Si, al otro lado. Entonces, sigan la flecha. Cada nio pasa por la flecha y se
paran juntos.

Qu color de flecha siguieron los nios con Negra


cuatro botones abrochados?

Me pueden mostrar el cubo unifix de ese color? Los nios muestran su cubo
unifix negro.

Qu color de flecha siguieron los nios con tres Los nios muestran su cubo
botones abrochados? unifix blanco

Ahora, voy a llamar a un solo nio. Ese nio se


va a parar y nosotros vamos a mirar su delantal y
vamos a decidir qu flecha tienen que seguir. Si su
delantal tienen cuatro botones abrochados cul
de los dos cubos unifix vamos a mostrar?

El negro
Y si tienen tres botones abrochados?
El blanco

Francisca Francisca se para, los nios dicen


tres botones al mismo tiempo que
muestran su cubo blanco.
Francisca, sigue la flecha hasta tu grupo. Francisca sigue la flecha blanca y
se para junto a los otros nios.

Ahora, el nio que se para va a ser responsable Cristin se para, los nios dicen
que todos los nios del crculo estn mostrando un cuatro botones al tiempo que
cubo. Cristin... muestran su cubo negro. Cristin
mira atentamente a los nios
revisando que todos tengan un
cubo levantado. Luego sigue la
flecha negra para reunirse con su
grupo.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 147


Clasificar figuras en geoplanos Grupo chico
(Traduccin del original, MTW, p. 80)

Habilidades Organizar objetos por sus propiedades


Notar similitudes y diferencias
Emitir juicios
Describir propiedades para clasificar ungrupo de objetos

Materiales Geoplanos y elsticos

Actividad Pida a un grupo de nios que hagan un cuadrado en su geoplano, con un solo
elstico. Luego clasifique los geoplanos.
Repita esta leccin varias veces, escogiendo cada vez algo diferente para hacer:
rectngulos, tringulos, casas, etc.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 148


Clasificar recorridos en geoplanos Grupo chico
(Traduccin del original, MTW, p. 81)

Habilidades Encontrar diferentes soluciones a un problema


Comparar
Notar similitudes y diferencias
Seleccionar un objeto con propiedades particulares

Materiales Dos cubos unifix de distinto color para cada nio, geoplanos

Actividad Los nios ponen un cubo unifix de un color en el clavo superior izquierdo del
geoplano (rojo u otro color) y otro en el clavo inferior derecho (azul u otro
color). Los nios hacen un camino de la casa roja a la casa verde con un
elstico. Cuando terminan hacen otro camino tratando de encontrar tantas
posibilidades diferentes para contectar los cubos como les sea posible. Luego
clasifican los recorridos: rectos, lneas curvas, en escalera, etc.

Extensin: Copiar los recorridos en papel de geoplano. Esta habilidad requiere buena
coordinacin manual y ubicacin espacial. Algunos nios van a entusiasmarse
con el desafo, otros pueden sentirse frustrados con esta actividad y preferirn
clasificar los geoplanos directamente. Ambos mtodos sirven el mismo
propsito.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 149


Crear conjuntos Grupo chico
(Adaptado de MTW, p. 85)

Habilidades Organizar objetos por sus propiedades


Notar similitudes y diferencias
Emitir juicios
Describir propiedades para clasificar ungrupo de objetos

Actividad Desafe a los nios extendiendo las actividades de clasificacin.


Los nios nombran sus grupos y los separan usando lanas. Anmelos a crear
intersecciones con los objetos que pueden estar en dos grupos a la vez. Por ejemplo,
Dnde podemos poner estas conchitas que tienen blanco y negro?

Los nios pueden etiquetar sus grupos con carteles que sealen el nombre de cada grupo.
Si an no escriben pueden hacer un dibujo para identificar el atributo de cada grupo.

Aqu se han creado dos grupos, uno con botones que tienen 2 orificios y otro con botones que tienen 4
orificios.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 150


Tabla de doble entrada Grupo grande

El trabajo con tablas de doble entrada no est considerado explcitamente en matemticas asu manera. Incluimos
esta ficha aqu pues nos parece que estas actividades ayudan al desarrollo del pensamienro lgico y porque son
una representacin comn que los nios encontrarn frecuentemente en su ambiente. Puede comenzar con tablas
de dos filas y dos columnas y luego ampliarse a dos filas y tres columnas hasta llegar al modelo propesto aqu.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 151


CLASIFICACIN
PAUTA PARA CLASIFICAR COLECCIONES

Orientaciones:
1. Empiece por un comentario general, y segn la respuesta del nio
especifquelo ms an .
2. Desarrolle las preguntas siguiendo el inters de los nios. Por ejemplo, si
nombran colores, aydelos afinar cada vez ms este atributo. Si se centran en
las formas, concntrense en ellas hasta clasificar los objetos de distintas
maneras en base a sus formas.
3. Los desacuerdos se zanjan por votacin.
4. Ensee vocabulario especfico

Preguntas:
(Este ejemplo se propone con conchitas, pero se puede hacer con cualquier coleccin)
Me puedes decir algo acerca de estas conchitas? (son rosadas)
Son todas rosadas o slo algunas? (algunas)
Pueden ayudarme todos a poner las rosadas aqu?(los nios agrupan)
(Cuando terminen, pregunte)
Estn todos conformes con este arreglo?
Estn todas las conchitas rosadas aqu? (los nios revisan)
Ahora veamos de nuevo el grupo grande y pensemos, hay conchitas de
otros colores?
Ordenemos las conchitas para que cada color est con colores similares.
(los nios agrupan) Estn todos conformes con este arreglo?
(Mientras apunta a cada grupo comente)
Este es el grupo de todas las blancas., este de todas las blancas con caf y
as.
Esta vez agrupamos las conchitas por color (atributo).

De qu otra manera podemos agrupar estas conchitas?


Qu otra cosa notan (ven) en estas conchitas?

Qu otra palabra podemos usar para decir color (atributo)?

Adaptado de MTW, p. 65-68.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 152


CLASIFICACIN
FICHA PARA EL PROFESOR

Orientaciones
1. Introduzca esta unidad con una actividad grupal en que los nios puedan
clasificar un grupo de elementos con distintos criterios. Durante esta
actividad sea explcita en la manera en que se toma la decisin para poner un
objeto en uno u otro grupo.
2. Recuerde que los importante es que los nios clasifiquen un tipo de objetos
de tantas maneras como les sea posible. De esta manera fomenta el
pensamiento divergente y enfatiza que un problema tiene muchas
soluciones.
3. Los desacuerdos se zanjan por mayora.

Preguntas (en orden creciente de dificultad):


Si queremos hacer un grupo de.........y otro de ....... Dnde va este
objeto?
Podemos poner este objeto en este grupo?
En qu grupo lo tenemos que poner?
Ahora vamos a ordenar estas figuras de otra manera, vamos a hacer un
grupo de .......y otro de .......
Vamos a ordenar por......(atributo)
De qu otra manera podemos agrupar estos objetos? (Repta el atributo
propuesto por los nios Vamos a ordenar por....., y luego ordene los
objetos segn ese criterio)
A alguien se le ocurre otra manera? (Repita esta pregunta varias veces)
Todos estn de acuerdo con este orden? (Si un nio piensa que un objeto
va en otro grupo, anmelo a decir su opinin. Disctanla en el grupo, y
resuelvan el conflicto por votacin levantando las manos. )

Hagamos un crculo con lana para marcar cada grupo (O un crculo


dibujado si trabajan en papel)
Hay algn objeto que pueda estar en los dos grupos?
Cmo podemos mostrar con las lanas que este objeto est en los dos
grupos?

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 153


CLASIFICACIN
RESUMEN
Clasificar es Agrupar objetos de una misma categora o clase de
acuerdo a una propiedad en comn (criterio o
atributo)

Para clasificar es necesario Que TODOS los elementos pertenezcan a algn


grupo, no excluyndo ningn objeto.

Qu hace el nio Se centra en una caracterstica (por ejemplo en la


forma) excluyendo las dems (por ejemplo el color o
tamao del objeto)
Justifica su agrupacin
Da nombre a los sub grupos
Reagrupa los objetos de diferentes maneras
Actividades de clasificacin
son ms efectivas cuando
Se dan varias oportunidades de clasificacin con
diversos materiales, pues cada material permite
diferentes posibilidades de agrupacin. Esta
prctica repetida refuerza el concepto de clase y el
vocabulario especfico.
Se demuestra cmo tomar decisiones en una
actividad grupal.
Los nios han observado y descrito las cualidades
de los objetos antes de clasificar.
Se entrega slo una pequea cantidad de objetos
para clasificar.
Se fomenta formar tantos sub grupos como detalles
distintos observa en los objetos.
Le pedimos al nio que justifique su agrupacin.
Se comenta la clase a la que pertenecen los grupos
(Todas estas son flores)
Se usa vocabulario especfico.
Es conveniente
Registrar la cantidad de criterios diferentes por los
que clasifica un nio un mismo material.
Incluir clasificacin por criterios como
o gusto o preferencia
o funcionalidad (sirve/no sirve para)
o efecto que produce (rueda/no rueda, flota/ no
flota, gira/ no gira)
Estos criterios que son ms dificiles de observar,
sobre todo los que se refieren a la preferencia.
Incorprelos hacia el final del perodo cuando los
nios ya entiendan cmo clasificar.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 154


Vocabulario para las instrucciones y desarrollo de las actividades

Vocabulario nios Vocabulario profesor


- agrupar / clasificar
Uso de vocabulario aprendido en - describir
unidades anteriores - discriminar
- igual / diferente - criterio
- agrupar - cualidad / atributo / propiedad
- grupo - uso
- tabla de doble entrada - color
- forma
- tamao
- textura
- sonido, etc.
- tabla de doble entrada
- ordenar
- agrupar
- `pertenece / no pertenece
- escoger
- encontrar

- Es importante comenzar clasificando grupo de objetos por un criterio a la vez (color, forma,
tamao). A medida que los nios sean capaces de realizar las actividades (entender y explicar lo que
estn haciendo) se pueden complejizar las actividades propuestas.
- Aqu, al igual que en comparacin, el vocabulario utilizado por el nio apunta a describir lo que
est realizando y a explicar su manera de pensar. Es el profesor quien incluye en su vocabulario la
categora semntica a la que pertenecen las palabras (atributos) utilizadas por los nios, modela
clausulas lgicas y categoras.

Ejemplos de preguntas y/o comentarios para los nios:

Nio: Todas estas son verdes


Educadora: Entonces ests agrupando las tapas por color.

Nio: Aqu puse las conchitas grandes


Educadora: Veo que ests agrupando por tamao

Educadora: Puedes escoger una conchita que vaya en este grupo?


Educadora: Puedes encontrar uno que sea azul y redondo?

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 155


Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 156
Grficos

Estos nios hacen un grfico con su sabor de jugo preferido. La profesora


pregunta luego Qu me pueden decir de ste grfico?

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 157


Habilidades y conceptos desarrollados en esta unidad
(MTW, p.141)

Habilidades y conceptos Comparar


Contar, sumar, sustraer
Organizar datos de una manera sistemtica para
encontrar
patrones

Concepto personal e Tomar decisiones personales


Interaccin social Observar la relacin entre uno mismo y el grupo
Relacionar una experiencia personal a las
matemticas

Aplicaciones futuras Solucin de problemas


Relaciones funcionales
Pensamiento lgico
Probabilidad y estadsticas

Requisitos previos Contar


Comparar

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 158


Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc,
en las Bases curriculares para la educacin parvularia.

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin


Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el registro de eventos
para el Segundo ciclo:
No 2: Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y
relaciones tales como :secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoy-
maana, semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-
lento).
No 10: Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y
cuantificando elementos y fenmenos de su entorno.
No 14: Interpretar hechos y situaciones del medio empleando lenguaje matemtico y conteo
para cuantificar la realidad.

Formacin personal y social


Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes
aprendizajes esperados del Segundo ciclo:
Iniciativa y confianza
No 4: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar
a cabo sus iniciativas y propuestas.
Esta unidad refuerza adems la identidad del nio al comparar sus caractersticas a las de los
dems.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 159


Introduccin
(Adaptado de MTW, p. 142-145)

Graficar sucesos y preferencias es una actividad que interesa naturalmente a los nios. Las actividades de
comparacin y clasificacin llegarn fcilmente a actividades de comparacin de grupos en las que se
ocupan grficos para comparar ms fcilmente dos o ms grupos.
Las actividades de grficos se basan en la comprensin que tienen los nios de ms y menos. Estas
actividades les muestran maneras ms sofisticadas de organizar la informacin de manera que sean capaces
de ver qu tantos ms objetos hay en un grupo que en otro.

En esta unidad los nios comparan primero objetos reales, y los ubican en un grfico real de gran tamao en
el que fcilmente comparan qu columna tiene ms y cul menos.
El programa sigue con actividades secuenciadas cuidadosamente que llevan a los nios de experiencias ms
concretas a otras ms abstractas. A medida que las actividades progresan, el nmero de grupos a comparar
se incrementa. A medida que comparan ms grupos, los nios analizan ms informacin y por lo tanto hacen
comparaciones ms complejas. Note cmo se intercalan actividades de grficos reales con las actividades de
grficos de figuras que son ms abstractos.

La lista de actividades propuesta por nivel de dificultad es la siguiente:

Tipo de grfico Cantidad de columnas Ejemplo


(complejidad creciente)
Comparar dos grupos Tus zapatos se cierran con cordones o
GRAFICOS REALES con velcro?
Comparar tres grupos Qu bebida prefieres? (Fanta, Coca
cola o Bilz)
Comparar dos grupos Eres zurdo o diestro?
GRAFICOS DE FIGURA O (dibuja la mano con que escribe
PICTORICOS Comparar tres grupos Qu colacin prefieres? (fruta,
sanwich o yogur)

GRAFICOS REALES Comparar cuatro grupos Qu fruta prefieres?

GRAFICOS DE FIGURA Compara cuatro grupos Qu animal recortaste?

Comparar dos grupos Tienes una mascota en tu casa? (si/no)

GRAFICOS SIMBLICOS Comparar tres gruposs Qu libro prefieres leer a la hora del
cuento? (tener solo tres opciones, los nios
marcan con una cruz su preferencia)
Comparar cuatro grupos Cmo est el da de hoy?

Las actividades con grficos reales son las ms importantes porque crean los fundamentos para todas las
otras experiencias con grficos. Como decamos, en este tipo de grficos los nios comparan grupos de
objetos reales, como zapatos, frutas o galletas.

Los grficos de figuras en cambio, usan representaciones del objeto real, que puede ser un dibujo o una
foto. Estos grficos establecen un puente entre los grficos reales y los grficos simblicos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 160


Los grficos simblicos usan smbolos para representar cosas o fenmenos. Este es el nivel ms abstracto de
graficar, porque los smbolos deben ser traducidos a objetos o fenmenos reales para ser comprendidos. Por
ejemplo, un cuadrado pintado en un grfico representa de manera abstracta un da lluvioso.

Los grficos, una manera de ver relaciones de ms y menos:

Hacer grficos es una herramienta de resolucin de problemas que le ayuda a los nios a ver relaciones.
Esta habilidad se desarrolla naturalmente de las actividades de clasificacin y de su inters por comparar
grupos de objetos. Estas primeras comparaciones son comienzos legtimos que le permiten a los nios
hacer estimaciones gruesas sobre cul grupo tiene ms y cul menos.
(Mary Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 142)

Siempre se debe cerrar la actividad de grfico analizando la informacin obtenida: comparando


y verificando dnde hay ms, dnde hay menos, cuntos ms hay, etc.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 161


Actividades con grficos a realizar durante el ao
(Adaptadas de Mathematicas their way Newsletter, ver www.center.edu/Nesletter)

Baratta Lorton comenta que el propsito de estas actividades no es analizar e interpretar informacin sino
darles la oportunidad a los nios de observar cmo se recopilan datos a lo largo del tiempo adems de darle
al nio la oportunidad de usar conceptos matemticos como parte de sus actividades diarias. Las actividades 1
propuestas se presentan en orden de dificultad, con preguntas y sugerencias. Para ellas, reserve unos 10
minutos todos los das para construir grficos como El estado del tiempo, los Das que van al colegio o
Contar con pajitas.

Actividades con grficos reales, de figura y simblicos:

Junto con estas actividades diarias, en el colegio se planea un perodo en que los nios trabajan realizando
grficos reales, de figuras y simblicos.
Se trata de darle a los nios varias oportunidades de organizar objetos de diversas maneras (vertical,
horizontal o agrupados en una hoja). Esta variedad desarrolla un pensamiento flexible y presenta
diversas maneras de organizar informacin que son igualmente vlidas.
En las fichas de actividades podr ver la progresin en las que se comparan cada vez ms grupos.
Sin embargo, Baratta Lorton comenta que sin bien los nios gozan con estas actividades programadas, se
deben aprovechar las oportunidades naturales en las que se pueden ocupar grficos. Por lo tanto, est atento a
los comentarios de los nios y aproveche sus intereses naturales. Por ejemplo, un grfico de tijeras puede
mostrar las que son para diestros y las que son para zurdos, o uno de lpices puede mostrar los que tienen
punta y los que no. Un grfico de libros puede culminar una actividad de lenguaje al comparar los temas de
los libros que han ledo o los que han tomado de la biblioteca. Siempre se debe dar la variedad de opciones,
correspondiente a la cantidad de columnas que comparar en el grfico. Por ejemplo Qu tipo de libros
prefieres? (de aventura, cientficos, de animales)

Los grficos tambin pueden incluir a personas que visitan la sala de clases. Por ejemplo, si est viendo los
tipos de comida ( en el pas o en el mundo) puede hacer un grfico de Mi comida preferida con dos o tres
comidas y escribir en l Qu comida prefieres?. Pida a cada persona que entre a la sala que anote su
preferencia y revise el grfico al trmino de la semana, o cuando termine de tratar ese tema con los nios.
Asimismo, pueden ser una manera de comunicar a los padres las preferencias de sus hijos. Por ejemplo, los
nios pueden anotarse en un grfico simblico segn el rincn de trabajo que escojan o pueden hacer un
grfico real con el color de papel lustre usado para una actividad de recorte.

Algunas sugerencias
(Adaptado de MTW, p.155 y Newsletter, cap 4, pgs 2 a 9)

Mantenga estas actividades simples y revselas todos los das


La idea de estas actividades es que sean simples y que se repitan a diario, para que los nios aprendan
paulatinamente su modo de uso y puedan proponer cada vez con mayor autonoma juegos, predicciones,
adivinanzas con ellas (por ej. jugar al Veo, veo, qu ves con la lnea de nmeros)

1
Estas actividades han sido propuestas por profesores que trabajan con el mtodo en Estados Unidos, a travs de cartas
o preguntas dirigidas al centro que cre Bob Baratta Lorton, marido de Mary Baratta Lorton. Estas sugerencias de
profesores se han recopilado en una Newsletter a la que se puede acceder por Internet en www.center.edu/Nesletter).

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 162


Designe encargados
Una vez que los nios sepan cmo funcionan las actividades, designe encargados para completar o preguntar
acerca de un grfico. Lleve un registro, por ejemplo al lado del nombre de cada nio en la hoja de registro
del perodo de exploracin libre, para asegurarse que todos participen y se roten entre los grficos.

Involucre a los nios en su realizacin


Tal como con el resto del material, es recomendable que los nios participen en la etapa de creacin de estos
materiales. Ellos pueden pntar las tortas de cumpleaos y las velitas, ayudar a desenrollar la lnea de
nmeros o pintar los dibujos del estado del tiempo. Esto los ayuda cuidar el material y a desarrollar la nocin
de trabajo que hay detrs de cada objeto en la sala.

Secuencia sugerida

1er semestre Grfico de tortas de cumpleaos


Calendario
Contar con pajitas
Lnea de nmeros
Grfico del estado del tiempo
2do semestre
Incluir tarjetas de ayer, hoy y maana en el calendario
Grfico de dientes

Use estas ideas como catalizadoras para otras ideas. A medida que realice estas actividades.
pregntese: De qu otra manera puedo usar esta idea?, Qu otra pregunta puede plantear para generar
un grfico similar? De qu otra manera puedo organizar esta informacin?
Mary Baratta Lorton, Mathematicas their way, p145.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 163


Grfico de tortas de cumpleaos
En el anexo se encuentra una torta y un vela que deben ser agrandadas al doble.
Puede recortarlas en cartulina de colores o en cartulina blanca y hacer que los nios
las pinten. Se necesita un velita por nio. En el colegio, cada nio pinta su velita y
luego se ponen en la torta con el mes correspondiente. Ponga las tortas encima del
pizarrn o en algn lugar en el que quepan todas. Algunos profesores bajan la torta
del mes para que los nios vean la progresin del tiempo a travs de las tortas.

Algunas preguntas
Qu me pueden decir de este grfico?
Hay alguna torta con pocas pajitas? Cuntas tiene?
Hay meses con la misma cantidad de velas?

Calendario para dibujar


Haga un trazado de calendario en una hoja de block grande. Ponga los nmeros de
los das del mes en la esquina derecha. Cada da un nio dibuja algo. Se pueden
dibujar en lpiz los eventos importantes (como da del colegio o paseos) para
colorearlos ese da.

Extensin
Una vez que los nios han practicado con la secuencia numrica en el calendario y
usted piensa que estn listos para una actividad ms desafiante, proponga que ellos
mismos pongan los das en el casillero correspondiente. Para esto necesita una bolsa
con los nmeros, un calendario en cartulina, con un corte en la parte superior de cada
da, con un clip en cada ranura. Cada da los nios ponen el da del mes
correspondiente (en el clip), escogiendo los nmeros de una bolsa que se pone al
lado del calendario.

Tarjetas de ayer, hoy y maana


Algunos profesores introducen tarjetas de ayer, hoy y maana para el calendario.
Cada da los nios las mueven. Para esto se usan pedazos de cinta adhesiva detrs de
las tarjetas. Slo ayer y hoy tienen los das, maana se deja en blanco. Se le
puede preguntar a los nios que adivinen que nmero ser maana.

Grfico del estado del tiempo


En el anexo se encuentra este grfico. cada da se pinta el cuadrado que corresponde
al estado del tiempo de ese da. Se usa una hoja por mes. los resultados se ven
al final de la semana
al final del mes
Ejemplos de preguntas
Cuntos das (soleados) tuvimos esta semana?
Qu tiempo tuvimos (ms o menos) esta semana?
Cul ha sido el patrn del tiempo este ltimo mes?

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 164


Fichas de actividad
A continuacin encontrar las fichas de actividades de esta unidad:

Lnea de das
Contar con pajitas
Actividades con grficos reales
Actividades con grficos de figuras
Actividades con grficos simblicos

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 165


Lnea de das Grupo grande
(Newsletter, cap 4 pp. 8-9)

Habilidades Observar la progresin numrica


Contar (de uno en uno, de dos en dos, de cinco en cinco, de 10 en 10)
Descubrir patrones en los nmeros
Sumar, restar
Registrar y organizar datos

Materiales Rollo de papel para calculadora y un cordel resistente

Actividad Cada da, se escribe el nmero de das que han ido al colegio. La lnea de
nmeros debe ser simple. Los nmeros que son mltiplos de diez se pueden
escribir en otro color. Durante el segundo semestre tambin se pueden
distinguir los mltiplos de dos. Algunas profesoras marcan las fiestas con
algn dibujo especial al lado del nmero. Si decide hacer esto, asegrese de
escoger slo los eventos ms significativos para no llenar la lnea con
demasiados smbolos diferentes.

Algunas preguntas. Las preguntas que siguen son slo ejemplos, asegrese que los nmeros
usados en ellas (entre parntesis) sean apropiados para sus nios. Haga
varias veces la mima pregunta usando diferentes nmeros.
-Contemos cuntos das hemos estado en el colegio: uno, dos...
-Cuntos das hemos estado en el colegio hasta ahora?
-Cmo se escribe (doce)?
-Cuntos grupos de diez tenemos?
-Contemos de uno en uno....Ahora de diez en diez...

Extensiones Esta lnea se puede usar de muchas maneras. aqu ofrecemos algunos
ejemplos.
Suma y resta
-Qu nmero es (dos) ms que (cinco)?
-Estoy pensando en un nmero que es (tres) ms que (cuatro)...
-Hemos estado en el colegio (once) das, me pregunto cuntos das faltan
para llegar a? (quince).Puedes decirme porqu dijiste (tres)?
Puedes mostrarme tu respuesta con los cubos unifix?
Estoy pensando en un nmero...
-Estoy pensando en un nmero entre (cinco y diez) Este nmero es ms
grande que (cinco) y ms chico que (ocho). Qu nmero es?
Antes-Despus-Entremedio
-Qu nmero est entre (seis y ocho)?
-Qu nmero est justo antes de (once)
-Qu nmero viene justo despus de (quince)?

Es muy importante que los nios comenten cmo llegaron a su respuesta. Aprendemos ms acerca del pensamiento
de los nios cuando sabemos cmo procesan la informacin. Por ejemplo, pida al nio que muestre su respuesta con
material concreto como porotos o cubos unifix: Puedes mostrarme cmo llegaste a ese nmero con stos?

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 166


Contar con pajitas Grupo grande
(Newsletter, cap 4 pp. 8-9)

Habilidades Contar
Desarrollar el concepto de valor posicional (concepto de base 10)

Materiales Tres cajas de leche, pajitas, elsticos


Nmeros en cartulina, clips (opcional)

Preparacin previa Cortar tres cartones de leche, para que queden de doce cms. de alto.
Forrarlos y pegarlos con cinta adhesiva. Se necesitan varias pajitas y
elsticos de dos colores diferentes. Se marca cada caja con los nmeros uno,
diez y cien.

Actividad Esta es una actividad concreta para introducir el concepto de bases. Cada da
de colegio se pone una pajita en la caja de la izquierda (casillero de las
unidades). Luego un nio cuenta cuntas hay en l. Cuando hay diez pajitas,
se juntan con un elstico y se ponen en el casillero del medio (casillero de las
decenas). Cuando hay diez grupos de diez en ese casillero, se mueven al
casillero de la izquierda, agrupados con un elstico de otro color (casillero de
las centenas).
Opcional: En cada caja se puede poner un clip para poner el nmero de
grupos o bases. Para esto se necesitan tarjetas de nmeros de cartulina.

Extensin Durante el segundo semestre usted puede incluir los conceptos de unidad,
decena y centena. Puede poner una etiqueta en cada caja con ellos. Cuando
revise la cantidad de pajitas puede decir Hay ciento veintiseis; seis
unidades, dos decenas y una centena

La lnea de das y las pajitas se presentan lado a lado en esta sala para
conectar la cantidad a la manera en que se escribe.
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 167
1 2

3 4

Paso a paso

1. Tomar las pajitas


2. Contarlas separando los atados
3. La profesora toma los atados que se
van contando
4. Luego de ubicar las pajitas en su caja,
un nio escribe la cantidad de pajitas
en la lnea de nmeros.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 168


Celebrando los 100 das de colegio
Este es un momento que los nios esperan con gran expectacin. La profesora les ha comentado que algo
especial va a ocurrir en unos das.

1 2

1 0 0

3 Paso a paso:

1. Contar las pajitas y ponerlas en su


lugar. Conviene usar un elstico
de color llamativo para establecer
la diferencia.
Comentar que hay UNA
centena
2. Anotar en la lnea de nmeros.
3. Desenrollar la lnea, contar de
diez en diez, de cinco en cinco
hasta el cien.
4. Ofrecer un recordatorio de los
100 das en el colegio. A los
nios les encanta!

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 169


Actividades con grficos reales Grupo grande
(Adaptado de MTW, p145, 158-163)

Habilidades Comparar
Contar, sumar, sustraer
Registrar y organizar datos

Materiales Variedad de materiales dependiendo del grfico. Se ocupa comida, zapatos,


juguetes, figuras de geoplanos, figuras de plasticina.
Hule para grficos.

Preparacin previa Las actividades con grficos reales pueden tomar mucho tiempo y ser
aburridas por el tiempo de espera. Para evitarlo, prepare los materiales de
antemano. Si hace un grfico con comida de la colacin, pida a los nios en
la maana que pongan la suya en un canasto a la entrada. Vaya marcando
cada cosa al momento de recibirlas. Si hace un grfico con vasos de jugo,
prepare las botellas con jugo, vasos plsticos y masking tape si quiere que
los nios identifiquen su vaso. Pida a los nios cuando entran que escriban
su nombre en el masking y lo peguen en un vaso.

Actividad Cada actividad toma alrededor de veinte minutos. En una sesin se pueden
realizar uno o dos grficos. Aproveche las sugerencias de los nios.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 170


Puede empezar con un grfico de dos columnas en el hule de grficos el
color de zapatillas que usan : por ejemplo, zapatillas blancas y zapatilals
negras. Pida a los nios que se desabrochen una zapatilla y que la tomen en
su mano. Esto favorece una leccin gil.
Mientras tanto, introduzca la actividad a los nios. Qu les parece si
ordenamos las zapatilla spara ver qu descubrimos? Se me ocurre que
podramos formar dos grupos, lo que tienen zapatillas blancas y los que
tienen zapatillas negras (o bien zapatillas de otr color) Haga dos carteles
con el nombre de los grupos. Puede decidirlo en conjunto con los nios
(Cmo le vamos a llamar a estos grupos? Si no se les ocurre, proponga
usted blancas y megras y pregunte qu les parece). A versi Daniel
tiene una zaptilla blanca, en qu grupo la vamos a poner? Entonces, para no
mezclarnos, me voy a poner aqu (determine un lugar, por ejemplo una mesa,
o al lado derecho del crculo, y ponga el cartel correspondiente).
Francisco, muestre su zapatilla, ahora, vaya a ponerla en el grfico?

O bien puede pedir a los nios que se agrupen primero po tipo de zapatilla.
Una vez que estn todos los nios agrupados, pida a un grupo que pase a
poner su fruta en el hule. Mientras, los dems miran cmo se forma la
columna. Esta forma retoma la manera de trabajo de clasificacin, por lo que
debiera ser fcil para los nios. Si esto les resulta fcil, podr pedirles la
prxima vez a todos los nios que trajeron fruta que se levanten y pongan su
fruta en el hule y luego al otro grupo.

Baratta Lorton recalca la importancia de ver cmo se forma una columna de


una vez, en vez de que cada nio ponga su objeto en una columna. Esto evita
la demora excesiva y que los nios pongan su objeto en la columna que ms
tiene (un problema comn en grficos de tres columnas).

Preguntas Estas preguntas centran la atencin de los nios y los ayudan a analizar la
informacin.

Qu columna tiene menos?


Qu columna tiene ms?
Hay ms _____o ms ______?
Hay menos______.o menos______?
Cuntos ______hay?
Cuntos ms ______que ______hay?
Cuntas menos______que ______hay?
Cuntos ______hay en total?
Hay columnas que sean iguales?

Una vez que contesten seguros a estas preguntas y que hayan practicado con
diferentes grficos, puede hacerles preguntas abiertas y dejar que ellos
comenten lo que les llama la atencin. Un ejemplo de pregunta abierta es
Qu me pueden decir de este grfico?. Otra posibilidad ms desafiante es
que ellos planteen preguntas acerca del grfico, por ejemplo, En qu mes
NO hay cumpleaos?. Estas preguntas se pueden anotar en una lista y
pegarla al lado del grfico.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 171


Variar el nivel
de dificultad Pida a los nios que hagan predicciones acerca de qu columna tendr ms o
menos. Luego arme el grfico y comente el acierto de sus predicciones, y
porqu pensaban de esa manera.

Cierre Comente con lo snios la informacin obtenida en el grfico. Designe dos


voluntarios para levantar el material. Si el grfico tiene comida, se reparte
empezando por una columna del grfico. Los nios salen al patio con su
colacin, o se toman el jugo despus de la actividad.

Modelar la toma de decisiones y la resolucin de un problema:


La primera vez que los nios hacen grficos reales es conveniente repetir la secuencia que les permite
escoger un grupo.
Pregunte a los tres o cuatro primeros nios qu trajeron, cules son los dos grupos, una vez que los
nombren, pdales que escojan uno y finalmente pdales que se dirijan a su grupo.
As usted se asegura que entienden cmo se clasifican los alimentos.

En otra actividad de grficos reales de dos columnas los nios compararn cuntos de ellos
prefieren jugo de frutilla y cuntos jugo de pia, para descubrir cul es el sabor favorito del curso.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 172


Actividades sugeridas de grficos reales
(MTW, pp.146-151)

Comparar dos grupos


Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. Materiales

1. Prefieres pan blanco o integral para tu sndwich? Pan de molde blanco e integral
2. Ests usando usando botas o zapatos? Zapatos de los nios
3. Cules envases de tmpera necesitan rellenarse? Envases de tmpera u otro material
4. Las suelas de tus zapatos son lisas o rugosas? Zapatos de los nios
5. Escogiste una galleta de chocolate o de vainilla de colacin? Galletas de chocolate y vainilla

Comparar tres grupos


Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. Materiales

1. Qu tipo de tmpera usaste para imprimir tu dedo? Tmpera en tres colores


2. Cul de estos colores prefieres? Papel lustre de tres colores
3. Prefieres jugo de naranja, pia o manzana? Tres jarros con jugo y vasos
plsticos
4. Trajiste manzana, naranja o pltano de colacin? Frutas de la colacin
5. Escribiste tu nombre con lpiz, scripto o lpiz de cera? Lpices grafito, de cera y scripto

Comparar cuatro grupos


Qu figura geomtrica escogiste?
Los nios ubican la figura que escogieron en el hule para grficos.

Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. Materiales

1. Qu color de cubo unifix escogiste, negro, rojo, verde o blanco? Cubos unifix
2. Qu tipo de dulce prefieres? Cuatro tipos de dulce
3. Qu colacin te gusta ms? Pedazos de manzana, pltano, galleta y
pan
4. De qu color son tus zapatos? Zapatos de los nios y profesora
(en este grfico se introduce el cero si queda una columna sin llenar)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 173


Actividades con grficos de figuras Grupo grande
(MTW, pp.146-151)

Las actividades con grficos de figura se realizan de la misma manera que las actividades de grficos reales.
El propsito es que los nios representen su opcin con elementos cada vez ms abstractos.

Algunos grficos que puede realizar con su grupo son los siguientes:

Comparar dos grupos


Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. Materiales

1. Eres un nio o una nia? Dibujos de los nios


2. Eres zurdo o diestro? Manos de papel en dos colores
3. Caminaste o viniste en bus al colegio? Dibujos de los nios de pies o rueda
4. Tomaste desayuno en la maana? Dibujos de los nios o recortes

Eres diestro o zurdo?

DIESTRO

ZURDO

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 174


Comparar tres grupos

Trajiste manzana, pltano o naranja de colacin?


Los nios ponen su dibujo en el lugar que corresponde.

A cul de estos te gustara viajar en cohete?

Los nios dibujan su preferido y lo ponen en el hule.

Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. Materiales

1. Cul de stos te gustara aprender a manejar? Papel con dibujos (auto, cohete, camin)
2. Qu te gusta ver en televisin? Grfico con monitos, teleseries, noticias
3. Prefieres el helado de vainilla, chocolate o frutilla? Dibujos de los nios de platos de helado

Comparar cuatro grupos


Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. Materiales

1. Prefieres los das de lluvia, sol, nublados o con viento? Dibujos de los nios
2. Qu tipo de abrigo tienes? Dibujos de los nios
3. Qu tipo de animal/insecto recortase? Fotos (2 patas, 4patas, 6 patas, sin
patas)
4. Qu te gustara de regalo de cumpleaos? Dibujos(mueca, bicicleta, libro,
pelota)

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Actividades con grficos simblicos Grupo grande
(MTW, pp.146-151)

Las actividades con grficos simblicos representan las objetos o fenmenos con smbolos que los
representan. Es probable que los nios pierdan la nocin de lo que estn registrando, por lo que es importante
repetir por qu estn pintando un cuadrado en el grfico del tiempo, o por qu estn agragando un unifix en
la torre de los nios que tienen mascotas en la casa. Tendr amplias oportunidades para trabajar esto en los
grficos permanenetes que revisa con ellos en la rutina diaria (grfico del tiempo, tortas de cumpleaos, etc).

Algunos grficos que puede realizar con su grupo son los siguientes:

Comparar dos grupos


Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. Materiales

1. Has ido al correo? Clips


2. Tienes una mascota en tu casa? Cubos unifix
3. Te gusta la espinaca? Los nios hacen cruces
4. Cundo trajiste la tarea al colegio (lunes o martes)? Nombres de los nios
5. Tienes una alcanca? Clips (se amarran como collar)
6. Hay ms autos con dos o con cuatro puertas
en el estacionamiento? Papel con grfico

Tienes una mascota en tu casa?

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 176


Comparar tres grupos
Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. Materiales

1. Cmo prefieres las manzanas: crudas, en jugo o cocidas? Los nios pintan el cuadro
2. Qu libro prefieres leer en la hora del cuento? Lpices
(Los nios ponen un lpiz al lado del libro. Los libros se han puesto en una mesa para que los vean)
3. Te gustara ser ms grande, ms chico o de tu misma edad? Nombres de los nios
4. Qu comida prefieres: sopa, tallarines o arroz con carne? Clips
5. Cuntos dientes se te han cado: ninguno, uno o ms de uno? Los nios hacen cruces

Los grficos de cuatro columnas pueden ser demasiado complejos para nios de kinder, por lo que no hemos
incluido los grficos simblicos de cuatro columnas. Tendrn suficiente con el grfico del tiempo. Recuerde
que el propsito es que sean capaces de agrupar y analizar informacin de varias maneras, aunque no lo
hagan con muchos grupos. Sin embargo, si su grupo es especialmente rpido, introdzcalos.
Evale el progreso de los nios con los grficos simblicos, con preguntas simples, para ver si realmente
entienden que el smbolo representa un objeto o fenmeno real. Por ejemplo, pregunte Porqu pusimos esta
cruz aqu? o Porqu hay tantas marcas en los das lluviosos?.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 177


GRFICOS
FICHA PARA EL PROFESOR

Orientaciones
Planifique las actividades a realizar durante el ao a principio de ao.

1. Organice los datos en correspondencia uno a uno para que sea fcil
comparar las columnas.
2. Haga las preguntas una y otra vez, hasta que a los nios les resulte
fcil contestarlas.
3. Una vez que entiendan el tipo de informacin que se obtiene de un
grfico, pregunte Qu me pueden decir de este grfico?
4. Cuando interprete grficos simblicos asegrese que los nios
entienden la simbologa. Por ejemplo, pregunte Porqu pusimos esta
cruz aqu? (porque ese da estaba nublado).

Preguntas
Qu me pueden decir de este grfico?
Hay columnas que sean iguales?
Qu columna tiene ms?
Qu columna tiene menos?
Hay ms ____o ms ____?
Hay menos____o menos____?
Cuntos ____hay?
Cuntos ms ____que ____hay?
Cuntos ____hay en total?

Miren este grfico del tiempo y hagamos una prediccin. En


invierno, habrn ms das con lluvia o con sol? (Escriba las
respuestas en un grfico o lista, y compare al final del mes con la prediccin)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 178


Vocabulario para las instrucciones y desarrollo de las actividades

Vocabulario nios Vocabulario profesor


. grfico - Grfico real
- columnas - grfico de figuras / dibujos
- filas - grfico simblico
- igual - columnas
- diferente - filas
- total - comparar
- ms que, menos que, tantos como - registrar
- organizar
- datos
- informacin
- total
- cuntos
- cuntos ms
- cuntos menos
- lo mismo que

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 179


Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 180
Nmero

Cmo
podemos
describir
estos Se ve como
Veo cuatro dos tringulos
diseos?
afuera y uno en
el centro
Yo lo veo
como dos y
uno

Los nios exploran diferentes combinaciones para el nmero cinco.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 181


Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc,
en las Bases curriculares para la educacin parvularia

Relaciones lgico-matemticas y numeracin:

Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de
nmero:
No 8: Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y
ordenar elementos de la realidad.
No 9: Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer
relaciones, describir y cuantifiacr su medio y enriquecer su comunicacin.
No 13: Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para
organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
No 15: Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin
de problemas cotidianos y en situaciones concretas.

Formacin personal y social

Las habilidades propuestas para desarrollo personal y social promueven los objetivos generales
propuestos para seguridad en s mismo y la cooperacin con el grupo .

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 182


Visin general
(Adaptado de MTW, pp.166,167 y Newsletter, p. 10.1 y 10.3)

Desarrollar el concepto de nmero supone ayudar al nio a explorar las relaciones entre una
cantidad y otra y a aplicar paulatinamente los smbolos apropiados para describirlas. Las
habilidades cognitivas que hacen posible estas comparaciones (como la conservacin de nmero)
estn en pleno desarrollo durante kinder, por lo que las actividades con nmeros son
intrnsecamente motivantes para los nios de este nivel.

Para aprovechar este inters natural, Baratta Lorton propone una serie de actividades con materiales
concretos que varan en su nivel de abstraccin.
Primero se trabaja con nmeros a nivel de concepto: actividades con nmeros hasta diez que
ayudan a visualizar diferentes combinaciones entre los nmeros y las distintas operaciones. Luego
se trabaja con nmeros a nivel conectivo en actividades que conectan las operaciones con sus
smbolos escritos. El trabajo a nivel conectivo desarrolla la notacin de las distintas combinaciones.
El nio descubre diferentes maneras de anotar sus resultados, hasta incorporar los smbolos
convencionales para transmitirlos. El nfasis est en la combinacin de nmeros y lo que
representan , no todava en el total de la operacin. En las actividades de nmero a nivel
simblico los nios s trabajan con los resultados de sus operaciones. Sin embargo, consideramos
que estas actividades son ms apropiadas para nios de primero bsico., por lo que no se trabajan
con toda la clase en este nivel. Introduzca actividades a nivel simblico solo si aparece un inters y
habilidad natural en un grupo de nios. A continuacin presentamos en mayor detalle el nivel de
abstraccin de las actividades.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 183


NIVELES DE ABSTRACCIN CRECIENTE
(Adaptado de Newsletter, captulo nmero, p. 10.3)

CONCEPTO CONECTIVO SIMBLICO

Nivel de concepto Las actividades propuestas para este nivel desarrollan un


conocimiento del lenguaje matemtico al explorar diferentes
combinaciones de una cantidad. En esta etapa se trabaja slo con
nmeros del uno al diez, porque es una cantidad que todava se
puede percibir y manipular fcilmente.

Los nios demuestran lo que han aprendido en este nivel al:


-construir diseos con una variedad de materiales
-describiendo lo que han creado usando lenguaje matemtico

Nivel conectivo Los signos matemticos ( +, -) se introducen en este nivel para


comunicar las relaciones entre los nmeros. Los nios escriben
estos smbolos al resolver problemas de palabras con material
concreto y para representar combinaciones entre nmeros.

Demuestran lo que han aprendido en este nivel al:


-construir diseos concretos con diversos materiales para representar
ecuaciones escritas
-relacionando ecuaciones a material manipulativo o a problemas de
palabras.

Nivel simblico En este nivel los nios registran sus ecuaciones para representar patrones
de nmeros. Con el tiempo desarrollarn la habilidad de registrar
ecuaciones al visualizar experiencias concretas. Los nios registran ellos
mismos los nmeros y smbolos. Esto ocurre cuando han practicado lo
suficiente sus destrezas motoras finas. Muchos nios de kinder todava no
estn listos para este nivel.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 184


Secuencia de actividades
Las actividades de esta seccin se presentan con estos tres niveles de abstraccin, de manera que la
profesora tenga en mente la progresin de cada una.

El trabajo en el colegio San Joaqun se organiza partiendo con las actividades de nmero a nivel de
concepto. En ellas se trabaja alrededor de dos meses. Este largo perodo fomenta una exploracin en
profundidad de las combinaciones de los nmeros del uno al diez. Luego, se trabaja por otros dos
meses en actividades de nmero a nivel conectivo.

Secuencia actividades de nmero a nivel de concepto


1. Hacer diseos
2. Actividades en grupo chico con material de un color: mosaicos, cubos de madera,
pajitas.
3. Los tres juegos (juego de la mano, levantando la olla, mira a travs de la ventana)
4. Problemas de palabras

Secuencia de actividades de nmero a nivel conectivo


1. Hacer diseos
2. Problemas de palabras e interpretar smbolos
3. Actividades en grupo chico con material de dos colores como: joyas, cubos unifix,
porotos de dos colores, etc
4. Los tres juegos

Es recomendable usar las mismas actividades en los dos niveles, para reforzar el concepto de
nmero en actividades conocidas. Sin embargo, algunas actividades dan mejor resultado para las
sumas quee para las restas. Baratta Lorton comenta que es ms complicado usar Los tres juegos
para las restas en los niveles conectivos y simblicos. Los tres juegos para sumas da buenos
resultados en los niveles de concepto y conectivo. (ver MTW, p.211).

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 185


Actividades en pequeos grupos (grupo chico)
(Newsletter, p.10.16 y 10.17)

Barata Lorton propone una serie de actividades con materiales concretos que rodean a los nios con
problemas de nmeros. Las habilidades desarrolladas son: contar, descubrir relaciones entre
diferentes cantidades, expresin creativa, desarrollar1 la conservacin de nmero y explorar
diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos. Para ellas se ocupan todos los materiales
concretos, como las pajitas, los cubos unifix y las joyas.

Cmo empezar:
1. Permita que los nios exploren libremente el material antes de proponer la actividad. Los
materiales usados pueden incluirse en el rincn de matemticas para libre exploracin.

2. Introduzca la actividad en grupo grande para que los nios vean cmo se trabaja con esos
materiales conocidos de nuevas maneras. Comente las nuevas reglas y utilice el vocabulario que
deben aprender. Puede resultarle til usar papeles para que cada nio haga sus diseos en un
papel, limitando el lugar de trabajo y diferencindolo del de los dems.

3. Baratta Lorton recomienda empezar las actividades introductorias con el nmero tres, luego
cuatro, e introducir lentamente el cinco. El trabajo con estos nmeros es fundamental para
entender los nmeros mayores que seis. Luego del trabajo introductorio, o cuando usted
encuentre que estn listos para actividades ms desafiantes,

4. Evale el nivel de desarrollo de cada nio para que trabaje con nmeros apropiados para l.
Determine el rango de nmeros apropiados para cada nio. Prepare tarjetas de rango para
guiar el trabajo en estas actividades.

Nuevas reglas
(Newsletter, p. 10.18)

Hasta ahora los nios han estado trabajando con las reglas que se introdujeron en exploracin
libre. En esta unidad agregaremos las siguientes reglas:
1. Al construir diseos, (excepto con las colecciones) los objetos usados deben toparse en un lado
o en una esquina.
2. Slo se deben usar uno o dos colores al construir diseos con cubos unifix o figuras
geomtricas. Puede resultarle til separar los materiales por color para facilitar esta tarea a los
nios.
Estas reglas se proponen para que los nios se centren en el nmero que estn explorando. Al
trabajar con materiales que se tocan, la idea de un todo queda ms clara y al trabajar con pocos
colores, se centran en la cantidad.

1
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar
porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de
explorar y testear sus concepciones de invarianza.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 186


Sugerencias para los tres juegos:
Mira a travs de la ventana, El juego de la mano, Levanta la olla
(Adaptado de MTW, pp. 179-187)

Gran parte del desarrollo del concepto de nmero se propone a travs de juegos. Tres de los ms
importantes, son los que Baratta Lorton llama los tres juegos. Estas son tres maneras de presentar
las combinaciones entre los nmeros del uno al diez para que los nios las conozcan y desarrollen la
conservacin de nmero.

Cundo empezar
Baratta Lorton sugiere empezar estos juegos una vez que los nios hayan explorado los nmeros 3 y
4 en actividades de grupo chico y sean capaces de verbalizar y anotar sus resultados.

Propsito
Estos juegos son una manera ldica de introducir las operaciones de suma y resta, centrndose en el
proceso. Baratta Lorton comenta que a travs de estos juegos los nios desarrollan las imgenes
mentales que necesitarn para entender el concepto abstracto de nmero (p. 179).

Centrarse en las combinaciones


Se le ha preguntado a Baratta Lorton porqu no enfatiza el total de las combinaciones en cada
juego. Ella contesta que lo importante en las actividades de nivel conceptual es que los nios
exploren varias combinaciones para un mismo nmero. Segn ella, el nio intuye el total, pero se
centra en las combinaciones que es lo central en ese perodo. Adems, como el total es constante,
si se repite cada vez el juego se torna montono. El total se incorpora explcitamente en las
actividades del nivel simblico cuando se incopora el signo igual.

Cmo introducirlos
Los juegos se introducen a la mitad de la clase. Durante ese tiempo los otros nios estn en las
estaciones de nmero o en exploracin libre. En cada juego hemos extrado la estrategia para
introducirlos que propone Baratta Lorton. Note que al introducirlos, hay una secuencia. Primero
cada nio muestra los objetos y verbaliza, luego un nio muestra los objetos y el grupo verbaliza.
Esto se ha pensado para fomentar la atencin en los objetos y no en la cara del nio que habla.
Practique suficientes veces el juego con el grupo verbalizando. De esta manera, cuando lo hacen
en grupos ms pequeos, su atencin se dirigir naturalmente a los objetos.
Recuerde que siempre se introduce con los nmeros tres o cuatro.

Desarrollo
Se recomienda que luego de presentarlos, los nios jueguen a los tres juegos, uno despus del
otro, durante el mismo perodo de trabajo para que vean el mismo proceso presentado con diferentes
materiales. Este refuerzo resultar en una internalizacin ms firme del nmero trabajado.

Mantener constante la cantidad


Es importante sealar que la cantidad con que se trabaja se mantiene constante durante cada periodo
de trabajo. As, los nios ven diferentes formas de presentar una cantidad.

Presentamos las fichas de actividades de Los tres juegos al final de la serie de fichas de
actividades de nivel de concepto.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 187


Actividades de registro

Una vez que los nios estn creando diseos y entiendan


cmo trabajar en los grupos, puede darles la oportunidad de
registrar su trabajo. De esta manera ellos pueden comparar
los diferentes diseos para un mismo nmero y ver cmo
han progresado. Las actividades de registro pueden usarse
como actividades de cierre del trabajo en grupo. En este
caso se comparan los diseos realizados por los nios.
Tambin se pueden exponer para que los padres vean el
progreso y el trabajo de sus hijos.

Libro de nmeros
Cada nio puede tener un Libro de nmeros en el que
registra las exploraciones que ha realizado para entender las
combinaciones de cada nmero. Al final del perodo, cada
nio tendr un librito por cada nmero trabajado, el que
puede llevar a casa para informar a sus padres de su trabajo.
Adems se puede usar para conversar de manera personal
del trabajo, y saber si tiene dificultades con un nmero.

El profesor escribe las


Descripcin del diseo
descripciones de los
Diseo hecho por el nio
diseos en el libro de
nmeros.

Todos los diseos y las descripciones realizadas


por un nio se juntan para formar un libro de
nmero.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 188


Conservacin de nmero

La conservacin de nmero fue estudiada por primera vez por Jean Piaget en l aprimera mitad
del siglo XX. El propone que esta es una habilidad que se logra plenamente alrededor de los
siete aos. Antes de esta edad, los nios no conservan la cantidad. Por ejemplo, l observ
que si bien los nios menores de siete reconocen la misma cantidad en dos filas de objetos
cuando estn en correspondencia uno a uno, una vez que estas filas se varan en longitud, el
nio cambia su respuesta y comenta que la ms larga tienen ms elementos (este ejercicio s
propone en la evaluacin diagnstica de pre-concepto de nmero en Un ambiente de
aprendizaje). Piaget considera que es precisamente la posibilidad de que la respuesta del nio
no se base en su percepcin lo que obliga a pensar acerca del concepto de conservacin y
revelar su real entendimiento. Para l, la conservacin de nmero es un sistema lgico de
pensamiento que se desarrolla paulatinamente, pero una vez establecido, se aplica a todos los
nmeros.

Un tpico nio de cinco aos encuentra que hay la misma cantidad en cada fila cuando los objetos se
presentan de esta manera. El nio no los cuenta necesariamente, simplemente mira su disposicin.

Al cambiar la disposicin a sta otra, el nio ahora cambia su apreciacin y comenta que hay ms en la
fila de abajo porque estn ms esparcidos. A veces, el nio los cuenta. Cuando esto sucede, y
dependiendo de su nivel de desarrollo, puede o bien dudar de su respuesta o bien decir que aunque en
las dos filas hay cinco, hay ms en la de abajo porque estn ms esparcidos.

(Adaptado de J.C.Bringuier, 1989, Conversations with Jean Piaget, University of Chicago Press:
Midway Reprint. Captulo Experiments with children, p27-30. En estas pginas se presentan extractos
de uno de los investigaciones sobre la conservacin en nios de cinco, seis y siete aos, en el Instituto
de Epistemologa gentica de Ginebra.)

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 189


Nmero a nivel de concepto
Habilidades y conceptos desarrollados en esta unidad
(MTW, p. 165, traduccin del original

Habilidades

Explorar y descubrir los posibles arreglos de un nmero dado de


objetos
Explorar adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con
materiales concretos
Desarrollar la conservacin de nmero

Concepto personal e
Interaccin social
Desarrollar un sentimiento de vala personal al participar como
profesor y como alumno
Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creados por uno son
usados por toda la clase como material de aprendizaje.
Usar los cinco sentidos en el aprendizaje
Experimentar una variedad de soluciones a un problema,
valorando cada uno por su aporte

Aplicaciones futuras
Reconocer diseos y patrones en el ambiente
Entender el uso de smbolos para representar conceptos de nmero
Solucin de problemas

Prerequisitos
Exploracin libre, Contar, Comparar

Desarrollar la conservacin de nmero


Recuerde que la conservacin de nmero no se desarrolla plenamente hasta alrededor de los
siete aos. Las actividades propuestas en esta unidad buscan dar amplias oportunidades a los
nios para explorar y poner a prueba su concepto de conservacin. Esto es posible porque
siempre se parte con actividades de nmero basadas en la percepcin de los objetos (nivel
conceptual), y porque se han trabajado estas habilidades anteriormente en la unidad de
Comparacin.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 190


Introduccin
(Traduccin del original, MTW p. 166- 167)

Las actividades de esta unidad estn pensadas para rodear al nio con el concepto de nmero.
Cada nio explorar los nmeros del uno hasta el diez de una variedad de manera, usando
diferentes materiales como: pajitas o mondadientes, mosaicos, cubos de madera y figuras
geomtricas.

La actividad principal de esta unidad es hacer diseos. Todos los nios, independientemente de
su aparente facilidad con los nmeros se benefician de explorar la actividad de hacer diseos
desde el nmero tres, progresando al cuatro y luego cinco, llegando gradualmente hasta el diez.
Hay bastante ms que slo contar objetos mientras hacen diseos. Los nios estn descubriendo e
internalizando los patrones y las combinaciones que son propios de cada nmero. El conocimiento
al que lleguen los nios al explorar nmeros menores que seis tiene un profundo impacto en sus
exploraciones futuras. La comprensin de los nmeros mayores que cinco se basa en la
comprensin que el nio tenga de los nmeros menores que cinco. Si un nio ve un grupo de siete
objetos agrupados, no va a pensar inmediatamente en siete. El nio los separa en su mente viendo
por ejemplo, tres y cuatro y luego piensa: siete.

Estas experiencias son la base para las etapas posteriores del desarrollo del concepto de nmero
del nio. Si esta base es firme, trabajar con nmeros abstractos ser fcil.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 191


Hacer diseos (concepto) Grupo
grande
(Adaptado de MTW, p.166-167 y Newslette, seccin nmero)

Habilidades Contar
Descubrir diferentes relaciones entre cantidades
Desarrollar la conservacin de nmero
Proponer diferentes soluciones a un problema
Explorar diversas combinaciones para una cantidad dada de objetos

Materiales Mondadientes

Actividad Baratta Lorton recomienda esta actividad para comenzar con las
actividades de nmero. El propsito es hacer la transicin entre
exploracin libre a una exploracin dirigida.

En el colegio San Joaqun la profesora de kinder realiza Hacer


diseos en un proyector porque la oscuridad ayuda a centrar la
atencin de los nios.

En esta actividad la profesora muestra cmo hacer diseos con los


mondadientes. Comenta que siempre se tienen que topar. Invita a
los nios a describir sus diseos, sea refirindose la figura (Veo un
tringulo o Veo una estrella), o a las cantidades (Veo dos y
uno).

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 192


Una vez que estn cmodos describindo sus diseos con formas,
(puede ser la prxima vez) introduzca nmeros para describirlos.
Por ejemplo, Pusiste tres aqu y dos ac.
Baratta Lorton advierte que es posible que algunos nios exploren
otros nmeros (dos o cuatro). En ese caso redirija su atencin al
nmero establecido.

Cierre La profesora le pregunta al nio encargado del cierre : Con qu


nmero trabajaste hoy? Qu diseos creaste? Cuntos
mondadientes usaste en cada uno de ellos?
Cuando uno o dos nios hayan hablado de sus diseos, designe un
encargado para guardar el material en cada grupo.
Los nios del otro grupo guardan al mismo tiempo su material
Cambio a actividad de
grupo chico Repita esta actividad varias veces, con diferentes materiales, y
aumentando el nmero a cinco, seis y hasta diez. Una vez que los
nios conocen su funcionamiento esta actividad se presta para una
actividad independiente en grupo chico. Puede dividirlos en tres o
cuatro grupos y pasarles materiales diferentes a cada uno de los
grupos
Esta organizacin de libre eleccin entre diferentes actividades,
Baratta Lorton la llama estaciones de nmeros. En ella basa
gran parte de las actividadses de esta unidad. Nosotros no hacemos
trabajo en estaciones en que los nios escogen libremente; las
reemplazamos por actividades de pequeos grupos (grupo chico)
que organiza la profesora.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 193


Mosaicos (concepto) Grupo chico

Habilidades Contar
Descubrir relaciones entre diferentes cantidades
Expresin creativa
Desarrollar2 la conservacin de nmero
Explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos

Actividad: Los nios exploran las posibles combinaciones para un nmero de


mosaicos. Cada mosaico debe tocar el lado o la esquina de otro.
Anime a los nios a que describan sus diseos de varias maneras.

Actividad de registro Los nios reproducen sus diseos en un papel.

2
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar
porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de
explorarla y desarrollarla.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 194


Bloques poligonales (concepto) Grupo chico
(Adaptado de MTW, p. 170)

Habilidades Contar
Descubrir relaciones entre diferentes cantidades
Expresin creativa
Desarrollar3 la conservacin de nmero
Explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos

Materiales Bloques poligonales de una forma y color para cada diseo

Actividad Los nios ordenan una cantidad determinada de bloques


poligonales para crear varios diseos, anmelos para que describan
dichos diseos de distintas maneras.
Se recomienda que en un comienzo los nios utilicen slo una
forma y color para realizar los diseos, con el fin de centrar su
atencin en la cantidad que est utilizando. Ms adelante y de
acuerdo a las habilidades de los nios, puede incluir dos formas,
esto har que para ellos sean ms evidentes las combinaciones que
se pueden realizar para una cantidad determinada de objetos y
sentar la base para el trabajo que se realizar ms adelante en
nmero a nivel conectivo.

Actividad de registro Entregue figuras geomtricas de papel a los nios para que puedan
copiar sus diseos.

3
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar
porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de
explorar y testear sus concepciones de invarianza.

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Cubos de madera (concepto) Grupo chico
(MTW p. 173, traduccin del original)

Habilidades Contar
Descubrir relaciones entre diferentes cantidades
Expresin creativa
Desarrollar4 la conservacin de nmero
Explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos

Materiales Cubos de madera

Actividad Los nios toman una cantidad de cubos y los arreglan de diferentes
diseos. En esta actividad los nios tienen la oportunidad de hacer
diseos tridimensionales. La profesora debe incentivarlos a
describirlos de diversas maneras mientras los construyen.

4
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar
porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de
explorar y testear sus concepciones de invarianza.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 196


Los tres juegos Grupo chico
El juego de la mano
(MTW, p 180)

Habilidades Sustraccin
Suma
Conmutabilidad
Imaginera visual (crear imgenes mentales de las combinaciones)

Materiales Porotos o algn material pequeo

Actividad Los nios trabajan en grupos pequeos separando una cantidad


dada de porotos de diferentes maneras, y leyendo las
combinaciones que obtienen.

Cmo introducirlo Sintese con los nios en crculo, con la batea de porotos en el
medio. Pida que cada nio tome cuatro porotos en su mano. Una
vez que los tengan, retire la batea para que no saquen ms.
Diga a los nios que pongan tres porotos en una mano, y uno en la
otra.

Siguiendo el orden del crculo, los nios abren sus manos, mientras
el grupo lee cuntos porotos tiene en cada una. Pueden decir tres y
uno o uno y tres, dependiendo qu mano abren primero. Enfatice
que se abren las manos de a una. El y es la seal para abrir la
segunda mano.

Baratta Lorton insiste en dos puntos:


los nios del grupo lean la combinacin; no quien est
abriendo sus manos. De lo contrario los nios tienden a
centrarse en la boca del nio que habla y no en la cantidad de
porotos.
se trata de leer la combinacin, no de adivinarla. A esta
edad y sobre todo para nmeros mayores a seis los nios no
manejan el concepto de nmero, por lo que les resulta a veces
difcil saber qu cantidad se esconde en la mano que an no se
abre.

Cuando termine el crculo, diga Ahora ustedes deciden cuntos


porotos poner en cada mano. Comente que pueden poner los
cuatro en una mano o compartirlos entre las dos manos. Baratta
Lorton sugiere este comentario para asegurarse que los nios
incorporen el cero en sus sumas.
Esta vez, el grupo dice cunto tiene en cada mano, no el nio que
las abre. Baratta Lorton comenta que esto centra la atencin de los
nios en los porotos y no en la boca del que habla.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 197


Modele esto, pidiendo que ellos digan cuntos tiene usted cuando
abre sus manos. Los nios abren sus manos por turnos y el grupo
verbaliza las cantidades.

Una vez que los nios entiendan el juego, seprelos en grupos ms


pequeos (de seis nios, para que vean ms fcilmente sus manos)
y supervise sus juegos sin participar activamente.
En esta versin, cada nio verbaliza su combinacin.
Despus de cada ronda, los nios juntan sus porotos nuevamente,
los separan de otra manera en sus manos, variando las
combinaciones. Enfatice que en cada sesin se juega con una
misma cantidad de porotos (con cinco o con seis, y as).
D Baratta Lorton comenta que en cada grupo se escucharn varias
veces las mismas combinaciones, reforzando naturalmente el
concepto de conmutabilidad, al escuchar tres y uno y uno y
tres.

Variacin para nmeros Con nmeros mayores que seis es difcil el reconocimiento
mayores que seis instantneo de nmeros, por lo que es ms fcil variar el juego de la
siguiente manera. Esta versin es ms difcil por lo que puede
tomar un tiempo para tomar un ritmo ms rpido. Pida a los nios
que abran solo una mano. El grupo entonces dice cuntos objetos
hay en la mano cerrada. Al abrir la mano se confirma el nmero.

Cierre Cuando los nios pierdan inters, o despus de una tres rotaciones
de cada uno de los grupos, se termina la actividad. Designe a un
nio para que pase la batea de los porotos en cada grupo. Los nios
esperan sentados en sus grupos hasta que han ordenado sus porotos.

Uno y ...cuatro

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 198


Los tres juegos
Levanta la olla Grupo chico
(MTW, p181-182)

Habilidades Sustraccin
Suma
Conmutabilidad
Imaginera visual

Materiales Una olla chica o un bolo para cada nio (en el colegio usamos
envases de helados Chompy envases de margarina)
Cubos de madera para cada nio

Actividad Los nios trabajan en pequeos grupos juntando una cantidad dada
de cubos y verbalizando las combinaciones resultantes.

Cmo introducirlo Sintese con los nios en el suelo o en un mesa grande con la batea
de cubos de madera en el centro. Pida que tomen por turno cuatro
cubos y los pongan debajo de su olla. Una vez que todos hayan
tomado sus cubos, retire la batea para que slo tengan cuatro cubos.
Asegrese que los cuenten al sacarlos.
a) Cada nio levanta su olla y dice cuntos cubos tiene:
Diga Ahora pongan uno de los cubos arriba de la olla
(demustrelo usted, y espere que todos lo hagan).
Ahora les voy a decir cuntos cubos tengo arriba de mi olla y
luego voy a destapara la olla y decirles cuntos hay debajo de
ella. Escuchen lo que digo y luego reptanlo.(Los nios
escuchan y luego repiten la combinacin uno y tres).
Ahora ustedes deciden cuntos cubos ponen encima de la olla
y cuntos dejan debajo. Pueden usar la combinacin que
quieran. Si quieren, pueden ponerlos todos encima!

b) Un nio levanta y el grupo dice cuntos cubos tiene:


Los nios levantan su olla al decir la palabra y, cada uno a su
turno, mientras el grupo dice las cantidades.
Si los nios no usan el cero en sus combinaciones, espere un nuevo
ciclo y repita que pueden poner todos los cubos arriba si quieren (o
dejarlos todos abajo).
Repita unos tres o cuatro ciclos con el mismo nmero, para que los
nios hagan diferentes combinaciones. Al empezar de nuevo, pida
que varen sus combinaciones.

Una vez que los nios entiendan el juego, seprelos en grupos ms


pequeos (de seis nios, para que vean ms fcilmente sus manos),
y supervise sus juegos sin participar activamente.
En esta versin, cada nio verbaliza su combinacin.
Despus de cada rotacin, los nios varan las combinaciones de
sus manos y juegan de nuevo, manteniendo el mismo nmero de
porotos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 199


Variacin Para evitar que el juego se torne montono, Baratta Lorton propone
cantar las combinaciones con una simple meloda. Use Do-Mi-Do
para los nmeros de una slaba (uno, dos tres, seis, diez), Do-Do-
Mi-Do para los de dos slabas (cuatro, cinco siete, ocho, nueve).

Variacin para nmeros Con nmeros mayores que seis es difcil el reconocimiento
mayores que seis instantneo de nmeros, por lo que es ms fcil variar el juego de la
siguiente manera. Esta versin es ms difcil por lo que puede
tomar un tiempo para tomar un ritmo ms rpido. Pida a los nios
que digan cuntos objetos hay debajo de la olla. Al levantar la olla
se confirma el nmero.

Cierre Cuando los nios pierdan inters, o despus de una tres rotaciones
de cada uno de los grupos, se termina la actividad. Designe a un
nio para que pase la batea de los cubos en cada grupo. Otro nio
recoge las ollas. Los nios esperan sentados en sus grupos hasta que
han ordenado sus cubos y ollas.

Se ponen algunos cubo arriba de la olla. Luego dicen:


Dos y (al destapar) tres

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 200


Este nio ya est prediciendo cuntos habrn debajo de
la olla. Ya no necesita mirar para saber que la
cantidad sigue constante! As desarrollamos la
conservacin de nmero al mismo tiempo que se
aprenden distintas combinaciones de nmeros.

Estos nios juegan a Levanta la olla

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 201


Los tres juegos Grupo chico
Mira a travs de la ventana
(Adaptado de MTW, pp. 183-185)

Habilidades Sustraccin
Suma
Imaginera visual
Preparar la escritura de ecuaciones verticales (los nios se acostumbran a
leer los nmeros de arriba hacia abajo, tal como luego escribirn en sus
cuadernos)

Materiales Cubos de madera u objetos de las colecciones


Una ventana por nio (La ventana es un marco de cartn duro)
Un papel para el lugar de trabajo (opcional)

Actividad Los nios trabajan juntos en grupos pequeos, intercalando su


ventana para ver a travs de ella diferentes combinaciones.

Pida a los nios que pongan cuatro objetos en su papel de trabajo,


en una lnea vertical y separados entre ellos.
Baratta Lorton aprovecha esta oportunidad para introducir las
lneas verticales y horizontales. Dice que se pueden hacer
fcilmente si se les pide que hagan una lnea vertical que apunte a
sus estmagos. Para las lneas horizontales se les pide que sigan el
borde de la mesa. Hagan una lnea que se parezca a este borde de
la mesa, esa es una lnea horizontal

Cmo introducirlo Sientes con los nios en una mesa. Sobre el papel de trabajo pida
que hagan una lnea vertical con cuatro objetos.
Tome su ventana y diga: Voy a mirar tres semillas a travs
de mi ventana (Ponga su ventana donde corresponde). Voy a
mirar : tres y una
Ahora hganlo ustedes, pongan su ventana para mirar tres
semillas. No miren todava. Ahora que todos estn listos, miren,
sin decir nada. Ahora, digan cuntos ven a travs de su
ventana. (Los nios dicen tres y uno)
Contine con otras combinaciones.
Una vez que los nios conocen el juego, divdalos en grupos
pequeos, y designe a uno de ellos para que sea el profesor y diga
el nmero a mirar por la ventana. Aproveche para supervisar a los
grupos, pasendose.
Es posible que los nios digan nmeros ms grandes de la cantidad
que tienen. Antes de corregirlos, espere a ver qu reaccin tienen y
cmo solucionan el problema. Si estn confundidos o piden su
ayuda, guelos con preguntas.
Por ejemplo, Cuntas semillas quieres que miremos por la
ventana? (Seis) A ver, y cmo podemos hacerlo, se le ocurre a
alguien (...) Contemos las semillas. Podemos ver seis semillas si
tenemos cuatro en la lnea? (No). Claro, parece que nos faltaran

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 202


algunas...Ahora, se te ocurre otro nmero que podamos ver a travs
de la ventana?
Aproveche para introducir el nmero cero en los grupos ms
avanzados.
Cambie el profesor en los grupos luego de un tiempo, pero siga con
el mismo nmero (por ejemplo, cada nio puede decir tres o cuatro
nmeros a mirar a travs de la ventana)

Variacin para nmeros Con nmeros mayores que seis es difcil el reconocimiento
mayores que seis instantneo de nmeros, por lo que es ms fcil variar el juego de la
siguiente manera. Pida a los nios que digan slo el nmero de
objetos que ven a travs de la ventana.

Cierre Cuando los nios pierdan inters, o despus de una tres rotaciones
de profesor, se termina la actividad. Designe a un nio para que
pase la batea de las colecciones. Otro nio recoge las ventanas. Los
nios esperan sentados en sus grupos hasta que han ordenado todos
los materiales.

Tome su ventana y diga: Veo tres cubos a travs de mi ventana.


Veo : tres y dos

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 203


Problemas de palabras Grupo grande
(MTW, p.204-209, adaptado del original) 3 a 5 minutos

Habilidades : Descubrir una variedad de soluciones a un problema


Imaginera visual
Conectar una idea abstracta al mundo real
Pensamiento lgico
Contar
Sumar
Restar
Multiplicar
Dividir

Materiales : Puede usar pequeas colecciones de objetos que los nios puedan
poner en sus mesas como: cubos de unifix, cubos de madera, porotos...
Papel para el lugar de trabajo (optativo)
Para los problemas con nios: los mimos nios, sillas, mesas de la
sala.
Actividad :
Entregue a cada nio un nmero de objetos (por ejemplo cinco). Diga un
problema de palabras y pida a los nios que lo resuelvan con objetos.. Diga de
nuevo el problema mientras usted o un nio lo muestra en el pizarrn.
Si es la primera vez, de un ejemplo al frente del grupo.

A travs de este mtodo, la multiplicacin y la divisin, no son ms difciles que


la adicin y la sustraccin y deberan ser probados por nios de todas las edades.
Realice por lo menos veinte problemas para cada concepto con el fin de
desarrollarlos completamente.
Para variar el nmero usado depende de lo que sea apropiado para los nios con
quienes est trabajando.
Se presentan dos tipos de problemas:
1. Problemas de palabras usando nios y otros apoyos reales.
2. Problemas de palabras usando pequeos objetos y papel para el lugar de
trabajo: Estos problemas se actuarn simblicamente con bloques
representando tazas de caf, croquetas, sillas y personas, y trozos de
papel representando alfombras, camas, carpas, mesas, etc. Estas
experiencias se basan en las imgenes y la comprensin lograda en las
primeras y ms concretas etapas. El presente nivel de actividades une
estas imgenes a representaciones simblicas con el objeto de preparar
al nio para que posteriormente pueda resolver problemas de palabras
en el nivel abstracto.
Estos problemas, y otros similares, deben repetirse una y otra vez con los
mismos verbos, variando las cantidades.
Los nios podrn verbalizar en una etapa posterior, las combinaciones que se
forman y la cantidad total que resulta. Pero esta verbalizacin se realiza despus
y no debe incluirse hasta que los nios sientan la seguridad en la actuacin del
proceso.

Los siguientes son los modelos para problemas que usted y sus alumnos pueden
hacer.
Sustituya por el nombre de sus alumnos, por el nombre de las calles del barrio y
negocios familiares cuando sea posible. Esto hace que los problemas sean ms
significativos y, por lo tanto, ms efectivos y entretenidos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 204


Problemas de palabras usando nios y otros apoyos reales

Ejemplos de conteo con el nmero seis:


Amanda cumple hoy 6 aos. Cuntas velitas tendr su torta de cumpleaos?
Contar

Juan da 6 botes a una pelota.


Antonio pone 6 cajas de lpices sobre la mesa.
Karina va a la biblioteca y trae 6 libros.
Jaime golpea sus manos 6 veces.
Juan Carlos cierra sus ojos y cuenta hasta 6.
La mam de Paula revisa la batera de su auto. Ella saca 6 tornillos. Cmo se ve?

Pida a 6 nios que se pongan en filas. Ahora pida a otros nios que hagan lo siguiente:
Nmero ordinal

Entrega un libro a la cuarta persona de la fila.


Dale la mano al ltimo nio de la fila
Cambia de lugar con la segunda persona de la fila
Nombra al quinto nio de la fila
Prate detrs del primer nio de la fila
Pide que se siente el tercer nio de la fila.

Juan puso 6 sillas en la mesa. Algunas estaban de un lado y otras en el otro.


Hay cuatro nios , luego llegan tres ms.
Lucas tiene 6 lpices. Tiene tres rojos, y tres azules.
Suma

Roco recibe 2 dulces y luego 1 ms.


(verbos que indican suma: recibir, llegar, encontrar, juntar...)

Hay 8 dulces en la mesa. Pablo se come 1.
Hay 5 globos sobre la mesa. Anita revienta 2.
Hay 6 nios de pie, 4 se sientan.
Resta

Hay 4 sillas en una fila. Pasa Batman y bota 2 de las sillas.


(verbos que indican resta: comer, entregar, reventar, irse, regalar, guardar, dar)


Multiplicacin

Mara eligi 3 nios. Le dio a cada uno dos dulces.


Francisco puso tres hula-hula sobre el piso. Pidi a 2 nios que se pararan en cada uno.
Francisca tena tres estuches y guard 2 lpices en cada uno de ellos.
Alfredo tom 6 sillas. Pidi que 2 nios se sentaran en cada una de las sillas.
Haban 6 escritorios. Ignacia le pidi a 3 nios esconderse debajo de cada uno.
Diana eligi 4 nios. Ella le dio a cada nio 5 dulces.

Mara tena 6 libros. Ella le dio a Pedro y Carolina la misma cantidad de libros.
Divisin

Eduardo tena 6 lpices. Los puso sobre 6 sillas. Cada silla tena la misma cantidad de lpices encima.
Javiera tom 6 parkas. Las puso sobre 2 mesas. Cada mesa tena el mismo nmero de parkas encima.
Matas tena 6 chicles. Le reparti a Felipe, Ignacio y Valentina. Cada uno recibi la misma cantidad.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 205


Problemas de palabras usando bloques y papel

Ejemplos de conteo con el nmero seis:


Juan pone 6 tazas de caf en la mesa.
La familia de Carla se fue de camping. Ellos tenan 6 sillas en su carpa.
Contar

Federico tena 6 perritos. l puso un plato con comida para cada perrito.

Marisol puso en fila 6 cajas de material de deshecho para drselas al basurero. El basurero recogi la cuarta
Nmero ordinal

caja.
Haba 6 casas a un lado de la calle El Bosque. Se incendiaron la segunda y tercera casa.
En una sala de un hospital haban 6 camas alineadas. Al paciente de la sexta cama lo llevaron al pabelln de
operaciones.
El mago Merln puso 6 bloques en una fila. Dijo Abracadabra! y desaparecieron el primer y el ltimo
bloque.

Carla puso 2 sillas a un lado de la mesa y 4 sillas al otro lado de la mesa.


Suma

Haban 4 nios jugando ftbol en la cancha. Luego llegaron dos ms.


July tena 4 cajas. Ella puso algunos sobre el piso y otras sobre la alfombra.
Paola y 5 amigas estaban jugando en su pieza. Algunas estaban saltando en la cama, y las otras estaban
esperando su turno.

Haban 6 autos en el estacionamiento. Cinco de los autos se fueron.


Resta

Seis hombres se subieron a una micro. En Plaza Italia, se bajaron cuatro.


En la tienda de televisores de Don Fermn, haban 6 televisores. El da Sbado vendieron 2 televisores.
Haban dos edificios, uno al lado del otro. Cada uno de ellos tena 3 pisos de altura. Un incendio quem los
pisos de ms arriba de cada edificio.

Miguel hizo 6 tortas. Cada torta tena 2 capas.


Multiplicacin

Juan arregl 6 platos con galletas. Haban 4 galletas en cada plato.


Ral construy 5 edificios. Cada uno de los edificios tena cinco pisos.
Pedro tena dos platos de tallarines. Cada plato tena 6 pelotas de carne.

Ricardo tena 6 sillas. Las coloc en 3 mesas. Puso la misma cantidad de sillas en cada mesa.
Divisin

Rodrigo tena 3 cajas. Las puso sobre la alfombra en dos pilas. Puso igual cantidad de cajas en cada pila.
Andrea tiene 6 tarros. Los ordena en dos estantes diferentes. Coloca igual cantidad de cajas en cada pila.
Juan tiene 6 libros. Los coloca en tres pilas. Pone la misma cantidad de libros en cada pila.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 206


NMERO
A NIVEL DE CONCEPTO
FICHA PARA EL PROFESOR

Orientaciones
1. Las actividades en esta unidad dan al nio muchas oportunidades para
explorar diferentes combinaciones de los nmeros del uno al diez.
2. La notacin en este nivel es concreto. Los nios dibujan las semillas, o
pegan las pajitas en un papel de manera similar al diseo que han
construido. No se introducen nmeros asociados a la cantidad, pero se
habla de ellos.
3. Recuerde realizar los problemas de palabras son una actividad fcil
de realizar y repetir, y que ayuda a los nios a imaginar diferentes
soluciones a un problema en situaciones que son significativas para
ellos. En este nivel se usa material manipulable para resolver el
problema.

Nuevas reglas
1. Al construir diseos, (excepto con las colecciones) los objetos usados
deben toparse en un lado o en una esquina.
2. Slo se deben usar uno o dos colores al construir diseos con cubos
unifix o figuras geomtricas. Puede resultarle til separar los
materiales por color para facilitar esta tarea a los nios.

Preguntas:
A qu se parece este diseo de cuatro pajitas?
o Cmo pueden describir este diseo?
Alguien tiene otra idea? (para el mismo diseo)
Veo cuatro tringulos en esta parte de tu diseo...Contemos?
(1,2,3...)
Si quisiramos describir este diseo con nmeros, cmo
podramos hacerlo? (cuatro y dos)
Hay una manera diferente de describirlo?
Qu otro diseo se puede describir de la misma manera?
Habr otro ms?
Hagamos diseos para cinco. (siga con tres y dos, cuatro y uno, dos
y tres, cinco y cero)
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 207
RESUMEN
LOS TRES JUEGOS
Nombre En qu consiste Habilidades que Materiales
Del juego desarrolla
Restar Porotos
Los nios trabajan juntos en Sumar
Juego de la mano pequeos grupos separando la Imaginera visual
cantidad dada de porotos en Conmutabilidad
diferentes maneras y
verbalizando las diferentes
combinaciones que resultan

Un bol para cada


Los nios trabajan juntos en Restar nio
Levanta la olla pequeos grupos arreglando Sumar Cubitos de madera
una cantidad dada de cubos Imaginera visual
Conmutabilidad

Los nios trabajan juntos en Cubos


pequeos grupos, encerrando Restar Un pedazo de
"Mira a travs de los cubos con sus brazos y Sumar plstico
la ventana" describen las combinaciones Imaginera visual transparente con
que se forman. una cinta de color
Haga que los nios usen sus por los bordes
manos como muros en los Una cartulina para
primeros intentos. Esto indicar el espacio
establece el significado de de trabajo para
separar cada nio.

Sugerencias para los juegos:


Ensee el juego en forma inicial a la mitad del grupo.
Luego que reparte los materiales a cada nio para iniciar el juego, retire el resto del
material de modo que cada nio se quede con la misma cantidad.

Beneficios de estas experiencias:


No les advierta a los nios que en los juegos se van a encontrar con situaciones imposibles.
Permita que se esfuercen cuando naturalmente ocurra esta situacin. De esta manera los
descubren por s mismos que un nmero mayor no est contenido en uno menor. (Juego
de la campana o dado: escuchen y cuenten).
Tenga confianza que los nios aprendern de su propia experiencia (que seis no est
contenido en cuatro). Cuando los nios tienen la oportunidad de cometer estos errores,
aprendern las posibilidades y limitaciones de un nmero dado.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 208


Nmero a nivel conectivo
Habilidades y conceptos desarrollados en esta unidad
(MTW, p. 215)

Habilidades
Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que
corresponde
Observar smbolos matemticos en situaciones reales
Sumar y restar

Concepto personal e
Interaccin social
Desarrollar un sentimiento de vala personal al participar como
profesor y como alumno
Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creado por uno son
usados por toda la clase como material de aprendizaje.
Usar los cinco sentidos en el aprendizaje
Experimentar una variedad de soluciones a un problema, valorando
cada uno por su aporte

Aplicaciones futuras
Entender los smbolos matemticos
Entender la relacin entre un nmero y otro

Pre requisitos
Nmero a nivel de concepto

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 209


Hacer diseos (conectivo) Mitad de la clase
(Adaptado de MTW, p.166-167)

Habilidades Conectar un smbolo a la cantidad de objetos correspondientes


Observar smbolos matemticos en situaciones reales
Sumar y restar

Materiales Pajitas u otro material


Tarjetas de nmero del tres al seis (dependiendo de la habilidad de
los nios), tres de cada una
Material para exploracin libre.

Preparacin previa Separe al curso en dos grupos. Un grupo explora libremente


algunos materiales (use los mismos que despus se ocupan en las
estaciones de trabajo).

Actividad Sintese en el suelo con algn material. Ponga las tarjetas de


nmero en el centro. Diga a los nios que va a hacer diferentes
diseos con el nmero tres. Escoja la tarjeta con el nmero tres,
pngala en el suelo y haga dos o tres diseos con las pajitas (u otro
material que escoja). Pida a los nios que escojan un nmero y que
hagan diseos en base a ese nmero. Pregunte a cada nio de a uno,
vea que escoge la tarjeta apropiada y mientras empieza a hacer
diseos, diga Muy bien, Diego va a hacer diseos con tres pajitas,
y t Carolina, con qu nmero quieres trabajar?.
Cuando los nios hayan terminado, invtelos a mirar los diferentes
diseos creados en torno a un nmero. Pregunte si dos nios han
trabajado con el mismo nmero, y comparen sus creaciones,
verbalizando las formas.

Cierre Cuando todos los nios hayan hablado de sus diseos, designe un
encargado para guardar el material y otro para guardar las tarjetas.
Mientras tanto, pida a los nios de exploracin libre que guarden
los materiales en las bateas, y que pasen al crculo cuando terminen.
Trabaje con el segundo grupo de la misma manera.

Baratta Lorton recomienda trabajar bastante con los nmeros hasta


el seis, porque la comprensin que el nio tiene de los nmeros
mayores que cinco se basa en su comprensin de los nmeros
menores que cinco. Si el nio ve un grupo de siete objetos, no va a
pensar directamente en siete. El nio los separa en su mente, viendo
tres y cuatro o cinco y dos y luego pensando en siete. Estas
experiencias son el fundamento de otros niveles de comprensin de
nmero en matemticas. Si estas fundaciones son fuertes, trabajar
con nmeros se har sin mayor esfuerzo.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 210


Cubos unifix (conectivo) Grupo chico

Habilidades - Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que


corresponde
- Observar smbolos matemticos en situaciones reales
- Sumar y restar

Material - Tarjetas de nmero


- Papel y lpiz para anotar las combinaciones
- Papel para el lugar de trabajo (optativo)

El nio primero hace sus combinaciones y luego las registra con colores y con nmeros. Recuerde que no es
necesario que incluyan el total. El propsito es que registren correctamente la combinacin.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 211


Bloques poligonales (conectivo) Grupo chico

Habilidades - Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que


corresponde
- Observar smbolos matemticos en situaciones reales
- Sumar y restar

Materiales - Bloques poligonales de dos formas diferentes para cada diseo


- Tarjetas de nmero
- Papel y lpiz para anotar las combinaciones

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 212


Problemas de palabras (conectivo) Grupo grande
(Adaptado de Newsletter, 10.6)

Habilidades Imaginera visual


Conectar una idea abstracta al mundo real
Descubrir una variedad de soluciones a un problema

Materiales Tarjetas de nmero, cubos unifix, cubos de madera

Actividad Los nios resuelven un problema de suma o resta simple, propuesto en el


pizarrn en una ecuacin simple. Demuestran su solucin con material
concreto y nmeros, haciendo pequeas ecuaciones.
Ejemplos

Escriba 5+3 en el pizarrn, y pida a los nios que la resuelvan con material
concreto. Pida voluntarios para que cuenten una historia simple que refleje
la ecuacin.

Un nio tiene cinco


lpices y le regalan tres
ms.
5+3

El nio trabaja con material concreto y anota lo que hace.


La profesora dice el problema.

A veces los mismos nios dicen el total. Si esto ocurre, puede preguntar Cuntos lpices tiene
ahora?. Sin embargo, tenga cuidado de no hacer del total el centro de la actividad. El propsito
aqu es que los nios conecten los verbos relacionados con suma al signo +. En el proceso ven cmo
cuando se agrega algo, la cantidad aumenta, y cuando se quita algo, la cantidad disminuye.

Verbos relacionados con sumar Verbos relacionados con restar

regalar dar
encontrar quitar
agregar sacar
recibir perder
poner irse
llegar

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 213


Interpretar smbolos (conectivo) Grupo grande
(MTW, p.217)

Habilidades Imaginera visual


Conectar una idea abstracta al mundo real
Descubrir una variedad de soluciones a un problema

Materiales Ninguno

Actividades

4+2

Los nios miran mientras la profesora escribe ecuaciones basadas en un grupo de


nios.

Cuntos nios tienen manga larga? (Cuatro)


Cuntos nios tienen manga corta? (Dos)
Piensen en sus cabezas cuntos nios hay en total (Seis)
Empecemos con el grupo ms grande (Cuatro, cinco, sis)
Funciona igual si empezamos con el grupo ms chico? (Dos, tres, cuatro,
cinco, seis. S, llegamos al mismo nmero)
Leamos ahora esta ecuacin juntos (Cuatro ms dos igual seis)

La profesora escribe nmeros en el pizarrn y los nios piensan diferentes


maneras de interpretarlos al imaginarse y describir una variedad de objetos
que representan el nmero escrito.

Siente a los nios frente al pizarrn, y escriba un nmero.


Quin me puede decir qu se imagina cuando ve este nmero?(Una torre
de cuatro cubos)
4 Quin tiene otra idea? (haga esta pregunta varias veces)
Cuando los nios han generado varias posibilidades, pida que se imaginen
lo que dicen sus compaeros y que cuenten los objetos en sus cabezas (para
esto necesitan estar en silencio un rato). Esto los prepara para la siguiente
pregunta:

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 214


Cmo se imaginan estos en su mente? (escriba 3+2)
Quin tiene una idea diferente? (repita esta pregunta)
3+2 Francisco, se te ocurre una manera de describir esto usando el juego de la
mano?
Ahora, cierren los ojos, imagnense que van a las bateas de las colecciones.
Escojan una, tomen algunos objetos en cada una de las manos. Vuelvan
aqu, abran los ojos. Qu coleccin escogieron? (los nios responden)
Ahora, cierren los ojos de nuevo, tomen tres objetos en una mano.
Cuntenlos...uno,dos,tres. Ahora agreguen dos objetos ms. Cuntos
objetos tienen en su mano ahora? (cinco)

Abran sus ojos, voy a escribir algo diferente en el pizarrn ahora, que
quiero que ustedes imaginen. (5-2)
Qu se les ocurre?
5-2 Ahora, cierren los ojos, vayan de nuevo a las colecciones, tomen cinco
objetos, vuelvan ac, cuntenlos, uno, dos, tres,c uatro, cinco...Ahora,
saquen dos de su mano. cuntos les quedan?.
Siga con este tipo de problemas. Si resultan muy complejos, trate con
nmeros ms pequeos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 215


Presentar joyas (conectivo) Grupo grande

Materiales Joyas, tapete, crculos de papel, lpices de color y un plumn


Actividad: La profesora presenta las joyas, comentando acerca del color y la
cantidad de joyas de cada color. Luego invita a los nios a hacer
diferentes combinaciones para un nmero. Cada nio dice la
combinacin que hizo, la registra con un dibujo y luego la escribe
con plumn usando el smbolo matemtico +.

1 La profesora presenta las joyas. De qu color es


esta joya?(azul) Cuntas joyas tiene? (cinco)
Miren aqu hay otra joya azul...me pregunto
cuntas joyas tienen (cinco). Y si tomo otra azul,
cuntas joyas creen que tendr? (si los nios no
contestan no importa. Usted ha hecho las
preguntas que los introducen en la organizacin de
las joyas y poco a poco irn conociendo y
entendiendo el material a medida que juegan.)

2 Vamos a hacer diferentes combinaciones para


el nmero siete. Voy a poner unos crculos de
colores aqu. Esto va a servir para ordenarnos.
En cada crculo vamos a poner una
combinacin con las joyas.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 216


3 4

Varios nios hacen combinaciones y comentan lo


que hicieron.
Francisco, dinos la combinacin que hiciste.
Hice cuatro ms una ms dos.

5 6

Luego la profesora muestra cmo dibujar el Cmo podemos anotar lo que hicimos con nmeros?
registro.
Varios nios pasan a anotar las combinaciones.

Aproveche este momento para que los ms hbiles de


su grupo demuestren lo que saben. Esto le da una
oportunidad a los menos hbiles de observar cmo se
resuelve este problema.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 217


Joyas (conectivo) Grupo chico

Habilidades Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que


corresponde
Observar smbolos matemticos en situaciones reales
Sumar y restar

Materiales Tarjetas de nmero


Papel y lpiz para anotar las combinaciones

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 218


Porotos de dos colores (conectivo) Grupo chico

Habilidades - Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que


corresponde
- Observar smbolos matemticos en situaciones reales
- Sumar y restar

Material - Tarjetas de nmero


- Porotos de dos colores
- Papel y lpiz para registrar combinaciones
- Papel para el lugar de trabajo (optativo)

Actividad - Cada nio toma un determinado nmero de porotos entre sus


manos y los agita dentro de ellas. Luego desparrama los porotos
sobre la mesa, lee la combinacin obtenida y realiza el registro.

En este ejemplo, una nia explora las combinaciones que puede realizar para el nmero 5

Luego de cada combinacin realiza el registro pictrico y luego simblico. Recuerde que en esta
etapa an no es necesario incluir el total. Si los nios presentan inters por realizarlo, lo pueden
incluir, pero no es un requisito.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 219


Habas (conectivo) Grupo grande/ En parejas

Habilidad Combinaciones de sumas


Desarrollar la conservacin de nmero
Trabajar cooperativamente

Materiales Una vaina de habas por pareja (para 23 nios, un kilo de habas es
suficiente)

Preparacin previa El da anterior, corte las puntas de las vainas de las habas y el lado
horizontalmente para que los nios las abran fcilmente.
Prepare el crculo alrededor de una mesa central con los materiales
a usar, en el mismo orden espacial que van a trabajar los nios. En
la mesa encuentra una vaina de habas, una hoja dividida en cuatro,
un lpiz mina y una goma.

Vocabulario Vaina: Cscara tierna y larga en que estn encerradas las semillas de
algunas plantas (RAE, diccionario 2001, extrado 2003).

Actividad Primero, presente la actividad en grupo grande a la mitad de la clase.


Prepare una actividad alternativa (por ejemplo, bordar) para el resto de la
clase.
Con los nios en crculo alrededor suyo, muestre una vaina de habas.
Alguien sabe cmo se llama esta verdura?
Miren, si abrimos esta vaina, nos encontramos,
con.....(Muestre el contenido a los nios, deje que ellos
contesten , si no lo hacen, diga habas)
Cuntas habas tiene esta vaina?
Fjense que esta vaina tiene dos lados, ste es el derecho, ste es el
izquierdo
Tienen la misma cantidad de habas en el lado izquierdo y derecho?
No
Cuntas habas pueden contar en el lado izquierdo?
Cinco
Y en el lado derecho?
Dos
Miren, ahora la voy a revolver(Cierre la vaina y muvala. Las habas del
interior cambian de posicin)
Repita las preguntas. Esta vez, escriba la combinacin en la hoja. Repita
una vez ms y
Pregunte Qu tienen de parecido todas estas sumas?
todas tienen signo ms
Todas tienen una rayita abajo
Todas tienen siete
dnde?
Aqu, aqu, aqu y aqu Dice el nio mostrando el resultado
Claro, todas tienen siete en el resultado.
Luego invite a los nios a trabajar en las mesas que estn preparadas.
Puede ser conveniente sentar a nios de menor habilidad con un par ms
avanzado para facilitar el trabajo.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 220


1 2

Trabajo en parejas La profesora se pasea, pregunta y corrige

3 4

El nio cuenta las habas en cada lado (nivel de concepto) Luego, anota la suma y la revisa con su
compaero (nivel conectivo)

Esta actividad ha sido desarrollada por la profesora Carolina Corts, del Colegio San Joaqun de
Renca.

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NMERO
A NIVEL CONECTIVO
FICHA PARA EL PROFESOR
Orientaciones
1. Las actividades en esta unidad dan al nio muchas oportunidades para
conectar una cantidad de objetos con el smbolo correspondiente. Se
trabaja con los nmeros del uno al diez.
2. La notacin en este nivel es simblica. Los nios primero escogen una
tarjeta de nmero que corresponda a la cantidad, luego escriben el
nmero, luego trabajan con actividades de suma y resta (centrndose
slo en las combinaciones, no en el total). Siempre se asocia la cantidad
al material concreto que usan.
3. Recuerde realizar los problemas de palabras

Preguntas:
Pueden decirme lo que piensan cuando ven este nmero?
(escriba un nmero en el pizarrn)
Quin tiene una idea diferente? (para el mismo nmero)
Qu se imaginan cuando escribo esto? (3+3. 5-2, etc)
Cmo podemos escribir lo siguiente: tengo tres lpices y me regalan
dos ms? Mustrenme cmo lo hacen con estos cubos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 222


Vocabulario para las instrucciones y desarrollo de las actividades

Vocabulario nios Vocabulario profesor


A nivel de concepto - nmero
- nmero (concepto/ conectivo/simblico)
- diseo - smbolo
- cantidad - contar
- combinaciones - cuntos
- sacar - comparar
- agregar - cuntos ms
- cuntos menos
A nivel conectivo - juntar
- y / ms - restar
- menos - sacar
- igual - sumar
- registrar - agregar
- escribir - escritura
- diseo
- cantidad
- contar
- combinaciones
- patrones
- registros

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 223


Nmero a nivel simblico

Habilidades y conceptos desarrollados en esta unidad


(MTW, p. 235, traduccin del original)

Habilidades
Usar smbolos para describir eventos
Medir el tiempo, volumen, cantidad con unidades no
convencionales
Sumar y restar
Comparar
Hacer evaluaciones y predicciones

Concepto personal e
interaccin social
Desarrollar un sentimiento de vala personal al
participar como profesor y como alumno
Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creados por uno son
usados por toda la clase como material de aprendizaje.
Usar los cinco sentidos en el aprendizaje
Experimentar una variedad de soluciones a un problema, valorando
cada uno por su aporte

Aplicaciones futuras
Medir con unidades convencionales
Entender las funciones

Pre requisitos
Nmero a nivel conectivo.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 224


Evaluacin:
Observar y registrar la
actividad de los nios

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 225


Observar y registrar la actividad de los nios
(Newsletter, cap 3, p. 1)

En Matemticas a su manera las actividades de evaluacin estn incluidas dentro de las actividades
diarias del profesor. La evaluacin en este nivel es importante para:
-saber cmo piensa el nio
-planificar los contenidos de acuerdo a sus necesidades
-preparar las entrevistas e informes a los padres

La nica manera de asegurarnos que los nios estn aprendiendo lo que pretendemos, es observar y
registrar su actividad. Esto puede convertirse en una actividad lenta y que demanda mucho tiempo y
por lo tanto existe la tentacin de evitarla. Sin embargo, esta es una mala estrategia, porque
perdemos de vista cmo estn pensando y la secuencia de aprendizajes que nos hemos propuesto.

Para facilitar la tarea es necesario evaluar a medida que los nios trabajan, como una tarea ms
de la rutina, aprovechando las oportunidades naturales para observar. Las hojas de evaluacin que
sugerimos para cada unidad: son cortas y fciles de llenar.
Esta evaluacin anecdtica debe ser comparada luego con las pruebas del primer semestre, para
reforzar contenidos deficitarios, y luego con la del segundo semestre para incorporar
modificaciones al programa del ao siguiente si fuera necesario.

En cada unidad observamos dos tipos de habilidades:


-conocimientos adquiridos por transmisin de conocimiento y por la prctica (como la
escritura de nmeros, el nombre de los nmeros y contar hasta diez).
-habilidades que se desarrollan segn el patrn de desarrollo y que dependen de la
madurez de cada nio (como la conservacin de nmero o la habilidad para seriar objetos).

El propsito de evaluar los conocimientos es saber si necesario reforzarlos y dar ms oportunidades


de prctica para algunos contenidos.
Las habilidades de pensamiento se evalan para graduar el nivel de dificultad de las actividades,
para incorporar actividades ms complejas o para agrupar a los nios segn sus habilidades. Al
agruparlos puede preferir conservar a los nios con mayor desarrollo de lenguaje en grupos
similares o mezclar nios con conservacin de nmero con otros que estn menos desarrollados,
para crear situaciones de aprendizaje entre pares.

En qu momento evaluar?: algunas sugerencias

1. Estas actividades pueden realizarse por grupos de tres nios, antes de salir al patio o al momento
de llegada. Cada da se evala a seis nios (por ejemplo, a tres nios antes de cada recreo). De esta
manera, al cabo de una semana todos los nios sern evaluados. Los nios seleccionados se sientan
en una mesa, con libros, puzzles o bloques, mientras la profesora los llama de a uno, para hacerles
las preguntas. Es recomendable llamar primero a los nios ms inquietos del grupo para que tengan
tiempo de salir al patio antes de la prxima sesin de clases.

2. Evaluar a los nios a medida que terminen su trabajo, ya sea de matemtica o en otro perodo. A
medida que los nios terminan se los llama de a uno para hacerles las preguntas. Esto evita que se
aburran y molesten a los compaeros. Si todava les queda tiempo despus de la evaluacin pueden
leer un libro o jugar con puzzles hasta que sea la hora de salir al recreo o de cambiar de actividad.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 226


Las fichas con instrucciones para estas evaluaciones se encuentran en el CD de materiales. Se
recomienda imprimirlas y tenerlas al momento de evaluar para hacer las mismas preguntas a
cada nio.

Recomendaciones para los que evalan por primera vez


(Adaptado de Newsletter, cap 3, p. 4)

1. Tener las fichas de evaluacin listas. Se sugiere anillarlas y tenerlas cerca de la hoja de
planificacin semanal para que estn listas al momento de evaluar.
2. Completar la hoja de evaluacin diagnstica con los nombres de los nios y tenerla lista para
ser completada al terminar de evaluar a cada nio. Se sugiere guardarla junto a las fichas de
evaluacin. A medida que progrese la evaluacin se pueden marcar con destacador los nios
evaluados para facilitar el conteo de los que faltan.
3. Junte los materiales (ver lista de materiales a continuacin) en una bolsa plstica o en una caja
de zapatos de nio y gurdelos en un lugar seguro y de fcil acceso al evaluar.
4. Lea varias veces cada ficha, para familiarizarse con las preguntas y los materiales usados.
5. Empiece con un nio que usted considere fcil de evaluar.
6. Siga con los dems nios, completando la hoja de evaluacin.

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 227


Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 228
Anexos
Calendarizacin primer semestre

Calendarizacinsegundo semestre: nmero

Catlogo de materiales

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2012 229


Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2012 230
Calendarizacin primer semestre
Programa de matemtica kinder Baratta Lorton

Fecha Semana Presentacin grupal Trabajo individual o en grupo chico


Juego Explicacin y modelacin
Marzo
EXPLORACIN LIBRE
Mircoles
03 1 Presentar botones Explorar botones / otra actividad
Viernes 05 Presentar hebillas Explorar hebillas y botones
Lunes 08 Presentar semillas Explorar semillas, hebillas y botones
Mircoles
2
10 Presenta conchitas Explorar conchitas y semillas
Viernes 12 Presentar unifix Explorar unifix/ otra actividad
Lunes 15 Presentar mosaicos Introducir registros para los ms avanzados
Explorar mosaicos y unifix
Mircoles 3
17 Presentar tapas de bebida Explorar tapas y mosaicos
Presenta figuras
Viernes 19 geomtricas Explorar figuras geomtricas y tapas
Lunes 22 Presentar llaves Explorar llaves y figuaras geomtricas
Evaluacin
Mircoles
24 Presentar cubos de madera Explorar cubos y llaves
4
Evaluacin
Introducir
Viernes 26 aplauso Presentar geoplanos Explorar geoplanos con elsticos y unifix
Evaluacin rtmico
Lunes 29 Aplauso rtmico Anunciar cierre Registros: Los nios registran su creacin
5
(AAA) con un material de su eleccin.
Abril
Mircoles
31 Aplauso rtmico Cierre Los nios registran su creacin con un material
(AAA) Completan su carpeta de registros
Exposicin de trabajos y vocabulario

Es importante incluir actividades de conteo en los juegos durante el primer semestre.


Recuerde incluir actividades de escritura de nmeros, comenzando en el mes de abril.

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2012 231


Fecha Semana Presentacin grupal Trabajo individual o en grupo chico
Juego Explicacin y modelacin
PATRONES
Patrones con una variacin
AB
Viernes 02 Patrones con Presentar tarjetas apl. ch. Traducir y extender tarjetas apl. ch.
dos ritmos (AB) Patrones con filas de personas a movimientos corporales
Lunes 05 Patrones con Patrones con cubos unifix Patrones con unifix y
1
dos ritmos (AB) y tarjetas apl. ch.
Mircoles 07 Patrones con Patrones con diferentes Crear patrones con material
dos ritmos (AB) objetos concreto
Viernes 09 FERIADO
Lunes 12 Presentar lnea de puntos Patrones en lnea de puntos
Mircoles 14 Transferir un patrn a otro Transferir un patrn a otro medio
medio (lnea de puntos)
2
Viernes 16 Presentar analoga de letras Patrones con tarjetas de colecciones
Transferir un patrn a otro Analoga de letras
medio
Lunes 19 Presentar geoplanos (incluir Patrones con geoplanos y unifix
3
vocabulario de ubicacin)
Patrones con una variacin que se repite AAB, ABB,AABB
Mircoles 21 Patrones rtmicos Patrones con unifix y tarjetas Patrones con unifix y tarjetas
(AAB/ABB/AABB) apl.ch. apl.ch.
Viernes 23 Lnea de puntos Patrones en lnea de puntos
Evaluacin
Lunes 26 Transferir un patrn a otro Patrones con tarjetas de colecciones
4
Evaluacin medio
Patrones complejos ABC, AABC
Mircoles 28 Patrones rtmicos Patrones con cubos unifix Patrones con unifix y tarjetas
Evaluacin (ABC/AABC) apl. Ch.
Viernes 30 FERIADO
Mayo
Lunes 03 Patrones con filas de personas Crear patrones para tarjetas de
Evaluacin colecciones
Mircoles 05 Patrones con filas de personas Muralla de figuras geomtricas
5
Evaluacin y dibujo Patrones de orilla

Verifique que la secuencia de patrones y el grado de dificultad presentado, sea lo ms adecuado para
su grupo. Si es necesario, ajstela a las habilidades de sus nios, tomando como referencia la
propuesta de esta calendarizacin.
Durante el perodo de juego, introduzca actividades de encontrar el intruso o el que sobra en patrones
simples. A medida que sus nios logren realizar este tipo de actividades puede proponer patrones ms
complejos.

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2012 232


Fecha Semana Presentacin grupal Trabajo individual o en grupo chico
Juego Explicacin y modelacin
COMPARACIN
Viernes 07 Comparar grupos. Igualar Medir con envases. Igualar
Medir con envases. Igualar
Lunes 10 1 Comparar grupos. Juego de ms y menos.
Mircoles
12 Comparar alturas. Seriacin Seriacin ( 5 a 7 objetos)
Viernes 14 Presentar balanzas. Comparar Pesar y comparar
Lunes 17 Comparar tiempo. Comparacin tiempo o
Duracin de una cancin. pesar y comparar.
Mircoles
19 2 Medir partes del cuerpo. Medir con manos de cartn.
Presentar registros. Registrar.
Viernes 21 Comparar largo. Juego de ms y menos.
Evaluacin
Lunes 24 Comparar largo. Comparar nombres
Evaluacin
Mircoles
26 Anunciar cierre de comparacin. Actividad a eleccin (sugeridas
3
Revisin de lo aprendido. en manual)
Viernes 28 Actividad a eleccin (sugeridas Cierre de comparacin.
en manual) Exposicin de trabajos y
vocabulario aprendio

Incluya otras actividades o vare el orden segn su criterio. Recuerde que lo importante es ofrecer
repetidas oportunidades de realizar comparaciones tomando como referente un atributo especfico.
Estas actividades son una introduccin a la habilidad de comparar por distintos atributos, por lo cual
es importante seguir trabajando en esto en los diferentes momentos de la rutina diaria, como por
ejemplo, en proyecto o unidad, donde el nio pueda utilizar el vocabulario aprendido y tenga la
oportunidad de practicar habilidades y afianzar aprendizajes.

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2012 233


Fecha Semana Presentacin grupal Trabajo individual o en grupo chico
Juego Explicacin y modelacin
CLASIFICACIN
Lunes 31 Clasificar figuras Clasificar figuras geomtricas.
1
Actividad alternativa
Junio
Mircoles 02 Clasificar personas Clasificar colecciones
Actividad alternativa
Viernes 04 Clasificar colecciones Clasificar colecciones
Lunes 07 Paseo de clasificacin Paseo de clasificacin
Mircoles 09 Presentar clasificacin de figuras en Clasificar figuras en geoplanos
2 geoplanos
Viernes 11 Tabla de doble entrada (2x2) Clasificar recorridos
Evaluacin
Lunes 14 Tabla de doble entrada (2x3) Tabla de doble entrada
Evaluacin
3
Mircoles 16 Clasificar personas Cierre de clasificacin. Exposicin de
Evaluacin trabajos y vocabulario aprendido.

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2012 234


Fecha Semana Presentacin grupal Trabajo individual o en grupo chico
Juego Explicacin y modelacin
GRFICOS
Viernes 18 Grficos reales 2 columnas Esta actividad completa se realiza en
grupo grande
Lunes 21 Grficos reales 3 y 4 columnas Esta actividad completa se realiza en
1 grupo grande
Mircoles
23 Grficos de figuras,2 columnas Completar grfico de figuras
(2 columnas)
Viernes 25 Grficos de figuras,3 columnas Completar grfico de figuras
2
(3 columnas
Lunes 28 FERIADO
Mircoles
30 Grficos de figuras, 4 columnas Completar grfico de figuras
(4 columnas)
Julio
Viernes 02 Grficos simblicos 2 columnas Completar grfico simblico
Evaluacin (2 columnas)
Lunes 05 Grficos simblicos 3 columnas Completar grfico simblico
Evaluacin (3 columnas)
Mircoles
07 3 Grficos simblicos 4 columnas Trabajo en estaciones.
Evaluacin Cierre. Exposicin
de algunos grficos y
vocabulario aprendido

Los juegos de conteo son especialmente apropiados para la unidad de grficos, ya que trabajan con la
secuencia de nmeros que usarn luego para contar y comparar.

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2012 235


Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2012 236
Calendarizacin segundo semestre
Programa de matemticas kinder Baratta Lorton.
Esta calendarizacin est pensada para un horario con tres sesiones de matemtica a la semana,
de una hora cada una.
NUMERO A NIVEL DE CONCEPTO
1. Se basa en el trabajo de profesoras que han trabajado con el mtodo varios aos. La hemos variado
JULIO para acomodar el ritmo con cursos de 45Nmero
levemente 3 tiempos propuestos son ajustados, pero factibles de
nios. Los
trabajar. Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos grupos
Semana 1 Juego Explicacin y Modelacin
2. Ordena el -trabajo del semestre.
Dilo rpido Al organizar
- Introducir reglas los contenidos propuestos
de trabajo de acuerdo
- Hacer diferentes diseosalcon
segundo
tres semestre, la
profesora tiene claro la secuencia-y Presentar
los tiempos destinados
hacer diseos acon
cada uno.
mondadientes.
mondadientes (o palotines) N 3 - Registrar (dibujando los diseos con lpiz
3. Organiza el trabajo de casay sesin. Teniendo
describirlos clara la habilidad
de distintas mina trabajada en los
o pegando unamondadientes
sesin podr sobre
planear el juego
una
que mejor prepare a los nios para esa actividad. Usted podr variar
maneras. el juego
hoja). segn
Pueden elegirla slo
respuesta de supara
un diseo grupo y a los
contenidos deficientes que detecte.- Para cadaa registrar
Ensear sesin planteamos
sus unregistrar.
juego con todo el grupo y luego una actividad de
pequeos grupos. Si los tiempos propuestos
diseos. resultaran demasiado ajustados, no rote las actividades de grupo chico. De
hacerlo as, tendr que rehacer la planificacin, cuidando que los grupos vayan alternado el trabajo con distintos
materiales. Anote estos cambios en la calendarizacin. Se adjunta una hoja que puede ayudarle a planificar si tuviera
que hacerlo.
- Conteo - Presentar hacer diseos con - Rotar materiales luego de 15 min.
4. No reemplaza su planificacin. Es slo una gua que organiza- el
mosaicos N 3 y describirlos de Diseos
trabajoN3 con mosaicos.
propuesto en el manual y le ayudar a
distintas maneras.
planificar en detalle cada sesin de matemtica. Se sugiere - Registrar. Elegir al menos un diseo para
utilizar retroproyector. registrar.
- Recordar
5. Para facilitar su uso, presentamos una reglas
semanadeen trabajo
cada hoja. Use el espacio para anotar impresiones de las
- Ensear a registrar sus
actividades, instrucciones que hayan resultado eficaces o cambios que necesita tener en cuenta para actividades
futuras. diseos.

Consideraciones:
6. Grupos deJuego
trabajo:
de la Dependiendo la cantidad
- Presentar de nios
hacer diseos cony material
- Rotar del que seluego
materiales disponga
de 15sern
min. los grupos de
trabajo. mano figuras geomtricas N 3 y - Diseos N3 con figures geomtricas.
(presentacin) describirlos de distintas - Registrar. Elegir al menos un diseo para
7. Materiales: Los tiempos requieren
maneras. Seque ustedutilizar
sugiere tenga los materiales
registrar. listos de antemano de acuerdo a la
planificacin de ese da, preparados para que los nios los ocupen. Mantenga un estante con los materiales
retroproyector.
ordenados y al alcance de los nios- Ensear a ellos
para que tomen
registrar susy guarden el material cada vez. Recuerde adems que lo que
rota son los materiales y no los nios. Para ello, cada grupo ordena los materiales en su batea y sta se cambia. Antes
diseos.
de guardar avise con unos minutos de anticipacin para que los nios terminen sus diseos. Seale el tiempo de
guardar con una seal como una campanita o tringulo.
Comentarios:
8. Actividades en otro momento
Libro de nmeros: Convienedehacer
la jornada:
un librito que rena los registros de cada nmero. Para hacerlo, junte los
registros de diseos de algunos nios y archvelos. Luego se rotula la portada con el nmero correspondiente.
Dispngalos en el rincn de matemticas para que los nios lo puedan revisar.

9. Use esta calendarizacin como un instrumento de trabajo.


Este registro tiene datos concretos que le ayudarn a tomar decisiones acerca de la enseanza de su curso. Usted
deber anotar en ella qu actividades fueron ms largas, cules ms cortas, qu actividades complementarias ha
incluido, etc. Esto le permitir organizar su trabajo para el prximo ao. Comparta esta informacin con sus colegas,
comente las variaciones de cada uno para encontrar las prcticas ms efectivas y as ampliar sus estrategias
educativas.

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 237


NUMERO A NIVEL DE CONCEPTO
JULIO Nmero 3
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos grupos
Semana 1 Juego Explicacin y Modelacin
- Dilo rpido - Introducir reglas de trabajo - Hacer diferentes diseos con tres
- Presentar hacer diseos con mondadientes.
mondadientes (o palotines) N 3 - Registrar (dibujando los diseos con lpiz
y describirlos de distintas mina o pegando los mondadientes sobre una
maneras. hoja). Pueden elegir slo un diseo para
- Ensear a registrar sus registrar.
diseos.

- Conteo - Presentar hacer diseos con - Rotar materiales luego de 15 min.


mosaicos N 3 y describirlos de - Diseos N3 con mosaicos.
distintas maneras. Se sugiere - Registrar. Elegir al menos un diseo para
utilizar retroproyector. registrar.
- Recordar reglas de trabajo
- Ensear a registrar sus
diseos.

Juego de la - Presentar hacer diseos con - Rotar materiales luego de 15 min.


mano figuras geomtricas N 3 y - Diseos N3 con figures geomtricas.
(presentacin) describirlos de distintas - Registrar. Elegir al menos un diseo para
maneras. Se sugiere utilizar registrar.
retroproyector.
- Ensear a registrar sus
diseos.

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 238


NUMERO A NIVEL DE CONCEPTO
Agosto Nmero 4
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos grupos
Semana 2 Juego Explicacin y Modelacin
- Cuente y - Presentar hacer diseos con - Rotar materiales luego de 15 min.
vuelvase cubos N 4 y describirlos de Diseo N 4 con cubos ( no se registra)
distintas maneras.
- Recordar reglas de trabajo Diseos N 4 con mondadientes

Diseos N 4 con mosaicos

- Juego de la - Recordar reglas de trabajo - Rotar materiales luego de 15 min.


mano n 4 - Explicar trabajo de diseos. Diseos N 4 con mondadientes

Diseo N 4 con cubos (no se registra)

Diseos N 4 con figuras geomtricas

- Problemas de - Explicar trabajo de diseos - Rotar materiales luego de 15 min.


palabras con el Diseos N4 con figuras geomtricas.
N 4
Diseos N 4 con cubos (no se registra)

Diseos N 4 con figuras geomtricas.

Registrar. Elegir al menos un diseo para


registrar.

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 239


NUMERO A NIVEL DE CONCEPTO
Agosto Nmero 5
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos grupos
Semana 3 Juego Explicacin y Modelacin
- Juego dilo - Recordar reglas de trabajo - Rotar materiales luego de 15 min.
rpido - Explicar trabajo de diseos.
- Modelar - Diseos N 5 con cubos (no se registra)

- Diseos N 5 con mosaicos

- Diseos N 5 con figuras geomtricas

- Juego de la - Explicar trabajo de diseos. - Rotar materiales luego de 15 min.


mano n 5 - Modelar
- Diseos N 5 con mosaicos

- Diseos N 5 con figuras geomtricas

- Diseos N 5 con cubos (no se registra)

- Problemas - Explicar trabajo de diseos - Rotar materiales luego de 15 min.


de palabras - Diseos N 5 con figuras geomtricas
con el N 5 - Diseos N 5 con cubos (no se registra)
- Diseos N 5 con mondadientes

- Elegir al menos un diseo para registrar.

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 240


NUMERO A NIVEL DE CONCEPTO
Agosto Nmero 6
Trabajo individual o en pequeos
Presentacin grupal grupos
Semana 4 Juego Explicacin y Modelacin
- Juego " mira - Explicar trabajo de - Rotar materiales luego de 15 min.
a traves de la diseos. - Diseos N 6 con figuras geomtricas
ventana n 6 " - Modelar
- Diseos N 6 con cubos (no se
registra)

- Diseos N 6 con mosaicos

- Juego " - Explicar trabajo de - Rotar materiales luego de 15 min.


levanta la olla diseos. - Diseos N 6 con mosaicos
n 6" - Modelar
- Diseos N 6 con figuras geomtricas

- Diseos N 6 con cubos (no se


registra)

- Elegir al menos un diseo para


registrar.

- Problemas - Explicar trabajo de - Rotar materiales luego de 15 min.


de palabras diseos. - Diseos N 6 con mondadientes
con el N 6 - Modelar - Diseos N 6 con mosaicos
- Diseos N 6 con figuras geomtricas
- Elegir al menos un diseo para
registrar.
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 241


NUMERO A NIVEL DE CONCEPTO
Agosto Nmero 7
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos
grupos
Semana 5 Juego Explicacin y Modelacin
- Contar - Recordar trabajo - Conteo 100
hasta 100 con durante estos 100 das: - Confeccionar escarapela/distintivo
las pajitas y - Qu hemos aprendido? alusiva a los 100 das
en la lnea de - Qu es lo que mas nos -Traer o confeccionar objeto en torno a
das: ha gustado aprender? los 100 das, como por ejemplo,
CELEBRAR - Collar de 100 cuentas
100 DIAS - Afiche de 100 caras/manos
EN EL -Juntar y comer 100 galletas
COLEGIO - Tren de 100 unifix

- Juego - Modelar actividad - Rotar materiales luego de 15 min.


levanta la - Explicar trabajo de - Diseos N 7 con cubos (no se
olla N 7 diseos. registra)

- Diseos N 7 con mondadientes

- Diseos N 7 con mosaicos

- Juego de la - Modelar actividad - Rotar materiales luego de 15 min.


ventana N 7 - Explicar trabajo de - Diseos N 7 con mondadientes
diseos.
- Diseos N 7 con cubos (no se
registra)

- Diseos N 7 con figuras geomtricas

- Elegir al menos un diseo para


registrar.

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 242


NUMERO A NIVEL DE CONCEPTO
Septiembre Nmero 7 - 8
Presentacin grupal Trabajo individual o en
pequeos grupos
Semana 6 Juego Explicacin y
Modelacin
- Problemas de - Introducir signo ms - Rotar materiales luego de 15
palabras n 7 (en la simbolizacin de min.
los problemas de - Diseos N 7 con figuras
palabras) geomtricas
- Explicar trabajo de - Diseos N 7 con mosaicos
diseos. - Diseos N 7 con
mondadientes
- Elegir al menos un diseo
para registrar.

- Problemas de - Modelar trabajo de - Rotar materiales luego de 15


palabras n 8 diseos. min.
- Explicar trabajo - Diseos N 8 con cubos (no
individual se registra)
- Diseos N 8 con figuras
geomtricas
- Diseos N 8 con mosaicos

- Los tres juegos - Rotar materiales luego de 15


n 8 - Modelar trabajo de min.
diseos. - Diseos N 8 con mosaicos
- Explicar trabajo - Diseos N 8 con cubos (no
individual. se registra)
- Diseos N 8 con figuras
geomtricas
- Elegir al menos un diseo
para registrar.

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 243


Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 244
NUMERO A NIVEL DE CONCEPTO
Septiembre Nmero 9
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos
grupos
Semana 7 Juego Explicacin y Modelacin
- Juego - Modelar trabajo de - Rotar materiales luego de 15 min.
"mira a traves diseos. - Diseos N 9 con mondadientes
de la ventana - Explicar trabajo individual
n9" - Diseos N 9 con mosaicos

- Diseos N 9 con cubos (no se


registra)

- Problemos - Modelar trabajo de - Rotar materiales luego de 15 min.


de palabra n diseos. - Diseos N 9 con cubos (no se
9 - Explicar trabajo individual registra)

- Diseos N 9 con mondadientes

- Diseos N 9 con figuras geomtricas

- Elegir al menos un diseo para


registrar.
- Juego - Rotar materiales luego de 15 min.
levanta la olla - Modelar trabajo de - Diseos N 9 con figuras geomtricas
n 9 diseos.
- Explicar trabajo individual. - Diseos N 9 con cubos (no se
registra)

- Diseos N 9 con mondadientes

- Elegir al menos un diseo para


registrar.

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 245


NUMERO A NIVEL DE CONCEPTO
Septiembre Nmero 10
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos
grupos
Semana 8 Juego Explicacin y
Modelacin
- Los tres - Modelar trabajo de - Rotar materiales luego de 15 min.
juegos N 10 diseos - Diseos N 10 con mondadientes
- Anunciar cierre. - Diseos N 10 con mosaicos
- Diseos N 10 con cubos (no se
registra)

- Problemas - Modelar trabajo de - Rotar materiales luego de 15 min.


de palabras N diseos - Diseos N 10 con cubos (no se
10 registra)

- Diseos N 10 con mondadientes

- Diseos N 10 con mosaicos


- Elegir al menos un diseo para registrar

- Los tres - DIA DE CIERRE - Actividad de cierre: Presentar Libro de


juegos con el - Armar libros de nmeros para recordar registros y
N 10 nmero avances de nuevo vocabulario.
- Problemas
de palabras N -Disponerlos en diario mural.
10

- Modelar
trabajo
individual
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 246


NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO
Octubre Nmero 3
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos grupos
Semana 9 Juego Explicacin y
Modelacin
- Juego de - Recordar Reglas de
conteo Trabajo
- Presentar tarjetas de
nmeros del 0 al 5
- Presentar el signo + - Hacer diferentes combinaciones con diversos
- Mostrar cmo hacer materiales
combinaciones con: - Los nios debern descubrir las diferentes
- Diferentes materiales de combinaciones posibles para el nmero tres.
dos colores (unifix) con el - Registrar (dibujando los diseos o pegando el
N3. Asociar el diseo con material usado)
la tarjeta del nmero 3. - Escribir el signo y los nmeros usados debajo de
- Ensear a registrar sus cada diseo
- Guardar el registro en la carpeta de nmeros (puede
diseos escribiendo los
ser una carpeta por nio o una carpeta para el curso;
nmeros y el signo. en cada carpeta se guardan los registros de ese nmero
La educadora deber y se deja en el rincn de matemtica para ser
trabajar con los nios todas consultado por los nios. La profesora puede
las combinaciones posibles mostrarlo en las lecciones siguientes para destacar
para el nmero 3. algunos puntos del trabajo de los nios o exponerlo en
un panel para los padres)
(Si no alcanza material dividir en grupos de
trabajo)
- N 3 con unifix de dos colores
- N 3 con cubos de madera de dos colores
- Mostrar cmo hacer - Rotar materiales luego de 15 min.
combinaciones con figuras - N 3 con figuras geomtricas
- Problemas geomtricas de dos colores - N 3 con unifix de dos colores
de palabras con el N 3. Asociar el
- n 3 diseo con la tarjeta del
(Solo nmero 3
problemas de
ms)
- Dilo rpido - Mostrar cmo hacer - Rotar materiales luego de 15 min.
combinaciones con palitos - N3 con palitos de dos colores
dos colores con el N 3. - N 3 con figuras geomtricas
Asociar el diseo con la - N 3 con unifix de dos colores
tarjeta del nmero 3. - Registrar (dibujando los diseos o pegando el
- Ensear a registrar sus material usado)
diseos escribiendo los
nmeros y el signo.
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 247


NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO
Octubre Nmero 4
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos
grupos
Semana 10 Juego Explicacin y Modelacin
- Recordar Reglas de Trabajo - El curso se divide en 2 o 3 grupos:
-Problemas de - Presentar tarjetas de nmeros del 0 al - 1. Un grupo hace diferentes
palabras n 4 5 combinaciones con diferentes materiales de
- Introducir el - Recordar cmo hacer combinaciones dos colores. Luego de 15 min. Realizar
signo + en con los diferentes materiales con el N 4. rotacin de material.
problemas de Asociar el diseo con la tarjeta del
palabras. nmero 4 - 2. Despus que cada grupo realiza la
-Ensear a registrar: muestre un registro actividad central de hacer combinaciones,
de la semana anterior y comntelo con el se hace un cierre.
grupo, enfatizando la escritura correcta de
los nmeros y el signo. N 4 con unifix de dos colores
- La educadora deber trabajar con los N4 con palitos de dos colores
nios todas las combinaciones posibles N4 con porotos de dos colores
para el nmero 4
- Presentar trabajo con porotos de dos
colores.

- Juego de la - Recordar cmo hacer combinaciones - Rotar materiales luego de 15 min.


mano n 4 con los diversos materiales con el N 4. N 4 con unifix de dos colores
Asociar el diseo con la tarjeta del nmero N4 con palitos de dos colores
4. N4 con joyas
- Presentar trabajo con joyas
- Levanta la olla - Recordar cmo hacer combinaciones - Rotar materiales luego de 15 min.
n 4 con los los diversos materiales con el N 4. N 4 con unifix de dos colores
Asociar el diseo con la tarjeta del nmero N4 con joyas
4. N4 con figuras geomtricas
- Recordar cmo registrar. Registrar: pegando cuadrados pequeos
de papel sobre una hoja, dibujando o
utilizando el formato de registro, escribiendo
signo y nmeros (su combinacin).

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 248


NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO
Octubre Nmero 5
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos grupos

Semana 11 Juego Explicacin y Modelacin


- - La educadora deber
Problemas trabajar con los nios
de palabras todas las combinaciones
n 5 posibles para el nmero 5. - Se sigue trabajando de la misma manera
Asociar tarjeta n 5 y con los mismos materiales, rotando los
grupos cada 15 minutos.
N 5 con joyas
N5 con unifix de dos colores
N5 con figuras geomtricas

- Mira a - Recordar cmo hacer - Rotar materiales luego de 15 min.


travs de la combinaciones con los N 5 con unifix de dos colores
ventana n 5 diversos materiales con el N N5 con palitos de dos colores
5. Asociar la combinacin N5 con joyas
con la tarjeta del nmero 5.

- Presentar trabajo con joyas

- Juego de - Recordar cmo hacer - Rotar materiales luego de 15 min.


la alcanca diseos con los diversos N 5 con unifix de dos colores
materiales con el N 5. N 5 con joyas
Asociar la combinacin con N 5 con figuras geomtricas
la tarjeta del nmero 5. Registrar: pegando cuadrados pequeos de
papel sobre una hoja, dibujando o utilizando el
- Recordar cmo registrar. formato de registro, escribiendo signo y
nmeros (su combinacin).

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 249


NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO
Octubre Nmero 6
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos grupos
Semana 12 Juego Explicacin y Modelacin
- Derrame de - Recordar cmo hacer - Se sigue trabajando de la misma manera,
porotos n6 combinaciones con los rotando los grupos cada 15 minutos.
diversos materiales (joyas, N 6 con joyas
unifix, palitos) con el N 6. N 6 con unifix de dos colores
Asociar la combinacin con la N 6 con palitos de colores
tarjeta del nmero 6.

- Modelar todas las


combinaciones posibles

- Problemas de - La educadora deber - Rotar materiales luego de 15 min.


palabras n 6 trabajar con los nios todas las N 6 con figuras geomtricas
(introducir signo - combinaciones posibles para el N 6 con unifix de colores
) nmero 6. Asociar la N6 con porotos de colores
combinacin con la tarjeta del
nmero 6.

- Problemas de - Recordar cmo hacer - Rotar materiales luego de 15 min.


palabras n 6 diseos con los diversos N 6 con unifix de dos colores
materiales con el N 6. Asociar N 6 con porotos
la combinacin con la tarjeta N 6 con figuras geomtricas
del nmero 6. Realizar registro

- Modelar registro de las


combinaciones usando el
formato de registro,
escribiendo los nmeros y el
signo +.

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 250


NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO
Noviembre Nmero 7
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos grupos
Semana 13 Juego Explicacin y Modelacin
- Problemas - Mostrar cmo trabajar con las - El curso se divide en grupos:
de palabras n joyas, utilizando el nmero 7. 1. En cada grupo, los nios trabajarn con las
7 1. Ensear a registrar dibujando las joyas en sus tapetes buscando todas las
joyas y escribiendo los nmeros y el combinaciones posibles para el nmero
signo. que han escogido
2. Comentar la cantidad de joyas en - Registrando a medida que van descubriendo
cada tira de color. nuevas combinaciones.
Al final del trabajo se debe realizar el Cierre.
N 7 joyas

- Derrame de - La educadora deber trabajar con - N7 con porotos de colores


porotos n 7 los nios todas las combinaciones
- Cuento y posibles para el nmero 7. Asociar
escribo la combinacin con la tarjeta del
(registro) nmero 7. - Realizar registro
- Modelar registro sus
cpmbinaciones usando el formato
de registro y escribiendo los
nmeros y el signo +.

- Problemas - Recordar cmo hacer diseos - N 7 con Unifix


de palabras n con los diversos materiales con el
7 N 7. Asociar la combinacin con
(suma ) la tarjeta del nmero 7. - Realizar registro

- Recordar cmo registrar.

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 251


NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO
Noviembre Nmero 8
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos
grupos
Semana 14 Juego Explicacin y Modelacin
- Modelar combinaciones a - Rotar materiales luego de 15 min.
- Problemas de realizar con el nmero 8 N 8 con joyas
palabras n 8 utilizando el material
seleccionado.
(Suma y resta) - Recuerde con los nios las N 8 con porotos bicolor
reglas de trabajo.
- Explique el trabajo a realizar
por ellos y si van a registrar
demustrele como hacerlo.

- Modelar combinaciones a - Rotar materiales luego de 15 min.


- Problemas de realizar con el nmero 8 N 8 con unifix
palabras n 8 utilizando el material N 8 con joyas
( resta) seleccionado.
- Recuerde con los nios las Realizar registro
reglas de trabajo.
- Explique el trabajo a realizar
por ellos y si van a registrar
demustrele como hacerlo.

- Problemas de - Modelar combinaciones a - Rotar materiales luego de 15 min.


palabras n8 realizar con el nmero 8 N 8 unifix
( resta) utilizando el material N 8 joyas
seleccionado. N 8 porotos bicolor
- Recuerde con los nios las Realizar registro
reglas de trabajo.
- Explique el trabajo a realizar
por ellos y si van a registrar
demustrele como hacerlo.

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 252


NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO
Noviembre Nmero 9
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos grupos
Semana 15 Juego Explicacin y
Modelacin
- Problemas de - Reforzar nmeros - Rotar materiales luego de 15 min.
palabras n 9 anteriores N 9 con unifix
- Presentar tarjeta
- Modelar combinaciones a
realizar con el nmero 9 N 9 con porotos bicolor
utilizando el material
seleccionado.
- Recuerde con los nios
las reglas de trabajo.
- Explique el trabajo a
realizar por ellos y si van a
registrar demustrele como
hacerlo.

- Derrame de - Modelar combinaciones a - Rotar materiales luego de 15 min.


porotos realizar con el nmero 9 N 9 con porotos bicolor
utilizando el material N 9 con joyas
seleccionado.
- Recuerde con los nios - Realizar registro
las reglas de trabajo.
- Explique el trabajo a
realizar por ellos y si van a
registrar demustrele como
hacerlo.

- Problemas de - Modelar combinaciones - Rotar materiales luego de 15 min.


palabras n 9 a realizar con el nmero 9 N 9 unifix
utilizando el material N 9 joyas
seleccionado. N 9 porotos bicolor
- Recuerde con los nios - Realizar registro
las reglas de trabajo.
- Explique el trabajo a
realizar por ellos y si van a
registrar demustrele como
hacerlo.
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 253


NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO
Noviembre Nmero 10
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos
grupos
Semana 16 Juego Explicacin y
Modelacin
- Levanta la - Reforzar nmeros - Rotar materiales luego de 15 min.
olla anteriores N con unifix
- Presentar tarjeta con
nmero
- Modelar combinaciones N con porotos bicolor
a realizar con el nmero 10
utilizando el material
seleccionado.
- Recuerde con los nios
las reglas de trabajo.

- Mira a travs - Modelar combinaciones - Rotar materiales luego de 15 min.


de la ventana a realizar con el nmero 10 N con porotos bicolor
utilizando el material N con joyas
seleccionado.
- Recuerde con los nios Realizar registro
las reglas de trabajo.
- Explique el trabajo a
realizar por ellos y si van a
registrar demustrele como
hacerlo.

- Juego de la - Modelar combinaciones - Rotar materiales luego de 15 min.


mano a realizar con el nmero 10 N unifix
utilizando el material N joyas
seleccionado. N porotos bicolor
- Recuerde con los nios Realizar registro
las reglas de trabajo.
- Explique el trabajo a
realizar por ellos y si van a
registrar demustrele como
hacerlo.

Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 254


NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO
Diciembre Los tres juegos
Presentacin grupal Trabajo individual o en pequeos
grupos
Semana 18 Juego Explicacin y Modelacin
- Problemas - Durante esta semana se - Rotar materiales luego de 15 min.
de palabras recordaran los tres juegos - El curso se divide en grupos:
mostrndole a los nios como 1. En un grupo los nios trabajarn en
realizar el registro utilizando los parejas con Los Tres Juegos y registrarn
nmeros y signos. 2. En el otro grupo los nios realizarn
- Modelar juego Levanta la combinaciones con las joyas y registrarn a
olla medida que van descubriendo nuevas
- Indicar a los nios que combinaciones.
trabajarn con los nmeros 8,
10. - Despus de 15 minutos, se rotar. Al final
- Recordar trabajo con joyas del trabajo se debe realizar el Cierre.
Levanta la olla N 8
Joyas N 10

Realizar registro

- Problemas - Modelar juego a travs de la - Rotar materiales luego de 15 min.


de palabras ventana
- Recordar instrucciones y Mira a travs de la ventana N 9
reglas de trabajo con joyas Joyas N 10
Realizar registro

- Problemas - Modelar juego de la mano. - Rotar materiales luego de 15 min.


de palabras - Recordar trabajo de
combinaciones con joyas Juego de la mano N 10
Joyas N 10
Realizar registro

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Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 255


NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO
Diciembre Semana Cierre
Presentacin grupal
Semana 19 Juego Explicacin y Modelacin Trabajo individual o en pequeos
grupos
- Problemas - Modelar actividad. - Rotar materiales luego de 15 min.
de palabras - Explicacin del trabajo a - Material a eleccin
(variedad de realizar por los nios. Recordar - Realizar registro
nmeros) registro

- Los tres - Modelar actividad. - Rotar materiales luego de 15 min.


juegos con - Explicacin del trabajo a - Material a eleccin
distintos realizar por los nios. Recordar - Realizar registro
nmeros registro

- Problemas - Modelar actividad. - Rotar materiales luego de 15 min.


de palabras - Explicacin del trabajo a - Material a eleccin
(suma y realizar por los nios. Recordar - Realizar registro.
resta) registro

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Actividades en otro momento de la jornada:

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2013 256


MATERIALES PARA MATEMTICAS A SU MANERA

MATERIALES LIBRE EXPLORACIN


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Cubos de plstico que se puedan El set original se puede adquirir
unir. cantidad necesaria: 100 por correo de
www.eaieducation.com. Cuesta
US 9.95 los 100 (10 de 10
colores), US 39.50 los 500 y
US 74.95 los 1000.
Aqu tambin se encuentra un libro
para otros trabajos con unifix, y
para evaluar con unifix, basados
en los estndares de NCTM. Por
telfono llamar al 800-770-8010.
En Aukinko (T 219 3248) tienen
unos similares por $9400 los 100.

FIGURAS GEOMETRICAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Seis tipos de figuras geomtricas En Santiago, Aukinko
en madera. Estn construidas a (T: 219 3248) ofrece varios sets de
escala de manera que los lados figuras geomtricas.
coinciden. En www.etacuisenaire.com se
Cantidad necesaria: 3 sets encuentran sets de 250 figuras en 6
formas, por US 15.95 ms envo.
Hay diferentes precios. Viene en
caja de plstico para guardarlas, e
incluye libro de actividades.
En Aukinko tienen sets de 125 y
250 piezas en plstico duro y
madera por $12200 y $17000.

COLECCIONES
Material Descripcin Proveedores y costo
Una batea con un tipo de objetos; Estos materiales se recolectan
cada batea contiene entre 50 y 75 entre el personal del colegio, y
objetos. Los objetos deben ser entre los propios nios, quienes
pequeos, de manera que quepan traen de sus casa algunos de ellos.
entre cinco y seis en la mano del (Vea nuestras colecciones en
nio. anexo)
Contenido:
Colecciones de botones, semillas,
tapas de bebida, hebillas, rocas,
conchitas, pequeas pias de
pinos, tapas de tarros, etc...
Cantidad necesaria: al menos
cuatro colecciones.

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GEOPLANOS Y ELSTICOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Geoplano Los geoplanos se pueden
Tabla cuadrada de madera de unos confeccionar con maciza y clavos
20 cm, con 25 clavos en lneas de anti-oxidantes.
cinco. Puede comprarse o En Aukinko tienen geoplanos
fabricarse por la profesora. (Use la cuadrados de 18x18 cms en sets de
hoja de geoplano como modelo 10, por aproximadamente $30.000.
para ubicar los clavos) Tambin encuentra tarjetas para
Cantidad necesaria:16 o ms geoplanos.

Elsticos
Elsticos de colores
Cantidad necesaria: 200 en unos
cuatro colores

BLOQUES DE MADERA (opcional, este material no aparece en MTW, pero lo tenemos en el colegio)
Material Descripcin Proveedores y costo
Bloques de madera. Con diferentes Tiendas de juguetes.
figuras, y colores
Cantidad necesaria: un set

MOSAICOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Mosaicos de cermica, de unos 2 Listados en las Pginas Amarillas,
cm por lado, de los que se ocupan bajo materiales de construccin,
para revestir los baos. llame a los proveedores y pida si le
Cantidad necesaria: 500-600 pueden dar los restos con fallas. En
www.etacuisinaire.com encuentra
un set de 400 mosaicos en 4
colores por US 19.95 ms envo.
Viene en caja de plstico (Desde
pg. de inicio, ir a Quick Product
Index, seleccionar Pattern,
seleccionar tiles). Hay tambin
un libro de actividades por US
2.00.

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ESPEJOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Pequeos espejos pulidos, solos o Vidrieras
unidos con cinta adhesiva elctrica Nuestros espejos los hicimos en El
en la parte de atrs. Son tres tipos de Greco (Tel.: 206 1632), los tres
espejos: espejo doble de 8 x 8 cms, espejos con los cantos pulidos
espejo doble de 10 x 7 cms, espejo cuestan $ 1200. (Recuerde que debe
simple de 10 x 10 cms. pedir dos espejos de 10x7, dos de
Cantidad necesaria: uno de cada 8x8 y uno de 10x10). En Aukinko
tipo tienen espejos rectangulares de
plstico por $500 c/u.

BOMBILLAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Bombillas para bebida En supermercados.
Cantidad necesaria: 75-100

MONDADIENTES
Material Descripcin Proveedores y costo
Mondadientes En supermercados.
Cantidad necesaria: dos cajas

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MATERIALES CONTEO
TABLERO PARA CONTAR
Material Descripcin Proveedores y costo
Cartel con secuencia numrica hasta Puede encontrar el modelo del cartel
el 50. en CD de matemticas.
Cantidad necesaria: 1 Se recomienda plastificar o
termolaminar para su mayor
duracin y mejor manipulacin.

JUEGO DILO RAPIDO


Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas con cantidades para Puede encontrar el modelo de las
reconocerlas instantneamente. tarjetas en CD de matemticas.
Cantidad necesaria: 1 Se recomienda plastificar o
termolaminar para su mayor
duracin y mejor manipulacin.

TABLERO CUNTOS HAY?


Material Descripcin Proveedores y costo
2 tableros para realizar actividad de Lo fabrica la profesora. Puede
conteo con material concreto. Para encontrar el modelo en CD de
trabajar en Rincn de Matemticas. matemticas. Se recomienda
Cantidad necesaria: 4 sets. plastificar o termolaminar cada
tablero.

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MATERIALES PATRONES
TARJETAS DE LETRAS ABC
Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas con las letras ABC para Lo fabrica la profesora. Puede
traducir. encontrar el modelo en CD de
Cantidad necesaria: 1 set cada 4 matemticas. Se recomienda
nios. fotocopiar el modelo.

TARJETAS DE APLAUSO CHASQUIDO


Material Descripcin Proveedores y costo
Un set de tarjetas de cartn (de 6 Un set de gran tamao se encuentra
por 20 cms) con dibujos de aplauso, gratis en internet en
chasquido y otros ritmos. Cada www.center.edu/Newsletter, ir a
tarjeta tiene un patrn diferente, y el Blacklines No 15. Tambin puede
set debe incluir tarjetas diferentes encontrar el molde en CD de
niveles de dificultad. matemticas.
Cantidad necesaria: 15-20 Con este set usted puede fabricar
Tambin se le pueden pasar a los sus propias tarjetas con patrones de
nios en papel para que ellos ritmo, similares a las tarjetas para
mismos creen su patrn. colecciones.
Cantidad necesaria: 15-20 de cada
ritmo.

LINEA DE PUNTOS GRANDE


Material Descripcin Proveedores y costo
En un pedazo de cartn duro, de 30 Libreras, aprox. $500 considerando
por 90 cms, cubierto por un pedazo cartn y plstico para forrar.
de mica. En el cartn dibuje puntos
a 2 cms de distancia con un
marcador. Cbralo con la mica,
doblada en los lados y asegrela por
detrs con cinta adhesiva.
Los nios dibujan con lpices
scripto sobre la mica y se borra con
un pao mojado.

Cantidad necesaria: una

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LINEA DE PUNTOS INDIVIDUAL CON M ICA
Material Descripcin Proveedores y costo
Papel con lnea de puntos Tome un papel de doble carta,
individual, de 43 por 7 cms, divdalo en cuatro. En cada seccin
cubierta con mica dibuje una carita al lado
Cantidad necesaria: 1 por nio izquierdo. Al centro de cada
seccin, dibuje los puntos,
separados por 2.5 cms, hasta llegar
al final. Corte las lneas y
plastifique con mica.
Puede encontrar el modelo en CD
de matemticas.
El set original se puede adquirir por
correo de www.center.edu

LINEA DE PUNTOS INDIVIDUAL DE PAPEL (opcional)


Material Descripcin Proveedores y costo
Papel con lnea de puntos Tome un papel de doble carta,
individual, de 43 por 7 cms. divdalo en cuatro. En cada seccin
Cantidad necesaria: 200-250 (10 por dibuje una carita al lado
nio, para crear el libro de izquierdo. Al centro de cada
patrones) seccin, dibuje los puntos,
separados por 2.5 cms, hasta llegar
al final. Fotocopie esta hoja. Corte
cada seccin, y guarde en una caja.
El colegio fotocopia en Rocha y
Bustos, Tel.: 696 6828.
Puede encontrar el modelo en CD
de matemticas.
El set original se puede adquirir por
correo de www.center.edu o gratis
en internet en
www.center.edu/Newsletter, ir a
Blacklines No 48.

RECORTES DE FIGURAS GEOMTRICAS


Material Descripcin Proveedores y costo
Recorte de las figuras geomtricas. En www.center.edu encuentra
Son del mismo porte y color que las tarjetas en ingls. Se pueden
figuras geomtricas de madera. Se imprimir y reemplazar el nombre
usan para crear patrones y para por uno en castellano.
registrar el trabajo. En CD de matemticas puede
Cantidad necesaria: comience con encontrar el modelo de las figuras
10 recortes de cada figura geomtricas.
geomtrica por nio. Si es
necesario, fabrique ms.

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TARJETAS PARA PATRONES CON GEOPLANOS (unifix)
Material Descripcin Proveedores y costo
Un set de tarjetas de cartn (de 20.5 El set original se puede adquirir por
por 20.5 cms) con los patrones. correo de www.center.edu. Tambin
Cada tarjeta debe tener un patrn se pueden encargar por correo por
diferente, y el set debe tener varios US 5.95 el set, desde
niveles de dificultad para que los http://shop.store.yahoo.com/new-
nios escojan entre ellos. center-account/geobpatcar.html
Puede encontrar el modelo del set
Cantidad necesaria: 10 tarjetas en CD de matemticas.

TARJETAS DE PATRONES PARA LINEA DE PUNTOS Y COLECCIONES


Material Descripcin Proveedores y costo
Un set de tarjetas de cartn (de 6.5 El set original se puede adquirir por
por 22 cms) con patrones de correo de www.center.edu
diferente nivel de dificultad. Cada Puede encontrar el modelo del set
tarjeta tiene un patrn diferente. Es en CD de matemticas.
recomendable plastificarlas. Ver ejemplo de patrones en anexo.
Cantidad necesaria: 16-20 tarjetas

TARJETAS PARA PATRONES CON GEOPLANOS (elsticos)


Material Descripcin Proveedores y costo
Una serie de patrones con unifix en El set original se puede adquirir por
tarjetas cuadradas de 20.5 cms que correo de www.center.edu
deben ser copiadas por los nios en Puede encontrar el modelo del set en
el geoplano. CD de matemticas.

Cantidad necesaria: 10 tarjetas

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MATERIALES CLASIFICACION
FLECHAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Flechas para clasificar personas. Las fabrica la profesora. Puede
Dos flechas: una azul y la otra roja. encontrar el molde de las flechas en
CD de matemticas.

FIGURAS GEOMTRICAS PARA PROYECTOR O FRANELGRAFO


Material Descripcin Proveedores y costo
Un set de figuras geomtricas (de En CD de matemticas se
gran tamao si son para encuentra el set de figuras
franelgrafo o para el pizarrn) en geomtricas. Recortar cada patrn
cartulina de diferentes colores. en una cartulina.
Cantidad necesaria: 1 set. Las figuras para el pizarrn se usan
con cinta adhesiva en la parte de
atrs y para el franelgrafo con
velcro o lija en la parte de atrs.

TAPETE PARA EL LUGAR DE TRABAJO: OPCIONAL


Material Descripcin Proveedores y costo
Una cartulina plastificada, un Pao lensi en cordoneras, y papel
pedazo de gnero grueso y de un cartulina en libreras.
color o de pao lensi, para poner
sobre la mesa o en el suelo y
delimitar el lugar de trabajo de cada
nio.

Cantidad necesaria: uno por alumno

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MATERIALES COMPARACIN
TARJETAS MS, MENOS, IGUAL (PARA LA EDUCADORA)
Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas para comparar cantidades. La fabrica la profesora. Puede
Cantidad necesaria:1 encontrar el modelo en CD de
matemticas. Se recomienda
plastificar o termolaminar las
tarjetas para su mayor durabilidad.

SET PARA MEDIR CON FRASCOS


Material Descripcin Proveedores y costo
Diferentes tipos de frascos de vidrio Los frascos se recolectan entre el
que varen en altura, circunferencia, personal del colegio, pueden ser de
volumen y forma. Un set de colados infantiles o mermeladas.
cucharas para medir y cucharones Los set de cucharas los encuentra en
para medir. Agua en un recipiente o tiendas para Chef (Por ejemplo
1 kilo de arroz o smola. Cherry en Manuel Montt). Tambin
Cantidad necesaria: uno en Aukinko, por $2500 el set de 5
cucharas en diferentes colores segn
la medida. Estas cucharas tienen la
ventaja de ser proporcionales.
Tambin puede usar medidas de
detergente o las cucharas que vienen
en los cereales y leches infantiles.

TARJETAS MAS, MENOS, IGUAL (PARA LOS NIOS)


Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas para comparar cantidades, Las fabrica la profesora. Puede
apoyndose en el set para medir encontrar el modelo en CD de
con frascos. matemticas. Se recomienda
Cantidad necesaria: 10 sets. plastificar o termolaminar.

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BALANZA DE CARTONES DE LECHE
Material Descripcin Proveedores y costo
Balanza para comparar peso. Estas balanzas las fabrica la
Cantidad necesaria: dos profesora. Se corta un cartn de
leche a siete cm. Se le hace un hoyo
en cada lado por dnde se pasa un
cordel, que se ata al centro. Ate otro
cordel para amarrarlo arriba. Se
cuelga de una regla o pedazo de
madera pegado en el borde de un
estante o mesa.

SET DE MANITOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Manitos para medir y comparar Las fabrica la profesora. Puede
tamaos. encontrar el molde en CD de
Cantidad necesaria: al menos 60 matemticas. Recortar y copiar
manitos modelo en cartn forrado (ste sirve
como molde).
Marcar tantos modelos como se
necesiten.

TARJETAS CON DIBUJOS DE CANCIONES PARA COMPARAR


Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas con dibujos de canciones Puede encontrar el molde en CD de
para comparar su duracin. matemticas. Colorear dibujos de
Cantidad necesaria: 1 set cada 5 las tarjetas.
nios. Recortar cada tarjeta. Plastificar o
termolaminar.
Guardar en caja o bolsa rotulada.

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ROLLOS DE CALCULADORA
Material Descripcin Proveedores y costo
Rollo de papel para realizar y En libreras
comparar medidas.
Cantidad necesaria: 4 rollos

ESLABONES, LANAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Los eslabones (o cadenas) de Eslabones: jugueteras
plstico y la lana sirven como Lana: cordoneras.
referencia para realizar medicin de
objetos concretos.
Cantidad necesaria: un set de
eslabones. Dos madejas de lana.

HOJAS DE REGISTRO PARA COMPARAR NOMBRES


Material Descripcin Proveedores y costo
Entregue a cada nio una hoja de Puede encontrar el modelo en CD
comparacin. Pida que tomen una de matemticas. Fotocopie la hoja
tira y que escriban su nombre. cuadriculada. Recorte las tiras.
Luego pida que lo peguen en el Necesitar unas tres o cuatro tiras
recuadro que dice Nombre que por nio. Una para que escriba su
compara. Luego se junta con un nombre y las dems para que
compaero, escribe el nombre en compare dos o tres nombres con el
otra tira cuadriculada y la compara suyo. Fotocopie una hoja de
con su nombre. El nio va comparacin por nio. Ubique las
decidiendo, si el nombre del tiras en una caja al centro de cada
compaero tiene ms letras, menos grupo.
letras o igual cantidad de letras que
su nombre.
Cantidad necesaria: 1 por nio

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HOJAS DE REGISTRO PARA MEDIR PARTES DEL CUERPO
Material Descripcin Proveedores y costo
Hojas para registrar la medida de Puede encontrar el modelo en CD
partes del cuerpo. de matemticas. Fotocopiar un
registro por nio. Utilizar el
Cantidad necesaria: 1 por nio. material de manitos para medir las
partes del cuerpo que se indican. Se
sugiere guardar material en carpeta
rotulada.

SET PARA SERIAR


Material Descripcin Proveedores y costo
Pueden ser de material concreto, Puede encontrar el modelo del set
como: conchitas, botones, piedras,
de ballenas y edificios en CD de
bombillas, palos de maqueta, etc. O
matemticas. Pintar y recortar cada
en material impreso o tarjetas. tarjeta. Plastificarlas.
Guardar en caja o bolsa rotulada.
Cantidad necesaria: 1 set cada 4 El material concreto de seriacin lo
nios. recolecta el personal del colegio.

TABLERO CUNTOS VINIERON HOY?


Material Descripcin Proveedores y costo
Tablero plastificado o Lo fabrica la profesora. Puede
termolaminado para poner en la sala encontrar el modelo en CD de
y contar la asistencia diaria. matemticas.

Cantidad necesaria: uno.

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RUEDA DE MS Y MENOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Rueda de cartulina que indica Puede encontrar el molde en CD de
cantidades (ms y menos). matemticas. Fotocopie la hoja
segn la cantidad de ruedas que
Cantidad necesaria: para un curso necesite. Recorte la rueda y la
de 20 nios, necesitar 10 ruedas. flecha. Pguelas sobre cartulina o
termolamnelas. Ensamble la flecha
con un chinche al centro de la
rueda, de manera que pueda girar.
Si prefiere, puede pintar de un color
diferente cada mitad y poner dibujos
de ms y menos creados por los
nios (por ejemplo, una gran
mancha de pintura y otra pequea).

CARTELES PARA PESAR Y COMPARAR


Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas que indican peso y Puede encontrar el modelo en CD
cantidad. de matemticas. Pintar, recortar y
plastificar las tarjetas. Guardar junto
Cantidad necesaria: 2 sets a la balanza y al set para medir con
frascos.

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MATERIALES GRFICO
GRAFICO DE HULE O CARTULINA PLASTIFICADA (opcional)
Material Descripcin Proveedores y costo
Grfico para clasificar. Dividir un Lo fabrica la profesora. Necesita un
pliego de cartulina en 5 o 6 pliego grande de cartulina
columnas. Enumerar las columnas plastificada, plstico, plumn
en la parte superior de cada una de permanente, masking tape.
ellas. Confeccionar un bolsillo de
plstico debajo de cada nmero. Los
bolsillos dan la posibilidad de
realizar diferentes actividades de
clasificacin utilizando distintas
categoras (color, animales, medios
de transporte, etc)
Cantidad necesaria: uno

GRAFICO DE PAJITAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Tres cajas de leche cortadas a aprox. Lo fabrica la profesora.
12 cms. y forradas.
En cada caja se pone un cartel. De
derecha a izquierda dicen unidad,
decena, centena.
Cantidad necesaria: uno

GRAFICO DE TORTAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Doce tortas de cumpleaos que se En CD de matemticas se
ubican en las paredes de la sala en encuentra el modelo de tortas y
forma lineal. Cada torta tiene tantas velitas.
velitas como nios estn de La profesora prepara las tortas y
cumpleaos ese mes. Pegue el cada nio decora su velita la
nombre del nio en cada vela y primera semana de colegio.
escriba en la llamita de sta el
nmero de da en que el nio est de
cumpleaos.
Cantidad necesaria: uno.

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GRAFICO DEL TIEMPO
Material Descripcin Proveedores y costo
Grfico de doble entrada para Lo fabrica la profesora. Necesita
revisar el clima cada da. Se pinta papel kraft, pegamento y scotch
con lpiz de color el recuadro que grueso. Puede encontrar el modelo
indica la fecha y el clima que en CD de matemticas.
corresponde a ese da.
Cantidad necesaria: uno.

HULE PARA GRFICOS


Material Descripcin Proveedores y costo
Manga de plstico de un metro por Los tres metros de manga de
tres mts., cuadriculada con cinta plstico cuestan aprox.$ 1200. La
adhesiva elctrica. Se cuadricula en cinta elctrica cuesta $600. Todo en
rojo la de cuatro columnas y en ferreteras.
amarillo la de tres columnas,
correspondientes con los colores de
las joyas.
Para cuadricular, disponer el hule
sobre un piso de baldosas de 30 por
30 cms y usarlo como gua. Para
cuadricular el hule de 4 columnas
doblar por la mitad y marcar.
Cantidad necesaria. Uno de tres
columnas y uno de cuatro columnas

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MATERIALES NUMERO
CUBOS DE MADERA Y VENTANAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Cubos de madera Aukinko tiene sets de 100 cubos de
Cubos de madera de una pulgada o madera de 2x2 cms, en 10 colores
dos cms de lado. Pueden se de por $10.300.
colores o sin color.
Cantidad necesaria: 300-400

Ventanas de mica
Este material se ocupa para un Estas ventanas las fabrica la
juego que desarrolla el concepto de profesora.
nmero. Se fabrican con mica
transparente de unos 10 x 15 cms. Y
se terminan con masking tape.

Cantidad necesaria: 10-15

JOYAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Pelotitas de plstico unidas en En www.etacuisinaire.com Encuentra
grupos de hasta cinco. Cada grupo 10 yds (4.5 mts aprox.) de collar
es de un color diferente para en 5 colores diferentes para
facilitar el reconocimiento hacer las joyas. tem No.
instantneo. IN4528 US 7.95 ms envo.
Los collares vienen unidos. La En Galileo encuentra una caja de 10
profesora debe cortarlas en grupos yds en cinco colores por $8.000
de uno, dos, tres, cuatro y cinco aprox.

Cantidad necesaria: una caja por


sala

TARJETAS CON NUMEROS PARA COPIAR EN GEOPLANO


Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas con nmeros en geoplanos. Puede encontrar el modelo en CD
Los nios deben imitar el modelo de matemticas. Recortar cada
que les muestra la tarjeta en el tarjeta, plastificar o termolaminar
geoplano con elsticos. para su mayor durabilidad.

Cantidad necesaria: 1 set.

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TARJETAS GRAFIA NUMERICA
Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas del 0 al 10 para ensayar la Puede encontrar el modelo en CD
escritura de nmero. de matemticas. Recortar cada
tarjeta. Termolaminar. Recortar las
Cantidad necesaria: 1 set cada 4 ventanas de cada tarjeta.
nios.

SET DE TARJETAS CON NUMEROS


Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas con nmeros del 0 al 10 Puede encontrar el modelo en CD
que se utilizan para actividades de de matemticas. Recortar y
nmero. termolaminar cada tarjeta. Si lo
desea, puede pintar la carita con
Cantidad necesaria: 2 sets lpiz scripto.

TARJETAS + -
Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas termolaminadas con signo Puede encontrar el modelo en CD
+ y -. de matemticas. Recortar y
Cantidad necesaria: 1 set. termolaminar las tarjetas.

POROTOS BICOLOR
Material Descripcin Proveedores y costo
Porotos de dos colores para realizar El tipo de porotos para confeccionar
juegos de nmero y registrar este material es Pallares. Se
combinaciones. pueden adquirir en verduleras o
Cantidad necesaria: medio kilo. ferias. El medio kilo cuesta aprox.
$750. Pintar una lado de cada
poroto de color verde. Se
recomienda pintar con esmalte
sinttico para que no se borre.

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HOJAS DE REGISTRO: JOYAS, UNIFIX, POROTOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Hojas para que los nios registren Puede encontrar el modelo en CD
combinaciones de joyas, porotos y de matemticas. Fotocopiar una
unifix. hoja para cada nio. Luego de
realizado el registro, guardar las
Cantidad necesaria: una por nio. hojas en carpeta de los nios.

TARJETAS DE NUMEROS 0-10 (PARA LOS NIOS)


Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas de los nmeros que se Puede encontrar el modelo en CD
pueden utilizar para registrar o que de matemticas. Se recomienda
pueden servir de modelo para que sacar varias copias. Recortar las
los nios aprendan a escribirlos. tarjetas y guardarlas en cajas.

Cantidad necesaria: 1 set por nio.

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OTROS
CARITAS PARA PEGAR EN HOJAS DE TRABAJO Y GEOPLANO
Material Descripcin Proveedores y costo
Caritas felices que sirven para Puede encontrar el modelo en CD
ubicar al nio en su espacio de de matemticas. Pegar caritas en la


trabajo.
Cantidad necesaria: una copia.
nmeros, etc.

parte superior izquierda de


geoplanos, hojas de patrones,

FOTOCOPIAS DE LAS FOTOGRAFAS DE LOS NIOS: OPCIONAL


Material Descripcin Proveedores y costo
Sobre una hoja pegar las fotografas En el anexo se encuentra la hoja
de los nios y fotocopiarla por lo para pegar las fotografas dejando
menos dos veces. Estas fotocopias un espacio para escribir el nombre
se usan para rotular el trabajo de los de cada nio bajo ellas.
nios.
Cantidad necesaria: depende de la
Catalina cantidad de trabajos de los nios.

ETIQUETAS PARA LOS MATERIALES


Material Descripcin Proveedores y costo
Etiquetas escritas en letra script para En CD de matemticas puede
etiquetar cada uno de los materiales encontrar un formato con etiquetas
de la sala. Si lo desea puede incluir usadas en el colegio San Joaqun.
un dibujo para que los nios Tambin en www.center.edu puede
reconozcan el material cuando la encontrar tarjetas en ingls. Se
caja est vaca. pueden imprimir y reemplazar el
nombre por uno en castellano.
Cantidad necesaria: una etiqueta por
material.

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ANEXOS

LIBRE EXPLORACIN

COLECCIONES

Botones Semillas

Conchitas Tapas

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OTROS
FOTOCOPIAS DE LAS FOTOGRAFAS DE LOS NIOS

Pegar fotografa de los nios en los recuadros, escribir el nombre bajo la foto.

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277
PATRONES
TARJETAS DE PATRONES PARA LINEA DE PUNTOS

Ejemplos de patrones para la lnea de puntos Grupo grande

Habilidades Reproducir y extender patrones


Describir patrones creativamente de varias maneras
Fortalecer la progresin de izquierda a derecha

Actividad
La profesora comienza a trazar un patrn en la lnea de puntos. Se recomienda empezar con un patrn de semi-
crculo y raya. Los nios completan el patrn por turnos, agregndole cada uno un semi-crculo y una raya, hasta
que terminen los puntos. Una vez que los nios entiendan el proceso, permita que cada uno realice el patrn
hasta el final de la lnea.

Una vez que completen el patrn, pregunte


A qu se parece esta figura? (seale el semi-crculo)
Se parece a un puente y una lnea contestan los nios.
Mustrame dnde ves el puente y dnde la lnea (el nio muestra)
Bien, cuando muestre el puente todos nos ponemos como puente y cuando muestre la
lnea, todos hacemos una lnea con las manos.
(Una vez que termine de mostrar el patrn de la lnea) Ahora, qu otra idea se les
ocurre?
Ejemplos

Pegue esta hoja por detrs de la lnea de puntos grande.

Astoreca Capacitaciones/2007
Traducido y adaptado de Mathematics their way, 1978 Reproducido con permiso del editor.
Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder,2013
278
Pautas
Conceptos bsicos
Exploracin libre
Conteo
Patrones
Comparacin
Clasificacin
Grficos
Preconcepto de nmero
Nmero

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder,2013 279


Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder,2013 280
Pautas de evaluacin matemticas

Cundo observar:
Cuando sea posible. Si no puede anotar durante la clase, anote lo antes posible en un momento libre durante el da.

Cmo registrar:
La idea es que se anote en las pautas de acuerdo a lo observado durante la clase o segn las respuestas a preguntas
individuales.
En algunos casos, slo se registra cuando se observa la conducta como en Libre Exploracin.
Si una habilidad se evala en una segunda oportunidad, se recomienda chequear slo a aquellos nios que no han logrado
dicha destreza.

Habilidades optativas:
Se sealan las habilidades optativas a evaluar con un asterisco. Inclyalas si se quiere ampliar y enriquecer el panorama de
cada nio.

Anlisis y sntesis de la informacin:


Luego de terminar el registro de una habilidad o destreza, se recomienda contabilizar los nios que han logrado la
conducta y aquellos que se encuentran en vas de hacerlo.
Con estos datos se sacan porcentajes de logros, los cuales permiten obtener un claro panorama del grupo, permitiendo
conocer los niveles de logros y decidir , si es necesario, retomar o reforzar algn concepto o contenido deficitario.
Pauta de evaluacin de Matemticas: CONCEPTOS BSICOS Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Kinder Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Habilidades
Nombre de los nios Reconoce, al menos, 8 colores (rojo, amarillo,
caf, naranja, verde, azul, negro, morado)
Reconoce 7 figuras geomtricas (crculo,
cuadrado, tringulo, trapecio, rombo, hexgono,
Copia figuras geomtricas Reconoce izquierda derecha
PANORAMA DEL CURSO
rectngulo)

1ccccccccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
3
Reconoce, al menos, 8 colores (rojo, Reconoce 7 figuras geomtricas Copia figuras Reconoce izquierda
4 amarillo, caf, naranja, verde, azul,
negro, morado)
(crculo, cuadrado, tringulo, trapecio,
rombo, hexgono, rectngulo)
geomtricas derecha

N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro


5
6 L
7 PL
8 NL
9 2 Observacin
10 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
11
Reconoce, al menos, 8 colores (rojo, Reconoce 7 figuras geomtricas Copia figuras Reconoce izquierda
12 amarillo, caf, naranja, verde, azul,
negro, morado)
(crculo, cuadrado, tringulo, trapecio,
rombo, hexgono, rectngulo)
geomtricas derecha

N nios % logro N nios % logro N % logro N % logro


13 nios nios

14 L
15 PL
16 NL
17
18
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30
31

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder,2013


Pauta de evaluacin de Matemticas: CONCEPTOS BSICOS
Kinder
Habilidades
Nombre de los nios Reconoce, al menos, 8 colores (rojo, amarillo,
caf, naranja, verde, azul, negro, morado)
Reconoce 7 figuras geomtricas (crculo,
cuadrado, tringulo, trapecio, rombo, hexgono,
Copia figuras geomtricas Reconoce izquierda derecha

rectngulo)

32
33
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50

Nios con necesidad de refuerzo: ___________________________________________________________________________________________________________________

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder,2013


Pauta de evaluacin de Matemticas: EXPLORACIN LIBRE Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Kinder Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Tipo de exploracin Respecto del trabajo


Nombre de los nios Agrupa
espontneam
Seria
espontneam
Cuenta o
compara
Hace
patrones
Verbaliza
espontneam
Construye o
disea
Intensidad
del inters
Respeta las
reglas de
Organiza su
espacio de
Sigue
instrucciones
Persiste
frente a lo
Preferencia
para trabajar PANORAMA DEL CURSO
ente ente espontneam ente trabajo y trabajo que S: solo
ente seguridad comienza G: grupo

1ccccccccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Tipo de exploracin
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
3
Agrupa Seria Cuenta o compara Hace patrones Verbaliza Construye o
4 espontneamente espontneamente espontneamente espontneamente disea
N % N % N % N % N % N %
5 nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro

6 L
7 PL
8 NL
9 Respecto del trabajo
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
10
Intensidad del Respeta las reglas Organiza su Sigue Persiste frente a lo Preferencia para
11 inters de trabajo y
seguridad
espacio de trabajo instrucciones que comienza trabajar
S: solo
G: grupo
N % N % N % N % N % N %
12 nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro

13 L
14 PL
15 NL
16 2 Observacin
17 Tipo de exploracin
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
18
Agrupa Seria Cuenta o compara Hace patrones Verbaliza Construye o
19 espontneamente espontneamente espontneamente espontneamente disea
N % N % N % N % N % N %
20 nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro

21 L
22 PL
23 NL
24 Respecto del trabajo
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
25
Intensidad del Respeta las reglas Organiza su Sigue Persiste frente a lo Preferencia para
26 inters de trabajo y
seguridad
espacio de trabajo instrucciones que comienza trabajar
S: solo
G: grupo
N % N % N % N % N % N %
27 nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro

28 L
29 PL
30 NL

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: EXPLORACIN LIBRE Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Kinder Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Tipo de exploracin Respecto del trabajo


Nombre de los nios Agrupa
espontneam
Seria
espontneam
Cuenta o
compara
Hace
patrones
Verbaliza
espontneam
Construye o
disea
Intensidad
del inters
Respeta las
reglas de
Organiza su
espacio de
Sigue
instrucciones
Persiste
frente a lo
Preferencia
para trabajar
ente ente espontneam ente trabajo y trabajo que S: solo
ente seguridad comienza G: grupo

31ccccccccccccccccccccccccccc
32
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Nios con necesidad de refuerzo: ___________________________________________________________________________________________________________________

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: CONTEO Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Kinder Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Habilidad Tabla de conteo: registro de


Nombre de los nios secuencia durante el ao
Cuenta a lo menos Cuenta hasta 31 Cuenta para atrs Cuenta al menos 15 Cuenta de dos en dos Cuenta de diez en diez Identifica el nmero Reconoce nmeros Escribe nmeros del Identifica 1, 2, 3,
hasta el 31 empezando empezando desde desde el 10 objetos, separando hasta el 10 hasta el 50 que est antes de ..., escritos (1-10) (10-20) 1-10 4, 5
Marzo: cuenta Junio: cuenta Noviembre:
del 1 cualquier nmero despus de ..., entre (20-30) hasta... hasta... cuenta hasta...
(1-10)

1ccccccccccccccccccccccccccc
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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17
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30

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: CONTEO
Kinder Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Habilidad Tabla de conteo: registro de


Nombre de los nios secuencia durante el ao
Cuenta a lo menos Cuenta hasta 31 Cuenta para atrs Cuenta al menos 15 Cuenta de dos en dos Cuenta de diez en diez Identifica el nmero Reconoce nmeros Escribe nmeros del Identifica 1, 2, 3,
hasta el 31 empezando empezando desde desde el 10 objetos, separando hasta el 10 hasta el 50 que est antes de ..., escritos (1-10) (10-20) 1-10 4, 5
Marzo: cuenta Junio: cuenta Noviembre:
del 1 cualquier nmero despus de ..., entre (20-30) hasta... hasta... cuenta hasta...
(1-10)

31ccccccccccccccccccccccccccc
32
33
34
35
36
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40
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50

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: CONTEO
Kinder

PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Habilidad
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Cuenta a lo menos hasta Cuenta hasta 31 Cuenta para atrs desde Cuenta al menos 15 Cuenta de dos en dos Cuenta de diez en diez Identifica el nmero que Reconoce nmeros Escribe nmeros del 1- Identifica 1, 2, 3, 4,
el 31 empezando del 1 empezando desde el 10 objetos, separando hasta el 10 hasta el 50 est antes de ..., escritos (1-10) (10-20) 10 5
cualquier nmero despus de ..., entre (20-30)
(1-10)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro

L
PL
NL
2 Observacin
Habilidad
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Cuenta a lo menos hasta Cuenta hasta 31 Cuenta para atrs desde Cuenta al menos 15 Cuenta de dos en dos Cuenta de diez en diez Identifica el nmero que Reconoce nmeros Escribe nmeros del 1- Identifica 1, 2, 3, 4,
el 31 empezando del 1 empezando desde el 10 objetos, separando hasta el 10 hasta el 50 est antes de ..., escritos (1-10) (10-20) 10 5
cualquier nmero despus de ..., entre (20-30)
(1-10)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro

L
PL
NL

Nios con necesidad de refuerzo: ___________________________________________________________________________________________________________________

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: PATRONES Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Kinder Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Habilidad
Nombre de los nios Establece analogas entre patrones
Describe (lee) patrones Extiende patrones simples (AB, Extiende patrones ms complejos Reconoce el elemento que sobra o Completa patrones incompletos: Crea patrones simples Crea patrones complejos Traduce un patrn grfico (tarjetas Reconoce similitud entre dos
verbalmente AAB, ABB, AABB) (ABC, AABC, ABBC, ABCD) que no corresponde en un patrn puede predecir qu elemento falta aplauso/chasquido o letras ABC) a patrones representados de diferente
en una secuencia material concreto o viceversa manera

1ccccccccccccccccccccccccccc
2
3
4
5
6
7
8
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Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: PATRONES
Kinder

Habilidad
Nombre de los nios Establece analogas entre patrones
Describe (lee) patrones Extiende patrones simples (AB, Extiende patrones ms complejos Reconoce el elemento que sobra o Completa patrones incompletos: Crea patrones simples Crea patrones complejos Traduce un patrn grfico (tarjetas Reconoce similitud entre dos
verbalmente AAB, ABB, AABB) (ABC, AABC, ABBC, ABCD) que no corresponde en un patrn puede predecir qu elemento falta aplauso/chasquido o letras ABC) a patrones representados de diferente
en una secuencia material concreto o viceversa manera

31ccccccccccccccccccccccccccc
32
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50

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: PATRONES
Kinder

PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Habilidad Establece analogas entre patrones
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Describe (lee) patrones verbalmente Extiende patrones simples (AB, AAB, Extiende patrones ms complejos Reconoce el elemento que sobra o que Completa patrones incompletos: puede Crea patrones simples Crea patrones complejos Traduce un patrn grfico (tarjetas Reconoce similitud entre dos patrones
ABB, AABB) (ABC, AABC, ABBC, ABCD) no corresponde en un patrn predecir qu elemento falta en una aplauso/chasquido o letras ABC) a representados de diferente manera
secuencia material concreto o viceversa
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro

L
PL
NL
2 Observacin
Habilidad Establece analogas entre patrones
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Describe (lee) patrones verbalmente Extiende patrones simples (AB, AAB, Extiende patrones ms complejos Reconoce el elemento que sobra o que Completa patrones incompletos: puede Crea patrones simples Crea patrones complejos Traduce un patrn grfico (tarjetas Reconoce similitud entre dos patrones
ABB, AABB) (ABC, AABC, ABBC, ABCD) no corresponde en un patrn predecir qu elemento falta en una aplauso/chasquido o letras ABC) a representados de diferente manera
secuencia material concreto o viceversa
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro

L
PL
NL

Nios con necesidad de refuerzo: ___________________________________________________________________________________________________________________

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: COMPARACIN Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Kinder Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Habilidad
Nombre de los nios Al comparar,
reconoce
Iguala grupos Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos de Compara cantidades
discontinuas de objetos
Seria (ordena una serie de acuerdo a atributos de tamao,
longitud, grosor, altura, ancho, color) PANORAMA DEL CURSO
grupos iguales Tamao (el ms Duracin (dura ms Longitud (ms corto Peso (ms pesado asignando Cinco elementos Siete a diez Intercala
grande, ms chico que..., menos que...) que..., ms largo que..., ms liviano cuantificadores como elementos elementos en
que...) que...) que...) muchos, pocos,... una serie

1ccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
3
Al comparar, Iguala grupos Compara cantidades Seria
4 reconoce grupos
iguales
discontinuas de objetos
asignando cuantificadores como
Cinco Siete a diez Intercala elementos
elementos elementos en una serie
muchos, pocos,...
N % N % N nios % logro N % N % N nios % logro
5 nios logro nios logro nios logro nios logro

6 L
7 PL
8 NL
9 Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
10
Tamao (el ms grande, ms Duracin (dura ms que..., Longitud (ms corto que..., Peso (ms pesado que..., ms
11 chico que...) menos que...) ms largo que...) liviano que...)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
12
13 L
14 PL
15 NL
16 2 Observacin
17 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
18
Al comparar, Iguala grupos Compara cantidades Seria
19 reconoce grupos
iguales
discontinuas de objetos
asignando cuantificadores Cinco Siete a diez Intercala elementos
como muchos, pocos,... elementos elementos en una serie
N % N % N nios % logro N % N % N nios % logro
20 nios logro nios logro nios logro nios logro

21 L
22 PL
23 NL
24 Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
25
Tamao (el ms grande, ms Duracin (dura ms que..., Longitud (ms corto que..., Peso (ms pesado que..., ms
26 chico que...) menos que...) ms largo que...) liviano que...)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
27
28 L
29 PL
30 NL

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: COMPARACIN
Kinder Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Habilidad
Nombre de los nios Al comparar, Iguala grupos Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos de Compara cantidades Seria (ordena una serie de acuerdo a atributos de tamao,
reconoce discontinuas de longitud, grosor, altura, ancho, color)
grupos iguales Tamao (el ms Duracin (dura ms Longitud (ms corto Peso (ms pesado objetos asignando Cinco elementos Siete a diez Intercala
grande, ms chico que..., menos que...) que..., ms largo que..., ms liviano cuantificadores como elementos elementos en una
que...) que...) que...) muchos, pocos,... serie

31ccccccccccccccccccccc
32
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Nios con necesidad de refuerzo: ___________________________________________________________________________________________________________________

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: CLASIFICACIN Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Kinder Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Habilidades
Nombre de los nios Describe propiedades de
objetos, notando
Reconoce el elemento
que no pertenece a un
Dado una agrupacin,
incluye un objeto al
Agrupa un tipo de
objetos por al menos 5
Denomina los grupos
formados (por ej. este es
Entiende las
intersecciones de
Completa tabla de doble
entrada PANORAMA DEL CURSO
similitudes y diferencias grupo grupo que corresponde criterios o atributos el grupo de los que conjuntos, verbalizando
diferentes vuelan) los atributos comunes
que comparten

1ccccccccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha:
3
Describe propiedades de objetos, Reconoce el elemento que no pertenece a Dado una agrupacin, incluye un objeto
4 notando similitudes y diferencias un grupo al grupo que corresponde
N nios % logro N nios % logro N nios % logro
5
6 L
7 PL
8 NL
9 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
10
Agrupa un tipo de objetos por Denomina los grupos Entiende las intersecciones de Completa tabla de doble
11 al menos 5 criterios o
atributos diferentes
formados (por ej. este es el
grupo de los que vuelan
conjuntos, verbalizando los
atributos comunes que
entrada

comparten
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
12
13 L
14 PL
15 NL
16 2 Observacin
17 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha:
18
Describe propiedades de objetos, Reconoce el elemento que no pertenece a Dado una agrupacin, incluye un objeto
19 notando similitudes y diferencias un grupo al grupo que corresponde
N nios % logro N nios % logro N nios % logro
20
21 L
22 PL
23 NL
24 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
25
Agrupa un tipo de objetos por Denomina los grupos Entiende las intersecciones de Completa tabla de doble
26 al menos 5 criterios o
atributos diferentes
formados (por ej. este es el
grupo de los que vuelan
conjuntos, verbalizando los
atributos comunes que
entrada

comparten
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
27
28 L
29 PL
30 NL

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: CLASIFICACIN
Kinder
Habilidades
Nombre de los nios Describe propiedades de
objetos, notando
Reconoce el elemento
que no pertenece a un
Dado una agrupacin,
incluye un objeto al
Agrupa un tipo de
objetos por al menos 5
Denomina los grupos
formados (por ej. este es
Entiende las
intersecciones de
Completa tabla de doble
entrada
similitudes y diferencias grupo grupo que corresponde criterios o atributos el grupo de los que conjuntos, verbalizando
diferentes vuelan los atributos comunes
que comparten

31ccccccccccccccccccccccccccc
32
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34
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42
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48
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50

Sugerencia: durante el trabajo en grupo chico, se recomienda registrar en una hoja la cantidad de criterios de clasificacin que puede lograr cada nio. Resulta conveniente y prctico ir colocando en un costado
de la mesa donde el nio est trabajando, un poroto por cada criterio de agrupacin de un mismo material luego de que se le pregunta al nio Por qu lo agrup as?

Tablas de doble entrada: Nmero de columnas y filas 2x2 2x3 3x3 4x3 4x4

Nios con necesidad de refuerzo: ___________________________________________________________________________________________________________________

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: GRFICO Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Kinder Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Habilidades
Nombre de los nios Cuntos ___
hay en total?
Cuntos ___
hay? (se
Qu columna
tiene menos?
Qu columna
tiene ms?
Hay ms ___ o
ms ___?
Hay menos ___
o menos ___?
Cuntos ___
hay ms que
Cuntos ___
hay menos que
Hay columna
que sean
Hace
predicciones PANORAMA DEL CURSO
pregunta por ___? ___? iguales?
cada columna)

1ccccccccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
3
Cuntos ___ hay en Cuntos ___ hay? (se Qu columna tiene Qu columna tiene Hay ms ___ o ms
4 total? pregunta por cada
columna)
menos? ms? ___?

N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
5
6 L
7 PL
8 NL
9 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
10
Hay menos ___ o Cuntos ___ hay ms Cuntos ___ hay Hay columna que Hace predicciones
11 menos ___? que ___? menos que ___? sean iguales?

N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
12
13 L
14 PL
15 NL
16 2 Observacin
17 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
18
Cuntos ___ hay en Cuntos ___ hay? (se Qu columna tiene Qu columna tiene Hay ms ___ o ms
19 total? pregunta por cada
columna)
menos? ms? ___?

N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
20
21 L
22 PL
23 NL
24 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
25
Hay menos ___ o Cuntos ___ hay ms Cuntos ___ hay Hay columna que Hace predicciones
26 menos ___? que ___? menos que ___? sean iguales?
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
27
28 L
29 PL
30 NL

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: GRFICO
Kinder Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Habilidades
Nombre de los nios Cuntos ___ Cuntos ___ Qu columna Qu columna Hay ms ___ o Hay menos ___ Cuntos ___ Cuntos ___ Hay columna Hace
hay en total? hay? (se tiene menos? tiene ms? ms ___? o menos ___? hay ms que hay menos que que sean predicciones
pregunta por ___? ___? iguales?
cada columna)

31ccccccccccccccccccccccccccc
32
33
34
35
36
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40
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50

Nivel de abstraccin del grfico: real, de figuras o pictricos, simblico

Nmero de columnas en el grfico: 2 3 4

Nios con necesidad de refuerzo: ___________________________________________________________________________________________________________________

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: PRE-CONCEPTO DE NMERO Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Kinder Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Habilidad
Nombre de los nios Conteo Reconocimiento de nmeros Cardinalidad Ordinalidad Conservacin de nmero
PANORAMA DEL CURSO
Cuenta de memoria Cuenta hasta 15 con Reconocimiento Reconocimiento de Escribe nmeros del Relaciona una Identifica 1, 2, 3, El nio entiende que la cantidad
a los menos hasta correspondencia 1 a 1 instantneo de un nmeros escritos 0 al 10 cantidad con el 4, 5 se mantiene constante, aunque
31 grupo de hasta 5 (0-10) nmero los objetos se dispongan de
objetos correspondiente manera diferente (al menos con
(0-10) 7 objetos)

1ccccccccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Conteo Reconocimiento de nmeros
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
3
Cuenta de memoria a Cuenta hasta 15 con Reconocimiento Reconocimiento de Escribe nmeros del 0
4 los menos hasta 31 correspondencia 1 a 1 instantneo de un grupo
de hasta 5 objetos
nmeros escritos
(0-10)
al 10

N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
5
6 L
7 PL
8 NL
9 Cardinalidad Ordinalidad Conservacin de nmero
Fecha: Fecha: Fecha:
10
Relaciona una cantidad con el nmero Identifica 1, 2, 3, 4, 5 El nio entiende que la cantidad se mantiene constante,
11 correspondiente
(0-10)
aunque los objetos se dispongan de manera diferente (al
menos con 7 objetos)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro
12
13 L
14 PL
15 NL
16 2 Observacin
17 Conteo Reconocimiento de nmeros
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
18
Cuenta de memoria a Cuenta hasta 15 con Reconocimiento Reconocimiento de Escribe nmeros del 0
19 los menos hasta 31 correspondencia 1 a 1 instantneo de un grupo
de hasta 5 objetos
nmeros escritos
(0-10)
al 10

N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
20
21 L
22 PL
23 NL
24 Cardinalidad Ordinalidad Conservacin de nmero
Fecha: Fecha: Fecha:
25
Relaciona una cantidad con el nmero Identifica 1, 2, 3, 4, 5 El nio entiende que la cantidad se mantiene constante,
26 correspondiente
(0-10)
aunque los objetos se dispongan de manera diferente (al
menos con 7 objetos)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro
27
28 L
29 PL
30 NL

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: PRE-CONCEPTO DE NMERO
Kinder

Habilidad
Nombre de los nios Conteo Reconocimiento de nmeros Cardinalidad Ordinalidad Conservacin de nmero
Cuenta de memoria Cuenta hasta 15 con Reconocimiento Reconocimiento de Escribe nmeros del Relaciona una Identifica 1, 2, 3, El nio entiende que la cantidad
a los menos hasta correspondencia 1 a 1 instantneo de un nmeros escritos 0 al 10 cantidad con el 4, 5 se mantiene constante, aunque
31 grupo de hasta 5 (0-10) nmero los objetos se dispongan de
objetos correspondiente manera diferente (al menos con
(0-10) 7 objetos)

31ccccccccccccccccccccccccccc
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Nios con necesidad de refuerzo: ___________________________________________________________________________________________________________________

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: NMERO Colegio: __________________________________________ Curso: ______
Kinder Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Nmero a nivel de concepto Nmero a nivel conectivo


Nombre de los nios Al hacer diseos,
mantiene la cantidad
Propone diferentes diseos para un nmero Describe los diseos
de diferente maneras
Registra sus diseos Resuelve problemas de palabras con objetos
concretos
Al hacer diseos, mantiene
la cantidad constante
Propone y registra distintas
combinaciones para un nmero,
Describe los diseos de diferentes
maneras
Resuelve problemas de palabras con
objetos concretos, representndola con
constante asocindolas con los smbolos la ecuacin correspondiente ( ej: 2+3)
apropiados (ej: 2+3)
3-5 6 - 10 3 - 10 3-5 6 - 10 3-5 6 - 10 4-5 6 - 10 4 - 10 1 - 10

1ccccccccccccccccccccccccccc
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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15
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30

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: NMERO
Kinder

Nmero a nivel de concepto Nmero a nivel conectivo


Nombre de los nios Al hacer diseos,
mantiene la cantidad
Propone diferentes diseos para un nmero Describe los diseos
de diferente maneras
Registra sus diseos Resuelve problemas de palabras con objetos
concretos
Al hacer diseos, mantiene
la cantidad constante
Propone y registra distintas
combinaciones para un nmero,
Describe los diseos de diferentes
maneras
Resuelve problemas de palabras con
objetos concretos, representndola con
constante asocindolas con los smbolos la ecuacin correspondiente ( ej: 2+3)
apropiados (ej: 2+3)
3-5 6 - 10 3 - 10 3-5 6 - 10 3-5 6 - 10 4-5 6 - 10 4 - 10 1 - 10

31ccccccccccccccccccccccccccc
32
33
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42
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47
48
49
50

Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2007


Pauta de evaluacin de Matemticas: NMERO
Kinder

PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Nmero a nivel de concepto Nmero a nivel conectivo
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Al hacer diseos, Propone diferentes diseos para un nmero Describe los diseos de Registra sus diseos Resuelve problemas de palabras con Al hacer diseos, mantiene la Propone y registra distintas combinaciones Describe los diseos de diferentes maneras Resuelve problemas de
mantiene la cantidad diferentes maneras objetos concretos cantidad constante para un nmero, asocindolas con los palabras con objetos
constante smbolos apropiados (ej: 2+3) concretos, representndola
con la ecuacin
correspondiente ( ej: 2+3)
3-5 6 - 10 3 - 10 3-5 6 - 10 3-5 6 - 10 4-5 6 - 10 4 - 10 1 - 10

N nios % logro N % logro N % logro N nios % logro N % logro N % logro N % N % N nios % logro
nios nios nios nios nios logro nios logro

L
PL
NL
2 Observacin
Nmero a nivel de concepto Nmero a nivel conectivo
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Al hacer diseos, Propone diferentes diseos para un nmero Describe los diseos de Registra sus diseos Resuelve problemas de palabras con Al hacer diseos, mantiene la Propone y registra distintas combinaciones Describe los diseos de diferentes maneras Resuelve problemas de
mantiene la cantidad diferentes maneras objetos concretos cantidad constante para un nmero, asocindolas con los palabras con objetos
constante smbolos apropiados (ej: 2+3) concretos, representndola
con la ecuacin
correspondiente ( ej: 2+3)
3-5 6 - 10 3 - 10 3-5 6 - 10 3-5 6 - 10 4-5 6 - 10 4 - 10 1 - 10

N nios % logro N % logro N % logro N nios % logro N % logro N % logro N % N % N nios % logro
nios nios nios nios nios logro nios logro

L
PL
NL

Nios con necesidad de refuerzo: ___________________________________________________________________________________________________________________

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