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Les arts lcole

Sommaire, n4 64, juin 2008 - dition au format PDF

CRAP-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul, 75011 Paris.


Tl.: 0143482230 - Fax: 0143485321
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Cercle de Recherche et dAction Pdagogique

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Billet du mois: 3- Quelles comptences?


Laurent Carceles: Latin de dsespoir Jean-Michel Zakhartchouk:
Bloc-notes, Philippe Watrelot ......................... 1 Les arts ont-ils une place dans le socle
commun?................................................. 37
Actualits ducatives . ................................ 2
Jolle Aden: Faire du thtre en anglais:
Sylviane Martin: Gnralisation de lducation vers une prise en compte des comptences
artistique et culturelle: quels dess(e)ins? motionnelles............................................ 38
Jacques Bernardin: Quand laccompagnement Casarie Lasserre: La danse lcole.......... 40
scolaire interroge lcole Christiane Baume-Sanglard: Pour une
Laurent Nembrini: Quelle tristesse! approche interdisciplinaire de la formation
Caroline Jouneau-Sion: Innover, cest faire artistique des matres................................. 42
confiance Anne Lariven: Thtre, cole de la vie?...... 45
Rencontres du Crap 2008 Jean-Michel Bazin:
De lenseignant lacteur pdagogique......... 46
DOSSIER: Les arts lcole ..................... 9
4- Les enseignements artistiques, et aprs ?
Coordonn par lisabeth Bussienne et Sylviane Martin
Fabienne Delannet: Choisir une option
ditorial: Les arts lcole artistique?................................................ 49
1- Les arts dans lcole Anne-Sophie Destrumelle:
La culture au cur du projet dtablissement.51
Isabelle Poussier: Christine Vallin: Les copies resteront....... 53
Arts visuels et culture lcole primaire........ 11 Entretien avec Daniel Vron......................... 54
Hlne Sorb, Lydie Pearl, lisabeth Magne Bibliographie........................................... 56
et Sabine Forero:
Les arts plastiques luniversit................... 14 Et chez toi, a va?..................................... 57
Marie Josphe Favre: Une premire fois.... 18 Sylvain Loscos: Lanne-lumire, chronique
Christine Vallin: Je suis. Nous sommes. Et la dune anne de professeur des coles stagiaire
musique................................................. 20 en ZEP...................................................... 57
Charles Duboux: Isabelle Collin: Visiter Auschwitz avec une
Attention, une uvre dart peut en cacher une classe dados............................................. 58
autre!...................................................... 22 Anne Sizaire: Collge sensible, lves
fragiles................................................... 59
2- Les arts lcole Sylvie Grau: Pitine par un lphant......... 60
Rgis Guyon et Francis Bianic: Artefacts
(arts et faits)............................................. 25 Faits et ides............................................. 61
Christine Bolze, Sophie Buisson, Jules Anne Hiribarren, Vincent Gud:
Desgouttes: Mettre (encore) chaque lve en position de
Artistes en rsidence la maternelle............. 27 russite (chronique n9)............................ 61
Catherine Lebreton: Sbastien Tihy:
Un projet thtre dans une classe de cycle 3.. 29 CPE, un mtier au cur des enjeux sociaux... 63
Jol Asselin: Les sentiers de la culture........ 31 Corinne Lesimple: Contes au Sngal........ 65
Jeanne-Claude Mori: Bndicte Parmentier: Un sermon en 1re... 66
Un projet pour apprendre et spanouir......... 33 Des livres pour nous.................................. 68
Mama Zerrouki:En passant par la peinture.36 Illustrations de couverture: Composition partir de travaux
dtudiants, Universit de Bordeaux 3, maison des Arts.
lire sur le site: 1. Cration de latelier Image 3D.
Mama Zerrouki: En passant par la peinture 2. Isabelle Oliva, Le jardin botanique de Bordeaux en direct.
(texte intgral) Installation in situ, sculpture bois et papier kraft.
Remerciements Hlne Sorb.
Billet du mois

Latin de dsespoir

La nouveaut indue dclenche une raction dont la rgularit quasi prdictible, dont la
sincrit sans doute, dont la violence parfois montrent que la correction gram-
maticale nest pas seule en cause. linverse, aimer et dfendre la norme,
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mme incohrente, vaut brevet de citoyennet [...]; sattacher une irrgu-


larit orthographique est la communion des saints lacs, au vert paradis des
dictes enfantines.
Bernard Cerquiglini, Une langue orpheline, Minuit, 2007.

On dit aujourdhui qu force de briser quelques belles certitudes des rgles orthogo- Laurent Carceles,
nales institues, la linguistique et les sciences du langage auraient fini par destituer enseignant
lanalyse grammaticale, les rgles orthographiques; et donc assassin (lenseignement de franais
de) la langue franaise. Aubervilliers
Que cherche-t-on lorsquon veut effacer et renier une quarantaine dannes de travail,
de recherches et de questionnement? rtablir une langue monumentale. La langue
franaise, rayonnante, notre Louis XIV immortelle, que les linguistes voudraient
dcapiter force de la vouloir dcrire plutt que prescrire.
quoi sert danalyser et de repenser la langue? , ni plus ni moins, la garder vivante.
Mais la vie, est-ce indispensable? Ne pourrait-on pas revenir ltat de la langue
quand elle tait encore proche de ce latin honorable, quand elle tait un temple o les
trangers se prcipitaient pour sy agenouiller et lui jurer fidlit en lapprenant?
Et si ce temps-l ntait en fait quun brouillard trouillard dont on environne la langue
pour quelle navance pas?
Appelons Bernard Cerquiglini, professeur de linguistique franaise luniversit de Pa-
ris VII, notre rescousse. Et coutons-le parler du franais, cette langue qui regarde
de haut nos ttes brunes, nos visages mtisss, basans, bronzs ou provinciaux qui la
pitinent coup de fautes dans leurs cahiers: On a longtemps cherch pour la langue
franaise des origines les plus nobles, justifiant sa grandeur. Dcouvrir quelle prove-
nait dun latin populaire ml de gaulois et de germanique, quelle tait la moins latine
des langues romanes fut un chagrin. On sut toutefois compenser ce manque initial en
difiant un idiome comparable la latinit enfuie: orthographe savante, lexique refait,
grammaire rgle, fonction sociale minente. Cest pourquoi le franais, admirable la-
tin de dsespoir, est aussi la plus monumentale des langues romanes1.
Nous y voil: tour de passe-passe historique. Sous prtexte de rforme, nous reve-
nons en arrire. Parce quil est plus difficile actuellement daccentuer les politiques de
cration et de rflexion autour de la langue en particulier et lenseignement public en
gnral. Parce que cela cote de largent et cela ne sera pas immdiatement rentable,
on prfre revenir la langue Une Celle qui na jamais exist que dans les idali-
sations politiques et les nostalgies. Une lgende qui renie son histoire: bourbeuse,
boueuse, boiteuse. Variante, dfaillante et manquante.
Alors, il sagit de laisser tout faire? On se met parler par SMS et puis cest marre?
Non. Il sagit de ne pas prtendre revenir lorthographe et la grammairemcani-
ques alors que nous en sommes aujourdhui lobservation rflchie de la langue,
la recherche pdagogique et la pense dune langue plusieurs visages issue dun
mtissage de systmes.
Alors, dsespoir? Oui, le poids est lourd rouler. Car le franais comme toute lan-
gue! est la trace dune maladie dorigine inconnue. Il sagit cependant de continuer
limaginer, la penser et de parler un franais heureux.

1 Bernard Cerquiglini, Une langue orpheline, Minuit, (2007). Si lenvie vous prend daller lire les travaux de Ce-
quiglini, je vous conseille de commencer par son Que sais-je , La naissance du franais, n2576, PUF, 1991.

Sommaire
de Philippe Watrelot

Le chiffre du mois
55% des lves de classes prparatoires sont enfants de cadres ou de pro-
fessions librales, tandis que seuls 16% ont des parents ouvriers, inactifs ou http://www.everyoneweb.fr/gdevecchi/
employs.
84% des lves des sections pour jeunes en difficult au collge sont issus des Le blog (et le site) de Grard de Vecchi.
catgories sociales dfavorises.
lire avec beaucoup dautres statistiques dans lObservatoire des ingalits: Le titre de son dernier livre: cole: sens commun ou bon
www.inegalites.fr sens? Manipulations, ralit et avenir (Delagrave), dit
bien quelle est la tonalit de ce blog.
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Il faut que lcole primaire demeure centre sur le dveloppement de lensemble


des potentialits de lenfant. ce projet pdagogique doivent harmonieusement
concourir toutes les disciplines, grce la synergie des apprentissages permise
par la polyvalence du matre unique, sans alourdissement excessif de contenus Je ne comprends pas la charge contre Mai 68 qui
Acadmie des sciences, Recommandations sur le projet de nouveaux program- est rduit jouir sans entraves et serait la cause
mes de lcole primaire, 8avril 2008. de la perte dautorit des parents ou des profes-
seurs. Il faut se replonger, du ct enseignant, dans
ces annes-l: pour la premire fois, on mettait en
RGPP: un sigle qui veut dire rigueur question des pratiques qui taient alors considres
Petite sur de la LOLF, la rvision gnrale des politiques publiques est un plan comme immuables. Jai fait mes stages de Capes en
de rformes et dconomies lanc en juillet2007 qui doit donner lieu une loi 66/67 et on demandait simplement aux lves de
au parlement. La RGPP prvoit pour chaque ministre un plan de modernisa- reproduire; il ny avait aucun questionnement sur le
tion: rexamen complet des dpenses de ltat et des gains de productivit public auquel on sadressait, sur ses origines sociales.
possibles. Par exemple dans lducation nationale, cela pourrait se traduire par En 1968, on fait sauter le couvercle du consentement,
des rductions deffectifs mais aussi par un travail sur les horaires des ensei- de lassentiment, de la honte quon ressentait quand
gnants et sur lorganisation des enseignements. La rforme des lyces risque le concierge de la cit universitaire nous surprenait
fort dtre marque du sceau de la RGPP. dans le btiment des garons et nous disait: Cest
Pour tout savoir sur ces actions www.rgpp.modernisation.gouv.fr pas beau ce que vous faites, Mesdemoiselles! 1968
sest pass, il ne faut pas loublier, aussi dans les usi-
Pas de mcanismes sans intelligence nes. On parlait dautogestion. La parole ntait plus
monopolise.
Lindispensable acquisition de mcanismes en mathmatiques [doit toujours
tre] associe une intelligence de leur signification pour lenfant, leur lien Annie Ernaux, interview dans lUniversit syndicaliste
avec le concret et au rle de limagination aux cts de la rigueur. [Il faut que] (SNES) du 23-04-08.
les liens troits entre enseignements de science/technologie et de franais soient
maintenus et amplifis notamment par le rle essentiel du carnet dexprien-
ces accompagnant llve au cours de sa scolarit , de mme que le lien entre
mathmatiques et sciences exprimentales, ainsi
que le prvoit le dcret du socle commun.
Acadmie des sciences, Recommandations sur le
projet de nouveaux programmes de lcole primaire,
8avril 2008.

propos des programmes du primaire


Les hommes dancien rgime dans lenseignement
primaire sont un peu surpris de ce que nous entrepre-
nons; ils sont mme un peu choqus! Mais, disent-ils,
est-ce que, autrefois, avec les anciennes mthodes,
avec le programme restreint lire, crire et comp-
ter, on ne faisait pas des lves sachant bien lire, cri-
vant correctement, comptant merveille, comptant
et crivant peut-tre mieux que ceux daujourdhui,
au bout dun an ou deux dcole? Cela est possible;
il se peut que lducation que nous voulons donner
ds la petite classe nuise un peu ce que jappelais
tout lheure la discipline mcanique de lesprit. Oui,
il est possible quau bout dun an ou deux, nos petits
enfants soient un peu moins familiers avec certai-
nes difficults de lecture; seulement, entre eux et les
autres, il y a cette diffrence: cest que ceux qui sont
plus forts sur le mcanisme ne comprennent rien ce
quils lisent, tandis que les ntres comprennent. Voil
lesprit de nos rformes.

(Discours de Jules Ferry au congrs pdagogique


des instituteurs du 19avril1881.)

Sommaire
A C T U A L I T S D U C AT I V E S

Les petites lanternes


magiques
Gnralisation de lducation
La 3e dition du festival Les Petites
Lanternes Magiques prsente, du artistique et culturelle:
quels dess(e)ins?
2 au 7juin, au cinma Utopia de
Tournefeuille une soixantaine de
lms danimation raliss durant
lanne scolaire par des coliers, col-
lgiens et lycens de Haute-Garonne
et alentours. Organis par le Grap Sylviane Martin
(Groupe de recherche et daction
pdagogiques et ducatives), les Christine Albanel et Xavier Darcos ont prsent, le 30janvier, une communication
cinmas Utopia et rejoint par la en Conseil des ministres relative la gnralisation de lducation artistique et
Mnagerie, soutenu par linspection
acadmique de la Haute-Garonne, culturelle en milieu scolaire. Parmi diverses mesures figure linstitutionnalisation
ce festival est aussi loccasion de dun horaire en histoire de lart ds lcole lmentaire, qui reprsenterait la moiti
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constituer via le site du festival un


rseau de cration audiovisuelle
de lhoraire des disciplines artistiques en collge et un quart de celui de lhistoire
en milieu scolaire an dchanger en collge et lyce.
des techniques et de proposer des
ressources pdagogiques dducation
limage. Histoire de lart versus pratique ris qui vont au muse, au thtre, au cinma
site: http://festival.inattendu.org artistique Pour ce faire, lobjectif est de familiariser cha-
premire vue, rien ne change: lhistoire de que lve avec les grandes institutions cultu-
Un stage de rflexion lart est dj dispense dans les cours darts relles nationales et locales*. L encore, rien de
et daction en langues plastiques et dducation musicale. Mais nouveau. Aprs la disparition progressive des
Comme tous les ans, le secteur extraire un horaire, cest identifier une disci- PAC (projet daction culturelle), nous retrou-
langues du GFEN organise fin aot
pline particulire, la rendre autonome par rap- vons simplement des moyens pour raliser
un stage de rentre. Cette anne, il des partenariats coles/artistes/institutions
aura lieu du 26 au 28aot 2008, port au contexte initial. Or, les arts plastiques
Vnissieux (69). Trois journes se sont construits sur une pratique rflexive, culturelles. De mme, nous pouvons saluer
pour explorer en ateliers: la langue/ qui se fait prcisment en articulation lhis- linitiative de rendre aux enseignants la gra-
les langues; larticulation compr-
toire de lart, et dautres approches thori- tuit daccs tous les muses et monuments
hension/production; les contenus
culturels. ques (sociologie, smiologie). Instituer un nationaux dpendant des ministres de la
horaire dhistoire de lart, cest faire le choix du Culture et de lEnseignement suprieur. La
Renseignements pratiques sur
le site: http://gfen.langues.free. renforcement de la centration sur les savoirs. fluctuation de la gratuit daccs aux muses
fr/Sinscrire avant de partir en En consquence, cest rduire la possibilit de nationaux est un indice des missions qui sont
vacances! donnes (ou retires) aux enseignants. Mais
mettre en intelligence la pratique avec le cadre
de rfrence. Et le dveloppement des certi- est-ce cela le renforcement de la pratique artis-
Premires rencontres tique? La pratique culturelle, voque par la
dt de la pdagogie fications complmentaires participe de cette
centration en sparant histoire et pratique. En frquentation des muses et monuments, nest
institutionnelle pas la pratique artistique.
Le Collectif europen des qui- isolant une nouvelle discipline, cest larticula-
pes de pdagogie institutionnelle tion et le sens de larticulation entre pratique Des pratiques artistiques et hors de lcole:
(groupe CausActes) propose les et cadre thorique qui est en question. largissement ou estompage du cadre? Sil est
1resrencontres dt de la pdagogie
Ces mesures ne sont pas un effet dannonce, prvu des moyens supplmentaires (des pos-
institutionnelle: Prendre position
et tenir sa place du lundi 7juillet elles sinscrivent dans un processus (de gn- tes supplmentaires denseignants seront pro-
au vendredi 11juillet Chaingy ralisation) en cours depuis plusieurs annes: poss aux collectivits territoriales) afin de
(45) en internat. Ces rencontres
en 2002, les documents dapplication desti- porter le nombre de classes horaires am-
articuleront un stage: la PI, dcou- nags de 200 800, il ne sagit pas pour autant
verte et entranement, ouvert aux nation de lcole primaire remplaaient len-
daugmenter le nombre de postes aux Capes
praticiens de lenseignement et de seignement des arts plastiques par celui des
lducation (stagiaires 1re anne, et agrgations en ducation musicale et plasti-
arts visuels. Ce changement subtil de dno-
2e anne); et un chantier: la ques, non! Les moyens supplmentaires sont
PI, histoire et actualit ouvert mination transformait dans les faits de faon
octroys aux collectivits territoriales, alors
aux futurs responsables du collec- fondamentale les contenus, objectifs, et
mme que le nombre de postes aux Capes et
tif et des tmoins (anciens des dmarches de la discipline. Le renforcement
GETouparties prenantes actuelles agrgation est en voie de diminution pour les
du dessin et de lanalyse duvres tait adoss
de la PI). disciplines artistiques. Cette augmentation
un rfrentiel duvres, cernant les fonde-
Renseignements auprs de Bruno des recrutements locaux questionne le recru-
Robbes: bruno.robbes@orange. ments dune premire culture artistique.
tement des enseignants, mais aussi lgalit des
frTl.: 0130722937. Site du Lhistoire de lart prenait alors clairement sa
CEEPI: www.ceepi.org la rubrique enseignements dispenss sur lensemble du
place dans les enseignements, prfigurant sa
Se former la PI. territoire franais: qui seront ces enseignants
gnralisation actuelle dans le secondaire et territoriaux, quelle sera leur formation ini-
Colloque international son renforcement lcole primaire. tiale, leur formation didactique et pdagogi-
Lducation Pratiques culturelles versus pratiques que? Comment sera valu cet enseignement?
la culture artistiques Quelles garanties se donne-t-on pour une ga-
informationnelle Lobjectif et largumentaire avancs sont loua- lit des moyens, des contenus, des objectifs
Depuis 2006, une quipe de bles: permettre au plus grand nombre davoir bref, pour l galit des chances?
Recherche Technologique en duca-
tion (ERT) Culture information-
accs la culture dans la mesure o ce sont Les mesures annonces largissent le cadre de
les lves issus du contexte social le plus favo- la pratique artistique et la dplacent ainsi hors

Sommaire
2 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
A C T U A L I T S D U C AT I V E S

du temps scolaire obligatoire, notamment et locales cest faire en sorte daugmenter la


nelle et curriculum documentaire
avec la gnralisation de laccompagnement frquentation des muses et des autres insti- sest constitue afin de penser une
scolaire tous les collges et aux coles pri- tutions culturelles. Cet objectif se cantonne- ducation linformation inscrite
maires de lducation prioritaire ds la rentre t-il accrotre le nombre de consommateurs dans les cursus de linstitution du-
cative. Elle associe des laboratoires
2008. Plac aprs 16heures, lenseigne- culturels? Vise-t-il professionnaliser les et diverses institutions, des ensei-
ment est remplac par un accompagnement enseignements artistiques et culturels par le gnants-chercheurs, des professeurs,
ducatif. Est-ce l un critre dquit par rap- biais dintervenants extrieurs? des professionnels de linformation
port aux autres tablissements? Augmenter Remettre en questions des valeurs qui ont et des bibliothques, des formateurs.
Le colloque qui se tiendra Lille, les
les moyens des enseignements territoriaux fond lcole rpublicaine (obligation/gra- 16,17 et 18octobre 2008repren-
concourt au dveloppement des coles darts tuit/galit), est-ce favoriser une dynamique dra les questionnements de fond
ou de musique. Mais on sort du cadre de sociale et conomique, fonde (rappelons-le!) de lERT autour de la dfinition
lobligation scolaire, et cest aussi sortir du de la culture informationnelle en
sur le potentiel de cration que peut dvelop- mutation et des moyens de lintgrer
cadre de gratuit et dquit dun enseigne- per une socit? dans les cursus scolaires ou univer-
ment national, garant jusquici (et l encore) sitaires.
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dune galit des chances. Site du colloque: http://ertecollo-


Sylviane Martin
que.wordpress.com/
Des enjeux importants mais non noncs Professeur darts plastiques,
Favoriser le contact avec les uvres, les artis- IUFM Charleville-Mzires Le Kit Plio de Handicap
tes et les institutions culturelles nationales International
Le Kit Plio, en vente partout, est
un kit prt lemploi permettant
de couvrir dix livres ou cahiers,
rapidement et facilement (feuilles

Quand laccompagnement scolaire


plastique transparentes avec bandes
adhsives, pastilles autocollantes
pour remplacer le ruban adhsif, et
dix tiquettes scolaires). Un dessina-

interroge lcole
teur engag illustre les tiquettes de
ses Ptits Diables: Olivier Dutto, prix
Jeunesse Angoulme 2005, renou-
velle son engagement aux cts
Bravo au GFEN qui a su rassembler 250 participants dhorizons divers (enseignants, de Handicap International sur le
accompagnateurs, cadres associatifs, lus, parents) lIUT de Saint-Denis thme des bombes sous-munitions
(BASM). Le Kit Plio propose un geste
les 5 et 6avril dernier pour deux jours dchanges et de dbats sur la question solidaire: pour chaque produit ache-
si importante aujourdhui de laccompagnement scolaire dans et hors de lcole. t, 1euro est revers Handicap
Il a mme fallu refuser du monde pour des raisons de locaux! Les Cahiers International pour agir en faveur des
personnes handicapes dans les 60
pdagogiques taient reprsents par Jean-Michel Zakhartchouk qui a anim pays o intervient lassociation.
un atelier sur une autre faon daborder les devoirs du soir et a particip une http://www.handicap-international.
table ronde dynamique et anime avec dautres mouvements et associations. fr/soutenir-nos-actions/acheter-
solidaire/le-kit-plio/index.html
Des actes sont prvus; la rflexion se prolongera certainement (pour notre part
avec le futur dossier des Cahiers: As-tu fait tes devoirs?). Jacques Bernardin, Un colloque pour les
prsident du GFEN, nous propose ici un bilan de ces deux jours de rflexion. langues rgionales
LAssociation pour le dveloppement
Le succs de ces Rencontres nationales du le dsigne comme voie royale pour rduire de loccitan, organise le quatrime
colloque de didactique de lan-
GFEN montre que lextension de laccompa- les difficults scolaires. La seule aide efficace gues rgionales en Europe intitul
gnement hors comme dans lcole soulve des tant celle qui cre les conditions de sa dispa- Passeport pour le plurilinguisme:
questions essentielles pour tous les acteurs de rition, o agir? Quels pourraient tre les cri- les mcanismes de lapprentissage,
lcole: tres dun accompagnement russi? qui se droulera du 27 au 30octo-
bre 2008 Mende en Lozre dans
- Doute institutionnel quant la place et au - La pertinence. Faute danalyse de la nature lacadmie de Montpellier. Ce collo-
rle de chacun. Le chevauchement des prro- des difficults, laction peut tre aveugle que est destin aux enseignants des
gatives risque de parasiter leffet des actions langues et cultures de France, aux
par ce qui nest que symptme. Pourquoi ces tudiants en lettres et en mdecine,
respectives; linstitutionnalisation de lac- erreurs persistantes? Malentendus sur ce quil aux chercheurs internationaux, aux
compagnement peut renforcer la tendance fallait comprendre du contenu? Opacit des linguistes, aux orthophonistes mais
la dlgation ducative des parents et dfaus- attendus du travail du soir? Mprise quant au galement aux parents dlves du
ser les enseignants de leur responsabilit face cursus bilingue.
sens de ce qui est demand? Inadquation des
aux difficults scolaires; Renseignements: Association pour
moyens mis en uvre? Stratgies de contour- le dveloppement de loccitan
- doute pdagogique sur les effets rels de lac- nement signant le manque de confiance en ses Tel/Fax: O4 66 49 12 03 Mail:
compagnement. Les recherches en font un capacits? andre.clement@wanadoo.fr
constat trs mitig, les accompagnateurs - Lambition intellectuelle. Restaurer
saperoivent que leur bonne volontny suf- lenvie dapprendre, stimuler les potentiali- Apprendre lire:
fit pas et les enseignants dplorent le faible ts, transformer limage dgrade de soi, tout dbats et acquis de la
transfert de leurs actions de soutien cela ncessite des activits audacieuses: dfis recherche
Belle occasion de creuser la thmatique de cognitifs relever; confrontation aux uvres Le dernier numro dXYZep, (n30,
mars2008) bulletin du centre
laide, sous-jacente tout accompagnement, culturelles; dcouverte de ses capacits dex- Alain Savary de lINRP, consacre
au moment mme o la puissance publique pression, de cration, de ses pouvoirs dagir.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 3
A C T U A L I T S D U C AT I V E S

- Le souci de clart cognitive. Interrogation davantage dappui et nosent plus se lancer


son dossier central aux dbats et
acquis de la recherche concernant pralable sur le but, dfinition du cadre: les seuls. Cela vaut pour les parents qui, se sen-
lapprentissage de la lecture. En amonts de lactivit conditionnent limplica- tant seconds dans des tches o ils sestiment
dcembre2007, le service formation tion et les moyens dploys. terme, le retour incomptents, dlguent volontiers leurs pr-
de lINRP a organis trois journes
de formation sur les mthodes de
rflexif permet la ressaisie distancie des rogatives en matire de suivi.
lecture et les difficults dapprentis- impasses et du cheminement, la mise jour En outre, on ne peut manquer de sinter-
sage: en dressant un tat des lieux des mthodes et outils transfrables: moment roger sur le rle et la place de laccompa-
des savoirs et dbats sur le sujet, du repentir intellectuel (Bachelard), de la
il sagissait de sinterroger sur les gnement dans lensemble de la politique
changes entre recherche, mdia-
prise de conscience (Piaget, Wallon). Car ducative ds lors quau-del de lappui aux
tisation et formation. Le dossier il sagit moins de russir que de compren- devoirs du soir, on lui assigne la mission den-
rend compte de quelques-unes des dre, de saisir lenjeu des tches au-del de leur rayer lchec. Externaliser les difficults sou-
interventions: L. Rieben, M. Fayol, C. effectuation.
Dorison, S. Cbe. lage lcole de la ncessit de se transformer.
INRP, centre Alain Savary - Louverture culturelle. Trop troitement Laccompagnementpourrait ainsi servir de
francoise.carraud@inrp.fr technicis, laccompagnement pourrait prtexte pour ne rien toucher aux pratiques
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sasscher, louperait un des moteurs de lin- ordinaires. Par ailleurs, promettre le culturel
Lautorit a-t-elle vestissement: louverture au monde. Source aprs la classe alors mme quon diminue les
un sexe? de curiosit et de lgitimation des apprentis- horaires en priorisant les apprentissages ins-
Lcole des parents, propose un hors- sages, les activits culturelles et artistiques trumentaux pourrait amener vacuer la
srie (n570 de mars2008) pr- dplacent les faons de voir, sollicitent lima- culture de lordinaire scolaire.
sentant les actes du colloque de la gination et la crativit, amnent dcouvrir
Fdration nationale des coles des Conu pour aider lcole, laccompagne-
parents et des ducateurs (Fnepe)
dautres facettes de soi et une vision plurielle ment en interroge en retour les limites. Il y a
tenu en novembre2007. lcole, du monde. Quelles sollicitent lidentification bien ncessit de resituer la place de lcole,
la responsabilit ducative est trop ou se prsentent avec une radicale tranget, dinterroger les implicites sources de malen-
souvent pense en termes de culpa- les uvres mettent hors de soi, renouvel-
bilit et de concurrence plutt quen tendus et dchecs, mais aussi parce que
termes de complmentarit. Manque lent lexprience du monde, affranchissent lpoque lexige de repenser la place des
de respect pour les uns, manque des horizons borns. diffrents acteurs. On ne saurait relancer le
dautorit pour les autres. Comment processus de dmocratisation et mieux for-
ces deux notions se dclinent-elles?
Au-del du premier mouvement nous ame-
Le dialogue entre chercheurs, uni- nant le penser naturellement bon, lac- mer la citoyennet sans associer les parents
versitaires et professionnels de ter- compagnement (ducatif ou la scolarit) est et les autres partenaires: laborer un nouveau
rain qui court au long des pages de source de paradoxes, qui ont t points par projet ducatif en somme
ce hors-srie nous invite restituer
lautorit au regard de la diffrence
les diffrents mouvements pdagogiques et
des sexes et ne plus confondre dducation populaire impliqus. Laide peut Jacques Bernardin
autorit et pouvoir. accrotre la dpendance alors mme quelle Prsident du GFEN
Commande: Tl.: 0147536270 vise lautonomie. Cela vaut pour les lves
secretariat@ecoledesparents.org qui, plus fortement aids, sollicitent toujours
Histoires dducation
nouvelles
Dans le n145 de la revue Les
tudes sociales (2007), le dossier APPE L C ON TRIBUTIO NS A PPEL CO NTRIBUTIO N S A P P E L
coordonn par Laurent Guttierrez,
propose diffrents regards sur des
expriences ou des figures de ldu-
cation nouvelle tout au long du lves venus dailleurs dans lcole daujourdhui
XXesicle, particulirement influente
dans les milieux de la bourgeoisie Laccueil des lves ou nouvellement arrivs en ces questions dans le cadre de classes ordinaires.
catholique claire. Autant docca- France (Enaf) est une question la fois grave et sen- Aussi avons-nous privilgi trois entres possibles:
sions de mesurer la force des enga- sible. Grave parce que lon touche ici des situations 1- Laccueil des familles et des lves: Quelle place
gements individuels, sappuyant sur complexes, dpassant largement le seul cadre de la donne-t-on aux parents? Et comment tablir
des contextes favorables aux ides classe et de lcole; sensible parce que lon rencon- un contact qui soit durable et profitable avec les
progressistes comme la Libration tre des histoires difficiles, des situations dlicates, familles?
ou Mai 68. Autant de jalons dun des enfants en trs grande fragilit.
combat pour renouveler sans cesse 2- La prise en charge et laccompagnement: Sans
lducation. Le plus souvent, les collgues et les tablissements msestimer les difficults, comment russir int-
se sentent concerns mais aussi parfois dpasss grer ces lves dans la classe et dans les apprentissa-
ou impuissants face aux multiples difficults rele-
Fichier de remdiation ver. Larrive de tels lves va forcment bousculer
ges? Comment se met en place la complmentarit
entre le dispositif daccueil et les collgues de la
en franais le cours normal de la classe, interroger nos propres classe ordinaire? Quelle place donne-t-on aux disci-
Le CRDP dAmiens propose un fichier pratiques. plines non linguistiques dans la scolarit des Enaf?
dactivits (exercices, mots croiss, Aussi lobjectif de ce dossier est-il de donner tous
travail sur des textes aussi bien trs 3- Lentre dans lcole, lentre la socit: Comment
les collgues des cls pour comprendre ces enfants se passe lintgration de ces lves dans le cursus
techniques que littraires) en rap-
venus dailleurs et montrer quau-del des obsta- ordinaire? Quels sont les spcificits et limpact des
port avec les comptences du certi-
ficat de formation gnrale: cles, il ny a pas de fatalit: on peut agir et faire pro- dispositifs ouverts sur la classe ordinaire et les dis-
quarante fiches et en annexe, une gresser, on peut rassurer et accompagner ces lves positifs ferms? Depuis quelques annes, le DELF
table des fiches par capacits et dans lentre dans les apprentissages et dans une scolaire est propos aux lves: quel impact sur les
comptences exigibles en CFG, plus scolarit normale. Et ce dossier, nous lesprons, pro- lves et sur les pratiques des enseignants?
une rfrence au socle commun. posera des rponses concrtes et des pistes intres-
santes pour tous, aux collgues en dispositifs bien Les propositions darticles sont adresser Rgis
Lauteur, J.-P. Pierre a exerc dans
sr, mais surtout tous ceux qui sont confronts Guyon (regis.guyon@orange.fr).
lenseignement spcialis dans la

Sommaire
4 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
A C T U A L I T S D U C AT I V E S

propos des stages de remise niveau pour les Somme et sappuie donc sur son

lves des coles, printemps 2008


exprience auprs de publics en
difficult.
CRDP dAmiens, 2008, http://crdp.

Quelle tristesse!
ac-amiens.fr/crdp/

Un master 2
de formation
Je viens de regarder la tlvision un repor- de son travail, sans avoir entrer dans la spi- de formateurs
tage sur la mise en place des stages de remise rale du travailler plus pour gagner plus.
niveau pour les enfants de lcole primaire. Largent dpens pour financer cette mesure
Montpellier
Luniversit Paul Valry
Une classe aux trois-quarts vide, cinq ou six (quivalent 3000 postes environ) ne serait-il Montpellier 3 propose un master
enfants sont parpills dans la classe (sans pas mieux utilis en rendant le travail au quo- sciences de lhomme, des territoires
doute pour quils ne copient pas!), chacun tidien plus facile, en rduisant les effectifs des et de la socit, mention ducation
devant une feuille. Le professeur na mme classes par exemple, puisquen mettant cette et formation, conseil et formation
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

en ducation, sous la direction


pas pris soin de rendre la classe accueillante, mesure en place le gouvernement avoue la de Richard tienne. La spcialit
les chaises inoccupes sont retournes sur les ncessit du travail en petits groupes. conseil et formation en duca-
tables, montrant bien, quen cette priode de Un des effets pervers de ce dispositif est aussi tion a t mise en place en par-
tenariat avec lIUFM. Elle a obtenu
vacances, la salle ntait pas destine tre de crer au sein des quipes enseignantes un lappui de plusieurs tablissements
occupe. Quelle tristesse! climat de dfiance et mme parfois daffron- de formation de la rgion, du pays
Pourquoi ces enfants en difficult sont-ils tements entre dfenseurs et adversaires de et dautres pays francophones
(Qubec, Suisse, Belgique). Lobjectif
condamns plus dcole alors quils auraient celui-ci. Alors que chacun sait quune des cls est de dvelopper la recherche sur
surtout besoin dune cole plus adapte de la russite de chaque lve rside dans un lducation et la formation dans un
leurs besoins. Imaginez, au sein dune fratrie, travail dquipe des enseignants permettant cadre de didactique professionnelle
un meilleur accompagnement des lves. et de former des formateurs et des
le regard moqueur du meilleur lve bien consultants pour les interventions et
install chez lui regardant partir son frre ou Mme pour ceux qui y sont favorables, celui- mtiers de lducation.
sa sur pour lcole. Imaginez surtout, le sen- ci peut se rvler discriminant: une mre Site dinformation: http://www.
timent dinjustice que doit ressentir celui qui de famille qui devra faire garder ses enfants univ-montp3.fr
part. Est-ce l, ds le dpart, le mettre dans de na pas les mmes disponibilits pendant ses
bonnes conditions pour apprendre?. vacances ni le mme intrt financier quun cocitoyennet:
Ce dispositif a t mis en place la hte, sans jeune enseignant clibataire. des ides aux actes
aucune concertation avec les enseignants, favorables
Par contre, lidologie qui prside la mise en
sans aucune rflexion pdagogique, sans lien, place de ces stages est en parfaite cohrence
lenvironnement
je dirais mme sans gard pour les pratiques Ce 3e colloque international pluridis-
avec la politique ducative de notre ministre. ciplinaire se tiendra Marseille les
existantes au sein des classes et des tablisse- Il impose des ides simples, voire simplistes, 17 et 18novembre.
ments. Quel mpris! niant des annes de recherches en matire de Comme le prcdent, il est centr sur
Que dire aussi des rythmes scolaires, balays pdagogie et renvoyant les chercheurs leur la question du changement de nos
pour la circonstance? complexit et leur questionnement. comportements individuels et collec-
tifs face aux problmes environne-
Quand on interroge les enseignants volontai- Comme me lcrivait rcemment une coll- mentaux. Quels apports des sciences
res sur leurs motivations, la plupart rpondent gue: cest terrifiant, quand les intellectuels humaines et sociales dans le dve-
loppement de lcocitoyennet?
quils ne croient pas au dispositif, mais quils sont ce point disqualifis!
Renseignements et propositions
ont besoin dargent et que 360euros dfisca- de communication: sophie.gil@
liss cest toujours bon prendre. L aussi, Laurent Nembrini ademe.fr
quelle tristesse! Un enseignant ne devrait-il Professeur des coles, Bar-le-Duc
pas pouvoir vivre dcemment du seul fruit Festival Vido:
Jamais trop court
pour agir
N o t r e p r o chain num r o
Le rseau cole et Nature lance la
N465, septembre2008 premire dition de son festival de
trs courts-mtrages de jeunes pour
coles et Familles lenvironnement. Pour connatre les
conditions de participation, faire
Coordonn par Peggy Colcanap et Jean-Michel Faivre concourir un film ou organiser un
Le dossier prcdent des Cahiers sur ce thme date de plus de dix ans; il sinterrogeait sur le partenariat et sur la place jury, les inscriptions se font directe-
des familles lcole. La question a certes volu, mais si les textes semblent avoir lev les entraves institutionnelles, ment sur le site:
les familles nont pas acquis une place reconnue par lcole au quotidien pas toutes, en tout cas. http://ecole-et-nature.org/video
Comment les parents sont-ils accueillis au sein des tablissements? Quest devenue la notion de coducation?
Sest-elle prcise, enrichie ou a-t-elle perdu son sens originel? Fait-on une place la famille en tant quindividu Mondialisation et
ou en tant quinstitution? Comment faire voluer limage historique de linstitution scolaire qui doit sauver littrature de jeunesse
les lves de leurs familles? Comment mettre en place une relation qui ne soit vcue ni comme une intrusion, Aux ditions du Cercle de la librai-
ni comme une absence des familles? rie, 2008, Jean Perrot, professeur
On na pas fini non plus de sinterroger sur les consquences, pour les lves, du prolongement de la prsence mrite de littrature compare
parentale lcole: ne faut-il pas desserrer au contraire le poids parental? Va-t-on vers un contrle de lenfant luniversit Paris-XIII, propose un
jusqu luniversit? parcours dans tous les univers: de
Versailles aux banlieues, de Paris
Des questions du quotidien aux dbats sur les principes, le dossier aborde un vaste ensemble de rflexions Nouma, de Soul Oulan-Bator,
particulirement utiles pour commencer lanne scolaire sur de nouvelles bases!

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 5
A C T U A L I T S D U C AT I V E S

de la Nouvelle-Orlans la baie de
Baffin. luniformisation mondiale
Innover, cest faire confiance
des esprits par les best-sellers de
lindustrie culturelle et par la socit Conjointement avec onze autres associations, les Clionautes ont particip
du spectacle, des voix originales lorganisation du premier forum franais des enseignants innovants. Caroline
opposent le contrepoint de lintrio-
rit et de la diffrence.
Jouneau-Sion, prsidente de lassociation, et Monique Royer, du Caf Pdagogique,
http://www.editionsducercledelali- reviennent sur cette exprience.
brairie.com
Pourquoi organiser ce forum des par une partie des collgues: non, les lves ne
Dfis pour enseignants innovants? sont pas nuls. Non, le retour aux fondamen-
lducation Rassembler les associations denseignants taux nest pas une solution. En revanche, il
Dans ce n126 de la revue du GFEN, autour dun projet commun est une ide faut changer le rapport prof/lves pour don-
Dialogue, plusieurs auteurs analy-
sent le rle de lenvironnement sur ancienne. Il fallait cependant loccasion. En ner ces derniers une plus grande autonomie,
le dveloppement intellectuel; le 2007, les Clionautes, Projetice et le Caf pda- des comptences transversales et les moyens
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rle des pratiques langagires dans gogique ont particip lorganisation Paris dapprendre apprendre. Se battre contre
les processus dapprentissage et la dun forum intercontinental denseignants, des lourdeurs, voire de franches oppositions,
russite scolaire; celui de la trans-
disciplinarit dans la construction centr sur linnovation1. Nous avons cette est donc souvent ncessaire. Si certains pro-
du sujet. De nombreuses pratiques, occasion constat leffet motivant et dmul- jets sont soutenus et promus par linstitu-
menes de la maternelle au lyce, tiplicateur de ce type de rassemblement pour tion, je pense notamment Calcul@tice dans
ou en formation de formateurs,
les enseignants. Nous nous sommes collecti- lequel collaborent enseignants et inspecteurs
dans le domaine de la matrise du
langage, en arts visuel, ducation vement empars de ce concept, et ce fut une de lducation nationale, dautres sont le fait
musicale, histoire ouvrent des belle russite! Nos objectifs? Motiver les denseignants isols ou dquipes incompri-
possibles pour mettre en uvre les enseignants qui innovent, et surtout changer ses. Un mot a t prononc au nom du jury par
dfis poss.
autour de la notion dinnovation pdagogique son prsident Franois Jarraud, pour soutenir
Commande au GFEN: www.gfen.
en ces temps de retour en arrire. La forme du le collge Clisthne2 de Bordeaux dont lor-
asso.fr ganisation tait menace loccasion de son
concours, si elle nest pas du got de la plupart
Rpertoire dentre nous, nous a permis de confronter nos
de ressources: visions de linnovation.
Une dizaine dassociations denseignants
Arts et petite Mais alors, linnovation, cest quoi? ont contribu lorganisation; spcifiques
enfance On a souvent tendance confondre innova- une discipline ou cibles sur lusage des Tice,
Ce centre de ressources lyonnais est tion et technologie. Bien sr la technologie elles sont toutes ensemble millionnaires en
un programme innovant de la Ville connexions mensuelles. Des soutiens sont
de Lyon qui depuis 2002 coordonne facilite ce type de pdagogie: accder linfor-
venus dacteurs publics comme le ministre de
en partenariat avec le ministre de mation, communiquer le travail des enfants
lducation nationale ou encore les diffrentes
lducation nationale des rsiden- est bien plus ais avec lInternet, jen veux collectivits locales, dun mouvement ducatif,
ces dartistes au sein des coles pour preuve les nombreux blogs, CD-Rom,
maternelles. Il vient de faire paratre la Ligue de lenseignement, et dacteurs
Artistes et petite enfance, un livres et sites de classes. La technologie incite du monde conomique. Avant mme son
rpertoire qui recense les artistes galement au travail collaboratif: des classes dmarrage, lvnement a donc constitu un
crant des spectacles destination qui changent sur un projet, qui travaillent vecteur de mobilisation pour les forces vives
du tout jeune public, de 0 6 ans de lducation, contre-courant semble-t-il du
(spectacles diffuss dans les salles
les unes avec les autres ou mme, dans le cas
de cette classe de BTS qui a ralis un logi- conservatisme ambiant.
de spectacles ou accueillis dans les
crches, haltes garderies, coles ciel pour des lves de Clis, travaillent les uns Une centaine de projets ont t pralablement
maternelles). pour les autres. Enfin, qualit suprme, lin- slectionns pour tre prsents aux
Pour le recevoir, il suffit den faire participants. Dix parmi eux seront retenus dans
formatique donne le droit lerreur, telle-
la demande, par mail ou tlphone, le palmars final. Ils sont varis, concernent
auprs dEnfance, art et langa-
ment ni lcole, sans dfinitivement altrer un ventail apprciable de disciplines, se
ges, Lyon: www.enfance.lyon.fr, la qualit du travail final. droulent de la maternelle au lyce dans toutes
0478386210. Pourtant il arrive que des projets trs techno les rgions de France. La baladodiffusion, la
soient une faon de cacher une pdagogie vido reviennent rgulirement. Le tablet
Face au retour la papa alors que des actions trs inno- PC est galement lhonneur. Cependant,
des racs vantes se font avec du papier et des feutres.
la mise au second plan de la technologie est
Un excellent dossier du Monde de un fait remarquable et certains projets ont
lducation sur mai 68, ainsi que
Je pense notamment cette enseignante de peu recours au numrique. Ce qui importe,
sur lcole primaire. La pauvret mathmatiques qui a rtabli une ambiance de cest la part dinnovation pdagogique, la
des arguments des dfenseurs des travail dans sa classe de 6e en proposant dix place de lapprenant, louverture vers dautres
nouveaux programmes ressort au minutes de philo en fin de cours! Lors de apprentissages, dautres univers, la crativit
grand jour face au rquisitoire de R. et la citoyennet. Les blogs, fortement prsents
Charnay ou P. Joutard. lire aussi ce forum, chacun a pu se rendre compte que
linnovation est avant tout une attitude de au forum, en sont la parfaite illustration.
un entretien avec Annie Ernaux qui
Plbiscits par les jeunes dans leurs usages
rappelle quelques videncessur lenseignant: donner linitiative aux enfants, personnels du web, ils saffirment comme un
lcole dautrefois do lon sortait les laisser faire leurs expriences, se confron-
sans avoir t habitus exercer support pdagogique hors pair pour dvelopper
une forme de jugement en dehors ter leurs erreurs lexpression, revisiter les classiques et dvelopper
de quelques miraculs de la Jai galement constat que linnovation pda- des projets en lien avec la citoyennet.
Rpublique.
gogique prend la forme dun militantisme. Monique Royer, Caf Pdagogique
Numro de mai2008, en kiosque.
Voir le site: www.lemonde.fr/mde/
Militantisme contre une ide reue, clame (Texte complet de Monique Royer sur notre site)
par une partie de la classe politique et admise

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6 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
A C T U A L I T S D U C AT I V E S

dmnagement. Lune des laurates, Carola sions sur le palmars. Paradoxalement, ce


Valobra, a dplor la disparition de son pro- nest pas tant le matriel que lenvironne- Naissance de lIrea
jet en fin danne, faute dheures pour le met- ment qui est un obstacle la transposabilit. Le Sgen-CFDT, quon a souvent
tre en place. Dans ces conditions, comment Je pense par exemple lcole Antoine Ballard dfini comme un laboratoire
continuer innover? de Montpellier qui a t rcompense pour dides ne possdait pas dinsti-
son organisation en classes uniques. Combien tut de recherche. Il dispose main-
Mon palmars? tenant de lInstitut dtudes et
dquipes en France sont prtes risquer ce danimation (Ira-Sgen-CFDT) cr
Je suis trs contente du palmars de cette point lhtrognit? En revanche, latti-
anne, parce quil rcompense des actions en fvrier2008.
tude, elle, est reproductible linfini, y com- Extraits du manifestede lIrea:
qui ne sont pas blouissantes et inaccessibles, pris dans le cadre classique de la salle de classe LIra est n de plusieurs constats.
mais qui sont simplement une pdagogie du et des programmes. Des lves qui crivent Une coupure entre les recher-
quotidien. Jai surtout t trs impression- un polar, un prof dhistoire qui fait raliser un ches concernant lducation, la
ne par le nombre de dmarches magnifiques, montage avec des archives de lINA, des l- formation, menes en sciences
simples, efficaces, menes par des enseignants ves qui blogguent en classe le tout est que humaines et sociales comme dans
passionns et qui ont envie de faire avancer les autres domaines scientifiques,
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lenseignant fasse confiance aux enfants, sans et les acteurs de lducation et de


leurs lves. En prparant le forum, nous prtendre tre le dispensateur de savoir.
avons t sidrs de recevoir autant dinscrip- lenseignement.
tions en trs peu de temps. Nous avions le tort Une inquitude devant le ca-
de penser que linnovation pdagogique tait Caroline Jouneau-Sion ractre trop souvent irrationnel,
Lire dautres articles http://www.clionautes.org/ passionnel et affectif du dbat sur
le fait dune lite. Rennes, nous avons ren- lcole dans notre socit. Il faut
spip.php?rubrique207
contr des enseignants normaux, jeunes et nourrir le dbat de faits positifs,
plus expriments, de toutes les disciplines, tablis selon des procdures rigou-
de tous les niveaux, comme il y en a dans tou- reuses, resitus dans leur contexte
tes les coles de France probablement.Nous Sur le forum des enseignants innovants, voir et dans lhistoire de lducation
nous sommes cependant sentis en commu- http://www.forum-rennes2008.fr ou http:// Une rgression de la rflexion et
naut parce que la mme envie nous liait, www.cafepedagogique.net/lemensuel/ de lambition en matire ddu-
laclasse/Pages/2008/921erForumEnseignantsIn cation dans notre pays. Alors que
celle de rflchir la faon de mieux former. novants.aspx nos connaissances ont progress,
Peut-tre aussi parce que linnovation nous le dbat public est plus pauvre,
semble menace ces derniers temps lambition dmocratique semble
Ces expriences sont-elles transposables? 1 Innovative Teacher Forum Paris, un vnement du pro- abandonne dans les faits.
gramme Partners in Learning de Microsoft.
Linstitut na pas la prtention
Le ct reproductible des projets a t sou- 2 http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_ dapporter ces trois sries de pro-
vent soulign par les jurys dans les discus- article=115
blmes des rponses qui dpen-
dent en fait de lensemble des ci-
toyens. Mais de soumettre autant
que possible laffrontement des
idologies larbitrage des raisons
et des faits. Dassurer en quelque
A P P EL C O N T RIB UT ION S APPEL CO NTRIBUTIO NS A PPEL
sorte linterface entre la recherche
et la pratique.

Former, tre form Linstitut est constitu de manire


pluraliste. Avec un conseil scien-
tifique indpendant, il mettra
quelles conditions une formation pour un ensei- et la formation? Comment intgrer les conseillers disposition sur son site Internet
gnant du xxiesicle permettrait-elle de respecter/ pdagogiques de terrain lquipe formatrice uni- des comptes rendus de recherche,
concilier les attentes de la socit et les aspirations versitaire? Comment grer lcart entre les conte-
de colloques et de sminaires. Il
des futurs professionnels? nus de la formation et les injonctions ministrielles
suscitera des recherches sur des
Les IUFM sont intgrs luniversit, il sagit de faire qui serviront les valuer? Quel est le temps de for-
sujets qui lui semblent la fois
un premier point rapide sur les enjeux de cette int- mation, celui de lvaluation?
importants et trop peu tudis.
gration dun point de vue institutionnel mais aussi Dfinir sils existent, des incontournables pour
Le Crap-Cahiers pdagogiques
pdagogique. Rapide, car quelque soit le dispositif, enseigner: Quest-ce qui relve de linformation et
lcart est toujours important entre la demande de ce qui relve de la formation? Quels savoirs tho- salue la mise en place de cet ins-
formation des stagiaires et loffre qui leur est pro- riques sur les lves, sur lapprentissage, sur la ges- titut. Nous en suivrons de prs le
pose. Dans les questions poses par les stagiaires, tion de groupe, le travail de groupes? devenir avec dautant plus din-
on retiendra celles sur la lgitimit des formateurs, trt que nous nous situons bien
Analyser lvolution des besoins entre formation
le manque de rponses aux problmes concrets dans cette perspective de rduire
initiale et formation continue: Comment continuer
rencontrs dans les classes, la dualit formateur/ la coupure entre les recherches et
laccompagnement les premires annes? Com-
valuateur. Pourtant plusieurs annes aprs, lensei- les acteurs. Et de faire monter le
ment faire des quipes en place, un lieu de forma-
gnant sait reconnatre ce que la formation initiale niveau dans le domaine de la r-
tion entre pairs?
lui a apport. Il faut donc nous interroger sur loffre flexion publique sur lcole!
de formation continue, le temps de la formation et Comparer ailleurs, avec dautres pays mais aussi
dautres mtiersla place des trois points prcdents suivre sur le site de lIra: actua-
celui de lvaluation et pour cela nous appuyer sur lits, dbats et, tous les 3es mer-
des rcits et analyses de pratiques, de formateurs, dans la formation professionnelle.
credis du mois, de 17 19 heures,
de stagiaires, mais aussi de titulaires diffrents Vous pouvez adresser vos contributions :
Paris, une rencontre autour dun
moments de leur carrire, travers des russites Sylvie Grau: sylvie.grau@orange.fr ouvrage ou dun thme.
mais aussi des checs.
Jean-Martial Fouilloux: jean-martial.fouilloux@ Le compte rendu de ces 5 7 est
Nous cherchons donc travers ce dossier : wanadoo.fr publi dans Cahiers ouverts, le
Comprendre les enjeux dun modle de formation Nous sommes impatients de vous lire! journal informatique de lIra.
simultan: Quel lien entre la recherche, le terrain http://www.irea-sgen-cfdt.fr/

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 7
Rencontres 2008
Que faisons-nous pour que chacun apprenne?
La rentre 2008 devrait, en principe,
tre celle de la mise en uvre du socle
Rencontres du Crap 2008 du 18 au 24aot
commun. Mais prend-on vraiment au
srieux cet objectif pourtant au cur
Pierrefontaine-les-Varans (Haut-Doubs)
de la loi dorientation de 2005? Une Rencontre du Crap, ce nest pas vraiment un stage. Dabord, parce que
Le Crap-Cahiers pdagogiques a adhr cest lactivit dun mouvement, organise bnvolement par les membres
cette ide et na pas envie de la voir
de ce mouvement. Ensuite, si la Rencontre sarticule principalement autour
dvoye ou rduite un vague slogan
que personne ne prend au srieux. des ateliers que vous aurez choisis, cette semaine est un moment de vie
Aussi les Rencontres dt 2008 sont- partage: on ne rentre pas chez soi tous les soirs, dlaissant le groupe, la
elles places sous le signe de cet rflexion. Autour de la Rencontre, il y a les rencontres multiples, les moments
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ambitieux projet: faire en sorte que


de convivialit, les changes informels, les discussions table ou dans les
tous les lves apprennent dans le
cadre de lcole obligatoire. La prise en couloirs, les soires, autant doccasions de confronter pratiques et ides
compte de lindividu voluant dans autour de valeurs communes.
un groupe est un concept intellectuel
que nous partageons tous, mais sa Ateliers thmes 5. Apprentissages et confiance en soi
mise en pratique ncessite des remises 1. Avec tous et chacun, le socle commun Marie-Pierre Gustau et Michle Amiel
en questions et des adaptations Dominique Moinard et Jean-Michel Zakhartchouk Comment restaurer (ou au moins viter de dgrader)
continuelles. Comment sapproprier, lcole primaire comme lestime de soi, pralable indispensable tant
au collge, le cadre du socle commun pour faire lenseignement quaux apprentissages?
Chacun des ateliers du matin abordera
apprendre vraiment tous les lves?
les diverses comptences du socle Ateliers activits
commun, en articulant plusieurs A. pied!
dimensions: Sylvie Flochlay et Jean-Michel Faivre
- Individuelle, puisquil sagit bien pour Marcher, marcher pour tre ensemble, pour prendre
chaque lve, de conqurir lautonomie lair, marcher pour prendre le pouls du pays qui nous
intellectuelle, de se librer des accueille
dpendances, comme lindique le pilier B. Musique, chapeau et vido
7 (autonomie et initiative) si on ne Christine Vallin et Alain Zamaron
le vide pas de son contenu; Nous choisirons des lments dans un chapeau, au
- collective, car le socle est commun! gr des participants, nous inventerons notre mthode,
Nous croyons que la russite de chacun 2. La place de laffectif dans lapprentissage de manire ce que chacun reparte en ayant appris un
est troitement lie aux interactions et Lise Golomb et Monica Lvy petit ou grand quelque chose
la coopration entre les lves et non Quest-ce qui, dans lacte dapprendre,
une comptition qui fait beaucoup dans les contenus abords, dans la posture
de perdants. Ce nest pas seulement de lenseignant provoque plaisir ou
laffaire du pilier 6 (comptences souffrance? Affectivit et apprentissages
sociales et civiques), mais de tout le scolaires sont intimement lis de quelle
socle. faon?
3. Donner de la saveur aux savoirs
Collective galement en ce qui
Hlne Robbe et Patrice Bride
concerne les disciplines puisque
Parce que les lves simpliquent et
chaque pilier exige une coopration C. Mots en jeux, jeux de mots sans maux
apprennent mieux quand ils trouvent un intrt nos
entre les diverses disciplines. Roxane Caty-lesl et Philippe Watrelot
disciplines, prenons au srieux la question quoi
Les ateliers daprs-midi iront, Il sagit de jouer avec les mots, avec la langue franaise
a sert?
dans le mme sens, en mettant et dy prendre du plaisir ensemble.
4. duquer aux valeurs
en avant lindispensable place du D. Marionnettes et thtre dobjet
lisabeth Bussienne et Michel Tozzi
corps et lexigence de crativit et Marie-Madeleine Roure et Valrie Delamotte
Posons-nous la question des valeurs dans notre
dinventivit. Ils seront galement Nous vous proposons de construire, partir des
pratique denseignant et ducateurs: comment les
un moment o nous pourrons nous matriaux les plus divers, des marionnettes (plus ou
transmettre ou les proposer?
regarder apprendre. moins labores), incarnation de vos personnages
intrieurs
Denis Meuret, intervenant
universitaire, nous aidera resituer les
E. Atelier journal tout en mots
Gilles Gosserez et Laurent Nembrini
difficults du systme ducatif franais
Rdigeons, inventons ensemble des articles, billets et
parvenir, au-del des mots, aux
vagues de mots en croquant des instants quotidiens
objectifs ambitieux quil affiche.
de cette rencontre

Du lundi 18aot, 15heures au dimanche 24aot, 11heures, La Roche du Trsor, Pierrefontaine-les-Varans dans le Haut-Doubs (25).
Tarifs: 235euros (hbergement compris), un acompte de 100euros est payer ds linscription. Enfants: 125euros par enfant de 4 16 ans.
Le prix comprend lencadrement par un animateur pendant que vous tes en atelier. Un acompte de 50euros est payer ds linscription.
Pour participer la Rencontre, tre adhrent du Crap est obligatoire (cotisation de 25euros par anne). Si vous ntes pas encore adhrent,
vous pourrez rgler votre cotisation votre arrive Pierrefontaine.
Renseignements et inscriptions: Crap-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul - 75011 Paris. Tl. 01 43 48 22 30. Fax 01 43 48 53 21.
E-mail: cahier.peda@wanadoo.fr Ou sur notre site: http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=3599

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8 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
Dossier
Les arts lcole
Coordonn par lisabeth Bussienne et Sylviane Martin
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Les arbres taient livres et cahiers


Les champs taient salles de classe.
Adonis, Clbrations (traduit de larabe par Anne Wade Minkowski),
ditions de la diffrence, 1991.

Sommaire
ditorial

Les arts lcole


lisabeth Bussienne et Sylviane Martin
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Traiter des arts lcole, cest aborder la fois des disciplines Une seconde partie aborde les projets qui, dans le quotidien
denseignement obligatoires pendant une partie de la scola- de la classe, visent nouer une pratique, une rflexion sur
rit, et des pratiques artistiques qui trouvent leur place dans cette pratique, et la nourrir par le contact avec des uvres,
des projets pluridisciplinaires ou des ateliers hors temps sco- ventuellement des artistes. Plus ou moins faciles mettre en
laire: cest donc un champ trs htrogne. uvre, ces projets souvent fonds sur des partenariats mri-
Les enseignements artistiques entrent dans une priode tent bilan: comment les faire vivre, quapportent-ils aux
de turbulence. Une fois de plus, faudrait-il peut-tre dire: lves?
depuis la reconnaissance officielle de la ncessit des partena- Une troisime partie traite du rle de lart pour lacquisition
riats avec des artistes et des institutions culturelles, encoura- de comptences dans dautres domaines. Par linterdiscipli-
geant les projets, crant les classes PAC, les rorientations narit, quand la danse appelle lexpression orale dlves de
se sont succd sans toujours tre formules. Un discours maternelle ou quand le thtre est un outil pour lapprentis-
officiel raffirmant rgulirement le rle minent de lart sage dune langue trangre. Pour la socialisation, quand des
lcole tait parfois en contradiction avec des choix en matire collgiens intgrent dans une cration de groupe un lve
de programmes, horaires, budgets la suite des prconi- diffrent. Dans la formation professionnelle, quand des
sations du rapport Gross1, des volutions fortes et discuta- enseignants se forment lart et en mme temps, par lart, au
bles se mettent en place. La plus voyante est lintroduction travail interdisciplinaire.
dun enseignement explicite dhistoire de lart, de lcole pri- La dernire partie sinterroge sur ce qui reste hors des
maire au lyce. La connaissance des uvres, jusqualors plutt cours et aprs la fin de lenseignement obligatoire des disci-
charge de servir la cration et de nourrir limaginaire, prend plines artistiques: quen reste-t-il dans les pratiques cultu-
une place autonome. Cela pose la question de la place de la relles et les projets personnels des adolescents, ou chez des
connaissance du patrimoine par rapport la pratique, dans un adultes qui ont quitt lcole?
horaire dj restreint, et les prochains programmes du pre- travers les propositions et analyse dactivits de ce dossier,
mier degr semblent par ailleurs tmoigner dune pousse de on pourra constater combien llve est pris en compte la
la technique face la question du sens. fois en tant quapprenant et en tant que personne dans
La place des collectivits territoriales constitue un autre les enseignements artistiques. Sans doute y a-t-il progresser
enjeu. Elles participent dj la mise en uvre de nombreux dans les partenariats avec le monde culturel, llaboration et
projets, et au minimum leur financement. La circulaire du la mise en uvre de projets tant un lieu de confrontation de
30 janvier 2008 prvoit le renforcement de leur rle. Dans le regards diffrents sur llve, lenfant et les objectifs des pra-
cadre de laccompagnement ducatif mis en place pour ldu- tiques artistiques. Mais cela ne pourra continuer se faire que
cation prioritaire, elle les invite sinvestir dans la cration de si lcole garde des orientations qui lui permettent darticuler
classes horaires amnags, augmenter les capacits dac- pratiques cratrices, pratiques culturelles, transmission dune
cueil dans les coles territoriales de musique, danse, thtre culture et construction de la personne autour de la recherche
et art, et leur propose pour cela un accompagnement en pos- du sens. Sil se confirme que les textes en cours de parution
tes denseignants. Tout cela est sans doute fort utile, mais pose ne prennent pas ce chemin, nous devrons sans doute, pour y
la question de lgalit daccs des jeunes scolariss aux pra- rsister, affiner encore nos propositions et nos pratiques pour
tiques artistiques dans tous les territoires, et de la gratuit de leur donner une efficacit vidente.
cet accs. Lducation nationale se dfausserait-elle dune
partie de ses responsabilits? Voudrait-on repousser hors de
lisabeth Bussienne
lcole ou dans ses marges la prsence des arts?
Formatrice en lettres, IUFM des Pays de la Loire
Ce dossier sorganise autour de quatre questionnements.
Une premire partie sintresse aux disciplines denseigne- Sylviane Martin
ment que sont les arts plastiques et la musique, mme si les Professeur darts plastiques, IUFM Charleville Mzires
contributions sont plus nombreuses dans le premier domaine:
quels sont les enjeux de ces disciplines face une demande
sociale qui hsite entre transmission dun patrimoine culturel 1 ric Gross, inspecteur gnral, a remis la fin de dcembre 2007 un rapport
sur les enseignements artistiques et sur les partenariats mettre en uvre
et construction de la personne, entre ducation du consom- entre ministres concerns et collectivits locales pour dvelopper les pratiques
mateur de culture et pratiques de la cration artistique. artistiques des lves.

10 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 Sommaire


1- Les arts dans lcole
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Arts visuels et culture


lcole primaire
Isabelle Poussier

Lart est toujours en pleine mutation, les frontires seffacent,


les artistes crent dans tous les domaines, usant de mdiums trs divers, non, car les sciences de lart nont jamais
passant dun champ artistique lautre. Pour comprendre lhistoire estim quune quelconque dfinition de
et les enjeux de ces volutions, une ducation artistique est ncessaire, lart puisse tre donne dfinitivement.
et lcole en est charge: mais comment sy prend-elle et quelles sont Chaque uvre dart vient au cours de
les conditions de possibilit daccs du plus grand nombre lhistoire modifier, enrichir, inflchir nos
cette culture? tentatives pour circonscrire cet objet qui
nous chappe chaque instant. Maurice
Benayoun3 nous montre que les poten-

L
a prtendue frontire entre les phie, criture, cinma et tlvision. Il tialits du mdium numrique sont infi-
arts, souvent maintenue par des enregistre ce titre la fin dune certaine nies. Michel Onfray nous met en garde:
spcialistes de chaque domaine, conception de la reprsentation fon- Lapparition sur le march dappa-
tend donc aujourdhui devenir de de sur la spcificit des mdiums1. Ce reils photo et de camras numriques,
moins en moins nette. Lcriture, le sera une sorte daffirmation de liden- la possibilit de montages informatiss,
son et le cinma ont envahi les expo- tit multiple des artistes contemporains, la simplification des oprations techni-
sitions dart contemporain, le thtre une manire de rvolte contre les catgo- ques [] transforment tout un chacun
ou la danse aussi, notamment sous la
forme de performances. Les sculptures
se font parfois architectures et inverse- Les artistes semblent crer des hybrides de toutes sortes
ment; le design produit des objets visant
une esthtique singulire au mme titre qui jouent habilement sur leffondrement des genres.
que les uvres, tandis que les publicits
ou les clips musicaux peuvent parfois
tre compars des vidos dartistes. ries. La question nest pas rcente et les en metteur en scne potentiel de sa pau-
Le thtre et le cirque eux-mmes se nouvelles images ne la modifient pas. vret [stnographiant sa propre indi-
En effet, nous nous sommes demands gence], chacun devient ce hros pixlis
renouvellent dans le sens de cette conta-
si linformatique, cette grande bifurca- dont Andy Warhol annonait lavne-
gion entre les arts.
tion2 selon Jean-Claude Guillebaud, ment: roi ou reine dun jour pour une
O sont les uvres dart? nous amnerait redfinir lart, si lart poigne de minutes sur lcran4.
Les artistes semblent crer des hybri- numrique conduirait une redfini- mditer donc.
des de toutes sortes qui jouent habile- tion? Oui et non bien sr: oui, pour La curiosit et le questionnement sur
ment sur leffondrement des genres. tous les nostalgiques qui ont de lart des les nouvelles formes dart, de commu-
Avec Numro deux (film de 1975), Jean- reprsentations figes et des certitu- nication, de cration, doivent exister
Luc Godard sajuste entre photogra- des quant aux modles, mais en ralit lcole, le sens critique aussi. Il sagit

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 11
Dossier Les arts lcole

bien daccueillir la surprise, le diffrent, sement constat de la motivation. Cette sance qui initient la pluralit de points
le divergeant, le critique, le prsent et le stimulation bnfique favorise leur pa- de vue et dapproches et ncessitent des
futur. Il sagit aussi de nous construire nouissement, leur expression et leur moments autonomes dobservation et
un regard sur les uvres dart, de tenter implication dans le travail. danalyse6, ajoute le texte.
une rflexion critique qui, sans senfer- La place de la culture artistique est ind- Les uvres dart demeurent
mer dans des dfinitions ou des juge- niablement raffirme dans le socle lexception lcole
ments, nous offre louverture ncessaire commun des connaissances5 et cela Et pourtant, ne nous voilons pas la face,
pour tre engags dans notre poque, au titre de la culture humaniste, mais le bilan est attristant: lart est malheu-
pour tre au monde sans regret. aussi celui de la construction dun reusement et curieusement bien peu
Quen est-il alors du statut de lart regard critique et clair sur le monde prsent lcole sauf exception.
lcole primaire? par une matrise de la langue fran- Nous pouvons avancer quelques hypo-
Dans un monde satur dimages, la aise travers lanalyse duvres. Le thses qui pourraient expliquer cette
culture visuelle est incontestablement projet de nouveaux programmes pour pnurie quasi gnralise duvres.
ncessaire la construction harmo- la rentre 2008 ne dmentent pas lim-
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On nous oppose souvent des argu-


nieuse de la personne, au dveloppement portance accorde la place des uvres ments tels que: un enfant peut expri-
de son esprit critique et son ouverture dart lcole. mer ses talents de plasticien dans un
aux autres, mais aussi, citant Jack Lang, Les programmes consacrent des plages atelier extrieur et il lui suffira de se
la culture a la capacit de rduire les in- horaires importantes lducation artis- rendre avec ses parents au muse, hors
galits sociales, ce que doit viser lcole tique (trois heures par semaine lcole temps scolaire. Cest bien mal conna-
de la Rpublique. Lapproche de lart primaire dans ceux de 2002, idem dans tre la diffrence entre loisirs et ensei-
Productions denfants de lcole primaire Lazare de Baf La Flche

permet aussi un contact diffrent avec ceux de 2007). Un document dapplica- gnement dune part, et laisser de ct
les lves qui sont capables de se dpas- tion les claire et contient une Liste du- limmense majorit des familles nayant
ser et de montrer des qualits nouvelles, vres de rfrence pour une premire culture pas de budget loisirs cibl culture
de dvelopper des savoirs, des savoir- artistique, dans laquelle les uvres sont au sens artistique o nous lentendons
faire et des savoir tre dans des acti- situes historiquement et appartiennent ici7, dautre part. Ce point de vue nous
vits diffrentes. Ils simpliquent avec des registres techniques, thmatiques parat injuste car il mprise les recher-
enthousiasme dans un spectacle, une et artistiques diffrents. Ces rfren- ches universitaires sur les enseigne-
exposition, ils mnent des recherches ces ne doivent pas seulement appara- ments artistiques et sur lart, et il nest
documentaires, autonomes et volontai- tre comme des illustrations ponctuelles rsolument pas dmocratique.
res, et acquirent des connaissances, une des thmes abords. Elles reprsen- Reste que la pression des politiques, des
ouverture sur le monde, avec un accrois- tent des objets complexes de connais- parents et, par suite, des enseignants

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12 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
1- Les arts dans lcole

eux-mmes, est concentre sur le tan- travers des rapprochements entre les mnager des moments de ractions, de
dem franais-maths. productions des lves et les uvres lecture critique et surtout sensible, car
cela sajoute le fait que la culture dart introduites sous diffrentes for- les images rsonnent en chacun diff-
artistique des enseignants de lcole mes. Sous-entendu: les lves auront remment. Il doit trouver dans lunivers
primaire est souvent lacunaire et le dabord produit une recherche plas- qui lui est offert des repres vocateurs,
manque de formation continue dans tique en relation avec la problmati- susceptibles de crer des motions, et
les domaines artistiques flagrant. On que choisie dans des uvres. Puis, les des supports culturels qui stimulent sa
observe aussi une sorte dimpossibilit rponses des lves seront compa- propre expression. En miroir donc, sa
se reprsenter ce que peut tre len- res entre elles et avec ces uvres dart, crativit et son imaginaire vont se trou-
seignement du sensible, ancr dans ceci dans le but de dgager des notions ver nourris de ces apports culturels.
la subjectivit qui, par dfinition, est et un vocabulaire spcifique, indispen- Lensemble des uvres de la liste9
individuelle et singulire. Cela gnre sable la lecture claire des uvres, et constitue le fondement de cette culture
une sorte dinertie lie des craintes cest bien dans cette phase de verbalisa- commune minimum souhaite, quoi
vis--vis de la discipline, devenue arts tion que se situe le moment de lacqui- sajoutent dautres rfrences, selon
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plastiques puis arts visuels et son sition de savoirs. la culture spcifique de chaque ensei-
enseignement rnov. Une peur enfin, Cette manire de faire prouver par gnant, de chaque lve. En effet, est
peut-tre celle de la perte de ma- laction les questions artistiques aux primordiale la prise en compte de la
trise devant des productions singuli- lves, en amont de la rencontre avec culture acquise par llve, un melting-
res demandes aux lves, remettant en les uvres, a fait ses preuves. Elle sti- pot: tout ce quil a dj appris lcole,
cause sans cesse les attentes du matre mule la crativit dabord, met llve certes, mais aussi, culture lieuban,
qui doit alors pouvoir rebondir sur devant une question comparable celle culture du clan, culture des marques,
des savoirs. que lartiste se pose, amorce ainsi une des centres commerciaux, du consom-

Notons que ceux qui ont compris les proximit plus grande avec les uvres, mable; la langue, la culture identitaire,
enjeux et les nombreux intrts de une comprhension lie laction, et celle de son pays dorigine, mais aussi
ces disciplines artistiques et culturel- surtout vite toute modlisation (copie celle de ceux qui ont en commun de
les pour leurs lves, ont fait leffort de duvre souvent singe par lintitul venir dun ailleurs; la culture des
pallier leur manque de formation et de la manire de), et enfin, llve com- mdias, des images, de la mode, de lin-
culture pour les inclure en bonne place prend les carts entre sa production et formatique, du numrique, le magique
dans leurs enseignements. une uvre dart, comprend la valeur de la machine et de linstantan10
de son travail par rapport la demande confirme Chantal Coyaud. Il est souhai-
Enseigner lart:
faite par lenseignant, il svalue. table de rflchir la manire darticu-
un processus luvre
Les IO sont trs claires8 et tout sem- ler ces formes de culture avec les savoirs
Dun point de vue pratique, donner acqurir en luttant progressivement
accs la culture artistique par len- ble dit; mais il y a plus, dans un monde
contre les strotypes culturels.
seignement des arts visuels, demande satur dimages de toutes sortes, que les
donc au professeur un important tra- lves ont bien du mal diffrencier, Apprendre au creux de luvre
vail de documentation et de recherche. analyser, comprendre, prouver mo- Les arts visuels se fondent sur la prati-
Lobligation institutionnelle est claire: tionnellement, il nous apparat extrme- que artistique dlves placs en situa-
la constitution dune premire culture ment urgent de donner aux enfants des tion de recherche crative sur des
artistique dans ce domaine sopre au outils pour une lecture claire, et de questions rvles par les uvres dart,

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 13
Dossier Les arts lcole

et permettent de les mettre en relation cration, limage de celui du monde,


avec ces uvres. Mais le constat reste cest la nostalgie dun art prtendument
des dpenses culturelles, ne serait-ce que pour
affligeant, assure encore Alain Diot, qui perdu qui empche daccueillir le pr- se payer la tlvision (on connat la forte pntra-
affirme, et je confirme, que trop sou- sent et peut priver le spectateur de son tion du satellite dans les couches populaires) ou
vent les lves sont embarqus dans une regard critique. Lhistoire des uvres et un billet pour assister un match de football.

entreprise de conformation fonde sur lesthtique nous aident mieux com- 8 Les uvres et les artistes proposs viennent
en appui dune exprience crative concrtement
une idologie de lart et de la pdagogie prendre le prsent et nous projettent vcue. [] Par ailleurs, les crations artistiques
en contradiction avec ce quon pourrait doucement vers le futur, il est donc rencontres ou utilises sont situes dans leur
contexte grce au programme dhistoire qui fournit
esprer11. Le document dapplication indispensable que cette dynamique aussi les rfrences culturelles indispensables. Il est
des programmes condamne la pratique soit transmise nos lves par tous les donc recommand des rencontres avec les uvres,
de la copie ainsi que lapprentissage de moyens que lcole et les muses mettent indispensables la diffusion dmocratique de la
culture, dans laquelle llve est conduit dcouvrir
techniques pour elles-mmes. notre disposition. Mais on peut encore des ralisations relevant du patrimoine comme
Les cours doivent donc prendre la forme se demander comment les nouvelles des expressions contemporaines, et une approche
technologies vont modifier le rapport de culturelle articule aux dmarches de ralisations
de situations-problmes qui conduisent et centre sur la rencontre avec des uvres et des
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des productions divergentes et une lindividu et de llve la culture. artistes, en contact direct (interventions, visites de
muses ou dexpositions, etc.) ou par lexploitation
relation questionnante au champ disci- de documentations (documents vido, reproductions
plinaire, aux uvres, la culture passe Isabelle Poussier photographiques, textes).
et prsente. De plus, il est aussi ques- IUFM de Grenoble 9 Documents daccompagnement des program-
tion dapprendre au creux de lu- mes, La sensibilit, limagination, la cration (co-
le maternelle), ducation artistique (cole lmen-
vre12 comme dit joliment Philippe taire), Scrn, CNDP, 2003, p.. 25-28. http://www.
1J.-C. Royoux, Artpress, numro spcial, Oublier
Sabourdin dans une rflexion qui tente lexposition, n21, Le modle de la conversation cndp.fr/archivage/valid/41693/41693-6176-5979.pdf
de situer les points de rencontre entre entre construction du moi et espace public, Paris, 10 Ouvrage collectif sous la direction de A.Diot,
linstitution scolaire et celle du muse 2000, p.73. A.Fabre, C.Gunard, Arts plastiques Quelles sont
2 J.-C. Guillebaud, Le Principe dhumanit, Paris, vos rfrences?, CRDP de Crteil, 2004, p.41-42.
face lobjet artistique et aussi face la Seuil, Col. Points, p.37. 11 A.Diot, Les arts plastiques la maternelle:
transmission des savoirs artistiques13. 3 http://www.moben.net/indexF.html. standardisation ou formation?, Les Cahiers
Pour quune culture se construise sre- 4 M.Onfray, Archologie du prsent. Manifeste
pdagogiques, n371, 1999. Alain Diot est matre de
confrences en arts plastiques IIUFM de Crteil.
ment dans lesprit des enfants, il est pour une esthtique cynique. Paris: Col. Adam Biro,
Grasset, 2003, p.40. 12 P.Sabourdin (inspecteur dacadmie, inspecteur
indispensable quils rencontrent les pdagogique rgional en arts plastiques), interven-
uvres relles. 5 2007. tion au colloque Place, rle et apport du muse
6 Accompagnements de programmes et liste na- darts dans les enseignements artistiques, jeudi
Bien malin celui-ci qui pourrait pr- tionale duvres: http://www.eduscol.education.fr. 27avril 2006, journes professionnelles du Louvre
voir ce que seront les uvres de demain, 7 Au sens socio-conomique du terme, toute la po- (Apprendre dans les muses dart?).
mais dans le mouvement incessant de la pulation a videmment un budget loisirs incluant 13 Idem.

Les arts plastiques luniversit


Hlne Sorb, Lydie Pearl, lisabeth Magne et Sabine Forero

Les arts plastiques comme discipline universitaire offrent aux


tudiants une formation diversifie articulant pratique et thorie, plasticien ses outils, ses concepts, ses
ouverte tant sur le monde sensible des arts et de la culture que sur mthodes pour penser et questionner
les ralits sociales. luniversit Michel de Montaigne (Bordeaux lart.
3), lquipe enseignante a pris cur de donner cet enseignement La recherche en arts plastiques repose
lespace de crativit dont il a besoin pour se dployer sur la pratique plastique mme de ltu-
diant. La position est dlicate. tre la

A
fois juge et partie nest pas toujours
cteurs essentiels de ce qui a le land-art, lart conceptuel, le body art? confortable, dans le sens o il ny a pas
t une vritable rvolution Comment les enseigner condition de mthode dicte une fois pour tou-
culturelle en 1968, les arts mme quelles soient enseignables? tes. Celle-ci sinvente en permanence
plastiques sont aussi le thtre, la fin Considr luniversit comme une et cest l le lot dune discipline dont
des annes 60, de dmarches artistiques donne anthropologique, le fait artisti- le matriau est profondment subjec-
que les cadres thoriques et pratiques que senvisage et studie la croise des tif, mouvant, voire insaisissable. Mais
traditionnels de la discipline, encore sciences humaines: histoire et sciences laventure est passionnante Elle
fortement empreints dacadmisme, de lart certes, mais aussi philosophie est prtexte regarder et comprendre
ne sont plus mme de compren- esthtique, sociologie, psychanalyse, ce qui se cre autour de nous et sai-
dre. Comment saisir les nouvellesfor- smiologie, et ethnologie. Chacune sir la faon dont lart vit littralement
mesdexpression que sont le happening, des disciplines met la disposition du le monde.

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14 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
1- Les arts dans lcole

Un quilibre entre pratique et thorie tographie, installation,


Ce qui diffrencie cette formation de vido). Soucieuse
celle des coles dart est lquilibre ins- dintroduire aux inno-
taur entre enseignements pratiques et vations technologi-
thoriques, et surtout leur articulation. ques les plus rcentes,
Lquilibre se traduit dans la rparti- elle accorde une place
tion horaire; larticulation est la fois importante aux ensei-
implicite, dans le sens o il appartient gnements des TICC
chacun des enseignants de cultiver lart (technologies de lin-
dlicat des passerelles entre les diverses formation, de la com-
matires, et explicite dans la mesure o munication et de la
les modules de type sminaire-atelier cration) afin dex-
croisent le dire, le faire et le savoir. Ces ploiter leurs poten-
modules sont eux-mmes encadrs par tialits cratrices.
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des cours thoriques (histoire de lart, Repens par rapport


histoire des formes, analyses duvres, la rnovation rcente
esthtique et autres sciences humaines des concours de len-
seignement, lappren-
appliques lart) et des enseignements
tissage du dessin et des
de pratique (pratique graphique et
modes dexpression
infographique, pratique plastique, ate-
graphique est pr-
lier optionnel). De fait, la licence vise sent durant les trois
la matrise par ltudiant dune double annes de licence. En
comptence. Pratique, car il sagit dac- L1 et L2, la transmis-
qurir des savoir-faire et de poursuivre sion de savoir-faire
des exprimentations concrtes en utili- fondamentaux et les
sant les divers mdiums mis aujourdhui situations amenant
la disposition des artistes plasticiens. ltudiant dvelop- Sance de pratique graphique en L3 2007-2008.
Thorique, car il convient de donner Laure Delmas, La mesure du corps
per un point de vue
sens une production personnelle, non critique par rapport
seulement en la confrontant aux ralisa- ses productions sont privilgies. En aux enjeux et aux problmatiques les
tions artistiques contemporaines, mais L3, une plus grande autonomie est lais- plus actuels de la cration en arts plasti-
encore en la mettant en perspective avec se ltudiant dans la conduite de pro- ques. Privilgiant une perspective plu-
des modles et des contextes culturels jets personnels. ridisciplinaire, la formation souvre
et historiques varis. Sur le plan thorique, la licence vise lac- lhistoire, la thorie et la pratique des
Sur le plan de la pratique, la formation se quisition dune culture gnrale solide autres arts (architecture, arts appliqus,
veut gnraliste et doit aussi permettre et complte. Une importance parti- musique, cinma, thtre) et prsente
ltudiant dapprofondir la matrise culire est accorde la connaissance les multiples approches de lactivit
de techniques particulires (sculpture, de lart contemporain et lanalyse artistique (littrature, anthropolo-
gravure, peinture, animation 3D, pho- dimage afin de sensibiliser ltudiant gie, sociologie, psychanalyse). Elle est
ouverte aux dveloppements et dbats
Crations tudiantes de latelier Images 3D -AtelierTICC. thoriques rcents.
la fin dun cycle de licence, ltudiant
peut mettre profitdes comptences
infographiques, artistiques, rdaction-
nelles et culturelles. Notre formation
rpond ainsi un triple objectif:
Orienter ltudiant dans le sens des
exigences des concours de recrutement
de lenseignement artistique dans le
secondaire.
Fournir outils et mthodes pour abor-
der les versants pratiques et thoriques
de la recherche en arts.
Faire acqurir les comptences fon-
damentales requises dans lexercice des
mtiers des arts et de la culture.
Recherche, professionnalisation
et partenariats
Les partenariats avec institutions,
entreprises, associations et autres
acteurs extrieurs luniversit, offrent

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 15
Dossier Les arts lcole

aux tudiants du cycle L,


plus particulirement en
L3, loccasion de se fami-
liariser avec le monde du
travail mais aussi avec les
publics, travers la ra-
lisation de projets pda-
gogiques, dexpositions
et autres manifestations
culturelles, voire de sta-
ges. Ce type dexpriences
peut orienter une vocation
ou renforcer un vu pro-
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fessionnel. lissue de la
licence, ltudiant peut
choisir dentrer dans la
vie active, de multiplier
les expriences, en gn-
ral dans lanimation cultu-
relle ou dans des agences
de cration graphique et
de communication, de
prparer les concours,
dintgrer le cycle sup-
rieur dune cole dart ou Opration jardin, printemps 2007. Antoine Molia, master 1, Les Bulles de lart.
encore daborder le cycle Installation in situ, feutre noir sur carton plume et tige de bois
du master. Bordeaux 3, deux masters
lui sont proposs. Master professionnel pratiques la radaptation et participent mme
- Master recherche arts artistiques et action sociale activement au processus thrapeuti-
Le master recherche arts, prpar en que. Mais on a encore trop souvent ten-
Un chemin de traverse
deux ans (M1-M2) met laccent sur les dance valuer ces activits comme de
Cre en 2006, cette formation trouve simples divertissements et ngliger la
apports et la rflexion thoriques, tra-
son origine dans un double constat. Le ncessit absolue, pour celui qui entend
vers les enseignements de mthodolo-
gie, de sminaire et de tronc commun premier a rsult dune enqute mene les conduire, davoir son actif une pra-
pluridisciplinaire. Les acquis de cha- auprs dtudiants et danciens tu- tique artistique personnelle confirme
cune des deux annes se finalisent dans diants des dpartements arts plasti- et de possder une vaste connaissance
llaboration dun mmoire, pralable ques et arts du spectacle rvlant quun du champ artistique contemporain
indispensable la poursuite dtudes nombre important dentre eux enten- dans son ensemble.
en doctorat.
Pour la pratique des arts plastiques,
cest essentiellement lUE intitule De nombreux centres culturels et sociaux, des organismes
Exprimentation et cration de mas-
ter1 qui permet de jeter des passerel-
de rinsertion et de soin, des institutions publiques,
les vers lextrieur grce la conjugaison des associations sont amens accorder une place importante
dune dmarche de projet et de par- aux activits artistiques.
tenariats, comme cela a t le cas avec
lopration jardin: fonde sur un par-
tenariat associant le jardin botanique, la daient trouver du travail ou en avaient Or, tels sont prcisment les compten-
mairie de Bordeaux, la librairie Mollat dj trouv dans ce que lon peut appe- ces, thoriques autant que pratiques,
et le service culturel de luniversit. ler au sens large le secteur social. dont sont dots les tudiants issus des
Les aspects pdagogiques, scientifique filires universitaires artistiques. Les
et culturel caractristiques des forma- Le second a pris acte dune certaine
heures passes dans les ateliers leur
tions universitaires ont ainsi trouv un carence. Nombreux sont aujourdhui
donnent laptitude juger de la perti-
bel espace de dploiement. les centres culturels et sociaux, les orga-
nence artistique dun projet; les apports
Cette anne, le plasticien photographe nismes de rinsertion et de soin, les ins- thoriques dont ils ont t nourris leur
Franois Mchain a pris en charge un titutions publiques et les associations fournissent distance critique et outils
tel enseignement sous la forme concen- amenes accorder une place impor- danalyse. Reste rflchir ladapta-
tre dun workshop. Il a ainsi associ un tante aux pratiques artistiques dans tion de ces savoirs des publics et des
groupe de quinze tudiants au proces- leurs programmes ou leurs activits. populations extrmement divers,
sus dlaboration dune uvre, depuis En effet, on reconnat volontiers que sinterroger sur le sens dune transmis-
les premires recherches jusqu la pr- ces dernires favorisent lpanouisse- sion et dun partage. Reste aussi, et ce
sentation publique. ment personnel, aident lintgration, nest pas la moindre difficult, se ris-

Sommaire
16 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
1- Les arts dans lcole

de ceux qui sont en mauvaise posture. se de partenariats, larticulation de


De faon gnrale, la rforme du LMD leurs formations au tissu mouvant, go-
et la politique de luniversit en faveur graphique et social de leurs territoires
de la professionnalisation ont amen dinscription. Il est encore trop tt pour
les divers dpartements darts plas- pouvoir dire si la loi de la LRU (libert
tiques prsents sur le territoire pro- et responsabilit des universits) faci-
poser leurs propres master pro. litera ou non cette nouvelle forme de
Saint-tienne par exemple, un master montages
2 pro dition dart livre dartiste a
t ouvert la rentre dernire sous la Hlne Sorb, Lydie Pearl, lisabeth Magne
responsabilit de Jacquie Barral. et Sabine Forero
Outre lenseignement, la recherche, Enseignantes lUniversit
Michel de Montaigne-Bordeaux 3
les charges administratives et pda-
gogiques, les universitaires ont dsor- Pour en savoir plus:
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mais une mission supplmentaire: la http://www. u-bordeaux3.fr/fr/index.html


recherche et la construction bien pen-

1 Cf. P.Baqu, LAECAPU: une Renaissance, texte dintroduction de lAnnuaire 2002 de lAECAPU (associa-
tion des enseignants chercheurs en arts plastiques luniversit
2 Nous reprenons ici le mot de la clbre formule dHarald Szeemann, Quand les attitudes deviennent
formes (1969). Documenta de Kassel.
3 Depuis 2002, lpreuve dexpression plastique de ladmissibilit, du CAPES comme de lAgrgation externe
darts plastiques, met en uvre des moyens strictement graphiques, cf. arrt du 10juillet 2000 (BO n30
du 31aot 2000) modifi par larrt du 27septembre 2002 (BO n40 du 31octobre 2002).
4 Montaigne, Essais, livreIII, chapitreII, Du repentir.
Atelier, master pro pratiques artistiques
et action sociale, 2007
Comment les arts sont entrs
quer lpreuve du rel. Cest cela que
rpondent les enseignements thori-
luniversit
ques du master (connaissance des lgis- Les arts plastiques ont intgr le camp des sciences humaines luniversit dans llan des
lations, des institutions, des politiques vnements de mai68. Parmi ceux qui sassocient alors au mouvement de grve comptent
des lves et des enseignants du lyce Claude Bernard, tablissement o se prparait le DDAP,
sociales et culturelles et des publics; diplme de dessin et darts plastiques cr en 1952 pour le recrutement des professeurs de
acquis en psychologie, en sociologie) dessin. Quatre dentre eux, dont Pierre Baqu, prennent contact avec le cabinet dEdgar Faure
et le long temps de stage. et demandent le transfert de cette formation luniversit, au mme titre que les autres dis-
ciplines qui senseignent dans le secondaire. Un groupe de travail est cr, runissant profes-
Tel est le terrain que jalonne cette for- seurs darts plastiques, de lenseignement suprieur culturel et universitaires.
mation qui se risque tracer des che- Peu de temps aprs, le ministre Edgar Faure tombait, mais la machine administrative avait
mins de traverse. Les temps de stage ont dj pris le relais du politique et produisait des textes rglementaires divers. Aux premiers
confirm sa pertinence et sa ncessit. tudiants darts plastiques, elle ouvrait la possibilit de bnficier des Ipes1 et dune section
artistique incluse dans le diplme universitaire dtudes littraires (Duel).
Une dynamique dintervention sociale
Puis, dans la continuit, elle crait un capes darts plastiques (1972), un deug et un deuxime
et de dveloppement culturel cycle spcialis (1973), une agrgation (1975) et enfin des troisimes cycles.
Ni art-thrapeutes, ni animateurs Pour rsumer: lessentiel de la structure actuelle. Les arts taient rentrs luniversit.
sociaux, les tudiants de ce master pro- lexemple de Paris 1, quatorze formations vont progressivement voir le jour travers lhexa-
fessionnel sont des passeurs dexp- gone Bordeaux en 1972 , pour voluer au gr dextensions diverses comme ladjonction de
rience car la pratique et le faire restent filires arts appliqus, la cration de licence pro et autres DESS, etc. et des rformes obliges.
leurs premiers outils. Le rcent passage au rgime europen du 3,5, 8 ou LMD licence, master, doctorat dune part,
la ncessit devenue imprieuse de professionnaliser ces enseignements dautre part, am-
La dmarche ne peut qutre citoyenne nent aujourdhui luniversit prendre un vritable tournant. En ce sens, le temps est venu
dans sa dontologie mme. En cela, de faire le point afin dtre mieux arms pour lavenir, au regard rtrospectif de ce qui nous a
cette formation sinscrit dans une dyna- construits comme au vu de lvolution
mique dintervention sociale et de dve- dune socit prise dans la dynamique
loppement culturel. Elle participe des de la mondialisation.
actions menes pour lutter contre les
exclusions et lisolement et fait le pari 1 Institut prparatoire lenseignement du
second degr.
de la pratique artistique comme outil de
restauration du lien social.
La Maison
Plus que jamais, il y a des quilibres des arts,
fragiles et des gens dans des situations campus
instables. Dans la mesure de ses possi- de Pessac
bilits, ce master professionnel se donne Bordeaux 3.
Une ralisa-
comme objectif daider au rajuste- tion de
ment des dficits, la revalorisation des Massimiliano
richesses personnelles, au rquilibrage Fuksas.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 17
Dossier Les arts lcole

Une premire fois


Marie Josphe Favre

La premire confrontation avec les arts plastiques est primordiale:


par touches successives, prcautionneusement, lapproche des lieux, ment. Chaque lment devra tre coll
des matriaux, et des mots pour le dire font vivre une premire sur un mme support. La suite de la
sance dans une classe dcole primaire construction consistera crer un lien
entre chacun des lments. Je rassure
en expliquant que ce qui compte, ce

C
omme il est difficile de com- temps installer les lieux de stockage de sont les choix de chacun et leur mise
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mencer les arts plastiquesavec matriels. Ceux-ci doivent tre accessibles en valeur.
un groupe dlves! Difficile tous et en bon tat. En dpit du manque
Donner une consigne de travail per-
pour les lves comme pour lensei- de budget ou de matriel attribu cha-
met dentrer dans le projet rapidement.
gnant! Cette remarque, entendue de que classe (plaintes trop souvent enten-
Les lves ont besoin de se sentir guids:
nombreuses fois ma incite attacher dues), latelier peut tre vite et bien
ne rien leur proposer peut les conduire
une attention particulire cette phase rempli: sans gros budget mais avec beau-
lchec par manque dinspiration. Ne rien
dentre dans lactivit. coup de patience, de tnacit et dides de
demander napporte pas de rponse! Alors
Rien que ces termes arts plastiques rcupration
quune demande, une consigne ou une rgle
peuvent affoler ceux qui sy trouvent Je commence par prsenter les diff- de travail, va dj projeter en eux des ima-
impliqus pour la premire fois. Quel rents lieux de rangements ainsi que leur ges, mme sommaires. Il me revient alors
que soit le niveau ou lge, la premire contenu. dtre capable de saisir les hsitations, une
confrontation avec la discipline est Les lves doivent savoir que ces lieux ide mme phmre, un premier trac ou
primordiale: essayons den faire un sont aussi leur proprit et que le mat- positionnement sur la feuille et daider
temps fort mais galement serein, afin riel mis disposition peut tre utilis chacun concrtiser les prmices dune
que chacun puisse entrer dans un rap- (ce qui nest pas toujours le cas!!!) dmarche lui permettant davancer dans
port de confiance avec les matriels et Je leur demande alors daller dans les sa recherche.
matriaux, avec la premire produc- placards, tagres, prs des cartons Mon aide va consister aller auprs de
tion et surtout avec lui-mme. Je vais exposs le long du mur et de prendre ce chaque lve, poser des questions sur le
donc essayer de narrer une premire qui leur semble important pour une choix des images quand celui-ci est fait
fois avec un groupe dlves, dans une premire sance dart plastique. (ou en cours). La mise en mots va servir
classe dcole primaire, peu importe le
niveau
Sapproprier les matriaux, mdiums Donner une consigne de travail permet dentrer dans
et supports le projet rapidement. Les lves ont besoin de se sentir guids:
Les expriences sensorielles servent de ne rien leur proposer peut les conduire lchec par manque
point dappui pour dvelopper les ralisa-
tions darts plastiques peut-on lire dans dinspiration.
les instructions officielles1. Il sagit donc,
dans une phase dcouverte, de propo- Je prcise que tout le matriel doit tre de tremplin pour la suite du travail car
ser des activits permettant aux lves respect pour une bonne utilisation, chaque rponse donne va aider llve
de sapproprier les matriaux, mdiums partag par les lves et que chacun prendre conscience de ses actions pr-
et supports mis disposition. ne doit prendre que ce qui lui semble sentes et venir. Il me faut aussi veiller
Les lves sont regroups autour de ncessaire et ranger le reste au fur et tre l quand lide germe et se rvle
grandes tables disposes afin de faciliter mesure des diffrents essais. Les dpla- llve, tre l aussi quand rien ne se passe
lactivit. Dans les placards: peinture, cements et le changement de matriel afin daider regarder, trier, prlever
palettes, rcipients vides, eau, et pin- sont toujours possibles. lessentiel.
ceaux; craies grasses, pastels, fusains, Les consignes et les recommandations sont La mise en valeur et lencouragement
crayons de couleur, crayons mine, sty- importantes: elles influent sur la bonne servent de relance dans la dmarche et
los feutres Et tout autre outil utili- marche de la sance ainsi que sur les sui- laction.
ser pour tracer et remplir les supports. vantes. Les rgles tablies et essayes cette Peux-tu me parler de cette image?
Ciseaux, colle, catalogues, vieux jour- fois-ci seront vite intgres dans la gestion Quest-ce qui fait que celle-ci te
naux, papiers de couleurs, de textures de vie de classe. convient? Que ressens-tu en voyant
diffrentes, sable, paille, tissus et tous Le choix du contenu raliser est ga- celle-ci? Quand tu positionnes ces ima-
matriaux rcuprs pouvant tre col- lement trs important. Je demande ges sur ta feuille, que te vient-il les-
ls et recouverts. Prsentoir ou tables par exemple au groupe de feuilleter prit? Autant de questions qui doivent
recevant des supports papier ainsi que les magazines mis disposition, den aider llve faire merger ses pre-
les outils. dcouper trois ou quatre images; dans mires impressions, son ressenti, ses
Avant toute chose, je passe beaucoup de chacune delles, de prlever un l- motions.

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18 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
1- Les arts dans lcole

Mon rle est aussi de donner llve la cet essai autrement mais surtout ne uvres, rfrences iconographiques)
possibilit dexplorer, ttonner, utiliser les pas lcher prise, saccrocher son ide, je pourrai les aider dans leur dmarche
divers matriaux et outils au travers de son projet, son dsir de faire. de cration.
proposition; permettre une grande libert Mise en confiance, premiers regards
La mise en commun
de choix et dactions. Il faut capter et cana- sur soi-mme; changes avec les autres;
liser les moments de spontanit, les gestes Ensuite, cette premire fois demande
une mise en commun des productions. confrontations; dialogue avec les mat-
naturels, instinctifs de llve. La vigilance riaux, autrui, soi-mme: cest dans tous
est de tous les instants! Lobservation, les commentaires, les
discussions vont rassembler les lves. ces termes que je trouve de bonnes rai-
Jinsiste sur la possibilit de se dpla- Ce moment permet des changes, des sons de faire faire et refaire et dinciter
cer pour aller chercher un matriel dif- confrontations, juste quand chacun a mes collgues le faire.
frent; je valorise les essais, montage envie dexpliquer, ajouter des prci- En classe, nhsitons pas renouveler
et dmontage, superposition, dcou- sions sur le vu et non vu ou le fait et non ces moments de production o le ma-
page, association ou dissociation fait, questionner les autres et ainsi tre mot sera FAIRE, en multipliant les
(Autant dactions dont le vocabulaire toffer le potentiel de chacun travers sances ayant pour objectifs de sap-
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sera important pour la suite des acti- les autres. proprier techniques, matriels et mat-
vits dans lanne.) Les lves pren-
Je mefforce alors de me situer en retrait, riaux, damliorer sa dextrit et ses
nent conscience des diffrentes actions
mes questions, remarques, se fondant dans savoirs faire pour permettre aux l-
possibles.
la discussion gnrale afin de ne pas pren- ves dentrer dans un projet personnel et
Dans cette activit, le plaisir vient aussi dre lemprise de ce qui doit rester la souve- de spanouir dans une affirmation de
de lexcution des interdits dans les rainet des lves. soi, dans une prise de conscience de son
autres activits: le gribouillis, le recou- univers intrieur.
vrement, le chiffonnage de papier, luti- Je me demande pendant ces moments
lisation de la main comme outil et donc dexplicitation si les lves ont relle- Manque de temps! diront certains.
se salir ment pratiqu, produit. Utilisons dj le temps imparti dans

La matrialit de la dmarche
Le choix des instruments, celui des techni-
ques, voire la mise au point de techniques,
Les ratages ont leur place dans lexprience de chacun.
la nature des gestes employs font partie Ils ncessitent parfois une mise en mots, parfois de la discrtion.
de la dmarche de lartiste et vont dter- Peu importe, limportant est que llve ait envie
miner le rsultat de lacte crateur, cest ce
quon appelle la matrialit.VincentVan de recommencer, de recouvrir ou de dcouper pour utiliser
Gogh cet essai autrement
Matrialit est un mot que jaime
beaucoup car il rsume toutes ces
actions, manipulations de matriels et (Produire: Action de crer, laborer, lemploi du temps puis essayons dam-
matriaux, le contact avec eux et leur concevoir Pratiquer: fait davoir, nager ce moment pour quune sance
appropriation. Jajoute aussi les essais, dexercer une activit concrte).Jaime soit cohrente: saccorder le temps den-
ratages et russites que chacun doit ces dfinitions qui expriment clairement trer dans le vif du sujet!
assumer lors de la pratique plastique. les actions que les lves conduisent dans Car chacun dispose dun potentiel
Laisance que procure cette matria- les moments de production. Le diction- norme de crativit et le rle de lensei-
lit permet de porter toute son atten- naire permet un recadrage concret des mots gnant est, avant tout, de laider dve-
tion sur soi, de sattacher extrioriser employs la va vite et au sens sou- lopper tout ce quil a en lui par laction.
des intentions, dsirs, sentiments, tat vent terni.
dme. Cest la dcouverte de soi-mme Il en ressort donc que laction doit tre Marie Josphe Favre
en mme temps que lacquisition de au centre de ces sances. En coutant Matre formateur enseignante
dextrit, do la ncessit de renouve- les lves commenter, raconter ce qui en primaire, dtache en IUFM
ler cette activit. Ces essais vont enri- sest pass ce moment-l, je me rends pour des interventions en arts plastiques
chir llve grce aux relations tisses compte quil y a eu une foison dactions et franais. Retraite.
entre les matires, les outils, les sup- mme si le vocabulaire appropri leur
ports et les gestes accomplis. description nest pas au point dans leur
Mon rle est alors de capter ce qui va bouche! Avec cette premire, je res-
importer pour la suite, devenir le fil sens la joie davoir suscit du plaisir,
conducteur dune dmarche dart plas- donn llan de continuer, motiv de
tique, tablir de nouvelles mises en futures sances et surtout mis en place
relation librant dautres dcouvertes une curiosit toute neuve de soi-mme.
personnelles et originales. En route pour la suite
Les ratages ont leur place dans lexp- Je rflchis dj de nouvelles produc-
rience de chacun. Ils ncessitent parfois tions qui leur permettront de progres-
une mise en mots, parfois de la discr- ser dans lacquisition de techniques
tion. Peu importe, limportant est que plastiques, de dvelopper leur sensibi-
llve ait envie de recommencer, de lit artistique et produire du sens; avec
recouvrir ou de dcouper pour utiliser quelles rfrences culturelles (artistes, 1 IO de 2002.

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 19
Dossier Les arts lcole

Je suis. Nous sommes.


Et la musique
Christine Vallin

On ne devient pas ce quon est coup de grandes rvolutions.


Ce sont plus srement des petits dtails qui nous marquent,
nous transforment, notre insu souvent, et rejoignent le chur tombe sur la pointe dun malheureux
des ombres qui nous habitent en silence. Instants suspendus crayon tapi l. Et le crayon senvole,
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quune rverie la flamme dune chandelle1 fait ressurgir, trapziste silencieux, sous le regard
en rvlant ce qui fonde lidentit dun professeur dducation musicale. du public enfin attentif. Puis scrase
lamentablement deux mtres plus loin
sous les rires des spectateurs La tra-

P
etite flamme, dis-moi ce Sem de petites humiliations de ne pas jectoire de ce crayon ouvre la trs longue
qui dans mon pass a fait de savoir ce que lon tait cens savoir. Je et pnible mais passionnante recherche
moi lenseignant en musi- nai pas oubli cet aspect, pour avoir qui a suivi pour me crer sur mesure
que que je suis aujourdhui? souvent, et encore aujourdhui, ignor une autorit de prof de musique, par-
Alors la flamme vacilla. Et apparut des tas de choses apparemment vi- tir dun naturel plutt dfaillant sur
dentes pour beaucoup. Alors, je tiens ce plan, de vieilles reprsentations du
La victoire, en chantant compte du fait que beaucoup dlves cours de musique dans lesquelles le prof
Il est dix heures du matin, cest le ne reconnaissent pas le son du violon, est forcment chahut et franchement
jour de mon premier dfil avec lhar- quils nont pas Au clair de la lune dans ridicule, et des souhaits personnels de
monie-fanfare dont je fais partie. leur mmoire familiale et nont jamais pratiques disons dmocratiques dans
Lempressement sajoute au trac et vu dinstruments en concert. Cest dans ma classe. Jai fait du Gordon2 pendant
me voil devoir enlever une tache de le bain de la musique en amateur que je lt, de lassertivit3 et du contrat de
cacao sur ma belle chemise bleue. Plus suis tombe toute petite, et jy suis res- classe aux petites vacances. Jai bouff
que cinq minutes avant de partir Jai te. Alors, jamais enseigner lducation de lanalyse transactionnelle et de la phi-
dix ans, je joue de la flte traversire et musicale en collge na t pour moi un losophie de lducation au petit-djeu-
je vais devenir aujourdhui la plus jeune renoncement quelque chose de plus ner. Et puis avec le temps, les annes,
musicienne sur les rangs comme on
dit. La veille je me suis entrane mar-
cher la bonne vitesse autour de la table Je tiens compte du fait que beaucoup dlves ne reconnaissent
de la cuisine en jouant par cur mon
premier morceau, Le chant du dpart.
pas le son du violon, quils nont pas Au clair de la lune
Dans un vieux livre de mon pre, jai dans leur mmoire familiale et nont jamais vu dinstruments
mme trouv les paroles. Alors je les ai en concert.
chantes tue-tte en dfilant pour de
faux: La victoire, en chantant La
rpublique nous appelle. Ce matin- glorieux. Apprendre aux lves que la avec, surtout, la musique que lon fai-
l cest la fte la maison, comme ce sera blanche dure deux temps ne mennuie sait de mieux en mieux ensemble et les
la fte sept ans plus tard quand jaurai pas. Entamer malgr tout des tudes rgles de classe quon instituait et que
mon bac. Parce que je suis la premire de musicologie reprsenta un dfi sans je tenais plus ferme, le petit redoublant
de la famille faire a, de la musique, doute. Assez semblable celui de faire de 6e na plus dit aux petits bleus dans
plus tard des tudes. couter Beethoven ou Stravinsky des lencadrement de la porte: Tu verras,
Commencer la flte traversire avec un ados qui ont le lecteur MP3 en perfu- avec la Vallin, on fait ce quon veut.
sion, mais pas branch sur la mme sta- La-t-il jamais dit? Bien possible que
prof de trompette (dans ces petites co-
tion que moi ma peur dtre un jour compltement
les de musique, lpoque le mme prof
enseignait tout) tue toute ambition Alors la flamme vacilla. Et apparut dborde, juge par mes collgues et les
une carrire instrumentale, dont jtais Le crayon sur le piano parents, ait suffi faire rsonner dans
dj exclue dailleurs: beaucoup plus 1990. Pour fter la premire heure de ma tte la voix du maudit redoublant en
dbrouillarde que brillante. Et se lan- cours de ma vie, on ma enferme dans pe de Damocls. Aujourdhui, certai-
cer dans des tudes universitaires avec une fosse avec vingt-cinq lions de 3e. Je nes heures en 4e et 3e que jai plus de
un tel bagage qui tenait dans des saco- men protge tant bien que mal derrire mal impressionner, sduire, intres-
ches de mobylette alors que dautres mon piano mais, le bruit augmentant, ser ou rapter et entraner malgr eux
arrivaient avec des diplmes de conser- me voil debout essayer de les sur- me font tanguer, douter de mes comp-
vatoire et cinq cents uvres dans la dis- prendre faute de leur faire peur. Pour tences et de ma rsistance tenir pen-
cothque de leurs parents, a tient du soutenir ma harangue, je plante sur le dant encore vingt-cinq ans. Mais plus
parcours du combattant. Et cen fut un. piano un vhment coup-de-poing qui couler

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20 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
1- Les arts dans lcole

Alors la flamme vacilla. Et apparut organis des spectacles, comdies musi- cest le groupe de tous ceux qui ont dit
La lettre de Ccile cales, projets interdisciplinaires Rien chiche! qui sempare du projet et le
dans notre service ne nous oblige cela mne au bout.
Des lettres de Ccile, jen ai reu des et les chorales scolaires sont partout en
dizaines. Dabord, quand elle tait au Dans la rverie de chaque professeur
France admirablement fdres, ce qui dducation musicale, on doit retrou-
collge. allge considrablement le travail indi- ver une marche de dfil ou une sym-
Ma bonne et nave me lavait prise sous viduel. Mais dans mon collge rural, phonie en concert, un crayon sur un
son aile et stait retrouve bien vite aux prises avec une baisse dmogra- piano ou un avion en papier, la lettre de
compltement envahie. Ccile, au par- phique et une concurrence alarmantes, Ccile ou les silences de Franois. Et
cours digne des pires scnarios de sries il est important de garder ouverte une puis des chants, gospels, arias ou can-
tl o lon montre pour de faux le mal- vitrine favorable limage du collge tates. Ce sont les ombres laisses par sa
heur des gens, jouait des jeux dont je sur la ville. Dautre part, un spectacle propre histoire sociale et familiale de la
sous-estimais la porte. est souvent loccasion de se rappro- musique, les conditions de son appren-
cher, adultes et lves, et de se tendre tissage, son rapport lautorit, lac-
Je voulais laider. a ntait pas possi-
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tous vers un but commun. Le lende- tion et aux autres. Et partir delles,
ble. Jai stopp la relation et la musique main du spectacle, il y aura la commu- malgr ou contre elles, se dessinent sa
a pris ma suite. Ccile sest intresse au naut de ceux qui lont vcu. Et les manire denseigner, son rapport aux
clavier sur lequel je lavais installe en autres. Sans jamais avoir rien appris savoirs musicaux, sa relation aux lves,
cours. Et puis elle a pris got au chant dans le domaine, le professeur dduca- les difficults quil rencontrera face la
avec les autres. tion musicale doit alors avoir les com- classe ou laisance avec lesquelles il sen
sortira.
Cest cela que rvle la flamme dune
Grce Ccile, jai appris quelque chose dimportant: bougie, celle qui nest jamais allume
quand je ne peux plus rien, quand il est bon de ne plus vouloir en classe. Celle que je peux souffler
maintenant
la place de lautre, la musique peut encore.
Christine Vallin
Un jour, elle est partie du collge. Cela ptences de dplaceur de public, de Professeur dducation musicale
au collge de Chauffailles (71)
fait dix ans maintenant. Elle menvoie rsolveur de problmes dampoules
encore des lettres, depuis un hpital grilles ou de conflits clatants, ou de
psychiatrique ou un lieu daccueil. Elle gestionnaire du temps. Et puis aussi de
crit des pomes. Elle lutte. Parfois, elle souleveur de montagnes, de compteur 1 Gaston Bachelard, La flamme dune chandelle,
tranche le fil avec ses dents; quelquun de sous (dernier spectacle: deux cents PUF 1961.

dautre que moi la rcupre in extremis. euros de dpenses. Qui dit moins?) et 2 La mthode Gordon: mise au point par le docteur
Thomas Gordon, aux tats-Unis, dans les annes
Entre nous, il y a la distance toujours, de mobilisateur de salle des profs, ce qui 1950, cette approche se retrouve dans la dmarche
salvatrice, et la musique aussi. Ces enre- nest pas la moindre tche. En plus de de la communication dite non-violente (CNV).
gistrements quelle me demande. Ces savoir faire chanter, jouer, voire danser: 3 Lassertivit est dfinie comme une attitude dans
laquelle on est capable de saffirmer tout en res-
mlodies dont elle voudrait la parti- les trois conjugus tant souhaitables. pectant autrui. Initi par Andrew Salter, psycholo-
tion. Grce Ccile, jai appris quelque Chemin sem de dceptions, de coups gue New-yorkais dans la premire moiti du sicle
chose dimportant: quand je ne peux de fatigue et de nuits blanches. En der- dernier. Dvelopp plus rcemment par Joseph
Wolpe, psychiatre et professeur de mdecine am-
plus rien, quand il est bon de ne plus nire instance, la russite nappartien- ricain comme Expression libre de toutes motions
vouloir la place de lautre, la musique dra pas au prof dducation musicale, vis--vis dun tiers, lexception de lanxit.
peut encore. Pas tout. Mais il suffit de la ce qui lui vitera de sen sentir lauteur: 4 Projet artistique et culturel.
laisser prendre le relais.
Alors la flamme vacilla. Et apparut
Go down Moses
Il est 20h30. Dans lglise comble, trois
cents personnes ont pris place. Aux pre-
mires notes dun gospel jou par les
musiciens, un collgue et deux excel- valuation
lents lves, les choristes, cinquante
lves de 6e issus de trois classes PAC4
et autant dadultes de la chorale que je valuer la crativit? Cela fait sourire, mais, dans le cadre scolaire, une va-
luation un peu technique me semble valoir mieux quune note au fee-
dirige lextrieur, viennent sinstal- ling. Il y a quelques annes, jai connu un professeur darts plastiques,
ler en chantant. Des frissons rveillent par ailleurs apprci, mais qui notait sans communiquer aucun critre. Les
mon dos. Sur la centaine de visages lves trouvaient au crayon, au dos de leur production, un 17, un 12 ou un 9
intimids ou souriants, il est crit: On sans voir quoi cela correspondait. Et comme parfois une trs bonne note
compte sur vous! Je respire un grand sappliquait un travail fait trs vite, ils en concluaient facilement que
plus tu travailles, moins tu as une bonne note, alors.
coup. Et comme je compte sur eux
aussi, on y va F. C.
Ce concert gospel nest pas le premier.
Comme beaucoup de collgues, jen ai

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 21
Dossier Les arts lcole

Attention, une uvre dart


peut en cacher une autre!
Charles Duboux

Les arts visuels, dans la rgion de Lausanne o lauteur exerce,


font lobjet dun enseignement spcifique. Les comptences vises Autobiographique, politique, polytech-
et dveloppes sont analyses en termes de pratique dune langue , nique, polysmique, symbolique, une
celle des formes, et se dclinent tant sur le plan des perceptions sensibles uvre montre et dmontre beaucoup
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et corporelles, que sur celui de la culture, de la communication plus que ce quelle donne simplement
et de la crativit. voir. Mme la plus contemporaine,
y compris modestement celle de cha-
cun de nos lves, est ncessairement le

L
uvre dart dvoile diff- en creux, photographiques, informa- fruit dun pass, de cultures, sources et
rents degrs son auteur, parce tiques); luvre dart est (toujours) rfrences multiples, dvoiler.
que ce dernier y figure simple- polytechnique. Enseigner lhistoire de lart
ment sous forme dautoportrait, ou que Le panneau chute de pierres peut Dans la rgion de Suisse o lauteur de
son style est reconnaissable et iden- avertir dau moins deux dangers, celui cet article travaille, il existe des cours
tifiable; luvre dart est (toujours) de recevoir des pierres sur le vhicule distincts dhistoire de lart, dispen-
autobiographique. et/ou celui de rencontrer de la roche ss des lves de 16 19 ans, et darts
Luvre dart mettant en relation un ou tombe sur la chausse; autant les pan- visuels, des lves de 4 19 ans. Chez
des auteurs des lecteurs-spectateurs, neaux de signalisation routire ne peu- les plus grands lves, ces deux disci-
elle tmoigne dun contexte social par- vent rester monosmiques, autant plines scolaires ne sont normalement
ticulier. En exprimant une thmatique luvre dart recouvre plusieurs sens pas enseignes par la mme personne.
comme lhomme ou la nature par exem- dcouvrir; luvre dart est (toujours) Les formations sont elles aussi diff-
ple, elle ne peut que prendre position; polysmique. rentes: les historiens de lart viennent
luvre dart est (toujours) politique. Sur lexemple dun tableau de Vincent des universits, les artistes et futurs
Luvre dart est le condens de formes, Van Gogh intitul Les souliers, Martin enseignants darts visuels des coles de
conventions, thmatiques et souvent de Heidegger dans Holzwege, lorigine de Beaux-arts.
plusieurs techniques de reprsentation luvre dart relve le caractre (tou- Lenseignant dhistoire de lart travaille
(dessin, peinture, procds en relief, jours) symbolique de luvre dart. avec ses lves la lecture et lanalyse

Encre de chine sur portrait dcoup et coll de Ferdinand Hodler,


par des lves de 12 ans.

Sommaire
22 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
1- Les arts dans lcole

La ncessaire prsence per et daffiner ses capacits corporel-


de luvre dart dans les psychomotrices. Les langues sont en
un enseignement darts effet toutes redevables cette premire
visuels est motive par les et vritable langue mre qui est celle du
comptences que linsti- corps. Dans la pratique, et le cadre de
tution veut voir atteintes lcole, les capacits des perceptions
par les lves dans cette auditives, visuelles et tactiles peuvent
discipline. La comptence tre mobilises par exemple:
gnrale en arts visuels, - En dcouvrant, en reconnaissant,
laquelle devrait tendre en mmorisant son environnement
toute la scolarit obliga- visuel;
Encre de chine sur uvre dcoupe et colle toire et post-obligatoire
- en touchant, regardant, sentant diff-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

de Tom Wesselmann, par des lves de 14 ans. est celle decommuniquer


rentes matires, structures, volumes et
et sexprimer dans la lan-
objets;
des uvres. Il se fonde sur les mtho- gue des formes. Un enseignant de fran-
des et procdures que les historiens ais, de langues trangres ou anciennes, - en dcouvrant leurs varits, leurs
ont essay de se donner pour embras- peut avoir la mme comptence devoir liens et leurs contrastes rciproques;
ser toute la profondeuret la complexit faire exercer et dvelopper, mais ceci - en apprenant rceptionner, tenir,
de chaque uvre. Par exemple, Erwin dans la langue des mots; un enseignant manipuler tous objets ou outils (crayon,
Panofsky dans son Essai diconolo- de musique aussi, dans celle des sons, et stylo, pinceau, souris dordinateur);
gie propose trois niveaux danalyse.
Tout dabord une lecture basique quil
appelle la description pr-iconographique,
puis lanalyse iconographique dj la La comptence gnrale en arts visuels, laquelle devrait
recherche des symboles cachs et enfin, tendre toute la scolarit obligatoire et post-obligatoire est celle
srement la plus difficile atteindre, decommuniquer et sexprimer dans la langue des formes.
linterprtation iconologique, qui nces-
site de rvler et dexpliciter les sources
gnratrices de luvre tudie.
un enseignant de mathmatique dans - en se situant dans lespace et le temps
Enseigner les arts visuels celle des nombres. Comme toute lan- par le mouvement, le geste, le trac;
Lenseignant darts visuels ne forme pas gue, celle des formes peut sexercer de - en prenant conscience de ses propres
seulement la lecture, mais aussi et sur- manire artistique ou scientifique, deux capacits perceptives.
tout lcriture, autrement dit la pra- extrmes complmentaires, sur chaque
tique dune langue, celle des formes. thmatique (homme, animal, nature, Culture
architecture). Dans cette Apprendre pratiquer une lan-
rgion de Suisse, la respon- gue, cest apprendre communiquer.
sabilit de lenseignant darts Communiquer participe dun effort de
visuels couvre le champ large socialisation et concourt une repr-
de la langue des formes com- sentation objective ou scientifique du
pris entre art et science. Au monde. Communiquer implique des
quotidien, il fait travailler ses conventions communes qui sont le
lves une pratique artisti- fruit du pass. Se pencher sur ce pass,
que contemporaine comme le connatre, avoir des moyens de lana-
au relev dessin, photo- lyser et dy rflchir est un ncessaire
graphi ou numris le plus accs la culture dans un sens gn-
objectif possible. ral. Pour comprendre le monde, lcole
cette comptence princi- devrait donc offrir la possibilit de ren-
pale peuvent tre associes contrer divers domaines et cultures des
trois autres: on nommera arts visuels, par exemple:
celles lies au corps, la - en allant la rencontre des uvres
culture et la crativit. originales;
Corps - en visitant sous conduite des muses,
Apprendre pratiquer une des espaces artistiques, des ateliers;
langue, cest impliquer et - en se prparant et en assistant des
dvelopper un ou plusieurs spectacles;
des sens auditifs, visuels ou
tactiles. Pratiquer les techni- - en participant de manire active une
ques propres aux arts visuels exposition, un spectacle;
pour tenter de les matriser a - en parlant dune uvre dans un lan-
pour corollaire de dvelop- gage courant;

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 23
Dossier Les arts lcole

- en cherchant en connatre lauteur; la culture et la crativit se sert donc lyse, dcouvrir et comprendre la ou les
- en regardant, touchant des uvres de des uvres dj existantes, comme fond techniques utilises, reconstituer une
diffrentes priodes et provenance; ncessaire la pratique des arts visuels, partie manquante, qui coup sr sera
les faisant prcipiter dans le travail diffrente de celles de ses camarades, et
- en reconnaissant et en nommant des danalyse et de reconstruction de ses faire aboutir le travail en tendant une
outils et techniques des arts visuels et lves. unit stylistique. la fin de lactivit, il
des activits manuelles. aura en partie appris communiquer et
Attention!
Crativit sexprimer dans la langue des formes,
Une fois acquise la prsence ncessaire en mettant en exercice son corps par la
Le mot crativit est dinvention des uvres dans lenseignement, peut
rcente puisquil date environ du milieu pratique dune technique graphique, en
scrire un livre entier ayant pour thme se nourrissant et se cultivant au contact
du xxesicle. Auparavant, tait connu le panorama des diffrentes solutions
plutt le mot de cration. Ovide dans de la source, et en sen servant pour ce
prenant luvre dart comme source qui devient sa propre cration; tout ceci
ses Mtamorphoses dpeint la cra- utile. Il est vident quil nest pas pos-
tion du monde comme la transforma- bien sr pens, projet, suivi, valu par
sible dnumrer ici de manire exhaus-
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lenseignant responsable.
tion dun existant antrieur du nom de tive les si nombreuses formes que la
Chaos. Chez Ovide, linforme existant prsence de luvre dart
est devenu formes multiples. Bien qu en classe peut prendre;
un autre niveau, linvention de lim- les quelques rinterpr-
primerie illustre ce propos: Gutenberg tations ralises par des
cre une presse typographique qui a lves ponctuant cet arti-
pour source les presses fruits en usage cle ne se veulent de ce

Dcoupage et recomposition par collage dune uvre


de Maurits Cornelis Escher, par des lves de 16 ans.

lpoque. Il mtamorphose la source la fait en aucun cas mod-


plus proche de ce quil cherche, faisant les (voir illustrations). Ni
Encre de chine sur uvre dcoupe et colle
preuve dune crativit certaine. dailleurs ce type dutilisation de lu- de Tom Wesselmann, par des lves de 14 ans.
Apprendre pratiquer une langue, vre dart en classe qui est dajouter ou
cest apprendre sexprimer. En fait, denlever une partie la reproduction
connatre ce qui nous prcde, accder dune uvre. Lartiste suisse Martin En introduction se mettait en place
la culture de manire gnrale permet Schwartz rend clair et clbre ce type lhypothse que toute uvre recouvre
doffrir une combinatoire de rfrences de procd en effaant la clbre Mona- des sources et rfrences qui peuvent
susceptibles dencourager lexpression Lisa de Lonard et en reconstituant la tre dvoiles; les rsultats illustrs ici
et linvention. Ce regard sur ce qui pr- part de paysage dcouverte par cette le redisent et confirment avec toute la
cde devient le meilleur gage davenir. absence. Pratiquement, la reproduc- modestie ncessaire une fois encore:
Lcole a donc tout intrt encourager tion dune uvre est remise aux lves. tel cet avertissement qui se rencon-
pratiquer les langues (dont celle des Sa prsentation en termes dhistoire de tre aux abords des passages niveaux
formes) en tentant de couvrir lentier lart est construite avec eux. Puis consi- et concerne dhabitude les trains
du registre qui se situe entre sexprimer gne est donne denlever le ou les per- Attention, une uvre dart peut en
et communiquer, en offrant une accessi- sonnages de la scne et de complter le cacher une autre!
bilit la plus grande possible la culture, vide cr avec une technique analogue
de manire encourager la crativit. celle utilise par lauteur de luvre. Charles Duboux
Lenseignant qui doit travailler ces dif- Cette directive conduit llve dve- Artiste et enseignant darts visuels,
frentes comptences lies au corps, lopper des capacits de lecture et dana- Lausanne, Suisse

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24 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
2- Les arts lcole
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Artefacts (arts et faits)


Rgis Guyon et Francis Bianic

Dans le cadre dun projet artistique globalis, deux enseignants


darts plastiques et dhistoire gographie entranent leurs lves de 4e
dans la ville Cest loccasion dun vritable engagement des lves
et dune mise en chos des disciplines. Mais la question du sens hension des transformations de la ville
reste pose pour une majorit dlves toujours tents de se rfugier actuelle.
dans le faire pour le faire . Mais, avec un tel programme, nous ris-
quions aussi de perdre les lves en che-

D
min. Il tait facile de les noyer avec ces
ans notre tablissement, les graphie et parce que cest un niveau o aspects techniques, le vocabulaire pro-
projets ne manquent pas. lon peut esprer une certaine autono- pre larchitecture et lurbanisme.
Nous sommes nous-mmes mie dans le travail et un certain sens de Dans le mme temps, il fallait trouver
des agitateurs de projets; nos noms la rflexion. Nous y reviendrons. un angle dattaque. Notre proposition
ont tendance circuler dans beaucoup tait de travailler sur la ville durable,
Regards sur le quartier
(trop) de fiches et dactions. Et le projet concept qui sinscrit dans la longue
qui nous a (enfin) runis est une com- Notre chance est davoir tout sous nos
tradition des utopies urbaines, dIdel-
mande, tout du moins nous lanalysons yeux: le quartier dans lequel nous tra-
fonso Cerd Le Corbusier en passant
comme telle aujourdhui, avec tout ce vaillons se situe en ZUS (zone urbaine par Hausmann.
que cela suppose comme contraintes et sensible) et il est en pleine transfor-
mation, en pleine requalification1, Voil notre projet, tel quil tait sur
comme devoirs dinvention. Nous nous le papier2. Notre exprience nous a
inscrivons en effet dans un PAG (projet sans dailleurs que les lves soient
conscients des consquences que cela toujours ports tre prudents, ne
artistique globalis) qui, la diffrence pas aller trop vite et rester modeste
des classes PAC (projet artistique et entrane. Il a aussi la chance dtre situ
en priphrie dune ville dont lhistoire quant aux rsultats proprement par-
culturel), ne concerne pas une classe et ler, mme si nous esprions pouvoir in
un intervenant, mais un groupement est encore trs prsente et visible.
fine proposer un projet architectural
dtablissements qui sassocient pour Dans cette perspective, notre objectif et durbanisme propre transformer
mettre les moyens et les nergies en tait de permettre aux lves de cette favorablement le quartier, lenviron-
commun. Souci de bien faire donc, de classe de prendre du recul par rapport nement des lves (plans, maquettes,
rationaliser et de contrler surtout. ces transformations, donner des clefs textes expliquant nos propositions.
Le PAG qui nous occupe est intitul pour dcrypter et comprendre les l- Nanmoins, ici comme ailleurs, nous
La ville. Rien de plus, rien de moins. ments structurant leur quartier. Notre voulions surtout que les lves appren-
nous de faire fonctionner notre ima- ambition tait damener les lves nent lire entre les lignes des paysages
gination, nous de nous approprier le comprendre la ville dans toutes ses qui les entourent, quils ne soient pas
thme, notre manire, selon nos envies dimensions, en plans, en volume tout nafs et impuissants face aux transfor-
et nos moyens. Nous avons opt pour en insistant sur son paisseur tempo- mations luvre autour deux. Nous
travailler avec une classe de 4e parce que relle. Ce va-et-vient entre lurbanisme voulions que ces heures projet soient
le thme fait cho avec les program- et larchitecture tait, de notre point des moments de respiration, o lon tra-
mes darts plastiques et dhistoire-go- de vue, la clef de vote de la compr- vaille autrement.

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 25
Dossier Les arts lcole

Aussi sommes-nous sortis du collge que lon est cens faire? Quels sont nos ble reconnaissance du travail accompli,
pour arpenter la ville en long et en large, objectifs? On passe une sance chan- reconnaissance qui doit ncessairement
crayon et papier la main, retenant des ger et les dbats sont intressants, et par passer par une valuation confrontant
formes, dessinant des btiments, notant certains cts stimulants car on finit nos objectifs avec le travail fait avec les
des informations donnes par tel ou tel toujours par trouver des pistes de tra- lves; on ne peut pas chafauder de
intervenant. Tous ces moments furent vail, de nouveaux objectifs de circons- nouvelles stratgies ou une nouvelle
des moments heureux, o le travail tait tance. On met les choses plat et on approche, plus adquate et plus perti-
fait consciencieusement, ou presque. repart. Sur de bonnes bases. nente permettant aux lves datteindre
Les moments de recherches sur tel ou Mais, trs vite, le fil se rompt de nou- les objectifs.
tel architecte ou projet architectural veau. Et il faut de nouveau recommen- Alors, certes, il y a eu des rencontres avec
furent aussi loccasion pour les lves cer expliquer, expliciter. Alors, ce fil les personnes pilotant ce PAG, mais pas
de faire le lien entre les arts, la gogra- tait-il trop tnu? Avons-nous pch par de vritable concertation. Certes, il y a
phie et lhistoire. excs doptimisme ou par des exigences eu un intervenant que nous avons ren-
Une impression dinachev trop grandes? Notre progression est- contr sur un chantier et qui est venu
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Mais une impression dinachev, din- elle en cause? Sans doute tout cela la une fois (sic) au collge, mais cela nest en
satisfaction domine malgr tout. Nous fois. Il est toujours difficile de dmler rien un vritable partenariat.
avons limpression de ne pas tre alls les faisceaux de responsabilits. Pour autant, ces projets doivent non
au bout de nos ambitions, au terme Peut-tre avons-nous manqu aussi seulement se poursuivre, mais tre sou-
de notre projet. Car les cueils furent dun regard extrieur? Nous avons en tenus et renforcs: ce sont de vritables
nombreux et nous navons pas tou- effet trs souvent eu le sentiment de bulles doxygne o lon peut travailler
jours eu le temps ou tout simplement la porter le projet seuls, sans un soutien. autrement, o des quipes travaillent
prsence desprit de les anticiper et les Cest comme si le projet papier suffi- ensemble et croisent leurs regards et
contourner. sait au bonheur de linstitution, sans leurs approches. Ce sont des moments
Dabord parce que nous navions pas aller regarder la ralit de faon criti- o il est doux de se frotter au vertige de
une classe facile manier. Bien sr nous que, sans que lon se penche sur les dif- la libert pdagogique, de se risquer
linconnu, hors des sentiers baliss des
programmes scolaires.
Ici comme ailleurs nous voulions surtout que les lves Francis Bianic
apprennent lire entre les lignes des paysages Professeur darts plastiques, collge Pierre
qui les entourent, quils ne soient pas nafs et impuissants Brossolette, La Chapelle-Saint-Luc (Aube)
Rgis Guyon
face aux transformations luvre autour deux.
Professeur dhistoire-gographie

avions une classe assez classique du col- ficults des uns et des autres, et que lon
lge, avec son lot dlves en difficult value sereinement notre travail et celui
et ses dcrocheurs potentiels. Et cha- des lves. On pilote, si possible de loin,
que sance surgissait son lot de petits en faisant confiance aux enseignants, 1 Depuis quelques annes, on a pris lhabitude de
dboires, les plaintes des uns, la lassi- mais sans donner du coup de cohrence voir des tours seffondrer. Les logements sociaux
tendent par le mme coup disparatre au profit
tude des autres. Lcoute tait toujours aux projets, et au PAG. de petits pavillons, accessibles aux classes moyen-
chancelante. Mais de cela nous avions Car, sans ce suivi et ce regard, les pro- nes. Quant aux familles ainsi cartes, elles sont
lhabitude. Nous sommes mme l pour destines se reloger ailleurs.
jets ne reposent que sur lnergie des
cela, pour les aider (re)mettre le pied 2 On peut le retrouver sur le blog que nous avons
uns, pariant sur linvestissement de cer- cr cette occasion sur http://brosso.canalblog.
ltrier. tains, mais sans aller jusqu une vrita- com/archives/projet/index.html
Mais le sentiment dinsatisfaction pro-
vient surtout du travail: nous avons t
frapps par le syndrome du faire pour
le faire. Les lves taient assidus, et
mme motivs. On peut le dire. Mais
ils taient dans un faire sans prise de Pratiques pdagogiques
recul, sans que le sens des apprentissa-
ges soit prsent. La sortie se suffit elle-
mme, comme un bon moment pass Dans le collge o jai dbut, un collgue g, plein de bienveillance et
dhumour, enseignait les arts plastiques. la militante pdagogique que
ensemble, et la recherche sur Internet jtais, il dit gentiment un jour: Tu vois, tes droulements de cours, tout
na pas dautre but que dtre devant un a, ton guidage bien pens, cest bien, mais tu sais, moi, je pense quils ont
ordinateur. aussi besoin quon les laisse faire En dbut dheure, je donne deux trois
explications, et puis, ils se lancent, ils font quelque chose, ils essaient, et
Persister quand mme puis on voit Ctait dit simplement, sans dogmatisme, et jai retenu la
Alors on se bat pour le projet ait du sens leon dhumilitet de confiance, la ncessit de laisser faire, parfois, sans
aux yeux des lves. On reprend parce tout prvoir.
que lon ne peut pas se satisfaire de cela. F. C.
On marque des pauses, on fait le point:
pourquoi sommes-nous l? Quest-ce

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26 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
2- Les arts lcole

Artistes en rsidence
la maternelle
Christine Bolze, Sophie Buisson, Jules Desgouttes

Un artiste, deux Atsem et une enseignante croisent leurs points de vue


sur une exprimentation originale en construction Lyon.
Point de vue des Atsem
Anne-Marie Santos et Catherine Ducarre,
toutes deux Atsem (Agent territorial sp-
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Point de vue dun artiste savoir pourquoi je choisissais cette


cialis en cole maternelle) lcole Raoul
Jules Desgouttes est musicien. Il rside uvre, jai dcid de consacrer quel-
Dufy (Lyon 1er) entament leur deuxime
depuis septembre2006 lcole maternelle ques sances aux Davidsbndlertnze
anne au sein du programme Enfance,
Les Dahlias (Lyon 9e) comportant trois de Robert Schumann. Cet ensemble
art et langages. Les propos qui suivent
classes et soixante-cinq lves; cole ins- de pices courtes est sign alternati-
sont extraits dune interview sur leur pra-
crite dans un rseau dducation priori- vement de deux pseudonymes utiliss
tique; Muriel Corbel, artiste chorgraphe
taire. Tmoignage sur lexprience. par Schumann pour caractriser deux
et danseuse en rsidence dans lcole y est
aspects de sa personnalit: lhroque
Florebius nomme.
Florestan ou le mlancolique Eusbius.
Si elle nest jamais rductible luvre dun Ces deux tendances, et leur conflit, loin Lartiste permet des moments par-
individu, la fabrique du sensible exige en effet une dtre anecdotiques, sont un fait majeur ticuliers, cest une bonne exprience
activit intimement lie au dsir, o le geste ludique
dans sa musique. On peut dire que lin- pour connatre les enfants.
fait sens et o le produit immatriel du travail, la
cration, devient un objectif en soi. vention formelle, chez Schumann, en Notre rle change. En classe, nous
(Les Prcaires Associs) dpend. Ce fait nest pas simple ana- sommes sous la direction dun ensei-
lyser, et entrane loin dans la compr- gnant. La position est trs hirarchise,
In all und jeder Zeit verknpft sich Lust und hension de son uvre, de ce qui a trait il est dans la pdagogie, nous sommes
Leid (De tout temps se sont nous le plaisir et la sa gense comme ses effets. dans lducatif. Avec lartiste, cet aspect
douleur), proverbe allemand cit en exergue des
Davidsbndlertnze de R.Schumann.

Pour donner une ide des particularits Les personnages de Florestan et dEusbius prirent corps,
du travail que jai engag dans le cadre
dEnfance, art et langages, il me sem-
un preux chevalier mangeur de corn flakes et un prince malade
ble utile de vous offrir un aperu sur parce quil a perdu son doudou.
sa ralit pratique doubl des quelques
remarques quelle minspire. Je com-
mencerai avec llment qui, rtrospec- Pourtant, aprs que jeus expliqu le disparat, nous sommes dans un contact
tivement, me semble avoir enclench le principe des deux personnages aux plus direct avec les enfants.
processus de cration que nous avons enfants, ils se sont pris sans difficult au En tant seule avec lenfant, sans len-
poursuivi. jeu qui consistait les retrouver dans la seignant, je dois rpondre tout, tout
musique, et, rapidement, y obtinrent des ce que me demandent les enfants
lcole, nous avions mis en place, bons rsultats. Jai donc adapt ce jeu
pour commencer les matines datelier, La prsence dun artiste fait sauter les
dautres musiques, puis je lai tendu
des microconcerts. Un peu au hasard, barrires qui existent au quotidien, lar-
nos pratiques dateliers. Les personna-
je jouais au piano des pices du rper- tiste permet des ouvertures.
ges de Florestan et dEusbius prirent
toire, mesurant les ractions, tchant corps, un preux chevalier mangeur de Lanne dernire, jai particip trois
dengager un travail dcoute. Lge des corn flakes et un prince malade parce semaines de stage avec les artistes et des
enfants limitait leurs possibilits de ver- quil a perdu son doudou. Ils se sont ins- enseignants, mais de retour dans lcole,
balisation et dcrire la musique est une talls entre nous, ont partag cet espace. jai t due: les journes dAtsem sont
tche ardue, souvent vaine si elle nin- Nous avons tendu leur symbolique trs denses, pas assez de temps Plus
duit pas lanalyse. Nanmoins, jouant, dautres lments, comme la Lune et le le temps dtre aux aguets, pas le temps
je constatais que, par-del le style musi- Soleil, un petit monde grandissait. de la rflexion
cal, des contrastes, des oppositions, Nous voulons que les enseignants nous
Ce fut je crois notre premier pas vers
mme subtiles, mmes complexes, sem- communiquent plus dinformations sur
ldification dun imaginaire partag
blaient tre entendues par les enfants. le projet Nous ne pouvons pas parti-
travers par des lignes de partage. Un
Pour inscrire ce peru entre les enfants des enfants de lcole eut un trs beau ciper aux runions lheure du djeuner,
et moi, et par-l instaurer un partage, il mot, un enfant qui naimait pas par- nous sommes avec les enfants; la ville
me fallait une manire de le synthtiser tager, un enfant qui devait ltre dou- aussi devrait plus prendre en compte
sous une forme sensible. loureusement et pour qui le nud du notre travail, ladapter au projet
Sans avoir, alors, clairement conscience plaisir et de la douleur tait indmla- Jai beaucoup parl avec Muriel, je lui
de ce processus, sans vraiment donc ble: Florebius. ai pos beaucoup de questions

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 27
Dossier Les arts lcole

a vaut le coup de toute faon! Il nions de concertation. Elles deman- pas rendre compte ici de toutes ses ta-
devrait y avoir plein dartistes, tout le dent quon leur transmette davantage pes ni de toute sa richesse, mais en voici
temps. Lcole est souvent trop fige les informations pour leur permettre des temps forts.
par rapport louverture des enfants. de faire quipe avec les enseignants Dabord, il y a la rencontre avec lartiste
Lartiste apporte beaucoup, cest ltran- et lartiste. les artistes: une ouverture une autre
ger qui entre, quelquun qui nappar-
Point de vue dune enseignante perception du monde, des domaines
tient pas au fonctionnement habituel, et des formes artistiques moins connus
a fait effet de courant dair! Sophie Buisson enseigne lcole mater-
nelle Raoul Dufy (Lyon 1er), elle parti- et aussi la dcouverte vivante dune
Ce projet, il me donne envie davoir cipe lexprience des rsidences dartistes dmarche de cration. Car, tre aux
des formations sur lenfance, mieux depuis 2002. Lcole accueille 170 l- cts dun artiste et pas seulement face
savoir pour mieux accompagner les ves rpartis sur sept classes, elle appar- une uvre permet dapprocher et de
enfants et aller la Maison de la danse. tient un rseau dducation prioritaire. mieux comprendre le processus cra-
a a t une dcouverte de la danse, je
navais jamais vu de spectacle; a ma
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donn enviedy aller.


La rsidence met le projet artistique au cur de lcole:
Lartiste, il permet aux enfants qui ont
du mal davoir une chance de plus. il implique toutes les classes, les enseignants, les Atsem
Je me souviens dune petite fille qui et aussi les parents; lartiste lui-mme est en lien avec toutes
observait pendant que les autres fai- les personnes, alors le projet cre une vraie dynamique dquipe.
saient la machine infernale en faisant
et rptant un geste. Elle a observ pen-
dant trois semaines et puis elle a parti- Un artiste plasticien et une artiste chor- tif. Un enrichissement personnel qui a
cip. Ctait un beau moment. graphe ont travaill successivement dans nourri ma pratique.
En maternelle, la discipline deman- lcole. Tmoignage de la richesse de cette Puis lartiste est dans lcole, un peu
de aux petits est trs lourde pour eux. exprience. comme un intrus au dpart, il faut
La danse permet aux enfants de se Jai vcu cette exprience comme une laccueillir, lui faire de la place et inven-
poser et que quelque chose vienne ou aventure, un cheminement, qui a trans- ter une faon de travailler ensemble
ne vienne pas, avoir le temps. Muriel form assez profondment ma faon de Quand lartiste engage les enfants dans
Corbel, la chorgraphe, nest pas dans travailler et aussi notre cole. Je ne peux la dmarche de cration, il ne procde
la productivit. Dans une journe ordi-
naire, on les bouscule tout le temps, l
tu dessines, l tu dors il y a une pres-
sion grande. Le temps de la danse, cest

Programme Enfance, arts et langage


tranquille.
Au dbut du mois de juin2007, un
sminaire dvaluation des rsidences Ce programme est n Lyon, en juin2002, atelier, il y travaille. Il y accueille les lves
en cours (2006-2008) au sein des coles dans le cadre dune convention liant lIns- de lcole quatre demi-journes par semai-
maternelles a rassembl environ quatre- pection Acadmique du Rhne, la ville nes durant vingt semaines scolaires. Il ren-
vingt des personnes acteurs de ces pro- de Lyon, la Drac Rhne Alpes et lIUFM de contre enseignants, ATSEM, conseillers
Lyon. pdagogiques, parents, structures cultu-
jets dont une vingtaine dAtsem. relles partenaires (Maison de la danse,
La ville de Lyon, travers ses dlgations
Voici, synthtises, leurs principales ducation et Culture, est le porteur finan- muse dart etc.). Le projet slabore collec-
remarques: cier principal du projet (210000euros en tivement lchelle de lcole entire au fil
2007) et affirme ainsi sa volont de faire de ce temps long.
Une cole qui souvre un artiste asso- de lducation artistique pour la petite La recherche
cie, en dbut danne, lensemble de ses enfance une priorit. Une quipe de six chercheurs observe
personnels au projet et aux transforma- Ce programme comporte trois axes: puis restitue des analyses sur ce que pro-
tions inhrentes. Les Atsem sont ainsi 1. des rsidences dartistes dans des coles duisent ces rsidences dartistes: tra-
partie prenante de laventure, elles tis- maternelles; vail dquipe, transformation des mtiers,
sent en direct un lien avec lartiste. Elles confrontation et tensions, dveloppement
2. une mission dobservation et danalyse des lves, acquisitions, innovations pda-
trouvent dans ce regard extrascolaire de ces rsidences par une quipe de cher- gogiques etc.
de lartiste des attentes et des deman- cheurs (IUFM);
Lespace ressources
des qui les conduisent imaginer des 3. un espace dinformation et daccompa-
gnement mthodologique ouvert tout Ouvert tous les artistes et enseignant de
rponses et inventer de nouvelles lagglomration, il permet de mutualiser
postures de travail pour elles. Elles en enseignant et tout artiste dveloppant
des projets dducation artistique et cultu- et capitaliser les expriences et rflexions
tirent un enrichissement personnel au relle en direction de la petite enfance. sur toutes sortes de parcours culturels
niveau du rythme de travail, une res- mens dans beaucoup dcoles et dans
Les rsidences dautres communes.
piration dans le temps de travail, une
Huit coles - dont six installes en REP/ Coordonnes: Enfance art et langages,
participation comme acteur (trice). A RRS- accueillent pour deux annes scolai-
contrario, elles soulignent que pour un Christine Bolze: chef de projet (intrim)
res (2006-2008) un artiste en rsidence en
rel engagement de leur part tout au leurs murs: deux danseuses chorgraphes, Les Subsistances, 8 bis quai Saint Vincent,
un musicien, une circassienne, quatre plas- 69001, Lyon.
long de lanne, il faudrait vraiment
ticiens. Lartiste amnage dans lcole son http://www.enfance.lyon.fr
adapter leurs modalits de travail afin
quelles puissent participer aux ru-

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28 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
2- Les arts lcole

Un projet thtre
pas de la mme manire avec eux, il
autorise dautres choses et porte sur eux
un autre regard Les enfants adh-

dans une classe


rent, senthousiasment et construisent.
Alors, dans lobservation, la confronta-
tion et lchange, on interroge sa prati-
que, on la transforme la mienne est
devenue plus libre, plus crative et plus
prs des enfants.
Parce que la dmarche artistique est
de cycle 3
la fois un processus et lexpression Catherine Lebreton
dune singularit, je donne maintenant
plus dimportance tous les processus
(de cration, de pense, dapprentis- Quelle place pour le thtre lcole primaire?
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

sage) plus de temps et plus datten- Au-del du divertissement bon enfant dans lequel elles sont trop
tion la singularit de chaque enfant, souvent cantonnes, les pratiques thtrales peuvent permettre
quand souvent lcole sattache plus une entre dans les apprentissages particulirement riche,
au collectif. Et lenfant est un tre en tant sur le plan du langage que du rapport lautre. Travail de longue
construction. haleine qui allie plaisir et contraintes pour librer limaginaire
La rsidence met le projet artistique au et entrer dans de nouveaux univers culturels.
cur de lcole: il implique toutes les
classes, les enseignants, les Atsem et

I
aussi les parents; lartiste lui-mme est l suffit de dire aux parents dlves ouverture culturelle et qui valorisent les
en lien avec toutes les personnes, alors que les lves vont faire du th- lves. Il est mme possible dy prendre
le projet cre une vraie dynamique tre en classe pour russir sa ru- du plaisir! Pour cela, il faut crer dans la
dquipe. Le projet se construit ensem- nion de rentre: Enfin une cole o il classe les conditions dune parole par-
ble, lquipe se construit autour du pro- y a des activits! diront les uns. Oh, tage et offrir de bonnes conditions de
jet; la coopration devient ncessaire quelle bonne ide, les enfants vont prsentation des travaux dlves.
la russite. Lquipe plus cohrente est samuser un peu, ils seront contents de Le thtre entretient naturellement
plus forte et le projet par son rayonne- venir lcole! ajouteront les autres. avec la langue un lien privilgimais
ment donne une identit lcole. Il est vrai que dans beaucoup de pro- la langue du thtre est construite. Ne
Enfin, cette exprience sest inscrite jets thtre, le divertissement est pri- pourrait-on pas sappuyer sur les tex-
dans une longue dure, nous avons eu vilgi. Et, dans la plupart des cas, les tes dauteurs pour construire un projet
le temps de dcouvrir, dexprimenter, enseignants souhaitent que les lves avec une classe entire?
de construire de penser le projet dans participent lcriture des textes, pen-
la continuit avec, en mme temps, une sant ainsi placer llve au centre de ses Explorer dabord les possibles
attention trs fine ce qui se passe dans apprentissages. Ainsi, des textes dl- Linitiation pratique du thtre com-
linstant, car cest le vcu quotidien des ves ou des sayntes amusantes sont mence par des dispositifs de jeux col-
enfants qui est transform. Cette dure prsents le plus souvent dans le cadre lectifs et dexploration dont certains
donne tout son sens la notion de pro-
jet pour les enfants comme pour les
adultes et permet de relles volutions. Une fois par semaine, les lves explorent et improvisent
Ainsi va, pour tous, lapprentissage autour de la thtralit: jouer avec sa voix, nommer
laventure de lart
des motions, reconnatre les effets produits sur un plateau,
Christine Bolze lire le corps dans lespace, crer des lieux imaginaires,
Chef de projet Enfance art et langages des personnages, dire dans un chur
Sophie Buisson
Enseignante lcole maternelle Raoul dun spectacle en plein air, locca- convoquent la langue, dautres non.
Dufy (Lyon 1er) sion des ftes dcole. Cette initiation dure environ trois mois
Jules Desgouttes Cette dmarche a sa place au centre de (de septembre novembre), durant les-
Musicien. Il rside depuis septembre2006 loisirs; la-t-elle vraiment lcole? quels les lves vont tre conduits
lcole maternelle Les Dahlias (Lyon 9e) exprimenter des situations trs varies,
Les pratiques sont varies et dautres
approches du thtre en classe entire qui vont ouvrir un premier champ dap-
existent bel et bien. En tentant de don- prentissage des codes artistiques. Une
ner une dimension esthtique et mo- fois par semaine, les lves explorent
tionnelle la langue, en connaissant et improvisent autour de la thtralit:
quelques codes artistiques lis au tra- jouer avec sa voix, nommer des mo-
vail scnique, il est en effet possible de tions, reconnatre les effets produits sur
construire des projets qui rpondent un plateau, lire le corps dans lespace,
pleinement aux exigences des program- crer des lieux imaginaires, des person-
mes de lcole, qui participent son nages, dire dans un chur Dans cette

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 29
Dossier Les arts lcole

recherche, chacun a droit lerreur, peut stendre sur les mois suivants, jusquen ser tous les lves, y compris les plus
recommencer, faire de nouvelles pro- mars environ. Le thtre contempo- timides. Si lon souhaite nanmoins
positions, rien nest dfinitivement ins- rain pour la jeunesse offre aujourdhui que le personnage soit jou par un seul
tall. Et ce stade, la place de la parole au des textes abordables lcole2. Il est personnage, rien nempche de distri-
thtre est dj questionne: Qui parle parfois ncessaire den slectionner buer les rpliques plusieurs enfants.
sur scne? Quand? De quelle manire? des extraits pour que le projet soit ra- Dans Le Petit Chaperon Rougede Jol
Est-ce toujours ncessaire? lisable: les lves ne doivent pas tre Pommerat5, llve qui joue le rle de la
Le plaisir du jeu est vident mais en dbords par la mmorisation du texte petite fille donne, aprs quelques rpli-
mme temps, les premires contrain- et lenseignant ne doit pas avoir rsou- ques, son panier et peut-tre un foulard
tes saffirment, car cest pendant ces dre de trop grands problmes de mise en rouge un ou une autre lve pour que
essais que slaborent les conditions scne. Dans cette exprience, lappren- celui-ci devienne cette petite fille. Pour
dune parole adresse et les premires tissage de la langue et lapprentissage de le spectateur, il ny aura aucune confu-
rgles citoyennes: lcoute et la mise la thtralit se construisent ensemble, sion possible si les accessoires sont bien
en uvre des consignes, le respect des se compltent, se rpondent. Il ny a pas identifis.
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propositions dautrui en petits grou- de meilleur apprentissage de la notion


dinterprtation que la recherche sur un Une ouverture ncessaire
pes ou en grand groupe, lobservation
plateau des sens possibles dun texte. vers lextrieur
critique et nanmoins bienveillante des
enfants spectateurs. condition que ce texte soit suffisamment Mais la mise en scne complte dun
ouvert. La littrature offre de nom- texte est toujours complexe et sou-
Cest dans le respect de ces contraintes vent lenseignant se sent en difficult:
breux supports dexploration, et lon
que laccs limaginaire est possible et il ne sait pas comment rsoudre cer-
trouve aujourdhui, dans lcriture th-
que le projet collectif est envisageable. tains problmes de scnographie ou de
trale contemporaine pour la jeunesse,
La mise en voix et en espace de tex- des uvres compltes la porte des rythme, le jeu sappauvrit parce que les
tescourts est galement importante enfants. La rencontre avec une uvre enfants ne semblent plus solliciter leur
dans cette priode o lon travaille littraire est essentielle pour les lves imaginaire
la musicalit de la langue dans lex-
ploration des sonorits dun mot ou
dun texte, dit plusieurs voix. Jean
Tardieu, Jean-Claude Touzeil sont des Comment faire lorsque les textes ne sont crits que pour
auteurs qui trouvent tout naturelle- trois personnages et que lon a vingt-cinq lves?
ment leur place dans ce travail. Les cri-
tres daudibilit et dexpressivit sont
labors collectivement au cours de parce que la langue y est construite, par- Le plaisir est mouss, lenseignant se
situations de courtes lectures adres- fois mme clbre. Y compris lorsque sent trs seul, plus personne ne sait o il
ses un public de proximit: lecture lenseignant se lance dans ladaptation va, cest limpasse!
voix haute au groupe classe, lectures pour le thtre dun texte narratif. Cest sans doute lorsque lon a fait lex-
dautres classes. prience de cette preuve que lon est
Le travail dexploration du texte sap-
Au cours de cette priode enfin, les pre- puie sur lexprience du trimestre pr- en mesure daffirmer que:
mires mises en voix et en espace pour- cdent. Aprs une lecture de luvre, - La cration est dautant plus int-
ront tre prsentes un public de les lves en explorent les squences: ressante quelle est accompagne par
connivence: petites fictions muettes, ils cherchent en petits groupes, ou en un artiste (dans le cadre dune classe
lectures thtralises, sayntes, tableaux grand groupe, jouent, rejouent, renon- PAC ou dune association thtre-
vivants cent une piste, en choisissent une ducation)
La voix dun rcitant, seul ou en autre; ils mmorisent certains passages, - Il est important daller au thtre, de
chur, peut accompagner la formation improvisent sur dautres. Lenseignant frquenter les lieux culturels.
dimages. Le dbut du Long voyage du guide, sans imposer.
Pingouin vers la junglede Jean-Gabriel - Il est stimulant de prvoir des temps
Les rles sont essays par tous: laissons dchange avec dautres classes enga-
Nordmann1 se prte bien la recher- les garons essayer les rles de mre, de
che dimages: la banquise, les pin- ges dans des projets similaires,
vieille femme, de princesse, et les filles
gouins, le vent, le froid une voix off Travailler avec un comdien permet la
incarner les soldats, les rois autoritaires,
qui commente classe de dcouvrir de nouvelles pistes
les ogrelets3. Les enfants senrichis- dexploration et ses conseils artistiques
Le plaisir des lves est toujours prsent, sent de ces expriences et choisissent
bien quil se distancie dj de limmdia- sont prcieux en matire de scnogra-
ensuite de jouer plutt tel ou tel per- phie ou de mise en scne. Son statut et
tet. Car la prparation dune esquisse sonnage en connaissance de cause. Mais
thtrale demande dj quelquesrp- la nature de ses interventions doivent
comment faire lorsque les textes ne sont tre discuts avec lenseignant auquel
titions et la prsentation en elle-mme crits que pour trois personnages et que
est source dangoisse. Le plaisir de lins- il ne peut se substituer: le projet est
lon a vingt-cinq lves? bien construit par lenseignant, avec sa
tant prsent sest dj transform en une
La premire piste consiste faire jouer classe, sur le temps scolaire. Dans la fr-
satisfaction, celle davoir russi sur-
monter des difficults. un mme personnage par plusieurs quentation du spectacle vivant, ma-
enfants: le roi du Pays de rien de tre et lve construisent, chacun son
Des textes pour la jeunesse Nathalie Papin4 peut tre jou par un niveau, des rfrences qui leur permet-
Aprs cette entre en thtre, le pro- chur denfants qui incarne sa puis- tront de rinvestir le projet de la classe.
jet peut tre propos aux lves. Il va sance. Ce choix a lavantage de valori- Cest un vritable processus dappro-

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30 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
2- Les arts lcole

priation qui sopre, quand la sortie est retrait par rapport au jeu, leur prsence pdagogiques de circonscription ou
prpare en amont et exploite en aval accompagne le jeu de leurs pairs. interventions ponctuelles de quelques
de la reprsentation. Les enfants, comme les adultes, heures lIUFM qui donnent envie
Lors de rencontres avec dautres classes ont le trac avant de jouer devant un de, sans la construction doutils dura-
engages dans des projets similaires, on public. Certains ont vraiment trs bles pour les enseignants. Linstitution
prsente le travail en cours en ltat, peur daffronter le regard des specta- se contente, dans les meilleurs des cas,
lchange critique qui suit est construc- teurs, surtout si leurs parents sont l. dencourager les initiatives locales.
tif, sil va au-del du jaime/je naime Lenseignant nest pas trs bavard. Mais Les associations thtre-ducation, ani-
pas. quand tout est termin, quel change- mes par des enseignants bnvoles, ont
ment! Leuphorie qui surgit spontan- depuis longtemps pris le relais dans
De langoisse au plaisir de la scne
ment sestompe progressivement pour le domaine de la formation mais ne peu-
la fin de cette priode, le simple diver- laisser place une profonde satisfac- vent, elles seules, combler les manques
tissement sest vapor. Les enfants sont tion: celle davoir tous ensemble russi institutionnels.
toujours motivs, lenseignant aussi, en mener un travail son terme; davoir
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principe. Quelques clairs dangoisse partag avec les autres lves et avec
surgissent a et l: Et si javais un trou Catherine Lebreton
lenseignant des motions fortes, ce qui Professeur dcole matre formateur,
de mmoire sur scne? Serons-nous nest pas si frquent lcole. Saint-Pavace (72) et IUFM
prts temps? Pourtant il y a encore des Pays de Loire
cette envie daller jusquau bout. Mais Cest sans doute ce plaisir-l qui est
tout se bouscule, sentrechoque, les sen- fondateur dans les apprentissages. Et
sations sont contradictoires lon peut esprer un effet boomerang
1 Jean-Gabriel Nordmann, Le long voyage du pin-
sur leur envie de lire, et plus gnrale- gouin vers la jungle, ditions La Fontaine, 2001.
Puis vient la prsentation des travaux,
ment dapprendre. 2 N.D.L.R.: consulter sur ce sujet le n462 des
dans une salle qui doit au moins per- Cahiers pdagogiques, coordonn par J. Crinon et
mettre une coute attentive. Le dcor est Pour que ces projets se dveloppent, il A. Zamaron, La littrature de jeunesse: nouvelle
minimal: un plateau nu fait laffaire, avec faut que les enseignants soient sensibi- discipline scolaire?.
peut-tre quelques accessoires placs ici liss au thtre. 3 Suzanne Lebeau, LOgrelet, ditions Thtrales
jeunesse, 2004.
ou l pour les besoins du jeu. Les enfants Il ny a malheureusement plus de domi-
4 Nathalie Papin, Le Pays de rien, Lcole des loisirs
nutilisent pas ncessairement des cou- nante thtre pour les PE2, plus de stage thtre , 2002.
lisses: ils peuvent tre toujours prsents de longue dure au niveau de la forma- 5 Jol Pommerat, Le petit chaperon rouge, Heyoka
sur scne dans des churs. Sils sont en tion continue. Restent les animations jeunesse, Actes sud-papiers, 2005.

Les sentiers de la culture


Jol Asselin

Lauteur a pratiqu de nombreux jumelages entre son lyce Dans la Zup dAllonnes ou Epidaure?
(technologique, puis gnral) et des compagnies thtrales locales. En feuilletant les bilans des jumelages
Coordonnateur thtre dans la Sarthe, pendant trois ans, il a une bonne de ces dernires annes me reviennent
connaissance de ce dispositif quil a pu apprcier dans ses multiples des images fortes:
dimensions et dont il rend compte ici avec passion. - Des lves dcouvrent la force expres-
sive du masque, limportance de chaque
geste du comdien Didier Lastre mas-
Les jumelages permettent un grand la reprsentation, ou bien pour prpa- qu; puis masque au visage, ils exp-
ventail dactivits: rer les lves engags dans la ralisation rimentent cette puissance trange et
- cole du spectateur: avec la prsenta- dune petite forme. millnaire
tion dans les tablissements scolaires - Rencontres et changes: avec les com- - Dautres lves, dans une premire
de petites formes (lectures dramati- diens, auteurs, metteurs en scne ou dadaptation technologique, assistent
ses, conteurs) ou de spectacles plus techniciens. goguenards une lecture dramatise
ambitieux (extraits ou courtes pices), - Stages de formation: pour les ensei- de textes contemporains, puis sen-
ils prparent le public scolaire assister gnants, autour des textes et des thousiasment de la force percutante des
des spectacles vivants dans les struc- techniques thtrales, dans le but dac- mots ainsi transmis, questionnent sans
tures partenaires. compagner les activits du jumelage relche les comdiens au cours de len-
- Ateliers: dans les locaux des compa- ou la mise en scne des petites formes tretien prvu, puis dans les couloirs,
gnies ou dans ltablissement scolaire, montes par les lves. jusquau parking
souvent autour dune pice prsente Ce ne sont l que les aspects essentiels - Un groupe de collgiens sattarde
aux lves, de prfrence en amont de dun dispositif trs souple et inventif. lors de la visite du pucier de lEn-

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 31
Dossier Les arts lcole

fumeraie. Ils essayent des costumes, rflexions dans lespace et le mouve- tableau, face la classe, faire la lecture
sessayent au jeu, questionnent sur le ment, mais aussi pour goter les mo- orale de leurs travaux, ou dun texte lit-
matriel, la rgie, lclairage. Avec le tions du jeu, pour ressentir les tats traire. Le professeur sefface, au fond
rgisseur, ils dcouvrent lenvers du des personnages, pour vibrer ensem- de la classe. Ces performances orales
dcor. Ce soir, ils goteront mieux ble de lnergie du chur dramatique. (soutenues par des exercices en module
encore le plaisir de la reprsentation, Comment faire vivre cela nos lves et les ateliers du jumelage) progres-
auront un regard critique sur la mise sans lavoir travers nous-mmes? sent tout au long de lanne. Le respect
en scne. - Petites formes et grands enseigne- mutuel se renforce dans le regard bien-
- Le thtre vient au lyce: pour dcor ments: une collgienne sort du chur veillant port sur le lecteur, quil soit
de la misre et de la violence urbaine et savance en coryphe, texte la main, brillant ou maladroit.
en Amrique Latine, on choisit le coin et lance sa rplique dune voix vibrante, - Nourrir la rception des spectacles.
le plus sordide, le plus noir, le plus imprieuse, soutenue par un chur Nous allons voir un spectacle sur
crasse. Estrades, pendrillons, projec- silencieux mais tendu, nergique, Michaux. Le professeur donne un
teurs, la Compagnie de lphmre va aux yeux vifs. Un un, les choristes court recueil de pomes, on en lit quel-
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jouer Les souliers rouges de Tiziana savancent, entourent en demi-cercle


ques-uns en jouant sur des formes de
Lucatini devant un public subjugu. le coryphe. La parole rpartie appuie
lecture oralise: lecture plusieurs en
Aprs la reprsentation, les lves insa- ce mouvement de soutien. Sommes-
se partageant le texte, en canon, en solo.
tiables nen finissent pas de questionner nous dans la Zup dAllonnes o
En jouant sur les rythmes, la vitesse, les
les comdiennes tout en se bourrant de Epidaure?
articulations, les accents, la tessiture de
sodas et de biscuits. Prparer et accompagner les activits la voix, sa force du chuchotis au cri. Un
Trs touch moi aussi, jcrivais dans le de jumelages grand plaisir et beaucoup de dcou-
bilan de lanne ce texte: Comme son nom lindique, le jumelage vertes sur les textes et sur soi Lors
Comme beaucoup jai t frapp par est un dispositif dual. Il prend toute de latelier avec le comdien, les lves
limage des souliers rouges. Ces souliers sa dimension quand il est prpar et seront enthousiasms par les proposi-
magiques qui permettent de se redres-
ser, dtre admir, de danser, de bouger,
de participer au monde, de sy intgrer, Une collgienne sort du chur et savance en coryphe,
dimaginer un avenir, nest-ce pas ce que
recherchent inconsciemment nos lves? texte la main, et lance sa rplique dune voix vibrante,
Ce quils cherchent acqurir en chaussant imprieuse, soutenue par un chur silencieux mais tendu,
prix fort dla marque en guise de bot- nergique, aux yeux vifs.
tes de sept lieues Dans les meutes et les
manifs de cette anne, les jeunes navaient-
ils pas ce cri subliminal Nous voulons des accompagn par un travail sur lanne tions de mise en scne de Pascal Larue.
souliers rouges! de lenseignant: Quelques chaises, quelques bidons, un
Dans nos ateliers thtre, nos lves font- - Oser inventer un rituel potique. travail sur la voix bien prpar, et les tex-
ils autre chose que de chausser des souliers Lundi matin, huit heures. Entre des tes vibrent, offrant des facettes nouvel-
magiques en devenant autres, en osant 2des. Kvin va au tableau, commence les. Le regard des lves sur le spectacle
des paroles, des attitudes, des gestes nou- crire son cadeau, quatre vers quil a en sera aiguis sensible et critique.
veaux? En croisant des regards attentifs et choisis pour ses pairs. Les autres lves - Oser jouer avec les textes.
bienveillants, ils se redcouvrent et regar- recopient les vers, le nom de lauteur, et En module, on relit les premires
dent les autres autrement. Ils rinventent, la formule: offert par Kvin. Ils se rpliques de la scne dexposition de
le temps du jeu, une vie plus conviviale, constituent ainsi une photo de classe Montserrat dEmmanuel Robls. Des
plus humaine. potique. Kvin lit le texte avec applica- officiers espagnols dialoguent fivreu-
Spectateurs, ils admirent ceux qui, chaus- tion, puis propose une lecture quatre sement: Bolivar prvenu a pu senfuir;
ss des souliers rouges du thtre, crent voix du pome. Ralisation. Comment il y a un tratre ltat-major! La classe
devant eux un univers partir de leurs amliorer? Propositions. Nouvelle lec- est rpartie en groupes qui doivent
corps, de la parole et du plaisir du jeu. ture. Rflexions. Le professeur propose interprter lextrait sur une consigne de
Ainsi considr, le thtre est une marge, chacun de chuchoter ces quatre vers mise en scne donne: groupe A/ Les
un lieu dutopie lenvers du dsespoir. ses voisins. Sourire, on se lance timide- personnages inquiets se cachent et chu-
Un lieu o limaginaire sacharne rin- ment, on se prend au jeu Ce rituel, chotent; groupe B/ Les personnages
venter la vie. Pas tonnant que nos ados y inaugur par le cadeau potique du affams se ruent sur la nourriture et se
prennent tant de plaisir, comme dans tou- professeur le jour de la rentre durera parlent en mangeant et buvant; groupe
tes les formes artistiques, vivantes et cra- toute lanne, multipliant les formes de C/ Les personnages sont des extra-
tives dailleurs. lecture. Inutile de dire les retombes terrestres; groupe D/ Les personna-
sur la lecture, la posie, le thtre, lam- ges sont des insectes sociaux: termites,
- Les enseignants sur les planches:
biance de la classe fourmis Chaque petite forme est pr-
le stage commence par une rflexion
sur des textes, bien sr, mais avec des - Faire de lestrade du professeur une scne sente, critique et rejoue. Lapproche
entres inhabituelles (Comment met- pour les lves. du texte dmultiplie ouvre toutes les
tre en scne une pice de quatre per- Chaque fois que loccasion sy prte: audaces de mise en scne. Mais aussi
sonnages avec vingt-cinq lves?), puis travail prpar la maison, texte lire, quel plaisir pour llve qui a travaill
nous exprimentons sur le plateau nos travaux dcriture, les lves vont au sur un extrait de En attendant Godot

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32 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
2- Les arts lcole

(diction, mise en espace), puis avec un Les sentiers, a crit Samivel1, durent sentier qui rpond un des besoins essen-
comdien trs exigeant, de retrouver plus que les empires parce quils rpondent tiels de lhumanit?
le soir mme la partie travaille dans le des besoins bien plus essentiels. Dans un monde o la marchandise circule
spectacle! Jaime bien penser la culture, la cra- plus librement que les hommes, lart ouvre
Il y aurait encore beaucoup dire sur tion aux spectacles vivants comme des la comprhension de lautre et du monde
la prparation des activits de jumelage sentiers qui relient les hommes dans le qui nous entoure.
comme sur leur exploitation Une temps et dans lespace. [] Quoi de plus important alors que douvrir
certitude, tre un simple consomma- Que restera-t-il de nos glorieux empires lart nos enfants, que den faire un pilier
teur ne suffit pas. Pour la russite du levs la gloire de lconomie marchande de lducation dans le cadre scolaire, social,
jumelage, lapport et laccompagne- pousse jusqu labsurdit? Quelques familial.
ment doivent tre rciproques. entrepts mangs par la rouille Quelques Aprs la mort des empires fonds sur la
centres commerciaux parcourus par les terre et le glaive, fonds sur le charbon et le
Tracer des sentiers vents et jose esprer la voix de nos cri- fusil, fonds sur le ptrole et latome vien-
Des lves panouis, des notions sur le vains, dramaturges, artistes qui sans cesse dra peut-tre le temps de lHomme et de la
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thtre mieux acquises, des compten- nous mettent en garde. parole retrouve.
ces sur lexpression orale et crite ren- Peut-tre retiendra-t-on quau dbut du nous den faire le pari et den tracer le
forces, un sens du collectif plus aigu xxiesicle, des artistes, des comdiens ont sentier.
Voil ce quon peut mettre au crdit des commenc agir en direction des coles,
jumelages bien compris. Mais pour moi collges, lyces. Par ces rencontres, par Jol Asselin
ce nest pas tout, il sagit dune authen- lcole du spectateur, par ce partenariat
professeur au lyce Montesquieu,
tique ouverture la culture. avec les enseignants, lart sest li un peu le Mans (72)
ce propos, voil ce que jcrivais en plus la cit, lducation du citoyen.
prologue dun bilan de jumelage avec le Le thtre crit a 2500 ans, prcd dune 1 Samivel (1907-1992), illustrateur, cinaste, conf-
thtre de lEnfumeraie: longue tradition orale. Nest-ce pas l un rencier, crivain, pote.

Un projet pour apprendre


et spanouir
Jeanne Claude Mori

Quand les lves se produisent sur une scne nationale


Le spectacle est laboutissement dun travail de deux ans men avec
des lves de CM1 puis de CM2, en partenariat avec la Fondation seconde anne fut consacre un tra-
de France, la Filature (Scne nationale), la mairie de Mulhouse vail de mise en esthtique autour du
et lducation nationale. Au fil des jours, dans la classe, lenseignante thme: mon univers intrieur, mes
et les lves franchissent les obstacles, non sans souffrance parfois motions, je les exprime et je les mets
chos de travail par lenseignante qui nous fait entendre aussi des en scne.
paroles de parents et dlves. Le travail avec les intervenants2 mest
apparu au dbut redoutable. Il tait
pour moi difficile de lcher prise, de
Chacun va, La premire fois que jai fait du thtre, faire confiance, moi qui dans mon rle
Chantant sa diffrence jai eu trs peur. Je ne parlais pas fort, je ne denseignante dois toujours matriser
Et voulant la garder. voulais pas tre choisie pour tre au milieu la situation. De plus, travailler avec des
Chacun ayant besoin dautres chants
Pour tre sr du sien.
de la salle, pour y jouer une petite pice. artistes implique de travailler avec des
Maintenant, grce aux cours de thtre, je personnes ayant un autre regard sur le
Eugne Guillevic, Le Chant, Gallimard,1990. parle plus fort, jai moins honte devant les monde, ayant une tout autre manire
personnes que je ne connais pas. Lily. dentrer dans lapprentissage.

C
est le grand jour, le spectacle va La premire anne a t consacre Il mtait parfois difficile de compren-
avoir lieu dans quelques minu- effectuer un travail de fond avec les l- dre o Marly, la comdienne, voulait en
tes. Nous voici dans les coulis- ves tant au niveau de la mise en place venir, ce que cela allait produire, mme si
ses de la salle modulable de la Filature du dispositif des dbats hebdomadai- nous avions clairement dfini des objec-
o plus de deux cents spectateurs res puis philosophiques que des pra- tifs en dbut de projet. Nous en parlions
sinstallent. tiques thtrales et musicales 1. La rgulirement: ctait rassurant et trs

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 33
Dossier Les arts lcole

tissages sont inscrits dans le projet.


ce moment prcis, je me sens dmunie.
Est-ce la marque dune limite du seuil
de faisabilit de ce projet?
Une rbellion sorganise de la part des
lves qui souffrent du comportement
de Jacques en classe et pendant les san-
ces avec les intervenants. La tche se
rvle trs difficile. Ces tensions font
lobjet dun dbat hebdomadaire et
jobserve une forme dacceptation de
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la diffrence. Mais cela ne suffit pas.


Jacques ne veut pas sinvestir en th-
tre, il balance les instruments en sance
de musique
Je suis dans lobligation de lexclure des
sances avec les intervenants sinon je
mets en pril laboutissement du projet.
La dcision est trs difficile prendre.
Sur la scne de la Filature. Discussions, ngociations, mdiations,
avec aussi sa maman, mon inspecteur
dans le cadre des runions de synthse
formateur. Jai pu ainsi dcouvrir une Un projet qui intgre pousseront Jacques voluer dans le
autre approche, fonde sur la personna- Je ne restais pas en place, je parlais, projet tant bien que mal. Cest un rel
lit et les apports des lves, et lobser- jembtais les autres. Le jour du spectacle, combat.
ver en direct durant les sances. javais peur daller sur scne la fin du Le jour du spectacle est proche et je
Nous avons construit la trame du sc- spectacle, jtais fier de moi, de nous ne sais toujours pas si je peux lui faire
nario du spectacle ensemble: elle men Jacques. confiance Le spectacle a lieu, il le vit
a expliqu la structure, lossature; lob- Cinq mois avant le spectacle, un lve pleinement, calmement
jectif tait quil permette aux enfants en trs grave difficult de compor- Aprs le spectacle, il vient prs de moi
dexprimer leur motion, leur uni- tement et sortant dune classe CAT en me disant: Matresse, je me mets
vers intrieur limage du contenu des (classe dadaptation transitoire) arrive ct de toi, comme a, je suis sr dtre
dbats faits en classe. dans ma classe. Comment lint- sage. Je constate par suite que son atti-
Cela ma permis de mieux comprendre grer au projet alors que les autres l- tude a chang, il me respecte davantage
son travail avec les lves, de me trou- ves y sont impliqus depuis un an et mais aussi ses camarades, se fait mme
ver aussi une place adapte, plus perti- demi? Quasiment tous mes appren- des copains.
nente dans la gestion des sances avec
les lves. Demi-bidons musicaux dcors par les lves en vue du spectacle.

Ceci a permis de les faire voluer,


progresser, de les responsabiliser3
Guillaume doit passer en 6e Segpa
lanne prochaine Depuis la ren-
tre, il svertue tre matriellement
prt alors que lanne prcdente, il
tait toujours le dernier sur ce plan.
Son regard minterpelle, lui qui ne
me regardait jamais dans les yeux lan-
ne dernire Aurait-il la flamme de
russir? Je lencourage, je prends ren-
dez-vous avec sa maman. Je poursuis le
travail entrepris avec le Rased (rseau
daide) et jai le sentiment que la rela-
tion de confiance sinstalle entre nous.
Paralllement, Guillaume est de plus
en plus investi dans les sances de th-
tre et se voit reconnu par le groupe
classe. Il progresse normment dans
les apprentissages au point de passer en
6e ordinaire.

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34 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
2- Les arts lcole

Un projet dapprentissage aux multiples enjeux


Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Le fait de faire ce projet na pas frein la la classe des degrs diffrents selon rentrer dans lapprentissage scolaire,
scolarit de nos enfants. Le programme a leur propre cheminement. Ce pro- dacqurir de nouveaux apprentissa-
t boucl avec plein dacquis4. jet ma permis en ce sens la pratique ges scolaires mais aussi des compten-
Proposer des apprentissages scolaires dune pdagogie induite naturelle- ces transversales en partant de ce quil
dans le cadre dun projet ma permis ment. Elle me parat ainsi adapte la sait et de ce quil est.
de leur donner du sens. Les objectifs mise en uvre du socle commun dans Un projet avec plusieurs voies dex-
viss ont t atteints par les enfants de le sens o elle permet chaque lve de pression a permis aux enfants de
dcouvrir des talents cachs recon-
Au travail avec le plasticien Yves Carrey. nus par le groupe-classe et ainsi dtre
valoriss par celui-ci, un catalyseur de
russite.
Un tel projet me donne envie dal-
ler de lavant. Il ma montr, encore
plus, limportance dtre lcoute des
enfants, de leurs proccupations: tra-
vailler partir de cela est pertinent et
efficace dans un objectif de russite de
tous les lves.
On a travaill ensemble pour atteindre
des sommets. Samira
Le spectacle dune dure de vingt-cinq
minutes a t entirement jou par les
enfants.
Le thme du spectacle portait sur lex-
clusion: Une famille de souris vertes
au milieu de souris grises.
Plusieurs tableaux thtraux sy sont
inscrits avec une expression musicale.
Des demi-bidons musicaux dcors par

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 35
Dossier Les arts lcole

En passant
les lves avec le plasticien illustraient la
ville o lhistoire se droulait.
Des paroles dlves issues des dbats

par la peinture
philosophiques mens en classe ont t
projetes entre deux tableaux. En voici
quelques exemples:
On est n comme a depuis le dbut de Mama Zerrouki
lhistoire.
Ce nest pas lapparence qui compte, cest
ce quil y a lintrieur. De son propre parcours scolaire, lauteur a gard le souvenir fondateur
La mort cest une personne en moins. de louverture apporte dans sa propre vie par la peinture
Quand on est mort, on nous enterre. On est Rducatrice en psychopdagogie, elle tmoigne de limportance
sous la terre et plus dessus. des pratiques artistiques dans la reconstruction des lves en difficult.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Cest bien de pleurer, a nous nettoie les La version intgrale de larticle est lire sur notre site:
yeux. www. cahiers-pdagogiques.com.
On doit aussi respecter les lois, cest le

J
prix de la libert.
exerce depuis 16 ans, dans un jeux pour se protger, je le sentais sur
Lautorit cest aussi laisser parler les
autres. Rased: je dispense des aides domi- la dfensive, distance. Il me semblait
nante rducative. Les enfants qui bien que je pouvais me permettre din-
Quand on est vieux, on regarde les autres viennent faire un petit bout de chemin troduire un grain de sable dans cette
et on se dit: quand jtais petit, jtais trs avec eux-mmes, dans un espace dit rptition. Alors, un jour, jai propos
heureux. transitionnel y viennent pour se rcon- D.un dialogue autour dune feuille, avec
Si quelquun regarde dans les nuages, cilier avec eux-mmes. un crayon de papier. Chacun de nous,
cest quil a une souffrance cache. Il faut travers ces quelques lignes, je souhai- tour de rle, rajoutait quelque chose
lui en parler. terais marrter sur quelques aspects de ce que venait de faire lautre, sans
Les enfants ont droit beaucoup de mon travail et essayer de montrer quen parole. D. a accept. Jai pris linitiative
bonheur. passant (aussi) par le dessin, la peinture, de ce dialogue puis chacun a ragi la
Chaque enfant a eu son ou ses moments, des enfants peuvent trouver ou retrou- trace laisse par lautre. Lorsque nous
selon sa capacit sexprimer. Ce fut ver le chemin dune meilleure efficience nous sommes arrts, nous avons juste
une soire mais aussi un projet inou- dans les activits proposes en classe regard le dessin sans faire de commen-
bliable pour les lves, les intervenants []. taire mais, mme si je me mfie de mes
et moi-mme. Le rsultat dun travail interprtations, il ma sembl qu tra-
Cest en CM1 que jai dcouvert la vers le dessin ralis ensemble, nous
dquipe acharn! peinture. Je garde encore intact le sou- venions, non seulement de signer un
Vive la libert pdagogique que venir de la gouache que nous avons pu pacte mais galement de reprsenter
lcole nous permet et qui a fait notre utiliser sans souci dconomie. Juste dans une langue accessible lun et
bonheur. pour le plaisir dexprimenter le choc lautre, la dfinition et le sens de ce tra-
des mlanges de couleurs sur le papier vail nomm trs prosaquement aide
Jeanne Claude Mori
blanc. Un chiffon, une palette de carton dominante rducative. la fin des
Professeur des coles Mulhouse
o se coulaient des colombins primaires quarante-cinq minutes, comme cha-
et, au bout du voyage, les taches incertai- que fois, jai demand D.ce quil avait
(Haut-Rhin)
nes dessinaient un paysage dautomne: dire sur la sance du jour, comme
ma premire uvre dart []. chaque fois, il ma rpondu Rien..
En tant quenseignante, avec les diff- Jai ensuite pris la parole pour mettre
rents lves que jai eus, jai surtout uti- des mots, les miens, sur cette sance.
lis les arts plastiques comme moyens partir de l, D.a utilis le dessin
dexpression et de dcouverte. De la pour imaginer, raconter des histoires
matire surtout []. qui taient autant de contes. Il mettait
Lenfance de lart beaucoup de soin dans la ralisation de
Laide dominante rducative ne ses uvres: des petits tableaux cha-
1 Cf. article de la rubrique Faits et ides du Cahier
n 445 de septembre 2006. sadresse pas tous les enfants en dif- que fois. une autre tape du travail,
2 Marly Barnab (comdienne), Annabelle Paguet ficult lcole. Si un enfant vient tra- je lui ai propos dcrire, sous sa dic-
(dumiste) et Yves Carrey (plasticien). N.D.L.R. : vailler avec moi, cest quon suppose te, ses histoires. Et puis, un jour, D.a
lobtention du Dumi (diplme universitaire de accept dcrire lui-mme, puis, petit
musicien intervenant), est reconnu dans la filire que des motions envahissent son psy-
culturelle de la fonction publique territoriale. Le chisme jusqu le rendre indisponible petit D.a investi lcrit, a commenc
dumiste cumule une double comptence, celle
pour apprendre []. apprendre ses leons [].
dun pdagogue connaissant lcole et celle dun
assistant spcialis susceptible douvrir cette cole Pendant plusieurs sances, D.a choisi
dautres ralits locales quelle-mme.
des jeux rgles (jeux de socit). Par Mama Zerrouki
3 Parole de la maman de Guillaume lors du dbat Matre dominante rducative
organis avec les parents en fin de projet. rapport ce que je savais de lenfant,
(matre G) Chalons-en-Champagne
4 Parole dun parent dlve au cours du dbat au vu du droulement des sances, il
men en fin de projet. ma sembl que D.se tournait vers ces

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36 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
3- Quelles comptences?
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Les arts ont-ils une place


dans le socle commun?
Jean-Michel Zakhartchouk

Promouvoir une conception ouverte et audacieuse du socle,


par louverture aux projets interdisciplinaires dans lesquels les arts Et dans le pilier 7 (autonomie et ini-
ont toute leur place, cest une ambition que les enseignants peuvent tiative), on peut tirer parti de cette
et doivent porter injonction: il faut que llve se mon-
tre capable de concevoir, de mettre en
uvre et de raliser des projets indivi-

O
n sait bien que le socle commun Arts et piliers du socle duels ou collectifs dans les domaines
a un ct auberge espagnole Prenons quelques aspects qui vont dans artistiques, sportifs, patrimoniaux
et quon est loin davoir dfini le sens de linclusion de pratiques artisti- Curiosit et crativit sont mises en
clairement ce quil est indispensable de ques dans lindispensable de tout colier. avant comme attitudes essentielles.
faire matriser par tous les lves la fin La culture humaniste (pilier 5) insiste On aurait certes aim bien plus de
de la scolarit obligatoire. Mais exami- sur la connaissance duvres pictura- rfrences la pratique artistique, et
nons un reproche souvent fait au socle: les, musicales et sur la capacit lire notamment en ce quelle permet une
il ngligerait lart et les pratiques artis- et utiliser diffrents langages, en parti- articulation avec une matrise des langa-
tiques, qui seraient considrs comme culier les images comme les reprsen- ges et avec lappropriation de la culture
bien secondaires par rapport aux fon- tations duvres dart, situer dans numrique.
damentaux; pire, il les rserverait aux
lites, en abandonnant toute ambition
culturelle pour les enfants de milieux Il revient aux enseignants dintgrer dans la dmarche
populaires.
de russite de tous les lves ces auxiliaires indispensables
Une telle lecture est possible, dans une
vision rductrice du socle dans laquelle que sont les activits artistiques.
lart nest au mieux quun supplment
dme qui aide faire passer la pilule. le temps ces uvres, faire la distinc- Mais il revient aux enseignants din-
On pourra toujours lui consacrer quel- tion entre produits de consommation tgrer dans la dmarche de russite de
ques moments dans laccompagne- culturelle et uvres dart, et (prenons tous les lves ces auxiliaires indispen-
ment ducatif et dans quelques projets au srieux cet item) avoir une appro- sables que sont les activits artistiques.
extrascolaires che sensible de la ralit. La culture nous de promouvoir une concep-
Plaidons pour une autre lecture, dans humaniste doit donner envie davoir tion ouverte et audacieuse du socle. Et
laquelle lart participe diffrents une pratique personnelle, notam- en particulier en utilisant louverture
piliers, et en particulier, en dehors de la ment artistique. Ce qui parat intres- vers la pdagogie de projet interdisci-
culture humaniste, sinscrit dans la sant, cest larticulation suggre entre plinaire. Et montrons aussi quaucune
recherche de lautonomie et de la prise exprience personnelle et recherche de appropriation du patrimoine artistique,
dinitiative. luniversel, au-del de la diversit. aucune histoire des arts, ne pourra

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 37
Dossier Les arts lcole

faire lconomie du dveloppement de mun. Elle souligne que, pourtant, commun de cette dimension artistique
pratiques de passeurs culturels. les enjeux de lenseignement artisti- qui lui donnait du sens et de la force.
que sont majeurs dans la construction
Lourdes menaces
de lenfant. Ce sont ces enjeux, si pr- Jean-Michel Zakhartchouk
Malheureusement, les nouveaux pro- cisment cibls dans les programmes Professeur de franais en collge,
grammes de lcole primaire, eux, ne prcdents que ce texte, lui, semble auteur de Transmettre vraiment
vont pas du tout dans ce sens. Comme totalement abandonner. Labandon de une culture tous les lves
lexprime fortement une conseillre la richesse des possibles de la discipline (CRDP dAmiens et Crap)
pdagogique en arts visuels, Patricia est profondment alertant. lheure
Lamouche, sur le site du Caf pdago- o nous crivons, nous ne savons pas
gique1, le nouveau texte tourne le dos encore quelle sera la rdaction dfini-
la pratique culturelle quelle consi- tive, mais on peut craindre un aban- 1 http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/
dre comme le ciment du socle com- don de fait de lintgration dans le socle lenseignant/primaire/elementaire/
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Faire du thtre en anglais:


vers une prise en compte
des comptences motionnelles
Jolle Aden

Jouer un personnage dans une langue trangre, changer didentit,


faire lexprience de se sentir ou de sentendre diffremment: pas tout sans prendre en compte les motions et
fait soi-mme et pas tout fait un autre Le jeu thtral trouve dans lexprience esthtique?
la classe danglais une finalit inattendue: il ne sagit plus de mettre le
Entrer en personnage: un processus
thtre au seul service des apprentissages linguistiques, mais bien de lui
de maturation
faire jouer pleinement sa partition esthtiqueet sensible.
Dans le dernier projet de thtre en
anglais que jtudie, un enseignant et

P
permet donc un travail sur lempathie, une comdienne anglophone prparent
arler et agir derrire unmasque,
la mise en scne dune pice avec une
cest mettre une distance entre cette attitude ncessaire la russite de
classe de lyce. Cest un projet ambi-
soi et le monde et aborder sa rela- la rencontre interculturelle.
tieux qui se droule sur trois mois. Dix-
tion lautre sur le mode de ltranget. Lorsque des professeurs danglais dci- huit heures dateliers-thtre en anglais
La fonction cathartique du jeu th- dent de monter un projet thtre, ils compltent ltude de la pice en classe.
tral a-t-elle quelque chose voir avec convoquent invariablement les motifs Jai men une enqute sur les stratgies
lapprentissage dune langue? On sait suivants: motiver leurs lves, leur quutilisent les lves pour construire
quelle favorise le dfoulement et la donner plus de confiance en eux pour leur comprhension du texte et des per-
transgression des interdits, pourrait- prendre la parole et mettre la langue en sonnages. Ils tmoignent que, pour eux,
elle alors lever des inhibitions qui blo- contexte pour la rendre plus authenti- faire du thtre en anglais est avant tout
quent lentre dans lunivers langagier que; cest le thtre au service de lap- un processus de rencontre et dexpri-
et culturel de lautre dont on apprend prentissage. Mais les langues vivantes mentation qui bouscule la perception
la langue? Les analyses que jai menes, et le thtre partagent un objectif en quils ont deux-mmes. la ques-
ces dernires annes, sur des projets commun: explorer le monde et ses tion: Comment avez-vous fait pour
langues/thtre lcole tout comme cultures au travers des histoires et lui construire votre personnage? Voici
au lyce vont en ce sens et mamnent donner du sens, raconter aux autres quelques chantillons de leurs rpon-
formuler une nouvelle hypothse: jouer et se raconter soi-mme. Les lan- ses: On y pense souvent Jy rfl-
un personnage dans une autre langue gues sont, avec les langages artistiques, chis beaucoup. On en parle avec ses
dveloppe conjointement des comp- au cur du langage humain des por- amis. Quand il y a une scne quon doit
tences linguistiques et motionnelles, tes ouvertes sur les imaginaires cultu- apprendre par cur. [] On adopte
ces dernires tant fondamentales dans rels et leur fonds potique commun1. certaines attitudes, on en rigole avec
la capacit interagir. Le jeu thtral Peut-on, ds lors, enseigner les langues ses amis; Au fur et mesure que le

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38 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
3- Quelles comptences?

temps passe, on adopte des manires lent intgralement en anglais, mais la lation dactivits ludiques, de jeux de
diffrentes de jouer, on essaie de trou- langue de communication nest pas len- rles communicatifs ne mobilisent
ver dautres manires de faire; Jai jeu du projet pour les lves, le vrita- plus les lves car les enjeux motion-
surtout travaill lintonation, la faon ble enjeu cest leur texte et la mise en nels sont superficiels voire inexistants.
de faire passer les motions et la faon scne quils ngocient parfois jusquau Pour aider les lves accder au dsir
dont il ressent sa femme. [] Jessaie moment de la reprsentation. dentrer dans lunivers dun texte ou
de mimaginer la place du personnage. dune narration, plusieurs conditions
La porte cognitive des motions sont ncessaires, notamment: pren-
Si jtais comme a, comment je parle-
dans laccs au sens dre en compte la fonction esthtique
rais, comment je le vivrais; Mon per-
sonnage nest pas facile jouer, la fois Lenseignement des langues sappuie et potique de luvre ou de lextrait,
parce que, vu du public, il est ridicule, prioritairement sur le dcodage linguis- cette fonction qui fait appel tant la
mais en mme temps, cest un person- tique factuel et implicite du texte et de logique qu limaginaire et lmo-
nage intressant parce quil est compl- son contexte; les techniques dramati- tion et leur donner des moyens dentrer
tement bloqu en fait! En mme temps ques quant elles, sappuient sur lin- en empathie avec les personnages par
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il est ridicule et en mme temps on a tensit motionnelle que llve doit le jeu dramatique ou toute autre exp-
piti de lui percevoir pour la transmettre aux spec- rience artistique. Il est contre-produc-
tateurs. Le premier se sert de la logi- tif dattendre que les lves disposent
Les tmoignages relevs montrent quil que comme porte daccs au sens et de moyens linguistiques labors pour
sagit moins dun travail de construc- le deuxime donne priorit au sensi- leur donner accs des textes profonds.
tion du personnage que dun processus ble. Il est urgent de rtablir la dimen- Au contraire, mme chez les lves de
de maturation. Le mot construction sion motionnelle dans lapproche des cours prparatoire, il est ncessaire de
convoque lide dun objet que lon uvres littraires, du primaire au lyce. choisir des uvres de littrature de jeu-
fabrique de lextrieur, quon mani- En effet, tout texte prsente un relief nesse exigeantes qui reprsentent un
pule et auquel on va donner forme,
la manire dune pte modeler. Or,
ces paroles dlves rvlent plutt un
ttonnement, une mise lcoute qui Il est contre-productif dattendre que les lves disposent
se fait dans un va-et-vient entre lima- de moyens linguistiques labors pour leur donner accs
ginaire constituant de chacun et lima- des textes profonds.
ginaire constitu du texte. Au fur et
mesure que le travail datelier avance,
la relation quils ont avec leur person- smantique2, cest--dire quil com- dfi cognitif, culturel et motionnel,
nage volue et plus les lves semblent bine des informations factuelles et une comme un terreau sur lequel les lves
capables de prendre de la distance: Je intensit motionnelle. Le lecteur/ vont construire la syntaxe.
ne pense pas vraiment ce que ressent le rcepteur, accorde une attention diff-
Parce quil existe une corrlation forte
personnage mais plutt ce que les gens rente aux informations mouvantes et
voudraient que je ressente en regardant aux informations factuelles, les premi- entre les fonctions rationnelles et mo-
la scne; je pense que le public va la res servant de tremplin aux secondes. tionnelles, les didactiques se doivent
trouver un peu folle, cest sr, je ne pense Dans les classes de langue, on observe aujourdhui de problmatiser cette rela-
pas quil la dteste elle est mchante, souvent deux types dcueils: soit le tion et de rquilibrer ces deux axes. La
mais ils ne vont pas se dire elle est hor- travail prcis et pertinent de rep- dramatisation est un des moyens dy
rible mme si cest vrai! Elle est horri- rage, dcodage et de construction du parvenir en mobilisant les intelligences
ble quand mme! De toute vidence, sens provoque lennui, soit laccumu- multiples3.
le texte tudi en classe prend un sens
particulier pour chaque lve qui entre
dans la complexit des intentions dun
des personnages. Le projet de donner Valeurs sociales
une reprsentation les place demble
comme mdiateurs entre leur person- Cette mre que je rencontre autour du bulletin de sa fille affirme avec force:
nage et le public. Do limportance de Musique et dessin, l, je ne regarde mme pas, a ne sert rien!
prvoir une reprsentation lorsque lon Je ne suis pas daccord avec vous, cest important aussi.
met sur pied un projet de thtre en lan- Elle reprend avec dfi:
gues. La comdienne interviewe le Ah oui? Je parie que si je vais dans la classe, je leur demande de chanter la
confirme: Dans les ateliers o lon ne Marseillaise, aucun ne sait! Alors, hein, je vous dis que a na pas dimportance.
se prpare pas pour un spectacle, beau- Mais la musique et les arts plastiques, ce nest pas que cela Pour vous, dans
coup dlves cessent de faire des efforts la socit, les concerts, les chansons, les muses, on peut enlever tout a?
au bout dun moment; mais lorsquils Peut-tre pas, daccord
savent quils vont jouer devant un Le dialogue sarrte l pour cette fois.
public, cest linverse. Plus le spectacle Je revois mon pre ouvrier qui, tendu vers ma russite scolaire, minculquait
approche et plus ils viennent demander la mme indiffrence ces deux matires, exigeant que je sois premire dans
tout ce qui tait important. Et qui, quarante ans plus tard, pratique assidment
des conseils et poser des questions et ils concerts et muses.
veulent de vraies rponses: ils font appel
lactrice professionnelle, pas langlo- F. C.
phone. Pourtant, les ateliers se drou-

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 39
Dossier Les arts lcole

Jouer les motions pour dvelopper Les techniques thtrales constituent ltranget oblige les lves construire
une comptence interculturelle donc un entranement pertinent la de nouveaux repres en sappuyant sur
Les motions nexistent pas comme des prise de conscience des comptences la rencontre intra et interpersonnelle.
entits indpendantes, elles mergent motionnelles qui renforcent la com-
dans des processus codifis qui sont prhension fine des contextes et la Jolle Aden,
autant de scnarios: il se passe quelque confiance en soi dans la prise de parole. Matresse de confrences lIUFM
chose qui fait natre une motion, celle- Comme toutes les formes dart, le th- de Crteil-universit Paris 12
ci dclenche une raction. Les rac- tre sinscrit dans un arrire-plan uni-
tions ou rponses motionnelles sont versel qui rend possible la projection
la fois physiologiques (mains moites, individuelle. Le thtre a une place de Responsable du groupe de recherche Aldi-
cur qui bat), puis comportementales choix dans ltude des langues et des dac (Approche linguistique et didactique
(geste de recul, expression du visage, cultures car il se joue dans lespace de la diffrence culturelle) au sein du CICC
(EA 2529) luniversit de Cergy Pontoise.
etc.) et en dernier lieu verbales (ce que potentiel dcrit par Winnicott4, cet Ses recherches sintressent la place
je me dis, ce que je ressens, comment entre-deux du dehors et du dedans, du des disciplines artistiques, notamment le
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je ragis). Dans le jeu thtral, lorsque corps et du langage, de soi et de lautre. thtre, en didactique des langues et des
les lves partent de limprovisation, Loin dtre simplement une simulation cultures.
ils accdent au ressenti motionnel dont lenjeu serait dimiter ou rpter, la j.aden@numericable.com
dclench par le mimtisme physique dramatisation en classe de langue dve- http://www.u-cergy.fr/rech/pages/aden/
et lorsquils partent du texte, ils font le loppe la capacit se projeter mentale- index.htm
chemin lenvers: ils doivent retrou- ment dans des mondes imaginaires dont
ver ce qui caractrise le scnario: quels
gestes, quelles attitudes, quelles paroles 1 Jacques Lecoq, Le Corps Potique. Un enseignement de la cration thtrale, Actes Sud,1997.
peuvent rendre ou donner lillusion du 2 J.-F. Le Ny, La smantique psychologique, Presses Universitaires de France, Paris, 1979.
sentiment du personnage au travers des 3 Howard Gardner, Les intelligences multiples, Retz, 2004.
signes dmotion? 4 D.W. Winnicott, Jeu et ralit ; lespace potentiel, Gallimard, 1975.

La danse lcole
Casarie Lasserre

La danse lcole met le corps au centre dune pratique de classe:


le corps physique qui prouve, agit et ressent, le corps potique qui les et a le sentiment que la danse le met
imagine, exprime et symbolise et le corps social qui coute, imite, dans un tat particulier. Le corps est
partage, construit avec les autres et donne voir. Un projet danse transport par le mouvement qui est
tisse des liens avec tous les domaines dactivit engageant un dialogue lexpression mme dun tat intrieur
au service de la comprhension du monde. intense: je volais, jai senti les nua-
ges, jtais le soleil.
Avant de danser, pour bien faire le

C
est cette interaction entre les les formes et montrer aux autres leur geste, est-ce que tu penses quelque
diffrents domaines dactivit construction chorgraphique. chose? (mise en tat de danse):
de lcole maternelle et la pra- De retour en classe, les enfants ont En octobre, la majorit des enfants, avant
tique de la danse qui a cherch tre rpondu une srie de questions poses de danser, se concentre sur laspect for-
mesure dans lexprimentation mene afin dvaluer ce quils mettaient en jeu mel de sa danse. Ils linvoquent par ses
dans une grande section, lcole comme motions, sensations et images formes, se rptent mentalement les ges-
maternelle Centre de Fismes sur lan- lors de leur pratique en tant que dan- tes. En avril, les enfants se rpartissent
ne 2003-2004. Elle sest droule en seur, chorgraphe et spectateur. peu prs quitablement entre ceux qui
deux temps, en octobre et en avril, et se concentrent sur lunivers matriel de
selon exactement la mme procdure. Que ressens-tu quand tu danses? la danse, ceux qui privilgient la mise en
Les enfants ont particip une sance (sensations, intriorit du geste): tat par les images et ceux qui ne savent
de danse au cours de laquelle aucun Les enfants, ds octobre, ressentent pas sils se prparent danser. chaque
inducteur faisant appel limaginaire avec la danse le plaisir de mettre en jeu fois, les enfants se sont mis en condition
ou au vcu na t utilis. la fin de le corps. Ils sont attentifs aux dcou- de donner leur danse, ils ont seulement
cette sance, les enfants par petits grou- vertes sensorielles lies lexpression ajout en avril lvocation des images qui
pes de trois ou quatre, devaient imagi- du mouvement. En avril, un quart des lont fait natre. Ils se mettent corporel-
ner une petite danse utilisant lespace et enfants a affin ses sensations corporel- lement et mentalement en situation.

Sommaire
40 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
3- Quelles comptences?

Que raconte ta danse? (mise en jeu de sent a posteriori lexpliciter. Pourtant, en ne voient plus des formes, mais ressen-
limaginaire): avril, au moment de la construction de tent (je dansais leur place) et rvent
En octobre, plus de la moiti de la classe leur phrase chorgraphique, entre eux, (jai vu la danse du papier chiffonn) au
raconte sa danse par une succession les enfants ont normment verbalis spectacle de la danse des autres. Dans
de formes et un tiers investit ces for- et argument leur choix. La discussion le cadre dune construction de phrase
mes par limaginaire (Cest un bateau portait la fois sur lhistoire raconter, chorgraphique, les enfants argumen-
sur leau). En avril, quasiment tous les formes et la logique de construction tent, expriment des prfrences et choi-
les enfants voquent des images ou des (Si on est dj par terre, on peut pas faire sissent des gestes en fonction de leffet
histoires pour raconter leur danse. Ils larbre ensemble). Dans les rponses voulu, mais ils prouvent des difficul-
se sont compltement carts de la des- diffres, seuls 11% des enfants disent ts justifier leurs choix a posteriori. Ce
cription formelle et ont, au contraire, avoir choisi un geste en fonction dune problme dexplicitation et danalyse
multipli les histoires particulires: intention dtermine: je voulais faire est encore plus fort sur une danse dont
Des arbres qui bougent, je suis dans comme une montagne, parce que cest le ils ne sont que les spectateurs.
un paysage, cest un ventre qui respire, mouvement du ventre qui souffle. La mise en jeu du corps
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le papillon tourne autour dune pierre, la Est-ce que tu crois que tu as bien dans; Il est noter, mme si ceci ne faisait pas
plume voyage et rencontre le papillon et ils si oui pourquoi? (le retour sur soi): lobjet du dispositif dexprimentation,
vont sur des montagnes, je suis la terre En octobre, 85% des enfants pensent quavec une sance identique, les rpon-
qui tourne, la terre tourne et moi jallais avoir bien dans et donnent comme ses corporelles des enfants en octobre et
tomber sur la terre. La plupart des vo- indicateur de cette russite la satisfac- en avril ont t trs diffrentes. En octo-
cations des enfants sont sur les mati- tion quils ont eue sexprimer par le bre, les enfants faisaient presque tous la
res, les lments (eau, air, montagne, corps. Ils restent dans la sensation cor- mme chose dans la phase dexplora-
terre, arbres, vent) et les couleurs lies porelle en exprimant le plaisir danser tion, alors quen avril, les propositions
lair avec plusieurs citations de larc-en-
ciel. Pour une mme danse, les quatre
enfants dun mme groupe racontent
ainsi quatre histoires diffrentes: la Le geste est devenu lexpression de leur imaginaire
rivire qui fait des vagues de tempte, et ils ne peuvent le dcrire quen voquant limaginaire
le papillon et la plume, des nuages qui
grossissent et des arbres dans le vent.
qui la fait natre.
Peux-tu expliquer ta danse tes
copains? (parler de sa danse):
un geste choisi par eux. En avril, tous corporelles ont t trs varies: varit
En octobre, les trois quarts de la classe les enfants pensent avoir bien dans retrouve dans les phrases chorgra-
peuvent expliquer leur danse et ils le et mme si le critre sensoriel reste le phiques construites en fin de sance.
font surtout en dcrivant les formes. En premier avanc, de nouvelles rponses Il parat difficile, dans ces rponses, de
avril, plus de la moiti de la classe nar- apparaissent. Cohrentes avec lvolu- faire la part des choses entre les apports
rive pas expliquer sa danse et aucun tion note chez les enfants, plusieurs des actions dans les domaines dactivit
ne cherche en avoir une approche for- avancent comme raison la mise en jeu de de la classe et celles en danse, car lvo-
melle. Les rponses sont concordan- limaginaire: Il faut avoir la pluie dans lution de la danse de lenfant et sa diffi-
tes avec la question prcdente o les la tte pour bien danser la pluie. Pour cult ou sa facilit entrer en danse ne
enfants parlent de leur danse en vo- ceux-ci, lexpression des mouvements peut se rduire sa faon dinvestir le
quant des images et des histoires; ainsi, rejoint les images qui les ont fait na- mouvement par limaginaire, cela tient
ceux qui peuvent la dcrire le font en tre. ces critres internes aux enfants aussi au travail spcifique dans cette
voquant ce quelle raconte pour eux (motion, sensation, imaginaire), il faut activit.
( ma danse, cest comme un tissu qui ajouter des raisons plus extrieures: le Au travers de cette exprimentation,
se dgonfle) ou en la montrant. Les travail spcifique en danse tout au long on peut noter que lenjeu de la danse
enfants narrivent pas dcrire simul- de lanne et le dclencheur dun spec- lcole dpasse la simple pratique cor-
tanment le fond et la forme. Quand on tacle de danse, vu dans le cadre de Mli- porelle. Il sagit pour les enfants de san-
leur demande le sens de leur danse, ils mme Reims. crer dans un corps habit qui peroit,
savent rpondre, mais quand on leur Quand tes copains dansent, tu vois rve, agit et, partage.
demande la forme de leur danse, ils quoi, tu imagines quoi, tu ressens quoi? Dans leur pratique de la danse, les
narrivent pas dissocier la forme du (enfant-spectateur): enfants-danseurs mettent en avant le
fond. Le geste est devenu lexpression plaisir mettre en jeu le corps, lieu de
En octobre, les deux tiers des enfants
de leur imaginaire et ils ne peuvent le sensations, et plnitude de lexpression
ne peuvent rpondre une question
dcrire quen voquant limaginaire qui intrieure. La forme nest plus le sujet
concernant leur regard de spectateur.
la fait natre. de la danse, elle est lexpression dune
Sur les rponses exprimes, la descrip-
Pourquoi as-tu choisi ce geste? (enfant- tion formelle (ils dansaient des ronds) image ou dun tat, elle nexiste plus par
chorgraphe): rejoint lmotion ressentie (on est tout elle-mme.
En octobre comme en avril, les enfants chaud). La mise en jeu de limaginaire Les enfants-chorgraphes, donnant
retiennent comme premier critre dans est trs difficile en tant que spectateur et un sens singulier leur danse, ont des
le choix dun geste le plaisir lexcuter. cela reste vrai pour les rponses davril difficults expliquer comment elle
Ils sont bien dans un mouvement qui mme si une bonne moiti de la classe est construite. Quand elle ntait pour
trouve en eux un cho sans quils puis- peut exprimer une rponse. Les enfants eux que succession de formes, celles-ci

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 41
Dossier Les arts lcole

taient faciles numrer. Les formes la fois lil extrieur qui tranche et
investies par limaginaire deviennent restreint et lil intrieur qui prouve
difficiles voquer sans faire rfrence et symbolise.
ltat qui les a fait natre. Danser lcole, cest utiliser le corps
On retrouve cette difficult de verba- pour prouver le monde, le rver et
lisation chez les enfants-spectateurs. lui donner du sens. Cest donner aux
Centrs sur eux, lcoute de leurs sen- enfants loccasion de mettre en lien, de
sations internes, les enfants peuvent rendre cohrentes les informations du
exprimer lmotion quils ont ressen- monde qui les assaillent.
tie au spectacle de la danse des autres.
Toutefois, la mise en jeu de leur imagi- Casarie Lasserre
naire sur une danse donne reste quel- Professeur des coles Vandeuil (Marne)
que chose de difficile ainsi que lanalyse
de la construction par une explication
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plus formelle. Cest la difficult dtre

Pour une approche


interdisciplinaire de la
formation artistique des matres
Christiane Baume-Sanglard,

Dans la formation des matres dcole du canton du Jura (Suisse)


lhoraire consacr aux disciplines artistiques a fortement diminu.
Heureuse consquence: la formation artistique a t refondue dans
le sens de linterdisciplinarit. labore dans un climat constructif de contres et les occasions dexpression
confiance mutuelle, sans faire lconomie dune remise en question et de communication plutt que de les
continuelle du processus, la dmarche dans sa forme et son fond est fragmenter.
devenue une sorte duvre dart en tant que telle! laboration du concept
Ds lors, nous constituons un groupe

L
de formateurs en disciplines artistiques
institut de formation des ma- pement personnel de ltudiant, a t et nous plongeons dans la rflexion.
tres dans le canton du Jura le point de dpart dune rflexion qui partir de la contraintestructurelle, nous
en Suisse sest transform en a abouti un concept interdiscipli- imaginons un concept qui permettra
2001 en une cole de niveau universi- naire sur le site jurassien exclusivement. aux tudiants non seulement de dve-
taire, appele Haute cole pdagogique Chaque discipline concerne - activi- lopper et exercer leur expression dans
Bejune, regroupant sur trois sites les ts cratrices manuelles, expression les disciplines cites, de favoriser leur
cantons de Berne Jura Neuchtel. musicale, expression par le chant den- dveloppement personnel, la relation
Passant dune dure de deux trois semble, expression thtrale, expres- soi et aux autres, mais aussi de dcloi-
ans, cette mutation a dbouch sur une sion par les mdias et expression par les sonner des formes dexpression varies
rpartition nouvelle des disciplines. arts plastiques - hrite alors de seule- et de travailler sur des projets interdis-
La formation est dornavant partage ment douze priodes de quarante-cinq ciplinaires. Des notions transversales
en cinqdomaines qui donnent droit minutes par an. Le constat est clair, nos disciplines, et tout projet du-
des crdits de formation ECTS1: cette rpartition ne peut pas conve- catif et artistique, posent galement le
sciences de lducation; didactiques nir des projets par discipline prsen- socle du concept, comme la collabora-
des disciplines scolaires; recherche et tant une relle consistance. Laddition tion dans un groupe, la communication,
mthodologie; gestion et conduite de de squences courtes dexpressions la dmarche rflexive et le sens critique,
la classe; expression et dveloppement artistiques diverses doit dornavant la pense cratrice dans une perspec-
de la personne. Ce dernier domaine, faire la place un concept interdisci- tive de production, les stratgies mises
centr sur lexpression et le dvelop- plinaire qui multiplie les points de ren- en place pour y arriver.

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42 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
3- Quelles comptences?

Quant aux signes particuliers com- squence narrative et fictionnelle quer. Les tudiants animent ensuite cet
muns nos disciplines, comme lespace contenant des lments dau moins atelier dans une classe de stage.
(visuel et sonore), le temps, le mouve- quatre techniques dexpression. Ils la De plus, dans le courant de lanne,
ment et limmobilit, le son et le silence, prsentent aux autres tudiants et aux les tudiants se prparent activement
ils lient vritablement les acteurs du formateurs. assister un spectacle thtral et
projet, formateurs et tudiants. Cest En outre, lors de cette premire anne musical, visiter une exposition, pour
travers la pratique consciente de ces de formation, une semaine entire est accompagner leur tour leurs futurs
signes dans chaque discipline que les consacre au domaine dexpression lves recevoir diffrentes produc-
tudiants peuvent acqurir la comp- artistique. Elle se droule en fort, lieu tions artistiques. La rflexion se fait
tence de construction lucide et de com- o des activits interdisciplinaires se autant avant la reprsentation quaprs,
prhension de leurs expressions en vue prtent merveille: avec les matriaux avec des pistes pour nourrir la discus-
de les communiquer. rcolts dans les bois, les tudiants sion, et des ides dexploitation en
De plus, notre rflexion inclut la nces- construisent marionnettes, dcors et classe.
sit pour nos tudiants de jeter des instruments de musique qui servi- En dernire anne de formation, chaque
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ponts avec la profession et dexpri- ront de supports une squence th- tudiant conoit, ralise et prsente un
menter cette interdisciplinarit lors de trale. Cette exprience vcue lair libre projet artistique labor partir des
leurs stages en tablissements scolaires. dbouche parfois aussi sur la reconnais- techniques dexpression pratiques
sance et recherche de plantes comesti- durant les trois annes. Ltudiant choi-
Une interdisciplinarit dans laction bles, et la confection dun repas vert, sit un axe de travail accentu dans une
et la cration avec la participation du formateur en discipline2 qui nexclut pas les autres.
Les mots-cls pour le domaine des dis- sciences de lenvironnement. Lexpression thtrale intervient tout
ciplines artistiques sont exprimer - En deuxime anne de formation, les au long du processus, celui-ci devant
faire des liens - composer - montrer. cours concernant chaque discipline ont aboutir en fin danne une prsenta-
En premire anne, les cours et ateliers lieu en principe sparment. Les tu- tion publique.

Une semaine de formation en fort

sont interdisciplinaires et non com- diants exercent leur expression, conso- Pendant cette dernire anne de forma-
partiments. Chacune des expressions lident leurs connaissances et leurs tion, lorganisation du travail est faite
fait appel aux autres tout en gardant comptences techniques dans cha- dune alternance de cours, de travail
sa propre spcificit. Gnralement, que discipline artistique. Les forma- autonome encadr et travail autonome
les formateurs enseignent par deux teurs conoivent leurs cours autour du libre.
(co-enseignement) en faisant des liens thme Lescinq sens qui fdre leurs
entre leurs disciplines. Les couples de disciplines. Livre de bord
domaines alternant, des relations et Laspect interdisciplinaire se rvle Au dbut de la formation, les tu-
ouvertures stablissent continuelle- plus particulirement dans son aspect diants reoivent un Livre de bord, vri-
ment. Lexpression thtrale concr- didactique. cet effet, les tudiants table outil, dans lequel ils consignent
tise le liant de la sauce, le lieu de laborent un atelier dactivits des- notes personnelles, commentaires et
rencontre de toutes les expressions. tin une classe denfants regroupant questions sur les activits vcues dans
Elle conserve aussi son autonomie pro- au moins trois disciplines parmi arts le domaine des disciplines artistiques.
pre et pose les bases de lexpression par plastiques, activits cratrices manuel- Au-del de la bote ides suggres
le geste et la parole. les, ducation aux mdias, expression par les activits dexpression, le Livre de
Les tudiants vivent cette interdiscipli- thtrale, musique. Cet atelier est une bord est un lieu de la pratique rflexive;
narit dans laction et la cration. suite dexercices, de jeux et dinven- il nourrit le rapport la profession
Deux fois dans lanne, sur le thme tions conus pour une classe dans le but espace o le je du futur enseignant
gnrique Histoires de, les tu- de permettre aux enfants dacqurir de se construit. Il matrialise galement la
diants composent en groupe une lhabilet sexprimer et communi- rencontre des domaines artistiques.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 43
Dossier Les arts lcole

ciplines artistiques souvent malheureu-


sement relgues au second plan dans le
systme scolaire et pourtant essentielles
au dveloppement de ltre humain.
Si, en Suisse, dans les coles et instituts
de formation denseignants, des projets
interdisciplinaires ponctuels existent de
longue date, cest notre connaissance
la premire fois quils prennent un
caractre institutionnel. Nanmoins,
ce concept de formation artistique
interdisciplinaire reste fragile, car il ne
fonctionne que sur un site et est dis-
cut chaque anne dans ses principes
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pour des raisons dconomies finan-


cires: le co-enseignementest remis en
question, ainsi que lenseignement en
demi-groupes. Cependant, il perdure
depuis sept annes dj dans le canton
du Jura et est en constante volution.
La dmarche a t rendue possible par
Arts plastiques et activits cratrices manuelles. laboration et fabrication dun jeu coopratif. lengagement constant des formateurs
et les conditions ncessaires sa rus-
site ont t jusqu maintenant runies:
Le mlange des genres ne fait pas le respect entre tous les acteurs - insti-
ture plus cohrente et stimulante.
mauvais genre tution comprise -, des lignes directrices
Quant notre quipe de formateurs, le
fortes, des consignes claires, des dci-
Le concept prsent ci-dessus permet bnfice se concrtise dans lchange et
sions communes et une volont de don-
un dialogue riche, des points de vue la confrontation des connaissances, des
ner la dimension artistique sa place
croiss et des changes fructueux quant analyses et des mthodes propres cha-
dans lducation.
aux diffrentes disciplines artistiques que discipline. Ces interactions enri-
touches. chissent notre rflexion et dveloppent Ainsi, la culture se construit. En nous
notre pratique denseignement. Le sen- ouvrant sur le monde.
Quelques apports se dgagent de notre
exprience. Pour les tudiants, la prati- timent dappartenance un groupe et
que interdisciplinaire dans le domaine la confiance spanouissent galement, Au nom du groupe des formateurs du
artistique les dynamise en les plaant au permettant les questionnements, la domaine artistique:
centre dune action qui rassemble des pense rflexive et la recherche de solu-
tions en commun. Christiane Baume-Sanglard,
outils diversifis, gnralement attribus formatrice en expression musicale,
par discipline. La runion de ces l- La synergie cre donne galement plus Haute cole pdagogique Bejune,
ments apporte une perspective douver- de consistance et dimportance aux dis- 2900 Porrentruy (Suisse)
Jean-Bernard Grring,
formateur en expression par les mdias
laboration dun spectacle thtral.
Jean-Paul Obrecht,
formateur en activits cratrices
manuelles
Anne-Lise Prudat,
formatrice en expression thtrale
Emmanuel Wthrich,
formateur en expression par les arts
plastiques

1 Les crdits ECTS (European Credit Transfer


System) reprsentent, sous la forme dune valeur
numrique (valeur entre 1 et 60) affecte chaque
unit de cours, le volume de travail que ltudiant
est suppos fournir (cours, TD, TP, travail personnel)
pour chacune dentre elles. Dans le cadre du
systme europen de crdits, soixante crdits
reprsentent le volume dune anne dtudes.
2 Par exemple, en activits cratrices manuelles:
marionnettes, kamishiba, jeux, livre; en arts plas-
tiques: illustration, utilisation de la couleur; en
mdias: diverses techniques de prsentation, den-
registrement, films; en musique: conte musical,
composition, accompagnement, interprtation

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44 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
3- Quelles comptences?

Thtre, cole de la vie?


Anne Lariven

Comment la pratique thtrale peut permettre un enfant tendances


sors de ta bulle, raccroche le tl-
autistiques de trouver sa place dans le monde de la classe et de renforcer
phone, eu gard lun des refuges
son lien avec les autres
dAlexandre qui parle quelquun
en mimant le tlphone, comme au

L
thtre?
e projet dtablissement du col- Lobjectif tait dintgrer Alexandre
lge situ en zone rurale a long- des enfants dits ordinaires afin de Thtre et autisme?
temps t ax sur les activits laider dvelopper des comportements Le thtre demande un engagement
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artistiques et culturelles. Le principal adapts la vie en socit. Rappelons personnel trs important car le com-
de lpoque voulait que chaque classe que les enfants autistes se caractri- dien doit apprendre connatre ses
ait une option sportive ou artisti- sent par leur difficult entrer en com- rsistances et les dpasser pour sac-
que afin, dune part, de permettre munication avec les autres, que ce soit complir. Matrise de soi, coute de
un public dfavoris daccder une par la parole, le regard ou le corps. Ils lautre sont des lieux communs qui
culture qui a souvent bien du mal ont besoin de repres, de rites mme. prennent une couleur particulire
arriver jusqu eux et dautre part, de Tout vnement nouveau est conu quand on parle dun enfant autiste
rconcilier ces enfants avec lcole en comme imprvu et gnrateur dan- auquel on va demander de prendre en
aidant leur panouissement. goisses parfois violentes. Alexandre, compte lexistence de lautre, personne
Loption thtre a dabord t cre en quant lui, nous regarde et nous pose relle (pair) et virtuelle (personnage),
6e puis reconduite danne en anne et des questions. de lintgrer et de communiquer avec
de niveau en niveau, raison de deux Lenjeu tait pour nous dintgrer lui. Lui qui a du mal construire sa pro-
heures hebdomadaires, de linterven- Alexandre sans le perdre, de laider pre identit, pour lequel lautre est une
tion mensuelle dune comdienne et construire son identit pour permettre zone floue au psychisme duquel il na
de quelques jours de pratique pen- cette intgration tout en tenant compte pas accs, doit se ddoubler et accep-
dant les vacances, avant la suppression des autres enfants qui connaissent aussi ter le ddoublement de lautre, la fois
de la subvention cole ouverte. Nous des difficults dans leur rapport au corps camarade de classe et personnage.
tions deux professeurs de franais en et qui souffrent de la confrontation au Le problme sest pos quand nous
co-intervention.
Lexistence dun tel dispositif dans un
collge de zone rurale est dj un lien Notre pratique thtrale sest construite de manire ne mettre
social en soi en tant quouverture sur
le monde: la culture y trouve droit de personne en danger, sadapter lun sans ngliger lautre
cit et les sorties organises offrent et crer une cohsion dans notre petite troupe.
aux enfants dautres horizons et sou-
vent dautres ambitions. Le fait de
leur permettre de sexprimer dans des regard de lautre. Nous tions conscien- avons fait jouer aux lves lextrait du
apprentissages moins scolaires revalo- tes de demander nos lves quelque Pre Nol est une ordure dans lequel Katia
rise limage quils ont deux-mmes et chose de ncessaire mais de compliqu (Christian Clavier travesti) danse avec
les aide se rapproprier leur scolarit. avec lintgration dAlexandre. Pierre (Thierry Lhermitte). Alexandre
Nous avons observ avec joie durant ces Notre pratique thtrale sest donc avait dvelopp sa perception de lautre
annes lentre de certains parents dans construite de manire ne mettre per- au fil de lanne dans sa pratique de
les salles de spectacle. sonne en danger, sadapter lun sans spectateur qui est un acte social et
Lintgration scolaire dun enfant ngliger lautre et crer une cohsion sinterrogeait. Nous avons boulevers
tendances autistiques dans notre petite troupe. les reprsentations quil avait de son
Lexprience qui sera ici dveloppe La rfrante dAlexandre tait prsente identit sexuelle et de celle de ses cama-
est celle de lintgration dun enfant dans les cours jusquau mois de novem- rades: chaque semaine, Alexandre sas-
tendances autistiques qui a partag son bre et elle sest absente progressive- surait auprs de nous quil tait bien un
temps durant trois ans entre le micro- ment de la salle puis du collge pour garon et pas une fille et que son cama-
cosme social quest lcole, son IME lui permettre de dvelopper son auto- rade tait un garon dguis en fille,
(institut mdico-ducatif rserv aux nomie et nous permettre de devenir ses et non le contraire. En mme temps,
enfants prsentant des troubles du com- rfrantes au sein du collge, au mme cette exprience de ce que peut tre un
portement) et ses parents. Alexandre a titre que les autres enfants. Elle nous a rle de thtre a peut-tre contribu
un frre jumeau, autiste. Constatant ses donn quelques clefs de langage, des lui ouvrir des horizons dans sa propre
progrs, sa rfrante a cherch un ta- rappels qui parlent Alexandre et que conception de lacte thtral et dans sa
blissement qui accepterait de laccueillir nous naurions sans doute pas os uti- pratique.
et a en quelque sorte choisi le ntre liser sans cela: reste [ou reviens] avec Le thtre demande galement de
parce quil proposait loption thtre. nous, il faut faire comme les autres, pouvoir se reprsenter quelque chose

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 45
Dossier Les arts lcole

qui nexiste pas, par la parole et par le parfois au tlphone. Ses premires un rle court mais rcurrent, donc. La
mime: il faut parvenir concevoir cet rencontres montrent une trs grande seconde anne, il avait un rle mais la
autre imaginaire et lintgrer pour lin- volont de sadapter aux codes de la vie saynte tait la premire dans le spec-
carner, au sens littral du terme den- en socit et aux consignes, ce qui se tra- tacle; la dernire anne, il tait lun des
trer dans un corps. Cela demande une duit par un jeu un peu strotyp mais domestiques du Voyageur sans bagage
grande imagination, une bonne capa- conforme nos consignes avec un beau de Jean Anouilh, et passait plutt tardi-
cit dabstraction et de symbolisation et sourire plein de dents comme dirait vement, haut signe dintgration puis-
une connaissance de soi. le petit Nicolas. que nous avions dcid de ne plus avoir
Comment intgrer toutes ces contrain- recours au sur-mesure mais de le lais-
Les progrs
tes dans notre pratique? ser voluer, patienter et angoisser en
Chaque anne, le travail se solde par coulisses comme les autres
Des sances ritualises deux reprsentations, voire trois.
Alexandre a toujours eu un rlepar- Certes, Alexandre a clat de rire sur
Nous avons conu nos sances de scne, de joie, mais tous les spectateurs
manire ritualise tout en introduisant lant et nous avons constat que son jeu
a souvent t instinctivement juste lors ont cru que ctait dans son rle et jamais
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des changements et des nouveauts, personne na remarqu quil ntait pas


de manire trs progressive. Notre but de la dcouverte des textes. La premire
anne, nous lui avons crit un rle et tout fait comme les autres
tait aussi de dvelopper lautonomie
de nos lves auxquels nous dlguions nous lavons associ une lve quil
aimait bien et dont nous savions quelle Anne Lariven
parfois une partie de lchauffement,
responsabilit qui a galement t assu- pourrait le grer en cas de probl- Professeur de franais
me par Alexandre. Nous alternions mes: ils faisaient le lien entre les scnes,
travail collectif et individuel, relaxant et
dynamique, pour faciliter puis banaliser
la confrontation aux autres. Alexandre
savait comment serait construite la
sance et anticipait verbalement pen-
dant une activit sur la suivante.

De lenseignant
petits pas
Les premires sances ont t desti-
nes prendre conscience de soi, de son

lacteur pdagogique
espace vital, de son corps, de son indivi-
dualit propre et particulire au milieu
de celle des autres. Les lves ferment
les yeux, et explorent leur espace vital,
leur bulle, un mot qui parle donc Jean-Michel Bazin
Alexandre. Nous avons commenc par
montrer chacun que nous avons tous
notre espace vital et que nous vivons les Confront lmergence dun nouvel lve aux identits multiples,
intrusions comme angoissantes voire lenseignant voit aussi son rle se modifier et surtout la faon dont il faut
violentes, quand les gens nous parlent le jouer. Lauteur propose de dtourner ici les techniques et les savoir-
trop prs Cet exercice dveloppe la faire propres au thtre, habiles capter lintrt du public, des fins
capacit de se centrer dabord sur soi de formation professionnelle. La dimension artistique devient ainsi,
pour se connatre ou se reconnatre et par un tour de passe-passe, le propre mme du pdagogue.
explorer ses limites, sans se perdre soi-
mme dans laltrit ncessaire du jeu

E
thtral. Un espace intermdiaire entre n 1959, dans un discours demeur peu de moyens. Depuis 1983, quantit
lautre et soi est cr afin dviter le ris- clbre, Andr Malraux dclare: dinitiatives ont t prises. Rsidences
que de la fusion. lcole, on apprend Phdre et dartistes, sections artistiques et options
Les lves progressent ensuite trs len- dans les maisons de la culture, on apprend facultatives du baccalaurat, la dcli-
tement dans lespace thtral, avec la aimer Phdre () Lducation natio- naison des relations thtre et cole
consigne de ne pas se cogner dans les nale enseigne. Ce que nous avons faire est trs riche dinitiatives. Mais les acti-
autres, puis les yeux ouverts, en se croi- cest de rendre prsent. vits artistiques, et singulirement le
sant du regard, en se saluant dun mot Plus rcemment, Philippe Meirieu, thtre, restent un lment priphri-
puis en se serrant la main. La rencontre rappelle que lcole fut longtemps que du systme ducatif. Si personne
de lautre se fait donc de manire pro- considre comme le sige de la lecture ne conteste lenseignement des math-
gressive. Alexandre se comporte ds le rationnelle du monde, sopposant au matiques, du franais, si la slection des
dbut presque comme les autres; il est thtre, lieu dillusion et de plaisir. lites se fait au moyen de disciplines
motiv par son intgration, heureux de Pourtant, du protocole daccord entre scientifiques ou littraires dans les clas-
sortir de lIME, davoir un espace lui les ministres de la Culture et de ldu- ses prparatoires, le thtre reste une
qui nest pas partag par ses pairs de cation en 1983, la mise en place, en activit facultative, la marge dans
lIME et conscient des enjeux sociaux octobre2005, dun haut conseil pour notre systme scolaire, rserv aux l-
de son intgration. Il fait donc les exer- lducation artistique, le partenariat ves volontaires et anims par des pro-
cices comme les autres, mme sil est institutionnel est trs actif, mais, avec si fesseurs passionns de thtre.

Sommaire
46 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
3- Quelles comptences?

Lexpression thtre lcole peut valeurs qui sopposent parfois fronta- sera cette lecture particulire qui consi-
se dcliner de diverses manires: ate- lement aux notions vhicules par de dre ce qui, dans un texte de thtre,
liers thtraux, frquentation des salles nombreuses missions de tlvision. regarde vers la scne, appelle la scne
de thtre par les lves, pratique th- De llimination du maillon faible, la et telles modalits de passage la scne
trale amateur des enseignants et enfin, glorification du ne rien faire dans un plutt que dautres.
utilisation des techniques du comdien canap, lenfant spectateur est devenu Pour Bernard Dort, faire un travail
au mtier denseignant dans les disposi- la cible privilgie dun ensemble de dramaturgique sur un texte, cest pr-
tifs de formation. Parmi ces diffrentes messages fortement teints de darwi- voir, [], sa ou ses reprsentations pos-
dclinaisons de lexpression thtre nisme social et porteurs de valeurs qui sibles de ce texte.La dramaturgie tient
et cole nous voudrions ici nous int- viennent contredire les valeurs vhi- les deux bouts de la chane: le texte et
resser la formation des enseignants. cules par lcole (sens de leffort, res- le spectacle. En nous appuyant sur ces
Comment lutilisation des techni- pect de lautre, analyse critique des travaux, nous proposons de dfinir le
ques du comdien permettrait-elle aux discours). concept de dramaturgie pdagogique
enseignants de mieux faire leur travail? Par ailleurs, les modes de vie de len- qui dsigne lensemble des transforma-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Pourquoi ce transfert de technologie fant lve sont rgis par un ensemble tions jalonnant le passage dune notion
semble-t-il aujourdhui indispensable? de rgles explicites (celles du rgle- abstraite, prsente dans lensemble des
Quels sont les concepts qui sous-ten- ment intrieur des tablissements) et reprsentations du professeur6 en une
dent cette nouvelle approche de lac- de rgles implicites (le contrat didac- sance de travail avec les lves.
teur pdagogique1? tique notamment). Dans limmdiat Dans la dfinition de la dramaturgie
Nous montrerons tout dabord que aprs-guerre, lentre dun enfant dans propose par JosephDanan, un mythe
llve systmique a chang, et que, un tablissement scolaire tait syno- se transforme en texte, puis en pice de
face lui, lenseignant doit accepter de nyme de lacceptation de ces rgles thtre, avec son lot deffets de plateau,
thtraliser son activit, nous dcrirons fixant ses droits et ses devoirs dlve. destins notamment tenir le specta-
ensuite comment le concept de drama- Les rcents problmes poss par le fou- teur en haleine. La dramaturgie pdago-
turgie peut se dcliner dans les prati-
ques denseignement, aboutissant une
vritable mise en scne de son cours. Il ne sagit pas de transformer chaque enseignant
Le spectateur a dvor llve
en un animateur de tlvision donnant son cours laide
Un enfant construit son identit sociale de paillettes et de strass, mais de trouver, dans le travail
en fonction des groupes dans lesquels il du comdien, un ensemble de savoir faire qui permettront
volue. Avec lavnement de la socit
de la communication, tout acte, toute
au professeur de tenir sa classe comme un acteur tient son public.
structure vhicule un message, et lcole
nchappe pas ce phnomne2. Les lard, le slapping, les sites de notations de gique dsigne les diffrentes tapes qui
groupes dans lesquels volue un enfant professeurs sur Internet sont un signe: marquent la transformation progres-
sont multiples. Dans sa famille, lenfant les termes du contrat implicite dfinis- sive dune notion disciplinaire en une
est fils de et frre ou sur de. Dans sant les droits et les devoirs de llve sance de cours devant les lves. Elle
son quartier et dans la cour dcole, il ne vont plus de soi. prsent, la prise intgre la structuration des concepts, le
est le copain de. Devant la tlvision, en compte du spectateur lve devient choix des exemples et ventuellement
lenfant spectateur est fan de. Dans la indispensable dans la pratique pda- des objets et des logiciels prsenter,
classe, lenfant est un lve, et depuis gogique. Il ne sagit pas de transformer les surprises pdagogiques, la mise en
peu, avec lavnement des jeux en ligne, chaque enseignant en un animateur de scne des conflits cognitifs. Illustrons
lenfant est avatar. Il a donc mainte- tlvision donnant son cours laide de cette notion par un exemple.
nant plusieurs groupes auxquels il se paillettes et de strass, mais de trouver, Soit expliquer le rle du modem7
rfre et qui concourent la construc- dans le travail du comdien, un ensem- dans la connexion dun ordinateur. Le
tion de son identit sociale. Ajoutons ble de savoir-faire qui permettront au travail didactique prliminaire usuel
que lenfant jackpot est devenu une professeur de tenir sa classe comme un consistera classer les concepts tu-
cible publicitaire trs courtise3. acteur tient son public. dis (prrequis et nouveaux concepts);
Face cet enfant aux identits multiples, Dans ce contexte, les cursus de forma- les obstacles didactiques (quelles faus-
tion des matres doivent intgrer ces ses conceptions sont modifies par la
lenseignant de 2008 ne peut plus sap-
nouvelles comptences, en utilisant les dfinition); quelle progression organi-
puyer sur le respect des rgles impli-
concepts rcents issus de la recherche ser; quels supports de cours prvoir et
cites du mtier dlve pour retenir
en tudes thtrales. quels exemples choisir.
lattention dun enfant dans sa classe.
Il ne suffit plus de dispenser un savoir Un concept essentiel: la dramaturgie Installer des effets de plateau
puis de lvaluer pour favoriser les pdagogique La dramaturgie pdagogique intgre
apprentissages et pour esprer modi- Pour dfinir la notion de dramaturgie, tout ce travail didactique prliminaire,
fier durablement lensemble des repr- JosephDanan5 crit: Le mot drama- mais comprend aussi lanticipation de
sentations des lves par assimilations4 turgie a deux sens rpertoris. Le pre- tous les effets de plateaux lis la pr-
successives. mier dsigne lart de la composition sentation du concept.
Pour un enseignant la situation est para- des pices de thtre. Le second sest Lenseignant prvoira loccupation de
doxale. Il doit favoriser lintgration des affirm avec le dveloppement de la son tableau, le choix des couleurs, les
lves dans la socit en vhiculant des mise en scne. []. La dramaturgie, choix dcriture du mot. Ainsi, prvoir

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 47
Dossier Les arts lcole

dcrire le mot MOdulateur, et dcrire dsincarns la recherche dlves


proximit le mot DEModulateur per- absents/prsents. Cette dsincarnation 1 Rousseaux, 2003.
mettra ensuite deffacer les mots, sur le de lenseignant risque de plus en plus 2 Mucchielli, 1998.
tableau, entre les deux parties crites de devenir une vritable dmatrialisa- 3 Sapena, 2005.

en majuscules des mots MOdulateur tion avec la gnralisation dangereuse 4 Le domaine de lducation, le processus par
lequel un savoir ou un savoir-faire est intgr par
DEModulateur. Cet effacement des let- des dispositifs de formation distance. ltudiant, qui peut alors le mettre en uvre ;
tres intermdiaires laissera apparatre Mais les instituts de formation, et http://fr.wikipedia.org/wiki/Assimilation
le mot MODEM, et cre ainsi un vri- singulirement leurs formateurs sont- 5 Loriol, 2002. N.D.L.R. : directeur de lInstitut
dtudes thtrales (Paris III-Sorbonne Nouvelle)
table coup de thtre pdagogique. ils eux-mmes prts modifier leurs et auteur dramatique, Joseph Danan collabore
La notion de dramaturgie pdagogique pratiques pdagogiques? Cest un vaste rgulirement comme dramaturge avec le Thtre
des 2 Rives.
propose dintgrer le plus tt possible chantier qui souvre pour la formation
6 Et issus de la transposition didactique.
llve spectateur8 dans la construction de formateurs.
7 Le modem, au dpart, transforme les signaux
des sances, laide dexemples choi- informatiques en signaux tlphoniques (modu-
sis pour leur qualit scnique et th- Jean-Michel Bazin lation) et lautre bout de la chaine de commu-
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trale, en anticipant loccupation de nication, le modem du rcepteur transforme les


Maitre de confrence en information signaux tlphoniques en signaux informatiques.
lespace de la classe par le professeur, et communication, IUFM Reims, La contraction des deux noms de fonctions modu-
et la disposition des lves. Le profes- laboratoire AEP, universit de Reims- lation/dmodulation a donn le nom modem.
seur pourra ainsi plus aisment agir sur Champagne-Ardenne. 8 Mervant-Roux, 2006
la transformation de lenfant specta-
teur que nous voquions plus haut en
un enfant-lve susceptible de modi-
fier ses reprsentations.
Lacte denseignement et la rptition
des sances donneront lieu une suite
de moments thtraux dans lesquels Quelques rfrences:
lmotion et laffectif habiteront les B. Dort, Ltat desprit dramaturgique, in Thtre/Public, n67 Dramaturgie, janv.-fv.
situations denseignement. 1986.
Le cours devant les lves est la rencon- J.-P. Loriol& al, Le thtre et lcole: histoire et perspectives dune relation passionne Actes
tre des corps et des voix. La formation sud-Papiers, 2002.
des matres devra imprativement int- MM. Mervant-Roux, Figurations du spectateur, LHarmattan, 2006.
grer cette nouvelle approche du mtier P. Rousseaux Le thtre de la classe, LHarmattan, 2003.
denseignant, au risque de voir se creu- A. Mucchielli Les sciences de linformation et de la communication, Hachette, 1998.
ser durablement un foss entre des N. Sapena Lenfant jackpot, Flammarion, 2005.
lves spectateurs et des professeurs

429-430 (Deux dossiers): Cette fameuse motivation


De la retraite - 12,00 , port compris
435: Enseigner, un mtier qui sapprend - 8,80 , port compris
439: Quel socle commun? - 8,80 , port compris

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48 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
4- Les enseignements artistiques, et aprs ?
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Choisir une option artistique?


Fabienne Delannet

Le choix dune option artistique en lyce gnral nest gure valoris


dans les reprsentations habituelles: un flou prcisment artistique ges une culture humaniste, des qualits
rend ce choix suspect aux yeux des parents Il y a pourtant un enjeu de dcriture, et une rigueur dans largu-
formation srieux et riche davenir sur de nombreux plans: la formation mentation. On comprend alors quune
dune culture, laffirmation dune personnalit autonome qui facilitera orientation la fin de la 2de nest pas sim-
par rapport dautres une insertion professionnelle russie ple: ce qui est demand aux lves de
15-16 ans cest davoir des points forts,
des gots ou des lacunes qui aideraient

L
e sujet de cet article tient jus- la majorit des lves et des parents: les choisir. Mais un adolescent adore
tement dans la diffrence quil lves ny travailleraient pas, se conten- et dteste successivement des cho-
y a crire ou lire ce texte. teraient de peu, passeraient du bon ses contradictoires ou est absolument
Question de point de vue? Pas seule- temps dlirer dans leur coin avec indiffrent. Il va tre excellent dans
ment. Question de vide et de plein: des travaux plastiques incongrus et fini- une matire avec un prof et nul lanne
votre page est pleine, la mienne est vide. raient par avoir un bac qui naboutirait daprs avec un autre. Il est capable de
Vous tes face quelque chose qui a pris rien. Il vaudrait mieux alors sorienter remuer ciel et terre pour quelque chose
forme, je suis en train de penser son vers des sections scientifique ou cono- ou au contraire faire de la rsistance pas-
contenu et sa forme. Deux temporali- mique et social plus ancres dans un ave- sive dcourager nimporte quel entra-
ts, deux postures et un objet commun
par lequel nous allons rentrer en contact
sans nous connatre. Lenseignement tre dans une section littraire avec une option obligatoire
des arts lcole est ce qui se passe entre
ces deux ples.
artistique nest pas bien vu par la majorit des lves
et des parents: les lves ny travailleraient pas,
Une orientation risques?
On est vu comme des fumeux, lance se contenteraient de peu, passeraient du bon temps
timidement une lve de premire L, dlirer dans leur coin avec des travaux plastiques incongrus
option arts plastiques, dans un lyce et finiraient par avoir un bac qui naboutirait rien.
dune petite ville. Ce qualificatif trange
rassemble la fois le fumiste, le fumeur
et le plan foireux, autant de qualifica- nir professionnel. Raisonnement assez neur! La plupart du temps, il ne sait pas,
tifs qui blessent cette lve studieuse, comprhensible avec ces arguments. il ne se connat pas et on lui demande de
curieuse et sensible, qui lors de la ru- Mais sait-on au juste que la plupart des choisir avec le sentiment que cest l que
nion parents-professeurs arrivait for- bons lves littraires sorientent vers son avenir se joue. Une lve de 2de qui
muler que pour elle ce qui comptait tait les filires S dans lesquelles ils peinent hsitait pour une L option obligatoire
la construction du sens, autrement dit ou pas dailleurs, mais o ils sennuient arts plastiques avoue la conseillre
lantithse du fumeux. tre dans une assez souvent, pour finalement, aprs dorientation la fin de lentretien: Je
section littraire avec une option obli- le bac, sorienter vers des filires bel et prends un risque. Alors quoi au juste
gatoire artistique nest pas bien vu par bien littraires pour lesquelles sont exi- se risque-t-elle?

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 49
Dossier Les arts lcole

Des contenus solides La comparaison du niveau des lves tr, cest le chemin par lequel llve est
Peut-tre faudrait-il alors compren- larrive en 2de et de celui des lves de pass pour le faire. Alors, on peut parler
dre vraiment ce quon fait dans ces sec- terminale met en vidence lintgration des comptences prcises construites dans
tions L option arts plastiques ou option dexigences et de comptences. Les l- une dmarche de cration:
cinma-audiovisuel. ves peuvent facilement tre informs Faire preuve dautonomie et dinitia-
Concernant les arts plastiques, les gran- de tout cela. Le malentendu est donc tive, donc avoir le dsir de raliser un
des lignes du programme permettent ailleurs. projet seul ou plusieurs et de lui donner
daborder les uvres majeures et les Trois malentendus du sens dans une prsentation loral.
problmatiques essentielles la cra- - La plupart du temps, il y a une confu- Prendre des responsabilits, matriel-
tion depuis ses origines: sion trs significativequi tient liden- les et personnelles sur un tournage.
En 2de, ce sont deux heures de pratique tification et lvaluation du travail. Prendre des risques, non pas au sens
et une heure de culture artistique par Par exemple, lors dune journe porte sportif du terme, mais dans le sens de
semaine qui permettront de traiter de ouverte, un parent value le travail pouvoir se lancer dans linconnu et de se
la relation entre luvre et limage. faire confiance pour tre cratif dans les
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partir des ralisations des lves expo-


En 1re, il y a trois heures de pratique et ses ou projetes, en pensant que cest situations les plus inattendues.
deux heures de culture artistique pour effectivement cela qui sy fait. Alors tre capable de donner du sens et dar-
traiter de la relation entre luvre et il sinterroge: Est-ce bien fait? Est-ce gumenter sur des objets aussi ouverts
le lieu. que cela me plairait que mon enfant fasse que sont les uvres dart, donc tre
Enfin en terminale, luvre et le cela? Mais au fond quest-ce que cela va capable dcouter et de comprendre
corps sera le thme principal. lui apprendre de faire a? Oui, bien sr, lAutre dans sa diffrence, parce que
- Trois heures de pratique par semaine mais crer ce nest pas produire, premire des comptences dobservation per-
pour prsenter au bac un dossier consti- incomprhension. Crer cest autre mettent de lidentifier comme tel.
tu de croquis, de photographies, de
travaux numriques, de travaux plasti-
ques aboutis et de rfrences artistiques Lessentiel de lenseignement dans ces sections nest pas dordre
articules la dmarche plastique enga- formel au sens rducteur du terme, mais dordre existentiel:
ge par llve. Ce dossier sera le sup-
port dune preuve orale permettant de qui je suis, quest-ce que je fais, quest-ce que je pense, quest-ce
mesurer la qualit de lanalyse de son que je ressens, quest-ce que je vois, quest-ce que je veux dire.
dossier par llve (matrise des enjeux
de sens, des connaissances affrentes, chose. Il ne suffit pas que cela plaise; tre capable de nuancer, ne pas rduire
du vocabulaire, etc.). cela doit avoir une ncessit pour la sensation, une forme ou une situation
- Deux heures de culture artistique pour llve et surtout du sens. Cest juste- un mot. Pouvoir saisir la complexit
travailler trois questions au programme ment parce que ce qui sy fait est dune de ce qui nest pas scientifique.
dans les domaines de larchitecture, la nature particulire, que ce qui sy tra- tre curieux du monde et des gens.
sculpture et de limage, et dvelopper vaille est singulier. Travailler ce nest
une mthodologie danalyse duvre. pas produire, cest transformer. Et pour Voir ce que les autres ne voient pas.
Lpreuve crite de troisheureset demie un lve, travailler en arts plastiques ou Avoir un jugement de got argument
doit permettre de vrifier les connais- en cinma-audiovisuel, cest transfor- et une sensibilit aiguise.
sances et qualit danalyse sur deux mer de la matire pour raliser quelque Savoir tre l, mais aussi savoir senga-
crits: un sujet de dissertation portant chose, mais surtout au travers de cet ger dans le faire.
sur une des questions au programme et objet il sagit de se raliser. La cration en arts plastiques tant
sur une reproduction duvre. - Deuxime incomprhension majeure: une activit intgratrice, tous les savoirs
Avec la mme distribution horaire pour lessentiel de lenseignement dans ces savants y sont luvre. Ce qui signifie
la section cinma-audiovisuel, les gran- sections nest pas dordre formel au sens que cest aussi pendant la cration que
des lignes du programme permettent rducteur du terme, mais dordre exis- lon voit la forme et le sens que pren-
aussi daborder les uvres majeures tentiel: qui je suis, quest-ce que je fais, nent tous les apprentissages faits par
et damener progressivement la com- quest-ce que je pense, quest-ce que je ailleurs.
plexit inhrente la ralisation dima- ressens, quest-ce que je vois, quest-ce
ges en mouvement avec du son. Les que je veux dire. Et, bien sr, le com- Une voie ouverte sur lavenir
preuves du bac portent sur la soute- ment sera dterminant pour raliser ce Il semble que justement on soit loin de
nance loral dune ralisation filmique que je suis, ce que je pense, etc. On est llve mal dans sa peau fuyant le rel
laquelle llve a particip et de lana- loin de lactivit de loisir et du club de et les autres, qui pourraient tout autant
lyse dune squence dun des trois films macram. Dautant quen parallle une caractriser de faon grossire llve
tudier pendant lanne. lcrit, il culture artistique slabore. Celle-ci matheux. Alors quest-ce qui drange
sagit dcrire un scnario partir dun permet de comprendre que les ques- tant pour que les sries L option arts
dossier thmatique et de proposer un tions poses ont une histoire que lon soient si mal perues depuis vingt ans
dcoupage technique. tudie en analysant des uvres. La au moins?
Le cadre institutionnel ne donne pas culture humaniste est donc aborde en La prise de risque de cette lve de 2de
limpression dune immense prise de troite relation avec la pratique. nest pas forcment celle quelle croit:
risque: les contenus, les dmarches et - Troisime incomprhension: ce qui ne elle pense que cest risqu pour son ave-
les modalits dvaluation sont claires. se voit pas non plus dans le travail mon- nir professionnel, alors que je pense

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50 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
4- Les enseignements artistiques, et aprs ?

quil ny a pas dinquitude avoir, tant croit, le tout tant dtre bien, et donc
cette jeune fille est pleine de ressources bon dans son domaine. Mais pour le
et de qualits relationnelles qui feront trouver, ces adolescents doivent se
quelle trouvera ou crera un emploi. trouver, et les arts peuvent tre ltape
Non, la difficult est de ne pas se confor- par laquelle passer pour y arriver. Les
mer au choix des autres, cest--dire comptences auxquelles ils forment et
aux choix dune socit qui a dautres les qualits humaines quils rvlent
valeurs que celles de la construction du ne peuvent en aucun cas manquer de
sens et du sensible, qui du reste est ce dbouchs.
qui fonde une identit culturelle.
Pour rassurer certains parents: il y a de Fabienne Delannet
bons scientifiques et de bons conomis- Professeur darts plastiques
tes partout dans le monde, de bons lit- et de cinma-audiovisuel, Mayenne (53)
traires ayant une culture solide non.
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La concurrence nest pas celle que lon

La culture au cur du projet


dtablissement
Anne-Sophie Destrumelle

Lenqute mene sur les pratiques culturelles des lves au lyce


Condorcet de Saint-Quentin (02), tord le cou bien des ides reues posie et pices de thtre ont
sur le prtendu manque dintrt des lves pour les activits lies t cits, ainsi que des titres comme
la culture: que ce soit la musique et le cinma bien sr, mais aussi Germinal ou Ltranger, certes en
la lecture, la frquentation des muses ou les sorties thtrales, minorit, mais cela signifie quils sap-
le dsir den savoir plus nest pas mort... Encore faut-il que les adultes proprient ce genre de lecture en dehors
le voient et en fassent le support de leurs initiatives... du cadre scolaire1. On relve galement
un intrt pour les tmoignages, parti-
culirement chez les lves du LP, avec

L
e lyce Condorcet de Saint- labor et distribu chacun des lves. des titres comme Souad, Brle vive
Quentin est un tablissement 42% dentre eux ont rpondu, dont une ou Je vous demande le droit de mourir2 .
important regroupant un lyce majorit des lves du LP. Les donnes Concernant la frquence, parmi les l-
professionnel vocation tertiaire et recueillies sont plutt positives, parfois ves qui dclarent aimer lire plus de
industrielle de 819 lves avec un lyce surprenantes, elles nous ont permis de 50% ont lu un livre3 au cours du der-
gnral et technologique de 891 lves, mettre en place nos projets et dans cer- nier mois. Pour le dernier magazine lu,
auxquels sajoutent 270 tudiants en tains cas de revoir nos a priori. la frquence la plus reprsente est une
BTS. Les lves sy rpartissent dans
plus de trente spcialits diffrentes:
de la 3e dcouverte professionnelle, Les donnes recueillies sont plutt positives,
aux BTSassistante de direction ou parfois surprenantes, elles nous ont permis de mettre en place
lectrotechnique, vente, secrtariat
en BEP, carrosserie, chaudronnerie, ou nos projets et dans certains cas de revoir nos a priori.
les filires S, ES et gnie mcanique.
Dans le projet dtablissement La lecture semaine et moins puis entre quinze
2006-2009, nous avons voulu donner la question Aimes-tu lire?, 57% des jours et un mois. On constate ainsi une
une place plus importante la culture. lves rpondent oui. Le genre le plus rgularit assez importante dans leurs
Pour en favoriser laccs tous nos l- lectures. Un phnomne ny est sans
lu est le roman autre que policier ou
ves, il nous a sembl ncessaire de mieux doute pas tranger : lattrait particulier
connatre le rapport quils entretien- daventure, viennent ensuite les maga- pour les sries, qui se dveloppent
nent avec le culturel, pour les ame- zines, le genre fantastique et les BD, sur plusieurs tomes crits par le mme
ner faire des propositions et adapter aussi bien chez les lves du LGT que auteur ou non, tel Harry Potter, ou
les ntres. Un questionnaire a donc t du LP et de BTS. Autobiographie, Eragon4. Dans lensemble, ils nont pas

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 51
Dossier Les arts lcole

une image ngative de la lecture, et lisent tacles de danse, que pour des activits effervescente6 au mois davril, les l-
de faon effective. Mme si la notion de plus encadres, voire souvent imposes ves prsentent aux autres leur projet
bonne lecture fait encore dbat par le milieu scolaire, tels les muses et artistique ou culturel ralis au cours de
le thtre. lanne, donnent des concerts, chan-
La musique
Cest sans conteste la pratique cultu- Leur conception de la culture gent, et rencontrent des artistes invi-
relle la plus rpandue chez nos lves, Les lves dfinissent la culture comme ts. Ainsi pour ldition 2007, les CAP
avec 97% dclarant aimer en couter, quelque chose qui aide comprendre carrosserie ont fait une sculpture avec
et la plus homogne entre les trois sec- le monde dans lequel on vit (54%), des portires de voitures, les termina-
tions. Le rap est cit en premier lieu puis comme enrichissant et impor- les bac pro commerce ont ralis une
par 40% dentre eux, puis le RnB, et tant 48 et 47%, vient ensuite a aide exposition sur les arts et les traditions
la techno. Mais ils restent plutt rflchir (36%). Ils voient donc la japonaises, les classes de 2de sur lart
ouverts et clectiques dans ce domaine culture comme quelque chose douvert baroque. Des ateliers de calligraphie
puisque 20% dentre eux citent tous sur le monde et qui les aide se situer arabe, de BD ou de couture taient ga-
les genres en premire position. Quant dans celui-ci. Elle nest ennuyeuse et lement proposs. Pour 2008, cette jour-
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la pratique dun instrument de musi- ne sert rien que pour 5 et 3% den- ne sera enrichie par dautres actions
que, ils sont 16% dclarer jouer dun tre eux. Les trois propositions de tte ponctuelles, telles une Quinzaine
instrument, en priorit de la guitare, de sont les mmes pour les lves du LP, de la francophonie, des confrences-
la flte et du piano, dans une proportion du LGT et de BTS, mais dans des pro- dbat linternat7, et relies tout au
quasiment gale pour les lves du LP, portions diffrentes. Par ailleurs, 16% long de lanne par des activits ext-
du LGT que de BTS. des lves du LP considrent la culture rieures programmes dans le cadre du
comme pas pour moi contre 7% passeport culturel. Une prochaine
Le cinma des lves du LGT. Mais elle est juge enqute en 2008-2009 permettrait de
Cest la deuxime activit plbisci-
te aprs la musique, avec 92% dentre
eux dclarant y aller. Concernant la fr-
quence, on note quils y vont rgulire- Sur une journe foisonnante et effervescente au mois davril,
ment: 34% des derniers films vus lont les lves prsentent aux autres leur projet artistique
t dans les deux dernires semaines, et ou culturel ralis au cours de lanne, donnent des concerts,
20% entre trois semaines et un mois.
La liste des films vus est trs clectique, changent, et rencontrent des artistes invits.
et si les films daction amricains sont
les plus souvent cits, les films franais
ne sont pas en reste, avec deux produc- comme difficile daccs par seule- savoir dans quelle mesure le dvelop-
tions franaises parmi les trois films les ment 4% des lves du LP, et 10% des pement des actions culturelles au lyce
plus vus5. lves du LGT, 7% des BTS. aura modifi les pratiques des lves et
Cest la fois rassurant pour les pre- leur conception de la culture.
Le rapport lart et au spectacle vivant miers, qui ne voient pas la culture
80% des lves sont dj alls au muse, comme hors datteinte, et lucide de Anne-Sophie Destrumelle
dont 21% hors du cadre scolaire, sou- la part des seconds de relever quelle Ingnieur des services culturels
vent sur leur lieu de vacances. 20% nest pas toujours facile daccs malgr Rueil-Malmaison, (surveillante au lyce
dentre eux aiment voir des uvres ce que lon voudrait nous faire croire. Condorcet de Saint-Quentin (02)
dart, 45% jugent le muse comme un Comme certains lont dit, il faut sy au moment de lenqute)
endroit intressant, et 29% comme connatre pour apprcier. Notre but
ennuyeux . Dans les commentai- serait dinverser la tendance et les ame-
res libres sur le muse, on relve quel- ner apprcier pour sy connatre.
ques trs rares cest nul; en revanche,
certaines remarques comme il faut sy Curiosit, envie dapprendre
connatre pour apprcier, doivent nous et de dcouvrir 1 La question prcisait: Quel est ton dernier livre
interroger. Ct scne, 73% sont dj En effet, la culture est exigeante. Mais lu (hors du cadre scolaire)?

alls voir une pice de thtre, mais cette enqute aura dmontr la curio- 2 Souad et Marie-Franoise Cuny, Souad, brle
vive, Oh! ditions, Paris, 2004. Vincent Humbert, Je
seulement 12% seuls ou en famille. sit des lves, leur envie dapprendre et vous demande le droit de mourir, d. Poche Jai Lu,
Malgr tout, le thtre leur semble plus de dcouvrir, ainsi tous les espoirs sont Paris 2004.
accessible et directement apprciable permis. Il apparat en effet quil sagit 3 Toujours en dehors du cadre scolaire.
quune uvre plastique puisque 33% plus dun manque de connaissance des 4 J.-K. Rowling, Harry Potter, 7 tomes parus entre
ressources culturelles et dune certaine 1999 et 2007. Christopher Paolini, Eragon, La trilo-
dclarent aimer aller au thtre, 33% gie de lHritage, 3 tomes paratre, 2006.
le trouvent intressant et 22% plai- inhibition que dun manque de volont 5 Indignes, film de Rachid Bouchareb, 2006. Cam-
sant. Pour les concerts et spectacles de et dintrt de leur part. nous donc, ping, de Fabien Onteniente, 2006.
danse, ils sont 70% dj y tre alls damliorer la diffusion de linforma- 6 Prsentation de vingt-six expositions et ateliers,
dont 56% seuls ou en famille. La plu- tion pour les amener devenir les pro- programmation de concerts et spectacles en conti-
nue sur la scne.
part (40%) y sont alls de une trois pres initiateurs de leur vie culturelle.
7 Laction Caf-Tl linternat anime par
fois, et 13% plus de cinq fois. On Lenqute nous conforte galement un professionnel de limage consiste en une
constate ainsi une frquentation aussi dans lintrt de la Journe des arts, discussion autour du Journal de vingt heures, puis
lanalyse du genre documentaire. Lobjectif est
leve pour des activits pratiques en organise au Lyce Condorcet depuis damener les lves savoir dcrypter les images et
autonomie, comme les concerts et spec- 2006. Sur une journe foisonnante et porter sur elles un regard distanci.

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52 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
4- Les enseignements artistiques, et aprs ?

Les copies resteront


Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Christine Vallin

Instantan ferroviaire sur le mtier de professeur dducation musicale


en collge Tout le monde a une histoire avec la musique, mme si cest projets de corrections. Inutile cepen-
parfois une histoire qui regrette de ne pas (avoir appris jouer, ou dant de rentrer dans les dtails, la per-
couter aussi bien quon le voudrait) sonne qui interroge est gnralement
dj partie chez elle, tourne vers son

T
propre vcu musical. Tout le monde a
GV Le Creusot-Paris Gare de ducation musicale collge prof une histoire avec la musique, mme si
Lyon. Jai une heure et demie Et lautorit souriante de me dcla- cest parfois une histoire qui regrette
pour corriger quelques-unes rer soudain sa flamme pour la musi- de ne pas (avoir appris jouer, ou
de mes deux cents copies du moment. que, le jazz notamment, attirant cette couter aussi bien quon le voudrait).
Oui, parce que le prof de musique aussi fois lattention du wagon entier qui Gilles Deleuze avance: Je crois aux
doit corriger des copies. Et lorsquil a plonge dans le silence. Mme le petit rencontres. Et les rencontres, a ne se
cinq cents lves, ce qui est courant, et gars quaucun jouet ne parvenait faire fait pas avec des gens, a se fait avec des
donc cinq cents copies corriger qui parler discrtement est tendu vers notre choses. Je rencontre un tableau, un air
sajoutent en fin de trimestre , disons, conversation, les yeux grands ouverts et de musique, a oui1. Alors quand on
mille notes et cinq cents apprciations le pouce dans la bouche. parle ainsi ensemble, dans un wagon,
saisir, il nest pas loin de songer srieu- Puisque je vous ai, vous ne voudriez cest de nos rencontres solitaires et inti-
sement sous-traiter Bonjour rapide pas me conseiller un morceau? me mes avec la musique, avec des airs de
mon voisin install sur le sige en face, demande la casquette fort sympathi- musique dont on parle. Une manire de
un minimum de civilit vaut mme en que. Voil que quelques notes sur une les prolonger jusqu celles de lautre,
cas de correction de copies, et je sors copie me confrent soudain le statut et sinon de se rencontrer, au moins de se
mon premier paquet de feuilles, un de critique musical. Je rflchis. Il y a rapprocher un peu autour delles. Et l,
contrle sur la noire et la blanche, des- bien ceci, dcouvert peu avant, et puis il nest plus de professeur dducation
tin vrifier si mes petits 6e ne vont
pas me traner des noires deux temps
jusquen 3e Voil que quelques notes sur une copie me confrent soudain
Ah, vous tes musicienne? le statut de critique musical.
la vision des cerises perches et de
mon crayon rouge qui biffe les gtes,
lil et lintrt de mon voisin pour ma cela aussi. Dans le wagon, chacun cher- musicale, de contrleur et dingnieur.
petite personne saniment: Ah, vous che ce quil a cout la veille, ou il y a Juste des voyageurs, embarqus dans le
tes musicienne? Professeur ddu- quelques jours Mon voisin ling- mme train.
cation musicale en collge Et moi nieur en reconversion est le plus rapide.
ingnieur en informatique, actuel- Il prend la parole. Intarissable. Et visi- Christine Vallin
lement en cours de reconversion blement beaucoup plus expert que moi. Professeur dducation musicale au
dans la musique. Nous avons juste le Puis une voix derrire nous y va de son collge de Chauffailles (71)
temps dchanger quelques informa- dernier coup de cur. Et puis une autre.
(Article paru dans la publication de lAPEMu,
tions sur nos situations professionnel- Et le contrleur de prendre les fuses Association des professeurs dducation
les respectives, et de faire tourner vers en vol au dos dun carnet profession- musicale.)
nous le visage des passagers, ravis que nel. Ce jour-l il na pas d contrler
lon rompe leur ennui, quand arrive le bien plus de billets que je nai corrig
contrleur. Il jette un il sur mes copies de copies
et y va du refrain attendu: Ah, vous Me retrouver parler de mon mtier
tes musicienne? Alors je reprends, compromet toujours srieusement mes 1 Abcdaire, D comme dsir.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 53
Dossier Les arts lcole

Entretien avec Daniel Vron


Propos recueillis par Sylviane Martin

Aprs avoir recueilli le point de vue denseignants, dartistes,


et dintervenants extrieurs, nous souhaitons clore ce dossier
par le regard dun acteur culturel sur lvolution des relations entre classes horaires amnags dans les-
enseignements, ducation, arts et culture. Daniel Vron, qui a t quelles un conservatoire et un tablisse-
enseignant, est charg de mission pour lducation artistique ment scolaire sont associs constituent
et culturelle la direction de la musique, de la danse, du thtre la seule exception cette rgle absolue.
et des spectacles du ministre de la Culture et de la communication. S. M.: Dans ce cas, ces dispositifs offrent-
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ils un volant horaire supplmentaire ?


D. V.: Oui, dans la mesure o ces dispo-
S. M.: Pourriez-vous nous dcrire quels En thtre, ou en danse, cest juste lin-
sitifs sadressent des lves volontai-
projets sont mis en place dans le cadre du verse: il ny a pas denseignants spcia-
res et se droulent hors temps scolaire.
spectacle vivant, quils soient une disci- liss dans lducation nationale. Que
Quil sagisse de classes ou dateliers,
pline de lducation nationale comme la ce soit un atelier, une section de bacL,
la question actuelle est de savoir com-
musique, ou non? lenseignement de la danse ou du th-
ment largir le public : comment faire
D. V.: Il y a, dans les partenariats spec- tre est ncessairement en partenariat
en sorte quil ne ne se limite pas aux
tacle vivant mis en place depuis de avec une compagnie de danse, ou de
enfants des classes culturellement favo-
nombreuses annes, dune part la musi- thtre, mmes si certains enseignants
rises qui vont dj au conservatoire ou
que qui est un enseignement obligatoire ont reu une formation spcifique
au thtre. Les actions dinitiation sur
et, dautre part, le thtre, la danse et le Cest vraiment trs trs diffrent!
le temps scolaire mais aussi les classes
cirque. Lducation nationale peut tre S. M.: Dans le cadre de lducation musi- horaires amnags doivent propo-
autonome, quand il sagit denseigner la cale, la mise en place dun partenariat ser une premire approche pour don-
musique. Cependant, il existe des ponts. implique-t-elle un partage des horaires ner envie daller plus loin. partir de l,
Il y a vingt ans, Marcel Landowski a denseignement entre les intervenants des les volontaires vont pouvoir participer,
cr les musiciens intervenants, qui ministres de la culture et de lducation hors temps scolaire cette fois, des acti-
sont des musiciens chargs dinterve- nationale? vits artistiques dans les tablissements
nir dans les coles primaires pour aider D. V.: Non! En danse, thtre, cirque ou les structures locales. Il sagit donc
les instituteurs faire faire de la musi- voire en musique, les pratiques sap- vraiment de construire des passerel-
que. Ils sont employs par les collecti- puient gnralement sur les dispositifs les partir de lcole en sappuyant sur
vits territoriales et sont rattachs un de lducation nationale. Sachant que une offre suffisante pour satisfaire les
conservatoire, ou bien sont employs depuis vingt-cinq ans on a invent de envies suscites. En musique, le rseau
par une municipalit. Ils sont forms
dans des tablissements spcialiss, les
CFMI (centre de formation des musi- Lide quil y ait un vrai partenariat dans la construction
ciens intervenants), sous la double
tutelle du ministre de la Culture et de
mme du projet pdagogique nest pas vidente.
celui lducation nationale. En cela, il
sagit dun vritable partenariat. nombreux dispositifs, qui nont jamais est trs solide; en danse, il commence
Dans le secondaire, le problme est t supprims! Ils vont des ateliers de tre suffisant. En thtre, il est faible du
de savoir ce qui est vraiment partena- pratique artistique aux classes PAC, ct des conservatoires, mais il est trs
rial dans lenseignement musical. Il est en passant par les dispositifs qui existent important du ct de laction cultu-
significatif que, en rgle gnrale, les dans le cadre des projets dtablissement. relle et de la prsence des compagnies
options au bac littraire option musi- Le principe est que si le dispositif est thtrales dans les villes. Sachant que si
que ne soient pas partenariales. Elles sur le temps scolaire, voire sur le temps le ministre de la Culture a un regard
peuvent ltre! Si lenseignant de musi- priscolaire, il est toujours plac sous la sur les conservatoires (il y a un contrle
que ou si ltablissement dcide de tra- responsabilit de ltablissement sco- sur la pdagogie), ce sont les collec-
vailler avec un orchestre, il peut le laire. lcole primaire, ils sont pris le tivits territoriales qui les financent.
faire videmment mais il ny a pas plus souvent dans lhoraire obligatoire, Lobjectif pour nous nest pas de rem-
de ncessit tre partenarial. La pre- avec une possibilit de dbordement plir les conservatoires. Avec lduca-
mire demande de linspection gnrale sur le priscolaire de midi Les inter- tion nationale, nous essayons de donner
est que les lves puissent aller couter venants, qui sont souvent des compa- un minimum de connaissances de base
de la musique dans des salles, des lieux gnies de thtre, de danse respectent et de pratiques lensemble des lves
qui accueillent des spectacles musicaux, la rgle fixe par lducation nationale pour susciter lenvie. Lenjeu du parte-
des concerts Mais lide quil y ait un qui est quaucun intervenant extrieur nariat est de favoriser la rencontre avec
vrai partenariat dans la construction nintervient hors de la prsence dun les artistes et leurs uvres et de dve-
mme du projet pdagogique nest pas enseignant. Le garant de la continuit lopper une pratique en amateur qui soit
vidente. pdagogique est bien le professeur. Les ouverte sur la cration contemporaine.

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54 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
4- Les enseignements artistiques, et aprs ?

Cest dans ce cadre partenarial quil vraie matrise de leur corps, ou lacteur base dducation culturelle, comme
faudrait dvelopper laccompagnement de sa voix. Ce contact est fondamental. je lai dit tout lheure, est indispen-
ducatif. Je suis convaincu que la mdiation est sable sinon, on risque dtre dans une
S. M.: Quelle diffrence faites-vous entre ncessaire. Le regard devant une uvre histoire des arts scolastique. Nous som-
la pratique artistique, la cration et ce qui (peinture ou spectacle) se travaille. Le mes trs inquiets pour la prservation
est de lordre de la culture? fait de travailler un texte avec un com- de cette articulation-l. Il faut distin-
dien, pour moi, cest lincarner. Il y a guer les repres que lon peut noncer
D. V.: Ce nest pas simple Je placerais par les programmes, et la faon dont on
la cration part. La cration est une eu, voil trois semaines, une prsenta-
tion du dossier dit par lducation y arrive.
activit professionnelle. Dvelopper
chez les lves la crativit, ce nest pas nationale sur le bac thtre. Une lecture S. M.: La communication des ministres
la mme chose. Lide est de dvelop- a t faite par des lves de 1reL3. Jol du 30janvier 2008 ne fait apparatre que
per la capacit dinventivit de chaque Jouanneau auteur dramatique et met- des moyens grs par les collectivits terri-
individu. Mais il y a un travail qui les teur en scne a fait ensuite travailler les toriales, ce nest pas exactement des moyens
spare des crateurs: il y a une inten- lves sur cette lecture cinq minutes! grs par lducation nationale
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sit on nest pas dans lapprentissage. Il a dit: On me reproche dtre le garant D. V.: Les collectivits territoriales
Lducation artistique ce nest pas la du e muet. Alors, vous allez pronon- financent actuellement plus des deux
Starac., il ne sagit pas non plus de cer les e muets. Puis, il a demand tiers de la culture en France. Le rle du
faire de tous des artistes. Il ne suffit pas que les lisions faites soient ralises ministre de la Culture est de moins en
de savoir bien chanter, et davoir envie consciemment. Ce nest pas la mme moins une aide directe, et de plus en plus
de composer un peu, pour faire un cra- chose de dire cest un ptit peu just une aide mthodologique. Le finance-
teur sans mettre les crateurs sur ou cest un petit peu juste! Quand ment revient aux collectivits territo-
un pidestal. Lautre question, cest ce on fait prendre conscience de a, on est riales; le rle de veille nous revient. Il
quon entend par ducation culturelle:
certains collgues disent quon devrait
dire ducation culturelle et artistique au Larticulation de lhistoire des arts avec un minimum
mme titre que lon dit ducation physi- de pratique artistique, au moins une base dducation culturelle,
que et sportive. Avec lide que lduca-
tion physique cest pour tout le monde,
est indispensable sinon, on risque dtre dans une histoire
une base minimale pour tre laise dans des arts scolastique.
son corps et quun sport se pratique
sur la base dun volontariat et dune
vritablement dans le thtre. Le th- devrait nous revenir un rle pour veiller
envie. On peut avoir des activits physi- tre nest pas de la langue parle. Si elle aussi lquit sur lensemble du terri-
ques sans avoir dactivits sportives. lest, parce quun auteur a fait le choix toire. Au-del des clivages politiques, le
Lducation culturelle, en ce sens, est de le faire, lcriture est diffrente. mouvement de dcentralisation pose
une premire approche des formes S. M.: Faire vivre la mme exprience cette question de lquit culturelle sur
culturelles, des langages que sont la permet de crer, un moment donn, une le territoire national. Il existe mainte-
danse, le thtre, la musique, le cirque articulation, une mise en intelligence nant dans chaque municipalit, chaque
Les classes PAC du plan 2000 sinscri- entre la pratique et son cadre de rfrence. communaut de commune, des respon-
vaient dans cette optique culturelle. Les sables de la culture comptents, avec une
enfants vont rencontrer, au moins deux Lhistoire de lart est un cadre de rfrence
permabilit des personnels entre les
fois dans leur scolarit, pendant deux possible, mais ce nest pas le seul. Les rcen-
Drac et les conseil rgionaux par exem-
fois quinze heures, soit une compagnie tes mesures concernant lenseignement de
ple. Ce qui pose problme, cest darti-
lhistoire de lart, assorties dun horaire
thtrale, soit un musicien: ils ne vont culer les choix locaux avec le territoire
obligatoire, suscitent des questions : com-
pas apprendre la musique en quinze national: cest tout de mme gnant
ment articuler une pratique avec une disci-
heures! En revanche, ils auront vrai- de passer dun dpartement ou dune
pline ainsi dlimite ?
ment pris conscience de ce que cest, rgion o lon ne pourrait faire que de
partir dun vrai travail: un travail de lec- D. V.: Il y a deux choses dans cette ide la danse, une rgion o lon ne pour-
ture des codes, de contact avec luvre rcente. Lhistoire des arts est quel- rait faire que de la musique. Il ny a pas
et les artistes! Cest un premier niveau, que chose qui manque, nous en som- beaucoup de moyens mis en uvre pour
qui peut se faire relativement vite. mes convaincus. Il importe de donner cette harmonisation, au ministre de
des points de repres culturels, histori- la Culture. Nous manquons dun fond
S. M.: Dans le spectacle vivant, quand un ques. En tant que professeur de maths,
danseur vient dans une classe, par exemple, trs souple pour corriger des disparits
je faisais de lhistoire des mathma- locales. Pourtant lducation artistique a
on partage une dmarche. Pour les lves, tiques parce que nous ne sommes pas
lchange avec le danseur ne se rsume pas t inscrite comme deuxime, voire pre-
face des espces de choses qui tom- mire, priorit par le ministre.
tre spectateur. bent du ciel, dont on ne comprend pas
D. V.: En spectacle vivant, on peut cer- le sens. Donc, pour cela, trs bien; cest
Propos recueillis par Sylviane Martin
tes travailler sur une vido, mais cela ne remettre les choses dans leur contexte!
peut suffire Il faut une rencontre avec Ce qui nous inquite cest que lhistoire
les artistes parce quil y a un travail qui des arts est le seul enseignement affi-
ne se rduit pas ce que je vois. Lenfant ch comme obligatoire. Larticulation
est fascin par le musicien quand il joue, de lhistoire des arts avec un minimum
par le danseur parce quils ont une de pratique artistique, au moins une

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 55
Dossier Les arts lcole

Bibliographie indicative des coordonnatrices du dossier


En ce qui concerne le rapport permettant de penser la spcificit didactique
art/culture: des arts plastiques et les principaux enjeux de
cet enseignement particulier.
Cultures galit: le n148 de mars2007 de
la revue Diversit propose une rflexion sur la Fabrice Wateau, Comment savoir si cest de
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faon dont lcole peut permettre laccs la lart ou pas?: manuel darts plastiques: 6e, 5e,
culture, aux cultures Comment faire en sorte 4e, 3e. Belin, 2000.
que des projets culturels quilibrs tiennent le Trente-quatre uvres prsentes sous forme
pari de porter une haute ambition culturelle de fiches avec questions pour permettre
pour tous les jeunes? dtudier une ou plusieurs notions aux
Diversit est une revue trimestrielle en programmes. Vocabulaire des arts plastiques
vente sur abonnement ou au numro (dans et vocabulaire de larchitecture pour aider
les librairies du rseau Scrn ou au centre lanalyse dune uvre ou la prsentation
de ressources Ville-cole-Intgration de son propre travail plastique. Les grands
Montrouge). repres du champ artistique occidental:
prsente les priodes, les courants,
Antoine de Baecque, Crises dans la culture
mouvements, coles ou artistes les plus
franaise, Bayard, 2008.
importants.
Antoine de Baecque retrace lhistoire de
la politique culturelle en France et de ses Rgis Michel, Lil-cran ou la nouvelle
ambitions et en isole les moments cruciaux, image, 100 vidos pour repenser le monde,
de Louis XIV la Rvolution franaise, du Front ditions Casino Luxembourg. Un ouvrage
populaire Vichy, de Malraux Jack Lang puis de rfrence sur lart vido contemporain.
la politique actuelle. Au moment o certains (Catalogue de lexposition 24mars - 17juin
enterrent la culture franaise, il termine 2007.)
cet examen sans concession en situant le Michael Rush, Lart vido, Thames & Hudson,
nouveau lieu du combat: lart lcole. 2007.
Alain Brossat, Le grand dgot culturel, Le Dans une nouvelle dition riche de prs de
Seuil, collection Non conforme, 2008. 500 illustrations, Michael Rush expose un
panorama de lart vido, nouveau mdium
Alain Brossat enseigne la philosophie Paris
caractristique de lart contemporain, des
VIII-Saint-Denis. Dans cet essai polmique,
annes 1960 aujourdhui.
il dnonce les mfaits du tout culturel,
devenu selon lui pense dominante, Christian Bonrepaux, Cinma: une
consensuelle et au bout du compte ducation artistique, Le Monde de
anesthsiante, coupe du politique, pour le lducation, 05/2007, 358, p.48-49.
plus grand bien des marchs culturels en Enqute, en 2007, sur le dispositif, cole,
tout genre collge et lyce au cinma: les objectifs
Laurent Martin, Jack Lang, Une vie entre pdagogiques, le choix des uvres, la
culture et politique, Complexe, Bruxelles, 2008. frquentation de salles, la construction des
Premire biographie de Jack Lang propose projets pdagogiques par les enseignants, la
par un historien, spcialiste de lhistoire place de lenseignement limage. Encadr:
culturelle, nourrie, pour lessentiel, par une lducation nationale au festival de Cannes,
recherche de plusieurs annes dans les en 2007.
archives dposes par lancien ministre de la Dany Porch et Jean Baun, DVD Du jeu au
Culture lImec. Cette biographie mesure les thtre, collection Entrer en thtre, Scrn
apports, les lans, les limites et les checs de la CRDP des Pays de la Loire et Nouveau Thtre
culture des annes Lang, plongeant en son dAngers, avril2007.
cur grce nombre de documents indits et
rvlateurs. Pour faire entrer dans le jeu thtral enfants
et adolescents, un DVD qui fait la part belle
Quelques repres concernant au travail en train de se faire et prsente de
nombreux dispositifs, des activits varies.
les enseignements des disciplines Pour les enseignants animateurs datelier et
artistiques: pour la formation initiale et continue.
Bernard-Andr Gaillot, Arts plastiques: Jean-Claude Landier et Gisle Barret,
lments dune didactique-critique. PUF, 2006, Expression dramatique thtre, Hatier,
collection ducation et Formation. collection Hatier pdagogie, 1999.
Peut-on enseigner les arts plastiques? Deux cents exercices, sur lespace, le
Une didactique des arts plastiques est- personnage, les objets, les textes, faire
elle possible? Est-ce seulement pensable? individuellement, en petits groupes,
Cet ouvrage tente dy rpondre, runissant collectivement tout un rpertoire dactivits
les rfrences conceptuelles dfinissant la pour enrichir la palette des animateurs
discipline, quelques modles thoriques dateliers en primaire ou dans le second degr.

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56 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
Et chez toi a va?
De petits textes Pour parler du mtier tel quon le vit, avec ses moments de crise ou de plaisir, avec le quotidien
de la classe et lextraordinaire qui, parfois, nous surprend, avec des jeunes et des adultes qui aiment ou dtestent lcole
mais y passent ensemble leurs journes. Pour raconter cela, de faon personnelle, avec passion, avec humour.
Pour rver par crit. Pour saisir un moment sur le vif et le partager.

Lanne-lumire, chronique dune anne


de professeur des coles stagiaire en ZEP
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

lorigine, un essai intitul Lanne-lumire crit en octobre2007, la demande dun collgue et ami, Christopher Pinet,
professeur Montana State University et rdacteur en chef du magazine the french review, qui souhaitait avoir mon
point de vue de professeur des coles stagiaire en ZEP pour ses travaux de recherche sur les banlieues franaises. Cest un rap-
port objectif, de nature sociologique qui mavait t demand mais, au fil de lcriture et de la rflexion, il a pris la forme dun
tmoignage dans lequel jai tent de rester le plus fidle possible mes impressions, mes motions, et mes interrogations de pro-
fesseur stagiaire exerant en zone dducation prioritaire. Ce rcit a t crit plusieurs mois aprs ma titularisation et bien
loin des ZEP, puisque cest Montana State University mme quil a t rdig, et retravaill sous les conseils prcieux de
Christopher Pinet. Par la suite, lcrivain et ex-ministre Azouz Begag, aprs lecture de mon tmoignage, ma encourag
faire partager mon exprience et ne pas laisser mon rcit se couvrir de poussire virtuelle au fin fond de mon ordinateur
Cette chronique se poursuivra dans la rubrique Et chez toi de lanne 2008-2009.

La ZEP, cest pour moi, un grand paradoxe. Cest l o il y contraire dun handicap, cest une longueur davance. Une
a le plus de mixit culturelle et linguistique (avec tous les arme, une puissance. Pas une arme contre quelque chose ou
avantages cognitifs que cela sous-entend) que lon russit le quelquun, non, un atout personnel. Une vision du monde
moins Pourquoi? Jai entendu dire que le problme venait bien plus large que la moyenne. Je lai compris chaque retour
de la diversit des origines, un problme dadaptation, dint- de voyage, chaque rencontre avec une personne qui ntait
gration. Pourtant, jai assist une confrence propose par la pas de mon monde. Au-del des nombreux avantages linguis-
cit internationale de Gerland, une des coles les mieux cotes tiques que leur apporte le bilinguisme, leur force, cest celle de
de la rgion, presque prestigieuse. Les professeurs ont face leur double culture. Il faut simplement savoir lutiliser afin de
eux des lves venus de tous horizons. Le projet dcole est se mettre en position dobservateur face la culture franaise.
orient autour de la dcouverte de lautre, de lchange, de la Un recul que na pas le franais moyen. Je veux leur appren-
valorisation. dre ne pas se renfermer.
Je ne comprends pas. Moi aussi, je suis dans une cole interna- La diversit, cest larme secrte contre lchec. Encore faut-il
tionale! La directrice ma dit que jaurai vingt-sept enfants, et avoir le mode demploi, et ce mode demploi, il faudrait len-
au moins une dizaine dorigines diffrentes. Une origine qui voyer tous les Franais, parce que cest un effort commun.
reste bien vivante en plus, puisque bien souvent, les parents Des deux cts. Cest un change.
ne parlent pas le franais. Mes lves, mavait-elle dit, parlent
Mais alors, si ce nest pas la diversit, quest-ce qui fait la dif-
leur propre langue la maison et sont habills comme dans
frence entre LaDuchre et la CSI? Est-ce le dcor? Les
leur pays, ils clbrent rgulirement leurs ftes culturelles
profs? Je ny crois pas, ils sont surmotivs et travaillent avec
et religieuses.
passion.
Je me souviens bien de ma premire visite, la prise de
Cest peut-tre ce que je vais dcouvrir cette anne
contact comme on dit lIUFM, o jai simplement observ
ma future classe durant une matine. Mathis est dorigine Mardi 5septembre 2006. Jarrive avec une bonne demi-
asiatique, Hawa et Hasna dAfrique noire, Lucie de Croatie, heure davance en ce premier jour de stage, et je contemple,
Mickael du Portugal et les autres sont en trs grande majo- depuis le sige conducteur de ma petite Opel Corsa de 92,
rit dorigine magrbine: Assia, Maissa, Djawed, Mohamed, deux immenses tours de bton. Il ny a dailleurs que a dans
Sabri, Iptisseme Jai tout de mme trois reprsentants dAir ce quartier, du bton. Tout se ressemble: les magasins, les
France, un peu perdus au milieu de mon futur espace arien immeubles mme lcole ne fait pas exception. Tout sem-
international: Sylvain, Hugo et Nicolas. ble avoir t coul dans le mme moule, avec les mmes ingr-
En se limitant au critre de la diversit, je ne dois pas tre loin dients: du bton, toujours de la mme couleur (gris), toujours
dune classe de la cit internationale. Donc, non seulement de la mme forme (rectangulaire).
la diversit nexplique pas la difficult, mais elle est en plus, Cest impressionnant, surtout la premire fois. Moi qui mat-
daprs les professeurs de la CSI, une source de richesse in- tendais un dpaysement social, cest plutt au niveau de lar-
puisable! Je prends alors conscience de mon rle de profes- chitecture que jai dans un premier temps t dpays. Il va
seur: apprendre ces lves utiliser leurs diffrences comme pourtant falloir que je me familiarise avec cet environnement
une richesse. Je crois que la premire tape est la reconnais- physique nouveau, presque hostile. Mon cole est situe
sance. Je veux leur faire prendre conscience que parler une une dizaine de mtres de ces twins towers de LaDuchre, deux
autre langue, avoir dautres rfrences culturelles, cest le parmi tant dautres.

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 57
Il faut traverser la cour de lcole primaire pour se rendre chez ler le Franrabe! Je mapproche de la mre du petit Djawed.
les maternelles. Jessaie dtre attentif au moindre dtail, au Elle me sourit et mannonce dans un franais parfait quils
moindre indice. Jessaie de me raccrocher quelque chose qui arrivent tout juste dAlgrie et que son fils ne parle quarabe
puisse me rassurer, me donner un repre. Jai besoin de savoir pour linstant. Pour linstant! Il a quatre ans, le petit Djawed!
o je suis. Mais rien. Une cour dcole comme on en voit par- Et tout pour devenir un parfait bilingue. Il baigne dans un
tout. Des panneaux de basket, une table de ping-pong, un mlange continuel de langues et de cultures, tout comme
petit terrain de foot en contrebas, un grand prau, des murs limmense majorit des enfants de ma classe. Ces enfants
dcors par des peintures denfants. Et le calme, le vide, le venus de tous horizons sont runis autour dun apprentissage
silence. Jai toujours aim ce calme avant la tempte. Traverser commun: la citoyennet. Cest a, le but de lcole franaise,
la cour 8heures du matin, sans un bruit, en sachant que on nous la rabch lIUFM. Une ducation citoyenne, la
vingt minutes plus tard, elle deviendra le terrain de jeu dune transmission de valeurs travers la transmission de connais-
centaine denfants. sances. duquer et Instruire. Faire des jeunes esprits, des
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Mon premier contact avec les parents a t plus quexcitant, citoyens actifs.
un dfil de cultures du monde, ici, dans ma classe, 8h20 du Mon vasion mentale lIUFM me fait alors penser une
matin! Je mattendais tout sauf a. Des visages de toutes citation que jai faite au jury lors de mon oral dentretien pour
les couleurs, des habits typiques dautres pays, dautres conti- le concours: tre libre ne consiste pas pouvoir faire ce que
nents, mais surtout des accents! Maghrbins, Asiatiques, lon veut, mais cest prendre conscience de la longueur de la
dEurope de lEst, Croles tant particulirement sensi- chane, cest pouvoir choisir de qui on va dpendre.
ble aux langues, jtais servi! Jen oubliais presque les enfants. 8h40, retour la ralit, exit les belles citations: je suis dsor-
Jaurais aim discuter avec chacun des parents, savoir do ils mais seul face mes vingt-sept bambins. Je vais dcouvrir le
venaient, quelle langue ils parlaient. Je navais bien sr pas le foss, le prcipice plutt, quil y a entre la belle thorie des
temps pour tout a, mais je voyais sur leur visage que le mes- lumires et la ralit de la classe.
sage tait pass. Ils comprenaient bien que je mintressais
eux, leur culture. Plus que a mme, ils me fascinaient.
Sylvain Loscos
Beaucoup de parents parlent entre eux. Mi-arabe, mi-fran-
ais. Je connaissais le franglais, je navais jamais entendu par-

Visiter Auschwitz avec une classe dados


On en a tant dit, tant vu, tant entendu; on croit tout en savoir Varsovie, Marne-la Valle. Ils sont entrs l. Pour toujours.
et, quelque part, on en sait tout. Nous en en sortira, on retrouvera nos vies, ce grand luxe.
Quelque part, cest--dire dans notre tte, dans notre culture, Alors, on noublie pas de se proccuper de tout un tas de peti-
dans notre rudition. Toutes les images nous sont connues, ou tes choses, on veille aux pauses-pipi, on lutte ensemble contre
presque. Ce portail gant surmont de arbeit macht frei, ces le froid intense de ce mois de mars pendant les 8heures de
blocks et ces voies de chemin de fer, ces latrines et ces coucha- visite et on sen plaint. On regarde, dsoles, ces lves qui ont
ges, cette herbe polonaise glaciale et parseme de neige que les nglig de prendre une charpe, ceux dont le bout du nez rougi
dports auraient mang si elle avait t l, ce soleil trange et dpasse dun bonnet de ski fraises ou dun chapeau pru-
ces oiseaux qui piaillent au loin, parce que cest le printemps, vien. On coute leur silence total, on observe leurs regards
quoiquil arrive. Ces images de monticules de lunettes et ces graves, on admire lintensit infaillible de leur recueillement
sacs de cheveux de vingt-cinqkg, ces chambres de la mort durant tout ce temps. On veille leurs sandwiches. On sas-
dynamites aux murs griffs par les ongles, ces botes ouver-
sure quon peut djeuner dans une salle chauffe.
tes louvre-botes de Zyklon B ( pas le A, pas le C, pas le D).
Lhpital sans mdicaments et sans mdecin, ces seringues On sassure, en fait, que notre petite vie continue.
pleines dessence qui senfonaient dans le cur des femmes Et pendant ce temps, autour de nous, entre nous et eux, en
et des hommes. On sait tout a. On le savait en arrivant. nous, des millions de fantmes.
On ne peut pas comprendre, nous disent les survivants. Mais Des corps dcharns sur la place de lappel et qui se vident
on est l, soixante ans plus tard et on a le devoir dessayer. sur les paillasses, des cris dhorreur du fin fond de lenfer des
On va se laisser guider. cellules de famine, des corps se balanant au bout des poten-
De la judenramp la slection, des valises ventres, pilles, ces et des mamans nues serrant leurs jeunes enfants dans les
tries aux baraquements Canada, on va marcher sur les pas chambres gaz.
des prisonniers puis sur les pas de ceux qui, dans les heures Et on les a conduits l, dans ce camp, presque toute la classe.
qui suivent, seront extermins. Et on a le regard trop brouill par les larmes pour essuyer les
On suivra leur chemin. leurs. Et on ne se sent pas la hauteur.
Eux qui, trois jours plus tt parlaient, mangeaient, riaient, Et on voudrait sexcuser, de les avoir amens l. Et on vou-
bordaient leurs enfants, comme vous et moi, Budapest, drait quen mme temps, ils soient trs fiers davoir eu le cou-

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58 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
rage de regarder a. Dtre l, debout, au milieu des cendres
dun million dtres humains regarder en face ce quon ne
peut pas voir.
Parce quon est de ceux-l. De cette humanit-l, de celle qui
fait a.
Avant le contact physique avec la terre, les os broys, les cen-
dres pandues et les cheveux par tonnes, on tait bien sereins
quant au projet pdagogique qui nous y conduisait.
On en a tant dit, tant vu, tant entendu; on croyait tout en
savoir et, quelque part, on en savait rien du tout.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Isabelle Collin, mars2008

Collge sensible, lves fragiles


Il y a quelques temps, le collge Jean Mermoz, Lyon, subissait rejoignent la classe de leur tranche dge, afin de faciliter leur
les effets dune bulle mdiatique. Au-del, la ralit complexe intgration ds leur arrive au collge. Je les reois rgulire-
de ce collge dit sensible est daccueillir des jeunes aux fragili- ment au CDI pour des sances autour du langage: posie, jeux
ts multiples. dcriture, crits dimagination. Il sagit denrichir leur voca-
lautomne 2006, le collge, situ dans le VIIIe arrondisse- bulaire et dvelopper leurs capacits dexpression dans tous
ment de Lyon, stait trouv sous les feux de lactualit: on les domaines possibles.
souponnait quatre garons de 15 et 16 ans davoir volontai- Rcemment, nous est arrive une petite Angolaise. Enfin, je
rement jet des pierres sur des filles qui mangeaient dans la dis petite, mais elle a quand mme 16 ans et elle est plus grande
cour, ne respectant pas le ramadan, le mois de jene musul- que moi. Le matin mme, juste avant de faire sa connaissance,
man. Laffaire finit par se dgonfler comme un ballon de javais lu un petit article sur lAngolagate, encore une
baudruche car il sagissait plus dun problme de violence affaire sordide de trafic darmes o se trouvaient compromis,
ordinaire, les filles ayant largement ripost aux provocations ensemble, le fils an de Mitterrand et le petit-fils de Pasqua
des garons, que dune drive communautaire. Affaire qui trane en longueur depuis des annes. Et, devant
Au-del de cette bulle mdiatique, la ralit dun tel collge, moi, jai cette jeune fille Angolaise. Elle, son pre a t ex-
class en REP et situ dans un environnement de plus en plus cut sous ses yeux Elle a t vacue en Europe avec son
difficile (la cit Mermoz, parc HLM voisin, doit tre dtruite) frre, grce une ONG, prsente sur les lieux au moment du
est multiple. Cest une ralit bien plus complexe, laune drame. Le professeur de la CLA ma expliqu quon peut
de la diversit des parcours des jeunes qui frquentent lta- peine lapprocher, encore moins la toucher. Je ne sais par quel
blissement, entre les perturbateurs perturbs, les perturbs miracle leur mre, elle-mme rescape, a russi les retrou-
perturbateurs, tous ceux qui suivent le mouvement, et quel- ver alors quelle croyait ses deux enfants morts! Et je me dis
ques-unes qui tentent de travailler. que ce sont peut-tre mes compatriotes qui ont vendu (bien
entendu, travers de multiples intermdiaires!) larme ou les
Au milieu, il y a aussi les plus fragiles, comme la quinzaine
munitions qui ont cot la vie son mari, au pre de la gamine
de jeunes handicaps moteurs intgrs dans le collge et, en face de moi Une gamine qui mexplique, droit dans les
surtout, ceux de la classe daccueil, dite la CLA. Celle-ci yeux, quelle ne vient pas du continent africain, que non, elle
compte une vingtaine denfants trangers, tiquets sous le nest pas du tout Africaine
sigle barbare dEnaf (lves nouvellement arrivs en France).
Ils viennent le plus souvent dAfrique ou dEurope de lEst Et je me dis: quest-ce que je peux faire pour elle? travers le
mais certains nous arrivent de lautre ct de la terre comme temps que je passe avec elle, la faire crire et surtout sourire,
Solongo, dont le nom signifie Arc-en-ciel. Cest une jeune fille jessaye, un tant soit peu, de rparer.
frle, au teint trs ple, originaire de Mongolie qui vit seule
avec sa mre, laquelle a obtenu le statut de rfugie politique: Anne Sizaire, CDI du collge Mermoz
leur pre et mari est mort en prison, l-bas dans son pays. Ces
jeunes frquentent la CLA tous les matins et, laprs-midi,

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 59
Pitine par un lphant
Jenseigne depuis maintenant vingt-quatre ans. Mon mtier blissement. Comme on revoit un drame quon aurait voulu
est essentiel dans mon existence, jy consacre du temps, de viter, comme si on voulait rejouer la scne, mais pour de vrai,
lnergie et de la passion. Depuis quatre ans, je suis profes- pour dire les mots quon navait pas os dire, faire ce quon
seure de mathmatiques dans un lyce de la priphrie nan- navait pas os faire. Se pourrait-il que ce soit lun de mes l-
taise dans un tablissement qui a une bonne rputation, sans ves, que ce soit lun de mes garons? Est-ce que a pourrait
problmes. Les lves que jy rencontre sont issus de milieux nous arriver nous, dans notre lyce? Je nai pas le temps dy
divers mais globalement sans difficults extrmes. Je suis pro- rflchir, la premire balle ma touche quand la salle pousse
che de mes lves, mes enfants ont peu prs le mme ge, un hou! mprisant sur les deux garons qui sembrassent
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nous avons des intrts communs, comme la musique ou le sous la douche. La deuxime viendra quelques minutes plus
cinma. Persuade que les disciplines scolaires doivent se tard, lorsque Michle se fera tuer sous les applaudissements
nourrir de toutes les connaissances qui soffrent aux jeunes des spectateurs. Javais dj du mal respirer, javais la nause,
lextrieur de lcole, je nai pas hsit inscrire mes classes mes yeux se brouillaient. Jai perdu pied la troisime balle,
au projet Lycen et cinma. Trois projections dans lanne, celle que reoit le jeune noir, Benny, le seul essayer daffron-
cest toujours trois bonnes occasions de parler de culture. ter le tueur, abattu sous les bravos de la salle. Ensuite tout est
Lundi 5mai, aprs un grand week-end, nous avons donc rest brouill, jtais au sol, tout ce quoi je tiens venait de par-
rendez-vous devant le cinma 9h30. Plutt sympathique tir en fume. Allais-je tre considre comme linvestigatrice
comme reprise. Plus dune centaine de lycens sont la porte, de ce massacre? Comment faire pour ne pas cautionner cette
je suis accueillie par des Bonjour!, Vous avez pass un bon tuerie? Quel rle est le miendans cette socit? Comment
week-end?. Jessaye davoir un mot pour chacun, je repre le auraient ragi mes propres enfants?
pack de jus de fruit quil faudra sans doute rcuprer la fin La lumire ma laisse anantie, parmi les papiers de bonbons
de la sance, les sacs de bonbons qui dpassent des poches, les et les packs vides. Les Jaurais mieux fait de rester au lit! et
portables qui illuminent la salle qui peu peu se remplit dans les Quest-ce quon sest fait ch. Cest la premire fois,
un brouhaha o jaillissent des clats de rire. Je choisis une la premire fois que je souhaite changer de mtier. Fuir parce
place un peu lcart, derrire ceux qui risquent peut-tre de se que dsarme.
laisser aller, je mirrite dj des pieds sur les dossiers, des pre-
miers papiers de bonbons jets par terre. Le noir vient calmer Sylvie Grau professeure de mathmatiques,
tout cela, les lueurs des derniers portables steignent. La pro- lyce Nicolas Appert, Orvault (44)
jection dlphant commence dans le silence. Je glisse volup-
tueusement dans le fauteuil, ce film devrait leur plaire.
Les premiers gloussements viennent me rappeler quil leur
est difficile de supporter les plans trop longs. Quand je me Post-scriptum:
dlecte des images qui durent, jentends les sacs qui souvrent, Laprs-midi, jai accueilli mes lves avec bienveillance, fait
les discussions qui reprennent. Pourtant ces jeunes lcran des mathmatiques. La sance sest bien droule, jai ter-
sont leur reflet, les mmes fringues, les mmes soucis, le min en lisant mon texte. Jai ajout qucrire tait un moyen
mme rythme lent de leur dplacement dans ltablissement. de revenir sur ses motions, de mieux les comprendre et les
Il y avait bien eu les applaudissements alors que Monika se contrler. Limportant au final tait de montrer que chacun
faisait frapper par son mari lors de la dernire sance. Mais peut ressentir et interprter dune faon diffrente toute com-
Monika, ctait un peu dcal comme film, dans le temps, munication, et que toute communication doit tenir compte
dans lespace, dans la socit. Leffet de groupe. Surtout ne des rgles lies au respect et au droit des individus.
pas juger mais en reparler. Eux aussi ont crit.
Ici, Columbine est trs proche deux, je me retrouve ou je - La violence, on se rend mme plus compte que cest grave.
retrouve des lves dans chaque personnage. De Michelle Pratiquement tout se rgle par la force, nous, on regarde plus,
avec sa culotte verte dont on se moque dans les vestiaires, on se tait. Mais le pire dans tout a, cest que si on ne nous
Alex qui reoit des boulettes, en passant par les filles qui lavait pas dit, on ne laurait pas remarqu.
gloussent dans les couloirs ou se font vomir, les plus malins
- Il y a trop de choses tristes et on ny peut rien, donc autant
que les autres, qui savent poser les bonnes questions au prof,
rire mme si ce nest pas trs moral.
John qui se retrouve responsable de son pre.
- Alors que le film devait jouer un rle de prvention, de sen-
Pendant que les notes de piano me rappellent mon an qui a
sibilisation, on applaudit lassassinat de Michelle aussi facile-
jou les mmes airs, cet autre qui samuse tuer sur son ordi-
ment quun taureau se faisant tuer dans une arne.
nateur me rappelle aussi les botiers de jeux vidos qui tra-
nent la maison. Ce temps qui stire jusqu linsupportable, - Ont-ils compris le message du film? Cest par peur de la
cest bien celui de ladolescence. La salle commence bou- ralit ou par manque de maturit? Je me sens coupable de ne
ger, je me remonte dans mon fauteuil. Je glisse un il vers pas avoir os les faire taire. On a beau dire que nous ne cau-
ma montre, une heure, normal, ils ont du mal tenir, cest tionnons pas ces actes, nous navons rien fait, comme si tout
comme en cours.On sent le drame qui se prpare, ils ragis- cela tait normal.
sent, cest plutt bon signe. Alex reoit son arme. Les scnes - Il ny a pas de quoi en faire un drame, ni nous faire de dis-
se rptent. Pour la troisime fois on revoit lentre dans lta- cours ce sujet, il ne faut pas exagrer les choses

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60 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
Clisthne: une anne dans la classe, pisode 9
Mettre (encore) chaque lve
en position de russite
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Aprs le questionnement diffrenci et la coformation le mois dernier, nous abordons un autre volet
de la diffrenciation ce mois-ci: les corrections et remdiation diffrencies, ainsi que la production par paliers.

Depuis deux ans, Anne Hiribarren ne mne presque plus avec pertinence mes relevs. On peut analyser ainsi le profil de
jamais une correction classique pour en viter les cueils habi- la classe: cinq lves ne peuvent interprter les relevs cor-
tuels: llve en chec nest pas rceptif la correction, il ne rectement car ceux-ci sont errons. Les lves concerns sont
peut mener de front tous les problmes poss par lvaluation. donc chargs de reprendre individuellement lvaluation et,
Les plus motivs sont ceux qui ont russi mais qui se conten- laide du cahier, de ne corriger que les questions de relevs.
tent de rpter avec fiert leurs rponses. Cest dj bien, mais Ils confrontent ensuite leurs rponses. Anne Hiribarren vri-
cherchent-ils aller plus loin? Pourquoi faire passer du temps fie les progrs, les guide pendant que les autres travaillent en
un lve sur un objectif quil a dj atteint? Pourquoi passer autonomie. Sept lves font des relevs pertinents mais ne
une heure sur une correction si celle-ci nest pas formative? proposent aucune rponse lorsquil sagit de les interprter.
Cest pourquoi la correction sera diffrencie. Et comme la La photocopie de trois valuations russies leur est distribue.
note est accompagne de trois ou quatre comptences va- Ils doivent, individuellement, reprer les phrases dinter-
lues, la prparation de la correction et ses modalits dpen- prtation, recopier celle qui leur parat la plus pertinente
dent du profil de classe obtenu. et expliquer pourquoi lcrit. Sept lves font de la para-
Prenons lexemple dune correction en classe de 4e. Elle suit phrase, manquent dun vocabulaire prcis, nappliquent pas
lvaluation finale de la squence: la satire au xviiesicle. les mthodes. Les autres (sept lves) fournissent des inter-
prtations pertinentes et prcises. Ces deux derniers grou-
Une moiti des lves ne matrise pas les notions ncessaires
pes travaillent en binmes, le vert aide le rouge proposer une
lanalyse du texte propos en valuation. Une autre moiti
interprtation et tous deux doivent rdiger une fiche mthode
connat ces notions. Un travail en binme simpose. Il est pr-
pour russir cette comptence.
cd dune phase individuelle: les rouges (qui ne matrisent
pas cette comptence) surlignent les notions abordes dans les Les rouges, la fin de la sance expliquent la classe la mthode
questions et recopient, laide du cahier, leur dfinition sur propose. La meilleure est retenue et note par lensemble de
leur copie. Les verts (qui eux matrisent cette comptence) la classe dans le cahier. Tous les travaux, quils soient oraux ou
prparent des mots croiss sur support informatique pro- crits sont valus et nots. Les progrs en ce qui concerne la
pos des notions de la squence. deuxime comptence ne pourront tre valus que lors de la
prochaine valuation du mme type. Cest une comptence
Ensuite, par binmes, les lves travaillent ensemble: le vert longue acqurir qui demandera dautres sances de rem-
est charg dentraner le rouge lapprentissage de ces notions: diation. Cependant, limplication des lves a t trs forte,
sil y parvient, il sera rcompens dune comptence verte en aucun lve na refus de produire ce qui lui tait demand.
coformation. La semaine suivante, en remdiation, les rouges Certains ont t dus de ne pas pouvoir refaire une valua-
sont valus et nots sur les mots croiss crs par les verts. tion du mme type tout de suite aprs la dernire sance, deux
Signalons que cette sance na demand aucune prparation lves mont demand en aide au travail de refaire les mots
supplmentaire pour le professeur puisque ce sont les verts croiss valus en classe.
qui ont cr les mots croiss et que le logiciel Hot Potatoes
(clbre exerciseur gratuit quil est ais de tlcharger sur Une remdiation individuelle
Internet) fournit le pourcentage obtenu par llve lexercice. Clisthne, lors du troisime trimestre, un atelier remdia-
Sur douze lves valus, huit ont obtenu une trs bonne note. tion-brevet est inscrit lemploi du temps des lves de 3e
Les autres sont passs en orange (comptence en cours dac- le vendredi aprs-midi. Deux professeurs animent cet ate-
quisition). La deuxime note compte dans la moyenne, mme lier. Les lves sont rpartis en deux groupes totalement
si le coefficient est moindre que celui de lvaluation finale. htrognes.
La squence sur la satire au xviiesicle a permis daborder En franais, cette remdiation est compltement diffrencie.
beaucoup de notions. Anne Hiribarren choisit donc de consa- la suite du premier brevet blanc, Anne Hiribarren a propos
crer une deuxime sance la correction diffrencie avant chaque lve un bilan de ses comptences pour guider ses
de distribuer une correction globale lensemble de la classe. rvisions. Chaque lve a eu sa feuille de route sous la forme
Il sagit maintenant de revenir sur la comptence: jinterprte de trois conseils prcis.

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 61
Pendant les sances de remdiation, chaque lve a une tche dterminer les paliers, les tapes indispensables franchir
diffrente. Cest lui qui demande un exercice adapt aux pour russir le paragraphe argument.Vincent Gud en isole
conseils nots sur sa feuille de route. Sur le bureau du profes- trois: dfinir et dlimiter le sujet; laborer le plan; rdiger le
seur: des manuels, des tableaux de conjugaison, des annales, paragraphe. Si lun de ces paliers nest pas valide, lexercice
un lexique des notions ncessaires lanalyse des textes, des ne sera pas russi. Le principe de la production par paliers
fiches de rvision. consiste donc sarrter chacun de ces paliers pour sassu-
Dernire heure avant les vacances de Pques. La classe de 3e, rer que tout le monde les a russis. Et en dehors des paliers?
habituellement plutt problmatique et manquant dautono- On peut alors laisser libre cours la diffrenciation.
mie, est au travail. Le silence qui rgne nest interrompu que Le sujet choisi pour cette sance de deux heures est classi-
par les questions et les demandes daide. Tatiana fait sur infor- que: lURSS de Staline est-elle un rgime totalitaire? Pour le
matique des mots croiss crs par des lves lors de sances premier palier (dfinir et dlimiter le sujet), la comptence
prcdentes. Cet exercice porte sur les notions ncessaires na pas encore t value: la diffrenciation est impossible.
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ltude dun rcit. Elle doit les recommencer jusqu obtenir Les lves rflchissent donc tous sur le sujet, cherchent les
100% de russite. Marina et Alexandre font des exercices de dfinitions utiles (URSS, rgime totalitaire) dans le cahier
conjugaison. Mathieu prpare des brouillons de rdaction ou le manuel, dlimitent chronologiquement le sujet (Quand
laide dune fiche mthode. Illiasse doit retrouver les questions Staline a-t-il dirig lURSS?) Le professeur vrifie seule-
poses daprs les rponses qui lui sont proposes. Pierre, ment que tout le monde a bien atteint ce palier.
connect Internet, fait une dicte enregistre par un lve Le deuxime palier est plus complexe, puisquil sagit dlabo-
dune autre acadmie, le casque sur les oreilles. Nadia sen- rer le plan. Le profil de la classe montre les difficults rencon-
trane rdiger de courts rcits laide de schmas narratifs tres: douze lves sont rouges, huit sont orange et six sont
imposs. Tracy surligne dans les questions dun sujet de bre- verts. Le travail est dabord individuel: les rouges dans cette
vet les notions quelle ne connat pas, recopie leur dfinition comptence doivent trouver dans le cahier de cours quelles
puis rpond la question. Lucas fait des exercices sur les liens sont les caractristiques du rgime totalitaire. Les oranges,
logiques laide dune fiche de rvision. Il serait fastidieux eux, doivent aussi dnicher le maximum dexemples destins
dnumrer encore la tche de chacun. Quelques prcisions prouver les arguments. Quant aux verts, ils doivent laborer
cependant: le travail en autonomie permet Anne Hiribarren les critres de russite du palier. Pendant cette phase, le pro-
de passer dun lve lautre, de donner des conseils, de cor- fesseur ne valide que ces critres.
riger des exercices. Le travail de ces sances nest pas valu La deuxime phase se droule en travail de groupe, htro-
mais permet aux lves dacqurir des mthodes de rvision, gne bien entendu! Chaque vert prend en charge trois cama-
de cibler des objectifs clairs et adapts leurs difficults, de rades. Lobjectif est de raliser un schma heuristique (ou
rassurer les plus inquiets, de pousser plus loin ceux qui ma- carte mentale) du sujet en respectant un code couleurs (la
trisent la plupart des comptences values au brevet, de reve- problmatique en vert, les arguments en rouge, les exemples
nir sur certaines bases avec dautres. La diversit des supports en bleu), et en le confrontant aux critres de russite labo-
(informatique, manuels, annales) vite la lassitude. Les lves rs auparavant.
sont acteurs de leurs rvisions, ils ne demandent jamais un
Enfin, ce palier est valid par toute la classe dans une mise en
exercice quils savent dj faire, valuent eux-mmes le degr
commun classique dialogue.
dacquisition quils ont atteint.
Et le troisime palier, la rdaction du paragraphe? Ce ntait
Une production par paliers pas lobjectif essentiel de la sance. Les lves ont donc rdig
En histoire-gographie au collge, on demande aux lves de le paragraphe la maison. Mais pour ne pas risquer lchec
rdiger un paragraphe argument dune vingtaine de lignes lors de cette dernire tape, les rouges dans cette comp-
rpondant un sujet en sinspirant dun corpus documen- tence ont remis un premier jet la semaine suivante. Vincent
taire comment auparavant. On fait appel tellement de Gud la corrig sans lvaluer, et les lves ont eu encore une
comptences que les possibilits dchecs et de blocages sont semaine pour produire un paragraphe plus abouti.
multiples. Aprs quelques sances dapprentissage, la diff- Les exemples de diffrenciation sont multiples: autant que
renciation simpose naturellement. le nombre dlves multipli par le nombre de professeurs
Reprenons lexemple du chapitre sur lURSS de Staline en 3e et multipli encore par le nombre de jours dans lanne
voqu le mois dernier dans cette mme chronique. Au lieu Retenons seulement un tat desprit: essayer de placer le
dune valuation classique type brevet, Vincent Gud choi- plus souvent chaque lve en position de russite, ne jamais
sit de faire raliser uniquement le paragraphe argument savouer vaincu face un chec. Et surtout: pas de modle, pas
tous les lves. Mais il se fixe un objectif ambitieux: quels de dogmes, pas de recettes toutes faites: ce sont uniquement
que soient les moyens (ou presque), tous les lves doivent llve et notre volont de le faire progresser qui dictent les
russir lexercice. Pourquoi? Comme dhabitude, pas pour dispositifs mettre en uvre. Bien entendu, nous essuyons
une raison dogmatique, mais pour rpondre une problma- des checs (bien trop nombreux notre got), mais quelle
tique particulire de cette classe. En effet, un nombre impor- satisfaction quand cela fonctionne bien, quand nous russis-
tant dlves est en chec face cet exercice, nessayant mme sons enfin faire progresser toute une classe sans exception!
plus de rdiger ne serait-ce que quelques phrases. Le but est
de ddramatiser laffaire, en leur prouvant quils sont capables Anne Hiribarren, Vincent Gud, avril2008.
de raliser un bon paragraphe argument.
La fiche mthodologique a dj t distribue aux lves. Le
travail de prparation la sance consiste donc uniquement

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62 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
Les conseillers principaux dducation

CPE, un mtier au cur


des enjeux sociaux
Sbastien Tihy
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Le Creq (centre dtudes et de recherche sur les qualifications), la demande du Snes (FSU), a fait
une enqute de terrain intitule CPE, un mtier en redfinition permanente. Ralise auprs de
deux groupes de CPE de lacadmie dAix-Marseille, cette tude de sociologie clinique offre une analyse
originale du mtier des conseillers principaux dducation en poste dans les collges et les lyces.

Le rapport du Creq sur les conseillers principaux dduca- Alors, doit-on rcrire la circulaire de mission des CPE afin
tion (CPE) offre des axes de rflexion pour explorer cette sin- dadapter le mtier ou doit-elle justement permettre de rsis-
gularit ducative franaise: ter lair du temps? Peut-on imaginer des volutions du
- Un mtier qui se redfinit en permanence sur des problma- mtier de CPE qui soient plus conformes aux valeurs duca-
tiques changeantes. tives de ces acteurs?
- Le travail rel des acteurs pour construire au quotidien leur Des tensions autour du mtier
identit professionnelle. Les CPE interrogs soulignent les demandes actuelles des
- Des pistes dactions pour rendre plus lisible le mtier. chefs dtablissements, des professeurs et des parents dlves
En effet, les CPE mettent en uvre leur activit profession- en terme de gestion de la discipline. Ces demandes sont diffi-
nelle de manires sensiblement diffrentes selon le type dta- ciles vivre pour les personnels concerns car elles renvoient
blissement (collge, lyce, ZEP) dans lequel ils sont affects. une une vision appauvrie et dvalorisante du mtier.
Mais, ce qui caractrise le mieux leur mtier, cest sa capacit
se renouveler en fonction des besoins des publics scolaires et
des demandes institutionnelles. Ce qui caractrise le mieux ce mtier,
Trois poques et trois rles complmentaires cest sa capacit se renouveler en fonction
De 1972 1982, lanimation socio-ducative doit rpondre des besoins des publics scolaires
des besoins lis la massification scolaire, le CPE y trouve
toute sa place en dveloppant des activits collectives et socia- et des demandes institutionnelles.
lisantes dans les tablissements scolaires.
partir de 1980, souvre lre de la promotion de lindividu On demande de plus en plus aux acteurs de travailler au tra-
consommateur dcole qui doit rentabiliser sa scolarit. Le vers dindicateurs chiffrs, de tableaux de bord. Cest lem-
CPE sadapte et il centre son activit sur la personne en prati- prise de la rationalit instrumentale cest--dire que le
quant des entretiens individuels, en laidant construire son professionnel doit sintresser lusager comme un objet quil sagi-
projet personnel. rait de transformer afin quil soit adapt certaines fins. Les cri-
Les annes 1990 sont celles de la promotion de lducation la tres qui permettent dvaluer sont alors rabattus sur les seuls
citoyennet afin de rpondre aux actes dincivilit dans les ta- critres de lefficacit empirique (taux dabsentisme, relation
blissements mais aussi aux mouvements lycens qui exigent sanction/adaptation).Or, nous le savons bien, la temporalit
davantage de concertation. Les CPE vont devoir devenir les du sujet et la temporalit de linstitution ne sont pas superpo-
promoteurs de la citoyennet participative travers la forma- sables. Un acte ducatif peut avoir des effets longtemps aprs
tion des dlgus et lanimation du CVL. le moment o il a eu lieu. Le travail ralis par les acteurs de
On pourrait donc conclure que cest un mtier au cur des la vie scolaire ne peut donc faire lobjet dune valuation chif-
enjeux sociaux, mme sil est actuellement en proie une fre, et par consquent, certaines activits peuvent apparatre
crise importante sur son identit au sein du systme ducatif. pour linstitution comme non productives alors quelles ont
Aujourdhui, linstitution souhaiterait quil souvre davantage une fonction essentielle dans la vie de ltablissement.
aux mthodes de gestion des ressources humaines et rponde Les conditions dexercices varient aussi fortement selon la
davantage une demande de discipline dans les tablisse- nature des partenaires. Il est souvent simple et agrable avec
ments. Or, ces deux injonctions semblent en tension avec les les personnels de sant sociaux et dorientation. Il demande
valeurs, lthique professionnelle de la majeure partie de ces tre davantage dfini et dlimit avec les enseignants avec les-
professionnels. quels il faut apparatre comme une personne-ressource.

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 63
Mais, cest la relation avec les chefs dtablissement qui sem- tout il est le plus souvent seul dans ltablissement exercer
ble tre dcisive pour le quotidien des CPE dans la mesure o cette profession. Malgr les textes qui dfinissent la fonction,
celle-ci pse sur la manire dexercer le mtier. Cest une rela- le mtier de CPE va davantage se dfinir par les stratgies que
tion incertaine car elle dpend des attentes du chef dtablis- les acteurs mettent en place et par leur exprience. Ce temps
sement mais aussi du degr reconnu de lgitimit du CPE du refus se caractrise frquemment par un ramnagement
(ge, posture, statut, exprience). de lespace de travail, par le refus de grer lurgence.
Prcarisation de la vie scolaire Il sagit de sortir de lauto-enfermement pour dfinir ses
Enfin, lvolution des statuts des personnels de vie scolaire a priorits, rompre avec les passions tristes pour vivre son
boulevers lexercice du mtier de CPE et le fonctionnement mtier de manire plus apaise et rentrer dans le temps de
des services. la construction. Cest le moment o ils parviennent dve-
lopper lautonomie de chaque jeune et non pas seulement sa
La prcarit du statut dAED (assistant dducation) et sur- russite scolaire, o ils ne se limitent pas faire fonctionner
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

tout celui dEVS (emploi vie scolaire) entrane un turn over ltablissement. Ce temps savre particulirement fragile,
trs important qui dsorganise davantage quauparavant les rversible (changement dtablissement ou de chef dtablis-
services. De plus, ces personnels ne poursuivent pas toujours sement) et toujours puisant (rsistance des autres person-
une formation universitaire, ce qui nest pas sans poser des nels parfois trs vives et influentes). Alors, lune des manires
problmes de comptence notamment pour la mise en place de prserver cette construction peut tre dinvestir des nou-
de soutien pdagogique ou dtudes diriges linternat. Pour veaux champs dactivits.
les CPE, cest un temps plus important du service qui doit tre
consacr la gestion des quipes (recrutement local, connais- Nouvelles activits
sance du cadre juridique dfinissant les statuts) au dtriment Repenser lducation la citoyennet en articulant laction des
du suivi des lves. CPE avec les interventions des professeurs en ECJS, orga-
Dans ces conditions, les CPE peuvent-ils toujours exercer niser en collaboration avec les enseignants laide aux lves
cette activit dencadrement et quelles conditions? Jusquo en difficults (groupe de travail avec les AED, mise en place
peuvent-ils aller dans lacceptation des volutions, et par- de parcours individualiss, travail sur le projet de formation
tir de quand, par voie de consquence, sont-ils prts les des lves) peuvent tre des pistes pour repenser laction des
combattre? CPE.Les chercheurs considrent aussi quun travail dcri-
ture (journal de bord, projet de vie scolaire) serait un moyen
daccrotre la lisibilit et la lgitimit du mtier en interne. Et
pour eux-mmes, cet exercice permettrait un retour rflexif
Le CPE est souvent soumis la tyrannie sur les pratiques professionnelles car crire peut permettre
de lurgence qui fait et dfait ses journes. aussi daller plus loin dans le concret pens du travail, plus
loin dans la description des modes opratoires.
Il agit comme un pompier bienveillant Enfin les auteurs de ltude prconisent un vrai travail de for-
qui fait ce quon lui demande pour faire plaisir mation et de rflexion sur les pratiques et les stratgies lan-
et se faire plaisir. gagires comme source spcifique de lautorit du CPE. Le
maniement de la rhtorique, les mises en scne thtrales sont des
ressources prcieuses pour se faire entendre. Il sagit de trouver les
mots justes, les stratgies langagires et scniques adquates pour
Ce sont des questions professionnelles centrales qui devraient
engager un dialogue.
tre traites plus srieusement dans le cadre de la formation
initiale et continue.
Sbastien Tihy, conseiller principal dducation,
Au quotidien, une identit professionnelle construire lyce Marguerite de Navarre, Alenon
Trois postures diffrentes caractrisent les manires de vivre
le mtier: lassignation (tu fais ce quon te dit), le refus (je
ne ferai plus ce que vous me commandez), la construction
(je fais).
Dans lassignation, le CPE est souvent soumis la tyran-
nie de lurgence qui fait et dfait ses journes. Sous la pres-
sion des habitudes de fonctionnement et parfois du poids de
lhistoire dun tablissement, on agit comme un pompier
bienveillant qui fait ce quon lui demande pour faire plai-
sir et se faire plaisir. Cest lintrt de cette tude que davoir
dmasqu la part complice des acteurs lassignation quon
peut leur imposer, le plaisir narcissique que lon peut prou-
ver tre demand partout la fois et par tous.
Or, la construction de lidentit professionnelle passe nces-
sairement par un temps de refus du rle assign et cest en
lui-mme que le CPE doit trouver la force de refuser ce dik-
tat de la communaut. En lui-mme, car il nest pas rattach
lexercice dune discipline qui protge les personnels et sur-

Sommaire
64 Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008
Contes au Sngal
Corinne Lesimple

Un atelier dcriture de contes dans des classes dune cole primaire au Sngal.

Auteur jeunesse, je suis partie quinze jours au Sngal en jan- Sept huit contes par classe
vier2008, pour intervenir dans une cole catholique afin de Chaque quartier avait donc un sujet. Et chaque groupe devait
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

faire crire, en franais, des coliers. crire des contes issus de donc planter rapidement le dcor: o se passait lhistoire,
leur patrimoine, afin quils le redcouvrent, quils le dvoilent, aujourdhui ou avant, et quel(s) tai (en) t le(s) hros? Selon
quils se lapproprient, le valorisent. Voil un petit tour dho- les diffrentes parties dun conte traditionnel (sans oublier
rizon de ce qua t mon travail l-bas, dans lcole Sainte- le dbut par lincontournable il tait une fois), ils ont, au
Thrse de Fadiouth au Sngal. fils des sances, invent une histoire. Avant la fin de chaque
Il y a six classes. Le cours prparatoire se fait en deux annes: sance, chaque groupe venait lire lavance de son travail.
lune sappelle le CI et lautre le CP. Les enseignantes: Chacune des classes a produit sept huit contes.
deux surs, dont une est la directrice. Pour les autres classes, Je me rgalais couter ce que les enfants inventaient, car
les enseignants sont des certifis. leur tradition de contes tait loigne de la ntre. Dans cha-
que classe, les enfants ont fait des dessins pour illustrer leurs
Les enfants arrivent huit heures lcole. Le lundi matin,
histoires.
lever du drapeau du Sngal, dans la cour, tout le monde
chante lhymne national. Comme cest une cole catholique, Ce travail avec les enfants a t passionnant et aucune barrire
les enfants font une prire collective dans la cour huit heu- na entrav leur imagination dbordante. Pourtant les classes
res. Cest ainsi que jai t prsente trois cents enfants ru- sont trs charges: au minimum quarante enfants par classe,
nis et silencieux. et au CI, ils taient soixante-cinq! Mais ils sont trs discipli-
ns et les cours ne sont absolument pas bruyants.
Nous allions crire un livre
Danse autour des pupitres
Au hasard, je suis alle dans la classe de CE2. Il fallait bien
commencer Le matre avait des leons importantes faire, Le dernier jour, la directrice mavait rserv une surprise
jai donc attendu sagement assise une place, ct dun lve, Dans lcole, les meilleures lves sont invites (autorises?)
quil mautorise intervenir. Jai expliqu do je venais, en intgrer lquipe de majorettes. Oui, je sais, rien nest prvu
quoi consistait mon travail en France, jai montr diffrents pour les bons lves garons
ouvrages dont je suis lauteur, ce que jattendais de mes inter- Cette quipe ne rpte que deux ou trois fois par an et ralise
ventions et les ai laiss me poser des questions. En gnral, un spectacle lors dvnements importants, comme la venue
ils ne connaissent pas dautres livres que le livre de lecture. du chef de ltat lan pass, ou pour la fte de lcole, la fte de
Quand je leur ai dit que nous allions crire nous aussi des his- lglise Les fillettes accompagnes par le rythme de griots
toires et que je ferai en sorte que cela donne un petit livre dont (musiciens avec djemb) dansent durant un long moment. Ce
chacun aurait un exemplaire, ils mont crue volontiers. jour-l, la troupe a dans en mon honneur sur le podium de
Je me suis rendu compte que sils parlent bien franais, cest lcole. Ctait trs beau et trs mouvant. Une classe aussi a
assez difficile pour eux dinventer dans cette langue. Leur manifest le plaisir quelle avait eu de travailler avec moi en me
imagination est nourrie des contes sngalais en wolof ou ser- chantant durant toute lintervention des chants traditionnels
rre souvent. Et certains mots nexistent dans leur esprit que sngalais et en dansant autour des pupitres.
dans leur dialecte. Aussi, nous avons convenu, suite cette Jai t couverte de prsents: colliers, bracelets, hippocampes
premire intervention, avec la directrice, que je ne travaillerai schs, graines et petits fruits divers. Jattends dsormais que
pas avec le CI et le CP. Leur matrise du franais tait encore les livrets que jai mis en forme mon retour soient imprims
trop limite. pour les leur faire parvenir.
Jai donc travaill avec quatre classes: CE1, CE2, CM1, CM2.
Je leur demandais dans un premier temps de mappren- Corinne Lesimple, auteur
dre lhistoire de leur village. Ils me racontaient comment ils http://calouan.free.fr, http://calouan.hautetfort.com
vivaient, les lieux importants de leur village, les vnements
marquants, ils me citaient les arbres, les plantes, les animaux
qui les entouraient. Jai regroup toutes ces informations en
sept huit sujets. Cela correspondait aussi aux sept quartiers
du village. Les enseignants estimaient quen les divisant ainsi,
par quartier, les enfants auraient le loisir de se retrouver le soir
aprs lcole et de continuer inventer leur conte. Ctait amu-
sant car le village ntait pas grand et la sparation dun quar-
tier lautre ne dpendait souvent que dun mur de maison.

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Les Cahiers pdagogiques n464, juin 2008 65
Un sermon en 1re
Bndicte Parmentier

Qui mieux que Bossuet peut faire comprendre un mouvement aussi fluctuant que le baroque? Mais on ne saurait
cependant trouver a priori un crivain plus loign des proccupations de nos lves. Prdicateur la langue modele
par la rhtorique, par la puissance de son loquence religieuse, il aborde des thmes contre-courant de notre socit
Un travail dans une 1re L dun lyce arigeois, dans le cadre dune squence sur le baroque.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Lobjectif du cours est dune part de sensibiliser les lves au que, des pices de monnaie, un sablier, une bougie moiti
baroque, dautre part de prsenter le dialogue troit existant consume, des sculptures, un verre demi vide ainsi quun
entre littrature et peinture qui, toutes deux, relvent dune collier de perles abandonn illustrent la vanit des possessions
rhtorique la fois commune du fait de leur contemporanit, terrestres.
et spcifique du fait du langage qui est propre chacune. Quant la faon dont luvre est agence, elle est galement
Je propose donc aux lves le sermon prononc par Bossuet signifiante avec dune part la diagonale qui souligne les trois
lors de la quatrime semaine du Carme du Louvre et paral- ges de la vie travers les trois mises en abyme du peintre, de
llement une vanit du peintre David Bailly. lautre la ligne verticale qui traverse la table et qui, symboli-
se par la bougie, reprend le topos de la fragilit de lexistence
Bailly en noir et blanc humaine.
Dans un premier temps, seule une reproduction de qualit Toute cette accumulation de signes amne naturellement les
volontairement mdiocre et en noir et blanc est propose. lves proposer une premire dfinition du baroque.
Il est demand aux lves de dcrire dans un court texte ce Ils crivent alors un deuxime texte rendant compte de ce tra-
qu