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entrevista

Una mirada a la Perspectiva Accional.


Salom Gmez Prez,
Humberto Mrquez Estrada
Entrevista al Doctor Christian Puren

Entrevista a Christian Puren: Profesor emrito de la Universidad


de Saint-tienne, Francia.
Terico de talla mundial, reconocido por sus modelizaciones
en didctica de las lenguas-culturas dirigidas tanto a profesores
como a investigadores de este campo. Sus libros, artculos, y en-
sayos consultables -en francs y en espaol- descargables en su si-
tio personal http://www.christianpuren.com/ son una referencia
obligada. Entre su vasta produccin se encuentran libros funda-
cionales como la Histoire des mthodologies de lenseignement des langues
(1988) o su ensayo La didactique des langues la croise des mthodes.
Essai sur lclectisme (1994). El Doctor Christian Puren ha recibido
mltiples reconocimientos tales como Profesor emrito de la Uni-
versidad de Saint-Etienne (Francia); Presidente de Honor de la
Asociacin Francesa de Profesores de Lenguas Vivas; igualmente
forma parte de comits cientficos de varias revistas francesas y
extranjeras especializadas en didctica de las lenguas-culturas.
Salom Gmez Prez, La siguiente entrevista resulta de su visita a la Alianza Francesa
Humberto Mrquez y a la Universidad de Guadalajara en diciembre 2015.
Estrada
Universidad de 1. Usted es, tal vez, quien ms ha escrito sobre la Perspectiva Ac-
Guadalajara cional (en adelante PA). Cmo fue el proceso para construir este
andamiaje complejo, considerando todo lo que esto implica?
Recibido: 09/03/2016 Lo que suscit en m la necesidad y la motivacin para iniciar este
Aceptado: 25/05/2016 proceso, fueron dos cosas:
verbum et lingua

nm. 7 (a) el hecho de que la nueva situacin de referencia y el nuevo ob-


enero / junio 2016 jetivo de referencia (la formacin de un actor social en una so-
issn 2007-7319 ciedad multilinge y multicultural) exiga completar las nuevas
configuraciones correspondientes1 con nuevas configuraciones), se titula Perspec-
conceptos y propuestas metodolgicas tivas lingsticas y perspectivas culturales
ausentes en el MCERL. en didctica de las lenguas-culturas: hacia
(b) el hecho de que haca mucho tiempo una perspectiva co-accional (www.chris-
(antes de la publicacin del MCERL) tianpuren.com/mes-travaux/2002b-es/).
que la configuracin enfoque comuni- Pongo en l como epgrafes las citas de dos
cativo-enfoque intercultural me dejaba autores franceses, Henri WALLON y Paul
insatisfecho, ante todo porque era LANGEVIN, quienes han desarrollado,
dominante y pretenda ser la respuesta a partir de muchos pedagogos en muchos
nica a la problemtica de la ensean- pases, la idea fundamental de la pedagoga
za-aprendizaje para todos los pblicos, moderna, a saber que no hay aprendizaje
objetivos y entornos, lo que forzosamen- sin actividad propia del alumno. Tambin
te supone simplificar la complejidad. cito a los socilogos mile DURKHEIM
y Edgard MORIN, siendo este ltimo ms
2. Reconocemos en la PA aportes pragma- conocido ahora, y con razn, como filso-
tistas, como los propuestos por Dewey De fo. En cuanto a la elaboracin metodolgi-
qu otros autores es tributario? Por otro ca de la perspectiva accional, me he basado
lado, qu otras grandes lneas de pensa- sencillamente en el principio fundamental
miento han intervenido en la edificacin de de la didctica de las lenguas-culturas, que
esta perspectiva? recuerdo en este artculo, el de la homo-
El primer artculo en el que defiendo la idea loga mxima fines-medios. Aplicado a la
de que la nueva situacin de referencia y el perspectiva accional, este principio lleva a
nuevo objetivo de referencia (cf. supra pun- definir la accin social como actividad de
to 1) exigen la elaboracin didctica2 de dos referencia del alumno, y por lo tanto orien-
ta desde el principio hacia la pedagoga de
1
Esas dos configuraciones son las que proyectos, conocida en Francia sobre todo
corresponden al vivir juntos y al trabajar juntos por su promotor inicial en la enseanza es-
en ese tipo de sociedad. Sobre el concepto colar, Clestin FREINET.
de configuracin didctica cf. el documento
Evolucin histrica de las configuraciones 3. Para Benveniste (1966: 131), como para
didcticas (modelo) y las referencias bibliogrficas otros lingistas, la efectividad de la lengua
que propone: www.christianpuren.com/bibliothque- pasa por su realizacin en el discurso Cree
de-travail/029-es/. usted que este enfoque subyace en la PA y
2
Didctica, aqu, en el sentido global de la palabra, por consiguiente debera estar presente en la
o sea, en mi terminologa, a la vez metodolgico, mente de los profesores que practican la PA?
didctico (en el sentido limitado de la palabra) y S: las interacciones entre los alumnos y su
didactolgico. Cf. (en francs) el curso en lnea La produccin final movilizan a priori fuer-
didactique des langues-cultures comme domaine temente el discurso, ya que ellos se deben
de recherche, parte 1, Les trois perspectives
constitutives de la didactique des langues-cultures comme-domaine-de-recherche/dossier-n-1-les-3-
trangres, www.christianpuren.com/cours-la-dlc- perspectives-constitutives-de-la-dlc/.

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implicar personalmente y colectivamente www.christianpuren.com/mes-travau-
en su accin. La perspectiva accional, en x/2013k). Y una cuarta estrategia es la
cuanto a las descripciones lingsticas (o a que sugiero en el documento 2 de esta
las gramticas, en el sentido que le da referencia bibliogrfica, Escala de los
Chomsky a ese concepto), implica tambin niveles de competencia del profesor en el
preferentemente los gneros de textos (en uso de su manual, que consiste en formar
el sentido de Bronckart, ms que de Adam), a los profesores, desde el principio, en el
ya que un gnero de texto corresponde uso complejo de los manuales. Creo que
precisamente a la inscripcin de la perspec- a cada equipo de profesores/ especialistas
tiva accional del autor en el texto, o sea a lo le correspondera ver qu estrategia, o,
que quiere hacer socialmente con l. sin duda, qu combinacin de entre estas
cuatro estrategias, convendra ms a su
4. En los 9 criterios de modificaciones de contexto.
los contenidos y de la metodologa de un
manual usted establece acciones que jus- 5. Cuando se reproducen modelos lin-
tamente tienen tal importancia, cada una y gsticos-culturales existe una fluctuacin
aun ms en su conjunto, que nos gustara de la simetra en los conocimientos, entre
saber qu tan pertinente cree Usted que profesores nativos y no nativos en situacin
sera que cada equipo de profesores/ espe- exolinge. A ese respecto piensa usted que
cialistas concibiera un manual adaptado a la simetra que se logra, es deseable que se
sus respectivas necesidades contextuales? logre, o que sera ms realista pretender
Ustedes se refieren, supongo, a mi artculo desarrollar mecanismos de amortiguacin
titulado Manuales de lengua y formacin dinmicos (p. e. establecimiento de cierta
de los profesores, documento 1, Refe- contractualidad ante la +/- asimetra na-
rencial de calidad para los manuales de tural entre los sujetos sociales al momento
FLE y sus usos (www.christianpuren. de problematizar, de decidir y de resolver)?
com/mes-travaux/2015e-es/). Esta es una Hace tiempo escrib que toda evaluacin
primera estrategia posible. Una segunda moderna, en la enseanza escolar, no
consistira en acompaar al manual for- puede hacerse sin contrato explcito defi-
zosamente limitado en cuanto a variedad nido anteriormente entre los alumnos y el
didctica y metodolgica con una gua profesor (cf. La problemtica de la eva-
pedaggica muy desarrollada, en la que luacin en la didctica escolar de las len-
se propondran muchas variantes entre guas, www.christianpuren.com/mes-tra-
las que el profesor podra escoger, o que vaux/2015e-es/). Desde el principio de
podra combinar en funcin de su con- mi elaboracin de la perspectiva accional,
texto. Una tercera estrategia consistira tambin considero, al igual que los especia-
en explotar sistemticamente las poten- listas de la pedagoga de proyectos, que esta
cialidades de las tecnologas numricas pedagoga se tiene que combinar, para po-
(cf. mi artculo en francs Technologies der ser aplicada en el terreno, con la peda-
ducatives et perspective actionnelle: quel goga de grupo, la pedagogie diffrentie
avenir pour les manuels de langue ?, (Pedagoga diferenciada, en espaol) y la

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pedagoga de contrato. El contrato estable- 6. Cmo cohabita la PA, considerando la
cido entre el profesor y los alumnos tiene amplitud, la inmediatez y la cotidianeidad
que diferenciar entre los elementos que se de su impacto, con una sociedad poco de-
eliminaran desde el principio (porque los mocrtica?
alumnos los consideraran como opuestos Cohabita muy mal, si efectivamente el pro-
a sus valores o a su cultura colectiva de fesor quiere respetar y que los alumnos res-
aprendizaje, por ejemplo), los elementos peten los valores de la PA en su clase... Este
que el profesor considera imprescindibles es otro ejemplo de esa asimetra de la
(porque corresponden a sus propios valores que ustedes han hablado ms arriba. Pero
y su cultura de enseanza), los elementos toda situacin pedaggica, por definicin,
que se definiran como compromisos esta- supone una asimetra entre el pedagogo y
bles entre el profesor y los alumnos, y por el alumno: es la que existe entre por una
fin los elementos que el introducira y a los parte el nio que llega por primera vez en
que los alumnos tendran que formarse la escuela, con su educacin nicamente
progresivamente. familiar y todo lo esto conlleva, y por otra
Ahora bien, pienso que siempre debe parte el proyecto educativo de toda institu-
existir cierta tensin entre el proceso de cin escolar.
enseanza y el proceso de aprendizaje, ya
que es necesaria para mantener su dina- 7. Cules seran los mayores desafos a
mismo. Esta es una idea que ya formul los que se enfrentara un profesor de LE,
hace tiempo, en un artculo publicado lejano del modelo accional tanto en su for-
en19923, el didacta suizo muy conocido en macin como en su prctica, al pretender
la didctica del francs lengua extranjera, adoptar dicho modelo?
Ren RICHTERICH, en un prrafo de La respuesta a esta pregunta es mltiple,
ese artculo titulado Une discipline de porque depende del modelo que sigue ese
la tension: profesor en su prctica actual. En un se-
minario de tres semanas que impart hace
Tiene que existir una tensin constan- poco tiempo en Argelia para inspectores de
te entre el acto de enseanza y el de las lenguas enseadas all, tanto maternas
aprendizaje. [] por tal razn la ten- (rabe y tamazight) como extranjeras (fran-
sin entre acto de enseanza y acto de cs, ingls, espaol y alemn), me di cuenta
aprendizaje est constantemente suje- que de hecho yo haba elaborado mi con-
ta a una negociacin entre docente y cepcin de la PA, sin darme cuenta de ello,
aprendiente []. (p.41)4 en base al postulado de que los profesores
estaban formados al enfoque comunicativo
3
Richterich Ren, Crer dautres espaces et y lo aplicaban: la PA, en efecto, integra na-
dautres temps..., Le Franais dans le monde n turalmente el enfoque comunicativo como
252, octobre, pp. 41-46.
4
Il doit exister une tension constante entre acte denseignement et acte dapprentissage est
lacte denseignement et celui dapprentissage. constamment soumise une ngociation entre
[...] Cest la raison pour laquelle la tension entre enseignant et apprenant [...]. (p. 41).

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herramienta del trabajo colectivo de los ga activa (basada fundamentalmente en
alumnos. el comentario escolar de documentos au-
Los tres problemas ms difciles de re- tnticos en el que los alumnos no hablan
solver para esos profesores comunicativis- entre s, sino hablan sobre los documentos
tas son los siguientes: dirigindose exclusivamente al profesor), el
desafo al que se enfrentan ellos es mayor,
1) Como lo exige la PA, pasar de la comu- pues consiste en formarse a tres nuevos en-
nicacin como medio y objetivo, a la foques a la vez
comunicacin slo como medio, lo que
supone concretamente, por ejemplo, no 8. Si una de las palabras clave de la PA es
terminar las tareas finales de las unida- el proyecto colectivo a travs del cual el gru-
des didcticas con una actividad comu- po-clase realiza acciones, qu lugar queda
nicativa informando cada grupo a la para individuo-estudiante que por razones
clase entera sobre su trabajo y produc- diversas, se ausenta de la clase con cierta
cin), sino con una produccin o por lo frecuencia y que no participa regularmente
menos una decisin colectiva. en la co-construccin de la tarea colectiva?
2) Como lo exige tambin la PA integrar Es el mismo lugar en el que queda un sindi-
la nocin de co-cultura, lo que supo- calista, un miembro de un partido poltico
ne abordar la cultura antes de la tarea o de una asociacin, cuando llega a una
final: en una unidad sobre la visita a un reunin despus de que se tom unas de-
sitio histrico, por ejemplo, los alumnos cisiones importantes en su ausencia No
tendrn que trabajar sobre las diferen- doy esta respuesta para escurrir el bul-
tes maneras de realizar esa accin en la to, como se dice. Para el ausente, es un
sociedad: visitas de tipo educacional, entrenamiento a una cualidad esperada de
turstico, familiar, arqueolgico, histri- un actor social responsable, que es saber
co, etc., decidir en cada grupo qu tipo respetar las decisiones colectivas. Para los
de visita van a escoger, e investigar so- dems alumnos, puede ser una ocasin de
bre lo que implica a nivel de la prepara- entrenar la solidaridad y un buen pretexto
cin, realizacin y eventual difusin de para generar una situacin de comunica-
su trabajo. cin natural en clase, al informar, explicar
3) Como lo exige tanto la PA como el en- y justificar las decisiones tomadas cuando
foque multilinge, tambin introducido estuvo ausente su camarada.
en el MCERL, tener en cuenta el nue-
vo estatuto y las nuevas funciones de la 9. Qu consecuencias tiene en los resulta-
L1 en una clase de L2 (cf. www.chris- dos el hecho de que un docente entienda la
tianpuren.com/bibliothque-de-tra- PA como una ruptura respecto al Enfoque
vail/033/). Comunicativo, o que por el contrario, vea
estos dos enfoques como un mismo para-
En cuanto a los profesores no forma- digma?
dos a este enfoque comunicativo, porque Para m, desde la perspectiva de lo que
siguen aplicando la llamada metodolo- llamo la didctica compleja de las len-

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guas-culturas,5 es indispensable conside- un profesor de gestionarla lo mejor posible
rar las dos orientaciones metodolgicas a consiste en disponer de una variedad mxi-
la vez como opuestas y complementarias: ma de respuestas a cada una de las nume-
lo explico y justifico en un artculo (slo en rosas problemticas a las que est confron-
francs, de momento) Approche commu- tado. Como lo digo y repito siempre que
nicative et perspective actionnelle, deux or- tengo la oportunidad de hacerlo: el ni-
ganismes mthodologiques gntiquement co mtodo malo el mtodo nico, y esto
opposs... et complmentaires(www.chris- vale tambin para la PA, que no debe en
tianpuren.com/mes-travaux/2003b-es/). absoluto reemplazar las diferentes orienta-
La idea fundamental de esta didctica es ciones metodolgicas vigentes (el enfoque
que, por ser compleja la prctica conjunta comunicativo y los dems!)6, sino enri-
de enseanza-aprendizaje, la capacidad de quecerlas.

5
Cf. Por una didctica comparada de las bibliothque-de-travail/029-es/), y Los diferentes
lenguas-culturas, www.christianpuren.com/mes- objetivos posibles de una educacin lingstica y
travaux/2003b-es/. cultural (www.christianpuren.com/bibliothque-de-
6
Ver Evolucin histrica de las configuraciones travail/052-es).
didcticas (modelo) (www.christianpuren.com/

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