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ARTSTICO Y CULTURAL

PROYECTO ESCOLAR DE
ARTE DRAMTICO
PLANIFICACIN
DE PROYECTO ESCOLAR
PROYECTO ESCOLAR:
TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS.
1. DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIN:
ZONA: DISTRITO: CIRCUITO:
NIVEL: EDUCACIN BSICA AO EGB: AO LECTIVO:
SUBNIVEL: BSICA MEDIA-SUPERIOR
DOCENTE: PARALELO: Nro. DE PARTICIPANTES:
NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR: TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR.
FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: FECHA DE TRMINO DEL PROYECTO:
LEMA DEL PROYECTO ESCOLAR: LOGO DEL PROYECTO ESCOLAR:

ARTE Y DRAMA DE LA
VIDA
Conocer, comprender y respetar la diversidad
2. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: cultural y el arte dramtico de una manera
(Aspiraciones a ser alcanzadas creativa para contribuir a la sana convivencia
en el proyecto educativo) y el desarrollo de habilidades y destrezas
como un medio de crecimiento personal y
autoestima.
Determinar los factores que impiden, en
2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL los procesos formativos la sana convivencia
PROYECTO: y la integracin social de los estudiantes del
plantel.
(Evidencias concretas
de los resultados de aprendizaje) Disear y ejecutar formas expresivas de
manera ldica a partir de emociones,
vivencias y sentimientos en el crecimiento
personal y autoestima.

Practicar valores y la integracin social


a travs del arte dramtico aprovechando y
descubriendo talentos.

Desarrollar la capacidad de
comunicarse mediante las manifestaciones
del arte dramtico en sus diversas formas y
expresiones culturales.
3. IMPORTANCIA.

El arte dramtico comparte los beneficios que brinda la vivencia del arte en general: favorece el desarrollo de la
percepcin, la sensibilidad, la creatividad, la expresividad, el pensamiento crtico, el autoconocimiento y el
conocimiento de los dems; asimismo, fortalece la identidad personal y cultural. De modo particular permite
desarrollar las capacidades para la expresin oral y la organizacin, la conciencia del cuerpo, la seguridad en s
mismo, la empata, la espontaneidad y la disposicin para el trabajo en equipo.

Hay ciertos aprendizajes que parecen ser particularmente promovidos por la prctica del arte dramtico. Por ejemplo,
representando las experiencias propias y ajenas, los estudiantes pueden constatar la existencia de distintos puntos de
vista y explorar de forma analtica las emociones y razones que orientan la conducta de distintas personas agudizando
su sensibilidad y pensamiento crtico. La alternancia de roles y los acuerdos son indispensables para la representacin
de arte dramtico, promueven el aprendizaje del trabajo en equipo y la prctica de la cooperacin solidaria. Por
ltimo, la construccin de historias y el diseo de soluciones para la representacin estimulan la imaginacin
individual y la capacidad de creacin colectiva, haciendo posible que el nio desarrolle un sentido de pertenencia a su
entorno social y experimente el goce del trabajo grupal.

En el arte dramtico es posible explorar e integrar todos los lenguajes artsticos brindando as la posibilidad de
favorecer las mltiples inteligencias del ser humano.
4. VALORES Y COMPROMISOS
PROYECTO ESCOLAR DE IMPLEMENTACIN DE ARTE DRAMTICO.
TTULO DEL PROYECTO: TEATRO Y ARTE SIN FRONTERAS
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
PROYECTO ESCOLAR:
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ SEIS
36PARCIALES
semanas
CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTTICA.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO ESCOLAR: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIN DE UNA CIUDADANA
Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural y el DEMOCRTICA/PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE
arte dramtico de una manera creativa para contribuir a la LA SALUD Y LOS HBITOS DE RECREACIN DE LOS ESTUDIANTES/LA
EDUCACIN SEXUAL EN LOS JOVENES.
sana convivencia y el desarrollo de habilidades y destrezas EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
como un medio de crecimiento personal y autoestima. ESCUCHAR HABLAR LEER ESCRIBIR TEXTO
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones
y/o la representacin.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:
Qu van a aprender los estudiantes?
- Practicar valores y la
- Intervenir y compartir instrucciones integracin social a
desde la relacin de la convivencia. travs del arte
- Aplicar la expresin del arte dramtico
dramtico y sus manifestaciones aprovechando y
desde la percepcin visual, motora y auditiva junto al desarrollo social. descubriendo talentos.
- Demostrar el dominio de la expresin y comunicacin en el arte - Desarrollar la capacidad de comunicarse mediante las
dramtico desde el crecimiento y desarrollo social, emocional y fsico. manifestaciones del arte dramtico en sus diversas
formas y expresiones culturales.
Docentes Directivo
ALIADOS ESTRATGICOS: Facilitador - Estudiantes
Invitados PPFF
Voluntarios.
2. PLANIFICACIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS DIDCTICOS INDICADORES DE LOGRO TCNICAS /
Cmo van a aprender? Cmo se van a INSTRUMENTOS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) evaluar los DE EVALUACIN
aprendizajes?

- Establecer los sentimientos y emociones que


producen la participacin en las diferentes Papelotes Realiza la TCNICA:
manifestaciones del arte dramtico. presentacin de actos DEMOSTRACIN
INSTRUMENTO:
- Determinar las caractersticas propias del arte Ilustraciones cmicos y artsticos
REGISTRO
dramtico. segn el cronograma
- Practicar actos cmicos y artsticos: juego Colores del proyecto escolar
dramtico, tteres, sociodramas, pantomima, de arte dramtico
teatro, improvisaciones, payasera y danza Cartulinas. programado.
creativa.
- Escoger temas de la cotidianidad para Telas
representarlos y emitir sus mensajes.
- Demostracin de las actividades desarrolladas Antifaces
en el proyecto escolar de arte dramtico.
- Monitorear los logros, avances y dificultades Evidencia las TCNICA:
Hilos actividades realizadas PORTAFOLIO
del club de arte dramtico. INSTRUMENTO:
en el proyecto escolar
- Evaluacin y autoevaluacin de logros REGISTRO
Goma. de arte dramtico
cumplidos del proyecto escolar. mediante el portafolio
- Elaboracin y publicacin del portafolio del Cintas Fichas final.
Registros
proyecto escolar (memorias, fotos, videos).
- Elaboracin del anecdotario final del proyecto

escolar.

___________________ ___________________
DIRECTIVO DOCENTE

9. CRONOGRAMA.
PROYECTO ESCOLAR: TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS
Tiempo 2015-2016

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividades
Socializacin al personal docente
de la importancia de la aplicacin
del proyecto escolar en la
institucin educativa.
Socializacin y promocin de los
campos de accin de los
proyectos escolares en los
estudiantes.
Conformacin de los proyectos
escolares. Inscripcin de los
estudiantes.
Elaboracin y validacin del
proyecto escolar.
Socializacin a los representantes
legales de los estudiantes.
Ejecucin del Proyecto escolar.
Jornadas y desarrollo de los
Microproyectos.
Seguimiento y evaluacin de los
microproyectos. (Avances, logros
y dificultades).
Elaboracin del anecdotario del
proyecto escolar. (Vivencias
relevantes, fotos y videos).

9.1. CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LOS MICROPROYECTOS.


EJECUCIN DEL 2015 2016
CLUB TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS
MICROPROYECTO
EL JUEGO LA DANZA
S LOS TTERES SOCIODRAMAS PAYASERA
DRAMTICO PANTOMIMA CREATIVA

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Activacin del
conocimiento
previo.
Presentacin del
contenido.
Construccin de
conceptos.
Trabajo de taller.

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO


PARCIAL PARCIAL PARCIAL PARCIAL PARCIAL PARCIAL

___________________ ___________________

DIRECTIVO DOCENTE

10. BIBLIOGRAFA:
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura. Texto para estudiantes.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura. Gua para docentes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2013). Gua para la buena prctica del docente de Educacin General Bsica, Quito.
SALVATORE, Provenzano Educacin Artstica EDIBOSCO Cuenca-Ecuador.
http://es.slideshare.net/cvanessita_93/arte-dramtico1
AURE, G-LASCAR, S: El juego dramtico en la escuela Ed. Kapeluz.
PVEDA, L: Expresin dinmica. Un lenguaje total. Ed. Narcea.
Rosario Navarro. Diario de campo de las sesiones de juego dramtico. C. P. Juan XXIII, curso 2002/03
Tteres, sombras y marionetas, Mara del Carmen Schell.
MEJA DUQUE LUIS EDUARDO, Fabricacin de tteres. http://www.luisemejia.com/titeres1.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Pantomima
http://es.slideshare.net/janneth1087guevara/guion-payaseria-12660513

MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN:

1. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES


Inteligencias mltiples de Howard Gardner
Grfico de: http://www.timerime.com/es/evento/1429774/Inteligencias+Multiples/

MATRIZ DE RELACIN:
PROYECTO-OBJETIVO-PRODUCTO

PROYECTO ESCOLAR OBJETIVO GENERAL PRODUCTO FINAL

Conocer, comprender y respetar la


diversidad cultural y el arte dramtico Presentacin de actos cmicos y
TEATRO Y DRAMA de una manera creativa para
SIN FRONTERAS. artsticos creativos.
contribuir a la sana convivencia y el
desarrollo de habilidades y destrezas
como un medio de crecimiento
personal y autoestima.
VINCULACIN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL CURRCULO.

PROYECTO PRODUCTO CC.NN EE.SS CIENCIAS LENGUA Y TECNOLOG CULTURA


ESCOLAR FINAL EXACTAS LITERATURA A ESTTICA
TICS
Analizar las Describir a Resolver Utilizar las Utilizar los Interiorizar el
relaciones las personas operaciones propiedades diversos movimiento
Presentacin entre los que habitan combinadas de textuales y los materiales corporal
TEATRO Y de actos seres vivos y en la ciudad adicin, elementos de la tecnolgicos: desde
DRAMA cmicos y el medio o pueblo, por sustraccin, lengua en (computador, posturas de
SIN artsticos
fsico de la medio del Multiplicacin forma impresora, concentracin
FRONTERA localidad, reconocimie y divisin adecuada en la cmara y
creativos. con la nto de sus exacta con produccin de fotogrfica, coordinacin.
S
identificaci caracterstica nmeros textos celular) como
n y s culturales, racionales. pertenecientes medio de
descripcin edad y otras a este gnero. ayuda y
de las particularida soporte del
caracterstica des que proceso de
s que hacen aprendizaje.
presentan los distintiva a la
seres de la localidad.
naturaleza en
su entorno
prximo.

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
REAS DE ESTUDIO QUE SE RELACIONA
INTEGRACIN DE RASGOS PRINCIPALES DEL PROYECTO
MICROPROYECTO 01: TTULO: EL JUEGO DRAMTICO AO LECTIVO

VINCULACIN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
PROYECTO ESCOLAR: PARCIAL N01
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ 6 semanas
CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTTICA.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIN DE UNA CIUDADANA
Determinar el juego dramtico para fomentar la capacidad de imitacin DEMOCRTICA/PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE
e improvisacin. LA SALUD Y LOS HBITOS DE RECREACIN DE LOS ESTUDIANTES/LA
EDUCACIN SEXUAL EN LOS JOVENES.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR HABLAR LEER ESCRIBIR TEXTO
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones
y/o la representacin.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:
Qu van a aprender los estudiantes?
- Compartir instrucciones desde la relacin de la convivencia. - Representa los sentimientos y emociones que intervienen
-Generar compromisos que fortalezcan el desarrollo socio cultural y al realizar los juegos dramticos.
artstico. - Practica valores y la integracin social a travs del arte
- Identificar la importancia y las caractersticas de los juegos dramtico aprovechando y descubriendo talentos.
dramticos desde sus emociones, sentimientos y vivencias.
-Relacionar su cuerpo con el espacio fsico y la ubicacin temporal y
espacial al desarrollar el juego dramtico.

ALIADOS ESTRATGICOS Docentes Directivo Estudiantes Invitados - PPFF

2. PLANIFICACIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE TCNICAS /
Cmo van a aprender? DIDCTICOS LOGRO INSTRUMENTOS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) Cmo se van a DE EVALUACIN
evaluar los
aprendizajes?

EXPERIENCIA. Qu sabes del tema?


ANTICIPACIN

- Realizar los compromisos como miembros del Videos Genera los compromisos TCNICA:

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

En conformidad con los artculos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI.


NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
ELABORADO - Determinar las caractersticas
REVISADO propias del juego dramtico.
APROBADO

DOCENTE: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

CONTENIDO CIENTFICO.

ARTE DRAMTICO:

El arte dramtico involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la representacin e interpretaciones de
conflictos humanos, en los cuales se observan estados de nimo y situaciones determinadas hasta concepciones de una
civilizacin.
El hombre; a lo largo de su prolongada evolucin, con el progresivo desarrollo del cerebro que le facult para el
pensamiento abstracto, le proporciono una gran variedad de conductas adaptativas diferentes de las del resto de los seres
vivos, y desde sus inicios de su evolucin comenz a vivir una serie de dramas, ya individual o colectivamente.

El drama como conflicto humano cuando es representado ante un pblico tiene lugar el Teatro.

El JUEGO DRAMTICO.-

La expresin dramtica que surge ms temprano en el hombre es el juego, ya que es la actividad ms simple. Para
comprobar esto basta con echar a rodar nuestra maquinaria de la memoria y nos ubiquemos entre los tres, cuatro cinco y
seis aos de edad, donde explorando nuestro medio, solamos imitar las acciones y caractersticas de las personas ms
cercanas a nosotros (padres, tos, abuelos, etc.). Pues bien hemos tocado un ejemplo bastante cercano a nosotros mismos,
si no fuera as observemos detenidamente a los nios y as podris darnos la razn. Estas situaciones por su carcter de
corto tiempo complacen a los estudiantes y ellos gozan al hacerlo, estas formas de repetir no significan necesariamente
un ensayo ni mucho menos una actuacin teatral. Las actividades de los estudiantes deben ser aprovechados para iniciar
un proceso educativo a travs del arte dramtico.

Es necesario entender que hay juego dramtico cuando alguien se expresa ante los dems con deleite, a travs de gestos
y la palabra.

Por ejemplo:

Escenas en el mercado, los estudiantes cuentan cmo ayudan a su madre.

Visitas al mdico.

Lo importante es que los alumnos respondan al primer impulso.


Ejercicio dramtico: Los ejercicios dramticos son acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para vencer
una dificultad especifica o ganar una habilidad dramtica determinada.

A travs de los ejercicios se puede desarrollar los medios de expresin, tenemos ejercicios de atencin, concentracin, de
sensibilidad, etc.

Podremos decir a los estudiantes por ejemplo que perciban todos los rutas que existen en el saln de clases, en todo el
colegio, y despus los de la calle.

Otro ejercicio sera que utilicen la letra A - A expresando que se quiere algo, luego que se est triste, quejndose,
chismeando, etc.

Otro ejemplo es: colocar a los alumnos formando un crculo y que uno diga una palabra cualquiera, el que le sigue repite
la palabra que dijo su compaero y agrega otra, el tercer alumno repetir la palabra del primero y del segundo y agregar
una tercera palabra, el cuarto repetir las tres palabras sin equivocarse y agregar otra y as sucesivamente. Los alumnos
deben trabajar con mucha atencin para que puedan fijar en su memoria cada una de las palabras.

Es bueno trabajar con tareas que los estudiantes realizarn si se equivocan a estas tareas algunos profesores les
denominan castigos sentencias pero es ms recomendable trabajar con tareas, para que el alumno no tenga
objeciones al hacerlo, las tareas puede darlas el profesor o el compaero, ejemplo: que cante, que imite a un loco, al
director, etc.

ACTIVIDADES DE JUEGO DRAMTICO PARA REALIZAR EN EL AULA O PATIO.

ADIVINA LA PALABRA.
- Objetivos: - Remarcar la importancia de la comunicacin no verbal.

- Desarrollar la capacidad de expresin no verbal (gestos, mmica...)

- Crear un ambiente ldico.

- Material: Ninguno.

- Participantes: Todo el grupo.

- Desarrollo:

El profesor dice al odo de un alumno (que salga voluntario) una palabra, y el alumno/a frente al resto de
compaeros debe tratar de expresar mediante lenguaje mmico y corporal la palabra, mientras el resto trata de adivinarla.
nicamente puede afirmar o negar con la cabeza, pero no puede hablar.

EXPLOTAR GLOBOS

- Objetivo: Facilitar la "puesta a punto" corporal.

- Participantes: Todo el grupo.

- Accesorios: Ninguno.
- Desarrollo: Los componentes del grupo ocupan el espacio de la sala, de forma que puedan realizar cualquier
movimiento, sin estorbarse. El maestro les da la siguiente consigna: A una indicacin ma comenzarn a caer globos
imaginarios desde el techo. Tenis que explotarlos antes de que toquen el suelo.

A lo largo del juego, el maestro ir cambiando y siguiendo posibilidades:

- reventar los globos no con las manos sino con cualquier otra parte del cuerpo (codos, hombros, caderas, cabeza, etc.)

- caen muchsimos globos, por delante, por detrs, por los lados.

- explotar los globos a diferentes alturas.

- los globos estn en el suelo y los hacemos estallar a pisotones; hay globos de diversos tamaos (grandes, muy grandes,
pequeos) que nos obligan a tomar impulso y saltar.

- los explotamos con un pie, luego con el otro, con ambos a la vez, alternando, etc.

- buscar nuevas posibilidades.

- Variantes:

- "Jugar con el globo": Individualmente, cada uno lanza su globo imaginario al aire y lo va impulsando a golpes con la
mano.
Lo golpea, no con la mano, sino con otras partes del cuerpo (tacn, punta del pie, pecho, etc.). Recordar la imagen de
Chaplin en "El Gran Dictador" jugando con el globo terrqueo.

- Jugar por parejas con el globo.

- Jugar entre varios con un mismo globo.

- Buscar nuevas posibilidades

JUEGO DE LOS ADVERBIOS

- Objetivos: - Desarrollar habilidades de dominio y control postural.

- Favorecer reacciones espontneas.

- Facilitar "la puesta a punto" corporal.


- Provocar diversin.

- Participantes: Todo el grupo.

- Accesorios: Ninguno

- Desarrollo:

1) Un componente del grupo abandona el aula. Los otros eligen un adverbio, por ejemplo, "lentamente".

2) Vuelve el que se march y tiene que tratar de adivinar el adverbio elegido pidiendo a sus compaeros que ejecuten de
"esa manera" las rdenes que l vaya impartiendo. Si dice "mover los brazos", el grupo los mover muy despacio.

Si por cualquier razn no quisieran o pudieran realizar la orden, se contestara "yo no quiero", pero muy lentamente.

Despus de cada mandato, tratar de adivinar el adverbio.

- Variante: El/La docente da las rdenes, el grupo se mueve de ese modo.

MASAJE EN EL HOMBRO

- Objetivos: - Favorecer el relacionarse con los otros de manera activa y sensible.

- Crear un clima de confianza dentro del grupo.

- Ejercitarse en la relajacin.
- Participantes: Todo el grupo.

- Accesorios: Ninguno.

- Desarrollo:

a) Se invita a que cada persona del grupo elija a alguien a quien quisiera darle algo. Formadas las parejas, se colocan uno
detrs de otro formando un crculo, pero mirando todos en la misma direccin.

b) A continuacin, se les dice que empiecen a masajear, en silencio, la espalda, los hombros y el cuello de la persona que
tienen delante. De esta forma, todos a un tiempo, dan y reciben masaje.

Se ha de establecer una doble comunicacin: con el que se tiene delante a travs del tacto y con quin est detrs a travs
del sonido. Pues hay que ir indicando a la persona que se tiene detrs qu tipo de masaje es el que nos gusta, pero sin
utilizar palabras sino cualquier sonido.

Intentar diferentes tipos de masaje y prestar atencin a quien se tiene delante para averiguar dnde y cmo desea ser
masajeado.

c) Sin hablar, darse la vuelta, y quedarn en direccin opuesta, de esta forma ahora recibir el masaje quien antes nos lo
estaba dando.

Terminado el ejercicio, dedicar unos momentos a comentar la experiencia.

LA CUERDA IMAGINARIA

- Objetivos: - Romper la tensin inicial.

- Facilitar la "puesta a punto" corporal.

- Proporcionar diversin.
- Participantes: Todo el grupo.

- Accesorios: Ninguno.

- Desarrollo:

a) Por parejas. "A" hace como si atara una cuerda imaginaria de una determinada parte del cuerpo de "B".
"A" tira de la cuerda y "B" caminar sintiendo la traccin en la parte del cuerpo en que la cuerda ha sido atada.

b) Ir cambiando la cuerda de lugar. Procurar buscar los sitios ms inverosmiles para atarla. Variar la
rapidez de la marcha: acelerar, ralentizar, etc.

c) Cambiar el papel.

- Variantes: - En grupos de tres, dos son atados.

- Buscar otras variantes con los alumnos.

OTRAS ACTIVIDADES:

El ttere.

Objetivo: dar autonoma.

A una orden del educador ir moviendo diferentes partes del cuerpo.


Triple sentido.
Objetivo: afinar el olfato, gusto y tacto.

En una caja reunir objetos diversos para ejercitar el tacto con los ojos cerrados

. Se huelen diferentes olores y despus se prueban vasos llenos con agua, agua azucarada y agua salada.

La cmara lenta.
Objetivo: precisin en el gesto.

Interpretar un movimiento a ritmo normal y a cmara lenta.

El agujero del ratn.


Objetivo: creacin imaginaria de un espacio.

Imaginar que se est encerrado en un espacio y encontrar un agujero por donde salir.

Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodolgicas)

Acciones:
El arte dramtico es una disciplina que, en su prctica y ejercicio profesional, exige el empleo de recursos
corporales dominados a travs de la disciplina y de la tcnica de la actuacin. As pues, podra decirse que en el
estudio del arte dramtico existen dos etapas: la integradora del propio estudiante, para conocer sus posibilidades
y sus recursos personales, y la de asimilacin de las tcnicas y disciplinas, que aprovechando estos recursos,
capacitan al estudiante para transmitir los ms variados sentimientos y emociones en el dominio de alguna
caracterizacin.
A travs del arte dramtico se representan las relaciones entre individuos, los conflictos, las alegras, las formas de
celebrar, los delirios, las dudas, la esperanza, la angustia y las reflexiones de los hombres y las mujeres de todas
las culturas convirtindose en sustento y origen de este lenguaje artstico. La produccin dramtica de un
colectivo o un pueblo se relaciona ntimamente con su modo particular de ver el mundo en una poca
determinada.
FICHA DE EVALUACIN PARCIAL DE
PARTICIPACIN EN EL PROYECTO ESCOLAR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

FECHA: ..
MICROPROYECTO Nro. 01

PARTICIPACIN EN Nivel de consecucin de los Alcanza los


EL CLUB ESCOLAR propsitos del Club: evaluacin objetivos
personalizada. mnimos del
Club Escolar.

A B C D E

SATISFACTORIO POCO
SATISFACTOORIO MUY

INSATISFACTORIO
SATISFACTORIO

MEJORABLE
SI NO

INTEGRACIN SOCIAL

CUMPLE LAS NORMAS

RESPETA A LOS DEMS

COLABORA CON LOS COM-


PAEROS

SE RELACIONA ADECUADA-
MENTE CON LOS DEMS
COMPAEROS/AS.
ACTITUDES

CUENTA CON EL MATERIAL


Y LO CUIDA.

ES ORDENADO/A

SE ESFUERZA EN SU TRA-
BAJO

TERMINA A TIEMPO LAS


TAREAS ENCOMENDADAS

REALIZA APORTACIONES
PERSONALES

SE CENTRA EN HECHOS
CONCRETOS

___________________ ___________________
DIRECTIVO DOCENTE
MICROPROYECTO 02: TTULO: LOS TTERES. AO LECTIVO

VINCULACIN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
PROYECTO ESCOLAR:
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ PARCIAL N02
6 semanas
CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTTICA.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIN DE UNA CIUDADANA
Utilizar los tteres para desarrollar habilidades y destrezas de DEMOCRTICA/PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE
comunicacin, lenguaje, motricidad y valores. LA SALUD Y LOS HBITOS DE RECREACIN DE LOS ESTUDIANTES/LA
EDUCACIN SEXUAL EN LOS JOVENES.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR HABLAR LEER ESCRIBIR TEXTO
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones
y/o la representacin.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:
Qu van a aprender los estudiantes?
- Comprender la utilidad de los tteres desde la valoracin del aspecto - Establece las caractersticas e importancia de los tteres
ldico del lenguaje y la comunicacin. en la informacin y comunicacin.
- Escuchar imitaciones de voz y movimientos con tteres mediante la - Interpreta personajes mediante los tteres elaborados
construccin lgica de las ideas y experiencias propias. segn su contexto.
- Identificar la importancia y las caractersticas de los tteres desde sus
emociones, sentimientos y vivencias.
- Representar escenas cotidianas con tteres en funcin de crear nuevas
realidades y disfrutar del uso del idioma y movimiento.

ALIADOS ESTRATGICOS Docentes Directivo Estudiantes Invitados - PPFF


2. PLANIFICACIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE TCNICAS /
Cmo van a aprender? DIDCTICOS LOGRO INSTRUMENTOS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) Cmo se van a DE EVALUACIN
evaluar los
aprendizajes?

EXPERIENCIA. Qu sabes del tema?


ANTICIPACIN

- Generar una lluvia de ideas sobre la utilidad de los Letras de obras de Determina la TCNICA:
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

En conformidad con los artculos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI.


NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
ELABORADO - Establecer las caractersticas
REVISADO de los tteres en una escena
APROBADO

DOCENTE: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

CONTENIDO CIENTFICO.
LOS TTERES.

Pueden ser usados dentro de un programa educativo de dos maneras: como espectculo o la actividad de extensin
artstica, a la que los estudiantes asisten como espectadores, o como una actividad formativa que ejecuta el estudiante o
el adulto dentro de un aula de clase.
La actividad con tteres es altamente formativa, pues enriquece la imaginacin, la expresividad, y ejercida la agilidad
mental.
Por otra parte la improvisacin que realizan los estudiantes con tteres confeccionados por ellos mismos, constituyen una
actividad dramtica creativa altamente formativa, porque la confeccin misma del ttere ofrece la oportunidad de
desarrollar la sensibilidad esttica, as como habilidades manuales. La manipulacin del ttere da la oportunidad de
trabajo por control mental, ya que la mente tiene que controlar los dedos de manera que pueda operar como ella desea,
manifiesta Ada Bulln.

TIPOS DE TTERES
La primera gran decisin que un titiritero en ciernes debe tomar es la eleccin del tipo de ttere que utilizar. Existen
varias alternativas, y obviamente no podemos abarcarlas a todas en este manual. Sin embargo, a modo de referencia,
conviene mencionar algunas de las ms conocidas.

-Marioneta:
Se manipula desde arriba, moviendo los hilos que a su vez mueven las partes del mueco.
-Guiol:
Se manipula desde abajo, introduciendo la mano dentro del mueco. Tiene una cabeza esttica, y puede mover los
brazos.

-Ttere de guante:
Este mueco se caracteriza por la capacidad de mover su boca.
La mano se introduce en el ttere como si fuera un guante, de esta manera el pulgar mueve la mandbula inferior y el
resto de los dedos la mandbula superior.
Este modelo se encuentra con frecuencia en bazares y tiendas.

Cada tipo de mueco tiene sus propias ventajas y desventajas, sus fortalezas y debilidades expresivas, y el titiritero debe
hacer aqu una eleccin. Para efectos de este manual, trabajaremos con el ttere de guante.
CONOCIENDO AL TTERE DE GUANTE.

Para que el objeto inanimado que es inicialmente un mueco adquiera apariencia de vida, ser necesario ir
dominando de forma paulatina algunas tcnicas bsicas.
En este primer acercamiento nos serviremos de los tteres de guante que acompaan este manual para explorar dos de
los elementos ms bsicos que le dan vida a un ttere: la voz y los movimientos.

Voz
Hay muchas maneras de decir algo. Una misma frase sonar distinta si la dice un anciano, una bruja, un prncipe o un
ogro, es por eso que se debe dedicar tiempo a definir cmo ser la voz de cada personaje. En esto hay que tener en
consideracin dos aspectos:
-Timbre:
Se refiere a la calidad de la voz, al sonido que escuchamos. Un hroe galn, por ejemplo, tendr una voz segura y firme,
mientras que un personaje torpe puede tener una voz insegura y tmida.
Una princesa malcriada y coqueta puede sonar chillona, mientras que una bondadosa campesina podra tener una voz
dulce.
-Vocabulario:
El tipo de palabras que escoge un personaje dice mucho sobre su personalidad. Un personaje joven, por ejemplo, puede
usar modismos propios de la juventud, mientras que un cientfico puede recurrir a un lenguaje deliberadamente
complicado.
Algo que suele ayudar es que cada personaje tenga alguna muletilla que repita de forma regular. Una buena muletilla
puede ser de mucha ayuda para definir un personaje, y suele tener en s misma una connotacin humorstica; esto en el
teatro de tteres es algo siempre bienvenido.

Ejercicio (individual)
Diga en voz alta las siguientes frases con entonacin neutral:
- Tengo ganas de hacer algo distinto
- Vamos a dar un paseo?
- Quin anda ah
- Dicen que Perico siempre cumple lo que promete
- Un tipo me dijo que maana ser un da diferente
-
Ahora diga las mismas frases, pero con los siguientes estados de nimo:
-Indiferencia
-Relajo
-Brutalidad
-Disgusto
-Travesura
-Horror
Movimientos
La manera como se mueve un personaje determina muchos rasgos de su personalidad.
Personajes de actitud positiva:
Para acompaar un estado de nimo positivo, conviene que el personaje abra o alce los brazos y eleve la mirada.
Algunos de lo que suelen tener esta actitud son:
Personaje optimista: Es joven, fuerte. Tiene una postura erguida, vertical, tiende como a volar pues quiere vencer la
fuerza de gravedad.
Personaje que desea: Tiende hacia el objeto que desea.
Personaje protector: Es tierno, amoroso, cuidadoso, y seguro.
Personajes de actitud negativa:
Estos personajes tienden a bajar o cerrar los brazos y a bajar la mirada. Algunos de estos son:
Personaje deprimido: Puede ser un personaje anciano, enfermo, fatigado, triste. Su postura lo acerca al suelo, no puede
erguirse, no puede vencer la fuerza de gravedad.
Personaje de rechazo: Inspira o demuestra repugnancia, desagrado. Puede ser tambin un personaje peligroso al que hay
que evitar o temer.
Personaje destructor: Amenazante, luchador.

Ejercicio (en pareja)


Usando los tteres de guante que acompaan este manual, presente las siguientes situaciones:
-Dos personajes se enfrentan a un obstculo que deben superar.
-Se presenta un peligro, uno quiere enfrentarlo y el otro escapar, y tienen que ponerse de acuerdo.
-Un personaje debe convencer al otro de algo.
-Un personaje quiere vender algo al otro.
Los personajes debern corresponder a alguno de los siguientes perfiles (a libre eleccin):
-Simptico, veloz y tartamudo.
-Nervioso, lento y saltarn.
-Juguetn, dormiln y alegre.
-Triste, charlatn y aburrido.
-Anciano, picarn y olvidadizo
FABRICACIN DE UN TTERE DE GUANTE
Hay muchas tcnicas que se pueden utilizar para fabricar un ttere de guante.
Para lo que realizaremos aqu, ser necesario disponer de los siguientes materiales:
-Cartn (no muy grueso)
-Telas de colores o ropa vieja en abundancia
-Papel de diario
-Cinta adhesiva (scotch)
-Pegamento.
-Accesorios a eleccin (lana, botones, adornos varios)

Como la capacidad de mover la boca es el rasgo distintivo del ttere de guante, le otorgaremos gran importancia y le
dedicaremos tiempo a la exploracin de sus posibilidades.
La fabricacin del mueco comenzar entonces por la boca.

1. Corte dos pedazos de cartn, y luego nalos con una cinta adhesiva de la siguiente manera:
2. Corte otros dos trozos de cartn y use una corchetera para pegarlos as:

3. Use papel de diario y cinta adhesiva para darle cuerpo al rostro:


4. Escoja una tela para el rostro y, con el pegamento, fjela a la cabeza. La mandbula inferior, aunque tenga el
mismo tipo de tela que la parte de arriba, necesitar un trozo distinto:

5. Pegue el borde de la tela en el interior de la boca de la siguiente manera:


6. Elija telas para la boca y trabaje en ella. Ponga cuidado en que la tela principal (la roja en el caso de la
foto) cubra todos los pliegues de la tela del rostro.

7. Corte los pedazos de tela sobrantes del rostro, dejando un margen de un centmetro aproximadamente.
Luego agregue la nariz, los ojos y cualquier otro elemento que desee darle al mueco:
8. Escoja una tela para la ropa, sela junto con un trozo de la tela que us para el rostro para confeccionar los
brazos:

9. Corte dos trozos de la tela que escogi para la ropa. El trozo que va en la parte de adelante del mueco se
pega en el borde de la mandbula inferior, el de atrs va en el borde de la cabeza. En la parte en que las dos
telas se juntan, pguelas o csalas:

10. Antes de unir completamente la ropa, pegue cuidadosamente los brazos:


11.Con esto ya tiene al mueco casi listo. Ahora agregue los detalles que desee: lentes, pelo, sombrero, barba,
pecas, dientes, labios, etc.

Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodolgicas)

Acciones:
Los tteres son de mucho valor ya que educan de una manera entretenida siendo un medio didctico muy valioso.
Son utilizados como un recurso ideal en las motivaciones de clases para captar la atencin de los estudiantes, nos
ayudan a descargar emociones: miedos, tensin, clera, odio y otras.
Las formas que se les dan a los tteres son de humanos y animales, que al manipularlos con las manos cobran vida
y con nuestra voz parecieran que hablaran. Ellos con clasificados de acuerdo al material con que son elaborados.
Los tteres se pueden utilizar en el proceso enseanza aprendizaje de diversas reas. Sirven para desarrollar el
lenguaje oral a los estudiantes y les ayuda a desarrollar un pensamiento creativo
A travs de los tteres se puede expresar ideas, sentimientos, as como tambin hacer representaciones de la vida
cotidiana.
En estudiantes con problemas emocionales, el personaje elegido, la forma en que lo trata o trata con l a otros
tteres, o por lo que dice al encontrase detrs del teatrillo, ponen al descubierto las causas de sus problemas y le
permite adquirir las habilidades y recursos que necesita para superarlos.
FICHA DE EVALUACIN PARCIAL DE PARTICIPACIN EN EL PROYECTO
ESCOLAR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

FECHA: .. MICROPROYECTO Nro. 02

Nivel de consecucin de los Alcanza los


propsitos del Club: evaluacin objetivos
personalizada. mnimos del
Club Escolar.

A B C D E
PARTICIPACIN EN

SATISFACTORIO POCO
SATISFACTOORIO MUY
EL CLUB ESCOLAR

INSATISFACTORIO
SATISFACTORIO

MEJORABLE
SI NO

INTEGRACIN SOCIAL

CUMPLE LAS NORMAS

RESPETA A LOS DEMS

COLABORA CON LOS COM-


PAEROS

SE RELACIONA ADECUADA-
MENTE CON LOS DEMS
COMPAEROS/AS.
ACTITUDES

CUENTA CON EL MATERIAL


Y LO CUIDA.
ES ORDENADO/A

SE ESFUERZA EN SU TRA-
BAJO

TERMINA A TIEMPO LAS


TAREAS ENCOMENDADAS

REALIZA APORTACIONES
PERSONALES

SE CENTRA EN HECHOS
CONCRETOS

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DIRECTIVO DOCENTE