LITERATURA INFANTIL

LER POR PRAZER, O GRANDE DESAFIO.

Correr os olhos pelos livros dispostos numa prateleira, escolher um

deles e dirigir-se poltrona mais prxima, seja na biblioteca, na livraria ou na
sala de casa. Melhor ainda: deixar-se escolher por uma obra literria. medida
que as pginas so viradas, o leitor se v transportado para uma espcie de
realidade paralela - um mundo inteiramente novo, repleto de descobertas,
encantamento e diverso. Pouco importa se quem l criana, jovem ou
adulto. Menos ainda se o que est sendo lido poesia, romance ou um livro de
auto-ajuda. O que realmente interessa a cumplicidade entre o leitor e a obra,
alicerada no prazer que s a leitura capaz de proporcionar.
Ler por prazer o X da questo. H quem leia, por exemplo, apenas
para se informar, dedicando regulamente algumas horas de seu precioso
tempo a jornais e revistas - como voc, caro leitor, est fazendo neste exato
momento. Trata-se de um hbito mais que saudvel, a ser preservado e
disseminado, e de suma importncia na chamada "sociedade da informao"
em que vivemos. Mas ele no necessariamente ir transformar voc num
apaixonado pela palavra escrita. Da mesma forma, a leitura para estudar, parte
da rotina nas salas de aula, tem suas funes pedaggicas, mas no faz
despertar a paixo pela literatura. Quem descobre prazer numa obra literria
nunca mais pra de ler. Quando chega ao fim de um livro, j est louco para
abrir o prximo. E s tem a ganhar com isso.
O papel da escola fundamental nesse processo. E quem melhor que o
professor para despertar em seus alunos o prazer da leitura? So muitas as
atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula com esse objetivo.
"Promover um debate, por exemplo, para discutir cenas ou situaes presentes
num livro que acaba de ser lido pela turma uma prtica importante e muitas
vezes esquecida", afirma a educadora Maria Jos Nbrega. O problema que
o profissional de educao nem sempre conta com os recursos necessrios
para concretizar essas atividades, ou simplesmente no sabe como
implement-las.
Quando a escola no cumpre esse papel, ganham relevncia os
inmeros projetos de fomento leitura espalhados pelo Brasil, tema desta
edio especial de NOVA ESCOLA. Num pas que ainda sofre com deficincias
no ensino pblico e com o alto ndice de analfabetos funcionais (aqueles que,
embora tenham aprendido a decodificar a escrita, no desenvolveram a
habilidade de interpretao de texto), qualquer iniciativa que vise a transformar
brasileiros em leitores extremamente bem-vinda.

Por que lemos to pouco?

Segundo a Cmara Brasileira do Livro (CBL), cada brasileiro l pouco

mais de dois livros por ano. Na Inglaterra, estima-se que a mdia seja de 4,9;
nos Estados Unidos, de 5,1. Outro dado preocupante: por aqui, o tempo
mdio dedicado leitura no passa de 5,5 horas por semana, enquanto na
ndia - um pas em desenvolvimento cuja situao econmica semelhante
do Brasil - a mdia quase o dobro, de dez horas semanais. Por que lemos to
pouco? H vrias respostas, a comear pelo desconcertante grau de
analfabetismo funcional.
 O Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (Inaf), divulgado no incio
de 2008 pelo Instituto Paulo Montenegro e pela ONG Ao Educativa, revela
que apenas 28% dos brasileiros com idade entre 15 e 64 anos tm domnio
pleno da leitura e da escrita - ou seja, conseguem ler textos longos, localizar e
relacionar mais de uma informao, comparar dados e identificar fontes. Entre
os 72% restantes, as habilidades de leitura e escrita so rudimentares ou
bsicas, limitando-se compreenso de ttulos, frases e textos curtos.
Outro fator que ajuda a explicar os ndices precrios de leitura no Brasil:
at o final de 2007, 380 municpios de todo o pas - cerca de 7% do total -
simplesmente no contavam com uma biblioteca pblica sequer. A situao j
foi bem pior: em 2003, eram 1 173 as cidades sem esse servio. No entanto,
construir bibliotecas Brasil afora e ench-las de livros no significa resolver o
problema. preciso prepar-las para atingir seus objetivos, entre os quais
destaca-se o de incentivar a leitura entre crianas, jovens e adultos. "Nos
ltimos 15 anos, passamos a encontrar livros em maior quantidade nas
bibliotecas", afirma Elizabeth Serra, secretria-geral da Fundao Nacional do
Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). "O problema que, no Brasil, a rede de
bibliotecas pblicas muito frgil. O sistema no foi informatizado, no h
espaos planejados para os pequenos, os livros so antigos e no h
renovao anual do acervo."

Para a maioria dos brasileiros, livro ainda artigo de luxo

Se o cidado mora numa cidade em que no h biblioteca pblica, ou se

a existente no conta com um acervo que satisfaa suas necessidades, uma
alternativa ir at a livraria mais prxima e comprar o livro que ele tanto quer
ler. Aqui, no entanto, esbarramos em dois outros problemas, que tambm
explicam a dificuldade que o Brasil enfrenta para formar novos leitores.
De acordo com diagnstico do setor livreiro, divulgado pela Associao
Nacional de Livrarias (ANL) no fim de 2007, o pas conta com apenas 2 676
estabelecimentos dedicados venda de livros. pouco: uma livraria para cada
grupo de aproximadamente 70,5 mil habitantes. Na vizinha Argentina, a relao
de uma para 50 mil pessoas. Para piorar, as livrarias esto concentradas nas
regies mais desenvolvidas, justamente aquelas que tambm so atendidas
por um nmero maior de bibliotecas pblicas. Mais de 50% das livrarias ficam
na regio Sudeste, sobretudo nos estados de So Paulo, Minas Gerais e Rio
de Janeiro - juntos, eles renem 1 371 estabelecimentos. Em contrapartida, a
ANL identificou apenas 524 livrarias em toda a regio Nordeste (20% do total
nacional), 132 na regio Norte (5%) e 118 na regio Centro-Oeste (4%).
Roraima o estado brasileiro com o menor nmero de estabelecimentos
dedicados venda de livros: apenas quatro, ou o equivalente a uma livraria
para 164 mil habitantes. O quadro ainda pior em Tocantins, onde a mdia
de 181 mil habitantes por estabelecimento.
Ter uma livraria na esquina de casa, porm, no quer dizer muita coisa,
j que livros sempre foram artigos de luxo para a maioria da populao
brasileira. O preo mdio do exemplar varia entre 25 e 30 reais - ou seja, at
7% de um salrio mnimo. Por falta de leitores, quase todos os ttulos editados
no Brasil tm baixa tiragem, o que empurra o preo do exemplar para cima. Se
o livro caro, as vendas no aumentam; se as vendas no aumentam, o preo
continua elevado. E o resultado um n que, at agora, ningum descobriu
como desatar.
Exerccios:

1) Discuta com seus colegas sobre o texto lido.

2) Reflita sobre o quanto a leitura importante e pense um pouco sobre
qual o valor da leitura na sua vida hoje.
3) Agora escreva um texto de no mximo 20 linhas concluindo seus
pensamentos, abordando o que precisa mudar em seus hbitos de
leitura e o que voc ir realmente fazer para mudar o que precisa ser
mudado.

ESSE EXERCCIO DEVE SER ANEXADO AO PORTFLIO.

O QUE LITERATURA

Assim como a msica, a pintura e a dana, a Literatura considerada

uma arte. Atravs dela temos contato com um conjunto de experincias vividas
pelo homem sem que seja preciso viv-las.
A Literatura um instrumento de comunicao, pois transmite os
conhecimentos e a cultura de uma comunidade. O texto literrio nos permite
identificar as marcas do momento em que foi escrito.
As obras literrias nos ajudam a compreender ns mesmos, as
mudanas do comportamento do homem ao longo dos sculos, e a partir dos
exemplos, refletir sobre ns mesmos. O texto literrio apresenta:

-Ficcionalidade: os textos no fazem, necessariamente, parte da

realidade.
- Funo esttica: o artista procura representar a realidade a partir da
sua viso.
- Plurissignificao: nos textos literrios as palavras assumem diferentes
significados.
- Subjetividade: expresso pessoal de experincias, emoes e
sentimentos.

As obras literrias so divididas em escolas literrias, pois cada obra

apresenta um estilo de poca, ou seja, um conjunto de caractersticas formais e
de seleo de contedo evidente na obra de escritores e poetas que viveram
em um mesmo momento.
As escolas literrias so:

- Trovadorismo
- Classicismo
- Barroco
- Arcadismo
- Romantismo
- Realismo / Naturalismo
- Simbolismo
- Modernismo

H um momento de transio entre o Trovadorismo e o Classicismo

conhecido como Humanismo, muitos crticos literrios afirmam que ainda exista
um estilo de poca denominado Ps-Modernismo.
 EXERCCIO:

1) Pesquise exemplos de textos que representem cada uma

das escolas literrias citadas acima e anexe no
PORTFLIO

A literatura infantil no Brasil: origem, tendncias e ensino

Lia Cupertino Duarte Albino

Que tipos de textos so classificados como pertencentes literatura

infantil? Por que essa designao? Qual sua origem? O que caracterizou o
gnero ao longo de sua evoluo? Qual o estado atual da questo? So esses
alguns dos questionamentos a que esse texto se prope.
Adotando uma viso diacrnica perpassada por alguns cortes
sincrnicos inevitveis, nosso percurso se inicia na Europa do sculo XVIII com
o fim da concepo medieval de organizao da sociedade, momento em que
a leitura destinada s crianas restringia-se aos clssicos picos, e chega, no
sculo XXI,ao Brasil, pas marcado pela crescente crise de leitura.
Mesclando reviso histrica e algumas reflexes tericas, tangenciamos
conceitos inerentes a qualquer discusso a cerca da produo literria para a
infncia: autonomia esttica, instrumentalidade, utilitarismo, cultura de massa e
metodizao do ensino da literatura.
Em virtude do recorte estabelecido no corpus estudado, nossa
abordagem se esquivar do enfoque a questes referentes distino entre
literatura infantil e infanto-juvenil, a relao entre essa produo e a literatura
adulta e a anlise sistemtica de obras de autores especficos. Antes, tomando
por base uma reviso da bibliografia selecionada, mais do que apresentar
solues, propomo-nos a compartilhar dvidas.

1. A origem da Literatura Infantil na Europa

Tendo surgido como reflexo de algumas transformaes sociais, a

literatura infantil, desde sua origem, instiga uma reflexo que procura definir
seu estatuto no contexto das artes em geral. Tal preocupao deve-se
especificidade do gnero que, destoando de outras formas de manifestao
artstica, j nasce com uma destinao precisa, definida pelo adjetivo que o
caracteriza. Nesse sentido, observamos travar-se em seu cerne uma luta entre
o conceito de literatura enquanto construo lingstica que se define por sua
autonomia e o designativo infantil que invoca um recebedor determinado,
obrigando o gnero a atender aos interesses desse receptor. A compreenso
e, conseqente, resoluo desse impasse, fator determinante para aqueles que
tm o gnero como objeto de trabalho, comea a se esboar com traos mais
ntidos quando nos situamos na origem do problema: o surgimento, na Europa,
de textos destinados ao pblico jovem.
 Associada a acontecimentos de fundo econmico e social, a origem da
literatura para crianas ocorre no sculo XVIII, perodo em que a Revoluo
Industrial deflagrada. Determinando o crescimento poltico e financeiro das
cidades, a industrializao tem como reflexo direto a decadncia do sistema
medieval, baseado no feudalismo e na valorizao do poder rural. Em
substituio aos grandes senhores feudais, a burguesia se afirma como classe
social urbana, incentivando a consolidao de instituies que a ajudem a
atingir as metas desejadas. Entre essas instituies, destacam-se a famlia e a
escola.
Interessado em fraturar a unidade do poder dos feudos, o Estado Absolutista
passa a estimular um modo de vida mais domstico e menos participativo
publicamente, criando para tanto um determinado esteretipo familiar, baseado
na organizao patriarcal e no modelo de famlia nuclear. Visto que tal
esteretipo representa o sustentculo dessa nova forma de governo, para
legitim-lo foi necessrio promover a criana, maior beneficirio dessa
estrutura. Se at o sculo XVII ela era vista como um adulto em miniatura, a
partir do sculo XVIII adquire um novo status, determinando a valorizao dos
laos de afetividade e no mais de parentesco e herana conforme previa o
sistema medieval.
Detentora de um novo papel na sociedade e vista agora como um ser
frgil, desprotegido e dependente, a criana passa a ser alvo de valorizao e
de proteo, sendo separada da hostilidade do mundo adulto ao qual tinha
antes livre acesso. Esse protecionismo redunda em isolamento, tornando
necessrio o surgimento de instituies que preservem o lugar do jovem na
sociedade e sirvam de mediao entre a criana e o mundo. , nesse contexto,
que surge a escola.
Numa sociedade em que o processo de modernizao flagrante em
virtude da industrializao, cabe escola adequar o jovem a esse novo quadro
social. Isso feito primordialmente por meio da alfabetizao, habilitando a
criana ao consumo das obras impressas que se proliferam no sculo XVIII
como reflexo desse processo: aperfeioamento da tipografia e expanso da
produo de livros. Alfabetizados, os jovens passam a necessitar de material
adequado que supra essa nova habilidade adquirida, determinando o incio dos
laos entre a literatura e a escola.
Produto da industrializao e, portanto, sujeito s leis do mercado, o livro
passa a promover e a estimular a escola, como condio de viabilizar sua
prpria circulao e consumo. Nesse sentido, sua criao, visando a um
mercado especfico cujas caractersticas precisa respeitar e motivar, adota
posturas, por vezes, nitidamente pedaggicas e endossa valores burgueses a
fim de assegurar sua utilidade. Surge, nesse momento, o grande impasse que
acompanhar todo o percurso de evoluo do gnero: arte literria ou produto
pedaggico-comercial? Longe de ser resolvido, tal impasse faz emergir um
questionamento incmodo: se de um lado, tantas concesses interferem na
qualidade artstica dos textos; de outro, denunciam que, sem concesses de
qualquer grau, a literatura no subsiste como ofcio, ou seja, sem abrir espao
para a mediao do leitor no seu processo de elaborao, a literatura no se
socializa.
na tentativa de resolver essa problemtica que a literatura infantil e
seu estudo vo ganhando relevncia.
2. O surgimento do gnero no Brasil

Embora a literatura infantil tenha surgido no sculo XVIII, foi somente no

sculo XIX que, relativizando, ainda que de maneira incipiente, o flagrante
pacto com as instituies envolvidas com a educao da criana, ela define
com maior segurana os tipos de livros que mais agradam aos pequenos
leitores, determinando suas principais linhas de ao: histrias fantsticas, de
aventuras e que retratem o cotidiano infantil. Descoberto e valorizado esse
interesse, o gnero ganha consistncia e um perfil definido por meio do
trabalho dos autores da segunda metade do sculo XIX, garantindo sua
continuidade e atrao.
nesse contexto que a vertente brasileira do gnero emerge. Embora
os livros para crianas comecem a ser publicados no Brasil em 1808 com a
implantao da Imprensa Rgia, a literatura infantil brasileira nasce apenas no
final do sculo XIX. Mesmo nesse momento, a circulao de livros infantis no
pas precria e irregular, representada principalmente por edies
portuguesas que s aos poucos passam a coexistir com as tentativas pioneiras
e espordicas de tradues nacionais. Enquanto sistema (de textos e autores
postos em circulao junto ao pblico), a literatura destinada ao jovem pblico
brasileiro se consolida somente nos arredores da Proclamao da Repblica.
Esse processo no gratuito: no final do sculo XIX, vrios elementos
convergem para formar a imagem do Brasil como um pas em processo de
modernizao,entre os quais se destacam a extino do trabalho escravo, o
crescimento e a diversificao da populao urbana e a incorporao
progressiva de levas de imigrantes paisagem da cidade. Visto que essas
massas urbanas comeam a configurar a existncia de um virtual pblico
consumidor de produtos culturais, o saber obtido por meio da leitura passa a
deter grande importncia no emergente modelo social que se impe, fazendo
com que a escola exera um papel fundamental para a transformao de uma
sociedade rural em urbana.
Como elementos auxiliares nesse processo, os livros infantis e escolares
so dois gneros que saem fortalecidos das vrias campanhas de
alfabetizao deflagradas e lideradas, nessa poca, por intelectuais, polticos e
educadores, abrindo espao, nas letras brasileiras, para um tipo de produo
didtica e literria dirigida especificamente ao pblico infantil.
Aberto esse campo, comea a despontar a preocupao generalizada
com a carncia de material de leitura adequado s crianas do pas as quais
contavam apenas com adaptaes e tradues dos clssicos infantis europeus
que, muitas vezes, circulavam em edies portuguesas cujo cdigo lingstico
se distanciava bastante da lngua materna dos leitores brasileiros. Em funo
da necessidade do abrasileiramento dos textos, aumentando sua penetrao
junto s crianas, o incio da literatura infantil brasileira fica marcado pelo
transplante de temas e textos europeus adaptados linguagem brasileira.
Uma vez que a escola um ambiente privilegiado para a difuso desses
textos, na medida em que nela se encontram os leitores-consumidores visados
pelo projeto de alfabetizao, a disponibilidade do mercado para o consumo
por ela evidenciada justifica a repetio de frmulas e a nfase na misso
formadora e patritica dessa literatura para crianas.
 Transformando o movimento de nacionalizao em nacionalismo, a
literatura lana mo, para a arregimentao de seu pblico, do culto cvico e do
patriotismo como pretexto legitimador, conceitos que se manifestam por meio
da exaltao da natureza, da grandeza nacional, dos vultos e episdios
histricos e do culto lngua ptria.
Nesse sentido, se por um lado a preocupao com o destinatrio infantil
motivou a adaptao que fez esses textos afastarem-se dos padres europeus;
por outro, o compromisso escolar e ideologicamente conservador atribuiu a
essa literatura a funo de modelo.

3. Modernizao e Modernismo

O segundo perodo da literatura infantil brasileira (1920 1945)

correspondeu progressiva emancipao das condies que, na poca de seu
aparecimento, impediram a autonomia do gnero.
Modernizao e Modernismo: situados de maneira convergente no
mbito extrnseco e intrnseco da obra de arte literria, esses conceitos
determinam o processo de produo da literatura infantil brasileira nas
primeiras dcadas do sculo XX. Como resultado de alguns fatores sociais -
consolidao da classe mdia (compradora), aumento da escolarizao dos
grupos urbanos (leitores) e a nova posio da literatura e da arte aps a
revoluo modernista -, os novos investimentos na rea editorial facultam a
difuso das criaes artsticas que passam a contar com mecanismos que
estimulam tanto a produo como a divulgao das obras. Dessa maneira, o
crescimento da produo de obras para crianas e a adeso a ela de escritores
comprometidos com a renovao da arte nacional demonstram que o mercado
estava sendo favorvel aos livros como nunca antes visto no Brasil. A literatura
infantil, mais do que qualquer outro gnero no pas, sente claramente esse
processo: Ao longo dos anos 20 e 30, as editoras comeam a prestigiar o
gnero, motivando um aumento vertiginoso da produo, bem como a adeso
progressiva de alguns escritores da nova e atuante gerao modernista que
incorporam, nas obras destinadas s crianas, algumas inovaes temticas e
estilsticas, como a valorizao do presente, da cultura nacional e da oralidade,
j presentes em alguns textos da literatura adulta.
Contudo, apesar do sucesso, o gnero continuava sem legitimao
artstica. O estmulo para a produo restringia-se carncia do mercado
escolar que, por sua vez, determinava aos escritores adequao aos cursos e
aos programas educativos vigentes, limitando a fantasia e criatividade em
funo das exigncias do Estado, patrocinador do projeto de alfabetizao.
Para atender a essas exigncias, a atitude nacionalista, revigorada e poderosa,
trazida de volta por meio da valorizao do espao rural, das histrias de
origem folclrica narradas por uma negra e de temas pedaggicos tomados
Histria do Brasil, sobretudo episdios do perodo colonial.
Isso demonstra que a renovao no pde ocultar a conciliao com o
tradicional, seguindo o percurso natural pelo qual tambm passou a sociedade
brasileira. As radicalizaes mais avanadas dos anos 20, alm de setorizadas,
sofreram subseqente processo de acomodao que no se deveu apenas ao
risco da perseguio estatal, no caso da no adequao aos seus interesses,
mas tambm maior facilidade de abrangncia das obras repetitivas
propiciada pelos novos meios de divulgao, em razo dos quais a arte passou
a dispor de um grande pblico e se massificou.
 Nota dissonante nesse quadro a produo literria de Monteiro Lobato
que investe progressivamente na literatura para crianas, de um lado como
autor, incorporando elementos estilsticos inovadores; de outro, como
empresrio, fundando editoras e contribuindo para a modernizao da
produo editorial brasileira.
Publicando em 1921 Narizinho arrebitado, Lobato inaugura uma nova esttica
da literatura infantil no pas, concebendo-a como arte capaz de modificar a
percepo de mundo e emancipar seus leitores. A renovao por ele proposta
pode ser observada tanto no plano retrico como no ideolgico. No que se
refere retrica, observa-se na prosa lobatiana solues comunicativas no
plano lingstico que despem a lngua de qualquer rebuscamento, dando
primazia espontaneidade do estilo infantil por meio da valorizao do
discurso oral, expresses de linguagem popular, neologismos e onomatopias.
Quanto ao aspecto ideolgico, ou seja, ao conjunto de idias que do
conformao ao texto, o que se observa em sua produo infantil a captao
do leitor pelo mundo ficcional. Estimulando esse leitor a ver a realidade por
conceitos prprios, o autor incita-lhe o senso crtico, apresentando problemas
sociais, polticos, econmicos e culturais que, por meio de especulaes e
discusses das personagens, so vistos criticamente. Destaca-se ainda em
sua obra: a apresentao de situaes ignoradas pelo receptor, provocando
uma postura crtica diante delas; a valorizao da verdade e da liberdade,
estabelecendo uma nova moral; a relativizao do maniquesmo da moral
absoluta; e a presena do elemento maravilhoso utilizado no como anttese do
real, mas como uma forma de interpret-lo.
Nesse sentido, observa-se a flagrante ruptura estabelecida por Lobato
que inova tanto na produo de obras que rompem com a tradicional postura
pedaggico-conservadora presente nos textos da poca, quanto na sua
divulgao. Autor de uma obra renovadora pelo rompimento com os moldes
tradicionais e pela criao de novas expectativas, Lobato tornou-se no apenas
marco na literatura infantil brasileira, mas sua referncia mxima.

4. Internacionalizao e cultura de massa

O perodo que corresponde s dcadas de 40 a 60, denominado terceira

fase de evoluo da literatura infantil no Brasil, marcado pela fertilidade
literria, representada principalmente pela profissionalizao dos autores,
especializao das editoras e escritores e expanso do mercado constitudo
pelo pblico leitor.
O sucesso obtido com a publicao das obras nesse perodo resulta
numa situao conflitante: por um lado, v-se o progresso do setor editorial
brasileiro; por outro, visando manuteno desse sucesso, surgem as obras
repetitivas que, elegendo como veios temticos dominantes o meio rural, a
figura do bandeirante, do ndio e do mito da Amaznia, exploram files
conhecidos, evitando a renovao.
Paradoxalmente, o que se observa que se a forte presena da cultura
estrangeira, sobretudo a norte-americana, determina a presena de
mecanismos de produo em srie de obras repetitivas e a reproduo de uma
ideologia progressista, essa influncia no suficiente para desencravar, da
tradio e do comprometimento com a camada dominante da sociedade, a
produo literria infantil.
 Como resultado, a literatura infantil viu reforar-se sua marginalizao
em relao aos outros gneros e, sendo associada cultura de massa por
meio da tentativa de adequao aos padres internacionais, reafirmou seu
descompasso com a literatura adulta que, nesse momento, se caracteriza pela
produo menos popular, de pblico restrito, porm culturalmente mais
qualificado.
Em termos gerais, a literatura do perodo destinada ao pblico jovem
afirma-se pela negao: alm de no abdicar de sua tradicional misso
patritica, no deu lugar expresso popular, nem ruptura das cadeias de
dominao. Por isso, sentiu-se vontade para copiar processos da cultura de
massa no apenas porque eles a beneficiavam, mas tambm porque
correspondiam ao padro de qualidade a ser atingido segundo as exigncias
do mercado.

Desse modo, se confrontado com a gerao anterior, representada por

Lobato, o perodo que corresponde s dcadas de 40 a 60 representa uma
lacuna em termos qualitativos no que se refere aos textos produzidos para
crianas no Brasil.

5. Esboo de uma autonomia

A produo literria destinada s crianas que surge no Brasil entre os

anos 60 e 80 aponta para a consolidao do gnero literatura infantil, tanto na
perspectiva concreta da produo e consumo, como no plano interno, nas
formas e contedos desses livros.
Entre os aspectos que caracterizam essa produo esto: uma nova maneira
de compor personagens; enredos que incorporam a temtica urbana, propondo
uma fuso entre o social e o individual; a valorizao da linguagem oral,
fazendo com que o discurso deixe de ser modelar; e o espessamento do texto
infantil enquanto discurso literrio, abrindo-lhe a possibilidade de auto-
referenciar- se ao incluir procedimentos metalingsticos e intertextuais como a
fragmentao da narrativa, a participao do leitor e o rompimento da
linearidade por meio da utilizao do fluxo da conscincia.
Em termos de renovao, a literatura infantil dos anos 60 e 70 assumiu
tambm traos que a aproximam tanto de uma certa produo literria no
infantil contempornea, quanto a fazem recuperar o atraso por meio da
incorporao de conquistas j presentes na literatura adulta desde o
Modernismo de 22.
Caracteriza ainda essa produo o desaparecimento do compromisso
com a Histria oficial e com os contedos escolares mais ortodoxos e a adeso
a uma vertente originada na cultura de massa, como a histria policial e a
fico cientfica.
Porm, vale ressaltar que, vigorando a partir dos anos 60 no pas uma
concepo mais moderna de poltica cultural, esses segmentos comeam a
receber planificadamente investimentos por parte do Estado que passa a atuar
como mediador entre a cultura e a populao em geral. Fiel s suas origens, a
literatura para crianas presta-se bem como veculo dessa mediao,
incorporando, em diferentes nveis, a destinao pedaggica.
 Visto que a legislao recomenda sua adoo, seu marketing passa a
visar diretamente ao professor a quem so oferecidas sugestes para o
aproveitamento escolar dos textos que, por sua vez, utilizam freqentemente a
escola como espao ficcional.
Assim, se os valores, comportamentos e atitudes promovidos pela
leituradirigida e orientada no so mais conservadores em virtude da nfase
dada agora ao esttico como eram as atitudes e comportamentos de que se
fazia porta-voz a literatura infantil brasileira ao tempo de sua formao,
continuam em sintonia com uma concepo de leitura e literatura infantil que os
v como auxiliares no processo civilizador e educativo.

6. A predominncia do discurso utilitrio

Por meio do panorama esboado, observa-se que, at os anos 70, em

maior ou em menor grau, predominou nos textos destinados s crianas no
Brasil uma concepo utilitria de literatura cujo discurso, baseado sempre na
eficcia e obedecendo a razes externas ao prprio texto, organiza-se para
agir sobre o leitor.
Preocupada em integrar esse leitor ordem social dominante, a
literatura infantil brasileira adquiriu feio classista: o narrador converteu-se em
professor e ao leitor restou apenas assumir a posio de aluno, resultando na
produo de um discurso maniquesta que apresentava a eficcia como
princpio norteador. Longe de ser um problema local, o compromisso da
literatura infantil com o ensinamento caracterizou o gnero desde o seu
surgimento na Europa no sculo XVIII, quando o texto era usado como
pretexto, recurso didtico e veculo de propaganda das idias das classes
burguesas.
Durante a poca medieval e clssica, como no existia uma literatura
escrita dirigida especialmente s faixas infanto-juvenis, oferecia-se a elas a
leitura dos clssicos, cuja escolha era orientada por critrios morais. Dentre as
obras de literatura para adultos, escolhia-se para as crianas aquelas que eram
tidas como convenientes sua formao, predominando o carter instrumental.
A partir da Contra-Reforma, o critrio moral associa-se a uma produo
dirigida especificamente para crianas, fazendo com que o teor esttico
aparecesse como algo secundrio. Interessa menos a esttica que a
inculcao de moralidades compatveis com os grupos dominantes, o que faz
com que a leitura oferecida s crianas deixe de ser instrumental para ser
utilitria.
Embora artistas, estudiosos da arte e da literatura (como Aristteles,
Gramsci, Adorno, Sartre, Gide, Engels, Elliot e Barthes)12 aceitem a idia de a
arte ser dotada de carter instrumental (na medida em que veicula idias e
problemas de seu tempo), todos recusam sua reduo ao utilitarismo que, em
nome da causa, oblitera as formas artsticas, a escritura, nica maneira de
oposio s vrias formas de poder inerentes a todo ato de linguagem.
Todavia, isso que quase unanimidade no orientou a criao literria
para crianas e jovens a qual, do instrumental, caminhou cada vez mais para o
utilitrio.
No Brasil, o processo no foi diferente. Num primeiro momento,
configurou-se aqui a condio colonial, baseada na importao de modelos
culturais que circulavam na Europa.
 De incio, surgiram as tradues, logo depois, as adaptaes, criadas a
partir da preocupao em abrasileirar a linguagem dos textos destinados ao
pblico jovem. Embora distintos no mbito da produo, tais textos
apresentavam uma tnica nica: caracterizavam-se pela concepo utilitria
moral e cvica impulsionada e valorizada pelo ambiente escolar, local em que
esse material de leitura era utilizado.
Assim como ocorreu com a evoluo do gnero no Brasil, essa postura utilitria
s mudar com Monteiro Lobato, autor que se destaca no contexto nacional
pelas inovaes propostas, no tanto no plano do contedo, mas no modo
como a transmisso desse se d. Visando prioritariamente o discurso esttico,
a obra de Lobato se singulariza por no se orientar para alm de si mesma,
estruturando-se segundo critrios decorrentes de sua prpria dinmica interna.
Alm disso, por no ordenar a apreenso das situaes relatadas segundo a
tica de quem narra, o que caracterizaria o discurso utilitrio, permite leituras
em diversos nveis que devero ser definidos pelo leitor segundo seus prprios
parmetros. Contribui para essa nova postura diante do objeto esttico o
recurso polifonia e a desmistificao da certeza absoluta. Esta faz com que o
narrador no seja visto mais como uma autoridade, possibilitando que suas
verdades apaream enquanto concepes pessoais e no como
fatos.objetivos. Aquela possibilita que o problema tratado aparea visto por
vrias conscincias de modo abrangente, no de uma forma unilateral,
permitindo ao leitor diferentes modos de perceber a realidade.
Nesse sentido, observa-se que o objetivo do autor no utilizar a
literatura de forma utilitria como pretexto para o ensinamento de preceitos
pedaggicos ou morais, mas desenvolver o esprito crtico do leitor, ampliando
sua capacidade de ver o mundo de forma questionadora.
Apesar da ruptura proposta no que diz respeito concepo e produo
da obra literria, as vrias tentativas de imitao tendo Monteiro Lobato como
modelo no fizeram com que surgissem obras qualitativamente semelhantes as
dele. O perodo inaugurado pelo autor-editor fez emergir no pas um grande
nmero de escritores at ento desconhecidos pelo pblico. Impulsionando o
mercado editorial, Lobato divulga textos de autores inditos at ento
recusados pelas poucas editoras aqui existentes que s publicavam a
produo de autores consagrados. Porm, se o processo de modernizao
empreendido por Lobato e o sucesso obtido com as publicaes suscitaram a
adeso de outros escritores a maior parte originria da recente gerao
modernista, solidificando a indstria de livros a quantidade no lhes conferiu
atestado de qualidade.
Nesse sentido, o que se observa na produo literria para crianas no
pas at a dcada de 70 em termos de modernizao que o gnero,
envolvido diretamente com a meta de acelerao do projeto de industrializao
do pas, confundiu-se com essa proposta: os textos passaram a ser escritos
segundo o modelo da produo em srie e o escritor, reduzido situao de
operrio, passou a fabricar seu produto segundo as exigncias do mercado.
Tais exigncias, porm, no eram as do pequeno leitor consumidor
final -, mas das instncias mediadoras entre o livro e a leitura. Pertencentes ao
mundo adulto famlia, escola, Estado , essas instncias responsveis pela
seleo e aquisio das obras que seriam lidas pelas crianas, determinavam a
veiculao de valores como o pedagogismo, o elitismo burgus e a opo por
um padro lingstico segundo a norma culta.
 Comprometendo a literatura com uma perspectiva conservadora e
utilitria, esses valores representam um retrocesso em relao ao patamar
atingido antes pelo gnero, conforme pode ser observado pelo exemplo da
prosa lobatiana. Porm, justamente como fruto e motor da ideologia de sua
poca no denunciando a realidade, mas encobrindo-a, sem deixar de
transmitir ao leitor os valores que endossam que a eficincia do gnero foi
garantida. Esse perdurou e tomou corpo, adquiriu solidez e deu segurana aos
investidores, em virtude da utilidade que demonstrou e da obedincia com que
seguiu as normas vigentes.

7. Cultura de massa x Literatura

Embora iniciada por Monteiro Lobato no incio dos anos 20, a infra-
estrutura necessria para a modernizao de modos de produo e circulao
literria consolida-se no Brasil somente nos anos 60, perodo em que a
literatura infantil oscila entre dois universos que, embora distintos, no se
excluem.
Se, por um lado, os anos 60 e 70 foram palco para a multiplicao de
capitais investidos em cultura e, principalmente em livros infantis -,
determinando o condicionamento dos textos ao gosto das massas
consumidoras; por outro lado, tambm nessa poca que se comea a
observar uma tentativa de aproximao entre a literatura infantil
contempornea e as obras no infantis, por meio da nfase em seu teor
esttico.
Retomando a postura adotada por Lobato, os autores desse perodo
comeam a questionar, na prpria organizao do discurso, a supremacia do
discurso utilitrio que se ajustava s expectativas de organizao metdica da
classe dominante. Todavia, o que se viu foi um questionamento dos contedos
que veiculavam os valores legitimados por essa classe elaborado dentro de
padres discursivos idnticos aos utilizados pela tradio, ou seja, dentro do
modelo utilitrio. Na verdade, houve apenas uma mudana de feio,
demonstrada por meio de uma adaptao aos interesses contemporneos
exigida pelo mercado.
Vrios autores, sobretudo da gerao de 70, em muitos momentos,
ficaram presos a esse impasse, pouco atentos s peculiaridades do discurso
esttico que requer um leitor participante. Nesse sentido, o peso da tradio e,
em muitos casos, da adequao ao gosto do pblico leitor exigida pelo rico
mercado editorial sobreps-se ao desejo de renovao.
Desse impasse, emerge o questionamento que tenta delimitar as
fronteiras entre literatura infantil e cultura de massa, fazendo com que as
discusses em torno do fazer literrio para crianas ganhe uma certa
organicidade.
Borelli, discutindo a polmica diviso entre cultura erudita e de massa,
prope que a prpria incluso desses meios de expresso num mundo
globalizado determina uma concepo abrangente de cultura, a partir da qual
os textos seriam vistos enquanto objetos nicos, diferenciados apenas pelo
modo como representam o mundo.
Fundamentando essa tese, est a histria da evoluo dos gneros,
segundo a qual, essa delimitao nem sempre foi pacfica.
 Exemplo disso o processo de ascenso do romance no sculo XII,
momento em que esse gnero, consolidando a escrita como forma dominante
de manifestao literria, reduz a epopia que se caracteriza pela expresso
oral, a gnero popular. Porm, embora considerado erudito em sua origem, o
gnero romanesco no se furtou de uma tenso em seu prprio ncleo. Essa
comea a se esboar na segunda metade do sculo XVIII quando o
Romantismo, enquanto esttica literria, valorizando a natureza e o povo, volta-
se ao passado, oralidade e, por extenso, ao carter popular. A ruptura
ocorre tambm no que se refere ao aspecto formal: abandonando as regras
dos gneros segundo o antigo padro clssico e valorizando o realismo
enquanto elemento de coerncia interna, de verossimilhana, o romance desce
condio de gnero vulgar.
Nesse sentido, a relativizao entre a cultura erudita e a cultura popular
torna-se evidente validando a posio de B. Mouralis16 segundo o qual a
diviso entre popular e erudito se manifesta externamente pelo estatuto que a
sociedade atribui s obras.
Postura semelhante apresentada por Genevive Bollme que,
assumindo um posicionamento eminentemente poltico, procura observar
quanto o popular foi caracterizado pela negao e pela rejeio.
Corroborando essa postura, Antonio Gramsci18 prope uma redefinio
dos conceitos clssicos de cultura (e de ideologia) como conjunto de valores
determinados pelo recorte de classes. Ultrapassar o sentido da contnua
dominao e entender o campo cultural como campo de lutas na construo de
hegemonias permite, segundo ele, que a esfera da cultura adquira relativa
autonomia no interior das relaes mais gerais que compem a sociedade
moderna.
A extenso dessa problemtica (entre cultura erudita e popular) para a
questo da diviso de classes sociais faz-nos atentar tambm para o papel que
a palavra escrita exerce nesse contexto. Apropriado pelas classes que detm o
poder dentro de uma sociedade, o domnio do cdigo lingstico escrito divide
os segmentos sociais em cultos e incultos. A escola, embora nascesse com o
propsito de equalizao, ao valorizar a leitura do texto escrito, desvalorizou
todos aqueles que no conseguiam utiliz-lo, desprestigiando, assim, todas as
outras leituras que os mesmos podiam realizar. Conferindo-se escola a
funo de formar o leitor e ao livro a funo de mediador para qualquer
conhecimento, o conceito de cultura fica deformado, expressando apenas a
verdade de uma nica camada social, fazendo com que as possveis solues
para o problema se orientem para o pluralismo cultural, isto , para a oferta de
textos vrios que dem conta das diferentes representaes sociais.
Nesse sentido, se, como proposto, o problema da delimitao entre
cultura erudita e de massa extrnseco obra, vlido o posicionamento de
Umberto Eco que sugere a desconstruo interna dos produtos culturais para a
deteco das possveis ausncias ou precariedades estticas, de linguagem,
de contedo e consistncia, comparando-as aos referenciais eruditos.
No que diz respeito aos textos infantis, o estatuto esttico alcanado
quando essa desconstruo evidencia a autonomia do texto concebido como
um todo organizado que evidencia a superao da assimetria proveniente da
produo adulta sobre a recepo infantil. Desse modo, a obra deve ser uma
estrutura que desautomatize a percepo do recebedor, confrontando-o com
rupturas lingsticas e/ou ideolgicas.
 Alm disso, em virtude da especificidade do seu pblico, deve conter as
necessrias adaptaes que, por sua vez, no devem redundar em
simploriedade ou impostura repetitiva, uma vez que os valores dela exigidos
so idnticos queles que contam para a avaliao dos textos literrios
destinados aos adultos.
A necessidade desse processo analtico se justifica pela convico de
que embora - conforme proposto por aqueles que concebem a leitura e a
literatura de forma ampla - todos os livros favoream a descoberta de sentidos;
so apenas os literrios que o fazem de modo mais abrangente.
Resultado de uma interao ao mesmo tempo receptiva e criadora que
se processa por meio da mediao do cdigo lingstico, a literatura se
distingue dos outros objetos culturais pelo uso no utilitrio da linguagem,
caracterizando-se pela autonomia de significao. Tal autonomia, que faz o
texto literrio independer de referentes reais de forma direta, deve-se
coerncia interna dos elementos que o compem, tornando o todo, assim
estruturado, auto-suficiente. Construindo um mundo possvel no qual os objetos
e processos nem sempre aparecem totalmente delineados, a obra literria
envolve lacunas que so automaticamente preenchidas pelo leitor de acordo
com as suas expectativas.
O mesmo no se observa na literatura de massa que, produzida a partir
da demanda de mercado e destinada ao mero entretenimento do pblico
consumidor, contm indicadores muito mais rgidos e presos ao contexto de
comunicao, no deixando margem livre movimentao do leitor uma vez
que a informao oferecida imediata e restritiva.
Opondo-se a esse dirigismo, o texto literrio plurissignificativo e sua
riqueza polissmica um campo de plena liberdade para o leitor,
proporcionando-lhe prazer, por mobilizar mais intensa e inteiramente sua
conscincia, sem obrig-lo a manter-se restrito s amarras do cotidiano.
Fornecendo-lhe um universo mais carregado de informaes, leva-o a
participar ativamente da construo dessas, forando-o a reexaminar a sua
prpria viso da realidade concreta. Ao reconstruir por meio da linguagem todo
o universo simblico que as palavras encerram e concretizar esse universo
com base em suas vivncias pessoais, o leitor de literatura assume seu papel.

8. Maturidade do gnero

Tendo nascido sob a gide da escola sendo partidria e veculo de seus

valores, a literatura infantil careceu por muito tempo de uma crtica autnoma
que examinasse as obras numa perspectiva artstica. Os primeiros textos
tericos que surgiram no incio do sculo XX, fazendo emergir aos poucos o
esboo de uma teoria da literatura infantil, valorizavam o discurso em funo de
suas qualidades educativas. A lacuna existente em funo da ausncia de uma
reflexo sistemtica a propsito da literatura infantil preenchida mais uma vez
por pedagogos que se encarregam de uma tarefa que deveria ser, em princpio,
dos crticos literrios.Contrariando a tendncia dominante, nos anos 20, Alceu
Amoroso Lima, precedido apenas por Monteiro Lobato, foi um dos poucos que
props uma abordagem crtico-reflexiva que colocasse a literatura infantil em
sintonia com a literatura adulta.
 Apesar desse exemplo precursor, somente na segunda metade dos
anos 70, em virtude do aparecimento de novos autores, da revitalizao de
sucessos das fases anteriores e do direcionamento da tarefa de formar
professores para a educao fundamental s instituies de ensino superior,
que a literatura infantil ganha espao de reflexo nos meios universitrios.
Embora inicialmente de cunho estruturalista, pelo fato de ser esta a corrente de
pensamento em voga no momento e de a mesma compartilhar com a literatura
infantil do mesmo objeto de estudo os contos de fadas , a teoria da literatura
infantil no Brasil abriu caminho para outras abordagens.
Liberando-se, em princpio, da dependncia pedaggica, essa teoria
comeou a incorporar novas vertentes do pensamento contemporneo,
destacando-se as abordagens que se voltam: anlise dos comprometimentos
ideolgicos dos livros destinados infncia; ao entrelaamento do texto com o
seu receptor; importncia do elemento ldico; representao da criana no
texto, evidenciada por escolhas estilsticas referentes ao foco narrativo,
personagens e linguagem; e preocupante crise de leitura observada nos
ltimos anos.

9. Da literatura infantil no ensino para o ensino da literatura infantil23

Surgindo no Brasil no final do sculo XIX, a literatura infantil nacional trilhou
caminhos nem sempre regulares e aprazveis. Das tradues produo em
srie, dos parcos volumes vindos de Portugal massificao, do pedagogismo
nfase ao esttico, granjeando a apreciao terico-crtica; a produo
literria destinada s crianas, no atual momento da consolidao do gnero,
confronta-se com um grave entrave: a crise de leitura que assola o pas.
Motivados por tal crise, os estudos em torno da formao do leitor, do hbito de
leitura e do ensino da literatura tm-se tornado freqentes nos meios
acadmicos constatando que, apesar de o nvel de consumo de material
impresso por parte da populao sempre ter sido baixo, a influncia cada vez
maior dos meios audiovisuais de comunicao de massa hoje disponveis faz
com que o livro, especialmente o literrio, sofra enormes concorrncias
externas. Observa-se que muito difcil para o livro atualmente competir com o
mundo l fora, com tudo o que este oferece: televiso, videocassete,
videogame, computador, internet, etc. , uma vez que as pessoas tm ao seu
dispor inmeros canais de comunicao que lhe parecem muito mais atraentes
e acessveis que o material impresso.
Embora as editoras publiquem cada vez mais e produzam material
dirigido a pblicos especficos, o que se constata que se l hoje cada vez
menos e que a qualidade do material lido se torna cada vez mais precria. No
mbito do pblico jovem, a situao ainda mais preocupante. O aluno, o
professor, a sociedade alimentam a parte perversa desse sistema, cujas
estruturas e condies so fatores determinantes da prpria condio de leitor:
Lem-se certos livros porque eles podem ser objetos de provas e no porque a
leitura seja uma necessidade do indivduo.
Nesse sentido, a escola assume um papel relevante nessa discusso,
tornando-se uma instituio com desempenhos contraditrios. Num primeiro
momento, trata-se de um local onde se aprende a ler e a escrever, conhece-se
a literatura e desenvolve-se o gosto pela leitura.
 Por outro lado, define-se tambm como um ambiente caracterizado
pelas carncias no campo do ensino, sendo marcada pela deficincia dos
mtodos empregados que incluem a baixa freqncia de exerccios de leitura,
a falta de critrios na seleo e a m qualidade do material manipulado,
somados ao baixo nvel de linguagem, ao mero desinteresse pela leitura e
escassez de repertrio por parte dos alunos.
Visto que a leitura proporcionada pela escola um meio de acesso do
jovem ao texto literrio, a teoria da literatura infantil tem, nos ltimos anos,
voltado sua ateno ao ensino Enfatizando a necessidade de uma metodizao
das prticas pedaggicas centradas na natureza do literrio e na comunicao
leitor obra, prope como objeto de discusso questes relativas obra, ao
leitor (aluno) e ao mediador da leitura (papel desempenhado pelo professor).
Quanto ao receptor, so enfocadas questes relativas ao interesse,
valorizao do carter ldico e do prazer da leitura e emancipao do leitor
por meio da quebra de seu horizonte de expectativas.
Concebendo a linguagem como o mais valioso instrumento de
expresso da criana e a leitura como o processo que vai levar essa criana do
imagismo (perodo das primeiras sensaes) ao pensamento racional, esses
estudos enfatizam que as leituras proveitosas no so aquelas impostas, mas
as que proporcionam distrao e prazer, sendo o gosto o fator determinante do
que a criana vai ler. Visto tratar-se de um pblico que est em formao
enquanto leitor, se os jovens no encontrarem na literatura a eles oferecida
algo que lhes desperte o prazer o gosto pela leitura esse processo de
formao ficar seriamente prejudicado ou no se efetivar, transformando o
ato de ler em algo enfadonho e sem interesse.
Assim, para conquistar esse jovem leitor em potencial o livro
destinado a esse pblico deve antes cativ-lo, fazendo com que haja uma
identificao entre o leitor e o mundo retratado. Porm, necessrio que essa
preocupao com a identificao se manifeste de modo equilibrado para no
invalidar o fator que configura a obra de arte literria, ou seja, a especificidade
do discurso esttico.
Nesse sentido, se por um lado, as obras oferecidas ao leitor devem
estabelecer com ele um ponto de contato; por outro, para contriburem para a
sua emancipao, devem produzir alteraes ou expanso no seu horizonte de
expectativas, opondo-se s convenes conhecidas e aceitas por esse.
Tal processo de emancipao se completa quando o leitor, tendo
comparado a obra emancipatria (que rompe com seu horizonte de
expectativas) ou a conformadora (que apenas atende a esse horizonte) com a
tradio e os elementos de sua cultura e seu tempo, a inclui ou no como
componente de seu horizonte, mantendo-o como era ou preparando-o para
novas leituras de mesma ordem, para novas experincias de rupturas com os
esquemas estabelecidos. Confrontado com essa postura emancipadora, o
jovem leitor tem suas exigncias quanto literatura bem como quanto aos
valores que orientam sua experincia de mundo continuamente reformuladas.
Nesse contexto, o professor desempenha papel fundamental e
determinante para o xito do processo, cabendo-lhe a verificao dos
interesses literrios de seus alunos, o conhecimento amplo e seguro de um
acervo de ttulos, a capacidade de seleo, a adoo de uma metodologia de
ensino e o conhecimento de algumas teorias que lhe definam os limites do seu
campo de trabalho.
 Mais uma vez confrontamo-nos com um impasse: Chegamos, enfim, a
um perodo histrico h muito almejado em que a literatura infantil, objeto de
uma viso desmistificadora e libertando-se de sua histrica dependncia da
pedagogia, conquistou sua legitimao enquanto gnero literrio, tornando-se
alvo de uma reflexo acadmica orientada pelos instrumentos propiciados pela
teoria. Porm, tendo contribudo desde sua origem para a formao do leitor,
ela agora se confronta com um entrave muito maior que poder afetar at
mesmo sua autonomia enquanto obra de arte literria, determinando como em
outros perodos da histria seu retrocesso. Trata-se da formao do professor
de literatura.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BORDINI, Maria da Glria e AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a
formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado
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histria e histrias. 4. ed. So Paulo: tica, 1988.
PERROTTI, Edmir. O texto sedutor na literatura infantil. So Paulo: cone,
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ZILBERMAN, Regina e LAJOLO, Marisa. Um Brasil para crianas: para
conhecer a literatura infantil brasileira: histrias, autores e textos. 2. ed. So
Paulo: Global, 1986.
ZILBERMAN, Regina e MAGALHES, Ligia Cademartori. Literatura infantil:
autoritarismo e emancipao. 3. ed. So Paulo: tica, 1987

EXERCCIO
1) Baseando-se na leitura faa um breve resumo da trajetria da
Literatura Infantil no Brasil.
2) Pesquise sobre a vida e as principais obras de Monteiro Lobato.
3) Escolha um autor de Literatura Infantil, selecione um de seus livros e
a partir dessa obra faa:
a) Uma releitura literria
b) Uma atividade de arte
c) Um texto fazendo comentrios e crticas, se houver.
d) Um texto falando sobre a vida e obra desse autor.