Aplicacin de instrumento en la institucin del colegio pablo Neruda de la localidad de Fontibn.

Descripcin de la aplicacin

El instrumento se aplic a tres cursos de grado decimo y un once, se realiz de manera individual
a modo de examen y con un tiempo de 1 hora y 20 minutos. Las condiciones del examen que se le
dieron a todos los cursos fueron las mismas y se relacionan continuacin:

Se debe presentar nicamente en la hoja dispuesta para el examen sin anexos adicionales.
Todos los procedimientos deben ser realizados en la hoja.
No importan los borrones ni los tachones.
Prohibido el uso de calculadora.
No se debe marcar con nombre propio, si no con el nombre de la institucin y el curso.
La presentacin del examen tiene una nota de cinco y se computa dentro de las dems
notas del periodo con el mismo porcentaje.

Anlisis

Punto 1

En este punto se evidenciaron falencias como:

Asumir que son 700 manzanas y 800 peras.

Asumir que es una pera y una manzana y el precio es de 1500.

De manera particular los chicos de grado once si asumen la ecuacin como la suma de los precios
entre el total de manzanas y peras compradas.

Punto 2

En este punto se evidenciaron falencias como:

Asumir que a no puede ser igual que b por el orden alfabtico.

Solo 1 persona de 135 personas respondi siempre.
La mayora escribe algunas veces haciendo una nota aclaratoria donde escriben que es
vlida en el caso en el que el valor de a es igual al valor de b.

Punto 3

En este punto se evidenciaron falencias como:

En este punto la respuesta ms frecuente es de 20n donde multiplican 4 por 5 y asocian la

n.
Hacen el remplazo de la variable por 1 y les da como resultado 9

Punto 4

En este punto se evidenciaron falencias como:

 La mayora de los estudiantes hacen bien el proceso de seleccin mltiple pero no son
capaces de plantear la ecuacin.
Plantean un ejercicio basado en los datos numricos que aparecen en el encabezado del
punto.

Punto 5

En este punto se evidenciaron falencias como:

Usan races exactas como 4 y 9 .

Usan nmeros negativos como -2 y -3.
Agotan las 4 posibilidades posibles con los nmeros naturales y dejan vaco las ltimas
casillas.
No realizan la multiplicacin entre los datos y la sustituyen por suma.
4 9
Usan fracciones equivalentes a los nmeros naturales, , .
2 3
Punto 5

En este punto se evidenciaron falencias como:

Numeral a
Asumen el orden de los nmeros naturales y dicen que no hay ningn nmero.
Hacen el listado 0.1, 0.11, 0.12,,0.2.
Dejan en blanco.

Numeral b
Muchos dicen que ninguna, evidencian una apata hacia los nmeros reales,
particularmente los estudiantes de grado once si asumen la densidad entre los nmeros.

Numeral c
En la mayora de los casos dieron una aproximacin con calculadora.
Notan la suma como multiplicacin 2 7
Suman el 2 con el 7 y queda 9=3

Numeral d
Multiplican la parte numrica con la parte literal dando como resultado 6n.
Suman la parte numrica con la parte literal dando como resultado 5n.

Numeral e
Los estudiantes de grado once los ordenaron bien en su gran mayora solo 2 de 35 no lo
hicieron.
La mayora de los estudiantes de grado decimo mantienen el orden de los nmeros
1
naturales as: 0.2-0.9- 0.10-0.15-0.21-0,99-0.100- .
2
Marco Terico

Segn Grisvard, C. y Leonard, F. (1981). Describe tres formas en las cuales los estudiantes
notan nmeros decimales de manera errnea.

Regla 1: Entre dos nmeros decimales con la misma parte entera el nmero superior es aqul
donde el valor de la parte decimal es mayor.

Ejemplo: 12,113 >12,4 ya que 113>4 o 12,04>12,3 ya que 4>3 Regla 2: Entre dos nmeros
decimales con la misma parte entera el nmero superior es aqul donde el nmero de cifras
decimales es menor.

Ejemplo: 12,24<12,7 o 12,94<12,9

Regla 3: Aparece cuando hay ms de dos nmeros para comparar y uno de ellos contiene un
cero como primera cifra decimal, entonces, el nmero menor es aquel donde la primera cifra
decimal es un cero. Seguidamente se aplicara la regla primera. En cierto sentido, este patrn es
una mejora de la regla 1 ya que conduce a ms respuestas correctas.

Ejemplo: 12,09 < 12,8. (Piero 2012)

Bibliografa

Piero. E. (2012) Errores y obstculos en el concepto de nmero decimal de alumnos adultos de

diferentes culturas en un entorno de falta de libertad. Recuperado de:
http://www.uab.cat/servlet/BlobServer?
blobtable=Document&blobcol=urldocument&blobheader=application/pdf&blobkey=id&bl
obwhere=1331797233892&blobnocache=true=.