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Aider mmoriser

Sommaire, n4 74, juin 2009

Billet du mois:
Jean-Michel Zakhartchouk: Cest arriv demain
lire sur le site:
ric Jamet: Les nouveaux mdias, un plus pour la
mmorisation?
pdagogiques
Bloc-notes, Philippe Watrelot .......................................................................... 1 changer la socit pour changer lcole, changer lcole pour changer la socit
Claire Boniface: Comment dvelopper les capacits
Actualits ducatives ............................................................................................. 2
de mmorisation?
nos lecteurs: Propos de Jean-Pierre Changeux,
lre numrique, les Cahiers pdagogiques voluent retranscrits par Christine Vallin: Une sance de lAcadmie
Le bureau du Crap-Cahiers pdagogiques: des sciences sur la mmoire

Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS
Analyser et contester en toute lucidit,
3- La mmoire en mouvement: un univers toujours

Aider mmoriser
agir et proposer sans navet
en observation et en exprimentation
Clisthne, un collge de la russite et du plaisir
Ailleurs dans le monde: Yves Lecocq: Crer un imaginaire davenir ................................ 38
Au Qubec, la revue Vie pdagogique Annie di Martino: La mthode des loci ............................................... 42

CAHIERS PDAGOGIQUES n 474 juin 2009 : Aider mmoriser


Jean-Michel Bettembourg: tonnez-les! ........................................... 43
DOSSIER: Aider mmoriser...................................................................... 9 Robert Guichenuy: La banque ................................................................... 44
Isabelle Garrigues: Attention et mmorisation
Coordonn par Christine Vallin et Jean-Michel Zakhartchouk dans lapprentissage du Tai-chi-chuan ................................................ 46
ditorial....................................................................................................................... 10 Denis Mosset: Pour lcher la partition ......................................... 47
Robert Guichenuy: Rituels ........................................................................... 49
1- Big bang: comment mmoriser advient lhomme
Notre grand quizz: tes-vous maintenant
Alain Lieury: Quoi de neuf sur la Mmoire? . .................................. 11 un branch-mmoire? ............................................................................. 51
Pierre-Philippe Bugnard: Bibliographie:.......................................................................................................... 52
Savoir par cur, cest bien savoir! .................................................. 14
lire sur le site:
Hlne Trocm-Fabre:
Jean-Michel Wavelet: Un secret bien gard
Vous avez dit, vous avez pens mmoriser? . ..................... 16
Le quizz (extraits rponses)
Rmi Brissiaud: 8 +6, a fait combien? ................................... 18
Bibliographie propose par Marc Campana
Anne-Marie Chartier: Dans ma tte et dans mon cur ........... 21
lire sur le site: Et chez toi, a va?................................................................................................... 53
Hlne Trocm-Fabre: Vous avez dit, vous avez pens Louisa Lakhdar: valuations assassines . ........................................... 53
mmoriser? (version longue) Florence Castincaud: Mgane est un ne . ................................. 54
Hubert Montagnier: Mmoire, attention et rythmes scolaires milie Losange, Virginie Rodde:
la manire de Blandine Keller Suite .................................. 54
2- Un espace en expansion:
dpasser nos habitudes et nos reprsentations Faits et ides................................................................................................................. 55
Bernard Grosjean:
Andr Ouzoulias: La mmorisation
Ces figures dlves que lon noublie pas (Chronique)............. 55
de lorthographe lexicale, un enjeu dcisif . ........................................ 24
Christian Montelle: Nourrir lenfant par loreille .......................... 57
Marc Campana:
Claire Bihan: Lvaluation toujours interroge ............................... 59
Des formations pour chapper aux ides reues .......................... 27
Vronique Nagiel:
Bruno della Chiesa: Ce quon sait sur la mmoire
lves caldoniens, auteurs et conteurs ....................................... 61
et tout ce qui reste apprendre ............................................................... 28
Martine Dhnin: Ce que lon mmorise, Il y a 30 ans dans les Cahiers. ......................................................................... 63
cest sa propre activit .................................................................................... 32 Suzanne Citron: lhistoire et les trois mmoires ........................... 63
Yves Audard: Les processus de la mmorisation Des livres pour nous................................................................................................. 66
en musique .............................................................................................................. 33
Brigitte Louichon: La rcitation: pour quoi faire? ...................... 36 Couverture: ric Bezanon
Illustrations: Jacques Koch
Comment le Crap agit
Les photos sont celles dlves du collge Jean-Jacques
Rousseau de Creil, classe de sixime de Jean-Michel pour une cole plus juste
Zakhartchouk.
Clisthne, un collge
de la russite et du plaisir

Chroniques thtrales :
ces lves quon noublie pas
CRAP-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul, 75011 Paris. Tl.: 0143482230 - Fax: 0143485321
http://www.cahiers-pedagogiques.com - crap@cahiers-pedagogiques.com
Il y a trente ans dans les Cahiers :
Cercle de Recherche et dAction Pdagogique 3 782829 107500 04740 N 474 - juin 2009 - 64 anne- 7,50
e
histoire et mmoire
Aider mmoriser
Sommaire, n4 74, juin 2009 dition numrique au format PDF

Billet du mois:
Jean-Michel Zakhartchouk: Cest arriv demain
lire sur le site:
ric Jamet: Les nouveaux mdias, un plus pour la
mmorisation?
pdagogiques
Bloc-notes, Philippe Watrelot .......................................................................... 1 changer la socit pour changer lcole, changer lcole pour changer la socit
Claire Boniface: Comment dvelopper les capacits
Actualits ducatives ............................................................................................. 2
de mmorisation?
nos lecteurs: Propos de Jean-Pierre Changeux,
lre numrique, les Cahiers pdagogiques voluent retranscrits par Christine Vallin: Une sance de lAcadmie
Le bureau du Crap-Cahiers pdagogiques: des sciences sur la mmoire
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Analyser et contester en toute lucidit,


3- La mmoire en mouvement: un univers toujours

Aider mmoriser
agir et proposer sans navet
en observation et en exprimentation
Clisthne, un collge de la russite et du plaisir
Ailleurs dans le monde: Yves Lecocq: Crer un imaginaire davenir ................................ 38
Au Qubec, la revue Vie pdagogique Annie di Martino: La mthode des loci ............................................... 42

CAHIERS PDAGOGIQUES n 474 juin 2009 : Aider mmoriser


Jean-Michel Bettembourg: tonnez-les! ........................................... 43
DOSSIER: Aider mmoriser...................................................................... 9 Robert Guichenuy: La banque ................................................................... 44
Isabelle Garrigues: Attention et mmorisation
Coordonn par Christine Vallin et Jean-Michel Zakhartchouk dans lapprentissage du Tai-chi-chuan ................................................ 46
ditorial....................................................................................................................... 10 Denis Mosset: Pour lcher la partition ......................................... 47
Robert Guichenuy: Rituels ........................................................................... 49
1- Big bang: comment mmoriser advient lhomme
Notre grand quizz: tes-vous maintenant
Alain Lieury: Quoi de neuf sur la Mmoire? . .................................. 11 un branch-mmoire? ............................................................................. 51
Pierre-Philippe Bugnard: Bibliographie:.......................................................................................................... 52
Savoir par cur, cest bien savoir! .................................................. 14
lire sur le site:
Hlne Trocm-Fabre:
Jean-Michel Wavelet: Un secret bien gard
Vous avez dit, vous avez pens mmoriser? . ..................... 16
Le quizz (extraits rponses)
Rmi Brissiaud: 8 +6, a fait combien? ................................... 18
Bibliographie propose par Marc Campana
Anne-Marie Chartier: Dans ma tte et dans mon cur ........... 21
lire sur le site: Et chez toi, a va?................................................................................................... 53
Hlne Trocm-Fabre: Vous avez dit, vous avez pens Louisa Lakhdar: valuations assassines . ........................................... 53
mmoriser? (version longue) Florence Castincaud: Mgane est un ne . ................................. 54
Hubert Montagnier: Mmoire, attention et rythmes scolaires milie Losange, Virginie Rodde:
la manire de Blandine Keller Suite .................................. 54
2- Un espace en expansion:
dpasser nos habitudes et nos reprsentations Faits et ides................................................................................................................. 55
Bernard Grosjean:
Andr Ouzoulias: La mmorisation
Ces figures dlves que lon noublie pas (Chronique)............. 55
de lorthographe lexicale, un enjeu dcisif . ........................................ 24
Christian Montelle: Nourrir lenfant par loreille .......................... 57
Marc Campana:
Claire Bihan: Lvaluation toujours interroge ............................... 59
Des formations pour chapper aux ides reues .......................... 27
Vronique Nagiel:
Bruno della Chiesa: Ce quon sait sur la mmoire
lves caldoniens, auteurs et conteurs ....................................... 61
et tout ce qui reste apprendre ............................................................... 28
Martine Dhnin: Ce que lon mmorise, Il y a 30 ans dans les Cahiers. ......................................................................... 63
cest sa propre activit .................................................................................... 32 Suzanne Citron: lhistoire et les trois mmoires ........................... 63
Yves Audard: Les processus de la mmorisation Des livres pour nous................................................................................................. 66
en musique .............................................................................................................. 33
Brigitte Louichon: La rcitation: pour quoi faire? ...................... 36 Couverture: ric Bezanon
Illustrations: Jacques Koch
Comment le Crap agit
Les photos sont celles dlves du collge Jean-Jacques
Rousseau de Creil, classe de sixime de Jean-Michel pour une cole plus juste
Zakhartchouk.
Clisthne, un collge
de la russite et du plaisir

Chroniques thtrales :
ces lves quon noublie pas
CRAP-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul, 75011 Paris. Tl.: 0143482230 - Fax: 0143485321
http://www.cahiers-pedagogiques.com - crap@cahiers-pedagogiques.com
Il y a trente ans dans les Cahiers :
Cercle de Recherche et dAction Pdagogique 3 782829 107500 04740 N 474 - juin 2009 - 64 anne- 7,50
e
histoire et mmoire
Billet du mois

Cest arriv demain


Formidable, tout va bien maintenant dans notre cole, et demain a ira encore mieux, grce aux
mesures prises par les plus rcents ministres:
Et depuis ce temps-l, tout semble y prosprer.
Quon en juge!
La violence, les incivilits, les absences, tout cela a presque disparu devant la menace dune
mauvaise note de vie scolaire. Les rares problmes restants seront bientt rgls par la pr-
sence de mdiateurs, innovation gniale laquelle personne navait pens jusque-l.
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Les devoirs non rendus, les leons mal apprises? Cela nexiste plus, avec laccompagnement
ducatif. Reste le gnraliser encore davantage pour liminer les dernires poches de rsis-
tance, en collge. En attendant la mise en place de laccompagnement au lyce, malheureuse- Jean-Michel
ment retard dun an suite quelques fcheux malentendus. Zakhartchouk
On sait trs prcisment maintenant lacunes et points forts de chaque lve: celui qui connat
lorthographe lexicale et celui qui ne la connat pas, celui qui sait rciter les symboles de lEu-
rope et celui qui ne sait pas. En avant vers un socle commun qui est beaucoup plus simple
mettre en place que ne le disent ceux qui veulent toujours compliquer les choses! Lvaluation
en CM2 a t un beau succs, malgr quelques rats superficiels. On sait dsormais o en est
lcole franaise. Dans les rsultats de 2009, on sent dj linfluence positive des nouveaux
programmes recentrs vers les fondamentaux.
Les lves en difficult? Grce laide personnalise lcole primaire, ils sont de moins en
moins nombreux. Comme quoi on peut joindre lutile (ces heures o les lves peuvent refaire
en petit groupe avec leur matre la division deux chiffres ou la conjugaison du pass compos)
lagrable (le grand week-end pour les familles, avec la libration du samedi matin)
La formation des enseignants? Dommage que les alas de la vie universitaire diffrent un peu
la mise en route dune formidable rforme. Bientt, on verra lafflux dtudiants attirs par un
mtier mieux pay, la fin dune dogmatique sophistication au profit dun plus utile compagnon-
nage avec les professeurs chevronns, et dun apprentissage par la pratique, bien plus intres-
sant que les simulateurs de vols qui retardent inutilement le grand jour.
La culture? Certes, les lves doivent tre initis aux pratiques artistiques, mais avant de jouer
les petits artistes en herbe, ils doivent connatre les bases. Grce lenseignement de lhistoire
des arts, tous ils sauront quand a vcu Rembrandt et pourront citer trois uvres de Schubert.
Et, plus, ils pourront aller facilement avec leurs familles au muse, dsormais gratuit pour les
jeunes. Ils aborderont trs tt les grands textes littraires, grce des leons bien structures et
des rcitations nombreuses, si possible quotidiennes. La littrature de jeunesse garde sa place,
mais la maison, pour sendormir le soir.
Les parents? On a remis leur place ceux qui voulaient trop se mler de ce qui ne les regarde
pas. En revanche, leur rle est revaloris: on leur demande constamment leur avis, comme on
la fait avec lenqute en ligne sur les nouveaux programmes du primaire. Le vrai dialogue est l,
avec chaque parent, et non avec des associations politises qui ne comptent dans leurs rangs
quune minorit dusagers.
Dsormais, le ministre est constamment lcoute des enseignants, il sait sparer les avis
bruyants de quelques-uns de ce que pense la grande masse, trop souvent silencieuse. Les plus
vaillants peuvent gagner plus en travaillant un peu plus, le mrite est rcompens, comme il
lest chez les lves.
Cest ainsi que se construisent des lendemains qui chantent. Quand on considre dj les rsul-
tats obtenus, comment ne pas se montrer enthousiaste, comment ne pas croire quensemble,
tout est possible?

Les Cahiers pdagogiques sont dits par le Cercle de recherche et daction


pdagogique (Crap), association loi 1901. Les membres de lquipe de rdaction
sont des praticiens qui exercent dans tous les secteurs de lcole (primaire, secondaire,
suprieur, formation; enseignement, vie scolaire, documentation, direction).

Sommaire
de Philippe Watrelot

Lcole et Internet
Lcole doit apprendre non pas des savoirs, mais rechercher de
linformation en utilisant les nouvelles technologies, la critiquer,
la synthtiser et produire de linformation en rseau. Le Web http://www.cicla71.com/
est un catalyseur que tous doivent apprendre matriser ds
lcole.[] Il ne sagit pas de supprimer lenseignement mais de
faire en sorte quil forme des jeunes dont la principale aptitude
On ne nat pas internaute, on le
sera de savoir renouveler leurs connaissances. devient!
Franois Taddi, directeur de recherche Inserm luniversit
Cest le titre de ce blog pdagogique (Cicla 71) ddi lducation
Paris-Descartes a produit, la demande de lOCDE, un rapport
au mdia internet. Anim par Christelle Membrey, professeur de
sur les orientations donner une rforme de lducation. Il
franais, ce blog propose une rflexion et des analyses issues des
a intitul son rapport: Former des constructeurs de savoirs
ateliers quelle anime avec ses lves du collge Louis Aragon de
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collaboratifs et cratifs.
Chatenoy-Le-Royal en Sane et Loire (71). Ils lancent destination
des jeunes entre 12 et 16 ans un concours de scnarios sur le
thme Internet sans crainte.
Pourquoi, alors que toutes les tudes montrent que les
redoublements, surtout prcoces, sont rarement utiles, voire sont nocifs
et cotent cher, pourquoi continuent-ils exister?
Pourquoi, alors quon connat des expriences qui marchent, par La protestation sen remet en fait aux responsables et leur
exemple sur les cycles lcole primaire vraiment pris au srieux, dit: Voil ce que nous voulons, dbrouillez-vous pour trouver
linstitution nen fait-elle rien et naide pas diffuser largement ces les moyens. Le mot-cl est rsister. Mais si vous ne formulez pas
pratiques? de propositions, si vous ne prenez pas en charge le point de vue
Pourquoi, lorsquun lyce fait un effort pour diminuer les de lensemble o votre rclamation doit sinscrire, ce sont les
redoublements et par l mme conomise des moyens, ne lui en laisse- gouvernants qui le font pour vous.
t-on pas une partie au moins pour accompagner les lves plus en
Marcel Gauchet, Libration du 28avril 2009
difficult?
Autant de questions poses lors de la journe Alternatives au
redoublement organise par la FCPE et le Crap-Cahiers pdagogiques
le 6mai dernier. paratre bientt, un hors-srie numrique des
Cahiers pdagogiques sur cette question.
(Faisons nous perdre du temps nos enfants en leur donnant plus de
Aider natre et aider apprendre devoirs la maison?)

Les sages-femmes viennent dobtenir que leurs tudes, 1 an de Cest le titre dune tude mene par deux chercheurs amricains,
PCEM +4 ans dans une cole professionnelle sous la forme de 2 ans Ozkan Eren et Daniel J Henderson, sur limpact des devoirs donns
denseignement thorique et 2 ans de formation spcialise avec la maison. Daprs cette tude, si les devoirs de maths amliorent
stages et mmoire, soient dsormais reconnues comme Master. effectivement les rsultats, les autres, ceux effectus en science,
Pourquoi ce qui est possible pour les sages-femmes ne le serait-il pas anglais, histoire nauraient aucun effet. Cette mme tude montre
pour les enseignants? galement que les devoirs creusent les ingalits sociales en ne
favorisant que les lves qui bnficient la maison de la prsence de
parents ayant un niveau culturel lev.

Le ministre de lducation nationale,


Xavier Darcos et le Prsident de lIEFP,
Erik Pointillart, viennent de signer
une convention cadre officialisant un
partenariat au profit de lducation
financire des jeunes, se rfrant
mme pour loccasion aux objectifs du
socle commun de connaissances et
de comptences (tiens, on se rappelle
quil existe!). La convention cadre a
pour objet daider les enseignants
dispenser information et pdagogie
financires tous les niveaux. LIEFP a
mme un site pdagogique ddi
aux enseignants et formateurs, et
aussi la cible jeune: http:// www.
lafinancepourtous.com
Une question: sil est ncessaire
dduquer les citoyens (et donc les lves)
lconomie et aux autres sciences
sociales (cest lobjet des SES), pourquoi
devrait-on le faire spcifiquement pour
la finance? Sagit-il de donner lamour
de la finance aux jeunes? Et ne serait-ce
pas aussi et surtout les financiers quil
faudrait duquer?

Sommaire
A C T U A L I T S D U C AT I V E S

nos lecteurs
lre numrique, les Cahiers pdagogiques
voluent
Depuis quelques annes, le paysage de la presse a t considra- ce quattendent nos lecteurs, quils soient enseignants ou
blement modifi par le dveloppement des moyens de commu- formateurs.
nication numrique sur Internet. Les sources dinformation et En passant 8 dossiers papier par an, nous souhaitons
les lieux dchange se sont multiplis, le clivage entre payant aussi resserrer le propos sur des thmes transversaux ou des-
et gratuit sest brouill. tins un large public dans le champ de lducation, suscep-
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Des volutions qui nous interrogent, mais sont aussi des occa- tible donc dintresser le plus dabonns possible. Des sujets
sions formidables pour les changes entre enseignants, et donc concernant un public plus restreint seront traits sous la forme
pour un mouvement pdagogique comme le ntre: de hors-srie numriques. Voici les dossiers de la programma-
- le site Internet des Cahiers pdagogiques nous assure une large tion 2009-2010:
audience. Il permet de ragir rapidement lactualit, y compris n 475, Lentre en sixime, septembre 2009.
quotidiennement par une revue de presse, et de mettre large-
ment disposition diffrentes publications; n 476, Les comptences, octobre 2009.

- le courrier lectronique facilite considrablement les changes n 477, Traiter les questions sensibles en classe,
avec les auteurs; il a certainement permis douvrir plus large- novembre 2009.
ment les colonnes des Cahiers des enseignants du terrain; n 478, Lducation au dveloppement durable, janvier 2010.
- nous publions dsormais des dossiers sous forme uniquement n 479, Les apprentissages fondamentaux, fvrier 2010.
numrique, en cherchant tirer parti de toutes les possibilits n 480, Difficults scolaires et lves en difficult, mars 2010.
ouvertes par ce format;
n 481, Faire vivre le groupe-classe, avril 2010.
- nous souhaitons aller encore plus loin dans cette direction, par
n 482, Le web et les pratiques collaboratives, juin 2010.
exemple en mettant en place un forum dchanges sur notre
site. Si le nombre total de pages de la revue reste inchang, lquilibre
Tout cela nous conduit reconfigurer nos diffrentes publi- entre le dossier et les rubriques volue en faveur de ces derni-
cations, pour rpondre au mieux aux attentes diverses de nos res. En plus de nos rubriques habituelles, nous proposerons deux
lecteurs plus ou moins familiers
des nouvelles technologies, avec
le souci galement de prser-
ver les indispensables quilibres
Le numrique: plus que du papier
financiers
Lorsque les Cahiers pdagogiques ont com- Cahiers pdagogiques puisse paratre grce au
La revue papier passe, partir menc proposer des publications au format seul bnvolat.
de septembre2009, 8 numros numrique, nous avons fait le choix de limiter Ce choix aboutit aussi une tarification spci-
par an (1). Le tarif de labonnement leur diffusion en imposant la saisie dun mot fique pour les collectivits considrant quun
passe 58 (au lieu de 74,40 de passe personnel louverture du fichier. fichier numrique de la revue est davantage
port compris) pour les institutions Alors que nous gnralisons aujourdhui ce quun exemplaire papier de par les facilits
type de publication en ditant simultan- le diffuser: cest pourquoi nous demanderons
52 pour les particuliers.
ment la revue au format papier et numrique en particulier aux centres de documentation
Dans le mme temps, nous offrons ds parution, en proposant des abonnements de rgler lquivalent de deux (voire trois selon
la possibilit de se procurer la numriques, nous avons tudi la possibilit leur taille) exemplaires papier de la revue pour
revue dans lun ou lautre format de renforcer ces systmes de protection, par disposer du fichier numrique.
(papier ou numrique), que ce exemple loption retenue par dautres revues
Lensemble du secteur de ldition est la
dun accs uniquement en ligne laide dun
soit dans le cadre dun abonne- recherche dun nouveau modle conomi-
logiciel de lecture spcifique. Le conseil dad-
ment ou dans celui dun achat au que adapt aux volutions des techniques de
ministration du Crap-Cahiers pdagogiques
numro. communication. Pour notre part, nous som-
a finalement fait un autre choix: renonant
mes convaincus que celle-ci constitue un atout
--- des solutions coteuses, et contraignantes
formidable pour la diffusion des ides, et quil
pour le lecteur, les fichiers numriques achets serait dommage de ne pas en tirer pleine-
Nous conservons le principe dun sur notre site seront proposs au format PDF
dossier permettant daborder un ment parti en restreignant de faon contrai-
sans protection. gnante laccs aux fichiers numriques si
thme de faon approfondie en Cest un choix politique: notre raison dtre facilement reproductibles. Lachat dune revue
prenant en compte les dbats, la est la diffusion de pratiques innovantes, est dans ce cas davantage le paiement dun
diversit des points de vue, avec dides nouvelles, sur toutes les questions droit daccs et de diffusion que lacquisition
les apports de la recherche et pdagogiques, et cest dabord cela qui nous dun objet de quelques dizaines de pages de
des outils pour la pratique. Nous importe. Reste que nous avons aussi besoin papier. Mais quelles soient diffuses en papier
navons pas retenu lide dune de moyens pour cette diffusion, ce qui justi- ou en numrique, llaboration de ces publica-
fie la non-gratuit dun certain nombre de ces tions nest pas gratuite: si vous les apprciez, si
volution vers la forme maga-
publications numriques. Mme si la culture elles vous sont utiles, nhsitez pas nous faire
zine malgr son intrt: cela du gratuit est si forte sur Internet, personne connatre et contribuer nous donner les
ne nous semble pas correspon- ne peut imaginer quune revue comme les moyens de poursuivre nos activits.
dre notre ligne ditoriale ni

2 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


A C T U A L I T S D U C AT I V E S

nouvelles rubriques, avec lobjectif commun de 4. Les rythmes scolaires


prendre toute notre place dans la transmission 5. Quelle formation pour les enseignants? La foi du pdagogue
du patrimoine pdagogique: 6. Clisthne: un collge pour apprendre et Colloque propos par lUniversit
La rubrique Il y a 30 ans dans les Cahiers russir ensemble Catholique de lOuest, Angers du 2
au 4juillet 2009.
reprendra un trs bon article ancien: les Cahiers 7. Les alternatives au redoublement
Y a-t-il une pdagogie pensable
sinscrivent dans une histoire, une culture et des ( paratre)
sans la mise en uvre dune foi?
valeurs pdagogiques bien identifies, et nous Rappelons pour terminer que les Cahiers Celle-ci sinscrit naturellement dans
voulons inviter le lecteur (re)lire des rflexions pdagogiques ne sont pas publis par un di- la dimension humaine du projet
ducatif. Elle peut se perdre, ou
de fond qui continuent apporter un clairage teur priv but lucratif, ou par linstitution:
trouver son ressort dans les obsta-
important. ils appartiennent un mouvement pdago- cles rencontrs, voire dans lchec
La rubrique Textes anciens, ides nouvel- gique, le Crap, qui rassemble des acteurs du du projet. On sinterrogera aussi sur
les! proposera un aller et retour entre des monde ducatif persuads quon peut trans- le rapport que peut entretenir la foi
former lcole pour la rendre plus juste et plus du pdagogue avec la forme reli-
crits dillustres pdagogues et des problmes gieuse de la foi.
ducatifs contemporains. efficace. Au-del des adhrents de lassociation,
UCO - 3, place Andr-Leroy,
nous osons croire que beaucoup de nos abon-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Chaque mois, un livre fera lobjet dune pr- 49008 Angers, 0241816600.
ns, lecteurs rguliers ou simplement docca- http://www.uco.fr/
sentation et recension plus approfondies dans
sion, partagent cette ambition, et en tout cas
la revue avec, le plus souvent possible, une inter-
nous peroivent effectivement autrement que Adapter sa pdagogie
view de lauteur. Les autres recensions seront
comme des marchands de recettes ou de doc- Tel est le titre de la srie de la
disponibles sur le site. trine pdagogiques. Nous esprons votre sou- collection Au quotidien, dirige
--- tien et pourquoi pas votre implication dans les par Franoise Ptreault, au CRDP de
Bourgogne.
Dans le mme temps, nous poursuivrons la volutions en cours. bientt dans nos colon-
Un premier ouvrage nous propose
publication de 4 6 hors-srie numriques par nes, sur notre site, par tous les moyens que vous des outils pour valuer les lves
an. Cette programmation parallle celle des jugerez bon! prsentant un handicap, au sein du
Cahiers papier permet: groupe-classe: valuations initiales,
uvre dune conseillre pdago-
- de valoriser le fonds de la revue sur un thme Le Bureau du Crap-Cahiers pdagogiques, gique AIS de la Moselle, Fabienne
donn; mai2009 Ramond. Le livre prsente quelques
principes respecter, en remettant
- de crer de faon plus souple et plus rapide lvaluation spcifique des lves
quavec la revue papier un dossier dactualit; handicaps dans un contexte plus
- dutiliser les possibilits du numrique pour global, puis propose des outils trs
concrets dans des domaines divers.
diversifier les formes de lecture (parcours th-
noter aussi la rdition de
matiques, liens, prsence de documents en
Stratgies pour lire au quotidien,
divers formats, ventuellement multimdia). publi en 2005 et qui nous propose
Le succs rcemment rencontr par certains (1) Les personnes dont labonnement 58
une dmarche cohrente et rigou-
reuse dapprentissage de la capacit
dossiers numriques, comme celui sur les ryth- commence au 474 (ou avant) recevront bien 10 infrer pour des lecteurs ayant
mes scolaires ou le socle commun, montre numros. de grosses difficults. On trouvera
que cette formule rpond un besoin affirm
dauto-formation sur des thmes o la docu-
mentation disponible est dordinaire trs
disperse. Notre prochain numro
Nos publications sous cette forme numri-
N475, septembre2009
que sorganisent pour le moment en deux
collections:
Lentre en 6e Coordonn par Patrice Bride et Nicole Priou
Collection Pratiques de classe
Lentre en 6 est une preuve pour les l-
e
daire longtemps rserv llite et qui a
1. Quelques outils et rflexions pour (bien) ves. Nouveaux lieux, nouvelle organisa- encore bien du mal se constituer vrita-
dbuter tion institutionnelle, nouvelle gestion du blement en collge pour tous ?
2. Des heures de vie de classe, pour quoi temps quotidien, autant daspects du col-
faire? Notre dossier regroupe des propositions
lge qui suscitent souvent de lapprhen- sur tous les aspects de cette preuve : com-
3. Le socle commun Mais comment faire? sion ; mais aussi, et cest au moins autant
4. Les PPRE, nouveau visage de laide ment prparer les lves en amont ? Com-
problmatique mme si moins manifeste, ment bien accueillir les lves le premier
individualise une approche diffrente des apprentissa-
5. Face aux classes difficiles jour, les premiers mois ? Comment accom-
ges et du travail scolaire, encadre par des pagner ceux qui entrent le plus difficile-
6. Travailler sur la presse crite lcole enseignants spcialistes de leur discipline.
7. Quoi de neuf en langues avec le Cadre ment dans une culture scolaire trop peu
Comme toute preuve, lentre au collge familire ? Quelles pistes pour que cette
Europen? peut gnrer de langoisse, voire de rel-
8. Outils de formation ( paratre) csure majeure du systme ducatif ne soit
les difficults dadaptation, que bien des
plus le prlude une rupture dans le par-
Collection Enjeux et Dbats quipes sefforcent de travailler dans le
cours scolaire de trop dlves ?
1. Actes du colloque 2006: La culture, cest cadre de projets quil est convenu dappe-
pas du luxe! ler liaison CM2-6e . Mais une preuve est A signaler : lentre en 6e sera galement le
2. Lcole ailleurs (Belgique, Italie, Finlande, aussi un dfi, un passage, et bien des lves thme de la deuxime dition de la Journe
Angleterre, Qubec, Suisse et Maghreb) sont fiers de rejoindre la cour des grands de Refus de lchec scolaire, organise par
3. Mai1968 et lcole, vus par les Cahiers . Comment les aider entrer aussi de faon lAFEV avec de nombreux partenaires (dont
pdagogiques positive dans des apprentissages nouveaux, le Crap-Cahiers pdagogiques) le mercredi
dans la logique dun enseignement secon- 23 septembre 2009.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 3 Sommaire


A C T U A L I T S D U C AT I V E S

R encontre
Analyser et contester
2009 en toute lucidit, agir
du Crap-Cahiers et proposer sans navet
pdagogiques
Enseigner, un Ce texte, issu dun dbat en CA, est une prise de position du Crap-Cahiers
pdagogiques sur lactualit ducative en France, bien sr, mais aussi une
mtier rinventer invitation dindispensables dbats avec tous ceux que nous ctoyons
dans les luttes pour une cole plus juste.
Une semaine dchanges
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

pour tous les acteurs


de lcole, du mardi18 De nombreuses mobilisations sont en cours - On peut signaler des consquences dange-
au lundi 24aot au cur contre des mesures ou des projets du minis- reuses, pointer des drives, sans pour autant
des Pyrnes, tre de lducation nationale. La tactique pratiquer la suspicion systmatique, la surin-
dans la valle du Mourtis. du gouvernement, faite dannonces sou- terprtation de chaque fait et geste, de cha-
Thmes: daines et de dcisions prcipites, atteint que propos. Certes le ministre actuel nest pas
manifestement ses limites: sil a pu se per- avare de provocations, sur lactivit des ensei-
Comment tre un enseignant
passeur culturel?
mettre dignorer les protestations contre les gnants de maternelle ou sur les simulateurs
Pour un socle commun nouveaux programmes ou la rduction de de vol de la formation. Mais on peut fustiger
culturel qui noublie pas la lhoraire en primaire, il a d reculer sur les le mpris qui sous-tend de telles dclarations,
culture scientifique et technique. projets de rforme du lyce, et les conces- sans considrer quelles ont valeur de dci-
Lenseignant, la sions successives sur les questions de for- sions rglementaires, sans rduire laction
communication, lautorit. mation des matres aboutissent prsent au politique quelques propos dplacs tenus
Des pistes pour faire autorit capharnam. devant un micro.
sans autoritarisme.
valuer sans fausse note En tant que mouvement pdagogique, nous - On peut dnoncer sans verser dans
Pour une valuation au service nous rjouissons de lampleur de ces mobilisa- loutrance, nous sommes convaincus que
des apprentissages. tions, et nous nous efforons notre modeste la critique est dautant plus efficace quelle
Jaccompagne, tu accompagnes chelle dy contribuer, parce quelles font des est fonde, soigneusement mesure. Nous
Accompagner les lves, questions ducatives des enjeux vraiment col- navons rien gagner par exemple des com-
dernire mode ou composante lectifs, parce quelles contraignent le gouver- paraisons lemporte-pice avec des priodes
indispensable de lapprentissage? historiques comme le rgime de Vichy.
nement prendre un peu plus en compte les
Les relations dans la classe
Ces lves qui nous mettent
points de vue des professionnels, des parents - Il est utile et important didentifier et de cri-
en difficult Comment tablir dlves, de lopinion publique, parce quel- tiquer les influences idologiques des mesu-
avec eux une relation les parviennent au moins temporairement res gouvernementales, les perspectives long
pdagogique vivante? mettre en chec les mesures trs graves sur terme qui guident laction de ce gouverne-
la formation des enseignants. La politique ment; pour autant, prsenter les volutions
Activits: ministrielle pose toutefois de nombreux du systme ducatif de ces dernires annes
Sculpture et danse africaine dfis tous ceux qui partagent lambition
Donner naissance comme le rsultat de la mise en uvre sys-
dune cole plus juste, plus dmocratique, tmatique dun plan densemble, comme
des sculptures
partir dlments naturels. plus efficace. leffet dun complot ourdi par des nolib-
Jouons ensemble - Nous devons viter le pige des mots. Le raux, rduit la ralit une caricature. On
Placer lenjeu sur le plaisir gouvernement communique en utilisant un entend parfois attribuer les difficults du sys-
de jouer ensemble et non vocabulaire relevant plutt du registre des tme ducatif la mainmise des pdagogis-
de vaincre un adversaire. progressistes: il labore des rformes, valo- tes sur le systme, linfluence pernicieuse
Le doigt sur la dtente
rise lautonomie des tablissements, promet de quelques personnalits comme Philippe
Se dtendre et se retrouver par
la pratique du Ta Chi et du Yoga. damliorer la qualification des enseignants; Meirieu ou de quelques collectifs comme le
Vie professionnelle et vie il prtend se soucier des fondamentaux ou Crap. Cest bien sr pitoyable, nous de ne
personnelle de laccompagnement, en tant certain que pas prter le flanc la critique symtrique en
Tension, empitement, personne ne dfendra le superficiel et laban- attribuant une influence dmesure quel-
complmentarit? don des lves en difficult. nous dargu- ques cercles dinfluence, quelques rapports
Comment articulons-nous menter pour montrer quon namliore pas dinstitutions internationales. Que le gou-
lune avec lautre? la marge de manuvre des tablissements en vernement actuel soit largement sous lin-
Marche pied restreignant leurs moyens, quon ne qualifie fluence dune idologie idoltrant le march,
Dcouvrir les environs du Mourtis
et quelques caractristiques pas les enseignants en limitant leur formation la concurrence, la mritocratie, certes, mais
de cette valle. professionnelle un stage en situation, quon les choix budgtaires draconiens, les proccu-
ne transmet pas les fondamentaux en consa- pations lectorales dmagogiques, voire tout
Renseignements et crant la majeure partie du temps scolaire du simplement lincomptence, suffisent bien
inscription: www.cahiers- rabchage en vacuant la dimension culturelle souvent expliquer des mesures dsastreuses
pedagogiques.com des savoirs. pour lcole.

4 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


A C T U A L I T S D U C AT I V E S

- Rduire les dbats actuels une opposition dvelopper la formation professionnelle conti- galement quelques lments dana-
entre les mchants qui gouvernent et les gen- nue, la recherche pdagogique. Mais il faut lyse des troubles du langage tout
tils qui subissent leurs mfaits revient limiter bien enseigner au quotidien, et il ne peut tre autant que des exemples prcis de
les possibilits dactions une lutte frontale, question de demander aux lves dattendre squences aux divers niveaux de
lcole primaire. Un cdrom permet
avec la mort symbolique de lun des deux le grand soir pdagogique. Lcole nouvelle la rcupration de textes supports
camps comme seul enjeu: soit la dmission du sinvente aussi un peu chaque jour, dans cha- dans une typographie adapte.
ministre, soit la casse de lcole publique? que acte pdagogique, et aucun programme ni CRDP de Bourgogne, 3, avenue
Les acteurs sont pluriels: tous les chelons aucune circulaire ninterdit denseigner avec le Alain Savary, BP 490, 21013 Dijon
du systme ducatif existent des comptences souci de placer chaque lve dans les meilleu- Cedex. 0380738500. http://crdp.
res conditions pour apprendre. ac-dijon.fr
sur lesquelles sappuyer, au moins ponctuelle-
ment, pour amliorer lcole. Et les conserva- Prendre en compte la complexit des situa- Formation
teurs ou les partisans de la marchandisation tions, la diversit des acteurs, confronter les
de lcole ne sont pas que dans les hautes
lintervention
intentions et la ralit, mesurer les marges de et lanalyse
sphres du ministre ou de lUMP! Dnoncer manuvre des uns et des autres, est essentiel de pratiques (FIAP)
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la suppression de la carte scolaire par le gouver- pour tre plus efficace dans la critique et lac-
Cette formation est une option
nement aura dautant plus de porte quon le tion. Il faut sopposer fermement la politi- propose par luniversit Paris X
fera sans oublier les volutions sociales qui ten- que ministrielle actuelle qui va lencontre Nanterre, UFR de Sciences psycho-
dent transformer chaque citoyen en consom- de tout le capital dexpriences et de rflexions logiques et Sciences de lducation,
mateurs dcole, les mcanismes de sgrgation accumul par les pdagogues, ainsi quand elle Master professionnel de Sciences
de lducation, Dveloppement de
qui oprent dans les milieux urbains, avec des aboutit la gnralisation de la semaine de comptences en formation dadultes.
effets dltres sur lhtrognit des coles. quatre jours lcole primaire, ou quand elle Elle se droulera doctobre2009
La lutte pour une cole qui rduise les ingali- remet en cause tous les progrs accomplis dans juin2010. Le diplme dlivr,
ts au lieu de les renforcer se joue aussi dans les la formation des enseignants dans le cadre des dorientation psychanalytique, est
destin former des professionnels
politiques dtablissement, les pratiques pda- IUFM. Nous estimons pour notre part que de haut niveau capables danimer
gogiques, les dbats citoyens sur la socit dans laccompagnement ducatif ou les projets de un groupe de paroles ou un groupe
laquelle nous voulons vivre. rforme du lyce de lt dernier ne relvent danalyse de pratiques, ou de mener
pas dune dmolition de lcole publique, une intervention sur site dans le
- On ne peut pas laisser croire que le change- champ de lenseignement, de la
ment de lcole se rduit leffet des circulai- peuvent ou auraient pu tre des points dap- sant ou du travail social. Les condi-
res. Entre les projets des diffrents groupes puis pour les pdagogues. Nous dplorons tions daccs sont, pour lentre
de pressions, les textes officiels, ce qui en est mme que le ministre actuel soit si timor et, en M1, la licence de sciences de
au mieux, maladroit dans la mise en uvre du lducation ou validation des acquis;
appliqu par les diffrents chelons hirarchi- pour lentre en M2, la matrise ou
ques, ce quil en reste dans laction des tablis- socle commun de connaissances et de comp- master 1 de sciences de lducation
sements, de chaque enseignant, les effets que tences, pourtant inscrit dans la loi dorienta- ou validation des acquis.
cela produit sur les lves, il y a dimmenses tion vote alors que lactuel premier ministre Runions dinformation les 4juin et
marges, qui sont bien souvent des marcages tait en poste lducation nationale. 3septembre 18h.
o senlise laction politique, qui peuvent tre Ne tombons pas dans le pige dans lequel le Renseignements: Dominique Herb,
Universit Paris Ouest Nanterre
aussi des espaces de libert pour agir. gouvernement veut enfermer ceux qui sop- La Dfense, UFR SPSE, C 210, 200
- Si nous nous opposons la politique de lac- posent sa politique: celui o ils seraient Avenue de la Rpublique, 92001
tuel ministre, cest sans idaliser le moins perus comme des conservateurs ou des Nanterre Cedex
du monde le prsent ou le pass proche. Oui dmagogues toujours prts au procs din- 0140977062dominique.
tention ou ne se nourrissant que de slogans. herbe@u-paris10.fr
il faut faire voluer le fonctionnement des
Nous avons besoin de construire un nouveau www.u-paris10.fr/sc-educ
lyces, le contenu et le dcoupage des disci-
plines, imaginer et mettre en uvre des dis- rapport de force, en cherchant des points
dappui dans les menues actions du quotidien Une nouvelle
positifs permettant aux lycens dtre moins collection Jeunesse
consommateurs de cours et plus acteurs de comme dans les manifestations publiques, en
comptant sur lnergie de tous les enseignants Les ditions Hugo & Cie lancent
leurs apprentissages. Oui il faut revoir lentre un dpartement jeunesse. Les
des enseignants dans le mtier, la dichotomie dvous leur mtier comme sur celle de tou- romans publis dans cette collection
entre la prparation dun concours de haut tes les organisations proches des ides de reprennent de grands textes de la
niveau disciplinaire et une anne de forma- lducation nouvelle. Nous avons tout autant littrature classique et contempo-
besoin dactions unitaires des forces progres- raine revisits par des illustrateurs
tion aux comptences professionnelles bien de renom.
trop charge ntant pas satisfaisante. Oui il sistes que de dbats, de rflexions, dinitiatives
Les deux premiers volumes: La
faut que lcole volue, parce quelle est trop sur les finalits de lcole, les modalits de son superbe nouvelle de Jack London,
ingalitaire, parce quelle ne remplit pas cor- ncessaire changement. Rsister est indispen- Construire un feu, illustre par
rectement ses missions ducatives. Ce nest sable, proposer est essentiel pour lavenir. Philippe Munch, un beau texte
pour le cycle 3 notamment et trois
pas dimmobilisme, mais de moyens employs nouvelles de Zola, sous le titre Le
bon escient et dinnovations pdagogiques Le bureau du Crap-Cahiers pdagogiques, paradis des Chats (Contes Ninon),
soigneusement accompagnes et values avril2009 dont la plus connue est sans doute
Le Grand Michu, illustres par Anne
dont a besoin le systme ducatif. Brouillard, quon peut tudier aussi
- Il est illusoire et dmobilisateur dattendre en cycle 3, mais plus srement en
sans cesse les conditions idales pour com- 6e ou 5e.
mencer agir. Nous prfrerions certes un Si vous souhaitez ragir cet article, envoyez un ditions Hugo & Cie, 38 rue la
message ladresse suivante: Condamine, 75017 Paris. http://
gouvernement dispos accorder la priorit reagir@cahiers-pedagogiques.com www.hugoetcie.fr
lducation, soucieux de concertation, enclin

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 5 Sommaire


A C T U A L I T S D U C AT I V E S

Jean Jaurs Clisthne, un collge de la russite


et du plaisir
Il y a 150 ans naissait Jean Jaurs.
Pour commmorer cet vnement, et
donner occasion de faire connatre
ce gant de la pense socialiste et
humaniste, les ditions Civilia, en
partenariat avec La Dpche, pro-
Hors-srie numrique des Cahiers pdagogiques de 76 pages,
posent un livret, trs pdagogique, disponible gratuitement en tlchargement
Jean Jaurs, homme de paix. On y
trouve les diffrentes facettes dun
homme de gauche, profondment En ralisant ce hors-srie numrique et en - Le souci constant
engag dans les luttes de son temps le mettant disposition de tous nos lecteurs, dtre la fois dif-
et quil ne faut surtout pas dulco- les Cahiers pdagogiques ont voulu mettre en frent et en mme
rer, lheure o certains, droite,
cherchent le rcuprer: lensei-
avant, avec le collge Clisthne de Bordeaux, temps ordinaire:
gnant, le rpublicain, le dreyfusard, une exprience exemplaire, que nous suivons recrutement sur
et lhomme de paix. Le livret est avec intrt, admiration, sympathie et dlec- le quartier (plutt
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complt par des reproductions de tation, depuis le dbut. dfavoris), suivi


documents dpoque.
Du premier reportage ralis par Raoul des programmes officiels, souci de prparer
commander sur http://www.
jeanjaures.org/ Pantanella qui a suivi le travail de lquipe efficacement au brevet et au lyce (et les rsul-
depuis plusieurs annes, et quon retrouve tats sont particulirement bons dailleurs),
Culture, combats ici, jusqu la ralisation, en novembre2009, demande continuelle dvaluation par linsti-
pour lmancipation tution qui rpond plus ou moins bien, comme
dun dossier des Cahiers coordonn par deux
Revue Dialogue, GFEN, n132. Dans le raconte dans son beau livre Luc Cdelle
membres de lquipe,Vincent Gud et Anne
ce dossier sont prsentes des pra- (lire la recension en ligne).
tiques autour des arts visuels, du Hiribarren, nous avons plus dune fois tra-
cinma, de limage. Cest ainsi que vaill ensemble. - Louverture aux autres. Non seulement
sont abords: lautoportrait pho- Clisthne accueille des visiteurs (venant
Nos amis de Clisthne se sont, nous ont-
tographique au lyce, des analyses parfois de bien loin!), mais encore plu-
de films (Le Cuirass Potemkine), le ils dit, souvent appuys sur les rflexions et sieurs membres de lquipe sont des forma-
thtre dobjets tmoignages prsents dans les Cahiers pda- teurs qui, dans lacadmie de Bordeaux, mais
www.gfen.asso.fr gogiques, et plus gnralement dans la pro- aussi ailleurs, essaiment leurs petits cailloux
duction des mouvements pdagogiques. et engagent dautres quipes essayer de
Les 100 premires Rciproquement, nous avons besoin de pra-
phrases transformer leur collge, leur rythme, sans
tiques comme celle de lquipe de Clisthne vouloir calquer Clisthne, mais en tant ima-
incontournables pour faire mieux percevoir ce que signifie ginatifs, cratifs et optimistes sur les capaci-
Le mot incontournable est ici concrtement la mise en uvre systmatique
plus agaant que jamais, mais ts des lves.
et sur long terme des ides qui nous sont ch-
quimporte puisque ce Librio in- - Louverture sur le monde rel des lves et
dit nous propose cent premires res. Do la publication pendant un an dune
des familles. Lenvironnement conomique et
phrases de romans, depuis les chronique, do la collaboration de Clisthne
plus clbres (Don Quichotte, la social est pris en compte dans les activits du
Recherche du temps perdu, ltran-
un ouvrage comme Travail par compten- collge et les parents invits et incits tre
ger, Zazie) jusqu celles choisies ces et socle commun. co-ducateurs Clisthne na pas que des amis.
(arbitrairement?) par lauteur, Pierre Mais ce qui nous intresse aussi tout particu-
Vavasseur, qui les commente habi-
Malgr les reportages enthousiasmants, les
lement. Un exercice intressant de lirement chez Clisthne, cest un certain valuations, les inspections, certains au fond
comparaison (de genres, dauteurs, nombre de points:
dapproches) en lyce partir de
ce petit ouvrage savoureux?
- Linsistance sur lexigence intellectuelle et
culturelle, preuve que celle-ci nest nullement Avertissement
Librio, 2009. http://www.librio.net
en opposition avec la convivialit, la chaleur Ce hors-srie numrique des Cahiers pdago-
giques reprend des articles parus dans la revue.
Regards croiss des relations internes, lattention continuelle Nous avons fait le choix de les regrouper dans
sur la formation aux lves tels quils sont. une publication gratuite, en accord avec lquipe
des enseignants - La rfrence la dmocratie (le nom de de Clisthne, ne serait-ce que parce que la plu-
part de ces textes sont disponibles sur leur site.
en mathmatiques ltablissement fait rfrence un grand Nous souhaitons que cette publication soit lar-
Appel contribution pour le n80 rformateur athnien), mais non sous une gement diffuse, tant le travail men Clisthne
de la revue Repres Irem. forme anglique qui nierait les difficults. mrite dtre connu. Pour cela, nous avons choisi
Ce numro spcial vise proposer La vie scolaire Clisthne sorganise pour de la placer sous le rgime de licence Creative
un large panorama de la formation
que llve, jusque dans les moments les plus Commons. Vous disposez donc du droit de repro-
des enseignants, plus spcifique- duire tout ou partie de cette publication, sous
ment de mathmatiques, quelle soit ordinaires de la classe, puisse tre actif, tenir trois conditions:
initiale ou continue. Sont attendus des rles qui facilitent les apprentissages. Il - en mentionner lauteur original, le CRAP-
des articles rendant compte de
lvolution historique des forma-
y trouve ainsi loccasion, trs concrtement, Cahiers pdagogiques,
tions jusqu la cration des IUFM dtre un apprenti citoyen qui a droit ler- - nen faire aucune utilisation commerciale,
et leur intgration rcente dans reur et au soutien de ses professeurs et de ses - respecter les deux premires conditions pour
luniversit. Des articles sur le rle camarades. toute publication incluant tout ou partie de la
des Irem et leur impact. Des regards
varis seront les bienvenus: point - La modestie: Clisthne ne prtend pas se ntre.
de vue institutionnel, point de vue donner en modle, mais peut-tre montrer Pour tlcharger le hors-srie Clisthne: http://
des formateurs et point de vue des www.cahiers-pedagogiques.com/article.
forms. Paralllement aux articles
seulement que les marges de manuvre sont php3?id_article=4505
plus grandes quon ne croit.

6 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


A C T U A L I T S D U C AT I V E S

aimeraient voir disparatre lexprience, ou la Clisthne, au fond, gne certains, car il


de fond, des tmoignages courts
voir rduite un simple tablissement pour prouve quon peut tre la fois juste, efficace pourraient tre mutualiss en un
dcrocheurs ou exclus du systme. et convivial, quon peut y cultiver un cer- patchwork de situations vcues.
Le collge Clisthne se voit actuellement tain plaisir dapprendre. Et Clisthne enthou- Les articles proposs doivent tre
refuser lextension davantage dlves (ce siasme les pdagogues parce que prcisment, envoys le plus tt possible, avant le
il parvient dpasser ces fausses opposi- 16novembre 2009 pour une paru-
qui permettrait davoir au moins deux clas- tion en juillet2010.
ses par niveau et de faire en sorte que les l- tions et laisser penser que, quand mme,
http://www.univ-irem.fr
ves naient pas quatre ans de suite les mmes des hirondelles peuvent signifier la venue du
enseignants). Les menaces ont exist et exis- printemps. Thtre-cinma:
tent de voir arriver des enseignants qui nad- les insparables?
hrent pas au projet et qui pourraient, de ce La rdaction des Cahiers Un carnet qui fait suite un
fait, nuire la cohrence des pratiques. sminaire organis par le Nouveau
thtre dAngers, dans le cadre du
Ple de ressource pour lducation

Le Clemi en danger ?
artistique et culturelle et publi par
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le CRDP des Pays de la Loire, sur


les rapports entre ces deux formes
Tous ceux qui sintressent lducation aux medias connaissent le Clemi (Centre de liaison de lenseigne- culturelles: spcificits, points de
ment et des mdias dinformation, avec ses antiennes acadmiques ), charg de lducation aux mdias rencontres et ruptures.
dans lensemble du systme ducatif. Alors que lon vient de clbrer les vingt ans de la semaine de la Un voyage travers le lexique
presse, un grand nombre dquipes acadmiques du Clemi voient les moyens que leur accordait le minis- (captation, thtre film,
tre diminuer ou plus encore tre menacs de suppression, mme dans des acadmies trs actives. Et cela adaptation) suivi de consid-
au moment mme o lInspection gnrale publie un rapport qui souligne la ncessit de dvelopper lac- rations plus pdagogiques, avec
tion du Clemi. Le rapport du snateur David Assouline vient aussi de rappeler lurgence dune ducation de bonnes pistes de travail; les
citoyenne aux nouveaux medias. LUnesco a produit galement un rapport rcent incitant les Etats mem- artistes ont aussi la parole pour de
bres dvelopper cette ducation. Depuis longtemps les Cahiers pdagogiques oeuvrent eux aussi pour que passionnantes interrogations, mises
le travail sur et avec la presse ait droit de cit lcole et sy dveloppe. Nous avons publi tout rcemment en doute et prospectives (ncessit
un hors-srie numrique , Travailler sur la presse crite lcole , qui propose la fois des rflexions et des aujourdhui de penser le thtre
par rapport au cinma). Un petit
activits pour la classe, de la maternelle au lyce.
ouvrage particulirement prcieux
Souhaitons que tous les rseaux qui soutiennent le Clemi et son action aient gain de cause et permettent pour les options thtre ou cinma
que les moyens dagir continuent lui tre garantis : rendez-vous bientt dans nos Actus et sur notre site en lyce.
pour faire le point sur la situation. Sur la cyberlibrairie du CNDP:
A lire sur ce sujet : www.cndp.fr
http://www.rue89.com/2009/03/31/qui-veut-la-peau-de-leducation-aux-medias
http://lamaisondesenseignants.com/index.php?action=afficher&rub=5&id=3525 Filles-Garons, o en
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2009/04/EducationMediasFaceAusterite.aspx sommes nous?
Journes nationales dtude
organises par le Climope
les 19 et 20juin 2009 au lyce
AP P E L C O N T RIB UT ION S APPEL CO NTRIBUTIO NS Jean Lurat, Paris XIIIe
La socit est mixte, socialement,

Quelles alternatives au redoublement? culturellement et sexuellement.


Pourtant, une interrogation
rcurrente semble nouveau
Un dossier numrique des Cahiers pdagogiques embarrasser la sphre ducative:
faut-il toujours maintenir la mixit
Au moment des conseils de classe du troisime tri- - Comment le travail par cycles, laccompagnement lcole?
mestre revient la lancinante question du redouble- de certains lves, mais aussi une mobilisation col- Est-ce dire que les savoirs seraient
ment: alors que de nombreuses tudes ont point lective contre le dcrochage peuvent-ils constituer sexus, quil y aurait une dualit
ses limites, son inefficacit, son cot, pourquoi conti- cette alternative lcole primaire? justifiant une complmentarit des
nue-t-on y recourir? Est-il tout de mme, dans cer- - Comment utiliser les dispositifs comme les PPRE, rles sociaux et des orientations
taines circonstances, utile? Et surtout comment faire laccompagnement ducatif, mais aussi la pdago- professionnelles?
autrement, sans se rsigner des parcours scolaires gie diffrencie en collge (voire des dispositifs pro- Non, et pourtant nous constatons
qui ne soient que des jections par le haut, faute de visoires de consolidation) pour parvenir l encore que la tendance la discrimination
mieux? En fin de 3e et au lyce, comment construire faire reculer les redoublements sans pour autant refait surface. Quand les faits rsis-
des orientations positives en vitant lalternative faire passer lanciennet et abandonner les l- tent tellement au droit, la socit
entre rptition lidentique par le redoublement ves en difficult dune autre faon? prend le risque dun retour en arri-
ou affectation plus ou moins contrainte dans une re, et cest lcole qui doit repenser
filire perue comme de relgation? Et en amont, - Comment mettre en place des aides en lyce ds et mettre en uvre une mixit de
durant tout le parcours scolaire de llve, du CP la lors quon diminue les redoublements en seconde qualit pour que la connaissance et
troisime, comment viter le dcrochage, accompa- ou en premire? le respect de lautre lemporte sur la
gner ceux qui ont des difficults, lutter efficacement Nous sommes aussi preneurs de tmoignages trs tentation sgrgative.
contre lchec annonc, sans se rsigner, sans enfer- concrets du vcu du redoublement (lves, parents, Des tables rondes, des ateliers, des
mer llve dans la spirale de lchec. enseignants qui peuvent aussi avoir t des moments de travail, de construction
Suite une journe de rflexion organise en redoublants!) collective et de mutualisation: pren-
dre conscience des reprsentations,
mai2009 avec la FCPE, runissant chercheurs et pra-
questionner les pratiques ducatives,
ticiens, Les Cahiers pdagogiques prparent un dos- rflchir sur les enjeux conomiques
sier dans leur collection de Hors-srie numriques et politiques
sur ce thme. Toute proposition de contribution est envoyer
Renseignements et bulletin
ct des constats des chercheurs sur la nocivit du Jean-Michel Zakhartchouk avant le 20juin 2009 dinscription tlcharger:
redoublement, nous voulons surtout proposer des pour un premier contact. jeanmichel.zakhart- www.cahiers-pedagogiques.com/
pistes alternatives: chouk@wanadoo.fr article.php3?id_article=4495

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 7 Sommaire


A C T U A L I T S D U C AT I V E S

Ailleurs dans le monde les revues pdagogiques

Alors que notre revue est confronte des problmes bien


compliqus lis au dveloppement du numrique et de la
culture du gratuit sur Internet, alors que notre cole navigue
dans des eaux bien incertaines entre rforme et raction,
nous avons voulu voir comment sen sortaient dautres revues
pdagogiques ailleurs dans le monde, commencer par les
francophones, au Qubec, en Suisse romande ou en Belgique.

Au Qubec, la revue Vie pdagogique


Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

En quelques mots, pouvez-vous dcrire votre revue? Qui y cule des questions de lactualit en ducation au Qubec. Les
crit, pour qui? dbats pdagogiques y ont une place. Cependant, la revue
La revue existe depuis trente ans. Suivant son mandat offi- reste le plus souvent distance des polmiques o les ques-
ciel, elle a t cre en 1979 pour favoriser les lieux et les tions dcole sont instrumentes des fins plus politiques
occasions dchanges, permettant de procder, par exemple, quducatives.
un examen des projets novateurs prsents dans les diver- Depuis beaucoup dannes, Vie pdagogique est un instrument
ses rgions, permettant aux agents dducation directement trs utilis de mise jour et de formation continue au plan
concerns de sortir dun certain isolement et de mettre en professionnel, justement du fait quelle vite de saffilier une
commun leurs expriences, leurs moyens et leurs concep- cole de pense particulire. En mme temps, elle traduit et
tions pdagogiques.1 illustre trs substantiellement les orientations du Ministre
Au fil du temps, elle a orient le regard non seulement vers en matire du curriculum et de la pdagogie, moins la faon
des ralisations et des partages typiques dune classe, mais de dune information pure et simple quen alliant information
plus en plus de lordre dun tablissement et de son quipe et analyse au vu des pratiques qui en accrditent lintrt et
ducative. Peu peu, les universitaires engags en formation la faisabilit.
initiale et continue des enseignants ont apport leur contri- Ce nest ni un magazine dinformation dtach, ni un canal
bution une articulation clairante et fconde entre thorie de consignes. La revue est reue et perue comme une revue
et pratique. professionnelle. Elle favorise un espace intellectuel de pro-
En insistant sur la description fine des pratiques, la revue a gression, de comprhension, dchange et de motivation
certainement contribu rduire les effets de mode, rsister professionnelle aussi, de trs grande valeur, apprci par les
aux facilits dune certaine pense unique. enseignants et les enseignantes. La revue se focalise plus sur
lensemble du rseau ducatif que sur le strict crneau admi-
En 1993, la priodicit sest stabilise quatre numros par an.
nistratif/ministriel dinformation-communication et cest l
Depuis la cration en 2003 du site Internet et laccs au moteur
sa force.
de recherche Socit documentaire multimdia (SDM), elle
a connu un essor significatif. Le nombre de visiteurs se chif- La revue Vie pdagogique constitue donc un lment impor-
fre en millions par an et linteraction entre les versions impri- tant de lensemble du systme scolaire au Qubec plutt quun
me et numrique a permis dinnover pour bien cerner les morceau de la gouvernance ou de ladministration publique
dossiers ltude. Ainsi dans notre n131 Communiquer de comme tel. Une participation volontaire de personnes du
faon approprie, le site Internet propose une illustration de milieu scolaire et du ministre de lducation, du Loisir et
la comptence dont il est question dans le dossier. du Sport donne la revue sa capacit de reflter et de valo-
riser le milieu scolaire. Elle est donc branche directement
Depuis 2009, la revue est publie exclusivement sous forme
sur le milieu, ce qui est entirement sain et voulu ds lori-
numrique sur le site Internet du Ministre. Cette migration
gine. Cest pourquoi elle nest pas un organe de la Direction
a provoqu des changements dans les habitudes de lecture de
des communications du Ministre. Elle est apparue lorsque
nos lecteurs. le Ministre a cess de se reprsenter comme charg de choi-
Comment et pourquoi faire crire des enseignants sur leurs pra- sir pour toutes les coles la pdagogie qui convient. Ce fut
tiques, le quotidien des classes et des tablissements? la raison de la disparition de la revue Lcole cooprative, trop
Cette revue sinscrit dans la perspective du praticien imprative et trop peu accueillante ce qui mane du milieu
rflexif qui analyse ses interventions pour mieux rpondre scolaire lui-mme.
aux besoins varis de ses lves. Pour lenseignant, elle rpond La revue est prsente depuis trente ans dans le paysage duca-
un besoin de formation continue, champ trs large o nous tif du Qubec, son rseau est fortement implant et elle peut
occupons une place qui concerne essentiellement les rapports compter sur la fidlit de son lectorat.
au savoir et la transmission des connaissances dans la perspec- Le site: http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/150/
tive du dveloppement des comptences. index.asp
Comment votre revue pdagogique tient-elle sa place vis--vis
des diffrents courants idologiques sur lcole, des choix de politi-
que ducative du gouvernement?
Le traitement des dossiers abords par la revue donne loc- 1 Lcole qubcoise, nonc de politique et plan daction, ministre de lduca-
casion aux lecteurs de se forger une reprsentation bien arti- tion du Qubec, 1979, p.116.

8 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


Dossier
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Aider mmoriser
Coordonn par Christine Vallin et Jean-Michel Zakhartchouk

Il lui suffisait de lire un manuel une seule fois pour que celui-ci
simprime dans sa tte. Lorsque le professeur posait une question
sur la leon du jour, le bras maigre de Tommy Niles se levait
avant mme que les autres aient seulement assimil la question.
Robert Silverberg, Lhomme qui noubliait jamais, 1957.

Sommaire
ditorial
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

La mmoire: une galaxie explorer


Le cerveau: un univers dans lUnivers Linfiniment petit lon dcouvre les cas fabuleux de mmoires exceptionnelles,
et linfiniment grand, cent milliards de neurones pour lun et o lon essaie dimaginer ce que peut tre le fonctionnement
quinze milliards dannes pour lautre, se jouent de nos capa- de certains cerveaux aprs des lsions graves;
cits de reprsentation et nous font hsiter, pour toucher leur - les priodes historiques o le papier nexistait pas, o le
mystre, entre les sciences et la posie. barde grec connaissait par cur six mille vers et o lon sin-
Et cest bien le mme vertige qui nous saisit devant la rouge ventait des mthodes ingnieuses pour retenir tant de choses
nbuleuse dOrion, gaz et poussire sans dbut ni fin; comme et la ntre, avec ses ordinateurs qui ont une mmoire de plus
devant lillumination lorsque soudain on comprend. Ou encore en plus puissante;
devant une toile depuis longtemps disparue alors quelle - ces fascinants musiciens qui jouent sans partition, ces acteurs
brille devant nos yeux, diamant dun soir dt; comme devant au texte abondant et continu, ces danseurs qui ont intgr tant
lintensit et la prcision du souvenir dune odeur de pomme de gestes rgls avec prcision et donnent pourtant limpres-
verte ou dun visage disparu. sion dimproviser et ceux qui ont, subitement, un trou, le
Si lon est aussi loin de pouvoir tracer les limites de lunivers souffleur qui supple ces trous;
que de provoquer les cheminements neuronaux qui amne- - et les rdacteurs des Cahiers pdagogiques dbattant pour
raient invariablement la comprhension et la mmorisation, construire ce numro: est-ce que mmoriser et comprendre
il nen demeure pas moins que lon commence aujourdhui cest pareil? Est-ce quil faut automatiser certains apprentis-
entrevoir quelques chemins daccs sages, donc recourir au par cur?
Quand on pense mmoire, quest-ce qui vient lesprit? Cest avec ces ingrdients finalement que nous avons labor
- Llve qui dclare quil narrive pas retenir et dcrte quil ce dossier, le premier des Cahiers entirement consacr ce
na pas de mmoire, et celui qui croit savoir parce quil a thme. Il tait temps de montrer que, depuis longtemps, les
rcit sa mre la veille, juste aprs avoir appris sa leon; pdagogues ne se contentent pas de grandes dclarations sur
- celui qui sait parce quil a cout, ou parce que bien lire limportance de mmoriser, mais quils proposent des pis-
deux fois lui suffit, et celui qui se balance en simprgnant tes nombreuses: depuis les trucs qui marchent jusquaux
des mots, des chiffres (deux fois deux quatre); analyses plus approfondies, appuyes sur les rsultats de
recherches encore trop mal connues denseignants enclins
- lenseignant conquis par lide dauditifs et visuels et qui,
confondre mmoriser et photographier ou enregistrer
aprs un test, pense pouvoir dterminer le profil de ses lves,
passivement. Les recherches rcentes rvlent des mcanis-
et celui qui rejette ces ides fumeuses;
mes et des principes qui sortent pour partie les processus de
- celui qui regrette le temps o lon apprenait par cur, mmorisation des tnbres. Ainsi, certaines rponses appor-
pense que les maux de lcole viennent en grande partie de cet tes par les neurosciences au sens le plus large permettraient,
abandon et celui qui ne veut pas que ses lves apprennent condition de bousculer des reprsentations et des habitudes,
btement et ne croit gure cet apprentissage primaire fait de mieux accompagner les lves.
sans vraiment comprendre;
- le chercheur qui remet en cause les ides reues tout en avan- Christine Vallin et Jean-Michel Zakhartchouk
ant avec prudence des hypothses et lauteur dun livre suc-
cs intitul les cent mthodes pour retenir;
- les romans fameux o la mmoire joue le rle central, o lon
recherche le temps perdu dans un souvenir gustatif ou visuel,
et les articles de magazines de vulgarisation scientifique o

10 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009


Sommaire
1- Big bang: comment mmoriser
advient lhomme
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Quoi de neuf sur la Mmoire?


Alain Lieury

Alain Lieury a men de nombreuses recherches sur la mmoire,


notamment en lien avec des tablissements scolaires. Il prsente ce quon rement la conception populaire dune
peut tablir aujourdhui sur le fonctionnement de la mmoire, ce qui mmoire photographique, les exp-
le conduit rejeter certaines conceptions pdagogiques, dfendues par riences de laboratoire montrent quelle
ailleurs par des enseignants et formateurs dans le prsent dossier. Un ne dure quun de seconde. Voil
dbat qui nest pas clos pourquoi llve, pas plus que ladulte,
ne peut photographier la page dun
cours. En voici un petit exemple pour

S
elon une opinion courante, notre code sur diffrents supports, cas- tester votre mmoire visuelle. On
mmoire est spcialise selon les sette audio, disque en vinyl, disque prend une phrase telle que rien ne
sens et les individus ou les lves numrique, MP3, on conoit actuelle- sert de courir, il faut partir point o
se distingueraient par une spcialit, ment la mmoire comme un ensemble lon a mis une couleur chaque lettre;
lun aurait une mmoire visuelle, lautre de modules tags qui codent linfor- usuellement, on ne peut retenir que
auditive etc. Cette conception est la mation dune faon particulire. La deux quatre lettres avec les bonnes
popularisation de la thorie des mmoi- mmoire peut ainsi tre vue comme couleurs. linverse, il est trs facile
res partielles du neurologue Charcot au une sorte de gratte-ciel ou chaque tage de retenir la phrase, mais sans les cou-
xixesicle. Cette thorie serait tombe correspond une construction plus la- leurs. Pourquoi? Aprs avoir t codes
dans loubli si elle navait pas t reprise bore des informations: les informa- sensoriellement au niveau de lil, les
par un pdagogue contemporain (de la tions sensorielles sont communiques formes des lettres sont envoyes dans
Garanderie, 19641) qui en a fait le socle
de sa thorie et pratique de la gestion
mentale: selon lui lchec scolaire sur-
La mmoire peut ainsi tre vue comme une sorte
viendrait lorsque lenseignement serait de gratte-ciel ou chaque tage correspond
surtout visuel pour un lve auditif ou une construction plus labore des informations
inversement. Mais cette conception
est dpasse car trop simpliste comme dautres modules qui construisent de la mmoire iconique (elle ne recon-
nous allons le dcouvrir. vritables synthses virtuelles les mots nat pas les lettres mais seulement des
Des mmoires imbriques et les images. Pour lessentiel on peut zones sombres ou colores) puis ces
Les conceptions modernes de la distinguer trois niveaux dlaboration formes sont envoyes un autre tage
mmoire sont trs influences par le de linformation, les mmoires sen- dans une autre mmoire qui recon-
dveloppement de linformatique et sorielles, les mmoires symboliques nat les lettres et les mots, mais sans les
la mmoire est le plus souvent conue lexicale et image , et enfin la mmoire couleurs: cest la mmoire lexicale du
comme un ensemble de modules syn- smantique. grec lexi=mot. La mmoire lexicale est
thtisant et stockant des informa- Nous avons bien, enfants et adultes, donc une sorte de lexique contenant le
tions selon des modes varis, les codes. une mmoire sensorielle visuelle (appe- fichier de tous les mots; chaque unit
De mme que la musique peut tre le mmoire iconique) mais contrai- lexicale est en quelque sorte la carros-

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 11 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

serie du mot, reprsentant lintgration La mmoire smantique est donc vue son de Gainsbourg avec machine,
des caractristiques phonologiques et comme un rseau organis de concepts. moi machin, on fait des choses, des
orthographiques des mots. Cependant, Ainsi la comprhension se fait selon trucs. Lexical et smantique sont
et cest fondamental, le mot ici na deux modes. Lun est laccs direct, donc complmentaires et lun et lautre
pas de sens, il ny a que la carrosse- lorsque linformation demande est indispensables. La connaissance sco-
rie, le sens est stock dans une autre directement stocke en mmoire. laire est ainsi trs dpendante du voca-
mmoire, la mmoire smantique. Par exemple, Est-ce quun canari bulaire et les tudes rvlent que les
Cest ce qui explique que des lves est jaune?. linverse, si lon pose programmes scolaires sont bass sur un
puissent lire un texte sans le compren- la question Est-ce quun canari a un vocabulaire impressionnant.
dre ou apprendre par cur sans penser estomac?, il est trs probable que per- Deux recherches franaises aboutis-
ce quils apprennent; cest dailleurs sonne nait jamais appris la rponse sent aux mmes estimations. Celle de
cette observation courante qui a donn cette question. Mais il se produit dans Poitiers3 sest base sur un chantillon
lieu la mauvaise rputation de lap- la mmoire smantique, une recherche de rfrence extrait dun dictionnaire
prentissage par cur dans tout le rseau dinformations, si aboutissant, aprs diverses approxi-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Une mmoire intelligente bien que le canari est identifi comme mations, un extrait reprsentatif de
Si les mots peuvent parfois tre rp- un oiseau puis un animal, de telle sorte 2700 mots que les lves devaient dfi-
ts sans signification cest que le sens que la proprit davoir un estomac va nir sur une chelle en cinq points, de Je
est construit dans une autre mmoire, la sappliquer au canari bien quon ne lait ne lai jamais entendu Je le connais
mmoire smantique (du grec smios jamais appris directement. Ce processus trs bien et je lutilise trs souvent. Un
qui signifie signe). La mmoire sman- sappelle une infrence, cest une sorte total de 2500 enfants, du CE1 au CM2,
tique stocke des dizaines de milliers de de raisonnement partir dun rseau de a contribu lexprience, provenant de
concepts et est donc caractrise par connaissances. Ce processus nous per- 115 classes dcoles primaires. Les mots
une organisation complexe, base de nos
connaissances. La mmoire smantique Plus les connaissances sont grandes, plus les infrences
a t dcouverte par Collins et Quillian2 seront nombreuses et prcises, ce qui facilite les nouveaux
dont la thorie repose sur deux grands
principes, outre la sparation entre la apprentissages. Il ny a donc pas dintelligence inne, mais une
mmoire lexicale et la mmoire sman- base de connaissances plus ou moins riche.
tique. Le premier est le principe de
hirarchie catgorielle selon lequel les met de comprendre que la mmoire des estims moyennement connus par les
concepts de la mmoire smantique connaissances est fondamentale dans la lves seraient de lordre de 3000 en
sont classs de faon hirarchique, les russite scolaire. Car plus les connais- CE1 et 6000 en CM2, soit au total, 9000
catgories tant embotes dans des sances sont grandes, plus les infren- mots en fin de primaire.
catgories plus gnrales comme dans ces seront nombreuses et prcises, ce Ltude de Rennes4 a repris le prin-
une arborescence: Canari dans Oiseau, qui facilite les nouveaux apprentissa- cipe de la mthodologie de notre tude
Oiseau dans Animal. (fig.1). Selon le ges. Dans cette conception nouvelle de au collge (cf. plus loin) en inventoriant
second principe, dit dconomie cogni- la mmoire, il ny a donc pas dintelli- le vocabulaire tel quil apparat dans les
tive, seules les proprits (ou traits gence inne, mais une base de connais- manuels scolaires, du primaire, puis
smantiques) spcifiques sont classes sances plus ou moins riche, do le rle
en estimant les connaissances des l-
avec les concepts. Leur exemple type des apprentissages lexical et smanti-
ves grce des QCM (questionnaires
est clbre, un canari est jaune donc que lcole.
choix multiples). Cependant par rap-
la proprit jaune est classe avec le Dans les programmes du primaire: un port notre tude, o les mots taient
concept de canari tandis que des pro- vocabulaire impressionnant comptabiliss manuellement, Dro a
prits gnrales comme a un bec,
Le vocabulaire de lcolier repose procd par scannrisation des manuels
a des ailes, etc. sont classes avec le
donc sur deux types de connaissan- ce qui assure une analyse plus systma-
concept doiseau.
ces distinctes, les connaissances lexi- tique. Le total recens est de 11000
cales (savoir crire et prononcer les mots environ et lestimation du voca-
Figure1: Exemple darbre conceptuel mots, Toutankhamon, tyrannosaure, bulaire moyen acquis va de 4500 mots
de la mmoire smantique.
Daprs Collins et Quillian, 1969
Aphrodite) mais aussi les connaissan- en fin de CP jusqu 9000 mots envi-
ces smantiques, (com- ron en fin de CM2 avec cependant des
prendre ce quest un disparits considrables entre les lves
atome, lozone, etc.). Ne (fig.2, page suivante).
connatre que laspect
lexical correspond au si Une tude mene au collge
dcri apprentissage par Mais la mmoire lcole et surtout
cur. Laspect lexical dans les annes ultrieures ne concerne
ne suffit pas, mais il est cependant pas seulement les catgories
nanmoins indispensa- smantiques usuelles, mais lapprentis-
ble car si on ne connais- sage de concepts et noms propres dans
sait que le sens des mots, des grandes matires cristallises au
on serait oblig de par- cours des dcennies, lhistoire, la biolo-
ler par paraphrases gie, la chimie, les mathmatiques, la lit-
comme dans une chan- trature, les langues vivantes. Comme

12 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


1- Big bang: comment mmoriser advient lhomme

Figure2: Estimation du vocabulaire ves fournit une moyenne de 5500 mots gramme dapprentissage se rvle effi-
en primaire avec le total recens compris en 5e, 11000 en 4e et 17000 en cace puisque les rsultats indiquent
dans les manuels ainsi que les estimations
de vocabulaire pour les lves ayant 3e, soit une progression gigantesque. un progrs significatif (60 % envi-
chaque niveau la note scolaire la plus basse ron) entre le prtest et le post-test. Le
Comprendre a sapprend aussi!
ou la plus leve. Daprs Dro, 1998. groupe contrle obtient ce post-test
Les mots ou les choses ne sappren- de Juin une performance infrieure la
nent pas demble en mmoire sman- moiti de celle du groupe exprimen-
tique comme des entits abstraites tal. Il ny a donc aucune progression
mais sous forme de souvenirs indivi- dans le groupe contrle par rapport
dualiss par le contexte dapprentis- au prtest alors que ce groupe a quand
sage dans la mmoire pisodique. Cette mme bnfici dune rvision du cours
thorie a t faite par le chercheur cana- durant une semaine. Un bon cours ne
dien Endel Tulving, afin dexpliquer suffit pas. La comprhension repose sur
limpression de dj-vu, caractris- la mmorisation (mmoire smantique)
tique de la reconnaissance (dun mot
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

dont lapprentissage multi-pisodi-


ou dune image parmi des piges). que semble tre un mcanisme essen-
Selon cette thorie, chaque fois quun tiel. Enfin, on voit, contrairement une
mot, par exemple canari, est appris ide reue (le par cur) que la sman-
dans un livre, vu la tlvision (docu- tique sapprend galement, non par un
ces mots, par exemple Ramss, myc- mentaire ou dessin anim) ou dans une apprentissage par cur (qui ne fait que
lium, sextant, etc., sortent du lexique animalerie etc., il fait lobjet dun enre- construire les lments phontiques de
courant, jai utilis le terme de mmoire gistrement spcifique qui le rend indivi- lunit lexicale), mais par labstraction
encyclopdique pour les dsigner. Cest dualis des autres contextes. Cest pour partir dpisodes varis.
ce vocabulaire encyclopdique que nous cela que lon est capable de reconna-
tre comme diffrent le mot Ramss Les recherches dmontrent donc que,
avons voulu inventorier dans le cadre
vu dans le manuel dhistoire ou dans un contrairement une certaine concep-
dun suivi de huit classes dun collge
documentaire. tion pdagogique opposant compr-
de Rennes, de la 6e jusqu la 3e.
hension et mmoire, la comprhension,
Linventaire du vocabulaire encyclop- Ayant fait des recherches dans ce a sapprend aussi!
dique a fourni 6000 mots en 6e (en plus domaine et mintressant lduca-
du vocabulaire courant). Lestimation tion, jai complt la thorie en propo-
sant quen se multipliant, les pisodes Alain Lieury
du vocabulaire acquis en fin danne de
6e, partir du pourcentage de russites fabriquent par abstraction progressive Professeur de psychologie cognitive,
universit Rennes II
des QCM tait denviron 2500, mais le concept gnrique dun mot. Cette
avec de grandes disparits. Ainsi, les- mthode que jai appele lApprentis-
timation du vocabulaire acquis chez le sage multi-pisodique, a conduit dif-
meilleur lve (17/20 de moyenne sco- frentes recherches-actions avec des
laire gnrale) tait denviron 4000 enseignants de diffrents niveaux sco-
concepts tandis que cette estimation laires dont voici un exemple5 concer-
chute 1000 concepts pour llve nant un cours de biologie sur les Bibliographie conseille
ayant la moyenne scolaire la plus basse bactries dans le cadre du baccalaurat
M. Dro, (1998), Inventaire du vocabu-
(4,5/20). professionnel. laire et dveloppement des connaissances
Linventaire du vocabulaire dans les Dans cette exprience, deux clas- du cours Prparatoire la 6e de collge,
manuels a fourni, les annes ultrieu- ses au hasard sur quatre ont eu seule- Thse de doctorat, Rennes.
res, prs de 10000 mots en 5e, 18000 en ment le cours thorique et une sance A. Florin, (1999), Le Dveloppement du
de rvision par un professeur et consti- langage. Dunod, Topo.
4e et 24000 en 3e (fig.3). Lestimation
de la mmoire encyclopdique des l- tuent le groupe contrle. Les deux A. Lieury (2005), Mais o est donc ma
mmoire: comprendre et matriser les
autres groupes ont particip
procds mnmotechniques, Dunod.
au programme exprimen-
A. Lieury (2008), Stimuler ses neurones
tal qui comprenait de multi- Oui, mais comment? Dunod.
ples pisodes aussi varis que
A. Lieury (1997), Mmoire et russite sco-
possible, allant des travaux laire, Dunod, 3e dition.
pratiques aux vidos. Le pro-

1 A. De la Garanderie, Les profils pdagogiques,


Centurion, 1964.
2 La thorie de la mmoire smantique, labore
Figure3: Estimation du vocabu- conjointement par linformaticien Ross Quillian
laire encyclopdique moyen acquis et le psychologue Allan Collins (1969, 1970, etc.)
de la 6e la 3e, avec le total recens repose sur lide que le sens des mots est stock
ailleurs que son unit lexicale.
dans les manuels ainsi que les esti-
mations de vocabulaire pour les 3 Ehrlich, Bramaud du Boucheron et Florin, 1978;
lves ayant chaque niveau la Florin, 1993.
note scolaire la plus basse ou la 4 Dro, 1998.
plus leve. Lieury, 1997. 5 Voir Lieury 1997, pour dautres exemples.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 13 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

Savoir par cur, cest bien


savoir!
Pierre-Philippe Bugnard

Dans lOccident mdival, avant la diffusion du papier et lessor


de limprimerie, quand la connaissance se rpand: bien savoir, mmoire. Maintenant, pour vous, cest
cest alors savoir par cur! Et pour optimiser la rtention de tant la belle vie. On imprime les choses, et puis
de connaissances, lOccident met au point une prodigieuse on peut les laisser sestomper lancera
limprimeur Augereau5. Lexigence de
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

technique de mmorisation: la solmisation psalmodique1.


tout retenir par cur suppose donc
bien un monde o retentisse le savoir,

D
es Saintes critures aux assures que par un intermdiaire ini- o il soit lu viva voce afin quil pntre
savoirs les plus prosaques, ti, capable de linculquer, de lancrer par loreille de lauditeur, dautant plus
comme la grammaire lmen- dans la mmoire de fidles ou dlves si lapprenant est analphabte. On est
taire, tout, absolument tout, ne peut qui nauront quelle comme rfrence alors bien forc de faire de sa mmoire
qutre transmis oralement. Moines, primordiale, pour toute lexistence. Or sa propre bibliothque. Mais lexigence
prtres des paroisses, fidles, lves la didactique de cette profration a dis- de durabilit rclame pour la connais-
chacun est pouss entendre le savoir paru de nos consciences sous leffet de sance des savoirs sacrs, de leur incor-
jusqu ce quil le sache, jusqu ce quil la diffusion des supports crits. poration long terme, jusqu la mort,
implique un recours des techniques
le rcite sans erreurs, afin den attester Ni papier, ni imprimerie tout retenir de mmorisation, par ressassement,
une connaissance parfaite, gage dexp- de mmoire! qui nont rien de commun avec ce que
rience et de salut.
Savoir par cur. Aux sicles des Temps nous appelons mthode magistrale.
Le vocabulaire de lducation que nous modernes, en fonction de lidologie De telles techniques trouvent une effi-
utilisons savoir par cur, faire aristocratique, le cur circonscrit le cacit ingale dans les procds sen-
le programme, rciter sa leon , sige des qualits de caractres inh- soriels de la rcitation psalmodique,
sinon certains habitus fichs au plus rentes au gentilhomme. Mais le cur conditionne par lespace thr de la
profond des pratiques cours magis-
tral, leon ex cathedra , rvlent la
marque prenne dune communica- Chacun est pouss entendre le savoir jusqu ce quil le sache,
tion directe de la connaissance par un jusqu ce quil le rcite sans erreurs afin den attester
magistre centr sur le bouche oreille, une connaissance parfaite.
de vive voix (viva voce). Avant ladop-
tion de la pecia au xiiiesicle2, aucune avait dabord dsign le sige de lintel- nef qui lui confre son caractre sacr
transmission orale de connaissance ligence dans un sens attest entre1130 de circulation rituelle.
nest donc soutenue par le truchement et1140 et dont la locution usuelle par Il faut remarquer quil existe bien,
dun support crit. Ds lors, la somme cur (v. 1200) est un vestige du sens lusage des lettrs, une stnogra-
connatre, il est primordial de limpri- large ancien sige de la mmoire. phie hrite de lAntiquit et destine
mer dans les mmoires individuelles Quant la memoria, elle a maintenu prendre la vole les sermons ou
en enseignement rigoureusement uni- ses significations daptitude se sou- annoter les marges des bouts de parche-
forme, intangible, prcisment en vertu venir, densemble de souvenirs ou, min, dcorce, dtoffe que lauditeur
de limpossibilit dun recours, pour au pluriel, de recueil de souvenirs aurait sous la main, une tachygraphie
vrification, une source faisant auto- et de monuments commmoratifs qui leur permettrait de prendre quel-
rit qui soit accessible au commun. (en latin ecclsiastique). Cest--dire ques notes. Mais le procd est plu-
Bien entendu, des sources fonction de que la memoria dsigne tout la fois le tt rserv aux notaires et dailleurs la
conservatoire du savoir existent sous la lieu dexercice (sige) et le lieu culturel transmission du savoir repose sur un
forme du Livre (la Bible, en Occident) (mmorial) de la conservation et de la
objectif de mmorisation que llite
ou de toute autre reprsentation propre transmission de ce qui doit tre retenu
intellectuelle atteint en russissant
figurer lhistoire du Salut (les messa- et commmor3.
retenir la quasi-intgralit des leons et
ges plastiques de labbatiale, de lglise, On saisit la force de telles smantiques des sermons la faveur dune seule et
de la cathdrale et bientt les messa- laune de lexigence primordiale de unique coute magistrale!6
ges profanes, politiques, des palais mmorisation. Les lves ne disposant
royaux et des cits autant de monu- pas du texte et nayant gure la possibi- Psalmodie orientale et solmisation
ments servant se souvenir, tymolo- lit de prendre des notes4, ils ne peuvent occidentale
giquement). Il reste que la traduction que semployer le retenir de mmoire, Aujourdhui, si lon prend les coles
et la transmission dune telle somme de sur seule audition. Nous venons dun coraniques des pays africains islami-
savoirs, souvent sotriques, sa trans- monde o limprimerie nexistait pas ss par exemple, les lves apprennent
position didactique, ne peuvent tre encore. Nous tions forcs dexercer notre toujours lire et rciter en arabe les

14 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


1- Big bang: comment mmoriser advient lhomme

versets du Coran7, dans un parler qui


nest dailleurs pas toujours leur langue
maternelle, par exemple dans les pays
islamiques non arabophones. Le rci-
tant ne comprend donc pas forcment
ce quil incorpore, ce quil apprend
pourtant avec efficacit8, toutes les
facults de la perception participant
au processus dassimilation du savoir.
Le corps entier est mobilis, non seu-
lement par la parole, mais aussi par des
formes primordiales de musique et de
danse. Il sait par cur tout ce qui
explique le monde afin de le conser-
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ver et de faon ce quil soit, par cette


mmoire vive, perptu. Avec six heu-
res denseignement par jour, six jours
sur sept, un taliban peut ainsi appren-
dre le Livre par cur en quatre ans.
En Occident, jusquau xiesicle, lap-
prentissage viva voce du rpertoire
grgorien ncessite dans les coles
monastiques neuf dix longues annes
dinlassables rptitions. Gnraliss Le perfectionnement didactique de la mante puisque cest bien en rcitant
aux xe et xiesicles, les neumes (signes solmisation dcharge la mmoire dune quon apprend par cur tout en
manuscrits primitifs de la notation lourde tche on peut rciter imm- apprenant lire!10 Accessoirement, a-t-
musicale), ne servent encore que daide- diatement, sans avoir apprendre par on jamais imagin mthode de lecture
mmoire trs approximatifs, en aucun cur , tout en ramenant le temps plus efficace: compltement globale!
Ainsi, lincorporation de la connais-
Le rcitant ne comprend donc pas forcment ce quil incorpore, sance ncessaire au Salut est facilite
ce quil apprend pourtant avec efficacit, toutes les facults de pour faire du rcitant-lecteur un tem-
ple, promesse dau-del. Il ne nous reste
la perception participant au processus dassimilation du savoir. de tout a gure plus que la rcitation du
livret (et encore!) appris sur lair dune
cas un dchiffrement du chant. Au denregistrement de lensemble du cor- psalmodie remontant lesprit par-
xiesicle, progrs dcisif attribu Guy pus grgorien de neuf ou dix ans deux tir du cur o elle stait ancre len-
dArezzo, lusage de la ligne marquant le ou trois annes, semble-t-il (une rci- fance: une fois sept, sept
demi-ton dans les neumes fait de la por- tation, une ou deux rptitions, le pro-
te primitive un vritable instrument de gramme tant annuel).
dchiffrement de la musique. La porte Pierre-Philippe Bugnard
Ainsi, la solmisation psalmodique
cre le procd de lecture appel sol- Universit de Fribourg, Suisse
constitue une technique de rcitation-
misation. Jusquici, la tradition musi- mmorisation extrmement perfor-
cale restait donc base sur le principe de
limitation du matre. En prcisant les
intervalles chanter laide des sylla-
bes empruntes par mnmotechnique
un hymne de rfrence, le nouveau sys-
tme permet aux choristes de dchiffrer
simultanment un chant inconnu par- 1 Daprs Pierre-Philippe Bugnard, Le Temps des espaces pdagogiques. De la cathdrale oriente la capitale
tir de sa seule notation. Le procd nest occidente, Presses universitaires de Nancy, 2006.
ni plus ni moins une manire de signifier 2 Au xiiie sicle, le nouveau souci daccder directement aux textes autant que laccroissement des effectifs
sans quivoque la hauteur des sons sur dtudiants poussent une premire diffusion crite des savoirs: un exemplaire du texte comment par le
matre est copi sur des feuilles en cahiers ou pices (peciae), version authentifie et dpose chez un
une base de six lettres-notes dfinies libraire qui la loue ceux qui veulent la copier.
en fonction de la premire syllabe de cha- 3 Alain Rey, (1992), Dictionnaire historique de la langue franaise, Dictionnaire Le Robert.
cun des six vers dun hymne saint Jean 4 Michel Sot, Hritage et innovation sous les rois francs (ve-xe sicles), in: Histoire culturelle de la France
que chaque chanteur mmorise ds len- (Jean-Pierre Rioux; Jean-Franois Sirinelli, dir.), Paris Seuil 1997, I. Le Moyen ge (Michel Sot, dir.).
fance (Ut, re, mi, fa, sol, la), en 5 Anne Cuneo, Le matre de Garamond, (roman), Bernard Campiche d., 2002.
les disposant sur des lignes9. Plus besoin 6 Goody Jack, La raison graphique. La domestication de la pense sauvage (The Domestication of the Savage
Mind, Cambridge University Press, 1977), Les ditions de Minuit, Le sens commun, 1979.
de rpter et de ressasser jusqu mmo-
7 Coran, mot issu de la racine arabe qaraa: lire, rciter haute voix.
risation chacune des phrases musicales
8 Ali A. Mazrui, Lhritage afro-islamique, in: Histoire mondiale de lducation, Gaston Mialaret; Jean Vial
lances par le matre de chant: la prire (dir.), Paris, PUF, 1981, t. III.
peut slever directement lunisson 9 Jrme Baschet, La civilisation fodale. De lan mil la colonisation de lAmrique, Aubier, Collection
moyennant la connaissance des rgles historique, 2004.
de lecture du plain-chant. 10 Chant grgorien, in: Honegger Marc, Connaissance de la musique, Bordas, Les Savoirs, 1996 (1976).

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 15 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

Vous avez dit, vous avez


pens mmoriser?
Hlne Trocm-Fabre

Pour prparer cet article dont on trouvera une version plus dveloppe
sur notre site , une vingtaine de lecteurs des Cahiers pdagogiques
Il pose le problme lenvers et je pro-
pose de traduire la question dans le lan-
ont accept de rpondre cinq questions dHlne Trocm-Fabre.
gage des neurobiologistes: Pourquoi je
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Il ne sagit pas dun sondage vise statistique mais de permettre


ne me relie pas ce que jai vcu dans les
dapprocher nos reprsentations, nos comportements de mmoire annes qui ont prcd mes dix ans?
et nos questions aussi sur la mmoire: entre autres daborder ou, plus conforme notre ralit cogni-
quelques-uns de nos pourquoi? et comment?. tive: Pourquoi je ne reconstruis pas
aujourdhui ce que jai vcu avant lge de
dix ans?. Jai trouv dans un ouvrage
Pourquoi oublions-nous? Pour Jean-Didier Vincent, neurobio- de J.Houston6 une amorce de rponse

L
es rcentes recherches nous logiste lui aussi, la mmoire nest pas cette question douloureusement por-
autorisent renoncer lide fige, elle se construit en mme temps que te, et les lments dune activit que
que la mmoire est une affaire laction3 . Cela signifie que si lac- jai propose des formateurs. Je vou-
de stockage. Nous pouvons aussi cesser tion nest pas relie une perception lais quils dcouvrent eux-mmes,
de penser que loubli est une histoire de (deux aspects indissociables de notre partir de leur je et dans leur prsent, que
tiroirs qui se bloquent. Nous pouvons vie cognitive selon Francisco Varela) la vraie mmoire tait autre chose que la
encore, nous pouvons surtout, viter de aucune prvision dune action future ne capacit de se souvenir dvnements et
dire que nous avons (ou navons pas) peut avoir lieu, aucun lien ne permettra de situations figes, de numros de tl-
une bonne mmoire, et quun tel ou de mettre le pass au prsent, (qui est la phone, de dates, de donnes, et quelle
une telle la perdue. Le verbe avoir vritable dfinition de la mmoire selon est, en ralit, ce qui nous rvle qui nous
na rien voir avec la mmoire. J.-D.Vincent4). sommes. Notre mmoire cre et nous
Nous oublions parce que, nous dit Nous oublions parce que nous ne cre lorsque (et si) nous devenons pr-
Boris Cyrulnik, mmoire et motions reconnaissons pas lobjet, lvnement, sents au continuum de notre vie. Cette
sont relies biologiquement dans notre cer- parce que nous ne les avons pas perus, activit nous invite accepter dexplo-
veau limbique. Ce cerveau, que lvo-
lution a heureusement plac sur les
limbes du cerveau reptilien, nous per- La vraie mmoire est autre chose que la capacit de se souvenir
met de dcouvrir que nous ne sommes dvnements et de situations figes, de numros de tlphone, de
pas seuls. Il nous aide dpasser ce qui dates, de donnes Elle est ce qui nous rvle qui nous sommes.
nous parat menaant, rechercher ce
qui est utile et ce qui peut tre partag,
nous attacher des modles paren- dans leur contexte (spatial et tempo- rer (et nous rconcilier avec) diffrents
taux ou amicaux. Mmoire et attache- rel), parce que les circuits sont occu- ges de notre vie. Elle consiste ramor-
ment sont intimement relis chez tous ps (nous pensons autre chose, nous cer nos mmoires grce un langage
les mammifres. Linstinct de survie nous parlons intrieurement, nous vo- simple permettant de retrouver lacuit
ajout lobligation que notre cerveau quons une image, nous ressentons cor- sensorielle de lenfance7. Au cours de
a dorganiser la complexit du monde porellement une motion, un geste)! cette activit, jai rencontr quelques
environnant ont pour rsultat de ne pas Si lvnement, lobjet est hors sol, (rares) personnes qui nacceptaient pas
connecter ce qui nous parat inutile ce non reli, il ne peut pas participer dexplorer leurs annes denfance. Jai
qui existe dj, ce que nous avons dj une structuration, qui est, selon Gerald totalement respect cette attitude, sou-
organis, ou sommes en train dorgani- Edelman, le processus fondamental de lignant simplement que labsence de
ser pour crer du sens, le ntre1 la mmoire: nous ne sommes pas relis souvenirs ne signifiait pas une mmoire
lvnement, lobjet, cette per- dficiente mais un geste de protection
Donc, nous oublions non pas parce contre ce qui est encore ressenti comme
sonne, son nom, son visage Ils
que nous effaons des traces, mais une menace. En gnral, nous tions
sont donc sans signification pour nous,
parce quil ny a pas eu de trace! Pour daccord pour dire que ces personnes
et ils nexisteront pas dans notre monde
le neurobiologiste Luria, lorsquil ny a ntaient pas encore prtes tre prsen-
mmoriel5.
pas eu de perception visuelle (ou audi- tes leur pass.
tive), lorsque lattention ne sest pas Pourquoi je nai pas de souvenirs person-
porte sur un contraste, un relief, une nels avant ma dixime anne? Choisir parmi nos comment?
forme, un indice, un repre, aucun pro- Nous sommes plusieurs nous recon- Dans la longue liste des comment
cessus de structuration nest mis en natre dans ce pourquoi. Rappelons recueillis auprs des lecteurs, certai-
route2. que le verbe avoir na rien faire ici. nes demandes (par exemple: comment

16 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


1- Big bang: comment mmoriser advient lhomme

fonctionne la mmoire au niveau neu- giner une autre stratgie que celle ini-
ronal) exigent une explication plu- tialement prvue, comment pratiquer

Comment
sieurs niveaux: molculaire, cellulaire, le et si?, comment explorer un autre
organique, cognitif, psychologique, point de vue que le ntre, comment
social, et jajouterais volontiers syst- prendre une dcision, comment passer
faisons-nous mique. On trouvera des lments de
rponse sur le site canadien de Bruno
lacte11

apprendre? Dubuc: Le cerveau tous les niveaux


Comment faire pour mmoriser des choses
qui ne mintressent pas?
permet une consultation dynamique Cette question pose demble les bases
Avec une classe
des phnomnes crbraux plusieurs de la pdagogie participative . Il
niveaux de difficult (dbutant, inter- devient indispensable de lui apporter
de CE2-CM1 mdiaire, avanc). Les phnomnes
sont expliqus cinq niveaux: molcu-
une rponse, tant donn la place que
prennent les technologies nouvelles
Nous avons lu en dbut danne laire, cellulaire, crbral, psychologique
un schma dcrivant le fonctionnement lcole, la pulvrisation de linforma-
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de notre mmoire. Nous en avons tir


et social8. Linformation y est rgulire- tion, la multiplicit des sources, et les
deux ides importantes: ment actualise. exigences dindividualisation de la for-
- Tout le monde nutilise pas les mmes Jai choisi de rpondre ici aux com- mation. Toute activit dapprentissage
mthodes pour mmoriser. ment sy prendre pour, car ils cor- en mouvement et dans la dure doit
- Quand on apprend une leon, elle est respondent un souci pdagogique que tre dune part relie (mot magique)
dabord dans notre mmoire court je partage avec de nombreux ducateurs un projet individuel et un projet col-
terme; mais elle peut ressortir et alors
en France et ltranger. lectif, et dautre part situe sur deux
on loublie. Pour la retenir longtemps,
il faut la mettre dans notre mmoire
long terme. Toute activit dapprentissage doit tre dune part relie un
Nous avons alors essay de tenir compte
de ces deux ides tout au long de lanne. projet individuel et un projet collectif, et dautre part situe
Par exemple, pour apprendre les tables
de multiplication. Chaque jour, trois ou
sur deux chelles: dans le temps et dans lespace, court terme
quatre multiplications dune mme table et long terme, ici et ailleurs.
taient crites au tableau pendant
un quart dheure. Chaque lve tait libre Rappelons que la mmoire est un acte chelles: dans le temps et dans les-
de choisir sa mthode: recopier,
corporel total: nous sommes mmoi- pace, court terme et long terme, ici et
chuchoter, rciter son voisin, etc.
Certains pouvaient aussi dire: res, au pluriel. Ce que nous appelons ailleurs. Il est clair que ce sont prcis-
Je nai pas besoin dapprendre 6x8 =48, entranement, et que je rebaptiserai ment les apprentissages flottants qui
parce que je sais que 5x8 =40, je nai qu re-connexion, r-amorage ou r-acti- ne sont pas mmoriss.
rajouter 8. vation, est absolument indispensable. Comment faciliter la mmorisation?
La mise en mmoire court terme tait Le seul problme est de savoir com-
vrifie en fin de journe, puis en fin La tche revient ici lenseignant de
ment et quand organiser cet entrane-
de semaine pour la table entire. multiplier les prises perceptives (visuel-
Enfin, pour faciliter la mise en mmoire
ment qui participe la structuration
les, auditives, kinesthsiques), dorga-
long terme, nous avons fait des jeux de nos mmoires, puisque cest de cela
niser des mini-ateliers dans lesquels le
en classe, des rvisions la maison quil sagit: construire nos mmoi-
et des tournois de table (cent rsultats
thme abord sera tour tour abord
res, construire notre identit. De nom-
donner en quatre minutes) pour que avec des dominantes: lecture, audition,
breuses propositions existent, allant
chacun puisse mesurer ses progrs.
des simples moyens mnmotechniques
Armelle Legars (type gym cerveau) des dmarches
moins mcaniques, conues pour sint-
grer dans un trajet cognitif global. Tony
En maternelle Buzan, dans son clbre ouvrage Une
Pour mmoriser les comptines, chansons,
tte bien faite9, propose un schma
posies, ou des notions (ex: vertical/ simple et efficace pour rythmer la mise
horizontal) il est bon de les associer en mmoire: pratiquer diffrents types
des gestes, de marquer le rythme dassociations et de rptitions, mettre
et les rimes, la musicalit. en exergue, introduire de courtes pau-
Et puis de rpter, rpter, rpter.
ses Aprs la sance dapprentissage,
Et en mme temps, aborder le mme
apprentissage de beaucoup de faons
lauteur indique quand et o program-
de plus en plus fines et prcises, mer de courtes ractivations, dix minu-
par exemple en adjoignant le graphisme, tes aprs la sance, le lendemain, une
avec le corps, puis le bras, puis la main, semaine plus tard, un mois plus tard.
dans le sable, au tableau, la peinture
sur plan vertical puis horizontal,
Un autre auteur britannique, Edward
puis le feutre, puis le crayon; mais aussi de Bono10, indique des techniques
dcouper-coller des bandes, tisser; fondatrices pour organiser nos capa-
varier, varier, varier. cits perceptives (le passage oblig), et
Pascale Pambour-Fauvergne
construire notre rflexion. Il indique
comment mieux percevoir, comment
reconnatre et identifier, comment ima-

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 17 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

vocations images, discussion, mis en primer oralement, comprendre lcrit,


scne, questionnement, exploration sexprimer par crit. Ces savoir-faire
La formation dimages mentales joue sont amnager dans la dure et par 1 Boris Cyrulnik, dans le film N pour dcouvrir, pre-
un rle essentiel dans la mmorisation rapport aux exigences de linstitution mier film de la srie N pour apprendre, distribue
par SFRS, info@cerimes.fr
et doit tre encourage et pratique12. (qui valide) et de la socit (qui commu- 2 R.-A. Luria, LHomme dont le monde volait en
Llve, de son ct, doit apprendre nique). Lapprentissage dune langue clats, Seuil, trad., 1995.
organiser, dans sa dure personnelle, demande que ce qui est nouveau soit 3 Cf. le film N pour crer du sens, op. cit.
les tapes successives de la mise en accueilli dans la structure dj existante, 4 Jai interview Francisco Varela dans les films
mmoire. Il comprendra que personne celle de notre regard sur le monde, et N pour organiser et N pour crer du sens, op. cit.
Jai interview J.-D.Vincent dans N pour innover,
ne peut le faire sa place13. ceci demande un entranement rgulier, op cit.
Comment russir garder en mmoire vari, pluriel14. 5 G. Edelman, Biologie de la pense, Odile Jacob,
une langue vivante? Nabusons pas plus longtemps de la 1992.

patience du lecteur. Il est temps de lui 6 J. Houston, Lhomme en devenir, Le Jour, 1986.
Lapprentissage dune langue autre
dire merci davoir contribu ce texte. 7 Cette activit se trouve dcrite en dtail dans
que la sienne pose un problme part. le livret daccompagnement du vidogramme N
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Pour rpondre cette question, il nous Jespre avoir valid lide de la per- pour innover, p.17. Elle se pratique deux (A et B).
faut, en amont, poser une autre ques- sonne qui a crit: Je voudrais confirmer Lamorce, ouvrant la porte ce qui attend dtre
reconstruit dans le prsent, consiste demander
tion: quest-ce quune langue vivante? mon intuition que mmoriser est natu- lautre: Raconte-moi dans ton enfance quand
Souvent perue comme un bloc, une rel. Se proccuper de nos capacits de tu as grimp un arbre; un vtement que tu
mmoire est une magnifique occasion aimais;.quand tu jouais dans leau.
entit acqurir ou matriser, la lan-
de comprendre que nous portons notre 8 http://www.lecerveau.mcgill.ca
gue de lAutre est dabord lexpression
biologie au lieu de croire que nous som- 9 T. Buzan, Une tte bien faite, Les ditions dOrga-
dune autre culture, cest--dire dune nisation, rdition 2004.
autre vision du monde. Lautre lexi- mes ports par elle. Jespre avoir t
10 E. de Bono, Rflchir vite et bien, Eyrolles, 2006.
que, lautre grammaire, lautre mise en tout simplement un tmoin de ce que je
11 H. Trocm-Fabre, Rinventer le Mtier dappren-
voix de-ce-que-je-pense-et-de-ce-que- sais, et un dclencheur pour que chacun dre, ditions dOrganisation, 1999.
je-veux-dire sont, certes, des aspects de sente natre en lui le dsir (furieux si 12 Tout ceci a t abord dans Japprends, donc je
lapprentissage, mais il est maintenant possible!) de ne pas sarrter l. suis (ditions dOrganisation, 1987, 1994) p.78-82.
Louvrage puis actuellement, paratra en e-book
urgent que les partenaires, enseignant, dans le courant 2009.
apprenant et institution, ne fassent Hlne Trocm-Fabre 13 Cf. T. Buzan, op. cit., p.135.
plus lconomie dun contrat pda- Chercheure en sciences humaines, 14 La meilleure dfinition de ce quest apprendre,
gogique qui pose demble le choix membre du CIRET (Centre international pour le moment, me semble tre: Learning is
de recherches et tudes embedding the new in the familiar.
oprer entre les quatre savoir-faire lan- NDLR: quon peut traduire par: Incorporer le
gagiers: comprendre oralement, sex- en transdisciplinarit). nouveau ce quon sait dj.

8 +6, a fait combien?


Rmi Brissiaud

Lauteur, didacticien rput des mathmatiques, a montr combien


le calcul mental tait un passeport pour la russite scolaire, ce nest pas lobtention du rsultat qui
y compris pour comprendre et rsoudre des problmes. importe: cest son obtention rapide.
travers lexemple dadditions lmentaires, il confirme bien ici Les lves en difficult grave et dura-
que mmorisation et comprhension ne sopposent pas, lune pouvant ble, jusqu douze ans passs, trouvent
tre la condition de lautre le plus souvent la rponse correcte mais
ils nont pas dautre choix pour dter-
miner 8 +6, par exemple, que de comp-

L
es recherches1 concernant les plus complexes: faire une addition en ter un un sur leurs doigts; ils disent:
lves en difficult grave et colonnes avec des nombres plusieurs 8, 9 (undoigt est lev pour marquer
durable mettent en vidence une chiffres, par exemple. Ils apprennent lajout dune unit), 10 (deux doigts),
extrme faiblesse dans la mmorisation mme les faire dans les cas o ces addi- 11 (trois), 12 (quatre), 13 (cinq), 14
des rsultats dadditions de nombres tions ont des retenues. En gnral celui (six). Ils ne sont pas en difficult parce
un seul chiffre (8 +6, par exemple). Les qui peut le plus (calculer des additions quils manquent dune procdure per-
enseignants ne pensent pas toujours de nombres plusieurs chiffres) peut le mettant dobtenir le rsultat mais parce
valuer cette connaissance parce qu moins (calculer celles de nombres un que leur faon de faire est lente et co-
force dexercice, ces lves apprennent chiffre), mais la premire russite peut teuse en attention. Ce nest pas lob-
rsoudre des tches apparemment tre un leurre parce quen loccurrence, tention du rsultat qui leur fait dfaut

18 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


1- Big bang: comment mmoriser advient lhomme

Comment faisons-nous apprendre?


Le truc de Tom et des autres
Les trucs ne sont pas la mmoire du pauvre. Mnmotechnie, ou diffre et indirecte: le truc dune classe passe dans une autre
schmas heuristiques, trucs auditifs, visuels ou kinesthsiques, gestes, classe de mme niveau ou de niveau diffrent.
comptines, trucs pour une classe entire ou pour quelques-uns il faut Un exemple rcent? Tom dclare ne pas apprendre la Rose des vents
faire feu de tout bois. Tout cela constitue des starters, des moyens dans le sens des aiguilles dune montre comme le polycopi et son petit
inattendus dagripper le foisonnement des tableau le suggrent. Il propose le
connaissances, un viatique mme tnu truc N.O.S.E. La classe sesclaffe,
pour se lancer dans laventure du savoir. Ces quelle que soit la prononciation
moments de recherche collective, de faons Cest gagn! Une partie, dont moi,
originales dapprendre sont le plus souvent pense la nause et limage du
de purs moments de bonheur pdagogique vomi est suffisamment suggestive
qui se renouvellent sans cesse et qui
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pour entraner lhilarit et titiller la


permettent aux vieux baroudeurs de mmoire. Les autres plus soft disent
lenseignement de smerveiller encore de quils pensaient nose, le nez en
linventivit scolaire, laube de la retraite. anglais, et que cela est parfait pour
Je me fixe quelques rgles: eux. Reconnaissance des pairs.
- Toujours laisser venir la ncessit du Chemin oppos celui propos par
truc (Cest dur apprendre, jai oubli lenseignant. Le cocktail est
les dates de 6 Je ne vois pas une carte, intressant. Tom a trouv ce truc en
cest noir dans ma tte). sixime; je le revois cette anne en
quatrime. La rvision rapide de la
- Ne jamais imposer un truc. Cest llve Rose des vents entrane immdiate-
qui choisit. La classe cherche pour lui si ment de la part de la classe:
ncessaire. Noubliez pas le truc de Tom!
- Rcuprer ceux de lcole primaire et
greffer ceux du collge. Sylvie Premisler
- La reconnaissance dun truc performant
se fait par le groupe au cours de lanne ou
sur plusieurs annes si lon retrouve les
lves. Cette mutualisation est trs
importante.
- Le prof ne doit pas censurer, liminer un Dessins de Charb,
truc qui peut sembler loufoque sur le coup avec son aimable
car la reconnaissance peut tre immdiate autorisation.

mais sa mmorisation. Ainsi, labsence La plupart des chercheurs rpondent res consiste sintresser des enfants
de mmorisation est troitement asso- ngativement et certains, parmi les qui les mmorisent de faon particu-
cie lchec scolaire, ce qui conduit meilleurs spcialistes du domaine, ont lirement prcoce. Or cest le cas des
sinterroger sur les conditions de cette mme dcid de ne pas utiliser le mot lves asiatiques: cette mmorisation
mmorisation. dyscalculie (cest le cas de Geary, seffectue en moyenne un an et demi
notamment). Une recherche rcente de plus tt en Chine, en Core et au Japon
On na pas de preuve de lexistence
Fischer et Charron2 conforte leur point quaux tats-Unis. Un tel cart de
denfants dyscalculiques dveloppemental ne se rencontre dans
de vue: ils ont montr que lorsquon
Il est videmment tentant dexpliquer ce tudie la prvalence de la dyscalculie aucun autre domaine de connaissan-
dfaut de mmorisation par une patho- en adoptant les critres scientifiques ces. Lexplication de lavance des l-
logie quon appellerait dyscalculie. Il labors par ceux qui croient lexis- ves asiatiques ne rside pas dans le fait
faut cependant prciser la signification tence de ce syndrome, on observe que quon leur ferait rciter plus prcoce-
quil conviendrait alors daccorder ce le taux de personnes dyscalculiques ment des tables dadditions quaux
mot. En effet, certains enfants ont des augmente avec lge. Un tel rsultat USA mais dans lemploi de stratgies
difficults en calcul parce quils ont des nest gure compatible avec la vision plus varies dans ces pays pour retrou-
troubles plus gnraux: des troubles de denfants qui, ds leur plus jeune ge, ver un rsultat qui na pas encore t
coordination motrice ou des troubles seraient moins bien constitus pour mmoris. En effet, dans les langues
visuels, par exemple (les accidents cr- apprendre larithmtique lmentaire asiatiques les nombres aprs dix se
braux de naissance ont assez souvent ce et dont un certain pourcentage serait disent dix-un (11), dix-deux (12), dix-
type de consquences). Mais la notion progressivement remis niveau par des trois (13) Il ny a pas lirrgularit
de dyscalculie doit tre pense sur rducations spcialises. verbale: onze, douze, treize Aussi un
le modle de la dyslexie, cest--dire lve asiatique qui ne connat pas encore
renvoyer des difficults spcifiques au Mmorisation et comprhension 8 +6cherche-il de combien le rsultat
domaine de larithmtique lmentai- ont partie lie dpasse dix. En effet, de manire plus
res. Existerait-il des enfants dyscalcu- Une autre faon de sinterroger sur gnrale, si un lve sait de combien un
liques au sens o ils ont des difficults les conditions de la mmorisation rsultat inconnu dpasse dix, il y accde
avec les nombres et nulle part ailleurs? des rsultats dadditions lmentai- immdiatement. Si ce rsultat inconnu

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 19 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

dpasse dix de trois, cest dix-trois; sil savoir quil y en a quatorze en tout (voir doit reconstituer mentalement ce que
dpasse dix de cinq, cest dix-cinq, etc. figure). voit le matre: les deux cases vides, le
Dans le cas de 8 +6, les lves asiati- En fait, la pratique pdagogique la plus fait que lorsquon prlve deux jetons
ques calculent: 8 +6 =8 +2 +4 (dix- efficace consiste raliser cet ajout de sur les six, il en reste quatre Les dif-
quatre). Ils utilisent une stratgie de manire masque (voir figure): les l- frentes tapes du calcul sont ainsi sa
dcomposition avec appui sur dix. ves voient seulement le matre agir et charge et il devient progressivement
Parce que les lves anglophones ou ils doivent simuler mentalement cette de plus en plus autonome dans leur
francophones disent les nombres aprs action. Il sagit donc dune simulation enchanement.
dix: onze, douze, treize, peu dentre mentale dune action que lenseignant ra-
eux dcouvrent par eux-mmes com- lise de manire masque4. De nombreux Rmi Brissiaud
bien cette stratgie est rapide lorsquon travaux en neuropsychologie5 ont mon- Matre de confrences de psychologie
la compare au comptage un un. tr que, de manire gnrale, ce type de luniversit de Cergy-Pontoise
Lorsquun lve chinois de six-sept simulation mentale est une composante (IUFM de Versailles),
ans ne connat pas encore un rsultat, essentielle de lapprentissage. Cela laboratoire Paragraphe.
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il utilise une stratgie de dcomposi- semble particulirement vrai en math-


tion dans 68% des cas, contre 14% matiques. Au-del des travaux scien-
des cas chez les lves tats-uniens3. tifiques, on comprend bien les raisons 1 Voir par exemple D. C. Geary, (2005), Les
Les lves chinois sauraient videm- de lefficacit dun tel dispositif pda- troubles dapprentissage en arithmtique: rle
ment retrouver un rsultat par une gogique: il oblige llve reconstituer de la mmoire de travail et des connaissances
conceptuelles, in M.-P. Nol (d): La dyscalculie,
procdure de comptage, mais ils choi- mentalement les donnes correspon- Marseille, Solal.
sissent celles de dcompositions parce dant aux diffrentes tapes de la proc- 2 J.-P. Fischer & C. Charron, La prvalence de la
quelles sont plus rapides. Or, en arith- dure et enchaner ces tapes. Llve dyscalculie lge adulte.
3 D. C. Geary, L. Fan & C. C. Bow-Thomas (1992),
Numerical cognition: Loci of ability differences
Un tel dispositif pdagogique oblige llve reconstituer comparing children from China and the United
States, Psychological Science, 3, 180-185.
mentalement les donnes correspondant aux diffrentes tapes 4 Voir par exemple R. Brissiaud (2008), Livre du
matre de Japprends les Maths, CP, avec Picbille,
de la procdure et enchaner ces tapes. Paris, Retz.
5 Voir par exemple G. Rizzolatti, & C. Sinigaglia,
mtique lmentaire, on reconnat les (2008), Les neurones miroirs, Paris, Odile Jacob.
lves qui comprennent le mieux au
fait quils disposent dune pluralit
de stratgies pour raliser une tche
(stratgies de comptage et stratgies
de dcompositions, par exemple). Les
Sappuyer sur 10 pour calculer 8 +6
lves en difficult, lorsquils dispo-
sent dune faon de faire, ont tendance Lajout est ralis de manire visible:
lutiliser en toutes circonstances. La
mmorisation des rsultats dadditions
lmentaires et la comprhension ont
ainsi partie lie.
Enseigner des stratgies de
dcompositions pour favoriser la
mmorisation
Notre langue, pas plus que la langue
anglaise, ne favorisant lusage de stra-
tgies de dcompositions, les pdago-
gues francophones et anglophones
doivent ncessairement sappuyer sur Lajout est ralis de manire masque:
dautres moyens pdagogiques sils
veulent favoriser chez leurs lves tant
la mmorisation que la comprhen-
sion. Pour aider au calcul de 8 +6
laide dune stratgie de dcomposi-
tion, on peut penser utiliser une bote
avec dix cases (deux compartiments de
cinq cases disposant chacun dun cou-
vercle, par exemple), mettre huit
jetons dedans de sorte que les lves
voient quelle a deux cases vides, et
raliser lajout de six jetons. En prle- Lenseignant pose le problme:
Puis, il complte la bote et il interroge
vant deux jetons dans les six, on com- Il y a 8jetons dans la bote et 6 dans
sur ce quil voit maintenant et sur le
plte la bote de dix. Les 4 jetons ma main; imaginez ce que je vois; com-
nombre total de jetons.
bien y a-t-il de cases vides?
restant hors de la bote permettent de

20 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


1- Big bang: comment mmoriser advient lhomme

Dans ma tte et dans mon cur


Anne-Marie Chartier

Lauteur a une longue exprience de travail avec les enseignants des


coles. Professeur dcole normale, puis lIUFM de Versailles, elle est contraire dform le sens ou omis les
aussi connue pour ses remarquables travaux sur la lecture et lcriture. informations importantes? Cest une
Elle sait allier une grande comprhension des difficults du mtier avec comptence de professionnel. Dans les
des convictions fortes, qui peuvent aller rebrousse-poil de lopinion annes 1950-1960, toutes les leons des
commune, comme elle le montre dans cet entretien. manuels se terminaient par un rsum
apprendre. Dans les annes 1970,
avec les fichiers et les exercices den-
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tranement, il est devenu trs rare que


- Que rpondiez-vous la question par un trait de la longueur du mot. Un
le matriel pdagogique permette de
quon vous posait en formation autre enfant relit le texte, en restituant
poursuivre cette pratique. Les leons
initiale: faut-il oui ou non faire de mmoire les mots manquant et le
ont t remplaces par des exercices de
apprendre par cur? matre continue effacer de nouveaux
contrle crit: des oprations effec-
Javais intuitivement envie de rpondre mots. On procde ainsi jusqu ce que le
tuer et non des rgles de multiplica-
que oui, mais jai vainement cherch texte ne soit plus quune suite de traits,
tion apprendre. Mais comment savoir
dans les manuels de psycho de lpo- o ne subsistent que quelques arti-
si les rsultats crits dans le cahier de
que un argumentaire srieux pour vali- cles, ou pronoms relatifs pars. la fin,
brouillon ou de devoirs la maison ont
der cette position. Au dbut des annes toute la classe lit/dit/rcite en chur le
ou non permis la mise en mmoire des
70, on sintressait surtout au dvelop- texte entier, en ayant les yeux colls sur
rgles?
pement de lintelligence, de la psycho- un tableau vide o il ny a que les indi-
ces graphiques dun texte absent. Les - Dans la lecture, quel rle peut
motricit, de laffectivit, aux stades jouer la mmorisation? Pouvez-
dvolution mais pas la mmoire ni enfants adorent cet exercice spectacu-
laire, qui leur donne le sentiment de la vous clarifier un peu les choses dans
lattention. De ce fait, on remettait en un dbat souvent brouill et parfois
cause les mthodes anciennes, avec les puissance de leur mmoire On peut
ensuite sappuyer l-dessus pour des thologique? Que nous dit aussi
leons de vocabulaire et les listes de ce sujet lhistoire de la lecture1 sur
mots mmoriser, ou les rgles dortho- restitutions crites (des autodictes)
qui obligent mettre en mmoire lor- laquelle vous avez consacr beau-
graphe rciter. On avait bien constat coup de temps de recherches?
que les enfants pouvaient souvent rci- thographe des mots. Chacun choisit la
ter par cur de telles rgles sans tre longueur du texte quil se sent capable Dans le cas de ces textes quasiment
capables de sen servir au moment utile de restituer sans faute (cinq ou quinze appris par cur en classe, puis revus
et inversement, que beaucoup russis-
saient sans pouvoir rciter la rgle. Je trouvais dommage que la mmoire dlphant
Mais javais lexprience de la mmoire quont la plupart enfants ne soit plus utilise pour mmoriser
dlphant quont la plupart enfants et
je trouvais dommage que cette capa- des posies ou des chansons, mais seulement pour rciter
cit ne soit plus utilise pour mmori- des spots publicitaires ou les refrains des tubes.
ser des posies ou des chansons, mais
seulement pour rciter des spots publi- lignes, avec lobligation de faire plus la la maison, ce qui tait flagrant, ctait
citaires ou les refrains des tubes (sur prochaine fois) et crit son rythme. limportance que prenait la voix du
lesquels ils taient intarissables). Tous les normaliens qui jai prsent texte oralis, surtout pour les lves les
- Beaucoup dlves ont tout de lexercice lont utilis, parce quil est plus en difficult en lecture. lpo-
mme du mal retenir un texte tellement gratifiant quil se passe dar- que, lurgence tait la lecture silen-
long par cur gumentaire thorique. Et il fait bien cieuse, visuelle, rapide et je constatais
Ce qui ma aide, ce sont des techniques comprendre que les textes doivent tre que contrairement aux propos rpan-
que mont enseignes des instituteurs appris en classe. la maison, il faut seu- dus qui faisaient de la leon de lecture
pour rendre la mmorisation des textes lement rviser. traditionnelle un pensum, la majorit
rapide et attrayante en classe. On crit Le deuxime grand avantage que je des enfants (bons et mauvais lecteurs)
un texte au tableau (un texte qui vaut la voyais au par cur, cest quil est aimaient la lecture oralise et sem-
peine dtre retenu mot mot, donc un dmocratique: nimporte quel parent blaient en avoir besoin. Or, la mmorisa-
texte littraire), on le lit collectivement qui sait lire peut vrifier quun enfant tion des textes passait par loralit, mais
plusieurs fois de faon ce quil ne pr- sait sa leon sil peut la rciter, alors cela plaidait plus pour la lecture voix
sente plus de difficults de compr- quil est trs discriminant sociale- haute que pour le par cur. De fait,
hension (de lexique ou de syntaxe). Le ment de demander aux parents de vri- cette pratique maintenait la prsence
matre demande alors un enfant de le fier quun enfant a bien compris sa dans la classe dune lecture intensive
relire voix haute et au fur et mesure leon. Si lenfant rsume ou paraphrase o on relisait plusieurs fois le mme
de sa lecture, il efface un certain nom- le texte, comment une mre de famille texte, une poque privilgiant, pour
bre de mots du texte en les remplaant jugera-t-elle quil a bien compris ou au de bonnes raisons, la lecture cursive de

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 21 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

Comment textes longs, toujours neufs, quil fal-


lait la fois dcouvrir et comprendre
demble. Mais ces deux types de lec-
dire loreille, un texte lu et relu. Il faut
voir ce que ces relectures apportent en
scurit par anticipation du sens, mais
faisons-nous ture nont pas la mme fonction. Je ne aussi ce quelles masquent (les difficul-
apprendre? voyais pas pourquoi lune devait abolir
lautre et jai constat le rle historique
ts de dchiffrage ou de comprhension
de tel ou tel). Elles aident apprendre
que cette lecture intensive a jou pour lire, car elles permettent aux enfants
aider les lecteurs des milieux populai- non pas de dcouvrir un texte nouveau,
Dcouvrir res entrer dans la culture crite. On mais de voir et de mmoriser comment
le bon truc la bien compris en faisant des lectu-
res et relectures dalbums un impratif
lcrit encode loral (le texte connu par
cur). Les chercheurs nous ont aids
Un exemple de ce que propose une de lcole maternelle, mais on a tort de bien distinguer la mmoire de recon-
formatrice en gestion mentale. croire quensuite il faut labandonner le naissance et la mmoire de rappel:
Au-del du truc qui ne marche pas si plus vite possible.
bien toujours, on notera surtout le rle reconnatre une image, une phrase dj
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essentiel du dialogue pdagogique. - Quel rle joue la mmorisation, entendue, un mot dj vu, cest bien
Milo, lve en CM1, ma t adress en et notamment le par cur, dans plus facile que se rappeler seul cette
avril dans le cadre de cours particuliers. les premiers apprentissages selon image, cette phrase ou ce mot, cest--
Globalement ses rsultats taient bons, vous? dire lvoquer volont en son absence.
excepts en grammaire et orthographe. Il
segmentait les mots de faon variable et
Je comprends mieux aujourdhui, La lecture saide beaucoup de la recon-
consquemment son orthographe lexi- parce que les recherches ont mis lac- naissance des mots, mais pour crire
cale et grammaticale tait trs en de cent sur ce point, que cette lecture ora- (et orthographier) il faut videmment
du niveau attendu. Par ailleurs, il aimait lise intensive permettait dentraner se rappeler, pouvoir retrouver dans sa
lire et lisait beaucoup pour son ge. De
son point de vue, il narrivait pas retenir
lorthographe des mots. Jai constat le rle historique que la lecture intensive
Un dialogue pdagogique a t engag
afin daider lenfant dcouvrir ses
o on relisait plusieurs fois le mme texte a jou pour aider
procdures dapprentissage lors dacte de les lecteurs des milieux populaires entrer dans la culture crite.
mmorisation de la graphie des mots.
Dialogue au cours duquel nous avons
dabord explor des situations extrasco- les lves bien fixer des correspon- mmoire la suite des mots et lorthogra-
laires investies affectivement par le jeune dances oral/crit et donc reconnatre phe de chacun, cest--dire savoir par
et qui constituaient pour lui autant les mots par cur ensuite, cest--
dexpriences confortables de russites.
cur. Et bien sr, la mmoire imm-
dire les lire directement, sans effort. diate nest pas encore la mmoire
partir de l, nous avons dabord trouv
que, pour mmoriser lorthographe, Milo
La mmorisation des textes accrot long terme.
avait besoin de se dire les mots en les le vocabulaire des enfants, leur fait
- Est-il vrai quon a dlaiss abusi-
dcoupant de faon syllabique et dpeler engranger des tournures syntaxiques,
vement le par cur?
la syllabe afin de se construire une image mais leur apprend aussi lire des mots
visuelle mentale nette du mot. Parallle- directement, donc les prpare une On a dlaiss abusivement le par cur
ment, dans lobjectif de clarifier la langue, aprs en avoir abus. Il faut bien voir
lecture visuelle, ce que je ne voyais pas
un travail sur la nature et la fonction a t
mis en place laide doutils pdagogi- du tout lpoque. De fait, quand les contre quoi ont lutt les mthodes nou-
ques ad hoc. Lamlioration tait enfants lisent dans un manuel de CP, il velles partir des annes 1920: une
perceptible mais insuffisante. faut bien voir que la plupart des enfants poque o un lve qui nest pas capa-
Un autre dialogue a mis en vidence ce redisent souvent par cur cest-- ble de rciter au claquement de doigt
qui ne lavait pas t lors du premier
entretien. Lenfant, au moment de la
mmorisation dun mot, avait non
seulement besoin de mettre en place
verbalement le dcoupage syllabique,
puis de dcomposer la syllabe pour
visualiser le mot, mais devait aussi - pour
pouvoir rcuprer son image - poser les
mots sur une ceinture quil voyait
tourner La pice manquante tait le
mouvement et le besoin dinscrire
lvoqu sur un objet mental concret: la
ceinture. Il avait besoin de cette
impression de mouvement pour installer
les mots dans sa tte, impression quil
retrouvait au moment de la restitution et
qui lui permettait de les rcuprer.
Sa mmorisation de lorthographe est
composite mais cest aujourdhui un
lve de sixime qui a de bonnes, voire
dexcellentes, notes en orthographe.

Christelle Firmis
Sofiane

22 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


1- Big bang: comment mmoriser advient lhomme

la table de multiplication ou la rgle


daccord du participe pass accumu-
lait les zros, il tait sain que les insti-
tuteurs envisagent dautres mthodes
dapprentissage efficaces Jai vu des
cahiers o llve copiait des dizaines
de fois des rgles quil navait pas su
rciter. Je peux vous citer le cas dune
petite fille de CE2 qui a d copier mille
fois chrysanthme en 1955. Mais le
problme est de savoir ce quon appelle
par cur: si savoir par cur, cest
rciter toute la table pour retrouver 6
fois 7, on voit que ce qui vise soulager
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leffort de lenfant devient un handicap.


Lobjectif est rat.
La question du par cur couvre en
fait trois problmes distincts. Le pre-
mier, incontournable, est celui des auto-
matismes acqurir (lire ou crire le
mot maison ou lexpression quest-
ce que sans rflchir, voir que dans 24,
il y a 3x8, 6x4, 12+12, etc.).
Le second est celui des savoirs dcla-
ratifs fixer, parce quils constituent
des rfrences auxquelles rattacher
dautres savoirs jugs ncessaires par
lcole (Louis XIV, appel le Roi Soleil,
a fait btir le chteau de Versailles au
XVIIesicle; la Beauce et la Brie sont
deux rgions de lIle de France qui pro-
duisent du bl; les tamines de la fleur
portent le pollen). Je le crois toujours
utile, mais aujourdhui les images, les
films ont totalement modifi la culture
des lves.
Le troisime est celui des textes
mmoriser pour des raisons la fois lit-
traires et patrimoniales (Une fourmi de Kenza
dix-huit mtres, Avec un chapeau sur la
tte, a nexiste pas). On voit bien que
ce nest pas pour les mmes raisons, ni
par les mmes procds quon apprend (et en tre enchante). Je constate aussi ter sans que ce soit une corve, de sorte
ces savoirs par cur, ni sen servir quil y a toujours dans la classe au moins que tout le monde parvienne savoir
bon escient. Par ma formation, jai t un lve qui comprend tout de suite et par cur ou presque, ce qui permet
trs attentive la question des textes lit- sen souvient, sans quon ait besoin de dconomiser du temps et de lnergie.
traires, peut-tre parce quils mettent lui rpter et qui rend pnible la len- Cest bien dapprendre apprendre, de
en difficult une conception de la lec- teur des autres. Cest souvent quil a eu retrouver dans un dictionnaire ou sur
ture qui considre que lire, cest com- des rptitions particulires la maison Internet ce quon a oubli, mais cest
prendre et que comprendre cest traiter avant lapprentissage en classe, mais pas tellement moins fatigant de le retrouver
des informations et extraire les ides toujours: certains comprennent vrai- dans sa tte ou comme me le disait un
principales. Je nai rien redire a ment du premier coup. Mais les lves petit CP, dans mon cur.
pour tous les textes que je lis pour mon normaux ont besoin de reprises. Le pro-
travail, mais essayez un peu de rsu- blme, cest que rpter, cest peu gra- Anne-Marie Chartier
mer Les sanglots longs/des violons/de tifiant pour les matres et trs fatigant Chercheur lINRP,
lautomne. (combien de fois faudra-t-il te rp- historienne de lducation
ter que). Il faut donc inventer des (propos recueillis
- La comprhension peut-elle mthodes de rptition efficaces, qui par Jean-Michel Zakhartchouk)
se passer de la rptition? Et rendent visibles les progrs des lves
rciproquement? et soutiennent donc lintrt des ensei-
Je sais quon peut rpter sans com- gnants. Jai une grande dette de recon-
prendre: ams tram gram, je nai pas naissance envers les matres qui mont 1 Avec Jean Hbrard, Discours sur la lecture, 1880-
besoin de comprendre pour rpter montr comment on peut faire rp- 2000, Fayard-BPI, 2000.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 23 Sommaire


2- Un espace en expansion:
dpasser nos habitudes et nos reprsentations
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La mmorisation de lorthographe
lexicale, un enjeu dcisif
Andr Ouzoulias

Apprendre lorthographe des mots et de manire systmatique:


une injonction passiste, quand la frquentation des textes devrait
suffire? Pas du tout, nous dit Andr Ouzoulias, les recherches rcentes
nous invitent au contraire revoir de prs les faons daborder et sa prononciation4. Autrement dit,
les premiers apprentissages lexicaux. les connaissances sur la morphologie
facilitent laccs aux significations des
mots et aux traitements syntaxiques et

D
anile Manesse et Danile (sot saut seau; mtre mettre ils acclrent les traitements phonolo-
Cogis ont mis en vidence matre; sept cette set Ste), giques. On peut donc dire que la voie
une baisse srieuse des perfor- cest pour aider le sujet saisir et traiter directe, cest la voie orthographique. Elle
mances des lves franais en orthogra- les informations en lecture. Illustrons-le est la consquence de la mmorisation
phe dans les vingt dernires annes1. en adoptant une criture entirement dun lexique mental (environ 40000
Malheureusement, ce sujet nengen- dbitrice de la graphophonologie: mots chez le lettr): plus ce dictionnaire
dre pas les dbats quil mriterait2. Il mental est tendu, et plus la lecture est
C so de fr d so dan d so.
ne mobilise pas de recherches trs four- rapide (le sujet dcode moins souvent)
Le mtr va se mtr a sink mtr. et efficace (laccs aux significations des
nies en psychologie3 et en didactique.
Cest dommage, car cela laisse les ma- L st st de st tabl vin de st. mots est plus immdiat).
tres dsarms face aux difficults des
lves. Malgr cela, nous tcherons ici
desquisser des rponses trois ques- En reconnaissant lorthographe des mots frquents
tions: quoi servent les connaissan- (sot, saut, seau), le lecteur habile accde leur reconnaissance
ces orthographiques? Comment les
sujets mmorisent-ils ces connaissan- directe, sans repasser par le dcodage.
ces? Comment favoriser cet apprentis-
sage lcole?
Selon les psychologues cognitivistes, Cette analyse conduit pressentir que
quoi servent les connaissances en reconnaissant lorthographe des mots lorthographe est cruciale dans le dve-
orthographiques? frquents (sot, saut, seau), le lec- loppement des capacits de lecture.
Habituellement, la question de lor- teur habile accde leur reconnaissance Cest bien ce que montrent, les tudes
thographe est aborde sous langle directe (sans repasser par le dcodage). sur ce sujet5. Ainsi, dans une recher-
de la production crite. Pourtant, si Pour chaque mot, il obtient ainsi imm- che de 1990 aux USA, sur plusieurs
lcriture du franais prsente tout un diatement trois sortes dinformations: centaines dlves de 3e et de 6e annes,
ensemble de marques morphmiques sa signification, sa nature grammaticale Margaret Bruck et Gloria Waters6 ne

24 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


2- Un espace en expansion: dpasser nos habitudes et nos reprsentations

Comment trouvaient aucun sujet qui, ayant de


bons rsultats en orthographe, ft mau-
vais lecteur (en comprhension). Plus
crits et plus il lui est facile den mmo-
riser de nouveaux, car les premiers
constituent des modles auxquels les
faisons-nous rcemment, Bruno Suchaut et Sophie
Morlaix7, partir dune tude longitu-
mots nouveaux seront ensuite assimi-
ls. Les premiers apprentissages ortho-
apprendre? dinale, concluaient que les connaissan- graphiques sont donc dterminants.
ces orthographiques lentre au CE2 Le troisime type dorganisation est la
PPRE pour aider constituent le meilleur prdicteur sp-
cifique de lensemble des apprentissa-
morphologie: maison explique mai-

retenir
sonne, maisonnette, etc., mais aussi,
ges en franais au cycle 3. via ltymologie, ce mot peut tre reli
Alors, mmoriser, quest-ce que a Si lon souhaite amliorer lefficacit de masure (et mas) dont le A perdure
veut dire? Voici la question pose des lcole dans le domaine de la lecture, les dans maison. Encore faut-il que ces
lves de sixime participant une matres doivent donc consacrer une trs liens soient reprs.
exprimentation dvaluation par grande attention lacquisition de lor-
Comment favoriser cet apprentissage
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comptences, reprs comme tant en


thographe: Apprendre lire et appren-
difficult dans la comptence savoir lcole?
mmoriser. Ils sont alors invits dre orthographier, cest la mme chose
ou pratiquement la mme chose8. Les enseignants ont un problme cru-
participer plusieurs sances de PPRE
pour y remdier. cial rsoudre: favoriser le dveloppe-
Comment les lves mmorisent-ils les ment de lorthographe des lves tout
La premire sance dbute par un
remue-mninges autour du mot
connaissances orthographiques? en les faisant crire beaucoup. Or, en
mmoire. Pour les lves, mmoriser, Il y a, bien sr, le facteur de la rpti- situation de production de texte, pour
cest apprendre, parfois pris dans le sens tion des rencontres avec lorthogra- que les lves crivent beaucoup, il
apprendre par cur, mais cest aussi se phe correcte (en lecture et, surtout, semble vident quil faille les dcharger
concentrer en classe ou la maison, cest
rpter en rcitant ou en lisant et cest
sentraner en crivant ou en se faisant
interroger. Mais tout cela ne permet pas Plus le sujet connat de mots crits et plus il lui est facile
toujours de russir aux valuations. Il est
alors propos aux lves de rpondre
den mmoriser de nouveaux, car les premiers constituent des
un test, dterminant sils ont plutt une modles auxquels les mots nouveaux seront ensuite assimils.
mmoire auditive ou visuelle. lissue de
ce test et de plusieurs exercices de
mmorisation, les lves commencent en criture). Mais la mmorisation des de lorthographe. Do des discours
prendre conscience que cest eux de mots crits est dautant plus facile que comme: Ne vous proccupez pas trop
choisir leur propre mthode pour le matriau est analys, reli dautres de lorthographe, concentrez-vous sur le
apprendre une leon efficacement. Tout connaissances et organis. sens ou comme: Pour votre premier jet,
le monde nadoptera pas les mmes
Le premier type dorganisation est celui si vous avez un doute, vous pouvez crire
stratgies de mmorisation.
de la graphophonologie. Pour un sujet avec les oreilles. La toilette orthographi-
Les deuxime et troisime sances visent
affiner ces stratgies. Les lves qui na pas compris le principe des rela- que de vos textes se fera la fin. Ces pra-
mmorisent une liste de mots puis tions graphme-phonme, la mise en tiques sont trs risques. En effet, si
reprent lintrus. La mmorisation doit mmoire dun mot comme MAISON les erreurs orthographiques produites
tre slective. Ils travaillent aussi sur des sont plausibles sur le plan graphopho-
ncessite de retenir six units (les six
images quils doivent regrouper par nologique (MZON par exemple), cela
associations dides. La mmorisation lettres), qui paraissent alors arbitrai-
doit tre ordonne. Ils slectionnent les res. En revanche, pour un sujet qui sait ne peut que perturber la mmorisation
informations importantes dun ou dcoder, lorthographe de ce mot se cla- du patron correct. Le risque est en effet
plusieurs textes. La mmorisation doit rifie. Lanalyse graphophonologique quen se donnant concevoir, crire
tre prcise. Le professeur essaye de faire et relire des formes inexactes, llve
permet en effet de reprer les graph-
apparatre la logique de progression des apprenne implicitement ces erreurs
exercices llve en les reliant systma- mes M et ON qui sont incontournables.
tiquement leurs pratiques dapprentis- Elle permet de comprendre aussi que et que cela nuise la mmorisation du
sage quotidiennes. AI reprsente [] et que S reprsente lexique orthographique10.
Au bout de ces trois sances, le profes- [z]. Il faudra encore retenir ce AI et ce S, Mais ce ne serait pas si pnalisant si la
seur est capable de distinguer les lves mais leffort ne porte pas sur la totalit lecture restait indemne. Or, il est vrai-
les plus en difficult quil gardera les trois du mot, et les alternatives sont, malgr semblable que lenfant qui a en tte le
sances suivantes. Le travail peut tre
davantage individualis. Ils apprennent
tout, peu nombreuses (essentiellement mot mzon, repasse par le dcodage
des pomes en binme en essayant /AI/EI et S/Z). Du fait que la gra- pour identifier maison en lecture.
dappliquer les stratgies dapprentissage phophonologie forme la base du pluri- Au bout du compte, le temps gagn au
pralablement dfinies avec eux. Ils systme orthographique du franais9, moment du brouillon se paie dun
peuvent mme les confronter pour il ny a donc pas de connaissances ortho- temps de correction important et dun
trouver la plus efficace. Ils renforcent
leurs capacits de concentration et de
graphiques sans connaissances grapho- retard dans lacquisition de lorthogra-
mmorisation via des exercices pratiques phonologiques, autrement dit, pas de phe (soit aussi dune lecture peu vloce)
sur des sites Internet. Paralllement ces voie directe sans voie indirecte. et, du coup, de nombreuses heures de
activits, les lves appliquent les Un deuxime type dorganisation est rducation qui prendront la forme
mthodes acquises pour apprendre leurs de leons et dexercices dorthographe.
leons. la relation danalogie: maison comme
mai, matresse, semaine, mairie Il y a deux alternatives cette pratique
Nicolas Prvost ou comme saison, raison, comparai- hauts risques: viter les situations
son Plus le sujet connat de mots dcriture ou les grer autrement. Nous

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 25 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

ne dirons rien de la premire Mais


avant de parler de la seconde, commen-
ons par observer ces travaux dlves
ordinaires de fin de cycle 2, scolariss
dans deux coles de quartiers populai-
res (figure1, ci-contre).
Les enseignants de cycle 2 de ces coles,
ds le dbut du CP, suivant les recom-
mandations de pdagogues comme
Danielle De Keyzer ou Micheline
Daumas11, ont construit avec leurs
lves des outils dautonomie: ima-
giers, glossaires illustrs, listes, textes-
rfrence, etc. (on peut en amorcer la
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constitution ds la GS). Chaque jour,


travers des situations dentranement,
leurs lves sont conduits utiliser ces
supports intensment, de sorte quils
ont une trs grande familiarit avec ces
outils pour crire12. la fin du cycle
Figure1: Mohamed, CE1, 7janvier 2008, et Tannina, CE1, 9mai 2008.
2, ce dictionnaire vivant peut contenir
un peu plus de 1000 mots, les plus fr-
quents dans les textes des enfants, soit les en formation. On dira peut-tre
prs de 90% de leurs besoins orthogra- quon ignore l le statut positif de ler-
phiques. Lorsquils sont en situation de reur. Soyons clairs: en fin de cycle
production, ils sont vivement incits 2, les enfants commencent pouvoir
ne pas inventer lorthographe des mots, reprer leurs erreurs, les interpr-
utiliser leurs outils pour crire (plu- ter et les corriger par eux-mmes pour 1 La baisse des performances en orthographe
tt que les oreilles!), exercer le doute tout ce qui concerne lorthographe dite observe par D.Manesse et D.Cogis dans Orthogra-
phe, qui la faute?, ESF, 2007, touche principale-
orthographique, et devant un mot-pro- grammaticale. Pour celle-ci, on peut et, ment lorthographe grammaticale: marques du
blme, sans autre recours, demander plus encore, on doit tre constructi- fminin, du pluriel (S, X, ENT) et distinction ER/;
qui saurait lcrire (au CP et au dbut viste. Le problme est radicalement elle naffecte que lgrement lorthographe lexi-
cale. Plus gnralement, sur lefficacit de lcole
du CE1, trs souvent, bien sr, cest diffrent pour lorthographe lexicale: franaise, voir le texte dAndr Ouzoulias mis en
lenseignant qui le donne). comme celle-ci ne peut pas se dter- ligne par le Caf Pdagogique dbut mai2008,
miner a priori par un raisonnement, M.Darcos, matre en dclinologie
Lenseignant complte ce dispositif par 2 Citons cependant le rcent ouvrage de Andr
des moments de structuration de lor- la dmarche approprie ne peut pas
Chervel, 2008, Lorthographe en crise lcole, Retz,
thographe, qui commencent le plus tre la mme. Elle consiste dune part et quelques changes sur le blog dveline Char-
souvent par une question sur un nou- rduire le plus possible les occasions meux, fin 2008: http://www.charmeux.fr/blog/

veau mot utilis dans un texte denfant: de produire des erreurs ou de les ren- 3 Voir toutefois M. Fayol et J.-P. Jaffr, 2008, Ortho-
graphier, PUF.
Comment pourrait-on faire pour retenir contrer et dautre part, construire les
4 Via la phonologie associe au mot crit entier
lorthographe de GRILLAGE, dont La connaissances orthographiques en ana- (phonologie adresse) et non via le dcodage
a eu besoin?. Do la relation analogique lysant comment les lettres du patron syllabe syllabe (phonologie assemble).

avec HABILLAGE, COQUILLAGE, orthographique correct reprsentent 5 L. Rieben, M. Fayol et C. Perfetti, 1997, Des ortho-
sa phonologie (via les graphmes ou les graphes et leurs acquisitions, Delachaux et Niestl.
PILLAGE mais aussi avec FILLE, 6 M. Bruck et G. Waters, 1990, in T. Carr & B. Levy,
BILLE, QUILLE et la rela- analogies) et sa morphologie.
dir., Reading and its development, San Diego Aca-
tion morphologique avec GRILLE, Les matres qui organisent le travail demic Press.
GRILLAG et tymologique avec de leurs lves selon cette mthodo- 7 B. Suchaut et S. Morlaix, 2007, Apprentissages
des lves lcole lmentaire: les comptences
GRIL, GRILLER, GRILLADE logie constatent que ceux-ci sont trs essentielles la russite scolaire, Note de lIrdu,
Lenseignant vite alors dcrire des performants en orthographe en pro- 07/1.
termes dont la prononciation est pro- duction libre, quils crivent abondam- 8 Linnea Ehri, dans le livre cit en note 5.

ussite che mais dont lcriture est diffrente, ment, quils perdent peu de temps en 9 N. Catach, 1980, Lorthographe franaise, trait
corrections diverses, quils nont gure thorique et pratique, Nathan.
ppro- comme PLIAGE ou VOYAGE, qui
lec- besoin de leons dorthographe Mais 10 Voir Rmi Brissiaud, 2006, Lerreur orthogra-
pourraient provoquer des interfren- phique, lapprentissage implicite et la question
ces (griage, gryage). On part tou- le plus spectaculaire est limpact sur la des mthodes de lecture-criture, article en
on de jours de ce quon voit. Il en ressort des lecture: leurs connaissances en ortho- ligne, http://www.cahiers-pedagogiques.com/
ficul- graphe en font des lecteurs efficaces et article.php3?id_article=2174. Les enseignants sont
ure et/
listes analogiques, de familles de mots, bien placs pour comprendre ce phnomne de
et Pas- voire des phrases mnmotechniques rapides dans les traitements des mar- dstabilisation de leur orthographe au contact des
les l- (exemple: Chaque semaine en mai, ques crites. erreurs de leurs lves.
NAME 11 M. Daumas et F. Bordet, 1990, Lapprentissage de
le maire va de sa maison la mairie lcrit au cycle 2: crire pour lire, Nathan. D. De Key-
tions avec un bouquet, mais cest du mas). Andr Ouzoulias zer, 1999, Apprendre lire et crire lge adulte:
la mthode naturelle de lecture-criture pour les
Nous avons bien conscience que ces IUFM de Versailles (cole professionnelle
apprenants illettrs dbutants, Retz-PEMF.
recommandations sont loignes de de lUCP), dpartement PEPSSE
12 voir aussi les situations dcrites dans Ouzoulias,
celles qui sont le plus souvent formu- 2004a et 2004b, bibliographie page 52.

26 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


2- Un espace en expansion: dpasser nos habitudes et nos reprsentations

Des formations pour chapper


aux ides reues
Marc Campana

Ils napprennent pas, oublient ou bien ne savent pas appliquer


ce quils ont vu en classe quelque temps auparavant. dcouvre ainsi la fois les spcificits
Ce discours de dploration semble le lot commun des enseignants. individuelles et limportance de len-
Il y a pourtant mieux faire que se rsigner! Par la connaissance des vironnement (matriau mmoriser,
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processus mentaux luvre dans la mmorisation, on peut apprendre contexte de lapprentissage), du degr
construire des gestes professionnels plus efficaces de complexit de la tche effectuer, du
lien avec les savoirs antrieurs, du mode
de remmoration sollicit (rappel ou

G
nralement, les enseignants Lenjeu dune telle formation est dor- reconnaissance)Et ainsi on se rend
estiment que la mmoire est dre pragmatique: il sagit de convaincre compte que loin dtre dmuni face
un auxiliaire prcieux dans les enseignants de lutilit, pour leur linefficacit ressentie de son action
lacquisition des savoirs, mais dun rang rflexion professionnelle et leur prati- pdagogique, lenseignant peut exercer
infrieur la comprhension, laquelle, que quotidienne, de savoirs sur les acti- un contrle relatif sur les conditions de
seule, autorise la matrise des connais- vits mentales. Pour cela, il convient lapprentissage.
sances et habilets. Cest que la bonne de trouver le juste quilibre entre les Par exemple, sachant que lune des
vieille mmoire laquelle ils pensent apports ncessairement thoriques, composantes de la mmoire de tra-
ressemble fort une manire de biblio- les tests proposs pour illustrer certai- vail, appele boucle phonologique, per-
thque mentale ou de tiroirs de range- nes caractristiques de la mmoire et les met une information verbale de se
ment dans lesquels seraient dposes suggestions pdagogiques. Lobjectif maintenir temporairement dans les-
les informations accumules au cours est avant tout de rendre manifeste prit au moyen de la rptition subvo-
de processus de mmorisation. Quand tout ce quon peut faire pour favoriser cale et que cette opration favorise son
le tiroir semble vide, il est tentant de la mmorisation, en vitant certaines encodage en mmoire long terme,
conclure que le travail de mmorisation erreurs. le professeur pourra penser mna-
- lapprentissage - na pas eu lieu. On sait
bien que les choses sont bien plus com-
plexes et que la mmoire ne se rduit
Il sagit de convaincre les enseignants de lutilit, pour leur
pas ces reprsentations simplistes. rflexion professionnelle et leur pratique quotidienne, de savoirs
Lapport des recherches sur les activits mentales.
Cest pour tenter daider les enseignants
rpondre de telles questions que jai Au cours des formations, les ensei- ger, au cours dune sance dappren-
propos voil bientt quinze ans, dans gnants dplorent que les lves nap- tissage, des moments de rcapitulation
lacadmie dAmiens, une formation prennent pas, oublient ou bien ne mentale susceptibles daider les lves
de deux journes, intitule Mmoire savent pas appliquer ce quils ont vu mieux mmoriser ce quils sont en train
et apprentissages, destine aux ensei- en classe quelque temps auparavant. dapprendre.
gnants du secondaire mais laquelle Beaucoup incriminent la socit et la Ou bien, sachant que cette mme bou-
ont particip des personnels divers: concurrence de la tlvision, dinternet, cle phonologique et une autre compo-
mdecins scolaires, conseillers dorien- des jeux vidos. Pourtant, si la classe sante de la mmoire de travail (le calepin
tation psychologues, infirmires, secr- ne peut pas concurrencer une console visuo-spatial) peuvent efficacement tra-
taires, enseignants spcialiss. Dautre Xbox ou Wii, on peut, en sappuyant vailler de concert dans la mmorisation
part, il ma galement t demand din- sur notre connaissance du fonctionne- comme dans la rcupration dinfor-
tervenir, sur des dures moins longues ment mental, susciter plus dintrt et mations, lenseignant pensera plus fr-
(une journe ou une demi-journe), dattention. quemment associer, au cours dun
auprs de professeur des coles. Enfin, Faire vivre des situations apprentissage, des donnes verbales
jai frquemment loccasion daborder de mmorisation et des reprsentations images sous la
cette question du lien entre la mmoire Ce qui est essentiel dans les formations, forme dun schma, dune image ou
et les apprentissages dans le cadre de la cest de commencer par proposer aux mme dune histoire, laquelle gnre
formation initiale des enseignants. stagiaires de faire lexprience de leur des images mentales.
Le contenu de la formation tire pres- propre fonctionnement cognitif, dans Ou encore, sachant que les connaissan-
que sa substance de recherches rcen- des situations de mmorisation, deffec- ces ont des statuts divers en mmoire
tes en psychologie cognitive, mme si tuation de tches complexes, de raison- long terme et que notamment certai-
les donnes actuelles ne permettent pas nement, de comprhension, etc. puis nes connaissances dites procdurales
de retenir une thorie unique, dfiniti- den tirer des conclusions la lumire ncessitent souvent un entranement
vement stabilise. des savoirs thoriques disponibles. On assidu pour se constituer et deve-

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 27 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

nir opratoires, on comprendra que la former leur pratique instantanment dans la capacit dagir de lcole. Il ne
leon de grammaire, de mathmatique ce qui nest pas recherch -, ils sont sagit pas, bien sr, pour les enseignants
ou danglais ne sera gnralement pas convaincus quil est possible daider les de se sentir dots dun quelconque nou-
suffisante pour que dune part les l- lves apprendre en sappuyant sur ce veau pouvoir que leur confreraient les
ves aient encod la procdure daccord que lon sait de la mmoire humaine et sciences cognitives, mais plutt das-
(et pas seulement la rgle) du participe se disent disposs essayer. seoir leur action pdagogique sur une
pass employ avec avoir, les critres de Autre petite russite: la plupart laissent meilleure connaissance des conditions
mobilisation de la soustraction dans un ressortir, dans les quelques mots dva- qui favorisent ou au contraire contra-
problme ou ceux de lutilisation du pr- luation de la formation que je sollicite, rient lactivit cognitive.
sent progressive dans un nonc anglais, que les thories de sens commun
et que dautre part ils parviennent dont se satisfont parfois les enseignants Marc Campana,
convoquer ce savoir de faon automati- pour justifier le peu de rentabilit des Universit de Picardie Jules Verne, IUFM
que quand cela est ncessaire. apprentissages scolaires (la socit, les
De manire gnrale, si les enseignants familles, la tlvision) sont paralysan-
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ne se sentent pas en mesure de trans- tes, fatalistes et dnues de tout espoir

Ce quon sait sur la mmoire


et tout ce qui reste apprendre
Bruno della Chiesa

Depuis 1999, Bruno della Chiesa et son quipe du CERI travaillent


tablir un dialogue international et transdisciplinaire entre tion au niveau des rseaux de neurones
spcialistes de lducation et neuroscientifiques. Les rsultats prudents est sans doute beaucoup plus complexe
mais tonnants de ce dialogue sont synthtiss dans Comprendre que ce que lon a cru et croit encore.
le cerveau: naissance dune science de lapprentissage (OCDE, 2007), dont Bien que la recherche en neurosciences
larticle ci-dessous reprend quelques aspects consacrs la mmoire. ait encore beaucoup apprendre sur le
sujet, elle permet dores et dj dclai-
rer quelque peu les phnomnes qui

S
i vous lisez (rgulirement) en quer la teneur vos interlocuteurs, vous constituent la mmoire.
plusieurs langues, il vous est remarquez la restitution que certains Parmi les processus qui permettent le
sans doute arriv de vivre lex- mots vous viennent spontanment dans traitement de linformation et sa trans-
prience suivante: vous tombez sur une langue autre que celle dans laquelle formation en connaissance(s) (de lin-
un article de presse suffisamment int- vous vous exprimez ce moment-l: il formation mise en relation avec dautres
ressant pour que vous en mmorisiez y a fort parier que larticle tait rdig lments dj stocks dans le cerveau,
le contenu, mais pas assez cependant dans une langue autre porteuse de sens et comprise), ceux qui
pour aller jusqu en noter les rfren- Intuitivement, quiconque connat de intressent vritablement ce stade
ces. Quelques semaines ou mois plus telles expriences sent quel point le lducation formelle relvent des fonc-
tard, le texte en question vous revient
en mmoire lors dune conversation
entre amis. Admettons par exemple Rcemment merges au cours de lvolution, les fonctions
que lchange ait lieu dans votre langue cognitives suprieures font du cortex humain lobjet le plus
maternelle. Sauf cas exceptionnel, vous
ne vous souvenez pas consciemment ni complexe de lunivers connu.
dans quel journal, ni surtout dans quelle
langue vous avez lu ce papier, mais les phnomne est intressant en termes tions cognitives dites suprieures.
ides dveloppes ou les faits rappor- de mmoire, et tout ce que son tude Rcemment merges au cours de lvo-
ts sont bien prsents votre esprit; ce pourrait nous apprendre sur les proces- lution, ces fonctions suprieures font du
qui semble indiquer que le phnomne sus de la mmorisation. Lhypothse cortex humain lobjet le plus complexe
de mmorisation est indpendant de dun langage neuronal nest certes de lunivers connu et touchent directe-
la langue dans laquelle vous avez reu pas neuve. Mais si un tel langage existe, ment la perception, au langage, au rai-
linformation lorigine. Toutefois, il nous est (encore?) inconnu, et, quoi sonnement, la planification, la prise
lorsque vous cherchez en communi- quil en soit, lencodage de linforma- de dcision et la mmoire.

28 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


2- Un espace en expansion: dpasser nos habitudes et nos reprsentations

Que veut dire la plasticit gres par le cerveau. Les traces laisses

Comment crbrale?
Les processus dapprentissage sont ins-
crits dans les rseaux interconnects de
par la mmorisation sont le fruit de ces
modifications. La plasticit, proprit
essentielle du cerveau, est donc une
apprenons-nous ? neurones, au niveau des synapses. Une condition ncessaire la mmorisation
trace est laisse par le traitement et lin- et aux apprentissages, et demeure op-
tgration des informations perues. rante tout au long de la vie.
Cette trace active la mmoire, fonction Y a-t-il diffrents types de mmoire?
de la cognition, qui comprend la phase Se rappeler qui lon est nest pas la
dacquisition (phase de constitution de mme chose que se rappeler o lon se
la trace) et la phase de remmoration trouve. Les souvenirs pisodiques, qui
de linformation (ractivation de cette concernent des vnements particuliers
trace). Plus une trace est ractive, plus de la vie (ce que vous avez fait le jour de
elle sera marque, moins vulnrable et votre bac de philo, ou lors de la dernire
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moins sujette loubli. St Sylvestre), sont distincts des souve-


La recherche sur les processus mmo- nirs smantiques (noms, nombres, dates,
riels a progress ces dernires annes. faits). De mme, selon quun appren-
On sait maintenant que la mmoire tissage est implicite ou explicite, la cir-
Stachys
nobit pas un seul type de phno- cuiterie neuronale implique nest pas
mne et quelle nest pas localise en la mme.

Mmoire Plus une trace est ractive, plus elle sera marque, moins
dans les doigts vulnrable et moins sujette loubli.
Lautomatisation des gestes libre
lesprit pour des tches plus nobles. Je
ne me fliciterai jamais assez davoir eu un seul point du cerveau. La mmoire Par ailleurs, lacquisition et le dvelop-
le courage, tudiant, dapprendre tout est construite par les apprentissages, pement de comptences, que ce soit chez
seul dactylographier, avec une
mthode trs classique dans un livre, en
et ceux-ci persistent grce elle. Or le lenfant ou chez ladulte, relve de la
commenant par des pipe de papa cerveau est capable dapprendre parce mmoire dite procdurale. Enseigner
etc. Bien agrable de taper ces lignes quil se modifie en raction aux stimula- explicitement ce qui relve de limpli-
sans regarder mes doigts tions de lenvironnement. Cette flexibi- cite est un dfi souvent difficile relever,
Je regrette davoir abandonn la lit, nomme plasticit crbrale, touche mme sil faut parfois en passer aussi par
mthode aux deux tiers, ngligeant au nombre de neurones et, surtout, au l (jouer du violon): nombre de comp-
alors les chiffres et ratant la possibilit nombre de synapses. Certaines synap- tences ne peuvent ainsi tre acquises
daller plus vite encore.
ses sont gnres, dautres supprimes, quimplicitement, par la pratique (faire
Du coup, je ne suis pas aussi dogmati-
et leur efficacit est module en fonc- du vlo), mais des faits et squences,
que que certains qui ont tendance
refuser lapprentissage mcanique, les tion des informations traites et int- bien quexplicitables, sont galement
automatismes quon acquiert pas pas,
la mmorisation des gestes par
imprgnation et rptition.
Tout dpend des apprentissages. En
dactylographie, cest bien de se librer Apprentissage par rptition ou par
de la surcharge cognitive de devoir
regarder les touches pour rflchir ce stratgie: le plus efficace?
quon crit (ce quon ne peut pas faire
avec un stylo et un papier dailleurs !) Les comptences en mathmatiques sacquirent-elles de la mme faon selon que lon
utilise la rptition (apprendre par cur associer un rsultat aux deux facteurs), ou une
Jean-Michel Zakhartchouk stratgie (appliquer une srie doprations arithmtiques pour arriver au rsultat)? Une
recherche mene par Margarete Delazer en 2005 a montr que lapprentissage ntait pas
encod dans les mmes circuits neuronaux dans les deux cas. Ainsi, deux enfants peuvent
Mmoire tous deux rpondre que 10 plus 10 font 20, mais si lun la mmoris alors que lautre appli-

dans les pieds


que la mthode de laddition de nombres deux chiffres, les circuits neuraux quils utili-
sent sont diffrents.
Les implications de ces dcouvertes sont importantes en termes dvaluation: des valua-
Enfant, javais beaucoup de mal
tions binaires (exact/faux) ne permettent pas de distinguer un fait appris par cur dun fait
mmoriser les posies.
appris suite lemploi dune stratgie. Pour sassurer quun lment a t compris, il faut uti-
Alors je les lisais voix haute, en
liser des mthodes dvaluation plus fines. Une faon dvaluer le niveau en mathmatiques,
marchant en rond dans ma chambre
couramment utilise en Asie, permet de mieux dterminer les processus impliqus: des
au rythme de la posie. Puis je rcitais:
valuations rgulires sintressent llaboration des stratgies plutt qu lidentification
une ligne, puis deux, puis trois
de rponses exactes ou fausses. Les erreurs sont mises profit pour identifier les points fai-
la fac, je me faisais des schmas bles de lapprentissage et amliorer la comprhension. Ce type dvaluation permet de dis-
en couleur, pour toutes les sciences tinguer les connaissances acquises par rptition de celles acquises par stratgie.
Je mmorisais en dessinant dabord,
Delazer et son quipe ont montr que lapprentissage par stratgie dbouchait sur une plus
puis je mmorisais limage que javais
grande efficacit et une meilleure transfrabilit que lapprentissage par rptition. Lenco-
dessine.
dage neural cr par la rptition semble donc moins efficace que celui cr par le dvelop-
Anne, professeur des coles. pement de stratgies.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 29 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

acquis de manire implicite, et souvent restructure linformation afin de lin- mente, ainsi que la transpiration et le
inconsciemment (infrence de rgles tgrer la mmoire long terme. Il est taux dadrnaline, ce qui influence lac-
partir de la frquentation dexemples, aujourdhui admis que la mmoire de tivit corticale. Le stress, provoqu par
comme la syntaxe). Le cerveau peut travail implique avant tout deux compo- de fortes demandes concernant les sys-
traiter et stocker de linformation sans sants importants du systme limbique tmes moteurs et cognitifs, est ressenti
que lindividu en ait conscience. (galement appel cerveau motion- sur le plan motionnel. La vigilance et
Mais la mmoire procdurale diffre nel): lhippocampe1 et lamygdale, ainsi lattention sont exacerbes, et le corps
grandement de la mmorisation de faits dnomms en raison de leurs formes se prpare combattre ou fuir (fight or
ou dvnements. Cest ici que le sys- respectives. Ces deux petits lments flight). Un certain niveau de stress est
tme limbique joue un rle essentiel, ce du systme limbique sont fortement ncessaire une adaptation optimale
qui amne oprer une distinction sup- activs (aprs rception de stimuli sen- lenvironnement, et peut permettre un
plmentaire, cette fois entre mmoire soriels qui transitent, suivant le cas, par meilleur apprentissage; mais au-del
dite de travail et mmoire long terme. le cortex auditif, le cortex visuel, etc.) dune certaine limite, il peut devenir
La mmoire de travail (tape au cours de non seulement dans la constitution de la nfaste sur les plans physique et men-
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laquelle on retient une quantit limite mmoire de travail mais galement dans tal. Dans une salle de classe, des l-
dinformations pour une dure allant le premier traitement des motions. ments stressants peuvent intervenir:
de plusieurs secondes quelques minu-
tes) dsigne les structures et processus Un certain niveau de stress est ncessaire une adaptation
utiliss pour stocker momentanment
linformation et la manipuler. Sans optimale lenvironnement, et peut permettre un meilleur
mmoire de travail, il serait impossible apprentissage; mais au-del dune certaine limite, il peut
davoir une conversation, ou mme de devenir nfaste sur les plans physique et mental.
lire cette simple phrase, puisque le lec-
teur aurait oubli le dbut de la phrase Les motions jouent-elles un rle un enseignant ressenti comme agressif,
en parvenant au terme de sa lecture. dans la mmorisation? des lves violents, un matriel pdago-
La mmoire long terme (informa- La mmorisation dun vnement ou gique incomprhensible Si un lve
tion stocke pour une dure qui varie dune information est susceptible dtre se retrouve face une situation qui
de quelques heures la vie entire) amliore ou affaiblie par un tat mo- gnre chez lui du stress ou de la peur,
conserve les souvenirs et leur signi- tionnel fort, un contexte remarqua- ses fonctions cognitives sont affectes.
fication. La mmoire long terme est ble, la motivation et lattention porte Connatre les mcanismes neurobiolo-
traite en bout de chane au niveau du par lindividu ce qui doit tre mmo- giques de la modulation de la mmoire
cortex prfrontal, qui narrive gn- ris. Les tats motionnels dus la peur par les hormones de stress et lamygdale
ralement maturit quau cours de ou au stress peuvent affecter directe- pourrait se rvler trs important dans
la troisime dcennie de la vie. Cette ment lapprentissage et la mmoire. un contexte ducatif pour une socit
dcouverte rcente prsente potentiel- Si les motions positives (motivations o les influences ngatives notam-
lement de profondes implications pour diverses) facilitent la mmorisation, ment via les mdias peuvent mettre
les systmes ducatifs. un certain niveau dmotions ngati- mal la stabilit motionnelle des enfants
Grce la rptition et lassociation ves perturbe, voire empche lappren- (voire des adultes) et donc leur causer
significative, se produit le phnomne tissage. Lamygdale, lhippocampe et des difficults dapprentissage.
dit de consolidation de la mmoire, qui les hormones du stress jouent un rle Dans tout ce quon dit sur le cerveau,
induit des changements physiques et fondamental dans la rgulation de ces comment distinguer science
psychologiques: le cerveau organise et motions. Le rythme cardiaque aug- et mythes?
Le cerveau est la mode, et, comme de
juste, les mdias en font leurs choux
gras (sans que lon sache toujours trs
bien o est la cause et o est leffet).
Lengouement observ sexplique
la fois par lintrt naturel que suscite
lobjet chez la plupart des gens (Si on
parle de mon cerveau, on parle de moi),
ainsi que par les nouveauts mises en
lumire par la recherche neuroscienti-
fique. Lattrait mdiatique pour le sujet
ne va pas sans quelques inconvnients:
on a vu crotre et se multiplier, au cours
des dernires annes, une myriade de
conceptions errones propos du cer-
veau, les neuromythes: On nutilise
que 20% des capacits de son cerveau,
Je suis cerveau gauche, elle est cerveau
droit, etc. titre dexemple, le cerveau
est aujourdhui, grce aux techniques
dimagerie, prcisment dcrit en zones

30 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


2- Un espace en expansion: dpasser nos habitudes et nos reprsentations

fonctionnelles, et chaque sens corres- agissent toujours sur un type particulier


pondent une ou plusieurs de ces zones. de mmoire seulement, quil sagisse de
Comment Le public non initi peut avoir ainsi
limpression que le cerveau fonctionne
moyens mnmotechniques, de rpti-
tions dun mme stimulus, de la cra-
apprenons-nous ? zone par zone. Or tel nest pas le cas: les
informations provenant des images per-
tion de cartes conceptuelles (donner un
sens des choses qui ne semblent pas en
ues par les yeux sont envoyes dans les avoir au dpart, pour les apprendre plus
Mmoriser zones visuelles primaires puis secondai-
res, et au mme moment, des informa-
facilement), etc. On a pu cependant
remarquer que selon que le sujet tait
son texte tions provenant de la mmoire du sujet novice ou non dans la matire concer-
Dun Thtre lAutre est la troupe
circulent dans le cerveau pour recon- ne, des zones diffrentes du cerveau
amateur dun petit village, qui remporte natre ces objets, tandis que des infor- taient actives. De grandes diversi-
chaque anne un grand succs. chaque mations smantiques (recrutant les ts individuelles existent, et un mme
acteur, il a t demand: Et vous, zones du langage) viennent sy adjoin- individu, au cours de sa vie, utilisera sa
comment retenez-vous?
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dre, afin que le sujet puisse rapidement mmoire diffremment selon son ge.
Pour certains dentre nous, lapprentis- nommer les objets.
sage est solitaire et ne demande pas le
Les questions relatives lutilisation de
recours dun partenaire. Le plus grand Ces ides fausses apparaissent presque la mmoire dans les mthodes actuelles
nombre passera par la diction et la mise toujours dans des conditions similaires, denseignement (et, singulirement,
en scne. Ainsi, la dimension spatiale sappuyant souvent sur des rsultats dans le rle crucial jou par la mmoire
prend toute son importance. Le texte est scientifiques solides mais mal com- dans les systmes dvaluation/certi-
retenu car il est coupl une posture, un
dplacement ou un positionnement
pris, ou incomplets, ou exagrs, ou fication), devront vraisemblablement
relatif des acteurs. De plus, le souvenir extrapols, ou enfin tout cela la fois. tre reconsidres lavenir, la lueur
des autres rpliques, qu vrai dire Lmergence des neuromythes, qui des nouvelles dcouvertes neuroscien-
personne ne cherche apprendre, peut rsulter dun mouvement volon- tifiques. De nombreux programmes
devient un appui majeur qui permet de taire ou involontaire, est inhrente la mettent en jeu davantage la mmoire
dire le texte de faon quasi automatique.
nature mme du discours scientifique, que la comprhension.
dautres, lempreinte des mots sur le
papier sert se souvenir du texte. Aux
et aux difficults que lon rencontre La rponse la question Nest-il pas
derniers, il faudra tous les points de invitablement vouloir le traduire en prfrable dapprendre apprendre?
fixation convoquant les mmoires langage quotidien. La mmoire est ainsi dpasse bien entendu le cadre des neu-
auditive, visuelle et corporelle. le sujet privilgi de bien des fantasmes rosciences, qui nont vocation ni sup-
Au bout du compte, le jeu de lacteur, et des ides fausses. Amliorez votre planter quelque autre discipline de
enfin, donnera voir le personnage mmoire!, Apprenez en dormant!. rfrence que ce soit (notamment les
incarn. Lide dapprentissage pendant le som- sciences humaines), ni donner des
meil sest peu peu rpandue dans le recommandations aux spcialistes de
Une solution monde rel partir de sa mise en scne
dans des utopies (ou, plus souvent,
lducation (quils soient enseignants,
formateurs, chercheurs, politiques
pragmatique des dystopies), notamment littrai-
res2. Mais pour le moment, aucun tra-
ou apprenants), mais il nen reste pas
moins quelles apportent des claira-
Quand jtais tudiante, je faisais une vail srieux ne vient tayer cette ide, et
fiche trs schmatique et visuelle dun ges indits et intressants sur nombre
cours apprendre et laffichais aux
les tudes prtendant justifier de telles de questions ducatives, dont celle-
toilettes. Je le photographiais chaque approches souffrent dune scientificit ci, qui se doit dtre pose, quels que
passage! Et a marchait! douteuse au niveau mthodologique. soient les rsultats des travaux venir
On na pas trouv de preuves dun sur le fonctionnement crbral. De
Jeanne-Claude Mori
apprentissage russi pendant le som- nombreuses tudes sont donc encore
meil. De plus, que ce soit en dormant ncessaires pour comprendre comment
Dialogue avec ou non, on ne peut pas tout apprendre
par de simples rptitions.
fonctionne la mmoire. Comme on dit,

mon autoradio
on na encore rien vu: eternal sunshine of
Dautre part, les connaissances actuel- the spotless mind.
Il y a quelques annes, je pratiquais les ne permettent pas de compren-
beaucoup le thtre. Comme de par ma dre suffisamment les processus pour Bruno della Chiesa
profession jtais souvent sur la route, je envisager la ralisation de produits ou
me servais de ce moment pass au Chercheur au Centre pour la recherche
de mthodes amliorant de faon cer- et linnovation dans lenseignement,
volant pour mmoriser mes textes.
taine (et sans risques) la mmorisation. OCDE et enseignant Harvard.
Dans un premier temps, jenregistrais
lensemble du texte, et me le passais et
Pour ne rien arranger, les apprentissa-
repassais lors de mes dplacements. ges et leur valuation reposent encore
Dans un deuxime temps, je refaisais un trop souvent sur la simple restitution,
enregistrement en laissant des blancs et donc sur la mmorisation dinforma-
la place de mes rpliques et je dialo- tions, au dtriment de la matrise dha- 1 Lhippocampe est, entre autres, impliqu dans les
guais avec mon autoradio. La technique
tait assez efficace mme si elle
bilets ou mme de la comprhension. processus de mmoire spatiale et de navigation.
Dtonnantes recherches comparant les chauffeurs
mattirait quelques regards narquois, Finalement, quont nous dire de taxi londoniens aux autres citoyens suggrent
surtout aux feux rouges! une relation forte entre la taille relative et lacti-
les neurosciences?
vation de lhippocampe dune part, et une bonne
Laurent Nembrini Il existe de nombreuses techniques capacit pour la navigation dautre part.
pour amliorer sa mmoire, mais elles 2 cf. Aldous Huxley, Le meilleur des mondes, 1932.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 31 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

Ce que lon mmorise, cest sa


propre activit
Martine Dhnin

En classe, on coute; la maison, on apprend: voil une reprsentation seur, outil dapprentissage, outil pour
qui reste plus dominante quon ne le croit. penser, construire un savoir, concep-
Et si les lves fabriquaient la leon plutt que de lcouter? tualiser: mmoire du travail effectu.
Elles ne sont cependant pas figes et
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peuvent tre reprises tout au long de

T
out commence au moment tement qui contribue le fixer en mmoire. lanne pour tre enrichies, nuances,
o lenseignant sattelle Ce quon mmorise en fait, cest sa propre amliores. Ainsi, ayant constat une
la tche pour prparer son activit; cest lactivit mentale fournie anne quaucun des lves de ma classe
cours: vrifier sa bonne matrise de par le sujet qui fait quil sapproprie lin- de cinquime ne matrisait la mise en
la notion aborder, au besoin rafra- formation extrieure1. Lenseignant page du dialogue, jai mis en place plu-
chir ses connaissances, organiser une en fait lexprience et en prouve lef- sieurs sances de rcriture de dialogues
progression, hirarchiser des infor- ficacit tout au long de sa carrire. Et extraits de leurs copies, activit qui tait
mations, rpondre ces questions qui pourtant, le modle majoritaire dans ralise en groupe. Ils ont donc d lire,
nous taraudent encore pour dissiper tel lenseignement reste sans aucun doute observer, prlever des informations dans
ou tel point obscur, choisir les supports le modle transmissif. Cest vrai quil le manuel, comparer avec leur propres
(textes, images, films). mettre tout nest pas facile de prendre conscience productions, tenter dexpliquer lori-
cela par crit, sans oublier de rdiger des reprsentations que lon a de lacte gine de leurs erreurs, rcrire les textes
la leon, aboutissement de ce priple dapprendre et de sen dfaire, faonns en apportant les corrections ncessai-
intellectuel, leon que les lves auront que nous sommes nous aussi par notre res et enfin rdiger une fiche outil consi-
recopier et apprendre. Bref, tout est pass dlve pour qui lapprentissage gnant les rgles dcriture sur lesquelles
prt pour le grand jour, et la mmoire
du matre se trouve un peu plus riche Toute activit qui manipule mentalement le matriau
encore de ce travail de recherche, dana-
lyse, de confrontation, dorganisation. mmoriser constitue un traitement qui contribue le fixer
Et celle de llve? en mmoire. Ccile Delannoy
Reprenons au dbut, un autre dbut
qui concerne llve, pour qui bien sou- souvent na pas fait difficult, du moins ils devraient dsormais tre vigilants.
vent le cours commence l o il sest pas suffisamment! Difficile alors de ren- Les lves au final rdigent leur fiche
termin pour lenseignant: par la leon verser les rles et de laisser les lves outil sur feuille ou sur un transparent
apprendre. Heureusement, il est se faire la leon! Ce qui nempchera si je souhaite soumettre la critique
des matres bienveillants qui offrent pas du reste les temps de ractivation, constructive de la classe la production
llve en peine des fiches mthodes qui parce que la mmoire sappuie aussi de chaque groupe. Et pour terminer, je
laideront mmoriser. Heureusement! sur la rptition. Mais ce qui sera rac- dactylographie la fiche de faon ce que
Cela ne garantit pas toutefois que llve tiv alors nest pas un matriau tran- chacun ait un outil parfaitement lisible et
sapproprie rellement lesdites mtho- ger (dailleurs les lves disent aussi: exploitable. Mais lidal est que chacun
des, mais cest tout de mme mieux que On comprend mieux quand cest avec nos puisse disposer lissue de cette activit
rien! mots que quand cest le prof qui explique) dune leon personnalise, les savoirs et
ce sera un texte ou un schma labor, les besoins tant diffrents; cest aussi la
Faire la leon pour mieux lapprendre
conu, produit par llve et solide- possibilit de calculer au mieux les pro-
bien y rflchir cependant, pourquoi ment ancr dj dans sa mmoire long grs raliser par chacun.ment lisible et
ce qui a t si efficace pour nous ne le terme. Ce qui ne signifie pas que lon exploitable. Mais lidal est que chacun
serait-il pas pour llve? Pour quelle fasse limpasse sur un lexique nouveau puisse disposer lissue de cette activit
raison lui confisquer toutes ces opra- quil faut sapproprier parce que cest dune leon personnalise, les savoirs et
tions intellectuelles, toutes celles qui ncessaire ou sur une recherche des les besoins tant diffrents; cest aussi la
permettent de traiter linformation mots les plus justes pour dire et expli- possibilit de calculer au mieux les pro-
sous toutes ses formes et donc de se quer. Mais aux lves de sen charger! grs raliser par chacun.
lapproprier? Les recherches en scien-
ces cognitives permettent de bien com- Chacun sa fiche
Martine Dhnin
prendre que le stockage long terme Cest ainsi que jai pris lhabitude de ne
dune information dpend grande- Professeur de franais au collge
plus faire recopier de leons. Si une trace
de Couloisy (Oise)
ment du traitement qui lui est appliqu. crite doit tre labore pour fixer une
Comme Ccile Delannoy le souligne notion qui aura fait lobjet dun appren-
Toute activit qui manipule mentalement tissage, aux lves de sy coller. Ces fiches 1 Une mmoire pour apprendre, Hachette duca-
le matriau mmoriser constitue un trai- outils sont alors ranges la fin du clas- tion, 1994.

32 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


2- Un espace en expansion: dpasser nos habitudes et nos reprsentations

Les processus de la
mmorisation en musique
Yves Audard

La mmorisation complte de nombreuses pices est imprative pour


le musicien. Lapprentissage par coeur se rvle un puissant auxiliaire
linterprtation instrumentale. Ne faudrait-il pas alors rhabiliter par les rptitions nombreuses du jeu
ce type dapprentissage qui a peut-tre t trop radicalement
instrumental, est dterminante, mais
ne saurait se suffire elle-mme.
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abandonn, mme si on ne suit pas lauteur jusquau bout dans


ses analyses sur les causes de la crise scolaire? Les piges de la mmoire facile
Chez les jeunes, la capacit mmori-
ser un morceau travaill est parfois ful-

L
a mmorisation est une tape binent pour aboutir lacquisition dun gurante. Il nest pas rare quaprs une
importante de lappropriation texte par cur. La mmoire auditive ou deux lectures dune page musicale,
artistique. Un interprte ne est probablement la plus rapide sins- lenfant ait dj compltement photo-
peut efficacement sinvestir dans lex- taller: la mlodie chante dans la tte graphi et retenu le texte. Il suffit de
cution dune uvre que sil est en pleine et parfois mme vous obsde ce qui lobserver pour se rendre compte qu
possession de celle-ci, et seule une tmoigne de limprgnation du lan- la troisime ou quatrime lecture, il
interprtation par cur lui donne les gage musical qui est en train de se faire. ne regarde dj plus sa partition, sauf
moyens techniques et sensibles dy par- Ligne mlodique, rythmes, enveloppe pour quelques pisodes plus difficiles.
venir. Aussi, tout excutant, notamment harmonique, construction polypho- Si le professeur ny prend garde, cest
un soliste, se doit (dans un concerto par nique sont autant dlments qui sin- un vritable handicap qui va se dve-
exemple) de le jouer par cur. Quant crustent dans la mmoire et constituent lopper, car plutt que de mobiliser une
aux musiciens de lorchestre, il nest une acquisition globale instinctive, lecture solfgique continue, aise et effi-
pas rare quils connaissent la partition car non voulue et non rflchie. Nous cace, lenfant sinstalle de fait dans une
jusqu un niveau dapprofondisse- reviendrons un peu plus loin sur cette stratgie de fuite de la partition qui peut
ment proche du par cur. Nanmoins, question de limprgnation rflchie. tre la manifestation dune certaine dif-
les alas du jeu collectif combins aux
exigences particulires dun chef sur
un ouvrage donn invitent conserver La mmorisation de la musique est-elle une capacit
sous les yeux, par prudence, une parti- qui se dveloppe au fur et mesure des excutions rptes
tion qui ne servira qu assurer les rep- dun rpertoire, ou est-ce le fruit dun travail particulier
res indispensables. Bien souvent, les
instrumentistes expriments pour- quil convient de mener soigneusement et avec mthode?
raient pour une bonne part se passer de
la partition. Mais pour ce qui nous concerne ici, ficult lire, ou dune certaine paresse.
La mmorisation de la musique peut cest un travail inconscient qui seffec- Ds lors, il ne sera plus en mesure de
interroger ceux qui nen ont pas lex- tue, plus ou moins rapidement, plus ou vrifier lauthenticit de son jeu par
prience courante. En effet, est-elle moins durablement selon les disposi- rapport au codage et sinstallera trs
une capacit qui se dveloppe au fur et tions propres chaque individu. Nous vite dans des peu prs, ou des dri-
mesure des excutions rptes dun ne sommes pas gaux devant ces ph- ves, quil lui sera ensuite trs difficile de
rpertoire, ou est-ce le fruit dun travail nomnes et daucuns absorbent une corriger.
particulier quil convient de mener soi- vitesse stupfiante quand dautres pei-
nent et ne parviennent que difficile- Relativit des capacits de mmoire
gneusement et avec mthode? avec lge
ment sapproprier une uvre. Il faut
Mmoire et langage galement ajouter que la mmoire mus- La mmoire est galement variable
La mmorisation est dabord un phno- culaire ou gestuelle a, elle aussi, un rle avec lge et lexprience. Si elle parat
mne naturel, li au langage: personne essentiel. Ceux qui pratiquent un ins- naturelle et fonctionne demble avec
na souvenance davoir d travailler la trument savent bien que leur mmoire la pratique musicale pour les jeunes,
mmorisation de sa langue naturelle. En de la musique, quand ils essaient de la elle rencontre en prenant de lge un
musique, on constate que, chez les plus faire dfiler par la pense, est souvent essoufflement quil faudra compenser
jeunes en particulier, la mmorisation confuse, imprcise et fragile. Mais il par des activits volontaires et plus
senclenche automatiquement au moyen suffit de rentrer en contact avec lins- structures. Il faut aussi prciser que
dun processus de rptition systma- trument, et les doigts comme par la mmoire passe compltement par
tique. Un morceau travaill rgulire- enchantement retrouvent litinraire et la comprhension de ce que lon fait.
ment, chaque jour, finit par sincruster reconstituent ce que la pense ne par- Ce qui est nigmatique, ce qui semble
dans les mmoires musicale et gestuelle. venait pas retrouver. Cette mmoire chapper toute logique ne peut sins-
Car de fait, plusieurs processus se com- gestuelle, faite dautomatismes acquis crire facilement dans la mmoire qui

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 33 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

fonctionne comme un langage. Si jen- dans la fraction de seconde qui allait


tends une longue phrase dans ma lan- prcder laudition, tous les dtails de
Comment gue maternelle, je suis capable de la
restituer dans sa globalit, voire dans ses
ce soir-l: les particularits du jeu col-
lectif, les ractions du public, et mme
apprenons-nous ? plus infimes dtails. Mais dans une lan-
gue qui me serait inconnue, cest impos-
les jokes que nous avions spontan-
ment faits pour la prsentation des ins-
sible. Ce qui nexclut pas quune pice truments en anglais. Pour moi, cela a t
apparemment chappant toute logique la dmonstration indubitable que tout
(comme la musique contemporaine sait est enregistr, stock au fond de notre
Explorateur parfois nous en proposer) peut, force mmoire et que le seul problme est de
de texte de travail et de rptition prendre pro-
gressivement un sens par lapprofondis-
trouver le moyen de le ractiver.
Apprendre par coeur napporte rien.
Le rpertoire pour linstrumentiste est
sement quon en fait et, in fine, sajouter
Seul le vcu permet dancrer son fonds de commerce. Et cest pro-
nos rpertoires connus par cur. Cela
lapprentissage et donne du sens au bablement labandon des acquisitions
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souvenir. Au thtre, retenir un texte, aura demand beaucoup de travail, de


par cur (rputes stupides) dans le
et incarner la langue, cest dabord aller pugnacit et surtout de la mthode.
systme ducatif qui a prcipit celui-
sa rencontre comme un explorateur.
On ne sait rien. Le texte a tout nous Lacquisition de rpertoires ci dans les crises quon lui connat.
apprendre. On a peur quil nous est incontournable On a voulu supprimer le travail fasti-
chappe. Mais allons-y. La question du par cur soulve dieux dapprentissage et de connais-
Ouvrons la porte aux secrets une question fondamentale pour tout sance par cur (en oubliant dailleurs
et linconnu. Partons laventure.
Oublions le ton, qui nous emmne
acte pdagogiqueartistique: il ne peut quun apprentissage bien conduit a
dans une voie toute trace de y avoir de cration (quelle soit totale dj imprgn 50% llve) en dve-
linterprtation; prenons plutt les
chemins de traverse, perdons-nous
dans les ruelles, arrtons-nous
un instant pour couter les silences.
Il y a dans toute acquisition de savoir un prix payer
On lit et on relit haute voix, on gote qui se nomme leffort. Et sans effort, les mcanismes
les mots et les sons, le rythme de dacquisition ne construiront pas des savoirs durables.
lcriture, telle une partition musicale.
Du souffle, des blancs. Des envoles, des
suspensions. Un paysage, une couleur. comme la composition ou limprovi- loppant la dcouverte ludique. Mais
Cest ainsi que le sens du texte merge. sation, sinon partielle comme la sim- si celle-ci est gnratrice de curiosit et
Cela prend du temps. On se risque. fait adhrer spontanment llve, elle
On ne sait plus. On essaie autrement.
ple interprtation dune uvre crite)
que si il y a eu acquisition de rper- ne construit rien de solide et ne parti-
Lorsquon commence ressentir la cipe pas une imprgnation durable. Il
langue, respirer le texte, on commence toires, donc mmorisation complte
comprendre. Le jeu de piste est dune somme de pices suffisamment y a dans toute acquisition de savoir un
excitant: O, qui, quoi? Comment, consquente pour constituer un cor- prix payer qui se nomme leffort. Et
quand, pourquoi? a veut dire quoi? pus culturel mobilisable. En effet, cha- sans effort, les mcanismes dacqui-
Ah, a voudrait dire que? Le verbe, que pice apprise par cur fait accder sition ne construiront pas des savoirs
les signes, les sonorits, tout compte. durables. Attention, je ne dis pas tu
un peu plus dindpendance par len-
De questions en hypothses, apprendras dans la douleur, car dans
de ttonnements en surprises, on saisit
semble des lments langagiers quelle
a permis dacqurir. Ces expriences ce cas, il ny a pas adhsion du sujet et
les enjeux, au fil des rptitions.
Texte en main, on exprimente au rptes, accumules, (pouvant aller le rejet psychologique ne peut quen-
plateau jusqu faire corps avec les jusqu loubli conscient de ce que rayer tous les processus dacquisition
mots. Notre propre histoire rejoint lon a su jadis), tout cela reste enfoui approfondie. Mais, batifoler ne mne
le texte, notre mmoire affective pas davantage un rsultat car rien ne se
sen mle et lorsque enfin, on se dit:
et ne pourra tre mobilis quavec des
dclencheurs qui relvent de la volont fixe, rien ne sinstalle et tout glisse dans
demain, tu le sais! on se rend compte
quon en connat dj lessentiel ou de linconscient. Une anecdote sur un oubli confus qui relve de lindiff-
Mais il faut continuer: rpter, encore cette mmoire enfouie toujours vive rence et aboutit lignorance.
et encore. Certains vont crire le texte, mais que lon croit perdue ou inacces- En arrivant lge de la retraite, jai
dautres, le dcouper en squences,
dautres encore associeront des gestes
sible: un Amricain menvoie un mail repris mon travail au clavier (piano et
la parole. Et surtout le dire haute pour me dire quil tient ma disposition orgue) de faon trs approfondie, ce
voix, quil scrive dans lair! un concert enregistr par la radio que qui navait pu tre le cas depuis lge de
La langue est vivante, et senracine javais donn avec le groupe dans lequel vingt-cinq ans. Trs vite, jai ressenti la
dans la chair de telle sorte que lacteur je jouais cette poque, Washington, ncessit de travailler par cur les tex-
devient passeur des mots. soit plus de trente ans auparavant. Je tes musicaux. Pour cela, jai pris dabord
Valre Novarina dit: Acteur est un mot savais intellectuellement que javais des pices que je connaissais peu ou
quil faut renverser. Nous assistons,
non son action, mais sa passion.
jou Washington, mais je navais plus prou depuis bien des annes. Pour cer-
Lacteur est agi. aucun souvenir du concert ni du pro- taines, quelques passages me revenaient
gramme, encore moins des particulari- effectivement par cur. Mais pour les
Aurlie Turlet, comdienne ts de nos interprtations de ce jour-l. mesures manquantes, jai pu consta-
intervenante en collge et lyce
Je reois donc le CD et lcoute avec ter que les excutions rptes ne suf-
curiosit et une grande surprise. Car, au fisaient pas. Ou plus! Il fallait une autre
fur et mesure de lcoute, je retrouvais approche. Et cette approche ma amen

34 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


2- Un espace en expansion: dpasser nos habitudes et nos reprsentations

un cheminement beaucoup plus intel- En largissant aux autres domaines de tion des connaissances, en les rendant
lectuel, fortement conscient de tous les la connaissance, je suis convaincu que aisment disponibles pour linnovation
paramtres partir de lobservation notre socit de lcrit a trop atrophi ou lexploration de nouveaux domaines
de la partition, dabord la table puis nos capacits de mmorisation et que de la connaissance ou de la sensibilit.
linstrument. Comme on assemble la grande lacune de notre systme du- Plutt que de se lamenter sur cette
les pices dun puzzle, il ma fallu sou- catif est davoir renonc faire appren- situation de fait pour laquelle on ne
vent combiner lanalyse mlodique avec dre aux jeunes des choses par cur. Le peut plus rien aujourdhui, prenons
lanalyse harmonique, trouver et forger bon sens doit tre videmment mobilis exemple sur les musiciens qui eux, pour
des repres. Cheminement laborieux, pour dire que faire apprendre comme des raisons incontournables dacquisi-
parfois besogneux mais finalement les savait encore ma mre lge de 97 tion et de matrise des rpertoires, ont
fructueux. Jen avais dailleurs prouv ans tous les dpartements avec les pr- continu apprendre par cur. Il nest
lintuition, il y a quelques annes, avec fectures et sous-prfectures de France et dailleurs pas interdit de penser que les
la sonatine de Ravel. Je pouvais jouer de Navarre na, dans le monde o nous rsultats en tudes gnrales globale-
aisment la partition sans pratiquement vivons, certainement plus beaucoup de ment plus levs chez les jeunes musi-
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la regarder, mais jtais incapable den sens. Mais pour autant, cette gymnas- ciens que chez les non musiciens (et
pas seulement dans le contexte cultu-
rel franais o cela concerne des clas-
Je suis convaincu que notre socit de lcrit a trop atrophi ses sociales plus aises) proviennent du
nos capacits de mmorisation et que la grande lacune dveloppement plus panoui des com-
de notre systme ducatif est davoir renonc faire apprendre ptences, favoris par un entranement
une mmorisation pousse. Apprendre
aux jeunes des choses par cur. cest une chose, retenir cest probable-
ment meilleur. Essayons de nous en
excuter trois mesures intgralement tique intellectuelle, gestuelle et corpo- souvenir
de mmoire. Javais bien devin ce relle de la mmorisation naurait pas
moment-l quil me fallait, par rapport d tre ce point vacue. Ce sont sur- Yves Audard
un langage inhabituel et digitalement tout les mthodes dapprentissage qui IPR honoraire et organiste titulaire
particulier (cest--dire ne sappuyant auraient gagn favoriser cette diges-
pas sur une apprhension classique du
clavier), conduire une activit spcifique
de mmoire lie une meilleure analyse

Comment
de ce que je jouais. Et je suis effective-
ment parvenu un rsultat auquel il ne
mavait manqu cette poque que suf-
fisamment de temps et de disponibilit
pour aboutir la perfection. faisons-nous apprendre?
Pour une mthodologie
de la mmorisation
Parvenu mon stade de maturit, il me
parat vident que dsormais toute nou- Mmoire
velle acquisition de rpertoire par cur
suppose ds les dbuts de lapprentis- dans la voix
sage une dmarche spcifique sap- Lapprentissage par imprgnation et
puyant sur lanalyse, lobservation, et rptition? Cest une technique essen-
cela beaucoup plus rapidement que je tielle pour faire apprendre un chant ou
ne le faisais prcdemment, notamment un exercice de rythme. Consigne minima-
liste: Je chante. Vous rptez. Objectif:
en effectuant tout de suite lexcution discours zro. On entre dans la musique.
mmorise des premires mesures, puis On se laisse porter par la rgularit. Les
des suivantes, et ainsi de suite. Il nest phrases musicales seules vont parler. Imi-
plus question pour moi dornavant tation. Lattention et lcoute deviennent
intenses, sans parasites. En cas derreur, je
de lire plusieurs fois tout un morceau rpte sans commenter, sans interrom-
pour conduire seulement ensuite le tra- pre, en pointant de la voix ou du doigt ce
vail dapprofondissement par cur. Et quil faudra corriger. La technique marche
cest l que je constate que, si mes capa- aussi bien pour un soliste, une classe ou
un chur de soixante adultes. Cest ainsi
cits dimprgnation sont effective-
quon se retrouve aprs un temps court
ment bien moindres quau temps bni chanter une, deux, trois voix un refrain
de ma jeunesse, mes aptitudes intellec- ou un gospel simples. Efficacit. Pourquoi
tuelles, culturelles et artistiques acqui- sen priver?
ses tout au long de ma vie contribuent Christine Vallin
cette appropriation complte de lu-
vre qui nest plus le seul rsultat dun Jaison
travail machinal et rptitif.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 35 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

La rcitation: pour quoi faire?


Brigitte Louichon

La rcitation fleure bon les blouses grises, les morceaux choisis


et les photos de Doisneau. Comme la dicte, qui traverse les dcennies,
elle participe de ces rituels scolaires dans lesquels toutes les gnrations Dune part, on peut mmoriser un
peuvent se reconnatre. texte lissue dune lecture particuli-
rement riche dmotions, de dcouver-
tes, de difficults parfois. Plus le texte

V
ilipende par les rnovateurs 2002 posaient fort justement lactivit aura t dit et redit pour le compren-
dre, pour y revenir, pour linterprter,
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des annes 70, la rcitation na de restitution de texte comme rele-


pourtant jamais vraiment dis- vant du champ de la littrature. pour le questionner, plus il sera facile et
paru des textes officiels. Du dire de lgitime de lapprendre. La lecture sco-
En faire usage laire, en ce quelle sattarde et revient
mmoire un texte (programmes de
1995) la restitution de texte (pro- La rcitation articule trois composan- sur certains textes, certains passages, est
gramme 2002), lide que llve doit tes: la lecture (cest--dire un lecteur, particulirement propice la mmori-
mmoriser des textes littraires est un texte et un contexte), la mmorisa- sation. Cest parce que lon a lu que lon
assez largement prsente. Mais pour- tion et la restitution du texte mmoris. va mmoriser un texte. Ds lors, par la
quoi? Pour quoi faire? Pour quoi en Trop souvent dans les classes, la lecture mmoire et le texte restitu intact, on
faire? est rduite sa plus simple expression, peut esprer pouvoir revivre lmo-
la mmorisation dvolue lapprentis- tion que sa lecture a suscite. Je redis le
Les programmes de 2008, outre la sage extrascolaire et la restitution du texte, je le rcite et me reviennent aussi
rintroduction du terme rcitation, texte (sa rcitation proprement dite) les discussions, les rires, les dcouvertes
modifient la catgorisation de lacti- nest quvaluation de la mmorisa- que sa lecture (scolaire, collective, pro-
vit. En effet, en 2002, celle-ci relevait tion (llve sait ou ne sait pas). blmatise) a suscits. Ainsi sexplique
du champ littraire tandis que les pro- Trop souvent encore, on en reste l, lmotion des adultes gs redire des
grammes actuels la classent en langage cest--dire quon ne fait aucun usage uvres mmorises en classe pendant
oral. Cette classification renvoie une de ce texte qui est l, disponible dans la leur enfance. En restituant le texte, ils
reprsentation de la littrature comme mmoire. Lorsque lon mmorise une en restituent la lecture et particulire-
belle langue, laquelle reprsentation table de multiplication ou une rgle de ment le contexte. Lorsquils redisent le
a nourri lenseignement lmentaire grammaire, ce que lon enseigne aux texte inchang, le temps sabolit dans
pendant le xixe et jusquaux annes 60.
Mais les matres dautrefois faisaient
apprendre des textes afin que les l- Inclure la rcitation dans le langage oral manifeste
ves apprennent la langue crite Dans une ignorance de ce quest la littrature et surtout de ce quest
lcole primaire franaise, lenseignement le langage oral.
du franais a toujours t fondamentale-
ment lenseignement de la langue crite. enfants cest bien le savoir et lutilisa- lexprience. Dans cette perspective,
Apprentissage de la lecture et de lcriture tion du savoir. Il ne viendrait personne aucun texte nest en lui-mme digne
dabord, puis orthographe et grammaire lide de faire apprendre par cur des dtre mmoris. Cest la lecture quon
scolaire, rdaction de textes enfin et accs choses dont on ne se sert pas. Il me sem- en a faite qui lui attribue une valeur
aux uvres littraires: tout tourne autour ble pourtant que tel est bien souvent le telle que la mmorisation en est la mar-
de lcrit [] car la lecture haute voix cas pour ce qui concerne la rcitation. que. Et dans le contexte scolaire, cest
ou la rcitation ne sont jamais que des cal- Si lon pose que la rcitation a une quel- bien lenseignant qui va doter les textes
ques ou des exploitations scolaires du texte conque valeur pdagogique, il convient de valeur en construisant un contexte
crit1. Inclure la rcitation dans le lan- dabord quelle soit totalement ensei- pdagogique valorisant.
gage oral manifeste une ignorance de gne, cest--dire que lon travaille en
ce quest la littrature et surtout de ce Lide que la rcitation initierait les
classe lire le texte, que lon travaille
quest le langage oral. Les structures, la enfants aux plaisirs des mots est une
lapprendre, que lon travaille le rci-
syntaxe, lusage du lexique a fortiori vue de lesprit. Cest au contraire, parce
ter. Mais la question la plus fondamen-
en posie, support dominant de la rci- tale est celle des enjeux de la rcitation quils auront got en classe, cest-
tation lcole primaire ne sont pas et de la mmorisation des uvres. -dire appris goter les mots, quils
ceux que ncessite un usage matris quoi cela sert-il de savoir par cur pourront (peut-tre) les redguster
du langage oral, tout comme la situa- des textes? Ou plutt que peut-on faire dans un accs autonome au texte, rendu
tion de rcitation est antinomique de la des textes mmoriss? Quel usage peut- possible par sa mmorisation.
situation orale, laquelle inclut son des- on assigner ce texte su?
tinataire dans une situation de co-cons- En rseaux
truction de lnonc2. Le texte littraire De lmotion avant toute chose Dautre part, lenseignant peut souhai-
rcit est un texte crit oralis, comme La mmorisation du texte ne devrait ter que les lves mmorisent un texte
lorsquil est lu haute voix. Cest la rai- intervenir mon avis que dans deux cas parce quil va solliciter et utiliser cette
son pour laquelle les programmes de de figures. mmoire du texte. Quelque temps aprs

36 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


2- Un espace en expansion: dpasser nos habitudes et nos reprsentations

que lon a appris par cur et que lon aux enfants cest la fois un texte et un
peut restituer de mmoire un texte, un usage de ce texte. Il ne sert rien davoir
dispositif pdagogique prvu sollicitera du texte en mmoire si lon ne sait pas
les lves en leur demandant de se rap- sen servir. La littrature incorpore
1 Andr Chervel, LEnseignement du franais
peler ce quils ont appris, pour en faire ne peut revivre par la mmoire qu la lcole primaire, Textes officiels, tomeII: 1880-1939,
quelque chose, pour mieux compren- condition que les enfants aient fait lex- INRP, 1995, p.26-27.
dre un autre texte, une uvre dart, prience des enjeux du littraire et lex- 2 La ralit langagire en discours, cest le dia-
prience de lusage de la mmorisation logue, Bruno Seweryn, Parler avec la parole de
une situation, un moment La mise lautre, Oser loral, Cahiers pdagogiques, n400,
en rseaux des uvres est particuli- des uvres3. janvier2002, p.49.
rement propice ce genre de situa- 3 On peut lire de Stphane Hessel, ma mmoire
tions. Cette manire de donner lire La posie, ma ncessit, Seuil, 2006. Lauteur y
Brigitte Louichon
dit son amour de la rcitation de la posie et les
des uvres qui se rpondent renvoie IUFM dAquitaine enjeux divers quil lui assigne.
une conception de la culture qui nest
pas addition duvres mais mise en
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lien, par le sujet, dexpriences de lec-


ture. Dans cette perspective, lire arti-
cule toujours dcouverte du nouveau
et reprise du dj lu. Lire en rseaux,
cest mettre en vidence ces liens, cest
donc apprendre aux enfants faire des
liens, cest donc apprendre se souve-
nir de ce quon a lu et sen servir. Qui
lit LEnfant-Ocan se souvient du Petit
Poucet, qui lit un conte asiatique se sou-
viendra du Gnie du pousse-pousse de JC
Nogus, qui lit La Poule qui voulait pon-
dre des ufs en or doit se souvenir de La
Poule aux ufs dor Cette ncessaire
Kenza et Sofia
mise en lien, sans laquelle il ny a pas

Comment apprenons-nous ?
de construction de sens, sapprend. Tel
est lenjeu de la mise en rseau, et par-
ticulirement de la mise en rseau dif-
fre dans laquelle on laisse passer du
temps pour remobiliser les souvenirs
ncessaires. De la mme manire que
Prise de corps Passage 3: articulation force, sonorits.
Passage 4: sens, motions.
lon redit lhistoire, que lon se souvient Mmoire Validation.
de tel personnage, de telle priptie, de Seul dans un lieu calme, faire rsonner les Accrochage de deux phrases
telle structure narrative, on peut aussi mots, laisser sinstaller les images. Le signe supplmentaires.
que la concentration est bonne, cest quand
se souvenir du texte. Ainsi, par exem- Passages 1, 2, 3, 4.
on nest plus inhib par la peur que la porte
ple, on peut faire apprendre une fable souvre, que les voisins vous entendent. Des Validation.
dEsope. Plus tard, la lecture de la fable yeux la bouche, aux oreilles et retour. Accrochage de X phrases supplmentaires,
rcrite par La Fontaine, restituer le texte La vue, la page, larticulation, la mise en la limite nest plus ma capacit (qui va
bouche du texte, le rythme, la rsonance augmenter sans cesse au cours de la sance
antique mmoris, disponible, sera utile
des mots dans les cavits, dans lespace, et jour aprs jour) mais le bout du
la comprhension. Les mots dEsope paragraphe, lentre dans la page suivante.
lcoute de ce que cela rflchit sur soi, tout
aideront dmler la complexit de la cela va aider se souvenir. mesure que le sens donn par lauteur,
fable de La Fontaine. De mme, appren- Pour moi, comdien, la sance de que les mots de lAutre se dploient en moi,
dre un pome dun recueil, puis quel- mmorisation vient souvent aprs un laccrochage se fait au passage dune
que temps plus tard, en lire un autre et premier travail de rptition texte en main. image, dune squence lautre, la croise
Car lenjeu, le voil: lcher ce quon tient si des sens du texte.
restituer le premier, puis quelque temps
plus tard encore, en lire un troisime et fort dans sa main: le livre. Dans apprendre, Davantage prise de corps que prise de tte,
il y a prendre. dune demi-heure, jusqu deux heures et
restituer le premier et le second per- plus.
Rituel
met de nouer, dans la mmoire et par Ensuite, oubli total jusquau lendemain.
Une lecture silencieuse de tout le texte
la mmoire, lunivers littraire spcifi-
pour voir. Au rveil, avant toute chose, laisser
que du recueil et de lauteur. La lecture remonter le texte sans agiter puis valider
Une phrase haute voix, une fois, et on
dAmi-Ami de Rascal peut donner lieu laccroche tout de suite la suivante. avec soin et dj amour, je pense.
une mise en voix du texte de lalbum et Deuxime passage en bouche: Prt pour la deuxime partie quon
sa mmorisation. Elle aidera compren- mmorisation (o sur la page? Images accrochera la premire avec jubilation:
dre, plus tard, lambigut de LOgresse associes.) cest dj du jeu.
en pleurs deValrie Dayre qui repose sur Validation: on regarde le texte pour vrifier Est-ce que a se passe toujours comme a?
le mme lexique de la dvoration. la conformit; ne sautoriser aucune Presque
approximation; je tirerai plus tard ma
Dans ces deux cas (mmoriser pour revi- libert dinterprtation de mon exactitude Jos Richaud, comdien.
vre lmotion de la lecture ou mmori- daujourdhui.
ser pour mieux lire), ce que lon apprend

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 37 Sommaire


3- La mmoire en mouvement: un univers
toujours en observation et en exprimentation
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Crer un imaginaire davenir


Yves Lecocq

Les conceptions de Antoine de La Garanderie ont eu leurs heures


de gloire, dans les annes 85-95. Effet de mode phmre pour
des pratiques sappuyant sur une thorie pas toujours solidement
appuye sur des recherches? Et pourtant, sur le terrain, ceux qui utilisent efficacement les connaissances dans sa
la gestion mentale de faon srieuse et non dogmatique obtiennent
mmoire long terme et les retrouver
plus facilement quand il en aura besoin.
des rsultats intressants. Une dfense et illustration de la
Mais, cest toute sa faon dapprendre
gestion mentale par un praticien expriment, et qui appelle au dbat.
qui sera oriente par ce quil imagine de
la rutilisation du cours.

L
a pdagogie des gestes mentaux gogie des gestes mentaux permet un La place de la mmorisation
(ou gestion mentale) consi- travail fructueux avec les lves, en par- Au moment mme du cours, le pro-
dre la mmorisation, avec lat- ticulier sur la question de la mmorisa- jet mental consistant imaginer une
tention, la comprhension, la rflexion tion. Quand une personne effectue le ou plusieurs situations de rutilisation
et limagination , comme lun des cinq geste de mmorisation, elle se met en ultrieure, constitue une aide prcieuse
gestes mentaux. Elle essaie donc de tte un objet dapprentissage en ima- pour faire de ces moments de vritables
dcrire le projet mental mis en uvre ginant un ou plusieurs moments de temps dapprentissage. Il sagit pour
par llve lorsque celui-ci mmorise, rutilisation pour cet objet. Le projet llve de se demander ce quil va faire
en le distinguant clairement de ceux qui mental ici mis en uvre est donc diff- des connaissances abordes, de don-
sont propres aux quatre autres gestes rent de celui du geste dattention, o il ner en quelque sorte un avenir ce qui
mentaux. En parcourant cet article, le sagit de faire exister dans sa tte lobjet est travaill en classe. Cette projection
lecteur pourra tre gn par le vocabu-
laire et les concepts utiliss, car ils sont La difficult se projeter dans une situation de russite
assez diffrents de ceux habituellement
utiliss dans les crits pdagogiques. En explique malheureusement souvent labsence de mise en uvre
effet, linfluence majeure lorigine de la du geste de mmorisation.
pdagogie des gestes mentaux nest pas
la psychologie cognitive ni le construc- apprendre de manire prcise, exacte vers le futur permet de donner sens au
tivisme, mais un courant philosophi- et complte, mais seulement linstant prsent.
que, la phnomnologie1. Pour autant, prsent. Il est galement bien distinct Le geste de mmorisation devrait en
le lecteur remarquera aussi quon est de celui du geste de comprhension, o ralit guider lensemble de lapprentis-
ici assez loin des caricatures vhicules il sagit de se mettre en tte lobjet afin sage du cours, notamment lors du temps
autour de la gestion mentale (mais o de se donner le sens de celui-ci. Le geste de travail personnel. Mais pour accep-
est donc passe lopposition habituelle de mmorisation est en fait rsolument ter dimaginer lavenir de faon prcise,
entre visuels et auditifs?). tourn vers lavenir, tout en prenant encore faut-il que celui-ci puisse tre
Ainsi, condition quelle ne soit pas appui sur le prsent et sur le pass2. positif aux yeux de llve: cette diffi-
trop simplifie et dforme, la pda- Lanticipation laide faire passer plus cult se projeter dans une situation

38 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


3- La mmoire en mouvement: un univers toujours en observation et en exprimentation

de russite explique malheureusement ces Combien dlves de seconde, par ts voire des checs: beaucoup dl-
souvent labsence de mise en uvre du exemple, quand on change avec eux sur ves se disent surpris et dsaronns
geste de mmorisation. ce qui pourrait leur tre demand lors par ce quils doivent traiter en contrle
On peut toutefois tenter dinverser la de la prochaine interrogation, nimagi- car ils navaient pas imagin cela! Le
proposition: cest en sentranant avec nent que des questions menant res- moment de lvaluation est donc essen-
ses camarades imaginer un avenir de tituer les connaissances lidentique tiel en tant que vise du geste de mmo-
rutilisation prcis et pertinent pour les (niveau A donc)? risation mis en uvre auparavant
connaissances quil apprend, que llve Alors, quand vient le moment de lva- Des pistes daction
parviendra lui donner une coloration luation, les dfaillances dans la mise en
uvre du geste de mmorisation lors Que faire alors, en tant quensei-
plus positive, car il aura alors russi
des temps prcdents se font souvent gnant, pour aider nos lves mettre
djouer les piges dans lesquels il tom-
cruellement sentir. Dabord, le manque en uvre convenablement ce geste de
bait auparavant. (Voir encadr: Trois
danticipation sur ce moment, ne serait- mmorisation?
niveaux dvaluation)
ce quen limaginant concrtement En classe, une mise en projet menant
- Le professeur attend-il de moi que
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(imaginer la salle de classe, les camara- utiliser le geste de mmorisation sup-


je sois capable de restituer certaines
des, le professeur distribuant le texte du pose dorienter explicitement les lves
connaissances de ce cours de manire
fidle et prcise, lidentique? (type
dvaluation quon pourrait qualifier de Cest en tablissant un lien conscient entre ce prsent consistant
niveau A). se mettre en tte les connaissances et le futur o celles-ci
- Mais nattend-il pas aussi que je sois devront tre utilises, que llve facilitera dabord leur rappel
capable dutiliser ce que jai appris dans
un contexte un peu diffrent, en don- ce moment-l plutt qu un autre.
nant un autre exercice faire ou un contrle, etc.), rend plus difficile le rap- vers un temps ultrieur de rutilisation
autre document tudier? (valuation pel des connaissances apprises, mme si des connaissances, clairement dissoci
de niveau B). du moment prsent. Or, nous restons
celles-ci ont t bien comprises. En effet,
- Et sil demandait dutiliser le cours cest en tablissant un lien conscient, souvent ici dans limplicite, tellement
de faon vraiment diffrente, plus per- lors des temps dapprentissage, entre cette dmarche mentale nous parat
sonnelle, par rapport ce qui a t fait ce prsent consistant se mettre en tte aller de soi.
en classe, en posant par exemple une les connaissances et le futur o celles-ci Diffrents dispositifs simples permet-
question de synthse ou un vrai pro- devront tre utilises, que llve facili- tent daccompagner chacun dans la
blme? (valuation de niveau C). tera dabord leur rappel ce moment-l mise en uvre de ce geste mental, gn-
Bien rares sont les lves qui se posent plutt qu un autre. Mais ensuite, cest ralement en lien avec diffrentes sortes
consciemment ces questions, qui les la faon souvent peu raliste et peu per- de pauses structurantes au cours des-
aideraient pourtant beaucoup choi- tinente dont cet avenir devenu prsent quelles les lves sont renvoys leur
sir des stratgies dapprentissage effica- a t imagin qui mne des difficul- activit mentale. Par exemple, au dbut

Trois niveaux dvaluation


Niveau A: restituer les connaissances Mais il faut aussi tre attentif lexactitude et la prcision des
Il sagit ici de redonner lidentique des connaissances apprises (des connaissances apprendre, afin de ne pas faire derreur de
dfinitions, des rgles de grammaire ou des lois mathmatiques, le comprhension.
nom et les dates de personnages clbres, des localisations gogra- Enfin, il ne faut pas oublier de mmoriser sa comprhension du
phiques, etc.) cours, sous peine de ne plus se souvenir de ce qui a t compris au
Pour russir ici, il faut dabord tre trs attentif aux connaissances moment du contrle!
apprendre dans cette perspective, afin de se les mettre en tte de Niveau C: utiliser les connaissances dans une situation nouvelle
manire prcise, exacte et complte. Il sagit ici dutiliser les connaissances apprises dans un contexte nou-
Il faut ensuite les mmoriser, en pensant au moment o on en aura veau, par rapport ce qui a t fait en classe: il ny a donc pas de
besoin et la manire de les faire revenir. modle transfrer intgralement. Il faut donc crer une rponse
Il nest par contre pas ncessaire davoir compris le cours pour russir qui ne peut tre que personnelle, partir dune problmatique perti-
ici, mme si pour beaucoup, cest la comprhension qui va permet- nente: ce sont les exercices souvent considrs comme les plus diffi-
tre dtre plus attentif aux connaissances et de les mmoriser. ciles (problme en sciences, dissertation en franais, composition en
histoire-gographie, question de synthse, etc.).
Niveau B: utiliser les connaissances dans une situation voisine
Pour russir ici, il est ncessaire davoir compris le cours de manire
Il sagit ici dutiliser les connaissances apprises dans un contexte voi- approfondie, en confrontant des connaissances qui nont pas t
sin de ce qui a dj t fait en classe: il y a donc un modle trans- confrontes en classe.
frer (rgle appliquer en grammaire, exercice dapplication de
diffrentes lois en mathmatiques ou en sciences physiques, tude Il est galement ncessaire dimaginer des situations originales de
dun exemple en utilisant des connaissances et une dmarche uti- rutilisation des connaissances, afin de mmoriser le cours de faon
lises pour tudier un autre exemple, application dun modle de suffisamment ouverte limprvu.
rponse vu en cours sur un sujet donn un sujet voisin, etc.) Mais il ne faut pas oublier pour autant dtre attentif aux connais-
Pour russir ici, il est ncessaire davoir compris le cours, afin dtre sances apprendre!
capable de transfrer les connaissances apprises.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 39 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

dun cours, on peut annoncer aux lves dbut de la sance suivante, une pause A, B et C) et en cherchant surmon-
quon leur demandera de rcapituler la de reconnexion silencieuse permettra ter les blocages motionnels pouvant
fin de la sance, de tte et par crit sous chacun de se remmorer ce qui a t apparatre (gestion du stress, exercices
des formes diverses (ides principales, demand et comment y rpondre. Elle de relaxation, appui sur les points posi-
mots-cls, schmas, etc.), lessentiel de sera suivie par deux temps dchan- tifs, etc.).
ce qui aura t fait pendant lheure. Si le ges successifs, le premier portant sim- 2- Mener les lves planifier les dif-
temps de rutilisation des connaissan- plement sur les rponses apporter, et frentes ractivations ncessaires pour
ces succde ici trop immdiatement le second, plus mtacognitif, menant mmoriser efficacement en vue dune
celui de lapprentissage, lactivit men- aborder la faon dont chacun a essay valuation (moment, dure), baucher
tale des lves sera bien oriente, tout dapprendre son cours dans la pers- les stratgies dapprentissage mettre
au long du cours, vers un imaginaire pective fixe la fin de lheure prc- en uvre pour chacune dentre elles
davenir trs court terme, avec des dente. Ainsi, une rflexion collective et anticiper sur la manire de mener le
rsultats souvent trs encourageants est ici amene sur les diffrentes mani- geste de mmorisation afin de donner
menant les lves prendre davantage res dapprendre et sur la place cen- une cohrence lensemble.
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confiance en eux. Il nest videmment


trale du geste de mmorisation dans cet 3- Laisser les lves mener un ou plu-
pas garanti que tous les lves jouent le
apprentissage. sieurs temps dapprentissage, accom-
jeu, mais cette mise en projet en aidera
beaucoup.
Cette pause rcapitulative peut tre Chaque personne est un tre de projet, m par une dynamique
remplace, l encore en fin de sance,
par une pause anticipative: imaginer interne guidant son rapport au monde et sa perception de celui-ci.
ce qui pourra tre demand lors dune
valuation. Lenseignant peut aller ct de ces dispositifs ponctuels, des pagns dune rflexion mtacognitive
jusqu sengager ne poser des ques- temps plus longs, prenant gnrale- visant faire prendre conscience
tions que parmi celles proposes par les ment laspect de sances mthodologi- chaque lve de sa propre manire de
lves eux-mmes! ques (plutt avec des groupes de cinq mmoriser efficacement. Ai-je besoin
On peut aussi annoncer la classe, cette quinze lves) peuvent tre proposs de davoir compris le cours pour pouvoir le
fois-ci plutt en fin dheure, quon faon progressive: mmoriser ou le fait de commencer mmo-
demandera, au dbut de la sance sui- 1- Envisager avec les lves diffrentes riser maide-t-il mieux le comprendre?.
vante, de revenir sur le cours venant rutilisations des connaissances: dans Ai-je tendance ngliger lattention aux
dtre fait dune faon bien prcise: un cadre personnel ou scolaire, avec connaissances de dtail en mmorisant
Vous devrez tre capables de dfinir diffrentes perspectives temporelles spontanment les grandes lignes du cours,
les trois mots-cls de ce cours et de les (court, moyen et long terme), avec dif- ou est-ce que je risque de privilgier lat-
illustrer chacun par un exemple. Au frents niveaux dvaluation (niveaux tention aux dtails et leur mmorisation au

Mmoriser en cours danglais


En fin de cours, llve est invit se projeter dans une situation certains lves notent en entier des phrases, des tournures, des lis-
future, scolaire ou non scolaire, de rutilisation. En classe, une pause tes; dautres font un petit gribouillis qui porte du sens. Ce gribouillis
silencieuse dune trentaine de secondes, annonant chacun quil incomprhensible pour une autre personne est dune trs grande
a le loisir de transformer, de coder (par exemple, en se redonnant valeur car cest la marque du codage personnel, du passage de la
mentalement une carte de gographie sous la forme dun rcit, dun 3personne (apprentissage par rapport un modle) la 1 per-
cheminement), de simaginer en train dutiliser ce quil vient dap- sonne (appropriation personnelle de ce quil y a apprendre). Cest
prendre peut suffire faire ce premier pas dans la mmorisation. Les le signe que llve a t dynamique dans son apprentissage, tradui-
lves en prennent vite lhabitude et nous pouvons observer que sant, transformant de faon personnelle un contenu incontourna-
ceux qui jouent le jeu sont trs actifs. Parfois je permets aux l- ble. Toutefois, certains lves vont peiner dans cette dmarche de
ves de faire une annotation dans leur cahier: cela peut tre un tout codage, de transformation personnelle, car cela ne fait pas partie de
petit schma/dessin/code/phrase, rbus, qui leur permettra de rap- leurs habitudes: il leur faudra passer par un temps plus ou moins
peler le moment voulu ce qui est important. long de reproduction lidentique, peut tre aussi par des essais
Au dbut du cours suivant, chacun va devoir aller puiser dans sa guids par lenseignant pour y parvenir.
mmoire pour faire revenir les connaissances apprises: lavenir Nous savons combien il est difficile de faire revenir les lves plu-
imagin est alors devenu prsent et il faut donc se tourner vers le sieurs fois sur un mme contenu, bercs quils sont parfois de lil-
pass pour retrouver le parcours du geste de mmorisation, la dyna- lusion quils savent car ils ont dj vu cela. Or, pour que les
mique mentale mise en uvre. Ainsi en classe, le cours commence connaissances et les savoir-faire sinscrivent dans une mmorisa-
par un long moment de silence. Grce lamorce crite au tableau, tion long terme, ne faut-il pas y revenir au moins quatre fois? En
les lves sont invits retrouver sous toutes les formes possibles le tant que professeur danglais en collge de ZEP, il ma sembl pri-
contenu du cours. Alors seulement peut commencer la ractivation mordial de mettre en place ces dispositifs, tant la place de lacquisi-
collective ou individuelle, orale ou crite de la leon, autrement dit tion de vocabulaire et de rgles de syntaxe est importante. Exiger,
une forme dvaluation formative. ritualiser, ouvrir les possibles de rutilisations, varier, ne pas lasser:
Quant aux contrles Le brouillon est, dans mes classes, le pen- telles sont les donnes de cet aspect incontournable de lapprentis-
dant de la pause silencieuse de dbut de cours. Avant de distribuer sage quest la mmorisation.
le devoir, les lves sont invits noter tout ce quils veulent sur une
feuille de brouillon quils peuvent garder ensuite. Jai observ que Fabienne Ruck, professeur danglais en collge de ZEP

40 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


3- La mmoire en mouvement: un univers toujours en observation et en exprimentation
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dtriment de lensemble?. Ai-je besoin 1- Chaque personne est un tre de pro- tes mentaux de faon la fois person-
de mappuyer sur le geste dimagination jet, m par une dynamique interne nelle et adapte aux diffrentes tches
pour mieux mmoriser (cours mis en chan- guidant son rapport au monde et sa scolaires.
sons, schmas cratifs, etc.) ou plutt de perception de celui-ci (do la notion La pdagogie des gestes mentaux appa-
recourir des liens logiques rigoureux lis de projet mental). rat donc comme une tentative de mod-
une mise en uvre approfondie du geste 2- Chacun a donc sa propre faon lisation du vcu subjectif de llve, se
de comprhension?, etc. dapprendre et de faire exister dans sa rattachant la tradition humaniste. On
4- Aider les lves anticiper prci- tte ce quil peroit (rsultat de cette peut bien sr contester ses postulats,
sment sur le moment du rappel des dynamique interne) et celle-ci a une mais il serait dommage de rejeter son
connaissances en dbut de contrle, en cohrence globale que lon peut faire apport sans prendre la peine dessayer
les menant prvoir de quelle faon ils apparatre par un questionnement ad- de comprendre la logique qui lanime et
peuvent alors se les remettre en tte, en quat (cest ce quon appelle le dialogue les principaux concepts quelle utilise.
sappuyant au mieux sur leurs points pdagogique).
forts: image du plan du chapitre ou dun 3- Par ailleurs, il existe des comptences Yves Lecocq,
schma de synthse personnel? verba- gnrales, communes toutes les acti- Professeur dhistoire-gographie
lisation des principales ides? ressenti vits dapprentissage, auxquelles tout au lyce Augustin Fresnel Bernay
des gestes les plus marquants effectus (dans lEure) et formateur
lve peut tre duqu: il sagit des cinq
pour apprendre?.. avec dinnombrables lIUFM de Rouen.
gestes mentaux (voir schma), ce
combinaisons personnelles associant
terme mettant en avant dune part leur
diffrentes sortes dvocations.
caractre dynamique et dautre part le Merci Michelle Luciani, ancienne forma-
Lapport de la pdagogie des gestes fait que chaque geste mental est dcrit trice en gestion mentale dans lacad-
mentaux dans son droulement (comme un geste mie de Rouen, dont les prcieux conseils
mont bien aid dans llaboration de cet
Cette approche pdagogique permet physique). article!
de mener avec les lves un travail effi- 4- partir de l, pour aider les lves
cace et fructueux sur la mmorisation, en difficult renouer avec la russite,
grce la position dcoute et de prise il faudra les mener prendre mieux 1 Voir Antoine de La Garanderie, Critique de la
en considration de la personne quelle conscience de leurs points dappuis raison pdagogique, Nathan, 1987.
sefforce dadopter. mentaux (habitudes vocatives et pro- 2 Voir pour plus de prcisions louvrage de Chantal
Evano: La gestion mentale: un autre regard, une
Elle sappuie sur quelques postulats jets mentaux), pour quils puissent autre coute en pdagogie, Nathan Pdagogie,
importants: mettre en uvre les diffrents ges- 1998.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 41 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

La mthode des loci


Annie di Martino

Dans les situations durgence: une mthode exprimenter sans en abuser bien sr!

M
i-juin 2008: classe de troi- accroche la trousse de Ccile; la rgle Une par lieu. Son industrie est puis-
sime en Gog raphie. flexible de Yaniss agite sous le nez de sante (exemple. Airbus) et elle est le
Urgence absolue: deux cha- llve. Je me dplace une premire fois deuxime producteur agricole mon-
pitres importants du programme nont dans la classe pour situer chaque lieu. dial. De la trousse de Benamar au
pas t traits. Les mutations de lco- Un rapide tour verbal me permet de cahier de Myriam. Jentends les neuro-
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nomie franaise et LUnion euro- vrifier que litinraire est ancr. En nes tourner.
penne, rien que a, et il reste une lui-mme, il na aucun intrt. Les l- - En silence, je fais signe douvrir le
semaine de cours! ves me regardent curieusement. Encore cahier de cours et dcrire tout ce quon
Lheure nest plus au renforcement de une lubie! vient dapprendre. Au tableau, je note:
la confiance en soi, la mthodologie ni Associer des images - 1-
au travail par groupe. L, il faut bton- aux diffrents lieux - 2-
ner et trs vite: le sujet peut tomber au - Je refais le dplacement dans la classe,
Brevet. Plus le temps non plus de faire - jusqu 22. Les lves crivent quasi-
de lieu en lieu. ment tous; ils tournent la tte pour retrou-
un cours normal. - Pour chacun, jannonce: airbus, agri- ver litinraire dans la classe.
On commence par le chapitre sur culture, ptrole, fort niveau de vie, pre- La part dcrit dans les cahiers est
lUnion europenne. Rien de ce que mier foyer touristique etc. Chaque lve importante. On corrige bien entendu
jai sous la main ne peut tre utile et je doit alors se faire une image de la chose. tous ensemble. eux tous, toutes
refuse de distribuer des polys qui iront Silence concentr. les informations ont t retrouves.
encombrer les poubelles familiales pour - Je recommence tourner en deman- Beaucoup ont tout retrouv. Quasiment
la plupart. Et bien, on va faire du loci hic dant: Quy a-t-il dans la trousse de au mot prs.
et nunc. Ccile? Quest-ce que cest que cette
Relecture du programme et du manuel, rgle? Et l?.. On sexclame, on est plu- Annie di Martino
un peu plus de vingt informations me tt amus.
Enseignante dhistoire-gographie
paraissent importantes pour la pre-
Y accrocher des connaissances en collge et formatrice
mire partie. Je les liste. dans lacadmie de Versailles
- Troisime et dernier tour: cette fois,
Jannonce aux lves que nous allons je donne les informations en entier.
tudier le dbut du chapitre avec une
mthode rapide et efficace, quils sau-
ront lessentiel la fin de lheure (mais
pas les dtails, faut pas exagrer non
plus lefficacit de la dmarche). Voil
la recette:
La mmoire
Pour faire un bon loci (locum?)
- Prendre vingt-quatre cerveaux
en philosophie
lambda, ou en littrature
- crer un itinraire dans la classe,
- associer des images aux diffrents
lieux,
- y accrocher des connaissances.
Mmoire phnomnale
Au catchisme, il gagna haut la main le concours de rcitation. [] Lorsque vint
Prparation: 15 minutes son tour, il attaqua par au commencement, Dieu cra le Ciel et la Terre,
Mise en condition: 1 heure continua jusqu Mais le serpent tait beaucoup plus rus que nimporte
lequel des animaux crs par Dieu, et aurait probablement rcit jusquau
Mmorisation: durable, renforcer par bout la Gense, lExode, et tout le reste jusquau livre de Josu si lexaminateur,
des rappels cependant. suffoqu, ne lui avait pas coup la parole pour le dclarer vainqueur []

Crer un itinraire Aucune femme ne pouvait rester avec un homme qui noubliait jamais, qui
pouvait toujours retirer du rservoir de son cerveau vos faux pas de la veille et
Autant de lieux dans la classe que din- vous les jeter la figure sans possibilit de discuter. Un homme dou dune
formations faire passer. Ici, vingt- mmoire parfaite ne pouvait jamais vivre trs longtemps auprs dtres
deux. Cela va du planisphre au poste humains imparfaits.
de tl en passant par le cartable de Robert Silverberg, Lhomme qui noubliait jamais, 1957,
Damien. Ne pas hsiter jouer la carte Nouvelles au fil du temps, tomeI, Flammarion, Imagine.
de lamusement: la petite peluche-singe

42 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


3- La mmoire en mouvement: un univers toujours en observation et en exprimentation

tonnez-les!
Jean-Michel Bettembourg

Nous aimons croire que lensemble de nos cours est comme un escalier
o chaque marche rapproche les lves du sommet. Mais les lves, eux, quelques mots propos de leurs gots.
semblent souvent tre dans un ascenseur, passant les tages sans trop Inutile de possder un savoir encyclo-
sen rendre compte. Comment retenir leur attention? En les tonnant. pdique sur les modes adolescentes, ce
nest pas ce quils attendent de vous,
il suffit de montrer un intrt sincre

J e ne renie pas le par cur, des sente pour de jeunes ex-collgiens. en leur demandant chacun quelques
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gnrations avant moi peuvent Tout dabord, tout le monde va rus- dtails supplmentaires. Plus tard, en
encore rciter leurs verbes irrgu- sir lexercice, le vocabulaire et la gram- cours danne, si un sujet trait rejoint
liers. Apprentissage rbarbatif mais effi- maire ncessaires sont trs simples, et les centres dintrt de certains, nhsi-
cace. Je crois pourtant quune grande personne, mme les plus faibles, naura tez pas les mettre en vedette en sol-
partie du chemin est faite si on par- craindre dchouer devant les autres. licitant leur avis dexperts. Dune
vient marquer llve, ltonner. Il Cest un premier climat de confiance manire plus simple, si la radio ou
ne sagit pas forcment dune pdago- quon tablit. Ensuite, ces adolescents la tlvision vous tes tomb par hasard
gie du plaisir, on peut aborder des sujets qui ne se connaissent pas vont se dcou- sur une mission consacre une de
graves, dplaisants, et pourtant frapper vrir des affinits et donc se sentir tout leurs passions, pourquoi ne pas en faire
limagination des lves. Le principe ne de suite moins dracins. Ds la pre- part brivement aux lves intresss,
se rsume pas non plus leur donner mire heure, le cours dAnglais soude qui seront surpris et flatts que vous
uniquement ce dont ils nous passent le groupe. vous souveniez si bien deux?
commande: ce serait sautolimiter et
encourager le rflexe de zapping quon
reproche souvent leur gnration. Il Il faut en fait faire vibrer la corde sensible, et raccrocher
faut en fait faire vibrer la corde sensi- leurs proccupations dadolescents notre programme
ble, et raccrocher leurs proccupations pour ensuite pouvoir les amener plus loin
dadolescents notre programme pour
ensuite pouvoir les amener plus loin.
On peut les dstabiliser en amenant un Cet exercice est tout aussi profitable Dissoudre les murs de la classe
sujet qui les touche alors quils imagi- pour lenseignant, car au fur et mesure Je vais prendre un autre exemple qui
naient le cours compltement coup de que ses nouveaux lycens se dvoilent, fera froncer bien des sourcils. Pour
leur ralit, ou au contraire retourner il peut dj reprer les tendances gn- aborder une tude des mdias anglo-
un thme banal, invisible force dtre rales de la classe et envisager les paral- saxons jaurais pu tre acadmique et
quotidien. On accroche lattention et la lles possibles avec le programme de commencer par ltude du trs srieux
mmoire en attaquant avec un angle ori- lanne. Times, mais lensemble aurait t plus
ginal. On dissout les murs de la salle de Cest aussi une occasion en or de nouer polic et, pour poursuivre limage,
classe. On marque les esprits. Les l- le lien avec ses lves en changeant moins accrocheur. On ninsuffle pas de
ves vont ressentir le cours, se crer des
sentiments et des souvenirs communs,
et plus tard ils parcourront leurs rvi-
sions comme on feuillette un album
photos, avec bonheur et une pointe de
nostalgie.
La mmoire
Ouvrir grand la porte en philosophie
Je commence toujours lanne de
Seconde par un exercice intitul
ou en littrature
Getting to know you, pour briser la
glace. Les lves doivent remplir un Loubli, gardien de la mmoire
petit formulaire propos de leurs gots Fermer de temps en temps les portes et les fentres de la conscience; demeurer
(musique, TV, cinma, vtements, etc.) insensibles au bruit et la lutte que le monde souterrain des organes notre
Je ramasse ensuite, je mlange et redis- service livre pour sentraider ou sentre-dtruire; faire silence, un peu, faire table
rase dans notre conscience pour quil y ait de nouveau de la place pour les
tribue au hasard: chacun devra ensuite choses nouvelles, et en particulier pour les fonctions et les fonctionnaires plus
dcrire la personne dont il a la fiche, nobles, pour gouverner, pour prvoir, pour pressentir (car notre organisme est
qui pourra lever la main nimporte une vritable oligarchie) voil le rle de la facult active doubli, une sorte de
quel moment si elle croit stre recon- gardienne, de surveillante charge de maintenir lordre psychique, la tranquil-
nue. Cette premire activit comporte lit, ltiquette.
plusieurs avantages face au grand bou- Nietzsche, Gnalogie de la morale, Deuxime dissertation, 1.
leversement que cette rentre repr-

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 43 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

La banque
lnergie dans une classe sans une part
de risque. Beaucoup dlves aiment les
missions de tl-ralit Non! Ne hur-
lez pas la mort de la culture! Inutile de
leur faire la morale. On ne convainc pas Robert Guichenuy
par la contrainte mais par une bonne
accroche. Jai donc choisi de mettre en
place une squence qui dbutait par Aider apprendre et retenir: un ingnieux systme, avec toujours
de courts extraits de American Idol, lide de bien expliciter ce qui doit tre su
lmission qui a inspir la Nouvelle
Star de M6. Jai demand mes lves

P
de prendre la place du jury et dvaluer our permettre llve de rep- il peut ny avoir aucun billet recopier;
les candidats. Nous avons ri, nous avons rer coup sr ce quil a appren- dautres trois ou quatre, rarement plus.
t mus, en un mot la porte tait pr- dre, quelle que soit la place de ce Sur une anne scolaire, en fonction du
qui est apprendre dans le document niveau et de la classe, on arrive en fin
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sent ouverte, et nous nous sommes lan-


cs dans la squence sur les mdias. quil ralise, ce qui est apprendre est danne une banque compose de cent
Il y a quelques mois, tt le matin, jtais encadr en couleur, toujours la mme. vingt cent soixante billets. Au collge,
en train dinstaller ma salle quand cer- Il ne sagit pas de tout faire encadrer, je nai jamais atteint le numro200, dans
tains de mes lves, en avance, se sont il ne sagit pas non plus de surligner aucune de mes classes. Cette banque
mis fredonner un air dans le couloir. quelques mots cls que llve ne saura classe est une srie de feuilles blanches
Curieux, jai prt loreille. Je nai pas mis pas mettre en phrase. Ce qui est enca- A4 agrafes les unes aux autres. Elle est
longtemps reconnatre Hallelujah dr est au moins une phrase complte. rcupre par le professeur la fin de
de Jeff Buckley, interprt par un jeune Cest une dfinition, une ide forte, une chaque cours et redonne au groupe
candidat la Nouvelle Star. Jai com- synthse, un extrait reprsentatif. Cela lors de la rencontre suivante. Dun
menc le cours suivant en crivant le peut-tre aussi un tableau rduit ou une cours lautre, ce nest jamais le mme
premier couplet de la chanson, mais partie de tableau, un schma Rien lve qui est lcrivain. Il est important
jai omis volontairement le dernier mot, de trs original ce stade. La proposi- que tous sans exception soient associs
qui reprend le titre. Squence de devi- tion complmentaire est de numroter la rdaction de la banque classe un
nette clair: do ai-je bien pu tirer ces chaque cadre et de poursuivre la num- moment ou un autre.
lignes? Concentration Ils relisent rotation de leon en leon, du dbut La banque classe devient la rfrence
avec attention. Oui, dcidment, a la fin de lanne. Par exemple, si pour absolue. Si certains lves sont en dca-
leur dit bien quelque chose, mais quoi? la premire leon tous les lves ont lage, la consultation du document leur
Le dclic se fait. Des yeux brillent. Ils dans leur cahier de cours et dexerci- permet de se remettre jour. Trs vite
ont reconnu la chanson: en un clair je
complte les paroles et jallume la TV. La banque classe devient la rfrence absolue. Si certains
Ils dcouvrent un DVD interactif que je lves sont en dcalage, la consultation du document
leur ai prpar, avec les paroles qui dfi-
lent. Les plus courageux peuvent chan- leur permet de se remettre jour. Trs vite les lves absents
ter (aprs tout, ils le faisaient dj dans apprennent consulter la banque pour voir ce qui a t fait
les couloirs), les autres peuvent fredon-
ner lair ou juste se laisser bercer par la durant leur absence
musique. Encore une fois chacun sim- ces cinq cadres diffrents donc num- les lves absents apprennent consul-
plique en fonction de sa personnalit, rots de un cinq, le premier cadre de ter la banque pour voir ce qui a t fait
mais tout le monde est soud par des la deuxime leon portera le numro durant leur absence. En cas de conflit, le
rfrences communes. Une discussion six. Limportant est que pour llve, la document collectif fait autorit.
sensuit. Les langues se dlient, mais numrotation soit sans faille. Un trou
dj jvoque innocemment American Partir de ce qucrit chaque lve
dans la numrotation est pour lui lindi-
Idol, lmission originale, et je ramne cation quil lui manque quelque chose. Pour que chaque lve puisse se recon-
la balle dans mon camp. Il sait quil a quelque chose rcup- natre dans son ou ses cahiers, il lui
Cette squence a t un succs. Quels rer. Il ne le fera peut-tre pas mais il ne faut partir de ce quil a dans la tte et
critres concrets peut-on avancer pour pourra pas se cacher derrire largu- ce, pour tous les billets de la banque.
le prouver? Lintrt des lves? Pas mentation je ne savais pas Lide matresse est de les faire crire
seulement. Cest un point positif, un par chaque lve. crire, pas recopier.
Sappuyer sur le groupe classe Le travail sur le message raliser est
tremplin, mais la vraie preuve est quils
sen souviennent. Lanne suivante cer- Chaque cadre apprendre peut tre fait dans une premire phase loral,
tains men ont mme reparl. appel un billet et lensemble des stylos poss sur la table. Seuls les nou-
billets constitue la banque. Cette veaux mots ou ventuellement ceux
banque est collective et partage par qui posent des problmes lexicaux sont
Jean-Michel Bettembourg crits au tableau. Plusieurs lves pro-
lensemble de la classe. Chaque jour,
Professeur danglais, lyce en Fort, dsign par le hasard, un lve est charg posent oralement leurs textes. De pro-
Montargis, acadmie dOrlans-Tours
de raliser ce qui devient la mmoire positions en propositions le groupe
collective de la classe. Il recopie dans affine le contenu, toujours stylos poss
la banque classe les billets au fur et sur la table. Quand lenseignant pense
mesure de leur criture. Certains jours, que le groupe est arriv une proposi-

44 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


3- La mmoire en mouvement: un univers toujours en observation et en exprimentation

tion cohrente, les stylos sont pris en billet par billet, un lve diffrent pour est attendu. Le nombre des questions
main. chaque billet. Cela permet chacun de lors de ce travail de relecture permet
Si pour des productions simples, la contrler et corriger ventuellement, de mesurer la motivation des lves.
dmarche dcrite ci-dessus peut tre de le rendre sil juge que le rsultat est Une vingtaine de billets demande en
suffisante, face des messages plus com- correct ou de le recommencer dans une gnral une heure de travail collectif,
plexes, un crit au tableau sera nces- deuxime version pour la fois suivante. une heure de travail intense. Ce travail
saire. Il sera ralis, simultanment, par Dans un troisime temps, toutes les nest pas du temps perdu. Cest un tra-
trois lves. De sapercevoir quil est banques sont corriges. Cela peut sem- vail de (re)mdiation. Il sagit de vri-
possible sur une ide davoir des pro- bler un gros travail pour lenseignant. fier que des productions qui peuvent
ductions divergentes toutes correctes va Cest en fait beaucoup plus rapide que tre de formes diffrentes, sont justes
faire que nombre dlves vont oser pro- de relire un cahier. La banque est note. conceptuellement.
poser leur propre texte. Enfin telle est la La notation est aise. 20 billets pour 20 Non ngligeable, cette vrification est
consigne Ce nest pas toujours aussi points. Toute erreur conceptuelle fait un travail payant pour llve puisque
simple, cela lest mme rarement en perdre le point du billet correspon- la moyenne dun groupe classe est trs
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dbut danne, avec une classe qui nest dant. Deux surtaxes ventuelles avec souvent autour de quatorze ou quinze.
pas habitue ce mode de travail. On deux points pour lorthographe et deux La perspective de cette bonne note est
peut mesurer alors combien une activit points pour le soin un moteur important pour le groupe.
dapprentissage et de mmorisation est
perturbante. Elle reprsente un vrita- De sapercevoir quil est possible sur une ide davoir des
ble effort physique, mme si ce sont les
neurones qui chauffent Ceux qui ont productions divergentes toutes correctes va faire que nombre
besoin encore de recopier, il y en a, sont dlves vont oser proposer leur propre texte.
au moins obligs de faire un choix entre
les versions. On peut esprer quils vont On rencontre quelquefois le zro pour Un moyen de pouvoir suivre le travail
sinspirer de la proposition du tableau llve qui ne fait pas son travail ou qui tout au long de lanne et danne
qui pour eux est la plus parlante. loublie. Appliquer chirurgicalement en anne
la sanction est parfois dlicat mais imp- La banque est valide de vingtaine de
Sassurer de ce que chacun a compris
ratif si lon veut que la situation ne se billets en vingtaine de billets. la fin
et ralis
renouvelle pas trop souvent. En fait, de lanne, demande est faite aux l-
Un autre rituel est mis en place. Dans trs rares sont les mauvaises notes. ves de rassembler lensemble des docu-
un premier temps, ds que le billet
Un moyen de rviser sans en avoir lair ments, dy rajouter les derniers billets et
20, 40 ou 60 est rdig, pour lheure
de conserver cet ensemble pour lanne
de cours suivante chaque lve dans Rviser Un moyen sr de ne pas sou-
suivante. Tous nen sont pas capables.
la classe sait quil a recopier sur une lever lenthousiasme des lves. Avec
Certaines feuilles sont perdues ou ont
feuille double les 20 billets prcdents. la banque, il nest pas question de rvi-
vcu une anne scolaire mouvemen-
Il connat le tarif en cas doubli Dans sion mais de vrification. On vrifie que
te. Une majorit dlves toutefois est
un deuxime temps, la banque est relue, ce que lon a fait est conforme ce qui
capable de rassembler ces documents.
Ce seront les premires pages du cahier
de lanne suivante. Se pose alors le cas
des lves qui nont pas, avec les ensei-

La mmoire
gnants de lanne, dvelopp cette tech-
nique. Il est possible, pour ne pas les
laisser sur la touche, de raliser des pho-
tocopies En termes de mmorisation,
en philosophie a na plus du tout le mme impact.
ou en littrature Llve se retrouve avec le document
dun tiers, lefficacit en est trs rduite.
Mais cela reste tout de mme une entre
Lattention, une condition ncessaire constructive puisquelle leur permet de
Le plus souvent on confond avec lattention une espce deffort musculaire. Si on dit sassocier un groupe et de voir ce que
des lves: Maintenant vous allez faire attention, on les voit froncer les sourcils, lon attend deux dici la fin de lanne.
retenir la respiration, contracter les muscles. Si aprs deux minutes on leur demande Et puis, il sagit de convaincre les coll-
quoi ils font attention, ils ne peuvent pas rpondre. Ils nont fait attention rien. Ils nont gues dadopter une telle dmarche
pas fait attention. Ils ont contract leurs muscles. On dpense souvent ce genre deffort
musculaire dans les tudes. Comme il finit par fatiguer, on a limpression quon a
travaill. Cest une illusion []. Robert Guichenuy
Lattention consiste suspendre sa pense, la laisser disponible, vide et pntrable Collge Rouget de Lisle,
lobjet, maintenir en soi-mme proximit de la pense, mais un niveau infrieur et Schiltigheim, IUFM dAlsace
sans contact avec elle, les diverses connaissances quon est forc dutiliser. La pense doit
tre, toutes les penses particulires et dj formes, comme un homme sur une
montagne qui, regardant devant lui, aperoit en mme temps sous lui, mais sans les
regarder, beaucoup de forts et de plaines. Et surtout la pense doit tre vide, en attente,
ne rien chercher, mais tre prte recevoir dans sa vrit nue lobjet qui va y pntrer.

Simone Weil, Attente de Dieu, d. Vieux Colombier, 1950, p. 117-123.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 45 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

Attention et mmorisation
dans lapprentissage
du Tai-chi-chuan
Isabelle Garrigues

Le Tai-chi-chuan est un art martial chinois dit interne


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par diffrenciation avec les arts martiaux externes dont le plus


reprsentatif est sans doute le Kung-fu. Interne fait rfrence lnergie
tuer une nouvelle difficult selon la
que lon cherche dvelopper, faire circuler, voire projeter.
rigidit de cette mmoire, la capacit
Le Tai-chi-chuan est prioritairement un enchanement long
ou non de llve de requestionner ce
de mouvements lents, fluides, se droulant comme un fil de soie
quil considre comme acquis. La sou-
bien que chaque mouvement ait un sens martial et puisse servir plesse mentale est en jeu pour ne pas
dattaque ou de dfense. Ici, entre en jeu la mmoire et les possibilits rester sur des imperfections pendant
de transfert dans dautres situations dapprentissage. des annes. On peut dire que lanalyse
bloque lattention directe. Pour renou-

D
veler cette attention, on peut donner
ans notre cole, plusieurs davoir une vision globale mais incluant pour consigne comme un jeu, un dfi:
annes sont spcifiquement les dtails. Pour parvenir cette obser- Oubliez tout, effacez votre mmoire
dvolues la mmorisation de vation et cette reproduction au plus et votre capacit danalyse et suivez
lenchanement. Lapprentissage de cet prs du modle, intervient le rle de mouvement par mouvement, par frac-
enchanement est bas sur la reproduc- la rptition. chaque rptition, on tion de seconde, tous mes gestes. Cela
tion du geste. Sont mobilises la capa- peut voir un dtail de plus. Lorsque le demande une confiance, un lcher prise,
cit reproduire en temps rel avec mouvement devient familier, mmo- de sen remettre celui quon suit. On
modle (on fait en mme temps le mme ris, stock, mme de faon imparfaite, peut aussi donner une consigne plus
geste, qui met en jeu lattention sans on porte son attention sur un autre muscle pour toucher la fiert per-
mmorisation), la capacit reproduire dtail. Jai compris ou enregistr que sonnelle et rveiller lattention: Si
avec un lger diffr (je montre puis les les pieds font a, donc je peux porter cest pour reproduire ce que vous fai-
lves reproduisent, ce qui met en jeu mon attention sur les mains. tes depuis des annes, ce nest pas la
la mmoire immdiate) et la capacit La question pdagogique se pose alors: peine de venir! Regardez et modifiez
reproduire plus tard alors que dautres comment aider amliorer le geste? quelque chose dans ce que vous faites
donnes ont t rajoutes. La mmori- Cette question sous-entend lattente du dhabitude.
sation de cet enchanement, appel la
forme, est trs variable dun pratiquant Pour parvenir cette observation et cette reproduction
lautre. Le pass du pratiquant, tant
dans ses expriences dapprentissage
au plus prs du modle, intervient le rle de la rptition.
que dans son rapport son corps, est chaque rptition, on peut voir un dtail de plus.
bien sr dterminant. Il est intressant
de relever dans cet enseignement ce qui professeur et ventuellement sa propre Sappuyer sur lenvironnement mais
peut tre utile dans dautres situations intgration et image mentale du bon rester matre de ce que lon fait.
dapprentissage. geste. Il est dit quen Chine le profes- Reproduire avec un lger diffr rvle
seur se tait et que les lves rptent limportance des expriences prc-
Reproduire en autonomie inlassablement. En France, on parle dentes dapprentissage et dautono-
La difficult reproduire un geste en beaucoup plus et le professeur inter- mie. On diffrencie ceux qui dans leur
mme temps que le professeur est lie vient, attire lattention sur un point, recherche de reproduction sappuient
au nombre de paramtres. Sur un geste explique ventuellement le pourquoi sur la prsence des autres, prennent chez
simple, comme les deux bras qui mon- en donnant un sens martial au mou- eux des informations au fur et mesure
tent en mme temps sans que les jam- vement ou une explication mcanique. de leur enchanement, en ralentissant
bes bougent, on fait appel la capacit Les lves apprcient mais pendant lgrement lorsquils ont un doute, et
voir la posture des coudes, des poi- ce temps, cest encore la tte qui tra- ceux qui saffolent et suivent aveugl-
gnets, le dynamisme de la posture. Sur vaille et non le corps; dans notre pra- ment un autre, sarrtent, sont en
un geste complexe, par exemple lors- tique, cela peut parfois reprsenter une panne. Cela met en jeu une capacit
que la main droite monte pendant que fuite devant la difficult corporelle et le sappuyer sur lenvironnement tout en
la gauche descend et que lon passe le refuge dans le mental. restant matre de ce que lon fait.
poids dans la jambe droite pendant que Pendant cette premire tape intervient Vient le moment de reproduire seul,
les orteils gauches rentrent, il sagira une mise en mmoire qui peut consti- en diffr. Dans cette phase, lensei-

46 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


3- La mmoire en mouvement: un univers toujours en observation et en exprimentation

Pour lcher
gnant ne peut gure agir. Plus les pra-
tiquants auront t en autonomie
pendant le cours, plus ils auront enre-

la partition
gistr. Dans les cours de tai-chi plu-
sieurs niveaux, les pratiquants sont
plus souvent seuls rpter les mouve-
ments qui leur ont t montrs pendant
un temps court. On repre en gn- Denis Mosset
ral une mmorisation plus rapide. Ce
nest pas le cas pour tous, car comme il
a t dit plus haut certains ne sont pas Au carrefour de lanalyse, de la culture, du corps et de lmotion,
capables dautonomie et cherchent un la mmoire musicale est une complexe alchimie. Denis Mosset, choriste
tuteur ou abandonnent, arrtent leur et pianiste amateur, mais galement ingnieur et bniste,
exercice pour regarder ce que font les nous en dvoile ses secrets.
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autres et si possible se mettent parler


pour modifier, casser, lattention qui

L
leur est demande Il faut noter que a composante strictement intel- sera plus facile retenir. Un grand inter-
la complexit des mouvements repro- lectuelle permettant la mmo- prte (Arturo Benedetti Michelangeli)
duire demande une concentration forte risation est celle laquelle on qui lon demandait si les problmes
qui par la pratique devient une capa- pense immdiatement. Elle inclut techniques de certaines partitions ne lui
cit dattention rellement accrue et lanalyse solfgique de luvre, qui posaient pas de difficult rpondait: Il
transposable. Cest ce que lon met en permet de comprendre comment elle faut savoir ce que lon joue. On reste
jeu pour pouvoir apprendre que lon est construite et trouve sa cohrence. confondu devant lvidence dune telle
apprend finalement. Mais il y a aussi une composante plus assertion. Cest pourtant une cl indis-
Enseignante et apprentie culturelle: replace dans un contexte, pensable pour le travail dune partition.
Il me parat clair que ma double posi- dans une uvre globale, dans une po- Vient ensuite le ct purement physique
tion denseignante et dapprentie (je que, dans une histoire musicale mme, du jeu musical. Les interprtes connais-
continue me former trs rgulire- une phrase se mmorisera mieux. On sent bien cet aspect, qui au demeurant
ment auprs de mon matre de tai-chi ne pourra sempcher de faire des reste souvent un mystre pour les non-
et rechercher par moi-mme) est un connexions (par analogie ou opposition) musiciens. Cest ainsi quun pianiste
des fondements de ma pratique pda- avec dautres uvres du mme compo- aura tel trait dans les doigts force
gogique actuelle. En premier lieu, sans siteur, de la mme poque et, amliorant de le travailler, quun bassoniste aura la
doute, par la joie que me procurent ma la comprhension de la pice, celle-ci sensation que le son sort de lui-mme,
pratique de tai-chi et mon volution
dans ce domaine. Cest aussi ce plaisir
que je souhaite partager. Dautre part,
les difficults ou les erreurs de mes
lves me rappellent souvent des dif- Une question de temps
ficults dapprentissage que jai ren-
contres et je peux donc tmoigner que On peut distinguer des modes de mmorisation selon lintervalle
de temps quils explorent, du trs court terme, dans linstant de la
lon dpasse ces moments. Enfin, une mesure qui vient, jusquau trs long terme, lorsque lon rejoue une
erreur collective me permet aussi de pice aprs plusieurs annes. Cest ce que peroit Alain Blesing tra-
me remettre en question et de mesurer vers son activit de guitariste professionnel.
lcart entre ce que je veux transmettre, En premier lieu, et pour parler des musiciens qui lisent la musique, est
ce que jai compris intellectuellement et employe une mmoire trs court terme, dans le sens o le musicien
ce que je transmets rellement, ce que qui dchiffre lit toujours en avant de ce quil excute sur linstrument. Cet intervalle de
mon corps montre. temps entre lecture et traduction physique peut aller de quelques fractions de seconde
des intervalles de temps plus longs. Cette lecture en avant est indispensable pour conserver
la continuit du discours musical. En deuxime lieu, pour le musicien qui rejoue une pice
Isabelle Garrigues aprs lavoir travaille existe une forme de mmoire idtique, ou mmoire photographi-
que, qui donne la capacit de se souvenir dune grande quantit dimages, de sons, ou dob-
Professeur de Tai-chi-chuan
jets dans leurs moindres dtails. En effet, souvent la partition ou certains de ses fragments
et ex-professeur des coles.
dfilent derrire les yeux du musicien au moment o il rejoue une pice dj travaille.
Dautre part, la mmorisation dune pice se fait par tapes: mmorisation des cellules
mlodico-rythmiques, puis des motifs, puis des phrases ou des thmes, etc. Mais cette phase
de mmorisation au long terme ne pourra tre productive que si elle saccompagne ds le
dbut de sa mise en uvre dune mmorisation musculaire des actions produire pour que
la musique se cre: mmorisation des doigts et des actions physiques par la rptition
incessante dun mme geste (rptition relle ou simplement visualise).
Pour les musiciens non-lecteurs, la mmoire est encore plus essentielle et se construit la plu-
part du temps sur la rptition et limitation. Les modes dapprentissage de certaines musi-
ques traditionnelles non crites (musiques indienne ou turco-balkanniques par exemple) ou
de la plupart des musiques actuelles dites amplifies nous montrent que ce mode devient
alors prpondrant dans lapprentissage et la construction des performances individuelles.

Alain Blesing, guitariste de jazz professionnel, compositeur

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 47 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

ou quun chanteur sera saoul par son le mieux. On mnera un travail thori- ses dans ma tte. Jai dans ma poche les
mission vocale. La sensation est pour- que et formel tout dabord, avec lecture extraits rcalcitrants de la partition, que
tant un paramtre fondamental de la et analyse de luvre dans sa structure je sors ds que jai un trou. Jai remar-
mmorisation, dordre psychomoteur, et dans son contexte. Puis devra venir la qu un phnomne systmatique: aprs
et il est important de laisser sa place la comprhension des paroles (en particu- quelques jours de cette pratique sur un
mmoire du corps qui, force de travail, lier pour les textes en langue trangre morceau donn, un dclic se produit, et
sait comment il doit tre pour tel trait dans lesquels la traduction est indis- je le sais, de faon en gnral irrversi-
ou tel passage et en facilitera donc lex- pensable). On mettra en place ensuite ble. Dans mon cas, la mmorisation de
cution. Enfin, trs lie tous les aspects un travail en groupe avec les autres voix, la phrase musicale est toujours la plus
prcdents est la composante motion- qui seul permet de se situer dans lhar- rapide, les paroles viennent ensuite, et
nelle de la mmoire. Bien souvent, si monie densemble et de comprendre mme dans des cas difficiles (partition
on retrouve lmotion qui lui est asso- la phrase musicale. Cela permet gale- assez dense de Ligetti en hongrois, par
cie, la phrase musicale revient delle- ment de trouver des repres pour se rat- exemple), le dclic finit toujours par se
mme. Cest dailleurs la seule chose qui traper au cas o on perdrait sa propre produire.
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compte au final: lmotion que le musi- ligne mlodique. Et enfin il faut seri-
Un outil particulirement intressant,
cien pourra transmettre et partager avec ner un minimum; difficile de ne pas en
le public. Mais il faut pour cela que les en particulier pour ceux qui ont des
passer par l
lments mmoriels prcdents, intel- difficults de lecture de partitions, est
Par cur avec la partition le fichier de travail. Il existe des logi-
lectuel, culturel et physique, soient en
place. Pour ce qui me concerne, je ne peux ciels relativement simples permettant
mempcher davoir un air de musique de retranscrire (ou dcrire) des parti-
Comprendre et rpter
En matire de mmorisation musicale,
chacun fonctionne selon ses aptitudes Contrairement ce que jai longtemps cru, je ne pense pas quil
particulires. Tel mmorisera avec une y ait de limite la complexit de ce que lon peut apprendre
facilit dconcertante un texte dans par cur. Mme le contrepoint le plus serr, la fugue la plus
nimporte quelle langue tandis que tel
autre naura aucune difficult sortir complexe, lharmonie la plus improbable, peuvent se mmoriser.
dun concert en chantonnant ce quil
vient dentendre pour la premire fois. dans la tte, pratiquement en perma- tions, et de faire ensuite varier le tempo,
Nanmoins, quelques lments de tra- nence, alors je fais en sorte que ce soit de mettre en valeur une voix particu-
vail me semblent indispensables pour un morceau que je doive mmoriser lire, etc. Un fichier MIDI peut tre
au moins crer les conditions dune Jai un travail manuel qui me permet, gnr par ce logiciel qui, converti en
bonne mmorisation, dans le cas parti- aux moments o il me demande peu MP3, peut scouter sur un baladeur,
culier du chant, qui est ce que je connais de concentration, de tourner les phra- un tlphone, un autoradio, une chane
HI-FI, etc. coute en boucle, la musi-
que finit par entrer Cela me semble
moins dangereux que de se fixer sur un
CD dune interprtation particulire,

La mmoire ft-elle de rfrence: il sera ensuite dif-


ficile de ne pas chercher imiter cette
interprtation, qui peut tre trs loi-
en philosophie gne de ce que le chef de chur sou-
haite. Contrairement ce que jai
ou en littrature longtemps cru, je ne pense pas quil y
ait de limite la complexit de ce que
Tnuit lon peut apprendre par cur. Mme
le contrepoint le plus serr, la fugue
Au goter, du lait froid, sucr. Il y avait au fond du vieux bol blanc un dfaut de faence; la plus complexe, lharmonie la plus
on ne savait si la cuillre, en tournant, touchait ce dfaut ou une plaque de sucre mal
fondu ou mal lav. [] Jappelle anamnse, laction mlange de jouissance et deffort
improbable, peuvent se mmoriser.
pour retrouver, sans lagrandir ni le faire vibrer, une tnuit du souvenir. Dans un des groupes amateurs dont je
fais partie, nous chantons tout par cur.
Roland Barthes, Roland Barthes par Roland Barthes Jai t souvent trs pessimiste sur notre
capacit mmoriser certains morceaux
labri du souvenir reconnaissant complexes, mais nous y sommes tou-
Ont philosopher et le jeune et le vieux, celui-ci pour que, vieillissant, il soit jeune en biens
jours parvenus. Parfois, on finit par les
par le souvenir reconnaissant lgard de ce quil a t, celui-l pour que, jeune, il soit en savoir par cur avec la partition, mais
mme temps solide comme un ancien car sans crainte de lavenir. Ce nest certes pas le il manque peu de chose pour sen passer
jeune qui est le plus heureux, mais le vieux qui a bien vcu: car le jeune, plein de vigueur, dfinitivement. Il est essentiel pour cela
erre, lesprit inattentif gar par le sort; tandis que le vieux, dans la vieillesse comme dans davoir des repres, en particulier dans
un port, a ancr ceux des biens quil avait auparavant esprs dans lincertitude, les ayant
mis labri par le moyen sr du souvenir reconnaissant. Au contraire le vieux oublieux du
les autres voix.
bien pass est dans ltat de quelquun qui est n aujourdhui. tre dedans
Daprs Epicure, Lettre Mnce 122, SV 17 et 19 Enfin, au moment du concert, une
concentration absolue dans le calme

48 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


3- La mmoire en mouvement: un univers toujours en observation et en exprimentation

et la srnit est indispensable. La dis- (ce serait dailleurs tout fait irraliste
persion dans des activits parallles, en pour les professionnels pour qui cela
particulier logistiques (ce qui est bien reprsenterait un volume de travail
souvent le cas des amateurs, mais aussi draisonnable, et qui ont dautres res-
parfois des professionnels, obligs das- sources que les amateurs), mais mon
surer eux-mmes la billetterie ou le pla- exprience de choriste amateur ma
cement du public), nest pas de nature montr que lon nobtient jamais autant
aider tre dedans au moment de la de libert scnique, de complicit avec
prestation sur scne et augmente le ris- le chef, le public, les autres musiciens,
que du trou de mmoire. La confiance que lorsquon lche la partition.
en ses partenaires est aussi un lment
de fiabilit mmorielle. cet gard, Denis Mosset
la solidit humaine du groupe est Musicien amateur
critique.
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Je nirai pas jusqu dire quune pice ne


peut tre bien interprte que par cur
Sohaib

Rituels
Robert Guichenuy

Un manque dattention en classe, pas defficacit la maison,


cela se paye au comptant ds le cours suivant. La facture va salourdir
dheures de cours en heures de cours, au fil des mois et des annes. courte. Le temps est donc limit. Les
Do la ncessit de construire un rituel continu entre apprentissage feuilles sont immdiatement collectes.
et mmorisation. Pour que le lien avec le cours prcdent
soit renforc, la correction est imm-
diate. Elle est faite simultanment, au
Lentre en classe les cours prcdents? Quils restent tableau, par deux ou trois lves et pour

P
rendre physiquement llve leur place ou quon leur demande de tous les autres dans leur cahier dexer-
son arrive dans la classe, cest le venir au tableau, quel est linvestisse- cice. Cette correction se termine, pour
mettre immdiatement en acti- ment du reste de la classe? Il est impor- chaque lve, par lauto-valuation de
vit. Lui donner quelque chose faire, tant que tous les lves soient sollicits son travail et lenregistrement de sa
dans linstant, pour viter quil se dis- et questionns, tous sans exception russite ou de sa non-russite dans la
perse dans des activits priphriques Cest dans ce but quune question sur les fiche de suivi des comptences. Cette
quil aura ensuite du mal abandonner. apprentissages du cours prcdent est auto-valuation est un facteur important
Sauf pour le premier cours de lanne, pose sur une feuille que llve trouve pour la motivation. Le seul fait davoir
llve nattend pas dans le couloir. Il sur sa table. Quand le rituel est mis en dfinir une russite ou une non-russite
rentre directement dans la classe, mme place, cest cette question qui marque le amne les lves se questionner sur ce
sil reste encore quelques lves du cours
prcdent qui rangent leurs affaires.
Cette autonomie passe par le rituel et des Pourquoi se limiter quelques lves que lon interroge
repres stables. Les fiches de compten- oralement sur le ou les cours prcdents ? Quils restent leur
ces sont toujours prises dans le classeur
de la classe, la pochette et le classeur sont place ou quon leur demande de venir au tableau, quel est
dans la caisse que llve retrouve de linvestissement du reste de la classe ?
salle de classe en salle de classe. Un autre
repre: la deuxime sonnerie de linter-
classe. Avec un peu danciennet et dex- passage au silence, le passage de lactivit quils ont fait ou auraient d faire. Cette
prience, vers le mois doctobre ou de physique lactivit mentale. Chacun correction permet aussi de mesurer ce
novembre, les lves arrivent tout bou- rpond la question, tablissant ainsi le qui a t rellement entendu et mmo-
cler pour cette deuxime sonnerie lien avec ce qui a t fait la fois ou les fois ris par les lves. Lcart avec ce que
prcdentes, justifiant aussi le fait quil le professeur a imagin est parfois abys-
Quavons-nous fait la dernire fois? est ncessaire dapprendre et de mmo- sal. Sa mesure permet de repartir sur
Pourquoi se limiter quelques lves riser la leon. La question demande le une base plus raliste et vite la dcon-
que lon interroge oralement sur le ou plus souvent une rponse relativement nexion de la suite du travail.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 49 Sommaire


Dossier Aider mmoriser

La sortie du cours nest pas la fin qui est apprendre, et mme de prci- en train dapprendre sa leon, il ne la
de lheure ser ou de rappeler les questions qui ris- pas encore mmorise, il est donc nor-
Trs souvent, le cours se termine avec quent dtre poses lors du prochain mal quil ait droit ses documents per-
la sonnerie. Ce nest pas lenseignant feuilleton. Dire aux lves ce quils ont sonnels. Linterrogation donne doit
qui dcide, une bote bruit le fait apprendre et les questions qui ris- tre authentique et la mesure dun
sa place. Dans ce cas, le travail pour la quent dtre poses nest pas la garantie maximum dlves du groupe classe.
fois prochaine nest pas encore donn. quils vont tous faire ce travail et mmo- Il est important quaprs correction et
Sera-t-il vu quand il est crit en urgence riser les rponses. Par contre se conten- si besoin une remdiation, llve soit
au tableau? Sera-t-il entendu quand il ter de dire la leon est apprendre pour conscient quil peut faire ce travail
est annonc oralement? Mme vu ou la prochaine fois cest tre sr quils la condition maintenant dapprendre
entendu, ce travail faire est dvaloris seront moins nombreux le faire et ce dont il sest servi et qui tait dans ses
dentre de jeu, par le seul fait du peu documents.
que ce seront toujours les mmes qui le
de temps qui est accord sa dfinition.
feront. Ces minutes doivent aussi per- Se donner le temps de la mmorisation
Comment tre sr que le professeur
mettre douvrir le livre, ou de sortir la Pour le motiver pour cet apprentis-
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

ne se laissera pas dborder par le chro-


nomtre? En dsignant rituellement fiche dexercices et de lire le sujet du tra- sage, il faut quil soit certain de retrou-
en dbut dheure un lve qui rcu- vail qui est faire pour la fois suivante. ver ce quil vient de faire dans la
pre, comme marque de sa fonction, un Cela doit permettre de rpondre lune premire interrogation dans un second
rveil trouv dans la caisse de la classe. ou lautre question sur lexercice et de test quil devra faire cette fois-ci, sans
Cet lve est le matre du temps. Ce rentrer dans la situation de production. aucun document porte. En fonc-
matre du temps change chaque heure Pour bon nombre dlves, il sera plus tion de lavancement de lanne, dans
de cours. Lexprience montre combien facile en effet de poursuivre quelque ce deuxime contrle, il sera possi-
ce rveil est important. Dans la phase chose que lon a commenc en classe ble dassocier deux puis trois leons.
dexprimentation de cette pratique, que de se lancer seule dans la ralisation Nous sommes toujours ce stade dans
quand il y avait une horloge dans la salle dun exercice que lon dcouvre la phase dapprentissage. Si le pdago-
gue souhaite que llve fasse leffort
de mmorisation quil attend de lui, il
Les travaux difficiles ou de recherche, pour tre efficaces, est important que le contrat soit clair et
sont construire hors du stress dune interrogation. que llve soit inform de la leon ou
des leons qui seront exploites dans
de classe, le matre du temps ne pre- Linterrogation de fin de leon se situe
ce deuxime test. Il est important aussi
dans la suite de lapprentissage
que cette interrogation se situe dans les
nait pas le rveil et oubliait sa fonc-
mmes eaux que le premier ou les
tion. Avec le rveil sur sa table comme Linterrogation de synthse, tradition- premiers tests. Si elle est dun niveau
marque de sa fonction, les oublis se nelle la fin dune leon, est faite une suprieur, elle dstabilise. Ce travail
rarfient. Les cinq, voire dix minutes premire fois avec le cahier, le livre et na pas pour but de mettre llve dans
annonces vont permettre de conclure lensemble des documents person- une situation difficile mais de le moti-
le cours, de souligner les essentiels, ce nels dont dispose llve. Llve est ver pour apprendre et lui permettre
de mesurer ce quil a appris. Les tra-
vaux difficiles ou de recherche, pour
tre efficaces, sont construire hors du
stress dune interrogation.

Bonnes et mauvaises stratgies


Pour les lves qui russissent ce
deuxime test tout va bien. Et ceux qui
ne russissent pas ce deuxime test?
Lorsque lon demande des lves comment cela se passe dans leur tte pour apprendre, Ils sont parfois trs nombreux. Il est
on a souvent au dpart des rponses conformistes (se rpter), mais si on travaille important de leur donner les moyens
patiemment et rgulirement sur la recherche de bonnes stratgies, peu peu va se remplir de vrifier dans le ou les premiers tests
le chaudron magique de la classe dans lequel chacun pourra ainsi puiser. quils avaient raliss laide de docu-
Face une liste dune douzaine de mots apprendre en une minute, certains tudiants ments la relation avec ce qui na pas
cherchent une logique entre les mots: dabord jai utilis les initiales pour essayer de faire fonctionn dans le second, faute davoir
des mots, a na pas trop march. Alors jai voulu associer un mot de la premire ligne et un appris et mmoris
mot de la seconde, cest pas vraiment gnial! Alors jai fait des paquets de mots, dabord
dans la premire ligne puis dans la seconde, mais je nai pas eu le temps de terminer pour la la condition de ritualiser cette pra-
seconde ligne Une errance stratgique bnfique mais qui demande du temps tique, lenseignant dispose alors dun
Face aux figures gomtriques, les stratgies sont multiples: Jai recherch les ressem- levier pour inciter llve, dans une
blances et les diffrences, puis jai focalis sur les diffrences pour men rappeler., Jai situation identique, entrer enfin
commenc apprendre les figures qui taient aux deux extrmits de la premire ligne dans cet effort dapprentissage et de
puis jai appris les autres en allant vers le centre de la ligne; jai fait de la mme faon avec mmorisation.
la seconde ligne de figures., Jai dabord compt le nombre de figures, puis jai essay de
les accrocher les unes aux autres pour raliser des figures gomtriques connues., Moi,
jai fait des paquets de quatre ou de deux et jai photographi ces paquets les uns aprs les Robert Guichenuy
autres, ensuite jai ferm les yeux pour les revoir
Collge Rouget de Lisle, Schiltigheim
Claude Ancely et IUFM dAlsace

50 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


Notre grand
quizz ..
tes-vous maintenant
un branch-mmoire?
1 De quel type de mmoire relve lacquisition de comptences?
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2 Quels sont les deux principes de la mmoire smantique?

3 Do vient lexpression apprendre par cur?

4 Pourquoi peut-il arriver que mmoriser trop facilement


peut tre un pige, notamment en musique?

5 Pourquoi labsence de mmorisation dans le calcul mental


peut-elle tre particulirement prjudiciable certains lves?

6 Quelles sont les composantes du cerveau?

7 Quelles prcautions doivent tre prises pour raliser des textes


plus aisment lisibles sur un cran?

8 Pourquoi oublions-nous?

9 En quoi lapprentissage par cur peut-il tre dmocratique?

Sofia 10 Pour encourager un lve crire, il vaut mieux lui dire


de ne pas faire attention lorthographe dans un premier
temps. Vrai ou faux?
Haitem


Les rponses
.
au grand quizz .

1. Article Bruno Della Chiesa
2. Article Alain Lieury
3. Article Pierre-Philippe Bugnard
4. Article Yves Audard
5. Article Rmi Brissiaud
6. Transcription de Jean-Pierre Changeux (sur le site)
7. Article ric Jamet (sur le site)
8. Article Hlne Trocm-Fabre
9. Article Anne-Marie Chartier
10. Article Andr Ouzoulias
Les rponses se trouvent aux pages indiques dans les Cahiers ou sur notre site:
www. cahiers-pedagogiques.com, pour les articles concerns. On trouvera aussi
sur le site les extraits qui constituent des rponses compltes ces questions

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 51 Sommaire


Dossier Aider mmoriser
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

Bibliographie
Ouvrages gnraux sur la mmoire Andr Ouzoulias, 2004a, Favoriser la russite en lecture: les
ChapitreV sur la mmoire dans le manuel Psychologie cogni- MACL (Modules dapprofondissement des comptences en lec-
tive de Alain Lieury, Dunod, 2008. ture-criture), Retz, 2005.
Le chapitreV de ce manuel superbement illustr et accro- Andr Ouzoulias, 2004b, La production de textes courts pour
cheur, soit cinquante pages, est consacr aux diverses facettes prvenir les difficults dans lapprentissage de la lecture et/ou
de la mmoire, avec force exemples et exercices dapplication. y remdier, in Toupiol Grard et Pastor Louis, dir., Comprendre
Dautres chapitres concernent galement notre sujet (latten- et aider les lves en difficult scolaire, Retz et Fname (Fdration
tion, la perception). nationale des associations de matres E).
Revue Pour la science, mai-juin 2001, la mmoire: le jardin de
Pour les jeunes (mais pas seulement eux!)
la pense.
Francis Eustache et Odile Graumer (illus), Les petites cases de ma
La Recherche, n spcial 267, juillet/aot1994, La mmoire
mmoire, Le pommier, 2005.
et Les Dossiers de la Recherche, n22 fvrier-avril 2006, La
mmoire. Des rponses aux questions que se posent les enfants, selon
le principe de la collection les petits pommiers, par un
Science et vie, Hors srie n212, septembre2000, Les perfor-
neuropsychologue.
mances de la mmoire humaine.
Sylvie Chokron, Pourquoi et comment fait-on attention?, Le
Sciences Humaines, dossier les troubles de la mmoire,
Pommier, 2009.
fvrier2009.
Toujours chez le mme diteur, en une soixantaine de pages,
Apprentissage et mmoire, Franoise Cordier et Daniel Gao-
le point sur la question de lattention, par une neuropsycholo-
nach, Nathan Universit.
gue: quels rapports avec la mmoire? peut-on tre attentif
Dans lexcellente collection 128 (nombre de pages du volume),
deux choses en mme temps? quels sont les diffrents types
2004.
dattention?
Une phrase-cl: la mmoire nest pas une chambre denregis-
Le cerveau et la mmoire, numro hors srie de Science et
trement, mais un dispositif qui permet de construire et mainte-
Vie Junior, avril1998.
nir les connaissances en vue de leur utilisation
Tout le talent des rdacteurs de cette revue pour rendre
Mmoire et apprentissages scolaires attrayantes des informations pouvant tre austres.
Alain Lieury: Mmoire et russite scolaire, Dunod, 1991.
Sur le courant gestion mentale:
Si lon veut prolonger les rflexions (article dans le prsent dos-
Michle Verneyre, J.-P.Chich, N.Mriaux, M.Jacquet, Pratique
sier) dun chercheur qui a des talents de pdagogue, il faut lire
Pdagogique de la Gestion Mentale, Retz, 1991.
cet ouvrage de rfrence.
Un bon rsum des thses de La Garanderie, mais surtout des
On peut aussi du mme auteur lire:
indications sur une mise en uvre effective.
Mais o est donc ma mmoire? Dunod, 2005 (tonnant pano-
La Gestion Mentale en Questions Collectif dauteurs sous la
rama de mthodes parfois trs sophistiques pour se remmorer,
direction de Charles Gardoux, Ers, 1995.
lcole ou ailleurs).
Les dbats autour de la notion et des pratiques de gestion men-
Mmoire et Russite Scolaire, Dunod, 1997 (les bases de la
tale, dont une contribution dun des coordonnateurs du pr-
mmoire et leurs applications dans le domaine des apprentissa-
sent dossier des Cahiers sur prcisment les rapports mouvants
ges scolaires)
entre notre revue et ce courant, depuis les annes 1980.
Ccile Delannoy, Une mmoire pour apprendre, 1994, Hachette,
Ressources formation.
Une ancienne rdactrice en chef de notre revue rhabilite ici
la mmoire et nous propose notamment des pistes concrtes
dans les diverses disciplines.

52 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


Et chez toi a va?
De petits textes Pour parler du mtier tel quon le vit, avec ses moments de crise ou de plaisir, avec le quotidien
de la classe et lextraordinaire qui, parfois, nous surprend, avec des jeunes et des adultes qui aiment ou dtestent lcole
mais y passent ensemble leurs journes. Pour raconter cela, de faon personnelle, avec passion, avec humour.
Pour rver par crit. Pour saisir un moment sur le vif et le partager.

valuations assassines
Professeur des coles, je suis. lve, je fus. bouffe doxygne, un moment de bonheur qui mautorisait
Petite fille, je me suis tellement accroche pour russir, enva- rver pouvoir russir les preuves du Bac et ce malgr mes 13
Exemplaire rserv : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS

hie par le dsir de comprendre le pourquoi des choses, mais points de retard au Bac de franais. Quelle surprise!
toujours rattrape par ltiquette enfant en difficult, queje Puis ce fut luniversit, une matrise en poche et la rencon-
minsurge aujourdhui face aux valuations nationales CM2. tre, lors de la deuxime anne dIUFM, avec la Pdagogie
dix ans, lenfant est comme scann de toutes parts afin Institutionnelle, initie par Francis Imbert LIUFM de
dexaminer dans les moindres dtails ses failles et de poin- Livry-Gargan.
ter tel un aiguillon, ses faiblesses. Mise mort, due un Le travail avec la Pdagogie Institutionnelle se propose de
systme bas sur lchec. Les efforts, les progrs, lenfant qui faire de lcole un lieu o la parole est possible, de crer une
apparat autre, tout cela est balay, lorsquil ne rentre pas dans relation de partage avec les enfants. travers la PI, jai com-
les cases du systme! Ces valuations trs difficiles, mal pen- pris que mon mtier tait bien plus riche et bien plus com-
ses pour ne pas dire bcles, crasent, touffent dans luf le plexe que je ne lavais imagin. La PI ma permis de dfinir
moindre signe, le moindre appel de lenfant et ne mettent en lenjeu de mon mtier qui est celui de faire advenir les lves
aucun cas en exergue les acquis des lves. en tant que sujets, sujets de dsir. Si le sujet est dsirant,
valuations qui tombent, tel un couperet, en janvier, avant il a de meilleures chances dapprendre.
mme que lensemble du programme nait t abord, valua- Vers quelle socit allons-nous?
tions assassines qui pnalisent les lves, mme en russite, en Des rformes sont sans doute ncessaires, mais pas au prix
raison dun mode de correction binaire. force de dcoupa- de la destruction de lcole publique! Les lves sont sans
ges la machette et de dstructuration, il est difficile de sui- cesse valus, mis sous tension! O est alors le plaisir, le dsir
vre le fil des rformes de lducation Nationale. dapprendre? Les valeurs de solidarit, dentraide, de vivre
Quelles sont les finalits de ces valuations? Hormis peut-tre ensemble et de citoyennet devraient rester au cur du sys-
la mise en concurrence des coles lmentaires. Russite pour tme ducatif. Pour la PI, apprendre implique que lenfant
tous ou tentative de sgrgation ds lentre en sixime? puisse trouver et prendre sa place lcole. Sinon, il risque de
La folie des uns devrait inciter la rsistance de tous, pour ne rien pouvoir comprendre, de ne rien pouvoir saisir, dtre
pouvoir faire face lbranlement des valeurs de lcole. en souffrance.
Vers quelle socit allons-nous? Les valuations telles quelles sont proposes anantissent
tout raisonnement possible du ct de llve.
Lenfant en difficult que jai t avait pour seul objectif
daccder la classe suprieure. Pourtant studieuse, jtais Proposer des rformes sans doute, mais pas celles-l!
plonge dans une torpeur qui mempchait de retenir tout
savoir; ltiquette imbcile menfermait dans une image Louisa Lakhdar, professeur des coles
ngative de moi-mme. Jai pu obtenir mon Bac grce la phi-
losophie! Ctait la seule discipline o une rflexion person-
nelle tait possible, la seule discipline qui faisait sens. Une

Mgane est un ne
Ce matin-l, nous (trois enseignants de la classe) emmenons On dmarre. Par groupes, ils crivent chaque fois un mot
les 4e la mdiathque locale pour un atelierde Slam. Cest sur des feuilles qui tournent entre eux. Chacun se retrouve
une classe peu nombreuse mais houleuse, peu soude, aux avec une feuille de cinq ou six mots et crit un texte partir
ractions peu prvisibles. de ce matriau.
larrive, deux slammeurs prennent le groupe en main et Lambiance est installe, ils crivent.
nous demandent de les laisser faire. Puis ils viennent se mettre en demi-cercle. Les deux anima-
Ils donnent les principes du Slam: on peut tout dire, la libert teurs slamment chacun un texte pour lancer la machine, puis
est totale (mais ses risques et prils bien sr). Les lves: les lves viennent dire leur texte un par un, nous aussi, les
tout? Oui. Mme des gros mots? Oui. trois professeurs, mme si nous sommes hors du cercle.

Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 53 Sommaire


Les textes sont plutt intressants, les lves arrivent les dire Il reste un deuxime temps plus bref dcriture.
en posant leur voix et leur corps, a semble assez bien parti. Mava a accept de revenir et lit un texte qui dit quon ne
Vient le tour de Kevin: devrait pas se moquer des gens. Deux autres lves lisent un
Mgane est un ne.. Il lit un texte qui se moque mcham- crit qui dit la mme chose.
ment de cette fille de la classe, tte de Turc depuis le dbut de La sance est finie.
lanne (et cest mme plus ancien). Sur le chemin du retour, je parle longuement avec le groupe o
Mickaelfait de mme. ont t produits les textes de moqueries sur Mgane. Ils cam-
Chnafalit un texte de mme contenu. pent sur leur position: on pouvait tout dire, on nous lavait bien
dit. Et ils reviennent sur les torts de lanimateur. Cela pos,
Cest le tour de Mava qui refuse brusquement de lire.
leur dis-je, et sachant quon pouvait tout dire, que pensez-
Lanimateur insiste, elle rsiste, il se fche et la renvoie avec
vous de ce que vous avez fait? Rien. On na rien se repro-
colre.
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cher. Les vingt minutes du trajet que je passe avec Chnafa


Lun de nous sort avec elle de la salle. Aprs un temps de nentament en rien cette certitude proclame: cette fille, on ne
mutisme et de pleurs, elle explique quelle avait elle aussi un laime pas, et on avait le droit de faire ce quon voulait.
texte insultant pour Mgane et a refus finalement de le dire.
La suite?
Nous lui proposons den crire un autre et de venir le lire.
Prenons-nous le temps de la penser, de la traiter?
Pendant ce temps, dans la salle, des garons protestent contre
lviction de Mava. Lanimateur se fche, et leur dit que cest
lui qui commande, et quils sont des bouffons sen tre ainsi Florence Castincaud, professeur en collge
pris Mgane. Il enchane.
Quand cest le tour de Mgane, elle refuse de savancer pour
lire son texte. Lanimateur la laisse.

la manire de Blandine Keller Suite


La prcdente rubrique vous proposait quelques textes crits par des stagiaires de lettres qui sinspiraient de lcriture de Blandine Keller.
Dans son ouvrage, le lecteur se trouve le plus souvent dans la tte du professeur qui observe ses lves en train dcrire. Certains passa-
ges font galement la part belle aux proccupations des lves, tout ce qui peut les distraire pendant un contrle. On retrouvera ici quel-
ques mini-portraits dlves, composs par dautres stagiaires, comme une catharsis, selon leur formule.
Umut na mme pas regard le devoir quil a dj dpos son Marie-Flore trpigne sur sa chaise cest parce quil y a trop
stylo de toutes les faons, il tait au ski quand la prof a fait de petites cases dans sa tte: une mosaque de petites cases
le cours sur le pronom relatif elle a peine voulu rpter mais a y est dj tout le monde a vraiment commenc
la leon quand ils sont revenus en plus ctait vendredi tous ces yeux baisss quel silence elle aussi du coup
la seule heure de cours de laprs-midi et puis il ne com- hhhhhhhhhhhh pas envie donc une feuille tracer la
prend jamais les questions il le lui a dj dit la prof quil marge bien droit pas penser elle pense ses beaux che-
ne comprenait pas quand il lisait mais chaque fois elle veux elle a soif vivement 16heures et Gauthier elle
lui dit quelle sait mais quil devrait saccrocher non, lui prendra pas cette pouffe un recto-verso pffffff cest
vraiment, il prfre rester l pendant quarante-cinq minutes long la flemme mais voil qu droite de son regard la
sans rien faire plutt quessayer il aura une mauvaise note prof sest approche jamais elle la lche elle la prise
quil crive ou non il voit non loin de lui Mohamed il va comme tte de turc de toutes faons Marie-Flore souffle
encore avoir 18 celui-l pas besoin de lui expliquer lui il a se dbat sur sa chaise rajuster ses bracelets toutes ces
toujours tout compris mme que parfois, il pose des ques- cases penser en mme temps mais ce contrle quelle fati-
tions la prof sur quelque chose quon nest pas en train de gue et lautre encore l attendre et la presser devant tout
faire Umut aimerait tre comme Mohamed tout com- le monde bon dj lire la premire question
prendre tout de suite mais comme il narrive pas lire il
ne comprend rien ben du coup il va dessiner pas besoin Virginie Rodde
de rflchir pour dessiner suffit dune feuille et on la rem-
plit et puis a sert rien le pronom relatif alors que ses des-
sins qui sait?

milie Losange

54 Les Cahiers pdagogiques n474, juin 2009 Sommaire


Chroniques optimistes dune troupe dintervention thtrale

Ces figures dlves que lon


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noublie pas
Bernard Grosjean

Bernard Grosjean est directeur de la compagnie Entres de jeu1, qui assure de nombreuses interventions et de nombreux
ateliers dans lducation nationale. Il revient par lintermdiaire de cette chronique sur son parcours: ruptures
thoriques avec le thtre de lopprim, nouvelles manires daborder le thtre forum rebaptis dbat thtral,
protocoles de mise en place des sances avec des groupes-classes, conception et dramaturgie des pices dintervention,
style de jeu, mthodes dimprovisation, et regard sur linstitution scolaire

ChapitreV: lintervention des spectateurs miracle que reprsente ce phnomne aux yeux du no-
Nous sommes dans un collge. Le spectacle Coups de pres- phyte, la qualit de linteraction est conditionne par les trois
sion vient dtre reprsent une premire fois devant un public facteurs suivants:
dune centaine dlves de quatrime. Il est compos de sept 1. Le public doit tre en phase avec le sujet trait.
courts tableaux qui permettent daborder la violence sous ses 2. La pice doit rendre compte avec le plus de justesse possi-
diffrentes formes: en permanence, llve Hugo est lob- ble des proccupations des spectateurs.
jet de moqueries et de pressions de la part dun petit groupe
3. Le meneur de jeu de la sance doit au maximum lcher
dlves. Dans sa famille, Manon est victime de la msentente
prise sur lintervention des spectateurs et se dbarrasser du
entre sa mre et son beau-pre et son travail scolaire sen res-
sent. Au guidon de son scooter, Julien multiplie les prises de souci que a marche, pour se concentrer sur linstauration
risques et finit par provoquer un accident. la sortie du col- dun vrai dialogue avec le public. Lentre dans le dbat se fait
lge