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kinder
Traduccin y adaptacin de
Matemticas a su manera
Brbara Streeter
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las educadoras de prvulo que
han trabajado en la Fundacin Astoreca. En esta edicin agradecemos especialmente a
Carolina Corts, Paula Daz y Liliana Olmedo por mantener sus clases abiertas y por el
aporte fotogrfico que acompaa este manual.
Agradecemos a los colegios San Jos de Lampa, San Joaqun de Renca, Sagrado Corazn
de La Reina por su apertura para observar y registrar el trabajo en sus establecimientos.
Por ltimo, agradecemos a Pamela Cabrera, asesora del programa de kinder, por su
colaboracin en la sistematizacin de las actividades y pautas de evaluacin de este manual.
Acerca de la recopiladora
Este libro es una recopilacin y traduccin de partes del original.
Introduccin v
Planificacin del ao 1
Un ambiente de aprendizaje 17
Rol del profesor
La importancia de las preguntas
Tipos de actividad
Arreglo de la sala
Horario de trabajo
La hora de matemtica
Ficha Cierre de una actividad
Exploracin libre 33
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc
Introduccin
Introducir los materiales
Reglas de trabajo y seguridad
Fichas de actividad
Vocabulario matemtico
Ficha para el profesor
Conteo 53
Habilidades y conceptos desarrollados
Introduccin
Ficha Qu se necesita para contar hacia adelante?
Fichas de actividad
Escritura de nmeros, secuencia sugerida
Evaluacin de conteo
Patrones 79
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Secuencia para introducir los patrones
Actividades de extensin
Fichas de actividad
Ficha para el profesor
Comparacin 113
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Fichas de actividad
Ficha para el profesor
Grficos 157
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Actividades con grficos a realizar durante el ao
Fichas de actividades
Ficha para el profesor
Nmero 181
Visin general
Nmero a nivel de concepto
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Fichas de actividad
Ficha conservacin de nmero
Ficha para el profesor
Nmero a nivel conectivo
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Fichas de actividad
Ficha para el profesor
Nmero a nivel simblico
Habilidades y conceptos desarrollados
Evaluacin 225
Observar y registrar la actividad de los nios
Pautas de evaluacin para cada una de las reas trabajadas
(Las pautas de evaluacin estn incluidas en el CD)
Anexos 229
Calendarizacin primer y segundo semestre
Catlogo de materiales
En cada una de las secciones encontrar las fichas de actividades que desarrollan cada contenido.
Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para las actividades, como carteles
para la sala, tarjetas para patrones, imgenes para seriar, tarjetas de nmero y fichas de evaluacin
entre otros.
Prefacio
______________________________________________________________________________
Desde 1998, el Colegio San Joaqun de Renca usa el mtodo Matemticas a su manera, de Mary
Baratta Lorton para ensear matemticas en el curso de kinder, con buenos resultados. Los alumnos
llegan bien preparados a primero bsico y las profesoras aprenden una metodologa activa con
lecciones detalladas -secuenciadas en orden de dificultad- y con evaluaciones para cada una de las
unidades.
Matemticas a su manera
Matemticas a su manera fue escrito por la educadora norteamericana Mary Baratta Lorton en los
aos setenta. Debido a la escasez de materiales y de una metodologa apropiada para los nios que
ella enseaba, crea una serie de lecciones y materiales para iniciar a los nios pequeos en las
matemticas. El eje central del mtodo es el trabajo con una metodologa activa que facilita el
reconocimiento de regularidades o patrones que ordenan la realidad y sirven para entenderla. El
mtodo que ella desarrolla lo publica el ao 1978 bajo el ttulo Matemticas a su manera y en l
organiza lecciones para nios de kinder a segundo bsico en varias unidades. El libro consiste en
una serie de fichas de actividades con grandes fotografas que ilustran el trabajo de los nios y el rol
del profesor.
Traduccin y adaptacin
Pocos educadores leen ingls de manera fluida en nuestro pas, por lo que nos pareci necesario
traducir el libro. Sin embargo, esta adaptacin solo contiene algunas actividades de Matemticas a
su manera. Hemos seleccionado las que consideramos esenciales y las que se aplican en el colegio.
Hemos traducido textos completos del original porque nos parecen muy claros, stos aparecen en
itlica. Cuando las actividades, la secuencia o la explicacin no correspondan a lo que aplicamos,
hemos adaptado el texto original (esto se indica bajo cada ttulo).
Las fotos que aparecen en cada captulo se han tomado en el colegio San Joaqun de Renca entre los
aos 2003 y 2009. Los dibujos que aparecen en el captulo de Nmero y Grficos se han tomado del
Newsletter (se les ha traducido el texto). Agradecemos en especial las fotografas de las educadoras
Paula Daz y Liliana Hernndez, educadoras del kinder del colegio San Joaqun, ya que logran
transmitir claramente la realizacin de cada actividad.
Adems, hemos tenido reuniones con las educadoras, en las que hemos discutido los
problemas para aplicar el mtodo y las necesidades an no resueltas. A partir de ellas se ha
desarrollado a) una secuencia detallada para introducir los materiales en el perodo de exploracin
libre b) un mayor detalle de cada actividad, que incluye preguntas y comentarios, repeticiones del
ejercicio y cierre de la actividad, c) cartas a los padres. Por ltimo, se han enfatizado aspectos como
la importancia de los patrones, el razonamiento por analogas y las secuencias en orden de
dificultad; esperamos que esta redundancia ayude a los nuevos profesores a entender mejor el
mtodo.
Esta recopilacin no pretende ser un sustituto del libro, sino una manera de interesar a otros
colegios a aplicar el mtodo. Recomendamos leer el libro y el Newsletter para conocer en mayor
profundidad la propuesta y la totalidad de las actividades.
Para aquellos interesados, recomendamos visitar el sitio del Center for Innovation in Education,
quienes estn a cargo de promover el mtodo y sus adaptaciones, en www.center.edu. Newsletter
est disponible en internet desde ese sitio y se puede imprimir en formato PDF.
Derechos de autor
Esta versin ha sido autorizada para su publicacin en espaol por Bob Baratta Lorton, del
Center for Innovation in Education, a quien le agradecemos su generosidad.
Introduccin
________________________________________________________________________
Una variedad de materiales recogidos del entorno cercano del nio le permiten a la
profesora empezar desde el mundo del nio para construir gradualmente un puente
hacia el mundo de abstracciones de los adultos. Como los materiales son reales y estn
fsicamente presentes, comprometen los sentidos y son en s interesantes y motivantes.
Cada captulo es un peldao para los captulos siguientes. De este modo, las ideas
desarrolladas en cada captulo se construyen a partir de lo que se ha trabajado en
captulos anteriores y preparan a los nios para el trabajo de los captulos posteriores.
Los conceptos son muy simples pero estn relacionados y son necesarios para que el
nio aumente su comprensin de los conceptos matemticos.
La primera pgina de cada captulo lista las habilidades matemticas trabajadas, los
aprendizajes esperados en el mbito personal y social y las aplicaciones futuras del
concepto trabajado. Las actividades que comprenden el cuerpo del captulo o unidad se
dividen en actividades de introduccin del concepto, y actividades de aplicacin del
concepto.
A travs de las actividades del captulo dos, Exploracin libre, los nios tienen la
oportunidad de explorar nuevos materiales a su manera. Pueden contar los objetos,
separarlos, comparar los tamaos o formas, o hacer diseos o pequeas construcciones.
Nadie evala sus exploraciones ni les sugiere que debieran estar explorando otras ideas;
son completamente libres para explorar cada material.
En el captulo tres, Patrones, introducimos a los nios la idea de los patrones lineales y
geomtricos. A travs de una serie de actividades aprenden a arreglar un diseo para que
se repita una y otra vez de una manera predecible. Este captulo es la primera vez que el
nio encuentra este concepto; una vez que lo tenga plenamente desarrollado le permitir
ver la belleza y la estructura de los patrones matemticos.
Las actividades del captulo seis, Clasificacin2, ayudan al nio a organizar objetos de
acuerdo a sus propiedades o atributos. Estas actividades desarrollan habilidades lgicas y
habilidades de lenguaje, ya que los nios observan y describen pequeos detalles en los
materiales que estn clasificando. El pensamiento lgico es el lenguaje de las
matemticas.
1
Este prrafo no aparecen en el texto original. Lo incluimos aqu para seguir el esquema de esta
introduccin.
2
Adaptacin del original. Mary Baratta Lorton propone primero el captulo de clasificacin, luego conteo
y despus comparacin, porque ste es una introduccin al concepto de ms y menos que introduce al nio
al concepto de diferencias de cantidad del nmero. Nosotros variamos el orden porque trabajamos primero
las actividades de comparacin que le permitirn al nio clasificar segn las propiedades de los objetos.
Luego se proponen otras actividades, en Nmero a nivel conectivo, que introducen al nio
a la manera tradicional de simbolizar en matemtica, que ahora pueden usar para registrar
su trabajo. No le pedimos a los nios que trabajen solo con smbolos, sino que se
familiaricen con su sentido al escribirlos junto a las cantidades y procesos que les son
familiares3.
3
La traduccin de la Introduccin de Mathematics their Way termina aqu.
Objetivos
Paralelamente, trabajamos los objetivos del ao1 que aparecen el la lista siguiente. Indicamos los que se
trabajan el primer y segundo semestre. Los del primer semestre aparecen subrayados.
I. Conceptos bsicos:
1
Los objetivos aqu propuestos y los del mtodo Baratta-Lorton (includos en cada unidad) concuerdan con los propuestos en
la nuevas bases curriculares para la educacin preescolar (www.mineduc.cl/doc/bases/BasesCurriculares.pdf ir a relaciones
lgico matemticas, p 83). Los aprendizajes esperados para este nivel incluyen la suma y la resta hasta el diez -y luego hasta
el veinte-, el conocimiento de los nmeros, y la creacin de patrones y grficos en torno a la resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
II. Geometra
III. Patrones
Identificar instrumentos familiares de medicin como regla, pesa, termmetro, huincha de medir,
reloj.
Comparar objetos de acuerdo a:
Medicin lineal
largo y corto, ms largo que, ms corto que
medir largo con medidas arbitrarias
medir largo en centmetros
alto, ms alto que, ms bajo que
Masa
liviano, pesado
ms liviano que, ms pesado que
Capacidad (volumen)
lleno, vaco
menos lleno que, tan lleno como, ms lleno que
Temperatura
caliente y fro
Tiempo
secuencia de eventos: antes, despus, primero, siguiente, ltimo
comparar duracin de tiempos, ms largo que, ms corto que
leer un reloj a la hora
Seriar segn distintos criterios (ms grande a ms chico, ms alto a ms bajo, entre otros
Seriar 4 elementos de acuerdo a tamao, grosor, cantidad
Identificar la posicin ordinal 1 a 6
V. Clasificacin
Desarrollar el concepto de igualdad y diferencia al agrupar y clasificar objetos de acuerdo a los
siguientes atributos: tamao, forma, color, cantidad, funcin
Definir un conjunto por las propiedades comunes de sus elementos (Ejemplo: este es el conjunto de
las cosas para ponerse)
En un conjunto dado indicar el elemento que no pertenece
Clasificar por dos criterios en cuadro de doble entrada
Contar
contar hasta el 10 empezando desde el 1
contar hasta el 31 empezando desde el 1
contar hasta el 31 desde cualquier nmero
contar para atrs desde el 10
contar desde el 2 hasta el 10 de a dos (2, 4, 6)
y de a diez hasta el 50
Contar con correspondencia y separando ya lo contado
Usando objetos concretos y representaciones pictricas, comparar conjuntos:
Igual a
Ms que
Menos que
El ms grande de todos
El ms chico de todos
Interpretar grficos pictricos simples (contesta a preguntas como Dnde hay ms..., dnde hay
menos...)
Reconocer y escribir nmeros del 1 al 10 y luego hasta el 31 (poner especial atencin a las
diferencias de los smbolos escritos, como: 6 y 9, 2 y 5, 1 y 7, 12 y 21, etc.)
Contar y escribir los nmeros de un conjunto
Dado un nmero identificar uno ms y uno menos
Identificar los nmeros pares
Reconocer distintas combinaciones de nmeros hasta cinco y luego hasta el diez usando material
concreto (3+1=2+2=1+3=....)
Sumar y restar hasta 6 usando objetos concretos
Reconocer el significado del signo ( + )
Evaluacin
Estos objetivos se evalan constantemente con las pautas de evaluacin que maneja la profesora, y con
dos instrumentos desarrollados en el colegio
Estas pruebas las aplica personal de direccin del colegio quienes luego comparten los resultados con las
profesoras. Estas evaluaciones han sido una buena manera de monitorear el avance de los alumnos .
Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir en las horas
anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora una calendarizacin anual que ordena las
actividades da a da. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados,
anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sera necesario
realizar en la misma calendarizacin, transformndola en un documento de trabajo. A fin de ao esta
calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De esta manera, la planificacin anual toma en
cuenta la experiencia del ao anterior.
El CD que acompaa este manual incluye la calendarizacin anual. El formato presentado es slo una
ayuda y puede ser modificado para responder mejor a las necesidades de cada escuela. Lo importante es
incluir en l las diferentes partes de la leccin de matemtica para visualizar en ella todos los pasos de la
leccin.
Planear las lecciones cuidadosamente es la mejor manera de hacer una buena clase. Al planear cada
leccin la profesora piensa qu quiere lograr con los alumnos en cada sesin, cul es la mejor manera de
lograrlo, qu pregunta puede hacer a los alumnos, qu modelaje ser el ms apropiado. Luego, ordena
cada uno de los pasos de manera que sean coherentes, que uno siga al otro, de tal manera que los
alumnos entiendan crecientemente lo que se espera de ellos sin necesidad de largas explicaciones sino
con breves ejemplos y prcticas guiadas por las preguntas y modelos de la profesora.
Proponemos un formato que organiza los distintos tipos de actividad. Este formato est incluido en el
CD de materiales.
Sugerimos planificar en un grupo de trabajo por nivel para lograr acuerdos y compartir estrategias
efectivas.
Tipos de actividad
Los contenidos del programa se trabajan con tres tipos de actividad, que se reflejan claramente en la
planificacin semanal:
actividades para todos los das del ao
actividades con toda la clase (juego y presentacin grupal)
actividades de grupo chico (actividad independiente)
Actividades permanentes
Los nios necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren desarrollalas. Las
actividades permanentes del programa son:
Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Conteo
Descubrir y comentar patrones presentes en
el ambiente
Usar grficos para organizar la informacin
Conteo: Desde el inicio del ao puede comenzar a contar objetos. A medida que los nios adquieren
mayor habilidad podr ir contando de dos en dos, de diez en diez, hacia atrs, contar hasta 50, hasta 100.
Patrones: Durante todo el ao puede invitar a descubrir patrones que aparecen en la vida cotidiana,
como por ejemplo: los puntos usados en los chalecos y otros textiles, secuencia de remedios que toman
durante una enfermedad, etc.
Usar grficos: No slo en el horario de matemticas se pueden usar los grficos. Use esta herramienta en
proyecto o unidad para organizar la informacin.
Unidades del programa Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Exploracin libre
Patrones rtmicos, sin variacin
Escritura de nmeros
Patrones
Comparacin
Clasificacin
Grficos
Nmero a nivel de concepto
Nmero a nivel conectivo
Trabajo Presentacin
individual grupal: 15-20
20-30
Planificacin semanal
Cuadernillo
Presentacin grupal Trabajo individual y cierre matemtica
(Grupo grande) (Grupo chico) Materiales (Si ocupa algn
Fecha
Semana
cuadernillo anote
Juego Explicacin trabajo individual las pginas que
trabajarn)
Marzo
1
1
2
Libre Conteo Patrones Clasificacin Comparacin Grficos Nmero a nivel Nmero a nivel
UNIDADES
Exploracin de concepto conectivo
Duracin 4 semanas Todo el ao 4 semanas 4 semanas 2 semanas 2 semanas 2 meses 2 meses
Pre- ninguno ninguno Libre Exploracin Libre exploracin Libre Exploracin Conteo Conteo Concepto numrico
requisitos Comparacin Comparacin
1. Explorar potencialidades 1. Aprender la secuencia 1.Pensamiento divergente 1.Observar y describir 1.Comparar longitud, 1.Comparar 1.Explorar, describir y 1.Conectar el concepto de
y limitaciones de variados del nombre de los 2. Extender, completar, propiedades de los cantidad, duracin y 2.Contar, sumar y restar comprender las distintas cantidad con el smbolo
materiales nmeros hacia delante y describir y analizar objetos volumen 3.Organizar datos posibilidades para una numrico apropiado
2. Observar similitudes y atrs. patrones 2.Observar similitudes y 2.Ordenar una serie de sistemticamente y as cantidad de objetos 2.Observar los smbolos
diferencias 2. Usar la secuencia de 3. Transformar patrones diferencias acuerdo a diferentes descubrir patrones 2.Explorar la suma y la y . en situaciones
Habilidades 3. Medir y comparar conteo para identificar la de una forma a otra 3.Realizar comparaciones atributos (tamao, resta con material reales
Y masa, volumen y largitud. cantidad de varios grupos de color, tamao, forma y longitud,grosor, altura y concreto. 3.Adicin y substraccin
conceptos 4. de objetos detalles ancho) 3.Invarianza y
5. Desarrollar habilidades 3. Invarianza y 4.Desarrollar habilidades 3.Intercalar elementos en conservacin numrica
lingsticas conservacin de cantidad. lingsticas una serie
4. Contar 5.Relacionar ideas 4.Medir sin unidades
abstractas a su existencia estndar
concreta en el mundo real 5.Realizar predicciones
6.Desarrollar habilidades
lingsticas
1. Contribuir al ambiente 1.Incrementar la 1. Incrementar la 1.Aceptar la 1.Desarrollar mejor 1.Escoger. 1.Experimentar variadas 1.Experimentar variadas
educativo al recolectar conciencia corporal propia coordinacin y responsabilidad de su conciencia de s mismo y 2.Observar la relacin soluciones a un problema, soluciones a un problema,
materiales para usar en y de otros a travs del conciencia corporal a propia accin al aprender de otros, al observar entre uno y el grupo. todas de igual valor todas de igual valor
clases movimiento. travs del movimiento a trabajar en forma 2.Comparaciones de 3.Relacionar experiencias 2.Aumentar el concepto 2.Aumentar el concepto
Concepto
2. Aprender a trabajar en rtmico independiente y altura, peso y longitud en personales con las de s mismo al ver sus de s mismo al ver sus
de s conjunto con otros 2.Sensibilizarse frente a autodirigida su cuerpo y su nombre matemticas trabajos como parte de la trabajos como parte de la
mismo e 3. Experimentar y las propias ideas y las de 2.Desarrollar mejor 3.Reconocer que ms o el sala sala
interaccin compartir la alegra del otros al ser aceptadas y apreciacin de s mismo y ms grande no siempre es 3.Incrementar el propio 3.Incrementar el propio
social descubrimiento consideradas en clases los dems a travs del el mejor conocimiento al usar los conocimiento al usar los
4. Establecer el 3. Observar muchas reconocimiento de los 4. Comprender que menos cinco sentidos para cinco sentidos para
concepto de otros a soluciones igualmente atributos personales, o ms chico pueden tener aprender aprender
travs del rol playing vlidas para un problema habilidades y preferencias el mismo valor que sus
3.Experimentar muchas opuestos, y contribuyen
maneras vlidas e igualmente al xito
interesantes para resolver
un problema
1. Resolucin de 1. Resolucin de 1.Reconocimiento 1.Reconocimiento 1.Realizar grficos 1.Resolucin de 1.Reconocer diseos y 1.Medir con unidades
problemas problemas espontneo de un patrn espontneo de atributos y 2.Medir con unidades problemas patrones en la naturaleza convencionales.
Aplicacin 2. Pensamiento lgico 2. Conteo en el mundo real clasificacin en el mundo estndar 2.Pensamiento lgico 2.Comprender el uso de 2.Comprender el uso de
3. Entender operaciones 2.Razonamiento inductivo real 3.Comprender una 3.Probabilidad y los signos para los smbolos matemticos
futura
matemticas y deductivo 2.Realizacin de grficos presentacin ms formal estadstica representar conceptos 3.Entender la relacin
3. Anticipacin de 3.Pensamiento lgico de la proporcin y la numricos entre un nmero y otro.
funciones y relaciones 4.Entender el orden de las relacin 3.Resolucin de
4.Reconocer patrones cosas 4.Comprender problemas
numricos operaciones matemticas
Algunas palabras han sido omitidas o agregadas para ajustarse a los contenidos chilenos.
Un factor crucial para crear un ambiente que apoye y estimule el aprendizaje son las preguntas y
comentarios que hace la profesora. Ella puede estimular el pensamiento de los nios usando
preguntas divergentes. Estas son preguntas abiertas, que pueden ser contestadas de ms de una
manera, por ejemplo, Qu notas en este grfico?. Con esta pregunta los nios pueden comentar
acerca de una serie de atributos del grfico, (como que hay ms naranjas que pltanos, que hay
la misma cantidad de manzanas que pltanos, o que ms nios trajeron naranjas que cualquier
otra fruta. )
Mary Baratta Lorton propone seis preguntas bsicas que enriquecen la actividad de los nios:
1. Qu pasara si.....?
2. Si lo puedes hacer con_____, lo podras hacer con_____?
3. De cuntas maneras diferentes puedes______?o bien
Puedes pensar en una manera diferente de hacer_____?
4. Ves un patrn?
5. Hagamos una prediccin o bien
Puedes predecir lo que va a pasar con______?
6. Encuentra el que no pertenece, el que no debe estar ac.
Arreglo de la sala
El arreglo de la sala tambin puede facilitar el aprendizaje. La disposicin de los estantes y
mesas estn pensados para facilitar el trabajo de los nios y de la profesora, quienes deben
poder circular fcilmente. En el colegio San Joaqun se enfatiza especialmente el orden de los
materiales en los estantes y en los casilleros, guardando los cuadernos y materiales de mayor a
menor para fomentar un orden mental a travs del orden del entorno fsico.
2 1 3
Escritorio
5 5 7
Rincn
tranquilo 4
Rincn de
matemticas
5 5
Rincn del
arte
Rincn de
construccin Rincn de la casa
Alfombra
Cuento 9:00
9:15
9:15
Matemtica Lenguaje Matemtica Lenguaje Matemtica a
10:15
Recreo
12:15
Taller Poesa Juego en Juego en Juego en a
rincones rincones rincones 13:10
Despedida 13:10
13:20
Los nios tienen dos recreos, junto con el resto del colegio: a las 10:15 hrs y a las 12:00 hrs.
A las 10:15 se comen su colacin en el patio.
En la hora de rincones se disponen varias reas, incluyendo un rincn de matemticas con
actividades de libre eleccin que refuerzan o extienden lo que los nios han trabajado..
En Taller los nios realizan actividades de cocina y trabajos manuales.
Juego
Cierre Retomar contenidos de la leccin pasada y activar
Enfatizar lo que han aprendido. los conocimientos que el nio va a usar en la
Antes que los nios guarden el material y cuando leccin. Algunos juegos son:
todava estn en sus puestos, cierre la actividad Juegos de conteo
reforzando lo que han aprendido a travs de Patrones de ritmo
preguntas y comentarios de los mismos nios. Problemas de palabra
Luego, los nios guardan el material. Dilo rpido
Interpretar smbolos
5 min 10 P
min Presentacin grupal r
Trabajo individual o Presentar nuevo contenido o e
en pequeos grupos: aplicar una habilidad s
Los nios practican la adquirida a nuevas e
habilidad propuesta o la situaciones. n
aplican a nuevas situaciones 20 min Durante este perodo usted t
. 25 puede: a
Actividades de grupo min Introducir un nuevo c
chico contenido o habilidad i
Grafa numrica Introducir reglas de trabajo.
Demostrar un contenido ya
aprendido pero con un n
mayor nivel de dificultad
Modelar g
Dar instrucciones para el r
trabajo individual u
p
a
l
Presentar nuevas
actividades o aplicar
una habilidad
adquirida a nuevas
Algunos consejos situaciones. Evaluar
Tenga los materiales listos antes de empezar con la actividad. algunas habilidades.
Presente la actividad desde un lugar visible.
Mire a los nios para asegurarse que prestan atencin. Pida silencio antes de empezar. Presentar materiales
Use material concreto que centre la atencin: una lmina, objetos reales, un libro grande Introducir reglas de
trabajo
Corrija a los nios mientras trabajan, pero sin interrumpir al resto del grupo. El silencio ayuda a la
concentracin.
Cuide la transicin entre un perodo y otro con instrucciones claras acerca de qu debenhacer Actividades
los nios. de
Tome el tiempo antes de empezar su actividad. Registre qu ocurre cuando la actividad se alarga o grande
grupo se acorta.
Demostrar una
habilidad: uno o dos
nios demuestran la
habilidad presentada
frente al curso.
Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2013 Evaluar 22 : pedir a
cuatro o cinco nios
que demuestren una
Cierre de una actividad
Definicin:
Dentro del programa Baratta-Lorton el Cierre es parte del desarrollo de la clase. El momento
de Cierre nos permite conocer los aprendizajes adquiridos por los nios de manera inmediata; es
la verbalizacin del conocimiento adquirido por ellos durante la clase de matemticas.
Toda actividad debe culminar con un Cierre.
Fundamentacin:
El Cierre es importante porque permite que:
Los nios tengan conciencia de lo aprendido
Los nios verbalicen conceptos y contenidos
Los nios puedan fijar los aprendizajes
La educadora verifique los aprendizajes de manera inmediata
La educadora detecte dificultades (instrucciones poco claras, necesidad de enfatizar
contenidos, nios ms dbiles, etc.) y obtenga informacin necesaria para planificar
actividades que le permitan avanzar o retomar contenidos.
El cierre debe:
Durar mximo 5 minutos
Tener siempre una estructura similar, independientemente de los contenidos: sentados
todava en sus puestos, con sus trabajos en frente de ellos, la profesora hace preguntas a
dos o tres nios.
Ayudar a recordar lo realizado durante la clase, verbalizando lo aprendido
Realizarse como una actividad con todo el grupo, aunque slo participen dos o tres
nios cada vez (todos los nios paran de trabajar y escuchan el cierre).
Preguntas de cierre:
Los recursos utilizados durante el Cierre se basan fundamentalmente en preguntas:
Cerradas: de respuesta evidente y nica
Ejemplos: Qu material usamos? Qu hicimos Hoy?
Abiertas: de respuesta amplia
Ejemplos: Qu aprendimos hoy? Qu fue lo ms fcil para ti? Qu fue lo ms
difcil? Qu fue lo que ms te gust?
Exploradoras: permiten recabar informacin y motivan a la reflexin
Ejemplos: Para qu nos sirvi esta actividad de..? Qu nos permiti aprender?
Transformadoras: son aquellas que activan procesos superiores de pensamiento
Ejemplos: De que otras maneras puedes..? Para que nos sirve? En que otra
situacin has..?
Sugerencias:
Realizar el Cierre sin trasladar a los nios del lugar en que se encuentran: a los nios les
ayuda ver el material con el que trabajaron para contar lo que hicieron y con ellos en
frente podrn explicar mejor qu dificultades tuvieron, qu les gust ms, etc.
Usar una seal que indique el momento del Cierre (apagar la luz, tocar la pandereta,
hacer una seal con la mano, etc.)
A principios de ao recurrir a los nios con mayor capacidad de verbalizacin para que
respondan a las preguntas.
A medida que el curso maneja la dinmica del Cierre, ir incorporando a los dems nios para
que participen activamente respondiendo a las preguntas, de manera tal que a fin de ao todos
hayan participado.
Dirija las preguntas a dos o tres nios solamente para mantener el cierre corto y gil.
Fomentar la autonoma: los alumnos que conocen las reglas, saben cmo
desenvolverse en la sala de clases y trabajar con los materiales que hay en ella, pueden
ser ms autnomos y tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su aprendizaje,
sintindose responsables por el mismo.
Estas normas comunes facilitan el trabajo al ser impartidas y esperadas por todos los
profesores y alumnos. En consecuencia, se crea una manera de hacer las cosas, una cultura
escolar que favorece el aprendizaje.
Nos referimos con esto a hbitos y actitudes relacionadas con los procedimientos de la
sala, el orden y el uso de los materiales. Una vez que son incorporadas no demandan
mayor atencin puesto que el alumno las realiza de manera automtica.
Por ejemplo, el nio debiera saber desde el primer da de clases si puede ir al bao solo
o si debe ir acompaado; similarmente, debiera saber en qu momento saldrn al patio y
se comern la colacin. Adems de estas rutinas hay reglas que se acordarn en cada
sala para favorecer el clima de aprendizaje. Algunas de estas reglas pueden ser:
- colgar la mochila en la percha
- cmo cuidar cuadernos y lpices
- ponerse el delantal o la cotona al inicio del da
- salir ordenadamente al recreo
1
P. Denton y R. Kriete, 2000, The first six weeks of school. MA: Northeast Foundation for Children
Para un buen trabajo, los nios deben saber desde los primeros das cmo cuidar sus cuadernos,
archivadores y lpices.
Al entregar un cuaderno o archivador muestre cmo usarlo:
cmo abrirlo
cmo dar vuelta las pginas cuidando de no romperlas
dnde ubicarlo en la mesa de trabajo
la importancia de guardarlo cerrado para que las hojas no se doblen en el casillero
si varios nios trabajan en la misma mesa comente la importancia de cuidar el cuaderno o
archivador de los compaeros y que nunca deben rayar, cerrar o guardar el que no es de ellos.
Dentro de ellos, proponemos tres, que nos parecen fundamentales para un buen
aprendizaje:
El orden
Para fomentar el orden es necesario:
o planear una rutina de llegada estable que estructure a los nios: cada uno
debe saber qu hacer y dnde dejar sus cosas.
o dirigir las transiciones entre actividades de manera que los nios sepan
qu deben hacer y cmo.
o establecer percheros con distintivos, una caja para guardar las libretas de
comunicaciones, guardar los materiales en estantes rotulados.
Las conductas deben ser recordadas y reforzadas varias veces antes de que se adquieran. Es
importante reforzar a los nios que se esfuerzan en ponerlas en prctica con incentivos tales como: Qu
bien Bien hecho Lo felicito. Si el profesor(a) demuestra inters en estas conductas y en el esfuerzo
de sus alumnos por aprenderlas, ser ms fcil que ellos las adquieran.
Es importante felicitar al alumno en el mismo momento en que se realiza la conducta y seguir
reforzndola todas las veces que se demuestra, hasta que se adquiere. Una vez que la conducta fue
adquirida, conviene reforzarla solo de vez en cuando.
3. Normalizacin
La normalizacin es una estrategia para desarrollar hbitos de trabajo. Esta busca
ensearles a los alumnos cmo actuar en la sala de clases a partir de lo que se espera de
ellos. Estas estrategias deben adecuarse a la edad y las caractersticas del curso. Se
apunta a que los nios sepan qu deben hacer y cmo deben hacerlo.
Tres momentos
Aunque es un solo proceso, podemos distinguir tres momentos:
1. Observacin y/o enunciacin
2. Repeticin
3. Adquisicin
2. Repeticin: Una vez que el nio ya conoce la conducta o hbito, los practica y repite.
A travs de la repeticin, empieza a funcionar de manera autnoma y adquiere los
hbitos como algo natural. La profesora los ayuda a tomar conciencia de la utilidad de
seguir estos hbitos.
3. Adquisicin: Una vez que el nio adquiere el hbito ya no requiere del constante
refuerzo de la profesora y puede l mismo ayudar a sus compaeros a adquirirlo,
comentando con ellos lo que deben hacer y porqu.
Para todo lo anterior es necesario que la profesora d instrucciones grupales. Si queremos que los nios las
sigan es necesario considerar lo que el nio debe hacer en esta situacin:
Mirar a la profesora: asegrese que todos los nios pueden verla y ver el material que va a
mostrar (conviene sentarse en los puestos ms lejanos para comprobarlo)
Escuchar en silencio: es necesario centrar la atencin, por lo tanto, antes de dar la instruccin pida
silencio para que todos escuchen. No comience hasta que haya silencio.
Seguir un modelo: d la instruccin paso a paso, apoyndose con dibujos o esquemas que
muestren lo que hay que hacer
o Pida a uno o dos nios que muestren qu hay que hacer: de esta manera usted revisa si han
entendido o si debe aclarar algn punto antes que todo el grupo comience la actividad
Realizarla de inmediato: una vez que d la instruccin o que demuestre una conducta, conviene
que los nios la practiquen de inmediato. Para ello debe darles un momento para demostrar la
conducta o bien debern trabajar de inmediato en esa actividad.
o Si est mostrando un trabajo de cuadernillo: el nio debe tener lo que va a necesitar en su
puesto de trabajo, pero los libros o cuadernos deben estar cerrados para no desviar la
atencin de la profesora. Si usted pide que los busquen despus de dar la instruccin, es
muy probable que olviden o confundan lo que acaban de escuchar.
escuchen
digan rellene
hagan lo mismo que yo puntee
mrenme coloree
piensen
imaginen haga un tic, haga una cruz sobre
recuerden dibuje
junte con una lnea
esperen haga una lnea entre
empiecen desde
revise
empiecen con
cuente
comiencen en
trate
miren conteste
apunten
mustreme General
de la misma manera
ponga, ubique de otra manera
separe
en orden
siga, contine
repita todos
qu viene ahora?
solo los que
encuentre
escoja solo los de esta fila
busque
use
haga
construya
dgame
describa
hable acerca de
explique
mustreme Extrado desde el sitio de estndares del
gobierno ingls,
lea http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publ
ications/mathematics/vocabulary/394661/
escriba
trace Algunas palabras han sido omitidas o agregadas
copie
complete
termine
contine
Prerrequisitos Ninguno
1
Baratta Lorton incluye adems Medir y comparar volumen, masa y longitud. La hemos eliminado porque en
el colegio San Joaqun no trabajamos esta habilidad hasta la unidad de comparacin.
* Estas habilidades no aparecen explcitamente en el manual original, pero las incluimos porque son parte
importante del trabajo durante este perodo.
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 34
Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc,
en las Bases curriculares para la educacin parvularia
Adems, esta unidad refuerza las orientaciones pedaggicas referidas a la necesidad del juego y de seguir las
iniciativas de los nios para fomentar su aprendizaje en este nivel.
Lenguaje
Las actividades propuestas buscan desarrollar el lenguaje en base a la introduccin de vocabulario especfico, a la
progresiva capacidad del nio de verbalizar y explicar sus acciones y a la incorporacin de carteles escritos y hojas
de registro.
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento
de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y a la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con
sentido.
Esta etapa es esencial en el mtodo Matemticas a su manera. Durante este perodo los nios
conocen y se familiarizan con los materiales de aprendizaje, observando las similitudes y
diferencias en color, textura, tamao, peso, volumen y nmero. As descubren las posibilidades y
caractersticas de cada uno de ellos.
Mary Baratta Lorton comenta que cada nio necesita tiempo para explorar los materiales nuevos a
su manera, antes de que estas exploraciones sean dirigidas. Slo cuando los nios hayan tenido el
tiempo de jugar y explorar este nuevo material a su propia manera sern capaces de ver el material
como material de aprendizaje y, slo entonces, sern capaces de centrarse en los conceptos
matemticos en vez de en los materiales. Sin la exploracin libre los intereses de los nios por jugar
quedan insatisfechos, y hasta que esta necesidad se satisfaga, los nios seguirn buscndola
incesantemente.
La autora propone que los nios aprenden fcilmente y con agrado de las cosas reales. Este perodo
de exploracin libre es la base para desarrollos futuros, dndole al nio una reserva de imgenes y
sensaciones en su mente. La nica manera de construir esta base es darle la oportunidad a cada nio
de tener el tiempo y la oportunidad de explorar. Un da o dos no son suficientes para permitir que
estos conocimientos intuitivos se desarrollen y se fijan en la mente del nio, y a no ser que se
graben ah, es imposible que se puedan evocar despus.
En este perodo, que dura entre tres a cinco semanas, los nios conocen el material y juegan
libremente con l. Vemos cmo lo nombran y describen, cmo hacen construcciones o lo clasifican,
cmo hacen diseos o largos trenes con los cubos unifix. En tanto, la profesora los ayuda con
preguntas generales y sugerencias que enfocan sus intereses. Por ejemplo, al ver a dos nios
haciendo un tren de cubos en la mesa, les sugiere seguir en el piso. Los nios entonces continan su
tren usando todos los cubos. Pronto todo el grupo se interesa en esta actividad y terminan contando
los cubos y midiendo su largusimo tren. Esta actividad le permite tener a estos nios experiencias
previas de extender, contar y medir. Todas ellas se vern ms adelante en el ao y se podrn referir
a ellas tanto los nios como la profesora. Por ello, es conveniente tomar nota de las exploraciones
de este perodo para recordarlas ms adelante.
Explorar a su manera
Cada nio necesita tiempo para explorar los materiales en su propia manera, antes de que esas
exploraciones sean dirigidas. Una caja de botones esparcidos en la mesa generan una serie de
pensamientos nicos en cada nio. Uno puede empezar a ordenarlos por color, otro puede
escoger los que se parecen a los que tienen en su ropa y mencionarlo a un amigo, y otro puede
escoger un botn transparente y mirar a travs de l como por un monculo; incluso otro puede
parear botones iguales.
Durante este periodo, las preguntas y propuestas de otra persona, aunque sean estimulantes y
fascinantes, interfieren con los intereses espontneos que el material crea en la mente de cada
nio
Los materiales usados incluyen materiales comprados y materiales de desecho. Estos ltimos los
aportan mayoritariamente los nios. Para ello el profesor enva a los padres una carta (ver anexo)
solicitando la recoleccin de estos objetos. Esto es muy importante ya que de este modo los nios
tienen oportunidad de participar desde sus comienzos en este programa. Generalmente los nios ven
aparecer las cosas ya hechas como si no costara esfuerzo alguno. En la medida que toman parte
activa en la construccin del material de enseanza, demostrarn orgullo tanto por su sala como por
sus materiales y, adems, los cuidarn.
Establezca un lugar para guardar cada material.
Los nios rara vez tienen la oportunidad de ser parte de la construccin de las cosas
desde el principio. Muchas veces se les impide ver cmo las cosas crecen de la nada. Las
fiestas de cumpleaos, su casa, las tiendas y su iglesia, todo aparece listo y ya completado.
Con razn no tienen idea de la cantidad de trabajo que implica crear y mantener lo que los
rodea. Les pedimos que tengan esta idea, sin que hayan podido experimentarla. Los nios
debieran llegar al colegio el primer da y ver pizarras en blanco, y participar en hacer de la
sala su sala. Cuando los nios comparten la experiencia de ayudarse mutuamente a
construir algo, se enorgullecen de su sala y de sus materiales, de tal manera que a uno le
parece increble
(M.Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 3)
Cuando traiga un material nuevo, mustrelo a toda la clase. Cuntele el nombre de cada objeto a
los nios, y cunteles de dnde proviene. Si no hace esto los nios suponen que el material
apareci de la nada. Al traer materiales de su casa estn ayudando a crear el material de
aprendizaje.
Cada vez que un nio traiga alguno de estos objetos, o que usted introduzca un nuevo material,
regstrelo en una hoja de papel o en el pizarrn y lea la lista a los nios cada da. Esto permite que
vean como crece la lista de los materiales a la vez que se desarrollan destrezas de lectura y
escritura.
Mustrele a su clase el catlogo que ocup para pedir los cubos unifix, y cunteles acerca de la
tienda en dnde se adquirieron materiales como los porotos o las figuras geomtricas. Estos
detalles unen el trabajo que ellos hacen en el colegio con el mundo exterior y le dan a los nios
mayor respeto por los materiales. Sin estos detalles, los materiales slo estn ah, fuera de
contexto; con estos detalles los materiales estn en contexto, con una historia.
Presente cada material con un lenguaje preciso y especfico, para ampliar el vocabulario y
enriquecer las futuras exploraciones. De esta manera, se evita una exploracin demasiado pobre.
Para esto, al presentar un material se comenta acerca de propiedades como el tamao, la forma, la
cantidad de los materiales, a la vez, se puede preguntar por las diferentes maneras de usar el
material. Luego, con estas ideas en mente, los nios exploran en los grupos pequeos libremente.
Cada vez que introduzca un nuevo material converse con los nios acerca de cmo usarlo
correctamente, especialmente si hay consideraciones de seguridad (como objetos pequeos que
pueden meter en su boca).
Deje en claro que es la responsabilidad personal de cada nio ocupar los materiales
correctamente. Establezca lmites claros. Los nios entendern de la discusin que hay una manera
apropiada de usar los materiales, tiempos y lugares apropiados para cada conducta. La idea es
que entiendan que las reglas se basan en ideas, no en el afn por interrumpir su diversin.
Reglas de trabajo:
1. Slo uno mismo puede desarmar y guardar su trabajo.
2. Guardar cuidadosa y correctamente cada material: nunca tirarlo, guardarlo en los
bolsillos. o ponrselo en la boca.
Estas reglas se reiteran durante las dos primeras semanas al introducir cada material.
Al final de cada perodo de trabajo felicite a los nios por su cuidado con el trabajo de los dems y
su manera de guardar el material, verbalizando las conductas correctas para que otros las incorporen
tambin. Por ejemplo, Qu bien Francisca, veo que ests poniendo las semillas con cuidado para
que no se aplasten! O bien, Juan te felicito porque caminas con cuidado para no pisar los cubos que
todava estn en el suelo.
Se recomienda introducir el primer da un material, luego se propone que se presenten dos en cada
sesin de matemticas. De este modo, slo el primer da usted entrega el material presentado a la
mitad de su clase, mientras la otra mitad puede estar pintando o construyendo con legos o bloques.
LIBRE EXPLORACIN
Pauta de Registro
Material a introducir GRUPOS
Registre con un tic los materiales con que ha trabajado cada grupo
G1 G2 G3 G4
1. Botones
2. Tapas
3.Semillas
4.Hebillas
5.Mosaicos
6. Figuras geomtricas
7. Unifix
8. Conchitas
9. Llaves
Actividades de registro
(Newsletter2, traduccin del original)
Para responder a los distintos intereses, se han considerado maneras de expandir la exploracin con
los materiales, a travs de actividades de registro, lo que requiere mayor organizacin mental y
simbolizacin de los nios que van ms avanzados.
Registrar el trabajo permite:
- Participar en crear materiales que otros nios pueden usar,
- Mostrar a los padres el trabajo de sus hijos,
- Introducir en las actividades diarias el valor de la escritura y el dibujo,
- Evaluar el trabajo de cada uno de los nios
Disponga una carpeta para que cada nio guarde sus hojas de registro.
2
Disponible gratis en www.center.edu/newsletter
Pedro
Cermicas
Se utilizan cuadrados de cartulina del
mismo color y tamao que las reales.
Antonia
Palotines
(palos de fsforo o Se pegan palotines reales.
mondadientes)
Paula
Baratta Lorton propone empezar a observar durante la tercera semana 3 cmo los nios usan el
material. Anote quin explora seriando, ordenando o separando el material de manera organizada,
quin tiene dificultad para pensar en lago diferente que hacer, quin trabaja bien con otros en el
grupo, quin prefiere trabajar solo, y as sucesivamente. Para esto, encontrar la pauta para
evaluacin de exploracin libre que detalla algunas de las conductas que puede observar en este
perodo. Tambin puede utilizar hojas con anotaciones informales o anecdticas con el objeto de
registrar el progreso de cada nio en forma individual.
Si incluso despus de este perodo hay todava nios que necesitan explorar libremente el material
(o alguno en especial) se puede arreglar para que esos nios lo ocupen en el perodo de rincones.
As, los nios que todava tienen inters en explorar sus propias ideas pueden hacerlo.
De acuerdo a sus observaciones y registros, organice grupos de trabajo segn nivel de
concentracin, de acuerdo a las habilidades que demuestren u otro criterio que encuentre
beneficioso para ellos.
Estos grupos los puede mantener constante durante esta unidad y cambiarlos para la unidad
siguiente, haciendo cambios cuando se necesite.
La formacin de grupos facilita la organizacin de la clase ya que permite que todos los nios
vayan teniendo las mismas oportunidades con los materiales, evitando as repeticiones innecesarias.
Puede utilizar este tipo de tablas para escribir la composicin de sus grupos:
GRUPOS DE TRABAJO
Escriba los integrantes de cada grupo
1 2 3 4
3
Si su perodo de exploracin libre es de solo cuatro semanas, puede comenzar a registrar la actividad de los nios la
segunda semana.
Material de apoyo
Arreglo de la sala Durante el primer semestre las mesas se organizan en grupos de seis
mesas. Esto facilita la transicin desde el Jardn Infantil, ya que los nios
encuentran un espacio similar.
Preparacin previa En caso que solo parte de la clase ocupe el material introducido, tenga
listas otras actividades en las mesas. Por ejemplo, lpices de cera y hojas,
puzzles o legos.
Actividad
En crculo, sentados en la alfombra, la profesora pone la batea con el
material al centro y comenta brevemente su procedencia, mostrando fotos
si ha sido encargado. Para crear suspenso, se puede tapar la batea y tomar
los materiales de a uno. Por ejemplo,
Hoy les voy a mostrar un nuevo material Este material se guarda en
esta batea Quieren ver lo que lleva dentro? (La profesora mete su
mano por debajo del gnero que tapa la batea y toma un material)
Veamos...voy a tomar algo en mi mano y ustedes me dicen lo que es..
Al sacarlo dice, mostrndolo Qu es esto?
Aproveche los comentarios de los nios para conocer su vocabulario y
sus conocimientos previos. Si no saben el nombre, dgaselos.
Al introducir las figuras geomtricas, sin nombrar necesariamente el
nombre de cada figura, se pregunta por el parecido con otras cosas (por
ejemplo, el crculo es como una rueda, el cuadrado como una ventana, u
otra similitud que vean los nios).
Introducir ms de un material
Cuando se introducen las colecciones, se pueden poner dos bateas en la
alfombra; se introduce una a la vez y se reparte una en cada grupo.
Actividad Primera regla: slo uno mismo puede desarmar y guardar su trabajo
Disponga al grupo en semicrculo e invite a un nio a realizar un diseo, por
ejemplo, con cubos, (o el material que est introduciendo), y pida a otro nio
que le desordene el diseo a su compaero. Despus converse con ellos y el
resto de la clase de los sentimientos que esto provoca cuando sucede algo as.
Por ejemplo, discuta estas preguntas:
Qu sienten cuando alguien le desarma su trabajo?
Necesita cada nio su espacio para trabajar? y
Necesitamos respetar ese espacio?
Converse tambin acerca de la posibilidad de que ocurran accidentes y de la
importancia de decirle al compaero que por accidente se desorden su
trabajo y de ofrecerle ayuda para repararlo.
Cierre Cuando terminen de ordenar, rena a los nios en grupo, cerca del pizarrn o
de un papel kraft. Diga Hoy conocimos las reglas de trabajo Pida a uno o
dos nios que hagan un dibujo que las recuerde y antelas al lado de cada
dibujo. Pegue el cartel en un lugar visible de la sala o enmarque lo que han
hecho en el pizarrn. Refirase a l cada vez que reitere o que alguien olvide
estas reglas.
Actividad Los nios se sientan en sus mesas, por grupos, y exploran libremente el material,
pueden estar concentrados individualmente o comentar sus hallazgos con sus
compaeros. Esta actividad puede durar de 15 a 20 minutos. Luego de ese perodo,
rote los grupos para evitar el cansancio con un material. La profesora se pasea entre
las mesas preguntando: Qu ests haciendo? Cmo lo ests haciendo? O
simplemente verbalizando las acciones que observa en los nios Juan, veo que
estas haciendo una torre, la quieres grande o chica? Jacinta, ests juntando las
semillas: cmo lo ests haciendo? (Estas tienen puntas, y estas no). Algunas
veces encontramos a nios a quienes les cuesta explorar libremente. En esos casos
los puede guiar con preguntas como las siguientes:
Qu podemos hacer con este material?
Para qu sirve?
Se le ocurre alguna otra manera de usarlo?
Lo podemos agrupar (o juntar) de alguna manera?"
O bien puede ayudarlos a describir el material que ocupan. Por ejemplo, al explorar
los botones se puede comentar acerca del nmero de hoyos en cada uno, acerca de
sus diferentes colores y formas.
Materiales Geoplanos
Elsticos de colores
Cubos unifix
La primera fila
La de arriba
Fila uno
Los nios pueden trabajar en parejas. Un nio hace un diseo simple con elsticos,
y el compaero lo copia. Los nios se turnan para que ambos puedan ser el
profesor que crea el diseo.
Estimados Padres:
El prximo ao 2007 su hijo (a) estar cursando el nivel de Kinder y yo __________. ser su
profesora.
Estaremos trabajando con un novedoso programa de matemticas pre-escolar basado en el
desarrollo del pensamiento matemtico, el cual desarrolla diferentes habilidades a lo largo del
ao.
Para ello usaremos, entre otros, una gran cantidad de material de desecho, al que llamaremos
colecciones.
Ustedes podrn ayudar a su hijo a recolectar este material que nos ser de mucha utilidad y que
permitir a su hijo contribuir con los materiales se su sala de clases.
- BOTONES
- PAJITAS
- LLAVES
- TAPAS DE BOTELLAS
- SEMILLAS (CUESCOS DE DURZNO , EUCALIPTO, CASTAAS , ETC..)
- CORCHOS DE BOTELLAS
- FRASCOS DE DIFERENTES TAMAOS Y FORMAS( NO DEBEN
EXCEDER LOS 20CM)
- ENVASES DE YOGURT
- ENVASES DE PLASTICO TRANSPARENTES
Su hijo deber traer estos materiales el 1er. da de clases. Una vez que hayamos juntado nuestras
colecciones, los nios los usaran para explorarlos, describirlos, contarlos y organizarlos de distintas
maneras.
Agradecemos su colaboracin
Sinceramente
________________________
Orientaciones
1. Durante este perodo los nios exploran los materiales libremente para
que luego puedan ser aprovechados como material de aprendizaje y no
solo de juego.
2. Aproveche las creaciones de los nios para favorecer su exploracin y
enriquecer su vocabulario. Pregunte acerca de lo que el nio sabe y
quiere lograr con ellas, para luego introducir nociones de patrones,
clasificacin, comparacin y nmero en base a esas creaciones. Al
comentar sus creaciones puede decir por ejemplo : Veo que hiciste una
construccin con cinco tringulos verdes., O bien, Agrupaste las
semillas por forma Se te ocurre otra manera de agruparlos?
3. Enfatice las reglas de trabajo y seguridad, la manera de guardar y el orden
cada vez que sea necesario.
4. Una vez que los nios hayan explorado bastante y a su juicio estn listos
para actividades ms desafiantes
a. introduzca hojas de registro
b. pregnteles antes de empezar qu quieren hacer.
5. Puede incluir materiales para explorar libremente durante el ao en el
rincn de matemtica para satisfacer la curiosidad e inters de los nios.
Preguntas:
Qu ests haciendo?
Qu puedes hacer con esto?
Si lo puedes hacer con___, lo podras hacer con____?
De cuntas maneras diferentes puedes____?
Puedes pensar en una manera diferente de hacer_____?
Qu pasara si...?
Podemos juntarlos por tamao, por forma?
cin libre
* El uso de vocabulario va a depender de la realidad de cada grupo, ya que en algunos casos habr que
comenzar con conceptos bsicos. En otros, en cambio, se podr complejizar de acuerdo a los conceptos ya
adquiridos.
Prerrequisitos Ninguno
El proceso de contar, visto desde el punto de vista de un nio, difiere completamente del
proceso que tiene en mente el adulto. Para un nio, no hay razn por la que el cinco debe
ir antes que el seis. Para el nio, es importante usar nmeros al contar, pero no le asignan
especial importancia a la secuencia de stos. Para los ms pequeos, contar uno, dos,
tres, cinco, siete, diez es perfectamente aceptable. Asimismo, contar uno, dos, tres,
zapato, cabeza, roca les parece ridculo y no lo consideran contar.
Tenemos una paradoja aqu. Ser capaz de recitar la secuencia numrica en orden no
significa necesariamente que el nio sabe contar. Un nio puede saber esta secuencia
hasta el diez y ser incapaz de usar esta secuencia para contar un grupo de objetos..
Conocer y usar esta secuencia son dos habilidades secuenciales pero diferentes.
Antes de que comience con los juegos de conteo y luego peridicamente mientras realice
estas actividades, usted querr saber hasta qu nmero el nio cuenta correctamente.
Para ello encontrar una evaluacin al final de este captulo.
En estas actividades el nio repite la secuencia de nmeros mientras los cuenta con
correspondencia. Aprende la secuencia de nmeros, a contar los objetos una sola vez, a
contar separando para no contar un objeto dos veces y aprende que un grupo de objetos
tendr la misma cantidad sin importar el objeto por el cul uno comience (esto es, si no se
le agrega nada ni se le quita nada, tiene que ser lo mismo).
Juegos:
El juego del crculo
Cuente y vulvase
El juego de la alcanca
Derrame de porotos
Conservacin de nmero:
(Traduccin del original, MTW p.100)
La conservacin de nmero es fundamental para la comprensin significativa del nmero
para un nio. Slo si un grupo de objetos se mantiene constante al contarlo -o al
esconderlo- ser sensato discutir el total para un nio.
Juegos:
El juego de la alcanca
Derrame de porotos
Continuar contando.
(Traduccin del original, MTW p.103)
La habilidad de continuar contando es una herramienta que sirve para resolver problemas
de adiciones. Involucra al nio en su capacidad de percibir el nmero de objetos en un
grupo y contar desde all para obtener el total. Los nios que tienen adquirida esta
habilidad resuelven los problemas de sumas con mayor rapidez y facilidad. Cuando se
enfrentan a un grupo de cuatro objetos y a un segundo grupo de tres objetos por ejemplo,
SABEN que hay cuatro en el primer grupo por lo que comienzan a contar desde ese
punto y no necesitan partir desde el uno. Es as como cuentan: cuatro, cinco, seis, siete. El
nio que tiene esta habilidad pronto descubre que el total puede resolverse comenzando
desde cualquiera de los dos grupos, lo que estimula la flexibilidad del pensamiento y
permite la comprensin concreta de la asociacin en la adicin.
Las actividades de continuar contando, que vienen a continuacin deben ser repetidas en
numerosas ocasiones aumentando el nmero de objetos a medida que se desarrolla la
habilidad de contar.
Juegos
Murdete la lengua
Esconder
Juegos
Murdete la lengua
Esconder
Aplausos y chasquidos
Parar y sentarse
Conteo Ordinal
Juegos
Juegos para desarrollar la ordinalidad
Dos investigadores, Teresinha Nunez y Peter Bryant una brasilea y un ingls- han estudiado
por largo tiempo qu saben los nios acerca del nmero y qu necesita un nio para contar. En
particular ellos describen los tres principios que un nio debe seguir para contar correctamente:
Cundo empezar
En el colegio San Joaqun estos ejercicios comienzan de manera sistemtica en abril,
partiendo con escritura en el aire, en smola, en los geoplanos , en las tarjetas de grafa y
luego en el cuadernillo . El trabajo se realiza una vez por semana, al comienzo de la clase
de matemtica, por unos 15 a 20 minutos. Los nios se sientan de frente al pizarrn (no en
grupos) para favorecer el seguimiento de instrucciones y la atencin.
Una vez que comience con el cuadernillo disponga los dems ejercicios en el rincn de
matemtica para reforzar a los nios con dificultades o para ofrecerlas al terminar una
actividad.
Sea persistente
Hay muchas maneras y materiales que se pueden fabricar para la escritura de nmeros. Le
recomendamos que los mantenga en un mnimo, pero que sea persistente y sistemtica en la
manera de trabajar. Si estos ejercicios se realizan consistentemente durante varios meses
repitiendo el mismo tipo de instrucciones (por dnde comenzar, cmo seguir) y con una
correccin oportuna, los nios aprendern a escribir antes de fin de ao.
Recuerde adems que los nios tienen amplias oportunidades de practicar esta escritura
durante la rutina de llegada cuando ocupan los grficos de la lnea de das y cuntos nios
asistieron. Aproveche esta oportunidad para recordar el correcto movimiento.
Secuencia propuesta:
ejercicios en el aire
ejercicios en gran tamao para fijar la direccin del movimiento (nmeros con
smola, nmeros en geoplanos)
ejercicios en formato pequeo para reforzar el control del movimiento (plantillas
punteadas, tarjetas de grafa)
ejercicios en el cuadernillo
Nmeros con smola: Hacer nmeros sobre smola, con un fondo negro es una muy buena manera
de practicar la direccin del movimiento. Asegrese de marcar el punto de inicio en la tarjeta con un
punto de color.
Plantillas punteadas (opcional): Puede hacer hojas plastificadas para que los nios repasen los
nmeros con lpiz de pizarra. Los nmeros comienzan con rojo y siguen con verde, tal como las
tarjetas de grafa, para indicar al nio por donde empieza el movimiento.
Material de apoyo
Evaluacin de conteo
Materiales Sillas
Repita esta actividad para que los nios puedan revisar sus
predicciones: Quien ser el ltimo en sentarse?.
Materiales Ninguno
Para los nios, los nmeros tienen varios significados: pueden ser nmeros de telfono,
recorridos de las micros, nmero de las casas o departamentos en los que viven, cantidad de
aos que tienen, etc. Algunos de estos aprendizajes y conceptos tratan a los nmeros como
nombres y no como cantidades.
Contar es importante porque es el primer requisito para desarrollar la nocin de nmero.
Sugerimos practicarlas en los primeros minutos de la leccin, como un pequeo juego, para
construir paulatinamente la habilidad de contar.
10, luego hasta el 20 y luego hasta el 50. Los nios Qu nmero va despus
fija
levantan las manos cada vez que llegan a una del 10?
decena. Dnde ven nmeros con
3?
Contemos de 10 en 10.
Estas actividades ayudan al nio a establecer
correspondencia uno a uno entre dos grupos de
Establecer
uno a uno
Contar. Cuntos
nios vinieron hoy?
Anotar la cantidad
de nios presentes
Luego escriben el nmero que corresponde en cada casilla del panel y finalmente la
cantidad de pajitas (cantidad de das que han asistido al colegio) en la lnea de das.
Materiales Porotos
Una bolsita
Una campana
Materiales Ninguno
Actividad Se trabajar este juego con cualquier nmero que los nios
dominen contando. La educadora muestra el juego a los nios,
poniendo los bloques alineados sobre la cartulina. Los cuenta
y luego cubre dos bloques con su mano. Entonces pregunta
Cuntos bloques hay en total? Contemos.
Dice: dos, tres, cuatro
Ejemplo:
Educadora: Coloquen cinco bloques en fila sobre su
cartulina.
Con su mano cubre dos bloques y dice: Observen cuando
digo cuantos bloques tengo debajo de mi mano y como
contino contando.. dos, tres, cuatro, cinco
Ahora prueben ustedes. Usen su mano para cubrir tres
bloques. Ahora cuenten.tres, cuatro, cinco
Se debe partir siempre por la cantidad escondida bajo la
mano.
Materiales Ninguno
Materiales Sillas
La ordinalidad se usa en relacin al espacio por lo tanto se trabaja con el cuerpo primero.
Materiales Ninguno
Antes que usted comience los juegos de conteo evale hasta dnde cuenta el nio con
seguridad.
nia.
Educ: Juan, puedes contar? Juan parece estar Juegue los juegos
Juan: 1,2,3,4,5,6,7,9,11,10 seguro en el conteo hasta 8, un nmero
hasta 7 ms del punto de
dificultad de Juan
Educ: Andrs, puedes contar? Andrs parece estar Verifique en
Andrs: seguro de contar sin Andrs el conteo
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 dificultad hasta con
nmeros avanzados correspondencia
Educ: Andrs, puedes decirme Andrs domina la Contine
cuntos botones hay en cada uno de correspondencia evaluando hasta
estos montoncitos? (5) hasta 5 una cantidad
CORRESPONDENCIA
Glosario:
Este nio ha hecho varios patrones de cubos unifix en dos colores; una secuencia
que luego llamar patrn AB
El patrn es el tema que permea todas las matemticas. La habilidad para reconocer y
usar patrones es una herramienta til de resolucin de problemas que un nio debiera
aprender, porque puede tener un efecto profundo en su aprendizaje del conocimiento
matemtico.
Las actividades de esta unidad le dan oportunidad al nio de experimentar los patrones
visualmente, auditivamente, y fsicamente. Los nios analizan, copian, y extienden
diferentes patrones, describiendo cada uno de varias maneras. Esta verbalizacin le ayuda
al nio a sentir el patrn que estn experimentando visualmente y crea un gran inters y
goce al mirar patrones.
Introduzca una de las actividades siguientes cada da. Una vez que los nios estn
familiarizados con el formato de varias actividades de patrones, dle la oportunidad a los
nios de participar en dos o tres de estas actividades, realizadas una despus de la otra.
En lo posible, escoja tres actividades que difieran en su expresin: patrones rtmicos,
visuales y fsicos. Realice dos o tres de ellas una despus de la otra, en un mismo bloque de
trabajo. Esta concentracin de actividades de patrones le da al nio diferentes
oportunidades de las cuales abstraer el concepto y aprender la idea ms fcilmente.
Realice las siguientes actividades con toda la clase para introducir el concepto de patrn:
o Patrones rtmicos
o Patrones en la lnea de puntos grande
o Patrones con unifix
o Patrones con filas de personas
Estas actividades deben ser exploradas por los nios independientemente. La profesora
puede observar y ayudar a los nios a medida que trabajan, pero no puede pensar por
ellos. Permita que los nios busquen una solucin al problema entre ellos. Si los nios han
captado la idea de patrones, van a experimentar la alegra de encontrar la solucin. Si no,
evale sus habilidades de patrones y vuelva a las actividades previas.
Estructura de la leccin:
En el colegio trabajamos simultneamente las actividades de introduccin y las de
extensin. En cada leccin de patrones la profesora modela una actividad al grupo y luego
los alumnos la practican. Durante el trabajo individual, los nios ejercitan su habilidad de
copiar y extender patrones con diferentes materiales. Puede ofrecer un mismo material a
toda la clase o separar el curso en grupos y entregar diferentes materiales a cada uno para
luego rotarlos entre s. Esto es aconsejable si tiene pocos materiales o si prefiere que sus
alumnos practiquen un mismo patrn con distintos materiales.
Luego de unos diez minutos, rote los grupos 1 y 2 entre s y los grupos 3 y 4 entre s. La
leccin siguiente entregue los materiales con que cada grupo no ha trabajado y rtelos
nuevamente. Registre los materiales con que trabaja cada grupo.
AAB, AAB
Empiece el patrn y pida a los nios que se unan:
caminar, caminar, saltar...... Una vez que todos se
ABB, ABB
hayan incorporado y lo sigan fcilmente, cambiar AABB, AABB
de movimientos a saltar, saltar, aplaudir....y as.
Incorpore las sugerencias de los nios y
Recomendaciones
practiquen las variaciones. Luego incorpore
Cuando estas actividades sean
patrones uno, doble, de la misma manera, por
fciles para los nios,
ejemplo, caminar, saltar, saltar....y as.
introduzca de la misma manera
patrones ms complejos, (como
ABBB), siguiendo la secuencia
Actividades principales: de aplausos rtmicos, diferentes
objetos y luego la lnea de
Patrones con tarjetas aplauso chasquido puntos.
Patrones con cubos, diferentes objetos,
sillas y otros nios
Patrones en la lnea de puntos
Traducir patrones a dibujos o analogas
de letras.
ABC
Actividades principales:
AABC, AABC
Cuando los nios ya dominan la extensin de
patrones, pueden ellos mismos crear patrones. A
ABA,ABA
veces, se les ocurren patrones complejos, como ABBB,ABBB
este patrn de sillas vacas, con un nio sentado y AAABBB,AAABBB
con un nio parado. La profesora comenta el
patrn varias veces con ellos, y luego tratan de
extenderlo.
o Patrones rtmicos
o Patrones con filas de personas
o Lnea de puntos
o Patrones con unifix
Materiales Ninguno
Actividad La profesora aplaude con sus manos y los nios se unen a ella. Las
sugerencias de los nios para variar el patrn del aplauso son
incorporadas a medida que la actividad progresa. Tambin se
pueden incorporar movimientos junto a los aplausos (por ejemplo,
moverse de un lado a otro).
Repeticiones Dependiendo del ritmo de los nios, se hacen de 4 a 8 movimientos
o sonidos diferentes por sesin.
Cierre Trate que los nios terminen todos al mismo tiempo. Avise que van
a terminar. Mientras todava est, aplaudiendo, diga
Ahora, nios, vamos a terminar, pero lo vamos a hacer todos
juntos. Vamos a contar hasta tres, y cuando digamos tres, vamos a
dejar de aplaudir . Para terminar, recuerde lo que hicieron.
Sugerencias de patrones A, A, B
nio (A), nio (A), nia (B)
sentado en silla(A), sentado en silla (A), parado(B)
* Esta actividad es similar a patrones con filas de personas y dibujo, pero se diferencia en que no
requiere que los nios transfieran al patrn de una forma (dibujo) a otra (fila de personas).
aplauso chasquido
A medida que los patrones se vuelvan ms complejos (con ms repeticiones) y ms largos, sugiera a
los nios que armen primero las secuencias igual que el modelo, luego las comparen con ste y por
ltimo la extiendan. As pueden comparar el orden de las repeticiones y corregir las secuencias
(AABC: blanco , blanco, rojo, verde se puede convertir equivocadamente en blanco, blanco, verde,
rojo)
Cierre Escoja dos o tres trenes de cubos, pida a los nios que digan cmo
tradujeron este patrn (qu color corresponde a qu sonido o
movimiento). Luego un relator puede describir la actividad
resumiendo lo que hizo.
En los das que siguen cambie dibujo del patrn, usando patrones
simples (AB, ABB por ejemplo).
Materiales Dibujos hechos por los nios mostrando gente parada y sentada
(cada nio hace uno nio sentado y uno parado)
Letras (puede usar letras o tarjetas para que las traduzcan)
Preparacin previa Durante la sesin de arte, o en el rincn de arte los nios han hecho
los dibujos. Marque por detrs uno de los dos dibujos para
diferenciarlos. haga dos grupos, uno con los dibujos de nios
sentados y otro con los de los nios sentados. Escoja un patrn y
rmelo previamente mezclando los dibujos en orden, asegrelos con
un elstico.
Divida a la clase en dos grupos. Unos van a ser los actores, y otros
el pblico (los que dan vuelta las cartas y miran el patrn)
Los dos grupos se miran; se han dispuesto sillas detrs de los
actores. Ponga los dibujos de los nios en el suelo, boca abajo, en
correspondencia uno a uno frente a los nios actores, ordenados con
algn patrn, por ejemplo, sentado(A), sentado(A), parado(B),
sentado(A), sentado(A), parado(B). Pida a un nio que tome la
primera y que la de vuelta, luego que diga en voz alta de qu
manera est dibujado el nio (sentado o parado).
El primer nio de los actores se pone en esa posicin, llevando una
silla para sentarse al comienzo de la fila. A medida que se va
armando el patrn, los nios de la audiencia repiten en voz alta
sentado, sentado, parado..., a la vez que sealan a los actores
sentados y parados.
Cierre Recuerden los patrones realizados. Escoja dos, poniendo los dibujos
en el pizarrn y compare las semejanzas y diferencias entre ambos.
Fernando cuenta cuntos zapatos necesita para Una vez formado, la profesora muestra el
hacer su patrn AAAAAB. patrn a repetir. Se comenta nuevamente de
cuntos objetos se compone y cuntos zapatos
necesitan para formar otro patrn.
Actividad Los nios le asignan un color de unifix a cada objeto del patrn y
luego lo extienden slo con los unifix.
Cierre Discutan si el patrn formado con los unifix es el mismo patrn que
el de los zapatos.
Prepare el cierre diciendo Nios, vamos a pensar en lo que
hicimos hoy. Lo van a recordar en sus cabezas sin decir nada.
Luego le voy a preguntar a uno de ustedes que me cuente lo que
hicimos.Luego de dejar un breve momento de silencio para que
piensen diga Quin puede relatar lo que hicimos hoy?
Luego los nios recogen su zapato y guardan cada uno su unifix en
la batea correspondiente.
Cada nio recibe dos unifix para un patrn Luego escoge qu unifix debe poner y por
AAAAAB. turno lo ubica al lado de su zapato.
Oportunidad de pensar
Los nios rara vez tienen la oportunidad de experimentar lo que es pensar. Aproveche
distintos momentos para modelar que pensar toma tiempo y que ayuda a resolver
problemas. Por ejemplo, cuando. un nio le pregunte qu va a hacer puede decir Lo voy a
pensar Demore un breve momento y luego conteste. Asimismo, el cierre de una actividad
se presta especialmente para pedirles que piensen y darles un momento para ello.
Al trmino del tiempo, cada nio muestra su tren, seala los colores
que ha usado (verde, verde, rojo, verde .,verde, rojo) y hace el
ritmo con los primeros tres cubos. Puede ser til separarlos para
marcar el patrn ms claramente.
Luego seala cada cubo y los otros nios hacen el ritmo. Esto se
repite con el tren de cubos de cada nio.
Las primeras veces, puede ser la profesora quin seale los cubos
para modelar la accin.
Actividad de registro Una vez que los nios entiendan la actividad y trabajen de manera
autnoma, puede entregarles las hojas de trenes de cubos unifix.
Cada uno pinta el patrn que ha creado.
Cierre Una vez terminada la actividad, y con sus trabajos todava en frente
de ellos, pida a un nio que comente lo que hizo y los diferentes
patrones que se crearon en su grupo.
Jaime
Actividad Los nios copian el patrn de la tarjeta con los cubos. Cada nio
usa dos geoplanos, puestos uno al lado del otro. El patrn de la
tarjeta se pone en la mesa, arriba de uno de los geoplanos para
copiarlo y luego extenderlo hasta completar el geoplano.
Cierre Al trmino del tiempo, se avisa a los nios para que guarden el
material. La profesora designa un nio encargado de traer la batea
de los unifix y de los geoplanos. La batea de los geoplanos se ubica
en el suelo, cerca de la mesa y los nios guardan el material en ella,
y la de los cubos unifix se pone al centro de la mesa.
Actividad Los nios copian el patrn de la tarjeta con los elsticos. El nio
copia un diseo y lo extiende para completarlo en su geoplano.
Actividad
Crear patrones con colecciones y traducirlos a papel
Una vez que los nios adquieran cierta habilidad copiando y
extendiendo patrones, se les pasan slo las colecciones y se les pide
que hagan sus propios patrones. Una vez que logren uno que les
guste lo dibujan en el pedazo de cartn o le piden a la profesora que
lo dibuje por ellos. Los patrones resultantes se cubren con plstico y
se le pone la fotografa fotocopiada del nio o su nombre.
Pamela
Luis
Actividad Los nios hacen un patrn con dos formas o dos colores
formando una muralla.
Preguntas Cmo hiciste este patrn? (Puse uno rojo y uno verde)
Y usaste las mismas formas o formas diferentes? (Las
mismas)Me puedes ir mostrando qu colores y formas
usaste? (Un tringulo rojo, un cuadrado verde...) Te gusta
como qued? (No mucho) Se te ocurre cmo podras
cambiarlo?
Actividad de registro Entregue figuras geomtricas de papel a los nios, para que
copien su diseo en un papel.
Actividad Los nios hacen un patrn con dos formas o dos colores.
Una vez que los nios dominan esta actividad y segn el
inters que muestren, pueden incluirse patrones con dos
variaciones.
Al finalizar su trabajo, el nio puede realizar su registro
pegando las figuras o dibujndolas con los colores que
corresponde.
Orientaciones
Preguntas
a. Ves un patrn?
b. Dime, cmo es ese patrn? (ej. nio, nia...)
c. Cmo sigue este patrn?
d. Con este patrn que tenemos ac, qu otro patrn se les ocurre?
e. De qu otra manera podemos hacer este patrn?(otros ritmos,
movimientos, figuras)
f. Cmo podramos hacer este patrn que tenemos en la lnea de puntos?
(con movimientos, cubos unifix, con figuras...)
Mira este patrn, Qu figura sobra en este patrn?
Mira este patrn, Qu figura falta en este espacio para completar este
patrn?
g. Hagamos una prediccin
h. Puedes predecir lo que va a pasar con_______?
i. Encuentra los que no corresponden.
j. Encuentra la excepcin
Los nios se miden en un papel, luego lo ubican entre los dems, ordenando y comparando las
alturas. La profesora pregunta Dnde ubicamos a Daniel?
En este programa, se introduce a los nios a las relaciones causa-efecto en base a predecir eventos. Este
trabajo se relaciona con el siguiente objetivo
No 11: Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las
acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.
Para entender este concepto ms plenamente, el nio debe empezar por entender los grupos iguales.
Al comparar dos grupos y centrarse en igualarlos, el nio crea un estndar con el cual hacer
comparaciones futuras de ms y menos (*).
Cuando el nio est listo, comparar dos grupos que no son iguales de una variedad de materiales y
describe a los grupos como ms que o menos que el otro.
Actividades
Hemos seleccionado algunas de las actividades del libro, de manera que los nios puedan explorar
distintos conceptos, como por ejemplo: cantidad, altura, volumen y peso. Para conocer otras actividades
dirjase a www.center.edu (ir a Newsletter).
(*) NOTA: Evite usar de carteles con el signo +y para representar conceptos de ms que ymenos
que.
Por ejemplo, al ocupar la tarjeta de + para un nombre que tiene mayor cantidad de letras, el nio puede
asociar este signo con el significado mayor >, lo que es incorrecto.
Esta confusin no se presenta en ingls; Baratta Lorton habla de more y less (mayor y menor) que
son diferentes a plus y minus (signos ms y menos). En castellano, el signo ms y el concepto ms
comparten la misma palabra, por lo que es ms probable llegar a confusiones si no somos cuidadosos.
Siempre recomendamos acompaar las tarjetas de ms que y menos que con un dibujo alusivo. En el CD
de materiales que acompaa este manual encontrar tarjetas que ya contienen el dibujo en forma de
envases ms o menos llenos, lo que deja en claro su significado, evitando as contaminar los signos para
el futuro.
Fichas de actividad
Habilidades Comparar dos grupos.
Desarrollar el concepto de igual
A continuacin encontrar las fichas de actividades de esta unidad:
Materiales Colecciones, figuras geomtricas, frutas, etc.
Dos envases transparentes
Arroz
Comparar grupos Tarjetas de envases
Comparar alturas
Actividad
Comparar nombres Esta actividad no aparece en Matemticas a su manera. La incorporamos en el
oclegio pues nos asegura que los nios entienden el vocabulario bsiuco de igual,
Medir partes del cuerpo
Juego de ms y menosms que y menos que. Al mismo tiempo, presentamos las tarjetas de envases.
Medir con envases Los nios comparan dos grupos objetos iguales.
Pesar y comparar Escoja un material y forme dos grupos con tres elementos cada uno. Pregunte a
Comparar peso, tiempo
los ynios
largo cuntos elementos hay en cada grupo, y (formando filas con
correspondencia uno a uno) cuntenlos de nuevo. Pregunte Tengo ms en este
grupo, en este otro grupo o tengo en los dos igual cantidad de unifix? Cuando
tenemos lo mismo en dos grupos, decimos que son iguales. Recalque que hay tres
en un grupo y tres en el otro, en los dos grupos hay tres.
Preparacin previa Divida al curso en grupos de cuatro a seis nios, para que en cada grupo
queden nios ms altos y otros ms bajo, de manera que sea fcil
seriarlos. Haga una lista. Si hace esta experiencia slo una vez, le bastar
con armar un solo grupo.
Actividad Mida a unos cuatro a seis nios, uno por uno y vaya seriando sus alturas.
Baratta Lorton propone realizar esta actividad en varios das, midiendo a
uno o dos nios por da y ubicando su tira de papel en relacin a las
dems. Porponemos hacerlo en un da, seriando de cuatro a sesi nios en
una sesin para introducir la seriacin a los nios. Luego puede repetirlo
con otros grupos de nios.
Mida a un nio primero; marque su altura; corte la tira de papel y escriba
en ella el nombre del nio. Pguela en una muralla de la sala. Luego mida
a otro nio. Ubique las dos tiras lado a lado y pida al grupo que las
observe y compare. Siga as, ordenando cada tira de papel entre las
dems, hasta que todos los nios sean medidos.
Tenga en mente que los nios de cinco aos seran entre 4 y 10 objetos por tamao. A esta edad, y
dependiendo de su habilidad para seriar, pueden tener problemas para seriar varios objetos. Una
conducta comn en el nio es fijarse slo en una dimensin del objeto como el (centrarse en el borde
superior por ejemplo y seriarlos sin fijarse en alinear el borde inferior). Si ste es el caso, converse
acerca de esto con el grupo, y antes de comparar las tiras pregunte si el borde de abajo est al mismo
nivel.
Una vez que tenga ms de diez tiras, puede ayudar a los nios a comparar. Si compara cada tira
empezando por la ms alta y moviendo la tira hasta llegar al punto en que est entre una tira ms alta y
otra ms baja.
Habilidades Comparar
Ver relaciones
Actividad
Comparar los nombres de pila: Entregue una hoja cuadriculada a cada
pareja de nios. Uno de ellos escribe primero su nombre de pila, luego el
compaero, cuidando de escribir cada letra en un cuadrado. Ahora
comparan si el primer nombre tiene ms , menos o igual cantidad de
letras que el segundo. Una vez que terminan, pueden cambiar de
compaero.
Hable con los nios acerca de cmo podran decidir quin escribe su
nombre primero. Modele las diferentes maneras propuestas por los nios
y converse acerca de sus sentimientos acerca de ellos.
Es probable que usted tenga que trabajar con los nios, si el nmero de
nios no es par. Aproveche esta oportunidad para evaluar su
razonamiento al comparar y para guiarlos en sus comparaciones.
Comparan si el primer nombre tiene ms, menos o igual cantidad de letras que el segundo. Al finalizar
registran su trabajo, anotando el resultado de la comparacin que realizaron.
Habilidades Medir
Comparar
Ver relaciones
Actividad Medir con lanas: Los nios trabajan en parejas. Miden la circunferencia
de sus cabezas con un pedazo de lana, y cortan esa medida. Cada nio
trabaja en base a la medida de su propia cabeza. Con esa medida los nios
miden otras partes del cuerpo y tratan de encontrar una que mida lo
mismo.
Una vez que hayan experimentado con esa medida, muestre a los nios
cmo doblar su lana por la mitad, y pdales que encuentren una parte del
cuerpo (del suyo o del de su compaero) que sea de esa medida.
Una vez que los nios han explorado su cuerpo con la lana, pueden
buscar cosas en la sala que puedan medir y comparar. Pueden anotar las
cosas que miden ms, menos o igual que su pedazo de lana (ver hoja
adjunta).
Esta actividad debe repetirse varias veces, variando la parte del cuerpo
que se mide. Los nios pueden medir su mueca, su tobillo, la
circunferencia de su rodilla o de su cuello, su altura, el largo de su brazo,
y as.
Medir con manos de cartn: Los nios se miden usanso mano sde
cartn como medida. Si es apropiado, puede introducir las medidas de
una cuarta, dos cuartas, etc.
Actividad de mayor
dificultad Lo mismo puede hacerse con un tercio y con un cuarto del pedazo de
lana, aunque Baratta Lorton advierte que esto es ms difcil y que
requiere ms supervisin del adulto.
Cierre A medida que los nios terminen o pierdan el inters, entregar una hoja
para que cada uno escriba su nombre, pegue con cinta adhesiva la lana y
dibuje la parte del cuerpo a la que corresponde. Las hojas se guardan en
una caja especial y se sacan cada vez que se repite la actividad.
Habilidades Comparar
Parear
Ver relaciones
Actividad Los nios juegan en pares. Cada pareja ensambla un tren de cubos. Los
miden para asegurarse que tienen la misma cantidad. Luego cada uno
divide su tren, de manera que quedan dos partes. Escogen una de ellas y
la pone sobre el papel de trabajo.
Para jugar, deben asegurarse que los trenes son de distinta altura. para
esto los vuelven a comparar. Si son iguales, los hacen de nuevo, hasta
que los dos trenes sean de diferente altura.
Para jugar, cada nio dice si su tren tiene ms o menos cubos que el de
su compaero. Escoge la tarjeta de ms o menos y la pone en su hoja de
trabajo. Luego, uno de los nios hace girar la rueda de ms y menos. Si
la rueda indica Ms, el nio con ms cubos en su tren gana. Si la
rueda indica Menos, el nio con menos cubos en su tren gana. El
ganador se lleva ambos trenes.
En esta variacin del juego original, los nios comparan quin tiene ms y quin menos
Actividad de mayor
dificultad Puede que despus de jugar varias veces los nios propongan usar un tren
de cero cubos. Anmelos a encontrar una manera de poner cero cubos.
Esto es todo un desafo para ellos. Si esta idea no se propone
espontneamente y usted puede introducirla si cree que estn listos para
experimentar con ella.
Cierre El juego termina cuando uno de los nios se queda sin cubos.
Actividad Un nio toma dos envases, y llena uno de ellos con arroz. Luego traspasa
el contenido al jarro vaco, y observa si el contenido vertido es sufiecinte
para llenarlo, es muy poco o si llega justo al borde. Dependiendo del
resultado registra el resultado con una de las tarjetas de demasiado, muy
poco o justo.
Preguntas de apoyo Qu significa esta tarjeta de demasiado? (El arroz se derram, era
demasiado arroz para ese jarro).
Porqu creen que este envase tien muy poco? (Porque el otro envase era
muy chico) (Anmelos a conversar acerca de su experimento con los
jarros, pensando en qu tan frecuente es llenar un jarro justo hasta el tope,
y cundo sucede esto)
En este caso, la smola del envase chico era muy poca para llenar el envase grande
Habilidades Comparar
Ordenar
Resolver problemas
Sacar conclusiones
Ver relaciones
Materiales Objetos comunes que puedan ser pesados, pesa de cartones de leche,
papel
Actividad Cada nio escoge tres objetos para pesar. Lo pesa de a uno, marcando
cada vez en el papel detrs de la balanza el nombre (o dibujo) del objeto.
Al terminar han anotado los objetos de ms liviano a ms pesado. la hoja
con las mediciones se guarda en una bolsa al lado de la balanza.
Otros nios pueden repetir esta medicin y anotar nuevamente los objetos
en la misma hoja. Conversan acerca de si la segunda medida es la misma
o no.
Los objetos que mejor se prestan para esta actividad son: frutas o
vegetales y juguetes pequeos de los rincones como pelotas, tijeras, tarro
de lpices. Baratta Lorton comenta que es fcil que el nio se relacione
con estos objetos porque son relevantes para su vida cotidiana.
Inicie la actividad buscando cosas que sean iguales. Ponga un tarro con
smola y pida que llenen otro igual.
Una vez que los nios entiendan el concepto de igual, puede empezar a
comparar grupos diferentes. La pregunta en grupos diferentes siempre se
refiere a un objeto que hace de punto de comparacin: Qu jarro tienen
ms que el jarro rojo? Qu jarro tiene menos que el jarro rojo? o bien,
Comparen la tira de papel de arriba con la tira de papel de abajo, la
tira de abajo es ms larga, ms corta?
La actividad en grupo chico puede empezar con dos nios que comparan
dos objetos entre s. Las parejas pegan sus comparaciones en una hoja o
presentndolas al grupo. Insista en preguntar cmo supieron que era ms
pesado o ms rpido. Los nios tendrn que explicar qu unidad de
medicin o qu atributo observable usaron para comparar los objetos.
Comparar altura
Comparar tamao
tgf
Actividad desarrollada por Liliana Olmedo, profesora de kinder del colegio San Joaqun.
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 131
COMPARACION
FICHA PARA EL PROFESOR
Orientaciones:
1. Enfatice medidas no convencionales para comparar, como manos,
pies o cantidad de cucharadas.
2. Recuerde que el objetivo es que comparen cantidades usando las
categoras de ms que, menos que e igual. Lo central no es que
comparen nmeros.
Preguntas sugeridas:
Cmo son estos grupos? Tienen los dos lo mismo o hay uno
que tiene ms?
Dnde hay ms?
Qu tenemos que hacer para que sean iguales?
Qu pasara si pongo esta figura aqu? Este grupo sera ms
grande, ms chico o igual que este otro? (Pida que los nios
piensen antes de contestar. Pueden usar tarjetas de Ms, menos o
igual para responder. Pida que expliquen sus respuestas)
* Realizar comparacin utilizando vocabulario comparativo, por ejemplo: ms largo que / ms corto que; ms
alto que/ ms bajo que, etc. Es importante utilizar un objeto como referencia al realizar la comparacin.
* El vocabulario del nio se refiere a explicar lo que est realizando, nombrando los objetos que ocupa y las
acciones que realiza. Por lo anterior, es bastante sencillo y no incluye conceptos matemticos especficos, si
no ms bien las cualidades de los objetos. El profesor es quien modela haciendo uso de los conceptos
matemticos, durante la entrega de instrucciones y en el monitoreo constante de las actividades.
Glosario
Separar y clasificar es una parte fundamental de la vida diaria. Las personas ocupan la clasificacin para
determinar qu tipo de perro estn viendo, al acordarse del nombre de un poltico o para encontrar el
desatornillador de otra persona. Las personas clasifican al ordenar los platos, seleccionar comida de gatos en
un supermercado y para al encontrar las monedas apropiadas para pagar un helado.
La importancia de las actividades de clasificar en el desarrollo del pensamiento matemtico de los nios es
crucial. A travs de estas actividades los nios aprenden a pensar de manera analtica y a expresar sus
pensamientos de manera clara. Hacer grupos y pensar en las relaciones en el grupo y entre los grupos fomenta
el desarrollo de un pensamiento claro y lgico, que es la base del buen razonamiento matemtico.
Para lograr clasificar un grupo de objetos, el nio tiene que reconocer lo que se llama un atributo.
Esta es una idea intangible, una propiedad particular que ciertos objetos tienen en comn. Para ordenar
algunos objetos los nios se centran en una propiedad que poseen en exclusin de las otras.
Las actividades de este captulo le dan a los nios variadas oportunidades de experiencias de ordenar y
clasificar con objetos estructurados y no estructurados. Los nios clasifican figuras geomtricas, colecciones,
materiales del entorno natural, otros nios y geoplanos. Cada material se ordena de varias maneras a medida
que se desarrolla el vocabulario necesario para describir las relaciones de tamao, color, textura, y otras
propiedades.
Actividades
Hay tres actividades que Baratta Lorton considera centrales para el desarrollo de la clasificacin:
Clasificar figuras
Clasificar colecciones
Paseo de clasificacin
Segn ella, Clasificar las figuras le ayuda a los nios a aprender el vocabulario y a pensar en trminos de
categoras. Clasificar colecciones le ayuda a la profesora a saber cmo estn trabajando los nios y se
convierte rpidamente en una actividad independiente. Por ltimo, el Paseo de clasificacin no requiere
materiales y le ayuda al nio a relacionar el mundo real al aprendizaje en la sala de clase. (MTW, p84)
Clasificar figuras
Clasificar colecciones
Paseo de clasificacin
Clasificar personas
Clasificar figuras en geoplano
Clasificar recorridos en geoplano
Crear conjuntos
Tabla de doble entrada
Material de apoyo
Paseo de clasificacin
En el Paseo de clasificacin debe dejar claro qu van a clasificar ANTES de salir de la sala. De esta manera,
los nios buscan un tipo de objeto y aprovechan mejor el paseo. Recuerde revisar el lugar antes para asegurarse
que van a encontrar lo que buscan y evitar peligros. El paseo debe ser corto, unos 10 minutos, para evitar que los
nios pierdan la concentracin.
Clasificar personas
Durante la actividad de Clasificar personas se aprovecha para mostrar a los nios cmo se escoge entre un
grupo u otro. Al escuchar el razonamiento de cada nio usted tendr una idea de cmo resuelve los problemas de
clasificacin. Asimismo, al comentar en voz alta cmo se escoge grupo, se modela la toma de decisiones y la
resolucin de un problema. Esta es una oportunidad para que los nios de menos capacidad aprendan de
sus compaeros ms hbiles. Para que sea efectivo, contine hasta que unos diez o quince nios estn
clasificados en dos grupos.
Baratta Lorton comenta que si un nio sin delantal se levanta, el grupo decide qu hacer. Pueden decirle que se
vuelva a sentar, o que sea ella quien llame a los nios, o que se siente en un lugar especial. Lo importante es que
los nios se den cuenta que ya que hay solo dos categoras, solo los nios que tienen delantal se pueden ordenar
en ellas.
*Cuando los ordene por altura, trate de poner una seal como la altura de un nio, o de una marca en la pared o
de un mueble, para que sean ellos mismos quienes clasifiquen a sus compaeros.
Actividad La profesora define la categora por la que los nios clasifican las
formas. Los nios responden a las preguntas de la profesora indicando
si una forma pude o no ser puesta en un grupo.
Ejemplo de estrategia
de enseanza
PROFESORA NIOS
La profesora pone tres cuadrados juntos No
y tres crculos crculos en el proyector o
el pizarrn. Toma otro cuadrado y
pregunta, Si queremos poner todos los
cuadrados juntos y todos los crculos
juntos, puede ir ste aqu?
Puede ir aqu? Si
Y si la ponemos aqu? Si
Contine con las preguntas hasta que los nios clasifiquen todas las
figuras rojas y azules. Durante los das siguientes repita esta actividad,
clasificando por tamao y forma, usando las palabreas apropiadas para
describir los atributos: rojo, azul, amarillo, grande, mediano, chico,
crculo, tringulo, cuadrado.
Propsito Esta actividad permite conocer a cada nio. Para el final de la semana habr trabajado
con cada uno de los nios y tendr un panorama de la clase en las habilidades propuestas
para esta actividad. Si le ayuda, puede hacer una lista con ellas y anotar sus comentarios
al trmino de cada sesin. Es til trabajar con diferentes colecciones con cada grupo.
Esto ayuda a que usted recuerde ms claramente el trabajo de cada uno de ellos.
Preparacin previa Arregle la sala con tres o cuatro rincones para que los nios trabajen. Pueden ser los
mismos rincones que usan en la hora de Rincones, o puede poner materiales especiales
en las mesas y en el piso. Por ejemplo, puzzles, material para libre exploracin, figuras
geomtricas para patrones, libros.
Baratta Lorton advierte que es preferible agrupar a los nios por nivel de expresividad
verbal. De lo contrario, los nios ms habladores pueden opacar a los dems. Haga una
lista con los nios, separndolos en tres niveles, muy habladores, habladores y poco
habladores y agrpelos en esas categoras.
Antes de empezar, avise a la clase que va a estar trabajando concentrada con un grupo de
nios, y que por esto no puede ser interrumpida por los nios trabajando en los rincones.
Puede usar los letreros Estamos trabajando con la profesora y Estamos trabajando
solos.
Actividad Trabaje con un grupo de nios cada vez, durante unos 20 minutos. Trabaje con una de
las colecciones, preguntando a los nios por diferentes formas de agrupar los objetos. Es
preferible que trabajen con una sola coleccin para que piensen en atributos cada vez
ms sofisticados o especficos, en vez de trabajar con diferentes colecciones y
clasificarlas por los mismos atributos (ej. forma, tamao y color).
(Ver preguntas en pauta para actividad introductoria)
Esta actividad se puede proponer luego en grupo chico. Designe un nio que parta
sealando un criterio de seleccin. Luego que clasifican los objetos entre todos, el nio
que sigue propone otro criterio, y as. Recuerde que las diferencias de opinin se
resuelven por voto y que se hace lo que propone la mayora.
Luego, y a travs de las preguntas realizadas por la Educadora, el nio encuentra otro atributo para clasificar.
Esta actividad se debe repetir varias veces variando el propsito. Los nios
pueden buscar lneas diagonales, lneas rectas (verticales y horizontales), lneas
curvas, figuras geomtricas (especificar cul), cosas de un color en especial
(especificar de qu color, por ej. cosas rojas), cosas hechas de metal (o de
vidrio, de madera o de plstico), cosas con nmeros, cosas con letras, diferentes
tipos de vehculos (autos, motos, micros), cosas que estn mojadas, sonidos de
diferentes fuentes (de pjaros, de autos, de mquinas) o de distintos lugares (del
patio, de la cafetera, de la oficina), cosas que son ms grandes que.....o ms
chicas que ....., cosas que caben en una mano, etc.
Algunas veces los nios pueden simplemente hablar de los atributos de las cosas
que vieron. Otras veces los nios pueden llevar lpiz y papel para que cada nio
pueda dibujar el objeto a medida que lo encuentra. Mientras tanto, el grupo
sigue buscando. De vuelta en la clases los nios hacen un libro con los objetos
encontrados con ese atributo ( por ejemplo, cosas redondas).
Actividad de cierre De vuelta en la sala, en grupo grande, se puede hacer una lista recordando los
objetos encontrados y hacer con esto un libro de los diferentes paseos. Si los
nios han dibujado, cada nio muestra sus dibujos, los describe y luego pone su
hoja en el libro de paseos. Los dibujos dan la oportunidad de hacer grficos y
comparar: se ponen todos en el pizarrn y se cuentan el nmero de objetos
iguales que han dibujado (por ejemplos, si buscan signos escritos, cuntos
encontraron el signo PARE). Por ltimo, si han coleccionado objetos, cada nio
muestra su coleccin, explica porqu lo seleccion y se pueden poner en una
batea junto a las colecciones para trabajar el Rincn de matemticas haciendo
patrones o clasificando.
Actividad Se trata de clasificar a los nios de la clase de acuerdo a una caracterstica. Para
hacer los grupos, se han dispuesto dos flechas en el piso, una blanca y otra
negra. La profesora explica las categoras y clasifica a cuatro nios, uno por uno.
Esto les da suficientes ejemplos a los nios de cmo clasificar siguiendo las
flechas. Los nios en el grupo (los que no estn siendo clasificados) predicen
qu direccin tomar cada nio poniendo su unifix blanco o negro.
Ejemplo de estrategia
de enseanza
PROFESORA NIOS
Vamos a clasificarnos por el tipo de delantal que
estamos usando. Todos los nios que tengan
delantal con cuatro botones abrochados, van a
seguir la flecha negra, los que tengan tres botones
abrochados van a seguir la flecha blanca. Juan, t
tienes un delantal con cuatro botones, te podras
parar?
Juan se para
Ahora tenemos que encontrar nios que tengan Susana y Patricio, y Cristn y
tres botones abrochados. A quin podemos Paula tambin. (cada nio se
pedirle que se pare? para cuando escucha su nombre)
Si, al otro lado. Entonces, sigan la flecha. Cada nio pasa por la flecha y se
paran juntos.
Me pueden mostrar el cubo unifix de ese color? Los nios muestran su cubo
unifix negro.
Qu color de flecha siguieron los nios con tres Los nios muestran su cubo
botones abrochados? unifix blanco
El negro
Y si tienen tres botones abrochados?
El blanco
Ahora, el nio que se para va a ser responsable Cristin se para, los nios dicen
que todos los nios del crculo estn mostrando un cuatro botones al tiempo que
cubo. Cristin... muestran su cubo negro. Cristin
mira atentamente a los nios
revisando que todos tengan un
cubo levantado. Luego sigue la
flecha negra para reunirse con su
grupo.
Actividad Pida a un grupo de nios que hagan un cuadrado en su geoplano, con un solo
elstico. Luego clasifique los geoplanos.
Repita esta leccin varias veces, escogiendo cada vez algo diferente para hacer:
rectngulos, tringulos, casas, etc.
Materiales Dos cubos unifix de distinto color para cada nio, geoplanos
Actividad Los nios ponen un cubo unifix de un color en el clavo superior izquierdo del
geoplano (rojo u otro color) y otro en el clavo inferior derecho (azul u otro
color). Los nios hacen un camino de la casa roja a la casa verde con un
elstico. Cuando terminan hacen otro camino tratando de encontrar tantas
posibilidades diferentes para contectar los cubos como les sea posible. Luego
clasifican los recorridos: rectos, lneas curvas, en escalera, etc.
Extensin: Copiar los recorridos en papel de geoplano. Esta habilidad requiere buena
coordinacin manual y ubicacin espacial. Algunos nios van a entusiasmarse
con el desafo, otros pueden sentirse frustrados con esta actividad y preferirn
clasificar los geoplanos directamente. Ambos mtodos sirven el mismo
propsito.
Los nios pueden etiquetar sus grupos con carteles que sealen el nombre de cada grupo.
Si an no escriben pueden hacer un dibujo para identificar el atributo de cada grupo.
Aqu se han creado dos grupos, uno con botones que tienen 2 orificios y otro con botones que tienen 4
orificios.
El trabajo con tablas de doble entrada no est considerado explcitamente en matemticas asu manera. Incluimos
esta ficha aqu pues nos parece que estas actividades ayudan al desarrollo del pensamienro lgico y porque son
una representacin comn que los nios encontrarn frecuentemente en su ambiente. Puede comenzar con tablas
de dos filas y dos columnas y luego ampliarse a dos filas y tres columnas hasta llegar al modelo propesto aqu.
Orientaciones:
1. Empiece por un comentario general, y segn la respuesta del nio
especifquelo ms an .
2. Desarrolle las preguntas siguiendo el inters de los nios. Por ejemplo, si
nombran colores, aydelos afinar cada vez ms este atributo. Si se centran en
las formas, concntrense en ellas hasta clasificar los objetos de distintas
maneras en base a sus formas.
3. Los desacuerdos se zanjan por votacin.
4. Ensee vocabulario especfico
Preguntas:
(Este ejemplo se propone con conchitas, pero se puede hacer con cualquier coleccin)
Me puedes decir algo acerca de estas conchitas? (son rosadas)
Son todas rosadas o slo algunas? (algunas)
Pueden ayudarme todos a poner las rosadas aqu?(los nios agrupan)
(Cuando terminen, pregunte)
Estn todos conformes con este arreglo?
Estn todas las conchitas rosadas aqu? (los nios revisan)
Ahora veamos de nuevo el grupo grande y pensemos, hay conchitas de
otros colores?
Ordenemos las conchitas para que cada color est con colores similares.
(los nios agrupan) Estn todos conformes con este arreglo?
(Mientras apunta a cada grupo comente)
Este es el grupo de todas las blancas., este de todas las blancas con caf y
as.
Esta vez agrupamos las conchitas por color (atributo).
Orientaciones
1. Introduzca esta unidad con una actividad grupal en que los nios puedan
clasificar un grupo de elementos con distintos criterios. Durante esta
actividad sea explcita en la manera en que se toma la decisin para poner un
objeto en uno u otro grupo.
2. Recuerde que los importante es que los nios clasifiquen un tipo de objetos
de tantas maneras como les sea posible. De esta manera fomenta el
pensamiento divergente y enfatiza que un problema tiene muchas
soluciones.
3. Los desacuerdos se zanjan por mayora.
- Es importante comenzar clasificando grupo de objetos por un criterio a la vez (color, forma,
tamao). A medida que los nios sean capaces de realizar las actividades (entender y explicar lo que
estn haciendo) se pueden complejizar las actividades propuestas.
- Aqu, al igual que en comparacin, el vocabulario utilizado por el nio apunta a describir lo que
est realizando y a explicar su manera de pensar. Es el profesor quien incluye en su vocabulario la
categora semntica a la que pertenecen las palabras (atributos) utilizadas por los nios, modela
clausulas lgicas y categoras.
Graficar sucesos y preferencias es una actividad que interesa naturalmente a los nios. Las actividades de
comparacin y clasificacin llegarn fcilmente a actividades de comparacin de grupos en las que se
ocupan grficos para comparar ms fcilmente dos o ms grupos.
Las actividades de grficos se basan en la comprensin que tienen los nios de ms y menos. Estas
actividades les muestran maneras ms sofisticadas de organizar la informacin de manera que sean capaces
de ver qu tantos ms objetos hay en un grupo que en otro.
En esta unidad los nios comparan primero objetos reales, y los ubican en un grfico real de gran tamao en
el que fcilmente comparan qu columna tiene ms y cul menos.
El programa sigue con actividades secuenciadas cuidadosamente que llevan a los nios de experiencias ms
concretas a otras ms abstractas. A medida que las actividades progresan, el nmero de grupos a comparar
se incrementa. A medida que comparan ms grupos, los nios analizan ms informacin y por lo tanto hacen
comparaciones ms complejas. Note cmo se intercalan actividades de grficos reales con las actividades de
grficos de figuras que son ms abstractos.
GRAFICOS SIMBLICOS Comparar tres gruposs Qu libro prefieres leer a la hora del
cuento? (tener solo tres opciones, los nios
marcan con una cruz su preferencia)
Comparar cuatro grupos Cmo est el da de hoy?
Las actividades con grficos reales son las ms importantes porque crean los fundamentos para todas las
otras experiencias con grficos. Como decamos, en este tipo de grficos los nios comparan grupos de
objetos reales, como zapatos, frutas o galletas.
Los grficos de figuras en cambio, usan representaciones del objeto real, que puede ser un dibujo o una
foto. Estos grficos establecen un puente entre los grficos reales y los grficos simblicos.
Hacer grficos es una herramienta de resolucin de problemas que le ayuda a los nios a ver relaciones.
Esta habilidad se desarrolla naturalmente de las actividades de clasificacin y de su inters por comparar
grupos de objetos. Estas primeras comparaciones son comienzos legtimos que le permiten a los nios
hacer estimaciones gruesas sobre cul grupo tiene ms y cul menos.
(Mary Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 142)
Baratta Lorton comenta que el propsito de estas actividades no es analizar e interpretar informacin sino
darles la oportunidad a los nios de observar cmo se recopilan datos a lo largo del tiempo adems de darle
al nio la oportunidad de usar conceptos matemticos como parte de sus actividades diarias. Las actividades 1
propuestas se presentan en orden de dificultad, con preguntas y sugerencias. Para ellas, reserve unos 10
minutos todos los das para construir grficos como El estado del tiempo, los Das que van al colegio o
Contar con pajitas.
Junto con estas actividades diarias, en el colegio se planea un perodo en que los nios trabajan realizando
grficos reales, de figuras y simblicos.
Se trata de darle a los nios varias oportunidades de organizar objetos de diversas maneras (vertical,
horizontal o agrupados en una hoja). Esta variedad desarrolla un pensamiento flexible y presenta
diversas maneras de organizar informacin que son igualmente vlidas.
En las fichas de actividades podr ver la progresin en las que se comparan cada vez ms grupos.
Sin embargo, Baratta Lorton comenta que sin bien los nios gozan con estas actividades programadas, se
deben aprovechar las oportunidades naturales en las que se pueden ocupar grficos. Por lo tanto, est atento a
los comentarios de los nios y aproveche sus intereses naturales. Por ejemplo, un grfico de tijeras puede
mostrar las que son para diestros y las que son para zurdos, o uno de lpices puede mostrar los que tienen
punta y los que no. Un grfico de libros puede culminar una actividad de lenguaje al comparar los temas de
los libros que han ledo o los que han tomado de la biblioteca. Siempre se debe dar la variedad de opciones,
correspondiente a la cantidad de columnas que comparar en el grfico. Por ejemplo Qu tipo de libros
prefieres? (de aventura, cientficos, de animales)
Los grficos tambin pueden incluir a personas que visitan la sala de clases. Por ejemplo, si est viendo los
tipos de comida ( en el pas o en el mundo) puede hacer un grfico de Mi comida preferida con dos o tres
comidas y escribir en l Qu comida prefieres?. Pida a cada persona que entre a la sala que anote su
preferencia y revise el grfico al trmino de la semana, o cuando termine de tratar ese tema con los nios.
Asimismo, pueden ser una manera de comunicar a los padres las preferencias de sus hijos. Por ejemplo, los
nios pueden anotarse en un grfico simblico segn el rincn de trabajo que escojan o pueden hacer un
grfico real con el color de papel lustre usado para una actividad de recorte.
Algunas sugerencias
(Adaptado de MTW, p.155 y Newsletter, cap 4, pgs 2 a 9)
1
Estas actividades han sido propuestas por profesores que trabajan con el mtodo en Estados Unidos, a travs de cartas
o preguntas dirigidas al centro que cre Bob Baratta Lorton, marido de Mary Baratta Lorton. Estas sugerencias de
profesores se han recopilado en una Newsletter a la que se puede acceder por Internet en www.center.edu/Nesletter).
Secuencia sugerida
Use estas ideas como catalizadoras para otras ideas. A medida que realice estas actividades.
pregntese: De qu otra manera puedo usar esta idea?, Qu otra pregunta puede plantear para generar
un grfico similar? De qu otra manera puedo organizar esta informacin?
Mary Baratta Lorton, Mathematicas their way, p145.
Algunas preguntas
Qu me pueden decir de este grfico?
Hay alguna torta con pocas pajitas? Cuntas tiene?
Hay meses con la misma cantidad de velas?
Extensin
Una vez que los nios han practicado con la secuencia numrica en el calendario y
usted piensa que estn listos para una actividad ms desafiante, proponga que ellos
mismos pongan los das en el casillero correspondiente. Para esto necesita una bolsa
con los nmeros, un calendario en cartulina, con un corte en la parte superior de cada
da, con un clip en cada ranura. Cada da los nios ponen el da del mes
correspondiente (en el clip), escogiendo los nmeros de una bolsa que se pone al
lado del calendario.
Lnea de das
Contar con pajitas
Actividades con grficos reales
Actividades con grficos de figuras
Actividades con grficos simblicos
Actividad Cada da, se escribe el nmero de das que han ido al colegio. La lnea de
nmeros debe ser simple. Los nmeros que son mltiplos de diez se pueden
escribir en otro color. Durante el segundo semestre tambin se pueden
distinguir los mltiplos de dos. Algunas profesoras marcan las fiestas con
algn dibujo especial al lado del nmero. Si decide hacer esto, asegrese de
escoger slo los eventos ms significativos para no llenar la lnea con
demasiados smbolos diferentes.
Algunas preguntas. Las preguntas que siguen son slo ejemplos, asegrese que los nmeros
usados en ellas (entre parntesis) sean apropiados para sus nios. Haga
varias veces la mima pregunta usando diferentes nmeros.
-Contemos cuntos das hemos estado en el colegio: uno, dos...
-Cuntos das hemos estado en el colegio hasta ahora?
-Cmo se escribe (doce)?
-Cuntos grupos de diez tenemos?
-Contemos de uno en uno....Ahora de diez en diez...
Extensiones Esta lnea se puede usar de muchas maneras. aqu ofrecemos algunos
ejemplos.
Suma y resta
-Qu nmero es (dos) ms que (cinco)?
-Estoy pensando en un nmero que es (tres) ms que (cuatro)...
-Hemos estado en el colegio (once) das, me pregunto cuntos das faltan
para llegar a? (quince).Puedes decirme porqu dijiste (tres)?
Puedes mostrarme tu respuesta con los cubos unifix?
Estoy pensando en un nmero...
-Estoy pensando en un nmero entre (cinco y diez) Este nmero es ms
grande que (cinco) y ms chico que (ocho). Qu nmero es?
Antes-Despus-Entremedio
-Qu nmero est entre (seis y ocho)?
-Qu nmero est justo antes de (once)
-Qu nmero viene justo despus de (quince)?
Es muy importante que los nios comenten cmo llegaron a su respuesta. Aprendemos ms acerca del pensamiento
de los nios cuando sabemos cmo procesan la informacin. Por ejemplo, pida al nio que muestre su respuesta con
material concreto como porotos o cubos unifix: Puedes mostrarme cmo llegaste a ese nmero con stos?
Habilidades Contar
Desarrollar el concepto de valor posicional (concepto de base 10)
Preparacin previa Cortar tres cartones de leche, para que queden de doce cms. de alto.
Forrarlos y pegarlos con cinta adhesiva. Se necesitan varias pajitas y
elsticos de dos colores diferentes. Se marca cada caja con los nmeros uno,
diez y cien.
Actividad Esta es una actividad concreta para introducir el concepto de bases. Cada da
de colegio se pone una pajita en la caja de la izquierda (casillero de las
unidades). Luego un nio cuenta cuntas hay en l. Cuando hay diez pajitas,
se juntan con un elstico y se ponen en el casillero del medio (casillero de las
decenas). Cuando hay diez grupos de diez en ese casillero, se mueven al
casillero de la izquierda, agrupados con un elstico de otro color (casillero de
las centenas).
Opcional: En cada caja se puede poner un clip para poner el nmero de
grupos o bases. Para esto se necesitan tarjetas de nmeros de cartulina.
Extensin Durante el segundo semestre usted puede incluir los conceptos de unidad,
decena y centena. Puede poner una etiqueta en cada caja con ellos. Cuando
revise la cantidad de pajitas puede decir Hay ciento veintiseis; seis
unidades, dos decenas y una centena
La lnea de das y las pajitas se presentan lado a lado en esta sala para
conectar la cantidad a la manera en que se escribe.
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2013 167
1 2
3 4
Paso a paso
1 2
1 0 0
3 Paso a paso:
Habilidades Comparar
Contar, sumar, sustraer
Registrar y organizar datos
Preparacin previa Las actividades con grficos reales pueden tomar mucho tiempo y ser
aburridas por el tiempo de espera. Para evitarlo, prepare los materiales de
antemano. Si hace un grfico con comida de la colacin, pida a los nios en
la maana que pongan la suya en un canasto a la entrada. Vaya marcando
cada cosa al momento de recibirlas. Si hace un grfico con vasos de jugo,
prepare las botellas con jugo, vasos plsticos y masking tape si quiere que
los nios identifiquen su vaso. Pida a los nios cuando entran que escriban
su nombre en el masking y lo peguen en un vaso.
Actividad Cada actividad toma alrededor de veinte minutos. En una sesin se pueden
realizar uno o dos grficos. Aproveche las sugerencias de los nios.
O bien puede pedir a los nios que se agrupen primero po tipo de zapatilla.
Una vez que estn todos los nios agrupados, pida a un grupo que pase a
poner su fruta en el hule. Mientras, los dems miran cmo se forma la
columna. Esta forma retoma la manera de trabajo de clasificacin, por lo que
debiera ser fcil para los nios. Si esto les resulta fcil, podr pedirles la
prxima vez a todos los nios que trajeron fruta que se levanten y pongan su
fruta en el hule y luego al otro grupo.
Preguntas Estas preguntas centran la atencin de los nios y los ayudan a analizar la
informacin.
Una vez que contesten seguros a estas preguntas y que hayan practicado con
diferentes grficos, puede hacerles preguntas abiertas y dejar que ellos
comenten lo que les llama la atencin. Un ejemplo de pregunta abierta es
Qu me pueden decir de este grfico?. Otra posibilidad ms desafiante es
que ellos planteen preguntas acerca del grfico, por ejemplo, En qu mes
NO hay cumpleaos?. Estas preguntas se pueden anotar en una lista y
pegarla al lado del grfico.
En otra actividad de grficos reales de dos columnas los nios compararn cuntos de ellos
prefieren jugo de frutilla y cuntos jugo de pia, para descubrir cul es el sabor favorito del curso.
1. Prefieres pan blanco o integral para tu sndwich? Pan de molde blanco e integral
2. Ests usando usando botas o zapatos? Zapatos de los nios
3. Cules envases de tmpera necesitan rellenarse? Envases de tmpera u otro material
4. Las suelas de tus zapatos son lisas o rugosas? Zapatos de los nios
5. Escogiste una galleta de chocolate o de vainilla de colacin? Galletas de chocolate y vainilla
1. Qu color de cubo unifix escogiste, negro, rojo, verde o blanco? Cubos unifix
2. Qu tipo de dulce prefieres? Cuatro tipos de dulce
3. Qu colacin te gusta ms? Pedazos de manzana, pltano, galleta y
pan
4. De qu color son tus zapatos? Zapatos de los nios y profesora
(en este grfico se introduce el cero si queda una columna sin llenar)
Las actividades con grficos de figura se realizan de la misma manera que las actividades de grficos reales.
El propsito es que los nios representen su opcin con elementos cada vez ms abstractos.
Algunos grficos que puede realizar con su grupo son los siguientes:
DIESTRO
ZURDO
1. Cul de stos te gustara aprender a manejar? Papel con dibujos (auto, cohete, camin)
2. Qu te gusta ver en televisin? Grfico con monitos, teleseries, noticias
3. Prefieres el helado de vainilla, chocolate o frutilla? Dibujos de los nios de platos de helado
1. Prefieres los das de lluvia, sol, nublados o con viento? Dibujos de los nios
2. Qu tipo de abrigo tienes? Dibujos de los nios
3. Qu tipo de animal/insecto recortase? Fotos (2 patas, 4patas, 6 patas, sin
patas)
4. Qu te gustara de regalo de cumpleaos? Dibujos(mueca, bicicleta, libro,
pelota)
Las actividades con grficos simblicos representan las objetos o fenmenos con smbolos que los
representan. Es probable que los nios pierdan la nocin de lo que estn registrando, por lo que es importante
repetir por qu estn pintando un cuadrado en el grfico del tiempo, o por qu estn agragando un unifix en
la torre de los nios que tienen mascotas en la casa. Tendr amplias oportunidades para trabajar esto en los
grficos permanenetes que revisa con ellos en la rutina diaria (grfico del tiempo, tortas de cumpleaos, etc).
Algunos grficos que puede realizar con su grupo son los siguientes:
1. Cmo prefieres las manzanas: crudas, en jugo o cocidas? Los nios pintan el cuadro
2. Qu libro prefieres leer en la hora del cuento? Lpices
(Los nios ponen un lpiz al lado del libro. Los libros se han puesto en una mesa para que los vean)
3. Te gustara ser ms grande, ms chico o de tu misma edad? Nombres de los nios
4. Qu comida prefieres: sopa, tallarines o arroz con carne? Clips
5. Cuntos dientes se te han cado: ninguno, uno o ms de uno? Los nios hacen cruces
Los grficos de cuatro columnas pueden ser demasiado complejos para nios de kinder, por lo que no hemos
incluido los grficos simblicos de cuatro columnas. Tendrn suficiente con el grfico del tiempo. Recuerde
que el propsito es que sean capaces de agrupar y analizar informacin de varias maneras, aunque no lo
hagan con muchos grupos. Sin embargo, si su grupo es especialmente rpido, introdzcalos.
Evale el progreso de los nios con los grficos simblicos, con preguntas simples, para ver si realmente
entienden que el smbolo representa un objeto o fenmeno real. Por ejemplo, pregunte Porqu pusimos esta
cruz aqu? o Porqu hay tantas marcas en los das lluviosos?.
Orientaciones
Planifique las actividades a realizar durante el ao a principio de ao.
1. Organice los datos en correspondencia uno a uno para que sea fcil
comparar las columnas.
2. Haga las preguntas una y otra vez, hasta que a los nios les resulte
fcil contestarlas.
3. Una vez que entiendan el tipo de informacin que se obtiene de un
grfico, pregunte Qu me pueden decir de este grfico?
4. Cuando interprete grficos simblicos asegrese que los nios
entienden la simbologa. Por ejemplo, pregunte Porqu pusimos esta
cruz aqu? (porque ese da estaba nublado).
Preguntas
Qu me pueden decir de este grfico?
Hay columnas que sean iguales?
Qu columna tiene ms?
Qu columna tiene menos?
Hay ms ____o ms ____?
Hay menos____o menos____?
Cuntos ____hay?
Cuntos ms ____que ____hay?
Cuntos ____hay en total?
Cmo
podemos
describir
estos Se ve como
Veo cuatro dos tringulos
diseos?
afuera y uno en
el centro
Yo lo veo
como dos y
uno
Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de
nmero:
No 8: Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y
ordenar elementos de la realidad.
No 9: Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer
relaciones, describir y cuantifiacr su medio y enriquecer su comunicacin.
No 13: Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para
organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
No 15: Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin
de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
Las habilidades propuestas para desarrollo personal y social promueven los objetivos generales
propuestos para seguridad en s mismo y la cooperacin con el grupo .
Desarrollar el concepto de nmero supone ayudar al nio a explorar las relaciones entre una
cantidad y otra y a aplicar paulatinamente los smbolos apropiados para describirlas. Las
habilidades cognitivas que hacen posible estas comparaciones (como la conservacin de nmero)
estn en pleno desarrollo durante kinder, por lo que las actividades con nmeros son
intrnsecamente motivantes para los nios de este nivel.
Para aprovechar este inters natural, Baratta Lorton propone una serie de actividades con materiales
concretos que varan en su nivel de abstraccin.
Primero se trabaja con nmeros a nivel de concepto: actividades con nmeros hasta diez que
ayudan a visualizar diferentes combinaciones entre los nmeros y las distintas operaciones. Luego
se trabaja con nmeros a nivel conectivo en actividades que conectan las operaciones con sus
smbolos escritos. El trabajo a nivel conectivo desarrolla la notacin de las distintas combinaciones.
El nio descubre diferentes maneras de anotar sus resultados, hasta incorporar los smbolos
convencionales para transmitirlos. El nfasis est en la combinacin de nmeros y lo que
representan , no todava en el total de la operacin. En las actividades de nmero a nivel
simblico los nios s trabajan con los resultados de sus operaciones. Sin embargo, consideramos
que estas actividades son ms apropiadas para nios de primero bsico., por lo que no se trabajan
con toda la clase en este nivel. Introduzca actividades a nivel simblico solo si aparece un inters y
habilidad natural en un grupo de nios. A continuacin presentamos en mayor detalle el nivel de
abstraccin de las actividades.
Nivel simblico En este nivel los nios registran sus ecuaciones para representar patrones
de nmeros. Con el tiempo desarrollarn la habilidad de registrar
ecuaciones al visualizar experiencias concretas. Los nios registran ellos
mismos los nmeros y smbolos. Esto ocurre cuando han practicado lo
suficiente sus destrezas motoras finas. Muchos nios de kinder todava no
estn listos para este nivel.
El trabajo en el colegio San Joaqun se organiza partiendo con las actividades de nmero a nivel de
concepto. En ellas se trabaja alrededor de dos meses. Este largo perodo fomenta una exploracin en
profundidad de las combinaciones de los nmeros del uno al diez. Luego, se trabaja por otros dos
meses en actividades de nmero a nivel conectivo.
Es recomendable usar las mismas actividades en los dos niveles, para reforzar el concepto de
nmero en actividades conocidas. Sin embargo, algunas actividades dan mejor resultado para las
sumas quee para las restas. Baratta Lorton comenta que es ms complicado usar Los tres juegos
para las restas en los niveles conectivos y simblicos. Los tres juegos para sumas da buenos
resultados en los niveles de concepto y conectivo. (ver MTW, p.211).
Barata Lorton propone una serie de actividades con materiales concretos que rodean a los nios con
problemas de nmeros. Las habilidades desarrolladas son: contar, descubrir relaciones entre
diferentes cantidades, expresin creativa, desarrollar1 la conservacin de nmero y explorar
diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos. Para ellas se ocupan todos los materiales
concretos, como las pajitas, los cubos unifix y las joyas.
Cmo empezar:
1. Permita que los nios exploren libremente el material antes de proponer la actividad. Los
materiales usados pueden incluirse en el rincn de matemticas para libre exploracin.
2. Introduzca la actividad en grupo grande para que los nios vean cmo se trabaja con esos
materiales conocidos de nuevas maneras. Comente las nuevas reglas y utilice el vocabulario que
deben aprender. Puede resultarle til usar papeles para que cada nio haga sus diseos en un
papel, limitando el lugar de trabajo y diferencindolo del de los dems.
3. Baratta Lorton recomienda empezar las actividades introductorias con el nmero tres, luego
cuatro, e introducir lentamente el cinco. El trabajo con estos nmeros es fundamental para
entender los nmeros mayores que seis. Luego del trabajo introductorio, o cuando usted
encuentre que estn listos para actividades ms desafiantes,
4. Evale el nivel de desarrollo de cada nio para que trabaje con nmeros apropiados para l.
Determine el rango de nmeros apropiados para cada nio. Prepare tarjetas de rango para
guiar el trabajo en estas actividades.
Nuevas reglas
(Newsletter, p. 10.18)
Hasta ahora los nios han estado trabajando con las reglas que se introdujeron en exploracin
libre. En esta unidad agregaremos las siguientes reglas:
1. Al construir diseos, (excepto con las colecciones) los objetos usados deben toparse en un lado
o en una esquina.
2. Slo se deben usar uno o dos colores al construir diseos con cubos unifix o figuras
geomtricas. Puede resultarle til separar los materiales por color para facilitar esta tarea a los
nios.
Estas reglas se proponen para que los nios se centren en el nmero que estn explorando. Al
trabajar con materiales que se tocan, la idea de un todo queda ms clara y al trabajar con pocos
colores, se centran en la cantidad.
1
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar
porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de
explorar y testear sus concepciones de invarianza.
Gran parte del desarrollo del concepto de nmero se propone a travs de juegos. Tres de los ms
importantes, son los que Baratta Lorton llama los tres juegos. Estas son tres maneras de presentar
las combinaciones entre los nmeros del uno al diez para que los nios las conozcan y desarrollen la
conservacin de nmero.
Cundo empezar
Baratta Lorton sugiere empezar estos juegos una vez que los nios hayan explorado los nmeros 3 y
4 en actividades de grupo chico y sean capaces de verbalizar y anotar sus resultados.
Propsito
Estos juegos son una manera ldica de introducir las operaciones de suma y resta, centrndose en el
proceso. Baratta Lorton comenta que a travs de estos juegos los nios desarrollan las imgenes
mentales que necesitarn para entender el concepto abstracto de nmero (p. 179).
Cmo introducirlos
Los juegos se introducen a la mitad de la clase. Durante ese tiempo los otros nios estn en las
estaciones de nmero o en exploracin libre. En cada juego hemos extrado la estrategia para
introducirlos que propone Baratta Lorton. Note que al introducirlos, hay una secuencia. Primero
cada nio muestra los objetos y verbaliza, luego un nio muestra los objetos y el grupo verbaliza.
Esto se ha pensado para fomentar la atencin en los objetos y no en la cara del nio que habla.
Practique suficientes veces el juego con el grupo verbalizando. De esta manera, cuando lo hacen
en grupos ms pequeos, su atencin se dirigir naturalmente a los objetos.
Recuerde que siempre se introduce con los nmeros tres o cuatro.
Desarrollo
Se recomienda que luego de presentarlos, los nios jueguen a los tres juegos, uno despus del
otro, durante el mismo perodo de trabajo para que vean el mismo proceso presentado con diferentes
materiales. Este refuerzo resultar en una internalizacin ms firme del nmero trabajado.
Presentamos las fichas de actividades de Los tres juegos al final de la serie de fichas de
actividades de nivel de concepto.
Libro de nmeros
Cada nio puede tener un Libro de nmeros en el que
registra las exploraciones que ha realizado para entender las
combinaciones de cada nmero. Al final del perodo, cada
nio tendr un librito por cada nmero trabajado, el que
puede llevar a casa para informar a sus padres de su trabajo.
Adems se puede usar para conversar de manera personal
del trabajo, y saber si tiene dificultades con un nmero.
La conservacin de nmero fue estudiada por primera vez por Jean Piaget en l aprimera mitad
del siglo XX. El propone que esta es una habilidad que se logra plenamente alrededor de los
siete aos. Antes de esta edad, los nios no conservan la cantidad. Por ejemplo, l observ
que si bien los nios menores de siete reconocen la misma cantidad en dos filas de objetos
cuando estn en correspondencia uno a uno, una vez que estas filas se varan en longitud, el
nio cambia su respuesta y comenta que la ms larga tienen ms elementos (este ejercicio s
propone en la evaluacin diagnstica de pre-concepto de nmero en Un ambiente de
aprendizaje). Piaget considera que es precisamente la posibilidad de que la respuesta del nio
no se base en su percepcin lo que obliga a pensar acerca del concepto de conservacin y
revelar su real entendimiento. Para l, la conservacin de nmero es un sistema lgico de
pensamiento que se desarrolla paulatinamente, pero una vez establecido, se aplica a todos los
nmeros.
Un tpico nio de cinco aos encuentra que hay la misma cantidad en cada fila cuando los objetos se
presentan de esta manera. El nio no los cuenta necesariamente, simplemente mira su disposicin.
Al cambiar la disposicin a sta otra, el nio ahora cambia su apreciacin y comenta que hay ms en la
fila de abajo porque estn ms esparcidos. A veces, el nio los cuenta. Cuando esto sucede, y
dependiendo de su nivel de desarrollo, puede o bien dudar de su respuesta o bien decir que aunque en
las dos filas hay cinco, hay ms en la de abajo porque estn ms esparcidos.
(Adaptado de J.C.Bringuier, 1989, Conversations with Jean Piaget, University of Chicago Press:
Midway Reprint. Captulo Experiments with children, p27-30. En estas pginas se presentan extractos
de uno de los investigaciones sobre la conservacin en nios de cinco, seis y siete aos, en el Instituto
de Epistemologa gentica de Ginebra.)
Habilidades
Concepto personal e
Interaccin social
Desarrollar un sentimiento de vala personal al participar como
profesor y como alumno
Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creados por uno son
usados por toda la clase como material de aprendizaje.
Usar los cinco sentidos en el aprendizaje
Experimentar una variedad de soluciones a un problema,
valorando cada uno por su aporte
Aplicaciones futuras
Reconocer diseos y patrones en el ambiente
Entender el uso de smbolos para representar conceptos de nmero
Solucin de problemas
Prerequisitos
Exploracin libre, Contar, Comparar
Las actividades de esta unidad estn pensadas para rodear al nio con el concepto de nmero.
Cada nio explorar los nmeros del uno hasta el diez de una variedad de manera, usando
diferentes materiales como: pajitas o mondadientes, mosaicos, cubos de madera y figuras
geomtricas.
La actividad principal de esta unidad es hacer diseos. Todos los nios, independientemente de
su aparente facilidad con los nmeros se benefician de explorar la actividad de hacer diseos
desde el nmero tres, progresando al cuatro y luego cinco, llegando gradualmente hasta el diez.
Hay bastante ms que slo contar objetos mientras hacen diseos. Los nios estn descubriendo e
internalizando los patrones y las combinaciones que son propios de cada nmero. El conocimiento
al que lleguen los nios al explorar nmeros menores que seis tiene un profundo impacto en sus
exploraciones futuras. La comprensin de los nmeros mayores que cinco se basa en la
comprensin que el nio tenga de los nmeros menores que cinco. Si un nio ve un grupo de siete
objetos agrupados, no va a pensar inmediatamente en siete. El nio los separa en su mente viendo
por ejemplo, tres y cuatro y luego piensa: siete.
Estas experiencias son la base para las etapas posteriores del desarrollo del concepto de nmero
del nio. Si esta base es firme, trabajar con nmeros abstractos ser fcil.
Habilidades Contar
Descubrir diferentes relaciones entre cantidades
Desarrollar la conservacin de nmero
Proponer diferentes soluciones a un problema
Explorar diversas combinaciones para una cantidad dada de objetos
Materiales Mondadientes
Actividad Baratta Lorton recomienda esta actividad para comenzar con las
actividades de nmero. El propsito es hacer la transicin entre
exploracin libre a una exploracin dirigida.
Habilidades Contar
Descubrir relaciones entre diferentes cantidades
Expresin creativa
Desarrollar2 la conservacin de nmero
Explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos
2
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar
porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de
explorarla y desarrollarla.
Habilidades Contar
Descubrir relaciones entre diferentes cantidades
Expresin creativa
Desarrollar3 la conservacin de nmero
Explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos
Actividad de registro Entregue figuras geomtricas de papel a los nios para que puedan
copiar sus diseos.
3
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar
porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de
explorar y testear sus concepciones de invarianza.
Habilidades Contar
Descubrir relaciones entre diferentes cantidades
Expresin creativa
Desarrollar4 la conservacin de nmero
Explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos
Actividad Los nios toman una cantidad de cubos y los arreglan de diferentes
diseos. En esta actividad los nios tienen la oportunidad de hacer
diseos tridimensionales. La profesora debe incentivarlos a
describirlos de diversas maneras mientras los construyen.
4
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar
porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de
explorar y testear sus concepciones de invarianza.
Habilidades Sustraccin
Suma
Conmutabilidad
Imaginera visual (crear imgenes mentales de las combinaciones)
Cmo introducirlo Sintese con los nios en crculo, con la batea de porotos en el
medio. Pida que cada nio tome cuatro porotos en su mano. Una
vez que los tengan, retire la batea para que no saquen ms.
Diga a los nios que pongan tres porotos en una mano, y uno en la
otra.
Siguiendo el orden del crculo, los nios abren sus manos, mientras
el grupo lee cuntos porotos tiene en cada una. Pueden decir tres y
uno o uno y tres, dependiendo qu mano abren primero. Enfatice
que se abren las manos de a una. El y es la seal para abrir la
segunda mano.
Variacin para nmeros Con nmeros mayores que seis es difcil el reconocimiento
mayores que seis instantneo de nmeros, por lo que es ms fcil variar el juego de la
siguiente manera. Esta versin es ms difcil por lo que puede
tomar un tiempo para tomar un ritmo ms rpido. Pida a los nios
que abran solo una mano. El grupo entonces dice cuntos objetos
hay en la mano cerrada. Al abrir la mano se confirma el nmero.
Cierre Cuando los nios pierdan inters, o despus de una tres rotaciones
de cada uno de los grupos, se termina la actividad. Designe a un
nio para que pase la batea de los porotos en cada grupo. Los nios
esperan sentados en sus grupos hasta que han ordenado sus porotos.
Uno y ...cuatro
Habilidades Sustraccin
Suma
Conmutabilidad
Imaginera visual
Materiales Una olla chica o un bolo para cada nio (en el colegio usamos
envases de helados Chompy envases de margarina)
Cubos de madera para cada nio
Actividad Los nios trabajan en pequeos grupos juntando una cantidad dada
de cubos y verbalizando las combinaciones resultantes.
Cmo introducirlo Sintese con los nios en el suelo o en un mesa grande con la batea
de cubos de madera en el centro. Pida que tomen por turno cuatro
cubos y los pongan debajo de su olla. Una vez que todos hayan
tomado sus cubos, retire la batea para que slo tengan cuatro cubos.
Asegrese que los cuenten al sacarlos.
a) Cada nio levanta su olla y dice cuntos cubos tiene:
Diga Ahora pongan uno de los cubos arriba de la olla
(demustrelo usted, y espere que todos lo hagan).
Ahora les voy a decir cuntos cubos tengo arriba de mi olla y
luego voy a destapara la olla y decirles cuntos hay debajo de
ella. Escuchen lo que digo y luego reptanlo.(Los nios
escuchan y luego repiten la combinacin uno y tres).
Ahora ustedes deciden cuntos cubos ponen encima de la olla
y cuntos dejan debajo. Pueden usar la combinacin que
quieran. Si quieren, pueden ponerlos todos encima!
Variacin para nmeros Con nmeros mayores que seis es difcil el reconocimiento
mayores que seis instantneo de nmeros, por lo que es ms fcil variar el juego de la
siguiente manera. Esta versin es ms difcil por lo que puede
tomar un tiempo para tomar un ritmo ms rpido. Pida a los nios
que digan cuntos objetos hay debajo de la olla. Al levantar la olla
se confirma el nmero.
Cierre Cuando los nios pierdan inters, o despus de una tres rotaciones
de cada uno de los grupos, se termina la actividad. Designe a un
nio para que pase la batea de los cubos en cada grupo. Otro nio
recoge las ollas. Los nios esperan sentados en sus grupos hasta que
han ordenado sus cubos y ollas.
Habilidades Sustraccin
Suma
Imaginera visual
Preparar la escritura de ecuaciones verticales (los nios se acostumbran a
leer los nmeros de arriba hacia abajo, tal como luego escribirn en sus
cuadernos)
Cmo introducirlo Sientes con los nios en una mesa. Sobre el papel de trabajo pida
que hagan una lnea vertical con cuatro objetos.
Tome su ventana y diga: Voy a mirar tres semillas a travs
de mi ventana (Ponga su ventana donde corresponde). Voy a
mirar : tres y una
Ahora hganlo ustedes, pongan su ventana para mirar tres
semillas. No miren todava. Ahora que todos estn listos, miren,
sin decir nada. Ahora, digan cuntos ven a travs de su
ventana. (Los nios dicen tres y uno)
Contine con otras combinaciones.
Una vez que los nios conocen el juego, divdalos en grupos
pequeos, y designe a uno de ellos para que sea el profesor y diga
el nmero a mirar por la ventana. Aproveche para supervisar a los
grupos, pasendose.
Es posible que los nios digan nmeros ms grandes de la cantidad
que tienen. Antes de corregirlos, espere a ver qu reaccin tienen y
cmo solucionan el problema. Si estn confundidos o piden su
ayuda, guelos con preguntas.
Por ejemplo, Cuntas semillas quieres que miremos por la
ventana? (Seis) A ver, y cmo podemos hacerlo, se le ocurre a
alguien (...) Contemos las semillas. Podemos ver seis semillas si
tenemos cuatro en la lnea? (No). Claro, parece que nos faltaran
Variacin para nmeros Con nmeros mayores que seis es difcil el reconocimiento
mayores que seis instantneo de nmeros, por lo que es ms fcil variar el juego de la
siguiente manera. Pida a los nios que digan slo el nmero de
objetos que ven a travs de la ventana.
Cierre Cuando los nios pierdan inters, o despus de una tres rotaciones
de profesor, se termina la actividad. Designe a un nio para que
pase la batea de las colecciones. Otro nio recoge las ventanas. Los
nios esperan sentados en sus grupos hasta que han ordenado todos
los materiales.
Materiales : Puede usar pequeas colecciones de objetos que los nios puedan
poner en sus mesas como: cubos de unifix, cubos de madera, porotos...
Papel para el lugar de trabajo (optativo)
Para los problemas con nios: los mimos nios, sillas, mesas de la
sala.
Actividad :
Entregue a cada nio un nmero de objetos (por ejemplo cinco). Diga un
problema de palabras y pida a los nios que lo resuelvan con objetos.. Diga de
nuevo el problema mientras usted o un nio lo muestra en el pizarrn.
Si es la primera vez, de un ejemplo al frente del grupo.
Los siguientes son los modelos para problemas que usted y sus alumnos pueden
hacer.
Sustituya por el nombre de sus alumnos, por el nombre de las calles del barrio y
negocios familiares cuando sea posible. Esto hace que los problemas sean ms
significativos y, por lo tanto, ms efectivos y entretenidos.
Pida a 6 nios que se pongan en filas. Ahora pida a otros nios que hagan lo siguiente:
Nmero ordinal
Multiplicacin
Mara tena 6 libros. Ella le dio a Pedro y Carolina la misma cantidad de libros.
Divisin
Eduardo tena 6 lpices. Los puso sobre 6 sillas. Cada silla tena la misma cantidad de lpices encima.
Javiera tom 6 parkas. Las puso sobre 2 mesas. Cada mesa tena el mismo nmero de parkas encima.
Matas tena 6 chicles. Le reparti a Felipe, Ignacio y Valentina. Cada uno recibi la misma cantidad.
Federico tena 6 perritos. l puso un plato con comida para cada perrito.
Marisol puso en fila 6 cajas de material de deshecho para drselas al basurero. El basurero recogi la cuarta
Nmero ordinal
caja.
Haba 6 casas a un lado de la calle El Bosque. Se incendiaron la segunda y tercera casa.
En una sala de un hospital haban 6 camas alineadas. Al paciente de la sexta cama lo llevaron al pabelln de
operaciones.
El mago Merln puso 6 bloques en una fila. Dijo Abracadabra! y desaparecieron el primer y el ltimo
bloque.
Ricardo tena 6 sillas. Las coloc en 3 mesas. Puso la misma cantidad de sillas en cada mesa.
Divisin
Rodrigo tena 3 cajas. Las puso sobre la alfombra en dos pilas. Puso igual cantidad de cajas en cada pila.
Andrea tiene 6 tarros. Los ordena en dos estantes diferentes. Coloca igual cantidad de cajas en cada pila.
Juan tiene 6 libros. Los coloca en tres pilas. Pone la misma cantidad de libros en cada pila.
Orientaciones
1. Las actividades en esta unidad dan al nio muchas oportunidades para
explorar diferentes combinaciones de los nmeros del uno al diez.
2. La notacin en este nivel es concreto. Los nios dibujan las semillas, o
pegan las pajitas en un papel de manera similar al diseo que han
construido. No se introducen nmeros asociados a la cantidad, pero se
habla de ellos.
3. Recuerde realizar los problemas de palabras son una actividad fcil
de realizar y repetir, y que ayuda a los nios a imaginar diferentes
soluciones a un problema en situaciones que son significativas para
ellos. En este nivel se usa material manipulable para resolver el
problema.
Nuevas reglas
1. Al construir diseos, (excepto con las colecciones) los objetos usados
deben toparse en un lado o en una esquina.
2. Slo se deben usar uno o dos colores al construir diseos con cubos
unifix o figuras geomtricas. Puede resultarle til separar los
materiales por color para facilitar esta tarea a los nios.
Preguntas:
A qu se parece este diseo de cuatro pajitas?
o Cmo pueden describir este diseo?
Alguien tiene otra idea? (para el mismo diseo)
Veo cuatro tringulos en esta parte de tu diseo...Contemos?
(1,2,3...)
Si quisiramos describir este diseo con nmeros, cmo
podramos hacerlo? (cuatro y dos)
Hay una manera diferente de describirlo?
Qu otro diseo se puede describir de la misma manera?
Habr otro ms?
Hagamos diseos para cinco. (siga con tres y dos, cuatro y uno, dos
y tres, cinco y cero)
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2013 207
RESUMEN
LOS TRES JUEGOS
Nombre En qu consiste Habilidades que Materiales
Del juego desarrolla
Restar Porotos
Los nios trabajan juntos en Sumar
Juego de la mano pequeos grupos separando la Imaginera visual
cantidad dada de porotos en Conmutabilidad
diferentes maneras y
verbalizando las diferentes
combinaciones que resultan
Habilidades
Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que
corresponde
Observar smbolos matemticos en situaciones reales
Sumar y restar
Concepto personal e
Interaccin social
Desarrollar un sentimiento de vala personal al participar como
profesor y como alumno
Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creado por uno son
usados por toda la clase como material de aprendizaje.
Usar los cinco sentidos en el aprendizaje
Experimentar una variedad de soluciones a un problema, valorando
cada uno por su aporte
Aplicaciones futuras
Entender los smbolos matemticos
Entender la relacin entre un nmero y otro
Pre requisitos
Nmero a nivel de concepto
Cierre Cuando todos los nios hayan hablado de sus diseos, designe un
encargado para guardar el material y otro para guardar las tarjetas.
Mientras tanto, pida a los nios de exploracin libre que guarden
los materiales en las bateas, y que pasen al crculo cuando terminen.
Trabaje con el segundo grupo de la misma manera.
El nio primero hace sus combinaciones y luego las registra con colores y con nmeros. Recuerde que no es
necesario que incluyan el total. El propsito es que registren correctamente la combinacin.
Escriba 5+3 en el pizarrn, y pida a los nios que la resuelvan con material
concreto. Pida voluntarios para que cuenten una historia simple que refleje
la ecuacin.
A veces los mismos nios dicen el total. Si esto ocurre, puede preguntar Cuntos lpices tiene
ahora?. Sin embargo, tenga cuidado de no hacer del total el centro de la actividad. El propsito
aqu es que los nios conecten los verbos relacionados con suma al signo +. En el proceso ven cmo
cuando se agrega algo, la cantidad aumenta, y cuando se quita algo, la cantidad disminuye.
regalar dar
encontrar quitar
agregar sacar
recibir perder
poner irse
llegar
Materiales Ninguno
Actividades
4+2
Abran sus ojos, voy a escribir algo diferente en el pizarrn ahora, que
quiero que ustedes imaginen. (5-2)
Qu se les ocurre?
5-2 Ahora, cierren los ojos, vayan de nuevo a las colecciones, tomen cinco
objetos, vuelvan ac, cuntenlos, uno, dos, tres,c uatro, cinco...Ahora,
saquen dos de su mano. cuntos les quedan?.
Siga con este tipo de problemas. Si resultan muy complejos, trate con
nmeros ms pequeos.
5 6
Luego la profesora muestra cmo dibujar el Cmo podemos anotar lo que hicimos con nmeros?
registro.
Varios nios pasan a anotar las combinaciones.
En este ejemplo, una nia explora las combinaciones que puede realizar para el nmero 5
Luego de cada combinacin realiza el registro pictrico y luego simblico. Recuerde que en esta
etapa an no es necesario incluir el total. Si los nios presentan inters por realizarlo, lo pueden
incluir, pero no es un requisito.
Materiales Una vaina de habas por pareja (para 23 nios, un kilo de habas es
suficiente)
Preparacin previa El da anterior, corte las puntas de las vainas de las habas y el lado
horizontalmente para que los nios las abran fcilmente.
Prepare el crculo alrededor de una mesa central con los materiales
a usar, en el mismo orden espacial que van a trabajar los nios. En
la mesa encuentra una vaina de habas, una hoja dividida en cuatro,
un lpiz mina y una goma.
Vocabulario Vaina: Cscara tierna y larga en que estn encerradas las semillas de
algunas plantas (RAE, diccionario 2001, extrado 2003).
3 4
El nio cuenta las habas en cada lado (nivel de concepto) Luego, anota la suma y la revisa con su
compaero (nivel conectivo)
Esta actividad ha sido desarrollada por la profesora Carolina Corts, del Colegio San Joaqun de
Renca.
Preguntas:
Pueden decirme lo que piensan cuando ven este nmero?
(escriba un nmero en el pizarrn)
Quin tiene una idea diferente? (para el mismo nmero)
Qu se imaginan cuando escribo esto? (3+3. 5-2, etc)
Cmo podemos escribir lo siguiente: tengo tres lpices y me regalan
dos ms? Mustrenme cmo lo hacen con estos cubos.
Habilidades
Usar smbolos para describir eventos
Medir el tiempo, volumen, cantidad con unidades no
convencionales
Sumar y restar
Comparar
Hacer evaluaciones y predicciones
Concepto personal e
interaccin social
Desarrollar un sentimiento de vala personal al
participar como profesor y como alumno
Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creados por uno son
usados por toda la clase como material de aprendizaje.
Usar los cinco sentidos en el aprendizaje
Experimentar una variedad de soluciones a un problema, valorando
cada uno por su aporte
Aplicaciones futuras
Medir con unidades convencionales
Entender las funciones
Pre requisitos
Nmero a nivel conectivo.
En Matemticas a su manera las actividades de evaluacin estn incluidas dentro de las actividades
diarias del profesor. La evaluacin en este nivel es importante para:
-saber cmo piensa el nio
-planificar los contenidos de acuerdo a sus necesidades
-preparar las entrevistas e informes a los padres
La nica manera de asegurarnos que los nios estn aprendiendo lo que pretendemos, es observar y
registrar su actividad. Esto puede convertirse en una actividad lenta y que demanda mucho tiempo y
por lo tanto existe la tentacin de evitarla. Sin embargo, esta es una mala estrategia, porque
perdemos de vista cmo estn pensando y la secuencia de aprendizajes que nos hemos propuesto.
Para facilitar la tarea es necesario evaluar a medida que los nios trabajan, como una tarea ms
de la rutina, aprovechando las oportunidades naturales para observar. Las hojas de evaluacin que
sugerimos para cada unidad: son cortas y fciles de llenar.
Esta evaluacin anecdtica debe ser comparada luego con las pruebas del primer semestre, para
reforzar contenidos deficitarios, y luego con la del segundo semestre para incorporar
modificaciones al programa del ao siguiente si fuera necesario.
1. Estas actividades pueden realizarse por grupos de tres nios, antes de salir al patio o al momento
de llegada. Cada da se evala a seis nios (por ejemplo, a tres nios antes de cada recreo). De esta
manera, al cabo de una semana todos los nios sern evaluados. Los nios seleccionados se sientan
en una mesa, con libros, puzzles o bloques, mientras la profesora los llama de a uno, para hacerles
las preguntas. Es recomendable llamar primero a los nios ms inquietos del grupo para que tengan
tiempo de salir al patio antes de la prxima sesin de clases.
2. Evaluar a los nios a medida que terminen su trabajo, ya sea de matemtica o en otro perodo. A
medida que los nios terminan se los llama de a uno para hacerles las preguntas. Esto evita que se
aburran y molesten a los compaeros. Si todava les queda tiempo despus de la evaluacin pueden
leer un libro o jugar con puzzles hasta que sea la hora de salir al recreo o de cambiar de actividad.
1. Tener las fichas de evaluacin listas. Se sugiere anillarlas y tenerlas cerca de la hoja de
planificacin semanal para que estn listas al momento de evaluar.
2. Completar la hoja de evaluacin diagnstica con los nombres de los nios y tenerla lista para
ser completada al terminar de evaluar a cada nio. Se sugiere guardarla junto a las fichas de
evaluacin. A medida que progrese la evaluacin se pueden marcar con destacador los nios
evaluados para facilitar el conteo de los que faltan.
3. Junte los materiales (ver lista de materiales a continuacin) en una bolsa plstica o en una caja
de zapatos de nio y gurdelos en un lugar seguro y de fcil acceso al evaluar.
4. Lea varias veces cada ficha, para familiarizarse con las preguntas y los materiales usados.
5. Empiece con un nio que usted considere fcil de evaluar.
6. Siga con los dems nios, completando la hoja de evaluacin.
Catlogo de materiales
Verifique que la secuencia de patrones y el grado de dificultad presentado, sea lo ms adecuado para
su grupo. Si es necesario, ajstela a las habilidades de sus nios, tomando como referencia la
propuesta de esta calendarizacin.
Durante el perodo de juego, introduzca actividades de encontrar el intruso o el que sobra en patrones
simples. A medida que sus nios logren realizar este tipo de actividades puede proponer patrones ms
complejos.
Incluya otras actividades o vare el orden segn su criterio. Recuerde que lo importante es ofrecer
repetidas oportunidades de realizar comparaciones tomando como referente un atributo especfico.
Estas actividades son una introduccin a la habilidad de comparar por distintos atributos, por lo cual
es importante seguir trabajando en esto en los diferentes momentos de la rutina diaria, como por
ejemplo, en proyecto o unidad, donde el nio pueda utilizar el vocabulario aprendido y tenga la
oportunidad de practicar habilidades y afianzar aprendizajes.
Los juegos de conteo son especialmente apropiados para la unidad de grficos, ya que trabajan con la
secuencia de nmeros que usarn luego para contar y comparar.
Consideraciones:
6. Grupos deJuego
trabajo:
de la Dependiendo la cantidad
- Presentar de nios
hacer diseos cony material
- Rotar del que seluego
materiales disponga
de 15sern
min. los grupos de
trabajo. mano figuras geomtricas N 3 y - Diseos N3 con figures geomtricas.
(presentacin) describirlos de distintas - Registrar. Elegir al menos un diseo para
7. Materiales: Los tiempos requieren
maneras. Seque ustedutilizar
sugiere tenga los materiales
registrar. listos de antemano de acuerdo a la
planificacin de ese da, preparados para que los nios los ocupen. Mantenga un estante con los materiales
retroproyector.
ordenados y al alcance de los nios- Ensear a ellos
para que tomen
registrar susy guarden el material cada vez. Recuerde adems que lo que
rota son los materiales y no los nios. Para ello, cada grupo ordena los materiales en su batea y sta se cambia. Antes
diseos.
de guardar avise con unos minutos de anticipacin para que los nios terminen sus diseos. Seale el tiempo de
guardar con una seal como una campanita o tringulo.
Comentarios:
8. Actividades en otro momento
Libro de nmeros: Convienedehacer
la jornada:
un librito que rena los registros de cada nmero. Para hacerlo, junte los
registros de diseos de algunos nios y archvelos. Luego se rotula la portada con el nmero correspondiente.
Dispngalos en el rincn de matemticas para que los nios lo puedan revisar.
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
- Modelar
trabajo
individual
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Realizar registro
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
FIGURAS GEOMETRICAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Seis tipos de figuras geomtricas En Santiago, Aukinko
en madera. Estn construidas a (T: 219 3248) ofrece varios sets de
escala de manera que los lados figuras geomtricas.
coinciden. En www.etacuisenaire.com se
Cantidad necesaria: 3 sets encuentran sets de 250 figuras en 6
formas, por US 15.95 ms envo.
Hay diferentes precios. Viene en
caja de plstico para guardarlas, e
incluye libro de actividades.
En Aukinko tienen sets de 125 y
250 piezas en plstico duro y
madera por $12200 y $17000.
COLECCIONES
Material Descripcin Proveedores y costo
Una batea con un tipo de objetos; Estos materiales se recolectan
cada batea contiene entre 50 y 75 entre el personal del colegio, y
objetos. Los objetos deben ser entre los propios nios, quienes
pequeos, de manera que quepan traen de sus casa algunos de ellos.
entre cinco y seis en la mano del (Vea nuestras colecciones en
nio. anexo)
Contenido:
Colecciones de botones, semillas,
tapas de bebida, hebillas, rocas,
conchitas, pequeas pias de
pinos, tapas de tarros, etc...
Cantidad necesaria: al menos
cuatro colecciones.
Astoreca Capacitaciones/2007
Traducido y adaptado de Mathematics their way, 1978 Reproducido con permiso del editor.
Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder,2013 257
GEOPLANOS Y ELSTICOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Geoplano Los geoplanos se pueden
Tabla cuadrada de madera de unos confeccionar con maciza y clavos
20 cm, con 25 clavos en lneas de anti-oxidantes.
cinco. Puede comprarse o En Aukinko tienen geoplanos
fabricarse por la profesora. (Use la cuadrados de 18x18 cms en sets de
hoja de geoplano como modelo 10, por aproximadamente $30.000.
para ubicar los clavos) Tambin encuentra tarjetas para
Cantidad necesaria:16 o ms geoplanos.
Elsticos
Elsticos de colores
Cantidad necesaria: 200 en unos
cuatro colores
BLOQUES DE MADERA (opcional, este material no aparece en MTW, pero lo tenemos en el colegio)
Material Descripcin Proveedores y costo
Bloques de madera. Con diferentes Tiendas de juguetes.
figuras, y colores
Cantidad necesaria: un set
MOSAICOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Mosaicos de cermica, de unos 2 Listados en las Pginas Amarillas,
cm por lado, de los que se ocupan bajo materiales de construccin,
para revestir los baos. llame a los proveedores y pida si le
Cantidad necesaria: 500-600 pueden dar los restos con fallas. En
www.etacuisinaire.com encuentra
un set de 400 mosaicos en 4
colores por US 19.95 ms envo.
Viene en caja de plstico (Desde
pg. de inicio, ir a Quick Product
Index, seleccionar Pattern,
seleccionar tiles). Hay tambin
un libro de actividades por US
2.00.
Astoreca Capacitaciones/2007
Traducido y adaptado de Mathematics their way, 1978 Reproducido con permiso del editor.
Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder,2013 258
ESPEJOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Pequeos espejos pulidos, solos o Vidrieras
unidos con cinta adhesiva elctrica Nuestros espejos los hicimos en El
en la parte de atrs. Son tres tipos de Greco (Tel.: 206 1632), los tres
espejos: espejo doble de 8 x 8 cms, espejos con los cantos pulidos
espejo doble de 10 x 7 cms, espejo cuestan $ 1200. (Recuerde que debe
simple de 10 x 10 cms. pedir dos espejos de 10x7, dos de
Cantidad necesaria: uno de cada 8x8 y uno de 10x10). En Aukinko
tipo tienen espejos rectangulares de
plstico por $500 c/u.
BOMBILLAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Bombillas para bebida En supermercados.
Cantidad necesaria: 75-100
MONDADIENTES
Material Descripcin Proveedores y costo
Mondadientes En supermercados.
Cantidad necesaria: dos cajas
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MATERIALES CONTEO
TABLERO PARA CONTAR
Material Descripcin Proveedores y costo
Cartel con secuencia numrica hasta Puede encontrar el modelo del cartel
el 50. en CD de matemticas.
Cantidad necesaria: 1 Se recomienda plastificar o
termolaminar para su mayor
duracin y mejor manipulacin.
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MATERIALES PATRONES
TARJETAS DE LETRAS ABC
Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas con las letras ABC para Lo fabrica la profesora. Puede
traducir. encontrar el modelo en CD de
Cantidad necesaria: 1 set cada 4 matemticas. Se recomienda
nios. fotocopiar el modelo.
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LINEA DE PUNTOS INDIVIDUAL CON M ICA
Material Descripcin Proveedores y costo
Papel con lnea de puntos Tome un papel de doble carta,
individual, de 43 por 7 cms, divdalo en cuatro. En cada seccin
cubierta con mica dibuje una carita al lado
Cantidad necesaria: 1 por nio izquierdo. Al centro de cada
seccin, dibuje los puntos,
separados por 2.5 cms, hasta llegar
al final. Corte las lneas y
plastifique con mica.
Puede encontrar el modelo en CD
de matemticas.
El set original se puede adquirir por
correo de www.center.edu
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TARJETAS PARA PATRONES CON GEOPLANOS (unifix)
Material Descripcin Proveedores y costo
Un set de tarjetas de cartn (de 20.5 El set original se puede adquirir por
por 20.5 cms) con los patrones. correo de www.center.edu. Tambin
Cada tarjeta debe tener un patrn se pueden encargar por correo por
diferente, y el set debe tener varios US 5.95 el set, desde
niveles de dificultad para que los http://shop.store.yahoo.com/new-
nios escojan entre ellos. center-account/geobpatcar.html
Puede encontrar el modelo del set
Cantidad necesaria: 10 tarjetas en CD de matemticas.
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MATERIALES CLASIFICACION
FLECHAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Flechas para clasificar personas. Las fabrica la profesora. Puede
Dos flechas: una azul y la otra roja. encontrar el molde de las flechas en
CD de matemticas.
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MATERIALES COMPARACIN
TARJETAS MS, MENOS, IGUAL (PARA LA EDUCADORA)
Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas para comparar cantidades. La fabrica la profesora. Puede
Cantidad necesaria:1 encontrar el modelo en CD de
matemticas. Se recomienda
plastificar o termolaminar las
tarjetas para su mayor durabilidad.
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BALANZA DE CARTONES DE LECHE
Material Descripcin Proveedores y costo
Balanza para comparar peso. Estas balanzas las fabrica la
Cantidad necesaria: dos profesora. Se corta un cartn de
leche a siete cm. Se le hace un hoyo
en cada lado por dnde se pasa un
cordel, que se ata al centro. Ate otro
cordel para amarrarlo arriba. Se
cuelga de una regla o pedazo de
madera pegado en el borde de un
estante o mesa.
SET DE MANITOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Manitos para medir y comparar Las fabrica la profesora. Puede
tamaos. encontrar el molde en CD de
Cantidad necesaria: al menos 60 matemticas. Recortar y copiar
manitos modelo en cartn forrado (ste sirve
como molde).
Marcar tantos modelos como se
necesiten.
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ROLLOS DE CALCULADORA
Material Descripcin Proveedores y costo
Rollo de papel para realizar y En libreras
comparar medidas.
Cantidad necesaria: 4 rollos
ESLABONES, LANAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Los eslabones (o cadenas) de Eslabones: jugueteras
plstico y la lana sirven como Lana: cordoneras.
referencia para realizar medicin de
objetos concretos.
Cantidad necesaria: un set de
eslabones. Dos madejas de lana.
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HOJAS DE REGISTRO PARA MEDIR PARTES DEL CUERPO
Material Descripcin Proveedores y costo
Hojas para registrar la medida de Puede encontrar el modelo en CD
partes del cuerpo. de matemticas. Fotocopiar un
registro por nio. Utilizar el
Cantidad necesaria: 1 por nio. material de manitos para medir las
partes del cuerpo que se indican. Se
sugiere guardar material en carpeta
rotulada.
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RUEDA DE MS Y MENOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Rueda de cartulina que indica Puede encontrar el molde en CD de
cantidades (ms y menos). matemticas. Fotocopie la hoja
segn la cantidad de ruedas que
Cantidad necesaria: para un curso necesite. Recorte la rueda y la
de 20 nios, necesitar 10 ruedas. flecha. Pguelas sobre cartulina o
termolamnelas. Ensamble la flecha
con un chinche al centro de la
rueda, de manera que pueda girar.
Si prefiere, puede pintar de un color
diferente cada mitad y poner dibujos
de ms y menos creados por los
nios (por ejemplo, una gran
mancha de pintura y otra pequea).
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MATERIALES GRFICO
GRAFICO DE HULE O CARTULINA PLASTIFICADA (opcional)
Material Descripcin Proveedores y costo
Grfico para clasificar. Dividir un Lo fabrica la profesora. Necesita un
pliego de cartulina en 5 o 6 pliego grande de cartulina
columnas. Enumerar las columnas plastificada, plstico, plumn
en la parte superior de cada una de permanente, masking tape.
ellas. Confeccionar un bolsillo de
plstico debajo de cada nmero. Los
bolsillos dan la posibilidad de
realizar diferentes actividades de
clasificacin utilizando distintas
categoras (color, animales, medios
de transporte, etc)
Cantidad necesaria: uno
GRAFICO DE PAJITAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Tres cajas de leche cortadas a aprox. Lo fabrica la profesora.
12 cms. y forradas.
En cada caja se pone un cartel. De
derecha a izquierda dicen unidad,
decena, centena.
Cantidad necesaria: uno
GRAFICO DE TORTAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Doce tortas de cumpleaos que se En CD de matemticas se
ubican en las paredes de la sala en encuentra el modelo de tortas y
forma lineal. Cada torta tiene tantas velitas.
velitas como nios estn de La profesora prepara las tortas y
cumpleaos ese mes. Pegue el cada nio decora su velita la
nombre del nio en cada vela y primera semana de colegio.
escriba en la llamita de sta el
nmero de da en que el nio est de
cumpleaos.
Cantidad necesaria: uno.
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GRAFICO DEL TIEMPO
Material Descripcin Proveedores y costo
Grfico de doble entrada para Lo fabrica la profesora. Necesita
revisar el clima cada da. Se pinta papel kraft, pegamento y scotch
con lpiz de color el recuadro que grueso. Puede encontrar el modelo
indica la fecha y el clima que en CD de matemticas.
corresponde a ese da.
Cantidad necesaria: uno.
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MATERIALES NUMERO
CUBOS DE MADERA Y VENTANAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Cubos de madera Aukinko tiene sets de 100 cubos de
Cubos de madera de una pulgada o madera de 2x2 cms, en 10 colores
dos cms de lado. Pueden se de por $10.300.
colores o sin color.
Cantidad necesaria: 300-400
Ventanas de mica
Este material se ocupa para un Estas ventanas las fabrica la
juego que desarrolla el concepto de profesora.
nmero. Se fabrican con mica
transparente de unos 10 x 15 cms. Y
se terminan con masking tape.
JOYAS
Material Descripcin Proveedores y costo
Pelotitas de plstico unidas en En www.etacuisinaire.com Encuentra
grupos de hasta cinco. Cada grupo 10 yds (4.5 mts aprox.) de collar
es de un color diferente para en 5 colores diferentes para
facilitar el reconocimiento hacer las joyas. tem No.
instantneo. IN4528 US 7.95 ms envo.
Los collares vienen unidos. La En Galileo encuentra una caja de 10
profesora debe cortarlas en grupos yds en cinco colores por $8.000
de uno, dos, tres, cuatro y cinco aprox.
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TARJETAS GRAFIA NUMERICA
Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas del 0 al 10 para ensayar la Puede encontrar el modelo en CD
escritura de nmero. de matemticas. Recortar cada
tarjeta. Termolaminar. Recortar las
Cantidad necesaria: 1 set cada 4 ventanas de cada tarjeta.
nios.
TARJETAS + -
Material Descripcin Proveedores y costo
Tarjetas termolaminadas con signo Puede encontrar el modelo en CD
+ y -. de matemticas. Recortar y
Cantidad necesaria: 1 set. termolaminar las tarjetas.
POROTOS BICOLOR
Material Descripcin Proveedores y costo
Porotos de dos colores para realizar El tipo de porotos para confeccionar
juegos de nmero y registrar este material es Pallares. Se
combinaciones. pueden adquirir en verduleras o
Cantidad necesaria: medio kilo. ferias. El medio kilo cuesta aprox.
$750. Pintar una lado de cada
poroto de color verde. Se
recomienda pintar con esmalte
sinttico para que no se borre.
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HOJAS DE REGISTRO: JOYAS, UNIFIX, POROTOS
Material Descripcin Proveedores y costo
Hojas para que los nios registren Puede encontrar el modelo en CD
combinaciones de joyas, porotos y de matemticas. Fotocopiar una
unifix. hoja para cada nio. Luego de
realizado el registro, guardar las
Cantidad necesaria: una por nio. hojas en carpeta de los nios.
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OTROS
CARITAS PARA PEGAR EN HOJAS DE TRABAJO Y GEOPLANO
Material Descripcin Proveedores y costo
Caritas felices que sirven para Puede encontrar el modelo en CD
ubicar al nio en su espacio de de matemticas. Pegar caritas en la
trabajo.
Cantidad necesaria: una copia.
nmeros, etc.
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ANEXOS
LIBRE EXPLORACIN
COLECCIONES
Botones Semillas
Conchitas Tapas
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OTROS
FOTOCOPIAS DE LAS FOTOGRAFAS DE LOS NIOS
Pegar fotografa de los nios en los recuadros, escribir el nombre bajo la foto.
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277
PATRONES
TARJETAS DE PATRONES PARA LINEA DE PUNTOS
Actividad
La profesora comienza a trazar un patrn en la lnea de puntos. Se recomienda empezar con un patrn de semi-
crculo y raya. Los nios completan el patrn por turnos, agregndole cada uno un semi-crculo y una raya, hasta
que terminen los puntos. Una vez que los nios entiendan el proceso, permita que cada uno realice el patrn
hasta el final de la lnea.
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278
Pautas
Conceptos bsicos
Exploracin libre
Conteo
Patrones
Comparacin
Clasificacin
Grficos
Preconcepto de nmero
Nmero
Cundo observar:
Cuando sea posible. Si no puede anotar durante la clase, anote lo antes posible en un momento libre durante el da.
Cmo registrar:
La idea es que se anote en las pautas de acuerdo a lo observado durante la clase o segn las respuestas a preguntas
individuales.
En algunos casos, slo se registra cuando se observa la conducta como en Libre Exploracin.
Si una habilidad se evala en una segunda oportunidad, se recomienda chequear slo a aquellos nios que no han logrado
dicha destreza.
Habilidades optativas:
Se sealan las habilidades optativas a evaluar con un asterisco. Inclyalas si se quiere ampliar y enriquecer el panorama de
cada nio.
Habilidades
Nombre de los nios Reconoce, al menos, 8 colores (rojo, amarillo,
caf, naranja, verde, azul, negro, morado)
Reconoce 7 figuras geomtricas (crculo,
cuadrado, tringulo, trapecio, rombo, hexgono,
Copia figuras geomtricas Reconoce izquierda derecha
PANORAMA DEL CURSO
rectngulo)
1ccccccccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
3
Reconoce, al menos, 8 colores (rojo, Reconoce 7 figuras geomtricas Copia figuras Reconoce izquierda
4 amarillo, caf, naranja, verde, azul,
negro, morado)
(crculo, cuadrado, tringulo, trapecio,
rombo, hexgono, rectngulo)
geomtricas derecha
14 L
15 PL
16 NL
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
rectngulo)
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1ccccccccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Tipo de exploracin
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
3
Agrupa Seria Cuenta o compara Hace patrones Verbaliza Construye o
4 espontneamente espontneamente espontneamente espontneamente disea
N % N % N % N % N % N %
5 nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro
6 L
7 PL
8 NL
9 Respecto del trabajo
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
10
Intensidad del Respeta las reglas Organiza su Sigue Persiste frente a lo Preferencia para
11 inters de trabajo y
seguridad
espacio de trabajo instrucciones que comienza trabajar
S: solo
G: grupo
N % N % N % N % N % N %
12 nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro
13 L
14 PL
15 NL
16 2 Observacin
17 Tipo de exploracin
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
18
Agrupa Seria Cuenta o compara Hace patrones Verbaliza Construye o
19 espontneamente espontneamente espontneamente espontneamente disea
N % N % N % N % N % N %
20 nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro
21 L
22 PL
23 NL
24 Respecto del trabajo
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
25
Intensidad del Respeta las reglas Organiza su Sigue Persiste frente a lo Preferencia para
26 inters de trabajo y
seguridad
espacio de trabajo instrucciones que comienza trabajar
S: solo
G: grupo
N % N % N % N % N % N %
27 nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro nios logro
28 L
29 PL
30 NL
31ccccccccccccccccccccccccccc
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1ccccccccccccccccccccccccccc
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31ccccccccccccccccccccccccccc
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1 Observacin
Habilidad
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Cuenta a lo menos hasta Cuenta hasta 31 Cuenta para atrs desde Cuenta al menos 15 Cuenta de dos en dos Cuenta de diez en diez Identifica el nmero que Reconoce nmeros Escribe nmeros del 1- Identifica 1, 2, 3, 4,
el 31 empezando del 1 empezando desde el 10 objetos, separando hasta el 10 hasta el 50 est antes de ..., escritos (1-10) (10-20) 10 5
cualquier nmero despus de ..., entre (20-30)
(1-10)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
L
PL
NL
2 Observacin
Habilidad
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Cuenta a lo menos hasta Cuenta hasta 31 Cuenta para atrs desde Cuenta al menos 15 Cuenta de dos en dos Cuenta de diez en diez Identifica el nmero que Reconoce nmeros Escribe nmeros del 1- Identifica 1, 2, 3, 4,
el 31 empezando del 1 empezando desde el 10 objetos, separando hasta el 10 hasta el 50 est antes de ..., escritos (1-10) (10-20) 10 5
cualquier nmero despus de ..., entre (20-30)
(1-10)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
L
PL
NL
Habilidad
Nombre de los nios Establece analogas entre patrones
Describe (lee) patrones Extiende patrones simples (AB, Extiende patrones ms complejos Reconoce el elemento que sobra o Completa patrones incompletos: Crea patrones simples Crea patrones complejos Traduce un patrn grfico (tarjetas Reconoce similitud entre dos
verbalmente AAB, ABB, AABB) (ABC, AABC, ABBC, ABCD) que no corresponde en un patrn puede predecir qu elemento falta aplauso/chasquido o letras ABC) a patrones representados de diferente
en una secuencia material concreto o viceversa manera
1ccccccccccccccccccccccccccc
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Habilidad
Nombre de los nios Establece analogas entre patrones
Describe (lee) patrones Extiende patrones simples (AB, Extiende patrones ms complejos Reconoce el elemento que sobra o Completa patrones incompletos: Crea patrones simples Crea patrones complejos Traduce un patrn grfico (tarjetas Reconoce similitud entre dos
verbalmente AAB, ABB, AABB) (ABC, AABC, ABBC, ABCD) que no corresponde en un patrn puede predecir qu elemento falta aplauso/chasquido o letras ABC) a patrones representados de diferente
en una secuencia material concreto o viceversa manera
31ccccccccccccccccccccccccccc
32
33
34
35
36
37
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39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1 Observacin
Habilidad Establece analogas entre patrones
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Describe (lee) patrones verbalmente Extiende patrones simples (AB, AAB, Extiende patrones ms complejos Reconoce el elemento que sobra o que Completa patrones incompletos: puede Crea patrones simples Crea patrones complejos Traduce un patrn grfico (tarjetas Reconoce similitud entre dos patrones
ABB, AABB) (ABC, AABC, ABBC, ABCD) no corresponde en un patrn predecir qu elemento falta en una aplauso/chasquido o letras ABC) a representados de diferente manera
secuencia material concreto o viceversa
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
L
PL
NL
2 Observacin
Habilidad Establece analogas entre patrones
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Describe (lee) patrones verbalmente Extiende patrones simples (AB, AAB, Extiende patrones ms complejos Reconoce el elemento que sobra o que Completa patrones incompletos: puede Crea patrones simples Crea patrones complejos Traduce un patrn grfico (tarjetas Reconoce similitud entre dos patrones
ABB, AABB) (ABC, AABC, ABBC, ABCD) no corresponde en un patrn predecir qu elemento falta en una aplauso/chasquido o letras ABC) a representados de diferente manera
secuencia material concreto o viceversa
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
L
PL
NL
Habilidad
Nombre de los nios Al comparar,
reconoce
Iguala grupos Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos de Compara cantidades
discontinuas de objetos
Seria (ordena una serie de acuerdo a atributos de tamao,
longitud, grosor, altura, ancho, color) PANORAMA DEL CURSO
grupos iguales Tamao (el ms Duracin (dura ms Longitud (ms corto Peso (ms pesado asignando Cinco elementos Siete a diez Intercala
grande, ms chico que..., menos que...) que..., ms largo que..., ms liviano cuantificadores como elementos elementos en
que...) que...) que...) muchos, pocos,... una serie
1ccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
3
Al comparar, Iguala grupos Compara cantidades Seria
4 reconoce grupos
iguales
discontinuas de objetos
asignando cuantificadores como
Cinco Siete a diez Intercala elementos
elementos elementos en una serie
muchos, pocos,...
N % N % N nios % logro N % N % N nios % logro
5 nios logro nios logro nios logro nios logro
6 L
7 PL
8 NL
9 Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
10
Tamao (el ms grande, ms Duracin (dura ms que..., Longitud (ms corto que..., Peso (ms pesado que..., ms
11 chico que...) menos que...) ms largo que...) liviano que...)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
12
13 L
14 PL
15 NL
16 2 Observacin
17 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
18
Al comparar, Iguala grupos Compara cantidades Seria
19 reconoce grupos
iguales
discontinuas de objetos
asignando cuantificadores Cinco Siete a diez Intercala elementos
como muchos, pocos,... elementos elementos en una serie
N % N % N nios % logro N % N % N nios % logro
20 nios logro nios logro nios logro nios logro
21 L
22 PL
23 NL
24 Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
25
Tamao (el ms grande, ms Duracin (dura ms que..., Longitud (ms corto que..., Peso (ms pesado que..., ms
26 chico que...) menos que...) ms largo que...) liviano que...)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
27
28 L
29 PL
30 NL
Habilidad
Nombre de los nios Al comparar, Iguala grupos Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos de Compara cantidades Seria (ordena una serie de acuerdo a atributos de tamao,
reconoce discontinuas de longitud, grosor, altura, ancho, color)
grupos iguales Tamao (el ms Duracin (dura ms Longitud (ms corto Peso (ms pesado objetos asignando Cinco elementos Siete a diez Intercala
grande, ms chico que..., menos que...) que..., ms largo que..., ms liviano cuantificadores como elementos elementos en una
que...) que...) que...) muchos, pocos,... serie
31ccccccccccccccccccccc
32
33
34
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36
37
38
39
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41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Habilidades
Nombre de los nios Describe propiedades de
objetos, notando
Reconoce el elemento
que no pertenece a un
Dado una agrupacin,
incluye un objeto al
Agrupa un tipo de
objetos por al menos 5
Denomina los grupos
formados (por ej. este es
Entiende las
intersecciones de
Completa tabla de doble
entrada PANORAMA DEL CURSO
similitudes y diferencias grupo grupo que corresponde criterios o atributos el grupo de los que conjuntos, verbalizando
diferentes vuelan) los atributos comunes
que comparten
1ccccccccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha:
3
Describe propiedades de objetos, Reconoce el elemento que no pertenece a Dado una agrupacin, incluye un objeto
4 notando similitudes y diferencias un grupo al grupo que corresponde
N nios % logro N nios % logro N nios % logro
5
6 L
7 PL
8 NL
9 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
10
Agrupa un tipo de objetos por Denomina los grupos Entiende las intersecciones de Completa tabla de doble
11 al menos 5 criterios o
atributos diferentes
formados (por ej. este es el
grupo de los que vuelan
conjuntos, verbalizando los
atributos comunes que
entrada
comparten
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
12
13 L
14 PL
15 NL
16 2 Observacin
17 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha:
18
Describe propiedades de objetos, Reconoce el elemento que no pertenece a Dado una agrupacin, incluye un objeto
19 notando similitudes y diferencias un grupo al grupo que corresponde
N nios % logro N nios % logro N nios % logro
20
21 L
22 PL
23 NL
24 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
25
Agrupa un tipo de objetos por Denomina los grupos Entiende las intersecciones de Completa tabla de doble
26 al menos 5 criterios o
atributos diferentes
formados (por ej. este es el
grupo de los que vuelan
conjuntos, verbalizando los
atributos comunes que
entrada
comparten
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
27
28 L
29 PL
30 NL
31ccccccccccccccccccccccccccc
32
33
34
35
36
37
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40
41
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47
48
49
50
Sugerencia: durante el trabajo en grupo chico, se recomienda registrar en una hoja la cantidad de criterios de clasificacin que puede lograr cada nio. Resulta conveniente y prctico ir colocando en un costado
de la mesa donde el nio est trabajando, un poroto por cada criterio de agrupacin de un mismo material luego de que se le pregunta al nio Por qu lo agrup as?
Tablas de doble entrada: Nmero de columnas y filas 2x2 2x3 3x3 4x3 4x4
Habilidades
Nombre de los nios Cuntos ___
hay en total?
Cuntos ___
hay? (se
Qu columna
tiene menos?
Qu columna
tiene ms?
Hay ms ___ o
ms ___?
Hay menos ___
o menos ___?
Cuntos ___
hay ms que
Cuntos ___
hay menos que
Hay columna
que sean
Hace
predicciones PANORAMA DEL CURSO
pregunta por ___? ___? iguales?
cada columna)
1ccccccccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
3
Cuntos ___ hay en Cuntos ___ hay? (se Qu columna tiene Qu columna tiene Hay ms ___ o ms
4 total? pregunta por cada
columna)
menos? ms? ___?
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
5
6 L
7 PL
8 NL
9 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
10
Hay menos ___ o Cuntos ___ hay ms Cuntos ___ hay Hay columna que Hace predicciones
11 menos ___? que ___? menos que ___? sean iguales?
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
12
13 L
14 PL
15 NL
16 2 Observacin
17 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
18
Cuntos ___ hay en Cuntos ___ hay? (se Qu columna tiene Qu columna tiene Hay ms ___ o ms
19 total? pregunta por cada
columna)
menos? ms? ___?
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
20
21 L
22 PL
23 NL
24 Habilidades
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
25
Hay menos ___ o Cuntos ___ hay ms Cuntos ___ hay Hay columna que Hace predicciones
26 menos ___? que ___? menos que ___? sean iguales?
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
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28 L
29 PL
30 NL
Habilidades
Nombre de los nios Cuntos ___ Cuntos ___ Qu columna Qu columna Hay ms ___ o Hay menos ___ Cuntos ___ Cuntos ___ Hay columna Hace
hay en total? hay? (se tiene menos? tiene ms? ms ___? o menos ___? hay ms que hay menos que que sean predicciones
pregunta por ___? ___? iguales?
cada columna)
31ccccccccccccccccccccccccccc
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Habilidad
Nombre de los nios Conteo Reconocimiento de nmeros Cardinalidad Ordinalidad Conservacin de nmero
PANORAMA DEL CURSO
Cuenta de memoria Cuenta hasta 15 con Reconocimiento Reconocimiento de Escribe nmeros del Relaciona una Identifica 1, 2, 3, El nio entiende que la cantidad
a los menos hasta correspondencia 1 a 1 instantneo de un nmeros escritos 0 al 10 cantidad con el 4, 5 se mantiene constante, aunque
31 grupo de hasta 5 (0-10) nmero los objetos se dispongan de
objetos correspondiente manera diferente (al menos con
(0-10) 7 objetos)
1ccccccccccccccccccccccccccc 1 Observacin
2 Conteo Reconocimiento de nmeros
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
3
Cuenta de memoria a Cuenta hasta 15 con Reconocimiento Reconocimiento de Escribe nmeros del 0
4 los menos hasta 31 correspondencia 1 a 1 instantneo de un grupo
de hasta 5 objetos
nmeros escritos
(0-10)
al 10
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
5
6 L
7 PL
8 NL
9 Cardinalidad Ordinalidad Conservacin de nmero
Fecha: Fecha: Fecha:
10
Relaciona una cantidad con el nmero Identifica 1, 2, 3, 4, 5 El nio entiende que la cantidad se mantiene constante,
11 correspondiente
(0-10)
aunque los objetos se dispongan de manera diferente (al
menos con 7 objetos)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro
12
13 L
14 PL
15 NL
16 2 Observacin
17 Conteo Reconocimiento de nmeros
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
18
Cuenta de memoria a Cuenta hasta 15 con Reconocimiento Reconocimiento de Escribe nmeros del 0
19 los menos hasta 31 correspondencia 1 a 1 instantneo de un grupo
de hasta 5 objetos
nmeros escritos
(0-10)
al 10
N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro N nios % logro
20
21 L
22 PL
23 NL
24 Cardinalidad Ordinalidad Conservacin de nmero
Fecha: Fecha: Fecha:
25
Relaciona una cantidad con el nmero Identifica 1, 2, 3, 4, 5 El nio entiende que la cantidad se mantiene constante,
26 correspondiente
(0-10)
aunque los objetos se dispongan de manera diferente (al
menos con 7 objetos)
N nios % logro N nios % logro N nios % logro
27
28 L
29 PL
30 NL
Habilidad
Nombre de los nios Conteo Reconocimiento de nmeros Cardinalidad Ordinalidad Conservacin de nmero
Cuenta de memoria Cuenta hasta 15 con Reconocimiento Reconocimiento de Escribe nmeros del Relaciona una Identifica 1, 2, 3, El nio entiende que la cantidad
a los menos hasta correspondencia 1 a 1 instantneo de un nmeros escritos 0 al 10 cantidad con el 4, 5 se mantiene constante, aunque
31 grupo de hasta 5 (0-10) nmero los objetos se dispongan de
objetos correspondiente manera diferente (al menos con
(0-10) 7 objetos)
31ccccccccccccccccccccccccccc
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50
1ccccccccccccccccccccccccccc
2
3
4
5
6
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31ccccccccccccccccccccccccccc
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1 Observacin
Nmero a nivel de concepto Nmero a nivel conectivo
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Al hacer diseos, Propone diferentes diseos para un nmero Describe los diseos de Registra sus diseos Resuelve problemas de palabras con Al hacer diseos, mantiene la Propone y registra distintas combinaciones Describe los diseos de diferentes maneras Resuelve problemas de
mantiene la cantidad diferentes maneras objetos concretos cantidad constante para un nmero, asocindolas con los palabras con objetos
constante smbolos apropiados (ej: 2+3) concretos, representndola
con la ecuacin
correspondiente ( ej: 2+3)
3-5 6 - 10 3 - 10 3-5 6 - 10 3-5 6 - 10 4-5 6 - 10 4 - 10 1 - 10
N nios % logro N % logro N % logro N nios % logro N % logro N % logro N % N % N nios % logro
nios nios nios nios nios logro nios logro
L
PL
NL
2 Observacin
Nmero a nivel de concepto Nmero a nivel conectivo
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Al hacer diseos, Propone diferentes diseos para un nmero Describe los diseos de Registra sus diseos Resuelve problemas de palabras con Al hacer diseos, mantiene la Propone y registra distintas combinaciones Describe los diseos de diferentes maneras Resuelve problemas de
mantiene la cantidad diferentes maneras objetos concretos cantidad constante para un nmero, asocindolas con los palabras con objetos
constante smbolos apropiados (ej: 2+3) concretos, representndola
con la ecuacin
correspondiente ( ej: 2+3)
3-5 6 - 10 3 - 10 3-5 6 - 10 3-5 6 - 10 4-5 6 - 10 4 - 10 1 - 10
N nios % logro N % logro N % logro N nios % logro N % logro N % logro N % N % N nios % logro
nios nios nios nios nios logro nios logro
L
PL
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