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competencias

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16 / cuadernos unimetanos 20 / octubre 2009
Estrategias didcticas
para la formacin
por competencias
Juan Antonio Garca Fraile
Sergio Tobn
Universidad Complutense de Madrid
La presente obra es un complemento del
enfoque sistmico complejo de gestin cu-
rricular por competencias que los profesores
Garca Fraile y Tobn vienen desarrollando en
los ltimos aos, que ha ido quedando plas-
mado en diferentes publicaciones1. En los
sucesivos cursos y seminarios que han impar-
tido durante este tiempo en diferentes pases
de Latinoamrica, Espaa y Portugal, siempre
ha sido una necesidad planteada por los do-
centes el tener reunidas en una obra las prin-
cipales estrategias didcticas que siempre re-
comendamos para la formacin de las com-
petencias, considerando todas las dimensio-
nes de stas.
De acuerdo con ello, el libro ha sido es-
tructurado en los siguientes captulos:
1) Aprendizaje de las competencias me-
diante proyectos formativos (Sergio Tobn y
Nelly Milady Lpez Rodrguez); 2) El portafo-
1 / Cfr., entre otros: Tobn, S. (2009). Cartografa
curricular y proyectos formativos por competencias.
Bogot: Ecoe; Tobn, S., Rial, A., Carretero, M., y
Garca Fraile, J. A. (2006). Competencias, calidad y
educacin superior. Bogot: Magisterio/Alma Mater;
Tobn, S., Garca Fraile, J. A et alt. (2006). El enfoque
de las competencias en el marco de la educacin su-
perior. Madrid: Universidad Complutense de Madrid;
Garca Fraile, J. A., y Tobn, S. (coords.). (2008). Ges-
tin del currculum por competencias. Una aproxima-
cin desde el modelo sistmico complejo. Lima: A. B.,
Representaciones Gnerales, S. R. L.; Garca Fraile, J. A.,
y Sabn Vera, C. (coords.). (2008). Un nuevo modelo
de formacin para el siglo XXI: la enseanza basada en
competencias. Barcelona: Da Vinci Internacional.
competencias
lio: aprendizaje por medio de la evaluacin
continua (Sergio Tobn y Juan A Garca Frai-
le.); 3) Didctica por problemas y experiencias
con sentido: aprendizaje basado en problemas
(ABP) y Mtodo de Kolb (Sergio Tobn y Juan
Antonio Garca Fraile); 4) Estrategias didcticas
de seleccin, organizacin y elaboracin: ma-
pas y diagramas (Sergio Tobn y Beatriz Fer-
nndez Snchez); 5) Cartografa conceptual
(Sergio Tobn y Juan Antonio Garca Fraile);
6) Estrategias metacognitivas (Sergio Tobn y
Nelly Milady Lpez Rodrguez).
Las estrategias didcticas las conciben los
autores como construcciones lgicas pensadas
para orientar el aprendizaje y la enseanza de
las competencias en los diversos niveles edu-
cativos. Se basan en procedimientos compues-
tos de un conjunto de etapas que pretenden
facilitarles el aprendizaje de las mismas a los
estudiantes. Desde el enfoque sistmico com-
plejo al que nos adscribimos, hemos venido
proponiendo que el empleo de las estrategias
didcticas debe hacerse con flexibilidad y con-
siderando la estructura de cada competencia
que se pretende formar, lo cual implica mu-
chas veces hacer adaptaciones a las recomen-
daciones o formulaciones realizadas por los
autores que originalmente las crearon.
Los autores sugieren a los docentes que
se estn formando en el enfoque de las com-
petencias que vayan aprendiendo las estrate-
gias didcticas a medida que llevan a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje y evalua-
cin con los estudiantes, con el fin de que las
pongan en prctica. Para ello, recomiendan
hacer un anlisis de qu estrategias son prio-
ritarias de aprender y/o reforzar de acuerdo
con las reas de especialidad, las competencias
a formar y el tipo de estudiantes. As mismo,
creen necesario que se estudien los funda-
mentos tericos de cada una de ellas, que se
comprendan sus utilidades y que tengan claro
en cmo aplicarlas al proceso de evaluacin.
Al respecto, ofrecen unos grandes lineamien- En ciertos crculos acadmicos se viene Cmo se lleva a cabo la gestin de un
tos, y invitan a estudiar las obras de referen- planteando la idea de un cambio en las for- currculum por competencias? Hay muchos
cia que se describen en cada captulo. mas de ensear como la nica variacin que enfoques y metodologas. Desde las experien-
Una vez se aprende una estrategia didc- se debe hacer cuando ante las altas tasas de cias prcticas y la evaluacin de resultados con
tica y sus principios generales, se est en con- fracaso escolar se plantea que la educacin el enfoque sistmico complejo, se proponen
diciones de aplicar dicha estrategia en dife- debe abandonar el mtodo tradicional y tener diez pasos esenciales que pretenden contribuir
rentes contextos de enseanza-aprendizaje y como base la formacin de las competencias. a la gestin de la calidad del aprendizaje y as
evaluacin. Es decir, creen necesario comen- Esto no es exactamente as. Un profesional asegurar la acreditacin de los programas edu-
zar por la comprensin general, y tener un de la docencia puede cambiar su manera de cativos. Estos diez pasos son:
ejercicio de aplicacin claro, permiten a los ensear y aplicar nuevas estrategias didc- 1.- Liderazgo organizacional: se con-
docentes de diversas especialidades su trasla- ticas y, sin embargo, seguir bajo el enfoque forman equipos de gestin curricular para lle-
cin a situaciones semejantes, diferenciadas de contenidos, sin que los estudiantes apren- var a cabo la construccin curricular de los
o experimentales en funcin de la competen- dan como tal competencias. Por ejemplo, programas acadmicos por competencias,
cia que se pretenda ensear. trabajar por proyectos, o con el aprendizaje considerando el contexto de la institucin edu-
Las que presentan aqu no son ni mucho basado en problemas, o implementar la me- cativa o de la universidad.
menos todas las estrategias didcticas que se diacin pedaggica por medio de mapas, no 2.- Programacin estratgica: se esta-
pueden aplicar en el proceso de enseanza- significa que se est trabajando bajo el en- blecen metas y un cronograma de actividades
aprendizaje, pero si han elegido algunas de foque de las competencias. Para ello es pre- para llevar a cabo los diferentes procesos de
las ms representativas, las de mayor aplica- ciso implementar primero un currculum por la gestin curricular por competencias, as
bilidad y las ms sencillas de implementar por competencias (modelo educativo, estudio del como criterios e indicadores para evaluar y
parte de los docentes, una vez analizados y contexto, elaboracin del perfil de egreso y mejorar continuamente la calidad del proceso
conocidos los fundamentos pedaggicos en construccin de la malla curricular) y estable- y asegurar la acreditacin del programa a ni-
que se basan y las caractersticas del grupo cer la formacin por mdulos u otras estra- vel nacional y/o internacional.
destinatario para el que fueron creadas. Algu- tegias integradoras diferentes a las asignatu- 3.- Estudio del contexto interno (ins-
nas de ellas tienen carcter impersonal y uni- ras. Slo as se puede garantizar que las es- titucional) y externo (social, laboral-pro-
versal lo que permite mayores posibilidades de trategias didcticas se estn aplicando para fesional, disciplinar-investigativo, etc.): el
aplicacin y adaptacin a nuevas situaciones formar competencias pertinentes en los es- estudio del contexto busca determinar reas
de aprendizaje con base en competencias. tudiantes. de desempeo y problemas presentes y futu-
Dentro de las estrategias didcticas han Por consiguiente, recomiendan que junto ros mediante diversidad de estrategias. Se re-
incluido el portafolio, el cual tiende a ser con- con la formacin de los docentes en estrate- comienda hacer primero un estudio documen-
siderado como una estrategia de evaluacin. gias didcticas, tambin se lleve a cabo la im- tal. Luego, si es necesario, se puede comple-
En el enfoque sistmico complejo de las com- plementacin y gestin del currculum por mentar con entrevistas a expertos y/o encues-
petencias, el portafolio es ante todo una estra- competencias. De lo contrario, se corre el ries- tas.
tegia didctica porque es un instrumento que go de aplicar estrategias didcticas novedosas 4.- Elaboracin y validacin del perfil
le damos al estudiante con el fin de que se vaya en el aprendizaje de contenidos con bajo gra- de egreso por competencias: se compone
autoevaluando para que mejore de forma con- do de pertinencia en lo disciplinar, investiga- de competencias bsicas, genricas y espec-
tinua en el desarrollo y perfeccionamiento de tivo, social y laboral-profesional. Esto es as ficas organizadas en dominios de competen-
una determinada competencia. Entonces, s porque la mayora de estrategias no se han cia y competencias concretas.
tiene que ver con la evaluacin, pero es una desarrollado con la orientacin de formar 5.- Construccin de la malla curricular:
evaluacin orientada por esencia al aprendiza- competencias, sino que a partir del enfoque se hace por dominios de competencia, nodos
je, porque es clave para que el estudiante re- de las competencias las estrategias tradicio- problematizadores, mdulos, crditos, crditos
flexione y continuamente se supere con base nales se han reorientado y adaptado a los de libre configuracin y ciclos propeduticos.
en unas determinadas metas de mejora. requerimientos de stas.

competencias cuadernos unimetanos 20 / octubre 2009 / 17

 6.- Planificacin de la estructura bsica
de cada uno de los mdulos mediante pro-
yectos formativos: esta estructura bsica
contiene ttulo del mdulo, crditos (tiempo),
horas de aprendizaje con el docente, horas de
aprendizaje autnomo, competencias a formar
con criterios y evidencias, competencias previas
requeridas, proyecto general a llevar a cabo
con los estudiantes, recursos esenciales reque-
ridos, gestin de la calidad, etc.
7.- Gestin de recursos: se realizan o
buscan los recursos requeridos por los mdu-
los para hacer posible la formacin de las com-
petencias (por ejemplo, manuales, libros, la-
boratorios, etc.).
8.- Establecimiento de polticas de eva-
luacin: se determinan lineamientos en torno
a cmo se va a evaluar el aprendizaje de los
estudiantes acorde con el enfoque de las com-
petencias, lo cual implica reformar el regla-
mento estudiantil.
9.- Establecimiento de polticas de
organizacin y trabajo de los docentes:
precisa determinar polticas en torno a cmo
van a trabajar los docentes en los mdulos,
y cmo van a abordar la extensin y la in-
vestigacin (esto implica reformar el regla-
mento de trabajo docente, los procesos de
contratacin de los docentes, el reglamen-
to estudiantil, etc.).
10.- Implementacin de la gestin del
talento humano docente y directivo por
competencias: consiste en planificar la selec-
cin, formacin, evaluacin, remuneracin y
promocin de los docentes y directivos acor-
de con el enfoque de competencias.
Tambin hay que prevenir a los docentes,
en opinin de los autores, para que desechen
la idea de que aplicar correctamente las es-
trategias del presente libro o de otros libros
es una solucin ideal para recuperar a los es-
tudiantes que presentan dificultades y que
han fracasado con los mtodos tradicionales
18 / cuadernos unimetanos 20 / octubre 2009
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de enseanza-aprendizaje. As mismo, debe diversas situaciones, pero no son las nicas,
prevenirse el considerar que las estrategias y por ello animamos a los docentes a seguir
aqu consignadas son para hacer ms agra- profundizando en las mismas, reconstruirlas
dable el aprendizaje, o para generar entre- y adaptarlas en funcin de su experiencia y
tenimiento en el aula presencial o virtual, o necesidades. Para ellos, un docente es idneo
que con estas estrategias estamos ante otra en la aplicacin de estrategias didcticas
forma de aprender, conceptos bastante ex- cuando stas realmente contribuyen a la for-
tendidos en los ltimos tiempos y que tanto macin de las competencias aunque no sigan
perjuicio han causado a la comprensin del los pasos establecidos por sus autores o no
dominio del currculum como una tarea de se acomoden a la investigacin cientfica en
esfuerzo y estudio. Por el contrario, las estra- el rea.
tegias didcticas son para aprender las com- Creemos que la presente obra es un re-
petencias y requieren de motivacin, cons- curso sencillo y fcil de seguir para mejorar la
tancia, dedicacin y perseverancia de los es- prctica de la docencia, con la finalidad de
tudiantes, con la mediacin del docente. conseguir que los estudiantes se conviertan
Lo que el profesional de la docencia y el al final del proceso educativo en personas ms
lector en general se va a encontrar a conti- crticas, reflexivas, autnomas, ticas, proac-
nuacin es una muestra, creemos que til, tivas y emprendedoras ya que han sabido por
de algunas de las estrategias didcticas ms medio de las competencias y las estrategias
utilizadas o fciles de aplicar para la conse- didcticas que las desvelan, analizar, compren-
cucin y aprendizaje de las competencias der y resolver los problemas del contexto ac-
establecidas en un plan curricular. Hemos tual y futuro. De esta manera, se puede con-
intentado exponer los diferentes elementos tribuir como docentes a mejorar la conviven-
que las componen y las etapas para su de- cia, cuidar el ambiente, generar riqueza eco-
sarrollo, con ejemplos de su aplicacin a nmica, vivir en la solidaridad y tener un mun-
mbitos cientficos diversos y con numerosos do ms justo.
grficos, tablas y cuadros-resumen que per-
mitan al docente una comprensin rpida,
en sntesis, de su idiosincrasia y los elemen-
tos que las componen. La finalidad es que
adquiera una comprensin rpida y sinpti-
ca del proceso y posibilidades de implemen-
tacin en el aula en diferentes situaciones
de atencin a la diversidad del alumnado.
Finalmente, indican los autores que la se-
leccin de estrategias que han llevado a cabo
ha sido intencional y consciente, por ser las
ms sencillas y fciles de aplicar, convencidos
como estan de su utilidad para los docentes
en funcin de sus demandas y la soledad con
que a veces se encuentran ante determinadas
situaciones en el aula. Estas estrategias pue-
den emplearse en diferentes momentos y en
competencias