Les arts lcole
Sommaire, n4 64, juin 2008 - dition au format PDF
CRAP-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul, 75011 Paris.
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Cercle de Recherche et dAction Pdagogique
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Billet du mois:
Laurent Carceles: Latin de dsespoir
Bloc-notes, Philippe Watrelot ......................... 1
Actualits ducatives . ................................ 2
Sylviane Martin: Gnralisation de lducation
artistique et culturelle: quels dess(e)ins?
Jacques Bernardin: Quand laccompagnement
scolaire interroge lcole
Laurent Nembrini: Quelle tristesse!
Caroline Jouneau-Sion: Innover, cest faire
confiance
Rencontres du Crap 2008
DOSSIER: Les arts lcole ..................... 9
Coordonn par lisabeth Bussienne et Sylviane Martin
ditorial: Les arts lcole
1- Les arts dans lcole
Isabelle Poussier:
Arts visuels et culture lcole primaire........ 11
Hlne Sorb, Lydie Pearl, lisabeth Magne
et Sabine Forero:
Les arts plastiques luniversit................... 14
Marie Josphe Favre: Une premire fois.... 18
Christine Vallin: Je suis. Nous sommes. Et la
musique................................................. 20
Charles Duboux:
Attention, une uvre dart peut en cacher une
autre!...................................................... 22
2- Les arts lcole
Rgis Guyon et Francis Bianic: Artefacts
(arts et faits)............................................. 25
Christine Bolze, Sophie Buisson, Jules
Desgouttes:
Artistes en rsidence la maternelle............. 27
Catherine Lebreton:
Un projet thtre dans une classe de cycle 3.. 29
Jol Asselin: Les sentiers de la culture........ 31
Jeanne-Claude Mori:
Un projet pour apprendre et spanouir......... 33
Mama Zerrouki:En passant par la peinture.36
lire sur le site:
Mama Zerrouki: En passant par la peinture
(texte intgral)
3- Quelles comptences?
Jean-Michel Zakhartchouk:
Les arts ont-ils une place dans le socle
commun?................................................. 37
Jolle Aden: Faire du thtre en anglais:
vers une prise en compte des comptences
motionnelles............................................ 38
Casarie Lasserre: La danse lcole.......... 40
Christiane Baume-Sanglard: Pour une
approche interdisciplinaire de la formation
artistique des matres................................. 42
Anne Lariven: Thtre, cole de la vie?...... 45
Jean-Michel Bazin:
De lenseignant lacteur pdagogique......... 46
4- Les enseignements artistiques, et aprs ?
Fabienne Delannet: Choisir une option
artistique?................................................ 49
Anne-Sophie Destrumelle:
La culture au cur du projet dtablissement.51
Christine Vallin: Les copies resteront....... 53
Entretien avec Daniel Vron......................... 54
Bibliographie........................................... 56
Et chez toi, a va?..................................... 57
Sylvain Loscos: Lanne-lumire, chronique
dune anne de professeur des coles stagiaire
en ZEP...................................................... 57
Isabelle Collin: Visiter Auschwitz avec une
classe dados............................................. 58
Anne Sizaire: Collge sensible, lves
fragiles................................................... 59
Sylvie Grau: Pitine par un lphant......... 60
Faits et ides............................................. 61
Anne Hiribarren, Vincent Gud:
Mettre (encore) chaque lve en position de
russite (chronique n9)............................ 61
Sbastien Tihy:
CPE, un mtier au cur des enjeux sociaux... 63
Corinne Lesimple: Contes au Sngal........ 65
Bndicte Parmentier: Un sermon en 1re... 66
Des livres pour nous.................................. 68
Illustrations de couverture: Composition partir de travaux
dtudiants, Universit de Bordeaux 3, maison des Arts.
1. Cration de latelier Image 3D.
2. Isabelle Oliva, Le jardin botanique de Bordeaux en direct.
Installation in situ, sculpture bois et papier kraft.
Remerciements Hlne Sorb.
 Billet du mois

Latin de dsespoir

La nouveaut indue dclenche une raction dont la rgularit quasi prdictible, dont la
sincrit sans doute, dont la violence parfois montrent que la correction gram-
maticale nest pas seule en cause. linverse, aimer et dfendre la norme,
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mme incohrente, vaut brevet de citoyennet [...]; sattacher une irrgu-

larit orthographique est la communion des saints lacs, au vert paradis des
dictes enfantines.
Bernard Cerquiglini, Une langue orpheline, Minuit, 2007.

On dit aujourdhui qu force de briser quelques belles certitudes des rgles orthogo- Laurent Carceles,
nales institues, la linguistique et les sciences du langage auraient fini par destituer enseignant
lanalyse grammaticale, les rgles orthographiques; et donc assassin (lenseignement de franais
de) la langue franaise. Aubervilliers
Que cherche-t-on lorsquon veut effacer et renier une quarantaine dannes de travail,
de recherches et de questionnement? rtablir une langue monumentale. La langue
franaise, rayonnante, notre Louis XIV immortelle, que les linguistes voudraient
dcapiter force de la vouloir dcrire plutt que prescrire.
quoi sert danalyser et de repenser la langue? , ni plus ni moins, la garder vivante.
Mais la vie, est-ce indispensable? Ne pourrait-on pas revenir ltat de la langue
quand elle tait encore proche de ce latin honorable, quand elle tait un temple o les
trangers se prcipitaient pour sy agenouiller et lui jurer fidlit en lapprenant?
Et si ce temps-l ntait en fait quun brouillard trouillard dont on environne la langue
pour quelle navance pas?
Appelons Bernard Cerquiglini, professeur de linguistique franaise luniversit de Pa-
ris VII, notre rescousse. Et coutons-le parler du franais, cette langue qui regarde
de haut nos ttes brunes, nos visages mtisss, basans, bronzs ou provinciaux qui la
pitinent coup de fautes dans leurs cahiers: On a longtemps cherch pour la langue
franaise des origines les plus nobles, justifiant sa grandeur. Dcouvrir quelle prove-
nait dun latin populaire ml de gaulois et de germanique, quelle tait la moins latine
des langues romanes fut un chagrin. On sut toutefois compenser ce manque initial en
difiant un idiome comparable la latinit enfuie: orthographe savante, lexique refait,
grammaire rgle, fonction sociale minente. Cest pourquoi le franais, admirable la-
tin de dsespoir, est aussi la plus monumentale des langues romanes1.
Nous y voil: tour de passe-passe historique. Sous prtexte de rforme, nous reve-
nons en arrire. Parce quil est plus difficile actuellement daccentuer les politiques de
cration et de rflexion autour de la langue en particulier et lenseignement public en
gnral. Parce que cela cote de largent et cela ne sera pas immdiatement rentable,
on prfre revenir la langue Une Celle qui na jamais exist que dans les idali-
sations politiques et les nostalgies. Une lgende qui renie son histoire: bourbeuse,
boueuse, boiteuse. Variante, dfaillante et manquante.
Alors, il sagit de laisser tout faire? On se met parler par SMS et puis cest marre?
Non. Il sagit de ne pas prtendre revenir lorthographe et la grammairemcani-
ques alors que nous en sommes aujourdhui lobservation rflchie de la langue,
la recherche pdagogique et la pense dune langue plusieurs visages issue dun
mtissage de systmes.
Alors, dsespoir? Oui, le poids est lourd rouler. Car le franais comme toute lan-
gue! est la trace dune maladie dorigine inconnue. Il sagit cependant de continuer
limaginer, la penser et de parler un franais heureux.

1 Bernard Cerquiglini, Une langue orpheline, Minuit, (2007). Si lenvie vous prend daller lire les travaux de Ce-
quiglini, je vous conseille de commencer par son Que sais-je , La naissance du franais, n2576, PUF, 1991.

Sommaire
 de Philippe Watrelot

Le chiffre du mois
55% des lves de classes prparatoires sont enfants de cadres ou de pro-
fessions librales, tandis que seuls 16% ont des parents ouvriers, inactifs ou http://www.everyoneweb.fr/gdevecchi/
employs.
84% des lves des sections pour jeunes en difficult au collge sont issus des Le blog (et le site) de Grard de Vecchi.
catgories sociales dfavorises.
lire avec beaucoup dautres statistiques dans lObservatoire des ingalits: Le titre de son dernier livre: cole: sens commun ou bon
www.inegalites.fr sens? Manipulations, ralit et avenir (Delagrave), dit
bien quelle est la tonalit de ce blog.
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Il faut que lcole primaire demeure centre sur le dveloppement de lensemble

des potentialits de lenfant. ce projet pdagogique doivent harmonieusement
concourir toutes les disciplines, grce la synergie des apprentissages permise
par la polyvalence du matre unique, sans alourdissement excessif de contenus
Acadmie des sciences, Recommandations sur le projet de nouveaux program-
mes de lcole primaire, 8avril 2008.
RGPP: un sigle qui veut dire rigueur
Petite sur de la LOLF, la rvision gnrale des politiques publiques est un plan
de rformes et dconomies lanc en juillet2007 qui doit donner lieu une loi
au parlement. La RGPP prvoit pour chaque ministre un plan de modernisa-
tion: rexamen complet des dpenses de ltat et des gains de productivit
possibles. Par exemple dans lducation nationale, cela pourrait se traduire par
des rductions deffectifs mais aussi par un travail sur les horaires des ensei-
gnants et sur lorganisation des enseignements. La rforme des lyces risque
fort dtre marque du sceau de la RGPP.
Pour tout savoir sur ces actions www.rgpp.modernisation.gouv.fr
Pas de mcanismes sans intelligence
Lindispensable acquisition de mcanismes en mathmatiques [doit toujours
tre] associe une intelligence de leur signification pour lenfant, leur lien
avec le concret et au rle de limagination aux cts de la rigueur. [Il faut que]
les liens troits entre enseignements de science/technologie et de franais soient
maintenus et amplifis notamment par le rle essentiel du carnet dexprien-
ces accompagnant llve au cours de sa scolarit , de mme que le lien entre
mathmatiques et sciences exprimentales, ainsi
que le prvoit le dcret du socle commun.
Acadmie des sciences, Recommandations sur le
projet de nouveaux programmes de lcole primaire,
8avril 2008.
Je ne comprends pas la charge contre Mai 68 qui
est rduit jouir sans entraves et serait la cause
de la perte dautorit des parents ou des profes-
seurs. Il faut se replonger, du ct enseignant, dans
ces annes-l: pour la premire fois, on mettait en
question des pratiques qui taient alors considres
comme immuables. Jai fait mes stages de Capes en
66/67 et on demandait simplement aux lves de
reproduire; il ny avait aucun questionnement sur le
public auquel on sadressait, sur ses origines sociales.
En 1968, on fait sauter le couvercle du consentement,
de lassentiment, de la honte quon ressentait quand
le concierge de la cit universitaire nous surprenait
dans le btiment des garons et nous disait: Cest
pas beau ce que vous faites, Mesdemoiselles! 1968
sest pass, il ne faut pas loublier, aussi dans les usi-
nes. On parlait dautogestion. La parole ntait plus
monopolise.
Annie Ernaux, interview dans lUniversit syndicaliste
(SNES) du 23-04-08.

propos des programmes du primaire

Les hommes dancien rgime dans lenseignement
primaire sont un peu surpris de ce que nous entrepre-
nons; ils sont mme un peu choqus! Mais, disent-ils,
est-ce que, autrefois, avec les anciennes mthodes,
avec le programme restreint lire, crire et comp-
ter, on ne faisait pas des lves sachant bien lire, cri-
vant correctement, comptant merveille, comptant
et crivant peut-tre mieux que ceux daujourdhui,
au bout dun an ou deux dcole? Cela est possible;
il se peut que lducation que nous voulons donner
ds la petite classe nuise un peu ce que jappelais
tout lheure la discipline mcanique de lesprit. Oui,
il est possible quau bout dun an ou deux, nos petits
enfants soient un peu moins familiers avec certai-
nes difficults de lecture; seulement, entre eux et les
autres, il y a cette diffrence: cest que ceux qui sont
plus forts sur le mcanisme ne comprennent rien ce
quils lisent, tandis que les ntres comprennent. Voil
lesprit de nos rformes.

(Discours de Jules Ferry au congrs pdagogique

des instituteurs du 19avril1881.)

Sommaire
 A C T U A L I T S D U C AT I V E S

Les petites lanternes

magiques
Gnralisation de lducation
La 3e dition du festival Les Petites
Lanternes Magiques prsente, du artistique et culturelle:
quels dess(e)ins?
2 au 7juin, au cinma Utopia de
Tournefeuille une soixantaine de
lms danimation raliss durant
lanne scolaire par des coliers, col-
lgiens et lycens de Haute-Garonne
et alentours. Organis par le Grap Sylviane Martin
(Groupe de recherche et daction
pdagogiques et ducatives), les Christine Albanel et Xavier Darcos ont prsent, le 30janvier, une communication
cinmas Utopia et rejoint par la en Conseil des ministres relative la gnralisation de lducation artistique et
Mnagerie, soutenu par linspection
acadmique de la Haute-Garonne, culturelle en milieu scolaire. Parmi diverses mesures figure linstitutionnalisation
ce festival est aussi loccasion de dun horaire en histoire de lart ds lcole lmentaire, qui reprsenterait la moiti
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constituer via le site du festival un

rseau de cration audiovisuelle
en milieu scolaire an dchanger
des techniques et de proposer des
ressources pdagogiques dducation
limage.
site: http://festival.inattendu.org
Un stage de rflexion
et daction en langues
Comme tous les ans, le secteur
langues du GFEN organise fin aot
un stage de rentre. Cette anne, il
aura lieu du 26 au 28aot 2008,
Vnissieux (69). Trois journes
pour explorer en ateliers: la langue/
les langues; larticulation compr-
hension/production; les contenus
culturels.
Renseignements pratiques sur
le site: http://gfen.langues.free.
fr/Sinscrire avant de partir en
vacances!
Premires rencontres
dt de la pdagogie
institutionnelle
Le Collectif europen des qui-
pes de pdagogie institutionnelle
(groupe CausActes) propose les
1resrencontres dt de la pdagogie
institutionnelle: Prendre position
et tenir sa place du lundi 7juillet
au vendredi 11juillet Chaingy
(45) en internat. Ces rencontres
articuleront un stage: la PI, dcou-
verte et entranement, ouvert aux
praticiens de lenseignement et de
lducation (stagiaires 1re anne,
2e anne); et un chantier: la
PI, histoire et actualit ouvert
aux futurs responsables du collec-
tif et des tmoins (anciens des
GETouparties prenantes actuelles
de la PI).
Renseignements auprs de Bruno
Robbes: bruno.robbes@orange.
frTl.: 0130722937. Site du
CEEPI: www.ceepi.org la rubrique
Se former la PI.
Colloque international
Lducation
la culture
informationnelle
Depuis 2006, une quipe de
Recherche Technologique en duca-
tion (ERT) Culture information-
de lhoraire des disciplines artistiques en collge et un quart de celui de lhistoire
en collge et lyce.
Histoire de lart versus pratique
artistique
premire vue, rien ne change: lhistoire de
lart est dj dispense dans les cours darts
plastiques et dducation musicale. Mais
extraire un horaire, cest identifier une disci-
pline particulire, la rendre autonome par rap-
port au contexte initial. Or, les arts plastiques
se sont construits sur une pratique rflexive,
qui se fait prcisment en articulation lhis-
toire de lart, et dautres approches thori-
ques (sociologie, smiologie). Instituer un
horaire dhistoire de lart, cest faire le choix du
renforcement de la centration sur les savoirs.
En consquence, cest rduire la possibilit de
mettre en intelligence la pratique avec le cadre
de rfrence. Et le dveloppement des certi-
fications complmentaires participe de cette
centration en sparant histoire et pratique. En
isolant une nouvelle discipline, cest larticula-
tion et le sens de larticulation entre pratique
et cadre thorique qui est en question.
Ces mesures ne sont pas un effet dannonce,
elles sinscrivent dans un processus (de gn- tes supplmentaires denseignants seront pro-
ralisation) en cours depuis plusieurs annes:
en 2002, les documents dapplication desti-
nation de lcole primaire remplaaient len-
seignement des arts plastiques par celui des
arts visuels. Ce changement subtil de dno-
mination transformait dans les faits de faon
fondamentale les contenus, objectifs, et
dmarches de la discipline. Le renforcement
du dessin et de lanalyse duvres tait adoss
un rfrentiel duvres, cernant les fonde-
ments dune premire culture artistique.
Lhistoire de lart prenait alors clairement sa
place dans les enseignements, prfigurant sa
gnralisation actuelle dans le secondaire et
son renforcement lcole primaire.
Pratiques culturelles versus pratiques
artistiques
Lobjectif et largumentaire avancs sont loua-
bles: permettre au plus grand nombre davoir
accs la culture dans la mesure o ce sont
les lves issus du contexte social le plus favo-
ris qui vont au muse, au thtre, au cinma
Pour ce faire, lobjectif est de familiariser cha-
que lve avec les grandes institutions cultu-
relles nationales et locales*. L encore, rien de
nouveau. Aprs la disparition progressive des
PAC (projet daction culturelle), nous retrou-
vons simplement des moyens pour raliser
des partenariats coles/artistes/institutions
culturelles. De mme, nous pouvons saluer
linitiative de rendre aux enseignants la gra-
tuit daccs tous les muses et monuments
nationaux dpendant des ministres de la
Culture et de lEnseignement suprieur. La
fluctuation de la gratuit daccs aux muses
nationaux est un indice des missions qui sont
donnes (ou retires) aux enseignants. Mais
est-ce cela le renforcement de la pratique artis-
tique? La pratique culturelle, voque par la
frquentation des muses et monuments, nest
pas la pratique artistique.
Des pratiques artistiques et hors de lcole:
largissement ou estompage du cadre? Sil est
prvu des moyens supplmentaires (des pos-
poss aux collectivits territoriales) afin de
porter le nombre de classes horaires am-
nags de 200 800, il ne sagit pas pour autant
daugmenter le nombre de postes aux Capes
et agrgations en ducation musicale et plasti-
ques, non! Les moyens supplmentaires sont
octroys aux collectivits territoriales, alors
mme que le nombre de postes aux Capes et
agrgation est en voie de diminution pour les
disciplines artistiques. Cette augmentation
des recrutements locaux questionne le recru-
tement des enseignants, mais aussi lgalit des
enseignements dispenss sur lensemble du
territoire franais: qui seront ces enseignants
territoriaux, quelle sera leur formation ini-
tiale, leur formation didactique et pdagogi-
que? Comment sera valu cet enseignement?
Quelles garanties se donne-t-on pour une ga-
lit des moyens, des contenus, des objectifs
bref, pour l galit des chances?
Les mesures annonces largissent le cadre de
la pratique artistique et la dplacent ainsi hors

Sommaire
2 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 A C T U A L I T S D U C AT I V E S

du temps scolaire obligatoire, notamment et locales cest faire en sorte daugmenter la

nelle et curriculum documentaire
avec la gnralisation de laccompagnement frquentation des muses et des autres insti- sest constitue afin de penser une
scolaire tous les collges et aux coles pri- tutions culturelles. Cet objectif se cantonne- ducation linformation inscrite
maires de lducation prioritaire ds la rentre t-il accrotre le nombre de consommateurs dans les cursus de linstitution du-
cative. Elle associe des laboratoires
2008. Plac aprs 16heures, lenseigne- culturels? Vise-t-il professionnaliser les et diverses institutions, des ensei-
ment est remplac par un accompagnement enseignements artistiques et culturels par le gnants-chercheurs, des professeurs,
ducatif. Est-ce l un critre dquit par rap- biais dintervenants extrieurs? des professionnels de linformation
port aux autres tablissements? Augmenter Remettre en questions des valeurs qui ont et des bibliothques, des formateurs.
Le colloque qui se tiendra Lille, les
les moyens des enseignements territoriaux fond lcole rpublicaine (obligation/gra- 16,17 et 18octobre 2008repren-
concourt au dveloppement des coles darts tuit/galit), est-ce favoriser une dynamique dra les questionnements de fond
ou de musique. Mais on sort du cadre de sociale et conomique, fonde (rappelons-le!) de lERT autour de la dfinition
lobligation scolaire, et cest aussi sortir du de la culture informationnelle en
sur le potentiel de cration que peut dvelop- mutation et des moyens de lintgrer
cadre de gratuit et dquit dun enseigne- per une socit? dans les cursus scolaires ou univer-
ment national, garant jusquici (et l encore) sitaires.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

dune galit des chances. Site du colloque: http://ertecollo-

Sylviane Martin
que.wordpress.com/
Des enjeux importants mais non noncs Professeur darts plastiques,
Favoriser le contact avec les uvres, les artis- IUFM Charleville-Mzires Le Kit Plio de Handicap
tes et les institutions culturelles nationales International
Le Kit Plio, en vente partout, est
un kit prt lemploi permettant
de couvrir dix livres ou cahiers,
rapidement et facilement (feuilles

Quand laccompagnement scolaire

plastique transparentes avec bandes
adhsives, pastilles autocollantes
pour remplacer le ruban adhsif, et
dix tiquettes scolaires). Un dessina-

interroge lcole
teur engag illustre les tiquettes de
ses Ptits Diables: Olivier Dutto, prix
Jeunesse Angoulme 2005, renou-
velle son engagement aux cts
Bravo au GFEN qui a su rassembler 250 participants dhorizons divers (enseignants, de Handicap International sur le
accompagnateurs, cadres associatifs, lus, parents) lIUT de Saint-Denis thme des bombes sous-munitions
(BASM). Le Kit Plio propose un geste
les 5 et 6avril dernier pour deux jours dchanges et de dbats sur la question solidaire: pour chaque produit ache-
si importante aujourdhui de laccompagnement scolaire dans et hors de lcole. t, 1euro est revers Handicap
Il a mme fallu refuser du monde pour des raisons de locaux! Les Cahiers International pour agir en faveur des
personnes handicapes dans les 60
pdagogiques taient reprsents par Jean-Michel Zakhartchouk qui a anim pays o intervient lassociation.
un atelier sur une autre faon daborder les devoirs du soir et a particip une http://www.handicap-international.
table ronde dynamique et anime avec dautres mouvements et associations. fr/soutenir-nos-actions/acheter-
solidaire/le-kit-plio/index.html
Des actes sont prvus; la rflexion se prolongera certainement (pour notre part
avec le futur dossier des Cahiers: As-tu fait tes devoirs?). Jacques Bernardin, Un colloque pour les
prsident du GFEN, nous propose ici un bilan de ces deux jours de rflexion. langues rgionales
LAssociation pour le dveloppement
Le succs de ces Rencontres nationales du le dsigne comme voie royale pour rduire de loccitan, organise le quatrime
colloque de didactique de lan-
GFEN montre que lextension de laccompa- les difficults scolaires. La seule aide efficace gues rgionales en Europe intitul
gnement hors comme dans lcole soulve des tant celle qui cre les conditions de sa dispa- Passeport pour le plurilinguisme:
questions essentielles pour tous les acteurs de rition, o agir? Quels pourraient tre les cri- les mcanismes de lapprentissage,
lcole: tres dun accompagnement russi? qui se droulera du 27 au 30octo-
bre 2008 Mende en Lozre dans
- Doute institutionnel quant la place et au - La pertinence. Faute danalyse de la nature lacadmie de Montpellier. Ce collo-
rle de chacun. Le chevauchement des prro- des difficults, laction peut tre aveugle que est destin aux enseignants des
gatives risque de parasiter leffet des actions langues et cultures de France, aux
par ce qui nest que symptme. Pourquoi ces tudiants en lettres et en mdecine,
respectives; linstitutionnalisation de lac- erreurs persistantes? Malentendus sur ce quil aux chercheurs internationaux, aux
compagnement peut renforcer la tendance fallait comprendre du contenu? Opacit des linguistes, aux orthophonistes mais
la dlgation ducative des parents et dfaus- attendus du travail du soir? Mprise quant au galement aux parents dlves du
ser les enseignants de leur responsabilit face cursus bilingue.
sens de ce qui est demand? Inadquation des
aux difficults scolaires; Renseignements: Association pour
moyens mis en uvre? Stratgies de contour- le dveloppement de loccitan
- doute pdagogique sur les effets rels de lac- nement signant le manque de confiance en ses Tel/Fax: O4 66 49 12 03 Mail:
compagnement. Les recherches en font un capacits? andre.clement@wanadoo.fr
constat trs mitig, les accompagnateurs - Lambition intellectuelle. Restaurer
saperoivent que leur bonne volontny suf- lenvie dapprendre, stimuler les potentiali- Apprendre lire:
fit pas et les enseignants dplorent le faible ts, transformer limage dgrade de soi, tout dbats et acquis de la
transfert de leurs actions de soutien cela ncessite des activits audacieuses: dfis recherche
Belle occasion de creuser la thmatique de cognitifs relever; confrontation aux uvres Le dernier numro dXYZep, (n30,
mars2008) bulletin du centre
laide, sous-jacente tout accompagnement, culturelles; dcouverte de ses capacits dex- Alain Savary de lINRP, consacre
au moment mme o la puissance publique pression, de cration, de ses pouvoirs dagir.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 3
 A C T U A L I T S D U C AT I V E S
son dossier central aux dbats et
acquis de la recherche concernant
lapprentissage de la lecture. En
dcembre2007, le service formation
de lINRP a organis trois journes
de formation sur les mthodes de
lecture et les difficults dapprentis-
sage: en dressant un tat des lieux
des savoirs et dbats sur le sujet,
il sagissait de sinterroger sur les
changes entre recherche, mdia-
tisation et formation. Le dossier
rend compte de quelques-unes des
interventions: L. Rieben, M. Fayol, C.
Dorison, S. Cbe.
INRP, centre Alain Savary
francoise.carraud@inrp.fr
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Lautorit a-t-elle
un sexe?
Lcole des parents, propose un hors-
srie (n570 de mars2008) pr-
sentant les actes du colloque de la
Fdration nationale des coles des
parents et des ducateurs (Fnepe)
tenu en novembre2007. lcole,
la responsabilit ducative est trop
souvent pense en termes de culpa-
bilit et de concurrence plutt quen
termes de complmentarit. Manque
de respect pour les uns, manque
dautorit pour les autres. Comment
ces deux notions se dclinent-elles?
Le dialogue entre chercheurs, uni-
versitaires et professionnels de ter-
rain qui court au long des pages de
ce hors-srie nous invite restituer
lautorit au regard de la diffrence
des sexes et ne plus confondre
autorit et pouvoir.
Commande: Tl.: 0147536270 vise lautonomie. Cela vaut pour les lves
secretariat@ecoledesparents.org
Histoires dducation
nouvelles
Dans le n145 de la revue Les
tudes sociales (2007), le dossier
coordonn par Laurent Guttierrez,
propose diffrents regards sur des
expriences ou des figures de ldu-
cation nouvelle tout au long du
XXesicle, particulirement influente
dans les milieux de la bourgeoisie
catholique claire. Autant docca-
sions de mesurer la force des enga-
gements individuels, sappuyant sur
des contextes favorables aux ides
progressistes comme la Libration
ou Mai 68. Autant de jalons dun
combat pour renouveler sans cesse
lducation.
Fichier de remdiation
en franais
Le CRDP dAmiens propose un fichier
dactivits (exercices, mots croiss,
travail sur des textes aussi bien trs
techniques que littraires) en rap-
port avec les comptences du certi-
ficat de formation gnrale:
quarante fiches et en annexe, une
table des fiches par capacits et
comptences exigibles en CFG, plus
une rfrence au socle commun.
Lauteur, J.-P. Pierre a exerc dans
lenseignement spcialis dans la
4 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
- Le souci de clart cognitive. Interrogation
pralable sur le but, dfinition du cadre: les
amonts de lactivit conditionnent limplica-
tion et les moyens dploys. terme, le retour
rflexif permet la ressaisie distancie des
impasses et du cheminement, la mise jour
des mthodes et outils transfrables: moment
du repentir intellectuel (Bachelard), de la
prise de conscience (Piaget, Wallon). Car
il sagit moins de russir que de compren-
dre, de saisir lenjeu des tches au-del de leur
effectuation.
- Louverture culturelle. Trop troitement
technicis, laccompagnement pourrait
sasscher, louperait un des moteurs de lin-
vestissement: louverture au monde. Source
de curiosit et de lgitimation des apprentis-
sages, les activits culturelles et artistiques
dplacent les faons de voir, sollicitent lima-
gination et la crativit, amnent dcouvrir
dautres facettes de soi et une vision plurielle
du monde. Quelles sollicitent lidentification
ou se prsentent avec une radicale tranget,
les uvres mettent hors de soi, renouvel-
lent lexprience du monde, affranchissent
des horizons borns.
Au-del du premier mouvement nous ame-
nant le penser naturellement bon, lac-
compagnement (ducatif ou la scolarit) est
source de paradoxes, qui ont t points par
les diffrents mouvements pdagogiques et
dducation populaire impliqus. Laide peut
accrotre la dpendance alors mme quelle
qui, plus fortement aids, sollicitent toujours
APPE L C ON TRIBUTIO NS A PPEL CO NTRIBUTIO N S A P P E L
lves venus dailleurs dans lcole daujourdhui
Laccueil des lves ou nouvellement arrivs en
France (Enaf) est une question la fois grave et sen-
sible. Grave parce que lon touche ici des situations
complexes, dpassant largement le seul cadre de la
classe et de lcole; sensible parce que lon rencon-
tre des histoires difficiles, des situations dlicates,
des enfants en trs grande fragilit.
Le plus souvent, les collgues et les tablissements
se sentent concerns mais aussi parfois dpasss
ou impuissants face aux multiples difficults rele-
ver. Larrive de tels lves va forcment bousculer
le cours normal de la classe, interroger nos propres
pratiques.
Aussi lobjectif de ce dossier est-il de donner tous
les collgues des cls pour comprendre ces enfants
venus dailleurs et montrer quau-del des obsta-
cles, il ny a pas de fatalit: on peut agir et faire pro-
gresser, on peut rassurer et accompagner ces lves
dans lentre dans les apprentissages et dans une
scolarit normale. Et ce dossier, nous lesprons, pro-
posera des rponses concrtes et des pistes intres-
santes pour tous, aux collgues en dispositifs bien
sr, mais surtout tous ceux qui sont confronts
Sommaire
davantage dappui et nosent plus se lancer
seuls. Cela vaut pour les parents qui, se sen-
tant seconds dans des tches o ils sestiment
incomptents, dlguent volontiers leurs pr-
rogatives en matire de suivi.
En outre, on ne peut manquer de sinter-
roger sur le rle et la place de laccompa-
gnement dans lensemble de la politique
ducative ds lors quau-del de lappui aux
devoirs du soir, on lui assigne la mission den-
rayer lchec. Externaliser les difficults sou-
lage lcole de la ncessit de se transformer.
Laccompagnementpourrait ainsi servir de
prtexte pour ne rien toucher aux pratiques
ordinaires. Par ailleurs, promettre le culturel
aprs la classe alors mme quon diminue les
horaires en priorisant les apprentissages ins-
trumentaux pourrait amener vacuer la
culture de lordinaire scolaire.
Conu pour aider lcole, laccompagne-
ment en interroge en retour les limites. Il y a
bien ncessit de resituer la place de lcole,
dinterroger les implicites sources de malen-
tendus et dchecs, mais aussi parce que
lpoque lexige de repenser la place des
diffrents acteurs. On ne saurait relancer le
processus de dmocratisation et mieux for-
mer la citoyennet sans associer les parents
et les autres partenaires: laborer un nouveau
projet ducatif en somme
Jacques Bernardin
Prsident du GFEN
ces questions dans le cadre de classes ordinaires.
Aussi avons-nous privilgi trois entres possibles:
1- Laccueil des familles et des lves: Quelle place
donne-t-on aux parents? Et comment tablir
un contact qui soit durable et profitable avec les
familles?
2- La prise en charge et laccompagnement: Sans
msestimer les difficults, comment russir int-
grer ces lves dans la classe et dans les apprentissa-
ges? Comment se met en place la complmentarit
entre le dispositif daccueil et les collgues de la
classe ordinaire? Quelle place donne-t-on aux disci-
plines non linguistiques dans la scolarit des Enaf?
3- Lentre dans lcole, lentre la socit: Comment
se passe lintgration de ces lves dans le cursus
ordinaire? Quels sont les spcificits et limpact des
dispositifs ouverts sur la classe ordinaire et les dis-
positifs ferms? Depuis quelques annes, le DELF
scolaire est propos aux lves: quel impact sur les
lves et sur les pratiques des enseignants?
Les propositions darticles sont adresser Rgis
Guyon (regis.guyon@orange.fr).
 A C T U A L I T S D U C AT I V E S

propos des stages de remise niveau pour les Somme et sappuie donc sur son

lves des coles, printemps 2008

exprience auprs de publics en
difficult.
CRDP dAmiens, 2008, http://crdp.

Quelle tristesse!
ac-amiens.fr/crdp/

Je viens de regarder la tlvision un repor-
tage sur la mise en place des stages de remise
niveau pour les enfants de lcole primaire.
Une classe aux trois-quarts vide, cinq ou six
enfants sont parpills dans la classe (sans
doute pour quils ne copient pas!), chacun
devant une feuille. Le professeur na mme
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Un master 2
de formation
de son travail, sans avoir entrer dans la spi- de formateurs
rale du travailler plus pour gagner plus.
Largent dpens pour financer cette mesure
Montpellier
Luniversit Paul Valry
(quivalent 3000 postes environ) ne serait-il Montpellier 3 propose un master
pas mieux utilis en rendant le travail au quo- sciences de lhomme, des territoires
tidien plus facile, en rduisant les effectifs des et de la socit, mention ducation
classes par exemple, puisquen mettant cette et formation, conseil et formation

en ducation, sous la direction

pas pris soin de rendre la classe accueillante, mesure en place le gouvernement avoue la de Richard tienne. La spcialit
les chaises inoccupes sont retournes sur les ncessit du travail en petits groupes. conseil et formation en duca-
tables, montrant bien, quen cette priode de Un des effets pervers de ce dispositif est aussi tion a t mise en place en par-
tenariat avec lIUFM. Elle a obtenu
vacances, la salle ntait pas destine tre de crer au sein des quipes enseignantes un lappui de plusieurs tablissements
occupe. Quelle tristesse! climat de dfiance et mme parfois daffron- de formation de la rgion, du pays
Pourquoi ces enfants en difficult sont-ils tements entre dfenseurs et adversaires de et dautres pays francophones
(Qubec, Suisse, Belgique). Lobjectif
condamns plus dcole alors quils auraient celui-ci. Alors que chacun sait quune des cls est de dvelopper la recherche sur
surtout besoin dune cole plus adapte de la russite de chaque lve rside dans un lducation et la formation dans un
leurs besoins. Imaginez, au sein dune fratrie, travail dquipe des enseignants permettant cadre de didactique professionnelle
un meilleur accompagnement des lves. et de former des formateurs et des
le regard moqueur du meilleur lve bien consultants pour les interventions et
install chez lui regardant partir son frre ou Mme pour ceux qui y sont favorables, celui- mtiers de lducation.
sa sur pour lcole. Imaginez surtout, le sen- ci peut se rvler discriminant: une mre Site dinformation: http://www.
timent dinjustice que doit ressentir celui qui de famille qui devra faire garder ses enfants univ-montp3.fr
part. Est-ce l, ds le dpart, le mettre dans de na pas les mmes disponibilits pendant ses
bonnes conditions pour apprendre?. vacances ni le mme intrt financier quun cocitoyennet:
Ce dispositif a t mis en place la hte, sans jeune enseignant clibataire. des ides aux actes
aucune concertation avec les enseignants, favorables
Par contre, lidologie qui prside la mise en
sans aucune rflexion pdagogique, sans lien, place de ces stages est en parfaite cohrence
lenvironnement
je dirais mme sans gard pour les pratiques Ce 3e colloque international pluridis-
avec la politique ducative de notre ministre. ciplinaire se tiendra Marseille les
existantes au sein des classes et des tablisse- Il impose des ides simples, voire simplistes, 17 et 18novembre.
ments. Quel mpris! niant des annes de recherches en matire de Comme le prcdent, il est centr sur
Que dire aussi des rythmes scolaires, balays pdagogie et renvoyant les chercheurs leur la question du changement de nos
pour la circonstance? complexit et leur questionnement. comportements individuels et collec-
tifs face aux problmes environne-
Quand on interroge les enseignants volontai- Comme me lcrivait rcemment une coll- mentaux. Quels apports des sciences
res sur leurs motivations, la plupart rpondent gue: cest terrifiant, quand les intellectuels humaines et sociales dans le dve-
loppement de lcocitoyennet?
quils ne croient pas au dispositif, mais quils sont ce point disqualifis!
Renseignements et propositions
ont besoin dargent et que 360euros dfisca- de communication: sophie.gil@
liss cest toujours bon prendre. L aussi, Laurent Nembrini ademe.fr
quelle tristesse! Un enseignant ne devrait-il Professeur des coles, Bar-le-Duc
pas pouvoir vivre dcemment du seul fruit Festival Vido:
Jamais trop court
pour agir
N o t r e p r o chain num r o
Le rseau cole et Nature lance la
N465, septembre2008 premire dition de son festival de
trs courts-mtrages de jeunes pour
coles et Familles lenvironnement. Pour connatre les
conditions de participation, faire
Coordonn par Peggy Colcanap et Jean-Michel Faivre concourir un film ou organiser un
Le dossier prcdent des Cahiers sur ce thme date de plus de dix ans; il sinterrogeait sur le partenariat et sur la place jury, les inscriptions se font directe-
des familles lcole. La question a certes volu, mais si les textes semblent avoir lev les entraves institutionnelles, ment sur le site:
les familles nont pas acquis une place reconnue par lcole au quotidien pas toutes, en tout cas. http://ecole-et-nature.org/video
Comment les parents sont-ils accueillis au sein des tablissements? Quest devenue la notion de coducation?
Sest-elle prcise, enrichie ou a-t-elle perdu son sens originel? Fait-on une place la famille en tant quindividu Mondialisation et
ou en tant quinstitution? Comment faire voluer limage historique de linstitution scolaire qui doit sauver littrature de jeunesse
les lves de leurs familles? Comment mettre en place une relation qui ne soit vcue ni comme une intrusion, Aux ditions du Cercle de la librai-
ni comme une absence des familles? rie, 2008, Jean Perrot, professeur
On na pas fini non plus de sinterroger sur les consquences, pour les lves, du prolongement de la prsence mrite de littrature compare
parentale lcole: ne faut-il pas desserrer au contraire le poids parental? Va-t-on vers un contrle de lenfant luniversit Paris-XIII, propose un
jusqu luniversit? parcours dans tous les univers: de
Versailles aux banlieues, de Paris
Des questions du quotidien aux dbats sur les principes, le dossier aborde un vaste ensemble de rflexions Nouma, de Soul Oulan-Bator,
particulirement utiles pour commencer lanne scolaire sur de nouvelles bases!

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 5
 A C T U A L I T S D U C AT I V E S
de la Nouvelle-Orlans la baie de
Baffin. luniformisation mondiale
des esprits par les best-sellers de
lindustrie culturelle et par la socit
du spectacle, des voix originales
opposent le contrepoint de lintrio-
rit et de la diffrence.
http://www.editionsducercledelali-
brairie.com
Dfis pour
lducation
Dans ce n126 de la revue du GFEN,
Dialogue, plusieurs auteurs analy-
sent le rle de lenvironnement sur
le dveloppement intellectuel; le
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
rle des pratiques langagires dans
les processus dapprentissage et la
russite scolaire; celui de la trans-
disciplinarit dans la construction
du sujet. De nombreuses pratiques,
menes de la maternelle au lyce,
ou en formation de formateurs,
dans le domaine de la matrise du
langage, en arts visuel, ducation
musicale, histoire ouvrent des
possibles pour mettre en uvre les
dfis poss.
Commande au GFEN: www.gfen.
asso.fr
Rpertoire
de ressources:
Arts et petite
enfance
Ce centre de ressources lyonnais est
un programme innovant de la Ville
de Lyon qui depuis 2002 coordonne
en partenariat avec le ministre de
lducation nationale des rsiden-
ces dartistes au sein des coles
maternelles. Il vient de faire paratre
Artistes et petite enfance, un
rpertoire qui recense les artistes
crant des spectacles destination
du tout jeune public, de 0 6 ans
(spectacles diffuss dans les salles
de spectacles ou accueillis dans les
crches, haltes garderies, coles
maternelles).
Pour le recevoir, il suffit den faire
la demande, par mail ou tlphone,
auprs dEnfance, art et langa-
ges, Lyon: www.enfance.lyon.fr,
0478386210.
Face au retour
des racs
Un excellent dossier du Monde de
lducation sur mai 68, ainsi que
sur lcole primaire. La pauvret
des arguments des dfenseurs des
nouveaux programmes ressort au
grand jour face au rquisitoire de R.
Charnay ou P. Joutard. lire aussi
un entretien avec Annie Ernaux qui
rappelle quelques videncessur
lcole dautrefois do lon sortait
sans avoir t habitus exercer
une forme de jugement en dehors
de quelques miraculs de la
Rpublique.
Numro de mai2008, en kiosque.
Voir le site: www.lemonde.fr/mde/
6 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
Innover, cest faire confiance
Conjointement avec onze autres associations, les Clionautes ont particip
lorganisation du premier forum franais des enseignants innovants. Caroline
Jouneau-Sion, prsidente de lassociation, et Monique Royer, du Caf Pdagogique,
reviennent sur cette exprience.
Pourquoi organiser ce forum des
enseignants innovants?
Rassembler les associations denseignants
autour dun projet commun est une ide
ancienne. Il fallait cependant loccasion. En
2007, les Clionautes, Projetice et le Caf pda-
gogique ont particip lorganisation Paris
dun forum intercontinental denseignants,
centr sur linnovation1. Nous avons cette
occasion constat leffet motivant et dmul-
tiplicateur de ce type de rassemblement pour
les enseignants. Nous nous sommes collecti-
vement empars de ce concept, et ce fut une
belle russite! Nos objectifs? Motiver les
enseignants qui innovent, et surtout changer
autour de la notion dinnovation pdagogique
en ces temps de retour en arrire. La forme du
concours, si elle nest pas du got de la plupart
dentre nous, nous a permis de confronter nos
visions de linnovation.
Mais alors, linnovation, cest quoi?
On a souvent tendance confondre innova-
tion et technologie. Bien sr la technologie
facilite ce type de pdagogie: accder linfor-
mation, communiquer le travail des enfants
est bien plus ais avec lInternet, jen veux
pour preuve les nombreux blogs, CD-Rom,
livres et sites de classes. La technologie incite
galement au travail collaboratif: des classes
qui changent sur un projet, qui travaillent
les unes avec les autres ou mme, dans le cas
de cette classe de BTS qui a ralis un logi-
ciel pour des lves de Clis, travaillent les uns
pour les autres. Enfin, qualit suprme, lin-
formatique donne le droit lerreur, telle-
ment ni lcole, sans dfinitivement altrer
la qualit du travail final.
Pourtant il arrive que des projets trs techno
soient une faon de cacher une pdagogie
la papa alors que des actions trs inno-
vantes se font avec du papier et des feutres.
Je pense notamment cette enseignante de
mathmatiques qui a rtabli une ambiance de
travail dans sa classe de 6e en proposant dix
minutes de philo en fin de cours! Lors de
ce forum, chacun a pu se rendre compte que
linnovation est avant tout une attitude de
lenseignant: donner linitiative aux enfants,
les laisser faire leurs expriences, se confron-
ter leurs erreurs
Jai galement constat que linnovation pda-
gogique prend la forme dun militantisme.
Militantisme contre une ide reue, clame
par une partie de la classe politique et admise
Sommaire
par une partie des collgues: non, les lves ne
sont pas nuls. Non, le retour aux fondamen-
taux nest pas une solution. En revanche, il
faut changer le rapport prof/lves pour don-
ner ces derniers une plus grande autonomie,
des comptences transversales et les moyens
dapprendre apprendre. Se battre contre
des lourdeurs, voire de franches oppositions,
est donc souvent ncessaire. Si certains pro-
jets sont soutenus et promus par linstitu-
tion, je pense notamment Calcul@tice dans
lequel collaborent enseignants et inspecteurs
de lducation nationale, dautres sont le fait
denseignants isols ou dquipes incompri-
ses. Un mot a t prononc au nom du jury par
son prsident Franois Jarraud, pour soutenir
le collge Clisthne2 de Bordeaux dont lor-
ganisation tait menace loccasion de son
Une dizaine dassociations denseignants
ont contribu lorganisation; spcifiques
une discipline ou cibles sur lusage des Tice,
elles sont toutes ensemble millionnaires en
connexions mensuelles. Des soutiens sont
venus dacteurs publics comme le ministre de
lducation nationale ou encore les diffrentes
collectivits locales, dun mouvement ducatif,
la Ligue de lenseignement, et dacteurs
du monde conomique. Avant mme son
dmarrage, lvnement a donc constitu un
vecteur de mobilisation pour les forces vives
de lducation, contre-courant semble-t-il du
conservatisme ambiant.
Une centaine de projets ont t pralablement
slectionns pour tre prsents aux
participants. Dix parmi eux seront retenus dans
le palmars final. Ils sont varis, concernent
un ventail apprciable de disciplines, se
droulent de la maternelle au lyce dans toutes
les rgions de France. La baladodiffusion, la
vido reviennent rgulirement. Le tablet
PC est galement lhonneur. Cependant,
la mise au second plan de la technologie est
un fait remarquable et certains projets ont
peu recours au numrique. Ce qui importe,
cest la part dinnovation pdagogique, la
place de lapprenant, louverture vers dautres
apprentissages, dautres univers, la crativit
et la citoyennet. Les blogs, fortement prsents
au forum, en sont la parfaite illustration.
Plbiscits par les jeunes dans leurs usages
personnels du web, ils saffirment comme un
support pdagogique hors pair pour dvelopper
lexpression, revisiter les classiques et dvelopper
des projets en lien avec la citoyennet.
Monique Royer, Caf Pdagogique
(Texte complet de Monique Royer sur notre site)

dmnagement. Lune des laurates, Carola
Valobra, a dplor la disparition de son pro-
jet en fin danne, faute dheures pour le met-
tre en place. Dans ces conditions, comment
continuer innover?
Mon palmars?
Je suis trs contente du palmars de cette
anne, parce quil rcompense des actions
qui ne sont pas blouissantes et inaccessibles,
mais qui sont simplement une pdagogie du
quotidien. Jai surtout t trs impression-
ne par le nombre de dmarches magnifiques,
simples, efficaces, menes par des enseignants
passionns et qui ont envie de faire avancer
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
leurs lves. En prparant le forum, nous
avons t sidrs de recevoir autant dinscrip-
tions en trs peu de temps. Nous avions le tort
de penser que linnovation pdagogique tait
le fait dune lite. Rennes, nous avons ren-
contr des enseignants normaux, jeunes et
plus expriments, de toutes les disciplines,
de tous les niveaux, comme il y en a dans tou-
tes les coles de France probablement.Nous
nous sommes cependant sentis en commu-
naut parce que la mme envie nous liait,
celle de rflchir la faon de mieux former.
Peut-tre aussi parce que linnovation nous
semble menace ces derniers temps
Ces expriences sont-elles transposables?
Le ct reproductible des projets a t sou- 2 http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_
vent soulign par les jurys dans les discus-
A P P EL C O N T RIB UT ION S APPEL CO NTRIBUTIO NS
Former, tre form
quelles conditions une formation pour un ensei-
gnant du xxiesicle permettrait-elle de respecter/
concilier les attentes de la socit et les aspirations
des futurs professionnels?
Les IUFM sont intgrs luniversit, il sagit de faire
un premier point rapide sur les enjeux de cette int-
gration dun point de vue institutionnel mais aussi
pdagogique. Rapide, car quelque soit le dispositif,
lcart est toujours important entre la demande de
formation des stagiaires et loffre qui leur est pro-
pose. Dans les questions poses par les stagiaires,
on retiendra celles sur la lgitimit des formateurs,
le manque de rponses aux problmes concrets
rencontrs dans les classes, la dualit formateur/
valuateur. Pourtant plusieurs annes aprs, lensei-
gnant sait reconnatre ce que la formation initiale
lui a apport. Il faut donc nous interroger sur loffre
de formation continue, le temps de la formation et
celui de lvaluation et pour cela nous appuyer sur
des rcits et analyses de pratiques, de formateurs,
de stagiaires, mais aussi de titulaires diffrents
moments de leur carrire, travers des russites
mais aussi des checs.
Nous cherchons donc travers ce dossier :
Comprendre les enjeux dun modle de formation
simultan: Quel lien entre la recherche, le terrain
sions sur le palmars. Paradoxalement, ce
nest pas tant le matriel que lenvironne-
ment qui est un obstacle la transposabilit.
Je pense par exemple lcole Antoine Ballard
de Montpellier qui a t rcompense pour
son organisation en classes uniques. Combien
dquipes en France sont prtes risquer ce
point lhtrognit? En revanche, latti-
tude, elle, est reproductible linfini, y com-
pris dans le cadre classique de la salle de classe
et des programmes. Des lves qui crivent
un polar, un prof dhistoire qui fait raliser un
montage avec des archives de lINA, des l-
ves qui blogguent en classe le tout est que
lenseignant fasse confiance aux enfants, sans
prtendre tre le dispensateur de savoir.
Caroline Jouneau-Sion
Lire dautres articles http://www.clionautes.org/
spip.php?rubrique207
Sur le forum des enseignants innovants, voir
http://www.forum-rennes2008.fr ou http://
www.cafepedagogique.net/lemensuel/
laclasse/Pages/2008/921erForumEnseignantsIn
novants.aspx
1 Innovative Teacher Forum Paris, un vnement du pro-
gramme Partners in Learning de Microsoft.
dapporter ces trois sries de pro-
article=115
A PPEL
et la formation? Comment intgrer les conseillers
pdagogiques de terrain lquipe formatrice uni-
versitaire? Comment grer lcart entre les conte-
nus de la formation et les injonctions ministrielles
qui serviront les valuer? Quel est le temps de for-
mation, celui de lvaluation?
Dfinir sils existent, des incontournables pour
enseigner: Quest-ce qui relve de linformation et
ce qui relve de la formation? Quels savoirs tho-
riques sur les lves, sur lapprentissage, sur la ges-
tion de groupe, le travail de groupes?
Analyser lvolution des besoins entre formation
initiale et formation continue: Comment continuer
laccompagnement les premires annes? Com-
ment faire des quipes en place, un lieu de forma-
tion entre pairs?
Comparer ailleurs, avec dautres pays mais aussi
dautres mtiersla place des trois points prcdents
dans la formation professionnelle.
Vous pouvez adresser vos contributions :
Sylvie Grau: sylvie.grau@orange.fr
Jean-Martial Fouilloux: jean-martial.fouilloux@
wanadoo.fr
Nous sommes impatients de vous lire!
Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
A C T U A L I T S D U C AT I V E S
Naissance de lIrea
Le Sgen-CFDT, quon a souvent
dfini comme un laboratoire
dides ne possdait pas dinsti-
tut de recherche. Il dispose main-
tenant de lInstitut dtudes et
danimation (Ira-Sgen-CFDT) cr
en fvrier2008.
Extraits du manifestede lIrea:
LIra est n de plusieurs constats.
Une coupure entre les recher-
ches concernant lducation, la
formation, menes en sciences
humaines et sociales comme dans
les autres domaines scientifiques,
et les acteurs de lducation et de
lenseignement.
Une inquitude devant le ca-
ractre trop souvent irrationnel,
passionnel et affectif du dbat sur
lcole dans notre socit. Il faut
nourrir le dbat de faits positifs,
tablis selon des procdures rigou-
reuses, resitus dans leur contexte
et dans lhistoire de lducation
Une rgression de la rflexion et
de lambition en matire ddu-
cation dans notre pays. Alors que
nos connaissances ont progress,
le dbat public est plus pauvre,
lambition dmocratique semble
abandonne dans les faits.
Linstitut na pas la prtention
blmes des rponses qui dpen-
dent en fait de lensemble des ci-
toyens. Mais de soumettre autant
que possible laffrontement des
idologies larbitrage des raisons
et des faits. Dassurer en quelque
sorte linterface entre la recherche
et la pratique.
Linstitut est constitu de manire
pluraliste. Avec un conseil scien-
tifique indpendant, il mettra
disposition sur son site Internet
des comptes rendus de recherche,
de colloques et de sminaires. Il
suscitera des recherches sur des
sujets qui lui semblent la fois
importants et trop peu tudis.
Le Crap-Cahiers pdagogiques
salue la mise en place de cet ins-
titut. Nous en suivrons de prs le
devenir avec dautant plus din-
trt que nous nous situons bien
dans cette perspective de rduire
la coupure entre les recherches et
les acteurs. Et de faire monter le
niveau dans le domaine de la r-
flexion publique sur lcole!
suivre sur le site de lIra: actua-
lits, dbats et, tous les 3es mer-
credis du mois, de 17 19 heures,
Paris, une rencontre autour dun
ouvrage ou dun thme.
Le compte rendu de ces 5 7 est
publi dans Cahiers ouverts, le
journal informatique de lIra.
http://www.irea-sgen-cfdt.fr/
7
 Rencontres 2008
Que faisons-nous pour que chacun apprenne?
La rentre 2008 devrait, en principe,
tre celle de la mise en uvre du socle
commun. Mais prend-on vraiment au
srieux cet objectif pourtant au cur
de la loi dorientation de 2005?
Le Crap-Cahiers pdagogiques a adhr
cette ide et na pas envie de la voir
dvoye ou rduite un vague slogan
que personne ne prend au srieux.
Aussi les Rencontres dt 2008 sont-
elles places sous le signe de cet
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
ambitieux projet: faire en sorte que
tous les lves apprennent dans le
cadre de lcole obligatoire. La prise en
compte de lindividu voluant dans
un groupe est un concept intellectuel
que nous partageons tous, mais sa
mise en pratique ncessite des remises
en questions et des adaptations
continuelles.
Chacun des ateliers du matin abordera
les diverses comptences du socle
commun, en articulant plusieurs
dimensions:
- Individuelle, puisquil sagit bien pour
chaque lve, de conqurir lautonomie
intellectuelle, de se librer des
dpendances, comme lindique le pilier
7 (autonomie et initiative) si on ne
le vide pas de son contenu;
- collective, car le socle est commun!
Nous croyons que la russite de chacun
est troitement lie aux interactions et
la coopration entre les lves et non
une comptition qui fait beaucoup
de perdants. Ce nest pas seulement
laffaire du pilier 6 (comptences
sociales et civiques), mais de tout le
socle.
Collective galement en ce qui
concerne les disciplines puisque
chaque pilier exige une coopration
entre les diverses disciplines.
Les ateliers daprs-midi iront,
dans le mme sens, en mettant
en avant lindispensable place du
corps et lexigence de crativit et
dinventivit. Ils seront galement
un moment o nous pourrons nous
regarder apprendre.
Denis Meuret, intervenant
universitaire, nous aidera resituer les
difficults du systme ducatif franais
parvenir, au-del des mots, aux
objectifs ambitieux quil affiche.
Du lundi 18aot, 15heures au dimanche 24aot, 11heures, La Roche du Trsor, Pierrefontaine-les-Varans dans le Haut-Doubs (25).
Tarifs: 235euros (hbergement compris), un acompte de 100euros est payer ds linscription. Enfants: 125euros par enfant de 4 16 ans.
Le prix comprend lencadrement par un animateur pendant que vous tes en atelier. Un acompte de 50euros est payer ds linscription.
Pour participer la Rencontre, tre adhrent du Crap est obligatoire (cotisation de 25euros par anne). Si vous ntes pas encore adhrent,
vous pourrez rgler votre cotisation votre arrive Pierrefontaine.
Renseignements et inscriptions: Crap-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul - 75011 Paris. Tl. 01 43 48 22 30. Fax 01 43 48 53 21.
E-mail: cahier.peda@wanadoo.fr Ou sur notre site: http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=3599
8 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
Rencontres du Crap 2008 du 18 au 24aot
Pierrefontaine-les-Varans (Haut-Doubs)
Une Rencontre du Crap, ce nest pas vraiment un stage. Dabord, parce que
cest lactivit dun mouvement, organise bnvolement par les membres
de ce mouvement. Ensuite, si la Rencontre sarticule principalement autour
des ateliers que vous aurez choisis, cette semaine est un moment de vie
partage: on ne rentre pas chez soi tous les soirs, dlaissant le groupe, la
rflexion. Autour de la Rencontre, il y a les rencontres multiples, les moments
de convivialit, les changes informels, les discussions table ou dans les
couloirs, les soires, autant doccasions de confronter pratiques et ides
autour de valeurs communes.
Ateliers thmes 5. Apprentissages et confiance en soi
1. Avec tous et chacun, le socle commun Marie-Pierre Gustau et Michle Amiel
Dominique Moinard et Jean-Michel Zakhartchouk Comment restaurer (ou au moins viter de dgrader)
Comment sapproprier, lcole primaire comme lestime de soi, pralable indispensable tant
au collge, le cadre du socle commun pour faire lenseignement quaux apprentissages?
apprendre vraiment tous les lves?
Ateliers activits
A. pied!
Sylvie Flochlay et Jean-Michel Faivre
Marcher, marcher pour tre ensemble, pour prendre
lair, marcher pour prendre le pouls du pays qui nous
accueille
B. Musique, chapeau et vido
Christine Vallin et Alain Zamaron
Nous choisirons des lments dans un chapeau, au
gr des participants, nous inventerons notre mthode,
2. La place de laffectif dans lapprentissage de manire ce que chacun reparte en ayant appris un
Lise Golomb et Monica Lvy petit ou grand quelque chose
Quest-ce qui, dans lacte dapprendre,
dans les contenus abords, dans la posture
de lenseignant provoque plaisir ou
souffrance? Affectivit et apprentissages
scolaires sont intimement lis de quelle
faon?
3. Donner de la saveur aux savoirs
Hlne Robbe et Patrice Bride
Parce que les lves simpliquent et
C. Mots en jeux, jeux de mots sans maux
apprennent mieux quand ils trouvent un intrt nos
Roxane Caty-lesl et Philippe Watrelot
disciplines, prenons au srieux la question quoi
Il sagit de jouer avec les mots, avec la langue franaise
a sert?
et dy prendre du plaisir ensemble.
4. duquer aux valeurs
D. Marionnettes et thtre dobjet
lisabeth Bussienne et Michel Tozzi
Marie-Madeleine Roure et Valrie Delamotte
Posons-nous la question des valeurs dans notre
Nous vous proposons de construire, partir des
pratique denseignant et ducateurs: comment les
matriaux les plus divers, des marionnettes (plus ou
transmettre ou les proposer?
moins labores), incarnation de vos personnages
intrieurs
E. Atelier journal tout en mots
Gilles Gosserez et Laurent Nembrini
Rdigeons, inventons ensemble des articles, billets et
vagues de mots en croquant des instants quotidiens
de cette rencontre
Sommaire
 Dossier
Les arts lcole
Coordonn par lisabeth Bussienne et Sylviane Martin
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Les arbres taient livres et cahiers

Les champs taient salles de classe.
Adonis, Clbrations (traduit de larabe par Anne Wade Minkowski),
ditions de la diffrence, 1991.

Sommaire
 ditorial
Les arts lcole
lisabeth Bussienne et Sylviane Martin
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Traiter des arts lcole, cest aborder la fois des disciplines
denseignement obligatoires pendant une partie de la scola-
rit, et des pratiques artistiques qui trouvent leur place dans
des projets pluridisciplinaires ou des ateliers hors temps sco-
laire: cest donc un champ trs htrogne.
Les enseignements artistiques entrent dans une priode
de turbulence. Une fois de plus, faudrait-il peut-tre dire:
depuis la reconnaissance officielle de la ncessit des partena-
riats avec des artistes et des institutions culturelles, encoura-
geant les projets, crant les classes PAC, les rorientations
se sont succd sans toujours tre formules. Un discours
officiel raffirmant rgulirement le rle minent de lart
lcole tait parfois en contradiction avec des choix en matire
de programmes, horaires, budgets la suite des prconi-
sations du rapport Gross1, des volutions fortes et discuta-
bles se mettent en place. La plus voyante est lintroduction
dun enseignement explicite dhistoire de lart, de lcole pri-
maire au lyce. La connaissance des uvres, jusqualors plutt
charge de servir la cration et de nourrir limaginaire, prend
une place autonome. Cela pose la question de la place de la
connaissance du patrimoine par rapport la pratique, dans un
horaire dj restreint, et les prochains programmes du pre-
mier degr semblent par ailleurs tmoigner dune pousse de
la technique face la question du sens.
La place des collectivits territoriales constitue un autre
enjeu. Elles participent dj la mise en uvre de nombreux
projets, et au minimum leur financement. La circulaire du
30 janvier 2008 prvoit le renforcement de leur rle. Dans le
cadre de laccompagnement ducatif mis en place pour ldu-
cation prioritaire, elle les invite sinvestir dans la cration de
classes horaires amnags, augmenter les capacits dac-
cueil dans les coles territoriales de musique, danse, thtre
et art, et leur propose pour cela un accompagnement en pos-
tes denseignants. Tout cela est sans doute fort utile, mais pose
la question de lgalit daccs des jeunes scolariss aux pra-
tiques artistiques dans tous les territoires, et de la gratuit de
cet accs. Lducation nationale se dfausserait-elle dune
partie de ses responsabilits? Voudrait-on repousser hors de
lcole ou dans ses marges la prsence des arts?
Ce dossier sorganise autour de quatre questionnements.
Une premire partie sintresse aux disciplines denseigne-
ment que sont les arts plastiques et la musique, mme si les
contributions sont plus nombreuses dans le premier domaine:
quels sont les enjeux de ces disciplines face une demande
sociale qui hsite entre transmission dun patrimoine culturel
et construction de la personne, entre ducation du consom-
mateur de culture et pratiques de la cration artistique.
10 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 Sommaire
Une seconde partie aborde les projets qui, dans le quotidien
de la classe, visent nouer une pratique, une rflexion sur
cette pratique, et la nourrir par le contact avec des uvres,
ventuellement des artistes. Plus ou moins faciles mettre en
uvre, ces projets souvent fonds sur des partenariats mri-
tent bilan: comment les faire vivre, quapportent-ils aux
lves?
Une troisime partie traite du rle de lart pour lacquisition
de comptences dans dautres domaines. Par linterdiscipli-
narit, quand la danse appelle lexpression orale dlves de
maternelle ou quand le thtre est un outil pour lapprentis-
sage dune langue trangre. Pour la socialisation, quand des
collgiens intgrent dans une cration de groupe un lve
diffrent. Dans la formation professionnelle, quand des
enseignants se forment lart et en mme temps, par lart, au
travail interdisciplinaire.
La dernire partie sinterroge sur ce qui reste hors des
cours et aprs la fin de lenseignement obligatoire des disci-
plines artistiques: quen reste-t-il dans les pratiques cultu-
relles et les projets personnels des adolescents, ou chez des
adultes qui ont quitt lcole?
travers les propositions et analyse dactivits de ce dossier,
on pourra constater combien llve est pris en compte la
fois en tant quapprenant et en tant que personne dans
les enseignements artistiques. Sans doute y a-t-il progresser
dans les partenariats avec le monde culturel, llaboration et
la mise en uvre de projets tant un lieu de confrontation de
regards diffrents sur llve, lenfant et les objectifs des pra-
tiques artistiques. Mais cela ne pourra continuer se faire que
si lcole garde des orientations qui lui permettent darticuler
pratiques cratrices, pratiques culturelles, transmission dune
culture et construction de la personne autour de la recherche
du sens. Sil se confirme que les textes en cours de parution
ne prennent pas ce chemin, nous devrons sans doute, pour y
rsister, affiner encore nos propositions et nos pratiques pour
leur donner une efficacit vidente.
lisabeth Bussienne
Formatrice en lettres, IUFM des Pays de la Loire
Sylviane Martin
Professeur darts plastiques, IUFM Charleville Mzires
1 ric Gross, inspecteur gnral, a remis la fin de dcembre 2007 un rapport
sur les enseignements artistiques et sur les partenariats mettre en uvre
entre ministres concerns et collectivits locales pour dvelopper les pratiques
artistiques des lves.
 1- Les arts dans lcole
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Arts visuels et culture

lcole primaire
Isabelle Poussier

Lart est toujours en pleine mutation, les frontires seffacent,

les artistes crent dans tous les domaines, usant de mdiums trs divers, non, car les sciences de lart nont jamais
passant dun champ artistique lautre. Pour comprendre lhistoire estim quune quelconque dfinition de
et les enjeux de ces volutions, une ducation artistique est ncessaire, lart puisse tre donne dfinitivement.
et lcole en est charge: mais comment sy prend-elle et quelles sont Chaque uvre dart vient au cours de
les conditions de possibilit daccs du plus grand nombre lhistoire modifier, enrichir, inflchir nos
cette culture? tentatives pour circonscrire cet objet qui
nous chappe chaque instant. Maurice
Benayoun3 nous montre que les poten-

L
a prtendue frontire entre les
arts, souvent maintenue par des
spcialistes de chaque domaine,
tend donc aujourdhui devenir de
moins en moins nette. Lcriture, le
son et le cinma ont envahi les expo-
sitions dart contemporain, le thtre
ou la danse aussi, notamment sous la
forme de performances. Les sculptures
se font parfois architectures et inverse-
ment; le design produit des objets visant
une esthtique singulire au mme titre
que les uvres, tandis que les publicits
ou les clips musicaux peuvent parfois
tre compars des vidos dartistes. ries. La question nest pas rcente et les
Le thtre et le cirque eux-mmes se
renouvellent dans le sens de cette conta-
gion entre les arts.
O sont les uvres dart? nous amnerait redfinir lart, si lart
Les artistes semblent crer des hybri-
des de toutes sortes qui jouent habile-
ment sur leffondrement des genres.
Avec Numro deux (film de 1975), Jean-
Luc Godard sajuste entre photogra-
phie, criture, cinma et tlvision. Il tialits du mdium numrique sont infi-
enregistre ce titre la fin dune certaine nies. Michel Onfray nous met en garde:
conception de la reprsentation fon- Lapparition sur le march dappa-
de sur la spcificit des mdiums1. Ce reils photo et de camras numriques,
sera une sorte daffirmation de liden- la possibilit de montages informatiss,
tit multiple des artistes contemporains, la simplification des oprations techni-
une manire de rvolte contre les catgo- ques [] transforment tout un chacun
Les artistes semblent crer des hybrides de toutes sortes
qui jouent habilement sur leffondrement des genres.
en metteur en scne potentiel de sa pau-
nouvelles images ne la modifient pas. vret [stnographiant sa propre indi-
En effet, nous nous sommes demands gence], chacun devient ce hros pixlis
si linformatique, cette grande bifurca- dont Andy Warhol annonait lavne-
tion2 selon Jean-Claude Guillebaud, ment: roi ou reine dun jour pour une
poigne de minutes sur lcran4.
numrique conduirait une redfini- mditer donc.
tion? Oui et non bien sr: oui, pour La curiosit et le questionnement sur
tous les nostalgiques qui ont de lart des les nouvelles formes dart, de commu-
reprsentations figes et des certitu- nication, de cration, doivent exister
des quant aux modles, mais en ralit lcole, le sens critique aussi. Il sagit

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 11
 Dossier Les arts lcole

bien daccueillir la surprise, le diffrent, sement constat de la motivation. Cette sance qui initient la pluralit de points
le divergeant, le critique, le prsent et le stimulation bnfique favorise leur pa- de vue et dapproches et ncessitent des
futur. Il sagit aussi de nous construire nouissement, leur expression et leur moments autonomes dobservation et
un regard sur les uvres dart, de tenter implication dans le travail. danalyse6, ajoute le texte.
une rflexion critique qui, sans senfer- La place de la culture artistique est ind- Les uvres dart demeurent
mer dans des dfinitions ou des juge- niablement raffirme dans le socle lexception lcole
ments, nous offre louverture ncessaire commun des connaissances5 et cela Et pourtant, ne nous voilons pas la face,
pour tre engags dans notre poque, au titre de la culture humaniste, mais le bilan est attristant: lart est malheu-
pour tre au monde sans regret. aussi celui de la construction dun reusement et curieusement bien peu
Quen est-il alors du statut de lart regard critique et clair sur le monde prsent lcole sauf exception.
lcole primaire? par une matrise de la langue fran- Nous pouvons avancer quelques hypo-
Dans un monde satur dimages, la aise travers lanalyse duvres. Le thses qui pourraient expliquer cette
culture visuelle est incontestablement projet de nouveaux programmes pour pnurie quasi gnralise duvres.
ncessaire la construction harmo- la rentre 2008 ne dmentent pas lim-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

On nous oppose souvent des argu-

nieuse de la personne, au dveloppement portance accorde la place des uvres ments tels que: un enfant peut expri-
de son esprit critique et son ouverture dart lcole. mer ses talents de plasticien dans un
aux autres, mais aussi, citant Jack Lang, Les programmes consacrent des plages atelier extrieur et il lui suffira de se
la culture a la capacit de rduire les in- horaires importantes lducation artis- rendre avec ses parents au muse, hors
galits sociales, ce que doit viser lcole tique (trois heures par semaine lcole temps scolaire. Cest bien mal conna-
de la Rpublique. Lapproche de lart primaire dans ceux de 2002, idem dans tre la diffrence entre loisirs et ensei-
Productions denfants de lcole primaire Lazare de Baf La Flche

permet aussi un contact diffrent avec ceux de 2007). Un document dapplica- gnement dune part, et laisser de ct
les lves qui sont capables de se dpas- tion les claire et contient une Liste du- limmense majorit des familles nayant
ser et de montrer des qualits nouvelles, vres de rfrence pour une premire culture pas de budget loisirs cibl culture
de dvelopper des savoirs, des savoir- artistique, dans laquelle les uvres sont au sens artistique o nous lentendons
faire et des savoir tre dans des acti- situes historiquement et appartiennent ici7, dautre part. Ce point de vue nous
vits diffrentes. Ils simpliquent avec des registres techniques, thmatiques parat injuste car il mprise les recher-
enthousiasme dans un spectacle, une et artistiques diffrents. Ces rfren- ches universitaires sur les enseigne-
exposition, ils mnent des recherches ces ne doivent pas seulement appara- ments artistiques et sur lart, et il nest
documentaires, autonomes et volontai- tre comme des illustrations ponctuelles rsolument pas dmocratique.
res, et acquirent des connaissances, une des thmes abords. Elles reprsen- Reste que la pression des politiques, des
ouverture sur le monde, avec un accrois- tent des objets complexes de connais- parents et, par suite, des enseignants

Sommaire
12 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008

eux-mmes, est concentre sur le tan-
dem franais-maths.
cela sajoute le fait que la culture
artistique des enseignants de lcole
primaire est souvent lacunaire et le
manque de formation continue dans
les domaines artistiques flagrant. On
observe aussi une sorte dimpossibilit
se reprsenter ce que peut tre len-
seignement du sensible, ancr dans
la subjectivit qui, par dfinition, est
individuelle et singulire. Cela gnre
une sorte dinertie lie des craintes
vis--vis de la discipline, devenue arts
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
plastiques puis arts visuels et son sition de savoirs.
enseignement rnov. Une peur enfin,
peut-tre celle de la perte de ma-
trise devant des productions singuli-
res demandes aux lves, remettant en
cause sans cesse les attentes du matre
qui doit alors pouvoir rebondir sur
des savoirs.
Notons que ceux qui ont compris les
enjeux et les nombreux intrts de
ces disciplines artistiques et culturel-
les pour leurs lves, ont fait leffort de
pallier leur manque de formation et de
culture pour les inclure en bonne place
dans leurs enseignements.
Enseigner lart:
un processus luvre
Dun point de vue pratique, donner
accs la culture artistique par len-
seignement des arts visuels, demande
donc au professeur un important tra-
vail de documentation et de recherche.
Lobligation institutionnelle est claire:
la constitution dune premire culture
artistique dans ce domaine sopre au
1- Les arts dans lcole
travers des rapprochements entre les mnager des moments de ractions, de
productions des lves et les uvres lecture critique et surtout sensible, car
dart introduites sous diffrentes for- les images rsonnent en chacun diff-
mes. Sous-entendu: les lves auront remment. Il doit trouver dans lunivers
dabord produit une recherche plas- qui lui est offert des repres vocateurs,
tique en relation avec la problmati- susceptibles de crer des motions, et
que choisie dans des uvres. Puis, les des supports culturels qui stimulent sa
rponses des lves seront compa- propre expression. En miroir donc, sa
res entre elles et avec ces uvres dart, crativit et son imaginaire vont se trou-
ceci dans le but de dgager des notions ver nourris de ces apports culturels.
et un vocabulaire spcifique, indispen- Lensemble des uvres de la liste9
sable la lecture claire des uvres, et constitue le fondement de cette culture
cest bien dans cette phase de verbalisa- commune minimum souhaite, quoi
tion que se situe le moment de lacqui- sajoutent dautres rfrences, selon
la culture spcifique de chaque ensei-
Cette manire de faire prouver par gnant, de chaque lve. En effet, est
laction les questions artistiques aux primordiale la prise en compte de la
lves, en amont de la rencontre avec culture acquise par llve, un melting-
les uvres, a fait ses preuves. Elle sti- pot: tout ce quil a dj appris lcole,
mule la crativit dabord, met llve certes, mais aussi, culture lieuban,
devant une question comparable celle culture du clan, culture des marques,
que lartiste se pose, amorce ainsi une des centres commerciaux, du consom-
proximit plus grande avec les uvres, mable; la langue, la culture identitaire,
une comprhension lie laction, et celle de son pays dorigine, mais aussi
surtout vite toute modlisation (copie celle de ceux qui ont en commun de
duvre souvent singe par lintitul venir dun ailleurs; la culture des
la manire de), et enfin, llve com- mdias, des images, de la mode, de lin-
prend les carts entre sa production et formatique, du numrique, le magique
une uvre dart, comprend la valeur de la machine et de linstantan10
de son travail par rapport la demande confirme Chantal Coyaud. Il est souhai-
faite par lenseignant, il svalue. table de rflchir la manire darticu-
Les IO sont trs claires8 et tout sem- ler ces formes de culture avec les savoirs
acqurir en luttant progressivement
ble dit; mais il y a plus, dans un monde
contre les strotypes culturels.
satur dimages de toutes sortes, que les
lves ont bien du mal diffrencier, Apprendre au creux de luvre
analyser, comprendre, prouver mo- Les arts visuels se fondent sur la prati-
tionnellement, il nous apparat extrme- que artistique dlves placs en situa-
ment urgent de donner aux enfants des tion de recherche crative sur des
outils pour une lecture claire, et de questions rvles par les uvres dart,
Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 13
 Dossier Les arts lcole
et permettent de les mettre en relation
avec ces uvres. Mais le constat reste
affligeant, assure encore Alain Diot, qui
affirme, et je confirme, que trop sou-
vent les lves sont embarqus dans une
entreprise de conformation fonde sur
une idologie de lart et de la pdagogie
en contradiction avec ce quon pourrait
esprer11. Le document dapplication
des programmes condamne la pratique
de la copie ainsi que lapprentissage de
techniques pour elles-mmes.
Les cours doivent donc prendre la forme
de situations-problmes qui conduisent
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
des productions divergentes et une
relation questionnante au champ disci-
plinaire, aux uvres, la culture passe
et prsente. De plus, il est aussi ques-
tion dapprendre au creux de lu-
vre12 comme dit joliment Philippe
Sabourdin dans une rflexion qui tente
de situer les points de rencontre entre
linstitution scolaire et celle du muse
face lobjet artistique et aussi face la
transmission des savoirs artistiques13.
Pour quune culture se construise sre-
ment dans lesprit des enfants, il est
indispensable quils rencontrent les
uvres relles.
Bien malin celui-ci qui pourrait pr-
voir ce que seront les uvres de demain,
mais dans le mouvement incessant de la
Les arts plastiques luniversit
Hlne Sorb, Lydie Pearl, lisabeth Magne et Sabine Forero
Les arts plastiques comme discipline universitaire offrent aux
tudiants une formation diversifie articulant pratique et thorie,
ouverte tant sur le monde sensible des arts et de la culture que sur
les ralits sociales. luniversit Michel de Montaigne (Bordeaux
3), lquipe enseignante a pris cur de donner cet enseignement
lespace de crativit dont il a besoin pour se dployer
A
cteurs essentiels de ce qui a
t une vritable rvolution
culturelle en 1968, les arts
plastiques sont aussi le thtre, la fin
des annes 60, de dmarches artistiques
que les cadres thoriques et pratiques
traditionnels de la discipline, encore
fortement empreints dacadmisme,
ne sont plus mme de compren-
dre. Comment saisir les nouvellesfor-
mesdexpression que sont le happening,
14 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
cration, limage de celui du monde,
cest la nostalgie dun art prtendument
perdu qui empche daccueillir le pr-
sent et peut priver le spectateur de son
regard critique. Lhistoire des uvres et
lesthtique nous aident mieux com-
prendre le prsent et nous projettent
doucement vers le futur, il est donc
indispensable que cette dynamique
soit transmise nos lves par tous les
moyens que lcole et les muses mettent
notre disposition. Mais on peut encore
se demander comment les nouvelles
technologies vont modifier le rapport de
lindividu et de llve la culture.
Isabelle Poussier
IUFM de Grenoble
1J.-C. Royoux, Artpress, numro spcial, Oublier
lexposition, n21, Le modle de la conversation cndp.fr/archivage/valid/41693/41693-6176-5979.pdf
entre construction du moi et espace public, Paris,
2000, p.73.
2 J.-C. Guillebaud, Le Principe dhumanit, Paris,
Seuil, Col. Points, p.37.
3 http://www.moben.net/indexF.html.
4 M.Onfray, Archologie du prsent. Manifeste
pour une esthtique cynique. Paris: Col. Adam Biro,
Grasset, 2003, p.40.
5 2007.
6 Accompagnements de programmes et liste na-
tionale duvres: http://www.eduscol.education.fr.
7 Au sens socio-conomique du terme, toute la po-
pulation a videmment un budget loisirs incluant
le land-art, lart conceptuel, le body art?
Comment les enseigner condition
mme quelles soient enseignables?
Considr luniversit comme une
donne anthropologique, le fait artisti-
que senvisage et studie la croise des
sciences humaines: histoire et sciences
de lart certes, mais aussi philosophie
esthtique, sociologie, psychanalyse,
smiologie, et ethnologie. Chacune
des disciplines met la disposition du
Sommaire
des dpenses culturelles, ne serait-ce que pour
se payer la tlvision (on connat la forte pntra-
tion du satellite dans les couches populaires) ou
un billet pour assister un match de football.
8 Les uvres et les artistes proposs viennent
en appui dune exprience crative concrtement
vcue. [] Par ailleurs, les crations artistiques
rencontres ou utilises sont situes dans leur
contexte grce au programme dhistoire qui fournit
aussi les rfrences culturelles indispensables. Il est
donc recommand des rencontres avec les uvres,
indispensables la diffusion dmocratique de la
culture, dans laquelle llve est conduit dcouvrir
des ralisations relevant du patrimoine comme
des expressions contemporaines, et une approche
culturelle articule aux dmarches de ralisations
et centre sur la rencontre avec des uvres et des
artistes, en contact direct (interventions, visites de
muses ou dexpositions, etc.) ou par lexploitation
de documentations (documents vido, reproductions
photographiques, textes).
9 Documents daccompagnement des program-
mes, La sensibilit, limagination, la cration (co-
le maternelle), ducation artistique (cole lmen-
taire), Scrn, CNDP, 2003, p.. 25-28. http://www.
10 Ouvrage collectif sous la direction de A.Diot,
A.Fabre, C.Gunard, Arts plastiques Quelles sont
vos rfrences?, CRDP de Crteil, 2004, p.41-42.
11 A.Diot, Les arts plastiques la maternelle:
standardisation ou formation?, Les Cahiers
pdagogiques, n371, 1999. Alain Diot est matre de
confrences en arts plastiques IIUFM de Crteil.
12 P.Sabourdin (inspecteur dacadmie, inspecteur
pdagogique rgional en arts plastiques), interven-
tion au colloque Place, rle et apport du muse
darts dans les enseignements artistiques, jeudi
27avril 2006, journes professionnelles du Louvre
(Apprendre dans les muses dart?).
13 Idem.
plasticien ses outils, ses concepts, ses
mthodes pour penser et questionner
lart.
La recherche en arts plastiques repose
sur la pratique plastique mme de ltu-
diant. La position est dlicate. tre la
fois juge et partie nest pas toujours
confortable, dans le sens o il ny a pas
de mthode dicte une fois pour tou-
tes. Celle-ci sinvente en permanence
et cest l le lot dune discipline dont
le matriau est profondment subjec-
tif, mouvant, voire insaisissable. Mais
laventure est passionnante Elle
est prtexte regarder et comprendre
ce qui se cre autour de nous et sai-
sir la faon dont lart vit littralement
le monde.

Un quilibre entre pratique et thorie
Ce qui diffrencie cette formation de
celle des coles dart est lquilibre ins-
taur entre enseignements pratiques et
thoriques, et surtout leur articulation.
Lquilibre se traduit dans la rparti-
tion horaire; larticulation est la fois
implicite, dans le sens o il appartient
chacun des enseignants de cultiver lart
dlicat des passerelles entre les diverses
matires, et explicite dans la mesure o
les modules de type sminaire-atelier
croisent le dire, le faire et le savoir. Ces
modules sont eux-mmes encadrs par
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
des cours thoriques (histoire de lart,
histoire des formes, analyses duvres,
esthtique et autres sciences humaines
appliques lart) et des enseignements
de pratique (pratique graphique et
infographique, pratique plastique, ate-
lier optionnel). De fait, la licence vise
la matrise par ltudiant dune double
comptence. Pratique, car il sagit dac-
qurir des savoir-faire et de poursuivre
des exprimentations concrtes en utili-
sant les divers mdiums mis aujourdhui
la disposition des artistes plasticiens.
Thorique, car il convient de donner
sens une production personnelle, non
seulement en la confrontant aux ralisa-
tions artistiques contemporaines, mais
encore en la mettant en perspective avec
des modles et des contextes culturels
et historiques varis.
Sur le plan de la pratique, la formation se
veut gnraliste et doit aussi permettre
ltudiant dapprofondir la matrise
de techniques particulires (sculpture,
gravure, peinture, animation 3D, pho-
Crations tudiantes de latelier Images 3D -AtelierTICC.
1- Les arts dans lcole
tographie, installation,
vido). Soucieuse
dintroduire aux inno-
vations technologi-
ques les plus rcentes,
elle accorde une place
importante aux ensei-
gnements des TICC
(technologies de lin-
formation, de la com-
munication et de la
cration) afin dex-
ploiter leurs poten-
tialits cratrices.
Repens par rapport
la rnovation rcente
des concours de len-
seignement, lappren-
tissage du dessin et des
modes dexpression
graphique est pr-
sent durant les trois
annes de licence. En
L1 et L2, la transmis-
sion de savoir-faire
fondamentaux et les
situations amenant
ltudiant dvelop- Sance de pratique graphique en L3 2007-2008.
Laure Delmas, La mesure du corps
per un point de vue
critique par rapport
ses productions sont privilgies. En aux enjeux et aux problmatiques les
L3, une plus grande autonomie est lais- plus actuels de la cration en arts plasti-
se ltudiant dans la conduite de pro- ques. Privilgiant une perspective plu-
jets personnels. ridisciplinaire, la formation souvre
Sur le plan thorique, la licence vise lac- lhistoire, la thorie et la pratique des
quisition dune culture gnrale solide autres arts (architecture, arts appliqus,
et complte. Une importance parti- musique, cinma, thtre) et prsente
culire est accorde la connaissance les multiples approches de lactivit
de lart contemporain et lanalyse artistique (littrature, anthropolo-
dimage afin de sensibiliser ltudiant gie, sociologie, psychanalyse). Elle est
ouverte aux dveloppements et dbats
thoriques rcents.
la fin dun cycle de licence, ltudiant
peut mettre profitdes comptences
infographiques, artistiques, rdaction-
nelles et culturelles. Notre formation
rpond ainsi un triple objectif:
Orienter ltudiant dans le sens des
exigences des concours de recrutement
de lenseignement artistique dans le
secondaire.
Fournir outils et mthodes pour abor-
der les versants pratiques et thoriques
de la recherche en arts.
Faire acqurir les comptences fon-
damentales requises dans lexercice des
mtiers des arts et de la culture.
Recherche, professionnalisation
et partenariats
Les partenariats avec institutions,
entreprises, associations et autres
acteurs extrieurs luniversit, offrent
Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 15
 Dossier Les arts lcole

aux tudiants du cycle L,

plus particulirement en
L3, loccasion de se fami-
liariser avec le monde du
travail mais aussi avec les
publics, travers la ra-
lisation de projets pda-
gogiques, dexpositions
et autres manifestations
culturelles, voire de sta-
ges. Ce type dexpriences
peut orienter une vocation
ou renforcer un vu pro-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

fessionnel. lissue de la
licence, ltudiant peut
choisir dentrer dans la
vie active, de multiplier
les expriences, en gn-
ral dans lanimation cultu-
relle ou dans des agences
de cration graphique et
de communication, de
prparer les concours,
dintgrer le cycle sup-
rieur dune cole dart ou
encore daborder le cycle
du master. Bordeaux 3, deux masters
lui sont proposs.
- Master recherche arts
Le master recherche arts, prpar en
deux ans (M1-M2) met laccent sur les
apports et la rflexion thoriques, tra-
vers les enseignements de mthodolo-
gie, de sminaire et de tronc commun
pluridisciplinaire. Les acquis de cha-
cune des deux annes se finalisent dans
llaboration dun mmoire, pralable
indispensable la poursuite dtudes
en doctorat.
Pour la pratique des arts plastiques,
cest essentiellement lUE intitule
Exprimentation et cration de mas-
ter1 qui permet de jeter des passerel-
les vers lextrieur grce la conjugaison
dune dmarche de projet et de par-
tenariats, comme cela a t le cas avec
lopration jardin: fonde sur un par-
tenariat associant le jardin botanique, la
mairie de Bordeaux, la librairie Mollat
et le service culturel de luniversit.
Les aspects pdagogiques, scientifique
et culturel caractristiques des forma-
tions universitaires ont ainsi trouv un
bel espace de dploiement.
Cette anne, le plasticien photographe
Franois Mchain a pris en charge un
tel enseignement sous la forme concen-
tre dun workshop. Il a ainsi associ un
groupe de quinze tudiants au proces-
sus dlaboration dune uvre, depuis
les premires recherches jusqu la pr-
sentation publique.
Opration jardin, printemps 2007. Antoine Molia, master 1, Les Bulles de lart.
Installation in situ, feutre noir sur carton plume et tige de bois
Master professionnel pratiques la radaptation et participent mme
artistiques et action sociale activement au processus thrapeuti-
que. Mais on a encore trop souvent ten-
Un chemin de traverse
dance valuer ces activits comme de
Cre en 2006, cette formation trouve simples divertissements et ngliger la
son origine dans un double constat. Le ncessit absolue, pour celui qui entend
premier a rsult dune enqute mene les conduire, davoir son actif une pra-
auprs dtudiants et danciens tu- tique artistique personnelle confirme
diants des dpartements arts plasti- et de possder une vaste connaissance
ques et arts du spectacle rvlant quun du champ artistique contemporain
nombre important dentre eux enten- dans son ensemble.
De nombreux centres culturels et sociaux, des organismes
de rinsertion et de soin, des institutions publiques,
des associations sont amens accorder une place importante
aux activits artistiques.
daient trouver du travail ou en avaient Or, tels sont prcisment les compten-
dj trouv dans ce que lon peut appe- ces, thoriques autant que pratiques,
ler au sens large le secteur social. dont sont dots les tudiants issus des
filires universitaires artistiques. Les
Le second a pris acte dune certaine
heures passes dans les ateliers leur
carence. Nombreux sont aujourdhui
donnent laptitude juger de la perti-
les centres culturels et sociaux, les orga-
nence artistique dun projet; les apports
nismes de rinsertion et de soin, les ins- thoriques dont ils ont t nourris leur
titutions publiques et les associations fournissent distance critique et outils
amenes accorder une place impor- danalyse. Reste rflchir ladapta-
tante aux pratiques artistiques dans tion de ces savoirs des publics et des
leurs programmes ou leurs activits. populations extrmement divers,
En effet, on reconnat volontiers que sinterroger sur le sens dune transmis-
ces dernires favorisent lpanouisse- sion et dun partage. Reste aussi, et ce
ment personnel, aident lintgration, nest pas la moindre difficult, se ris-

Sommaire
16 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 1- Les arts dans lcole

de ceux qui sont en mauvaise posture. se de partenariats, larticulation de

De faon gnrale, la rforme du LMD
et la politique de luniversit en faveur
de la professionnalisation ont amen
les divers dpartements darts plas-
tiques prsents sur le territoire pro-
poser leurs propres master pro.
Saint-tienne par exemple, un master
2 pro dition dart livre dartiste a
t ouvert la rentre dernire sous la
responsabilit de Jacquie Barral.
Outre lenseignement, la recherche,
les charges administratives et pda-
gogiques, les universitaires ont dsor-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
leurs formations au tissu mouvant, go-
graphique et social de leurs territoires
dinscription. Il est encore trop tt pour
pouvoir dire si la loi de la LRU (libert
et responsabilit des universits) faci-
litera ou non cette nouvelle forme de
montages
Hlne Sorb, Lydie Pearl, lisabeth Magne
et Sabine Forero
Enseignantes lUniversit
Michel de Montaigne-Bordeaux 3
Pour en savoir plus:

mais une mission supplmentaire: la http://www. u-bordeaux3.fr/fr/index.html

recherche et la construction bien pen-

1 Cf. P.Baqu, LAECAPU: une Renaissance, texte dintroduction de lAnnuaire 2002 de lAECAPU (associa-
tion des enseignants chercheurs en arts plastiques luniversit
2 Nous reprenons ici le mot de la clbre formule dHarald Szeemann, Quand les attitudes deviennent
formes (1969). Documenta de Kassel.
3 Depuis 2002, lpreuve dexpression plastique de ladmissibilit, du CAPES comme de lAgrgation externe
darts plastiques, met en uvre des moyens strictement graphiques, cf. arrt du 10juillet 2000 (BO n30
du 31aot 2000) modifi par larrt du 27septembre 2002 (BO n40 du 31octobre 2002).
4 Montaigne, Essais, livreIII, chapitreII, Du repentir.
Atelier, master pro pratiques artistiques
et action sociale, 2007
Comment les arts sont entrs
quer lpreuve du rel. Cest cela que
rpondent les enseignements thori-
luniversit
ques du master (connaissance des lgis- Les arts plastiques ont intgr le camp des sciences humaines luniversit dans llan des
lations, des institutions, des politiques vnements de mai68. Parmi ceux qui sassocient alors au mouvement de grve comptent
des lves et des enseignants du lyce Claude Bernard, tablissement o se prparait le DDAP,
sociales et culturelles et des publics; diplme de dessin et darts plastiques cr en 1952 pour le recrutement des professeurs de
acquis en psychologie, en sociologie) dessin. Quatre dentre eux, dont Pierre Baqu, prennent contact avec le cabinet dEdgar Faure
et le long temps de stage. et demandent le transfert de cette formation luniversit, au mme titre que les autres dis-
ciplines qui senseignent dans le secondaire. Un groupe de travail est cr, runissant profes-
Tel est le terrain que jalonne cette for- seurs darts plastiques, de lenseignement suprieur culturel et universitaires.
mation qui se risque tracer des che- Peu de temps aprs, le ministre Edgar Faure tombait, mais la machine administrative avait
mins de traverse. Les temps de stage ont dj pris le relais du politique et produisait des textes rglementaires divers. Aux premiers
confirm sa pertinence et sa ncessit. tudiants darts plastiques, elle ouvrait la possibilit de bnficier des Ipes1 et dune section
artistique incluse dans le diplme universitaire dtudes littraires (Duel).
Une dynamique dintervention sociale
Puis, dans la continuit, elle crait un capes darts plastiques (1972), un deug et un deuxime
et de dveloppement culturel cycle spcialis (1973), une agrgation (1975) et enfin des troisimes cycles.
Ni art-thrapeutes, ni animateurs Pour rsumer: lessentiel de la structure actuelle. Les arts taient rentrs luniversit.
sociaux, les tudiants de ce master pro- lexemple de Paris 1, quatorze formations vont progressivement voir le jour travers lhexa-
fessionnel sont des passeurs dexp- gone Bordeaux en 1972 , pour voluer au gr dextensions diverses comme ladjonction de
rience car la pratique et le faire restent filires arts appliqus, la cration de licence pro et autres DESS, etc. et des rformes obliges.
leurs premiers outils. Le rcent passage au rgime europen du 3,5, 8 ou LMD licence, master, doctorat dune part,
la ncessit devenue imprieuse de professionnaliser ces enseignements dautre part, am-
La dmarche ne peut qutre citoyenne nent aujourdhui luniversit prendre un vritable tournant. En ce sens, le temps est venu
dans sa dontologie mme. En cela, de faire le point afin dtre mieux arms pour lavenir, au regard rtrospectif de ce qui nous a
cette formation sinscrit dans une dyna- construits comme au vu de lvolution
mique dintervention sociale et de dve- dune socit prise dans la dynamique
loppement culturel. Elle participe des de la mondialisation.
actions menes pour lutter contre les
exclusions et lisolement et fait le pari 1 Institut prparatoire lenseignement du
second degr.
de la pratique artistique comme outil de
restauration du lien social.
La Maison
Plus que jamais, il y a des quilibres des arts,
fragiles et des gens dans des situations campus
instables. Dans la mesure de ses possi- de Pessac
bilits, ce master professionnel se donne Bordeaux 3.
Une ralisa-
comme objectif daider au rajuste- tion de
ment des dficits, la revalorisation des Massimiliano
richesses personnelles, au rquilibrage Fuksas.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 17
 Dossier Les arts lcole
Une premire fois
Marie Josphe Favre
La premire confrontation avec les arts plastiques est primordiale:
par touches successives, prcautionneusement, lapproche des lieux,
des matriaux, et des mots pour le dire font vivre une premire
sance dans une classe dcole primaire
C
omme il est difficile de com-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
mencer les arts plastiquesavec
un groupe dlves! Difficile
pour les lves comme pour lensei-
gnant! Cette remarque, entendue de
nombreuses fois ma incite attacher
une attention particulire cette phase
dentre dans lactivit.
Rien que ces termes arts plastiques
peuvent affoler ceux qui sy trouvent
impliqus pour la premire fois. Quel
que soit le niveau ou lge, la premire
confrontation avec la discipline est
primordiale: essayons den faire un
temps fort mais galement serein, afin
que chacun puisse entrer dans un rap-
port de confiance avec les matriels et
matriaux, avec la premire produc-
tion et surtout avec lui-mme. Je vais
donc essayer de narrer une premire
fois avec un groupe dlves, dans une
classe dcole primaire, peu importe le
niveau
Sapproprier les matriaux, mdiums
et supports
Les expriences sensorielles servent de
point dappui pour dvelopper les ralisa-
tions darts plastiques peut-on lire dans
les instructions officielles1. Il sagit donc,
dans une phase dcouverte, de propo-
ser des activits permettant aux lves
de sapproprier les matriaux, mdiums
et supports mis disposition.
Les lves sont regroups autour de
grandes tables disposes afin de faciliter
lactivit. Dans les placards: peinture,
palettes, rcipients vides, eau, et pin-
ceaux; craies grasses, pastels, fusains,
crayons de couleur, crayons mine, sty-
los feutres Et tout autre outil utili-
ser pour tracer et remplir les supports.
Ciseaux, colle, catalogues, vieux jour-
naux, papiers de couleurs, de textures
diffrentes, sable, paille, tissus et tous
matriaux rcuprs pouvant tre col-
ls et recouverts. Prsentoir ou tables
recevant des supports papier ainsi que
les outils.
Avant toute chose, je passe beaucoup de
18 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
ment. Chaque lment devra tre coll
sur un mme support. La suite de la
construction consistera crer un lien
entre chacun des lments. Je rassure
en expliquant que ce qui compte, ce
temps installer les lieux de stockage de sont les choix de chacun et leur mise
matriels. Ceux-ci doivent tre accessibles en valeur.
tous et en bon tat. En dpit du manque
Donner une consigne de travail per-
de budget ou de matriel attribu cha-
met dentrer dans le projet rapidement.
que classe (plaintes trop souvent enten-
Les lves ont besoin de se sentir guids:
dues), latelier peut tre vite et bien
ne rien leur proposer peut les conduire
rempli: sans gros budget mais avec beau-
lchec par manque dinspiration. Ne rien
coup de patience, de tnacit et dides de
demander napporte pas de rponse! Alors
rcupration
quune demande, une consigne ou une rgle
Je commence par prsenter les diff- de travail, va dj projeter en eux des ima-
rents lieux de rangements ainsi que leur ges, mme sommaires. Il me revient alors
contenu. dtre capable de saisir les hsitations, une
Les lves doivent savoir que ces lieux ide mme phmre, un premier trac ou
sont aussi leur proprit et que le mat- positionnement sur la feuille et daider
riel mis disposition peut tre utilis chacun concrtiser les prmices dune
(ce qui nest pas toujours le cas!!!) dmarche lui permettant davancer dans
Je leur demande alors daller dans les sa recherche.
placards, tagres, prs des cartons Mon aide va consister aller auprs de
exposs le long du mur et de prendre ce chaque lve, poser des questions sur le
qui leur semble important pour une choix des images quand celui-ci est fait
premire sance dart plastique. (ou en cours). La mise en mots va servir
Donner une consigne de travail permet dentrer dans
le projet rapidement. Les lves ont besoin de se sentir guids:
ne rien leur proposer peut les conduire lchec par manque
dinspiration.
Je prcise que tout le matriel doit tre de tremplin pour la suite du travail car
respect pour une bonne utilisation, chaque rponse donne va aider llve
partag par les lves et que chacun prendre conscience de ses actions pr-
ne doit prendre que ce qui lui semble sentes et venir. Il me faut aussi veiller
ncessaire et ranger le reste au fur et tre l quand lide germe et se rvle
mesure des diffrents essais. Les dpla- llve, tre l aussi quand rien ne se passe
cements et le changement de matriel afin daider regarder, trier, prlever
sont toujours possibles. lessentiel.
Les consignes et les recommandations sont La mise en valeur et lencouragement
importantes: elles influent sur la bonne servent de relance dans la dmarche et
marche de la sance ainsi que sur les sui- laction.
vantes. Les rgles tablies et essayes cette Peux-tu me parler de cette image?
fois-ci seront vite intgres dans la gestion Quest-ce qui fait que celle-ci te
de vie de classe. convient? Que ressens-tu en voyant
Le choix du contenu raliser est ga- celle-ci? Quand tu positionnes ces ima-
lement trs important. Je demande ges sur ta feuille, que te vient-il les-
par exemple au groupe de feuilleter prit? Autant de questions qui doivent
les magazines mis disposition, den aider llve faire merger ses pre-
dcouper trois ou quatre images; dans mires impressions, son ressenti, ses
chacune delles, de prlever un l- motions.
Sommaire
 1- Les arts dans lcole

Mon rle est aussi de donner llve la
possibilit dexplorer, ttonner, utiliser les
divers matriaux et outils au travers de
proposition; permettre une grande libert
de choix et dactions. Il faut capter et cana-
liser les moments de spontanit, les gestes
naturels, instinctifs de llve. La vigilance
est de tous les instants!
Jinsiste sur la possibilit de se dpla-
cer pour aller chercher un matriel dif-
frent; je valorise les essais, montage
et dmontage, superposition, dcou-
page, association ou dissociation
(Autant dactions dont le vocabulaire
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
cet essai autrement mais surtout ne
pas lcher prise, saccrocher son ide,
son projet, son dsir de faire.
La mise en commun
Ensuite, cette premire fois demande
une mise en commun des productions.
Lobservation, les commentaires, les
discussions vont rassembler les lves.
Ce moment permet des changes, des
confrontations, juste quand chacun a
envie dexpliquer, ajouter des prci-
sions sur le vu et non vu ou le fait et non
fait, questionner les autres et ainsi
toffer le potentiel de chacun travers
uvres, rfrences iconographiques)
je pourrai les aider dans leur dmarche
de cration.
Mise en confiance, premiers regards
sur soi-mme; changes avec les autres;
confrontations; dialogue avec les mat-
riaux, autrui, soi-mme: cest dans tous
ces termes que je trouve de bonnes rai-
sons de faire faire et refaire et dinciter
mes collgues le faire.
En classe, nhsitons pas renouveler
ces moments de production o le ma-
tre mot sera FAIRE, en multipliant les
sances ayant pour objectifs de sap-

sera important pour la suite des acti-
vits dans lanne.) Les lves pren-
nent conscience des diffrentes actions
possibles.
Dans cette activit, le plaisir vient aussi
de lexcution des interdits dans les
autres activits: le gribouillis, le recou-
vrement, le chiffonnage de papier, luti-
lisation de la main comme outil et donc
se salir
les autres.
Je mefforce alors de me situer en retrait,
mes questions, remarques, se fondant dans
la discussion gnrale afin de ne pas pren-
dre lemprise de ce qui doit rester la souve-
rainet des lves. soi, dans une prise de conscience de son
Je me demande pendant ces moments
dexplicitation si les lves ont relle-
ment pratiqu, produit.
proprier techniques, matriels et mat-
riaux, damliorer sa dextrit et ses
savoirs faire pour permettre aux l-
ves dentrer dans un projet personnel et
de spanouir dans une affirmation de
univers intrieur.
Manque de temps! diront certains.
Utilisons dj le temps imparti dans

La matrialit de la dmarche
Le choix des instruments, celui des techni-
ques, voire la mise au point de techniques,
la nature des gestes employs font partie
de la dmarche de lartiste et vont dter-
miner le rsultat de lacte crateur, cest ce
quon appelle la matrialit.VincentVan
Gogh
Matrialit est un mot que jaime
beaucoup car il rsume toutes ces
actions, manipulations de matriels et
matriaux, le contact avec eux et leur
appropriation. Jajoute aussi les essais,
ratages et russites que chacun doit
assumer lors de la pratique plastique.
Laisance que procure cette matria-
lit permet de porter toute son atten-
tion sur soi, de sattacher extrioriser
des intentions, dsirs, sentiments, tat
dme. Cest la dcouverte de soi-mme
en mme temps que lacquisition de
dextrit, do la ncessit de renouve-
ler cette activit. Ces essais vont enri-
chir llve grce aux relations tisses
entre les matires, les outils, les sup-
ports et les gestes accomplis.
Mon rle est alors de capter ce qui va
importer pour la suite, devenir le fil
conducteur dune dmarche dart plas-
tique, tablir de nouvelles mises en
relation librant dautres dcouvertes
personnelles et originales.
Les ratages ont leur place dans lexp-
rience de chacun. Ils ncessitent parfois
une mise en mots, parfois de la discr-
tion. Peu importe, limportant est que
llve ait envie de recommencer, de
recouvrir ou de dcouper pour utiliser
Les ratages ont leur place dans lexprience de chacun.
Ils ncessitent parfois une mise en mots, parfois de la discrtion.
Peu importe, limportant est que llve ait envie
de recommencer, de recouvrir ou de dcouper pour utiliser
cet essai autrement
(Produire: Action de crer, laborer, lemploi du temps puis essayons dam-
concevoir Pratiquer: fait davoir, nager ce moment pour quune sance
dexercer une activit concrte).Jaime soit cohrente: saccorder le temps den-
ces dfinitions qui expriment clairement trer dans le vif du sujet!
les actions que les lves conduisent dans Car chacun dispose dun potentiel
les moments de production. Le diction- norme de crativit et le rle de lensei-
naire permet un recadrage concret des mots gnant est, avant tout, de laider dve-
employs la va vite et au sens sou- lopper tout ce quil a en lui par laction.
vent terni.
Il en ressort donc que laction doit tre Marie Josphe Favre
au centre de ces sances. En coutant Matre formateur enseignante
les lves commenter, raconter ce qui en primaire, dtache en IUFM
sest pass ce moment-l, je me rends pour des interventions en arts plastiques
compte quil y a eu une foison dactions et franais. Retraite.
mme si le vocabulaire appropri leur
description nest pas au point dans leur
bouche! Avec cette premire, je res-
sens la joie davoir suscit du plaisir,
donn llan de continuer, motiv de
futures sances et surtout mis en place
une curiosit toute neuve de soi-mme.
En route pour la suite
Je rflchis dj de nouvelles produc-
tions qui leur permettront de progres-
ser dans lacquisition de techniques
plastiques, de dvelopper leur sensibi-
lit artistique et produire du sens; avec
quelles rfrences culturelles (artistes, 1 IO de 2002.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 19
 Dossier Les arts lcole

Je suis. Nous sommes.

Et la musique
Christine Vallin

On ne devient pas ce quon est coup de grandes rvolutions.

Ce sont plus srement des petits dtails qui nous marquent,
nous transforment, notre insu souvent, et rejoignent le chur tombe sur la pointe dun malheureux
des ombres qui nous habitent en silence. Instants suspendus crayon tapi l. Et le crayon senvole,
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quune rverie la flamme dune chandelle1 fait ressurgir, trapziste silencieux, sous le regard
en rvlant ce qui fonde lidentit dun professeur dducation musicale. du public enfin attentif. Puis scrase
lamentablement deux mtres plus loin
sous les rires des spectateurs La tra-

P
etite flamme, dis-moi ce
qui dans mon pass a fait de
moi lenseignant en musi-
que que je suis aujourdhui?
Alors la flamme vacilla. Et apparut
La victoire, en chantant
Il est dix heures du matin, cest le
jour de mon premier dfil avec lhar-
monie-fanfare dont je fais partie.
Lempressement sajoute au trac et
me voil devoir enlever une tache de
cacao sur ma belle chemise bleue. Plus
que cinq minutes avant de partir Jai
dix ans, je joue de la flte traversire et
je vais devenir aujourdhui la plus jeune
musicienne sur les rangs comme on
dit. La veille je me suis entrane mar-
cher la bonne vitesse autour de la table
de la cuisine en jouant par cur mon
premier morceau, Le chant du dpart.
Dans un vieux livre de mon pre, jai
mme trouv les paroles. Alors je les ai
chantes tue-tte en dfilant pour de
faux: La victoire, en chantant La
rpublique nous appelle. Ce matin-
l cest la fte la maison, comme ce sera
la fte sept ans plus tard quand jaurai
mon bac. Parce que je suis la premire
de la famille faire a, de la musique,
plus tard des tudes.
Commencer la flte traversire avec un
prof de trompette (dans ces petites co-
les de musique, lpoque le mme prof
enseignait tout) tue toute ambition
une carrire instrumentale, dont jtais
dj exclue dailleurs: beaucoup plus
dbrouillarde que brillante. Et se lan-
cer dans des tudes universitaires avec
un tel bagage qui tenait dans des saco-
ches de mobylette alors que dautres
arrivaient avec des diplmes de conser-
vatoire et cinq cents uvres dans la dis-
cothque de leurs parents, a tient du
parcours du combattant. Et cen fut un.
Sem de petites humiliations de ne pas
savoir ce que lon tait cens savoir. Je
nai pas oubli cet aspect, pour avoir
souvent, et encore aujourdhui, ignor
des tas de choses apparemment vi-
dentes pour beaucoup. Alors, je tiens
compte du fait que beaucoup dlves
ne reconnaissent pas le son du violon,
quils nont pas Au clair de la lune dans ridicule, et des souhaits personnels de
leur mmoire familiale et nont jamais
vu dinstruments en concert. Cest dans
le bain de la musique en amateur que je
suis tombe toute petite, et jy suis res-
te. Alors, jamais enseigner lducation
musicale en collge na t pour moi un
renoncement quelque chose de plus
Je tiens compte du fait que beaucoup dlves ne reconnaissent
pas le son du violon, quils nont pas Au clair de la lune
dans leur mmoire familiale et nont jamais vu dinstruments
en concert.
glorieux. Apprendre aux lves que la
blanche dure deux temps ne mennuie
pas. Entamer malgr tout des tudes
de musicologie reprsenta un dfi sans
doute. Assez semblable celui de faire
couter Beethoven ou Stravinsky des
ados qui ont le lecteur MP3 en perfu-
sion, mais pas branch sur la mme sta-
tion que moi
Alors la flamme vacilla. Et apparut
Le crayon sur le piano
1990. Pour fter la premire heure de
cours de ma vie, on ma enferme dans
une fosse avec vingt-cinq lions de 3e. Je
men protge tant bien que mal derrire
mon piano mais, le bruit augmentant,
me voil debout essayer de les sur-
prendre faute de leur faire peur. Pour
soutenir ma harangue, je plante sur le
piano un vhment coup-de-poing qui
jectoire de ce crayon ouvre la trs longue
et pnible mais passionnante recherche
qui a suivi pour me crer sur mesure
une autorit de prof de musique, par-
tir dun naturel plutt dfaillant sur
ce plan, de vieilles reprsentations du
cours de musique dans lesquelles le prof
est forcment chahut et franchement
pratiques disons dmocratiques dans
ma classe. Jai fait du Gordon2 pendant
lt, de lassertivit3 et du contrat de
classe aux petites vacances. Jai bouff
de lanalyse transactionnelle et de la phi-
losophie de lducation au petit-djeu-
ner. Et puis avec le temps, les annes,
avec, surtout, la musique que lon fai-
sait de mieux en mieux ensemble et les
rgles de classe quon instituait et que
je tenais plus ferme, le petit redoublant
de 6e na plus dit aux petits bleus dans
lencadrement de la porte: Tu verras,
avec la Vallin, on fait ce quon veut.
La-t-il jamais dit? Bien possible que
ma peur dtre un jour compltement
dborde, juge par mes collgues et les
parents, ait suffi faire rsonner dans
ma tte la voix du maudit redoublant en
pe de Damocls. Aujourdhui, certai-
nes heures en 4e et 3e que jai plus de
mal impressionner, sduire, intres-
ser ou rapter et entraner malgr eux
me font tanguer, douter de mes comp-
tences et de ma rsistance tenir pen-
dant encore vingt-cinq ans. Mais plus
couler

Sommaire
20 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008

Alors la flamme vacilla. Et apparut
La lettre de Ccile
Des lettres de Ccile, jen ai reu des
dizaines. Dabord, quand elle tait au
collge.
Ma bonne et nave me lavait prise sous
son aile et stait retrouve bien vite
compltement envahie. Ccile, au par-
cours digne des pires scnarios de sries
tl o lon montre pour de faux le mal-
heur des gens, jouait des jeux dont je
sous-estimais la porte.
Je voulais laider. a ntait pas possi-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
ble. Jai stopp la relation et la musique
a pris ma suite. Ccile sest intresse au
clavier sur lequel je lavais installe en
cours. Et puis elle a pris got au chant
avec les autres.
Grce Ccile, jai appris quelque chose dimportant:
quand je ne peux plus rien, quand il est bon de ne plus vouloir
la place de lautre, la musique peut encore.
Un jour, elle est partie du collge. Cela
fait dix ans maintenant. Elle menvoie
encore des lettres, depuis un hpital
psychiatrique ou un lieu daccueil. Elle
crit des pomes. Elle lutte. Parfois, elle
tranche le fil avec ses dents; quelquun
dautre que moi la rcupre in extremis.
Entre nous, il y a la distance toujours,
salvatrice, et la musique aussi. Ces enre-
gistrements quelle me demande. Ces
mlodies dont elle voudrait la parti-
tion. Grce Ccile, jai appris quelque
chose dimportant: quand je ne peux
plus rien, quand il est bon de ne plus
vouloir la place de lautre, la musique
peut encore. Pas tout. Mais il suffit de la
laisser prendre le relais.
Alors la flamme vacilla. Et apparut
Go down Moses
Il est 20h30. Dans lglise comble, trois
cents personnes ont pris place. Aux pre-
mires notes dun gospel jou par les
musiciens, un collgue et deux excel-
lents lves, les choristes, cinquante
lves de 6e issus de trois classes PAC4
et autant dadultes de la chorale que je
dirige lextrieur, viennent sinstal-
ler en chantant. Des frissons rveillent
mon dos. Sur la centaine de visages
intimids ou souriants, il est crit: On
compte sur vous! Je respire un grand
coup. Et comme je compte sur eux
aussi, on y va
Ce concert gospel nest pas le premier.
Comme beaucoup de collgues, jen ai
1- Les arts dans lcole
organis des spectacles, comdies musi- cest le groupe de tous ceux qui ont dit
cales, projets interdisciplinaires Rien chiche! qui sempare du projet et le
dans notre service ne nous oblige cela mne au bout.
et les chorales scolaires sont partout en
Dans la rverie de chaque professeur
France admirablement fdres, ce qui dducation musicale, on doit retrou-
allge considrablement le travail indi- ver une marche de dfil ou une sym-
viduel. Mais dans mon collge rural, phonie en concert, un crayon sur un
aux prises avec une baisse dmogra- piano ou un avion en papier, la lettre de
phique et une concurrence alarmantes, Ccile ou les silences de Franois. Et
il est important de garder ouverte une puis des chants, gospels, arias ou can-
vitrine favorable limage du collge tates. Ce sont les ombres laisses par sa
sur la ville. Dautre part, un spectacle propre histoire sociale et familiale de la
est souvent loccasion de se rappro- musique, les conditions de son appren-
cher, adultes et lves, et de se tendre tissage, son rapport lautorit, lac-
tous vers un but commun. Le lende- tion et aux autres. Et partir delles,
main du spectacle, il y aura la commu- malgr ou contre elles, se dessinent sa
naut de ceux qui lont vcu. Et les manire denseigner, son rapport aux
autres. Sans jamais avoir rien appris savoirs musicaux, sa relation aux lves,
dans le domaine, le professeur dduca- les difficults quil rencontrera face la
tion musicale doit alors avoir les com- classe ou laisance avec lesquelles il sen
sortira.
Cest cela que rvle la flamme dune
bougie, celle qui nest jamais allume
en classe. Celle que je peux souffler
maintenant
Christine Vallin
ptences de dplaceur de public, de Professeur dducation musicale
au collge de Chauffailles (71)
rsolveur de problmes dampoules
grilles ou de conflits clatants, ou de
gestionnaire du temps. Et puis aussi de
souleveur de montagnes, de compteur 1 Gaston Bachelard, La flamme dune chandelle,
de sous (dernier spectacle: deux cents PUF 1961.
euros de dpenses. Qui dit moins?) et 2 La mthode Gordon: mise au point par le docteur
Thomas Gordon, aux tats-Unis, dans les annes
de mobilisateur de salle des profs, ce qui 1950, cette approche se retrouve dans la dmarche
nest pas la moindre tche. En plus de de la communication dite non-violente (CNV).
savoir faire chanter, jouer, voire danser: 3 Lassertivit est dfinie comme une attitude dans
laquelle on est capable de saffirmer tout en res-
les trois conjugus tant souhaitables. pectant autrui. Initi par Andrew Salter, psycholo-
Chemin sem de dceptions, de coups gue New-yorkais dans la premire moiti du sicle
de fatigue et de nuits blanches. En der- dernier. Dvelopp plus rcemment par Joseph
Wolpe, psychiatre et professeur de mdecine am-
nire instance, la russite nappartien- ricain comme Expression libre de toutes motions
dra pas au prof dducation musicale, vis--vis dun tiers, lexception de lanxit.
ce qui lui vitera de sen sentir lauteur: 4 Projet artistique et culturel.
valuation
valuer la crativit? Cela fait sourire, mais, dans le cadre scolaire, une va-
luation un peu technique me semble valoir mieux quune note au fee-
ling. Il y a quelques annes, jai connu un professeur darts plastiques,
par ailleurs apprci, mais qui notait sans communiquer aucun critre. Les
lves trouvaient au crayon, au dos de leur production, un 17, un 12 ou un 9
sans voir quoi cela correspondait. Et comme parfois une trs bonne note
sappliquait un travail fait trs vite, ils en concluaient facilement que
plus tu travailles, moins tu as une bonne note, alors.
F. C.
Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 21
 Dossier Les arts lcole

Attention, une uvre dart

peut en cacher une autre!
Charles Duboux

Les arts visuels, dans la rgion de Lausanne o lauteur exerce,

font lobjet dun enseignement spcifique. Les comptences vises Autobiographique, politique, polytech-
et dveloppes sont analyses en termes de pratique dune langue , nique, polysmique, symbolique, une
celle des formes, et se dclinent tant sur le plan des perceptions sensibles uvre montre et dmontre beaucoup
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et corporelles, que sur celui de la culture, de la communication plus que ce quelle donne simplement
et de la crativit. voir. Mme la plus contemporaine,
y compris modestement celle de cha-
cun de nos lves, est ncessairement le

L
uvre dart dvoile diff-
rents degrs son auteur, parce
que ce dernier y figure simple-
ment sous forme dautoportrait, ou que
son style est reconnaissable et iden-
tifiable; luvre dart est (toujours)
autobiographique.
Luvre dart mettant en relation un ou
des auteurs des lecteurs-spectateurs,
elle tmoigne dun contexte social par-
ticulier. En exprimant une thmatique
comme lhomme ou la nature par exem-
ple, elle ne peut que prendre position;
luvre dart est (toujours) politique.
Luvre dart est le condens de formes,
conventions, thmatiques et souvent de
plusieurs techniques de reprsentation
(dessin, peinture, procds en relief,
en creux, photographiques, informa-
tiques); luvre dart est (toujours)
polytechnique.
Le panneau chute de pierres peut
avertir dau moins deux dangers, celui
de recevoir des pierres sur le vhicule
et/ou celui de rencontrer de la roche
tombe sur la chausse; autant les pan-
neaux de signalisation routire ne peu-
vent rester monosmiques, autant
luvre dart recouvre plusieurs sens
dcouvrir; luvre dart est (toujours)
polysmique.
Sur lexemple dun tableau de Vincent
Van Gogh intitul Les souliers, Martin
Heidegger dans Holzwege, lorigine de
luvre dart relve le caractre (tou-
jours) symbolique de luvre dart.
fruit dun pass, de cultures, sources et
rfrences multiples, dvoiler.
Enseigner lhistoire de lart
Dans la rgion de Suisse o lauteur de
cet article travaille, il existe des cours
distincts dhistoire de lart, dispen-
ss des lves de 16 19 ans, et darts
visuels, des lves de 4 19 ans. Chez
les plus grands lves, ces deux disci-
plines scolaires ne sont normalement
pas enseignes par la mme personne.
Les formations sont elles aussi diff-
rentes: les historiens de lart viennent
des universits, les artistes et futurs
enseignants darts visuels des coles de
Beaux-arts.
Lenseignant dhistoire de lart travaille
avec ses lves la lecture et lanalyse

Encre de chine sur portrait dcoup et coll de Ferdinand Hodler,

par des lves de 12 ans.

Sommaire
22 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008

Encre de chine sur uvre dcoupe et colle
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de Tom Wesselmann, par des lves de 14 ans.
des uvres. Il se fonde sur les mtho-
des et procdures que les historiens
ont essay de se donner pour embras-
ser toute la profondeuret la complexit
de chaque uvre. Par exemple, Erwin
Panofsky dans son Essai diconolo-
gie propose trois niveaux danalyse.
Tout dabord une lecture basique quil
appelle la description pr-iconographique,
puis lanalyse iconographique dj la
recherche des symboles cachs et enfin,
srement la plus difficile atteindre,
linterprtation iconologique, qui nces-
site de rvler et dexpliciter les sources
gnratrices de luvre tudie.
Enseigner les arts visuels
Lenseignant darts visuels ne forme pas
seulement la lecture, mais aussi et sur-
tout lcriture, autrement dit la pra-
tique dune langue, celle des formes.
La ncessaire prsence
de luvre dart dans
un enseignement darts
visuels est motive par les
comptences que linsti-
tution veut voir atteintes
par les lves dans cette
discipline. La comptence
gnrale en arts visuels,
laquelle devrait tendre
toute la scolarit obliga-
toire et post-obligatoire
est celle decommuniquer
et sexprimer dans la lan-
gue des formes. Un enseignant de fran-
ais, de langues trangres ou anciennes,
peut avoir la mme comptence devoir
faire exercer et dvelopper, mais ceci
dans la langue des mots; un enseignant
de musique aussi, dans celle des sons, et
La comptence gnrale en arts visuels, laquelle devrait
tendre toute la scolarit obligatoire et post-obligatoire est celle
decommuniquer et sexprimer dans la langue des formes.
un enseignant de mathmatique dans
celle des nombres. Comme toute lan-
gue, celle des formes peut sexercer de
manire artistique ou scientifique, deux
extrmes complmentaires, sur chaque
thmatique (homme, animal, nature,
architecture). Dans cette
rgion de Suisse, la respon-
sabilit de lenseignant darts
visuels couvre le champ large
de la langue des formes com-
pris entre art et science. Au
quotidien, il fait travailler ses
lves une pratique artisti-
que contemporaine comme
au relev dessin, photo-
graphi ou numris le plus
objectif possible.
cette comptence princi-
pale peuvent tre associes
trois autres: on nommera
celles lies au corps, la
culture et la crativit.
Corps
Apprendre pratiquer une
langue, cest impliquer et
dvelopper un ou plusieurs
des sens auditifs, visuels ou
tactiles. Pratiquer les techni-
ques propres aux arts visuels
pour tenter de les matriser a
pour corollaire de dvelop-
Sommaire
1- Les arts dans lcole
per et daffiner ses capacits corporel-
les psychomotrices. Les langues sont en
effet toutes redevables cette premire
et vritable langue mre qui est celle du
corps. Dans la pratique, et le cadre de
lcole, les capacits des perceptions
auditives, visuelles et tactiles peuvent
tre mobilises par exemple:
- En dcouvrant, en reconnaissant,
en mmorisant son environnement
visuel;
- en touchant, regardant, sentant diff-
rentes matires, structures, volumes et
objets;
- en dcouvrant leurs varits, leurs
liens et leurs contrastes rciproques;
- en apprenant rceptionner, tenir,
manipuler tous objets ou outils (crayon,
stylo, pinceau, souris dordinateur);
- en se situant dans lespace et le temps
par le mouvement, le geste, le trac;
- en prenant conscience de ses propres
capacits perceptives.
Culture
Apprendre pratiquer une lan-
gue, cest apprendre communiquer.
Communiquer participe dun effort de
socialisation et concourt une repr-
sentation objective ou scientifique du
monde. Communiquer implique des
conventions communes qui sont le
fruit du pass. Se pencher sur ce pass,
le connatre, avoir des moyens de lana-
lyser et dy rflchir est un ncessaire
accs la culture dans un sens gn-
ral. Pour comprendre le monde, lcole
devrait donc offrir la possibilit de ren-
contrer divers domaines et cultures des
arts visuels, par exemple:
- en allant la rencontre des uvres
originales;
- en visitant sous conduite des muses,
des espaces artistiques, des ateliers;
- en se prparant et en assistant des
spectacles;
- en participant de manire active une
exposition, un spectacle;
- en parlant dune uvre dans un lan-
gage courant;
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 23
 Dossier Les arts lcole

- en cherchant en connatre lauteur;
- en regardant, touchant des uvres de
diffrentes priodes et provenance;
- en reconnaissant et en nommant des
outils et techniques des arts visuels et
des activits manuelles.
Crativit
Le mot crativit est dinvention
rcente puisquil date environ du milieu
du xxesicle. Auparavant, tait connu
plutt le mot de cration. Ovide dans
ses Mtamorphoses dpeint la cra-
tion du monde comme la transforma-
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la culture et la crativit se sert donc
des uvres dj existantes, comme fond
ncessaire la pratique des arts visuels,
les faisant prcipiter dans le travail
danalyse et de reconstruction de ses
lves.
Attention!
Une fois acquise la prsence ncessaire
des uvres dans lenseignement, peut
scrire un livre entier ayant pour thme
le panorama des diffrentes solutions
prenant luvre dart comme source
utile. Il est vident quil nest pas pos-
sible dnumrer ici de manire exhaus-
lyse, dcouvrir et comprendre la ou les
techniques utilises, reconstituer une
partie manquante, qui coup sr sera
diffrente de celles de ses camarades, et
faire aboutir le travail en tendant une
unit stylistique. la fin de lactivit, il
aura en partie appris communiquer et
sexprimer dans la langue des formes,
en mettant en exercice son corps par la
pratique dune technique graphique, en
se nourrissant et se cultivant au contact
de la source, et en sen servant pour ce
qui devient sa propre cration; tout ceci
bien sr pens, projet, suivi, valu par

lenseignant responsable.
tion dun existant antrieur du nom de tive les si nombreuses formes que la
Chaos. Chez Ovide, linforme existant prsence de luvre dart
est devenu formes multiples. Bien qu en classe peut prendre;
un autre niveau, linvention de lim- les quelques rinterpr-
primerie illustre ce propos: Gutenberg tations ralises par des
cre une presse typographique qui a lves ponctuant cet arti-
pour source les presses fruits en usage cle ne se veulent de ce

Dcoupage et recomposition par collage dune uvre

de Maurits Cornelis Escher, par des lves de 16 ans.

lpoque. Il mtamorphose la source la fait en aucun cas mod-

plus proche de ce quil cherche, faisant
preuve dune crativit certaine.
Apprendre pratiquer une langue,
cest apprendre sexprimer. En fait,
connatre ce qui nous prcde, accder
la culture de manire gnrale permet
doffrir une combinatoire de rfrences
susceptibles dencourager lexpression
et linvention. Ce regard sur ce qui pr-
cde devient le meilleur gage davenir.
Lcole a donc tout intrt encourager
pratiquer les langues (dont celle des
formes) en tentant de couvrir lentier
du registre qui se situe entre sexprimer
et communiquer, en offrant une accessi-
bilit la plus grande possible la culture,
de manire encourager la crativit.
Lenseignant qui doit travailler ces dif-
frentes comptences lies au corps,
les (voir illustrations). Ni
Encre de chine sur uvre dcoupe et colle
dailleurs ce type dutilisation de lu- de Tom Wesselmann, par des lves de 14 ans.
vre dart en classe qui est dajouter ou
denlever une partie la reproduction
dune uvre. Lartiste suisse Martin En introduction se mettait en place
Schwartz rend clair et clbre ce type lhypothse que toute uvre recouvre
de procd en effaant la clbre Mona- des sources et rfrences qui peuvent
Lisa de Lonard et en reconstituant la tre dvoiles; les rsultats illustrs ici
part de paysage dcouverte par cette le redisent et confirment avec toute la
absence. Pratiquement, la reproduc- modestie ncessaire une fois encore:
tion dune uvre est remise aux lves. tel cet avertissement qui se rencon-
Sa prsentation en termes dhistoire de tre aux abords des passages niveaux
lart est construite avec eux. Puis consi- et concerne dhabitude les trains
gne est donne denlever le ou les per- Attention, une uvre dart peut en
sonnages de la scne et de complter le cacher une autre!
vide cr avec une technique analogue
celle utilise par lauteur de luvre. Charles Duboux
Cette directive conduit llve dve- Artiste et enseignant darts visuels,
lopper des capacits de lecture et dana- Lausanne, Suisse

Sommaire
24 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 2- Les arts lcole
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Artefacts (arts et faits)

Rgis Guyon et Francis Bianic

Dans le cadre dun projet artistique globalis, deux enseignants

darts plastiques et dhistoire gographie entranent leurs lves de 4e
dans la ville Cest loccasion dun vritable engagement des lves
et dune mise en chos des disciplines. Mais la question du sens hension des transformations de la ville
reste pose pour une majorit dlves toujours tents de se rfugier actuelle.
dans le faire pour le faire . Mais, avec un tel programme, nous ris-
quions aussi de perdre les lves en che-

D
ans notre tablissement, les
projets ne manquent pas.
Nous sommes nous-mmes
des agitateurs de projets; nos noms
ont tendance circuler dans beaucoup
(trop) de fiches et dactions. Et le projet
qui nous a (enfin) runis est une com-
mande, tout du moins nous lanalysons
comme telle aujourdhui, avec tout ce
que cela suppose comme contraintes et
comme devoirs dinvention. Nous nous
inscrivons en effet dans un PAG (projet
artistique globalis) qui, la diffrence
des classes PAC (projet artistique et
culturel), ne concerne pas une classe et
un intervenant, mais un groupement
dtablissements qui sassocient pour
mettre les moyens et les nergies en
commun. Souci de bien faire donc, de
rationaliser et de contrler surtout.
Le PAG qui nous occupe est intitul
La ville. Rien de plus, rien de moins. ments structurant leur quartier. Notre
nous de faire fonctionner notre ima-
gination, nous de nous approprier le
thme, notre manire, selon nos envies
et nos moyens. Nous avons opt pour
travailler avec une classe de 4e parce que
le thme fait cho avec les program-
mes darts plastiques et dhistoire-go-
graphie et parce que cest un niveau o
lon peut esprer une certaine autono-
mie dans le travail et un certain sens de
la rflexion. Nous y reviendrons.
Regards sur le quartier
Notre chance est davoir tout sous nos
yeux: le quartier dans lequel nous tra-
vaillons se situe en ZUS (zone urbaine
sensible) et il est en pleine transfor-
mation, en pleine requalification1,
sans dailleurs que les lves soient
conscients des consquences que cela
entrane. Il a aussi la chance dtre situ
en priphrie dune ville dont lhistoire
est encore trs prsente et visible.
Dans cette perspective, notre objectif
tait de permettre aux lves de cette
classe de prendre du recul par rapport
ces transformations, donner des clefs
pour dcrypter et comprendre les l-
ambition tait damener les lves
comprendre la ville dans toutes ses
dimensions, en plans, en volume tout
en insistant sur son paisseur tempo-
relle. Ce va-et-vient entre lurbanisme
et larchitecture tait, de notre point
de vue, la clef de vote de la compr-
min. Il tait facile de les noyer avec ces
aspects techniques, le vocabulaire pro-
pre larchitecture et lurbanisme.
Dans le mme temps, il fallait trouver
un angle dattaque. Notre proposition
tait de travailler sur la ville durable,
concept qui sinscrit dans la longue
tradition des utopies urbaines, dIdel-
fonso Cerd Le Corbusier en passant
par Hausmann.
Voil notre projet, tel quil tait sur
le papier2. Notre exprience nous a
toujours ports tre prudents, ne
pas aller trop vite et rester modeste
quant aux rsultats proprement par-
ler, mme si nous esprions pouvoir in
fine proposer un projet architectural
et durbanisme propre transformer
favorablement le quartier, lenviron-
nement des lves (plans, maquettes,
textes expliquant nos propositions.
Nanmoins, ici comme ailleurs, nous
voulions surtout que les lves appren-
nent lire entre les lignes des paysages
qui les entourent, quils ne soient pas
nafs et impuissants face aux transfor-
mations luvre autour deux. Nous
voulions que ces heures projet soient
des moments de respiration, o lon tra-
vaille autrement.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 25
 Dossier Les arts lcole
Aussi sommes-nous sortis du collge
pour arpenter la ville en long et en large,
crayon et papier la main, retenant des
formes, dessinant des btiments, notant
des informations donnes par tel ou tel
intervenant. Tous ces moments furent
des moments heureux, o le travail tait
fait consciencieusement, ou presque.
Les moments de recherches sur tel ou
tel architecte ou projet architectural
furent aussi loccasion pour les lves
de faire le lien entre les arts, la gogra-
phie et lhistoire.
Une impression dinachev
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Mais une impression dinachev, din-
satisfaction domine malgr tout. Nous
avons limpression de ne pas tre alls
au bout de nos ambitions, au terme
de notre projet. Car les cueils furent
nombreux et nous navons pas tou-
jours eu le temps ou tout simplement la
prsence desprit de les anticiper et les
contourner.
Dabord parce que nous navions pas
une classe facile manier. Bien sr nous
Ici comme ailleurs nous voulions surtout que les lves
apprennent lire entre les lignes des paysages
qui les entourent, quils ne soient pas nafs et impuissants
face aux transformations luvre autour deux.
avions une classe assez classique du col-
lge, avec son lot dlves en difficult
et ses dcrocheurs potentiels. Et cha-
que sance surgissait son lot de petits
dboires, les plaintes des uns, la lassi-
tude des autres. Lcoute tait toujours
chancelante. Mais de cela nous avions
lhabitude. Nous sommes mme l pour
cela, pour les aider (re)mettre le pied
ltrier.
Mais le sentiment dinsatisfaction pro-
vient surtout du travail: nous avons t
frapps par le syndrome du faire pour
le faire. Les lves taient assidus, et
mme motivs. On peut le dire. Mais
ils taient dans un faire sans prise de
recul, sans que le sens des apprentissa-
ges soit prsent. La sortie se suffit elle-
mme, comme un bon moment pass
ensemble, et la recherche sur Internet
na pas dautre but que dtre devant un
ordinateur.
Persister quand mme
Alors on se bat pour le projet ait du sens
aux yeux des lves. On reprend parce
que lon ne peut pas se satisfaire de cela.
On marque des pauses, on fait le point:
pourquoi sommes-nous l? Quest-ce
26 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
que lon est cens faire? Quels sont nos ble reconnaissance du travail accompli,
objectifs? On passe une sance chan- reconnaissance qui doit ncessairement
ger et les dbats sont intressants, et par passer par une valuation confrontant
certains cts stimulants car on finit nos objectifs avec le travail fait avec les
toujours par trouver des pistes de tra- lves; on ne peut pas chafauder de
vail, de nouveaux objectifs de circons- nouvelles stratgies ou une nouvelle
tance. On met les choses plat et on approche, plus adquate et plus perti-
repart. Sur de bonnes bases. nente permettant aux lves datteindre
Mais, trs vite, le fil se rompt de nou- les objectifs.
veau. Et il faut de nouveau recommen- Alors, certes, il y a eu des rencontres avec
cer expliquer, expliciter. Alors, ce fil les personnes pilotant ce PAG, mais pas
tait-il trop tnu? Avons-nous pch par de vritable concertation. Certes, il y a
excs doptimisme ou par des exigences eu un intervenant que nous avons ren-
trop grandes? Notre progression est- contr sur un chantier et qui est venu
elle en cause? Sans doute tout cela la une fois (sic) au collge, mais cela nest en
fois. Il est toujours difficile de dmler rien un vritable partenariat.
les faisceaux de responsabilits. Pour autant, ces projets doivent non
Peut-tre avons-nous manqu aussi seulement se poursuivre, mais tre sou-
dun regard extrieur? Nous avons en tenus et renforcs: ce sont de vritables
effet trs souvent eu le sentiment de bulles doxygne o lon peut travailler
porter le projet seuls, sans un soutien. autrement, o des quipes travaillent
Cest comme si le projet papier suffi- ensemble et croisent leurs regards et
sait au bonheur de linstitution, sans leurs approches. Ce sont des moments
aller regarder la ralit de faon criti- o il est doux de se frotter au vertige de
que, sans que lon se penche sur les dif- la libert pdagogique, de se risquer
linconnu, hors des sentiers baliss des
programmes scolaires.
Francis Bianic
Professeur darts plastiques, collge Pierre
Brossolette, La Chapelle-Saint-Luc (Aube)
Rgis Guyon
Professeur dhistoire-gographie
ficults des uns et des autres, et que lon
value sereinement notre travail et celui
des lves. On pilote, si possible de loin,
en faisant confiance aux enseignants, 1 Depuis quelques annes, on a pris lhabitude de
mais sans donner du coup de cohrence voir des tours seffondrer. Les logements sociaux
tendent par le mme coup disparatre au profit
aux projets, et au PAG. de petits pavillons, accessibles aux classes moyen-
Car, sans ce suivi et ce regard, les pro- nes. Quant aux familles ainsi cartes, elles sont
destines se reloger ailleurs.
jets ne reposent que sur lnergie des
2 On peut le retrouver sur le blog que nous avons
uns, pariant sur linvestissement de cer- cr cette occasion sur http://brosso.canalblog.
tains, mais sans aller jusqu une vrita- com/archives/projet/index.html
Pratiques pdagogiques
Dans le collge o jai dbut, un collgue g, plein de bienveillance et
dhumour, enseignait les arts plastiques. la militante pdagogique que
jtais, il dit gentiment un jour: Tu vois, tes droulements de cours, tout
a, ton guidage bien pens, cest bien, mais tu sais, moi, je pense quils ont
aussi besoin quon les laisse faire En dbut dheure, je donne deux trois
explications, et puis, ils se lancent, ils font quelque chose, ils essaient, et
puis on voit Ctait dit simplement, sans dogmatisme, et jai retenu la
leon dhumilitet de confiance, la ncessit de laisser faire, parfois, sans
tout prvoir.
F. C.
Sommaire

Artistes en rsidence
la maternelle
Christine Bolze, Sophie Buisson, Jules Desgouttes
Un artiste, deux Atsem et une enseignante croisent leurs points de vue
sur une exprimentation originale en construction Lyon.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Point de vue dun artiste
Jules Desgouttes est musicien. Il rside
depuis septembre2006 lcole maternelle
Les Dahlias (Lyon 9e) comportant trois
classes et soixante-cinq lves; cole ins-
crite dans un rseau dducation priori-
taire. Tmoignage sur lexprience.
Florebius
Si elle nest jamais rductible luvre dun
individu, la fabrique du sensible exige en effet une
activit intimement lie au dsir, o le geste ludique
fait sens et o le produit immatriel du travail, la
cration, devient un objectif en soi.
(Les Prcaires Associs)
In all und jeder Zeit verknpft sich Lust und
Leid (De tout temps se sont nous le plaisir et la
douleur), proverbe allemand cit en exergue des
Davidsbndlertnze de R.Schumann.
Pour donner une ide des particularits
du travail que jai engag dans le cadre
dEnfance, art et langages, il me sem-
ble utile de vous offrir un aperu sur
sa ralit pratique doubl des quelques
remarques quelle minspire. Je com-
mencerai avec llment qui, rtrospec-
tivement, me semble avoir enclench le
processus de cration que nous avons
poursuivi.
lcole, nous avions mis en place,
pour commencer les matines datelier,
des microconcerts. Un peu au hasard,
je jouais au piano des pices du rper-
toire, mesurant les ractions, tchant
dengager un travail dcoute. Lge des
enfants limitait leurs possibilits de ver-
balisation et dcrire la musique est une
tche ardue, souvent vaine si elle nin-
duit pas lanalyse. Nanmoins, jouant,
je constatais que, par-del le style musi-
cal, des contrastes, des oppositions,
mme subtiles, mmes complexes, sem-
blaient tre entendues par les enfants.
Pour inscrire ce peru entre les enfants
et moi, et par-l instaurer un partage, il
me fallait une manire de le synthtiser
sous une forme sensible.
Sans avoir, alors, clairement conscience
de ce processus, sans vraiment donc
savoir pourquoi je choisissais cette
uvre, jai dcid de consacrer quel-
ques sances aux Davidsbndlertnze
de Robert Schumann. Cet ensemble
de pices courtes est sign alternati-
vement de deux pseudonymes utiliss
par Schumann pour caractriser deux
aspects de sa personnalit: lhroque
Florestan ou le mlancolique Eusbius.
Ces deux tendances, et leur conflit, loin
dtre anecdotiques, sont un fait majeur
dans sa musique. On peut dire que lin-
vention formelle, chez Schumann, en
dpend. Ce fait nest pas simple ana-
lyser, et entrane loin dans la compr-
hension de son uvre, de ce qui a trait
sa gense comme ses effets.
Les personnages de Florestan et dEusbius prirent corps,
un preux chevalier mangeur de corn flakes et un prince malade
parce quil a perdu son doudou.
Pourtant, aprs que jeus expliqu le disparat, nous sommes dans un contact
principe des deux personnages aux
enfants, ils se sont pris sans difficult au
jeu qui consistait les retrouver dans la
musique, et, rapidement, y obtinrent des
bons rsultats. Jai donc adapt ce jeu
dautres musiques, puis je lai tendu
nos pratiques dateliers. Les personna-
ges de Florestan et dEusbius prirent
corps, un preux chevalier mangeur de
corn flakes et un prince malade parce
quil a perdu son doudou. Ils se sont ins-
talls entre nous, ont partag cet espace.
Nous avons tendu leur symbolique
dautres lments, comme la Lune et le
Soleil, un petit monde grandissait.
Ce fut je crois notre premier pas vers
ldification dun imaginaire partag
travers par des lignes de partage. Un
des enfants de lcole eut un trs beau
mot, un enfant qui naimait pas par-
tager, un enfant qui devait ltre dou-
loureusement et pour qui le nud du
plaisir et de la douleur tait indmla-
ble: Florebius.
Sommaire
2- Les arts lcole
Point de vue des Atsem
Anne-Marie Santos et Catherine Ducarre,
toutes deux Atsem (Agent territorial sp-
cialis en cole maternelle) lcole Raoul
Dufy (Lyon 1er) entament leur deuxime
anne au sein du programme Enfance,
art et langages. Les propos qui suivent
sont extraits dune interview sur leur pra-
tique; Muriel Corbel, artiste chorgraphe
et danseuse en rsidence dans lcole y est
nomme.
Lartiste permet des moments par-
ticuliers, cest une bonne exprience
pour connatre les enfants.
Notre rle change. En classe, nous
sommes sous la direction dun ensei-
gnant. La position est trs hirarchise,
il est dans la pdagogie, nous sommes
dans lducatif. Avec lartiste, cet aspect
plus direct avec les enfants.
En tant seule avec lenfant, sans len-
seignant, je dois rpondre tout, tout
ce que me demandent les enfants
La prsence dun artiste fait sauter les
barrires qui existent au quotidien, lar-
tiste permet des ouvertures.
Lanne dernire, jai particip trois
semaines de stage avec les artistes et des
enseignants, mais de retour dans lcole,
jai t due: les journes dAtsem sont
trs denses, pas assez de temps Plus
le temps dtre aux aguets, pas le temps
de la rflexion
Nous voulons que les enseignants nous
communiquent plus dinformations sur
le projet Nous ne pouvons pas parti-
ciper aux runions lheure du djeuner,
nous sommes avec les enfants; la ville
aussi devrait plus prendre en compte
notre travail, ladapter au projet
Jai beaucoup parl avec Muriel, je lui
ai pos beaucoup de questions
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 27
 Dossier Les arts lcole

a vaut le coup de toute faon! Il
devrait y avoir plein dartistes, tout le
temps. Lcole est souvent trop fige
par rapport louverture des enfants.
Lartiste apporte beaucoup, cest ltran-
ger qui entre, quelquun qui nappar-
tient pas au fonctionnement habituel,
a fait effet de courant dair!
Ce projet, il me donne envie davoir
des formations sur lenfance, mieux
savoir pour mieux accompagner les
enfants et aller la Maison de la danse.
a a t une dcouverte de la danse, je
navais jamais vu de spectacle; a ma
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
nions de concertation. Elles deman-
dent quon leur transmette davantage
les informations pour leur permettre
de faire quipe avec les enseignants
et lartiste.
Point de vue dune enseignante
Sophie Buisson enseigne lcole mater-
nelle Raoul Dufy (Lyon 1er), elle parti-
cipe lexprience des rsidences dartistes
depuis 2002. Lcole accueille 170 l-
ves rpartis sur sept classes, elle appar-
tient un rseau dducation prioritaire.
pas rendre compte ici de toutes ses ta-
pes ni de toute sa richesse, mais en voici
des temps forts.
Dabord, il y a la rencontre avec lartiste
les artistes: une ouverture une autre
perception du monde, des domaines
et des formes artistiques moins connus
et aussi la dcouverte vivante dune
dmarche de cration. Car, tre aux
cts dun artiste et pas seulement face
une uvre permet dapprocher et de
mieux comprendre le processus cra-

donn enviedy aller.

Lartiste, il permet aux enfants qui ont
du mal davoir une chance de plus.
Je me souviens dune petite fille qui
observait pendant que les autres fai-
saient la machine infernale en faisant
et rptant un geste. Elle a observ pen-
dant trois semaines et puis elle a parti-
cip. Ctait un beau moment.
En maternelle, la discipline deman-
de aux petits est trs lourde pour eux.
La danse permet aux enfants de se
poser et que quelque chose vienne ou
ne vienne pas, avoir le temps. Muriel
Corbel, la chorgraphe, nest pas dans
la productivit. Dans une journe ordi-
naire, on les bouscule tout le temps, l
tu dessines, l tu dors il y a une pres-
sion grande. Le temps de la danse, cest
La rsidence met le projet artistique au cur de lcole:
il implique toutes les classes, les enseignants, les Atsem
et aussi les parents; lartiste lui-mme est en lien avec toutes
les personnes, alors le projet cre une vraie dynamique dquipe.
Un artiste plasticien et une artiste chor- tif. Un enrichissement personnel qui a
graphe ont travaill successivement dans nourri ma pratique.
lcole. Tmoignage de la richesse de cette Puis lartiste est dans lcole, un peu
exprience. comme un intrus au dpart, il faut
Jai vcu cette exprience comme une laccueillir, lui faire de la place et inven-
aventure, un cheminement, qui a trans- ter une faon de travailler ensemble
form assez profondment ma faon de Quand lartiste engage les enfants dans
travailler et aussi notre cole. Je ne peux la dmarche de cration, il ne procde

Programme Enfance, arts et langage

tranquille.
Au dbut du mois de juin2007, un
sminaire dvaluation des rsidences
en cours (2006-2008) au sein des coles
maternelles a rassembl environ quatre-
vingt des personnes acteurs de ces pro-
jets dont une vingtaine dAtsem.
Voici, synthtises, leurs principales
remarques:
Une cole qui souvre un artiste asso-
cie, en dbut danne, lensemble de ses
personnels au projet et aux transforma-
tions inhrentes. Les Atsem sont ainsi
partie prenante de laventure, elles tis-
sent en direct un lien avec lartiste. Elles
trouvent dans ce regard extrascolaire
de lartiste des attentes et des deman-
des qui les conduisent imaginer des
rponses et inventer de nouvelles
postures de travail pour elles. Elles en
tirent un enrichissement personnel au
niveau du rythme de travail, une res-
piration dans le temps de travail, une
participation comme acteur (trice). A
contrario, elles soulignent que pour un
rel engagement de leur part tout au
long de lanne, il faudrait vraiment
adapter leurs modalits de travail afin
quelles puissent participer aux ru-
Ce programme est n Lyon, en juin2002, atelier, il y travaille. Il y accueille les lves
dans le cadre dune convention liant lIns-
pection Acadmique du Rhne, la ville
de Lyon, la Drac Rhne Alpes et lIUFM de
Lyon.
La ville de Lyon, travers ses dlgations
ducation et Culture, est le porteur finan-
cier principal du projet (210000euros en
2007) et affirme ainsi sa volont de faire
de lducation artistique pour la petite
enfance une priorit.
Ce programme comporte trois axes:
1. des rsidences dartistes dans des coles
maternelles;
2. une mission dobservation et danalyse
de ces rsidences par une quipe de cher-
cheurs (IUFM);
3. un espace dinformation et daccompa-
gnement mthodologique ouvert tout
enseignant et tout artiste dveloppant
des projets dducation artistique et cultu-
relle en direction de la petite enfance.
Les rsidences
Huit coles - dont six installes en REP/
RRS- accueillent pour deux annes scolai-
res (2006-2008) un artiste en rsidence en
leurs murs: deux danseuses chorgraphes,
un musicien, une circassienne, quatre plas-
ticiens. Lartiste amnage dans lcole son
de lcole quatre demi-journes par semai-
nes durant vingt semaines scolaires. Il ren-
contre enseignants, ATSEM, conseillers
pdagogiques, parents, structures cultu-
relles partenaires (Maison de la danse,
muse dart etc.). Le projet slabore collec-
tivement lchelle de lcole entire au fil
de ce temps long.
La recherche
Une quipe de six chercheurs observe
puis restitue des analyses sur ce que pro-
duisent ces rsidences dartistes: tra-
vail dquipe, transformation des mtiers,
confrontation et tensions, dveloppement
des lves, acquisitions, innovations pda-
gogiques etc.
Lespace ressources
Ouvert tous les artistes et enseignant de
lagglomration, il permet de mutualiser
et capitaliser les expriences et rflexions
sur toutes sortes de parcours culturels
mens dans beaucoup dcoles et dans
dautres communes.
Coordonnes: Enfance art et langages,
Christine Bolze: chef de projet (intrim)
Les Subsistances, 8 bis quai Saint Vincent,
69001, Lyon.
http://www.enfance.lyon.fr

Sommaire
28 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008

pas de la mme manire avec eux, il
autorise dautres choses et porte sur eux
un autre regard Les enfants adh-
rent, senthousiasment et construisent.
Alors, dans lobservation, la confronta-
tion et lchange, on interroge sa prati-
que, on la transforme la mienne est
devenue plus libre, plus crative et plus
prs des enfants.
Parce que la dmarche artistique est
la fois un processus et lexpression
dune singularit, je donne maintenant
plus dimportance tous les processus
(de cration, de pense, dapprentis-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
sage) plus de temps et plus datten-
tion la singularit de chaque enfant,
quand souvent lcole sattache plus
au collectif. Et lenfant est un tre en
construction.
La rsidence met le projet artistique au
cur de lcole: il implique toutes les
classes, les enseignants, les Atsem et
aussi les parents; lartiste lui-mme est
en lien avec toutes les personnes, alors
le projet cre une vraie dynamique
dquipe. Le projet se construit ensem-
ble, lquipe se construit autour du pro-
jet; la coopration devient ncessaire
la russite. Lquipe plus cohrente est
plus forte et le projet par son rayonne-
ment donne une identit lcole.
Enfin, cette exprience sest inscrite
dans une longue dure, nous avons eu
le temps de dcouvrir, dexprimenter,
de construire de penser le projet dans
la continuit avec, en mme temps, une
attention trs fine ce qui se passe dans
linstant, car cest le vcu quotidien des
enfants qui est transform. Cette dure
donne tout son sens la notion de pro-
jet pour les enfants comme pour les
adultes et permet de relles volutions.
Ainsi va, pour tous, lapprentissage
laventure de lart
Christine Bolze
Chef de projet Enfance art et langages
Sophie Buisson
Enseignante lcole maternelle Raoul
Dufy (Lyon 1er)
Jules Desgouttes
Musicien. Il rside depuis septembre2006
lcole maternelle Les Dahlias (Lyon 9e)
2- Les arts lcole
Un projet thtre
dans une classe
de cycle 3
Catherine Lebreton
Quelle place pour le thtre lcole primaire?
Au-del du divertissement bon enfant dans lequel elles sont trop
souvent cantonnes, les pratiques thtrales peuvent permettre
une entre dans les apprentissages particulirement riche,
tant sur le plan du langage que du rapport lautre. Travail de longue
haleine qui allie plaisir et contraintes pour librer limaginaire
et entrer dans de nouveaux univers culturels.
I
l suffit de dire aux parents dlves ouverture culturelle et qui valorisent les
que les lves vont faire du th- lves. Il est mme possible dy prendre
tre en classe pour russir sa ru- du plaisir! Pour cela, il faut crer dans la
nion de rentre: Enfin une cole o il classe les conditions dune parole par-
y a des activits! diront les uns. Oh, tage et offrir de bonnes conditions de
quelle bonne ide, les enfants vont prsentation des travaux dlves.
samuser un peu, ils seront contents de Le thtre entretient naturellement
venir lcole! ajouteront les autres. avec la langue un lien privilgimais
Il est vrai que dans beaucoup de pro- la langue du thtre est construite. Ne
jets thtre, le divertissement est pri- pourrait-on pas sappuyer sur les tex-
vilgi. Et, dans la plupart des cas, les tes dauteurs pour construire un projet
enseignants souhaitent que les lves avec une classe entire?
participent lcriture des textes, pen-
sant ainsi placer llve au centre de ses Explorer dabord les possibles
apprentissages. Ainsi, des textes dl- Linitiation pratique du thtre com-
ves ou des sayntes amusantes sont mence par des dispositifs de jeux col-
prsents le plus souvent dans le cadre lectifs et dexploration dont certains
Une fois par semaine, les lves explorent et improvisent
autour de la thtralit: jouer avec sa voix, nommer
des motions, reconnatre les effets produits sur un plateau,
lire le corps dans lespace, crer des lieux imaginaires,
des personnages, dire dans un chur
dun spectacle en plein air, locca- convoquent la langue, dautres non.
sion des ftes dcole. Cette initiation dure environ trois mois
Cette dmarche a sa place au centre de (de septembre novembre), durant les-
loisirs; la-t-elle vraiment lcole? quels les lves vont tre conduits
exprimenter des situations trs varies,
Les pratiques sont varies et dautres
approches du thtre en classe entire qui vont ouvrir un premier champ dap-
existent bel et bien. En tentant de don- prentissage des codes artistiques. Une
ner une dimension esthtique et mo- fois par semaine, les lves explorent
tionnelle la langue, en connaissant et improvisent autour de la thtralit:
quelques codes artistiques lis au tra- jouer avec sa voix, nommer des mo-
vail scnique, il est en effet possible de tions, reconnatre les effets produits sur
construire des projets qui rpondent un plateau, lire le corps dans lespace,
pleinement aux exigences des program- crer des lieux imaginaires, des person-
mes de lcole, qui participent son nages, dire dans un chur Dans cette
Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 29
 Dossier Les arts lcole
recherche, chacun a droit lerreur, peut
recommencer, faire de nouvelles pro-
positions, rien nest dfinitivement ins-
tall. Et ce stade, la place de la parole au
thtre est dj questionne: Qui parle
sur scne? Quand? De quelle manire?
Est-ce toujours ncessaire?
Le plaisir du jeu est vident mais en
mme temps, les premires contrain-
tes saffirment, car cest pendant ces
essais que slaborent les conditions
dune parole adresse et les premires
rgles citoyennes: lcoute et la mise
en uvre des consignes, le respect des
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
propositions dautrui en petits grou-
pes ou en grand groupe, lobservation
critique et nanmoins bienveillante des
enfants spectateurs.
Cest dans le respect de ces contraintes
que laccs limaginaire est possible et
que le projet collectif est envisageable.
La mise en voix et en espace de tex-
tescourts est galement importante
dans cette priode o lon travaille
la musicalit de la langue dans lex-
ploration des sonorits dun mot ou
dun texte, dit plusieurs voix. Jean
Tardieu, Jean-Claude Touzeil sont des
auteurs qui trouvent tout naturelle-
ment leur place dans ce travail. Les cri-
tres daudibilit et dexpressivit sont
labors collectivement au cours de
situations de courtes lectures adres-
ses un public de proximit: lecture
voix haute au groupe classe, lectures
dautres classes.
Au cours de cette priode enfin, les pre-
mires mises en voix et en espace pour-
ront tre prsentes un public de
connivence: petites fictions muettes,
lectures thtralises, sayntes, tableaux
vivants
La voix dun rcitant, seul ou en
chur, peut accompagner la formation
dimages. Le dbut du Long voyage du
Pingouin vers la junglede Jean-Gabriel
Nordmann1 se prte bien la recher-
che dimages: la banquise, les pin-
gouins, le vent, le froid une voix off
qui commente
Le plaisir des lves est toujours prsent,
bien quil se distancie dj de limmdia-
tet. Car la prparation dune esquisse
thtrale demande dj quelquesrp-
titions et la prsentation en elle-mme
est source dangoisse. Le plaisir de lins-
tant prsent sest dj transform en une
satisfaction, celle davoir russi sur-
monter des difficults.
Des textes pour la jeunesse
Aprs cette entre en thtre, le pro-
jet peut tre propos aux lves. Il va
30 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
stendre sur les mois suivants, jusquen ser tous les lves, y compris les plus
mars environ. Le thtre contempo- timides. Si lon souhaite nanmoins
rain pour la jeunesse offre aujourdhui que le personnage soit jou par un seul
des textes abordables lcole2. Il est personnage, rien nempche de distri-
parfois ncessaire den slectionner buer les rpliques plusieurs enfants.
des extraits pour que le projet soit ra- Dans Le Petit Chaperon Rougede Jol
lisable: les lves ne doivent pas tre Pommerat5, llve qui joue le rle de la
dbords par la mmorisation du texte petite fille donne, aprs quelques rpli-
et lenseignant ne doit pas avoir rsou- ques, son panier et peut-tre un foulard
dre de trop grands problmes de mise en rouge un ou une autre lve pour que
scne. Dans cette exprience, lappren- celui-ci devienne cette petite fille. Pour
tissage de la langue et lapprentissage de le spectateur, il ny aura aucune confu-
la thtralit se construisent ensemble, sion possible si les accessoires sont bien
se compltent, se rpondent. Il ny a pas identifis.
de meilleur apprentissage de la notion
dinterprtation que la recherche sur un Une ouverture ncessaire
plateau des sens possibles dun texte. vers lextrieur
condition que ce texte soit suffisamment Mais la mise en scne complte dun
ouvert. La littrature offre de nom- texte est toujours complexe et sou-
vent lenseignant se sent en difficult:
breux supports dexploration, et lon
il ne sait pas comment rsoudre cer-
trouve aujourdhui, dans lcriture th-
tains problmes de scnographie ou de
trale contemporaine pour la jeunesse,
des uvres compltes la porte des rythme, le jeu sappauvrit parce que les
enfants. La rencontre avec une uvre enfants ne semblent plus solliciter leur
littraire est essentielle pour les lves imaginaire
Comment faire lorsque les textes ne sont crits que pour
trois personnages et que lon a vingt-cinq lves?
parce que la langue y est construite, par- Le plaisir est mouss, lenseignant se
fois mme clbre. Y compris lorsque sent trs seul, plus personne ne sait o il
lenseignant se lance dans ladaptation va, cest limpasse!
pour le thtre dun texte narratif. Cest sans doute lorsque lon a fait lex-
prience de cette preuve que lon est
Le travail dexploration du texte sap-
puie sur lexprience du trimestre pr- en mesure daffirmer que:
cdent. Aprs une lecture de luvre, - La cration est dautant plus int-
les lves en explorent les squences: ressante quelle est accompagne par
ils cherchent en petits groupes, ou en un artiste (dans le cadre dune classe
grand groupe, jouent, rejouent, renon- PAC ou dune association thtre-
cent une piste, en choisissent une ducation)
autre; ils mmorisent certains passages, - Il est important daller au thtre, de
improvisent sur dautres. Lenseignant frquenter les lieux culturels.
guide, sans imposer.
- Il est stimulant de prvoir des temps
Les rles sont essays par tous: laissons dchange avec dautres classes enga-
les garons essayer les rles de mre, de
ges dans des projets similaires,
vieille femme, de princesse, et les filles
Travailler avec un comdien permet la
incarner les soldats, les rois autoritaires,
classe de dcouvrir de nouvelles pistes
les ogrelets3. Les enfants senrichis- dexploration et ses conseils artistiques
sent de ces expriences et choisissent
sont prcieux en matire de scnogra-
ensuite de jouer plutt tel ou tel per- phie ou de mise en scne. Son statut et
sonnage en connaissance de cause. Mais
la nature de ses interventions doivent
comment faire lorsque les textes ne sont tre discuts avec lenseignant auquel
crits que pour trois personnages et que
il ne peut se substituer: le projet est
lon a vingt-cinq lves? bien construit par lenseignant, avec sa
La premire piste consiste faire jouer classe, sur le temps scolaire. Dans la fr-
un mme personnage par plusieurs quentation du spectacle vivant, ma-
enfants: le roi du Pays de rien de tre et lve construisent, chacun son
Nathalie Papin4 peut tre jou par un niveau, des rfrences qui leur permet-
chur denfants qui incarne sa puis- tront de rinvestir le projet de la classe.
sance. Ce choix a lavantage de valori- Cest un vritable processus dappro-
Sommaire
 2- Les arts lcole

priation qui sopre, quand la sortie est
prpare en amont et exploite en aval
de la reprsentation.
Lors de rencontres avec dautres classes
engages dans des projets similaires, on
prsente le travail en cours en ltat,
lchange critique qui suit est construc-
tif, sil va au-del du jaime/je naime
pas.
De langoisse au plaisir de la scne
la fin de cette priode, le simple diver-
tissement sest vapor. Les enfants sont
toujours motivs, lenseignant aussi, en
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
retrait par rapport au jeu, leur prsence pdagogiques de circonscription ou
accompagne le jeu de leurs pairs. interventions ponctuelles de quelques
Les enfants, comme les adultes, heures lIUFM qui donnent envie
ont le trac avant de jouer devant un de, sans la construction doutils dura-
public. Certains ont vraiment trs bles pour les enseignants. Linstitution
peur daffronter le regard des specta- se contente, dans les meilleurs des cas,
teurs, surtout si leurs parents sont l. dencourager les initiatives locales.
Lenseignant nest pas trs bavard. Mais Les associations thtre-ducation, ani-
quand tout est termin, quel change- mes par des enseignants bnvoles, ont
ment! Leuphorie qui surgit spontan- depuis longtemps pris le relais dans
ment sestompe progressivement pour le domaine de la formation mais ne peu-
laisser place une profonde satisfac- vent, elles seules, combler les manques
tion: celle davoir tous ensemble russi institutionnels.
mener un travail son terme; davoir

principe. Quelques clairs dangoisse
surgissent a et l: Et si javais un trou
de mmoire sur scne? Serons-nous
prts temps? Pourtant il y a encore
cette envie daller jusquau bout. Mais
tout se bouscule, sentrechoque, les sen-
sations sont contradictoires
Puis vient la prsentation des travaux,
dans une salle qui doit au moins per-
mettre une coute attentive. Le dcor est
minimal: un plateau nu fait laffaire, avec
peut-tre quelques accessoires placs ici
ou l pour les besoins du jeu. Les enfants
nutilisent pas ncessairement des cou-
lisses: ils peuvent tre toujours prsents
sur scne dans des churs. Sils sont en
partag avec les autres lves et avec
lenseignant des motions fortes, ce qui
nest pas si frquent lcole.
Cest sans doute ce plaisir-l qui est
fondateur dans les apprentissages. Et
lon peut esprer un effet boomerang
sur leur envie de lire, et plus gnrale-
ment dapprendre.
Pour que ces projets se dveloppent, il
faut que les enseignants soient sensibi-
liss au thtre.
Il ny a malheureusement plus de domi-
nante thtre pour les PE2, plus de stage
de longue dure au niveau de la forma-
tion continue. Restent les animations
Catherine Lebreton
Professeur dcole matre formateur,
Saint-Pavace (72) et IUFM
des Pays de Loire
1 Jean-Gabriel Nordmann, Le long voyage du pin-
gouin vers la jungle, ditions La Fontaine, 2001.
2 N.D.L.R.: consulter sur ce sujet le n462 des
Cahiers pdagogiques, coordonn par J. Crinon et
A. Zamaron, La littrature de jeunesse: nouvelle
discipline scolaire?.
3 Suzanne Lebeau, LOgrelet, ditions Thtrales
jeunesse, 2004.
4 Nathalie Papin, Le Pays de rien, Lcole des loisirs
thtre , 2002.
5 Jol Pommerat, Le petit chaperon rouge, Heyoka
jeunesse, Actes sud-papiers, 2005.

Les sentiers de la culture

Jol Asselin

Lauteur a pratiqu de nombreux jumelages entre son lyce Dans la Zup dAllonnes ou Epidaure?
(technologique, puis gnral) et des compagnies thtrales locales. En feuilletant les bilans des jumelages
Coordonnateur thtre dans la Sarthe, pendant trois ans, il a une bonne de ces dernires annes me reviennent
connaissance de ce dispositif quil a pu apprcier dans ses multiples des images fortes:
dimensions et dont il rend compte ici avec passion. - Des lves dcouvrent la force expres-
sive du masque, limportance de chaque
geste du comdien Didier Lastre mas-
Les jumelages permettent un grand la reprsentation, ou bien pour prpa- qu; puis masque au visage, ils exp-
ventail dactivits: rer les lves engags dans la ralisation rimentent cette puissance trange et
- cole du spectateur: avec la prsenta- dune petite forme. millnaire
tion dans les tablissements scolaires - Rencontres et changes: avec les com- - Dautres lves, dans une premire
de petites formes (lectures dramati- diens, auteurs, metteurs en scne ou dadaptation technologique, assistent
ses, conteurs) ou de spectacles plus techniciens. goguenards une lecture dramatise
ambitieux (extraits ou courtes pices), - Stages de formation: pour les ensei- de textes contemporains, puis sen-
ils prparent le public scolaire assister gnants, autour des textes et des thousiasment de la force percutante des
des spectacles vivants dans les struc- techniques thtrales, dans le but dac- mots ainsi transmis, questionnent sans
tures partenaires. compagner les activits du jumelage relche les comdiens au cours de len-
- Ateliers: dans les locaux des compa- ou la mise en scne des petites formes tretien prvu, puis dans les couloirs,
gnies ou dans ltablissement scolaire, montes par les lves. jusquau parking
souvent autour dune pice prsente Ce ne sont l que les aspects essentiels - Un groupe de collgiens sattarde
aux lves, de prfrence en amont de dun dispositif trs souple et inventif. lors de la visite du pucier de lEn-

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 31
 Dossier Les arts lcole

fumeraie. Ils essayent des costumes,
sessayent au jeu, questionnent sur le
matriel, la rgie, lclairage. Avec le
rgisseur, ils dcouvrent lenvers du
dcor. Ce soir, ils goteront mieux
encore le plaisir de la reprsentation,
auront un regard critique sur la mise
en scne.
- Le thtre vient au lyce: pour dcor
de la misre et de la violence urbaine
en Amrique Latine, on choisit le coin
le plus sordide, le plus noir, le plus
crasse. Estrades, pendrillons, projec-
teurs, la Compagnie de lphmre va
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
rflexions dans lespace et le mouve-
ment, mais aussi pour goter les mo-
tions du jeu, pour ressentir les tats
des personnages, pour vibrer ensem-
ble de lnergie du chur dramatique.
Comment faire vivre cela nos lves
sans lavoir travers nous-mmes?
- Petites formes et grands enseigne-
ments: une collgienne sort du chur veillant port sur le lecteur, quil soit
et savance en coryphe, texte la main,
et lance sa rplique dune voix vibrante,
imprieuse, soutenue par un chur
silencieux mais tendu, nergique,
aux yeux vifs. Un un, les choristes
tableau, face la classe, faire la lecture
orale de leurs travaux, ou dun texte lit-
traire. Le professeur sefface, au fond
de la classe. Ces performances orales
(soutenues par des exercices en module
et les ateliers du jumelage) progres-
sent tout au long de lanne. Le respect
mutuel se renforce dans le regard bien-
brillant ou maladroit.
- Nourrir la rception des spectacles.
Nous allons voir un spectacle sur
Michaux. Le professeur donne un
court recueil de pomes, on en lit quel-

jouer Les souliers rouges de Tiziana savancent, entourent en demi-cercle

Lucatini devant un public subjugu.
Aprs la reprsentation, les lves insa-
tiables nen finissent pas de questionner
les comdiennes tout en se bourrant de
sodas et de biscuits.
Trs touch moi aussi, jcrivais dans le
bilan de lanne ce texte:
Comme beaucoup jai t frapp par
limage des souliers rouges. Ces souliers
magiques qui permettent de se redres-
ser, dtre admir, de danser, de bouger,
de participer au monde, de sy intgrer,
dimaginer un avenir, nest-ce pas ce que
recherchent inconsciemment nos lves?
Ce quils cherchent acqurir en chaussant
prix fort dla marque en guise de bot-
tes de sept lieues Dans les meutes et les
manifs de cette anne, les jeunes navaient-
ils pas ce cri subliminal Nous voulons des
souliers rouges!
Dans nos ateliers thtre, nos lves font-
ils autre chose que de chausser des souliers
magiques en devenant autres, en osant
des paroles, des attitudes, des gestes nou-
veaux? En croisant des regards attentifs et
bienveillants, ils se redcouvrent et regar-
dent les autres autrement. Ils rinventent,
le temps du jeu, une vie plus conviviale,
plus humaine.
Spectateurs, ils admirent ceux qui, chaus-
ss des souliers rouges du thtre, crent
devant eux un univers partir de leurs
corps, de la parole et du plaisir du jeu.
Ainsi considr, le thtre est une marge,
un lieu dutopie lenvers du dsespoir.
Un lieu o limaginaire sacharne rin-
venter la vie. Pas tonnant que nos ados y
prennent tant de plaisir, comme dans tou-
tes les formes artistiques, vivantes et cra-
tives dailleurs.
- Les enseignants sur les planches:
le stage commence par une rflexion
sur des textes, bien sr, mais avec des
entres inhabituelles (Comment met-
tre en scne une pice de quatre per-
sonnages avec vingt-cinq lves?), puis
nous exprimentons sur le plateau nos
le coryphe. La parole rpartie appuie
ce mouvement de soutien. Sommes-
nous dans la Zup dAllonnes o
Epidaure?
Prparer et accompagner les activits
de jumelages
Comme son nom lindique, le jumelage
est un dispositif dual. Il prend toute
sa dimension quand il est prpar et
Une collgienne sort du chur et savance en coryphe,
texte la main, et lance sa rplique dune voix vibrante,
imprieuse, soutenue par un chur silencieux mais tendu,
nergique, aux yeux vifs.
accompagn par un travail sur lanne
de lenseignant:
- Oser inventer un rituel potique.
Lundi matin, huit heures. Entre des
2des. Kvin va au tableau, commence
crire son cadeau, quatre vers quil a
choisis pour ses pairs. Les autres lves
recopient les vers, le nom de lauteur, et
la formule: offert par Kvin. Ils se
constituent ainsi une photo de classe
potique. Kvin lit le texte avec applica-
tion, puis propose une lecture quatre
voix du pome. Ralisation. Comment
amliorer? Propositions. Nouvelle lec-
ture. Rflexions. Le professeur propose
chacun de chuchoter ces quatre vers
ses voisins. Sourire, on se lance timide-
ment, on se prend au jeu Ce rituel,
inaugur par le cadeau potique du
professeur le jour de la rentre durera
toute lanne, multipliant les formes de
lecture. Inutile de dire les retombes
sur la lecture, la posie, le thtre, lam-
biance de la classe
- Faire de lestrade du professeur une scne
pour les lves.
Chaque fois que loccasion sy prte:
travail prpar la maison, texte lire,
travaux dcriture, les lves vont au
ques-uns en jouant sur des formes de
lecture oralise: lecture plusieurs en
se partageant le texte, en canon, en solo.
En jouant sur les rythmes, la vitesse, les
articulations, les accents, la tessiture de
la voix, sa force du chuchotis au cri. Un
grand plaisir et beaucoup de dcou-
vertes sur les textes et sur soi Lors
de latelier avec le comdien, les lves
seront enthousiasms par les proposi-
tions de mise en scne de Pascal Larue.
Quelques chaises, quelques bidons, un
travail sur la voix bien prpar, et les tex-
tes vibrent, offrant des facettes nouvel-
les. Le regard des lves sur le spectacle
en sera aiguis sensible et critique.
- Oser jouer avec les textes.
En module, on relit les premires
rpliques de la scne dexposition de
Montserrat dEmmanuel Robls. Des
officiers espagnols dialoguent fivreu-
sement: Bolivar prvenu a pu senfuir;
il y a un tratre ltat-major! La classe
est rpartie en groupes qui doivent
interprter lextrait sur une consigne de
mise en scne donne: groupe A/ Les
personnages inquiets se cachent et chu-
chotent; groupe B/ Les personnages
affams se ruent sur la nourriture et se
parlent en mangeant et buvant; groupe
C/ Les personnages sont des extra-
terrestres; groupe D/ Les personna-
ges sont des insectes sociaux: termites,
fourmis Chaque petite forme est pr-
sente, critique et rejoue. Lapproche
du texte dmultiplie ouvre toutes les
audaces de mise en scne. Mais aussi
quel plaisir pour llve qui a travaill
sur un extrait de En attendant Godot

Sommaire
32 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 2- Les arts lcole

(diction, mise en espace), puis avec un
comdien trs exigeant, de retrouver
le soir mme la partie travaille dans le
spectacle!
Il y aurait encore beaucoup dire sur
la prparation des activits de jumelage
comme sur leur exploitation Une
certitude, tre un simple consomma-
teur ne suffit pas. Pour la russite du
jumelage, lapport et laccompagne-
ment doivent tre rciproques.
Tracer des sentiers
Des lves panouis, des notions sur le
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Les sentiers, a crit Samivel1, durent
plus que les empires parce quils rpondent
des besoins bien plus essentiels.
Jaime bien penser la culture, la cra-
tion aux spectacles vivants comme des
sentiers qui relient les hommes dans le
temps et dans lespace. []
Que restera-t-il de nos glorieux empires
levs la gloire de lconomie marchande
pousse jusqu labsurdit? Quelques
entrepts mangs par la rouille Quelques
centres commerciaux parcourus par les
vents et jose esprer la voix de nos cri-
vains, dramaturges, artistes qui sans cesse
sentier qui rpond un des besoins essen-
tiels de lhumanit?
Dans un monde o la marchandise circule
plus librement que les hommes, lart ouvre
la comprhension de lautre et du monde
qui nous entoure.
Quoi de plus important alors que douvrir
lart nos enfants, que den faire un pilier
de lducation dans le cadre scolaire, social,
familial.
Aprs la mort des empires fonds sur la
terre et le glaive, fonds sur le charbon et le
fusil, fonds sur le ptrole et latome vien-
dra peut-tre le temps de lHomme et de la

thtre mieux acquises, des compten-
ces sur lexpression orale et crite ren-
forces, un sens du collectif plus aigu
Voil ce quon peut mettre au crdit des
jumelages bien compris. Mais pour moi
ce nest pas tout, il sagit dune authen-
tique ouverture la culture.
ce propos, voil ce que jcrivais en
prologue dun bilan de jumelage avec le
thtre de lEnfumeraie:
nous mettent en garde. parole retrouve.
Peut-tre retiendra-t-on quau dbut du nous den faire le pari et den tracer le
xxiesicle, des artistes, des comdiens ont sentier.
commenc agir en direction des coles,
collges, lyces. Par ces rencontres, par Jol Asselin
lcole du spectateur, par ce partenariat
professeur au lyce Montesquieu,
avec les enseignants, lart sest li un peu le Mans (72)
plus la cit, lducation du citoyen.
Le thtre crit a 2500 ans, prcd dune 1 Samivel (1907-1992), illustrateur, cinaste, conf-
longue tradition orale. Nest-ce pas l un rencier, crivain, pote.

Un projet pour apprendre

et spanouir
Jeanne Claude Mori

Quand les lves se produisent sur une scne nationale

Le spectacle est laboutissement dun travail de deux ans men avec
des lves de CM1 puis de CM2, en partenariat avec la Fondation seconde anne fut consacre un tra-
de France, la Filature (Scne nationale), la mairie de Mulhouse vail de mise en esthtique autour du
et lducation nationale. Au fil des jours, dans la classe, lenseignante thme: mon univers intrieur, mes
et les lves franchissent les obstacles, non sans souffrance parfois motions, je les exprime et je les mets
chos de travail par lenseignante qui nous fait entendre aussi des en scne.
paroles de parents et dlves. Le travail avec les intervenants2 mest
apparu au dbut redoutable. Il tait
pour moi difficile de lcher prise, de
Chacun va, La premire fois que jai fait du thtre, faire confiance, moi qui dans mon rle
Chantant sa diffrence jai eu trs peur. Je ne parlais pas fort, je ne denseignante dois toujours matriser
Et voulant la garder. voulais pas tre choisie pour tre au milieu la situation. De plus, travailler avec des
Chacun ayant besoin dautres chants
Pour tre sr du sien.
de la salle, pour y jouer une petite pice. artistes implique de travailler avec des
Maintenant, grce aux cours de thtre, je personnes ayant un autre regard sur le
Eugne Guillevic, Le Chant, Gallimard,1990. parle plus fort, jai moins honte devant les monde, ayant une tout autre manire
personnes que je ne connais pas. Lily. dentrer dans lapprentissage.

C
est le grand jour, le spectacle va
avoir lieu dans quelques minu-
tes. Nous voici dans les coulis-
ses de la salle modulable de la Filature
o plus de deux cents spectateurs
sinstallent.
La premire anne a t consacre
effectuer un travail de fond avec les l-
ves tant au niveau de la mise en place
du dispositif des dbats hebdomadai-
res puis philosophiques que des pra-
tiques thtrales et musicales 1. La
Il mtait parfois difficile de compren-
dre o Marly, la comdienne, voulait en
venir, ce que cela allait produire, mme si
nous avions clairement dfini des objec-
tifs en dbut de projet. Nous en parlions
rgulirement: ctait rassurant et trs

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 33
 Dossier Les arts lcole
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Sur la scne de la Filature.
formateur. Jai pu ainsi dcouvrir une
autre approche, fonde sur la personna-
lit et les apports des lves, et lobser-
ver en direct durant les sances.
Nous avons construit la trame du sc-
nario du spectacle ensemble: elle men
a expliqu la structure, lossature; lob-
jectif tait quil permette aux enfants
dexprimer leur motion, leur uni-
vers intrieur limage du contenu des
dbats faits en classe.
Cela ma permis de mieux comprendre
son travail avec les lves, de me trou-
ver aussi une place adapte, plus perti-
nente dans la gestion des sances avec
les lves.
Ceci a permis de les faire voluer,
progresser, de les responsabiliser3
Guillaume doit passer en 6e Segpa
lanne prochaine Depuis la ren-
tre, il svertue tre matriellement
prt alors que lanne prcdente, il
tait toujours le dernier sur ce plan.
Son regard minterpelle, lui qui ne
me regardait jamais dans les yeux lan-
ne dernire Aurait-il la flamme de
russir? Je lencourage, je prends ren-
dez-vous avec sa maman. Je poursuis le
travail entrepris avec le Rased (rseau
daide) et jai le sentiment que la rela-
tion de confiance sinstalle entre nous.
Paralllement, Guillaume est de plus
en plus investi dans les sances de th-
tre et se voit reconnu par le groupe
classe. Il progresse normment dans
les apprentissages au point de passer en
6e ordinaire.
34 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
Un projet qui intgre
Je ne restais pas en place, je parlais,
jembtais les autres. Le jour du spectacle,
javais peur daller sur scne la fin du
spectacle, jtais fier de moi, de nous
Jacques.
Cinq mois avant le spectacle, un lve
en trs grave difficult de compor-
tement et sortant dune classe CAT
(classe dadaptation transitoire) arrive
dans ma classe. Comment lint-
grer au projet alors que les autres l-
ves y sont impliqus depuis un an et
demi? Quasiment tous mes appren-
Demi-bidons musicaux dcors par les lves en vue du spectacle.
Sommaire
tissages sont inscrits dans le projet.
ce moment prcis, je me sens dmunie.
Est-ce la marque dune limite du seuil
de faisabilit de ce projet?
Une rbellion sorganise de la part des
lves qui souffrent du comportement
de Jacques en classe et pendant les san-
ces avec les intervenants. La tche se
rvle trs difficile. Ces tensions font
lobjet dun dbat hebdomadaire et
jobserve une forme dacceptation de
la diffrence. Mais cela ne suffit pas.
Jacques ne veut pas sinvestir en th-
tre, il balance les instruments en sance
de musique
Je suis dans lobligation de lexclure des
sances avec les intervenants sinon je
mets en pril laboutissement du projet.
La dcision est trs difficile prendre.
Discussions, ngociations, mdiations,
avec aussi sa maman, mon inspecteur
dans le cadre des runions de synthse
pousseront Jacques voluer dans le
projet tant bien que mal. Cest un rel
combat.
Le jour du spectacle est proche et je
ne sais toujours pas si je peux lui faire
confiance Le spectacle a lieu, il le vit
pleinement, calmement
Aprs le spectacle, il vient prs de moi
en me disant: Matresse, je me mets
ct de toi, comme a, je suis sr dtre
sage. Je constate par suite que son atti-
tude a chang, il me respecte davantage
mais aussi ses camarades, se fait mme
des copains.

Un projet dapprentissage aux multiples enjeux
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Le fait de faire ce projet na pas frein la
scolarit de nos enfants. Le programme a
t boucl avec plein dacquis4.
Proposer des apprentissages scolaires
dans le cadre dun projet ma permis
de leur donner du sens. Les objectifs
viss ont t atteints par les enfants de
la classe des degrs diffrents selon
leur propre cheminement. Ce pro-
jet ma permis en ce sens la pratique
dune pdagogie induite naturelle-
ment. Elle me parat ainsi adapte la
mise en uvre du socle commun dans
le sens o elle permet chaque lve de
Au travail avec le plasticien Yves Carrey.
Sommaire
2- Les arts lcole
rentrer dans lapprentissage scolaire,
dacqurir de nouveaux apprentissa-
ges scolaires mais aussi des compten-
ces transversales en partant de ce quil
sait et de ce quil est.
Un projet avec plusieurs voies dex-
pression a permis aux enfants de
dcouvrir des talents cachs recon-
nus par le groupe-classe et ainsi dtre
valoriss par celui-ci, un catalyseur de
russite.
Un tel projet me donne envie dal-
ler de lavant. Il ma montr, encore
plus, limportance dtre lcoute des
enfants, de leurs proccupations: tra-
vailler partir de cela est pertinent et
efficace dans un objectif de russite de
tous les lves.
On a travaill ensemble pour atteindre
des sommets. Samira
Le spectacle dune dure de vingt-cinq
minutes a t entirement jou par les
enfants.
Le thme du spectacle portait sur lex-
clusion: Une famille de souris vertes
au milieu de souris grises.
Plusieurs tableaux thtraux sy sont
inscrits avec une expression musicale.
Des demi-bidons musicaux dcors par
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 35
 Dossier Les arts lcole

En passant
les lves avec le plasticien illustraient la
ville o lhistoire se droulait.
Des paroles dlves issues des dbats

par la peinture
philosophiques mens en classe ont t
projetes entre deux tableaux. En voici
quelques exemples:
On est n comme a depuis le dbut de Mama Zerrouki
lhistoire.
Ce nest pas lapparence qui compte, cest
ce quil y a lintrieur. De son propre parcours scolaire, lauteur a gard le souvenir fondateur
La mort cest une personne en moins. de louverture apporte dans sa propre vie par la peinture
Quand on est mort, on nous enterre. On est Rducatrice en psychopdagogie, elle tmoigne de limportance
sous la terre et plus dessus. des pratiques artistiques dans la reconstruction des lves en difficult.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Cest bien de pleurer, a nous nettoie les La version intgrale de larticle est lire sur notre site:
yeux. www. cahiers-pdagogiques.com.
On doit aussi respecter les lois, cest le

prix de la libert.
Lautorit cest aussi laisser parler les
autres.
Quand on est vieux, on regarde les autres
et on se dit: quand jtais petit, jtais trs
heureux.
Si quelquun regarde dans les nuages,
cest quil a une souffrance cache. Il faut
lui en parler.
Les enfants ont droit beaucoup de
bonheur.
Chaque enfant a eu son ou ses moments,
selon sa capacit sexprimer. Ce fut
une soire mais aussi un projet inou-
bliable pour les lves, les intervenants
et moi-mme. Le rsultat dun travail
dquipe acharn!
Vive la libert pdagogique que
lcole nous permet et qui a fait notre
bonheur.
Jeanne Claude Mori
Professeur des coles Mulhouse
(Haut-Rhin)
1 Cf. article de la rubrique Faits et ides du Cahier
n 445 de septembre 2006.
2 Marly Barnab (comdienne), Annabelle Paguet
(dumiste) et Yves Carrey (plasticien). N.D.L.R. :
lobtention du Dumi (diplme universitaire de
musicien intervenant), est reconnu dans la filire
culturelle de la fonction publique territoriale. Le
dumiste cumule une double comptence, celle
dun pdagogue connaissant lcole et celle dun
assistant spcialis susceptible douvrir cette cole
dautres ralits locales quelle-mme.
3 Parole de la maman de Guillaume lors du dbat
organis avec les parents en fin de projet.
4 Parole dun parent dlve au cours du dbat
men en fin de projet.
J
exerce depuis 16 ans, dans un
Rased: je dispense des aides domi-
nante rducative. Les enfants qui
viennent faire un petit bout de chemin
avec eux-mmes, dans un espace dit rptition. Alors, un jour, jai propos
transitionnel y viennent pour se rcon-
cilier avec eux-mmes.
travers ces quelques lignes, je souhai-
terais marrter sur quelques aspects de
mon travail et essayer de montrer quen
passant (aussi) par le dessin, la peinture,
des enfants peuvent trouver ou retrou-
ver le chemin dune meilleure efficience
dans les activits proposes en classe
[].
Cest en CM1 que jai dcouvert la
peinture. Je garde encore intact le sou-
venir de la gouache que nous avons pu
utiliser sans souci dconomie. Juste
pour le plaisir dexprimenter le choc
des mlanges de couleurs sur le papier
blanc. Un chiffon, une palette de carton
o se coulaient des colombins primaires
et, au bout du voyage, les taches incertai-
nes dessinaient un paysage dautomne:
ma premire uvre dart [].
En tant quenseignante, avec les diff-
rents lves que jai eus, jai surtout uti-
lis les arts plastiques comme moyens
dexpression et de dcouverte. De la
matire surtout [].
Lenfance de lart
Laide dominante rducative ne
sadresse pas tous les enfants en dif-
ficult lcole. Si un enfant vient tra-
vailler avec moi, cest quon suppose
que des motions envahissent son psy-
chisme jusqu le rendre indisponible
pour apprendre [].
Pendant plusieurs sances, D.a choisi
des jeux rgles (jeux de socit). Par
rapport ce que je savais de lenfant,
au vu du droulement des sances, il
ma sembl que D.se tournait vers ces
jeux pour se protger, je le sentais sur
la dfensive, distance. Il me semblait
bien que je pouvais me permettre din-
troduire un grain de sable dans cette
D.un dialogue autour dune feuille, avec
un crayon de papier. Chacun de nous,
tour de rle, rajoutait quelque chose
ce que venait de faire lautre, sans
parole. D. a accept. Jai pris linitiative
de ce dialogue puis chacun a ragi la
trace laisse par lautre. Lorsque nous
nous sommes arrts, nous avons juste
regard le dessin sans faire de commen-
taire mais, mme si je me mfie de mes
interprtations, il ma sembl qu tra-
vers le dessin ralis ensemble, nous
venions, non seulement de signer un
pacte mais galement de reprsenter
dans une langue accessible lun et
lautre, la dfinition et le sens de ce tra-
vail nomm trs prosaquement aide
dominante rducative. la fin des
quarante-cinq minutes, comme cha-
que fois, jai demand D.ce quil avait
dire sur la sance du jour, comme
chaque fois, il ma rpondu Rien..
Jai ensuite pris la parole pour mettre
des mots, les miens, sur cette sance.
partir de l, D.a utilis le dessin
pour imaginer, raconter des histoires
qui taient autant de contes. Il mettait
beaucoup de soin dans la ralisation de
ses uvres: des petits tableaux cha-
que fois. une autre tape du travail,
je lui ai propos dcrire, sous sa dic-
te, ses histoires. Et puis, un jour, D.a
accept dcrire lui-mme, puis, petit
petit D.a investi lcrit, a commenc
apprendre ses leons [].
Mama Zerrouki
Matre dominante rducative
(matre G) Chalons-en-Champagne

Sommaire
36 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 3- Quelles comptences?
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Les arts ont-ils une place

dans le socle commun?
Jean-Michel Zakhartchouk

Promouvoir une conception ouverte et audacieuse du socle,

par louverture aux projets interdisciplinaires dans lesquels les arts Et dans le pilier 7 (autonomie et ini-
ont toute leur place, cest une ambition que les enseignants peuvent tiative), on peut tirer parti de cette
et doivent porter injonction: il faut que llve se mon-
tre capable de concevoir, de mettre en
uvre et de raliser des projets indivi-

O
n sait bien que le socle commun Arts et piliers du socle duels ou collectifs dans les domaines
a un ct auberge espagnole Prenons quelques aspects qui vont dans artistiques, sportifs, patrimoniaux
et quon est loin davoir dfini le sens de linclusion de pratiques artisti- Curiosit et crativit sont mises en
clairement ce quil est indispensable de ques dans lindispensable de tout colier. avant comme attitudes essentielles.
faire matriser par tous les lves la fin La culture humaniste (pilier 5) insiste On aurait certes aim bien plus de
de la scolarit obligatoire. Mais exami- sur la connaissance duvres pictura- rfrences la pratique artistique, et
nons un reproche souvent fait au socle: les, musicales et sur la capacit lire notamment en ce quelle permet une
il ngligerait lart et les pratiques artis- et utiliser diffrents langages, en parti- articulation avec une matrise des langa-
tiques, qui seraient considrs comme culier les images comme les reprsen- ges et avec lappropriation de la culture
bien secondaires par rapport aux fon- tations duvres dart, situer dans numrique.
damentaux; pire, il les rserverait aux
lites, en abandonnant toute ambition
culturelle pour les enfants de milieux Il revient aux enseignants dintgrer dans la dmarche
populaires.
de russite de tous les lves ces auxiliaires indispensables
Une telle lecture est possible, dans une
vision rductrice du socle dans laquelle que sont les activits artistiques.
lart nest au mieux quun supplment
dme qui aide faire passer la pilule. le temps ces uvres, faire la distinc- Mais il revient aux enseignants din-
On pourra toujours lui consacrer quel- tion entre produits de consommation tgrer dans la dmarche de russite de
ques moments dans laccompagne- culturelle et uvres dart, et (prenons tous les lves ces auxiliaires indispen-
ment ducatif et dans quelques projets au srieux cet item) avoir une appro- sables que sont les activits artistiques.
extrascolaires che sensible de la ralit. La culture nous de promouvoir une concep-
Plaidons pour une autre lecture, dans humaniste doit donner envie davoir tion ouverte et audacieuse du socle. Et
laquelle lart participe diffrents une pratique personnelle, notam- en particulier en utilisant louverture
piliers, et en particulier, en dehors de la ment artistique. Ce qui parat intres- vers la pdagogie de projet interdisci-
culture humaniste, sinscrit dans la sant, cest larticulation suggre entre plinaire. Et montrons aussi quaucune
recherche de lautonomie et de la prise exprience personnelle et recherche de appropriation du patrimoine artistique,
dinitiative. luniversel, au-del de la diversit. aucune histoire des arts, ne pourra

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 37
 Dossier Les arts lcole

faire lconomie du dveloppement de
pratiques de passeurs culturels.
Lourdes menaces
Malheureusement, les nouveaux pro-
grammes de lcole primaire, eux, ne
vont pas du tout dans ce sens. Comme
lexprime fortement une conseillre
pdagogique en arts visuels, Patricia
Lamouche, sur le site du Caf pdago-
gique1, le nouveau texte tourne le dos
la pratique culturelle quelle consi-
dre comme le ciment du socle com-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
mun. Elle souligne que, pourtant,
les enjeux de lenseignement artisti-
que sont majeurs dans la construction
de lenfant. Ce sont ces enjeux, si pr-
cisment cibls dans les programmes
prcdents que ce texte, lui, semble
totalement abandonner. Labandon de
la richesse des possibles de la discipline
est profondment alertant. lheure
o nous crivons, nous ne savons pas
encore quelle sera la rdaction dfini-
tive, mais on peut craindre un aban-
don de fait de lintgration dans le socle
commun de cette dimension artistique
qui lui donnait du sens et de la force.
Jean-Michel Zakhartchouk
Professeur de franais en collge,
auteur de Transmettre vraiment
une culture tous les lves
(CRDP dAmiens et Crap)
1 http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/
lenseignant/primaire/elementaire/

Faire du thtre en anglais:

vers une prise en compte
des comptences motionnelles
Jolle Aden

Jouer un personnage dans une langue trangre, changer didentit,

faire lexprience de se sentir ou de sentendre diffremment: pas tout sans prendre en compte les motions et
fait soi-mme et pas tout fait un autre Le jeu thtral trouve dans lexprience esthtique?
la classe danglais une finalit inattendue: il ne sagit plus de mettre le
Entrer en personnage: un processus
thtre au seul service des apprentissages linguistiques, mais bien de lui
de maturation
faire jouer pleinement sa partition esthtiqueet sensible.
Dans le dernier projet de thtre en
anglais que jtudie, un enseignant et

P
arler et agir derrire unmasque,
cest mettre une distance entre
soi et le monde et aborder sa rela-
tion lautre sur le mode de ltranget.
La fonction cathartique du jeu th-
tral a-t-elle quelque chose voir avec
lapprentissage dune langue? On sait
quelle favorise le dfoulement et la
transgression des interdits, pourrait-
elle alors lever des inhibitions qui blo-
quent lentre dans lunivers langagier
et culturel de lautre dont on apprend
la langue? Les analyses que jai menes,
ces dernires annes, sur des projets
langues/thtre lcole tout comme
au lyce vont en ce sens et mamnent
formuler une nouvelle hypothse: jouer
un personnage dans une autre langue
dveloppe conjointement des comp-
tences linguistiques et motionnelles,
ces dernires tant fondamentales dans
la capacit interagir. Le jeu thtral
permet donc un travail sur lempathie, une comdienne anglophone prparent
la mise en scne dune pice avec une
cette attitude ncessaire la russite de
classe de lyce. Cest un projet ambi-
la rencontre interculturelle.
tieux qui se droule sur trois mois. Dix-
Lorsque des professeurs danglais dci- huit heures dateliers-thtre en anglais
dent de monter un projet thtre, ils compltent ltude de la pice en classe.
convoquent invariablement les motifs Jai men une enqute sur les stratgies
suivants: motiver leurs lves, leur quutilisent les lves pour construire
donner plus de confiance en eux pour leur comprhension du texte et des per-
prendre la parole et mettre la langue en sonnages. Ils tmoignent que, pour eux,
contexte pour la rendre plus authenti- faire du thtre en anglais est avant tout
que; cest le thtre au service de lap- un processus de rencontre et dexpri-
prentissage. Mais les langues vivantes mentation qui bouscule la perception
et le thtre partagent un objectif en quils ont deux-mmes. la ques-
commun: explorer le monde et ses tion: Comment avez-vous fait pour
cultures au travers des histoires et lui construire votre personnage? Voici
donner du sens, raconter aux autres quelques chantillons de leurs rpon-
et se raconter soi-mme. Les lan- ses: On y pense souvent Jy rfl-
gues sont, avec les langages artistiques, chis beaucoup. On en parle avec ses
au cur du langage humain des por- amis. Quand il y a une scne quon doit
tes ouvertes sur les imaginaires cultu- apprendre par cur. [] On adopte
rels et leur fonds potique commun1. certaines attitudes, on en rigole avec
Peut-on, ds lors, enseigner les langues ses amis; Au fur et mesure que le

Sommaire
38 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 3- Quelles comptences?

temps passe, on adopte des manires
diffrentes de jouer, on essaie de trou-
ver dautres manires de faire; Jai jeu du projet pour les lves, le vrita-
surtout travaill lintonation, la faon
de faire passer les motions et la faon
dont il ressent sa femme. [] Jessaie
de mimaginer la place du personnage.
Si jtais comme a, comment je parle-
rais, comment je le vivrais; Mon per-
sonnage nest pas facile jouer, la fois
parce que, vu du public, il est ridicule,
mais en mme temps, cest un person-
nage intressant parce quil est compl-
tement bloqu en fait! En mme temps
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
lent intgralement en anglais, mais la
langue de communication nest pas len-
plus les lves car les enjeux motion-
ble enjeu cest leur texte et la mise en
scne quils ngocient parfois jusquau
moment de la reprsentation.
La porte cognitive des motions
dans laccs au sens
Lenseignement des langues sappuie
prioritairement sur le dcodage linguis-
tique factuel et implicite du texte et de
son contexte; les techniques dramati-
ques quant elles, sappuient sur lin-
lation dactivits ludiques, de jeux de
rles communicatifs ne mobilisent
nels sont superficiels voire inexistants.
Pour aider les lves accder au dsir
dentrer dans lunivers dun texte ou
dune narration, plusieurs conditions
sont ncessaires, notamment: pren-
dre en compte la fonction esthtique
et potique de luvre ou de lextrait,
cette fonction qui fait appel tant la
logique qu limaginaire et lmo-
tion et leur donner des moyens dentrer
en empathie avec les personnages par

il est ridicule et en mme temps on a
piti de lui
Les tmoignages relevs montrent quil
sagit moins dun travail de construc-
tion du personnage que dun processus
de maturation. Le mot construction
convoque lide dun objet que lon
fabrique de lextrieur, quon mani-
pule et auquel on va donner forme,
la manire dune pte modeler. Or,
ces paroles dlves rvlent plutt un
ttonnement, une mise lcoute qui
se fait dans un va-et-vient entre lima-
ginaire constituant de chacun et lima-
ginaire constitu du texte. Au fur et
mesure que le travail datelier avance,
la relation quils ont avec leur person-
nage volue et plus les lves semblent
capables de prendre de la distance: Je
ne pense pas vraiment ce que ressent le
personnage mais plutt ce que les gens
voudraient que je ressente en regardant
la scne; je pense que le public va la
trouver un peu folle, cest sr, je ne pense
pas quil la dteste elle est mchante,
mais ils ne vont pas se dire elle est hor-
rible mme si cest vrai! Elle est horri-
ble quand mme! De toute vidence,
le texte tudi en classe prend un sens
particulier pour chaque lve qui entre
dans la complexit des intentions dun
des personnages. Le projet de donner
une reprsentation les place demble
comme mdiateurs entre leur person-
nage et le public. Do limportance de
prvoir une reprsentation lorsque lon
met sur pied un projet de thtre en lan-
gues. La comdienne interviewe le
confirme: Dans les ateliers o lon ne
se prpare pas pour un spectacle, beau-
coup dlves cessent de faire des efforts
au bout dun moment; mais lorsquils
savent quils vont jouer devant un
public, cest linverse. Plus le spectacle
approche et plus ils viennent demander
des conseils et poser des questions et ils
veulent de vraies rponses: ils font appel
lactrice professionnelle, pas langlo-
phone. Pourtant, les ateliers se drou-
tensit motionnelle que llve doit le jeu dramatique ou toute autre exp-
percevoir pour la transmettre aux spec- rience artistique. Il est contre-produc-
tateurs. Le premier se sert de la logi- tif dattendre que les lves disposent
que comme porte daccs au sens et de moyens linguistiques labors pour
le deuxime donne priorit au sensi- leur donner accs des textes profonds.
ble. Il est urgent de rtablir la dimen- Au contraire, mme chez les lves de
sion motionnelle dans lapproche des cours prparatoire, il est ncessaire de
uvres littraires, du primaire au lyce. choisir des uvres de littrature de jeu-
En effet, tout texte prsente un relief nesse exigeantes qui reprsentent un
Il est contre-productif dattendre que les lves disposent
de moyens linguistiques labors pour leur donner accs
des textes profonds.
smantique2, cest--dire quil com- dfi cognitif, culturel et motionnel,
bine des informations factuelles et une comme un terreau sur lequel les lves
intensit motionnelle. Le lecteur/ vont construire la syntaxe.
rcepteur, accorde une attention diff-
Parce quil existe une corrlation forte
rente aux informations mouvantes et
aux informations factuelles, les premi- entre les fonctions rationnelles et mo-
res servant de tremplin aux secondes. tionnelles, les didactiques se doivent
Dans les classes de langue, on observe aujourdhui de problmatiser cette rela-
souvent deux types dcueils: soit le tion et de rquilibrer ces deux axes. La
travail prcis et pertinent de rep- dramatisation est un des moyens dy
rage, dcodage et de construction du parvenir en mobilisant les intelligences
sens provoque lennui, soit laccumu- multiples3.
Valeurs sociales
Cette mre que je rencontre autour du bulletin de sa fille affirme avec force:
Musique et dessin, l, je ne regarde mme pas, a ne sert rien!
Je ne suis pas daccord avec vous, cest important aussi.
Elle reprend avec dfi:
Ah oui? Je parie que si je vais dans la classe, je leur demande de chanter la
Marseillaise, aucun ne sait! Alors, hein, je vous dis que a na pas dimportance.
Mais la musique et les arts plastiques, ce nest pas que cela Pour vous, dans
la socit, les concerts, les chansons, les muses, on peut enlever tout a?
Peut-tre pas, daccord
Le dialogue sarrte l pour cette fois.
Je revois mon pre ouvrier qui, tendu vers ma russite scolaire, minculquait
la mme indiffrence ces deux matires, exigeant que je sois premire dans
tout ce qui tait important. Et qui, quarante ans plus tard, pratique assidment
concerts et muses.
F. C.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 39
 Dossier Les arts lcole

Jouer les motions pour dvelopper
une comptence interculturelle
Les motions nexistent pas comme des
entits indpendantes, elles mergent
dans des processus codifis qui sont
autant de scnarios: il se passe quelque
chose qui fait natre une motion, celle-
ci dclenche une raction. Les rac-
tions ou rponses motionnelles sont
la fois physiologiques (mains moites,
cur qui bat), puis comportementales
(geste de recul, expression du visage,
etc.) et en dernier lieu verbales (ce que
je me dis, ce que je ressens, comment
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Les techniques thtrales constituent
donc un entranement pertinent la
prise de conscience des comptences
motionnelles qui renforcent la com-
prhension fine des contextes et la
confiance en soi dans la prise de parole.
Comme toutes les formes dart, le th-
tre sinscrit dans un arrire-plan uni-
versel qui rend possible la projection
individuelle. Le thtre a une place de
choix dans ltude des langues et des
cultures car il se joue dans lespace
potentiel dcrit par Winnicott4, cet
entre-deux du dehors et du dedans, du
ltranget oblige les lves construire
de nouveaux repres en sappuyant sur
la rencontre intra et interpersonnelle.
Jolle Aden,
Matresse de confrences lIUFM
de Crteil-universit Paris 12
Responsable du groupe de recherche Aldi-
dac (Approche linguistique et didactique
de la diffrence culturelle) au sein du CICC
(EA 2529) luniversit de Cergy Pontoise.
Ses recherches sintressent la place
des disciplines artistiques, notamment le

je ragis). Dans le jeu thtral, lorsque
les lves partent de limprovisation,
ils accdent au ressenti motionnel
dclench par le mimtisme physique
et lorsquils partent du texte, ils font le
chemin lenvers: ils doivent retrou-
ver ce qui caractrise le scnario: quels
gestes, quelles attitudes, quelles paroles
peuvent rendre ou donner lillusion du
sentiment du personnage au travers des
signes dmotion?
corps et du langage, de soi et de lautre. thtre, en didactique des langues et des
Loin dtre simplement une simulation cultures.
dont lenjeu serait dimiter ou rpter, la j.aden@numericable.com
dramatisation en classe de langue dve- http://www.u-cergy.fr/rech/pages/aden/
loppe la capacit se projeter mentale- index.htm
ment dans des mondes imaginaires dont
1 Jacques Lecoq, Le Corps Potique. Un enseignement de la cration thtrale, Actes Sud,1997.
2 J.-F. Le Ny, La smantique psychologique, Presses Universitaires de France, Paris, 1979.
3 Howard Gardner, Les intelligences multiples, Retz, 2004.
4 D.W. Winnicott, Jeu et ralit ; lespace potentiel, Gallimard, 1975.

La danse lcole
Casarie Lasserre

La danse lcole met le corps au centre dune pratique de classe:

le corps physique qui prouve, agit et ressent, le corps potique qui les et a le sentiment que la danse le met
imagine, exprime et symbolise et le corps social qui coute, imite, dans un tat particulier. Le corps est
partage, construit avec les autres et donne voir. Un projet danse transport par le mouvement qui est
tisse des liens avec tous les domaines dactivit engageant un dialogue lexpression mme dun tat intrieur
au service de la comprhension du monde. intense: je volais, jai senti les nua-
ges, jtais le soleil.
Avant de danser, pour bien faire le

C
est cette interaction entre les
diffrents domaines dactivit
de lcole maternelle et la pra-
tique de la danse qui a cherch tre
mesure dans lexprimentation mene
dans une grande section, lcole
maternelle Centre de Fismes sur lan-
ne 2003-2004. Elle sest droule en
deux temps, en octobre et en avril, et
selon exactement la mme procdure.
Les enfants ont particip une sance
de danse au cours de laquelle aucun
inducteur faisant appel limaginaire
ou au vcu na t utilis. la fin de
cette sance, les enfants par petits grou-
pes de trois ou quatre, devaient imagi-
ner une petite danse utilisant lespace et
les formes et montrer aux autres leur
construction chorgraphique.
De retour en classe, les enfants ont
rpondu une srie de questions poses
afin dvaluer ce quils mettaient en jeu
comme motions, sensations et images
lors de leur pratique en tant que dan-
seur, chorgraphe et spectateur. peu prs quitablement entre ceux qui
Que ressens-tu quand tu danses?
(sensations, intriorit du geste):
Les enfants, ds octobre, ressentent
avec la danse le plaisir de mettre en jeu
le corps. Ils sont attentifs aux dcou-
vertes sensorielles lies lexpression
du mouvement. En avril, un quart des
enfants a affin ses sensations corporel-
geste, est-ce que tu penses quelque
chose? (mise en tat de danse):
En octobre, la majorit des enfants, avant
de danser, se concentre sur laspect for-
mel de sa danse. Ils linvoquent par ses
formes, se rptent mentalement les ges-
tes. En avril, les enfants se rpartissent
se concentrent sur lunivers matriel de
la danse, ceux qui privilgient la mise en
tat par les images et ceux qui ne savent
pas sils se prparent danser. chaque
fois, les enfants se sont mis en condition
de donner leur danse, ils ont seulement
ajout en avril lvocation des images qui
lont fait natre. Ils se mettent corporel-
lement et mentalement en situation.

Sommaire
40 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 3- Quelles comptences?

Que raconte ta danse? (mise en jeu de
limaginaire):
En octobre, plus de la moiti de la classe
raconte sa danse par une succession
de formes et un tiers investit ces for-
mes par limaginaire (Cest un bateau
sur leau). En avril, quasiment tous
les enfants voquent des images ou des
histoires pour raconter leur danse. Ils
se sont compltement carts de la des-
cription formelle et ont, au contraire,
multipli les histoires particulires:
Des arbres qui bougent, je suis dans
un paysage, cest un ventre qui respire,
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
sent a posteriori lexpliciter. Pourtant, en ne voient plus des formes, mais ressen-
avril, au moment de la construction de tent (je dansais leur place) et rvent
leur phrase chorgraphique, entre eux, (jai vu la danse du papier chiffonn) au
les enfants ont normment verbalis spectacle de la danse des autres. Dans
et argument leur choix. La discussion le cadre dune construction de phrase
portait la fois sur lhistoire raconter, chorgraphique, les enfants argumen-
les formes et la logique de construction tent, expriment des prfrences et choi-
(Si on est dj par terre, on peut pas faire sissent des gestes en fonction de leffet
larbre ensemble). Dans les rponses voulu, mais ils prouvent des difficul-
diffres, seuls 11% des enfants disent ts justifier leurs choix a posteriori. Ce
avoir choisi un geste en fonction dune problme dexplicitation et danalyse
intention dtermine: je voulais faire est encore plus fort sur une danse dont
comme une montagne, parce que cest le ils ne sont que les spectateurs.
mouvement du ventre qui souffle. La mise en jeu du corps

le papillon tourne autour dune pierre, la
plume voyage et rencontre le papillon et ils
vont sur des montagnes, je suis la terre
qui tourne, la terre tourne et moi jallais
tomber sur la terre. La plupart des vo-
cations des enfants sont sur les mati-
res, les lments (eau, air, montagne,
terre, arbres, vent) et les couleurs lies
lair avec plusieurs citations de larc-en-
ciel. Pour une mme danse, les quatre
enfants dun mme groupe racontent
ainsi quatre histoires diffrentes: la
rivire qui fait des vagues de tempte,
le papillon et la plume, des nuages qui
grossissent et des arbres dans le vent.
Peux-tu expliquer ta danse tes
copains? (parler de sa danse):
En octobre, les trois quarts de la classe
peuvent expliquer leur danse et ils le
font surtout en dcrivant les formes. En
avril, plus de la moiti de la classe nar-
rive pas expliquer sa danse et aucun
ne cherche en avoir une approche for-
melle. Les rponses sont concordan-
tes avec la question prcdente o les
enfants parlent de leur danse en vo-
quant des images et des histoires; ainsi,
ceux qui peuvent la dcrire le font en
voquant ce quelle raconte pour eux
( ma danse, cest comme un tissu qui
se dgonfle) ou en la montrant. Les
enfants narrivent pas dcrire simul-
tanment le fond et la forme. Quand on
leur demande le sens de leur danse, ils
savent rpondre, mais quand on leur
demande la forme de leur danse, ils
narrivent pas dissocier la forme du
fond. Le geste est devenu lexpression
de leur imaginaire et ils ne peuvent le
dcrire quen voquant limaginaire qui
la fait natre.
Pourquoi as-tu choisi ce geste? (enfant-
chorgraphe):
En octobre comme en avril, les enfants
retiennent comme premier critre dans
le choix dun geste le plaisir lexcuter.
Ils sont bien dans un mouvement qui
trouve en eux un cho sans quils puis-
Est-ce que tu crois que tu as bien dans;
si oui pourquoi? (le retour sur soi):
En octobre, 85% des enfants pensent
avoir bien dans et donnent comme
indicateur de cette russite la satisfac-
tion quils ont eue sexprimer par le
corps. Ils restent dans la sensation cor-
porelle en exprimant le plaisir danser
Le geste est devenu lexpression de leur imaginaire
et ils ne peuvent le dcrire quen voquant limaginaire
qui la fait natre.
un geste choisi par eux. En avril, tous
les enfants pensent avoir bien dans
et mme si le critre sensoriel reste le
premier avanc, de nouvelles rponses
apparaissent. Cohrentes avec lvolu-
tion note chez les enfants, plusieurs
avancent comme raison la mise en jeu de
limaginaire: Il faut avoir la pluie dans
la tte pour bien danser la pluie. Pour
ceux-ci, lexpression des mouvements
rejoint les images qui les ont fait na-
tre. ces critres internes aux enfants
(motion, sensation, imaginaire), il faut
ajouter des raisons plus extrieures: le
travail spcifique en danse tout au long
de lanne et le dclencheur dun spec-
tacle de danse, vu dans le cadre de Mli-
mme Reims.
Quand tes copains dansent, tu vois
quoi, tu imagines quoi, tu ressens quoi?
(enfant-spectateur):
En octobre, les deux tiers des enfants
ne peuvent rpondre une question
concernant leur regard de spectateur.
Sur les rponses exprimes, la descrip-
tion formelle (ils dansaient des ronds)
rejoint lmotion ressentie (on est tout
chaud). La mise en jeu de limaginaire
est trs difficile en tant que spectateur et
cela reste vrai pour les rponses davril
mme si une bonne moiti de la classe
peut exprimer une rponse. Les enfants
Il est noter, mme si ceci ne faisait pas
lobjet du dispositif dexprimentation,
quavec une sance identique, les rpon-
ses corporelles des enfants en octobre et
en avril ont t trs diffrentes. En octo-
bre, les enfants faisaient presque tous la
mme chose dans la phase dexplora-
tion, alors quen avril, les propositions
corporelles ont t trs varies: varit
retrouve dans les phrases chorgra-
phiques construites en fin de sance.
Il parat difficile, dans ces rponses, de
faire la part des choses entre les apports
des actions dans les domaines dactivit
de la classe et celles en danse, car lvo-
lution de la danse de lenfant et sa diffi-
cult ou sa facilit entrer en danse ne
peut se rduire sa faon dinvestir le
mouvement par limaginaire, cela tient
aussi au travail spcifique dans cette
activit.
Au travers de cette exprimentation,
on peut noter que lenjeu de la danse
lcole dpasse la simple pratique cor-
porelle. Il sagit pour les enfants de san-
crer dans un corps habit qui peroit,
rve, agit et, partage.
Dans leur pratique de la danse, les
enfants-danseurs mettent en avant le
plaisir mettre en jeu le corps, lieu de
sensations, et plnitude de lexpression
intrieure. La forme nest plus le sujet
de la danse, elle est lexpression dune
image ou dun tat, elle nexiste plus par
elle-mme.
Les enfants-chorgraphes, donnant
un sens singulier leur danse, ont des
difficults expliquer comment elle
est construite. Quand elle ntait pour
eux que succession de formes, celles-ci

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 41
 Dossier Les arts lcole

taient faciles numrer. Les formes
investies par limaginaire deviennent
difficiles voquer sans faire rfrence
ltat qui les a fait natre.
On retrouve cette difficult de verba-
lisation chez les enfants-spectateurs.
Centrs sur eux, lcoute de leurs sen-
sations internes, les enfants peuvent
exprimer lmotion quils ont ressen-
tie au spectacle de la danse des autres.
Toutefois, la mise en jeu de leur imagi-
naire sur une danse donne reste quel-
que chose de difficile ainsi que lanalyse
de la construction par une explication
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la fois lil extrieur qui tranche et
restreint et lil intrieur qui prouve
et symbolise.
Danser lcole, cest utiliser le corps
pour prouver le monde, le rver et
lui donner du sens. Cest donner aux
enfants loccasion de mettre en lien, de
rendre cohrentes les informations du
monde qui les assaillent.
Casarie Lasserre
Professeur des coles Vandeuil (Marne)

plus formelle. Cest la difficult dtre

Pour une approche

interdisciplinaire de la
formation artistique des matres
Christiane Baume-Sanglard,

Dans la formation des matres dcole du canton du Jura (Suisse)

lhoraire consacr aux disciplines artistiques a fortement diminu.
Heureuse consquence: la formation artistique a t refondue dans
le sens de linterdisciplinarit. labore dans un climat constructif de contres et les occasions dexpression
confiance mutuelle, sans faire lconomie dune remise en question et de communication plutt que de les
continuelle du processus, la dmarche dans sa forme et son fond est fragmenter.
devenue une sorte duvre dart en tant que telle! laboration du concept
Ds lors, nous constituons un groupe

L
institut de formation des ma-
tres dans le canton du Jura
en Suisse sest transform en
2001 en une cole de niveau universi-
taire, appele Haute cole pdagogique
Bejune, regroupant sur trois sites les
cantons de Berne Jura Neuchtel.
Passant dune dure de deux trois
ans, cette mutation a dbouch sur une
rpartition nouvelle des disciplines.
La formation est dornavant partage
en cinqdomaines qui donnent droit
des crdits de formation ECTS1:
sciences de lducation; didactiques
des disciplines scolaires; recherche et
mthodologie; gestion et conduite de
la classe; expression et dveloppement
de la personne. Ce dernier domaine,
centr sur lexpression et le dvelop-
pement personnel de ltudiant, a t
le point de dpart dune rflexion qui
a abouti un concept interdiscipli-
naire sur le site jurassien exclusivement.
Chaque discipline concerne - activi-
ts cratrices manuelles, expression
musicale, expression par le chant den-
semble, expression thtrale, expres-
sion par les mdias et expression par les
arts plastiques - hrite alors de seule-
ment douze priodes de quarante-cinq
minutes par an. Le constat est clair,
cette rpartition ne peut pas conve-
nir des projets par discipline prsen-
tant une relle consistance. Laddition
de squences courtes dexpressions
artistiques diverses doit dornavant
faire la place un concept interdisci-
plinaire qui multiplie les points de ren-
de formateurs en disciplines artistiques
et nous plongeons dans la rflexion.
partir de la contraintestructurelle, nous
imaginons un concept qui permettra
aux tudiants non seulement de dve-
lopper et exercer leur expression dans
les disciplines cites, de favoriser leur
dveloppement personnel, la relation
soi et aux autres, mais aussi de dcloi-
sonner des formes dexpression varies
et de travailler sur des projets interdis-
ciplinaires. Des notions transversales
nos disciplines, et tout projet du-
catif et artistique, posent galement le
socle du concept, comme la collabora-
tion dans un groupe, la communication,
la dmarche rflexive et le sens critique,
la pense cratrice dans une perspec-
tive de production, les stratgies mises
en place pour y arriver.

Sommaire
42 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008

Quant aux signes particuliers com-
muns nos disciplines, comme lespace
(visuel et sonore), le temps, le mouve-
ment et limmobilit, le son et le silence,
ils lient vritablement les acteurs du
projet, formateurs et tudiants. Cest
travers la pratique consciente de ces
signes dans chaque discipline que les
tudiants peuvent acqurir la comp-
tence de construction lucide et de com-
prhension de leurs expressions en vue
de les communiquer.
De plus, notre rflexion inclut la nces-
sit pour nos tudiants de jeter des
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ponts avec la profession et dexpri-
menter cette interdisciplinarit lors de
leurs stages en tablissements scolaires.
Une interdisciplinarit dans laction
et la cration
Les mots-cls pour le domaine des dis-
ciplines artistiques sont exprimer -
faire des liens - composer - montrer.
En premire anne, les cours et ateliers
sont interdisciplinaires et non com-
partiments. Chacune des expressions
fait appel aux autres tout en gardant
sa propre spcificit. Gnralement,
les formateurs enseignent par deux
(co-enseignement) en faisant des liens
entre leurs disciplines. Les couples de
domaines alternant, des relations et
ouvertures stablissent continuelle-
ment. Lexpression thtrale concr-
tise le liant de la sauce, le lieu de
rencontre de toutes les expressions.
Elle conserve aussi son autonomie pro-
pre et pose les bases de lexpression par
le geste et la parole.
Les tudiants vivent cette interdiscipli-
narit dans laction et la cration.
Deux fois dans lanne, sur le thme
gnrique Histoires de, les tu- de permettre aux enfants dacqurir de
diants composent en groupe une
squence narrative et fictionnelle
contenant des lments dau moins
quatre techniques dexpression. Ils la
prsentent aux autres tudiants et aux
formateurs.
En outre, lors de cette premire anne
de formation, une semaine entire est
consacre au domaine dexpression
artistique. Elle se droule en fort, lieu
o des activits interdisciplinaires se
prtent merveille: avec les matriaux
rcolts dans les bois, les tudiants
construisent marionnettes, dcors et
instruments de musique qui servi-
ront de supports une squence th-
trale. Cette exprience vcue lair libre
dbouche parfois aussi sur la reconnais-
sance et recherche de plantes comesti-
bles, et la confection dun repas vert,
avec la participation du formateur en
sciences de lenvironnement.
En deuxime anne de formation, les
cours concernant chaque discipline ont
lieu en principe sparment. Les tu-
diants exercent leur expression, conso-
lident leurs connaissances et leurs
comptences techniques dans cha-
que discipline artistique. Les forma-
teurs conoivent leurs cours autour du
thme Lescinq sens qui fdre leurs
disciplines.
Laspect interdisciplinaire se rvle
plus particulirement dans son aspect
didactique. cet effet, les tudiants
laborent un atelier dactivits des-
tin une classe denfants regroupant
au moins trois disciplines parmi arts
plastiques, activits cratrices manuel-
les, ducation aux mdias, expression
thtrale, musique. Cet atelier est une
suite dexercices, de jeux et dinven-
tions conus pour une classe dans le but
se construit. Il matrialise galement la
lhabilet sexprimer et communi-
Sommaire
3- Quelles comptences?
quer. Les tudiants animent ensuite cet
atelier dans une classe de stage.
De plus, dans le courant de lanne,
les tudiants se prparent activement
assister un spectacle thtral et
musical, visiter une exposition, pour
accompagner leur tour leurs futurs
lves recevoir diffrentes produc-
tions artistiques. La rflexion se fait
autant avant la reprsentation quaprs,
avec des pistes pour nourrir la discus-
sion, et des ides dexploitation en
classe.
En dernire anne de formation, chaque
tudiant conoit, ralise et prsente un
projet artistique labor partir des
techniques dexpression pratiques
durant les trois annes. Ltudiant choi-
sit un axe de travail accentu dans une
discipline2 qui nexclut pas les autres.
Lexpression thtrale intervient tout
au long du processus, celui-ci devant
aboutir en fin danne une prsenta-
tion publique.
Une semaine de formation en fort
Pendant cette dernire anne de forma-
tion, lorganisation du travail est faite
dune alternance de cours, de travail
autonome encadr et travail autonome
libre.
Livre de bord
Au dbut de la formation, les tu-
diants reoivent un Livre de bord, vri-
table outil, dans lequel ils consignent
notes personnelles, commentaires et
questions sur les activits vcues dans
le domaine des disciplines artistiques.
Au-del de la bote ides suggres
par les activits dexpression, le Livre de
bord est un lieu de la pratique rflexive;
il nourrit le rapport la profession
espace o le je du futur enseignant
rencontre des domaines artistiques.
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 43
 Dossier Les arts lcole
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Arts plastiques et activits cratrices manuelles. laboration et fabrication dun jeu coopratif.
Le mlange des genres ne fait pas
mauvais genre
Le concept prsent ci-dessus permet
un dialogue riche, des points de vue
croiss et des changes fructueux quant
aux diffrentes disciplines artistiques
touches.
Quelques apports se dgagent de notre
exprience. Pour les tudiants, la prati-
que interdisciplinaire dans le domaine
artistique les dynamise en les plaant au
centre dune action qui rassemble des
outils diversifis, gnralement attribus
par discipline. La runion de ces l-
ments apporte une perspective douver-
laboration dun spectacle thtral.
44 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
ture plus cohrente et stimulante.
Quant notre quipe de formateurs, le
bnfice se concrtise dans lchange et
la confrontation des connaissances, des
analyses et des mthodes propres cha-
que discipline. Ces interactions enri-
chissent notre rflexion et dveloppent
notre pratique denseignement. Le sen-
timent dappartenance un groupe et
la confiance spanouissent galement,
permettant les questionnements, la
pense rflexive et la recherche de solu-
tions en commun.
La synergie cre donne galement plus
de consistance et dimportance aux dis-
Sommaire
ciplines artistiques souvent malheureu-
sement relgues au second plan dans le
systme scolaire et pourtant essentielles
au dveloppement de ltre humain.
Si, en Suisse, dans les coles et instituts
de formation denseignants, des projets
interdisciplinaires ponctuels existent de
longue date, cest notre connaissance
la premire fois quils prennent un
caractre institutionnel. Nanmoins,
ce concept de formation artistique
interdisciplinaire reste fragile, car il ne
fonctionne que sur un site et est dis-
cut chaque anne dans ses principes
pour des raisons dconomies finan-
cires: le co-enseignementest remis en
question, ainsi que lenseignement en
demi-groupes. Cependant, il perdure
depuis sept annes dj dans le canton
du Jura et est en constante volution.
La dmarche a t rendue possible par
lengagement constant des formateurs
et les conditions ncessaires sa rus-
site ont t jusqu maintenant runies:
le respect entre tous les acteurs - insti-
tution comprise -, des lignes directrices
fortes, des consignes claires, des dci-
sions communes et une volont de don-
ner la dimension artistique sa place
dans lducation.
Ainsi, la culture se construit. En nous
ouvrant sur le monde.
Au nom du groupe des formateurs du
domaine artistique:
Christiane Baume-Sanglard,
formatrice en expression musicale,
Haute cole pdagogique Bejune,
2900 Porrentruy (Suisse)
Jean-Bernard Grring,
formateur en expression par les mdias
Jean-Paul Obrecht,
formateur en activits cratrices
manuelles
Anne-Lise Prudat,
formatrice en expression thtrale
Emmanuel Wthrich,
formateur en expression par les arts
plastiques
1 Les crdits ECTS (European Credit Transfer
System) reprsentent, sous la forme dune valeur
numrique (valeur entre 1 et 60) affecte chaque
unit de cours, le volume de travail que ltudiant
est suppos fournir (cours, TD, TP, travail personnel)
pour chacune dentre elles. Dans le cadre du
systme europen de crdits, soixante crdits
reprsentent le volume dune anne dtudes.
2 Par exemple, en activits cratrices manuelles:
marionnettes, kamishiba, jeux, livre; en arts plas-
tiques: illustration, utilisation de la couleur; en
mdias: diverses techniques de prsentation, den-
registrement, films; en musique: conte musical,
composition, accompagnement, interprtation

Thtre, cole de la vie?
Anne Lariven
Comment la pratique thtrale peut permettre un enfant tendances
autistiques de trouver sa place dans le monde de la classe et de renforcer
son lien avec les autres
L
e projet dtablissement du col-
lge situ en zone rurale a long-
temps t ax sur les activits
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
artistiques et culturelles. Le principal
de lpoque voulait que chaque classe
ait une option sportive ou artisti-
que afin, dune part, de permettre
un public dfavoris daccder une
culture qui a souvent bien du mal
arriver jusqu eux et dautre part, de
rconcilier ces enfants avec lcole en
aidant leur panouissement.
Loption thtre a dabord t cre en quant lui, nous regarde et nous pose
6e puis reconduite danne en anne et
de niveau en niveau, raison de deux
heures hebdomadaires, de linterven-
tion mensuelle dune comdienne et
de quelques jours de pratique pen-
dant les vacances, avant la suppression
de la subvention cole ouverte. Nous
tions deux professeurs de franais en
co-intervention.
Lexistence dun tel dispositif dans un
collge de zone rurale est dj un lien
social en soi en tant quouverture sur
le monde: la culture y trouve droit de
cit et les sorties organises offrent
aux enfants dautres horizons et sou-
vent dautres ambitions. Le fait de
leur permettre de sexprimer dans des
apprentissages moins scolaires revalo-
rise limage quils ont deux-mmes et
les aide se rapproprier leur scolarit.
Nous avons observ avec joie durant ces
annes lentre de certains parents dans
les salles de spectacle.
Lintgration scolaire dun enfant
tendances autistiques
Lexprience qui sera ici dveloppe
est celle de lintgration dun enfant
tendances autistiques qui a partag son
temps durant trois ans entre le micro-
cosme social quest lcole, son IME
(institut mdico-ducatif rserv aux
enfants prsentant des troubles du com-
portement) et ses parents. Alexandre a
un frre jumeau, autiste. Constatant ses
progrs, sa rfrante a cherch un ta-
blissement qui accepterait de laccueillir
et a en quelque sorte choisi le ntre
parce quil proposait loption thtre.
3- Quelles comptences?
sors de ta bulle, raccroche le tl-
phone, eu gard lun des refuges
dAlexandre qui parle quelquun
en mimant le tlphone, comme au
thtre?
Lobjectif tait dintgrer Alexandre
des enfants dits ordinaires afin de Thtre et autisme?
laider dvelopper des comportements Le thtre demande un engagement
adapts la vie en socit. Rappelons personnel trs important car le com-
que les enfants autistes se caractri- dien doit apprendre connatre ses
sent par leur difficult entrer en com- rsistances et les dpasser pour sac-
munication avec les autres, que ce soit complir. Matrise de soi, coute de
par la parole, le regard ou le corps. Ils lautre sont des lieux communs qui
ont besoin de repres, de rites mme. prennent une couleur particulire
Tout vnement nouveau est conu quand on parle dun enfant autiste
comme imprvu et gnrateur dan- auquel on va demander de prendre en
goisses parfois violentes. Alexandre, compte lexistence de lautre, personne
relle (pair) et virtuelle (personnage),
des questions. de lintgrer et de communiquer avec
Lenjeu tait pour nous dintgrer lui. Lui qui a du mal construire sa pro-
Alexandre sans le perdre, de laider pre identit, pour lequel lautre est une
construire son identit pour permettre zone floue au psychisme duquel il na
cette intgration tout en tenant compte pas accs, doit se ddoubler et accep-
des autres enfants qui connaissent aussi ter le ddoublement de lautre, la fois
des difficults dans leur rapport au corps camarade de classe et personnage.
et qui souffrent de la confrontation au Le problme sest pos quand nous
Notre pratique thtrale sest construite de manire ne mettre
personne en danger, sadapter lun sans ngliger lautre
et crer une cohsion dans notre petite troupe.
regard de lautre. Nous tions conscien- avons fait jouer aux lves lextrait du
tes de demander nos lves quelque Pre Nol est une ordure dans lequel Katia
chose de ncessaire mais de compliqu (Christian Clavier travesti) danse avec
avec lintgration dAlexandre. Pierre (Thierry Lhermitte). Alexandre
Notre pratique thtrale sest donc avait dvelopp sa perception de lautre
construite de manire ne mettre per- au fil de lanne dans sa pratique de
sonne en danger, sadapter lun sans spectateur qui est un acte social et
ngliger lautre et crer une cohsion sinterrogeait. Nous avons boulevers
dans notre petite troupe. les reprsentations quil avait de son
La rfrante dAlexandre tait prsente identit sexuelle et de celle de ses cama-
dans les cours jusquau mois de novem- rades: chaque semaine, Alexandre sas-
bre et elle sest absente progressive- surait auprs de nous quil tait bien un
ment de la salle puis du collge pour garon et pas une fille et que son cama-
lui permettre de dvelopper son auto- rade tait un garon dguis en fille,
nomie et nous permettre de devenir ses et non le contraire. En mme temps,
rfrantes au sein du collge, au mme cette exprience de ce que peut tre un
titre que les autres enfants. Elle nous a rle de thtre a peut-tre contribu
donn quelques clefs de langage, des lui ouvrir des horizons dans sa propre
rappels qui parlent Alexandre et que conception de lacte thtral et dans sa
nous naurions sans doute pas os uti- pratique.
liser sans cela: reste [ou reviens] avec Le thtre demande galement de
nous, il faut faire comme les autres, pouvoir se reprsenter quelque chose
Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 45
 Dossier Les arts lcole
qui nexiste pas, par la parole et par le
mime: il faut parvenir concevoir cet
autre imaginaire et lintgrer pour lin-
carner, au sens littral du terme den-
trer dans un corps. Cela demande une
grande imagination, une bonne capa-
cit dabstraction et de symbolisation et
une connaissance de soi.
Comment intgrer toutes ces contrain-
tes dans notre pratique?
Des sances ritualises
Nous avons conu nos sances de
manire ritualise tout en introduisant
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
des changements et des nouveauts,
de manire trs progressive. Notre but
tait aussi de dvelopper lautonomie
de nos lves auxquels nous dlguions
parfois une partie de lchauffement,
responsabilit qui a galement t assu-
me par Alexandre. Nous alternions
travail collectif et individuel, relaxant et
dynamique, pour faciliter puis banaliser
la confrontation aux autres. Alexandre
savait comment serait construite la
sance et anticipait verbalement pen-
dant une activit sur la suivante.
petits pas
Les premires sances ont t desti-
nes prendre conscience de soi, de son
espace vital, de son corps, de son indivi-
dualit propre et particulire au milieu
de celle des autres. Les lves ferment
les yeux, et explorent leur espace vital,
leur bulle, un mot qui parle donc
Alexandre. Nous avons commenc par
montrer chacun que nous avons tous
notre espace vital et que nous vivons les
intrusions comme angoissantes voire
violentes, quand les gens nous parlent
trop prs Cet exercice dveloppe la
capacit de se centrer dabord sur soi
pour se connatre ou se reconnatre et
explorer ses limites, sans se perdre soi-
mme dans laltrit ncessaire du jeu
thtral. Un espace intermdiaire entre
lautre et soi est cr afin dviter le ris-
que de la fusion.
Les lves progressent ensuite trs len-
tement dans lespace thtral, avec la
consigne de ne pas se cogner dans les
autres, puis les yeux ouverts, en se croi-
sant du regard, en se saluant dun mot
puis en se serrant la main. La rencontre
de lautre se fait donc de manire pro-
gressive. Alexandre se comporte ds le
dbut presque comme les autres; il est
motiv par son intgration, heureux de
sortir de lIME, davoir un espace lui
qui nest pas partag par ses pairs de
lIME et conscient des enjeux sociaux
de son intgration. Il fait donc les exer-
cices comme les autres, mme sil est
46 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
parfois au tlphone. Ses premires un rle court mais rcurrent, donc. La
rencontres montrent une trs grande seconde anne, il avait un rle mais la
volont de sadapter aux codes de la vie saynte tait la premire dans le spec-
en socit et aux consignes, ce qui se tra- tacle; la dernire anne, il tait lun des
duit par un jeu un peu strotyp mais domestiques du Voyageur sans bagage
conforme nos consignes avec un beau de Jean Anouilh, et passait plutt tardi-
sourire plein de dents comme dirait vement, haut signe dintgration puis-
le petit Nicolas. que nous avions dcid de ne plus avoir
recours au sur-mesure mais de le lais-
Les progrs
ser voluer, patienter et angoisser en
Chaque anne, le travail se solde par coulisses comme les autres
deux reprsentations, voire trois.
Alexandre a toujours eu un rlepar- Certes, Alexandre a clat de rire sur
scne, de joie, mais tous les spectateurs
lant et nous avons constat que son jeu
a souvent t instinctivement juste lors ont cru que ctait dans son rle et jamais
personne na remarqu quil ntait pas
de la dcouverte des textes. La premire
anne, nous lui avons crit un rle et tout fait comme les autres
nous lavons associ une lve quil
aimait bien et dont nous savions quelle Anne Lariven
pourrait le grer en cas de probl- Professeur de franais
mes: ils faisaient le lien entre les scnes,
De lenseignant
lacteur pdagogique
Jean-Michel Bazin
Confront lmergence dun nouvel lve aux identits multiples,
lenseignant voit aussi son rle se modifier et surtout la faon dont il faut
le jouer. Lauteur propose de dtourner ici les techniques et les savoir-
faire propres au thtre, habiles capter lintrt du public, des fins
de formation professionnelle. La dimension artistique devient ainsi,
par un tour de passe-passe, le propre mme du pdagogue.
E
n 1959, dans un discours demeur peu de moyens. Depuis 1983, quantit
clbre, Andr Malraux dclare: dinitiatives ont t prises. Rsidences
lcole, on apprend Phdre et dartistes, sections artistiques et options
dans les maisons de la culture, on apprend facultatives du baccalaurat, la dcli-
aimer Phdre () Lducation natio- naison des relations thtre et cole
nale enseigne. Ce que nous avons faire est trs riche dinitiatives. Mais les acti-
cest de rendre prsent. vits artistiques, et singulirement le
Plus rcemment, Philippe Meirieu, thtre, restent un lment priphri-
rappelle que lcole fut longtemps que du systme ducatif. Si personne
considre comme le sige de la lecture ne conteste lenseignement des math-
rationnelle du monde, sopposant au matiques, du franais, si la slection des
thtre, lieu dillusion et de plaisir. lites se fait au moyen de disciplines
Pourtant, du protocole daccord entre scientifiques ou littraires dans les clas-
les ministres de la Culture et de ldu- ses prparatoires, le thtre reste une
cation en 1983, la mise en place, en activit facultative, la marge dans
octobre2005, dun haut conseil pour notre systme scolaire, rserv aux l-
lducation artistique, le partenariat ves volontaires et anims par des pro-
institutionnel est trs actif, mais, avec si fesseurs passionns de thtre.
Sommaire

Lexpression thtre lcole peut valeurs qui sopposent parfois fronta-
se dcliner de diverses manires: ate-
liers thtraux, frquentation des salles
de thtre par les lves, pratique th-
trale amateur des enseignants et enfin,
utilisation des techniques du comdien
au mtier denseignant dans les disposi-
tifs de formation. Parmi ces diffrentes
dclinaisons de lexpression thtre
et cole nous voudrions ici nous int-
resser la formation des enseignants.
Comment lutilisation des techni-
ques du comdien permettrait-elle aux
enseignants de mieux faire leur travail?
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Pourquoi ce transfert de technologie
semble-t-il aujourdhui indispensable?
Quels sont les concepts qui sous-ten-
dent cette nouvelle approche de lac-
teur pdagogique1?
Nous montrerons tout dabord que
llve systmique a chang, et que,
face lui, lenseignant doit accepter de
thtraliser son activit, nous dcrirons
ensuite comment le concept de drama-
turgie peut se dcliner dans les prati-
ques denseignement, aboutissant une
vritable mise en scne de son cours.
Le spectateur a dvor llve
Un enfant construit son identit sociale
en fonction des groupes dans lesquels il
volue. Avec lavnement de la socit
de la communication, tout acte, toute
structure vhicule un message, et lcole
nchappe pas ce phnomne2. Les
groupes dans lesquels volue un enfant
sont multiples. Dans sa famille, lenfant
est fils de et frre ou sur de. Dans sant les droits et les devoirs de llve
son quartier et dans la cour dcole, il
est le copain de. Devant la tlvision,
lenfant spectateur est fan de. Dans la
classe, lenfant est un lve, et depuis gogique. Il ne sagit pas de transformer
peu, avec lavnement des jeux en ligne,
lenfant est avatar. Il a donc mainte-
nant plusieurs groupes auxquels il se
rfre et qui concourent la construc-
tion de son identit sociale. Ajoutons
que lenfant jackpot est devenu une
cible publicitaire trs courtise3.
Face cet enfant aux identits multiples,
lenseignant de 2008 ne peut plus sap-
puyer sur le respect des rgles impli-
cites du mtier dlve pour retenir
lattention dun enfant dans sa classe.
Il ne suffit plus de dispenser un savoir
puis de lvaluer pour favoriser les
apprentissages et pour esprer modi-
fier durablement lensemble des repr-
sentations des lves par assimilations4
successives.
Pour un enseignant la situation est para-
doxale. Il doit favoriser lintgration des
lves dans la socit en vhiculant des
3- Quelles comptences?
sera cette lecture particulire qui consi-
lement aux notions vhicules par de dre ce qui, dans un texte de thtre,
nombreuses missions de tlvision. regarde vers la scne, appelle la scne
De llimination du maillon faible, la et telles modalits de passage la scne
glorification du ne rien faire dans un plutt que dautres.
canap, lenfant spectateur est devenu Pour Bernard Dort, faire un travail
la cible privilgie dun ensemble de dramaturgique sur un texte, cest pr-
messages fortement teints de darwi- voir, [], sa ou ses reprsentations pos-
nisme social et porteurs de valeurs qui sibles de ce texte.La dramaturgie tient
viennent contredire les valeurs vhi- les deux bouts de la chane: le texte et
cules par lcole (sens de leffort, res- le spectacle. En nous appuyant sur ces
pect de lautre, analyse critique des travaux, nous proposons de dfinir le
discours). concept de dramaturgie pdagogique
Par ailleurs, les modes de vie de len- qui dsigne lensemble des transforma-
fant lve sont rgis par un ensemble tions jalonnant le passage dune notion
de rgles explicites (celles du rgle- abstraite, prsente dans lensemble des
ment intrieur des tablissements) et reprsentations du professeur6 en une
de rgles implicites (le contrat didac- sance de travail avec les lves.
tique notamment). Dans limmdiat Dans la dfinition de la dramaturgie
aprs-guerre, lentre dun enfant dans propose par JosephDanan, un mythe
un tablissement scolaire tait syno- se transforme en texte, puis en pice de
nyme de lacceptation de ces rgles thtre, avec son lot deffets de plateau,
fixant ses droits et ses devoirs dlve. destins notamment tenir le specta-
Les rcents problmes poss par le fou- teur en haleine. La dramaturgie pdago-
Il ne sagit pas de transformer chaque enseignant
en un animateur de tlvision donnant son cours laide
de paillettes et de strass, mais de trouver, dans le travail
du comdien, un ensemble de savoir faire qui permettront
au professeur de tenir sa classe comme un acteur tient son public.
lard, le slapping, les sites de notations de gique dsigne les diffrentes tapes qui
professeurs sur Internet sont un signe: marquent la transformation progres-
les termes du contrat implicite dfinis- sive dune notion disciplinaire en une
sance de cours devant les lves. Elle
ne vont plus de soi. prsent, la prise intgre la structuration des concepts, le
en compte du spectateur lve devient choix des exemples et ventuellement
indispensable dans la pratique pda- des objets et des logiciels prsenter,
les surprises pdagogiques, la mise en
chaque enseignant en un animateur de scne des conflits cognitifs. Illustrons
tlvision donnant son cours laide de cette notion par un exemple.
paillettes et de strass, mais de trouver, Soit expliquer le rle du modem7
dans le travail du comdien, un ensem- dans la connexion dun ordinateur. Le
ble de savoir-faire qui permettront au travail didactique prliminaire usuel
professeur de tenir sa classe comme un consistera classer les concepts tu-
acteur tient son public. dis (prrequis et nouveaux concepts);
Dans ce contexte, les cursus de forma- les obstacles didactiques (quelles faus-
tion des matres doivent intgrer ces ses conceptions sont modifies par la
nouvelles comptences, en utilisant les dfinition); quelle progression organi-
concepts rcents issus de la recherche ser; quels supports de cours prvoir et
en tudes thtrales. quels exemples choisir.
Un concept essentiel: la dramaturgie Installer des effets de plateau
pdagogique La dramaturgie pdagogique intgre
Pour dfinir la notion de dramaturgie, tout ce travail didactique prliminaire,
JosephDanan5 crit: Le mot drama- mais comprend aussi lanticipation de
turgie a deux sens rpertoris. Le pre- tous les effets de plateaux lis la pr-
mier dsigne lart de la composition sentation du concept.
des pices de thtre. Le second sest Lenseignant prvoira loccupation de
affirm avec le dveloppement de la son tableau, le choix des couleurs, les
mise en scne. []. La dramaturgie, choix dcriture du mot. Ainsi, prvoir
Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 47
 Dossier Les arts lcole

dcrire le mot MOdulateur, et dcrire dsincarns la recherche dlves

proximit le mot DEModulateur per- absents/prsents. Cette dsincarnation 1 Rousseaux, 2003.
mettra ensuite deffacer les mots, sur le de lenseignant risque de plus en plus 2 Mucchielli, 1998.
tableau, entre les deux parties crites de devenir une vritable dmatrialisa- 3 Sapena, 2005.

en majuscules des mots MOdulateur
DEModulateur. Cet effacement des let-
tres intermdiaires laissera apparatre
le mot MODEM, et cre ainsi un vri-
table coup de thtre pdagogique.
La notion de dramaturgie pdagogique
propose dintgrer le plus tt possible
llve spectateur8 dans la construction
des sances, laide dexemples choi-
sis pour leur qualit scnique et th-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
tion avec la gnralisation dangereuse
des dispositifs de formation distance.
Mais les instituts de formation, et
singulirement leurs formateurs sont-
ils eux-mmes prts modifier leurs
pratiques pdagogiques? Cest un vaste
chantier qui souvre pour la formation
de formateurs.
Jean-Michel Bazin
4 Le domaine de lducation, le processus par
lequel un savoir ou un savoir-faire est intgr par
ltudiant, qui peut alors le mettre en uvre ;
http://fr.wikipedia.org/wiki/Assimilation
5 Loriol, 2002. N.D.L.R. : directeur de lInstitut
dtudes thtrales (Paris III-Sorbonne Nouvelle)
et auteur dramatique, Joseph Danan collabore
rgulirement comme dramaturge avec le Thtre
des 2 Rives.
6 Et issus de la transposition didactique.
7 Le modem, au dpart, transforme les signaux
informatiques en signaux tlphoniques (modu-
lation) et lautre bout de la chaine de commu-

trale, en anticipant loccupation de nication, le modem du rcepteur transforme les

lespace de la classe par le professeur,
et la disposition des lves. Le profes-
seur pourra ainsi plus aisment agir sur
la transformation de lenfant specta-
teur que nous voquions plus haut en
un enfant-lve susceptible de modi-
fier ses reprsentations.
Lacte denseignement et la rptition
des sances donneront lieu une suite
de moments thtraux dans lesquels
lmotion et laffectif habiteront les
situations denseignement.
Le cours devant les lves est la rencon-
tre des corps et des voix. La formation
des matres devra imprativement int-
grer cette nouvelle approche du mtier
denseignant, au risque de voir se creu-
ser durablement un foss entre des
lves spectateurs et des professeurs
Maitre de confrence en information signaux tlphoniques en signaux informatiques.
et communication, IUFM Reims, La contraction des deux noms de fonctions modu-
laboratoire AEP, universit de Reims- lation/dmodulation a donn le nom modem.
Champagne-Ardenne. 8 Mervant-Roux, 2006
Quelques rfrences:
B. Dort, Ltat desprit dramaturgique, in Thtre/Public, n67 Dramaturgie, janv.-fv.
1986.
J.-P. Loriol& al, Le thtre et lcole: histoire et perspectives dune relation passionne Actes
sud-Papiers, 2002.
MM. Mervant-Roux, Figurations du spectateur, LHarmattan, 2006.
P. Rousseaux Le thtre de la classe, LHarmattan, 2003.
A. Mucchielli Les sciences de linformation et de la communication, Hachette, 1998.
N. Sapena Lenfant jackpot, Flammarion, 2005.

429-430 (Deux dossiers): Cette fameuse motivation

De la retraite - 12,00 , port compris
435: Enseigner, un mtier qui sapprend - 8,80 , port compris
439: Quel socle commun? - 8,80 , port compris

Sommaire
48 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 4- Les enseignements artistiques, et aprs ?
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Choisir une option artistique?

Fabienne Delannet

Le choix dune option artistique en lyce gnral nest gure valoris

dans les reprsentations habituelles: un flou prcisment artistique ges une culture humaniste, des qualits
rend ce choix suspect aux yeux des parents Il y a pourtant un enjeu de dcriture, et une rigueur dans largu-
formation srieux et riche davenir sur de nombreux plans: la formation mentation. On comprend alors quune
dune culture, laffirmation dune personnalit autonome qui facilitera orientation la fin de la 2de nest pas sim-
par rapport dautres une insertion professionnelle russie ple: ce qui est demand aux lves de
15-16 ans cest davoir des points forts,
des gots ou des lacunes qui aideraient

L
e sujet de cet article tient jus-
tement dans la diffrence quil
y a crire ou lire ce texte.
Question de point de vue? Pas seule-
ment. Question de vide et de plein:
votre page est pleine, la mienne est vide.
Vous tes face quelque chose qui a pris
forme, je suis en train de penser son
contenu et sa forme. Deux temporali-
ts, deux postures et un objet commun
par lequel nous allons rentrer en contact
sans nous connatre. Lenseignement
des arts lcole est ce qui se passe entre
ces deux ples.
Une orientation risques?
On est vu comme des fumeux, lance
timidement une lve de premire L,
option arts plastiques, dans un lyce
dune petite ville. Ce qualificatif trange
rassemble la fois le fumiste, le fumeur
et le plan foireux, autant de qualifica-
tifs qui blessent cette lve studieuse,
curieuse et sensible, qui lors de la ru-
nion parents-professeurs arrivait for-
muler que pour elle ce qui comptait tait
la construction du sens, autrement dit
lantithse du fumeux. tre dans une
section littraire avec une option obli-
gatoire artistique nest pas bien vu par
la majorit des lves et des parents: les choisir. Mais un adolescent adore
lves ny travailleraient pas, se conten- et dteste successivement des cho-
teraient de peu, passeraient du bon ses contradictoires ou est absolument
temps dlirer dans leur coin avec indiffrent. Il va tre excellent dans
des travaux plastiques incongrus et fini- une matire avec un prof et nul lanne
raient par avoir un bac qui naboutirait daprs avec un autre. Il est capable de
rien. Il vaudrait mieux alors sorienter remuer ciel et terre pour quelque chose
vers des sections scientifique ou cono- ou au contraire faire de la rsistance pas-
mique et social plus ancres dans un ave- sive dcourager nimporte quel entra-
tre dans une section littraire avec une option obligatoire
artistique nest pas bien vu par la majorit des lves
et des parents: les lves ny travailleraient pas,
se contenteraient de peu, passeraient du bon temps
dlirer dans leur coin avec des travaux plastiques incongrus
et finiraient par avoir un bac qui naboutirait rien.
nir professionnel. Raisonnement assez neur! La plupart du temps, il ne sait pas,
comprhensible avec ces arguments. il ne se connat pas et on lui demande de
Mais sait-on au juste que la plupart des choisir avec le sentiment que cest l que
bons lves littraires sorientent vers son avenir se joue. Une lve de 2de qui
les filires S dans lesquelles ils peinent hsitait pour une L option obligatoire
ou pas dailleurs, mais o ils sennuient arts plastiques avoue la conseillre
assez souvent, pour finalement, aprs dorientation la fin de lentretien: Je
le bac, sorienter vers des filires bel et prends un risque. Alors quoi au juste
bien littraires pour lesquelles sont exi- se risque-t-elle?

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 49
 Dossier Les arts lcole
Des contenus solides
Peut-tre faudrait-il alors compren-
dre vraiment ce quon fait dans ces sec-
tions L option arts plastiques ou option
cinma-audiovisuel.
Concernant les arts plastiques, les gran-
des lignes du programme permettent
daborder les uvres majeures et les
problmatiques essentielles la cra-
tion depuis ses origines:
En 2de, ce sont deux heures de pratique
et une heure de culture artistique par
semaine qui permettront de traiter de
la relation entre luvre et limage.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
En 1re, il y a trois heures de pratique et
deux heures de culture artistique pour
traiter de la relation entre luvre et
le lieu.
Enfin en terminale, luvre et le
corps sera le thme principal.
- Trois heures de pratique par semaine
pour prsenter au bac un dossier consti-
tu de croquis, de photographies, de
travaux numriques, de travaux plasti-
ques aboutis et de rfrences artistiques
articules la dmarche plastique enga-
ge par llve. Ce dossier sera le sup-
port dune preuve orale permettant de
mesurer la qualit de lanalyse de son
dossier par llve (matrise des enjeux
de sens, des connaissances affrentes,
du vocabulaire, etc.).
- Deux heures de culture artistique pour
travailler trois questions au programme
dans les domaines de larchitecture, la
sculpture et de limage, et dvelopper
une mthodologie danalyse duvre.
Lpreuve crite de troisheureset demie
doit permettre de vrifier les connais-
sances et qualit danalyse sur deux
crits: un sujet de dissertation portant
sur une des questions au programme et
sur une reproduction duvre.
Avec la mme distribution horaire pour
la section cinma-audiovisuel, les gran-
des lignes du programme permettent
aussi daborder les uvres majeures
et damener progressivement la com-
plexit inhrente la ralisation dima-
ges en mouvement avec du son. Les
preuves du bac portent sur la soute-
nance loral dune ralisation filmique
laquelle llve a particip et de lana-
lyse dune squence dun des trois films
tudier pendant lanne. lcrit, il
sagit dcrire un scnario partir dun
dossier thmatique et de proposer un
dcoupage technique.
Le cadre institutionnel ne donne pas
limpression dune immense prise de
risque: les contenus, les dmarches et
les modalits dvaluation sont claires.
50 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
La comparaison du niveau des lves
larrive en 2de et de celui des lves de
terminale met en vidence lintgration
dexigences et de comptences. Les l-
ves peuvent facilement tre informs
de tout cela. Le malentendu est donc
ailleurs.
Trois malentendus
- La plupart du temps, il y a une confu-
sion trs significativequi tient liden-
tification et lvaluation du travail.
Par exemple, lors dune journe porte
ouverte, un parent value le travail
partir des ralisations des lves expo-
ses ou projetes, en pensant que cest
effectivement cela qui sy fait. Alors
il sinterroge: Est-ce bien fait? Est-ce
que cela me plairait que mon enfant fasse
cela? Mais au fond quest-ce que cela va
lui apprendre de faire a? Oui, bien sr,
mais crer ce nest pas produire, premire
incomprhension. Crer cest autre
Lessentiel de lenseignement dans ces sections nest pas dordre
formel au sens rducteur du terme, mais dordre existentiel:
qui je suis, quest-ce que je fais, quest-ce que je pense, quest-ce
que je ressens, quest-ce que je vois, quest-ce que je veux dire.
chose. Il ne suffit pas que cela plaise;
cela doit avoir une ncessit pour
llve et surtout du sens. Cest juste-
ment parce que ce qui sy fait est dune
nature particulire, que ce qui sy tra-
vaille est singulier. Travailler ce nest
pas produire, cest transformer. Et pour
un lve, travailler en arts plastiques ou
en cinma-audiovisuel, cest transfor-
mer de la matire pour raliser quelque
chose, mais surtout au travers de cet
objet il sagit de se raliser.
- Deuxime incomprhension majeure:
lessentiel de lenseignement dans ces
sections nest pas dordre formel au sens
rducteur du terme, mais dordre exis-
tentiel: qui je suis, quest-ce que je fais,
quest-ce que je pense, quest-ce que je
ressens, quest-ce que je vois, quest-ce
que je veux dire. Et, bien sr, le com-
ment sera dterminant pour raliser ce
que je suis, ce que je pense, etc. On est
loin de lactivit de loisir et du club de
macram. Dautant quen parallle une
culture artistique slabore. Celle-ci matheux. Alors quest-ce qui drange
permet de comprendre que les ques-
tions poses ont une histoire que lon
tudie en analysant des uvres. La
culture humaniste est donc aborde en
troite relation avec la pratique.
- Troisime incomprhension: ce qui ne
se voit pas non plus dans le travail mon-
Sommaire
tr, cest le chemin par lequel llve est
pass pour le faire. Alors, on peut parler
des comptences prcises construites dans
une dmarche de cration:
Faire preuve dautonomie et dinitia-
tive, donc avoir le dsir de raliser un
projet seul ou plusieurs et de lui donner
du sens dans une prsentation loral.
Prendre des responsabilits, matriel-
les et personnelles sur un tournage.
Prendre des risques, non pas au sens
sportif du terme, mais dans le sens de
pouvoir se lancer dans linconnu et de se
faire confiance pour tre cratif dans les
situations les plus inattendues.
tre capable de donner du sens et dar-
gumenter sur des objets aussi ouverts
que sont les uvres dart, donc tre
capable dcouter et de comprendre
lAutre dans sa diffrence, parce que
des comptences dobservation per-
mettent de lidentifier comme tel.
tre capable de nuancer, ne pas rduire
la sensation, une forme ou une situation
un mot. Pouvoir saisir la complexit
de ce qui nest pas scientifique.
tre curieux du monde et des gens.
Voir ce que les autres ne voient pas.
Avoir un jugement de got argument
et une sensibilit aiguise.
Savoir tre l, mais aussi savoir senga-
ger dans le faire.
La cration en arts plastiques tant
une activit intgratrice, tous les savoirs
savants y sont luvre. Ce qui signifie
que cest aussi pendant la cration que
lon voit la forme et le sens que pren-
nent tous les apprentissages faits par
ailleurs.
Une voie ouverte sur lavenir
Il semble que justement on soit loin de
llve mal dans sa peau fuyant le rel
et les autres, qui pourraient tout autant
caractriser de faon grossire llve
tant pour que les sries L option arts
soient si mal perues depuis vingt ans
au moins?
La prise de risque de cette lve de 2de
nest pas forcment celle quelle croit:
elle pense que cest risqu pour son ave-
nir professionnel, alors que je pense
 4- Les enseignements artistiques, et aprs ?

quil ny a pas dinquitude avoir, tant croit, le tout tant dtre bien, et donc
cette jeune fille est pleine de ressources bon dans son domaine. Mais pour le
et de qualits relationnelles qui feront trouver, ces adolescents doivent se
quelle trouvera ou crera un emploi. trouver, et les arts peuvent tre ltape
Non, la difficult est de ne pas se confor- par laquelle passer pour y arriver. Les
mer au choix des autres, cest--dire comptences auxquelles ils forment et
aux choix dune socit qui a dautres les qualits humaines quils rvlent
valeurs que celles de la construction du ne peuvent en aucun cas manquer de
sens et du sensible, qui du reste est ce dbouchs.
qui fonde une identit culturelle.
Pour rassurer certains parents: il y a de Fabienne Delannet
bons scientifiques et de bons conomis- Professeur darts plastiques
tes partout dans le monde, de bons lit- et de cinma-audiovisuel, Mayenne (53)
traires ayant une culture solide non.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

La concurrence nest pas celle que lon

La culture au cur du projet

dtablissement
Anne-Sophie Destrumelle

Lenqute mene sur les pratiques culturelles des lves au lyce

Condorcet de Saint-Quentin (02), tord le cou bien des ides reues posie et pices de thtre ont
sur le prtendu manque dintrt des lves pour les activits lies t cits, ainsi que des titres comme
la culture: que ce soit la musique et le cinma bien sr, mais aussi Germinal ou Ltranger, certes en
la lecture, la frquentation des muses ou les sorties thtrales, minorit, mais cela signifie quils sap-
le dsir den savoir plus nest pas mort... Encore faut-il que les adultes proprient ce genre de lecture en dehors
le voient et en fassent le support de leurs initiatives... du cadre scolaire1. On relve galement
un intrt pour les tmoignages, parti-
culirement chez les lves du LP, avec

L
e lyce Condorcet de Saint-
Quentin est un tablissement
important regroupant un lyce
professionnel vocation tertiaire et
industrielle de 819 lves avec un lyce
gnral et technologique de 891 lves,
auxquels sajoutent 270 tudiants en
BTS. Les lves sy rpartissent dans
plus de trente spcialits diffrentes:
de la 3e dcouverte professionnelle,
aux BTSassistante de direction ou
lectrotechnique, vente, secrtariat
en BEP, carrosserie, chaudronnerie, ou
les filires S, ES et gnie mcanique.
Dans le projet dtablissement
2006-2009, nous avons voulu donner
une place plus importante la culture.
Pour en favoriser laccs tous nos l-
ves, il nous a sembl ncessaire de mieux
connatre le rapport quils entretien-
nent avec le culturel, pour les ame-
ner faire des propositions et adapter
les ntres. Un questionnaire a donc t
labor et distribu chacun des lves.
42% dentre eux ont rpondu, dont une
majorit des lves du LP. Les donnes
recueillies sont plutt positives, parfois
surprenantes, elles nous ont permis de
mettre en place nos projets et dans cer-
tains cas de revoir nos a priori.
Les donnes recueillies sont plutt positives,
parfois surprenantes, elles nous ont permis de mettre en place
nos projets et dans certains cas de revoir nos a priori.
La lecture
la question Aimes-tu lire?, 57% des
lves rpondent oui. Le genre le plus
lu est le roman autre que policier ou
daventure, viennent ensuite les maga-
zines, le genre fantastique et les BD,
aussi bien chez les lves du LGT que
du LP et de BTS. Autobiographie,
des titres comme Souad, Brle vive
ou Je vous demande le droit de mourir2 .
Concernant la frquence, parmi les l-
ves qui dclarent aimer lire plus de
50% ont lu un livre3 au cours du der-
nier mois. Pour le dernier magazine lu,
la frquence la plus reprsente est une
semaine et moins puis entre quinze
jours et un mois. On constate ainsi une
rgularit assez importante dans leurs
lectures. Un phnomne ny est sans
doute pas tranger : lattrait particulier
pour les sries, qui se dveloppent
sur plusieurs tomes crits par le mme
auteur ou non, tel Harry Potter, ou
Eragon4. Dans lensemble, ils nont pas

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 51
 Dossier Les arts lcole

une image ngative de la lecture, et lisent
de faon effective. Mme si la notion de
bonne lecture fait encore dbat
La musique
Cest sans conteste la pratique cultu-
relle la plus rpandue chez nos lves,
avec 97% dclarant aimer en couter,
et la plus homogne entre les trois sec-
tions. Le rap est cit en premier lieu
par 40% dentre eux, puis le RnB, et
la techno. Mais ils restent plutt
ouverts et clectiques dans ce domaine
puisque 20% dentre eux citent tous
les genres en premire position. Quant
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
tacles de danse, que pour des activits
plus encadres, voire souvent imposes
par le milieu scolaire, tels les muses et
le thtre.
Leur conception de la culture
Les lves dfinissent la culture comme
quelque chose qui aide comprendre
le monde dans lequel on vit (54%),
puis comme enrichissant et impor-
tant 48 et 47%, vient ensuite a aide
rflchir (36%). Ils voient donc la japonaises, les classes de 2de sur lart
culture comme quelque chose douvert
sur le monde et qui les aide se situer
dans celui-ci. Elle nest ennuyeuse et
effervescente6 au mois davril, les l-
ves prsentent aux autres leur projet
artistique ou culturel ralis au cours de
lanne, donnent des concerts, chan-
gent, et rencontrent des artistes invi-
ts. Ainsi pour ldition 2007, les CAP
carrosserie ont fait une sculpture avec
des portires de voitures, les termina-
les bac pro commerce ont ralis une
exposition sur les arts et les traditions
baroque. Des ateliers de calligraphie
arabe, de BD ou de couture taient ga-
lement proposs. Pour 2008, cette jour-

la pratique dun instrument de musi-
que, ils sont 16% dclarer jouer dun
instrument, en priorit de la guitare, de
la flte et du piano, dans une proportion
quasiment gale pour les lves du LP,
du LGT que de BTS.
Le cinma
Cest la deuxime activit plbisci-
te aprs la musique, avec 92% dentre
eux dclarant y aller. Concernant la fr-
quence, on note quils y vont rgulire-
ment: 34% des derniers films vus lont
t dans les deux dernires semaines, et
20% entre trois semaines et un mois.
La liste des films vus est trs clectique,
et si les films daction amricains sont
les plus souvent cits, les films franais
ne sont pas en reste, avec deux produc-
tions franaises parmi les trois films les
plus vus5.
Le rapport lart et au spectacle vivant
80% des lves sont dj alls au muse,
dont 21% hors du cadre scolaire, sou-
vent sur leur lieu de vacances. 20%
dentre eux aiment voir des uvres
dart, 45% jugent le muse comme un
endroit intressant, et 29% comme
ennuyeux . Dans les commentai-
res libres sur le muse, on relve quel-
ques trs rares cest nul; en revanche,
certaines remarques comme il faut sy
connatre pour apprcier, doivent nous
interroger. Ct scne, 73% sont dj
ne sert rien que pour 5 et 3% den- ne sera enrichie par dautres actions
tre eux. Les trois propositions de tte ponctuelles, telles une Quinzaine
sont les mmes pour les lves du LP, de la francophonie, des confrences-
du LGT et de BTS, mais dans des pro- dbat linternat7, et relies tout au
portions diffrentes. Par ailleurs, 16% long de lanne par des activits ext-
des lves du LP considrent la culture rieures programmes dans le cadre du
comme pas pour moi contre 7% passeport culturel. Une prochaine
des lves du LGT. Mais elle est juge enqute en 2008-2009 permettrait de
Sur une journe foisonnante et effervescente au mois davril,
les lves prsentent aux autres leur projet artistique
ou culturel ralis au cours de lanne, donnent des concerts,
changent, et rencontrent des artistes invits.
comme difficile daccs par seule- savoir dans quelle mesure le dvelop-
ment 4% des lves du LP, et 10% des pement des actions culturelles au lyce
lves du LGT, 7% des BTS. aura modifi les pratiques des lves et
Cest la fois rassurant pour les pre- leur conception de la culture.
miers, qui ne voient pas la culture
comme hors datteinte, et lucide de Anne-Sophie Destrumelle
la part des seconds de relever quelle Ingnieur des services culturels
nest pas toujours facile daccs malgr Rueil-Malmaison, (surveillante au lyce
ce que lon voudrait nous faire croire. Condorcet de Saint-Quentin (02)
Comme certains lont dit, il faut sy au moment de lenqute)
connatre pour apprcier. Notre but
serait dinverser la tendance et les ame-
ner apprcier pour sy connatre.
Curiosit, envie dapprendre
et de dcouvrir 1 La question prcisait: Quel est ton dernier livre
En effet, la culture est exigeante. Mais lu (hors du cadre scolaire)?

alls voir une pice de thtre, mais
seulement 12% seuls ou en famille.
Malgr tout, le thtre leur semble plus
accessible et directement apprciable
quune uvre plastique puisque 33%
dclarent aimer aller au thtre, 33%
le trouvent intressant et 22% plai-
sant. Pour les concerts et spectacles de
danse, ils sont 70% dj y tre alls
dont 56% seuls ou en famille. La plu-
part (40%) y sont alls de une trois
fois, et 13% plus de cinq fois. On
constate ainsi une frquentation aussi
leve pour des activits pratiques en
autonomie, comme les concerts et spec-
cette enqute aura dmontr la curio- 2 Souad et Marie-Franoise Cuny, Souad, brle
vive, Oh! ditions, Paris, 2004. Vincent Humbert, Je
sit des lves, leur envie dapprendre et vous demande le droit de mourir, d. Poche Jai Lu,
de dcouvrir, ainsi tous les espoirs sont Paris 2004.
permis. Il apparat en effet quil sagit 3 Toujours en dehors du cadre scolaire.
plus dun manque de connaissance des 4 J.-K. Rowling, Harry Potter, 7 tomes parus entre
ressources culturelles et dune certaine 1999 et 2007. Christopher Paolini, Eragon, La trilo-
gie de lHritage, 3 tomes paratre, 2006.
inhibition que dun manque de volont 5 Indignes, film de Rachid Bouchareb, 2006. Cam-
et dintrt de leur part. nous donc, ping, de Fabien Onteniente, 2006.
damliorer la diffusion de linforma- 6 Prsentation de vingt-six expositions et ateliers,
tion pour les amener devenir les pro- programmation de concerts et spectacles en conti-
nue sur la scne.
pres initiateurs de leur vie culturelle.
7 Laction Caf-Tl linternat anime par
Lenqute nous conforte galement un professionnel de limage consiste en une
dans lintrt de la Journe des arts, discussion autour du Journal de vingt heures, puis
lanalyse du genre documentaire. Lobjectif est
organise au Lyce Condorcet depuis damener les lves savoir dcrypter les images et
2006. Sur une journe foisonnante et porter sur elles un regard distanci.

Sommaire
52 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 4- Les enseignements artistiques, et aprs ?

Les copies resteront

Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Christine Vallin

Instantan ferroviaire sur le mtier de professeur dducation musicale

en collge Tout le monde a une histoire avec la musique, mme si cest projets de corrections. Inutile cepen-
parfois une histoire qui regrette de ne pas (avoir appris jouer, ou dant de rentrer dans les dtails, la per-
couter aussi bien quon le voudrait) sonne qui interroge est gnralement
dj partie chez elle, tourne vers son

T
GV Le Creusot-Paris Gare de
Lyon. Jai une heure et demie
pour corriger quelques-unes
de mes deux cents copies du moment.
Oui, parce que le prof de musique aussi
doit corriger des copies. Et lorsquil a
cinq cents lves, ce qui est courant, et
donc cinq cents copies corriger qui
sajoutent en fin de trimestre , disons,
mille notes et cinq cents apprciations
saisir, il nest pas loin de songer srieu-
sement sous-traiter Bonjour rapide
mon voisin install sur le sige en face,
un minimum de civilit vaut mme en
cas de correction de copies, et je sors
mon premier paquet de feuilles, un
contrle sur la noire et la blanche, des-
tin vrifier si mes petits 6e ne vont
pas me traner des noires deux temps
jusquen 3e
Ah, vous tes musicienne? le statut de critique musical.
la vision des cerises perches et de
mon crayon rouge qui biffe les gtes,
lil et lintrt de mon voisin pour ma
petite personne saniment: Ah, vous
tes musicienne? Professeur ddu- quelques jours Mon voisin ling-
cation musicale en collge Et moi
ingnieur en informatique, actuel-
lement en cours de reconversion
dans la musique. Nous avons juste le
temps dchanger quelques informa-
tions sur nos situations professionnel-
les respectives, et de faire tourner vers
nous le visage des passagers, ravis que
lon rompe leur ennui, quand arrive le
contrleur. Il jette un il sur mes copies
et y va du refrain attendu: Ah, vous
tes musicienne? Alors je reprends,
propre vcu musical. Tout le monde a
ducation musicale collge prof une histoire avec la musique, mme si
Et lautorit souriante de me dcla- cest parfois une histoire qui regrette
rer soudain sa flamme pour la musi- de ne pas (avoir appris jouer, ou
que, le jazz notamment, attirant cette couter aussi bien quon le voudrait).
fois lattention du wagon entier qui Gilles Deleuze avance: Je crois aux
plonge dans le silence. Mme le petit rencontres. Et les rencontres, a ne se
gars quaucun jouet ne parvenait faire fait pas avec des gens, a se fait avec des
parler discrtement est tendu vers notre choses. Je rencontre un tableau, un air
conversation, les yeux grands ouverts et de musique, a oui1. Alors quand on
le pouce dans la bouche. parle ainsi ensemble, dans un wagon,
Puisque je vous ai, vous ne voudriez cest de nos rencontres solitaires et inti-
pas me conseiller un morceau? me mes avec la musique, avec des airs de
demande la casquette fort sympathi- musique dont on parle. Une manire de
que. Voil que quelques notes sur une les prolonger jusqu celles de lautre,
copie me confrent soudain le statut et sinon de se rencontrer, au moins de se
de critique musical. Je rflchis. Il y a rapprocher un peu autour delles. Et l,
bien ceci, dcouvert peu avant, et puis il nest plus de professeur dducation
Voil que quelques notes sur une copie me confrent soudain
cela aussi. Dans le wagon, chacun cher- musicale, de contrleur et dingnieur.
che ce quil a cout la veille, ou il y a Juste des voyageurs, embarqus dans le
mme train.
nieur en reconversion est le plus rapide.
Il prend la parole. Intarissable. Et visi- Christine Vallin
blement beaucoup plus expert que moi. Professeur dducation musicale au
Puis une voix derrire nous y va de son collge de Chauffailles (71)
dernier coup de cur. Et puis une autre.
(Article paru dans la publication de lAPEMu,
Et le contrleur de prendre les fuses Association des professeurs dducation
en vol au dos dun carnet profession- musicale.)
nel. Ce jour-l il na pas d contrler
bien plus de billets que je nai corrig
de copies
Me retrouver parler de mon mtier
compromet toujours srieusement mes 1 Abcdaire, D comme dsir.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 53
 Dossier Les arts lcole
Entretien avec Daniel Vron
Propos recueillis par Sylviane Martin
Aprs avoir recueilli le point de vue denseignants, dartistes,
et dintervenants extrieurs, nous souhaitons clore ce dossier
par le regard dun acteur culturel sur lvolution des relations entre
enseignements, ducation, arts et culture. Daniel Vron, qui a t
enseignant, est charg de mission pour lducation artistique
et culturelle la direction de la musique, de la danse, du thtre
et des spectacles du ministre de la Culture et de la communication.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
S. M.: Pourriez-vous nous dcrire quels
projets sont mis en place dans le cadre du
spectacle vivant, quils soient une disci-
pline de lducation nationale comme la
musique, ou non?
D. V.: Il y a, dans les partenariats spec-
tacle vivant mis en place depuis de
nombreuses annes, dune part la musi-
que qui est un enseignement obligatoire
et, dautre part, le thtre, la danse et le
cirque. Lducation nationale peut tre
autonome, quand il sagit denseigner la
musique. Cependant, il existe des ponts.
Il y a vingt ans, Marcel Landowski a
cr les musiciens intervenants, qui
sont des musiciens chargs dinterve-
nir dans les coles primaires pour aider
les instituteurs faire faire de la musi-
que. Ils sont employs par les collecti-
vits territoriales et sont rattachs un
conservatoire, ou bien sont employs
par une municipalit. Ils sont forms
dans des tablissements spcialiss, les
CFMI (centre de formation des musi-
ciens intervenants), sous la double
tutelle du ministre de la Culture et de
celui lducation nationale. En cela, il
sagit dun vritable partenariat.
Dans le secondaire, le problme est
de savoir ce qui est vraiment partena-
rial dans lenseignement musical. Il est
significatif que, en rgle gnrale, les
options au bac littraire option musi-
que ne soient pas partenariales. Elles
peuvent ltre! Si lenseignant de musi-
que ou si ltablissement dcide de tra-
vailler avec un orchestre, il peut le
faire videmment mais il ny a pas
de ncessit tre partenarial. La pre-
mire demande de linspection gnrale
est que les lves puissent aller couter
de la musique dans des salles, des lieux
qui accueillent des spectacles musicaux,
des concerts Mais lide quil y ait un
vrai partenariat dans la construction
mme du projet pdagogique nest pas
vidente.
54 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
En thtre, ou en danse, cest juste lin-
verse: il ny a pas denseignants spcia-
liss dans lducation nationale. Que
ce soit un atelier, une section de bacL,
lenseignement de la danse ou du th-
tre est ncessairement en partenariat
avec une compagnie de danse, ou de
thtre, mmes si certains enseignants
ont reu une formation spcifique
Cest vraiment trs trs diffrent!
S. M.: Dans le cadre de lducation musi-
cale, la mise en place dun partenariat
implique-t-elle un partage des horaires
denseignement entre les intervenants des
ministres de la culture et de lducation hors temps scolaire cette fois, des acti-
nationale?
D. V.: Non! En danse, thtre, cirque
voire en musique, les pratiques sap-
puient gnralement sur les dispositifs
de lducation nationale. Sachant que
depuis vingt-cinq ans on a invent de
Lide quil y ait un vrai partenariat dans la construction
mme du projet pdagogique nest pas vidente.
nombreux dispositifs, qui nont jamais
t supprims! Ils vont des ateliers de
pratique artistique aux classes PAC,
en passant par les dispositifs qui existent
dans le cadre des projets dtablissement.
Le principe est que si le dispositif est
sur le temps scolaire, voire sur le temps
priscolaire, il est toujours plac sous la
responsabilit de ltablissement sco-
laire. lcole primaire, ils sont pris le
plus souvent dans lhoraire obligatoire,
avec une possibilit de dbordement
sur le priscolaire de midi Les inter-
venants, qui sont souvent des compa-
gnies de thtre, de danse respectent
la rgle fixe par lducation nationale
qui est quaucun intervenant extrieur
nintervient hors de la prsence dun
enseignant. Le garant de la continuit
pdagogique est bien le professeur. Les
Sommaire
classes horaires amnags dans les-
quelles un conservatoire et un tablisse-
ment scolaire sont associs constituent
la seule exception cette rgle absolue.
S. M.: Dans ce cas, ces dispositifs offrent-
ils un volant horaire supplmentaire ?
D. V.: Oui, dans la mesure o ces dispo-
sitifs sadressent des lves volontai-
res et se droulent hors temps scolaire.
Quil sagisse de classes ou dateliers,
la question actuelle est de savoir com-
ment largir le public : comment faire
en sorte quil ne ne se limite pas aux
enfants des classes culturellement favo-
rises qui vont dj au conservatoire ou
au thtre. Les actions dinitiation sur
le temps scolaire mais aussi les classes
horaires amnags doivent propo-
ser une premire approche pour don-
ner envie daller plus loin. partir de l,
les volontaires vont pouvoir participer,
vits artistiques dans les tablissements
ou les structures locales. Il sagit donc
vraiment de construire des passerel-
les partir de lcole en sappuyant sur
une offre suffisante pour satisfaire les
envies suscites. En musique, le rseau
est trs solide; en danse, il commence
tre suffisant. En thtre, il est faible du
ct des conservatoires, mais il est trs
important du ct de laction cultu-
relle et de la prsence des compagnies
thtrales dans les villes. Sachant que si
le ministre de la Culture a un regard
sur les conservatoires (il y a un contrle
sur la pdagogie), ce sont les collec-
tivits territoriales qui les financent.
Lobjectif pour nous nest pas de rem-
plir les conservatoires. Avec lduca-
tion nationale, nous essayons de donner
un minimum de connaissances de base
et de pratiques lensemble des lves
pour susciter lenvie. Lenjeu du parte-
nariat est de favoriser la rencontre avec
les artistes et leurs uvres et de dve-
lopper une pratique en amateur qui soit
ouverte sur la cration contemporaine.

Cest dans ce cadre partenarial quil
faudrait dvelopper laccompagnement
ducatif.
S. M.: Quelle diffrence faites-vous entre
la pratique artistique, la cration et ce qui
est de lordre de la culture?
D. V.: Ce nest pas simple Je placerais
la cration part. La cration est une
activit professionnelle. Dvelopper
chez les lves la crativit, ce nest pas nationale sur le bac thtre. Une lecture
la mme chose. Lide est de dvelop-
per la capacit dinventivit de chaque
individu. Mais il y a un travail qui les
spare des crateurs: il y a une inten- lves sur cette lecture cinq minutes!
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
sit on nest pas dans lapprentissage.
Lducation artistique ce nest pas la
Starac., il ne sagit pas non plus de
faire de tous des artistes. Il ne suffit pas
de savoir bien chanter, et davoir envie
de composer un peu, pour faire un cra-
teur sans mettre les crateurs sur
un pidestal. Lautre question, cest ce
quon entend par ducation culturelle:
certains collgues disent quon devrait
dire ducation culturelle et artistique au
mme titre que lon dit ducation physi-
que et sportive. Avec lide que lduca-
tion physique cest pour tout le monde,
une base minimale pour tre laise dans
son corps et quun sport se pratique
sur la base dun volontariat et dune
envie. On peut avoir des activits physi-
ques sans avoir dactivits sportives.
Lducation culturelle, en ce sens, est
une premire approche des formes
culturelles, des langages que sont la
danse, le thtre, la musique, le cirque
Les classes PAC du plan 2000 sinscri-
vaient dans cette optique culturelle. Les
enfants vont rencontrer, au moins deux
fois dans leur scolarit, pendant deux
fois quinze heures, soit une compagnie
thtrale, soit un musicien: ils ne vont
pas apprendre la musique en quinze
heures! En revanche, ils auront vrai-
ment pris conscience de ce que cest,
partir dun vrai travail: un travail de lec-
ture des codes, de contact avec luvre
et les artistes! Cest un premier niveau,
qui peut se faire relativement vite.
S. M.: Dans le spectacle vivant, quand un
danseur vient dans une classe, par exemple,
on partage une dmarche. Pour les lves,
lchange avec le danseur ne se rsume pas
tre spectateur.
D. V.: En spectacle vivant, on peut cer-
tes travailler sur une vido, mais cela ne
peut suffire Il faut une rencontre avec
les artistes parce quil y a un travail qui
ne se rduit pas ce que je vois. Lenfant
est fascin par le musicien quand il joue,
par le danseur parce quils ont une
4- Les enseignements artistiques, et aprs ?
vraie matrise de leur corps, ou lacteur base dducation culturelle, comme
de sa voix. Ce contact est fondamental. je lai dit tout lheure, est indispen-
Je suis convaincu que la mdiation est sable sinon, on risque dtre dans une
ncessaire. Le regard devant une uvre histoire des arts scolastique. Nous som-
(peinture ou spectacle) se travaille. Le mes trs inquiets pour la prservation
fait de travailler un texte avec un com- de cette articulation-l. Il faut distin-
dien, pour moi, cest lincarner. Il y a guer les repres que lon peut noncer
par les programmes, et la faon dont on
eu, voil trois semaines, une prsenta-
tion du dossier dit par lducation y arrive.
S. M.: La communication des ministres
a t faite par des lves de 1reL3. Jol du 30janvier 2008 ne fait apparatre que
Jouanneau auteur dramatique et met- des moyens grs par les collectivits terri-
teur en scne a fait ensuite travailler les toriales, ce nest pas exactement des moyens
grs par lducation nationale
Il a dit: On me reproche dtre le garant D. V.: Les collectivits territoriales
du e muet. Alors, vous allez pronon- financent actuellement plus des deux
cer les e muets. Puis, il a demand tiers de la culture en France. Le rle du
que les lisions faites soient ralises ministre de la Culture est de moins en
consciemment. Ce nest pas la mme moins une aide directe, et de plus en plus
chose de dire cest un ptit peu just une aide mthodologique. Le finance-
ou cest un petit peu juste! Quand ment revient aux collectivits territo-
on fait prendre conscience de a, on est riales; le rle de veille nous revient. Il
Larticulation de lhistoire des arts avec un minimum
de pratique artistique, au moins une base dducation culturelle,
est indispensable sinon, on risque dtre dans une histoire
des arts scolastique.
vritablement dans le thtre. Le th- devrait nous revenir un rle pour veiller
tre nest pas de la langue parle. Si elle aussi lquit sur lensemble du terri-
lest, parce quun auteur a fait le choix toire. Au-del des clivages politiques, le
de le faire, lcriture est diffrente. mouvement de dcentralisation pose
S. M.: Faire vivre la mme exprience cette question de lquit culturelle sur
permet de crer, un moment donn, une le territoire national. Il existe mainte-
articulation, une mise en intelligence nant dans chaque municipalit, chaque
entre la pratique et son cadre de rfrence. communaut de commune, des respon-
sables de la culture comptents, avec une
Lhistoire de lart est un cadre de rfrence
permabilit des personnels entre les
possible, mais ce nest pas le seul. Les rcen-
Drac et les conseil rgionaux par exem-
tes mesures concernant lenseignement de
ple. Ce qui pose problme, cest darti-
lhistoire de lart, assorties dun horaire
culer les choix locaux avec le territoire
obligatoire, suscitent des questions : com-
national: cest tout de mme gnant
ment articuler une pratique avec une disci-
de passer dun dpartement ou dune
pline ainsi dlimite ?
rgion o lon ne pourrait faire que de
D. V.: Il y a deux choses dans cette ide la danse, une rgion o lon ne pour-
rcente. Lhistoire des arts est quel- rait faire que de la musique. Il ny a pas
que chose qui manque, nous en som- beaucoup de moyens mis en uvre pour
mes convaincus. Il importe de donner cette harmonisation, au ministre de
des points de repres culturels, histori- la Culture. Nous manquons dun fond
ques. En tant que professeur de maths,
trs souple pour corriger des disparits
je faisais de lhistoire des mathma- locales. Pourtant lducation artistique a
tiques parce que nous ne sommes pas
t inscrite comme deuxime, voire pre-
face des espces de choses qui tom- mire, priorit par le ministre.
bent du ciel, dont on ne comprend pas
le sens. Donc, pour cela, trs bien; cest
Propos recueillis par Sylviane Martin
remettre les choses dans leur contexte!
Ce qui nous inquite cest que lhistoire
des arts est le seul enseignement affi-
ch comme obligatoire. Larticulation
de lhistoire des arts avec un minimum
de pratique artistique, au moins une
Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 55
 Dossier Les arts lcole
Bibliographie indicative des coordonnatrices du dossier
En ce qui concerne le rapport
art/culture:
Cultures galit: le n148 de mars2007 de
la revue Diversit propose une rflexion sur la
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
faon dont lcole peut permettre laccs la
culture, aux cultures Comment faire en sorte
que des projets culturels quilibrs tiennent le
pari de porter une haute ambition culturelle
pour tous les jeunes?
Diversit est une revue trimestrielle en
vente sur abonnement ou au numro (dans
les librairies du rseau Scrn ou au centre
de ressources Ville-cole-Intgration
Montrouge).
Antoine de Baecque, Crises dans la culture
franaise, Bayard, 2008.
Antoine de Baecque retrace lhistoire de
la politique culturelle en France et de ses
ambitions et en isole les moments cruciaux,
de Louis XIV la Rvolution franaise, du Front
populaire Vichy, de Malraux Jack Lang puis
la politique actuelle. Au moment o certains
enterrent la culture franaise, il termine
cet examen sans concession en situant le
nouveau lieu du combat: lart lcole.
Alain Brossat, Le grand dgot culturel, Le
Seuil, collection Non conforme, 2008.
Alain Brossat enseigne la philosophie Paris
VIII-Saint-Denis. Dans cet essai polmique,
il dnonce les mfaits du tout culturel,
devenu selon lui pense dominante,
consensuelle et au bout du compte
anesthsiante, coupe du politique, pour le
plus grand bien des marchs culturels en
tout genre
Laurent Martin, Jack Lang, Une vie entre
culture et politique, Complexe, Bruxelles, 2008.
Premire biographie de Jack Lang propose
par un historien, spcialiste de lhistoire
culturelle, nourrie, pour lessentiel, par une
recherche de plusieurs annes dans les
archives dposes par lancien ministre de la
Culture lImec. Cette biographie mesure les
apports, les lans, les limites et les checs de la
culture des annes Lang, plongeant en son
cur grce nombre de documents indits et
rvlateurs.
Quelques repres concernant
les enseignements des disciplines
artistiques:
Bernard-Andr Gaillot, Arts plastiques:
lments dune didactique-critique. PUF, 2006,
collection ducation et Formation.
Peut-on enseigner les arts plastiques?
Une didactique des arts plastiques est-
elle possible? Est-ce seulement pensable?
Cet ouvrage tente dy rpondre, runissant
les rfrences conceptuelles dfinissant la
discipline, quelques modles thoriques
Sommaire
56 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
permettant de penser la spcificit didactique
des arts plastiques et les principaux enjeux de
cet enseignement particulier.
Fabrice Wateau, Comment savoir si cest de
lart ou pas?: manuel darts plastiques: 6e, 5e,
4e, 3e. Belin, 2000.
Trente-quatre uvres prsentes sous forme
de fiches avec questions pour permettre
dtudier une ou plusieurs notions aux
programmes. Vocabulaire des arts plastiques
et vocabulaire de larchitecture pour aider
lanalyse dune uvre ou la prsentation
de son propre travail plastique. Les grands
repres du champ artistique occidental:
prsente les priodes, les courants,
mouvements, coles ou artistes les plus
importants.
Rgis Michel, Lil-cran ou la nouvelle
image, 100 vidos pour repenser le monde,
ditions Casino Luxembourg. Un ouvrage
de rfrence sur lart vido contemporain.
(Catalogue de lexposition 24mars - 17juin
2007.)
Michael Rush, Lart vido, Thames & Hudson,
2007.
Dans une nouvelle dition riche de prs de
500 illustrations, Michael Rush expose un
panorama de lart vido, nouveau mdium
caractristique de lart contemporain, des
annes 1960 aujourdhui.
Christian Bonrepaux, Cinma: une
ducation artistique, Le Monde de
lducation, 05/2007, 358, p.48-49.
Enqute, en 2007, sur le dispositif, cole,
collge et lyce au cinma: les objectifs
pdagogiques, le choix des uvres, la
frquentation de salles, la construction des
projets pdagogiques par les enseignants, la
place de lenseignement limage. Encadr:
lducation nationale au festival de Cannes,
en 2007.
Dany Porch et Jean Baun, DVD Du jeu au
thtre, collection Entrer en thtre, Scrn
CRDP des Pays de la Loire et Nouveau Thtre
dAngers, avril2007.
Pour faire entrer dans le jeu thtral enfants
et adolescents, un DVD qui fait la part belle
au travail en train de se faire et prsente de
nombreux dispositifs, des activits varies.
Pour les enseignants animateurs datelier et
pour la formation initiale et continue.
Jean-Claude Landier et Gisle Barret,
Expression dramatique thtre, Hatier,
collection Hatier pdagogie, 1999.
Deux cents exercices, sur lespace, le
personnage, les objets, les textes, faire
individuellement, en petits groupes,
collectivement tout un rpertoire dactivits
pour enrichir la palette des animateurs
dateliers en primaire ou dans le second degr.
 Et chez toi a va?
De petits textes Pour parler du mtier tel quon le vit, avec ses moments de crise ou de plaisir, avec le quotidien
de la classe et lextraordinaire qui, parfois, nous surprend, avec des jeunes et des adultes qui aiment ou dtestent lcole
mais y passent ensemble leurs journes. Pour raconter cela, de faon personnelle, avec passion, avec humour.
Pour rver par crit. Pour saisir un moment sur le vif et le partager.

Lanne-lumire, chronique dune anne

de professeur des coles stagiaire en ZEP
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

lorigine, un essai intitul Lanne-lumire crit en octobre2007, la demande dun collgue et ami, Christopher Pinet,
professeur Montana State University et rdacteur en chef du magazine the french review, qui souhaitait avoir mon
point de vue de professeur des coles stagiaire en ZEP pour ses travaux de recherche sur les banlieues franaises. Cest un rap-
port objectif, de nature sociologique qui mavait t demand mais, au fil de lcriture et de la rflexion, il a pris la forme dun
tmoignage dans lequel jai tent de rester le plus fidle possible mes impressions, mes motions, et mes interrogations de pro-
fesseur stagiaire exerant en zone dducation prioritaire. Ce rcit a t crit plusieurs mois aprs ma titularisation et bien
loin des ZEP, puisque cest Montana State University mme quil a t rdig, et retravaill sous les conseils prcieux de
Christopher Pinet. Par la suite, lcrivain et ex-ministre Azouz Begag, aprs lecture de mon tmoignage, ma encourag
faire partager mon exprience et ne pas laisser mon rcit se couvrir de poussire virtuelle au fin fond de mon ordinateur
Cette chronique se poursuivra dans la rubrique Et chez toi de lanne 2008-2009.

La ZEP, cest pour moi, un grand paradoxe. Cest l o il y
a le plus de mixit culturelle et linguistique (avec tous les
avantages cognitifs que cela sous-entend) que lon russit le
moins Pourquoi? Jai entendu dire que le problme venait
de la diversit des origines, un problme dadaptation, dint-
gration. Pourtant, jai assist une confrence propose par la
cit internationale de Gerland, une des coles les mieux cotes
de la rgion, presque prestigieuse. Les professeurs ont face
eux des lves venus de tous horizons. Le projet dcole est
orient autour de la dcouverte de lautre, de lchange, de la
valorisation.
Je ne comprends pas. Moi aussi, je suis dans une cole interna-
tionale! La directrice ma dit que jaurai vingt-sept enfants, et
au moins une dizaine dorigines diffrentes. Une origine qui
reste bien vivante en plus, puisque bien souvent, les parents
ne parlent pas le franais. Mes lves, mavait-elle dit, parlent
leur propre langue la maison et sont habills comme dans
leur pays, ils clbrent rgulirement leurs ftes culturelles
et religieuses.
Je me souviens bien de ma premire visite, la prise de
contact comme on dit lIUFM, o jai simplement observ
ma future classe durant une matine. Mathis est dorigine
asiatique, Hawa et Hasna dAfrique noire, Lucie de Croatie,
Mickael du Portugal et les autres sont en trs grande majo-
rit dorigine magrbine: Assia, Maissa, Djawed, Mohamed,
Sabri, Iptisseme Jai tout de mme trois reprsentants dAir
France, un peu perdus au milieu de mon futur espace arien
international: Sylvain, Hugo et Nicolas.
En se limitant au critre de la diversit, je ne dois pas tre loin
dune classe de la cit internationale. Donc, non seulement
la diversit nexplique pas la difficult, mais elle est en plus,
daprs les professeurs de la CSI, une source de richesse in-
puisable! Je prends alors conscience de mon rle de profes-
seur: apprendre ces lves utiliser leurs diffrences comme
une richesse. Je crois que la premire tape est la reconnais-
sance. Je veux leur faire prendre conscience que parler une
autre langue, avoir dautres rfrences culturelles, cest le
contraire dun handicap, cest une longueur davance. Une
arme, une puissance. Pas une arme contre quelque chose ou
quelquun, non, un atout personnel. Une vision du monde
bien plus large que la moyenne. Je lai compris chaque retour
de voyage, chaque rencontre avec une personne qui ntait
pas de mon monde. Au-del des nombreux avantages linguis-
tiques que leur apporte le bilinguisme, leur force, cest celle de
leur double culture. Il faut simplement savoir lutiliser afin de
se mettre en position dobservateur face la culture franaise.
Un recul que na pas le franais moyen. Je veux leur appren-
dre ne pas se renfermer.
La diversit, cest larme secrte contre lchec. Encore faut-il
avoir le mode demploi, et ce mode demploi, il faudrait len-
voyer tous les Franais, parce que cest un effort commun.
Des deux cts. Cest un change.
Mais alors, si ce nest pas la diversit, quest-ce qui fait la dif-
frence entre LaDuchre et la CSI? Est-ce le dcor? Les
profs? Je ny crois pas, ils sont surmotivs et travaillent avec
passion.
Cest peut-tre ce que je vais dcouvrir cette anne
Mardi 5septembre 2006. Jarrive avec une bonne demi-
heure davance en ce premier jour de stage, et je contemple,
depuis le sige conducteur de ma petite Opel Corsa de 92,
deux immenses tours de bton. Il ny a dailleurs que a dans
ce quartier, du bton. Tout se ressemble: les magasins, les
immeubles mme lcole ne fait pas exception. Tout sem-
ble avoir t coul dans le mme moule, avec les mmes ingr-
dients: du bton, toujours de la mme couleur (gris), toujours
de la mme forme (rectangulaire).
Cest impressionnant, surtout la premire fois. Moi qui mat-
tendais un dpaysement social, cest plutt au niveau de lar-
chitecture que jai dans un premier temps t dpays. Il va
pourtant falloir que je me familiarise avec cet environnement
physique nouveau, presque hostile. Mon cole est situe
une dizaine de mtres de ces twins towers de LaDuchre, deux
parmi tant dautres.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 57
 Il faut traverser la cour de lcole primaire pour se rendre chez
les maternelles. Jessaie dtre attentif au moindre dtail, au
moindre indice. Jessaie de me raccrocher quelque chose qui
puisse me rassurer, me donner un repre. Jai besoin de savoir
o je suis. Mais rien. Une cour dcole comme on en voit par-
tout. Des panneaux de basket, une table de ping-pong, un
petit terrain de foot en contrebas, un grand prau, des murs
dcors par des peintures denfants. Et le calme, le vide, le
silence. Jai toujours aim ce calme avant la tempte. Traverser
la cour 8heures du matin, sans un bruit, en sachant que
vingt minutes plus tard, elle deviendra le terrain de jeu dune
centaine denfants.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
ler le Franrabe! Je mapproche de la mre du petit Djawed.
Elle me sourit et mannonce dans un franais parfait quils
arrivent tout juste dAlgrie et que son fils ne parle quarabe
pour linstant. Pour linstant! Il a quatre ans, le petit Djawed!
Et tout pour devenir un parfait bilingue. Il baigne dans un
mlange continuel de langues et de cultures, tout comme
limmense majorit des enfants de ma classe. Ces enfants
venus de tous horizons sont runis autour dun apprentissage
commun: la citoyennet. Cest a, le but de lcole franaise,
on nous la rabch lIUFM. Une ducation citoyenne, la
transmission de valeurs travers la transmission de connais-
sances. duquer et Instruire. Faire des jeunes esprits, des

Mon premier contact avec les parents a t plus quexcitant,
un dfil de cultures du monde, ici, dans ma classe, 8h20 du
matin! Je mattendais tout sauf a. Des visages de toutes
les couleurs, des habits typiques dautres pays, dautres conti-
nents, mais surtout des accents! Maghrbins, Asiatiques,
dEurope de lEst, Croles tant particulirement sensi-
ble aux langues, jtais servi! Jen oubliais presque les enfants.
Jaurais aim discuter avec chacun des parents, savoir do ils
venaient, quelle langue ils parlaient. Je navais bien sr pas le
temps pour tout a, mais je voyais sur leur visage que le mes-
sage tait pass. Ils comprenaient bien que je mintressais
eux, leur culture. Plus que a mme, ils me fascinaient.
Beaucoup de parents parlent entre eux. Mi-arabe, mi-fran-
ais. Je connaissais le franglais, je navais jamais entendu par-
citoyens actifs.
Mon vasion mentale lIUFM me fait alors penser une
citation que jai faite au jury lors de mon oral dentretien pour
le concours: tre libre ne consiste pas pouvoir faire ce que
lon veut, mais cest prendre conscience de la longueur de la
chane, cest pouvoir choisir de qui on va dpendre.
8h40, retour la ralit, exit les belles citations: je suis dsor-
mais seul face mes vingt-sept bambins. Je vais dcouvrir le
foss, le prcipice plutt, quil y a entre la belle thorie des
lumires et la ralit de la classe.
Sylvain Loscos

Visiter Auschwitz avec une classe dados

On en a tant dit, tant vu, tant entendu; on croit tout en savoir Varsovie, Marne-la Valle. Ils sont entrs l. Pour toujours.
et, quelque part, on en sait tout. Nous en en sortira, on retrouvera nos vies, ce grand luxe.
Quelque part, cest--dire dans notre tte, dans notre culture, Alors, on noublie pas de se proccuper de tout un tas de peti-
dans notre rudition. Toutes les images nous sont connues, ou tes choses, on veille aux pauses-pipi, on lutte ensemble contre
presque. Ce portail gant surmont de arbeit macht frei, ces le froid intense de ce mois de mars pendant les 8heures de
blocks et ces voies de chemin de fer, ces latrines et ces coucha- visite et on sen plaint. On regarde, dsoles, ces lves qui ont
ges, cette herbe polonaise glaciale et parseme de neige que les nglig de prendre une charpe, ceux dont le bout du nez rougi
dports auraient mang si elle avait t l, ce soleil trange et dpasse dun bonnet de ski fraises ou dun chapeau pru-
ces oiseaux qui piaillent au loin, parce que cest le printemps, vien. On coute leur silence total, on observe leurs regards
quoiquil arrive. Ces images de monticules de lunettes et ces graves, on admire lintensit infaillible de leur recueillement
sacs de cheveux de vingt-cinqkg, ces chambres de la mort durant tout ce temps. On veille leurs sandwiches. On sas-
dynamites aux murs griffs par les ongles, ces botes ouver-
sure quon peut djeuner dans une salle chauffe.
tes louvre-botes de Zyklon B ( pas le A, pas le C, pas le D).
Lhpital sans mdicaments et sans mdecin, ces seringues On sassure, en fait, que notre petite vie continue.
pleines dessence qui senfonaient dans le cur des femmes Et pendant ce temps, autour de nous, entre nous et eux, en
et des hommes. On sait tout a. On le savait en arrivant. nous, des millions de fantmes.
On ne peut pas comprendre, nous disent les survivants. Mais Des corps dcharns sur la place de lappel et qui se vident
on est l, soixante ans plus tard et on a le devoir dessayer. sur les paillasses, des cris dhorreur du fin fond de lenfer des
On va se laisser guider. cellules de famine, des corps se balanant au bout des poten-
De la judenramp la slection, des valises ventres, pilles, ces et des mamans nues serrant leurs jeunes enfants dans les
tries aux baraquements Canada, on va marcher sur les pas chambres gaz.
des prisonniers puis sur les pas de ceux qui, dans les heures Et on les a conduits l, dans ce camp, presque toute la classe.
qui suivent, seront extermins. Et on a le regard trop brouill par les larmes pour essuyer les
On suivra leur chemin. leurs. Et on ne se sent pas la hauteur.
Eux qui, trois jours plus tt parlaient, mangeaient, riaient, Et on voudrait sexcuser, de les avoir amens l. Et on vou-
bordaient leurs enfants, comme vous et moi, Budapest, drait quen mme temps, ils soient trs fiers davoir eu le cou-

Sommaire
58 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 rage de regarder a. Dtre l, debout, au milieu des cendres
dun million dtres humains regarder en face ce quon ne
peut pas voir.
Parce quon est de ceux-l. De cette humanit-l, de celle qui
fait a.
Avant le contact physique avec la terre, les os broys, les cen-
dres pandues et les cheveux par tonnes, on tait bien sereins
quant au projet pdagogique qui nous y conduisait.
On en a tant dit, tant vu, tant entendu; on croyait tout en
savoir et, quelque part, on en savait rien du tout.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Isabelle Collin, mars2008
Collge sensible, lves fragiles
Il y a quelques temps, le collge Jean Mermoz, Lyon, subissait
les effets dune bulle mdiatique. Au-del, la ralit complexe
de ce collge dit sensible est daccueillir des jeunes aux fragili-
ts multiples.
lautomne 2006, le collge, situ dans le VIIIe arrondisse-
ment de Lyon, stait trouv sous les feux de lactualit: on
souponnait quatre garons de 15 et 16 ans davoir volontai-
rement jet des pierres sur des filles qui mangeaient dans la
cour, ne respectant pas le ramadan, le mois de jene musul-
man. Laffaire finit par se dgonfler comme un ballon de
baudruche car il sagissait plus dun problme de violence
ordinaire, les filles ayant largement ripost aux provocations
des garons, que dune drive communautaire.
Au-del de cette bulle mdiatique, la ralit dun tel collge,
class en REP et situ dans un environnement de plus en plus
difficile (la cit Mermoz, parc HLM voisin, doit tre dtruite)
est multiple. Cest une ralit bien plus complexe, laune
de la diversit des parcours des jeunes qui frquentent lta-
blissement, entre les perturbateurs perturbs, les perturbs
perturbateurs, tous ceux qui suivent le mouvement, et quel-
ques-unes qui tentent de travailler.
Au milieu, il y a aussi les plus fragiles, comme la quinzaine
de jeunes handicaps moteurs intgrs dans le collge et,
surtout, ceux de la classe daccueil, dite la CLA. Celle-ci
compte une vingtaine denfants trangers, tiquets sous le
sigle barbare dEnaf (lves nouvellement arrivs en France).
Ils viennent le plus souvent dAfrique ou dEurope de lEst
mais certains nous arrivent de lautre ct de la terre comme
Solongo, dont le nom signifie Arc-en-ciel. Cest une jeune fille
frle, au teint trs ple, originaire de Mongolie qui vit seule
avec sa mre, laquelle a obtenu le statut de rfugie politique:
leur pre et mari est mort en prison, l-bas dans son pays. Ces
jeunes frquentent la CLA tous les matins et, laprs-midi,
Sommaire
rejoignent la classe de leur tranche dge, afin de faciliter leur
intgration ds leur arrive au collge. Je les reois rgulire-
ment au CDI pour des sances autour du langage: posie, jeux
dcriture, crits dimagination. Il sagit denrichir leur voca-
bulaire et dvelopper leurs capacits dexpression dans tous
les domaines possibles.
Rcemment, nous est arrive une petite Angolaise. Enfin, je
dis petite, mais elle a quand mme 16 ans et elle est plus grande
que moi. Le matin mme, juste avant de faire sa connaissance,
javais lu un petit article sur lAngolagate, encore une
affaire sordide de trafic darmes o se trouvaient compromis,
ensemble, le fils an de Mitterrand et le petit-fils de Pasqua
Affaire qui trane en longueur depuis des annes. Et, devant
moi, jai cette jeune fille Angolaise. Elle, son pre a t ex-
cut sous ses yeux Elle a t vacue en Europe avec son
frre, grce une ONG, prsente sur les lieux au moment du
drame. Le professeur de la CLA ma expliqu quon peut
peine lapprocher, encore moins la toucher. Je ne sais par quel
miracle leur mre, elle-mme rescape, a russi les retrou-
ver alors quelle croyait ses deux enfants morts! Et je me dis
que ce sont peut-tre mes compatriotes qui ont vendu (bien
entendu, travers de multiples intermdiaires!) larme ou les
munitions qui ont cot la vie son mari, au pre de la gamine
en face de moi Une gamine qui mexplique, droit dans les
yeux, quelle ne vient pas du continent africain, que non, elle
nest pas du tout Africaine
Et je me dis: quest-ce que je peux faire pour elle? travers le
temps que je passe avec elle, la faire crire et surtout sourire,
jessaye, un tant soit peu, de rparer.
Anne Sizaire, CDI du collge Mermoz
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 59
 Pitine par un lphant
Jenseigne depuis maintenant vingt-quatre ans. Mon mtier
est essentiel dans mon existence, jy consacre du temps, de
lnergie et de la passion. Depuis quatre ans, je suis profes-
seure de mathmatiques dans un lyce de la priphrie nan-
taise dans un tablissement qui a une bonne rputation, sans
problmes. Les lves que jy rencontre sont issus de milieux
divers mais globalement sans difficults extrmes. Je suis pro-
che de mes lves, mes enfants ont peu prs le mme ge,
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
nous avons des intrts communs, comme la musique ou le
cinma. Persuade que les disciplines scolaires doivent se
nourrir de toutes les connaissances qui soffrent aux jeunes
lextrieur de lcole, je nai pas hsit inscrire mes classes
au projet Lycen et cinma. Trois projections dans lanne,
cest toujours trois bonnes occasions de parler de culture.
Lundi 5mai, aprs un grand week-end, nous avons donc
rendez-vous devant le cinma 9h30. Plutt sympathique
comme reprise. Plus dune centaine de lycens sont la porte,
je suis accueillie par des Bonjour!, Vous avez pass un bon
week-end?. Jessaye davoir un mot pour chacun, je repre le
pack de jus de fruit quil faudra sans doute rcuprer la fin
de la sance, les sacs de bonbons qui dpassent des poches, les
portables qui illuminent la salle qui peu peu se remplit dans
un brouhaha o jaillissent des clats de rire. Je choisis une
place un peu lcart, derrire ceux qui risquent peut-tre de se
laisser aller, je mirrite dj des pieds sur les dossiers, des pre-
miers papiers de bonbons jets par terre. Le noir vient calmer
tout cela, les lueurs des derniers portables steignent. La pro-
jection dlphant commence dans le silence. Je glisse volup-
tueusement dans le fauteuil, ce film devrait leur plaire.
Les premiers gloussements viennent me rappeler quil leur
est difficile de supporter les plans trop longs. Quand je me
dlecte des images qui durent, jentends les sacs qui souvrent,
les discussions qui reprennent. Pourtant ces jeunes lcran
sont leur reflet, les mmes fringues, les mmes soucis, le
mme rythme lent de leur dplacement dans ltablissement.
Il y avait bien eu les applaudissements alors que Monika se
faisait frapper par son mari lors de la dernire sance. Mais
Monika, ctait un peu dcal comme film, dans le temps,
dans lespace, dans la socit. Leffet de groupe. Surtout ne
pas juger mais en reparler.
Ici, Columbine est trs proche deux, je me retrouve ou je
retrouve des lves dans chaque personnage. De Michelle
avec sa culotte verte dont on se moque dans les vestiaires,
Alex qui reoit des boulettes, en passant par les filles qui
gloussent dans les couloirs ou se font vomir, les plus malins
que les autres, qui savent poser les bonnes questions au prof,
John qui se retrouve responsable de son pre.
Pendant que les notes de piano me rappellent mon an qui a
jou les mmes airs, cet autre qui samuse tuer sur son ordi-
nateur me rappelle aussi les botiers de jeux vidos qui tra-
nent la maison. Ce temps qui stire jusqu linsupportable,
cest bien celui de ladolescence. La salle commence bou-
ger, je me remonte dans mon fauteuil. Je glisse un il vers
ma montre, une heure, normal, ils ont du mal tenir, cest
comme en cours.On sent le drame qui se prpare, ils ragis-
sent, cest plutt bon signe. Alex reoit son arme. Les scnes
se rptent. Pour la troisime fois on revoit lentre dans lta-
60 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
blissement. Comme on revoit un drame quon aurait voulu
viter, comme si on voulait rejouer la scne, mais pour de vrai,
pour dire les mots quon navait pas os dire, faire ce quon
navait pas os faire. Se pourrait-il que ce soit lun de mes l-
ves, que ce soit lun de mes garons? Est-ce que a pourrait
nous arriver nous, dans notre lyce? Je nai pas le temps dy
rflchir, la premire balle ma touche quand la salle pousse
un hou! mprisant sur les deux garons qui sembrassent
sous la douche. La deuxime viendra quelques minutes plus
tard, lorsque Michle se fera tuer sous les applaudissements
des spectateurs. Javais dj du mal respirer, javais la nause,
mes yeux se brouillaient. Jai perdu pied la troisime balle,
celle que reoit le jeune noir, Benny, le seul essayer daffron-
ter le tueur, abattu sous les bravos de la salle. Ensuite tout est
rest brouill, jtais au sol, tout ce quoi je tiens venait de par-
tir en fume. Allais-je tre considre comme linvestigatrice
de ce massacre? Comment faire pour ne pas cautionner cette
tuerie? Quel rle est le miendans cette socit? Comment
auraient ragi mes propres enfants?
La lumire ma laisse anantie, parmi les papiers de bonbons
et les packs vides. Les Jaurais mieux fait de rester au lit! et
les Quest-ce quon sest fait ch. Cest la premire fois,
la premire fois que je souhaite changer de mtier. Fuir parce
que dsarme.
Sylvie Grau professeure de mathmatiques,
lyce Nicolas Appert, Orvault (44)
Post-scriptum:
Laprs-midi, jai accueilli mes lves avec bienveillance, fait
des mathmatiques. La sance sest bien droule, jai ter-
min en lisant mon texte. Jai ajout qucrire tait un moyen
de revenir sur ses motions, de mieux les comprendre et les
contrler. Limportant au final tait de montrer que chacun
peut ressentir et interprter dune faon diffrente toute com-
munication, et que toute communication doit tenir compte
des rgles lies au respect et au droit des individus.
Eux aussi ont crit.
- La violence, on se rend mme plus compte que cest grave.
Pratiquement tout se rgle par la force, nous, on regarde plus,
on se tait. Mais le pire dans tout a, cest que si on ne nous
lavait pas dit, on ne laurait pas remarqu.
- Il y a trop de choses tristes et on ny peut rien, donc autant
rire mme si ce nest pas trs moral.
- Alors que le film devait jouer un rle de prvention, de sen-
sibilisation, on applaudit lassassinat de Michelle aussi facile-
ment quun taureau se faisant tuer dans une arne.
- Ont-ils compris le message du film? Cest par peur de la
ralit ou par manque de maturit? Je me sens coupable de ne
pas avoir os les faire taire. On a beau dire que nous ne cau-
tionnons pas ces actes, nous navons rien fait, comme si tout
cela tait normal.
- Il ny a pas de quoi en faire un drame, ni nous faire de dis-
cours ce sujet, il ne faut pas exagrer les choses
Sommaire
 Clisthne: une anne dans la classe, pisode 9
Mettre (encore) chaque lve
en position de russite
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Aprs le questionnement diffrenci et la coformation le mois dernier, nous abordons un autre volet
de la diffrenciation ce mois-ci: les corrections et remdiation diffrencies, ainsi que la production par paliers.

Depuis deux ans, Anne Hiribarren ne mne presque plus
jamais une correction classique pour en viter les cueils habi-
tuels: llve en chec nest pas rceptif la correction, il ne rectement car ceux-ci sont errons. Les lves concerns sont
peut mener de front tous les problmes poss par lvaluation.
Les plus motivs sont ceux qui ont russi mais qui se conten-
tent de rpter avec fiert leurs rponses. Cest dj bien, mais
cherchent-ils aller plus loin? Pourquoi faire passer du temps
un lve sur un objectif quil a dj atteint? Pourquoi passer
une heure sur une correction si celle-ci nest pas formative?
Cest pourquoi la correction sera diffrencie. Et comme la
note est accompagne de trois ou quatre comptences va-
lues, la prparation de la correction et ses modalits dpen-
dent du profil de classe obtenu.
Prenons lexemple dune correction en classe de 4e. Elle suit
lvaluation finale de la squence: la satire au xviiesicle.
Une moiti des lves ne matrise pas les notions ncessaires
lanalyse du texte propos en valuation. Une autre moiti
connat ces notions. Un travail en binme simpose. Il est pr-
cd dune phase individuelle: les rouges (qui ne matrisent
pas cette comptence) surlignent les notions abordes dans les
questions et recopient, laide du cahier, leur dfinition sur
leur copie. Les verts (qui eux matrisent cette comptence)
prparent des mots croiss sur support informatique pro-
pos des notions de la squence.
Ensuite, par binmes, les lves travaillent ensemble: le vert
est charg dentraner le rouge lapprentissage de ces notions:
sil y parvient, il sera rcompens dune comptence verte en
coformation. La semaine suivante, en remdiation, les rouges
sont valus et nots sur les mots croiss crs par les verts.
Signalons que cette sance na demand aucune prparation
supplmentaire pour le professeur puisque ce sont les verts
qui ont cr les mots croiss et que le logiciel Hot Potatoes
(clbre exerciseur gratuit quil est ais de tlcharger sur
Internet) fournit le pourcentage obtenu par llve lexercice.
Sur douze lves valus, huit ont obtenu une trs bonne note.
Les autres sont passs en orange (comptence en cours dac-
quisition). La deuxime note compte dans la moyenne, mme
si le coefficient est moindre que celui de lvaluation finale.
La squence sur la satire au xviiesicle a permis daborder
beaucoup de notions. Anne Hiribarren choisit donc de consa-
crer une deuxime sance la correction diffrencie avant
de distribuer une correction globale lensemble de la classe.
Il sagit maintenant de revenir sur la comptence: jinterprte
avec pertinence mes relevs. On peut analyser ainsi le profil de
la classe: cinq lves ne peuvent interprter les relevs cor-
donc chargs de reprendre individuellement lvaluation et,
laide du cahier, de ne corriger que les questions de relevs.
Ils confrontent ensuite leurs rponses. Anne Hiribarren vri-
fie les progrs, les guide pendant que les autres travaillent en
autonomie. Sept lves font des relevs pertinents mais ne
proposent aucune rponse lorsquil sagit de les interprter.
La photocopie de trois valuations russies leur est distribue.
Ils doivent, individuellement, reprer les phrases dinter-
prtation, recopier celle qui leur parat la plus pertinente
et expliquer pourquoi lcrit. Sept lves font de la para-
phrase, manquent dun vocabulaire prcis, nappliquent pas
les mthodes. Les autres (sept lves) fournissent des inter-
prtations pertinentes et prcises. Ces deux derniers grou-
pes travaillent en binmes, le vert aide le rouge proposer une
interprtation et tous deux doivent rdiger une fiche mthode
pour russir cette comptence.
Les rouges, la fin de la sance expliquent la classe la mthode
propose. La meilleure est retenue et note par lensemble de
la classe dans le cahier. Tous les travaux, quils soient oraux ou
crits sont valus et nots. Les progrs en ce qui concerne la
deuxime comptence ne pourront tre valus que lors de la
prochaine valuation du mme type. Cest une comptence
longue acqurir qui demandera dautres sances de rem-
diation. Cependant, limplication des lves a t trs forte,
aucun lve na refus de produire ce qui lui tait demand.
Certains ont t dus de ne pas pouvoir refaire une valua-
tion du mme type tout de suite aprs la dernire sance, deux
lves mont demand en aide au travail de refaire les mots
croiss valus en classe.
Une remdiation individuelle
Clisthne, lors du troisime trimestre, un atelier remdia-
tion-brevet est inscrit lemploi du temps des lves de 3e
le vendredi aprs-midi. Deux professeurs animent cet ate-
lier. Les lves sont rpartis en deux groupes totalement
htrognes.
En franais, cette remdiation est compltement diffrencie.
la suite du premier brevet blanc, Anne Hiribarren a propos
chaque lve un bilan de ses comptences pour guider ses
rvisions. Chaque lve a eu sa feuille de route sous la forme
de trois conseils prcis.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 61
 Pendant les sances de remdiation, chaque lve a une tche dterminer les paliers, les tapes indispensables franchir
diffrente. Cest lui qui demande un exercice adapt aux pour russir le paragraphe argument.Vincent Gud en isole
conseils nots sur sa feuille de route. Sur le bureau du profes- trois: dfinir et dlimiter le sujet; laborer le plan; rdiger le
seur: des manuels, des tableaux de conjugaison, des annales, paragraphe. Si lun de ces paliers nest pas valide, lexercice
un lexique des notions ncessaires lanalyse des textes, des ne sera pas russi. Le principe de la production par paliers
fiches de rvision. consiste donc sarrter chacun de ces paliers pour sassu-
Dernire heure avant les vacances de Pques. La classe de 3e, rer que tout le monde les a russis. Et en dehors des paliers?
habituellement plutt problmatique et manquant dautono- On peut alors laisser libre cours la diffrenciation.
mie, est au travail. Le silence qui rgne nest interrompu que Le sujet choisi pour cette sance de deux heures est classi-
par les questions et les demandes daide. Tatiana fait sur infor- que: lURSS de Staline est-elle un rgime totalitaire? Pour le
matique des mots croiss crs par des lves lors de sances premier palier (dfinir et dlimiter le sujet), la comptence
prcdentes. Cet exercice porte sur les notions ncessaires na pas encore t value: la diffrenciation est impossible.
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ltude dun rcit. Elle doit les recommencer jusqu obtenir Les lves rflchissent donc tous sur le sujet, cherchent les
100% de russite. Marina et Alexandre font des exercices de dfinitions utiles (URSS, rgime totalitaire) dans le cahier
conjugaison. Mathieu prpare des brouillons de rdaction ou le manuel, dlimitent chronologiquement le sujet (Quand
laide dune fiche mthode. Illiasse doit retrouver les questions Staline a-t-il dirig lURSS?) Le professeur vrifie seule-
poses daprs les rponses qui lui sont proposes. Pierre, ment que tout le monde a bien atteint ce palier.
connect Internet, fait une dicte enregistre par un lve Le deuxime palier est plus complexe, puisquil sagit dlabo-
dune autre acadmie, le casque sur les oreilles. Nadia sen- rer le plan. Le profil de la classe montre les difficults rencon-
trane rdiger de courts rcits laide de schmas narratifs tres: douze lves sont rouges, huit sont orange et six sont
imposs. Tracy surligne dans les questions dun sujet de bre- verts. Le travail est dabord individuel: les rouges dans cette
vet les notions quelle ne connat pas, recopie leur dfinition comptence doivent trouver dans le cahier de cours quelles
puis rpond la question. Lucas fait des exercices sur les liens sont les caractristiques du rgime totalitaire. Les oranges,
logiques laide dune fiche de rvision. Il serait fastidieux eux, doivent aussi dnicher le maximum dexemples destins
dnumrer encore la tche de chacun. Quelques prcisions prouver les arguments. Quant aux verts, ils doivent laborer
cependant: le travail en autonomie permet Anne Hiribarren les critres de russite du palier. Pendant cette phase, le pro-
de passer dun lve lautre, de donner des conseils, de cor- fesseur ne valide que ces critres.
riger des exercices. Le travail de ces sances nest pas valu La deuxime phase se droule en travail de groupe, htro-
mais permet aux lves dacqurir des mthodes de rvision, gne bien entendu! Chaque vert prend en charge trois cama-
de cibler des objectifs clairs et adapts leurs difficults, de rades. Lobjectif est de raliser un schma heuristique (ou
rassurer les plus inquiets, de pousser plus loin ceux qui ma- carte mentale) du sujet en respectant un code couleurs (la
trisent la plupart des comptences values au brevet, de reve- problmatique en vert, les arguments en rouge, les exemples
nir sur certaines bases avec dautres. La diversit des supports en bleu), et en le confrontant aux critres de russite labo-
(informatique, manuels, annales) vite la lassitude. Les lves rs auparavant.
sont acteurs de leurs rvisions, ils ne demandent jamais un
Enfin, ce palier est valid par toute la classe dans une mise en
exercice quils savent dj faire, valuent eux-mmes le degr
commun classique dialogue.
dacquisition quils ont atteint.
Et le troisime palier, la rdaction du paragraphe? Ce ntait
Une production par paliers pas lobjectif essentiel de la sance. Les lves ont donc rdig
En histoire-gographie au collge, on demande aux lves de le paragraphe la maison. Mais pour ne pas risquer lchec
rdiger un paragraphe argument dune vingtaine de lignes lors de cette dernire tape, les rouges dans cette comp-
rpondant un sujet en sinspirant dun corpus documen- tence ont remis un premier jet la semaine suivante. Vincent
taire comment auparavant. On fait appel tellement de Gud la corrig sans lvaluer, et les lves ont eu encore une
comptences que les possibilits dchecs et de blocages sont semaine pour produire un paragraphe plus abouti.
multiples. Aprs quelques sances dapprentissage, la diff- Les exemples de diffrenciation sont multiples: autant que
renciation simpose naturellement. le nombre dlves multipli par le nombre de professeurs
Reprenons lexemple du chapitre sur lURSS de Staline en 3e et multipli encore par le nombre de jours dans lanne
voqu le mois dernier dans cette mme chronique. Au lieu Retenons seulement un tat desprit: essayer de placer le
dune valuation classique type brevet, Vincent Gud choi- plus souvent chaque lve en position de russite, ne jamais
sit de faire raliser uniquement le paragraphe argument savouer vaincu face un chec. Et surtout: pas de modle, pas
tous les lves. Mais il se fixe un objectif ambitieux: quels de dogmes, pas de recettes toutes faites: ce sont uniquement
que soient les moyens (ou presque), tous les lves doivent llve et notre volont de le faire progresser qui dictent les
russir lexercice. Pourquoi? Comme dhabitude, pas pour dispositifs mettre en uvre. Bien entendu, nous essuyons
une raison dogmatique, mais pour rpondre une problma- des checs (bien trop nombreux notre got), mais quelle
tique particulire de cette classe. En effet, un nombre impor- satisfaction quand cela fonctionne bien, quand nous russis-
tant dlves est en chec face cet exercice, nessayant mme sons enfin faire progresser toute une classe sans exception!
plus de rdiger ne serait-ce que quelques phrases. Le but est
de ddramatiser laffaire, en leur prouvant quils sont capables Anne Hiribarren, Vincent Gud, avril2008.
de raliser un bon paragraphe argument.
La fiche mthodologique a dj t distribue aux lves. Le
travail de prparation la sance consiste donc uniquement

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62 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 Les conseillers principaux dducation

CPE, un mtier au cur

des enjeux sociaux
Sbastien Tihy
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Le Creq (centre dtudes et de recherche sur les qualifications), la demande du Snes (FSU), a fait
une enqute de terrain intitule CPE, un mtier en redfinition permanente. Ralise auprs de
deux groupes de CPE de lacadmie dAix-Marseille, cette tude de sociologie clinique offre une analyse
originale du mtier des conseillers principaux dducation en poste dans les collges et les lyces.

Le rapport du Creq sur les conseillers principaux dduca-
tion (CPE) offre des axes de rflexion pour explorer cette sin-
gularit ducative franaise:
- Un mtier qui se redfinit en permanence sur des problma-
tiques changeantes.
- Le travail rel des acteurs pour construire au quotidien leur
identit professionnelle.
- Des pistes dactions pour rendre plus lisible le mtier.
En effet, les CPE mettent en uvre leur activit profession-
nelle de manires sensiblement diffrentes selon le type dta-
blissement (collge, lyce, ZEP) dans lequel ils sont affects.
Mais, ce qui caractrise le mieux leur mtier, cest sa capacit
se renouveler en fonction des besoins des publics scolaires et
des demandes institutionnelles.
Trois poques et trois rles complmentaires
De 1972 1982, lanimation socio-ducative doit rpondre
des besoins lis la massification scolaire, le CPE y trouve
toute sa place en dveloppant des activits collectives et socia-
lisantes dans les tablissements scolaires.
partir de 1980, souvre lre de la promotion de lindividu On demande de plus en plus aux acteurs de travailler au tra-
consommateur dcole qui doit rentabiliser sa scolarit. Le
CPE sadapte et il centre son activit sur la personne en prati-
quant des entretiens individuels, en laidant construire son
projet personnel.
Les annes 1990 sont celles de la promotion de lducation la
citoyennet afin de rpondre aux actes dincivilit dans les ta-
blissements mais aussi aux mouvements lycens qui exigent
davantage de concertation. Les CPE vont devoir devenir les
promoteurs de la citoyennet participative travers la forma-
tion des dlgus et lanimation du CVL.
On pourrait donc conclure que cest un mtier au cur des
enjeux sociaux, mme sil est actuellement en proie une
crise importante sur son identit au sein du systme ducatif.
Aujourdhui, linstitution souhaiterait quil souvre davantage
aux mthodes de gestion des ressources humaines et rponde
davantage une demande de discipline dans les tablisse-
ments. Or, ces deux injonctions semblent en tension avec les
valeurs, lthique professionnelle de la majeure partie de ces
professionnels.
Alors, doit-on rcrire la circulaire de mission des CPE afin
dadapter le mtier ou doit-elle justement permettre de rsis-
ter lair du temps? Peut-on imaginer des volutions du
mtier de CPE qui soient plus conformes aux valeurs duca-
tives de ces acteurs?
Des tensions autour du mtier
Les CPE interrogs soulignent les demandes actuelles des
chefs dtablissements, des professeurs et des parents dlves
en terme de gestion de la discipline. Ces demandes sont diffi-
ciles vivre pour les personnels concerns car elles renvoient
une une vision appauvrie et dvalorisante du mtier.
Ce qui caractrise le mieux ce mtier,
cest sa capacit se renouveler en fonction
des besoins des publics scolaires
et des demandes institutionnelles.
vers dindicateurs chiffrs, de tableaux de bord. Cest lem-
prise de la rationalit instrumentale cest--dire que le
professionnel doit sintresser lusager comme un objet quil sagi-
rait de transformer afin quil soit adapt certaines fins. Les cri-
tres qui permettent dvaluer sont alors rabattus sur les seuls
critres de lefficacit empirique (taux dabsentisme, relation
sanction/adaptation).Or, nous le savons bien, la temporalit
du sujet et la temporalit de linstitution ne sont pas superpo-
sables. Un acte ducatif peut avoir des effets longtemps aprs
le moment o il a eu lieu. Le travail ralis par les acteurs de
la vie scolaire ne peut donc faire lobjet dune valuation chif-
fre, et par consquent, certaines activits peuvent apparatre
pour linstitution comme non productives alors quelles ont
une fonction essentielle dans la vie de ltablissement.
Les conditions dexercices varient aussi fortement selon la
nature des partenaires. Il est souvent simple et agrable avec
les personnels de sant sociaux et dorientation. Il demande
tre davantage dfini et dlimit avec les enseignants avec les-
quels il faut apparatre comme une personne-ressource.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 63
 Mais, cest la relation avec les chefs dtablissement qui sem-
ble tre dcisive pour le quotidien des CPE dans la mesure o
celle-ci pse sur la manire dexercer le mtier. Cest une rela-
tion incertaine car elle dpend des attentes du chef dtablis-
sement mais aussi du degr reconnu de lgitimit du CPE
(ge, posture, statut, exprience).
Prcarisation de la vie scolaire
Enfin, lvolution des statuts des personnels de vie scolaire a
boulevers lexercice du mtier de CPE et le fonctionnement
des services.
La prcarit du statut dAED (assistant dducation) et sur-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
tout celui dEVS (emploi vie scolaire) entrane un turn over
trs important qui dsorganise davantage quauparavant les
services. De plus, ces personnels ne poursuivent pas toujours
une formation universitaire, ce qui nest pas sans poser des
problmes de comptence notamment pour la mise en place
de soutien pdagogique ou dtudes diriges linternat. Pour
les CPE, cest un temps plus important du service qui doit tre
consacr la gestion des quipes (recrutement local, connais-
sance du cadre juridique dfinissant les statuts) au dtriment
du suivi des lves.
Dans ces conditions, les CPE peuvent-ils toujours exercer
cette activit dencadrement et quelles conditions? Jusquo
peuvent-ils aller dans lacceptation des volutions, et par-
tir de quand, par voie de consquence, sont-ils prts les
combattre?
Le CPE est souvent soumis la tyrannie
de lurgence qui fait et dfait ses journes.
Il agit comme un pompier bienveillant
qui fait ce quon lui demande pour faire plaisir
et se faire plaisir.
Ce sont des questions professionnelles centrales qui devraient
tre traites plus srieusement dans le cadre de la formation
initiale et continue.
Au quotidien, une identit professionnelle construire
Trois postures diffrentes caractrisent les manires de vivre
le mtier: lassignation (tu fais ce quon te dit), le refus (je
ne ferai plus ce que vous me commandez), la construction
(je fais).
Dans lassignation, le CPE est souvent soumis la tyran-
nie de lurgence qui fait et dfait ses journes. Sous la pres-
sion des habitudes de fonctionnement et parfois du poids de
lhistoire dun tablissement, on agit comme un pompier
bienveillant qui fait ce quon lui demande pour faire plai-
sir et se faire plaisir. Cest lintrt de cette tude que davoir
dmasqu la part complice des acteurs lassignation quon
peut leur imposer, le plaisir narcissique que lon peut prou-
ver tre demand partout la fois et par tous.
Or, la construction de lidentit professionnelle passe nces-
sairement par un temps de refus du rle assign et cest en
lui-mme que le CPE doit trouver la force de refuser ce dik-
tat de la communaut. En lui-mme, car il nest pas rattach
lexercice dune discipline qui protge les personnels et sur-
Sommaire
64 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
tout il est le plus souvent seul dans ltablissement exercer
cette profession. Malgr les textes qui dfinissent la fonction,
le mtier de CPE va davantage se dfinir par les stratgies que
les acteurs mettent en place et par leur exprience. Ce temps
du refus se caractrise frquemment par un ramnagement
de lespace de travail, par le refus de grer lurgence.
Il sagit de sortir de lauto-enfermement pour dfinir ses
priorits, rompre avec les passions tristes pour vivre son
mtier de manire plus apaise et rentrer dans le temps de
la construction. Cest le moment o ils parviennent dve-
lopper lautonomie de chaque jeune et non pas seulement sa
russite scolaire, o ils ne se limitent pas faire fonctionner
ltablissement. Ce temps savre particulirement fragile,
rversible (changement dtablissement ou de chef dtablis-
sement) et toujours puisant (rsistance des autres person-
nels parfois trs vives et influentes). Alors, lune des manires
de prserver cette construction peut tre dinvestir des nou-
veaux champs dactivits.
Nouvelles activits
Repenser lducation la citoyennet en articulant laction des
CPE avec les interventions des professeurs en ECJS, orga-
niser en collaboration avec les enseignants laide aux lves
en difficults (groupe de travail avec les AED, mise en place
de parcours individualiss, travail sur le projet de formation
des lves) peuvent tre des pistes pour repenser laction des
CPE.Les chercheurs considrent aussi quun travail dcri-
ture (journal de bord, projet de vie scolaire) serait un moyen
daccrotre la lisibilit et la lgitimit du mtier en interne. Et
pour eux-mmes, cet exercice permettrait un retour rflexif
sur les pratiques professionnelles car crire peut permettre
aussi daller plus loin dans le concret pens du travail, plus
loin dans la description des modes opratoires.
Enfin les auteurs de ltude prconisent un vrai travail de for-
mation et de rflexion sur les pratiques et les stratgies lan-
gagires comme source spcifique de lautorit du CPE. Le
maniement de la rhtorique, les mises en scne thtrales sont des
ressources prcieuses pour se faire entendre. Il sagit de trouver les
mots justes, les stratgies langagires et scniques adquates pour
engager un dialogue.
Sbastien Tihy, conseiller principal dducation,
lyce Marguerite de Navarre, Alenon
 Contes au Sngal
Corinne Lesimple

Un atelier dcriture de contes dans des classes dune cole primaire au Sngal.

Auteur jeunesse, je suis partie quinze jours au Sngal en jan- Sept huit contes par classe
vier2008, pour intervenir dans une cole catholique afin de Chaque quartier avait donc un sujet. Et chaque groupe devait
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faire crire, en franais, des coliers. crire des contes issus de
leur patrimoine, afin quils le redcouvrent, quils le dvoilent,
quils se lapproprient, le valorisent. Voil un petit tour dho-
rizon de ce qua t mon travail l-bas, dans lcole Sainte-
Thrse de Fadiouth au Sngal.
Il y a six classes. Le cours prparatoire se fait en deux annes:
lune sappelle le CI et lautre le CP. Les enseignantes: Chacune des classes a produit sept huit contes.
deux surs, dont une est la directrice. Pour les autres classes,
les enseignants sont des certifis.
Les enfants arrivent huit heures lcole. Le lundi matin,
lever du drapeau du Sngal, dans la cour, tout le monde
chante lhymne national. Comme cest une cole catholique,
les enfants font une prire collective dans la cour huit heu-
res. Cest ainsi que jai t prsente trois cents enfants ru- sont trs charges: au minimum quarante enfants par classe,
nis et silencieux.
Nous allions crire un livre
Au hasard, je suis alle dans la classe de CE2. Il fallait bien
commencer Le matre avait des leons importantes faire,
jai donc attendu sagement assise une place, ct dun lve, Dans lcole, les meilleures lves sont invites (autorises?)
quil mautorise intervenir. Jai expliqu do je venais, en
quoi consistait mon travail en France, jai montr diffrents
ouvrages dont je suis lauteur, ce que jattendais de mes inter-
ventions et les ai laiss me poser des questions. En gnral,
ils ne connaissent pas dautres livres que le livre de lecture.
Quand je leur ai dit que nous allions crire nous aussi des his-
toires et que je ferai en sorte que cela donne un petit livre dont
chacun aurait un exemplaire, ils mont crue volontiers.
Je me suis rendu compte que sils parlent bien franais, cest
assez difficile pour eux dinventer dans cette langue. Leur
imagination est nourrie des contes sngalais en wolof ou ser-
rre souvent. Et certains mots nexistent dans leur esprit que
dans leur dialecte. Aussi, nous avons convenu, suite cette
premire intervention, avec la directrice, que je ne travaillerai
pas avec le CI et le CP. Leur matrise du franais tait encore
trop limite.
Jai donc travaill avec quatre classes: CE1, CE2, CM1, CM2.
Je leur demandais dans un premier temps de mappren-
dre lhistoire de leur village. Ils me racontaient comment ils
vivaient, les lieux importants de leur village, les vnements
marquants, ils me citaient les arbres, les plantes, les animaux
qui les entouraient. Jai regroup toutes ces informations en
sept huit sujets. Cela correspondait aussi aux sept quartiers
du village. Les enseignants estimaient quen les divisant ainsi,
par quartier, les enfants auraient le loisir de se retrouver le soir
aprs lcole et de continuer inventer leur conte. Ctait amu-
sant car le village ntait pas grand et la sparation dun quar-
tier lautre ne dpendait souvent que dun mur de maison.
donc planter rapidement le dcor: o se passait lhistoire,
aujourdhui ou avant, et quel(s) tai (en) t le(s) hros? Selon
les diffrentes parties dun conte traditionnel (sans oublier
le dbut par lincontournable il tait une fois), ils ont, au
fils des sances, invent une histoire. Avant la fin de chaque
sance, chaque groupe venait lire lavance de son travail.
Je me rgalais couter ce que les enfants inventaient, car
leur tradition de contes tait loigne de la ntre. Dans cha-
que classe, les enfants ont fait des dessins pour illustrer leurs
histoires.
Ce travail avec les enfants a t passionnant et aucune barrire
na entrav leur imagination dbordante. Pourtant les classes
et au CI, ils taient soixante-cinq! Mais ils sont trs discipli-
ns et les cours ne sont absolument pas bruyants.
Danse autour des pupitres
Le dernier jour, la directrice mavait rserv une surprise
intgrer lquipe de majorettes. Oui, je sais, rien nest prvu
pour les bons lves garons
Cette quipe ne rpte que deux ou trois fois par an et ralise
un spectacle lors dvnements importants, comme la venue
du chef de ltat lan pass, ou pour la fte de lcole, la fte de
lglise Les fillettes accompagnes par le rythme de griots
(musiciens avec djemb) dansent durant un long moment. Ce
jour-l, la troupe a dans en mon honneur sur le podium de
lcole. Ctait trs beau et trs mouvant. Une classe aussi a
manifest le plaisir quelle avait eu de travailler avec moi en me
chantant durant toute lintervention des chants traditionnels
sngalais et en dansant autour des pupitres.
Jai t couverte de prsents: colliers, bracelets, hippocampes
schs, graines et petits fruits divers. Jattends dsormais que
les livrets que jai mis en forme mon retour soient imprims
pour les leur faire parvenir.
Corinne Lesimple, auteur
http://calouan.free.fr, http://calouan.hautetfort.com

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 65
 Un sermon en 1re
Bndicte Parmentier

Qui mieux que Bossuet peut faire comprendre un mouvement aussi fluctuant que le baroque? Mais on ne saurait
cependant trouver a priori un crivain plus loign des proccupations de nos lves. Prdicateur la langue modele
par la rhtorique, par la puissance de son loquence religieuse, il aborde des thmes contre-courant de notre socit
Un travail dans une 1re L dun lyce arigeois, dans le cadre dune squence sur le baroque.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Lobjectif du cours est dune part de sensibiliser les lves au
baroque, dautre part de prsenter le dialogue troit existant
entre littrature et peinture qui, toutes deux, relvent dune
rhtorique la fois commune du fait de leur contemporanit,
et spcifique du fait du langage qui est propre chacune.
Je propose donc aux lves le sermon prononc par Bossuet
lors de la quatrime semaine du Carme du Louvre et paral-
llement une vanit du peintre David Bailly.
Bailly en noir et blanc
Dans un premier temps, seule une reproduction de qualit
volontairement mdiocre et en noir et blanc est propose.
Il est demand aux lves de dcrire dans un court texte ce
quils voient en adoptant un regard candide et tonn, sans
chercher interprter. Le tableau leur plat parce quil est
bien dessin. Il leur semble cependant fouillis parce quil Ce jeune homme nest autre que David Bailly, peintre du tableau
comporte un tas dobjets qui premire vue nont rien faire
les uns avec les autres.
Un jeune homme nous regarde dun air svre et semble nous indi-
quer de la main un tableau quil nous invite contempler. Qui est
ce jeune peintre? Nous prsente-t-il le portrait de son pre, un aris-
tocrate? La proximit dun crne semble indiquer que ce person-
nage peint est bel et bien mort. Le jeune homme a pos ple-mle
sur une table de nombreux objets dans un dsordre indescriptible,
des bijoux et des verres, des instruments de musique et dautres cho-
ses encore. Juliette
Bossuet: premier contact
Aprs cette approche sommaire du tableau, la lecture du ser-
mon est prise en charge par un lve, lecture forcment mala-
droite puisque le texte est dcouvert en mme temps quil est
lu, les priodes oratoires, les figures rhtoriques et les cita-
tions latines en rendant la saisie particulirement difficile.
Bailly: dcodage
La seconde tape va consister mettre jour le message sym-
bolique dlivr notamment par lamoncellement dobjets de
ce tableau si dmonstratif tout en sintressant sa construc-
tion, dans le but daffiner le regard. Il est ainsi propos de faire
un relev systmatique de tous les objets qui composent la
Vanit, les lves travaillent par groupes, ils ont leur dis-
position des dictionnaires iconographiques qui leur per-
mettent de mettre jour le sens symbolique de tout ce quils
rencontrent.
Ils dcouvrent prsent un jeune homme (lartiste lui-mme)
qui nous fixe en dsignant le portrait dun vieillard (le peintre
au seuil de la mort) pos sur une table prs dun crne (le pein-
tre mort). Sur la nappe damasse, des instruments de musi-
que, des pices de monnaie, un sablier, une bougie moiti
consume, des sculptures, un verre demi vide ainsi quun
collier de perles abandonn illustrent la vanit des possessions
terrestres.
Quant la faon dont luvre est agence, elle est galement
signifiante avec dune part la diagonale qui souligne les trois
ges de la vie travers les trois mises en abyme du peintre, de
lautre la ligne verticale qui traverse la table et qui, symboli-
se par la bougie, reprend le topos de la fragilit de lexistence
humaine.
Toute cette accumulation de signes amne naturellement les
lves proposer une premire dfinition du baroque.
Ils crivent alors un deuxime texte rendant compte de ce tra-
vail de recherches:
qui nous intresse, David Bailly aux trois ges de sa vie: jeune et
insolent, effront au point de regarder le spectateur dans les yeux et
Les lves ont faire un relev systmatique
de tous les objets qui composent la vanit;
ils travaillent par groupes, ils ont leur
disposition des dictionnaires iconographiques
pour mettre jour le sens symbolique de tout
ce quils rencontrent.
de nous faire baisser le regard et puis modeste vieillard puis par
lge et le chagrin, enfin mort: il ne subsiste de lui que ces ossements
qui semblent hurler au milieu des biens prcieux de ce monde sym-
bolique. De sa femme, il ne reste quun portrait, quelques perles et
rien dautre. Ins
Bailly: mise en couleurs
Si dun ct la premire lecture souvent maladroite na pas su
mettre en relief la richesse des images de Bossuet, de lautre
la reproduction en noir et blanc na pas davantage rendu jus-
tice lart du peintre et sa matrise de la mise en scne. pr-
sent rvle en couleur, la vanit va prendre tout son sens: un
rideau escamot jusqu prsent par le manque de clart de la
reproduction en noir et blanc apparat, thtralisant la scne,
ltoffe arrtant notre regard et nous sommant de contempler
le theatrum mundi de notre vie symbolis par le crne au cen-
tre. Nous pouvons distinguer au fond, en grisaille, comme
appartenant dj un pass atone, dautres tableaux (dont une
reproduction de Franz Hals) et des bulles de savon, et, pos

Sommaire
66 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
 en quilibre sur le bord de la table, un billet dont linscription
tire de lEcclsiaste Vanit des vanits, tout est vanit droule
le sens du tableau.
Ces dernires observations, menes ensemble loral, sont
travailles ensuite par crit: chacun prsente un texte pour
faire part de lvolution de sa perception du tableau. En ra-
lit, il sagit moins de faire une nouvelle analyse que de pren-
dre conscience que le sens de la vanit se dvoilant peu peu,
notre regard saffermit devant elle.
Au dbut un bazar, une brocante o sentassent mille objets
fondus dans le noir et le blanc: sablier, bougie, perles, tableaux,
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de cet art de la dclamation puis dexpliquer en quoi il enrichit
la comprhension du sermon. Trs vite ils comprennent lim-
portance et la ncessit de ce mode de lecture qui prend alors
tout son sens. Le sermon en devient plus violent, plus riche,
plus accessible aussi. minemment thtral, il sadresse aux
puissants de la terre et les invite lhumilit en leur rappelant
leur mortelle condition.
Pour conclure cette approche de Bossuet, il est demand aux
lves dcrire un texte bref et dans le style oratoire du prdi-
cateur dans lequel ils montreront comment la vanit et le ser-
mon sont lessence du baroque.

pices de monnaie. Un homme nous regarde et nous invite
regarder.
Puis le rideau se lve, sur la scne de la couleur, un fond qui se
montre, du relief. Tout prend sens, chaque objet avec sa lan-
gue traduit la vanit du monde. Jean-Adrien
Bossuet: la mise en chaire
La mme dmarche est ensuite applique la comprhension
du sermon. Notre proccupation premire porte alors sur la
lisibilit du texte: cest un sermon quil faut prononcer devant
un auditoire. Le prdicateur, du haut de sa chaire, surplombe
tous les fidles, fussent-ils le roi et sa cour.
Le monde est un thtre qui abrite
notre vanit mais lheure de notre mort
tout disparatra et il ne restera de nous
quun crne. Accumulez des richesses,
tout cela ne sert rien.
Quel rapport entre un tableau et un sermon, me demanderez-
vous? Tous les deux mettent en scne un message clair: le monde
est un thtre qui abrite notre vanit mais lheure de notre mort
tout disparatra et il ne restera de nous quun crne. Accumulez
des richesses, tout cela ne sert rien. Vous, hommes de cour, riches
possesseurs des biens de la terre, quand vous vous retrouverez seuls
face la mort, vous serez nus et dpouills, le rideau du thtre de
votre vie se sera referm Juliette
Cette sance aura permis de mettre en relief les liens forts
entre peinture et littrature baroques tout en prenant bien
conscience de la spcificit de chacun des deux arts ainsi que
des diffrentes approches quil faut employer pour sappro-
prier ce langage si loign de notre poque et qui pourtant a
tant nous enseigner
Un auteur aussi complexe que Bossuet semble soudaine-
ment parler aux lves, ils en redemandent et le lende-
main, alors que nous commenons la lecture de loraison
funbre Henriette dAngleterre, tous se mettent dclamer
spontanment
La vanit mise en mots, le texte a t mis en chair.

Bndicte Parmentier, professeur de lettres,

lyce polyvalent, Mirepoix
Il apparat immdiatement que le texte ne saurait supporter
une lecture simple et scolaire mais ncessite une mise en
bouche autant quune mise en scne. Comme la toile de Bailly,
il rpond des codes rhtoriques complexes et met en mots
la vanit de la vie reprsente par le langage symbolique de
la peinture. Les lves progressivement prennent conscience
que Bossuet et Bailly, chacun dans leur art, assimilent les dif-
frents ges de notre vie aux actes dune pice de thtre, et
quaussi cette corrlation entre eux nous aide enrichir et
colorer la lecture du texte par la thtralit du tableau. Par
exemple, la citation de Tertullien commente par Bossuet ren-
voie directement au crne abandonn sur la table de Bailly.
Bossuet: lart de la dclamation
Des extraits de Bnigne de Bacilly, thoricien de lloquence,
contemporain de Bossuet, nous servent ensuite prciser la
lecture du sermon. La dclamation baroque rpond des cri-
tres de diction particuliers, elle se distingue du parler ordi-
naire car la prononciation des sermons, lge baroque, doit
tre plus forte et plus nergique. Il sagit de donner du poids
aux paroles que lon rcite et qui a un grand rapport avec celle qui
se fait sur le thtre et lors quil est question de parler en public, que
lon nomme dordinaire la dclamation.
Je fais alors couter aux lves le passage de Bossuet lu par
Eugne Green qui respecte tous les prceptes noncs par
Bacilly. Les lves, dabord interloqus puis amuss, sont
invits noter aprs plusieurs auditions les caractristiques

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 67
 Des Livres pour nous
Premiers pas
vers les maths,
les chemins
de la russite
lcole maternelle
Rmi Brissiaud, ditions Retz.
Ce petit ouvrage de haute prcision tente
de rpondre la question: faut-il appren-
dre le comptage ds la maternelle? En
effet, la force en mathmatiques sem-
ble relever dun don et ne pas pouvoir
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
faire lobjet dun travail. Rmi Brissiaud
fait lhypothse que certains enfants ont
rat leur entre dans les mathmatiques,
portant une incomprhension fonda-
mentale des attendus de cette dis-
cipline. Il commence donc par le dbut:
quest-ce que le comptage et comment
sacquiert-il? Lenfant doit apprendre
abstraire des objets compts lide de
nombre. Il doit isoler le concept de quatre
des sries de quatre (jetons, lapins, l-
ves). Il faut se mettre daccord sur ce qui
fait lidentit de la srie. Les jetons sont
identiques, mais les lves, non. Il faut
distinguer le nom du nombre (le nom-
bre comme numro) et le dernier nom-
numro comme nom de la totalit. Le
subitizing est un concept cl mal compris
souvent. Quelque chose permet au petit
dhomme de voir subitement le nom-
bre trois. Mais cette vision nest pas inne
pour autant, comme le suggre le mot
subitizing, elle se construit. Le subitizing
contient cependant une obligation didac-
tique de bien viser la comprhension du
nombre trois, avant toute extension.
Plusieurs mthodes sont mises en jeu
pour faire ressentir cette abstraction: le
comptage (numrer la file des nombres)
et la dcomposition (l, l, l et l: il y a
quatre jetons). On cre aussi des collec-
tions tmoins par des barres tablissant
une analogie (comme des prisonniers qui
comptent les jours). Montrer les doigts
est problmatique: les doigts ne sont
pas gaux et on met toujours le pouce.
Des enfants savent dire jai trois ans
en faisant le geste de la main, mais ne
reconnaissent plus que le geste vaut trois
si lon montre index, majeur, annulaire.
Ils ont pris le geste comme un symbole,
arbitraire. Ils nont pas compris la ques-
tion: Combien de (doigts, ici)? Rmi
Brissiaud propose de croiser les mtho-
des: les constellations (avec un pdago-
gue nomm Brachet qui publie en 1955!)
permettent les dcompositions des nom-
bres: numrer en dplaant la constel-
lation de petits objets, en traant dun
geste lensemble de la totalit qui gran-
dit On sait compter quand on sait trou-
ver des dcompositions dun nombre,
sans quoi un nombre est un numro, un
symbole, comme une lettre qui na pas
de sens en elle-mme. Brissiaud raconte
68 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
une dcouverte quont la chance de faire
certains enfants: la matresse compte
des poules (un, deux, trois, quatre) et des
poussins (un, deux, trois); elle demande
combien il y a de poules, combien il y a de
poussins et si chaque poule a un pous-
sin. Ensuite, elle montre le dessin sur
lequel elle a compt poules et poussins.
Les enfants sont merveills davoir pu
rpondre sans voir!
Les tudes reconnues sur ces dbuts
en mathmatiques sont tablies avec
des enfants de langue anglaise. Or, en
anglais, on distingue le un-article et le
un-nombre, on na pas masculin-fmi-
nin (un/une) dans le comptage, le pluriel
est marqu phontiquement Quand on
parle franais, on ne peut se calquer sur
les conclusions et procdures des Anglais.
Jusquen 1970, on enseignait le comp-
tage en maternelle. Devant les difficul-
ts que les enseignants de maternelle
avaient faire comprendre aux enfants
lide mme du comptage, ce fut aban-
donn (conformment, de plus, aux ides
de Piaget). Puis, vers 1985, les travaux
dune psychologue amricaine, Rochel
Gelman, ramenrent le comptage, mme
en petite section parfois. Il faudrait tirer
parti des recherches actuelles et tenir
compte de la langue dans lapprentis-
sage de la signification des nombres et
du comptage.
Rmi Brissiaud dtaille les progressions
qui lui semblent ncessaires, petite sec-
tion et moyenne et grande section il
propose mme une rcriture des pro-
grammes. Il dplore limportance prise
par les valuations et leurs procdures
enfermantes (les enseignants risquent
de former mcaniquement leurs lves
aux procdures des valuations)
Au total, un petit livre pointu, dune clart
et dune densit rares, indispensable aux
enseignants de primaire et qui peut tre
trs utile certains parents.
Aurlien Prol, Roland Petit
LABCD Docs:
pour bien dbuter
Coordonn par Patricia Fernands;
Michle Archambault, Marie-France
Blanquet; prface de Jean-Louis
Durpaire, Dijon, CRDP de Bourgogne,
2008. (Les clefs du quotidien)
Ce nouvel ouvrage sur lentre dans le
mtier de documentaliste se prsente
comme un guide pratique destin clai- ductions lies au quarantime anniver-
rer le jeune professeur documentaliste de
sa prise de fonction lexercice au quoti-
dien dun mtier en recomposition per-
manente, tant il est li lvolution des
technologies sur lesquelles sappuie une
grande partie de ses fonctions.
Il prsente le regard de trois person-
Sommaire
nes: un personnel de direction, ancienne
documentaliste, un professeur documen-
taliste en exercice, formatrice en IUFM,
prsidente rgionale de la Fadben Alsace,
et un matre de confrences en sciences
de linformation et de la documentation
luniversit de Bordeaux.
La diversit de lquipe de rdaction
apporte des regards croiss sur les dif-
frentes composantes du mtier, tant
administrative que pdagogique la
lumire des derniers textes publis,
comme ceux sur la politique docu-
mentaire, le protocole dinspection,
qui tiennent lieu peu ou prou de textes
dorientation, dans lattente dune circu-
laire de mission hypothtique.
De cet espace laiss vide, les auteurs
semparent pour apporter des rpon-
ses aux diffrentes questions rcur-
rentes dans le mtier. Interprtant les
textes parfois avec bon sens, parfois avec
une drive que ne partagera pas len-
semble de la profession, les auteurs se
livrent des amalgames htifs dont les
consquences ne sont pas toujours bien
mesures.
Les diffrentes parties font bien le tour
des problmes auxquels sont confronts
les enseignants documentalistes dbu-
tant dans le mtier: prise du premier
poste, image du CDI, formation de llve
la matrise de linformation, mise en
place de partenariats et de projets, club
lecture, place des Tice, relations avec la
vie scolaire, budget, CA, etc.
Lorganisation de louvrage selon les
axes: je dois, jai envie, jai un
problme, sil a le mrite de se prsen-
ter comme un vade-mecum, clate quel-
que peu les dimensions administrative
et pdagogique au sein de ces diffren-
tes rubriques.
Myriam Waze
La pense anti-68.
Essai sur les
origines dune
restauration
intellectuelle
Serge Audier, La Dcouverte, 2008.
Mme si cet ouvrage naborde que trs
peu les aspects purement scolaires de
mai1968, nous le signalons lattention
de nos lecteurs, car dans la masse des pro-
saire des vnements, il se distingue
par la qualit de sa dmarche, la solidit
de sa documentation et par tout ce quil
apporte en comprhension la fois de
mai1968 et des nombreuses lectures qui
en ont t faites. Et cela permet du coup
de mettre en perspective bien des dbats

ou polmiques autour de lcole.
Lauteur, universitaire, sest, en quel-
que sorte, efforc de prendre au srieux
lappel de notre prsident liquider
lhritage de mai1968 en montrant
comment cette diatribe lectorale sins-
crivait dans un courant de rejet de ce
moment fort de notre histoire, courant
aussi htrogne que lest le camp des
adversaires du pdagogisme (les deux
ont beaucoup voir dailleurs). Rpubli-
cains peu attirs par la dmocratie, trop
douce, trop peu virile, libraux se
rclamant de manire abusive de Tocque-
ville, gauchistes reconvertis au charme
de la droite, adversaires dune mythique
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
nalit de la pdagogie franaise, Roger
Cousinet; si la rfrence lducation
nouvelle sest maintenue jusqu nos
jours, ses soixante annes dexistence
sont fortes de recherches, dvolutions,
de dfis. Comment grer leffacement
de la personnalit fondatrice, Franoise
Jasson, au dbut des annes 70, quelles
structures mettre en place pour assurer
la prennit de lcole, grer les rela-
tions forcment plus ou moins conflic-
tuelles entre enseignants, parents et
directions? Comment intgrer de nou-
veaux enseignants, en les initiant les-
prit et aux dispositifs de lcole tout en
tirant en partie de leur enthousiasme
Des Livres pour nous
initiaux de la Finlande et des pays scandi-
naves, mais on oublie de dire quelle tait
il y a vingt ou trente ans trs ingalitaire,
influence par le systme allemand avec
une orientation prcoce forte. Trs pro-
gressivement, les gouvernants finlandais
ont dcid de moderniser le systme sco-
laire, en posant les bases dune rforme
profonde et durable, non brouille par
les dbats idologiques et politiciens.
Et au bout du compte, on a des rsul-
tats remarquables et une cole o sem-
blent dominer la confiance de chacun
des acteurs et loptimisme. Ne citons que
deux chiffres. Dans lvaluation Pisa, prs
de la moiti des lves en 2006 attei-

pense-68 rduite parfois quelques slo-
gans ressasss tels le trop fameux il
est interdit dinterdire, no-autorita-
ristes, penseurs plus soucieux de rh-
torique chic que de recherche des faits
(Rgis Debray en est un bon exemple),
lorsquils qualifient la rvolte de mai dac-
coucheuse de la socit de consomma-
tion, en oubliant que le mouvement de
mai sest surtout construit contre cette
socit: ce qui les unit est bien un rejet,
souvent violent et presque toujours cari-
catural de ce qui a merg, ft-ce dans la
confusion et dans une certaine logorrhe
en mai1968. Serge Audier, fidle un cer-
tain Pierre Mends-France, nous rappelle
pourtant les apports intressants du
mouvement, remis en cause aujourdhui
par ces nouveaux ractionnaires que
dnona il y a peu Daniel Lindenberg.
Un livre important, daccs ais, o on
trouvera aussi la parent entre le pour-
fendeur de lcole des crtins et un
certain penseur dextrme-droite des
annes 60 (Monnerot), une analyse
minutieuse des thses de Finkielkraut,
Marcel Gauchet ou Luc Ferry, on en saura
plus galement sur le rle rel jou par
Bourdieu, Derrida ou Foucault
Bref, un grand plaisir intellectuel lire cet
ouvrage nuanc et rigoureux qui naura
hlas pas le succs de gondole de tant de
livres bcls et de circonstance.
Jean-Michel Zakhartchouk
La Source,
cole de confiance
Coordonn par Jeanne Houlon et
Philippe Cibois, ditions Fabert, 2007.
loccasion de son 60e anniversaire,
lcole La Source de Meudon (Hauts-de-
Seine) revisite son histoire et son pro-
jet au travers de ce livre qui ne se veut ni
pangyrique, ni plaquette publicitaire,
et pourra intresser bien au-del des
enseignants ou des parents trs impli-
qus dans le fonctionnement de lcole.
Cet tablissement a t fond dans len-
thousiasme des annes daprs-guerre,
sous les auspices dune grande person-
et de leurs projets? Comment rsister
aux pressions la normalisation, venant
tant de linstitution (ltablissement
est laque, priv sous contrat dassocia-
tion) que de parents, de nouveaux coll-
gues dhorizons diffrents? Les chapitres
consacrs lhistoire de lcole prsen-
tent sans dtour les moments de crise,
de doute, avec dautant plus de srnit
et de lucidit que les dfis ont t rele-
vs: lessentiel du livre est consacr la
vie pdagogique actuelle de ltablisse-
ment, trs anime, la fois fidle au pro-
jet de ses fondateurs (en particulier la
mthode de travail libre par groupes de
Roger Cousinet) et toujours en recherche
pour sadapter lvolution des lves, du
milieu social en gnral. Aucune nostal-
gie, juste ce quil faut dautosatisfaction,
beaucoup de confiance et denvie pour
lavenir de lcole: une source de jouvence
exemplaire.
Patrice Bride
La Finlande:
un modle ducatif
pour la France?
les secrets
de la russite
Paul Robert, ESF diteur, Pdagogies
rfrences, 160 pages, 2008
Non, il nest pas question de refaire le
coup de Cuba et de la Chine! Nidali-
sons aucun systme ducatif et sachons
mettre les points dinterrogation l o
il faut Mais lire le livre dun princi-
pal de collge suite une visite dtu-
des en Finlande, rsultats lappui, on
est bien oblig de reconnatre quil y a un
incontestable intrt aller voir du ct
dHelsinki pour sinspirer peut-tre de
quelques orientations qui permettent
un pays davoir la fois une cole aussi
galitaire et aussi efficace.
Paul Robert, principal de collge, nous
prsente avec une grande clart le fonc-
tionnement dune cole qui a profond-
ment volu. On cite souvent les atouts
gnaient lexigeant niveau 4 en com-
prhension de lcrit (sur cinq niveaux)
contre moins dun tiers pour lensemble
de lOCDE (en gros, il sagit de la capacit
dinterprter un texte, de raisonner avec
souplesse en sappuyant sur un texte,
etc.) Et sur le plan de lgalit, il est frap-
pant de constater que les lves bnfi-
ciant daides particulires sont deux fois
plus nombreux dans les trois premires
annes de lducation fondamentale que
par la suite, ce qui signifie que la moiti
dentre eux est en mesure de rintgrer
un cursus normal partir de 10 ans.
Lauteur nous montre une cole o,
comme cela est inscrit sur le fronton dun
tablissement, chaque lve est impor-
tant, o lon pratique une pdagogie
active, inspire du constructivisme, o
le mtier denseignant est la fois exi-
geant et bien considr, o la libert
pdagogique ne soppose pas lvalua-
tion comme rgulation et comme moyen
de progresser, o les notes sont abolies
lors de la scolarit obligatoire ou rdui-
tes une chelle de 4 10, o la dcen-
tralisation, trs forte, ne soppose pas
la dmocratie, bien au contraire, o
on nattend pas tout de ltat, mais pas
davantage du seul march, o lon ne
dpense pas plus, mais o lon dpense
mieux (par exemple en supprimant les
redoublements et les corps dinspec-
tion). Certes, aprs lcole fondamentale,
la slection reprend ses droits et comme
dans tout pays dvelopp, lenseigne-
ment professionnel est plutt destin
ceux qui russissent moins. La socit
finlandaise nest nullement un paradis
galitaire, mais lcole nen rajoute
pas dans lingalit, ce qui, selon Fran-
ois Dubet, est une vertu quon pour-
rait au moins demander nos systmes
ducatifs.
Des menaces existent sur le systme
doux et pacifique dun pays qui a pour-
tant connu bien des preuves dans le
pass (rsistance au nazisme et au com-
munisme). La tuerie rcente dans un
lyce a traumatis le pays et nous met en
garde contre tout anglisme.
Nempche. lheure o lcole franaise
soriente vers des impasses: retour au
pass, toute-puissance du march sco-
laire, mise mal de tous les dispositifs

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 69
 Des Livres pour nous
innovants, conception troite de la for-
mation des enseignants, il est bon de
mettre en valeur ces cls du succs de
lexemple finlandais. Pour sortir du quan-
titatif, du populisme scolaire, de la nos-
talgie passiste, des doubles discours,
et aller vers un systme innovant, auda-
cieux, fond sur le respect de lindividu
alli un attachement profond des
valeurs partages, une aptitude
concilier un leadership visionnaire avec
une dlgation large de pouvoirs dci-
sionnels aux acteurs locaux. On est loin,
trs loin de la vision actuelle de nos gou-
vernants qui pilotent (mal) vue.
Un ouvrage indispensable, donc, qui com-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
plte notre dossier davril2005 (dont cer-
tains articles sont disponibles en ligne)
sur lcole en Finlande.
(http://www.cahiers-pedagogiques.
com/mots_compl.php3?id_mot=96)
et qui est cit plusieurs fois par lauteur.
Jean-Michel Zakhartchouk
Des mots
et des murs
Textes rassembls par Pascale Le Bert
et Jean-Yves Giraudeau ditions Keltia
Graphic
Cet ouvrage ne ressemble aucun autre,
car il est le rsultat dun travail dune
anne mene en classe de premire ES du
lyce Charles-de-Gaulle de Vannes. Lac-
tion pdagogique citoyenne a port sur
une rflexion sur la prison: les lves ont
tudi de textes de Voltaire (affaire Calas)
de Victor Hugo, Jean Genet Ils ont reu
Odile Marcaux, innocente dans laffaire
dOutreau, Denis Seznec, un juge dappli-
cation des peines Bref, ils sont arrivs
avec leurs questions simples et direc-
tes, ordinaires, celles que lon se pose
tous, et ils les ont confrontes la ralit
de celles et ceux qui vivent ces ralits
dans des positions, des rles radicale-
ment diffrents. La plus grande origina-
lit de cette action est la correspondance
entre les lves et les dtenus qui fait le
corps du livre. On peut lire, sous la plume
des dtenus, des rflexions sur la prison
dites de manire poignante, que lenfer-
mement broie les individus, que la prison
rassemble des dlinquants et les stig-
matise quelle est souvent une cole du
mal, une cole de la rcidive et certaines
remarques que lon ne souponne pas,
que sil y a moins de femmes en prison,
elles sont galement condamnes de
peines plus courtes, que la dure des pei-
nes a augment par rapport aux annes
quatre-vingt effet peut-tre de la
demande de scurit et dautorit, effet
qui nest pas dmocratiquement dbattu.
Les lettres sont aussi tonnamment sin-
cres et facilitent la qualit des changes.
Luc, qui se dit pristo (prisonnier en argot
70 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
des prisons), stonne quon puisse sin-
tresser lui. Il craint que son amertume
soit difficile supporter; Marie lui rpond malade, lexprience scolaire est de plus
que la prison, loin de lavoir dshuma-
nis lui a permis de conserver un esprit
toujours vif et affut. Albert Jacquard
dit dans la prface: crire ne sert pas
avoir de bonnes notes, mais rencontrer
lautre. Ce sont ces rencontres entre des
tres si diffrents qui font ce livre. Cest ces incontournables, en tenant compte
aussi la rencontre entre deux institutions
de la socit. On a lhabitude (romanti-
que) dopposer les coles et les prisons
daprs une citation dHugo alors que
rien nest moins certain que construire
des coles permet de dmolir les prisons.
Rapprocher les tres qui font vivre deux
institutions aussi opposes cre un savoir
direct fond sur la parole des prisonniers,
rarissime si lon veut bien y songer.
Un beau travail, plein denseignements,
de correspondances au sens plein du
terme, de liens, de liens humains, de liens
sociaux, un travail qui illustre ce que
pourrait tre une cole ancre dans le si-
cle et non pas un sanctuaire.
Roland Petit, Aurlien Prol
Carl Rogers et
laction ducative
Coordonn par Jean-Daniel Rohart,
prface de Guy Avanzini, postface
dAndr de Peretti, Chronique sociale.
En quoi les ides de Carl Rogers ont-elles
une valeur universelle pour raliser un
objectif dassimilation culturelle, si tant
est que tel serait et demeurerait celui de
lcole? Quest-ce qui en est transfra- riences sont la matire de cette construc-
ble en classe et dans les autres institu-
tions internes de lducation nationale
(inspection, travail dquipe)? Traiter
ces questions, telle est lambition de ce
livre collectif. Carl Rogers, dorigine pay-
sanne, prnait une dmarche expri-
mentale, se mfiait des grands systmes
dides: il refusait ladjectif rogrien.
Ses mots cls sont relation daide,
empathie, acceptation incondition- interne et personnel, pos sur postulat
nelle dautrui (qui nest pas approba-
tion), congruence (tre authentique,
accepter tous ses sentiments, mme les
ngatifs). Cela dfinit un idal humain li
au personnalisme (E. Mounier). Rogers
avait abandonn le concept denon-
directivit en 1951, qui pourtant reste
sa marque de fabrique. La confiance
est lingrdient premier de la relation; le
savoir change lindividu, nest pas quaug-
mentation des choses mises en mmoire,
lapprentissage doit englober les ides
et les sentiments. Cette pense est
dcline dans les diffrents chapitres.
Llve est au centre des apprentissages
(chapitreIII). Lenseignant est un faci-
litateur. Il ne suffit pas de matriser les
savoirs et la didactique, lenseignant est
Sommaire
une personne et ce quil est compte plus
que ce quil fait. Linstitution scolaire est
en plus souvent place sous le signe de
lchec intrioris, alors que le sentiment
destime est le pralable toute acti-
vit pdagogique. Face des lves qui
manquent de surmoi, lattitude rog-
rienne consiste prsenter des exigen-
du degr de maturit et de rceptivit
des enfants. Une figure de pre dmo-
cratique, qui accepte le fminin en lui,
cest--dire ses sentiments, recueille
leur adhsion (p.108). Lattitude rog-
rienne peut contribuer la rsolution de
la crise que connaissent les modles tra-
ditionnels dautorit. (p. 114) Les l-
ves ont aussi leur mot dire au sujet de
ce quils doivent apprendre et comment
ils veulent lapprendre. Ils ont le droit de
ne pas savoir ce quils veulent appren-
dre (p 125). Lattitude rogrienne doit
tre aussi celles des enseignants entre
eux. Louis Basco fait appel lanalyse
transactionnelle: les enseignants sont
marqus par un mtier o la survalori-
sation de lidal et la charge fantasma-
tique des autres prdominent (p. 136).
Do une difficult intrinsque garder
une bonne image du soi, du soi collec-
tif et du soi professionnel. Des priodes
de doute sont invitables. Il faudrait ins-
tituer des structures daide la construc-
tion de la personne enseignante. De
la mme faon, Jean-Pol Rocquet nous
dit comment linspection peut devenir
rogrienne, malgr son caractre for-
tement dissymtrique. La crise gnrale
des institutions place lindividu en posi-
tion principale; il doit btir lui-mme son
identit professionnelle que linstitution
nest plus l pour lui apporter. Les exp-
tion. Linspecteur peut accompagner et
faciliter lanalyse de la prsence en classe
de lenseignant comme ce dernier le fait
avec ses lves
Et la mdiation, serait-elle rogrienne?
Annie Cardinet le propose, dans la
mesure o la mdiation prend en compte
la personne dans sa globalit, pour tre
le chemin dun changement dynamique,
dducabilit. Lunit de ces onze contri-
butions, nous dit Jean-Daniel Rohart -- la
solution rogrienne -- consiste inclure
les affects lcole, il sagit de susci-
ter un dsir. En dmocratie, on admet
des contre-pouvoirs, lcole on le vit
comme une crise (p. 208). La pense de
Carl Rogers, modre et quilibre, a t
emporte dans la tourmente de 1968.
Elle est toujours dactualit et propose
bien des pistes de recherches car lache-
minement vers la libert passe par le
consentement des personnes, des lves
et du matre.
Aurlien Prol, Roland Petit
 Numros disponibles & prix (port compris)
Pour certains numros non rpertoris ici, il reste quelques exemplaires disponibles, consulter notre secrtariat.

357-358 Apprendre avec la presse ..................................................................... 6,10
359 Lcole allemande, un modle?......................................................... 4,12
361 LEPS, ralits et utopies ..................................................................... 8,80
362 lheure dInternet + CD Rom ...................................................... 10,40
363 Lire et crire la premire personne . ........................................... 8,80
364 Le droit lcole . ...................................................................................... 8,80
365 Lcole rurale, une cole davenir. .................................................... 8,80
366 Quand les lves posent problme ................................................. 8,80
367-68 Apprentissages et socialisation ...................................................... 11,20
369 Du bon usage des manuels ................................................................. 8,80
370 Faut-il avoir peur de lautoformation?........................................... 8,80
371 Le monde de lart et lcole ................................................................ 8,80
372 Filles et femmes lcole .................................................................... 8,80
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
452 Lesprit dquipe Lcole en Suisse . ........................................... 9,10
453 tudier la langue ....................................................................................... 9,10
454 Enseigner en classe htrogne ....................................................... 9,10
455 La technologie ............................................................................................ 9,10
456 Lcole maternelle aujourdhui .......................................................... 9,10
457 La Validation des Acquis de lExprience ................................... 9,10
458 Diriger un tablissement scolaire - Lcole au Maghreb. ..... 9,10
459 Lcole lpreuve du handicap. ....................................................... 9,10
460 Enseigner la gographie aujourdhui............................................... 9,10
461 STG, quelle rnovation ?........................................................................ 9,10
462 La littrature de jeunesse,
une nouvelle discipline scolaire?...................................................... 9,10
463 Lorientation................................................................................................... 9,10

373 Dcrire dans toutes les disciplines ................................................. 8,80 464 Les arts lcole......................................................................................... 9,10
374 Des sens la sensibilit: quelle ducation?............................ 8,80

Dossiers spciaux tlcharger

375 Face la violence ..................................................................................... 8,80
376/377 Quelle pdagogie pour les lyces? (N spcial)........................... 9,60
378 Apprendre des autres, lducation compare ........................... 8,80
379 Mmoire, histoire et vigilance ........................................................... 8,80
Des heures de vie de classe, pour quoi faire? (PDF 1,4Mo) 4,50
380 Notre mtier, notre identit ................................................................ 8,80 Les PPRE, nouveau visage de laide individualise (PDF 2,2Mo) 5,00
382 La bande dessine ................................................................................... 8,80 Lcole ailleurs (Belgique, Italie, Finlande, Angleterre, Qubec, Suisse
383 Ladministration tue-t-elle la pdagogie? ................................... 8,80 et Maghreb), PDF 2,7Mo, 4,30
384 Lautonomie de lenseignant ............................................................... 8,80
Quelques outils et rflexions pour (bien) dbuter (PDF 1Mo) 4,50
385 Travailler aussi en grand groupe
+ Comment faire avec les rformes? ............................................ 8,80 Actes du colloque 2006: La culture, cest pas du luxe! (PDF 2,1Mo)
386 Esprit critique, es-tu l? ...................................................................... 8,80 4,50
387 Les examens ................................................................................................ 8,80 Vient de paratre: Le socle commun, comment faire? (PDF 2,5Mo)
388/389 crire pour apprendre . ........................................................................ 11,20 5,00
390 Peut-on tre conseiller pdagogique? ................................. 8,80
391 Lcole et lexclusion ............................................................................ 10,40 commander sur:
392 Lenseignement aux USA ...................................................................... 8,80
http://www.cahiers-pedagogiques.com/boutique/achat_pdf.php
393 Accompagner, une ide neuve en ducation . ........................... 8,80
394 Musique! ...................................................................................................... 8,80
395 Lducation toujours nouvelle
Comment fait-on avec les rformes (2 dossiers) ..................... 8,80
Abonnements: voir page suivante
396 Lodysse des rseaux . ........................................................................... 8,80
397/398 Changer lcole primaire .................................................................... 11,20 http://www.cahiers-pedagogiques.com
399 La mdecine dans lcole . ................................................................... 8,80
400 Osez loral . .................................................................................................... 8,80 Comment rgler votre commande?
401 Dbattre en classe .................................................................................... 8,80 Par chque postal ou par chque bancaire (sauf Eurochques).
402 Des grandes uvres pour tous . ......................................................... 8,80 pour les commandes UE et DOM TOM.
403 Les lyces professionnels ..................................................................... 8,80 Par virement administratif (pour tablissements et institutions).
406 Faire la classe au quotidien ................................................................ 8,80
Par mandat postal international ou virement notre compte bancaire
407 Zep-Rep, lducation prioritaire . ...................................................... 8,80
Crdit Mutuel pour les commandes hors UE (Caisse de Crdit Mutuel Paris
408 Savoir, cest pouvoir transfrer? ...................................................... 8,80
3e-4e, le Marais-Bastille). Code banque: 10278 Code guichet: 06041.
409 Exprimenter en sciences .................................................................... 8,80
N de compte: 00028882940 Cl RIB: 67.
410 quoi sert lcole? ................................................................................. 8,80
411 Quand les lves se mettent en danger ....................................... 8,80
412 Souffrances de profs ............................................................................... 8,80
416
417
Analysons nos pratiques 2 ................................................................... 8,80
Posie posies ............................................................................................ 8,80


Compltez votre collection
418 Premiers pas dans lenseignement ................................................. 8,80 Autres publications:
419 Lcole et la pluralit ethnique . ........................................................ 8,80
Hors-srie Apprendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11,20
423 75 langues en France, et lcole? .............................................. 8,80
Hors-srie Les reprsentations mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11,20
425 Les sciences humaines et les savoirs de lcole ..................... 8,80 crire, un enjeu pour les enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12,35
429-430 Cette fameuse motivation Comprendre les noncs et les consignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14,00
De la retraite ............................................................................................. 12,00 lves problmes ou problme(s) de lcole? . . . . . . . . . . . . . . . . . 9,15
431 La lacit lcole aujourdhui .......................................................... 8,80 Quels temps pour lenfant et ladolescent? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,00
432 La philo en discussion Lcole en Finlande ........................... 8,80 Accompagner les PPCP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17,00
433 La dmocratie dans lcole ................................................................. 8,80 Apprendre et vivre la dmocratie lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17,00
Classes relais, lcole interpelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17,00
434 Lactualit du monde et la classe Lcole en Angleterre.. 8,80 Croisements de disciplines au collge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17,00
435 Enseigner, un mtier qui sapprend ............................................... 8,80 crire, rcrire dans toutes les disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17,00
438 Lvaluation des lves .......................................................................... 8,80 lves actifs, lves acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17,00
439 Quel socle commun? ............................................................................. 8,80 lves, professeurs, apprentissages, lart de la rencontre . . . . . . . . . 17,00
440 Orthographe ................................................................................................. 8,80 Professeur principal, animer les heures de vie de classe . . . . . . . . . 17,00
Les TPE, vers une autre pdagogie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17,00
441 LEPS, embarras et inventions . ......................................................... 8,80
Prvenir la violence au collge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17,00
442 ducation lEurope La lecture en questions....................... 8,80 Transmettre vraiment une culture tous les lves
443 La culture scientifique............................................................................ 8,80 (rflexion et exemples de pratiques) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18,00
444 Dcrocheurs comment raccrocher?. .......................................... 9,10 Laccompagnement la scolarit: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18,00
445 O en sont les Zep? ............................................................................... 9,10 Lorientation cest laffaire de tous:
- 1. les enjeux: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18,00
447 cole, milieux et territoire ................................................................... 9,10
- 2. les pratiques: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18,00
448 Le jeu en classe ......................................................................................... 9,10 Russir le passage de lcole au collge: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18,00
449 Quest-ce qui fait changer lcole? Lcole au Qubec .. 9,10 Russir le passage de la troisime la seconde: . . . . . . . . . . . . . . 18,00
450 Images . ........................................................................................................... 9,10 Vers une ducation au dveloppement durable : . . . . . . . . . . . . . . . 18,00

Sommaire
 10, rue Chevreul, 75011 Paris.
pdagogiques
changer la socit pour changer lcole, changer lcole pour changer la socit
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Fax: 01 43 48 53 21
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Directeur de publication:
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Rdactrice en chef:
Florence Castincaud Offre premier abonnement
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Florence Castincaud
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Franois Malliet Pierre Madiot
Yannick Mevel Laurent Nembrini
Raoul Pantanella Michel Tozzi
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Adhsion au Crap: 25 Abonnement + adhsion: France: 78,90
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paiement par mandat administratif.

Bureau du Crap:
Prsident: Philippe Watrelot
Secrtaire gale: Dominique Guy
Trsorier: Jean-Michel Faivre
Autres membres:
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Correspondre avec les
Cahiers pdagogiques
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Faits & ides:
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N467: Lgalit des chances?
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Lyon: Roxane CATY-LESL, 38, rue des
Sources, 69130 CULLY,
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Calalou, 97233 SCHOELCHER,
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PAO: Marc Pantanella Photogravureet impression: Groupe Horizon (Gmenos).
N dinscription la CPPAP: 0707G81944 ISSN 008-042 X Tirage: 5700 exemplaires.
Sommaire
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Tramontane, 34160 Castries,
tl.: 04 67 87 39 42.
Nancy: Laurent NEMBRINI, 18, avenue des
Sources, 55000 BAR LE DUC,
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Nantes: Florence DANIAUD, 151 Boulevard
des Poilus 44000, Nantes,
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Nice: Herv DUPONT, 128, avenue de la
Lanterne, Les Glycines, 06000 NICE,
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Poitiers: Maurice LAMY, 5, imp. Champ-
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Rennes: Chantal PICARDA, Le Cosquer,
56320 MESLAN, tl.: 02 97 34 32 70.
La Runion: Jean CHATILLON, 70, rue de
Caen, 97400 ST DENIS de la RUNION
Rouen: Sylvie BIZIEN, 5, rue Armand
Toutain, 76400 FCAMP,
tl.: 02 35 29 18 37.
Belgique: Martine LOISEAU, 126, chausse
dIxelles, 1050 BRUXELLES,
tl.: 0032(0) 25 12 36 60.