Informe de Artes Visuales

NDICE
Presentacin ................................................ 1
Orientaciones .............................................
Organizador visual ....................................
1
2 PRESENTACIN
UNIDAD 1
La composicin bsica........................... 3 Aprendemos a hacer algo hacindolo.
1.1 Observacin............................................... 4
1.2 Elementos del lenguaje visual ............ 5 No hay otra manera.
1.3 El espacio compositivo .......................... 9
1.4 La representacin .................................... 9 John Holt, Educador
1.5 Principios o leyes de la composicin 9
1.6 La expresin...............................................11 En este fascculo encontrars contenidos y conceptos de
UNIDAD 2 las artes visuales en el contexto necesario para la orienta-
El espacio .................................................... 15
2.1 Tipos de espacio ..................................... 15 cin de los estudiantes y la adecuada aplicacin en el aula.
2.2 La representacin del espacio ............16 Los elementos bsicos del lenguaje visual y su interrela-
UNIDAD 3 cin con distintos medios, adems de estrategias para los
La figura humana ..................................... 21
3.1 Forma y masa .............................................. 21 diferentes momentos del aprendizaje, se podrn utilizar
3.2 Estructura del cuerpo humano ........... 21 de manera intercambiable de acuerdo a las necesida-
3.3 Proporcin de la figura .......................... 22
3.4 Proporcin de la cabeza ........................23 des particulares de los estudiantes.
3.5 La caricatura .............................................. 23
3.6 La historieta o cmic .............................. 23 Entonces, conviene leer este fascculo de manera crea-
UNIDAD 4 tiva, pensando en su propio contexto y experiencia, es-
El diseo, arte en la vida cotidiana .. 26 timulando en todo momento el desarrollo de las cuatro
4.1 Diseo grfico ............................................. 26
4.2 Diseo de modas ..................................... 27 capacidades fundamentales: Pensamiento crtico, Pensa-
4.3 Diseo de interiores................................ 27 miento creativo, Solucin de problemas y Toma de deci-
4.4 Produccin artesanal y siones; as como las dos capacidades de rea: Apreciacin
Diseo industrial ...................................... 28
Evaluacin ................................................... 31 Artstica [AA] y Expresin Artstica [EA].
Bibliografa ................................................... 32
Orientaciones
En la primera parte de cada unidad encontrars descritos de manera sinttica los contenidos bsicos
de las artes visuales que servirn para disear y desarrollar las unidades, mdulos, proyectos y sesiones de
aprendizaje del rea de Educacin por el Arte, tanto del ciclo VI como del VII del Diseo Curricular Nacional
de Educacin Bsica Regular
En la segunda parte de cada unidad encontrars actividades y ejercicios que muestran estrategias para las
diferentes etapas del proceso de aprendizaje, vinculadas a los conceptos antes desarrollados y estructura-
das para facilitar el trabajo docente y brindar una herramienta flexible. Sugerimos modificar con libertad la
secuencia de las actividades en funcin de las caractersticas y necesidades particulares de cada institucin
educativa, de cada docente y de cada grupo de estudiantes. Al seleccionar y variar las estrategias y conte-
nidos propuestos, el docente debe considerar el nivel de saberes previos, el tiempo del que dispone y los
materiales con los que cuenta.
Para el trabajo en Educacin por el Arte conviene plantear actividades que permitan tanto el trabajo grupal
como el individual en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. Adems, se sugiere disear actividades
que desarrollen, de manera complementaria, las capacidades fundamentales y del rea, y que a su vez- reten al
estudiante de forma constructiva para desarrollar una motivacin intrnseca. En consecuencia, tanto los criterios
como los niveles de evaluacin son muy importantes. Si la evaluacin no guarda relacin con los aprendizajes
construidos, puede generar en el estudiante rechazo por el rea y, lo que es peor, frustracin.
Asimismo, recomendamos la revisin de las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico tanto para la meto-
dologa como para la complementariedad de los cuatro componentes del rea. 1
Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:1 7/4/07 3:25:16 AM

SERIE 1: ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA
ORGANIZADOR VISUAL
Los colombianos.com
EL OBSERVADOR
realiza una observacin
activa y consciente
de la IMAGEN.
PERCIBE la imagen a travs

de los sentidos. En este
ejemplo, con la vista.
La IMAGEN OBSERVADA es lo que vemos.

En el ejemplo, Los msicos (1979), pintura al
leo del artista colombiano Fernando Botero.
EL OBSERVADOR Analiza la JERARQUA VISUAL,

INTERPRETA es decir, el orden en que vemos los objetos.
lo que entiende de lo que En este ejemplo, lo primero que vemos es a un
ha percibido y analizado. grupo de nueve personas tocando instrumentos
musicales. Luego, notamos que portan variados
En el ejemplo: conjunto instrumentos y que visten de forma elegante.
musical bajo el liderazgo Vemos que hay un ave debajo de la silla, frutas
del personaje central, que en el suelo y que hay focos encendidos en la
interpreta una compleja parte alta de la imagen.
pieza en un festival.
Analiza la COMPOSICIN,o sea,

la organizacin de los elementos de la obra.
Es el aspecto formal de lo que se observa e
Recibe EL MENSAJE, inuye en la percepcin y en la comunicacin.
que viene a ser Ver los ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL:
la informacin. lnea, forma, volumen, textura, espacio, color;
que se organizan por medio de las
En el ejemplo: pintura de LEYES DE LA COMPOSICIN:
un grupo de msicos con ritmo, proporcin, nfasis, peso, equilibrio,
variados instrumentos, movimiento, unidad.
que se encuentra de pie Llama la atencin el personaje central que
en torno a un guitarrista es el nico que est sentado y con las piernas
central. Visten de forma cruzadas. Observamos tambin la organizacin
elegante e interpretan de las lneas diagonales de los instrumentos
alguna pieza musical en un musicales, los rostros, la textura de la falda
espacio interior donde hay de la mujer, los crculos de los focos y de las
aves y frutas. frutas en lugares opuestos del espacio.
2

UNIDAD 1: La composicin bsica
LOGROS DE APRENDIZAJE
1. [AA] Observa, identifica, analiza, jerarquiza, adapta y evala los elementos bsicos de la composi-
cin de las artes visuales en su entorno, en el espacio y en las obras de arte, en las representaciones
artsticas propias y en las de sus compaeros; as como en los diferentes lenguajes artsticos.
2. [EA] Explora, selecciona, analiza, reconstruye, organiza, emplea, elabora y evala los elementos de
la composicin visual y espacial en diferentes lenguajes artsticos, juntos y por separado.
Patronato Telefnica
La Estacin de Monserrate (leo sobre madera,

38 x 48 cm). Obra del artista peruano Srvulo Gutirrez
(Ica, 1914-1961). Entre sus obras apreciamos dibujos,
esculturas y pinturas, como esta creada en 1941.
El docente puede plantear preguntas como las
siguientes: De qu manera el artista tuvo que observar
el entorno para poder plasmarlo en esta pieza? Por
cunto tiempo creen que la tuvo que observar? Slo
observ al inicio o tuvo que volver a mirar varias veces
la imagen? Qu creen que observ primero?
Los estudiantes se imaginarn cmo resolveran
el reto de representar su entorno.
El lenguaje verbal que usamos diariamente est compuesto por pala- A PARTIR DE
bras, las cuales se organizan segn las leyes de la gramtica en frases, TU EXPERIENCIA
oraciones y prrafos, entre otros. Adems, siguen un estilo determi-
nado para formar, por ejemplo, una poesa o una narracin. Lo mismo
1. Te has percatado
ocurre con el lenguaje visual, el cual se compone o construye con ele-
que a veces miras sin
mentos como la lnea, el color y la forma. Estos elementos se ordenan mirar?
segn los principios o leyes de la composicin, tales como el equili- 2. Cul es el primer
brio, el ritmo, la proporcin, etctera. paso del mtodo cien-
tfico?
Para analizar cualquier imagen u obra de arte, lo primero que debe-
3. Qu vemos primero?
mos aprender es a mejorar la calidad de nuestra observacin y des- 4. Hay una forma co-
cripcin de lo que vemos, recogiendo informacin relevante que nos rrecta de mirar?
permita entender e interpretar, adems de reproducir y crear. 5. Para qu nos sirve
observar?
Tengamos en cuenta que el conocimiento y dominio de los elemen- 6. Solo para el trabajo
tos y principios del lenguaje visual no nos convertir en artistas, pero artstico? Por qu?
s nos dotar de la informacin necesaria para entender y evaluar lo
que transmiten las imgenes y los espacios, adems de potenciar el
desarrollo de nuestra creatividad y permitirnos crear mejores produc- 3

tos visuales. Entenderemos, por ejemplo, que algunas combinaciones

de elementos funcionan mejor que otras, y que esto depende bsica-
mente de cmo se distribuyen los elementos en funcin de los princi-
pios o leyes de la composicin.
OBSERVACIN
Percepcin
PGINAS WEB DE INTERS
Jerarqua
visual Educacin plstica y visual
(http://www.educacionplastica.net)
Gua para docentes y estudiantes sobre color
(http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/
IMAGEN
COMPOSICIN
mem2000/color/Indice.html)
Elementos del Juego en flash sobre el color
lenguaje visual (http://www.mariaclaudiacortes.com/colores/Colors.html)
La composicin visual
Leyes de la (http://web.madritel.es/personales3/compo/compo.htm)
composicin
1.1 Observacin
COMUNICACIN
Al desarrollar nuestra capacidad de observacin entendemos mejor
Mensaje
el mundo que nos rodea, obtenemos y procesamos informacin que
nos permite proponer soluciones a nuestros problemas cotidianos.
Esta puede ser de dos tipos:
Activa: aquella observacin consciente en la que se analiza lo que se
GLOSARIO observa; es decir, se piensa en lo que se est mirando.
Pasiva: la que hacemos todos los das, sin prestar mucha atencin o
Imagen. Para el arte, la ima- sin conciencia de observacin.
gen es lo que vemos. El medio
o soporte que hace visible un
mensaje artstico. 1.1.1 Aspectos de la observacin
Mensaje. Informacin que se Percepcin es la accin de captar con los sentidos. Es individual, ya
quiere transmitir con una obra
de arte, es decir, una idea, una
que cada persona percibe con sus propios sentidos; sin embargo,
emocin o un sentimiento. tambin es colectiva, pues existen elementos comunes que permiten
interpretar lo que percibimos segn nuestra cultura y experiencia.
Banco de la Nacin
Fig. 1
Un ejemplo de percepcin cultural puede ser este: usualmente las mu-

jeres visten traje morado durante el mes de octubre; pero esta imagen
podr ser interpretada como seora devota del Seor de los Milagros
solo por quienes comparten esa informacin cultural. Por ejemplo, por
aquellas personas que viven en la ciudad de Lima. En la imagen vemos
una acuarela del pintor arequipeo Teodoro Nez Ureta titulada
Grupo de fieles.
Jerarqua visual es el orden en que miramos. La atraccin visual

primaria que ejercen en nosotros determinados elementos o es-
pacios depende de muchos factores como el tamao, la luminosi-
4 dad, el contraste de color, etctera.

FASCCULO 2: CONOCIMIENTOS Y ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DE LAS ARTES VISUALES
Comunicacin visual es la transmisin de un mensaje. Puede no

Qu vemos primero?
ser intencional, como la luz del Sol que es un indicador de que es
1. El conjunto es lo primero
de da; o ser intencional como el letrero con el nombre de un pue-
que vemos y corresponde
blo, una seal de trnsito o una obra de arte, ya que se busca co- a la observacin gruesa. Ve-
municar algo. mos las grandes formas, los
Composicin es la organizacin y distribucin de los elementos colores y volmenes princi-
pales.
del lenguaje visual dentro de un espacio determinado, de acuerdo
2. Los detalles corresponden
a ciertas leyes o principios y al mensaje que se quiera comunicar o a la observacin fina. Los
expresar. elementos grficos como
el trazo, las texturas, las for-
mas pequeas, el gesto de
1.2 Elementos del lenguaje visual la obra.
3. La interpretacin viene
Son el punto de partida para la creacin de una obra, como los ladri- a ser la lectura de la ima-
llos de un edificio. gen; de donde se deduce el
mensaje, la idea o la sensa-
cin que esta transmite.
M.E. Pease
Fig. 2 En la foto observamos lneas
naturales hechas por el agua
sobre la arena.
Museo Nacional de Arqueologa, Antropologa e Historia del Per
1.2.1 Lnea
Es la prolongacin de un punto en el espacio. Muestra direccin, longi- En la primera foto de esta bo-
tud y movimiento. Puede ser curva, recta o mixta (combinacin de las tella de la cultura Cupisnique,
dos anteriores), horizontal, vertical, diagonal u oblicua. La lnea puede vemos que se trata de un volu-
dividir el espacio, orientar la visin, delinear una forma al marcar su men fotografiado sobre un fon-
contorno, comunicar sensaciones, ideas y emociones. do negro, es decir que la botella
tiene tres dimensiones. En la
1.2.2 Forma
segunda foto, vemos dibujado
Es el rea bidimensional o plana limitada por lneas. Las formas pue- el contorno de la botella. El es-
den ser regulares (como las geomtricas), orgnicas o naturales y mix- pacio plano delimitado por el
tas. Los objetos de nuestro entorno se constituyen por la combinacin color anaranjado es una forma.
de distintas formas. 5

1.2.3 Volumen
DPM/Archivo El Comercio
Es un objeto que tiene largo, ancho y alto, es tridimensional. Es una

forma en volumen. Podemos representar el volumen y el espacio en
un plano o espacio bidimensional, por medio de distintos recursos
como la perspectiva (ver Unidad 2).
1.2.4 Textura
Es la calidad de la superficie o material de un objeto o rea y describe
cmo esta se siente al tacto (suave, rugosa, lisa, etctera).
Tctil o real: se puede tocar y percibir a travs del tacto, como la
arena pegada en un cartn.
Galera Luca de la Puente
Visual: es sugerida grficamente, como dibujar o pintar arena en

un papel; o por medio de patrones de repeticin.
1.2.5 Valor
Son las distintas intensidades de luz que se reflejan en las superficies
y que producen el efecto visual de volumen.
Ilustracin: Ral Rodrguez

Fig. 3 Escala Cromtica.
Si estuvieras en Maras, Cusco,
observando lo que se registra 1.2.6 Color
en la foto superior, veramos
cmo las salinas en las laderas Segn la Fsica, el color es la sensacin visual que depende de la re-
de los cerros forman una tex- flexin y la absorcin de la luz por parte de las superficies; es decir, no
tura real que podemos percibir existe ms all de nuestra percepcin visual. El cientfico ingls Isaac
tanto visual como tctilmente. Newton describi el color como una sensacin de respuesta a una
En la foto de abajo, vemos la re-
estimulacin nerviosa del ojo, este interpreta los colores segn la dis-
produccin de una pintura de la
artista peruana Mariella Agois tancia longitudinal entre el ojo y el objeto. Sin embargo, el color nos
quien ha desarrollado en su afecta emocionalmente, transmite mensajes, sentimientos e influye
obra texturas visuales por me- en el estado de nimo; aunque en cada cultura y contexto los colores
dio de lneas cruzadas. Esta obra pueden simbolizar algo distinto.
se llama Trama 14 (2004), leo
sobre tela de 180 x 180 cm . Tipos de color
Colores complementarios: aparecen opuestos en el cr-
Rojo n Anara
berm
ell njado culo cromtico. Por ejemplo, son complementarios el vio-
ta
An mar
en
a
leta y el amarillo. Al ubicarlos uno al lado del otro presen-

ar ille
ag
an n
M
jad to
o
tan mayor contraste. Al mezclarse se neutralizan dando

Co
Amari
lor lugar a colores agrisados y terrosos.

Violeta
rojizo
es
co
llo
m
pl Colores anlogos: aparecen adyacentes o contiguos en
em
en
ta
rio
el crculo cromtico y presentan un tono comn en su
amaAzul
ta
s
constitucin. Por ejemplo, el amarillo se encuentra adya-
Viole
rillen
cente al anaranjado y al verde. Estos ltimos son anlogos

to
puesto que tienen como elemento comn al amarillo.

ol do
Ve
Vi ula
rd
a
et
e
az
verdo
Fig. 4 Crculo cromtico: es el sistema de organizacin de los colores para visualizar
s
cian Azul o
Azul
fcilmente las relaciones entre stos. Por ejemplo, en el crculo cromtico que vemos
6 en la imagen, observamos sealados con una flecha los colores complementarios.
Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:8 7/17/07 11:00:10 PM

Ilustracin: Ral Rodrguez

Colores primarios: aquellos que no pueden obtenerse por la Fig. 5 El color negro se
mezcla de otros. Son solo tres: el rojo, el amarillo y el azul. obtiene al mezclar
los tres colores
Colores secundarios: los que se obtienen de la mezcla de dos co- primarios.
lores primarios, en la misma proporcin. Son tres: el anaranjado, el
verde y el violeta.
Colores terciarios: se obtienen de la mezcla en una misma pro-
porcin de un color primario y uno secundario.
TONO O MATIZ SATURACIN VALOR TONAL
Al mezclar un color con Se reere a la intensidad del color y Al afectar un color con
su adyacente en el cr- se mide segn la pureza del tono; es blanco o negro se con-
culo cromtico obtenemos decir, segn la ausencia de blanco, sigue un tono ms claro o
tonos o matices del mismo negro o algn tono complementa- ms oscuro; es decir, con
color, que varan segn la rio en su composicin. Mientras ms distinto valor tonal.
proporcin de la mezcla. saturado es un color, menos mezcla
de gris tiene.
Fig. 6 El cuadro central es el rojo

saturado; hacia la izquierda el
color se ve afectado en su valor
tonal al agregarle negro y,
hacia la derecha, blanco.
Las propiedades del color se describen por tres caractersticas fsicas:
D. Giannoni
Temperatura del color
Se distinguen dos tipos de color segn la sensacin de temperatura
que transmiten:
Colores clidos: los rojos, anaranjados, amarillos y sus combina-
ciones. Son aquellos que remiten a la luz del Sol, a la sangre y al
fuego. Producen sensacin de energa y emocin.
Colores fros: los azules, verdes, morados y sus combinaciones. Es-
tn asociados al invierno, al hielo y a la nieve. Producen sensacin
de tranquilidad y sosiego.
A
La temperatura de color se mide de acuerdo a la sensacin que trans-
Artchive
miten los colores por la asociacin cerebral a la que remiten en la na-

turaleza. Este criterio no es rgido ya que el color es relativo. Esto signi-
fica que el color se ve afectado por el entorno, o por el color que tiene
al lado. Por ejemplo, un color como el violeta puede considerarse fro
al lado del rojo, pero clido al lado del azul.
Fig. 7 (A) Retrato de Dora Moreno (42 x 33 cm) del pintor peruano Sr-
vulo Gutirrez, podemos observar el uso de colores clidos. Mientras
que en la imagen B, La Toilette (leo sobre cartn 67 x 54 cm) del pintor
y artista grfico francs Henri Marie R. Toulouse-Lautrec (1864-1901)
apreciamos el uso de colores fros. B
7

Armona y contraste de color

La armona de color se consigue al usar colores anlogos en una mis-
ma imagen. Tambin al presentar distintos tonos de un mismo color,
o que compartan la temperatura usando la gama de colores clidos o
de colores fros, como la figura 8. La sensacin visual que produce es
Fig. 8 Armona de color. de una lectura sosegada y amable.
El contraste se logra de la manera opuesta a la armona; es decir, al
emplear colores que no tienen nada en comn en su constitucin.
Por ejemplo, los complementarios uno al lado del otro; o una gama de
tonos luminosos junto a tonos muy oscuros. El efecto que produce es
intenso y dinmico, como en la figura 9.
Fig. 9 Contraste de color.
Ilustraciones: Ral Rodrguez
Fig. 11 Relatividad del color
Efectos del color

Fig. 10 Peso del color. Decimos que el color es relativo y no absoluto porque vara segn el
contexto en el cual se halla. Asimismo, observamos colores livianos y
Blanco: pureza, paz, luz, ver- pesados.
dad, inmortalidad, vaco.
Negro: luto, misterio, im- Relatividad: ningn color tiene valor absoluto, ya que al colocarlos
pureza, maligno, nobleza, juntos se influyen mutuamente. Una misma forma del mismo color
elegancia. ubicada en fondos diferentes cambia en tono y valor como en la
Rojo: pasin, sangre, vitali- figura 11, en que el rectngulo parece variar de tamao y tono.
dad, fuego, amor, guerra.
Azul: fidelidad, lealtad, pro- Peso: los tonos fros parecen ms livianos en comparacin con el
fundidad, cielo, mar, armona, peso de los tonos clidos, como vemos en la figura 10.
serenidad.
Amarillo: inteligencia, jovial, Psicologa del color
calor, oro, agudeza, impulsi-
vidad. El color genera sensaciones e impresiones en los individuos, es decir,
Anaranjado: energa, fuerza, tiene un efecto psicolgico; adems, connota ideas, tiene carcter sim-
dinamismo, inestabilidad, blico, que est ntimamente relacionado con la cultura de las perso-
hipocresa. nas. El mismo color puede generar asociaciones positivas y negativas,
Violeta: penitencia, reflexin, que generalmente dependen del contexto en el que se presenta y del
misticismo, introversin,
individuo que lo percibe. En el cuadro de la izquierda, sealamos algu-
majestuosidad.
nos ejemplos de asociacin de ideas.
Verde: tranquilidad, naturale-
za, frescura, esperanza, honor.
Marrn: tierra, severidad, El color como materia
otoo, equilibrio. El pigmento es la materia de color con la que se pinta. Los pigmentos
Gris: prudencia, melancola, pueden ser naturales o sintticos y se obtienen luego de pulverizar
lujo, prestigio, indecisin, la sustancia de origen y disolverla en algn aglutinante que permita
8 pasividad.
la adhesin al objeto pintado. Los aglutinantes definen el tipo de

pintura, siendo los ms usados: el aceite de linaza para la pintura
al leo, la goma arbiga para la pintura al agua y la yema de huevo
para la pintura al temple.
1.3 El espacio compositivo

Es el lugar donde se organizan los elementos visuales para dar lu-
gar a una obra; es decir, donde se desarrolla y presenta el trabajo
artstico, la organizacin de la composicin de la obra y la creativi-
dad. Puede ser de dos tipos:
El espacio compositivo bidimensional: es el plano donde se pre-
senta el trabajo artstico; es decir, el papel, tela, muro o cualquier
soporte en el que interviene el artista para realizar su obra.
Fig. 12 En esta foto: el ave es la figura y
El espacio compositivo tridimensional: es aquel espacio que po- el cielo es el fondo.
demos recorrer, que cuenta con las tres dimensiones: largo, ancho
ICPNA
y alto. Una obra arquitectnica tendr como espacio compositivo
al edificio propiamente dicho y donde este se proyecta. En el caso
de una escultura, el espacio compositivo ser aquel por el que po-
demos circundar y observar la obra.
Relacin figura-fondo: (figura 12)
Figura: es la forma o la imagen. El espacio lleno de la obra, tam-
bin llamado espacio positivo.
Fondo: es el espacio que soporta la imagen o espacio vaco. Tam-
bin se conoce como espacio negativo.
1.4 La representacin
Fig. 13 Detalle de obra figurativa: Varayoc
Es lo que una obra representa, es decir, los cdigos que utiliza y que de Chincheros, leo sobre tela de
nos permiten interpretarla. Podemos distinguir dos tipos de repre- Jos Sabogal. 169 x 109 cm .
Obra indigenista (1888 - 1956).
sentacin:
Figurativa: aquella obra que representa la naturaleza y respeta los MALI
esquemas de la realidad fsica (representa elementos reconocibles)

(figura 13).
Abstracta: aquella obra que sintetiza la realidad. Puede conservar
elementos reconocibles pero son transformados. Suelen identificar-
se dos tipos de abstraccin:
Lrica: suele expresar emociones o sentimientos a travs de
manchas de color, en el caso de la pintura.
Geomtrica: en las que predomina el orden matemtico (figura
14).
1.5 Principios o leyes de la composicin

Fig. 14 Obra abstracta geomtrica.
Son las reglas por las cuales se ordenan los elementos del lenguaje vi- Homenaje a mi padre, 1956. Tcnica
mixta sobre papel de Emilio
sual en una imagen u obra de arte. Rodrguez Larran (75,5 x 63,5 cm). 9

1.5.1 Ritmo
Archivo Santillana
Repeticin de elementos en una secuencia determinada en la cual se

sugiere movimiento que remite a patrones musicales. Puede crearse
por medio de la repeticin de un color, textura, forma, lnea, espacio,
etctera (figura 15).
Constante: como un elemento de fondo. Por ejemplo, como un gol-
pe de tambor que se repite con la misma intensidad y en el mismo
intervalo de tiempo.
Dinmico: de intensidad variable y en distintos intervalos temporales.
Fig. 15 En este manto de la cultura Nasca 1.5.2 Proporcin

se puede observar un ritmo
constante en los bordados de las Es la relacin de tamao de los elementos visuales entre s y con el espa-
flores. El dinamismo o movimiento
se consigue con el color.
cio, buscando el equilibrio. En el caso del cuerpo humano, se refiere a la
relacin de tamao entre las distintas partes del cuerpo (ver Unidad 3).
Editorial Navarrete
1.5.3 nfasis
Es el centro de inters de una obra que atrae la atencin principal. Pue-
de tratarse de uno o de varios elementos, espacios, etctera. El artista
decide el o los puntos de inters y los resalta de alguna manera, por
ejemplo, usando contrastes de color o de tamao.
Fig. 16
En este dibujo a tinta y lpices de 1.5.4 Equilibrio

color (22 x 30 cm), elaborado en
1980 por la pintora peruana Tilsa La necesidad de equilibrio del ser humano influye en su percepcin de
Tsuchiya (Supe, 1929-1984), se las cosas. Por eso, se consigue transmitir informacin al observador a
aprecia cmo un elemento gran- travs de una imagen sabiendo las asociaciones que produce el cere-
de (el rbol de la izquierda) logra
bro al observar.
contrapeso con varios elementos
pequeos (rboles pequeos), Tipos de equilibrio: cada forma o espacio vaco se comporta como
debido a la ubicacin de los mis- un peso que ejerce determinada fuerza visual. Si los diferentes pe-
mos (a mayor distancia del punto sos de una composicin se compensan entre s, entonces la compo-
central del espacio) y al recorrido
sicin est equilibrada. El peso de un elemento se mide principal-
visual orientado por el movi-
miento de los otros elementos. mente pero no de manera exclusiva en funcin de su tamao y
ubicacin. A continuacin los principales tipos de equilibrio:
Equilibrio simtrico: si se divide una obra en partes o espacios iguales y existe igualdad de peso a cada
lado, se dice que hay simetra. Por ejemplo, el cuerpo humano es simtrico verticalmente. La simetra suele
transmitir tranquilidad y orden.
Equilibrio asimtrico: al dividir una composicin en partes o espacios iguales y si los elementos estn
ubicados de tal manera que hay un lado con mayor peso, se dice que el espacio es asimtrico y la obra se
organiza de una manera contrastada. La asimetra puede transmitir dinamismo.
Equilibrio radial: la composicin gira a partir de un punto central. Por ejemplo, al interior de un caleidos-
copio, una margarita o una pizza.
10

Magyar Elektronikus Knyvtr

Fig. 17
En esta pintura El pas de jauja, tambin conocida
como El pas de la cucaa del pintor flamenco Pieter
Brueghel, El viejo (Breda, 1525-?) vemos un ejemplo
de equilibrio radial. Notamos el movimiento que
logra la composicin a partir de un esquema central
circular y de las lneas diagonales cruzadas en sentidos
opuestos. Los elementos de luz (de color blanco,
ubicados estratgicamente en la obra) conforman un
tringulo que potencia el movimiento planteado.
1.5.5 Movimiento
Es la direccin u orientacin de la obra como conjunto. Como el resto de principios compositivos, depende
tanto de los elementos como del espacio vaco. Puede ser de dos tipos:
Esttico: predominan las formas cuadradas, la verticalidad y la horizontalidad. Por lo general, son obras
simtricas, armnicas.
Dinmico: donde las curvas y diagonales son la base del esquema compositivo. Los crculos remiten a las
curvas y los tringulos, a las diagonales.
1.5.6 Unidad
Es aquello que permite ver la obra como una sola cosa, como un conjunto donde los elementos trabajan de
manera interrelacionada. Es la sensacin de ver una obra terminada.
D. Giannoni
Fig. 18
Al analizar esta pintura de la Escuela Cusquea del siglo XVIII,
Virgen del Rosario (leo sobre lienzo), se observa:
nfasis: se encuentra en la zona central superior, en los rostros
de la Virgen y el nio, en la punta del tringulo central. Se acen-
ta con la ubicacin de los ngeles y el marco de rosas, adems
del contraste de blanco (rostro) sobre negro (cabello). Equili-
brio: simtrico. Al dividir la obra por la mitad observamos que
ambos lados tienen el mismo peso y las mismas formas pero
invertidas. Movimiento: esttico. Las principales lneas dan es-
tabilidad a la imagen y se orienta la mirada del espectador a un
punto central, el rostro de la Virgen. Proporcin: hay armona en
la relacin de tamao, a pesar de no guardar la escala humana
realista. Espacio: diferenciamos a la Virgen del fondo, gracias a
la textura de la vestimenta.
1.6 La expresin
Al plantear una composicin, el artista busca expresar una idea, emocin o sentimiento y escoge cada elemen-
to en funcin de esa idea: un trazo violento, una gama de colores fuertes y contrastados en una composicin
dinmica, por ejemplo.
Descubrir el cdigo del artista es tarea del observador, quien al conocer el lenguaje visual y sus principios,
puede analizar y disfrutar de la experiencia y comunicarse mejor con la obra de arte. 11

ACTIVIDADES
Actividad 1. Aprender a mirar
Patronato Telefnica.
Qu significa observar? Cul es la diferencia entre ver y ob-
servar? Qu tan importante es observar? Qu cosas observa-
mos todos los das?
Plaza de Chucuito en Puno, siglo XX.

Logros: [AA] Reconoce la necesidad de observar activamente. Acuarela de Jorge Vinatea Reinoso
[AA] Observa, analiza y describe el entorno usando la terminologa (47 x 29 cm). Esta obra se puede
adecuada. [EA] Representa en un formato bidimensional o plano tomar como ejemplo de un lugar que
(papel, cartn, muro, etctera) lo observado y descrito. se observa a diario.
El docente conduce la lluvia de ideas o asociaciones espontneas, motivando a los estudiantes a

mencionar qu ven cotidianamente (su casa, el camino, una plaza como la que vemos en la imagen,
etctera). Se busca llegar a algo tan comn como la propia institucin educativa. Entonces, el docente
plantea: podemos garantizar que conocemos nuestra institucin educativa? Vamos a comprobarlo.
Materiales: Hoja de papel rectangular y materiales de dibujo: lpices de color, tizas o carboncillo.
Descripcin:
1. Los estudiantes dibujan la fachada de la institucin educativa (unos 10 minutos). Luego de lo cual
dejan los dibujos sobre las carpetas y pasean por el aula observando los trabajos. El docente les
indica que anoten mentalmente qu tan parecidos o diferentes son dichos trabajos.
2. En plenaria se comentan las semejanzas y diferencias encontradas y se discute a qu se pueden
deber las diferencias. El docente seala que la diversidad de representaciones de la fachada es un
claro indicador de cmo no, necesariamente, percibimos de la misma manera las cosas en nuestro
entorno. Contrasta los dos tipos de observacin (activa y pasiva). Comenta sobre la importancia de
mirar y reflexionar sobre lo que se observa; es decir, de pensar en lo que se est mirando. Sugiere
que al observar los estudiantes vayan dibujando mentalmente. Recalca que observar es un proce-
so continuo, no una actividad que se realiza slo antes de iniciar un trabajo artstico.
Desarrollo de contenidos:
1. El docente muestra a los estudiantes algunas piezas artsticas. Luego plantea algunas preguntas
sobre la obra. Por ejemplo, a partir de la obra de Srvulo Gutirrez ubicada al inicio de esta uni-
dad, el docente puede plantear las preguntas que sugerimos en la leyenda.
2. Para que los estudiantes reconstruyan su nocin de observacin y pongan en prctica lo aprendi-
do, se recomiendan dos posibles finales para esta actividad:
a) Todos salen del aula a observar la fachada de la institucin educativa y al volver aaden aque-
llo que no lograron observar, o replantean el dibujo de acuerdo a lo observado.
b) Los estudiantes observan la fachada de la institucin educativa y transforman su trabajo como
consideren conveniente para la siguiente sesin.
Actividad 2. Todos podemos crear. Idea sobre papel

Existe alguna frmula para crear cuadros buenos? Cul es? Cmo se hace un cuadro? Cmo
escoge un artista qu poner en un cuadro?
Logros: [AA] Identifica, describe e interpreta los distintos elementos del lenguaje visual en el entorno
y en obras de arte bidimensionales. [AA] Intuye y elabora los conceptos de los elementos del lenguaje
visual. [EA] Explora y usa adecuadamente los elementos del lenguaje visual en sus propias obras.
12

A travs de esta actividad, el docente orientar a los estudiantes para que se den cuenta de que usan
diariamente los elementos del lenguaje visual y que, con los nuevos aprendizajes, podrn comunicar y
expresar ideas, emociones o sentimientos. Es importante que el docente no ofrezca todas las respues-
tas cuando surjan interrogantes, sino que sea el propio estudiante quien las encuentre o descubra.
Materiales: de dibujo.
Descripcin: el docente propone el debate: si todos seguimos las mismas instrucciones para hacer
un dibujo, obtendremos el mismo resultado? Si varios artistas se plantean el mismo tema, sern
diferentes sus obras? Por qu?
Artchive
Promper
Alternativa: puede plantearse el debate
a partir de dos obras de distintos artistas
que tengan el mismo ttulo, o que traten
del mismo tema, o que una de las obras
est inspirada en la otra, como en este
ejemplo:
La Piedad, escultura de mrmol (1,74 m de altura) que vemos a la izquierda, fue creada en
1499 por el pintor, escultor y arquitecto italiano Miguel ngel Buonarroti (1475-1564) y
est ubicada en la Catedral de San Pedro, Roma. A la derecha vemos una representacin
de La Piedad del siglo XVII en la Iglesia de San Juan Bautista de Huaro, Cusco.
1. Cada estudiante escoger una idea, emocin o sentimiento que quiera transmitir y la escribir en la
parte posterior del papel. Durante el ejercicio y antes de cada accin debe tener en cuenta la idea o
emocin que escogi. Dar la vuelta al papel y seguir las indicaciones del docente que pueden ser
como las que siguen: Trazar tres lneas rectas de cualquier grosor.
M.E. Pease
Trazar dos lneas curvas delgadas. Dibujar dos formas geomtri-

cas. Dibujar al menos dos formas orgnicas. Hacer un crculo en
alguna de las figuras. Escoger una de las formas y darle volumen.
Crear dos texturas que sean diferentes a la superficie sobre la que
se est trabajando. Usar al menos dos colores diferentes y cubrir
un rea con cada color. Llenar de puntos un rea.
2. Los estudiantes colgarn sus trabajos y, luego de observar, respondern en un papel: Cul es la
idea, emocin o sentimiento que escogiste? Crees que tu trabajo la transmite? Por qu crees que
s o que no? En los trabajos de tus compaeros, ves alguno que transmita la idea o emocin que
escogiste? Por qu te parece que lo logra? Al seguir las mismas instrucciones, el resultado es el
mismo? Por qu crees que es as? Haba alguna indicacin que no supieras cmo aplicar?
Desarrollo de contenidos: el docente seala los elementos comunes a todos los trabajos y resalta la varie-
dad de las composiciones, mientras tanto va leyendo la emocin que se quera transmitir y los estudiantes
votan si la imagen lo logra o no. El docente selecciona dos trabajos, induce la observacin y el anlisis en los
mismos, y pide a los estudiantes que discutan sobre qu elementos hacen que transmita esa idea o emo-
cin. El debate es dirigido por cada uno de los elementos: ser la lnea? Se trata de llegar a una descripcin
de qu es la lnea y de cmo es ese elemento en la obra; se procede igual con los dems elementos.
Cierre de la actividad: al final del ejercicio se deja como tarea escribir una definicin para cada ele-
mento o crear un mapa conceptual a partir de los trminos analizados.
Alternativa: escoger una obra de arte o una imagen y sealar sobre ella los elementos del lenguaje
visual, a manera de infografa. Esta actividad se puede revisar y plantear para trabajar los conceptos y
principios de la composicin.
13

Actividad 3. Sntesis geomtrica
Carlos Sala/Promper
Logros: [AA] Observa, analiza y describe los principios de la
composicin visual bsica en obras de arte bidimensional y
en las composiciones propias. [EA] Sintetiza grficamente una
imagen a figuras geomtricas y la elabora a partir de estas. [EA]
Explora y usa en composiciones los principios de la composi-
cin visual bsica.
Materiales: papeles u hoja de sketch book y cola. Formas Ejemplo de sntesis geomtrica.
A partir de esta foto de una Iglesia en
geomtricas hechas de papel peridico de distintos tamaos. Andahuaylillas, Cusco, se puede plantear
Materiales de dibujo. Para el soporte del trabajo de extensin, una simplificacin lineal de las formas de
se sugiere cartulinas, papel fidelero o multikraft. una imagen.
Descripcin: a partir de la observacin, los estudiantes tratarn de simplificar las imgenes del entor-
no o de fotos de revistas a figuras geomtricas. En un papel distribuir las formas recortadas buscando
representar la imagen escogida; luego, pegar. En otro papel, dibujar con un plumn las formas geom-
tricas, tal y como las pegaron en el papel anterior. En un tercer papel, trazar con lpiz el dibujo anterior;
sobre este trazo base, reproducir la imagen original.
Alternativa: pueden usar bloques lgicos para visualizar el volumen, o trabajar a partir de figuras
tridimensionales como pirmides, cubos, cilindros, conos, etctera, construidas por los estudiantes.
Extensin: desarrollar una composicin grupal en formato de mural, en la que aplicarn los princi-
pios del lenguaje visual (proporcin, peso, entre otros). Se sugiere emplear dos opciones de tcnica:
dibujar y pintar o recortar y pegar. Investigar sobre murales que se encuentren en la localidad.
Desarrollo de contenidos: a lo largo del anlisis y de la reflexin sobre los trabajos desarrollados, el do-
cente conducir a los estudiantes hacia la construccin de los siguientes aprendizajes: los elementos del
lenguaje visual son el punto de partida para la creacin de una obra, son como los ladrillos de una casa;
mientras que los principios de la composicin son los que orientan sobre qu hacer y cmo construir
con dichos elementos. Al plantear un trabajo, lo que dibujamos es tan importante como el espacio que
dejamos libre o vaco. El lenguaje visual se complementa con la expresin visual, que tiene origen en la
intencin de cada artista, su motivacin y su contexto.
El docente plantea una lluvia de ideas para anotar en la pizarra:
Al observar y describir lo observado, qu palabras hemos usado. Qu elementos intervienen en las
obras que hemos revisado? La idea es orientar a los estudiantes a enumerar y describir los elementos
del lenguaje visual. Qu tienen en comn los trabajos?
PARA REFLEXIONAR
Qu miro al observar una imagen? En qu orden?

Si tuviera que explicarle a alguien cmo se hizo una imagen y cmo est compuesta, qu le dira?
Haba usado antes el lenguaje visual? Cmo y cundo?
Qu cosas saba del lenguaje visual? Qu cosas nuevas he aprendido?
Cmo s si algo est bien o mal compuesto?
Es necesario que use todos los principios al realizar una obra?
EVALUACIN
14 Para evaluarte, revisa la pgina 31.

UNIDAD 2: El espacio
1. [AA] Observa, reconoce y describe los distintos tipos de espacio, las relaciones que se dan entre
los mismos y las distintas formas de representarlo.
2. [EA] Emplea grficamente elementos de perspectiva y describe distancias en sus propias com-
posiciones.
Artchive
Hay perspectiva all donde todo el cuadro se halle

transformado, en cierto modo, en una ventana.
Leonardo da Vinci
En esta obra del pintor impresionista holands Vincent Van Gogh

(Groot-Zundert, 1853 1890), La habitacin en Arles (leo sobre lienzo) pintada
en 1889, vemos plasmada la profundidad de una habitacin.
A PARTIR DE TU EXPERIENCIA
1. Al hablar de espacio, a qu espacio nos referimos? Nuestro cuerpo tiene volumen y

ocupa un lugar en el espacio. Al representar un objeto en un papel, cmo mostramos el
volumen, la profundidad, las distancias, la proporcin?
El espacio cuenta con mltiples definiciones desde distintas discipli-

nas como la Fsica, el Arte, las Matemticas, etctera. El espacio al que GLOSARIO
hacemos referencia en la presente unidad es el espacio artstico, que
cuenta con lmites, forma y funcin determinadas. Este espacio se des- Representacin. Imagen con
cribe a partir de los elementos que contenga y de nuestra percepcin. la que se expresa la realidad.
Por ejemplo, un espacio cuyas paredes estn pintadas de blanco apa- Cuando se quiere representar
algo de manera realista, se
rentar mayor amplitud que uno con las paredes oscuras.
aplican conceptos de propor-
El espacio tiene profundidad, lo recorremos, lo ocupamos; sin embar- cin, escala, profundidad, en-
go, para fines de la representacin en el plano, hay una serie de recur- tre otros.
sos que se usan para plasmar en un papel o un lienzo.
2.1 Tipos de espacio
Abierto y cerrado: un espacio abierto sera un parque y uno cerra-
do, un edificio. 15

PGINAS WEB Interior y exterior: donde el primero sera un saln y el segundo,

DE INTERS una calle, por ejemplo.
Privado y pblico: un espacio privado sera una casa y uno pbli-
Acotacin en Tecnologa co, la plaza de la ciudad.
Manual Bsico de Consulta
(http://w3.cnice.mec.es/ Espacio arquitectnico: para desarrollarlo, el arquitecto aplica
recursos/bachillerato/tec dos conceptos: forma y funcin. El primero est asociado, entre
nologia/manual/geometria/
normas.htm) otras cosas, al tamao de una habitacin, la altura de los techos,
Dibujo Tcnico en Internet en amplitud de los pasillos; es decir, al manejo del espacio en sus di-
el Aula (http://ares.cnice.mec.
es/dibutec/index.html)
mensiones formales; mientras que la funcin tiene que ver con el
Isometra, Sistema Didrico, uso que se dar al ambiente construido.
Color,Volumen,etctera en Edu-
cacin Plstica y Visual (http:// Espacio - Tiempo: durante el siglo XX surgieron una serie de ac-
www.educacionplastica.net) tividades artsticas como las instalaciones, las performances y los
El espacio y el diseo en Arqhys
( h t t p : / / w w w. a rq hy s. co m /
happenings, que vinculaban el volumen y el espacio con el movi-
espacio-arquitectonico.html) miento y/o con el tiempo (la cuarta dimensin) a travs de accio-
El espacio y la perspectiva en nes llevadas a cabo por personas en tiempo real.
Infoamrica
(http://www.infoamerica.
org/documentos_pdf/area_
abierta.pdf#search=%22persp 2.2 La representacin del espacio
ectiva%20angular%22)
Escher en Revista Literaria 2.2.1 La Geometra
Oxygen (http://www.revistaox
igen.com/Menus/articulos/ Es la rama de las matemticas que se ocupa del estudio de las medi-
maria_dubon/escher.htm) das y propiedades de las figuras en el plano o en el espacio.
Vistas en en Tecnologa Manual
Bsico de Consulta Sistema Didrico: es un sistema de representacin geomtrica de
(http://w3.cnice.mec.es/
eos/MaterialesEducativos/ los elementos del espacio sobre un plano, donde se proyectan las
mem2002/geometria_vistas) tres dimensiones del espacio a las dos dimensiones del plano.
Proyeccin: es la imagen tridimensional proyectada en el plano.
Un mismo objeto o espacio puede representarse por medio de
BCR
una vista nica que muestre las tres dimensiones (la isometra, por
ejemplo) o usando varias vistas fragmentadas que al relacionarlas
nos dan la idea completa del objeto o espacio.
Proporcin: es la relacin de tamao entre las dimensiones reales
de un objeto o espacio entre s, o en comparacin con otros simi-
lares. Por ejemplo: la puerta de una casa debe guardar proporcin
Fig. 19 con el tamao de las personas que ingresarn por la puerta, y tam-
En este textil shipibo, que ve- bin con la pared en la que est ubicada.
mos arriba, hay una forma el Escala: es la relacin entre la proporcin de la realidad y su repre-
papagayo sobre un fondo rojo.
sentacin. Por ejemplo, si al hacer un mapa queremos representar
Podemos apreciar cierto grado
de profundidad que se entiende una extensin de 30 kilmetros y usamos una escala de 1:1000;
por la posicin de las patas en la es decir, si un kilmetro se representa en un centmetro de papel,
rama, por ejemplo. Sin embargo, graficaremos 30 centmetros.
sigue siendo una tela plana, es
Escala humana: es la proporcin de un objeto planteada de acuer-
decir, una representacin en un
espacio bidimensional. do a las dimensiones del cuerpo humano. Debe ser considerada para
16 todo diseo arquitectnico, ergonmico, etctera (ver Unidad 3).

Acotacin: es el sistema para sealar medidas sobre el dibujo de

un objeto o espacio usando lneas, cifras, smbolos, etctera. Las
cotas son las medidas que se colocan en el plano o diseo y que
siguen una serie de reglas para que puedan entenderse.
Isometra y vistas: (figura 20)
1. Proyeccin isomtrica: es aquella en la que, usando lneas
diagonales, se representan las tres dimensiones de un objeto o
espacio sin distorsionar el tamao ni la forma. Las cotas de este plano mues-
2. Vista de arriba (o de planta): es la proyeccin de un plano ho- tran las distancias de los lados.
rizontal. Algunas reglas de acotacin:
3. Vista frontal: es la proyeccin de un plano vertical. No debe repetirse una cota.
4. Vista de perfil: es la proyeccin de un plano perpendicular a Las cotas deben ser las mni-
mas indispensables, ya que el
los anteriores.
exceso de cotas puede llevar
Fig. 20
a un error en la construccin
2 4 o fabricacin.
1 Deben ubicarse en el lugar
donde tengan una mayor vi-
sibilidad.
3 Deben expresarse en las mis-
mas unidades (centmetros,
por ejemplo); de lo contrario,
debe sealarse claramente.
2.2.2 Perspectiva
Es la forma de representar en un plano lo que vemos en el espacio y la pro-
fundidad.
A. Trminos de la Perspectiva
[LH] Lnea de horizonte: es la [PI] Plano de la imagen: es el plano imaginario

lnea imaginaria paralela al ojo donde se hara el dibujo o pintura. Depende de la
del espectador sobre el plano altura PV; es decir, de la distancia entre el ojo del
de la imagen. espectador y la Lnea de Tierra.
[PFC] Punto de fuga

central: es el centro
Objeto: aquello visual o punto de
que el espectador mira. Es el punto ms
est mirando. cercano entre el ojo
del observador y el
[PT] Plano de plano visual.
tierra: es el plano
imaginario entre
el espectador y el [CV] Campo visual: es el
objeto. cono de lo que ve el espe-
ctador desde el lugar donde
se encuentra. El ngulo de
visibilidad.
[LT] Lnea de tierra: es la lnea imaginaria
paralela al ojo del espectador en el punto donde se [PV] Punto de vista: es el ojo
encuentra con el plano de la imagen. del espectador. 17


Puntos de fuga:
PF PF
PF
PF PF
Con dos puntos de fuga: al

girar de lado la caja vemos tres
lados. Al prolongar las parale- PF
Con un punto de fuga: al tener las se juntan en dos puntos de Con tres puntos de fuga: a la
una vista frontal de la caja, obser- fuga, que pueden estar ubica- vista anterior se le coloca otro
vamos dos lados. Los lados de la dos sobre o debajo de la lnea punto de fuga que d profundi-
caja son paralelos al plano de la de horizonte a una distancia dad. Este puede ubicarse tanto
imagen y al prolongarlos se juntan arbitraria. Si colocamos los arriba como por debajo de la
en el punto de fuga, que en este puntos de fuga muy cercanos, lnea de horizonte. La distancia
caso es central. la caja aparecer distorsionada. tambin es arbitraria.
Perspectiva angular: es aquella que presenta distintos ngu-

los segn el lugar desde el cual se observa la imagen.
Patronato de Telefnica
A nivel: la imagen est al mismo nivel que el espectador.

Picado: la imagen est abajo y el espectador, arriba.
Contra picado: la imagen est arriba y el espectador, abajo.
Cenital: la imagen est debajo del espectador, de manera
perpendicular. Se pierde la perspectiva.
PF Perspectiva atmosfrica: permite conseguir el efecto de pro-

fundidad a travs de la nitidez y definicin de la forma, as como
de la saturacin del color. Mientras ms cerca, mayor es el con-
traste y detalle; lo que est ms lejos, se representa como ms
borroso. Tambin es conocida como esfumato, porque los con-
Fig. 21 tornos se esfuman para recrear la lejana de la atmsfera.
En esta pintura, Patio de la Es- B. Efectos para lograr profundidad

cuela de Bellas Artes, leo sobre
Superposicin: al dibujar un objeto delante de otro, tapando parte
tela de Jorge Vinatea Reinoso
(Arequipa, 1900-1931), creada del que est detrs, se crean los distintos planos: primer plano, fon-
en 1925, vemos el uso de un do, etctera.
punto de fuga externo a la Contraste:
obra. Todas las paralelas conver-
De tamao: un objeto en primer plano lo dibujamos ms grande que
gen en este punto desde las
jardineras hasta las lneas de la el del segundo plano, y este ltimo, ms grande que el del fondo.
pared, planteando la ilusin de De clido y fro: la temperatura de color ayuda a distanciar los obje-
profundidad del pasaje del pa- tos. Los objetos de colores clidos parecen ms cercanos que los de
tio. Notamos cmo se forma un colores fros.
cono hacia este punto. En la pin- De claroscuro: los tonos oscuros dan la sensacin de profundidad,
tura se combina ms de un tipo
mientras que los claros parecen estar ms cercanos al espectador.
de perspectiva para conseguir
De saturacin: los colores ms saturados o puros aparentan cerca-
18 el efecto de profundidad.
na, mientras que los menos saturados, lejana.

ACTIVIDADES
Actividad 1. Representacin del espacio

Se puede dibujar el espacio y la distancia? Cmo? Para qu sirve? Ya sea a travs de la pre-
sentacin de obras de arte e imgenes como las que introducen esta unidad, o a travs de la
observacin del entorno, el docente recordar a los estudiantes que no estn dibujando objetos
sino espacio; en ese sentido, deben poner particular atencin a la distancia entre los objetos y el
tamao de los mismos.
Logros: [AA] Observa y describe las relaciones de los objetos en el espacio. [AA] Intuye, imagina y
describe la representacin de la distancia y de la profundidad, elaborando conceptos de espacio y de
perspectiva, a partir de la observacin. [EA] Describe distancias a partir de la aplicacin los elementos
bsicos de la perspectiva en el dibujo y la pintura. [AA] Percibe las distancias, las describe y compara.
[EA] Organiza en el espacio los elementos y los dibuja.
Parte 1. Qu es el espacio?
Descripcin: debern investigar en diversas fuentes (diccionarios, entrevista a amigos o familiares,
libros de Fsica o de Arte, etctera) al menos cinco definiciones para el trmino espacio.
1. Grupal: se forman grupos de cinco y en un papelgrafo los estudiantes realizan un mapa concep-
tual, en el que anotan todas las definiciones agrupndolas por elementos comunes, y representan
grficamente cinco de dichas definiciones.
2. Dinmica de museo: observarn el trabajo de sus compaeros tratando de responder mental-
mente a la pregunta qu es el espacio. Mediante lluvia de ideas el docente y los estudiantes
discutirn las distintas nociones de espacio.
Cierre: el docente pondr en evidencia: a) La En esta calle de Lima
Coki Godoy
diversidad de posibles definiciones del trmino se puede apreciar

espacio. b) La dificultad para definir un trmino profundidad y sirve de
ejemplo para comentar a
tan abstracto como espacio. c) La dificultad de los estudiantes la relacin
representar grficamente el espacio. entre el espacio que
Asimismo, enfatizar la importancia del contex- se puede recorrer y el
to donde se ubica el trmino espacio para su representado.
definicin.
Parte 2. Mi punto de vista

Materiales: papel de dibujo (de embalaje o similar), carboncillo o tizas. Cartulina, lpiz, tmperas o acuarelas.
Descripcin:
1. Los estudiantes debern mirar hacia un lugar distante y describir qu est delante y qu, detrs, y cmo
ve cada objeto o forma. El docente conducir a los estudiantes a relacionar la nitidez de los objetos, la
definicin de las formas y de los colores, y a comparar el tamao de cada elemento. Luego plantear la
pregunta: cul es la lnea de horizonte? y conducir el debate al respecto. Los estudiantes deben concluir
que la altura de la lnea de horizonte depende del punto de vista de cada uno de ellos.
2. Los estudiantes dibujarn un mismo objeto o bodegn desde distintos lugares del aula y desde
distintos puntos de vista. Para ello, algunos dibujarn de pie y otros sentados, tambin debern
ubicarse a distancias diferentes del objeto a dibujar.
3. Cada estudiante dibujar lo que observa, desde su punto de vista. El proceso para el dibujo es el
siguiente: observacin, lnea de horizonte, sntesis geomtrica, composicin y dibujo.
Desarrollo de contenidos: los estudiantes pasearn por el saln mirando los trabajos de sus compa-
eros. Forman dos grupos: los que trabajaron de pie y los que trabajaron sentados. Debern comentar
y observar el proceso mencionado en el punto tres.
19

Cierre de la actividad: los estudiantes se reunirn en parejas que hayan trabajado distintos pun-
tos de vista y resolvern una ficha en la que describirn cules son los criterios convenientes para
representar la distancia y el espacio en el dibujo, y cules lo son en la pintura. Adems, anotarn las
diferencias y semejanzas de los puntos de vista que trabajaron.
Actividad 2. Integracin de las artes a partir de una imagen

Cul es el lenguaje de una pintura o una imagen? Qu transmite
MALI

una pintura o imagen y cmo lo logra? Qu elementos en comn
tienen las imgenes?
Logros: [AA] Intuye y elabora conceptos a partir de la observacin y
la discusin. [AA] Investiga sobre un pintor y transmite lo investigado.
[EA] Elabora una propuesta visual a partir de una obra de arte y de la
investigacin realizada.
Se plantea un trabajo grupal a partir de imgenes figurativas. Los es-
tudiantes se agrupan de acuerdo a la seleccin (un mximo de cinco
integrantes por grupo). Esta actividad puede trabajarse vinculada al
teatro, la danza y la msica.
Descripcin:
1. Investigarn sobre la obra y el artista. Por ejemplo: qu lo inspir? Cul Los Andes, pintura de Srvulo
y cmo es el estilo que trabaja o trabajaba? Qu otros artistas trabajan Gutirrez, permite analizar
ese estilo? Cundo y dnde vive o vivi? Qu materiales us? Con la expresin y representacin de
manera sencilla. Por ejemplo, se
informacin recogida, los grupos discuten sobre la obra: qu accin se puede plantear qu pensaba la
lleva a cabo en la obra? Qu ideas o emociones transmite? Si los perso- mujer al realizar ese gesto. Tambin
najes u objetos hablaran: Qu diran? Cmo hablaran? Qu voz ten- puede analizarse la proporcin de
dran? Qu historia se est narrando? la representacin de la mujer con
2. Recrearn la obra de la forma que ms les guste. Debern incluir: la del entorno. Puede preguntarse,
por ejemplo, cmo se siente
escenografa, personajes y sus vestuarios; y encontrar una manera una persona cuando est triste
de comunicar sobre el artista, su estilo y su obra (ya sea por escrito, o avergonzada o desolada, y
con un organizador visual, de manera expositiva o a travs de una conversar a partir de lo que siente
representacin teatral o musical sobre la obra). el ser humano en determinados
3. Los estudiantes se autoevaluarn y evaluarn a sus compaeros contextos y cmo hace el artista
con los criterios determinados por el docente. Debern poner un para representarlo.
valor (0,1,2, ...) a cada uno de los puntos siguientes:
Recib informacin novedosa e importante a partir de la investiga-
cin realizada por el grupo.
La presentacin guard relacin con la obra.
El grupo mostr participacin de todos sus miembros en la presentacin del trabajo.
La calidad del trabajo fue ptima.
PARA REFLEXIONAR
Escribe qu te result ms difcil de cada ejercicio. Describe las actividades y decide en cul de los
dos trabajos te parece que lograste plasmar mejor la distancia y el espacio. Adems, plantea su-
gerencias para resolver el ejercicio a fin de que otras personas sepan cmo desarrollarlo gracias
a tus indicaciones.
Responde a las siguientes preguntas: Qu emocin transmitida por una obra te ha parecido ms
interesante y por qu? Qu elementos del lenguaje visual crees que influyeron en esa comuni-
20 cacin? Describe al menos tres.

UNIDAD 3: La figura humana
1. [AA] Observa, investiga analiza, describe y compara la estructura del cuerpo, su movimiento y
representacin.
2. [EA] Emplea esquemas de proporcin y de volumen para la representacin de sus obras.
M.E. Pease
Para representar la figura humana es necesario entender
cmo est construido el cuerpo y cmo se mueve. Partir de
la observacin y de un estudio bsico de anatoma, as como
conocer el sistema seo y el sistema muscular, es fundamental;
pero, lo ms importante de todo es la observacin, tanto a los
dems como a uno mismo.
Estudio de figura humana en movimiento.
3.1 Forma y masa

El cuerpo tiene grosor, es decir, volumen; y su forma es alargada y re-
dondeada; y cada parte del cuerpo tiene proporciones distintas. Es
necesario reconocer estos volmenes y luego sintetizar cada uno de A PARTIR DE TU EXPERIENCIA
ellos a formas geomtricas volumtricas como: cilindros, ovoides, ba- 1. Sabemos dibujar
rriles, bolas, conos, cajas, cuas, entre otros. De esta manera, no solo personas?
podremos entender el cuerpo y verlo de manera volumtrica, sino re- 2. Cmo haramos un
presentarlo ya sea bidimensional o tridimensionalmente. retrato?
3. Qu tamao tiene
3.2 Estructura del cuerpo humano mi cabeza?
4. Qu formas geom-
Al observar la figura humana vemos un sistema articulado que se mue-
tricas usaramos para
ve de manera armnica y proporcionada. Conocer cmo se articula y dibujar a una persona?
sostiene el cuerpo nos permitir luego dibujarlo y construirlo como un
conjunto coherente. Conviene partir por identificar los ejes del cuerpo:
Ejes articulados: nuestro cuerpo se sostiene por medio de un eje
central: la columna, y dos horizontales o travesaos, uno que sos-
tiene los brazos y otro las piernas. Estos ejes se adaptan, segn el GLOSARIO
movimiento que realicemos, buscando el contrapeso del cuerpo.
Por ejemplo, observemos cmo se mueve el resto del cuerpo al Antropometra. Las reglas de
trasladar todo nuestro peso a una sola pierna. La cadera se inclina proporcin de las medidas del
y los hombros se inclinan en sentido contrario. A esta postura se le cuerpo humano.
llama contraposto.
21

Daniel Gianoni/BCP
El movimiento del cuerpo: luego de observar la figura desde n-
gulos distintos y en distintas posturas, se puede identificar lo que
sucede cuando nos movemos. Al dibujar, debe plantearse primero la
estructura, como si se estuviera viendo el interior, los huesos y arti-
culaciones, para luego trazar la forma, es decir, los msculos.
Fig. 22
En esta escultura, El estibador (1905) del escultor Constantine Meunier
bronce de 2,10 m de altura ubicado en la primera cuadra de la Avenida
Arequipa en la ciudad de Lima, podemos observar claramente el estu-
dio de la estructura y del equilibrio que el cuerpo presenta al moverse
naturalmente. El llamado contraposto es la inclinacin complementaria
de los ejes horizontales (a la altura de los hombros y de las caderas) que
permite que el peso corporal se distribuya sin daar el eje central.
Anatoma del rostro en Art Anatoma (http://www.artnat omia.net/es/index.html)

Cmic (http://luciaag.google pages.com/elc%C3%B3micylaimagensecuencial)
Conceptos del dibujo en perspectiva (http://www.ima geandart.com/tutoriales/morfologia/perspectiva.htm)
Dibujo de cmic (http://www.walthertaborda.com.ar/comic/indice.htm)
Historia de la caricatura (http://clio.rediris.es/arte/caricaturascaricatura.htm)
Proporcin (http://eugenious bi.tripod.com/cap_009.html)
Tutorial para aprender a dibujar (http://www.deseoap render.com/DibujoRostro/Lecc2Rostro.htm)
Tutorial para aprender a dibujar con perspectiva (http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/perspectiva/
capitulo5.htm)
3.3 Proporcin de la figura

La proporcin en el cuerpo humano se define a partir de la relacin
de tamao entre las distintas partes del cuerpo (ver Unidad 2). Las
proporciones de las personas no son iguales entre s. Existen diferen-
PUCP
cias segn el sexo, la edad y la raza, entre otras. Asimismo, al observar,

conviene ubicar determinados hitos o referentes para guiarnos en la
medida. Por ejemplo: estando una persona de pie y con los brazos a
los lados, medir hasta qu altura de las piernas llegan las manos.
Relaciones de tamao: las relaciones de tamao que se presen-
tan en el cuerpo no son uniformes; es decir, no son iguales en todas
las personas, ya sea por motivos raciales (las personas de algunas
Fig. 23 razas tienden a ser ms altas que otras), de edad (los nios tiene la
En este dibujo cabeza ms grande en relacin con el resto de su cuerpo, ya que
de Anatoma estn en proceso de desarrollo) o de sexo (la figura femenina suele
Artstica se ser ms estrecha y redondeada que la masculina).
muestra Unidad de medida: la representacin de la figura humana ha ido
la altura variando a travs del tiempo, lo mismo que los criterios para plan-
establecida
tear la proporcin del cuerpo. Los cnones clsicos de represen-
de los ejes
tacin utilizan como unidad de medida la cabeza, y se plantea un
transversales
segn la patrn segn el cual se indica el lugar donde llegara una segunda
medida de la cabeza, una tercera, y as hasta llegar a los pies. Lo mismo ocurre a
cabeza. lo ancho. Se observa la figura de frente y se observa cuntas cabe-
22 zas se repiten a lo ancho de los hombros, por ejemplo.

3.4 Proporcin de la cabeza
En principio debemos diferenciar entre la cabeza y el rostro. La ca-
beza se puede sintetizar volumtricamente en un ovoide. El rostro
contar con los rasgos particulares de cada persona y puede verse
claramente que guarda cierto grado de simetra.
Se debe observar la cabeza desde distintos ngulos, describir qu sobre- Fig. 24
sale en la vista de perfil y qu, en la vista frontal y, por ejemplo, describir el
Eje frontal y lneas paralelas tra-
recorrido de la lnea de contorno. Como en el caso de la figura, tambin zadas de acuerdo a la inclinacin
conviene identificar hitos en la cabeza: por ejemplo, si la parte ms alta de de la cabeza y bloques paralelos
las orejas se ubica a la altura de las cejas, o ms arriba o ms abajo. para observar la proporcin y la
Eje perpendicular: para observar la proporcin y distancias en el distancia entre los rasgos.
rostro, se puede trazar un eje vertical que pase por el centro de la
nariz y otro horizontal que pase por el centro de los ojos. As se
identificar qu parte queda en qu cuadrante y qu rasgos estn
ubicados a alturas similares.
Bloques paralelos: podemos identificar tres bloques paralelos y
que guardan cierta proporcin, siempre dependiendo de la raza, la
edad, etctera. Estos bloques son la divisin de la cara desde el na-
cimiento del pelo hasta las cejas; desde las cejas hasta la base de la
nariz y desde esta hasta el mentn. De acuerdo a la inclinacin del
rostro, como vemos en el recuadro superior: a la mitad de la frente,
a la altura de los ojos, debajo de la nariz, a la altura de la abertura
de los labios y debajo del mentn.
Publicom
3.5 La caricatura
Es la ilustracin de una persona en la que se exageran y distorsionan Fig. 25
los rasgos fsicos caractersticos, y a veces emocionales, a fin de que Esta imagen
sea identificable y que transmita un mensaje o idea (figura 25). representa a un anciano
sentado y con un libro a los pies. Se puede
Al observar se debe considerar lo siguiente: interpretar que est cansado y que es
Tener claro qu se quiere decir o expresar de la persona caricaturi- un profesor o un intelectual. La calvicie
y la larga barba son rasgos resaltados, lo
zada para mostrar la actitud adecuada. mismo que la longitud de las piernas, que
Determinar los rasgos fsicos ms visibles. hace notar que se trata de una persona
muy alta.
3.6 La historieta o cmic

Es un relato grfico, una historia contada con imgenes; es decir, que los dibujos estn en funcin de la
historia.
Mensaje: es la idea de comunicar. La historia se construye a partir de esta idea.
Trama: es la secuencia de eventos en la historia.
Recorrido visual: orienta la lectura y se construye con las vietas. Por ejemplo, si la mirada del personaje
de una vieta est dirigida hacia abajo a la derecha, la siguiente vieta puede ser el detalle de lo que est
mirando ese personaje.
Vieta: es un fragmento de la historieta, una escena o encuadre. Puede estar limitada por un marco o no.
En una misma historieta, las vietas pueden ser regulares (todas iguales) o presentar variacin de tamao
y forma. 23

Texto: algunas historietas llevan tex-
Paul Sloboda
Fig. 26
to, el cual puede presentarse de di-
En el ejemplo, observamos
versas maneras:
un fragmento de una
Globos o bocadillos: contienen
historieta que revisa un
los dilogos de los personajes. momento histrico: el
Rotulado al fondo: suele resaltar atentado contra las Torres
un sonido, por ejemplo: BOOM! Gemelas ocurrido en Nueva
Recuadros: por lo general, son los York en setiembre del ao
2001. Una serie de artistas
textos que presenta la voz del na-
se reunieron para contar
rrador. distintas historias sobre este
evento traumtico.
ACTIVIDADES
Actividad 1. Estructura humana en accin

Logros: [AA] Observa e investiga sobre la estructura y el funcionamiento del cuerpo humano. [EA] Explora
los elementos grficos y resuelve un dibujo dinmico y volumtrico de la figura humana.
[AA] Relaciona y organiza elementos del lenguaje narrativo y visual de la historieta. [EA] Explora variantes
para la representacin grfica de una idea. [EA] Emplea elementos del lenguaje visual en la representacin
grfica de un relato.
Usualmente, al dibujar a una persona la representamos plana, por qu? Si la figura humana tiene volumen
y movimiento,cmo podramos graficarla de manera ms realista? Antes de dibujar conviene observar e
investigar. El docente puede motivar a los estudiantes a observarse en un espejo en casa, a observar a las
personas de su entorno y cmo se mueven sus cuerpos coordinadamente.
Parte 1: Investigo sobre la estructura
Materiales: hoja de papel y lpiz. Papelgrafos, revistas viejas, cola, plumones.
Descripcin:
1. El docente plantear algunas preguntas sobre cmo funciona el cuerpo humano, orientadas a
entender cmo se sostiene y cmo se mueve el cuerpo, principalmente. Qu hace que la cabeza
se mantenga erguida y que los hombros no se caigan? Cmo son los crculos que puedo hacer al
mover todo mi brazo o solo el antebrazo o la pierna?
2. Grupal: los estudiantes se juntarn en grupos de tres y se dibujarn entre ellos. Todos deben ser
dibujados por algn compaero. El docente debe resaltar que no estn haciendo un retrato sino
un dibujo del esquema corporal, de la estructura, de la figura completa. Terminado el ejercicio,
cada grupo revisar y analizar los dibujos. Deben observar si el cuerpo se sostiene, si represen-
taron una figura plana o un volumen, si est proporcionado. Luego elaborarn una lista de pre-
guntas que hayan surgido sobre cmo resolver el ejercicio, as como una lista de conocimientos o
informacin que sera til saber para poder representar la figura humana en movimiento.
3. Luego cada grupo leer en voz alta sus listas y el docente ir anotando en la pizarra, sealando
cuando alguno de los puntos se repita. De no estar entre la lista, deber mencionar temas de ana-
toma, funcionamiento de las articulaciones, etctera. Al contar con una lista adecuada, indicar
que cada grupo debe investigar y recoger la informacin necesaria y traerla para la prxima clase.
Puede recomendar traer revistas viejas o imgenes de personas.
4. Los estudiantes elaborarn un mapa de ideas con la informacin recogida, de preferencia grafi-
cando las ideas principales. Luego presentarn sus organizadores al resto del saln y compararn
el contenido de los mismos.
Cierre de la actividad: el docente analizar y conducir a los estudiantes a plantear una sntesis de la
informacin. Los estudiantes vuelven a dibujar al mismo compaero que la sesin anterior, con la nueva
informacin. Luego de observar los dibujos, comentan en dinmica de museo.
24

Parte 2: Grafico en el espacio
Materiales: papel, carboncillo o tizas.
Descripcin: en la siguiente sesin, los estudiantes se dibujarn
unos a otros a la distancia. Deben partir de la lnea de horizonte
y mostrar al menos tres personas en su dibujo. El docente puede
mencionar que al dibujar, se puede calcular las proporciones ali-
neando el lpiz con la imagen y se compara los tamaos de los En el ejemplo,
elementos que se encuentran al mismo nivel, hacia arriba y hacia podemos ver cmo
abajo. Pueden relacionar la altura de las cabezas de las distintas puede sintetizarse el
figuras, por ejemplo. Adems debe resaltar que este ejercicio bus- cuerpo humano
ca plantear esquemas, sin detalles ni rasgos. El resultado debe ser a formas
articuladas para
bastante suelto y esquemtico.
visualizar el movimiento.
Actividad 2. Hago una historieta

Elaborar una historieta es un excelente recurso integrador y comunicativo. Incluso si pensamos crear
una historieta sin palabras, las imgenes deben seguir una secuencia que contar la historia. Esa se-
cuencia tambin recibe el nombre de guion.
Materiales: papelgrafos o papel peridico como soporte del collage, recortes de revistas, cola, tije-
ras, materiales de dibujo y hojas bond para la historieta.
Descripcin:
1. Cada estudiante crear un guion breve o seleccionar uno de acuerdo a las indicaciones del docente.
Puede tratarse del mismo guion por grupos o trabajarse de manera individual. El docente tambin
puede plantear un tema de investigacin cuyo resultado debe ser presentado en una historieta.
2. El docente explicar a los estudiantes que el lenguaje de la historieta es visual y narrativo, comen-
tar de la importancia de lograr grficos que comuniquen, a fin de que la historia sea compren-
dida adecuadamente. Comentar que, para conseguirlo, conviene aplicar los conocimientos de
perspectiva (color, claroscuro, texturas, entre otros) y explorar las distintas opciones de expresin
y distorsin de la imagen para mostrar rasgos de la personalidad de cada personaje del cmic.
3. Los estudiantes buscarn imgenes que se relacionen con el relato, investigarn en distintos medios (li-
bros, revistas, televisin, Internet) y plantearn un collage con estos recursos recogidos. En su investiga-
cin deben considerar imgenes para personajes, ideas, escenas, locaciones, vestimenta de los persona-
jes, etctera. Luego, escribirn los textos para la historieta, de acuerdo a los elementos visuales que han
seleccionado, y dibujarn bocetos de los personajes y vietas, con los que concluir la realizacin de la
historieta.
PARA REFLEXIONAR
Qu necesito saber para hacer un dibujo de una persona?

Qu he aprendido? Qu informacin nueva tengo que antes no saba?
Qu reglas debo seguir para representar el cuerpo humano?
Me puedo dibujar a m mismo? Cmo lo hara?
Qu tendra que hacer para dibujar a todas las personas de mi saln?
Luego de leer las historieras, elabora un ensayo graficado usando el mismo recurso de la histo-
rieta sobre cmo hiciste la historieta, cmo se grafica una idea y la relacin entre las ideas y las
imgenes.
25

UNIDAD 4: El diseo, arte en la vida cotidiana
1. [AA] Reconoce y valora el uso del diseo en los objetos de su entorno e identifica la labor de los
distintos tipos de diseador.
2. [EA] Elabora productos que representan los distintos tipos de diseo.
DISEO El diseo es una actividad artstica que no siempre fue

GRFICO
considerada como tal. Como proceso, el diseo tiene
un objetivo: la creacin de un nuevo elemento o medio
DISEO DE
DISEO PRODUCCIN para comunicar algo: ideas, conceptos o mensajes
INTERIORES ARTESANAL
especficos a un pblico determinado. Comparte con el
arte el lenguaje visual, as como los criterios estticos
en los que se basa. El diseo se aplica a todo lo que nos
DISEO DE DISEO
MODAS INDUSTRIAL rodea, es decir, a los objetos de la vida cotidiana.
A PARTIR DE
4.1 Diseo grfico
TU EXPERIENCIA
Puede definirse como un sistema de comunicacin visual en el que
por medio de recursos artsticos y tcnicos se busca dar a conocer
1. Qu es diseo? Es
un mensaje de manera novedosa. Abarca la produccin de impresos
parte del arte?
2. Todo necesita ser
como libros, revistas, carteles, folletos y pginas web. Ligado al desa-
diseado? rrollo de los medios de comunicacin y a la ciencia de la publicidad,
3. Alguna vez has di- su evolucin ha sido permanente.
seado algo? Qu
Publicidad: es una ciencia que tiene por finalidad dar a conocer
pasos hay que seguir
para crear algo? productos o servicios y lo hace por distintos medios: escritos, ra-
diales, televisivos y exterior (como los paneles). Los mensajes pu-
blicitarios tratan de convencer al pblico objetivo de las bondades
de aquello que ofrecen. Por ejemplo, el comercial de una bebida
en el que se menciona su menor precio en comparacin a otras.
Fig. 27
Al disear la cartula de un libro, se debe tomar en cuenta desde la se-
leccin de la foto hasta la tipografa (tipo de letra) que se usar, siempre
escogida de acuerdo al pblico objetivo al que va dirigido el libro.
26

4.2 Diseo de modas
Se ocupa de la creacin de ropa, vestidos y accesorios para el con-
sumo del pblico. Los diseadores varan las prendas bsicas y pro-
ponen nuevos conceptos estticos y funcionales. Muchas veces, los
diseadores parten de investigaciones de mercado, que sugieren lo
que el pblico espera.
Patrones y medidas: un patrn o molde es el plano de una prenda.
Los patrones se hacen de diferentes medidas estndar o, en algu-
nos casos, sobre la medida de un cuerpo. Primero se hace un diseo,
para luego plantearlo en un plano.
Fig. 28
Identidad: al hablar de identidad podemos hacer referencia a los Son cada vez ms los diseado-
trajes tradicionales de cada regin. Sea por sus caractersticas o res de moda peruanos que inclu-
materiales, estos portan un significado que diferencia a la gente de yen referentes de nuestro pas
una localidad. Si por el contrario pensamos en la vestimenta que en sus propuestas artsticas. Uno
se vende en tiendas, aqu el trmino identidad se liga a la imagen, de ellos es Jorge Luis Salinas,
al estilo (ms informal, ms conservador, etctera), que se quiere quien adems disea accesorios
como los collares de la foto.
presentar a un segmento del mercado; es decir, a la gente que se
piensa comprar las prendas. Es comn que las grandes marcas o
diseadores escojan un rostro o una personalidad para reforzar la GLOSARIO
imagen que quieren dar a su pblico.
Comunicacin. La informacin
que se va a transmitir y a quin,
Patronato de Telefnica
ya que el pblico deber enten-

der el mensaje adecuadamente.
El diseador debe comprender
los procesos de la comunica-
B cin meditica.
A Fig. 29 Medio. La seleccin de me-
dios (radio, t.v., prensa, etcte-
(A) Huaco de la cultura Nasca que inspir a la artista peruana Elena Iz- ra) adecuados para transmitir
cue (Lima, 1889-1970) para crear los diseos de sus textiles. (B) Acuare- o poner en el mercado el dise-
la producto de sus importantes y detallados estudios que luego aplic o es tan importante como la
al diseo textil, as como a otros objetos ornamentales. eleccin de los elementos.
Mtodo. El diseador debe
conocer muy bien los mto-
4.3 Diseo de interiores dos para disear, desde los ele-
Disciplina que se ocupa de elaborar propuestas para un mejor uso mentos del lenguaje visual, la
composicin y la percepcin,
del espacio donde habita la gente, con el fin de hacerlo ms atractivo,
hasta los avances tecnolgi-
funcional y que responda a las necesidades y gustos de quien lo usa. cos y los materiales ptimos.
El Diseo de interiores tiene como herramientas los conocimientos Pblico. Para que un diseo de-
de la Arquitectura y del Diseo industrial y trabaja dentro del espacio terminado llegue al pblico ade-
arquitectnico (ver Unidad 2). cuado, el diseador debe consi-
derar los intereses de ese grupo
Patrones y medidas: es la disciplina que investiga y propone solu- objetivo desde el planteamiento
ciones a la adaptacin del ser humano en el ambiente. Por ejemplo, de la idea (quin lo usar, para
las dimensiones y proporciones que debe tener una silla para un qu, por cunto tiempo, dnde
adulto y para un nio. lo usar, etctera). 27

Psicologa ambiental: ya que se conoce la influencia del ambien-

te en la conducta humana. Es importante tomar en consideracin

esta disciplina; por ejemplo, las reas verdes predisponen de mane-
ra positiva a las personas, cosa que no ocurre con las zonas eriazas
y abandonadas. Lo mismo ocurre con el color de un ambiente, si
est destinado al descanso como una habitacin, no puede llevar
colores muy saturados o contrastados ya que alterara el sueo. La
temperatura del color tambin es importante. Por ejemplo, al usar
colores clidos en una regin de clima fro se puede crear un am-
Fig. 30 biente de mayor confort.
Los diseadores de interiores
toman en cuenta el uso que se le 4.4 Produccin artesanal y Diseo industrial
dar al espacio para ofrecer ele-
mentos funcionales.Por ejemplo, Son procesos mediante los cuales se crea y produce objetos que bus-
si en la familia que use la habita- can satisfacer una necesidad inmediata o que responden a otro tipo de
cin que vemos en la foto hay inters, sea decorativo o religioso. Mientras la Produccin artesanal es
nios pequeos, los muebles fruto bsicamente del trabajo manual, el Diseo industrial apela a tc-
blancos no sern convenientes. nicas modernas a fin de producir objetos en mayor cantidad (o en serie)
o aquellos que no se pueden producir manualmente.
Tradicin manual: en cada regin del mundo sus habitantes hicie-
J. Francisco Melgar/Archivo El Comercio

ron uso de las materias primas que encontraban en su entorno para
transformarlas en objetos de uso domstico o decorativo, con o sin
ayuda de herramientas, dotndolos de caractersticas propias. Esta
prctica se transmite de una generacin a otra y pasa a formar parte
de la cultura e identidad de los pueblos (figura 31).
J. Francisco Melgar/Archivo El Comercio

Prototipo: en el Diseo industrial,
un prototipo constituye el pun-
to de partida en la elaboracin o
fabricacin de un instrumento o
maquinaria; es decir, la muestra o
ejemplo a partir del cual se traba-
Fig. 31 Los diseos y elaboracin de
tejidos, como los que realizan los
jar para observar en detalle sus
artesanos cusqueos, requieren virtudes y defectos por medio de
de la experiencia compartida por diferentes pruebas. Luego de esto,
generaciones, tanto en la tcnica del
tejido como en el teido de la fibra. el prototipo es modificado o me-
jorado para proceder al inicio de
Fig. 32 En este ejemplo vemos el
la produccin en masa o en serie prototipo de una silla diseada
(figura 32). con criterios ergonmicos.
Disear una web en Aula Tecnolgica siglo XXI (http://www.aula21.net/Wqfacil/ejemplos/webtic.htm)

Disear una web quest (herramienta docente) en Aula Tecnolgica siglo XXI (http://www.aula21.net/tallerwq/
index.htm)
Diseo grfico en Image & Art (http://www.imageandart.com/tutoriales/teoria/idea1.html)
Diseo grfico en Wolkoweb (http://www.wolkoweb.com.ar/index.html)
28

ACTIVIDADES
Actividad 1. Diseo en todo y para todo

Logros: [AA] Reconoce y valora el uso del diseo en los objetos de su entorno e identifica la labor de
los distintos tipos de diseador. [AA] Explica y argumenta las etapas que se siguen para el desarrollo
de un diseo, desde los distintos mbitos del mismo. [EA] Elabora conceptos, los representa mediante
un organizador visual, e ilustra o representa los elementos y distintos tipos de diseo.
Estrategia: los contenidos sern trabajados por medio del aprendizaje colaborativo y a travs de la
dinmica de rompecabezas. Dada la variedad, diversidad y controversia en torno a las formas de arte en
la vida cotidiana y en las distintas localidades del pas, esta estrategia resulta un excelente recurso que
permite que los estudiantes sean quienes obtengan y construyan sus propias percepciones y conceptos
sobre los temas. El rol docente en esta actividad es principalmente el del gua o facilitador que orienta
a los estudiantes a seguir plantendose preguntas sobre los temas, antes de ofrecer respuestas.
Parte 1. Qu es y qu no es arte?
Descripcin:
1. El docente presenta a los estudiantes una lista de actividades y les pide que en parejas clasifi-
quen las actividades que propone en dos grupos: aquellas que constituyen actividades artsticas
y aquellas que no constituyen actividades artsticas.
La lista de actividades deber incluir aquellas que son inmediatamente asociadas con las llamadas
Bellas Artes, como: pintar un cuadro, tallar una escultura en mrmol, realizar un dibujo a tinta de una
persona, crear un grabado; y otras relacionadas a las formas de arte aplicado a la vida cotidiana tra-
bajados en esta unidad. Por ejemplo, elaborar el afiche de una campaa publicitaria, hacer un boceto
o dibujo de un traje de noche, confeccionar el traje de noche dibujado, proyectar en una computa-
dora el diseo de un envase de pasta de tomate, escoger la gama de color para pintar una oficina y
sugerir la manera ms adecuada de organizar el espacio, elaborar un tapiz de lana con diseos inca,
plantear el diseo de una lnea de muebles que imiten las formas de aves, hacer una jarra y cuatro
tazas en cermica.
2. Exposicin de los estudiantes: el docente divide la pizarra en tres columnas y pide a los es-
tudiantes que le indiquen cmo clasificaron las actividades y por qu lo hicieron de ese modo.
En dos de las columnas el docente anota las actividades clasificadas como artsticas y como no
artsticas. Aquellas sobre las cuales haya controversia, las puede colocar en medio. En la tercera
columna el docente copia los adjetivos, nociones o ideas centrales que emplearon para justificar
su eleccin de una actividad en la clasificacin.
Desarrollo de contenidos: el docente pone en evidencia las distintas opiniones respecto al tema y la
dificultad de establecer un acuerdo. Explica que incluso entre crticos e historiadores del arte no hay un
acuerdo respecto a algunas de estas actividades. Luego, menciona los adjetivos empleados para definir
qu es y qu no es arte. Es probable que los estudiantes tengan una visin ms conservadora del arte
y que incluyan a las Bellas Artes antes que otras formas como el Diseo. Es importante resaltar que la
esttica depende del contexto socio-histrico-cultural y, por ende, los criterios de qu es y qu no es
arte reciben influencia del tiempo, la sociedad y la cultura de la cual uno forma parte.
El docente debe enfatizar la amplitud del concepto de arte en la actualidad y el carcter vivo del arte,
como una actividad que antes que esttica est en permanente evolucin y transformacin en ml-
tiples direcciones, siempre haciendo referencia a ejemplos de la comunidad.
Cierre: el docente invita a los estudiantes a realizar un trabajo de investigacin sobre formas de arte vin-
culadas a algunas de las actividades mencionadas, de modo que, aprendiendo ms de las mismas, puedan
acceder a una visin ms clara del porqu constituyen arte. Con esto se introduce el siguiente ejercicio.
29

Parte 2: Investigacin sobre formas de arte en la vida cotidiana

Descripcin:
1. Los estudiantes formarn grupos de cinco. Este trabajo tendr dos partes: una individual y una co-
laborativa. Individualmente, cada miembro del grupo investigar una de las siguientes actividades:
Diseo grfico, Diseo de modas, Diseo de interiores, Diseo industrial y Produccin artesanal. Es
importante que cada integrante del grupo investigue una forma de arte distinta. Luego, la informa-
cin ser socializada y devuelta al grupo mediante la dinmica de rompecabezas.
a) Investigacin: cada estudiante deber investigar en diversas fuentes (enciclopedias, pginas
web, libros de la biblioteca, entrevistas a sus familiares y miembros de la comunidad) sobre una
de las cinco actividades artsticas. Dicha investigacin deber responder a preguntas como las
siguientes: En qu consiste dicha actividad? Qu hace una persona dedicada a esta? En qu
lugares suelen trabajar las personas dedicadas a dicha forma de arte? De qu otras formas de
arte se nutre esta actividad y/o con cules guarda estrecha relacin?
Tambin deber presentar dos ejemplos relevantes de dicha forma de arte incluyendo bocetos
o imgenes de los mismos.
b) Expertos: concluida la investigacin individual, los estudiantes se reunirn con aquellos de
otros grupos que trabajaron la misma forma de arte, de modo que entre expertos intercam-
bien informacin. Los grupos no deben superar las tres personas .
Grupalmente, discutirn y respondern las siguientes preguntas: Cules son las caracters-
ticas centrales que definen al Diseo grfico? Qu actividades realiza un diseador grfico?
Por qu el Diseo grfico es una forma de arte? Es importante sugerir a los estudiantes que
tomen notas individualmente de sus respuestas, de modo que puedan llevarlas consigo luego
a su grupo original. Duracin: 30 a 40 minutos.
c) Rompecabezas: los estudiantes volvern a su grupo original, de modo que cada una de las
formas de arte quede representada.
Este ejercicio tiene tres partes:
Primera parte: cada estudiante compartir con su grupo las tres preguntas que respondieron con
los expertos y las imgenes que recolectaron en el trabajo individual.
Segunda parte: respondern de manera grupal a la pregunta: por qu esta es una actividad
artstica? La respuesta deber ser entregada al docente para su calificacin.
Tercera parte: harn un mapa conceptual en grupo que sintetice:
La definicin y caracterizacin de cada una de las formas de arte en la vida cotidiana estudiadas.
Una sntesis de las razones por las cuales dicha forma de arte es una actividad artstica.
Los elementos comunes que encontraron en las distintas actividades investigadas.
Cierre de la actividad: los trabajos podrn ser expuestos en una dinmica de museo. Luego, el docente pun-
tualizar los aspectos que definen a cada una de las formas de arte recogiendo informacin de la diversidad
de respuestas de los alumnos. Finalmente, el docente recoger las nociones centrales que los estudiantes han
empleado para definir a las distintas formas de arte en la vida cotidiana como actividades artsticas.
Extensin: investigar la historia del Diseo (en general), el origen de la palabra, la relacin con la Revo-
lucin Industrial, etctera.
PARA REFLEXIONAR
Qu he aprendido acerca del arte en la vida cotidiana mediante la investigacin que realic y el
trabajo en grupo? Haba alguna labor artstica que no conoca?
Me veo a m mismo dedicndome en el futuro, de manera profesional, a algunas de las activida-
des artsticas de las cuales aprend en esta unidad? En cul?
Qu elementos comunes tienen todas las formas de arte investigadas por mi grupo? Haz una
descripcin de los puntos ms saltantes de la discusin de expertos.
30

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:31
CAPACIDADES DE REA
NIVEL DE PROGRESO
Capacidades Expresin Apreciacin Logros de
fundamentales Artstica Artstica aprendizaje Nivel Nivel Nivel mnimo Al inicio del
Capacidades especficas destacado suficiente proceso
EVALUACIN
Pensamiento Representa Intuye 1. Explora y usa grfi- 1. Explora y emplea 1. Explora y emplea 1. Emplea adecuada- 1. No explora
Creativo Disea Predice camente los elemen- adecuadamente adecuadamente mente algunos de los adecuadamente
Explora Organiza tos del lenguaje visual todos los elementos la mayora de elementos del len- los elementos del
Emplea Genera ideas en composiciones del lenguaje visual elementos de lenguaje visual para ela- lenguaje visual. Se
propias. trabajados para guaje visual para borar composiciones. limita a reproducir
elaborar composi- elaborar composi- Tales composiciones literalmente compo-
Pensamiento Observa Observa 2. Observa, analiza y ciones propias. ciones propias. no son enteramente siciones de otros. No
FASCCULO 2: CONOCIMIENTOS
Crtico Reconoce Identifica describe los princi- 2. Describe y analiza 2. Describe y propias sino muy cer- elabora composicio-
Emplea Discrimina pios de la composi- adecuadamente analiza adecuada- canas a reproduccio- nes propias.
Aplica lo Analiza cin visual bsica. todos los elementos mente la mayora nes de composiciones 2. No describe
aprendido Evala de composicin de elementos de existentes. adecuadamente
Organiza visual bsica y esta- composicin visual 2. Esboza una des- los principios de la
Interpreta tablece comparacio- bsica. cripcin de algunos composicin visual.
Valora nes entre estos. principios de la
3. Identifica los 3. No logra estable-
3. Identifica y selec- aprendizajes que composicin bsica cer los aprendizajes
Solucin de Explora Genera y 3. Identifica los apren- sin mayor anlisis.
ciona la informacin requiere para ela- que requiere para
Problemas Identifica expresa sus dizajes que requiere
para elaborar los borar los concep- 3. Identifica algunos elaborar los con-
Organiza / ideas en orden para elaborar los con-
conceptos del tos del lenguaje de los aprendizajes ceptos del lenguaje
Selecciona de manera ceptos del lenguaje
lenguaje visual. visual. requeridos para visual ni logra selec-
Emplea que se puedan visual y selecciona la
4. Identifica y selec- Selecciona la infor- elaborar los concep- cionar la informacin
aplicar. informacin rele-
ciona del entorno macin relevante tos del lenguaje visual relevante.
Planifica los vante.
local imgenes para los mismos. pero no selecciona la 4. No logra identificar
pasos a seguir
adecuadas que informacin relevante. ni, por ende, selec-
para resolver. 4. Identifica y selec-
permiten represen- ciona del entorno 4. Identifica imgenes cionar imgenes
Toma de Evala Observa 4. Selecciona, del tar los principios local imgenes del entorno local adecuadas del
Decisiones Emplea Identifica entorno local, de la composicin adecuadas que que representan los entorno local que
Discrimina imgenes adecuadas y establece nexos permiten represen- principios bsicos de permitan represen-
Evala para representar entre ellas. tar los principios la composicin de tar los principios de
los principios de la de la composicin. manera incipiente. la composicin.
composicin.
Y ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DE LAS ARTES VISUALES
31
7/4/07 3:29:27 AM
Bibliografa
BACHS, Elisenda y otros MUNARI, Bruno
El mundo del Arte. Autores, movimientos y estilos. 2002 Cmo nacen los objetos? Barcelona: Editorial
Casas, Vicente. Barcelona: Grupo Editorial Ocano. Gustavo Gili.
BANCO DE LA NACIN (editores) PALACIOS GARRIDO, Alfredo
1982 La vida de la gente. Acuarelas y dibujos del Per 1999 Educacin artstica y cultura. Un proyecto de
por Teodoro Nez Ureta, p. 155. Lima: Banco de la didctica de la expresin plstica en la formacin
Nacin. inicial del profesorado, pp. 147-161. En: Arte,
CHING, Francis D.K. individuo y sociedad, Vol. X, No. 11.
2005 Manual de Dibujo Arquitectnico. Barcelona: PEASE DREIBELBIS, Mara Anglica
Editorial Gustavo Gil. 2001 Evaluacin en el trabajo en equipo. Aspectos a tomar
CHISTOLINI, Pietro y PULEDDA, Salvatore en cuenta. Comisin de Modernizacin Pedaggica.
2005 El principio antrpico y el surgimiento de la Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.
centralidad del observador en algunos de los POZO MUNICIO, Juan Ignacio
recientes desarrollos de las Ciencias Fsicas. En: Garca- 1996 Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial.
Caldern, Leandro. Cosmologa. Seleccin de Lecturas. ROEDERS, Paul
Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per. 1997 Aprendiendo juntos. Lima: Ediciones Walkiria.
DONDIS, D. A. SMITH, Stan
2006 La sintaxis de la imagen. Introduccin al alfabeto 1984 Anatomy, Perspective and Composition for the
visual. Barcelona: Editorial Gustavo Gil. Artist. Italia: QED Publishing Ltd.
ECHENIQUE, Matas SUEIRO, Rogelio
2006 El color. Correo del Maestro No. 78, noviembre de 1991 Separata de Anatoma Artstica. Lima: Pontificia
2002 (consulta: 5 de setiembre). Universidad Catlica del Per.
(http://www.correodelmaestro.com/
Sloboda, Paul
anteriores/2002/noviembre/1anteaula78.htm)
2002 Mind the gap. En: 9-11. Artists respond, p.15
FRASCARA, Jorge
Nueva York: Dark Horse Comics, Inc.
2000 Diseo Grfico para la gente. Argentina: Ediciones
Infinito. WINTERNITZ, Adolfo
1993 Itinerario hacia el arte. XI lecciones. Lima: Pontificia
JIMNEZ-BORJA, Arturo
Universidad Catlica del Per.
1998 Vestidos populares peruanos, p. 24. Bogot:
Edicin Santillana S.A. WONG, Wucius
2004 Fundamentos del Diseo. Barcelona: Editorial
GAGLIARDI, Ricardo D.
Gustavo Gili.
2005 El Lenguaje PlsticoVisual. Buenos Aires:
Ediciones del Aula Taller.
HOGARTH, Burne
1996 El Dibujo de la Figura Humana a su alcance. Pginas web
Alemania: Editorial Taschen.
LPEZ LUCAS, Bartolom
KURZ GUILFOIL, Joanne
2006 (http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios
1986 Techniques for Art Educators in Architectural
/teoria/normalizacion/acotacion/acotacionge
Design Research and Evaluation, pp. 10-12. En: Art
elcla.asp) Acotacin. Generalidades, elementos y
Education, Vol. 39, No. 2.
clasificacin de las cotas. En: Dibujo Tcnico, junio de
MIR QUESADA GARLAND, Luis 2006 (consulta: noviembre de 2006).
2003 Introduccin a la Teora del Diseo Arquitectnico.
ORTIZ DE LEJARAZU, Fernando
Lima: Empresa Editora El Comercio.
2006 (http://www.educacionplastica.net/) Educacin
MUJICA, Ramn y otros Plstica y Visual (consulta: setiembre de 2006).
2002 El Barroco Peruano. Coleccin Arte y Tesoros del
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER MODERNIZACIN PEDAGGICA
Per, p. 21. Lima: Banco de Crdito.
2006 (http://www.pucp.edu.pe/cmp/estrategias/
MOLL, Eduardo documentos.htm) Informacin relevante sobre
1991 Tilsa Tsuchiya. Lima: Editorial Navarrete. temas pedaggicos (consulta: setiembre de 2006).
FUENTES ELECTRNICAS DE LAS IMGENES

LOS COLOMBIANOS.COM (http://www.loscolombianos.com/images/stories/losmusicos-botero.gif) / MAGYAR ELEKTRONIKUS KNYVTR (http://mek.oszk.hu/) / MUSEO DE ARTE DE LIMA (http://
museoarte.perucultural.org.pe) / MUSEO NACIONAL DE ARQUITECTURA, ANTROPOLOGA E HISTORIA DEL PER (http://museonacional.perucultural.org.pe) / PER CULTURAL (http://www.perucultural.org.
pe/) / RAKUTEN (http://www.rakuten.co.jp) / THE ARTCHIVE (http://www.artchive.com)
32

Informe de Artes Visuales

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Informe de Artes Visuales

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

NDICE

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:1 7/4/07 3:25:16 AM

PERCIBE la imagen a travs

La IMAGEN OBSERVADA es lo que vemos.

EL OBSERVADOR Analiza la JERARQUA VISUAL,

Analiza la COMPOSICIN,o sea,

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:2 7/4/07 3:25:28 AM

La Estacin de Monserrate (leo sobre madera,

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:3 7/4/07 3:25:30 AM

tos visuales. Entenderemos, por ejemplo, que algunas combinaciones

Un ejemplo de percepcin cultural puede ser este: usualmente las mu-

Jerarqua visual es el orden en que miramos. La atraccin visual

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:4 7/4/07 3:25:36 AM

Comunicacin visual es la transmisin de un mensaje. Puede no

Museo Nacional de Arqueologa, Antropologa e Historia del Per

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:5 7/4/07 3:25:38 AM

Es un objeto que tiene largo, ancho y alto, es tridimensional. Es una

Visual: es sugerida grficamente, como dibujar o pintar arena en

Ilustracin: Ral Rodrguez

leta y el amarillo. Al ubicarlos uno al lado del otro presen-

tan mayor contraste. Al mezclarse se neutralizan dando

lor lugar a colores agrisados y terrosos.

cente al anaranjado y al verde. Estos ltimos son anlogos

puesto que tienen como elemento comn al amarillo.

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:8 7/17/07 11:00:10 PM

Ilustracin: Ral Rodrguez

TONO O MATIZ SATURACIN VALOR TONAL

Fig. 6 El cuadro central es el rojo

Las propiedades del color se describen por tres caractersticas fsicas:

miten los colores por la asociacin cerebral a la que remiten en la na-

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:9 7/11/07 7:21:22 PM

Armona y contraste de color

Fig. 11 Relatividad del color

Efectos del color

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:10 7/18/07 9:57:58 AM

1.3 El espacio compositivo

esquemas de la realidad fsica (representa elementos reconocibles)

1.5 Principios o leyes de la composicin

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:9 7/4/07 3:25:53 AM

Repeticin de elementos en una secuencia determinada en la cual se

Fig. 15 En este manto de la cultura Nasca 1.5.2 Proporcin

En este dibujo a tinta y lpices de 1.5.4 Equilibrio

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:10 7/4/07 3:26:02 AM

Magyar Elektronikus Knyvtr

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:11 7/4/07 3:26:08 AM

Actividad 1. Aprender a mirar

Plaza de Chucuito en Puno, siglo XX.

El docente conduce la lluvia de ideas o asociaciones espontneas, motivando a los estudiantes a

Actividad 2. Todos podemos crear. Idea sobre papel

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:12 7/4/07 3:26:18 AM

Trazar dos lneas curvas delgadas. Dibujar dos formas geomtri-

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:13 7/4/07 3:26:27 AM

Actividad 3. Sntesis geomtrica

Qu miro al observar una imagen? En qu orden?

14 Para evaluarte, revisa la pgina 31.

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:14 7/4/07 3:26:45 AM

Hay perspectiva all donde todo el cuadro se halle

En esta obra del pintor impresionista holands Vincent Van Gogh

1. Al hablar de espacio, a qu espacio nos referimos? Nuestro cuerpo tiene volumen y

El espacio cuenta con mltiples definiciones desde distintas discipli-

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:15 7/4/07 3:26:55 AM

PGINAS WEB Interior y exterior: donde el primero sera un saln y el segundo,

Z_S1 Fasc 2 Arte.indd Sec1:16 7/4/07 3:27:00 AM