Clasificacin de los mtodos

de enseanza
Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo
Nrici
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos
suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a
experiencias e investigaciones propias. En este texto,
he preferido valerme de clasificaciones tradicionales,
fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la
terminologa, de todos conocida. No obstante, me he
permitido variar la nomenclatura en algn momento,
con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los
avances en el conocimiento del aprendizaje y la
relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de
razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general
a lo particular. El profesor presenta conceptos,
principios o definiciones o afirmaciones de las que se
van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer
lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que
tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin
embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje
de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis
conceptual, son los menos adecuados. Recordemos
que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por mtodos experimentales y
participativos.

Tcnicas de Enseanza

DESCRIPCION DE TECNICAS DE ENSEANZA

TECNICA DEFINICION PROCEDIMIENTO APLICACIONES

CONFERENCIA Es una tcnica explosiva 1.Preparacin de la conferencia, considerando Para proporcionar informacin a grupos
EXPOSICION centrada en el instructor, aspectos tales como: Tiempo, Tema, Justificacin numerosos.
y consiste en proporcionar y Auditorio.
informacin al grupo, al Para concentrar informacin en un
tiempo que se limita la 2.Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una tiempo limitado.
participacin de ste. introduccin, la exposicin de la tesis, apoyada
con ejemplos, demostraciones o ilustraciones; un Para transmitir informacin de
periodo de preguntas, y finalmente la sntesis del expertos.
tema propuesto. Para complementar a otras tcnicas
didcticas en la exposicin de teoras
que no exceda de 20 minutos.

PANEL Exposicin de un tema 1.El instructor introduce el tema . Para transmitir informacin a grupos
por un grupo de personas numerosos.
o en forma individual, con 2.El instructor es el que debe presentar a los
diferentes enfoques o expositores. Para lograr una visin interdisciplinaria
puntos de vista. en un tema especfico.
3.El instructor determina el orden de las
exposiciones y acta como moderador. Para lograr sntesis en poco tiempo.
4.Al finalizar las exposiciones, el moderador invita Para complementar otras tcnicas al
al grupo a hacer preguntas para reafirmar algn utilizarse como un medio para interesar
aspecto del tema. a los participantes.
5.El instructor solicita a los expositores que cada
un proponga una conclusin alrededor del tema.

MESA REDONDA Es una discusin de un 1.El instructor introduce el tema y explica la
tema por un grupo de mecnica de la mesa redonda.
expertos ante un auditorio
con la ayuda de un 2.El instructor define un aspecto del tema para su
moderador. discusin y acta como moderador.
3.El instructor fomenta la discusin al hacer
preguntas o solicitar puntos de vista.
4.Cada vez que lo considere necesario, el
instructor elabora una sntesis de la discusin.
Para explorar un tema ante grupos
numerosos.
Para sugerir puntos de vista diferentes
aun grupo.
Para proporcionar hechos y opiniones
sobre problemas en discusin.
Para ayudar al grupo a enfrentar un
problema polmico.

LECTURA Consiste en dejar a los 1.El instructor fija un tema. Para profundizar en los aspectos
COMENTADA participantes leer un tericos de un tema.
documento y que lo 2.El instructor selecciona el documento, lo
comenten con la direccin reproduce y lo distribuye a los participantes. Para conocer puntos de vista de
del instructor. Como autores relevantes.
3.El instructor solicita a uno o varios participantes
variante de esta prctica que lean el documento. Para generar en grupos pequeos la
se puede usar el debate, habilidad para analizar y sintetizar la
cuya mecnica es 4.El instructor interrumpe cuando considere informacin
semejante. apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los
participantes. Como complemento de otras tcnicas,
para inducir al grupo a una mayor
5.Al final de la lectura se formulan conclusiones. participacin.

INSTITUCION Es una tcnica 1.El instructor prepara el paquete de instruccin, Para anlisis financiero.
PROGRAMADA individualizada por medio programada en pequeos mdulos.
de materiales que Para aprendizaje de conceptos.
permiten que el 2.Los materiales incluyen las instrucciones claras
y precisas para el desarrollo de todas y cada una Para aprendizaje de procedimientos.
participante dirija su
aprendizaje a su propio de las actividades.
ritmo, gracias a la 3.Cada mdulo incluye el procedimiento de
retroalimentacin autoevaluacin.
constante de respuestas
correctas. 4.Puede combinarse con programas
audiovisuales.
5.El instructor verifica el aprendizaje por medio de
una evaluacin global.

SEMINARIO DE El instructor propone un 1.El instructor elabora un listado de temas y los Para subdividir en forma participativa a
INVESTIGACION listado de temas o pone a consideracin del grupo. un grupo numeroso.
aspectos de la materia
que sern investigados 2.Los participantes se inscriben en el tema que Para procesar material abundante en
por pequeos subgrupos desean investigar, formando grupos con un un tiempo limitado.
de participantes, de nmero similar de personas.
Para aprovechar los recursos del
acuerdo con sus 3.Se fija un periodo de investigacin y se elabora grupo.
intereses, mismos que un calendario de exposiciones.
posteriormente son La aplicacin de esta tcnica se ha
presentados al grupo. 4.Despus de cada exposicin el instructor deformado por su uso indiscriminado
califica y complementa los temas, en caso en grupos inmaduros, que carecen de
necesario. habilidades para la investigacin y/o
exposicin. Se trata de sustituir la
5.Se destina un lapso para preguntas, respuestas responsabilidad del instructor en la
y conclusiones.

ESTUDIO DE CASOS Es una tcnica que se 1.El instructor prepara un caso que corresponda
centra en los
participantes, al propiciar
una reflexin o juicio 2.El instructor presenta al caso al grupo.
crtico alrededor de un
hecho real o ficticio que
previamente les fue
descrito o ilustrado. El
caso puede ser
presentado como un
documento breve o
extenso, en forma de
lectura, pelcula o
grabacin.
FORO Consiste en la discusin 1.El instructor informa al grupo el tema, hecho o
grupal sobre un tema,
(FORMA DIRECTA) hecho o problema
coordinado por el
instructor para obtener las
opiniones, llegar a
conclusiones y establecer
diversos enfoques.
CINE, TEATRO Y Es una variante del foro,
DISCOFORO donde se realiza la
discusin sobre un tema, ,
hecho o problema
escuchado y/o visto de un
medio de comunicacin
masiva (disco, teatro,
pelcula, etc.). considerando aspectos TECNICO y de
LLUVIA DE IDEAS Es una tcnica que 1.El instructor define el tema.
permite la libre expresin
de las ideas de los
participantes sin las
restricciones o
limitaciones con el
propsito de producir el
mayor nmero de datos, 4. Los participantes expresan libre y
opiniones y soluciones
obre algn tema. ocurriendo en relacin con el tema.
DISCUSION DIRIGIDA Consiste en un
intercambio de ideas y
opiniones entre los
integrantes de un grupo
relativamente pequeo,
acerca de un tema
especfico con un mtodo
y una estructura en la que
al contenido y objetivos del programa.
3.Se inicia el anlisis del caso en forma individual
o en pequeos grupos.
4.El instructor conduce una discusin sobre las
opiniones de los participantes y las enriquece.
5.El grupo elabora conclusiones en forma
individual o en grupos pequeos, un reporte
sobre el caso expuesto.
problema que se va a discutir.
2.El instructor formula al grupo una pregunta
concreta referida al tema.
3.El instructor invita al grupo a exponer sus
opiniones.
4.El instructor cede el uso de la palabra.
5.Al agotarse un aspecto, el instructor formula
nuevas preguntas.
6.El instructor sintetiza las ideas expuestas.
7.El instructor obtiene conclusiones generales.
8.El instructor evala el proceso desarrollado.
1.El instructor explica las caractersticas del
medio empleado.
2.El instructor presenta el medio (pelcula, audio,
filmina, obra teatral, etc.).
3.El instructor revisa, junto con el grupo los
aciertos y errores en el medio presentado,
CONTENIDO.
4.El instructor realiza preguntas enfocadas a
relacionar el medio con el contenido del curso.
5.El instructor invita a los participantes a exponer
sus aprendizajes sobre el tema.
6.El instructor resume las conclusiones de los
participantes.
2.El instructor explica los propsitos y la
mecnica que se va a utilizar.
3.Se nombra un secretario que anota las ideas
que surjan del grupo.
espontneamente las ideas que se les van
5.Las ideas se analizan y se agrupan en
conjuntos afines.
6.El grupo elabora una sntesis de las ideas
expuestas y obtiene conclusiones.
1.El instructor plantea al problema o pregunta.
2.Divude el grupo en pequeos grupos, por
afinidad entre los participantes o al azar.
de una tarea.
3.En cada subgrupo los participantes nombran un
secretario.
sus ideas y sentimientos ante los
4.El instructor especifica el producto al que debe
preparacin y conduccin del
programa.
Para propiciar al anlisis e intercambio
de ideas.
Para enfatizar y desarrollar habilidades
en aspectos prcticos de la enseanza.
Para examinar diferentes soluciones
ante un mismo caso.
Para propiciar la participacin y la
responsabilidad de las personas en su
propio aprendizaje.
Para incrementar la informacin sobre
un tema.
Para analizar informacin a travs de la
discusin grupal.
Para favorecer un clima de apertura y
confianza que invite al grupo a
expresar sus opiniones.
Para desarrollar una actitud
participativa en un grupo.
Analizar retrospectivamente los
mensajes enviados por los medios de
comunicacin.
Como complemento de otras tcnicas,
para apoyar temas expuestos durante
un curso.
Para fomentar el pensamiento creativo.
Para fomentar el juicio crtico
expresado en un ambiente de libertad.
Para promover la bsqueda de
soluciones distintas.
Para facilitar la participacin de las
personas con autonoma y originalidad.
Complemento de otras tcnicas, como
Estudio de Casos y Lectura
Comentada.
Para propiciar la interaccin entre los
participantes.
Para estimular la participacin a travs
Para ayudar a las personas a expresar
 se mezclan la llegar cada subgrupo.
comunicacin formal y las
expresiones espontneas 5.El instructor propone el procedimiento a seguir,
de los participantes. o indican a los participantes que los determinen
ellos mismos.
6.Cada subgrupo se aboca a la tarea especfica.
7.Cada subgrupo, a travs del secretario expone
sus conclusiones al grupo total.
8. Se obtiene conclusiones grupales.
dems.
Para facilitar la comunicacin
interpersonal y grupal en forma
ordenada.
Para propiciar la discusin, anlisis y
sntesis a partir de la experiencia del
grupo.

JUEGO DE PAPELES En esta tcnica algunos 1.El instructor prepara el enunciado del problema, Para facilitar el aprendizaje a travs de
participantes asumen un y los papeles que representarn. la simulacin de un hecho real.
papel diferente al de su
propia identidad, para 2.El instructor explica al grupo el propsito y la Para fomentar la participacin del
representar un problema mecnica del juego de papeles. grupo en la solucin de problemas.
real o hipottico con el 3.El instructor solicita tantos voluntarios como Para lograr una mayor comprensin a
objeto de que pueda ser papeles deban representarse. travs de una vivencia de los
comprendido y analizado participantes en una situacin
por el grupo. 4.La distribucin de los papeles entre los determinada.
voluntarios puede ser por sorteo, por asignacin
del instructor o por consenso de los participantes. Para que los participantes analicen su
El resto del grupo recibe instrucciones para propio comportamiento frente al
actuar como observadores. problema en cuestin.
5.El instructor presenta el problema y fija un Para que los participantes reciban
tiempo para la representacin. retroalimentacin del propio grupo.
6.Los voluntarios representan el problema de
acuerdo a sus papeles sin interferencia de los
observadores.
7.Al finalizar la representacin, el instructor pide
al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo
ocurrido. 8. El instructor apoya la representacin,
con alguna teora alusiva al problema.

EXPERIENCIA Es una tcnica en la cual 1.El instructor disea o selecciona la experiencia Para destacar el valor de la experiencia
ESTRUCTURADA los participantes realizan apropiada para enfatizar el tema. en el aprendizaje.
una serie de actividades
previamente diseadas, 2.El instructor prepara los materiales o Para facilitar la comprensin de temas
cuyo propsito es instrumentos necesarios para la experiencia. polmicos a partir de la vivencia de los
destacar los principales participantes.
3.El instructor explica al grupo la mecnica de la
elementos de un tema o experiencia estructurada. Para demostrar que el aprendizaje
aspecto del programa. Es puede ser agradable.
importante destacar que 4.El instructor conduce al grupo a lo largo de la
hay una gran confusin experiencia. Para facilitar la manifestacin y
entre la experiencia comprensin de emociones y
5.Al finalizar la experiencia, solicita al grupo los sentimientos, en una estructura que
estructurada y las comentarios y reflexiones sobre el tema.
llamadas "Dinmicas de proteja a las personas.
grupo", conviene aclarar 6.El grupo destaca lo aprendido en la experiencia. La aplicacin de esta tcnica se ha
que la dinmica grupal
existe en todo momento 7.El instructor apoya el aprendizaje del grupo con desvirtuado al utilizarla sin propsitos
como consecuencia del la exposicin de alguna teora relacionada con la claros, utilizndola como un simple
experiencia. juego en el cual ni la conduccin ni la
comportamiento de las reflexin son adecuados.
personas y de su
interaccin en el grupo,
con independencia de la
tcnica que se emplee.

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Factores importantes en la toma de decisiones estratgicas y sus

principales procedimientos, en el modelo psicopedaggico
1.
2. Conjunto de variables
3. Habilidades cognitivas y Tcnicas de estudio
4. Diversas tcnicas que conducen al conocimiento
5. Tcnica de estudio para analizar
6. Tcnica de estudio para ordenar
7. Tcnica de estudio para clasificar
8. Tcnica de estudio para representar
9. Tcnica de estudio para memorizar
10. Tcnica de estudio para interpretar
11. Tcnica de estudio para evaluar
12. Principales procedimientos estratgicos
13. Conclusiones
14. Bibliografa
INTRODUCCION
El presente trabajo esta enfocado hacia la determinacin de los Factores importantes de la
toma de decisiones estratgicas, el cual comprende una serie de
Conjunto de variables: Personales, de trabajo y de contexto, as mismo se toman en
cuenta los valores de las Categoras de regulacin y las Habilidades cognitivas
Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseanza-
aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratgicos: los cuales
nos llevaran al Anlisis y discusin de casos, imitacin de modelos, y procedimientos de
Interrogacin
En el caso de la Educacin Media Superior hay muchas posibilidades de diversificacin
de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados:
Con relacin a la metodologa, la enseanza adaptativa mantiene que no existe en
abstracto mtodos o intervenciones mejores, dado que la eficacia de una metodologa nada
ms puede valorarse con relacin a las caractersticas concretas de los alumnos a los que va
destinada
La diversidad humana se basa en la concepcin interaccionista de las
diferencias individuales se reconoce la exigencia de caractersticas intrnsecas
a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga gentica) y de
reconocer as mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia,
profesores, medios de comunicacin...-) en las diferentes situaciones en que se
encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de
la interaccin entre las caractersticas internas y las caractersticas del medio
externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar
adecuadamente si se consideran ambos factores en interaccin.
Es importante considerar dentro del acto didctico los procesos de ensear a pensar y de
ensear a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de
uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los dems
basados en el anlisis y discusin de casos tienen como objetivos:
Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y..
Analizar y valorar un proceso cognitivo explcito y concreto
Uno de los procedimientos ms naturales de afrontarse a las cosas, hacen servir los
modelos ms cercanos como pauta de accin-reflexin. centrndose en la reflexin y la
consciencia...
En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes
formas y tcnicas de evaluacin DIAGNOSTICAR, VERIFICAR, REGULAR, DEMOSTRAR,
VALORAR
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje,
la programacin consciente de estrategias de aprendizaje, la programacin consciente de
estrategias de memoria, de solucin de problemas, d'eleccin y toma de decisiones y, en
definitiva, de autorregulacin. Esto har que se amplie extraordinariamente la capacidad y
la eficacia del conocimiento.
As mismo se hace una apndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de
referencia y las IDEAS BASICA en alusin a lo anterior...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATGICAS:
Conjunto de variables:
Personales El proceso de toma de decisiones estratgicas implica el ANLISIS Y
EXPLICACIN de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales los
primordiales
Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos...
LOS OBJETIVOS:
Propsitos y expectativas que se pretenden conseguir con relacin al trabajo que se hace
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Qu s sobre el tema? Qu ignoro? Qu puedo hacer para obtener la informacin?
RECURSOS PERSONALES:
Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo:
(Concentracin, memorizacin, tranquilidad, comprensin...). Tambin
el dominio personal de habilidades y tcnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje.
INTERS:
Manifestacin de las motivaciones personales, inters y desinters sobre el tema que se est
tratando
AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:
Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicacin de la visin de las propias
capacidades y dificultades para resolver el trabajo.
del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de
cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratgicamente
Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar
LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO:
Consciencia de la comprensin o no, de la demanda del trabajo... (comprender las
instrucciones del profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) Tambin la finalidad de
aquello que estamos trabajando...
CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO:
Reflexin sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos,
procedimientos, valores...) y su estructura interna, amplitud, nivel de dificultad del
Contexto Muchos trabajos sobre tcnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las
variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y situaciones fsico-mentales donde
se realizan las labores de aprendizaje
Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar:
EL TIEMPO:
Adecuacin de las actividades al tiempo disponible.
El LUGAR:
Valoracin de la incidencia del contexto fsico en las acciones a tomar: Luz, temperatura,
ruidos, interrupciones...
LOS MATERIALES:
Los recursos que se utilizan en funcin del trabajo y el resto de variables que intervienen.
ADECUACIN A LA DEMANDA:
Relacin entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...)
Categoras de regulacin: Cuando hablamos de categoras de regulacin nos referimos a
todo el proceso de realizacin de un trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar,
hasta la conclusin de la misma. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES, DURANTE
y DESPUS que hay que MONITORIZAR, es decir analizar y controlar.
Esta monitorizacin constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que
intervienen (personales, del trabajo, del contexto...)
Cada momento del proceso global tiene unas caractersticas propias que dan cuerpo a la
actividad estratgica que se est desarrollando:
LA PLANIFICACIN:
Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le
configuran, los factores personales implcitos y los condicionantes del entorno a fin de
poder PROGRAMAR una ACCIN EFICAZ
REGULACIN:
Durante la realizacin del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la relacin
entre "inputs y outoputs" y su adecuacin a la planificacin propuesta o a nuevas vas no
previstas... a fin de optimizar los resultados.
LA EVALUACIN:
Despus del trabajo es necesario hacer un proceso de valoracin general, que incluye todas
las actividades fsicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo.
Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuacin, las alternativas, las
estrategias, las tcnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes...
Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A
NUESTRA PERCEPCIN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...
ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIN:
Implica tambin Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...
ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIN:
Implica tambin Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...
ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A
PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Ello implica tambin, reunir, agrupar, listar, seriar...
CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS
Comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar
REPRESENTAR ES LA CREACIN DE NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE UNOS
HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES...
Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir
MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y
REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...
INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS
CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar
EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS
OBJETIVOS Y UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar
"Habilidades cognitivas y Tcnicas de estudio
La seleccin de una determinada Tcnica de trabajo, se ha de asociar con
una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores
que intervienen a fin de obtener una ACCIN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.
No hay Tcniques de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una tcnica, es
una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.
Antes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos pide
poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?...
DIVERSAS TCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO...
OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...
Segn nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIN Y
TCNICAS a aplicar:
AUTO-OBSERVACIN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo)
Auto-registros
Diarios
Autobiografas
Currculum vitae...
OBSERVACIN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de
accin)

Pautas de observacin
Check List
Fichas...
OBSERVACIN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas
o registros)

Entrevistas
Cuestionarios...
BSQUEDA DE DATOS:

Ficheros de autores
Ficheros de temas
"On line"
CD-Rom
Lectura de Rastreo...

TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIN:
Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar...
Segn la manera de percibir la informacin que nos llega podemos resaltar diferentes tipos
de Anlisis:
ANLISIS ORAL

Pautas de anotacin...
Toma de apuntes
ANLISIS TEXTUALES

Subrayado lineal
Grficos
Anlisis estructural...
ANLISIS VISUAL

Pautas de anlisis de imgenes...

TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A
PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Esto implica tambin, reunir, agrupar, listar seriar.
Segn los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y
formas de ordenar los datos:
ORDEN ALFABTICO:

ndice
Ficheros
Agendas
Directorios...
ORDEN NUMRICO:

Pginas
Localidades
Tallas...
ORDEN SERIAL:

Inventarios
lbum
Componentes...
ORDEN TEMPORAL:

Horarios
Calendarios...
ORDEN ESPACIAL:

 Topografas
Coordenadas
Planos...
ORDEN PROCEDIMENTAL:

Instrucciones
Consignas
Normas de uso...

TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORAS
Esto comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar
Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-visual
podemos establecer diferentes formas de Clasificacin:
RESUMIR:

Esquemas
Resmenes...
RELACIONAR:

Mapas conceptuales
Redes semnticas
Cuadros sinpticos...
CATEGORIZAR:

Taxonoma
Rnkings
Ligas...

TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR

REPRESENTAR ES LA CREACIN DE NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE UNOS
HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES...
Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir
Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento de la informacin, podemos
hablar de diferentes maneras de Representacin:
GRFICA:

Histogramas
Diagramas
Estadsticas...
ICNICA:

Logotipo
Maquetas
Cuadros
Mapas...
VERBAL:

Figura Retrica
Chiste
Historieta
Adivinanza
Dichos...
CINTICO-GESTUAL

Mmica
Role-playing
Dramatizacin...

TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y
REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...
Segn la direccin del proceso (input-output) y la intencin del mismo, podemos distinguir
diferentes formas de trabajo de memorizacin:
CODIFICAR:

Repeticin
Asociacin
Ideacin...
RECONOCER:

Identificacin
Conexin
Solapamiento...
RECONSTRUIR:

Guiones
Contextos
Paisajes...
 MANTENER Y ACTUALIZAR:

Repaso
Subscripcin a bases de Datos
Redes informticas

TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS
CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar
Segn los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas
de interpretacin:
JUSTIFICAR:

Parafraseo
Transposicin
Argumentacin...
INFERIR:

Analogas
Induccin
Deduccin...
TRANSFERIR

Extrapolacin
Generalizacin

TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS
OBJETIVOS Y UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...
En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes
formas y tcnicas de evaluacin:
DIAGNOSTICAR:

Informes
Detecciones
Prospecciones
Estudios...
VERIFICAR:

 Chequeo
Control...
REGULAR:

Reajustar
Revisin
Reparacin...
DEMOSTRAR:

Examen escrito-oral
Test objetivo
Prueba fsica...
VALORAR:

Dictmenes
Memoria
Declogos
Juicios...

PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATGICOS:

Anlisis y discusin de casos Los procedimientos estratgicos basados en el anlisis y
discusin de casos tienen como objetivos:
Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y..
Analizar y valorar un proceso cognitivo explcito y concreto.
Si una grabacin magnetofnica, facilita el anlisis y optimizacin de la voz... Si una
grabacin en vdeo favorece el estudio de la gestualidad... por qu no?...
un registro informtico, podra ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental
desarrollado y el producto obtenido
Segn la direccin y objetivos de la estrategia, los procedimientos de anlisis y discusin de
casos, se pueden enfocar:
ANLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS:
Esta estrategia se basa en la comparacin, discusin y evaluacin, a posteriori de los
procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. As mismo referido a la forma de
regulacin de la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y
los errores...
ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS:
El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve el
intercambio de sugerencias, la comparacin, la crtica, la interrogacin desde mltiples
visones...
CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS:
Se basan en la presentacin de "situaciones problema" donde diferentes personajes
juegan su rol, explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por
 diferentes soluciones... Como estrategia de enseanza favorece la anticipacin, la
discusin de ventajas e inconvenientes de cada alternativa...
Imitacin de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitacin, es sin duda una
de los procedimientos ms naturales de afrontarse a las cosas... Los nios pequeos, y no
tan pequeos, hacen servir los modelos ms cercanos como pauta de accin-reflexin
Todas las propuestas estratgicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitacin
consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. Tambin influye
significativamente el nivel de dominio del modelo escogido:
MODELO EXPERTO:
Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de optimizar
su funcionamiento con relacin al trabajo y dar una accin eficaz y consistente. Estas
acciones, son pautas en s mismas, pero, si el experto hace pblico sus procesos de
decisin y valoracin, esta situacin puede aprovecharse como forma de aprendizaje...
OTROS MODELOS:
Los profesores y alumnos a menudo actan como modelos de pensamiento y accin,
cuando explictan el Que, el Cmo y el Por Que de lo que hacen...
Procedimientos de Interrogacin La formulacin de interrogantes o preguntas tiene como
fin la optimizacin del proceso cognitivo, centrndose en la reflexin y la consciencia...
Bsicamente y segn de donde venga la iniciativa, la estrategia puede tener dos visiones:
GUIAS DE INTERROGACIN:
El objetivo ltimo prev una interiorizacin tal, que acabe en la autonoma, la
transferencia y la metacognicin. Con esta intencin se entra en unadinmica de
formulacin constante y programada de interrogantes, lo que supone tambin un
gran control interno.
OBTENCIN DE INFORMACIN:
El objetivo estratgico viene definido por la obtencin de un conjunto de datos o
procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de que
esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a un nivel
de competencia adecuado
CONCLUSIONES
"En la escuela, a menudo... lo nico que se aprende es a ser alumno ..."como si todo el
proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento
socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos
disciplinarios ms o menos contextualizados.
Y es que ... si la escuela no es capaz de ensear a pensar, es que realmente no
es escuela. Y ensear de verdad no es limitarse a impartir y repartir ...
paquetes de informacin y, de tanto en tanto, controlar... su ingestin.
De un lado se habla a menudo de tcnicas de estudio y de su falta, como un factor
negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didctico se ha
caracterizado por una transmisin casi unvoca de los conocimientos (con mucha frecuencia
solamente conceptuales), sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno
desarrolla en este momento. Tambin se ha abordado el dominio de ciertas tcnicas
como el aprendizaje de mtodos para aprobar...
Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas tcnicas no es sinnimo
de xito, pero ayuda a la realizacin y concrecin de trabajos educativos. No podemos
pretender nada ms ensear y aprender tcnicas y los procedimientos algotmico de su
uso. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de
su utilizacin en funcin de diferentes factores personales, ambientales, de la demanda
del trabajo, etc.
una actitud estratgica hacia las cosas. Es aquello que hara un experto delante de un
tema de su dominio... Primero planificara la accin y sus posibles consecuencias. Ms tarde
desarrollara y regulara el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso.
La prctica estratgica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros mbitos
semejantes, y por consiguiente, esta negociacin intra-inter psicolgica (Metacognicin)
hace crecer la zona de desarrollo prximo (ZDP) del individuo, Pero el conocimiento del
propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya
que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias
idneas para cada situacin de aprendizaje.
La seleccin de una determinada Tcnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin
de obtener una ACCIN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada
Antes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos pide
poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, .para que fin? ....
En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificacin de las
actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. El
alumno ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender.
El saber planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y
para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico y significativo.
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C.D MARIA DE JESUS RENTERIA AVILA
DURANGO, DURANGO

Medios de Enseanza
Fundamentacin del uso de los medios de enseanza:
El incremento de la informacin en el mundo, como resultado de la revolucin
cientfico tcnica, que se caracteriza por un desarrollo vertiginoso de la
ciencia y la disminucin del perodo de tiempo entre los logros cientficos y su
tecnificacin e industrializacin, conducen a pensar en un aumento de la
densidad de los programas escolares. Es decir, la informacin aumenta y el
tiempo para transmitirla dentro de la institucin escolar se mantiene constante.
Esto representa un problema actual en el que se enfrascan hoy pedagogos de
diversos pases.
Una va de solucin a este problema es elevar la productividad del trabajo de
los maestros y alumnos; por eso, los docentes en todo el mundo manifiestan
un gran inters por perfeccionar la enseanza y elevar su efectividad.
Los mtodos y medios de enseanza adquieren una relevancia especial,
porque de ellos se vale el docente para organizar y dirigir el proceso
pedaggico. Estn determinados, en primer lugar, por el objetivo y el
contenido de la educacin, que se convierten en su criterio decisivo de
seleccin y empleo. En el proceso docente educativo el maestro tiene una
funcin muy importante y los medios de enseanza multiplican las
posibilidades de ejercer una accin ms efectiva sobre los alumnos.
Se ha planteado que los medios de enseanza son los componentes del
proceso educativo que sirven de sostn material a los mtodos de enseanza.
Es decir, resulta imposible separar los medios de los mtodos.
De todo esto se puede deducir la importancia de los medios de enseanza para
hacer ms objetivos los contenidos de cada materia de estudio y, por tanto,
lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilacin del conocimiento por los
alumnos y crear las condiciones para el desarrollo de capacidades, hbitos,
habilidades y la formacin de convicciones: reducen considerablemente el
tiempo necesario para el aprendizaje; permiten un mayor aprovechamiento de
nuestros rganos sensoriales; se logra una mayor permanencia en la memoria
de los conocimientos adquiridos; se eleva la efectividad del sistema escolar; se
puede transmitir mayor cantidad de informacin en menos tiempo; motivan el
aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del
conocimiento; facilitan que el alumno sea agente de su propio conocimiento,
es decir, contribuyen a que la enseanza sea activa y permiten la aplicacin de
los conocimientos adquiridos.
Los medios no solo intervienen en el proceso de enseanza, sino tambin son
elementos poderosos en el trabajo educativo.
Para aprovechar las potencialidades del alumno, se deben utilizar medios que
le exijan un trabajo activo para la comprensin del nuevo contenido y el
reforzamiento de lo ya aprendido, integrado en un armnico balance con las
actividades de consolidacin y fijacin del conocimiento por parte del
profesor.
El uso adecuado de los medios de enseanza eleva las posibilidades y la
calidad del trabajo de enseanza y educacin de los maestros, perfecciona las
actividades cognoscitivas y de asimilacin de los alumnos en las diferentes
etapas del poceso docente educaivo.
Lugar y papel que desempean los medios de enseanza en el proceso
docente educativo. Su utilizacin efectiva.
La seleccin de los medios de enseanza se determina, en primer lugar, por el
objetivo y el contenido, y su funcin depender del mtodo utilizado.
Consecuentemente se hace necesario un anlisis por parte del profesor al
planificar su clase, que permita seleccionar los mtodos que deben utilizarse y
los medios que resulten ms eficaces para transmitir los contenidos de forma
objetiva, facilitar su asimilacin y encaminar el trabajo para el desarrollo de
las habilidades, hbitos y capacidades y la formacin de convicciones.
El proceso docente educativo es el resultado de la integracin de muchos
factores, pero la relacin profesor alumno es uno de los ms importantes. Si
las condiciones de trabajo son estimulantes, la ndole de las actividades
variadas y la clase est impregnada por el entusiasmo del maestro, el alumno,
por resonancia, alcanzar el mximo grado de motivacin. Si a esto se aade
que una buena planificacin permite disponer de los medios necesarios, la
participacin activa del alumno estar asegurada.
Un aspecto esencial es el conocimiento operativo del medio, de sus
posibilidades mximas de comunicacin y de los criterios pedaggicos,
higinicos y econmicos para su confeccin, todo lo cual permite un uso
adecuado y un mayor aprovechamiento.
Conocer la teora de los medios de enseanza, sus tipos, ventajas y
limitaciones, as como las posibilidades de los medios tcnicos y las normas
para la fabricacin de otros, significa para el educador una fuente inagotable
de creacin que multiplica sus posibilidades profesionales.
Cada asignatura, por su lgica interna y su naturaleza, requiere una
metodologa particular con enfoques propios tanto de la ciencia madre como
de la ciencia pedaggica, los que deben responder a los principios generales
de la pedagoga basada en el marxismo leninismo.
Para el cumplimiento de estos principios en el desarrollo del trabajo en el aula,
resulta imprescindible un uso adecuado de los medios en cualquier asignatura.
Una funcin fundamental de los medios de enseanza de las asignaturas
consiste en formar y garantizar la mejor asimilacin, por parte de los alumnos,
de las representaciones, hechos, conceptos, teoras y leyes, y desarrollar las
habilidades y hbitos que se recogen en los objetivos de los programas
escolares, as como familiarizar a los alumnos con los mtodos de las ciencias
y los procedimientos para la aplicacin de los conocimientos.
Los medios ayudan a resolver las tareas del carcter politcnico de la
enseanza, materializan la relacin de la teora con la prctica y con la vida,
expresado en forma concreta, demostrativa, como objeto de estudio y como
una importante fuente de conocimientos.
Elementos para la clasificacin de los medios:
Existen diferentes clasificaciones de medios de enseanza, unas atendiendo a
sus funciones, otras a sus caractersticas morfolgicas y an a otros elementos
que definen su identidad.
Es necesario recordar que los medios de enseanza son distintas imgenes y
representaciones de objetos y fenmenos, que se confeccionan
especialmente para la docencia: tambin objetos naturales e industriales,
tanto en su forma normal como preparada, que contienen informacin y
se utilizan como fuente de conocimientos.
Convencionalmente el grupo de los medios de enseanza se dividen en cuatro
subgrupos:
Objetos naturales e industriales:
Pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados,
herbarios, colecciones entomolgicas y de minerales, mquinas
industriales, etc ) o presentarse cortadas en seccin, a fin de
mostrar su estructura interna.
Objetos impresos y estampados:

Se confeccionan de forma plana: lminas, tablas, grficos, guas

metodolgicas,
libros y cuadernos, etc., as como tambin medios tridimensionales
representativos, como modelos, maquetas, etc.
Medios sonoros y de proyeccin:
Se subdividen en audiovisuales: pelculas y documentales didcticos sonoros
y
videocintas; visuales: filminas y diapositivas; y auditivos: grabaciones
magnetofnicas y en placas o discos.
Materiales para la enseanza programada y de control:
Pueden ser, atendiendo a su estructura, lineales, ramificados y mixtos.
En este ltimo subgrupo se incluyen los llamados medios de programacin y
de
control, materializados en las mquinas para ensear y las destinadas a
controlar la
adquisicin de conocimientos, as como los libros de enseanza programada.
Tambin se conoce una clasificacin que agrupa los medios de la manera
siguiente:
Medios de transmisin de la informacin:
 Son portadores de la informacin en s mismos, como una
pelcula didctica o un libro.
Medios de experimentacin escolar:
Sirven a los fines de la experimentacin, como la mquina
electrosttica o los reactivos que entran en un proceso de
combinacin qumica.
Medios de control del aprendizaje:
Incluyen desde las bateras impresas para una evaluacin, hasta
una mquina electrnica de control.
Medios de programacin de la enseanza:
Son aquellos elaborados para la aplicacin de la enseanza
programada y que fueron sealados anteriormente.

Medios de entrenamiento:
Agrupan los simuladores y otros equipos que se emplean para
reproducir situaciones que requieren habilidades manipulativas.

Criterios generales para la seleccin de los medios: pedaggicos, higinicos y

econmicos.
Criterios pedaggicos:
La relacin estrecha entre objetivos, contenidos, mtodos y medios.
El empleo mnimo posible de los medios de enseanza, sin sacrificar la
objetividad y la calidad.
La correspondencia entre los medios y las particularidades de la edad
de los alumnos.
La adecuacin de los medios de enseanza al carcter de la actividad
cognoscitiva de los alumnos.
El empleo de medios que faciliten la enseanza activa.
Criterios de higiene:

La correspondencia entre los medios de enseanza y las reglas

establecidas de seguridad e higiene.
Que no contengan o produzcan elementos nocivos a la salud.
Que permitan la observacin y lectura fcil en los casos de medios
grficos como lminas, carteles, pelculas, diapositivas y filminas, etc.
 La mayor simplicidad y facilidad posible para la manipulacin,
conservacin, mantenimiento y limpieza, sobre todo en medios
tcnicos.
Criterios econmicos:
La introduccin de conjuntos completos.
El empleo de equipos integrados que sirven a toda una materia de
estudio, como la aulas laboratorio o aulas especializadas.
La adquisicin de equipos complejos que permiten construir, a partir de
un juego de piezas tpicas, diferentes instalaciones o aparatos.
La normalizacin e intercambiabilidad de piezas y partes de equipos.
La tipificacin de equipos y medios para cada asignatura.
La adquisicin de materias primas y materiales que permitan la
elaboracin del medio por parte de los maestros y los alumnos.
El aprovechamiento de los medios potenciales que rodean la escuela:
fbricas, museos, establecimientos, accidentes geogrficos, objetos de
la naturaleza,etc.